Педагогическое взаимодействие как фактор фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре

Смирнова, Марина Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое взаимодействие как фактор фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре

Автореферат

Автор научной работы: Смирнова, Марина Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ярославль
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое взаимодействие как фактор фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре"

На правах рукописи

СШ3446204

СМИРНОВА МАРИНА НИКОЛАЕВНА

Педагогическое взаимодействие как фактор фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре

13 00 01 - общая педагогика, история иедагогики и образования 13 00 03 - коррскционная педагогика (олигофренопедагогика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 2 СЕН 2008

Ярославль

2008

003446284

Работа выполнена на кафедре олигофренопедагогики ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К Д Ушинского»

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент Новоторцева Надежда Вячеславовна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Воронкова Валентина Васильевна,

кандидат педагогических наук, Кириченко Елена Борисовна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Владимирский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится 3 октября 2008 года в 13 часов на заседании совета Д 212 307 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» в помещении 7-го учебного здания по адресу 150000, г Ярославль, Которосльная наб, д 46 в, ауд 506

Отзывы на автореферат направлять по адресу 150000, г. Ярославль, Республиканская, д 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К Д Ушинского»

Автореферат разослан « 3 » сентября 2008 года

Ученый секретарь совета

С Л Паладьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время отмечается тревожная тенденция роста количества детей, имеющих нарушения физического и нервно-психического развития, наследственную патологию, причиной которых могут быть различные экологические, биологические, социально-психологические и другие факторы и их сочетания Анализ динамики численности инвалидов в Российской Федерации за последние 30 лет указывает на ее неуклонное увеличение и прогнозирование количества инвалидов в стране до 15-24 млн человек к 2015 году (по данным различных моделей прогнозирования) (А И Осадчих, А Е Чумаева и др) Это подтверждают исследования последних лет ученых и практиков ( М А Беляева, Л Н Винокурова, В К Волкова, М В Ипполитова, С М Колкова, Е Т Лилыш, А Р. Маллер, Н С Моро-ва, В А Худик, М М Хекай, Л М Шипицына,) и медико-биологическая характеристика всего контингента детей России, составленная по результатам специальных углубленных обследований во многих регионах (В К Волкова, Л А Гришина, Е И Лаврова, Е А Стребелева)

За последние годы комплекс нормативно-правовых, административных, экономических, социокультурных условий сложился в определенную систему, позволяющую открывать на базах Министерства труда и социального развития РФ и Министерства образования и науки РФ новые формы реабилитационных учреждений по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (Л М Шипицына) Структура реабилитационных учреждений может быть разнообразна и формируется в зависимости от потребностей в регионе Согласно «Примерному положению о Реабилитационном Центре», центры для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья призваны реали-зовывать комплекс медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничения жизнедеятельности, вызванных у ребенка его заболеванием, успешное решение этих задач может быть обеспечено на основе междисциплинарного подхода специалистами медицинского, педагогического и социального профиля В этом случае составляющие компоненты не просто интегрируются, но

именно преобразуются в составе принципиально нового синтеза научного знания и социальной практики Изучению данной проблемы посвящены работы Т В Бутенко, В 3 Кантора, С М Колковой, В Т Кудрявцева, К А Семенова и др

Анализ опыта работы реабилитационных центров и проведения комплексных реабилитационных мероприятий показал наличие следующих проблем

I В оргатиагрюнных и нормативно-правовых аспектах организация процесса комплексной реабилитации в условиях реабилитационного центра, основанной на принципиально новом синтезе научного знания и практическою ошта, разработка теоретико-методологических основ комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, организация межотраслевого взаимодействия разнопрофильных специалистов в условиях реабилитационного центра, организация коммуникативного единства в условиях реабилитационного центра

II В техночогическом аспекте совершенствование коррекци-онно-педагогических технологий, используемых в реабилитационных мероприятиях с детьми (оптимизация коррекцнонного процесса), применение новых педаго1 ических технологий с учетом постоянно изменяющихся условий организации коррекцнонного процесса

III В сог^ачьно-пстоюгическом и пенхочого-педагогическои аспектах формирование психологической компетентности медицинского персонала, совершенствование комплексной социально-психологической и психолого-педагогической коррекционно-развивающей помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья

Данные проблемы указывают на возникшие противоречия между признанием необходимости создания целостной педагогической системы в реабилитационном центре на основе оптимизации педагогического взаимодействия, с одной стороны, и недостаточной разработанностью методических и практических аспектов этого вопроса, с другой

На основе выявленного противоречия определена проблема исследования, связанная с решением вопросов

- Какова специфика педагогического взаимодействия в условиях реабилитационного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья''

- Каковы педагогические условия эффективной реабилитационной деятельности в системе комплексной реабилитации, которые обеспечили бы снижение психофизической нагрузки на ребенка при сохранении результата проводимых мероприятий''

С учетом актуальности и недостаточной разработанности указанной проблемы в педа1 огической науке и практике определена

тема исследования - «Педагогическое взаимодействие как фактор психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре».

Цель исследования - выявить и обосновать комплекс условий педагогическою взаимодействия как фактора фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре

Объект исследования - процесс фасилитацни психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья

Предмет исследования - комплекс условий педагогического взаимодействия как фактора фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре

Гипотезой нее /едованил является предположение о том, что педагогическое взаимодействие является фактором фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре при следующих условиях

- обеспечения целостности реабилитационного процесса, включающего комплекс меднко-психолого-социально-педагогических мероприягий для детей с ограниченными возможностями здоровья,

- обеспечения коммуникативного единства в реабилитационном центре,

- введения и обеспечения педагогического подхода в комплексе медико-психолого-социальных видов реабилитации,

- применения технологии интеграции педагогической реаби-лшации в единый комплекс реабилитационной помощи

В соответствии с проблемой исследования, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1 Определить сущность фасилитации как функции реабилитации дегей

2 Уточнить и дополнить понятия «комплексная реабилитация» и «реабилитационная фасилитация»

3 Теоретически и экспериментально обосновать особенности организации и содержания педагогического взаимодействия в реабилитационном центре

4 Выявить и обосновать средства, обеспечивающие фасили-тацшо психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре

Теоретико-методочогической основой исследования послужили фундаментальные положения современной отечественной и зарубежной педагогики и психологии, философские законы взаимосвязи и взаимной обусловленности целостности явлений окружающего мира, теория деятельности, положения о взаимодействии личности и общества

Методологической основой исследования являлись теоретические положения Л С Выготского о «социальной ситуации развития» и его теории компенсации дефекта, теория деятельностного подхода к развитию психики (А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), концепция развития личности (Л И Божович), теории воспитания и обучения (Л В Байбородова, П П Блонский, Б В Зейгарник, Н Н Малофеев, М И Рожков и др), концепции раннего начала реабилитации ребенка (А В Запорожец, М В Ипполитова, В И Лубовский, Е М Мастюкова, М Монтессори), системный подход к исследованию педагогических явлений (В П Беспалько, Т А Ильина, Ф Ф Королев, М И Рожков, В Н Садовский и др )

В диссертационном исследовании использовался личностный подход к изучению и реабилитации детей-инвалидов (А П Гозова, Ю А Кулагина, В И Лубовский, Т В Розанова), теоретические разработки социально-педагогической и медицинской реабилитации детей с нарушениями здоровья (, В В Воропкова, М II Перова, К А Семенова, И А Смирнова, Л М Шипицынаидр)

Для решения задач и проверки гипотезы использованы группы методов методы теоретического анализа системный анализ медицинской, дефектологической, психолого-педагогической, социальной литературы, изучение документации органов управления образованием и здравоохранения, изучение и обобщение педагогического опыта, эмпирические методы анализ программ обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, педагогическое наблюдение, анкетирование, формирующий и констатирующий эксперименты, праксимет-рические методы анализ продуктов деятельности, метод математической обработки ^-критерий Вилкоксона, дисперсионного анализа Фридатана, корреляционный анализ Спирмена), метод сравнительного анализа

Избранные методологические основы и поставленные задачи определили ход исследования, осуществлявшегося поэтапно в течение шести лет в г Рыбинске на базе реабилитационного центра «Здоровье» для детей и подростков с ограниченными возможностями Основные япапы и организация исследования На первом этапе (2001 - 2002 гг) изучались комплексная реабилитация в условиях реабилитационного центра, участие разнопрофильных специалистов в проведении комплексных реабилитационных мер, разработанность комплексной реабилитации в науке и решение проблем на практике, изучались общие теоретические подходы к решению изучаемой проблемы и обосновывалась специфика педагогического взаимодействия в условиях реабилитационного центра

На втором этапе (2002-2006 гг) проводился социально-педагогический анализ и исследование педагогическою взаимодействия в

реабилитационном центре, построенное с учетом выявленного комплекса условий, осуществлялся мониторинг полученных результатов

На третьем этапе (2005 -2007 гг) осуществлялись обобщение н систематизация полученных результатов исследования и литературное оформление диссертации

Научная новизна исследовании состоит в том, чго

- определена и реализована на практике сис1сма комплексной реабилитации, основанная па принципах одновременности и параллельности введения реабилитационных мероприятий,

- выявлен и обоснован комплекс условий педагогического взаимодействия, способствующий фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья,

- обоснована необходимость педагогического подхода в реабилитационном процессе,

- разработана технология интегрирован™ медико-педагогических реабилитационных мероприятий, позволяющих снизить нагрузку на ребенка при сохранении эффективности реабилитационного воздействия

Теоретическая значимость исследования заключается в

- дополнении содержания понятий «комплексная реабилитация» и «реабилитационная фасилитация»,

- определении комплекса условий педагогического взаимодействия, способствующего фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре,

- обосновании ишегративного подхода в процессе реабилитационной деятетьности с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре,

- обосновании педагогического взаимодействия субъектов в процессе реабилитационной деятельности

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- разработана и апробирована интегратнвная целостная система комплексной реабилитации, основанная на принципах одновременности и параллельности введения реабилитационных мероприятий,

- апробирована система педагогического взаимодействия в условиях реабилитационного центра, интегрирующая образовательную и лечебно-оздоровительную деятельнос1ь,

- разработаны средства интеграции педагогической реабилитации в единый комплекс реабилитационной помощи,

- разработаны методические рекомендации по обеспечению лечебно-педагогического режима в условиях комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

Личный вклад автора в исследовании заключается в теоретическом обосновании идеи исследования, уточнены и дополнены понятия «комплексная реабилитация» и «реабилитационная фасилитация», апробирована система комплексной реабилитации в реабилитационном центре, основанная на принципах одновременности и параллельности введения реабилитационных мероприятий, разработана технология интегрирования медико-педагогических реабилитационных мероприятий, позволяющих снизить психофизическую нафузку на ребенка

На защиту выносятся следующие положения

1 Понятие «комплексная реабилитация» определено как система интегрированных медицинских, психологических, педагогических и социальных реабилитационных мероприятии, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных патологическим состоянием функции организма ребенка

2 Понятие «реабилшационггая фасилитация» представлено как процесс, способствующий снижению психофизической нагрузки на ребенка с ограниченными возможностями здоровья при максимально возможном сохранении эффективности проводимой образовательно-воспитательной и лечебной работы

3 Целостность реабилитационного процесса обеспечивается комплексом различных видов реабилитации, осуществляемых специалистами на основе коммуникативного единства, что является условием фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре

4 Фасилитации психофизической нагрузки на дегей с ограниченными возможностями здоровья способствуют интегрированные медико-педагогические занятия, разработанные иа основе педагогического подхода

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты научной работы были позитивно оценены на региональных еже1 од-ных конференциях «Чтения Ушинского» ЯГГГУ (2002-2006 г), Ярославской областной научно-практической конференции (2004 г), Международной научно-практической конференции на базе ЯГПУ (2006 г), методологическом семинаре на базе дефектологического факультета ЯГПУ (2007 г ), на тематических семинарах в реабилитационном центре «Здоровье» г Рыбинска (2002-2007 г), публиковались в форме статей и докладов для студентов педагопгческих факультетов и работников социальной службы, в книге «Большая книга занятий для будущих первоклассников» (Ярославль «Академия развития») Материалы диссертации отражены в 5 публикациях

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 32 приложений,

в общей сложности 202 с границы гистограммы, 12 схем, 4 графика 366 источников

Основной текст содержит 5 таблиц, 4 Библиографический список включает

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во б ведении обоснована актуальность исследования, сформулированы его объект, предмет, цель, задачи, выдвинуш гипотеза научного поиска и определена проблема, раскрыты методочошческии и методический аппарат диссертации, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, определены положения, выносимые на защиту

В первой главе - «Педагогическое взаимодействие в реабилитационном центре как педа101 ичсская проблема» - представлены анализ противоречии, специфика и трудности, возникающих в ходе реализации реабилитационных, мероприятии, специфика и трудности взаимодействий субъектов реабилитационного процесса в условиях реабилитационного центра

В современной литературе и нормативно-правовой документации используются несколько понятий, определяющих кошингент детей, нуждающихся в реабилитационной помощи Мы опираемся на определение детей с ограниченными возможностями здоровья «дети с ограниченными возможностями здоровья» - это те, у которых отсутствует способность осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья в силу своего заболевания имеет ограничение жизнедеятельности, которое под воздействием педагопгческих, социальных, психологических, медицинских реабилитационных мероприятий компенсируется, нивелируется и которое обозначено рамками реабилитационной деятельности

