Передовой педагогический опыт и его распространение в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в.

Лобанова, Ольга Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Передовой педагогический опыт и его распространение в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в.

Автореферат

Автор научной работы: Лобанова, Ольга Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Передовой педагогический опыт и его распространение в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в."

^На правах рукописи □0305В6 13

ЛОБАНОВА ОЛЬГА БОРИСОВНА

Передовой педагогический опыт и его распространение в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в. (на примере начальных учебных заведений)

13 00 01 — Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2007

003058613

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им ВП Астафьева»

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Гордиенко Татьяна Егоровна

Официальные оппоменты. доктор педагогических наук, профессор

Игнатова Валентина Владимировна

кандидат педагогических наук, доцент Ценюга Сергей Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Иркутский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 24 мая 2007 года в у е ' час на заседании диссертационного совета Д 212 097 02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет

им В П Астафьева» по адресу 660049, г Красноярск, ул А Лебедевой, 89

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева», по адресу 660049, г Красноярск, ул А Лебедевой, 89

Автореферат разослан "-/и 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент '-¿'У г С Саволайнен

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Глобальные изменения в российском обществе оказывают влияние на все сферы общественной жизни, в том числе и на сферу образования, существенно изменяют требования к ней Обращение к историческим корням современной системы образования закономерно и связано, в первую очередь, с ее реформированием Значительный интерес в этом отношении представляет история школы и педагогики России конца XIX - начала XX вв как период смены образовательных парадигм, причиной которых стали интенсивные изменения в социокультурной, политико-экономической сферах жизнедеятельности Эти изменения получили отражение в правительственных реформах и контрреформах образовательной системы того времени, в изучении и использовании инновационного (говоря современным языком) опыта при его реформировании И сегодня все современные документы (материалы Болонской декларации, Закон Российской Федерации об образовании, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Региональная концепция и Программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя (Красноярский край)) пронизаны ориентацией на реалии жизни, повышение качества работы учителя, обеспечение преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры

Реформирование отечественного образования предполагает достижение ощутимых результатов В этом плане очень важен тот инновационный опыт, который накоплен отечественной школой и может быть использован в массовой школьной практике на современном этапе

В связи с этим в довременных условиях представляется обоснованным усиление интереса к педагогическому наследию и передовому опыту отечественной школы исследуемого периода не только в Центральной части России, но и в ее регионах

Изучение передового педагогического опыта и его распространения в Енисейской губернии начала XX в представляет возможность показать новые неисследованные стороны образовательной практики в данном регионе Передовой педагогический опыт в Енисейской губернии начала XX в отражал общие тенденции распространения передового педагогического опыта в России, но имел свою специфику, обусловленную региональными особенностями природно-географическими,

социальными, историческими, культурными, социально-

демографическими, социально-экономическими, политическими, образовательными В настоящее время идет интенсивное изучение регионов и специфики их социально-экономического развития

Исследование вопросов, связанных с изучением образовательной практики в Енисейской губернии начала XX в , позволит более глубоко осмыслить современные процессы модернизации отечественного образования на региональном уровне

Выбор региона не случаен во-первых, современный Красноярский край — это бывшая территория Енисейской губернии, во-вторых, Енисейская губерния была одной из самых больших территориальных частей России и одной из наиболее удаленных от центра, что создавало немалые социальные трудности для жителей губернии и проведения в жизнь государственных реформ

Критическое освоение исторического опыта способствует лучшему пониманию, следовательно, и решению проблем современной школы, обогащению исторического знания и педагогической мысли, совершенствованию распространения передового педагогического опыта

В настоящем исследовании предполагается проанализировать процесс преломления государственных образовательных реформ на местах, выявить специфику, тенденции и формы распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в под влиянием экономических, политических, социальных процессов, происходивших в означенном регионе

Основные источники исследования.

В диссертационном исследовании выделяется несколько групп источников

К первой группе мы относим материалы и документы архивных источников, извлеченных из фондов Государственного архива Красноярского края (ГАКК), архивов краеведческих музеев гг Енисейска и Красноярска, Государственного архива Томской области, Ачинского и Минусинского отделений ГАКК В архивных документах содержатся протоколы заседаний педагогических советов, учебные планы, программы изучения дисциплин начальных школ, положения о педагогических курсах и съездах, делопроизводственная документация, представленная протоколами педагогических советов, педагогических курсов и съездов

Ко второй группе — материалы периодической печати Периодическая печать занимает важное место в историческом исследовании, как источник, представляющий обширнейший и разнообразнейший материал для исследований подобного рода В настоящей работе данные материалы рассматриваются как совокупность текстов, фиксирующих и отражающих направление развития проблемы передового педагогического опыта в России начала XX в Перечень педагогических периодических изданий, используемых в ходе исследования, достаточно широк «Вестник воспитания», «Журнал

Министерства народного просвещения», «Русская школа», «Народный учитель», «Учитель», «Народное образование», «Сибирская школа» и др Для характеристики социально-экономического положения Енисейской губернии были использованы материалы газеты «Енисейские губернские ведомости»

К третьей группе - публикации, книги, аналитические материалы современников тех событий В частности, это работы М И Альтшуллера, Г И Итыгина, А А Корнилова, А В Орочко, Н.С Юрцовского, М Н Ядринцева и др

Таким образом, для изучения проблемы диссертационного исследования нами была использована обширная источниковая база, которая позволила провести теоретический анализ передового опыта и исследование его распространения в образовательной практике учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в

Историография темы,

В историографии проблемы передового педагогического опыта в России и в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в можно выделить три периода первый - дореволюционный (с 60-х гг XIX в до 1917 г), второй - советский (с 1917 г до 90-х гг XX в), современный (с 90-х гг XX в по настоящее время)

К дореволюционному периоду изучения распространения передового педагогического опыта относятся работы Н Ф Бунакова, В П Вахтерова, М И Демкова, К В Ельницкого, Н А Корфа, А Н Острогорского, Д И Тихомирова, Н В Чехова, К Д Ушинского и др Они выражали общее мнение о том, что для учителей начальных школ России характерен низкий образовательный уровень по причине отсутствия системы передового педагогического опыта и его распространения

Однако нельзя не отметить, что в ряду дореволюционных периодических изданий Енисейской губернии начала XX в особое место занимают публикации учителей О А Андерсона, Н П Затопляевой, Г И Итыгина, М Г Карелина, В А Кульченко, С Лихачева, В А Сипкина, П П Устюгова и др Статьи этих авторов содержат обширный фактический материал о распространении передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала XX в Авторы отслеживают реформирование школьного дела, процесс профессионального образования учителя в Сибирской провинции, его социального и материального благополучия Но причиной сдерживания распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии являлось отсутствие земств, что подчеркивалось в работах М И Альтшуллера, А А Корнилова, А В Орочко, Н С Юрцовского, М Н Ядринцева и др

Состояние проблемы распространения передового педагогического опыта в педагогической историографии советского периода рассматривалось в работах ученых, которые исследовали состояние народного образования в Центральной России (А М Вежлев, А В Ососков, Б К Паначин и др) и в регионах (Д Г Жолудев, Н М Максимова, Д А Падалко, Ф Ф Шамахов, Н С Юрцовский и др ) Авторы акцентировали внимание на проблемах подготовки педагогических кадров, проведении педагогических курсов и съездов

В советский период методологической основой большинства работ, посвященных передовому педагогическому опыту, явились труды Ю К Бабанского, В Б Бондаревского, В И Бондаря, А М Гельмонта, В И Загвязинского, М Ю Крассовского, Э И Моносзона, М Н Скаткина, Я С Турбовского и др, но в работах этих авторов исторический аспект становления передового педагогического опыта в России не являлся предметом исследования

Становление народного образования, развитие педагогической мысли и школы России XX в раскрыты в работах Ш И Ганелина, Э Д Днепрова, С Ф Егорова, Н.А Константинова, А И Пискунова, А А Шевелева и др Авторы на обширном историческом материале анализировали политику правительства в области народного просвещения, деятельность различных учреждений в связи с реформами образования, рассматривали нормативно-правовую базу педагогических учебных заведений в дореволюционный период, но, к сожалению, в данных работах проблема распространения передового педагогического опыта специально не рассматривалась

В 90-х гг XX в, проблемы передового педагогического опыта разрабатывались Н В Бурдаковым, В С Лазаревым, Б П Мартиросяном, НВ Кухаревым, ФШ Терегуловым Исследованиям инновационных процессов в педагогике посвящены работы А К Костина, В А Сластенина, Л С Подымовой, А И Пригожина, Н Р Юсуфбековой, А М Воронина, В Ф Лехтмана, Л Н Шиловой Новые направления в изучении, обобщении и распространении передового педагогического опыта отражены в диссертационных исследованиях И Г Борониловой, К С Ижбулатовой, А И Курзиной, В А Мижерикова, Р А Муминовой, Н И Прокопинской

Существенным вкладом в решение исследуемой проблемы стали работы А И Шилова, Е В Ким, 3 У Колокольниковой, С Н Ценюги Эти исследования освещают образование именно в Восточной Сибири и конкретно в Енисейской губернии конца XIX — начала XX вв и помогают глубоко проникнуть в специфику проявления основных тенденций в образовании в Енисейском регионе Подробная характеристика социально-экономических условий Енисейской губернии в начале XX в представлена

в трудах Г Ф Быкони, Ю Ф Лысенко, В Б Ракитского, В И Федоровой и др

Однако нами не выявлена ни одна работа, в которой непосредственно рассматривался бы передовой педагогический опыт учителей начальных учебных заведений, его специфика, тенденции и формы распространения в регионе означенного периода

Таким образом, можно констатировать, что наиболее неизученным на сегодняшний день в региональной историко-педагогической литературе является вопрос о передовом педагогическом опыте учителей начальных учебных заведений, его специфике, тенденциях и формах распространения в Енисейской губернии начала XX в

Исходя из вышеизложенного можно сказать, что потребность современной школы в расширении историко-педагогических знаний о передовом педагогическом опыте в Енисейской губернии начала XX в и его распространении, с одной стороны, и отсутствие целостного историко-педагогического исследования в этом направлении, с другой стороны, выступают основным противоречием, на разрешение которого направлено данное исследование

Это противоречие и определило проблему настоящего исследования: чем характеризуется распространение передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала XX в ^ Каково значение данного историко-педагогического опыта для развития современной системы образования7 Эта проблема не ставилась и не подвергалась целенаправленному, специальному изучению для более полной и разносторонней оценки педагогического опыта прошлого с точки зрения нужд современной школы и педагогической науки

Актуальность данной проблемы и неразработанность ее в историко-педагогических исследованиях послужили основанием для выбора темы «Передовой педагогический опыт и его распространение в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в. (на примере начальных учебных заведений)».

Объект исследования - образовательная практика учителей начальных учебных заведений в Енисейской губернии начала XX в

Предмет исследования - передовой педагогический опыт учителей начальных учебных заведений в Енисейской губернии начала XX в и его распространение в образовательной практике

Цель исследования: проанализировать передовой педагогический опыт учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в, выявить специфику, тенденции и формы его распространения в образовательной практике и обосновать возможность использования его в современных условиях

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи

1 Проанализировать передовой педагогический опыт как научную проблему,

2 Обосновать сущность передового педагогического опыта, определить критерии и охарактеризовать его содержание в образовательной практике учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в ,

3 Раскрыть специфические особенности распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала XX в на основе анализа социально-экономической ситуации,

4 Выделить тенденции распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала XX в ,

5 Определить основные формы распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений в Енисейской губернии начала XX в и показать их значение для совершенствования Начального образования региона означенного периода

Хронологические рамки исследования охватывают начало XX в (с 1900 по 1917 гг), что определялось социокультурной ситуацией Енисейской губернии в связи с преобразованиями, происходившими во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании

Географические рамки исследования определены границами Енисейской губернии, в состав которой в исследуемый период входили пять уездов Ачинский, Канский, Енисейский, Красноярский, Минусинский

Методологическую основу исследования составили:

гносеологический принцип единства логического и исторического в исследовании общественных явлений, принцип системности рассматриваемых явлений и процессов, принцип диалектического единства общего и особенного в педагогических явлениях

Методы исследования: анализ историко-педагогической литературы, метод сравнительно-сопоставительного анализа, методы обобщения и систематизации материала, хронологический метод

Этапы исследования.

