Подготовка будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними

Филатова, Юлия Павловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними

Автореферат

Автор научной работы: Филатова, Юлия Павловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними"

На правах рукописи

ФИЛАТОВА Юлия Павловна

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С БЕЗНАДЗОРНЫМИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2006

slooga

ш5

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью научно-методического обеспечения подготовки специалистов социальной сферы и профессиональной деятельности с одной из наиболее уязвимых социальных групп современного российского общества - безнадзорными несовершеннолетними, количество которых в России по разным данным составляет около миллиона. Эти дети, как правило, занимаются бродяжничеством, попрошайничеством, мелким воровством; систематически употребляют спиртные напитки, токсические и наркотические вещества. Они зачастую становятся жертвами сексуальных преступлений, оказываются вовлеченными в противоправную деятельность. Их жизнь и состояние здоровья постоянно находятся под угрозой.

Безнадзорность, как и другие социально-педагогические проблемы, детерминируется множеством тесно связанных между собой причин. К ним можно отнести и недостаточное государственное финансирование, и отсутствие необходимого количества учреждений, ведущих социально-педагогическую деятельность с безнадзорными несовершеннолетними. Однако в немалой степени решение этой проблемы зависит от профессиональной готовности специалистов к социально-педагогической деятельности с данной категорией детей и подростков. Анализ практики показывает, что знания специалистов о деятельности с такими несовершеннолетними излишне затеоретизированы, идеализированы и не соотносятся с решением конкретных проблем определенного безнадзорного. Поэтому важно выстроить систему качественной социально-педагогической, психолого-педагогической помощи и поддержки безнадзорных несовершеннолетних, которую призваны обеспечить специально подготовленные кадры.

Проблемам профессионального развития и профессиональной подготовки кадров в области социальной работы на различных этапах и уровнях профессионального образования посвящены труды: JI.C. Алексеевой, В.Г. Бочаровой, С.А. Беличевой, JI.A. Воловича, М.А. Гапагузовой, М.П. Гурьяновой, О.И. Дониной, И.А. Зимней, Н.Ю. Клименко, P.M. Куличенко, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, A.B. Мудрика, JI.E. Никитиной, Л.Я. Олиференко, В.А. Сластенина, C.B. Тетерского, Е.И. Холостовой, Н.Б. Шмелевой, Е.Р. Ярской-Смирновой и др.

Психолого-педагогические аспекты целей, содержания, форм и методов профессионального образования раскрываются в исследованиях К.А. Абульха-новой-Славской, С.Я. Батышева, JI.A. Воловича, J1.C. Выготского, Г.И. Ибрагимова, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Г.В. Мухаметзяновой, М.И. Махмутова, З.Г. Нигматова, A.M. Новикова, A.B. Петровского, Р.Х. Шакурова, И.А. Хали-уллина и др.

В диссертационных исследованиях М.В. Ефимовой, E.H. Коноваловой, О.П. Миненковой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, Т.М. Трегубовой и др. отражены различные прикладные аспекты отечественного и зарубежного опыта социальной работы.

Определенный интерес вызывают труды, связанные с педагогикой социальной работы, которые дают понимание TirpQ^ai^J^^bi^ методы исполь-

3 I БИБЛИОТЕКА uJ-

l ячг&т

зуются в социальной работе с клиентом (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Га-лагузова, В.Н. Гуров, A.B. Мудрик, Ф.А. Мустаева, В.А. Никитин, В.Д. Семенов и др.).

Основные положения социальной педагогики, разработанной в начале 19-20 вв. отечественными и зарубежными педагогами и психологами отражены в работах: И. Гербарта, А. Дистервега, Дж. Дьюи, П. Наторпа, И. Песталоцци, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и др.

Психологическим особенностям развития детей, попавших в трудную жизненную ситуацию посвящены труды: И.В. Дубровиной, Л.Г. Жедуновой, психолого-педагогические концепции формирования личности и развития индивидуальности рассматриваются в работах: Н.В. Кузьминой, М.И. Лукьяновой, А.К. Марковой, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна и др.