Анализ определений понятия «реабилитация» позволил сделать вывод, что это, с одной стороны, комплексный процесс, включающий педагогические, психологические, социальные и медицинские мероприятия, а с другой, - система государственных мер, направленных на компенсацию ограничении жизнедеятельности В научной литературе реже встречается понятие «абшштацця» Анализ научных источников по проблеме исследования показал, что понятия «абшштация» и «реабилитация» нередко употребляются как тождественные, равнозначные Этот факт обусловлен сходством содержания и недостаточной научной освещенностью понятия «абилитация»

Анализ научной лшературы позволил определить наиболее значимые подходы в реабилитационном деятельности ранняя диагностика

как основа профилактики инвалидности (Л К Грачев, О И Лебединская), необходимость раннего начала реабилитации, так как дошкольный возраст является периодом интенсивной социализации (Л С Выготский, А В Запорожец, ДБ Эльконин), взаимосвязь медицинской и психолого-педагогической реабилитации детеи-инвалидов для повышения эффективности реабилитационного процесса в целом (ГА Добровольская, В И Лубовский, Н Б Шабалина, Н В Шатшша, Л М Шипицына), осуществление реабилитационной помощи на основе глубинной интегрированное™ образовательных, воспитательных, социальных и лечебно-оздоровительных программ (И М Бгажнокова, В К Волкова, В А Доскин, В И Загвязинскии, В К Зарецкии, Р Ипенбах, С Кирх, В В Коркунов, Е 'Г Лильин, Н Н Малофеев, В И Слободчиков, Л М Шипицына и др)

Анализ научной литературы показал широкое распространение понятия «комплексная реабилитация» на практике и недостаточную проработанность его содержания в теоретическом аспекте Изучение работ, посвященных системному подходу к исследованию явлении (В П Беспалько, 10 А Конаржевский, Ф Ф Королев, М И Рожков, В Н Садовский), позволило сделать вывод о том, что комплексная реабилитация относится к открытым системам, базовыми принципами структурирования которой выступают принципы комплексности и вариативности, в значении единства многообразия Теоретический анализ научной литературы позволил уточнить определение понятия «ком-пчексная реабилитация», представляющее собой систему взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, которыми являются такие виды реабилитаций, как медицинская, социально-педагогическая, психолого-социальная, направленных на устранение, ослабление или по возможности полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных тяжелыми заболеваниями организма ребенка

Комплексная реабилитация, основанная на интеграции педагогической, социальной и медицинской реабилитаций, включает в себя сложную многоуровневую систему взаимодействий педагогов, воспитателей, психологов, врачей, социальных работников, взаимную адаптацию технологий обучения, воспитания и лечения, временую синхронизацию их в режиме жизнедеятельности ребенка

Педагогическое взаимодействие в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в исследовании рассматривается как один из компонентов системы комплексной реабилитации

«Взаимодействие» как междисциплинарная категория рассмотрено с философской, социальной, психологической, педагогической позиций Анализ традиционно сложившейся системы взаимодействия в процессе реализации комплексной реабилитации показал сложную систему связей Характеризуя сущность педагогического взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями здоровья, специалисты выде-

ляют гуманизацию, дифференциацию, личностную ориентацию и развивающий характер процесса Анализируя характер педагогического взаимодействии в рамках реабилитационного центра, мы опираемся на исследования Л В Байбородовой, А В Волохова, В И Загвязинского, Л А Левпшна, X Й Лийметса, М И Рожкова, Л И Уманского, РХ Шакурова

Характер взаимодействия зависит от компетентности участников, проявляющейся в соотношении объективно необходимых знании, умений, психологических качеств Профессионально важные качества специалистов, участвующих в оказании реабилитационной помощи, рассматриваются как необходимые для успешной реализации трудовой деятельности и находят свое отражение в понятиях компетентность, профессионализм, квалификация

Реализация системы комплексной реабилитации, включающей мероприятия медицинского, педагогического, психологического и социального характера для детей с ограниченными возможностями здоровья, является важнейшей практической задачей реабилитационного центра Включение в режим дня ребенка всех запланированных реабилитационных мероприятий вступает в противоречие с нормами СанПиНа, то есть параллельное объединение усилий всех специалистов, решающих свои специфические задачи, влечет интенсивную физическую и психическую нагрузку на ребенка В результате возникает противоречие между необходимостью снижения психофизической нагрузки на ребенка и сохранением эффективности проведенных реабилитационных мероприятий Это актуализирует необходимость выработки механизма интегрирования образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности, который способствует фасилитацип реабилитационного процесса

Анализ научных источников показал неоднозначность в подходах к понятию «фасилитация» и вариативность его использования. На основе проведенного анализа научной литературы в исследовании мы представляем определение реабилитационной фасилитации как процесса, способствующего снижению психофизической нагрузки на ребенка с максимально возможным сохранением эффективности проводимой образовательно-воспитательной и лечебной работы Фасилитация предполагает длительный процесс, который может привести к раскрытию потенциала всех участников в полном объеме и к повышению результативности деятельности не только отдельных групп, но системы в целом В исследованиях (А Я Варга, Т А Маркова, Т А Репина, К В Солоед, А С Спиваковская, С П Тищенко) доказано, что система межличностных отношений ребенка с воспитывающими его взрослыми определяет в огромной степени качество и динамику развития ребенка, то есть педагогическое взаимодействие в реабилитационной деятельности является необходимым условием в фасилитации

Во второй главе - «Организация педагогического взаимодействия в условиях реабилитационного центра» - дается характеристика базы опы гно-экспериментальной работы, описывается организация деятельности и анализируются полученные результаты

Специфика комплексного подхода реабилитационных мероприятий по восстановлению социального и биологического стагуса детей с ограниченными возможностями здоровья обуславливает необходимость формирования специализированного реабилитационного детского учреждения, интегрирующего функции образования и лечения Опытно-экспериментальной базой исследования послужил реабилитационный центр «Здоровье» для детей и подростков с ограниченными возможностями Он имеет 4 отделения, такая структура обеспечивает комплексный подход в реабилитационной деятельности Опытно-экспериментальная деятельность осуществлялась специалистами 3-х отделений, всего в ней участвовали 34 сотрудника

В первый год опытно-экспериментальной деятельности была проведена диагностика характера взаимодействия между ребенком с ограниченными возможностями здоровья, родителями и специалистами, участвующими в реабилитационных мероприятиях Результаты данной диагностики показали необходимость психологизации процесса комплексной реабилитации и в особенности взаимодействия в триаде врач-ребенок-родитель Анализ контингента детей (количество и диагнозы) выявил увеличение количества детей-инвалидов и тенденцию к утяжелению диагноза детей, что указывает на необходимость оказания системы комплексной реабилитации, включающей медицинские, педагогические, психологические мероприятия В экспериментальную деятельность были включены специалисты все профилей реабилитационного центра, а анализ контингента медицинского, педагогического персонала и разнопрофильных специалистов (возраст, образование, стаж, категория, профессия) показал, что специалисты-воспитатели данного учреждения не имеют специального дефектологического образования

Поскольку санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для реабилитационных центров с данной структурой не разработаны, критерием анализа были взяты данные СанПиН 2 4 1 1249-03 В результате анализа было выявлено, что режим дня стационарных групп соответствует требованиям СанПиН, но временные огрезки не мо)ут вместить все количество необходимых реабилитационных процедур Таким образом, имеет место противоречие между сохранением эффективности проводимых реабилитационных мероприятий и обеспечением соответствия нагрузки на ребенка требованиям СанПиН

В соответствии с обозначенными проблемами исследования, выявленными противоречиями были выделены и реализованы группы условий, подразделенные на

- кадровые (оптимальное соотношение штата разнопрофильных специалистов);

- организационные (применение принципов здоровьесберегаю-щей педагогики в процессе реализации комплексной реабилитации, применение принципа психологизации всех этапов реабилитационных мероприятий и организации психологической службы);

- образовательно-просветительские (повышение квалификации педагогов-воспитателей, формирование психологической компетентности медицинского персонала);

- восстановительно - корригирующие и развивающие (тематическое планирование работы специалистов, разработка и внедрение интегрированных медико-педагогических мероприятий).

Для отслеживания эффективности проводимой работы все показатели были сведены в единую таблицу. Данные, полученные в ходе эксперимента, были подвергнуты математической обработке с помощью дисперсионного анализа Фридмана (критерий Хи-квадрат Фридмана), выведены в матрицы интеркорреляций рангового коэффициента корреляции Спирмена, а также была проведена корреляция общей эффективности с ее составляющими. Для определения эффективности реабилитационных мероприятий мы использовали формулы для расчета количественного показателя эффективности. Полученные показатели эффективности оценивались по шкалам с числовым показателем, полученным в результате вычислений. Результаты соотношения количества проведенных реабилитационных мероприятий и эффективности

График 1. Количество медицинских реабилитационных мероприятий и их эффективность

График 2. Количество психологических реабилитационных мероприятий и их эффективность

График 3. Количество педагогических реабилитационных мероприятий и их эффект ивность

График 4. Общее количество реабилитационных мероприятий и эффективность комплексной реабилитации

Анализ полученных результатов показал, что на 1-м году опытно-экспериментальной деятельности прослеживается зависимость эффективности, как общей, так и по составляющим, от количества прове-дениых мероприятий, проведение каждого вида реабилитационных мероприятий также влияет на общую эффективность. На первом этапе выявлена зависимость эффективности от количества полученных процедур, мы предполагаем, что низкая эффективность медицинской реабилитации на данном этапе указывает на тяжесть заболеваний.

На 2-м году опытно-экспериментальной деятельности для снижения психофизической нагрузки на ребенка нами были внедрение элементы здоровьесберегающей педагогики:

- проведение каникул в течение учебного года;

- введение адаптационного периода;

- организация воспитательного процесса с позиции психогигиенических норм деятельност и.

Большинство детей в период адаптации находится в состоянии повышенной психологической тревожности, стрессовом состоянии. Учитывая данную особенность, в период адаптации с ребенком проводят разнообразные медицинские процедуры, что, по данным психологического обследования, дает возможность детям плавно включиться в реабилитационный процесс. Педагогический и медицинский персонал в процессе взаимодействия с ребенком учитывает трудности адаптации и

индивидуальные психофизические и ишеллемуальные особенносш каждого ребенка На это указывает высокая эффективность психологической реабилитации

Для каждой возрастной группы был разработан щадяще-охранительный режим, который предполагает учет количества детей в возрастной группе, а также их психофизиологических потребностей в питании, отдыхе, игре, движении, сне

Подгруппы формировались в соответствии с особенностями психофизического развития и психологической совместности детей Для каждой возрастной группы, в соответствии с пстгхофизическими потребностями детей, был разработан режим дня, в котором учитывались направления деятельности

Состав детей, посещающих реабилитационный центр, обновляется ежегодно В 2003 году на курс реабилшации поступили 10 детей, среди которых 6 имели диагноз патология развития центральной нервной системы и 2 ребенка - детскии центральный паралич Эти дети характеризуются недоразвитием психической сферы и грубыми задержками в интеллектуальном развитии, что снижало эффективность педагогической реабилитации

Занятия с детьми были ориентированы на учет базовых потребностей занимающихся, представленных в концепции Г К Зайцева, то есть с использованием игровой основы Одним из условий реализации принципов здоровьесберегающеи педагогики явилось внедрение методики анализа занятий с точки зрения физиологичности В ходе анализа использовали следующие критерии режим проветривания и температурный режим (Л Ф Тихомирова)

С целью выявления знаний разных аспектов реабилитации проведено анкетирование воспитателей, которое показало недостаточность знаний у педагогических работников На основе полученных данных был разработан план образовательно-просветительских мероприятий, способствующих повышению квалификации и расширению компетенции педагогов-воспитателей, которые повышали уровень знаний и практических умений на семинарах и практикумах, лабораториях

В этот период была разработана и начала функционировать психологическая служба центра, цель которой заключалась в содействии администрации и педагогическому коллективу в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности ребенка и обеспечивающей психологические условия охраны здоровья и развития личности ребенка Психологическая служба оказывала помощь участникам реабилитационного процесса в организации психологического комфорта детей Работая с детьми, психологи стремились обеспечить полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза

Реабилитационная деятельность насыщена различною рода напряженными ситуациями и разными факторами, связанными с повышенной эмоциональной нагрузкой Неблагоприятные воздействия напряженных факторов вызывают у специалистов стресс двойного рода информационный (связан с информационными перегрузками и необходимостью быстро принимать решение) и эмоциональный Поэтому снятие эмоционального напряжения было одной из основных задач в работе с коллективом Педагогами-психологами был разработан план лекцион-но-практических заняпш, направленный на ознакомление и обучение специалистов способам снятия эмоциональных напряжений

Успешноаь взаимодействия зависит от уровня коммуникативной культуры специалиста, формирование которой является одной из задач профессиональною становления специалиста Работа по овладению специалистами технологической стороной коммуникативной культуры (техникой общения) проводилась психологами в форме коммуникативных тренингов Повышение психологической компетентности специалистов и родителей, обучение их способам снижения психофизической нагрузки на ребенка способствовало психологизации процесса реа-бшпиации

На 3-м году опытпо-экспериментальной деятельности было применено тематическое планирование работы специалистов па учебный тод Это позволило добиться более качественного усвоения материала детьми, на что указывает возросшая эффективность педагогической реабилитации Принцип организации на данном этапе потребовал от специалистов медицинского и психологического профилей адаптации к новым способам работы, что снизило эффективность