Первый этап (2002 - 2003 гг) — анализ научной историко-педагогической литературы, разработка программы исследования, определение целей, предмета, объекта и задач исследования, его методологической основы Накопление фактического материала

Второй этап (2004 - 2005 гг) - сбор архивных документов, краеведческой литературы, осмысление имеющихся данных, их системно-структурный анализ

Третий этап (2005 - 2006 гг) - анализ, систематизация, обработка и обобщение материалов, формулировка основных выводов, написание и литературное оформление диссертации

Научная новизна исследования

1 Впервые в отечественной историко-педагогической науке были осуществлены анализ и обобщение передового педагогического опыта в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в

2 Уточнена сущность понимания передового педагогического опыта и определены критерии для его оценки

3 Выделены и обоснованы тенденции распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в появление новых форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений (педагогические курсы, педагогические съезды, педагогические музеи, педагогические выставки, общие собрания учителей), расширение охвата учителей начальных учебных заведений обучением на педагогических курсах, повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителей на педагогических курсах, увеличение количества проводимых педагогических курсов и съездов, хронологическое отставание в использовании новых форм распространения передового педагогического опыта в сравнении с Центральной частью России, интенсификация развития форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений означенного периода

4 Определены основные формы распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии педагогические периодические издания, педагогические курсы, педагогические съезды, общие собрания учителей, открытые уроки

5 В научный оборот введены ранее не опубликованные архивные материалы

6 Раскрыта значимость персоналий, которые не получили должной оценки в исследованиях подобного рода

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации историко-педагогического знания о передовом педагогическом опыте и его распространении в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в Описаны основные особенности и тенденции распространения передового педагогического опыта в образовательной практике Енисейской губернии означенного периода Показана взаимосвязь образовательной, социальной и экономической сфер региона в начале XX в Раскрыты и охарактеризованы основные формы распространения передового педагогического опыта и показано их позитивное влияние на систему начального образования Енисейской

губернии начала XX в Полученные результаты пополняют научный фонд современных педагогических исследований

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы для расширения знаний по проблемам развития педагогического образования в Енисейской губернии, как региональный компонент программ для слушателей институтов повышения квалификации работников образования, в системе подготовки учителей в педагогических учебных заведениях Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов, учебных и методических пособий и рекомендаций для учителей и студентов педагогических вузов На основе диссертационной работы возможно выполнение реферативных, курсовых и выпускных проектов Содержащиеся в исследовании научные положения и выводы могут быть использованы при чтении курса лекций по истории отечественной педагогики

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивались исходными теоретическими положениями, построенными на достаточно достоверных, проверяемых педагогических данных и фактах, использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования, богатой источниковой базой

Научная новизна исследования позволяет сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1 Уточнена сущность понимания передового педагогического опыта как педагогического мастерства, т е практики, дающей высокий устойчивый результат и содержащей в себе элементы творческого поиска, новизны, а также определены критерии для его оценки новизна, соответствие современным достижениям дидактики, устойчивые положительные результаты, оптимальное расходование сил и средств педагогов и учащихся

2 Основными тенденциями распространения передового педагогического опыта в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в являются появление новых форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений (педагогические курсы, педагогические съезды, педагогические музеи, педагогические выставки, общие собрания учителей), расширение охвата учителей начальных учебных заведений обучением на педагогических курсах, повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителей на педагогических курсах, увеличение количества проводимых педагогических курсов и съездов, хронологическое отставание в использовании новых форм распространения передового педагогического опыта в сравнении с Центральной частью России, интенсификация развития форм

распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений означенного периода

3 Основными формами распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в являются педагогические периодические издания, педагогические курсы, педагогические съезды, общие собрания учителей, открытые уроки

4 Передовой педагогический опыт учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в представляет педагогическую ценность для изучения истории отечественной школы и педагогики и для обогащения практики распространения передового педагогического опыта в современных условиях

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы, изложенные в диссертационном исследовании, отражены в научных публикациях, выступлениях на конференциях Международная научная конференция «Студент и научно-технический прогресс» (Новосибирск, 2003), Межрегиональная научно-практическая конференция «Молодежь Сибири - науке России» (Красноярск, 2003), Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2004), Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогическое творчество как условие формирования передового педагогического опыта» (Екатеринбург, 2005), Педагогические чтения «Социализация личности в условиях образовательного процесса» (Лесосибирск, 2006), Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2007)

Результаты исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры педагогики Лесосибирского педагогического института - филиала Сибирского федерального университета и кафедры педагогики и психологии начального образования Красноярского государственного педагогического университета им В П Астафьева (20022006 гг ) Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Лесосибирского педагогического института - филиала СибФУ, МОУ СОШ № 5, № 6 г Лесосибирска

Структура диссертации соответствует содержанию, логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений

Основное содержание диссертации.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, теоретико-методологическая и источниковая базы, методы исследования, описаны этапы, определены хронологические и территориальные рамки исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, отражены достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования, показана сфера апробации и внедрения

Первая глава «Теоретическое обоснование проблемы передового педагогического опыта в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в» освещает теоретические вопросы передового педагогического опыта в образовательной практике России и Енисейской губернии начала XX в

В первом параграфе «Изучение передового педагогического опыта как научная проблема» представлен научный анализ оригинальных источников по проблеме исследования Изучен процесс накопления и обобщения передового педагогического опыта конца XIX - начала XX в в России в трудах российских педагогов и общественных деятелей

Пореформенная Россия к началу XX в характеризовалась наличием богатого педагогического опыта в практике учителей, который нуждался в изучении и распространении В этой связи была развернута на всех уровнях общественной жизни страны деятельность по разработке содержания и форм распространения передового педагогического опыта Этому способствовали кардинальные изменения в России социально-экономические, политические, общественные Педагогическая общественность потребовала изменения качества предметной и педагогической (методической) подготовки учителя начальной школы, которая повлекла за собой качественное преподавание и воспитание учащихся, что обогатило бы передовой педагогический опыт той эпохи В параграфе раскрыты истоки передового педагогического опыта в России начала XX в- состояние общественного развития в исследуемый период, распространение инновационных идей в сфере образования, запросы образовательной практики

Анализ научных источников показал, что у истоков проблемы накопления и распространения передового педагогического опыта учителей школы России стояли известные русские педагоги Н Ф Бунаков, В П Вахтеров, В И Водовозов, М И Демков, Н А Корф, Н А Острогорский, Д И Тихомиров, К Д Ушинский и др К началу XX в в общественно-педагогическом движении определяется новое направление - сплочение учительства страны с целью обмена педагогическим опытом и

распространением лучших практических наработок

В становлении теории передового педагогического опыта в науке выделяется три этапа первый - 20 - 50 - е гг XX в , второй - 5080-е гг XX в , третий - с начала 90-х гг. XX в и до настоящего времени В данном исследовании мы выделяем подготовительный этап становления теории передового педагогического опыта - конец XIX -начала XX вв, который характеризуется преобладаним эмпирических знаний о передовом педагогическом опыте над теоретическими, отсутствием специально организованного, систематического и целенаправленного характера, неразработанностью понятийно-категориального аппарата передового педагогического опыта.

Во втором параграфе «Передовой педагогический опыт в образовательной практике учителей Енисейской губернии начала XX в » представлены факты передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений в Енисейской губернии начала XX в

Изучая образовательную практику лучших учителей, известные российские педагоги Н Ф Бунаков, В П Вахтеров, К В Ельницкий, П Ф Каптерев, Н А Корф, Д И Тихомиров, Н В Чехов, К Д Ушинский и др - отмечали в их педагогической деятельности мастерство Анализ изученных оригинальных источников позволил раскрыть сущность понятия «передовой педагогический опыт», характерную для изучаемого периода, и выделить его критерии Передовой педагогический опыт - это педагогическое мастерство, те практика, дающая высокий устойчивый результат и содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны Критерии для его оценки новизна, соответствие современным достижениям дидактики, устойчивые положительные результаты, оптимальное расходование сил и средств педагогов и учащихся

Большое внимание в образовательной практике учителей Енисейской губернии уделялось реализации не только традиционных принципов обучения (наглядности, доступности, прочности знаний), но и новых для своего времени принципов (гуманизации, эстетизации, активности и самостоятельности) Активно использовались новые методы обучения (беседа, групповое обучение, объяснительное чтение, экскурсии, дискуссии), что обеспечивало не только прочную грамотность, но и духовное, умственное и нравственное развитие учащихся Это соответствовало развивающему и воспитывающему характеру обучения, что было весьма инновационным для того времени и не теряет своей актуальности и по сей день

Большой заслугой учителей являлось рассмотрение образовательного процесса как взаимодействия и общения Субъект-субъектные отношения в целостном педагогическом процессе начальной школы нашли широкое развитие в Енисейской губернии исследуемого

периода и продолжают свои традиции в современной системе отечественного образования

В полной мере субъектами передового педагогического опыта являлись учителя Енисейской губернии начала XX в М Г Андронова, О А Аранович, Н П Затопляева, Н С Ивлева, М Г Карелин, В А Кульченко, В А Сипкин, М Соколов, П.П Устюгов, Н Шевчугов и др Эти имена не встречались ранее в современных педагогических источниках, кроме В А Сипкина, М Г Карелина, но они не

рассматривались в связи с изучением проблемы передового педагогического опыта

Опыт учителей Енисейской губернии начала XX в (О А Аранович, Н П Затопляевой, И С Ивлевой, М Г Карелина, В А Кульченко, М Соколова, В А Сипкина, П П Устюгова, Н Шевчугова) отвечал критериям, характеризующим передовой педагогический опыт новизна, соответствие современным достижениям дидактики, устойчивые положительные результаты, оптимальное расходование сил и средств педагогов и учащихся

Особый вклад в развитие начального образования в Енисейской губернии начала XX в внесла Наталья Платоновна Затопляева, работая с умственно отсталыми детьми Процесс обучения она строила «от ученика» на основе контактов с ним, с учетом его реальных возможностей Проанализировав деятельность этого педагога можно сказать, что Н П Затопляева предпринимала попытки выстраивать траекторию индивидуального развития учащихся, что являлось предметом обсуждения на Всероссийских съездах по вопросам народного образования в период 1913-1914 гг и не теряет своей актуальности и сегодня

Анализ исследовательских материалов позволил выявить, что лучшие учителя Енисейской губернии начала XX в искали пути для внедрения новшеств в процесс обучения, используя педагогический опыт отечественных (Н Ф Бунакова, Н А Корфа, П Ф Лесгафта, К Д Ушинского и др) и зарубежных педагогов (А Дистервега, Ж -Ж Руссо, М Монтессори, И Г Песталоцци и др )

В Енисейской губернии изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта было начато только в XX в, что обусловлено социально-экономическими и природно-географическими условиями исследуемого региона

Во второй главе «Специфика и тенденции распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала XX в » дан анализ условий и форм распространения передового педагогического опыта учителей Выявлены тенденции распространения передового педагогического опыта, характерные для образовательной практики Енисейской губернии начала XX в

В первом параграфе «Региональные особенности и социально-экономическая ситуация в Енисейской губернии начала XX в» представлен анализ социально-экономических и организационно-педагогических условий, благоприятствующих развитию народного образования в регионе, активизации деятельности педагогической общественности по изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений

Одной их серьезнейших проблем, препятствовавших развитию народного образования в Енисейской губернии начала XX в , являлась отсталость в социально-экономическом и культурном отношении Восточной Сибири Енисейская губерния была и остается одной из самых больших и наиболее удаленных от центра территориальных образований России, что создавало немалые трудности для жителей губернии и проведения в жизнь государственных реформ в период конца XIX - начала XX вв (в том числе школьная реформа 1864 г , которая стимулировала инновационные процессы) Громадные пространства Сибири при неразвитости транспортной сети создавали немалые трудности для вовлечения губернии в общероссийские экономические связи Серьезной преградой для позитивного развития образования в регионе являлось отсутствие органов местного самоуправления (земств), которые в Центральной части России были инициаторами улучшения экономического и социального положения жителей, развития народного образования

Развивающийся в Сибири капитализм ускорил приток переселенцев из других регионов России, потребовав увеличения сети начальных учебных заведений в Енисейской губернии Этому также способствовало строительство Транссибирской магистрали и проведение новой аграрной политики П А Столыпина Обширность территории, слабая транспортная связь, удаленность населенных пунктов затрудняли профессиональную коммуникацию учителей в целях обмена передовым педагогическим опытом, поэтому на первый план выходит такая форма распространения передового педагогического опыта, как периодическая печать

Во втором параграфе «Тенденции распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала XX в » рассмотрены тенденции распространения передового педагогического опыта в регионе

Распространение передового педагогического опыта находилось в непосредственной зависимости от социально-экономического развития региона Для совершенствования системы начального образования Енисейской губернии в плане распространения передового педагогического опыта были организованы и начали свою работу педагогические курсы и съезды Но если в Центральной части России курсы и съезды стали проводиться с 60-х гг XIX в, то в Енисейской

губернии работа по их организации началась только в 1907 г В 1911 г в г Красноярске были организованы курсы, которые работали в течение двух лет, затем были переорганизованы в трехгодичные, а затем в Учительский институт, который был открыт в г. Красноярске в 1916 г Курсы проходили в 1911 г и в г Ачинске В 1916 г в Енисейской губернии начали работу краткосрочные педагогические курсы Если в 1907 г на курсах обучалось не более 20 человек, то на курсах в 1916 г было более 100 слушателей

Активная работа по организации педагогических съездов была начата с1914гВ1914-1915гг. в Енисейской губернии было проведено 15 учительских съездов 10 - в г Красноярске и 5 - в сельской местности В 1916 г было проведено два съезда один в г Красноярске, один в сельской местности Увеличение числа учебных заведений, создание учительских обществ, открытие педагогических музеев и Дома Просвещения (1915 г, г Красноярск) усилили общественно-

педагогическое движение в Енисейской губернии

Анализ литературных и архивных источников показал, что передовому педагогическому опыту учителей Енисейской губернии начала XX в были присущи следующие тенденции появление новых форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений (педагогические курсы, педагогические съезды, педагогические музеи, педагогические выставки, общие собрания учителей), расширение охвата учителей начальных учебных заведений обучением на педагогических курсах, повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителей на педагогических курсах, увеличение количества проводимых педагогических курсов и съездов, хронологическое отставание в использовании новых форм распространения передового педагогического опыта в сравнении с Центральной частью России, интенсификация развития форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений означенного периода

В третьем параграфе «Основные формы распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала XX в », дан анализ таких форм распространения передового педагогического опыта, как педагогическая периодическая печать, педагогические курсы, педагогические съезды, общие собрания учителей, открытые уроки Раскрыты отличительные особенности подготовки и проведения педагогических курсов и съездов Определено особое место периодических педагогических изданий в распространении передового педагогического опыта Анализ научных материалов показал, что периодическая печать (журналы) получила широкое распространение как в Центральной России, так и в Енисейской губернии в начале XX в Специфика периодической печати как историко-педагогического источника определялась