Структура профессии и должностных обязанностей специалиста социальной работы под влиянием проблем общества, страны, отдельных регионов постоянно изменяется, развивается и совершенствуется. Это находит свое отражение в различных моделях подготовки специалистов по социальной работе (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Н.С. Данакин, О.Н. Ежов, В.И. Жуков, В.А. Никитин, A.M. Панов, Е.И. Холостова и др.).

Анализ научной литературы по проблеме исследования указывает на то, что недостаточно исследованными остаются отдельные аспекты профессионального образования, в частности, вопросы подготовки специалиста социальной сферы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними. Несмотря на рост количества безнадзорных несовершеннолетних, в настоящее время отсутствует специальная профессиональная подготовка специалистов социальной работы для деятельности с ними. В этой связи особую актуальность приобретает подготовка специалистов, способных оптимизировать процесс социализации безнадзорных, их адаптацию к жизни в обществе. Данную задачу можно решить в процессе обучения студентов по специальности «социальная работа».

Таким образом, возникает противоречие между объективной потребностью общества в наличии специалистов социальной работы, деятельность которых связана с безнадзорными несовершеннолетними и отсутствием научно-методического обеспечения их подготовки.

Данное противоречие определяет проблему исследования: каковы педагогические условия эффективной подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними?

Цель исследования - выявить и обосновать комплекс педагогических условий эффективной подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

Объект исследования - подготовка будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

Предмет исследования - педагогические условия эффективной подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

Гипотеза исследования. Эффективная подготовка будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними возможна при реализация в учебном процессе вуза следующих педагогических условий:

• выделение этого направления в качестве самостоятельного модуля в учебном процессе вуза;

• учебно-методическое обеспечение подготовки будущих специалистов, в том числе разработка учебного плана специализации «Социально-педагогическая деятельность с безнадзорными несовершеннолетними в учреждениях социального обслуживания семьи и детей», а также разработка и апробация стержневого спецкурса данной специализации «Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

• интеграция различных видов образовательной деятельности студентов (учебной, практической, волонтерской, исследовательской);

• использование интерактивных форм и методов обучения в учебном процессе вуза.

Задачи исследования:

1) обосновать необходимость подготовки будущих специалистов социальной работы к социапьно-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними в качестве самостоятельного модуля в учебном процессе вуза;

2) разработать содержание и учебно-методическое обеспечение подготовки будущих спениалистов социальной работы к социально-педагогической деятельное ш с безнадзорными несовершеннолетними;

3) реализовать интеграцию различных видов образовательной деятельности студентов, способствующих их эффективной подготовке к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними;

4) выявить интерактивные формы и методы обучения будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними в учебном процессе вуза.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи гуманистической педагогики (И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский и др.); философские аспекты теории и методики социальной работы (В.А. Никитин); современные концепции социализации (Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик, М.И. Рожков и др.); философские и психолого-педагогические теории развития личности (Б.Г. Ананьев, A.B. Божович, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, и др.); социально-педагогические вопросы гуманизации и гуманитаризации профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова); методологические положения проектирования содержания образования (B.C. Леднев, Г И. Ибрагимов), общие проблемы теории, практики и методологии социальной

работы в России и за рубежом (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, В.Ш. Масленникова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Т.М. Трегубова, Т.Ф. Яркина и др.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологическим и общетеоретическим подходами, основанными на устоявшихся и общепризнанных принципах исследований подготовки к социально-педагогической деятельности; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, целям и задачам исследования; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных изменений в уровне подготовки будущих специалистов социальной работы.

В рамках исследования использован ряд общенаучных принципов и методов: теоретический, логический, сопоставительный анализ и систематизация информации, педагогический эксперимент, интервьюирование, анкетирование, метод самооценок, метод экспертных оценок, анализ учебных планов и программ факультетов социальной работы в стране, анализ результатов учебной деятельности студентов, изучение рабочей документации специалистов социальной работы, причинное объяснение, методы наблюдения.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальной базой исследования явились: социально-экономический факультет Академии социального образования (Казанский социально-юридический институт), государственное учреждение Центр социальной помощи семье и детям Министерства социальной защиты Республики Татарстан «Притяжение» в городском округе Казань.