Снижение эффективности в медицинской и психологической реабилитациях мы рассматриваем как эффект «второго года» Первый год посещения ребенком реабилитационною центра характеризуется наибольшими результатами, которые обеспечены активностью родителей, дисциплинированностью в выполнении рекомендаций, систематическим комплексным воздействием На втором году наблюдается снижение родительской активности вследствии недопонимания важности длительной систематической работы

Анализ организации индивидуальной работы показал недостаточное количество специалистов для проведения данного вида работы Руководством Центра был расширен штат учителей-логопедов и учите-леи-дефектологов

Увеличение штата разнопрофильных специалистов, организация работы специалистов по тематическому принципу, эффект «второго года» привели к снижению общей эффективности комплексной реабилитации

На основе анализа научно-педагогической литературы сложившаяся система взаимодействия участников реабилитационного процесса может быть представлена в виде схемы (схема 1) В ходе опытно-экспериментальной деятельности данная схема была изменена (схема 2) Изменения касались следующих моментов

- выделения ребенка с ограниченными возможностями здоровья как отдельного участника реабилитационного процесса,

- взаимодействия врачей с участниками реабилитационного процесса,

- психологизации медицинской реабилитации и всего процесса комплексной реабилитации,

- поступательно-возвратного комплексного взаимодействия всех участников реабилитационного процесса

Схема 1 Традиционно сложившаяся система взаимодействия участников реабилитационного процесса

Схема 2 Система взаимодействия участников реабилитационного процесса в реабилитационном центре «Здоровье»

Новая организация работы позволяет добиться тесного и слаженного взаимодействия участников реабилитационного процесса, дифференцированного характера работы разнопрофильных специалистов

В процессе комплексной реабилитации специалистами апробирован сводный комплексный план поэтапной работы, что позволило на 4-м году опытно-экспериментальной деятельности перейти к разработке и апробированию интегрированных занятий, позволяющих объединить медицинские процедуры и педагогические занятия

Разработке содержания интегрированных занятии предшествовал анализ медицинских процедур с целью определения возможности их совмещения с педагог ическими мероприятиями Он показал, что из 11 процедур возможна полная интеграция на 4, таких как индивидуатьная и групповая формы лечебной физкультуры, парафинотерапия, укладки Невозможность совмещения на 7 медицинских процедурах обусловлена методикой их проведения

В условиях современного лечебного процесса психолог о-педагогнческая реабилитация стала нераздельной и необходимой частью лечения и восстановления организма в целом Особенности дошкольного возраста не позволяют разрабатывать и реализовывать долгосрочные сложные программы поведения, ориентированные на конечный результат, поэтому вся работа должна проводиться в процессе тех видов деятельности, которые привлекательны для ребенка, то есть в игре

Для подтверждения гипотезы исследования было проведено сравнение эффект явности до и после апробации выделенных условий с помощью метода математической обработки ({-критерий Вилкоксона) (табл 1)

Таблица 1

Сравнение эффективности с помощью метода математической обработки ^-критерий Вилкоксона)

Уровень значимости Среднее арифме1 ическое Среднее арифметическое

Реабилитации Т- кр Ъ- кр Р 1-й 4-й

Мединская 5,00 1,52 0,12820002 2,65 2,89

Педагогическая 0 00 1,60 0,10881925 3,03 3,00

Психологическая 4 00 1 69 0,09097870 3,00 3,29

Обшее 2,50 2,71 0,00669э86 2,82 3,04

*Жирным шрифтом выделены значимые различия (р<0 01)

Анализ результатов обработки позволяет утверждать, что эффективность статистически достоверно возросла (Т= 2,5 для р<0,01) На первом этапе среднее арифметическое эффективности процедур 2,82, а на завершающем - 3,04 Это позволяет сделать вывод о том, что выделенные условия, примененные в ходе опытно-экспериментальной деятельности, повысили эффективность реабилитационной работы Математическая обработка данных с помощью дисперсионного анализа Фридмана также подтверждает выдвинутую гипотезу Результаты данной обработки показали различие эффективности работы в разных отделениях на последнем году эксперимента

Гаким образом, в результате эксперимента нам удалось снизить психофизическую нагрузку на ребенка и математически достоверно доказать, что эффективность реабилитации не зависит от количества реабилитационных мероприятий

В заключении обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального изучения процесса реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре, по результатам исследования изложены выводы и обозначены перспективы дальнейшего изучения проблемы

1 Проведенный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил определить ключевые понятия «реабилитация», «ребенок с ограниченными возможностями здоровья», «норма и патоло-

гия», «система», «взаимодействие», «фаснлитация», «интеграция» Использование данных терминов специалистами в области медицины, психологии, социологии и дефектологии основано на семантической близости этих понятий При этом данные определения отличается вариативностью но содержанию, что нарушает коммуникативное единство во взаимодействий специалистов

2 В теории процесс комплексной реабилитации рассматривается как междисциплинарным На основе теоретической и опытно-экспериментальной работы мы уточняем определение комплексной реабилитации как системы в виде организованного множества взаимосвязанных дейивующих элементов, представленных медицинской, социально-педагогической, ИСИХ0Л01 о-социальнои реабилитациями, ограниченных в пространстве и времени и сфокусированных на возможно более полной компенсации ограничений жизнедеятельности ребенка и его социальной адаптации Анализ научных источников по вопросам фаси-лшации показал разнообразие подходов к этому явлению, в связи с чем в исследовании, учитывая междисциплинарное использование данною понятия, представляем определение «реабтитационная фа-схтитаг\ия» как процесс, способствующий снижению психофизической нагрузки па ребенка с максимально возможным сохранением эффективности проводимой образовательно-воспитательной и лечебной работы

3 В системе оказания специализированной реабилитационной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, осуществляемой по линии различных ведомств, особая роль принадлежит реабилитационному центру, структура которого обуславливает возможность оказания разнообразной реабилитационнои помощи Специфика комплексной реабилитации и отсутствие данных о технолопш интеграции образования и лечения определили необходимость разработки принципиально новой формы реализации процесса комплексной реабилитации, основанной на параллельности и одновременности введения реабилитационных мероприятий Целостность и комплексность системы реабилитации, вариативность взаимодействия находят отражение в индивидуальной программе развития ребенка, составленной с учетом этиопатогенеза

4 Педагогическое взаимодействие в реабилитационном центре представляет собой важный элемент системы комплексной реабилитации Специфика педагогического взаимодействия в реабилитационном центре обусловлена его структурой, целями и задачами реабилитации, кадровой обеспеченностью и особенностями контингента детей Педагогическое взаимодействие в комплексной медико-психолого-социальной работе и активное вовлечение семьи в реабилитационный

процесс способствуют фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья

5 Результаты опытно-экспериментальной работы показывают большую дифференцированность в направлениях работы медицинского, педагогического, психологического и социального направлений Комплексный и системный подходы легли в основу технологии интеграции образования и лечения, обусловили разработку новых форм итерированных занятий Технология интеграции педагогической реабилитации с медицинской, социальной и психологической в единый комплекс нашла отражение в одновременности и параллельности воздействий реабилитационных мероприятий, организации межотраслевого и педагогического взаимодействия в реабилитационном центре, использовании интегрированных медико-педагогических занятий Разработанная технология позволила сократшь время реабилитационного мероприяти4 и снизить психофизическую нагрузку

6 Обеспечение целостности реабилитационно; о процесса, включающего комплекс медико-психолого-социалыю-педагогических мероприятий для детей с ограниченными возможностями здоровья, организация педагогического взаимодействия субъектов реабилитационного процесса в реабилитационном центре, а также обеспечение педантического подхода в комплекс медико-психолою-социальных реабилитаций способствуют фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья, что подтверждает выдвинутое гипотетическое предположение

В приложениях представлены устав реабилитационного центра, анкеты для родителей и педаюгов, оценочные листы для диагностики ребенка, конспекты интегрированных занятий

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Смирнова, МН Взаимодействие в процессе оказания реабилитационной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / М Н Смирнова // Вестник Костромского государственного университета им НА Некрасова - 2008 - Основной выпуск — Т 14 -С 78-82 (Журнал включен в перечень периодических научных и научно-технических изданий, рекомендуемых ВАК РФ для публикации основных результатов диссертационных исследований на соискание ученой степени кандидата и доктора наук).

2 Смирнова, М Н Проблемы организации взаимодействия разнопрофильных специалистов в процессе комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационных центров [Текст] / М Н Смирнова // Медико-психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья материалы конференции «Чтения Ушннского» дефектологиче-

ского факультета ЯГПУ - Ярославль Изд-во ЯГПУ им К Д Ушинского, 2003 -С 17-22

3 Смирнова, МН Интеграция медицинского и педагогического аспектов в комплексной реабилитации дошкольников с ограниченными возможностями [Текст] / МН Смирнова //Теоретические и прикладные аспекты современного дошкольного образования материалы международной научно-практической конференции - Ярославль Изд-во ЯГПУ им КД Ушинского, 2006 - С 262-264

4 Смирнова, МН К вопросу о взаимодействии разнопрофильных специалистов в процессе реабилитации в условиях реабилитационного центра [Текст] / М Н Смирнова //Специальные педагогические средства развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья: материалы конференции «Чтения Ушинского» - Ярославль Изд-во ЯГПУ им КД Ушинского, 2006 - С 64-70

5 Смирнова, М Н Большая книга занятий для будущих первоклассников (Серия Развивающее обучение) [Текст] / М Н Смирнова -Ярославль Академия развития, 2008 —128 с

Формат 60x92/16 Объем уел печ л 1,5 Тираж 110экз Заказ № 181

Типография ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинси» о» 150000, г Ярославль, Которосльная наб , 44

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смирнова, Марина Николаевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Педагогическое взаимодействие в реабилитационном центре как педагогическая проблема.

1.1 Теоретические основы педагогического взаимодействия в реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

1.2 Содержание комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.3 Характеристика педагогического взаимодействия в реабилитационной деятельности.

Глава 2. Организация педагогического взаимодействия в условиях реабилитационного центра.

2.1 Характеристика базы опытно-экспериментальной работы.

2.2 Опытно-экспериментальная работа в реабилитационном центре для детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое взаимодействие как фактор фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре"

В настоящее время отмечается тревожная тенденция роста количества детей, имеющих нарушения физического и нервно-психического развития, с наследственной патологией, причиной которых могут быть различные экологические, биологические, социально-психологические и другие факторы и их сочетание. Анализ динамики численности инвалидов в Российской Федерации за последние 30 лет указывает на неуклонное увеличение и прогнозирование их количества в стране до 15-24 млн. человек к 2015 году (по данным различных моделей прогнозирования) [75, 94, 167, 192]. Это подтверждают исследования последних лет ученых и практиков (Е.Т. Лильин, JI.M. Шипицына, М.В. Ипполитова, Н.С. Морова, В.А. Худик, А.Р. Маллер, С.М. Колкова, М.А. Беляева, В.К. Волкова, JI.H. Винокурова, М.М. Хекай) и медико-биологическая характеристика всего контингента детей России, составленная по результатам специальных углубленных обследований во многих регионах [12, 51, 52, 75, 94, 192, 291, 304].

В связи с этим можно наблюдать изменения, произошедшие в российском обществе, которые проявились в усилении внимания к проблемам лиц с ограниченными возможностями здоровья, осознании важности реабилитационных мероприятий. Современное состояние общества делает важным вопрос формирования комплексных педагогических систем, позволяющих объединить различные сферы жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья и обеспечить целостность взаимодействия семьи и специалистов, оказывающих реабилитационную помощь. За последние годы комплекс нормативно-правовых, административных, экономических, социокультурных условий сложился в определенную систему, позволяющую открывать на базе Министерства труда и социального развития РФ и Министерства образования и науки РФ новые формы реабилитационных учреждений по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья [348, 349]. Структура реабилитационных учреждений может быть разнообразна и формируется в зависимости от потребностей в регионе. Согласно «Примерному положению о Реабилитационном Центре», такие центры для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья призваны оказывать систему медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение или возможно более полную компенсацию ограничения жизнедеятельности, вызванных у ребенка его заболеванием. Успешное решение этих задач может быть обеспечено на основе междисциплинарного подхода специалистами медицинского, педагогического и социального профиля. В этом случае составляющие компоненты не просто интегрируются, но именно преобразуются в составе принципиально нового синтеза научного знания и социальной практики [51,52]. Этот подход в равной мере ориентирован в на совокупность как патобиологических, так и психопедагогических аспектов. Поэтому он рассматривается как междисциплинарный процесс, с выработкой на гуманитарно-антропологической базе междисциплинарных способов анализа и проектирования источников детского развития. Изучению данной проблемы посвящены работы В.З. Кантора, В.Т. Кудрявцева, К.А. Семенова, С.М. Колковой, Т.В. Бутенко и др.

Анализ опыта работы реабилитационных центров и проведения комплексных реабилитационных мероприятий показал наличие следующих проблем, касающихся:

I. Организационных и нормативно-правовых аспектов организация процесса комплексной реабилитации в условиях реабилитационного центра, основанной на принципиально новом синтезе научного знания и практического опыта;

- недостаточная разработанность теоретико-методологических основ проблемы педагогических аспектов комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями;

- организация межотраслевого взаимодействия разнопрофильных специалистов в условиях реабилитационного центра;

- организация коммуникативного единства в условиях реабилитационного центра.