следующими положениями являлась ведущим каналом информационного обмена и основной формой распространения передового педагогического опыта в России и в Енисейской губернии исследуемого периода, отражала педагогическую реальность и способствовала быстрому реагированию на происходящие процессы в общественной жизни и конкретно в сфере народного образования

Особое место отведено анализу содержания журнала «Сибирская школа» (г Красноярск, 1916 г) - первому педагогическому журналу в дореволюционной Сибири Журнал «Сибирская школа» по структуре, содержанию, заявленным проблемам, стилю изложения не отличался от педагогических журналов Центральной России Но у указанного издания была своя специфика его статьи носили практико-ориентированный характер и были направлены на совершенствование педагогического мастерства учителей Енисейской губернии начала XX в Таблица 1 отражает основные публикации учителей, освещающие передовой педагогический опыт

Таблица 1

Материалы передового педагогического опыта, опубликованные в журнале «Сибирская школа» 1916-1917 гг (авторы — учителя начальных учебных заведений Енисейской губернии)

Автор Название статьи Цель статьи

1 2 3

О А Аранович О внеклассном чтении учеников в начальных училищах Совершенствование связной речи, развитие кругозора и интереса к чтению учащихся

В А Сипкин О рисовании в народной школе Внедрение в школьную практику нового метода (натурально-геометрического) в преподавании рисования

М Г Андронова Обучение письменному изложению мыслей в начальной школе Развитие письменной речи учащихся в начальной школе

П И Устюгов О преподавании синтаксиса простого предложения Преодоление трудностей в преподавании синтаксиса на уроках русского языка

В А Кульченко Мой прием к развитию устной речи Преодоление трудностей в преподавании устной речи

О А Андерсон О постановке пения в начальной школе Совершенствование методики преподавания первых уроков пения в начальной школе

М Г Карелин Пение в начальной школе Использование нового метода (песня -игра) на уроках пения

У А Краснова Наглядность при преподавании арифметики Реализация принципа наглядности

Продолжение таблицы 1

1 2 3

Н Попов Математика и практические вычисления Знакомство с устным счетом как методом мотивации на уроках

И Голицын О преподавании русской истории в начальных школах Знакомство с историй родного края, воспитание патриотических чувств

Журнал «Сибирская школа» предоставляет богатейший материал для анализа состояния образования и образовательной практики в Енисейской губернии начала XX в и являлся на тот период одним из важнейших источников изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений региона

В начале XX в в Енисейской губернии были сделаны определенные шаги по накоплению передового педагогического опыта, форм его распространения предварительная организация педагогических курсов и съездов в форме деятельности постоянных комиссий, включающих и учителей по разработке программ, выяснению запросов слушателей Участие учителей начальных учебных заведений в педагогических курсах и съездах в атмосфере общей заинтересованности школьной проблематикой создавало условия для профессионального и неформального общения, преодолевалась замкнутость в рамках одной школы Обмен передовым опытом учителей школ оказал позитивное воздействие на постановку и развитие начального образования в Енисейской губернии в начале XX в разрабатывалась и корректировалась методика преподавания предметов начальной школы

Подготовка и усовершенствование учителей в исследуемый период проходили дифференцированно Отметим, что учительские курсы выступали как собрание учителей (не имеющих специального педагогического образования), организованное в форме временного учебного заведения для их обучения и усовершенствования в теории и практике учительского дела Курсы носили обучающий характер Ведущую роль здесь играли опытные руководители, определявшие содержание работы. Теоретические занятия проводили не только ведущие педагоги Енисейской губернии, но и приглашенные лекторы Н Е Бочкарев - лектор по методике русского языка (г Пермь), Н Г Лексин - лектор по методике арифметики (г Казань) и др

Учительские съезды в отличие от курсов выступали как совещания, собрания, участники которых - педагоги, имеющие специальное образование, самостоятельно обсуждали различные проблемы школьного обучения, принимая по этим вопросам соответствующие

заключения и решения Работой съездов руководили директор народных училищ Н И Березовский и инспектора училищ

Как свидетельствуют материалы педагогических курсов и съездов, совершенствование профессиональной подготовки проходило как в теоретическом, так и в практическом направлениях Теоретическая часть включала выступления лучших педагогов (теоретиков и практиков) по проблемам обучения, включающим ознакомление и внедрение нововведений в зарубежной и отечественной педагогике и школе Основное содержание практических занятий составляли «примерные уроки» в школе Организация этих уроков предназначалась для практической иллюстрации теоретических положений и была составной частью всех педагогических курсов и съездов «Пробные уроки» (уроки слушателей) выявляли степень овладения учителями необходимыми знаниями, умениями, навыками В ходе курсов (4-6 недель) проводилось от 13 до 20 открытых уроков, которые носили системный характер Уроки проводились ведущими учителями Енисейской губернии (А О Громчевский, Г И Итыгин, И С Терентьев - русский язык, И М Голицын, И П Мельников — арифметика, В А Сипкин — рисование, Г Туманов, МГ Карелин - пение) и приглашенными лекторами (Н Е Бочкарев - русский язык) и др

Педагогические курсы и съезды имели социальную значимость, так как были средством привлечения внимания общественности к проблемам начальной школы, вопросам подготовки учителей, их материального и правового положения Благодаря деятельности курсов и съездов общественность получила сведения о состоянии развития начальных учебных заведений

Такая форма распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии в начале XX в., как общие собрания учителей, также имела место в образовательной практике На повестку дня ставился только один вопрос, актуальный на тот период Например, организация работы с умственно отсталыми детьми; организация и проведение экскурсий, о словозрительном методе обучения и др Отметим, что большая их часть проходила в г Красноярске с участием учителей других уездов

Таким образом, в рассматриваемый период в Енисейской губернии интенсивно шел процесс обмена передовым педагогическим опытом учителей начальных учебных заведений, способствующий совершенствованию педагогического мастерства

В заключении конкретизированы общие результаты диссертационного исследования Подчеркнута актуальность изучения, обобщения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений и его распространения в Енисейской губернии начала XX в , сформулированы основные выводы исследования

Историко-педагогические данные свидетельствуют о том, что в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в был накоплен большой передовой педагогический опыт, который необходимо было выявить, изучить, обобщить и распространить В Центральной части России проблема передового педагогического опыта начала активно разрабатываться в 60- е гг XIX в (после проведения реформ в сфере образования - реформа 1864 г) В Енисейской губернии обозначенная проблема стала решаться только в начале XX в , что обусловлено влиянием специфических условий (удаленность от центра, обширность территории, невысокий уровень транспортной обеспеченности, отсутствие земств в Енисейской губернии и др)

На основе теоретического анализа в исследовании уточнена сущность понимания передового педагогического опыта как педагогического мастерства, те практики, дающей высокий устойчивый результат и содержащей в себе элементы творческого поиска, новизны Определены критерии для его оценки новизна, соответствие современным достижениям дидактики, устойчивые положительные результаты, оптимальное расходование сил и средств педагогов и учащихся

В исследовании выделены тенденции распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в появление новых форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений (педагогические курсы, педагогические съезды, педагогические музеи, педагогические выставки, общие собрания учителей), расширение охвата учителей начальных учебных заведений обучением на педагогических курсах, повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителей на педагогических курсах, увеличение количества проводимых педагогических курсов и съездов, хронологическое отставание в использовании новых форм распространения передового педагогического опыта в сравнении с Центральной частью России, интенсификация развития форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений означенного периода

К позитивным изменениям в распространении передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в относится разнообразие его форм ранее существующие - педагогические периодические издания, открытые уроки, новые - педагогические курсы, педагогические съезды, общие собрания учителей, педагогические выставки, передвижные педагогические музеи)

Исторические материалы позволили открыть неизвестные на сегодняшний день имена учителей начальных учебных заведений

Енисейской губернии начала XX в , внесших огромный вклад в обобщение и распространение передового педагогического опыта в данном регионе Н П Затопляева (Красноярское начальное училище № 9), В А Кульченко (Иланское двухклассное железнодорожное училище), М Г Андронова (Ачинское одноклассное начальное училище), О А Андерсон

(Островское одноклассное начальное училище), П П Устюгов (заведующий Красноярким начальным училищем №1), О А Аранович (Ачинский уезд), Н С Ивлева (Красноярское начальное училище № 12), которые не были введены ранее в научный оборот

В качестве перспектив дальнейшей работы по данной проблеме можно наметить следующие направления а) изучение интересов учителей при организации и проведении педагогических курсов, б) расширение возможностей педагогических курсов в целях совершенствования исследовательской работы учителей, в) возобновление работы педагогических съездов с целью привлечения общественности к вопросам современного образования

В приложении представлены таблицы, некоторые архивные материалы, иллюстрирующие диссертационное исследование

Результаты диссертационной работы показали, что задачи, поставленные в исследовании, решены и подтвердили обоснованность выдвинутых на защиту положений.

Основные содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях

1 Лобанова, О Б История создания журнала «Сибирская школа» в Енисейской губернии • проблемы, решения, опыт / ОБ Лобанова // Вестник КрасГАУ - Красноярск, 2006 - Вып 15-С 408-410 -0,3 пл

2 Лобанова, О Б Роль местных педагогических изданий Енисейской губернии начала XX века в деле народного образования / О Б Лобанова // Студент и научно-технический прогресс материалы Х1Л международной научной конференции — Новосибирск НГУ, 2003 - С 40 -43 - 0,2 п л

3 Лобанова, О Б Передовой педагогический опыт как средство повышения качества образования /ОБ Лобанова // Депонировано ИТОП РАО - 20 12 200 -№48-03 -0,5 пл

4 Лобанова, ОБО педагогических курсах как одном из методов распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала XX века на страницах журнала «Сибирская школа» / ОБ Лобанова // Молодежь Сибири — науке России сб материалов межрегиональной научно-практической конференции - Красноярск СИБУП, КРО НС «Интеграция», 2003 - С 376 - 377 - 0,2 п л

5 Лобанова, ОБ Об опыте организации работы с умственно отсталыми детьми в начале XX века / ОБ Лобанова // Образование и

социализация личности в современном обществе материалы IV Всероссийской научно-практической конференции Т I - Красноярск КГПУ, 2004 -С 51-53 -0,1 п л

6 Лобанова, О Б Проблемы сельских школ Енисейской губернии начала XX века /ОБ Лобанова // Сельские культурно-образовательные комплексы как инновационные учреждения сб науч тр- Белгород Изд-во БелГУ,2004 -С 164- 167 -0,2 п л

7 Лобанова, О Б Педагогическое творчество как условие формирования передового педагогического опыта /ОБ Лобанова // Педагогические системы развития творчества материалы 4 Всероссийской научно-практической конференции - В 3 ч -Екатеринбург Урал гос пед ун-т, 2005 - ЧI — С 55 -58 -0,2 пл

8 Лобанова, О Б Игротехнологии и социализация младших школьников проблемы решения, опыт /ОБ Лобанова // Образование и социализация личности в современном обществе материалы V Всероссийской научно-практической конференции Т 2 - Красноярск КГПУ,2004 -С 266-269 -0,1 пл

9 Лобанова, О Б Русская педагогическая мысль конца XIX — начала XX вв о сущности педагогического опыта /ОБ Лобанова // Современные проблемы науки и образования — 2007 -№1 -С 38-43 - 0,3 п л

Лобанова Ольга Борисовна Передовой педагогический опыт и его распространение в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в (на примере начальных учебных заведений)

Автореферат Сдано в производство 18 04 07 Формат 60x84 1/16 Успечл 1,25 Изд № 7 - 79 Заказ № 2046 Тираж 120 экз Лицензия ИД № 06543 от 16 01 02 Редакционно-издательский центр СибГТУ 660049, г Красноярск, пр Мира, 82

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лобанова, Ольга Борисовна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы передового педагогического опыта в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в.

1.1. Изучение передового педагогического опыта как научная проблема.

1.2. Передовой педагогический опыт в образовательной практике учителей Енисейской губернии начала XX в.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Специфика и тенденции распространения передового педагогического опыта в Енисейской 1убернии начала XX в.

2.1. Региональные особенности и социально-экономическая ситуация в Енисейской губернии начала XX в.

2.2. Тенденции распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала XX в.

2.3. Основные формы распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала XX в.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Передовой педагогический опыт и его распространение в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в."

Актуальность исследования. Глобальные изменения в российском обществе оказывают влияние на все сферы общественной жизни, в том числе и на сферу образования, существенно изменяют требования к ней. Обращение к историческим корням современной системы образования закономерно и связано, в первую очередь, с ее реформированием. Значительный интерес в этом отношении представляет история школы и педагогики России конца XIX - начала XX вв. как период смены образовательных парадигм, причиной которых стали интенсивные изменения в социокультурной, политико-экономической сферах жизнедеятельности. Эти изменения получили отражение в правительственных реформах и контрреформах образовательной системы того времени, в изучении и использовании инновационного (говоря современным языком) опыта при его реформировании. И сегодня все современные документы (материалы Болонской декларации, Закон Российской Федерации об образовании, Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Региональная концепция и Программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя (Красноярский край)) пронизаны ориентацией на реалии жизни, повышение качества работы учителя, обеспечение преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры.

Реформирование отечественного образования предполагает достижение ощутимых результатов. В этом плане очень важен тот инновационный опыт, который накоплен отечественной школой и может быть использован в массовой школьной практике на современном этапе.

В связи с этим в современных условиях представляется обоснованным усиление интереса к педагогическому наследию и передовому опыту отечественной школы исследуемого периода не только в Центральной части России, но и в ее регионах.