Разными видами исследования были охвачены: 201 студент, 94 специалиста социальной работы, социальных педагога учреждений социального обслуживания семьи и детей, а также преподавателей вузов, занимающихся подготовкой специалистов по социальной работе.

Этапы исследования.

На первом этапе (2001-2002 гг.) проводился теоретический анализ источников; изучался и обобщался зарубежный и отечественный опыт подготовки специалистов к социально-педагогической деятельности с безнадзорными, социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними на основе анализа мировых концепций и теорий социальной работы; определялись методологические подходы к изучаемой проблеме; разрабатывался аппарат исследования; выявлялись педагогические условия эффективной подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

На втором этапе (2002-2003 гг.) определялись критерии и показатели готовности будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними; разрабатывалась модель подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводился констатирующий и формирующий эксперимент на основе использования авторского спецкурса «Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в Академии социального образования (Казанский социально-юридический институт),

проверялись педагогические условия, анализировалась первичная информация по материалам исследования.

На четвертом этапе (2004-2006 гг.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, оформлялись результаты исследования, проводилась их апробация и внедрение.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

• обоснована необходимость подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними в качестве самостоятельного модуля в учебном процессе вуза, исходя из специфики социально-педагогической деятельности специалиста социальной работы с безнадзорными и социально-психологических особенностей этой категории как объекта профессиональной деятельности;

• разработаны содержание и учебно-методическое обеспечение подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними: учебный план и содержание специализации «Социально-педагогическая деятельность с безнадзорными несовершеннолетними в учреждениях социального обслуживания семьи и детей», стержневой спецкурс «Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», учебно-методический комплекс дисциплины, рабочая программа практической подготовки.

• выявлена устойчивая зависимость между осуществлением интеграции учебной, практической, волонтерской, исследовательской видов образовательной деятельности студентов и повышением эффективности подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними

• выявлены педагогические возможности интерактивных форм и методов обучения будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними в учебном процессе вуза.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики диагностирования уровня готовности специалистов социальной работы к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними; учебного плана подготовки студентов специальности «социальная работа» по специализации «Социально-педагогическая деятельность с безнадзорными несовершеннолетними в учреждениях социального обслуживания семьи и детей»; в апробации и внедрении в образовательный процесс вузов Республики Татарстан специального курса «Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Разработанная в диссертации модель подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними может быть использована в образовательном процессе социальных, юридических, психолого-педагогических факультетов вузов.

Результаты исследования успешно используются в практической деятельности специалистов учреждений социального обслуживания семьи и детей,

а также в системе повышения квалификации и переподготовки кадров социальной сферы.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования проходили при непосредственном участии автора в процессе преподавания авторского курса «Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» на социально-экономическом факультете Академии социального образования (Казанский социально-юридический институт), руководства учебной и производственной практикой студентов вузов, научного консультирования дипломным и курсовым проектированием, а также в процессе профессиональной деятельности автора в качестве заведующей отделением профилактики безнадзорности государственного учреждения Центр социальной помощи семье и детям Министерства социальной защиты Республики Татарстан «Притяжение» в городском округе Казань.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на международном форуме, всероссийских и республиканских научно-практических конференциях и семинарах в Санкт-Петербурге, Саратове, Нижнем Новгороде, Казани, Зеленодольске; на заседаниях кафедры социальной работы Академии социального образования (Казанский социально-юридический институт), на заседаниях лаборатории педагогического образования и гуманитарной подготовки Института педагогики и психологии профессионального образования РАО.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними обусловлена спецификой социально-педагогической деятельности специалистов социальной работы и социально-психологическими особенностями безнадзорных как объекта профессиональной деятельности.