И. Технологических аспектов

- совершенствование коррекционно-педагогических технологий, используемых в реабилитационных мероприятиях с детьми (оптимизация коррекционного процесса);

- применение новых педагогических технологий с учетом постоянно изменяющихся условий организации коррекционного процесса.

III. Социально-психологических и психолого-педагогических аспектов

- формирование психологической компетентности медицинского персонала;

- совершенствование комплексной социально-психологической и психолого-педагогической коррекционно-развивающей помощи семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья.

Указанное противоречие определило проблему исследования, связанную с решением вопросов:

- Какова специфика педагогического взаимодействия в условиях реабилитационного учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья;

С учетом актуальности и недостаточной разработанности указанной проблемы в педагогической науке и практике определена тема исследования - «Педагогическое взаимодействие как фактор фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре».

Цель исследования - выявить и обосновать комплекс условий педагогического взаимодействия как фактора фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре.

Объект исследования — процесс фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотезой исследования является предположение о том, что педагогическое взаимодействие является фактором фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре, при следующих условиях:

- обеспечения целостности реабилитационного процесса, включающего комплекс медико-психолого-социально-педагогических мероприятий для детей с ограниченными возможностями здоровья;

- обеспечения коммуникативного единства в реабилитационном центре; введения и обеспечения педагогического подхода в комплексе медико-психолого-социальных видов реабилитации; применение технологии интеграции педагогической реабилитации в единый комплекс реабилитационной помощи.

В соответствии с проблемой исследования, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования, определены следующие задачи:

1. Определить сущность фасилитации в реабилитации детей;

2. Уточнить и дополнить понятия «комплексная реабилитация» и «реабилитационная фасилитация»;

3. Теоретически и экспериментально обосновать особенности организации и содержания педагогического взаимодействия в реабилитационном центре;

4. Выявить и обосновать средства, обеспечивающие фасилитацию психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре.

Теоретико-методологической основой нашего исследования послужили фундаментальные положения современной отечественной и зарубежной педагогики и психологии; философские законы взаимосвязи и взаимной обусловленности целостности явлений окружающего мира; теория деятельности, положения о взаимодействии личности и общества;

Методологической основой исследования являлись теоретические положения JI.C. Выготского о «социальной ситуации развития» и его теории компенсации дефекта, теория деятельностного подхода к развитию психики (А.Н.Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); концепция развития личности (Л.И. Божович), теории воспитания и обучения (П.П. Блонский, Л.В. Байбородова, Б.В. Зейгарник, Н.Н. Малофеев, М.И. Рожков и др.); концепции раннего начала реабилитации ребенка (А.В. Запорожец, М.В. Ипполитова, В.И. Лубовский, М. Монтессори, Е.М. Мастюкова), системный подход к исследованию педагогических явлений (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев, М.И. Рожков, В.Н. Садовский и др.).

В диссертационном исследовании учитывался личностный подход к изучению и реабилитации детей-инвалидов (А.П. Гозова, Ю.А.Кулагина, В.И. Лубовский, Т.В.Розанова), теоретические разработки социально-педагогической и медицинской реабилитации детей с нарушениями здоровья (А.Д. Виноградова, В.В. Воронкова, М.Н. Перова, И.А. Смирнова, К.А. Семенова, JI.M. Шипицына, и др.).

Для решения задач и проверки гипотезы используются группы методов: методы теоретического анализа: системный анализ медицинской, дефектологической, психолого-педагогической, социальной литературы, изучение документации органов управления образованием и здравоохранения, изучение и обобщение педагогического опыта; эмпирические методы: анализ программ обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, педагогическое наблюдение, анкетирование, формирующий и констатирующий эксперимент, праксиметрические методы: анализ продуктов деятельности, метод математической обработки (t-критерий Вилкоксона, дисперсионного анализа Фридмана, корреляционный анализ Спирмена), метод сравнительного анализа.

Избранные методологические основы и поставленные задачи определили ход исследования, осуществлявшегося поэтапно в течение шести лет на базе Реабилитационного Центра «Здоровье» для детей и подростков с ограниченными возможностями г. Рыбинска.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (2001 — 2002 гг.) изучалась комплексная реабилитация в условиях реабилитационного центра, участие разнопрофильных специалистов в проведении комплексных реабилитационных мер, ее разработанность в науке и решение проблем на практике, изучались общие теоретические подходы к решению изучаемой проблемы и обосновывалась специфика педагогического взаимодействия в условиях реабилитационного центра.

На втором этапе (2002-2006 гг.) - проводился социально-педагогический анализ и исследование педагогического взаимодействия в реабилитационном центре, построенное с учетом выявленного комплекса условий, осуществлялся мониторинг полученных результатов.

На третьем этапе (2005 -2007 гг.) осуществлялись обобщение и систематизация полученных результатов исследования и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- определена и реализована на практике система комплексной реабилитации, основанная на принципах одновременности и параллельности введения реабилитационных мероприятий;

- обоснована необходимость педагогического подхода в реабилитационном процессе;

- разработана технология интегрирования медико-педагогических реабилитационных мероприятий, позволяющих снизить нагрузку на ребенка при сохранении эффективности реабилитационного воздействия;

Теоретическая значимость исследования заключается в

- дополнении содержания понятий «комплексная реабилитация» и «реабилитационная фасилитация»;

- обосновании интегративного подхода в процессе реабилитационной деятельности с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре;

- обосновании педагогического взаимодействия субъектов в процессе реабилитационной деятельности;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и апробирована интегративная целостная система комплексной реабилитации, основанная на принципах одновременности и параллельности введения реабилитационных мероприятий;

- апробирована система педагогического взаимодействия в условиях реабилитационного центра, интегрирующая образовательную и лечебно-оздоровительную деятельность;

- разработаны средства интеграции педагогической реабилитации в единый комплекс реабилитационной помощи;

Личный вклад автора заключается в теоретическом обосновании идеи исследования; уточнены и дополнены «комплексная реабилитация» и «реабилитационная фасилитация», апробирована система комплексной реабилитации в реабилитационном центре, основанная на принципах одновременности и параллельности введения реабилитационных мероприятий; разработана технология интегрирования медико-педагогических реабилитационных мероприятий, позволяющих снизить психофизическую нагрузку на ребенка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «комплексной реабилитации» определенно как система, в виде организованного множества взаимосвязанных действующих элементов, представленных медицинской, социально-педагогической, психолого-социальной реабилитациями, ограниченных в пространстве и времени и сфокусированных на возможно более полной компенсации ограничений жизнедеятельности ребенка и его социальная адаптации;

2. Понятие «реабилитационная фасилитация» представлено как процесс, способствующий снижению психофизической нагрузки на ребенка с ограниченными возможностями здоровья при максимально возможном сохранении эффективности проводимой образовательно-воспитательной и лечебной работы.

3. Целостность реабилитационного процесса обеспечивается комплексом различных видов реабилитации, осуществляемых специалистами на основе коммуникативного единства, что является условием фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре.

4. Фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья способствуют интегрированные медико-педагогические занятия, разработанные на основе педагогического подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Результаты научной работы были позитивно оценены на региональных ежегодных конференциях «Чтения Ушинского» (2002-2006 г.), Ярославской областной научно-практической конференции (2004 г.), Международной научно-практической конференции на базе ЯГПУ (2006 г.), на методологическом семинаре на базе дефектологического факультета (2007 г.), на тематических семинарах в реабилитационном центре «Здоровье» г. Рыбинск (2002-2007 г.), публиковались в форме статей и докладов для студентов педагогических факультетов и работников социальной службы, в книге «Большая книга занятий для будущих первоклассников» (Ярославль: «Академия развития»). Материалы диссертации отражены в 5 публикациях.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 32 приложений, в общей сложности 209 страниц. Основной текст содержит 5 таблиц, 4 гистограммы, 12 схем, 4 графика. Библиографический список включает 366 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Анализ вопроса организации педагогического взаимодействия в реабилитационном центре и результатов опытно-экспериментальной деятельности позволяет сделать следующие выводы:

1. Реабилитационный центр является целостной, открытой, взаимодействующей с внешней средой системой. Будучи составной единицей муниципального, регионального и федерального комплекса, он входит в более широкие системы. Объединение медицинской, педагогической, психологической, социальной видов реабилитаций в системе реабилитационного центра дает возможность избежать альтернативности (биологическое или социальное) в подходе к ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Интеграция педагогической реабилитации с медицинской, социальной и психологической в единый комплекс нашла отражение в одновременности и параллельности воздействий реабилитационных мероприятий.

2. Комплексность реабилитационного процесса обуславливает взаимодействие субъектов специализированной помощи детям. Процесс взаимодействия осуществляется на основе общности цели и интересов участников реабилитационных мероприятий. Педагогическое взаимодействие в реабилитационном центре является подсистемой комплексной реабилитации. Специфика педагогического взаимодействия в реабилитационном центре обусловлена структурными особенностями центра, контингентом его участников. Организация коммуникативного единства, обеспечение педагогического подхода в комплексе медико-психолого-социальных видов реабилитации и активное вовлечение семьи в реабилитационный процесс способствуют эффективному педагогическому взаимодействию в комплексной реабилитации.

3. Реализация системы комплексной реабилитации, включающей мероприятия медицинского, педагогического, психологического и социального характера для детей с ограниченными возможностями здоровья, является важнейшей практической задачей реабилитационного центра. Интеграционный процесс в комплексной реабилитации, основанный на синхронизации различных видов реабилитационных мероприятий в режиме жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья, предполагает интенсивную нагрузку на ребенка, что может отрицательно сказаться на его психофизическом состоянии. В сложившейся ситуации применение фасилитации в реабилитационной практике способствует снижению психофизической нагрузки на ребенка при сохранении эффективности реабилитационных воздействий. В ходе исследования было показано, что педагогическое взаимодействие в реабилитационной деятельности является необходимым условием в фасилитации.

4. Актуальность научно обоснованного комплексного и системного подходов в реабилитации и недостаточная научная освещенность технологий интеграции образования и лечения определили необходимость разработки и апробации новых форм интегрированных занятий. Разработанные интегрированные медико-педагогические занятия способствуют снижению психофизической нагрузки на ребенка и достижению оптимальности в единстве «лечение-развитие-воспитание». В результате опытно-экспериментальной деятельности мы снизили психофизическую нагрузку на ребенка и математически достоверно доказали, что эффективность реабилитации не зависит от количества реабилитационных мероприятий.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают большую дифференцированность в направлениях работы: медицинской, педагогической, психологической и социальной реабилитаций. Технология интеграции педагогической реабилитации с медицинской, социальной и психологической в единый комплекс позволила сократить время реабилитационного мероприятия и снизить психофизическую нагрузку.

Заключение

Тенденция к росту количества детей, имеющих нарушения в развитии, изменения в государственной политике, проявляющиеся в усилении внимания к проблемам лиц с ограниченными возможностями здоровья, актуализируют вопросы совершенствования реабилитационной помощи, формирования комплексных педагогических систем. Такие системы позволяют обеспечить целостность различных сфер жизнедеятельности ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его социальную адаптацию.

Актуальность исследования определяется также значимостью педагогического взаимодействия в реабилитационном центре для повышения в целом результативности коррекционного процесса, недостаточной разработанностью теоретических и практических аспектов данной проблемы.

Реабилитационная деятельность по отношению к ребенку с ограниченными возможностями здоровья до недавнего времени оставалась прерогативой органов здравоохранения и рассматривалась преимущественно как «восстановительное лечение». Осознание важности реабилитационных мероприятий на государственном уровне позволяет открывать на базе Министерства труда и социального развития РФ и Министерства образования и науки РФ новые формы реабилитационных учреждений по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Объединение разнообразных видов реабилитаций в комплекс, организация их деятельности с учетом индивидуальных психофизических возможностей этих детей определили целесообразность и актуальность разработки системы комплексной реабилитации детей с патологией в развитии, включающей педагогическое взаимодействие. Специфика комплексного подхода к реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья обуславливает необходимость формирования специализированного реабилитационного детского учреждения, интегрирующего функции образования и лечения.

Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил расширить и дополнить понятие «комплексная реабилитация», определенное нами как система в виде организованного множества взаимосвязанных действующих элементов, представленных медицинской, социально-педагогической, психолого-социальной реабилитациями, ограниченных в пространстве и времени и сфокусированных на возможно более полной компенсации ограничений жизнедеятельности организма ребенка и его адаптации в социум.

Рассматривая комплексную реабилитацию как систему, мы отмечаем, что она относится к открытым динамическим системам, так как отношения между ее компонентами постоянно изменяются вследствие информационных процессов, происходящих между ней и социумом. Законы, закрепленные в структуре системы комплексной реабилитации, выражают влияние внешних условий, налагающих свой отпечаток на структуру системы и особенности взаимодействия составляющих ее элементов. Функционирование системы комплексной реабилитации предполагает такое взаимодействие элементов, на основе которого реализация внутренних и внешних связей обеспечивает комплексность реабилитационных мероприятий.

Комплексность реабилитационного процесса обуславливает взаимодействие субъектов специализированной помощи детям. Процесс взаимодействия осуществляется на основе общности цели и интересов участников реабилитационных мероприятий.