Изучение передового педагогического опыта и его распространения в Енисейской губернии начала XX в. представляет возможность показать новые неисследованные стороны образовательной практики в данном регионе. Передовой педагогический опыт в Енисейской губернии начала XX в. отражал общие тенденции распространения передового педагогического опыта в России, но имел свою специфику, обусловленную региональными особенностями: природно-географическими, социальными, историческими, культурными, социально-демографическими, социально-экономическими, политическими, образовательными. В настоящее время идет интенсивное изучение регионов и специфики их социально-экономического развития. Исследование вопросов, связанных с изучением образовательной практики в Енисейской губернии начала XX в., позволит более глубоко осмыслить современные процессы модернизации отечественного образования на региональном уровне.

Выбор региона не случаен: во-первых, современный Красноярский край - это бывшая территория Енисейской губернии; во-вторых, Енисейская губерния была одной из самых больших территориальных частей России и одной из наиболее удаленных от центра, что создавало немалые социальные трудности для жителей губернии и проведения в жизнь государственных реформ.

В настоящем исследовании предполагается проанализировать процесс преломления государственных образовательных реформ на местах, выявить специфику, тенденции и формы распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в. под влиянием экономических, политических, социальных процессов, происходивших в означенном регионе.

Основные источники исследования.

В диссертационном исследовании выделяется несколько групп источников.

К первой группе мы относим материалы и документы архивных источников, извлеченных из фондов Государственного архива Красноярского края (ГАКК), архивов краеведческих музеев гг. Енисейска и Красноярска, Государственного архива Томской области, Ачинского и Минусинского отделений ГАКК. В архивных документах содержатся протоколы заседаний педагогических советов, учебные планы, программы изучения дисциплин начальных школ, положения о педагогических курсах и съездах, делопроизводственная документация, представленная протоколами педагогических советов, педагогических курсов и съездов.

Ко второй группе - материалы периодической печати. Периодическая печать занимает важное место в историческом исследовании, как источник, представляющий обширнейший и разнообразнейший материал для исследований подобного рода. В настоящей работе данные материалы рассматриваются как совокупность текстов, фиксирующих и отражающих направление развития проблемы передового педагогического опыта в России начала XX в. Перечень педагогических периодических изданий, используемых в ходе исследования, достаточно широк: «Вестник воспитания», «Журнал Министерства народного просвещения», «Русская школа», «Народный учитель», «Учитель», «Народное образование», «Сибирская школа» и др. Для характеристики социально-экономического положения Енисейской губернии были использованы материалы газеты «Енисейские губернские ведомости».

К третьей группе - публикации, книги, аналитические материалы современников тех событий. В частности, это работы М.И. Альтшуллера, Г.И. Итыгина, А.А. Корнилова, А.В. Орочко, Н.С. Юрцовского, М.Н. Ядринцева [103, 84, 48, 249,252] и др.

Историография темы.

В историографии проблемы передового педагогического опыта в России и в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в. можно выделить три периода: первый - дореволюционный (с 60-х гг. XIX в. до 1917 г.); второй - советский (с 1917 г. до 90-х гг. XX в.); современный (с 90-х гг. XX в. по настоящее время).

К дореволюционному периоду изучения распространения передового педагогического опыта относятся работы Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерова, М.И. Демкова, К.В. Ельницкого, Н.А. Корфа, А.Н. Острогорского, Д.И. Тихомирова, Н.В. Чехова, К.Д. Ушинского [16, 21, 44, 55, 56, 104, 105, 145, 216, 217, 236, 225,226] и др. Они выражали общее мнение о том, что для учителей начальных школ России характерен низкий образовательный уровень по причине отсутствия системы передового педагогического опыта и его распространения.

Однако нельзя не отметить, что в ряду дореволюционных периодических изданий Енисейской губернии начала XX в. особое место занимают публикации учителей: О.А. Андерсона, Н.П. Затопляевой, Г.И. Итыгина, М.Г. Карелина, В.А. Кульченко, С. Лихачева, В.А. Сипкина, П.П. Устюгова [2, 74, 75, 76, 84, 91, 112, 124, 199, 223] и др. Статьи этих авторов содержат обширный фактический материал о распространении передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала XX в. Авторы отслеживают реформирование школьного дела, процесс профессионального образования учителя в Сибирской провинции, его социального и материального благополучия. Но причиной сдерживания распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии являлось отсутствие земств, что подчеркивалось в работах М.И.Альтшуллера, А.А. Корнилова, А.В. Орочко, Н.С. Юрцовского, М.Н. Ядринцева и др.

Состояние проблемы распространения передового педагогического опыта в педагогической историографии советского периода рассматривалось в работах ученых, которые исследовали состояние народного образования в Центральной России (A.M. Вежлев, А.В. Ососков, Б.К. Паначин [23, 144, 163, 164] и др.) и в регионах (Д.Г. Жолудев, Н.М. Максимова, Д.А. Падалко, Ф.Ф. Шамахов, Н.С. Юрцовский [65, 66, 67, 129, 237, 249] и др.). Авторы акцентировали внимание на проблемах подготовки педагогических кадров, проведении педагогических курсов и съездов.

В советский период методологической основой большинства работ, посвященных передовому педагогическому опыту, явились труды Ю.К. Бабанского, В.Б. Бондаревского, В.И. Бондаря, A.M. Гельмонта,

B.И. Загвязинского, М.Ю. Крассовского, Э.И. Моносзона, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского [8, 9, 10, 13, 14, 37, 70, 71, 134, 200, 201, 202, 203, 220, 221, 222] и др., но в работах этих авторов исторический аспект становления передового педагогического опыта в России не являлся предметом исследования.

Становление народного образования, развитие педагогической мысли и школы России XX в. раскрыты в работах Ш.И. Ганелина, Э.Д. Днепрова,

C.Ф. Егорова, Н.А. Константинова, А.И. Пискунова, А.А. Шевелева [36, 46, 47, 51, 52, 53, 54, 102, 149, 238] и др. Авторы на обширном историческом материале анализировали политику правительства в области народного просвещения, деятельность различных учреждений в связи с реформами образования, рассматривали нормативно-правовую базу педагогических учебных заведений в дореволюционный период, но, к сожалению, в данных работах проблема распространения передового педагогического опыта специально не рассматривалась.

В 90-х гг. XX в. проблемы передового педагогического опыта разрабатывались Н.В. Бурдаковым, B.C. Лазаревым, Б.П. Мартиросяном, Н.В. Кухаревым, Ф.Ш. Терегуловым [18, 116, 114, 212, 213, 214, 215] и др. Исследованиям инновационных процессов в педагогике посвящены работы A.M. Воронина, А.К. Костина, В.Ф. Лехтмана, В.А. Сластенина, Л.С. Подымовой, А.И. Пригожина, Л.Н. Шиловой, Н.Р. Юсуфбековой [32, 106, 122, 204, 175, 245, 250, 251] и др. Новые направления в изучении, обобщении и распространении передового педагогического опыта отражены в диссертационных исследованиях: И.Г. Борониловой, К.С. Ижбулатовой,

A.И. Курзиной, В.А. Мижерикова, Р.А. Муминовой, Н.И. Прокопинской [15,80,113, 132, 135,176] и др.

Существенным вкладом в решение исследуемой проблемы стали работы Е.В. Ким, З.У. Колокольниковой, С.Н. Ценюги, А.И. Шилова [95, 98, 233, 240, 241, 242, 243, 244]. Эти исследования освещают образование именно в Восточной Сибири и конкретно в Енисейской губернии конца XIX - начала XX вв. и помогают глубоко проникнуть в специфику проявления основных тенденций в образовании в Енисейском регионе. Подробная характеристика социально-экономических условий Енисейской губернии в начале XX в. представлена в трудах Г.Ф. Быкони, Ю.Ф.Лысенко,

B.Б. Ракитского, В.И. Федоровой [19, 127, 178,229] и др.

Исходя из вышеизложенного можно сказать, что потребность современной школы в расширении историко-педагогических знаний о передовом педагогическом опыте в Енисейской губернии начала XX в. и его распространении, с одной стороны, и отсутствие целостного историко-педагогического исследования в этом направлении, с другой стороны, выступают основным противоречием, на разрешение которого направлено данное исследование.

Это противоречие и определило проблему настоящего исследования: чем характеризуется распространение передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала XX в.? Каково значение данного историко-педагогического опыта для развития современной системы образования? Эта проблема не ставилась и не подвергалась целенаправленному, специальному изучению для более полной и разносторонней оценки педагогического опыта прошлого с точки зрения нужд современной школы и педагогической науки.

Объект исследования - образовательная практика учителей начальных учебных заведений в Енисейской губернии начала XX в.

Предмет исследования - передовой педагогический опыт учителей начальных учебных заведений в Енисейской губернии начала XX в. и его распространение в образовательной практике.

Цель исследования: проанализировать передовой педагогический опыт учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в., выявить специфику, тенденции и формы его распространения в образовательной практике и обосновать возможность использования его в современных условиях.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать передовой педагогический опыт как научную проблему;

2. Обосновать сущность передового педагогического опыта, определить критерии и охарактеризовать его содержание в образовательной практике учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в.;

3. Раскрыть специфические особенности распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала XX в. на основе анализа социально-экономической ситуации;

4. Выделить тенденции распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала XX в.;

5. Определить основные формы распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений в Енисейской губернии начала XX в. и показать их значение для совершенствования начального образования региона означенного периода.

Хронологические рамки исследования охватывают начало XX в. (с 1900 по 1917 гг.), что определялось социокультурной ситуацией Енисейской губернии в связи с преобразованиями, происходившими во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании.

Географические рамки исследования определены границами Енисейской губернии, в состав которой в исследуемый период входили пять уездов: Ачинский, Канский, Енисейский, Красноярский, Минусинский.

Методологическую основу исследования составили: гносеологический принцип единства логического и исторического в исследовании общественных явлений; принцип системности рассматриваемых явлений и процессов; принцип диалектического единства общего и особенного в педагогических явлениях.

Методы исследования: анализ историко-педагогической литературы; метод сравнительно-сопоставительного анализа; методы обобщения и систематизации материала; хронологический метод.

Этапы исследования.

Первый этап (2002 - 2003 гг.) - анализ научной историко-педагогической литературы, разработка программы исследования, определение целей, предмета, объекта и задач исследования, его методологической основы. Накопление фактического материала.

Второй этап (2004 - 2005 гг.) - сбор архивных документов, краеведческой литературы, осмысление имеющихся данных, их системно-структурный анализ.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - анализ, систематизация, обработка и обобщение материалов, формулировка основных выводов, написание и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Впервые в отечественной историко-педагогической науке были осуществлены анализ и обобщение передового педагогического опыта в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в.

2. Уточнена сущность понимания передового педагогического опыта и определены критерии для его оценки.

3. Выделены и обоснованы тенденции распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в.: появление новых форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений (педагогические курсы, педагогические съезды, педагогические музеи, педагогические выставки, общие собрания учителей); расширение охвата учителей начальных учебных заведений обучением на педагогических курсах; повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителей на педагогических курсах; увеличение количества проводимых педагогических курсов и съездов; хронологическое отставание в использовании новых форм распространения передового педагогического опыта в сравнении с Центральной частью России; интенсификация развития форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений означенного периода.

4. Определены основные формы распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии: педагогические периодические издания, педагогические курсы, педагогические съезды, общие собрания учителей, открытые уроки.

5. В научный оборот введены ранее не опубликованные архивные материалы.

6. Раскрыта значимость персоналий, которые не получили должной оценки в исследованиях подобного рода.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации историко-педагогического знания о передовом педагогическом опыте и его распространении в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в. Описаны основные особенности и тенденции распространения передового педагогического опыта в образовательной практике Енисейской губернии означенного > периода. Показана взаимосвязь образовательной, социальной и экономической сфер региона в начале XX в. Раскрыты и охарактеризованы основные формы распространения передового педагогического опыта и показано их позитивное влияние на систему начального образования Енисейской губернии начала XX в. Полученные результаты пополняют научный фонд современных педагогических исследований.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы для расширения знаний по проблемам развития педагогического образования в Енисейской губернии, как региональный компонент программ для слушателей институтов повышения квалификации работников образования, в системе подготовки учителей в педагогических учебных заведениях. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов, учебных и методических пособий и рекомендаций для учителей и студентов педагогических вузов. На основе диссертационной работы возможно выполнение реферативных, курсовых и выпускных проектов. Содержащиеся в исследовании научные положения и выводы могут быть использованы при чтении курса лекций по истории отечественной педагогики.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными теоретическими положениями, построенными на достаточно достоверных, проверяемых педагогических данных и фактах; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; богатой источниковой базой.

Научная новизна исследования позволяет сформулировать основные положения, выносимые на защиту:

1. Уточнена сущность понимания передового педагогического опыта как педагогического мастерства, т.е. практики, дающей высокий устойчивый результат и содержащей в себе элементы творческого поиска, новизны, а также определены критерии для его оценки: новизна, соответствие современным достижениям дидактики, устойчивые положительные результаты, оптимальное расходование сил и средств педагогов и учащихся.

2. Основными тенденциями распространения передового педагогического опыта в образовательной практике Енисейской губернии начала XX в. являются: появление новых форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений (педагогические курсы, педагогические съезды, педагогические музеи, педагогические выставки, общие собрания учителей); расширение охвата учителей начальных учебных заведений обучением на педагогических курсах; повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителей на педагогических курсах; увеличение количества проводимых педагогических курсов и съездов; хронологическое отставание в использовании новых форм распространения передового педагогического опыта в сравнении с Центральной частью России; интенсификация развития форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений означенного периода.

3. Основными формами распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в. являются педагогические периодические издания, педагогические курсы, педагогические съезды, общие собрания учителей, открытые уроки.