2. Педагогическими условиями эффективной подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними являются:

• выделение этого направления в качестве самостоятельного модуля в учебном процессе вуза;

• учебно-методическое обеспечение подготовки будущих специалистов, в том числе разработка учебного плана специализации, а также разработка и апробация стержневого спецкурса специализации «Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

• интеграция различных видов образовательной деятельности студентов (учебной, практической, добровольческой, исследовательской);

• использование интерактивных форм и методов обучения в учебном процессе вуза.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 249 источников на русском и иностранном языках и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность выбранной проблемы, дается обоснование темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, выделены методологические основы и методы исследования, обозначены положения, выносимые на защиту, а также описана научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе - «Подготовка будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними как социально-педагогическая проблема» раскрываются социально-психологические особенности развития безнадзорных несовершеннолетних как объекта социально-педагогической деятельности; анализируется сущность, содержание и особенности социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними на основе теоретического анализа проблемы и обобщения зарубежного и отечественного опыта профессиональной подготовки специалистов к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

Изучение вопроса подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними потребовало концептуализации понятий «безнадзорность несовершеннолетних» и «безнадзорные несовершеннолетние». «Безнадзорность» - отвлеченное существительное к «безнадзорный». Соответственно «безнадзорный», -ая -лишенный необходимого надзора, присмотра (безнадзорный ребенок). Что касается «надзора», то он определяется как «действие» по глаголу «надзирать», т.е. заниматься наблюдением, присмотром (в частности, за детьми), неся за это ответственность.

В диссертационном исследовании под «безнадзорностью» понимается особое социально-педагогическое явление, возникшее в результате разрыва (полного/частичного) социальных связей ребенка с семьей, следствием которого является формирование у безнадзорных несовершеннолетних принципиально иных личностных новообразований, препятствующих его социализации.

Федеральный закон №120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24 июня 1999 г называет «безнадзорным» «несовершеннолетнего, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц»

Эффективность социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними во многом зависит от точного определения факторов, определяющих их социальное становление. К наиболее значимым факторам относятся социально-психологические особенности личности безнадзорного ребенка (проблема взаимопонимания (понимание строится на основе сопереживания, а эти дети имеют ограниченные способности к сопереживанию, пониманию другого человека, преодолению конфликтов); конформизм, неадекватность восприятия, неуравновешенность; нарушение норм взаимоотношений со взрослыми (близкий эмоциональный контакт и проявление агрессии); неумение при-

знавать вину, стремление обвинять окружающих; проблема самостоятельности, ценностно-ориентационного единства и др.); «добезнадзорный» социальный опыт; влияние институциональных факторов, т.е. изменение характера влияния источников социализации, где главным агентом выступает коллектив воспитанников, и как следствие, происходит замещение одного из основных социальных институтов - семьи - учреждением; профессионально-педагогическая позиция специалиста, которая выражается в стиле и способах взаимодействия с ребенком.

Анализ социально-педагогических, психологических источников и результаты эмпирического исследования проблемы показали, что в условиях увеличения количества безнадзорных несовершеннолетних, первоочередной задачей становится оптимизация процесса их социального становления; поиск механизмов воздействия на социализацию личности, выявление условий, обеспечивающих успешное вхождение этой категории детей в нормальную самостоятельную жизнь. В этой связи особую актуальность приобретает социально-педагогическая составляющая в деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

На основе теоретического анализа сущности понятия «социально-педагогическая деятельность» нами определено понятие «социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними» как процесс целенаправленной воспитательной деятельности и социальной поддержки такого ребенка в процессе его социализации, самоопределения и создания условий для его самореализации в обществе.

Анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих социально-педагогическую деятельность, а также изучение практического опыта деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей выявили ее комплексный, индивидуальный, абилитационный характер, т.е. направленность на совершенствование ресурсов саморазвития личности несовершеннолетнего, развитие у него способностей к преодолению трудностей социализации. Индивидуальный подход в социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними - приоритетное направление и вид практики, используемый специалистом для помощи клиенту в решении психологических, педагогических, межличностных и других проблем путем личного взаимодействия с клиентом. В этом проявляется главная особенность социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними. Социально-педагогическая деятельность также определяется типом социального учреждения, в которое ребенок определен, возрастной категорией безнадзорного, его медицинскими, социальными и психологическими проблемами.