Проведенный анализ в различных областях медицинской, педагогической, психологической и социальной наук показал, что реабилитационный процесс является междисциплинарным. Для реализации интегративности и комплексности в работе специалистов необходимо коммуникативное единство, в результате которого происходит заимствование понятий из разных областей науки с последующим их дополнением и уточнением.

В системе связей реабилитационной деятельности ведущим является взаимодействие специалистов и детей с ограниченными возможностями здоровья, оно направлено на развитие личности ребенка и является педагогическим. Данный вид взаимодействия присутствует во всех направлениях реабилитационной помощи — медицинской, педагогической, психологической и социальной. Педагогическое взаимодействие как один из элементов системы комплексной реабилитации отличается спецификой целей и задач, организации и особенностями взаимодействия контингента участников. В условиях реабилитационного центра оно представляет собой сложную систему связей.

Нами изучен вопрос организации и специфики педагогического взаимодействия в условиях реабилитационного центра. В этом процессе проявляются разнообразные связи между участниками, которые особенно активны в информационной области, коммуникативной (общение), организационно-деятельностной. Характер связей в процессе реабилитационной деятельности отражен в субъектно-объектных взаимодействиях, где в качестве как субъектов, так и объектов выступают коллектив специалистов, дети с ограниченными возможностями здоровья.

В условиях современного лечебного процесса педагогическая реабилитация стала нераздельной и необходимой частью лечения и восстановления организма в целом. Признание необходимости педагогического подхода в комплексной реабилитации и специфика реализации реабилитационной деятельности, с одной стороны, и недостаточная разработанность методических и практических аспектов этого вопроса и отсутствие данных о технологии интеграции образования и лечения, с другой, определили необходимость выделения комплекса условий педагогического взаимодействия в реабилитационном центре как фактора фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья.

Педагогическое взаимодействие в реабилитационной деятельности выступает не только как система, но и как подсистема комплексной реабилитации. Участие в педагогическом взаимодействии (кроме педагогов и родителей) медицинских работников определяет специфику данного взаимодействия. Включение родителей или значимых для ребенка взрослых в реабилитационный процесс способствует динамике развития самого ребенка.

Параллельное объединение усилий всех специалистов, решающих свои специфические задачи, влечет интенсивную физическую и психическую нагрузку на ребенка, поэтому необходима выработка непосредственного механизма интегрирования образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности посредством организации взаимодействия различных специалистов. Обеспечение целостности данного взаимодействия будет способствовать фасилитации в реабилитационном центре.

Анализ научной литературы показал междисциплинарное использование понятия «фасилитация», вариативность его толкования. В контексте данного исследования применительно к детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья дано определение реабилитационной фасилитации как процесса, способствующего снижению психофизической нагрузки на ребенка с максимально возможным сохранением эффективности проводимой образовательно-воспитательной и лечебной работы.

Изученная система межотраслевого взаимодействия разнопрофильных специалистов в условиях реабилитационного центра основана на принципах комплексности и вариативности. Взаимодействие разнопрофильных специалистов в процессе реабилитационных мероприятий способствует интеграции образовательной и лечебнооздоровительной деятельности, в результате которой происходит обеспечение оптимального сочетания учебно-воспитательных и лечебных мероприятий.

Педагогическое взаимодействие в реабилитационном центре является подсистемой комплексной реабилитации. Специфика педагогического взаимодействия в реабилитационном центре обусловлена структурными особенностями центра и контингентом его участников. Организация коммуникативного единства, обеспечения педагогического подхода в комплексе медико-психолого-социальных видов реабилитации и активное вовлечение семьи в реабилитационный процесс способствуют эффективному педагогическому взаимодействию в комплексной реабилитации.

В диссертационной работе подтверждено выдвинутое гипотетическое предположение о том, что педагогическое взаимодействие является фактором фасилитации психофизической нагрузки на детей с ограниченными возможностями здоровья в реабилитационном центре при условии:

- целостности реабилитационного процесса, включающего комплекс медико-психолого-социально-педагогических мероприятий для детей с ограниченными возможностями здоровья,

- обеспечения коммуникативного единства в реабилитационном центре,

- реализации педагогического подхода в комплексе медико-психолого-социальных видов реабилитации,

- применения технологии интеграции педагогической реабилитации в единый комплекс реабилитационной помощи.

В процессе исследования примененные методы математической обработки результатов опытно-экспериментальной деятельности показали, что выделенные условия способствуют сохранению эффективности реабилитационной деятельности, а разработанная технология фасилитации позволяет снизить психофизическую нагрузку на ребенка при сохранении эффективности реабилитационного воздействия.

Проведенное диссертационное исследование обозначило круг задач, требующих дальнейшего решения, таких как разработка и совершенствование межотраслевого взаимодействия, теоретическое обоснование содержания и форм межотраслевого взаимодействия разнопрофильных специалистов в условиях реабилитационного центра, использование новых технологий реабилитационной фасилитации и теоретическое обоснование социально-педагогической фасилитации в реабилитационном центре.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смирнова, Марина Николаевна, Ярославль

1. Адаптивное управление педагогическими системами Текст.: учебник для студентов высш. учеб. заведений / П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.И. Бояринцева; под ред. П.И. Третьякова. М.: Изд. Центр «Академия», 2003. - 368 с.

2. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы Текст.: учебное пос. для студентов высш. уч. завед. — М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2003. 368 с.

3. Актуальные проблемы интегрированного обучения Текст.: материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями). М., 2001.

4. Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития Текст.: тезисы международного семинара. — СПб., 1995.

5. Алексеева, В.В., Сошина, И.В. Опыт работы интегративного детского сада Текст. М: Теревинф, 2004.

6. Алферова, Г.В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими детским церебральным параличом Текст. // Дефектология. 2001. - № 3. - С. 10-14.

7. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников Текст. -М.: Педагогика, 1984.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 338 с.

9. Андреева, Т.В. Социальная психология семейных отношений Текст.: СПб.: Речь, 1998.

10. Антонова, Н.С. Интегративная функция обучения Текст. М.: Просвещение, 1994. - 304 с.

11. Аухадеев, Э.И., Иксанов, Х.В., Тазиев, Р.В., Идиатулина, Э.Р. Освоение новых методологических подходов к медико-социальной экспертизе и реабилитации больных и инвалидов Текст. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — 2006. — № 1. С. 13-19.

12. Афанасьев, В.В. Теория вероятностей Текст.: учеб. пос. для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Математика". М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2007. - 350 с.

13. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление Текст.-М., 1986.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. -М.: Педагогика, 1977. —254 с.

15. Бабанский, Ю.К., Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) Текст. Киев: Радяньска школа, 1982.-200 с.

16. Бадалян, Л.О., Заваденко, Н.Н., Успенская, Т.Ю. Синдромы дефицита внимания у детей Текст. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. СПб., 1993. - № 3. - С. 74-90.

17. Баева, Т.Е., Бекасов, С.Н., Чистякова, В.А. Применение статистических методов в педагогическом исследовании Текст.: уч.-метод. пос. для студентов и аспирантов ИФК; под общ. ред. М.В. Прохоровой. СПб.: НИИХ СПбГУ, 2001. - 82 с.

18. Байбородова, JI.В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся Текст.: монография. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ. 2000. - 320 с.

19. Байбородова, Л.В., Рожков, М.И. Воспитательный процесс в современной школе Текст.: учеб. пос.; изд. 2-е испр. и доп. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ. 1998. - 356 с.

20. Банщикова, Т.Н., Ветров, Ю.П., Клушина, Н.П. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом Текст.: уч.-метод. пос.; под ред. Ю.П. Ветрова. -М.: Книголюб, 2004. -352 с.

21. Батраков, С.Н. Педагогический процесс как явление культуры (методологическая проблема) Текст.: монография. Ярославль, 2003. - 228 с.

22. Берулава, Г.А. Методические основы деятельности практического психолога Текст.: учеб. пос. — Сочи, 2002.

23. Бгажнокова, И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта Текст. // Дефектология. № 5. -1995.-С. 30-39.

24. Беляева, М.А. Содержание социально-педагогической деятельности в реабилитации семей ребенка-инвалида Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997.

25. Берне, Р. Развитие «Я концепции» и воспитание Текст. - М.: Педагогика, 1986.

26. Битова, А.Л. Музыка как элемент терапии в процессе реабилитации детей с ограниченными возможностями Электронный ресурс. -Режим доступа:http://webcenter.rU/~scdl//library/zips/BITOVAQ2.ZIP

27. Бобровникова,З.П. Обучение и воспитание детей, больных сколиозом Текст. -М.: Просвещение, 1982. — 104 с.

28. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. // Вопросы психологии. 1978. - № 4. - С. 23-35.

29. Бойко, В.В. Малодетная семья Текст. М.: Педагогика, 1988.

30. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. -672 с.

31. Большой толковый медицинский словарь (Oxford) Текст.: пер. с английского. Т.1. -М.: Вече; ACT. 1998. - 592 с.

32. Большой толковый медицинский словарь (Oxford) Текст.: пер. с английского. Т.2. М.: Вече; ACT - 1998. - 608 с.

33. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст.: пер. с английского. Т.1 (А-О). -М.: Вече; ACT, 1999. 528 с.

34. Большой толковый социологический словарь (Collins) Текст.: пер. с английского. Т.2 (П-Я). М.: Вече; ACT, 1999. - 544 с.

35. Большой толковый психологический словарь (Penguin) Текст.: пер. с английского. Т1 (А-О). М.: Вече; ACT, 1999. - 528 с.

36. Большой толковый психологический словарь (Penguin) Текст.: пер. с английского. Т.2 (П-Я). М.: Вече, ACT, 1999. - 560 с.

37. Будинайте, Г.Л. Постклассический системный подход. Проблема и ее решение в системе терапевтического взаимодействия. Сайт Общества семейных консультантов и психотерапевтов Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.supporter.ru/

38. Бутенко, Т.В. Взаимодействие семей и неправительственных организаций по оказанию помощи в процессе социально-культурной адаптации ребенка с ограниченными возможностями Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994.

39. Быкова, М.В. Проблема родительского отношения в проекции различных теоретических подходов Текст. // Родители и дети: Психология взаимоотношений; под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: Когито Центр, 2003.

40. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения Текст. М., 1986.

41. Варга, А.Я., Смехов, А.В. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей Текст. // Вестник МГУ: Психология. 1986. - № 4. - С. 17-23.

42. Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика Текст.: курс лекций. М.: Академия, 1999. - 440 с.

43. Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики. Теория обучения: практические и лабораторные занятия Текст. / под общ. ред. Т.Н. Гавриловой. — Ч. I . Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. — 39 с.

44. Введение в педагогическую деятельность. Общие основы педагогики. Теория обучения: практические и лабораторные занятия Текст. / под общ. ред. Т.Н. Гавриловой. Ч. II. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2006. -39 с.

45. Вдовиченко, А.А. О некоторых рекомендациях в отношении психокоррекционной работы с девиантными подростками Текст. // Нарушения поведения у детей и подростков (особенности клиники, терапии и социальной адаптации). -М., 1981. — С. 153-158.

46. Винникотт, Д.В. Разговор с родителями Текст. М.: Педагогика, 1994.

47. Водопьянова, Н.Н. Методические рекомендации по изучению деятельности и аттестации учителей на II, I и высшую категорию. -Тверь, 1996.

48. Волкова, В.К. Лечебная педагогика в условиях детского реабилитационного центра Текст. Тюмень: Вектор Бук, 2000. -152 с.

49. Волкова, В.К. Интеграция образования и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1997.

50. Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители? Текст. М.: Педагогика, 1992.

51. Воронин, A.M., Симоненко, В.Д. Педагогические теории, системы, технологии Текст. — Брянск: Изд-во Брянского государственного педагогического университета им. Академика И.Г. Петровского, 1996. 133 с.

52. Воронкова, В.В. Тетрадь по обучению грамоте: Для учащихся 1 кл. спец. (коррекционных) образоват. учреждений VIII вида Текст. М.: Просвещение, 2005. - 48 с.

53. Вопросы дефектологии Текст. / под. ред. Гудошникова. -Свердловск, 1973. — 133 с.

54. Возвращение к воспитанию Текст. // Обруч. 2006. - № 6. - С. 6-8.

55. Воронова, Е.А., Маскнн, В.В., Меркулова, Т.К. Проектирование медико-социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов с глубокой умственной отсталостью Текст. Рязань, 1997. - 61 с.

56. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации Текст. // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. — М., 1995.-С. 8-11.

57. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. О детях с отклонениями в развитии Текст. -М.: Просвещение, 1973. 175 с.

58. Вроно, М.Ш., Полякова, И.В. К вопросу об организации специализированного кабинета социально-психологической помощи для подростков Текст. // Научно-практическая конференция по неврологии и психиатрии детского возраста. Калуга, 1988 - С. 8-9.

59. Выготский, JI.C. Проблемы дефектологии Текст. /сост. авт. всп. ст. и библ. Т.М. Лифанова; авт. коммент. М.А. Степанова. М.: Просвещение, 1995. - 527 с.

60. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. — М.: Просвещение, 1991.

61. Гарбузов, В.И., Захаров, А.И., Исаев, Д.А. Неврозы и их лечение Текст.-Л.: «Медицина», 1977.

62. Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача Текст. Л.: Медицина, 1990.

63. Гарунов, М.Г., Семушкина, Л.Г., Фокин, Ю.Г., Чернышев, А.П. Этюды дидактики высшей школы Текст.: монография / под общ. ред. А.П. Чернышева. -М.:НИИВО, 1994. 136 с.