4. Передовой педагогический опыт учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в. представляет педагогическую ценность для изучения истории отечественной школы и педагогики и для обогащения практики распространения передового педагогического опыта в современных условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы, изложенные в диссертационном исследовании, отражены в научных публикациях, выступлениях на конференциях: Международная научная конференция «Студент и научно-технический прогресс» (Новосибирск, 2003); Межрегиональная научно-практическая конференция «Молодежь Сибири - науке России» (Красноярск, 2003); Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2004); Всероссийская научно-практическая конференция «Педагогическое творчество как условие формирования передового педагогического опыта» (Екатеринбург, 2005); Педагогические чтения «Социализация личности в условиях образовательного процесса» (Лесосибирск, 2006); Всероссийская научно-практическая конференция «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2007).

Результаты исследования были обсуждены и одобрены на заседаниях кафедры педагогики Лесосибирского педагогического института - филиала Сибирского федерального университета и кафедры педагогики и психологии начального образования Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева (2002-2006 гг.). Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Лесосибирского педагогического института - филиала СибФУ, МОУ СОШ № 5, № 6 г. Лесосибирска.

Структура диссертации соответствует содержанию, логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

На основании анализа социально-экономической ситуации в Енисейской губернии начала XX в. можно сделать следующие выводы:

Енисейская губерния была и остается одной из самых больших территориальных частей России и одной из наиболее удаленных от центра, что создавало немалые трудности для жителей губернии и проведения в жизнь государственных реформ в период конца XIX - начала XX вв. Громадные пространства Сибири при неразвитости транспортной сети были ощутимой преградой на пути вовлечения губернии в общероссийские экономические связи. Одной их серьезнейших проблем, препятствующих развитию народного образования в Енисейской губернии начала XX в., являлось колониальное положение Восточной Сибири, что не давало возможности региону создавать органы местного самоуправления - земства. В Центральной части России земства принимали активное участие во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании.

Развивающийся в Сибири капитализм ускорил приток переселенцев из других регионов России и потребовал роста сети начальных народных школ в Енисейской губернии. Увеличение числа начальных учебных заведений, создание учительских обществ, открытие педагогических музеев и Дома Просвещения дали дополнительный толчок общественно-педагогическому движению в Енисейской губернии.

Выделены тенденции распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в.:

- появление новых форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений (педагогические курсы, педагогические съезды, педагогические музеи, педагогические выставки, общие собрания учителей);

- расширение охвата учителей начальных учебных заведений обучением на педагогических курсах;

- повышение теоретического уровня профессиональной подготовки учителей на педагогических курсах;

- увеличение количества проводимых педагогических курсов и съездов;

- хронологическое . отставание в использовании новых форм распространения передового педагогического опыта в сравнении с Центральной частью России;

- интенсификация развития форм распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений означенного периода.

Выделены основные формы распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений в Енисейской губернии начала XX в.: педагогическая периодическая печать, педагогические курсы, педагогические съезды, открытые уроки, общие собрания учителей.

Выявлена специфика периодической педагогической печати как историко-педагогического источника, которая определялась следующими положениями: являлась основным каналом информационного обмена; была основной формой распространения передового педагогического опыта в России и в Енисейской губернии начала XX в.; отражала педагогическую реальность и способствовала быстрому реагированию на происходящие процессы в общественной жизни и конкретно в сфере народного образования.

Отмечено особое значение журнала «Сибирская школа», как одной из основных форм изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений. Статьи журнала «Сибирская школа» носили практико-ориентированный характер и были направлены на совершенствование педагогического мастерства, так как журнал предоставлял богатейший методический материал для учителей российской провинции, каковой являлась Енисейская губерния.

Охарактеризованы такие формы распространения передового педагогического опыта, как педагогические курсы и педагогические съезды, выявлены их отличительные особенности в организации и проведении.

Показана роль открытых уроков в совершенствовании педагогического мастерства и распространении передового педагогического опыта учителей Енисейской губернии.

Раскрыта сущность общих собраний учителей для решения актуальных проблем образовательной практики в целях обобщения и распространения передового педагогического опыта.

130

Заключение

В современных условиях переустройства российского общества усилилась необходимость научного осмысления развития историко -педагогической науки. Особое значение региональных исследований определяется возможностью использования опыта предшествующих поколений и наличием определенного сходства проблем, определяющих характер развития системы просвещения в России начала XX в. и теми, что приобрели актуальность в настоящий период.

В последние годы регионалистика становится одним из направлений в ряде наук, в том числе и в истории педагогики. Данное исследование вносит определенный вклад в создание основ педагогической регионалистики. В диссертации рассмотрен передовой педагогический опыт в образовательной практике учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в., что актуально с точки зрения развития исторического аспекта педагогической науки.

В ходе исследования решены следующие задачи: проанализирован передовой педагогический опыт как научная проблема; обоснована сущность передового педагогического опыта, определены критерии и охарактеризовано его содержание в образовательной практике учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в.; раскрыта социально-экономическая ситуация и определены специфические особенности распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала XX в.; выделены тенденции распространения передового педагогического опыта в Енисейской губернии начала XX в.; определены основные формы распространения передового педагогического опыта учителей начальных учебных заведений в Енисейской губернии начала XX в. и показано их значение для совершенствования начального образования региона означенного периода.

У истоков проблемы накопления и распространения лучшего опыта учителей начальных учебных заведений России конца XIX - начала XX вв. стояли известные русские педагоги: Н.Ф. Бунаков, В.П. Вахтеров, Д.И. Демков, В.И. Водовозов, Н.А. Корф, А.И. Острогорский, Д.И. Тихомиров, К.Д. Ушинский и др., которые непросредственно занимались проблемами накопления передового педагогического опыта, его изучения и распространения.

Исследуемый этап в изучении передового педагогического опыта обозначен как подготовительный, характеризующийся преобладанием эмпирических знаний о передовом педагогическом опыте над теоретическими; отсутствием специально организованного, систематического и целенаправленного характера, неразработанностью понятийно-категориального аппарата передового педагогического опыта. В начале XX в. не существовало терминологической определенности относительно понятия «передовой педагогический опыт».

Проанализировав научную литературу на разных этапах становления теории передового педагогического опыта, нами уточнена сущность понятия «передовой педагогический опыт»: мастерство, т.е. практика, дающая высокий, устойчивый результат и содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны. Определены критерии для его оценки: новизна, соответствие современным достижениям дидактики, устойчивые положительные результаты, оптимальное расходование сил и средств педагогов и учащихся.

В становлении теории передового педагогического выделяется три этапа: первый этап - 20- 50 - е. гг. XX в.; второй - с начала 50-х по 80-е гг. XX в.; третий - с начала 90-х гг. XX в. и до настоящего времени.

На современном этапе развития теории передового педагогического опыта произошла трансформация понятия «передовой педагогический опыт», который в настоящее„ время определяется как инновационный педагогический опыт. Все связанное с передовым педагогическим опытом стали сегодня относить к инновационным процессам.

В образовательной практике передовых учителей Енисейской губернии имело место совершенствование педагогического мастерства, которое современные педагоги классифицируют несколькими уровнями: первый уровень передового педагогического опыта - мастерство, успешное применение уже известного в педагогической науке; второй уровень -внесение в практику обучения существенно нового, что наблюдалось в практике учителей Енисейской губернии не очень часто; третий уровень -новаторство - значительно реже.

Выявлены виды педагогического опыта, имевшие место в работе учителей Енисейской губернии начала XX в.: передовой опыт - работа лучших учителей, образец для рядом работающих коллег; новаторский опыт - творческие находки, открытие нового (сделанное практиком).

Обозначены условия, способствующие созданию передового педагогического опыта учителями Енисейской губернии: овладение мастерством, умением оптимально выбирать методы и приемы обучения и воспитания; социальный опыт, умение видеть в сегодняшнем развитии завтрашние задачи.

Распространение передового педагогического опыта учителей характеризовалось фрагментарностью его использования: методика преподавания, идеи гуманизации, реализация принципов, стиль взаимодействия учителя с учащимися.

Идея обмена педагогическим опытом, раскрытая в данном исследовании, на современном этапе не нова. Как и в исследуемый период, в настоящее время учителя являются носителями и трансляторами культуры в отдаленные регионы России, переносят культуру, рождающуюся в центральной части страны на провинцию. Как и в начале XX в. учителя на педагогических курсах и съездах, обмениваясь новыми идеями в области воспитания и образования, доносят ее до самых отдаленных школ регионов, достижения в области культуры и образования проникают во все регионы России благодаря деятелям просвещения. В настоящее время этому способствуют такие средства коммуникации как телевидение, электронная почта, Интернет и др. Основными носителями информации и ее передачи в деревнях, селах и малых городах Восточной Сибири и по сей день являются учителя.

Проанализировав исторические материалы, нам удалось открыть неизвестные до сегодняшнего дня имена учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии начала XX в., внесших огромный вклад в обобщение и распространение передового педагогического опыта в данном регионе. Имена, открытые нами, по праву пополнят ряды замечательных педагогов-практиков прошлого: Затопляева Надежда Платоновна, Красноярское начальное училище № 9, Красноярский уезд; Кульченко Валентин Александрович, Иланское двухклассное железнодорожное женское училище, Канский уезд; Андронова Маргарита Григорьевна, Ачинское одноклассное начальное училище, Ачинский уезд; Андерсон Отто Александрович, Островское одноклассное начальное училище, Красноярский уезд; Устюгов Павел Проклович, заведующий Красноярским начальным училищем № 1, Красноярский уезд; Аранович Ольга Александровна, Ачинский уезд; Ивлева Н.С., Красноярское начальное училище № 12, Красноярский уезд.

Вновь открытые имена педагогов Енисейской губернии внесли значительный вклад в развитие просвещения региона. Учителя региона стремились к тому, чтобы их учебно-методическая работа была на уровне лучших педагогов в общероссийском масштабе. Практическая деятельность каждого из них представляет собой педагогическую ценность. Содержащийся в исследовании материал позволяет объективно оценить практические заслуги местных деятелей образования, которые своими достижениями вносили неповторимый вклад в развитие региональной системы просвещения.

В Енисейской губернии изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта было начато только в XX в. Это объясняется тем, что Енисейская губерния, являясь неотъемлемой частью российского государства, характеризовалась рядом региональных особенностей, затруднявших развитие' образования, связанных с территориальным расположением, политикой государства в отношении региона, степени развития промышленности и т.д.

Одной их серьезнейших проблем, препятствующих развитию народного образования в Енисейской губернии начала XX в., являлось колониальное положение Восточной Сибири, что не давало возможности региону создавать органы местного самоуправления - земства. В Центральной части России земства принимали активное участие во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании. Отсутствие земств в Восточной Сибири не позволило развивать данный регион более быстрыми темпами. Так, земствам предоставлялось право решать вопросы, касающиеся народного образования, организации школьного дела в сельской местности. Земства определяли оптимальный тип школ, соответствующего местным потребностям, подготовки учителей. Именно земства были заинтересованы в подготовке учителей в целях совершенствования педагогического мастерства, что привело к накоплению, изучению, обобщению и распространению передового педагогического опыта в Центральной части России.

Развивающийся в Сибири капитализм ускорил темпы роста положительных преобразований в регионе, что повлекло за собой увеличение числа начальных народных школ, создание учительских обществ, открытие педагогических музеев и Дома Просвещения инициировали общественно-педагогическое движение в Енисейской губернии, накопление, обобщение и распространение передового педагогического опыта.

- расширение охвата учителей начальных учебных заведений обучением на педагогических курсах;

- повышение теоретического уровня обучения учителей на педагогических курсах;

- увеличение количества проводимых педагогических курсов и съездов;

- хронологическое отставание в использовании новых форм распространения передового педагогического опыта в сравнении с Центральной частью России;

Выделены и охарактеризованы основные формы распространения передового педагогического опыта: периодическая педагогическая печать, педагогические курсы, педагогические съезды, общие собрания учителей, открытые уроки (из них ранее существующие - периодическая педагогическая печать, открытые уроки; новые формы - педагогические курсы, педагогические съезды, общие собрания учителей).

Периодическая печать как форма распространение передового педагогического опыта получила широкое распространение, как в Центральной России, так и в Енисейской губернии в начале XX в. Специфика периодической печати, как историко-педагогического источника определялась следующими положениями: была основным каналом информационного обмена в России исследуемого периода; являлась основной формой распространения передового педагогического опыта в России и в Енисейской губернии начала XX в.; отражала педагогическую реальность и способствовала быстрому реагированию на происходящие процессы в общественной жизни и конкретно в сфере народного образования.

Освещена роль журнала «Сибирская школа» (г. Красноярск, 1916 г.), первого и единственного в дореволюционной Восточной Сибири, в распространении передового педагогического опыта, в совершенствовании педагогического мастерства учителей начальных учебных заведений Енисейской губернии. . .

Раскрыто значение педагогических курсов, педагогических съездов и общих собраний учителей для профессионального и неформального общения, возможности обмена передовым педагогическим опытом, который оказывал позитивное воздействие на постановку и развитие начального образования в Енисейской губернии в начале XX в.

Благодаря деятельности педагогических курсов и съездов общественность была информирована о состоянии развития начальной школы. В исследовании выявлена специфика содержания и проведения педагогических курсов и съездов. Цель педагогических курсов состояла в элементарной теоретической и практической подготовке практикующих учителей, не имеющих специального образования. Проведение педагогических съездов имело своей целью обмен мнениями, информацией, инновациями учителей с опытом работы и в большинстве своем, с специальным образованием. Проводимые дискуссии, беседы, мастер-классы служили хорошей методической базой для распространения передового педагогического опыта.