Систематизация и анализ практической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними позволили представить социально-педагогическую деятельность в автономных стационарных учреждениях (приюты и центры социальной реабилитации для дезадаптированных детей и подростков) и профилактических отделениях территориальных центров социальной помощи семье и детям в единстве субъекта, объекта, целей, функций, методов (см. рис. 1).

Изучение исторического и современного опыта подготовки специалистов к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними за рубежом и в России,

Ссциально-педаго: ическаа I №ли деятельности специалиста Задачи и направления дея-

деятельность специалиста социальной работы тельности

Ребенок

Фу:<кции социально- Основные методы и

педагогической деятельности приемы работы

Социализация личности ребенка

Детский коллектив

Социализация детей

Социум

Создание условий для успешной социализации воспитаннике»

Обеспечение базового жизнеустройства воспитанников

Семья

Устройство ребенка в семью

Определение социального статуса ребенхл Составление шшнвидул^ьной программы развития ребенка

Адаптаз тя, реабидита ция, ин ге грация ребенка

Защита прав и законных интересов несовершенно тетних

_и

Изучение состояния социально-педагогического процесса

Участие в разработке и реализации проектов и программ

Участие в подготовке детей к самостоятельной жизни

Привлечение общественности к установлению социальных связей с учреждением Организация взаимодействия воспитанников с социальным окружением Организация взаимодействия с социальными институтами

Сбор документов для устройства ребенка в семью Организация встречи ребенка с приемными родителями

Поддержание связи с кровными родителями, родственниками ребенка

Диагностическая Прогностическая

Коррекционно-рея 1нлитацио нка л

Правоз ащитная

_Т

Диагностическая

Эвристическая

Предупредительно-профилактическая

Посреднически

коммуникативная

Организационно-

коммуникативная

Органю ационно-

коммуникативная

Посредническая Организационно-коммуникативная Посредническая

Анамнез семейных отношений, беседа, консультирование, оказание доверия, поощрение, обходное движение, нравственное упражнение, патронаж, параллельное педагогическое действие, укрепление веры в собственные силы, организация успеха, вовлечение в интересную трудовую деятельность, убеждение, предупреждение, активизация внутренних резервов личности, проявление доброта, внимания, заботы, выражение положительного отношения, паучеш5е, обучение взаимодействию н др

Рис.1.Организация социально-педагогической деятельности специалиста с безнадзорными несовершеннолетними

в том числе в г. Казани, позволяет заключить, что существует определенный опыт подготовки специалистов по отдельным проблемам, но целостной системы подготовки студентов по специальности "социальная работа" к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними у нас в стране не создано. При разработке модели подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними использован ряд позитивных идей, вытекающих из эмпирического опыта: практико-ориентированный характер обучения, организация которого эффективна на базе специализированного учреждения; привлечение к преподаванию практических работников - специалистов всех уровней компетентности; применение в учебном процессе интерактивных методов обучения; востребованность личного опыта участников образовательного процесса во взаимодействии и воспитании безнадзорных несовершеннолетних; эффективность таких форм подготовки как специализация в высшей профессиональной школе, курсы переподготовки кадров, целевые проекты функционирования специализированных школ.

Во второй главе «Педагогические условия эффективной подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними» обосновывается комплекс педагогических условий; определяются критерии и показатели готовности; разрабатывается и описывается апробация модели подготовки будущих специалистов социальной работы.

Исходя из положения гипотезы, в учебном процессе высшей школы предложен к реализации комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку студентов к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними:

• выделение этого направления в качестве самостоятельного модуля в учебном процессе вуза;

• учебно-методическое обеспечение подготовки будущих специалистов;

• использование интерактивных форм и методов обучения в учебном процессе вуза.

В процессе профессиональной подготовки студентов предполагается обязательное введение специализаций по выбору. В литературе понятие «специализация» определяется как процесс и результат усвоения специальных знаний, умений и навыков, учитывающих специфику будущей профессиональной деятельности специалистов данной квалификации в рамках основной образовательной программы по данной специальности.

В государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по специальности «социальная работа» специализация является частью специальности, в рамках которой они создаются, и предполагает получение более углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в различных областях деятельности по профилю данной специальности Количество часов, отводимых на изучение дисциплин специализации - 937.