64. Гильбух, Ю.З. Психолого-педагогические основы индивидуального подхода к слабоподготовленным ученикам Текст.: пос. для учителей классов выравнивания. — Киев: Радяньска школа, 1985. — 176 с.

65. Глезерман, Т.Е. Мозговые дисфункции у детей Текст. М., 1983. -239 с.

66. Гмурман, В.Е. Теории вероятности и математическая статистика Текст.: учебник для ВТУЗОВ. М.: Высшая школа, 1975. - 650 с.

67. Гордеева, А.В. Прикладная реабилитационная педагогика Текст. -М.: Акад. Проект, 2004.

68. Горшкова, Е.А. Реабилитационная педагогика: история и современность Текст. -М., 1992. 152 с.

69. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Теория обучения Текст.: учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003.384 с.

70. Гребенюк, О.С., Рожков, М.И. Общие основы педагогики Текст.: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2003.- 160 с.

71. Гришин, В.А., Прядехо, А.А., Прокопенко, Н.В. Основы специальной психологии и коррекционной педагогики Текст. -Брянск: Изд-во БПГУ, 1999. -231с.

72. Гришина, Л.П., Лавров, Д.И. Инвалидность как многофакторная проблема Текст. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — 2006.-№2.-С. 27-31.

73. Грэндин, Т. Отворяя двери надежды. Мой опыт преодоления Текст.

74. М.: Центр лечебной педагогики, 1999. — 228 с.

75. Гузеев, В.В. Теория и практика образовательных технологий Текст.

76. М.: Народное образование, 2001. 224 с.

77. Гуревич, С.К. Понятийно-терминологический аспект практической педагогики Текст.: учеб.-метод. пос. / под ред. проф. В.П. Мизинцева. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2001. - 60 с.

78. Гуслова, М.Р. Социально-психологическая поддержка ребенка-инвалида и его семьи в центре реабилитации детей с ограниченными возможностями Электронный ресурс. // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь:

79. Материалы Рос. науч.-практ. конф., Москва, 22-25 сент. 1998. М., 1998. - С. 183-184. Режим доступа:http://webcenter.rU/~scdl//library/zips/RED SB/GUSLOVO1 .ZIP

80. Денега, С.Н. Социально-педагогическая реабилитация детей в муниципальном дошкольном центре восстановительного лечения и образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 2000.

81. Дементьева, Н.Ф., Поперечная, JI.H. Медико-педагогическая помощь умственно отсталым детям в специализированных учреждениях социального обеспечения Текст.: // Дефектология. 1984. - № 5.

82. Дети с задержками психического развития Текст. / под ред. Т.В. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М.: Педагогика, 1984.

83. Дети с нарушениями развития Текст.: хрестоматия / сост. В.М. Астапов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

84. Дети с отклонениями в развитии Текст.: метод, пос. для педагогов / сост. Н.Д. Шматко. М.: Аквариум, 1997.

85. Детский аутизм Текст.: хрестоматия; учеб. пос. для студентов высших и средних педагогич., психологич. и медицинск. учеб. заведений / сост. Л.М. Шипицина. СПб.: «Дидактика плюс», 2001. -368 с.

86. Дефектология Текст.: словарь-справочник /авт.-сост. С.С. Степанов; под ред. Б.П. Пузанова. М.: Новая школа, 1996. - 80 с.

87. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы Текст. СПб., 1995.

88. Дименштейн, Р.П., Герасименко, О.А. Несколько слов к вопросу об интеграции Текст. // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. М.: Центр лечебной педагогики, 2000. - Вып. 3.-С. 5-21.

89. Дименштейн, Р.П., Ларикова, И.В. Интеграция "особого" ребенка в Росии: законодательство, практика и перспективы Текст. // Особыйребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. М.: Центр лечебной педагогики, 2000. - Вып. 3. - С. 27-64.

90. Днепров, С. А. Педагогический словарь-самоучитель Текст. -Екатеринбург, 1996. — 270 с.

91. Долженко, А.И. Система обучения глубоко умственно отсталых детей бытовым навыкам Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.

92. Дормашев, Ю.Б., Романов, В.Я. Психология внимания Текст. — М., 1995.-348 с.

93. Драпкин, Б.З., Трифонов, О.А. Лечебная педагогика при некоторых психических заболеваниях у детей и подростков Текст. // Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. - С.5 88-601.

94. Дружинин, В.Н. Психология семьи Текст. Екатеринбург, 2000.

95. Дубровский, В.Н., Дубровская, Н.М. Практическое пособие по массажу Текст. -М.: Издательство «ШАГ», 1993.-448 с.

96. Думитрашку, Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности Текст.// Вопросы психологии.1991.-№ 1.-С. 135-142.

97. Думитрашку, Т.А. Факторы формирования индивидуальности ребенка в многодетной семье Текст.: автореф. дис. . канд. псих. наук. М.,1992.

98. Егорова, Т.В., Лонина, В.А., Розанов, Т.В. Развитие наглядно-образного мышления у аномальных детей Текст. Дефектология. -1975.-№4.

99. Еникеева, М.И. Психологический энциклопедический словарь Текст. М.: ТК Велби; Из-во Проспект, 2006. - 560 с.

100. Если ваш ребенок не такой, как другие. Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья Текст. / под ред. О.И.Волжиной.-М.: НИИ семьи, 1997.- 180 с.

101. Ертанова, О.Н. Вновь о терминологии Текст. // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями. -М.: Инст-т. пед. инноваций, 1998. С. 424-431.

102. Жорняк, Е.С. Нарративная психотерапия Текст. // Системная семейная терапия: Классика и современность. М: Независимая фирма "Класс", 2005.

103. Забрамная, С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического исследования детей в медико-педагогических комиссиях Текст. -Киев: Радяньска школа, 1988. 263 с.

104. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. М.: Просвещение, 1987.

105. Замский, Х.С. История олигофренопедагогики Текст. М.: Просвещение, 1980. - 400с.

106. Заслужнюк, B.C., Семиченко, В.А. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение Текст. -М.: Педагогика, 1996.

107. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков Текст. JL: Медицина, 1988.

108. Зверев, И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема Текст. // Советская педагогика. 1974. - № 12. - С.10-16.

109. Зиневич-Евстигнеева, Т.Д., Нисневич, JI.A. Как помочь «особому» ребенку. Книга для педагогов и родителей Текст. СПб.: «Детство-Пресс», 2001.- 128 с.

110. Иванова, А .Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей Текст. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 98 с.

111. Ингекам, К. Педагогическая диагностика Текст. М.: Просвещение, 1991.

112. Исаев, Д.Н. Психология больного ребенка Текст.: лекции. СПб., 1993.

113. Исаев, Д.Н., Попо, В.Н. Коррекционная педагогическая работа с детьми, страдающими психическим недоразвитием в психоневрологическом доме ребенка Текст.: метод рекомендации. -М.:Б. и., 1992.-25 с.

114. Ипполитова, М.В. О коррекционно-восстановительной работе с детьми с церебральным параличом Текст. //Дефектология. — 1996. — № 1.-С. 89-90.

115. Ипполитова, М.В., Бабенкова, Р.Д., Мастюкова, Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье Текст. — М.: Просвещение, 1980.-47 с.

116. Кабанов, М.М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия Текст. СПб.: С.-Петерб. н.-и. психонерол, ин-тут им.

117. B.М. Бехтерева, 1998.-255 с.

118. Кабанов, М.М., Личко, А.Е., Смирнов, В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике Текст. Л.: Медицина, 1983. —1. C. 3-55.

119. Кабаченко, О.С. Психология управления Текст.: учеб. пособие // Управление деятельностью. Ч I. -М., 1996. 146 с.

120. Казакова, Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-отраслевой подход) Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук.-СПб., 1995.

121. Казарова, Д.С. Опыт коррекционных занятий с детьми с ДЦП в интегративных группах Текст. // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научно-практический сборник. — М.: Центр лечебной педагогики, 2000.-Вып. З.-С. 167-169.

122. Кантор, В.З. Реабилитация лиц с комбинированными нарушениями как комплексная проблема Текст. // Медико-психолого-педагогическое развитие лиц с комплексными нарушениями / науч. ред. В.З. Кантор. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. - С. 3-6.

123. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологическая проблема Текст. М.: Педагогика, 1980. -160 с.

124. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

125. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения Текст. // Вестник образования. 1996. - № 6. - С. 45-70.

126. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция Текст. М.: Просвещение,1994.

127. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.

128. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике Текст. М.: ИКЦ «Март»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2005. -448 с.

129. Кожевникова, Е.В., Мухамедрахим, Р.Ж., Чистови, Л.А. Санкт-Петербургская программа «Абилитация младенцев» первая в России программа раннего вмешательства Текст. // Педиатрия.1995.-№4.-С. 112-113.

130. Колесова, A.M. Индивидуальный подход к учащимся начальной школы Текст. — М.: Учпедгиз, 1958. 104 с.

131. Колесник, Н.Т. Психология в социальной работе Текст. М.: Социально-технологический институт МГУС, 2000. - 75 с.

132. Комплексная реабилитация детей с ограниченными возможностями вследствие заболеваний нервной системы Текст.: метод, рекомендации. Т. 1. СПб.: НВТ«БИМК-Д», 1998. - 536 с.

133. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом Текст.: метод, рекомендации. Т.2. СПб.: НВТ«БИМК-Д», 1998. -440 с.

134. Концепция подготовки к труду детей с отклонениями в развитии Текст. / под рук. Е.М. Старобиной. СПб.: «Турусел», 1997. - 48 с.

135. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Текст.: учеб. пос. для студентов / под ред. Б.П. Пузанова. -М.: Академия, 1999. 144 с.

136. Коррекция и реабилитация в условиях интегрированного обучения Текст.: сборник авторских программ. СПб.: Образование, 1994.

137. Коррекционная педагогика и специальная психология Текст.: словарь- учебное пособие / сост. Новоторцева Н.В. СПб.: КАРО, 2006. - 144 с.

138. Краткий справочник по педагогической технологии Текст. / под ред. Н.Е. Изурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64 с.

139. Краткий словарь современных понятий и терминов Текст. / под общ. ред. В.А. Мокаренко. М.: Республика, 2000. - 203 с.

140. Краткий педагогический словарь Текст.: метод, пособие / сост. Л.И. Савва. Магнитогорск: Магнитогорский педагогический институт, 1999. - 18 с.

141. Крук, И.В. Клинико-психологические аспекты состояний учебной дезадаптации Текст.: автореф. дис. . докт. мед. наук. Киев, 1994. -32 с.

142. Кудрявцев, И.Т. Психологические основы развивающей педагогики оздровления Текст. // Вопросы психологии. 2005. - № 5. — С. 101103.

143. Кузнецова, И.Г. Специальное (коррекционное) образование. Нормативно-правовое обеспечение Текст. Самара, 2004.

144. Курбатова, И.Н. Проблема разработки концепции реабилитации Текст. // Актуальные проблемы дефектологии: тезисы докладов межвузовской научной конференции. М.: МПГУ, МОСУ, 1996. - С. 64-65.

145. Лебединский, В.В. Психофизиологические закономерности нормального и аномального развития Текст. // 1-я Международная конференция памяти А.Р. Лурия / ред. Е.Д. Хомская, Т.В. Ахутина. -М., 1998.-С. 193-200.

146. Леви, В. Нестандартный ребенок Текст. М.: Знание, 1983.

147. Леонтьев, А.Н. Всесторонне и глубоко изучать ребенка Текст. -Советская педагогика. 1956. — № 8. - С. 3-9.

148. Леонтьев, А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка Текст. // Советская педагогика. 1957. - № 6. - С. 93-105.

149. Лийметс, Х.Й. О комплексности педагогических исследований Текст. // Советская педагогика. 1977. -№12. - С. 95-101.

150. Лильин, Е.Т., Доскин, В.А. Детская реабилиталогия (избранные очерки) Текст. М.: Издательский центр МБН, 1997. - 279 с.

151. Луговская, И.Р. Сравнительно-педагогический анализ Текст. -Архангельск, 2004.

152. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений Текст. / пер. с англ. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 365 с.

153. Лютова, Е.К., М Текст. СПб.: Речь; Творч. центр «Сфера», 2001. -175 с.

154. Майрамян, Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1976.

155. Малер, А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями Текст. М., 1996.

156. Малер, А.Р., Рейдибойм, М.Г. Опыт организации реабилитационного центра для детей-инвалидов Текст. //Дефектология. 1991. — №4. — С. 47-50.

157. Малер, А.Р., Цикото, Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта Текст. М., 1988.

158. Малофеев, Н.Н. Институт коррекционной педагогики. Цели и приоритеты Текст. // Дефектология. 1993. - №3. - С. 3-8.

159. Малофеев, Н.Н. Современный этап в развитии специального образования в России: результаты исследований как основа для построения программ развития Электронный ресурс. Режим доступа: www.ise.iip.net.

160. Малофеев, Н.Н. Реабилитация средствами образования Текст. // Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями. -М.: Инст-т. пед. инноваций, 1998. С.97-106.

161. Мамайчук, И.И. Психокоррекция детей и подростков с нарушениями в развитии Текст. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. — 52 с.

162. Манукян, Э.А. Некоторые аспекты формирования индивидуальной программы реабилитации детей-инвалидов спатологией органа слуха Текст. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2001. - № 2. - С. 36-40.

163. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. М., 1996.