Обоснована целесообразность изучения и использования передового педагогического опыта и его распространения в образовательной практике

Енисейской губернии исследуемого периода для решения проблем современной школы и педагогики.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что проблемы, связанные с изучение региональных особенностей развития образования в российской провинции начала XX в., не только не утратили своей значимости в настоящий период времени, но и требуют своего решения и дальнейшего научного изучения, что очень важно для воссоздания картины историко-педагогического процесса в России в целом, и в ее регионах в частности, для практического применения получаемых исследовательских выводов с целью разработки современных региональных проектов, программ развития российской провинции. Выявление региональных особенностей, повлиявших на процесс реформирования в Енисейской губернии начала XX в., поможет найти истоки педагогического мастерства и творчества для создания инновационных технологий в процессе модернизации отечественного образования в XXI в. Развитие инновационной образовательной практики современной школы в контексте новой парадигмы потребовало создания экспериментальных площадок, школ-лабораторий, детских образовательных центров по обеспечению перестройки всех компонентов образовательного процесса.

Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, решены, цель достигнута.

В качестве перспектив дальнейшей работы по данной проблеме можно наметить следующие направления: а) изучение интересов учителей при организации и проведении педагогических курсов; б) расширение возможностей педагогических курсов в целях совершенствования исследовательской работы учителей; в) возобновление работы педагогических съездов с целью привлечения общественности к вопросам современного образования.

138

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лобанова, Ольга Борисовна, Красноярск

1. Абрамов, Я.В. Наши воскресные школы : их прошлое и настоящее Текст. / Я. В. Абрамов. - СПб., 1900. - 351 с.

2. Андерсон, О.А. Съезд учителей и учительниц в Сосновском училище, Красноярского уезда Текст. / О.А. Андерсон // Сибирская школа. -1916.-№1,-С. 33-39.

3. Андронова, М.Г. Обучение письменному изложению мыслей в начальной школе Текст. / М.Г. Андронова // Сибирская школа. -1916. № 2. - С. 63-66.

4. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в Текст. / под ред. П.А. Лебедева. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

5. Антология педагогической мысли России первой половины 19 века Текст. -М.: Педагогика, 1987, 560 с.

6. Аранович, О.А. О внеклассном чтении учеников в начальных училищах Текст. / О.А. Аранович // Сибирская школа. 1916. - № 1. - С. 1626.

7. Арапов, С.П. Проблема дифференциации обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX начала XX века Текст. : дисс. канд. пед. наук / Арапов С.П. - Новосибирск, 2000. - 205 с.

8. Бабанский, Ю.К. Искать, анализировать, пропагандировать Текст. / Ю.К. Бабанский, С.О. Мелик-Нубаров, Я.С. Турбоской // Народное образование. 1988. - № 5. - С. 15-18.

9. Бабанский, Ю.К. Передовой опыт учителей и педагогическая наука Текст. / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1977. - № 11. - С. 15-19.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.- 192 с.

11. Беликова, А.П. Сибирь. Региональный подход к проблеме школьного образования Текст. / А.П. Беликова // Педагогика. 1994. - № 2. -С. 23-27.

12. Бельдениев, С. Сибирская молодежь в Петербургском университете Текст. / С. Бельдениев // Сибирские вопросы. 1907.- № 1-2,-С. 68-69.

13. Бондарь, В.И. Проблемы выявления и обобщения передового педагогического опыта Текст. / В.И. Бондарь, М.Ю. Крассовский // Советская педагогика. 1987. - № 8. - С. 84-85.

14. Боронилова, И.Г. Становление и развитие теории изучения и обобщения передового педагогического опыта Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Боронилова И.Г. Уфа, 1999. - 235 с.

15. Бунаков, Н.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.Ф. Бунаков. М., 1953.-508 с.

16. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1989. - №12. - С. 36-40

17. Бурдаков, Н.В. Передовой педагогический опыт Текст. : формирование обобщение, использование (методология, теория, практика) / Н.В. Бурдаков. Красноярск : КГПИ, 1992. - 192 с.

18. Быконя, Г.Ф. Красноярск в дореволюционном прошлом Текст. : XVII XIX вв. / Г.Ф. Быконя, В.И. Федорова, Л.П. Бердников. - Красноярск, 1990.-304 с.

19. Валеев, Г.Х. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода Текст. / Г.Х. Валеев // Педагогика. -2005. № 5. - С. 39-44.

20. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / В.П. Вахтеров ; сост. B.C. Аранский. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

21. Вахтеров, В.П. Предметный метод обучения Текст. / В.П. Вахтеров. М., 1907. - С. 37-38.

22. Вежлев, A.M. К вопросу об учительских съездах и курсах второй половины XIX века и их значение в развитии русской педагогики Текст. /

23. A.M. Вежлев // Ученые записки Оренбургского гос. пед. ин-та им. В.П. Чкалова. Вып.12.- 1958.

24. Вестник воспитания. 1898. - № 4. Текст.

25. Вестник воспитания. 1902. - № 4. Текст.

26. Вестник воспитания. 1904. - № 6. Текст.

27. Вестник Всероссийского союза учителей и деятелей по народному образованию Текст.- СПб., 1905. №№ 1-3.

28. Вигдоров, А.Г. Средняя общеобразовательная школа пореформенной России и ее место в политике самодержавия Текст. : автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1952. - 40 с.

29. Видякова, З.В. Становление русской школы в теории и практике (с древнейших времен до октября 1917 года) Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / Видякова З.В.- Екатеринбург, 2004.-518 с.

30. Вильман, О. Дидактика как теория образования в ее отношениях к социологии и истории образования Текст. / О. Вильман. М., 1904.

31. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения Текст. /

32. B.И. Водовозов ; сост. B.C. Аранский . М.: Педагогика, 1986. - 480 с.

33. Воронин, A.M. Управление развитием инновационной образовательной среды школы: дисс. . канд. пед. наук / Воронин А.М.Брянск, 1995.-207 с.

34. Ворошилова, С.В. Государственная политика России в сфере общего образования конца XIX начала XX века Текст. : автореф. дисс. .канд.ист.наук. - Саратов, 1995. - 21 с.

35. Всероссийский съезд учителей городских училищ по Положению 1872 г. Постановления съезда Текст. СПб., 1909. - 20 с.

36. Г.Р. Еще раз о положении учителей средней школы Текст. / Г.Р. // Вестник воспитания. 1900. - № 5. - С. 66-97.

37. Ганелин, Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века Текст. / Ш.И. Ганелин. 2-е изд., испр. и доп.-М.: Учпедгиз, 1954. - 302 с.

38. Гельмонт, A.M. Система и методика изучения и распространения передового педагогического опыта Текст. / A.M. Гельмонт. М.: АПН РСФСР, 1956.-115 с.

39. Георгиевский, A.M. Предложенная реформа нашей средней школы Текст. / A.M. Георгиевский. СПб, 1901.-112 с.

40. Гербарт, И.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / И.Ф. Гербарт. М,: Учпедгиз., 1940. - Т. 1- 289 с.

41. Григорьев, В. Исторический очерк русской школы Текст. / В. Григорьев. М., 1890.

42. Гуйван, Т.П. Отражение ведущих педагогических идей в российской периодической печати первой половины XIX века Текст. : дисс. .канд. ист. наук/ Т.П. Гуйван.- СПб., 2001.-262 с.

43. Давыдов, П. Политические вопросы Текст. / П. Давыдов // Сибирские вопросы. 1908. - № 5.

44. Даринский, А.В. , Региональный компонент содержания образования Текст. / А.В. Даринский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18-20.

45. Демков, М.И. Очерки по истории русской педагогики Текст. / М.И. Демков. Москва, 1913. - 144 с.

46. Дистервег, А.В. Руководство к образованию немецких учителей : хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / А.В. Дистервег ; сост. А.И. Пискунов.- 2-е изд. М.: Просвещение, 198,1. - 5.28 с.

47. Днепров, Э.Д. Школа в России во второй половине XIX в. Текст. / Э.Д. Днепров // Сов. педагогика.- 1975. № 9. - С. 113-124.

48. Днепров, Э.Д. Школа в России по второй половине XIX в. Текст. / Э.Д. Днепров // Советская педагогика. 1975. - № 9. - С. 7-9.

49. Доклад А.В. Орочко о народном образовании Текст. // Енисейская губерния (труды местных комитетов о нуждах сельскохозяйственной промышленности). СПб, : Тип. И. Гольдберга, 1903. -215 с.

50. Доклад о введении всеобщего образования в г. Красноярске Текст. Красноярск, 1909. - С. 1-17.

51. Дьюи, Д. Школа и общество / Д. Дьюи // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / сост. А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981. - С. 489-500

52. Егоров, С.Ф. Методика обучения как предмет историко-педагогических исследований (конец XIX начало XX вв.) Текст. / С.Ф. Егоров // Советская педагогика. - 1990. - № 2. - С. 114-120.

53. Егоров, С.Ф. Развитие педагогической теории в России конца XIX- начала XX веков Текст. / С.Ф. Егоров // Советская педагогика. 1982. - № 6. - С. 90-96.

54. Егоров, С.Ф. Развитие педагогической теории в России конца XIX- начала XX века Текст. / С.Ф. Егоров // Советская педагогика. 1990. - № 2,-С. 114-120.

55. Егоров, С.Ф. Теория образования в России начала XX в Текст. / С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1987.- 152 с.

56. Ельницкий, К.В. Курс дидактики Текст. : пособие для учебных заведений, в которых преподается педагогика / К.В. Ельницкий. СПб., 1914.- 232 с.

57. Ельницкий, К.В. Педагогическое самоусовершенствование учителя Текст. / К.В. Ельницкий // Народное образование. 1907. - Том 2. - Книга 78.

58. Енисейские губернские ведомости.-1915.-№11 Текст.

59. Енисейские губернские ведомости.-1915.- №20 Текст.

60. Енисейские губернские ведомости.-1915.- №41 Текст.

61. Енисейские губернские ведомости.-1915.- №44 Текст.

62. Енисейские губернские ведомости.-1915.-№5 Текст.

63. Енисейские губернские ведомости.- 1915.- №50 Текст.

64. Жерносек, И.Ф. Об изучении и использовании опыта Текст. / И.Ф. Жерносек // Советская педагогики. 1988. - № 9. - С. 61 - 63.

65. Жерносек, И.Ф. Об изучении и использовании опыта Текст. / И.Ф. Жерносек // Советская педагогика. 1998. - № 9. - С. 44-48.

66. Жолудев, Д.Г. Из истории народного образования в Красноярском крае (бывшей Енисейской губернии, 1861-1917 гг.) Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / Жолудев Д.Г. Красоярск, 1959. - 227 с.

67. Жолудев, Д.Г. Краткая история школ Красноярского края (до Великой октябрьской социалистической революции) Текст. / Д.Г. Жолудев. Енисейск, 1961. - 155 с.

68. Жолудев, Д.Г. Народное образование в Енисейской губернии до октябрьской революции Текст. / Д.Г. Жолудев. // Народное образование в Красноярском крае за годы Советской власти. Красноярск, 1970. - С. 5-17.

69. Жураковский, Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России Текст. / Г.Е. Жураковский ; под ред. Э.Д.Днепрова. М. : Педагогика. - 1978. - 186 с.

70. Журнал Министерства народного просвещения. 1905. - № 2.

71. Загвязинский, В.И. Идея, замысел и гипотеза дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 414.

72. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 150 с.

73. Законопроекты Министерства народного просвещения Текст. // Сибирский вестник. 1887. -№ 11. - С.-10-14.

74. Законопроекты Министерства народного просвещения Текст. // Сибирские вопросы. 1907. - № 20-21.

75. Затопляева, Н.П. Должен ли учитель убивать в детях самолюбие Текст. / Н.П. Затопляева // Сибирская школа. -1916. № 8. - С. 53-65

76. Затопляева, Н.П. Отсталые дети в начальной школе Текст. / Н.П. Затопляева // Сибирская школа. -1916. № 4. - С. 22-26.

77. Затопляева, Н.П. Отсталые дети в начальной школе Текст. / Н.П. Затопляева // Сибирская школа. 1916. - № 2. - С. 23-25

78. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для вузов. / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. - 384 с.

79. И.Т. Материальное обеспечение народного учителя Текст. / И.Т. // Сибирская школа. -1916. № 5. - С. 45-55.

80. Иванов, А.Г. Проект реформы средней школы Министерства народного просвещения Игнатьева Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Иванов А.Г.-М., 1996.-246 с.

81. Ижбулатова, Э.А. Педагогические условия изучения и использования передового опыта (на примере начальной школы) Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Ижбулатова Э.А. М., 1998. - 230 с.

82. Изучение и распространение педагогического опыта Текст. / под ред. A.M. Гельмонта. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 256 с.

83. История Красноярского края : учеб. пособие по краеведению для учителей истории Текст. Красноярск, 1967. - 360 с.

84. История педагогики в России Текст. : хрестоматия / сост. С.Ф. Егоров. М.: Академия. - 2002. - 400 с.

85. Итыгин, Г.И. К вопросу об учреждении журнала в г. Красноярске Текст. / Г.И. Итыгин // Сибирская школа. 1916. - № 1. - С. 10 - 15.

86. К истории школ в Минусинском округе Текст. // Сибирский вестник. 1887. - № 11. - С. 10-14.

87. Каиров, И.А. О состоянии и задачах советской педагогической науки Текст. / И.А. Каиров // Советская педагогика. 1955. - № 3. - С. 24-28.

88. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев ; сост. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

89. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев ; сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1982. - 619 с.

90. Каптерев, П.Ф. История русской педагогики Текст. / П.Ф. Каптерев // Педагогика. 1995. - №№ 1-6. - С.

91. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс Текст. / П.Ф. Каптерев. -СПб., 1905.- 138 с.

92. Карелин, М.Г. Пение в начальной школе Текст. / М.Г. Карелин // Сибирская школа. 1917. - № 2. - С. 36-39.

93. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков Текст. : пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / В.П. Кащенко. М.: Академия, 2000. - 304 с.

94. Квашнина, Е.В. Тенденции гуманизации и демократизации образования в истории отечественной педагогики и школы конца XVIII -начала XIX вв. Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Квашнина Е.В. -Томск, 2004. 20 с.

95. Кершенштейнер, Г. Школа будущего школа работы Текст. / Г. Кершенштейнер // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / сост. А.И. Пискунов. - 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1981. С. 478-488

96. Ким, Е.В. Система образования в Енисейской губернии конца // XIX начала XX вв. Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Ким Е.В.Красноярск, 2001.-198 с.

97. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст. : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров.- М.: Академия, 2000. 176 с.

98. Козьмин, Н.Н. Школа и наука Текст. / Н.Н. Козьмин // Сибирская школа. -1916.-№6.-С. 23-33.

99. Колокольникова, З.У. Математическое образование в Сибири конца XIX начала XX века Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Колокольникова З.У. - Красноярск, 2004.- 214 с.

100. Коменский, Я.А. Великая дидактика Текст. / Я.А. Коменский // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / сост А.И. Пискунов.- 2-е изд., перераб. М. : Просвещение, 1981. - С. 80-161

101. Кондратьева, В.Г. Из истории частных педагогических журналов второй половины XIX века Текст. / В.Г. Кондратьева // Педагогика. 2002. -№2.-С. 64-66.

102. Кононенко, С.А. Развитие теории и практики самообразования в России во второй половине XIX- начале XX века Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / Кононенко С.А. Ставрополь, 2001. - 25 с.

103. Константинов, Н.А. Очерки по истории начального образования в России Текст. / Н.А. Константинов, В.Я. Струминский . -М., 1953. 261 с.

104. Корнилов, А.А. Вопрос о введении земства в Сибири до Высочайшего рескрипта 3 апреля 1905 года Текст. / А.А. Корнилов // Сборник земств. СПб., 1906. - С. 20-89.

105. Корф, Н.А. Наши педагогические вопросы Текст. / Н.А. Корф. -М., 1882.- 154 с.

106. Корф, А.Н. Русская начальная школа Текст. / Н.А. Корф. СПб., 1882.- 143 с.

107. Костин, А.К. Инновационная деятельность учителя Текст. : монография / А.К. Костин. Иркутск, 2001. - 145 с.

108. Краевский, В.В. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система Текст. / В.В. Краевский // Внедрение достижений педагогики в практику школы. М.: Педагогика, 1981. - 145 с.

109. Краевский, В.В. Педагогическая теория Текст. : Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В. Краевский. Волгоград : Перемена, 1996. - 86 с.

110. Красноярье Текст. : пять веков истории : учеб. пособие по краеведению. Ч. 1. Красноярск : Группа компаний «Платина», 2005. - 240 с.

111. Критерии оценки передового педагогического опыта Текст. // Советская педагогика. 1979. - № 1. - С. 66-67.

112. Культурно-бытовые процессы у русских в Сибири, XVIII начало XX вв. Текст. - Новосибирск : Наука, 1985.- 237 с.

113. Кульченко, В.А. Мой прием к развитию устной речи учащихся Текст. / В.А. Кульченко // Сибирская школа. -1917. № 1. - С. 13-17

114. ПЗ.Курзина, А.И. Передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации работников образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Курзина А.И. Москва, 1995. - 180 с.

115. Кухарев, Н.В. На пути к профессиональному совершенству Текст. : книга для учителя / Н.В. Кухарев. М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

116. Кытманов, А.И. Краткая летопись Енисейского уезда и Туруханского края Енисейской губернии, 1594 1893 Текст. : в 4 т. / А.И. Кытманов. - Енисейск, 1893. - 684 с.

117. Лазарев, B.C., Педагогическая инноватика Текст. : объект, предмет и основные понятия / B.C. Лазарев, Б.П. Мартиросян // Педагогика. -2004.-№4.-С. 14-16.

118. Лай, Г.А. Школа действия Текст. / Г.А. Лай // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / сост. А.И. Пискунов. 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1981. - С. 502526

119. Латышина, Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века) Текст. : учеб. пособие / Д.И. Латышина. - М. : ФОРУМ, 1998.-584 с.

120. Лебедев, A.M. Школьное дело (для учителей, родителей и воспитателей) Текст. / A.M. Лебедев. Вып. 2. - Нижний Новгород, 1914. -182 с.

121. Лебедев, П.А. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. Текст. / П.А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - 608 с.

122. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений Текст. / П.Ф. Лесгафт. М.: Учпедгиз, 1954.- Т. 5. - 348 с.

123. Лехтман, В.Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Лехтман В.Ф.- Челябинск, 1995. 194 с.

124. Линьков, А. Рост учебного дела в Восточной Сибири Текст. / А. Линьков // Сибирский архив. -1912. №7. - С. 505-537.

125. Лихачев, С. Очередные задачи сельского учителя Текст. / С. Лихачев//Сибирская школа. 1916.-№ 9-10. - С. 21-28.

126. Лихачев, С. Учительский съезд в селе Сухобузимском, Красноярского уезда Текст. / С. Лихачев // Сибирская школа. 1916. - № 1. -С. 78-81.

127. Лонин, А.В. Проблемы народного образования в Енисейской губернии на страницах журнала «Сибирская школа» Текст. / А.В. Лонин // Формирование культурно-исторической среды в крае в XIX XX вв. -Красноярск, 2000. - С. 154-156.

128. Лысенко, Ю.Ф. Социально-экономическая география Красноярского края Текст. : пособие в помощь учителям, студентам и учащимся школ / Ю.Ф. Лысенко. Красноярск : Изд-во КГПУ, 1997. - 224 с.

129. Львов, М.Р. Передовой опыт и творчество учителей Текст. / М.Р. Львов // Советская педагогика. 1989. - №1.- С. 52-55.

130. Максимова, Н.М. Очерки из истории школы и просвещения Восточной Сибири в 1897-1917 гг. Текст. : (На материалах Иркутской и

131. Бурятской АССР) / Н.М. Максимова, Д.А. Падалка И Из истории Просвещения в Сибири. Иркутск, 1972. - С. 81-89.

132. Мейман, Э. Лекции по экспериментальной педагогике Текст. / Э. Мейман.-М., 1914.

133. Методы педагогического исследования Текст. / под ред. В.И. Журавлева. -М.: Просвещение, 1972. 159 с.

134. Мижериков, В.А. Инновационные подходы к использованию передового педагогического опыта в повышении квалификации руководителей общеобразовательных учреждений Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Мижериков В.А. -М., 1998.- 175 с.

135. Милюков, П.Н. Очерки истории русской культуры Текст. Т. 2. 4.2 / П.Н. Милюков. М., 1894

136. Моносзон, Э.И. Методологические и теоретические вопросы изучения, обобщения и использования педагогического опыта Текст. / Э.И. Моносзон // Советская педагогика. 1979. - № 2.- С. 24-27.

137. Народное образование Текст. 189^. - Книга I. - С. 1-12.

138. Народное образование Текст. 1900S-T^y 1. - Книга IV. - С. 3-5.1390 Всероссийском съезде учителей и деятелей средней школы Текст. // Вестник воспитания. 1906. - №1. - С. 117-119.

139. О положении начального народного образования в России Текст. // Вестник воспитания. 1903. - №4. - С. 138-163.

140. Обрезкова, И.Н. Педагогическая периодика России конца XIX начала XX века Текст. / Н.И. Обрезкова // Народное образование. 2000. -№ 10.-С. 293-295.

141. Народное образование Текст. 1907. - Том 1. ига 3.

142. Оконь, В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М. : Высшая школа, 1990. - 382 с.

143. Оносовский, А. Начальные школы г. Красноярска Текст. : краткий исторический очерк (до августа 1913 г.) / А. Оносовский ; Красноярская Городская училищная комиссия. Красноярск, 1914. - 74 с.

144. Ососков, А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917 гг.) Текст./А.В. Ососков.-М., 1982.-208 с.

145. Острогорский, А.Н. И специальная подготовка преподавателя средней школы, и улучшение его положения Текст. / А.Н. Острогорский // Избранные педагогические сочинения / сост. М.Г. Данильченко. М.: Педагогика, 1985. - 352 с.

146. Отчет общества вспомоществования учащимся Енисейской губернии за 1909-1910 годы Текст. Красноярск, 1911. - 14 с.

147. Очерки истории школы Текст. / под ред. Н.А. Константинова. М. :Изд-во АПН РСФСР, 1952.-386 с.

148. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР вторая половина XIX в. Текст. / отв. ред. А.И. Пискунов. М. : Педагогика, 1976.-600 с.

149. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР конец XIX начало XX вв. Текст. / под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

150. Очерки истории школы.второй половины XIX века Текст. М., 1976.-343 с.

151. Памятная книга Енисейской губернии на 1907 год Текст. -Красноярск, 1908. 366 с.

152. Памятная книга Енисейской губернии на 1909 год Текст. -Красноярск, 1910. -378 с.

153. Памятная книга Енисейской губернии на 1913 год Текст. -Красноярск, 1914.-220 с.

154. Памятная книга Енисейской губернии на 1915 год Текст. -Красноярск, 1915. 263 с.

155. Памятная книга Енисейской губернии на 1916 год Текст. -Красноярск, 1916.-284 с.

156. Памятная книжка Енисейской губернии на 1903 год Текст. -Красноярск, 1904. 346 с.

157. Памятная книжка Енисейской губернии на 1905 год Текст. -Красноярск, 1906.

158. Памятная книжка Енисейской губернии на 1910 год Текст. -Красноярск, 1911. 220 с.

159. Памятная книжка Енисейской губернии на 1911 год Текст. -Красноярск, 1912.

160. Памятная книжка Енисейской губернии на 1912 год Текст. -Красноярск, 1913.

161. Памятная книжка Енисейской губернии на 1914 год Текст. -Красноярск, 1906.

162. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в России Текст. : историко-педагогические очерки / Ф.Г. Паначин.- М. : Педагогика, 1979. -216 с.

163. Паначин, Ф.Г. Учительство и революционное движение в России (XIX начало XX в.) Текст. : историко-педагогические очерки / Ф.Г. Паначин. - М.: Педагогика, 1986. - 216 с.

164. Панчуков, Ф.Г. История начальной и средней школы Восточной Сибири Текст. / Ф.Г. Панчуков. Улан-Удэ : Бурятское кн. изд-во, 1959. -512 с.

165. Педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. И.А. Каирова [и др.] М.: Советская педагогика, 1968.- Т.4.

166. Педагогический поиск Текст. / сост. И.Н. Баженова. М. : Педагогика, 1988. - 544 с.

167. Педагогический словарь Текст. М.: Академия, 2001. - 176 с.

168. Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие Текст. / И.Г. Песталоцци ; сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989 -416 с.

169. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н.И. Пирогов. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1952. - 701 с.

170. Пирумова, Н.М. Земская интеллигенция и ее роль в общественной борьбе до начала XX века Текст. / Н.М. Пирумова. М., 1986.

171. Полуказакова, Е.А. Развитие педагогических идей повышения квалификации учителей в России во второй половине XIX начале XX вв. Текст.: дисс. канд. пед. наук / Полуказакова Е.А. - Москва, 1996. - 225 с.

172. Правительственные распоряжения по Министерству просвещения Текст.-М., 1909.-442 с.

173. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия Текст. / А.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. - 270 с.

174. Прокопинская, Н.И. Психолого-педагогические условия профессионального развития учителя при повышении квалификации Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / Прокопинская Н.И. Томск, 2002. - 20 с.

175. Протоколы 1 Всероссийского съезда учителей и деятелей средней школы на Иматре, 9-11 февраля 1906 г. Текст. М., 1906.- 186 с.

176. Российский Север Текст.: проблемы социального развития : учеб. пособие / под общ. ред. Н.А. Волгина, Ю.П. Алексеева. М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К 2004.- 896 с.

177. Русская мысль Текст. 1896. - № 9.

178. Руссо Ж.-Ж. Мысли О воспитании Текст. / Ж.-Ж. Руссо // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / под ред. А.И. Пискунова. -2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1981. - 513 с.

179. Сборник о земстве в Сибири Текст. : материалы по разработке вопроса на местах и в законодательных учреждениях. СПб., 1912. -140 с.

180. Сборник сведений по России за 1890 год Текст. СПб., 1890.344 с.

181. Сборник сведений по России за 1896 год Текст. СПб., 1899.370 с.

182. Северный, К. Очерки из жизни сибирского учителя Текст. / К. Северный // Сибирские вопросы. 1912. - № 25. - С. 34-39.

183. Сейченко, О.Ю. Земство в Восточной Сибири (1917-1920 гг.)

184. Текст. : автореф. дисс.канд. ист. наук / Сейченко О.Ю. Иркутск, 2001.21с.

185. Серебренников, A.M. Развитие, образования в Сибири Текст. / A.M. Серебренников // Сибирский наблюдатель. 1903. - Кн. 9-10. - С. 138147.

186. Сибирская школа. -1916. № 1 Текст.

187. Сибирская школа. -1916. № 3 Текст.

188. Сибирская школа. -1916. № 4 Текст.

189. Сибирская школа. -1916. № 5 Текст.

190. Сибирская школа. -1916. № 6 Текст.

191. Сибирская школа. -1916. № 7 Текст.

192. Сибирская школа. 1916. - № 8 Текст.

193. Сибирская школа. -.1916.- № 9-10 Текст.