Современное видение социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними как профессиональной деятельности гребует

внесения в учебный план вузов изменений относительно специализаций. Это предполагает усилить не только фундаментальный, но и практико-ориентированный характер профессиональной подготовки специалиста социальной работы.

Подготовка студентов, будущих специалистов социальной работы, к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними целесообразна в рамках специализации. Это обусловлено рядом факторов. Во-первых, выбор специализации происходит в конце третьего курса, когда для студентов особенно актуальными являются проблемы профессионального становления и для некоторых из них уже найдены будущие ориентиры профессионального творчества. Во-вторых, выбору специализации должно предшествовать непосредственное знакомство с объектами будущей профессиональной деятельности. В большей степени, это положение касается такой категории несовершеннолетних как безнадзорные, имеющие особенности в своем развитии и требующие определенного подхода. Это способствует, на наш взгляд, профессиональному самоопределению и осознанном)' выбору специализации. В-третьих, количество часов, отводимых на изучение дисциплин специализации, является оптимальным для овладения системой знаний, умений и навыков, необходимых для профессионального решения социально-педагогических задач в деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

Анализ теоретических источников и эмпирического опыта, учет выделенных и обоснованных педагогических условий позволили разработать модель подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними в рамках специализации «Социально-педагогическая деятельность с безнадзорными несовершеннолетними в учреждениях социального обслуживания семьи и детей». Структурная модель подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними представлена на рис. 2.

Авторская модель состоит из четырех взаимосвязанных компонентов: целевого, содержательного, организационного и аналитико-результативного. Определяя цели и задачи подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными мы опирались на результаты экспертной оценки, в которой участвовали преподаватели вузов и работающие с безнадзорными несовершеннолетними специалисты социальной работы, социальные педагоги. Проведенное исследование позволило нам определить наиболее значимые для эффективной социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними знания, навыки и качества, которые должки быть сформированы в процессе подготовки.

Первой целью является формирование у студентов установки на сотрудничество с безнадзорными несовершеннолетними. Она достигается в процессе развития у студентов профессиональных мотивов и ценностей социально-педагогической деятельности; включения студентов в различные виды деятельности: учебную, практическую, волонтерскую, исследовательскую; формирования у студентов определенных качеств, способствующих продуктивному

Этапы профессиональной подготовки

1 этап (обучения в рамках обшей систедо обучдди ш сге-

1ДОККХЛИ)

Создаются условия для профессионального самоопределения студентов к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними

2 этап (подготовка в рамках специализации) Осуществляется формирование системы специальных знаний, умения и навыков, необходимых дня профессиональной деятельности с безнадзорными

Педагогические условие профессиональной подготовки

1 Выделение этого направления п качестве самостоятельного модуля в учебном процессе вуза

2 Интеграция видов деятельности студентов в процессе обучения (учебной, практической, волонтерской и исследовательской деятельности, при доминировании каждого из них на определенном этапе подготовки)

3 Учебно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих специалистов

4 Применение интерактивных форм и методов обучения в учебном процессе вуза

Формы и методы обучения

1 Единство различных форм обучения, взаимосвязь лекционных, семинарских и лабораторно-прак-тнческих занятий

2 Интерактивные формы обучения лекции-диалоги, те кции-ис поведи, круглые столы, ролевые игры, тре-нннг-семкнары, моделирование профессиональных ситуаций, «синквейн» и др, использование видео просмотра и видеообратной связи

3 Обучение по договору длительной стажировки

4 Формирование профессиональной подготовки в процессе социально-педагогической практики и волонтерской работы

5 Профессиональная направленность внеаудиторной работы

Критериальные показатели профессиональной подготовки 1. Эмоционально-волевые качества, устойчивая профес работоспособность, гибкое вариативное поведение, коммуникативность, способность сохранять внутреннее равновесие, толерантность и др.