164. Мастюкова, Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей Текст. // Дефектология. 1997. — № 1. -С. 15-22.

165. Материалы российской научно-практической конференции Текст. — М., 2002.-183 с.

166. Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов Текст.: метод, рекомендации для работников Центров медико-социальной реабилитации органов социальной защиты населения / под ред. Э.И. Танюхиной. М.: ЦБНТИ Минтруда России, 1997. - 26 с.

167. Медико-психолого-педагогическое развитие лиц с комплексными нарушениями Текст. / науч. ред. В.З. Кантор. СПб.: Изд. РГПУ им. Герцена, 2001. - 122 с.

168. Междисциплинарный словарь терминологии образования взрослых В.Г.Онушкина и Е.И.Огарева Электронный ресурс. Режим доступа: http://search.mir-x.ru

169. Междисциплинарные исследования в педагогике Текст. / под ред. В.М. Полонского. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО, 1994. - 229 с.

170. Методология проблемы сравнительной педагогики Текст. — М., 1991.

171. Минка, И.Н. Методика реабилитации детей первого года жизни с перинатальным поражением нервной системы Текст.: учеб. пос. для студ. спец. 022500. Хабаровск: ДВГАФК, 2003.

172. Мишина, Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва, 1998.

173. Моисеева, Л.Г. Организационно педагогические средства комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 2004.

174. Монахова, А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия Текст. Ярославль: Академия развития; Академия Холдинг, 2004. — 160 с.

175. Морова, Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями Текст.: автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1998.

176. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой) Текст. М.: Просвещение, 1969. - 80 с.

177. Мухина, B.C. Возрастная психология. М., 1999.

178. Мясищев, В.Н. Работоспособность и болезни личности Текст. // Невропатология, психиатрия и психогигиена. 1935. - Т.4. - Вып. 9. -10.-С. 167-178.

179. Назарова, Н.А., Дымочка, М.А., Садретдинова, P.M., Пирожкова, Т.А. Организационные аспекты деятельности учреждений медикосоциальной экспертизы на современном этапе Текст. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2006. - № 1. - С. 9-11.

180. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст.: учеб. пос. -СПб.: Речь, 2004 392 с.

181. Научно-терапевтический центр профилактики и лечения психоневрологической инвалидности Текст. — М., 1998.

182. Немов, Р.С. Основы психологического коллектива Текст.: учебник для студентов педвузов. -М.: Гуманит. изд. Центр «ВЛАДОС», 1999.

183. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет Текст. — М.: Педагогика, 1992. 160с.

184. Нижегородцева, Н.В. Системогенетический анализ готовности к обучению в школе Текст.: монография. Ярославль: Аверс-Пресс, 2004.

185. Никишина, В.Б. Программа психологической реабилитации детей с нарушениями умственного развития Текст.: учеб. пос. Курск: Изд-во Курского гос. мед. университета, 2003.

186. Никольская, О.С. Проблемы обучения аутичных детей Текст. // Дефектология. 1997. - № 8.

187. Никольская, О.С., Баенская, Е.Р., Либлинг, М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи Текст. М.: Теревинф, 1997. - 343 с.

188. О воспитательной работе Текст. //Вестник образования. 1996. - № З.-С. 3-18.

189. Образовательные технологии Текст. // Межвузовский сборник научных трудов. Вып. 7. — Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2001. - 239 с.

190. Об утверждении примерного положения о реабилитационном учреждении Текст. // Бюллетень Департамента по делам семьи, женщин и детей Минтруда России. 1998. - № 4. - С. 34-50.

191. Обучение детей с задержкой психического развития Текст. / под ред. Т. А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. М.: Просвещение, 1981. - 119с.

192. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства Текст. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 139 с.

193. Одилевич, Я.Г. Учет индивидуальных особенностей олигофренов-имбецилов в коррекционно-воспитательной работе Текст. // Дефектология. 1981. - № 3.

194. Основные понятия и термины в области образования Текст.: словарь / сост. В.П. Бугрин, Н.В. Борисова. Москва-Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 46 с.

195. Основы коррекционной педагогики Текст.: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина. М.: ИЗД. центр «Академия», 1999. - 280 с.

196. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ Текст. / под ред. Л.В. Занкова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. - 149 с.

197. Опыт и перспективы организации реабилитационно-образовательного процесса в институте социальной реабилитации НГТУ Текст. / подобщ. ред. Г.С. Птушкина. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2000. -Выпуск 2.-65 с.

198. Опыт системного исследования психики ребенка Текст. / под ред. Н.И. Непомнящей. М.: Педагогика, 1975. - 232 с.

199. О работе медицинского психолога в психиатрических и психоневрологических учреждениях Текст.: метод, рекомендации / сост. Е.Ф. Бажин, В.М. Воловик. Д.: Ленингр. н-и. психоневрол. ин-тут им. В.М. Бехтерева, 1976. - 39 с.

200. Организация и методика проведения социального этапа реабилитации инвалидов на базе муниципальных центров социальной защиты населения Текст. Н.Новгород: Издательство НГМА, 1999. - 76 с.

201. Пасечкина, В.П. Санаторная школа-комплекс как центр оздоровительно-профилактической, диагностической и реабилитационной службы Текст. //Дефектология. 1998. — № 4. — С. 51-56.

202. Певзнер, М.С. Дети-психопаты и лечебно-педагогическая работа с ними Текст. -М.: Учпедгиз, 1941. 120 с.

203. Певзнер, М.С. Дети-олигофрены Текст. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-486 с.

204. Певзнер, М.С., Лубовский, В.И. Динамика развития детей-олигофренов Текст. М.: ИзД-во АПН РСФСР, 1963. - 223 с.

205. Педагогика Текст.: учеб. пос. для студ. пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин; под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

206. Педагогика и психология высшей школы Текст.: учеб. пос. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

207. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пос. для студ. сред. пед. уч. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянова, Т.П. Бабаева и др.; под ред. С.А. Смирнова. -М.: Изд. центр «Академия», 1998. 512 с.

208. Педагогика Текст.: учеб. пос, для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 608 с.

209. Педагогическая интеграция Текст.: метод, рекомендации /состав. B.C. Безрукова, 1987. 50 с.

210. Педагогическое образование в современных условиях Текст.: сборник тезисов научных пед. чтений, посвященных К.Д. Ушинскому. -Ярославль: ЯГГГУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 371 с.

211. Педагогические теории, системы и технологии Текст.: хрестоматия. Ч. I. Учебное пособие для студентов педагогического университета /под ред. Е.Н. Селиверстовой. Владимир.: ВГПУ,1998. - 503 с.

212. Переслени, Л.И., Слободяник, Н.П., Шушковская, А.А. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекции недостатков в психическом развитии младших школьников Текст. // Дефектология.- 1998.-№2.-С. 10-17.

213. Перова, М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста Текст.: пособие для учителя — М.: «Просвещение» 1996. — 142 с.

214. Поваляева, М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов Текст.: коллективная монография / под общ. ред. М.А. Поваляевой. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. - 352 с.

215. Подласый, И.П. Педагогика Текст.: учеб. пос. для студ. высших пед. заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. -432 с.

216. Поляков, Ю.Ф. Актуальные методологические проблемы современной патопсихологии Текст. // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Тбилиси: Б.и., 1971. - С. 882-883.

217. Поляков, Ю.Ф., Спиваковская, А.С. Психологическая коррекция: ее роль и место в профилактике заболеваний Текст. // Современные формы и методы организации психогигиенической и психопрофилактической помощи. Л.: Б. и., 1985. - С.119.

218. Поляков, Ю.Ф., Мелешко, Т.К., Алейников, С.М. Особенности формирования мышления у детей, больных шизофренией Текст. // невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1979. - № 12. -С. 1723-1728.

219. Поляков, Ю.Ф. О методологических проблемах взаимосвязи психиатрии и психологии Текст. // Невропатология и психиатрия, им. С.С.Корсакова.- 1977.-№ 12.-С. 1822-1832.

220. Понятийный аппарат педагогики и образования Текст.: сборник научных трудов / отв. ред. М.А. Галагузова. Вып. 3. - Екатеринбург: Изд-во «СВ-96», 1998. - 352 с.

221. Популярная медицинская энциклопедия Текст. / гл. ред. В.И. Покровский. Т.1. М.: «Советская энциклопедия», 1961.

222. Популярная медицинская энциклопедия Текст. / гл. ред. В.И. Покровский 3 изд. Т. 2. М.: «Советская энциклопедия», 1961. -688 с.

223. Постановление Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2000 г. № 896 Текст.

224. Постановление Минтруда России от 29 марта 2002 г. № 25 Текст.

225. Приказ Минздрава России от 18 октября 1999 г. № 378 Текст.

226. Приказ Министерства социальной защиты населения Российской Федерации от 14 ноября 1994 г. № 249 Текст.

227. Прокопьева Л.И. Основы медицинской и дефекологической терминологии Текст.: учеб. пос. Южн.-Сах.: Изд-во СахГУ, 2000. -60 с.

228. Психологическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса Текст.: Материалы 59-й международной научной конференции «Чтения Ушинского» / под ред. М.И. Рожкова, А.П. Чернявской. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. - 309 с.

229. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями Текст. / под ред. С.А. Беличевой. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1998. - 210с.

230. Психолого-педагогическаий словарь-справочник Текст. / сост. Ю.А. Лобейко, Н.М. Борозинец. — М.: Народное образование; Ставрополь: Изд-во СТГАУ «Агрус», 2004. 256 с.

231. Психологический словарь Текст. / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряковой. М., 1999.

232. Психологическая энциклопедия Текст. / под. ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.

233. Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы Текст. / под ред. A.M. Панова. -М.: Институт соц. работы, 1997. 200 с.

234. Реан, А.А., Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. СПб.: Питер, 1999.

235. Реан, А.А. Психология познания педагогом личности учащихся Текст.-М., 1990.

236. Реутская, Н.Г. Ребенок-инвалид в семейноЭ ресурс. // Журнал практической психологии и психоанализа. № 2. - июнь 2006. Режим доступа: http://psyjournal.ru/

237. Рогов, А.А. Организация коррекционной работы в спецшколе-интернате № 21 для детей с детским церебральным параличом и нарушениями психики Текст. //Дефектология. 1996. - № 2. - С. 4750.

238. Роджерс К. и его последователи: психотерапия на пороге XXI века Текст.: пер. с англ. / под ред. Дэвида Брэзиера; под общ. ред. А.Б. Орлова. М.: Когито-Центр, 2005. - 314 с.

239. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики Текст.: учеб. пос. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1994. 63 с.

240. Родители и дети: Психология взаимоотношений Текст. / под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: «Когито-Центр», 2000. - 230 с.

241. Российская социологическая энциклопедия Текст. / под общ. ред. академика РАН Г.В. Осипова. М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА. М, 1998.-672 с.

242. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника Текст. -М.: Просвещение, 1986. 192 с.

243. Рубинштейн, С.Я., Шищер, И.Н. Практическая помощь патопсихологов родителям Текст. // Вопросы психологии. 1982. — JI 1. —С. 91-98.

244. Рыбалко, М.И. К дифференциации нарушений поведения у детей и подростков Текст. // Патологические формы девиантного поведения у-М., 1989. С. 16-19.

245. Сабанов, М.М. Реабилитация психически больных Текст. Л.: Медицина, 1978. - 312 с.

246. Савельева, М.В. Индивидуализированное общество и его стабильность: Социально-философский анализ Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук. Красноярск, 2003. - 25 с.

247. Садовский, В.Н. Основание общей теории систем. Логико-методический анализ Текст. М.: «Наука», 1974.

248. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПиН 2.4.1.1249-03). СПб.: «Детство-Пресс», 2003.

249. Сафуанов, Ф.С. Особенности смысловой регуляции восприятия при аномалиях личности Текст. // Психология. 1990. - №3. - С. 6265.

250. Северина, А.Ф. Психологическая помощь семье Текст. // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 2. - С. 69-72.

251. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пос. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

252. Семаго, М.М. Особенности коррекционной работы с семьей в процессе консультирования ребенка с отклоняющимся развитием Текст. // Школа здоровья. 1996. — № 3.

253. Семейное воспитание Текст.: краткий словарь / сост. И.В. Гребенников, JI.B. Ковинько. — М.: Просвещение, 1990.

254. Сидоров, П.И., Соловьев, А.Г., Бочаров, Е.А. Социально-психологическая составляющая в коррекции и реабилитации детей с отклонениями в психоречевом развитии Текст. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2001. - № 2. - С. 17-19.

255. Симерницкая, Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости Текст. // Нейропсихология сегодня. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996.

256. Сквирский, В.Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательного процесса и определению путей его совершенствования (интегративные характеристики учебно-воспитательного процесса и оценка его эффективности) Текст. — М.: МАДИ, 1987.-107 с.

257. Скрипкина, Т.П., Гульянц, Э.К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов: В помощь практическим психологам Текст.: учеб. пос. Ростов н/Д., 1993.

258. Славина, Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам Текст. М.: Изд-во АПН РСФС, 1958. - 214 с.

259. Сластенин, В.А. Опыт построения профессиограммы учителя советской школы Текст. //Формирование, профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза [Текст].-Владимир, 1972.

260. Сластенин, В.А Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. -М., 1976.

261. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф. Педагогика Текст.: учеб. пос. М., 1997.

262. Сластенин, В. А., Подымова, Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность Текст. М., 1997.

263. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

264. Словарь иностранных слов Текст. М.: Рус. яз., 1988. - 608 с.

265. Словарь русского языка Текст.: в 4 т. — Т. 1. М.: Рус. яз., 1981. -848 с.

266. Словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1993 - 740 с.

267. Словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык. 1999 - 742 с.

268. Словарь иностранных слов Текст.: в 2 т. М.: Терра - Книжный клуб, 2002.-416 с.

269. Словарь по социальной педагогике Текст.: учеб. пос. для студентов высш. уч. завед. / автор-составитель Л.В. Мархадаев. М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

270. Словарь современных понятий и терминов Текст. / авт. Н.Т. Бунимович, Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др.; сост. общ. ред. В.А. Макаренко. -М.:«Республика», 2002. 527 с.

271. Советский энциклопедический словарь Текст. /гл. ред.

272. A.M. Прохоров. 4 изд. - М.: Советская энциклопедия, 1986. - 1600 с.

273. Современный словарь по педагогике Текст. /сост. Е.С. Рапацевич. -М.: «Современное слово», 2001.- 928 с.

274. Современные философский словарь Текст. / под общ. ред. д.ф.н. профессора В.Е. Кемерова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академический Проект, 2004. - 864 с.

275. Современные технологии реабилитации в педиатрии Текст. / под ред. Е.Т. Лильина. М.: «ОДИ international», 2000. - 556 с.

276. Соколова, Е.Т. Диагностика нарушений общения родителя и подростка в процессе психологической коррекции Текст. // Тезисы VII Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. М., 1988. - С. 158-159.

277. Соколова, Е.Г. К проблеме психотерапии пограничных личностных расстройств Текст. // Вопросы психологии. — 1995. № 2. — С. 92105.

278. Солоед, К.В. Психическое развитие младенцев в условиях материнской депривации Текст.: автореф. дис. . канд. псих. Наук. -М., 1997.

279. Солодова, Г.Г. Введение в педагогику Текст.: учеб. пос. по курсу «Общая педагогика» для самостоятельного изучения. Часть 1. -Кемерово: Кемеровский госуниверситет, 1996. 84 с.

280. Социальная педагогика Текст.: учеб. пос. для вузов / под ред.

281. B.А. Никитина. М: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.

282. Социальная работа: история, теория и технологии Текст. / под ред. И.Ф. Албеговой, В.В. Козлова. Ярославль, 1997. - 125 с.

283. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями: медико-социальные аспекты Текст. М.: Социально-технологический институт, 2000. - 80 с.

284. Социология Текст.: энциклопедия / сост. А.А. Грицанов, B.JI. Абушев, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. М.: Книжный Дом, 2003. - 1312 с.

285. Специальная дошкольная педагогика Текст.: учеб. пос. / Е.А. Стребелева, A.JI. Венгер, Е.А. Екжанова и др.; под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 312 с.

286. Специальная педагогика Текст.: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред. Н.М. Назаровой. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. -400 с.

287. Спиваковская, А.С. Терапия игрой: история и перспективы Текст. // Невропатология и психиатрия. 1976. - № 10. - С. 1585-1588.

288. Спиваковская, А.С. Нарушения игровой деятельности Текст. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 134 с.

289. Спиваковская, А.С. Как быть родителями: О психологии родительской любви Текст. — М.: Педагогика, 1986.-160с.

290. Справочник по детской лечебной физкультуре Текст. / под ред. М.И. Фонарева. Л.: Медицина, 1983. - 360 с.

291. Сталин, В.В. Психологические основы семейной терапии Текст. // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 104-115.

292. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов Электронный ресурс. / Генеральная Ассамблея ООН: Резолюция 48/96 от 20 декабря 1993 года. Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.minsk.by/dokuments/disabl.rul.htm

293. Степанов, С.С. Популярная психологическая энциклопедия Текст. -М.: «Эксмо», 2005. С. 621.

294. Стратегия развития образовательных систем Текст.: понятийно-терминологический словарь / редакт.-сост. В.М. Полонский. М.: Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании, 1993. - 110 с.

295. Субетто, А.И. Системологические основы образовательных систем Текст. Часть 1. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 284 с.

296. Сухарев, А.В. Опыт этнофункциональной экспресс-психотерапии эмоциональных и поведенческих расстройств у детей в условиях стационара Текст. // Вопросы психологии. 1997. - № 7. - С. 92-101.

297. Ташлыков, В.А. Психология лечебного процесса Текст. Л.: Медицина, 1984. - 192 с.

298. Тимонина, Л.И. Социально-педагогическая фасилитация учебной деятельности неуспевающих школьников-подростков Текст.: дис. . канд. пед. наук. Кострома, 2002. 212 с.

299. Тимофеева, Е.И., Самойлова, С.В. Система медико-социальной экспертизы и реабилитации инвалидов в Саратовской области Текст. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. — 2001. № 2. — С. 19-21.

300. Тихомирова, Л.Ф. Теоретико-методологические основы здоровьесберегающей педагогики Текст.: монография / под ред. М.И. Рожкова. Ярославль, 2004. - 240 с.

301. Трифонова, В.А., Степанова, О.А. Попытка организации координированной помощи детям с отклонениями в развитии Текст. //Дефектология. 1996. -№ 1. - С. 56-61.

302. Трудный подросток: Причины и следствия Текст. / под ред. В.А. Татенко. Киев: Радяньска школа, 1985. — 175 с.

303. Уемов, А.И. Типы и критерии простоты систем Текст. Киев, 1973. -20 с.

304. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. М.: Мысль, 1978.

305. Умственно отсталый ребенок. Очерки изучения особенностей высшей нервной деятельности детей-олигофренов Текст. / под ред. А. Р. Лурия М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 203 с.

306. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.М. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. М.: Изд. центр «Академия», 2002.-384 с.

307. Усыпина, А.И., Мельникова, Г.С. Если в семье «особый» ребенок Текст. СПб., 1992.

308. Фадеева, Н.И., Максимов, А.И. Основы физиотерапии в педиатрии Текст.: справочное пособие. Н.Новгород: Изд-во Нижегородской государственной медицинской академии, 1997. - 144 с.

309. Фаррахова, А.Ю. Педагогические условия организации совместной образовательной деятельности детей с различными состояниями физического здоровья Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ижевск, 2004. 22 с.

310. Федеральный закон от 23 октября 2003 г. N 132-ФЭ "О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Российской Федерации по вопросам реабилитации инвалидов" (с изм. и доп. от 22 августа 2004 г.) Текст.

311. Федеральный закон от 20 июля 2000 г. N 102-ФЗ "О внесении изменения и дополнения в статью 16 Закона Российской Федерации "Об образовании" Текст.

312. Федеральный закон от 17 июля 1999 г. N 178-ФЗ "О государственной социальной помощи" (с изм. и доп. от 22 августа, 29 декабря 2004 г.) Текст.

313. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изм. и доп. от 20 июля 2000 г., 22 августа, 21 декабря 2004 г.) Текст.

314. Федеральный закон от 2 августа 1995 г. N 122-ФЗ "О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов" (с изм. и доп. от 10 января 2003 г., 22 августа 2004 г.) Текст.

315. Фель, М.И. Клинико-возрастные аспекты школьной дезадаптации Текст. //Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста. Ташкент, 1984.-С. 192-193.

316. Фетискин, Н.П., Пискарева, И.Е. Краткий словарь по педагогической инноватике (с отраслевым библиографическим указателем) Текст. — Кострома, 1999.- 108 с.

317. Физическая реабилитация Текст.: учебник для академий и институтов физической культуры / под общ. ред. проф. С.Н. Попова. -Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1999. 608 с.

318. Философский словарь Текст. / под ред. И.Г. Фролова. М.: Республика, 2001. - 719 с.

319. Фишман, М.Н., Лукашевич, И.П., Мачинская, Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержками психического развития Текст. // Дефектология. 1998. - № 1. - С. 24.

320. Фрейд, А. Норма и патология детского развития Текст. М., 1998.

321. Фридман, Л.М. О концепции школьной психологической службы Текст. // Вопросы психологии. 2001. - № 1.

322. Фридман, Д., Комбс, Д. Конструирование иных реальностей: Истории и рассказы как терапия Текст. — М: Независимая фирма "Класс", 2001.

323. Хамитова, И.Ю. Этапы профессионального развития Текст. // Системная семейная терапия: Классика и современность; сост. Черников А.В. М: Независимая фирма "Класс", 2005.

324. Хватцев, М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста Текст.: пособие для студентов педагогических институтов, методистов и воспитателей д/с. -М.: Учпедгиз, 1961.

325. Хватцев, М.Е., Шабалин, С.Н. Особенности психологии глухого школьника Текст. -М.: Учпедгиз, 1961.

326. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка Текст. М.:РИПОЛ КЛАССИК, 2003.

327. Хохлов, JT.K., Ильина, В.Н., Горохов, В.И. Об условиях перехода состояний предболезни в пограничной форме патологии Текст. // Невропатология и психиатрия. 1985. - № 5. - С. 1662-1666.

328. Худик, В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте Текст. Киев: Здоровье, 1993. -144 с.

329. Худик, В.А. Детская патопсихология Текст. Киев: Здоровье, 1997. -96 с.

330. Цветкова, Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга Текст. М., 1972.

331. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: книга для педагогов и родителей Текст. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003.

332. Частные методики адаптивной физической культуры Текст.: учеб. пос. / под. ред. Л.В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2004. - 464 с.

333. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. — М., 2003.

334. Шамова, Т.И., Третьякова, П.И., Капустин, Н.П. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Гуманитарн. издат. центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.

335. Шевченко, С.Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах Текст. // Дефектология. 1996. -№ 1.-С. 17-25.

336. Шевченко, С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении Текст. // Дефектология. 1995. -№ 1. - С. 30-37.

337. Шипицына, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе Текст. -СПб.: Речь, 2005.

338. Шипицына, Л.М., Иванов, Е.С. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии Текст. СПб., 1995.351.352.353.354.355,356357358359360361362363364365366.

339. Школа-центр диагностики и интегрированного обучения для детей спроблемами в психическом развитии Текст.: научно-методическиерекомендиции. СПб.: «Образование», 1994. - 83 с.

340. Шостакович, В.В. Предмет и задачи медицинской психологии. //

341. Невропатология и психиатрия. — 1969. — № 9.

342. Штайнер, Р. Лечебно-педагогический курс Текст. Калуга, 1995.

343. Шумаков, В.М., Скобло, Г.В., , Сокольская, Т.М. Клиникопсихологическое исслед Текст. // Невропатология и психиатрия. 1985. -№ 10.- С. 1552-1557.

344. Энциклопедия профессионального образования Текст. — Т. 1. — М., 1998; Т. 2., Т. 3.; М., 1999.

345. Herbert, M. Clinical Child Psychology. Social learning. Development and Behaviour Текст. Wiley, 1991.

346. Navarro Maria. Facilitation inside Organizations Электронный ресурс. Режим доступа: www.Trainin gs ,ru

347. Wagner, J. Aufmerksamkeits Training mit impulsive Kindern Текст. 3. Aufl. Klotz. Eschborn. 1989.кинэжомгам1. СПИСОК Приложение 1детских социозащитных учреждений Ярославской области

348. Наименование учреждения Юридический адрес Ф.И.О. руководителя, телефон

349. МУ социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дом детства» Брейтовского м.р. 152760 с. Брейтово, ул.Солнечная, 16 Бублина Евгения Анатольевна 8-245-2-15-71

350. ГУ Тутаевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних 152300 г. Тутаев, ул.Комсомольская, 56 Балдина Евгения Николаевна, 8-233-2-17-43

351. МУ социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Ростовского м.р. 152100, г.Ростов, ул. Некрасова, 21 Котелина Елена Витальевна. 8-236-6-13-09

352. МУ социальный приют для детей и подростков «Искорка» Борисоглебского м.р. 152174 Борисоглебский р. с.Вощажниково Смирнов Александр Павлович 8-239-3-35-68

353. МУ социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "Колосок" Большесельского м.р. 152330, с.Большое Село, ул.1-Строителей, 1а Изотова Татьяна Яковлевна 8-242- 2-12-85

354. МУ социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Ярославского м.р. 152236,Ярославский р., с. Ширинье Скульская Евгения Александровна 43-54-62

355. МУ социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних "Радуга" Угличского м.р. 152620, г.Углич ул.Победы, 14-а Почкина Татьяна Николаевна 8-232- 2-34-21

356. ГУ Рыбинский реабилитационный центр «Здоровье» для детей и подростков с ограниченными возможностями 152934 г.Рыбинск, ул.50 лет ВЖСМ, 52 Шумилова Алла Германовна 8-25- 55 -00-47

357. ГУ Рыбинский социально -реабилитационный центр для несовершеннолетних "Наставник" 152934 г.Рыбинск ул,Пушкина, 61 Савин Геннадий Ильич 8-25-28-25-14

358. МУ социальный приют для детей и подростков Ростовского м.р. 152120 Ростовский р. п.Ишня ул.Комсомольская, 11 Дитятьева Зинаида Васильевна 8- 236-29-4-92

359. И МУ социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Родник» Даниловского м.р. 152091 Даниловский р. с.Горинское ул.Центральная, д. 17 Пилова Ольга Васильевна 8-238 33-3-16

360. ГУ социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Медвежонок» 150031 г.Ярославль ул.Юности,18 Глинская Ирина Владимировна 51-83-09