194. Сибирская школа. -1917. № 1 Текст.

195. Сибирская школа. -1917. № 2 Текст.

196. Сибирская школа. -1917. № 3 Текст.

197. Синькевич, О.Ц. Земство в Восточной Сибири (1917-1929 гг.) Текст. : автореф. дисс. . д-ра. ист. наук / Синькевич О.Ц. Иркутск, 2001. -21с.

198. Сипкин, В.А. О рисовании в народной школе Текст. /

199. B.А. Сипкин // Сибирская школа. 1916. - № 1. - С. 24-29

200. Скаткин, М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Учпедиздат, 1952. - 156 с.

201. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

202. Скаткин, М.Н. Проблемы выявления и обобщения передового педагогического опыта Текст. / М.Н. Скаткин // Советская педагогика. -1987.-№8.-С. 84-85.

203. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

204. Сластенин, В.А. Педагогика Текст. : инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Изд-во Магистр, 1997. - 224 с.

205. Современный словарь по педагогике Текст. / [авт.-сост. Рапацевич Е.С.]. Минск : Современное слово, 2001. - 928 с.

206. Соколов, М. Скорейший способ при обучении каллиграфическому письму Текст. / М. Соколов // Сибирская школа. 1916. - № 3. - С. 53-54.

207. Соловков, И.А. П.Ф. Каптерев выдающийся педагог конца XIX -начала XX века Текст. / И.А. Соловков // Начальная школа. - 2000. - № 1.1. C. 88-94

208. Средняя школа в Сибири Текст. // Сибирская жизнь. 1911. - № 1.

209. Стоюнин, В.Я. Новая программа «Журнала Министерства народного просвещения» Текст. / В.Я. Стоюнин // Избранные педагогические сочинения / сост. М.Г. Данильченко. М.: Педагогика, 1985. -352 с.

210. Сучков, И.В. Учительство России в конце XIX начале XX века. Текст.: автореф. дисс. д-ра. ист. наук / Сучков И.В. - М., 1995. - 40 с.

211. Таланчук, Н.М. Критерии оценки передового педагогического опыта Текст. / Н.М. Таланчук // Советская педагогика. 1979. - № 7. - С. 43 -45 с.

212. Терегулов, Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта Текст. / Ф.Ш. Терегулов // Советская педагогика. 1989. - №1. - С. 56-60.

213. Терегулов, Ф.Ш. Образование новый взгляд Текст. : теория, технология, практика / Ф.Ш. Терегулов. - Уфа, 1990. - 232 с.

214. Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогический опыт Текст. : теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения / Ф.Ш. Терегулов. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

215. Терегулов, Ф.Ш. Учителю о передовом педагогическом опыте Текст. / Ф.Ш. Терегулов. Уфа : Башкирское кн. изд-во, 1990. - 208 с.

216. Тихомиров, Д.И. Отчет о педагогических курсах в Ромнах Текст. / Д.И. Тихомиров. М., 1870.

217. Тихомиров, Д.И. Первый съезд народных учителей в Серпухове Текст. / Д.И. Тихомиров. М., 1874.

218. Тихомиров, Д.И. Элементарный курс грамматики для городских и двухклассных училищ Текст. / Д.И. Тихомиров. М., 1907.

219. Толстой, JI.H. О народном образовании Текст. / JI.H. Толстой. -М.: Изд-во МП СССР, 1953.

220. Турбовской, Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта как методологическая проблема Текст. / Я.С. Турбовской // Советская педагогика. 1983. - № 9. - С. 50-55

221. Турбовской, Я.С. Критерии оценки передового педагогического опыта Текст. / Я.С. Турбовской // Советская педагогика. 1979. - № 1. - С. 66-67.

222. Турбовской, Я.С. Передовой педагогический опыт как объект методологического исследования Текст. / Я.С. Турбовской // Советская педагогика. 1980. - № 7. - С. 46-48.

223. Устюгов, П.П. Дневник народного учителя Текст. / П.П. Устюгов // Сибирская школа. 1916. - № 3. - С. 20-24.

224. Учебное дело в Енисейске Текст. // Сибирская газета. 1885. - № 15.-С. 6-15.

225. Ушинский, К.Д. О пользе педагогической литературы Текст. / К.Д. Ушинский // Собрание сочинений. М.: АПН, 1948. - Т. 2. - 487 с.

226. Ушинский, К.Д. Представление в Совет Воспитательного общества Текст. / К.Д. Ушинский // Собрание сочинений. Т. 5.

227. Ушинский, К.Д. Родное слово Текст. / К.Д. Ушинский // Собрание сочинений. Т. 6. - 331 с.

228. Федорова, В.И. Очерки социально-экономического развития Енисейской губернии в пореформенный период Текст. / В.И. Федорова. -Красноярск : РИО КГПУ, 1999. 116 с.

229. Фридман, JI.M. Педагогический опыт глазами психолога Текст. / JI.M. Фридман. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

230. Хозяинов, Г.И. Основы акмеологии. Педагогический опыт как результат и опора самореализации творческого потенциала педагога Текст. / Г.И. Хозяинов. М.; Бакалавр, 1997. -16 с.

231. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики Текст. : учеб. пособие для студентов, пед. институтов. М. : Просвещение, 1972. -407 с.

232. Ценюга С.Н. Проблема педагогической диагностики в советской педагогике (1918-середина 30-х годов) Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Ценюга С.Н. Красноярск, 1992. - 272 л.

233. Циркуляр по Восточносибирским учебным заведениям Министерства народно просвещения за 1900 год Текст. Иркутск, 1901. -400 с.

234. Цирульников, A.M. История образования в портретах и документах Текст. / A.M. Цирульников. М.: Владос, 2000. - 272 с.

235. Чехов, Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века Текст. / Н.В. Чехов.-М., 1912.

236. Шамахов, Ф.Ф. Школа Западной Сибири в конце XIX начале XX веков Текст. / Ф.Ф. Шамахов. - Томск : Изд-во Томского ун-та, 1957. - 268 с.

237. Шевелев, А.Н. Отечественная школа Текст. : история, современные проблемы : лекции по истории российской педагогики / А.Н. Шевелев. СПб.: КАРО, 2003. - 432 с.

238. Шевчугов, Н. Воспитательное значение сказок Текст. / Н. Шевчугов // Сибирская школа. -1916. № 4. - С. 58-68

239. Шилов, А.И. Начальное образование Восточной Сибири в конце XIX начале XX вв. Текст. : монография / А.И. Шилов. - Красноярск, 2006. - 234 с.

240. Шилов, А.И. Развитие общего и педагогического образования Восточной Сибири конца XIX начала XX века Текст. : дисс. . д-ра. пед. наук / Шилов Александр Иванович. - Красноярск : КГПУ, 2005. - 503 с.

241. Шилов, А.И. Средняя, школа Восточной Сибири конца XIX -начала XX века Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Шилов Александр Иванович. Красноярск : КГПУ, 1996.- 216 с.

242. Шилов, А.И. Средняя школа Восточной Сибири конца XIX -начала XX века Текст. : монография / А.И. Шилов. Красноярск : КГПУ, 1998.- Ч. 1.-90 с.

243. Шилов, А.И. Средняя школа Восточной Сибири конца XIX -начала XX века Текст. : монография / А.И. Шилов. Красноярск : КГПУ, 1998.-4.2.-94 с.

244. Шилова, JI.H. Развитие инновационного образования Текст. : теория и практика : дисс. канд. пед. наук / Шилова JI.H. М, 1996.- 214 с.

245. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания Текст. : традиции и новации : избранные педагогические труды / М.И. Шилова. Красноярск : Универс, 2003.-712 с.

246. Шнейдер, А. Дом просвещения и его задачи Текст. / А. Шнейдер. Красноярск, 1915. - 4 с.

247. Шнейдер, А.Р. Сельские музеи и их роль в деле внешкольного образования Текст. / А.Р. Шнейдер // Сибирская школа. 1916. - № 1. -С.-58-61.

248. Юрцовский, Н.С. Очерки по истории просвещения в Сибири, 17031917 Текст. / Н.С. Юрцовский. Новониколаевск, 1923. - 246 с.

249. Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики Текст. / Н.Р. Юсуфбекова. М.: Педагогика, 1991.-91 с.

250. Юсуфбекова, Н.Р. Педагогическая инноватика Текст. : проблемы и перспективы развития / Н.Р. Юсуфбекова // Научные достижения и передовой опыт в области педагогики и народного образования. М. : АПН СССР, 1992.-вып. 6.-С. 1-16.

251. Ядринцев, Н.М. Сибирь как колония Текст. : к юбилею трехсотлетия династии Романовых / Н.М. Ядринцев. СПб., 1882. - 447 с.

252. Центральный государственный архив Российской Федерации (ЦГА РФ).

253. Фонд 1803. Государственный комитет по народному образованию при Министерстве народного просвещения Временного правительства.

254. Опись 1. Дела 9-10,12-13, 15-16, 25,36, 57-59.

255. Государственный архив Красноярского края (ГАКК)

256. Фонд 3. Дирекции народных училищ Енисейской губернии. Опись 1. Дела 10, 15,31, 105, 106, 114, 150, 176,210,216,218, 220, 227,232, 254,260,283, 319,541, 583, 776, 794, 842, 1103,1519,1632, 1803

257. Фонд 360 Красноярское 2-го городское 4-х классное училище Опись 1. Дела 27, 31

258. Фонд 581. Красноярский педагогический музей. Опись 1. Дела 1,2, 4, 7.1. Ачинский филиал ГАКК

259. Фонд 21. Ачинское уездное училище.

260. Опись 1. Дела 10, 13-15, 23, 34-36, 51, 64, 70-77, 89, 101-110, 118, 129, 150, 187, 200,207, 235,254, 266, 270, 303, 319

261. Государственный архив Томской области (ГАТО) 258. Фонд 126. Опись 1. Дело 1216. Лист 95.

262. Государственный архив Красноярского края (ГАКК)1. Фонд 3. Опись 1.

263. Дело 10 Списки учителей городских и приходских училищ 53 л.

264. Дело 15 Журнал педагогических курсов при Красноярском 2-м высшемначальном училище 1912 - 36 л

265. Дело 31 Отчет о состоянии начальных народных училищ Енисейского и Каннского училищ 61 л.

266. Дело 105 Инструкции трехгодичных педагогических курсов при Красноярском 2-м высшем начальном училище 1911 - 24 л. Дело 106 Инструкции и учебные планы Ачинских трехгодичных педагогических курсов при Ачинском высшем начальном училище - 1907 -23 л.

267. Дело 114 Ведомости о награждении учителей и учительниц начальных училищ 1907-1915-34 л

268. Дело 118 Списки наград за усердное отношение к работе 1907 - 1909 - 42 л. Дело 150 Протоколы педсовета 2 -го Красноярского 4-х классного училища -1910-1914-34 л.

269. Дело 176 Годовой журнал педагогических курсов при 2 -м Красноярском 4-х классном училище 1911-1914 - 55 л.

270. Дело 210 Протоколы Красноярской губернской комиссии -1913 2 л.

271. Дело 216 отчет о состоянии трехгодичных педагогических курсов при Красноярском 2-м городском 4-х классном училище 1913 - 10 л. Дело 218 - Сведения о состоянии Минусинского высшего начального училища-1913-1914-20 л.

272. Дело 220 Сведения о состоянии Канского высшего начального училища -1913-1914-4 л.

273. Дело 227 Протоколы заседаний Педагогического совета Канского высшего начального училища 1915 - 13 л

274. Дело 232 Личный состав служащих трехгодичных педагогических курсов при Красноярском 2-м городском 4-х классном училище - 1913 - 3 л.

275. Дело 254 Отчет о состоянии училищ 5 района -1914-1915 7 л

276. Дело 260 Сведения о состоянии начальных училищ 3 -го района 1914-1915-7л

277. Дело 583 Послужной список учителей городских училищ - 1914 -6 л.

278. Дело 776 Галицын Иннокентий -11 л

279. Дело 794 Карелин Михаил Гаврилович - 3 л

280. Дело 842 Кульченко Валентин Александрович -10 л.

281. Дело 1103 Мельников Иван - 7 л.

282. Дело 1519 Сипкин Василий Александрович - 6 л.

283. Дело 1632 дело Устюгова Павла - 3 л.

284. Дело 1803 список инспекторов и преподавателей учебных заведений Восточно-Сибирского округа - 1912 - 1917 - 27 л Фонд 360. Опись 1

285. Дело 27 Протоколы заседаний педагогического совета Красноярского 2-го городском 4-х классного училища 1914-1916- 128 л Дело 31 Расходное расписание по содержанию высших народных училищ. Закон о высших начальных училищах -1914 - 47 л

286. Дела, выделенные особым шрифтом не были ранее введены в научный оборот.

287. Типовые характеристики учителей Енисейской губернии начала XX в., носителей передового педагогическогоопыта.

288. Учитель Место работы Область педагогического творчества Сущность опыта Результативность опыта1 2 3 4 5

289. Соколов М. Обучение каллиграфическо му письму Новизна заключается в создании трафарета для письма У учащихся формируется твердость руки при письме, более высокие показатели при обучении письмуi g1 2 3 4 5

290. Кульченко Валентин Александрович Иланское двухклассное железнодорож ное женское училище Русский язык Деятельностный подход в обучении У учеников развиваются познавательные способности

291. Сипкин Василий Александрович Красноярское шестнадцатое начальное училище Рисование в начальной школе Сближение рисования с жизнью ученика Развитие творческих и художественных способностей ученика, формирование умений рисования с натуры

292. Шевчугов Н. чтение Воспитательное чтение сказок, которые развивают любовь к родине Достижение значительных успехов через устойчивый интерес к чтению1. СТ\ U->