2 Профессион направленность на социально-педагогия ее кую деятельность с безнадзорными несовершеннолетними

3 Устойчивая система знаний об особенностях своей личности и о спец социально-педагогической деятельности с безнадзорными, адекватная самооценка своей проф подготовленности и социальной адаптации

4. Способность к реализации социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними

Базовый компонент подготовки • Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

| Профессиональные функция специалиста по социальной работе, деятельность которого направлена на безнадзо рных несовершеннолетних

| Эвристическая Диагностико-прогностическая Регулятивно-коммупюсативная ] Предупредительно - профилактическая Охранно-защитная и социально-терапевтическая

Рис. 2. Структурная модель подготовки будущих специалистов к социально-педагогической деятельности

с безнадзорными несовершеннолетними

взаимодействию с безнадзорными; формирования психологической готовности к данному виду деятельности.

Второй целью выступает формирование у будущих специалистов социальной работы профессиональной компетентности по данному профилю социально-педагогической деятельности. Достижение данной цели происходит через ознакомление студентов с современными подходами к организации социально-педагогической помощи безнадзорным несовершеннолетним и их семьям; освоение ими социально-педагогических технологий работы с конкретным ребенком, детской группой, семьей, специалистами; овладение способами использования в своей деятельности возможностей социального окружения.

Реализация вышеназванных целей определяет содержание профессиональной подготовки студентов. Требования Государственного образовательного стандарта по специальности «социальная работа» и анализ социально-педагогической деятельности специалистов данной сферы выявили необходимость интегрирования знаний, отражающих взаимосвязь определенных элементов знаний социально-педагогических дисциплин. Соответственно базовый компонент содержания подготовки специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними должен содержать такие знания, которые составляют теоретическую основу профессиональной, социально-педагогической подготовки, и отражать требования к ним со стороны реформирующегося государства, динамично развивающегося общества. Под базовым компонентом подготовки специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними мы подразумеваем минимальный объем социально-педагогических знаний, умений, навыков, напрямую связанных с удовлетворением профессиональных потребностей специалиста социальной работы для социально-педагогической деятельности с безнадзорными.

Вышеназванные положения, решение которых обеспечивает оптимизацию процесса подготовки к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними, способствовали в нашем исследовании определению критериальных показателей готовности будущего специалиста. Автором определены следующие критерии (эмоционально-волевой, когнитивный, мотивационно-потребностный, действенно-практический) и уровни (интуитивный, репродуктивный, творческо-репродуктивный, творческий) готовности студентов к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

После проведения анализа профессиональной деятельности и профессиональных функций специалиста социальной работы, и определения четырехуровневых критериальных показателей готовности к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними нами были разработаны требования по основной программе учебного курса, составляющего структуру базового компонента подготовки и входящего в программу специализации, учитывающего государственный образовательный стандарт по циклу социально-педагогических дисциплин и способствующего формированию необходимых знаний, умений и навыков в системе высшего профессионального образования. Содержание учебного материала разработанной нами программы курса

«Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» составляет теоретико-методологическую основу подготовки будущих специалистов социальной работы к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними, ориентированной на развитие профессионально значимых свойств и качеств личности специалиста посредством усвоения общих и специальных знаний, умений и навыков.

Помимо базового компонента нами разработан вариантный компонент. Основу содержания учебных дисциплин вариантного компонента составляют проблемы социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними и современной системы социального обслуживания в России, особенно проблемы, касающиеся обеспечения организационно-управленческой деятельности в области социального обслуживания семьи и детей.

Содержание подготовки включает в себя помимо учебной деятельности студентов также практическую, волонтерскую и исследовательскую деятельность. Данная система подготовки имеет комплексный характер и направлена на формирование профессиональной компетентности по рассматриваемому нами профилю социально-педагогической деятельности.

Организационный аспект модели представляет собой разработку двух-этапного процесса подготовки студентов к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними. Нами апробирован программно-вариативный подход к отбору содержания и организации практической подготовки студентов. Этот подход с одной стороны, предусматривает освоение обязательных для всех студентов знаний, умений и навыков, включение практикантов в обязательные виды социально-педагогической деятельности, а с другой - предполагает вариативность содержания и форм деятельности, заданий, проектов, предлагаемых студентами на выбор с учетом уровня их профессиональной направленности, общеобразовательной и профессиональной подготовки, индивидуальных особенностей.

Результатом первого этапа является развитие мотивов к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними, потребности в углубленном изучении феномена безнадзорности, приобретении социально-педагогических умений и навыков в деятельности с этой категорией детей и подростков, в итоге - осознанный выбор студентами специализации «Социально-педагогическая деятельность с безнадзорными несовершеннолетними в учреждениях социального обслуживания семьи и детей». На втором этапе формируется профессиональная компетентность как система специальных социально-педагогических знаний и компетенций в рамках специализации.

Формирование профессиональной компетентности будущих специалистов социальной работы обеспечивалось единством различных форм обучения, взаимосвязью лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятий, а также с помощью интерактивных методов обучения. Среди апробированных форм и методов обучения можно отметить: деловые игры, составление социально-педагогических автобиографий, тренинги, ситуационные задачи, социологические и экспертные опросы, тестирование, дискуссии, защиту рефератов, написание эссе; работу с источниками, нормативно-правовыми актами; анализ целевых государственных и муниципальных программ, составление аналитиче-

ских записок; разработку технологий решения различных социальных проблем, создание социальных проектов, конкурсно-ролевые семинары; «синквейны»; видео-тренинги, стажировки и т.п.

Модель подготовки апробирована в ходе опытно-экспериментальной работы на базе Академии социального образования (Казанский социально-юридический институт) (далее ACO (КСЮИ) и государственного учреждения Центр социальной помощи семье и детям Министерства социальной защиты Республики Татарстан «Притяжение» в городском округе Казань.

В процессе эксперимента организована практическая, волонтерская, исследовательская деятельность студентов, обучающихся по специальности «социальная работа» на базе учреждений социального обслуживания семьи и детей г. Казани, апробирован спецкурс «Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», предложенный как базовый компонент разработанной специализации, реализовано курсовое и дипломное проектирование по данному направлению.

В результате прохождения учебно-производственной практики в учреждениях социального обслуживания семьи и детей, а также участия в волонтерской деятельности у студентов с первого по пятый курс наблюдается позитивная динамика профессионального самоопределения, осознанного выбора будущей профессиональной деятельности, обеспечивается их самореализация, расширяются границы профессионального творчества. У 30% студентов развиваются мотивы к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними, появляется потребность в углубленном изучении феномена безнадзорности, социального сиротства, приобретении социально-педагогических умений и навыков в работе с этой категорией. Поэтому мы можем с уверенностью i оворить о возможности осознанного выбора определенной группой студентов разработанной специализации «Социально-педагогическая деятельность с безнадзорными несовершеннолетними в учреждениях социального обслуживания семьи и детей».

Показателем эффективности опытно-экспериментальной работы является также оценка будущих специалистов социальными заказчиками.

Экспериментальный этап исследования также включал разработку и внедрение в учебный процесс базового спецкурса «Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», педагогическая цель которого состоит в формировании профессиональной компетентности студентов в социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними. Спецкурс направлен на приобретение знаний, формирование умений и навыков социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними; формирование представлений о сущности социально-педагогической деятельности, системе социальных учреждений для безнадзорных несовершеннолетних и основных формах и методах их работы; расширение знания о феномене безнадзорности; приобретение навыков прогнозирования перспектив социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними в учреждении социального обслуживания; формирование умения ориентироваться в законодательстве по охране детства; обучение студентов практическим навыкам по профилактике безнадзорности несовершеннолетних; самоопределение студентов по отношению к выбранной специализа-

ции, развитие профессионального интереса к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

Эффективность разработанного спецкурса доказательно подтверждена в ходе педагогического эксперимента в студенческих группах социально-экономического факультета ACO (КСЮИ) г. Казани. В эксперименте принимали участие две группы студентов (56 человек), 29 человек в экспериментальной (ЭГ) и 27 человек в контрольной (КГ) группах.

Эффективность спецкурса оценивалась по уровню сформированное™ готовности студентов, будущих специалистов социальной работы, к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними. Проведенная диагностика и ее статистическая обработка доказывает, что уровень готовности может быть диагностирован по выявленным нами критериальным показателям. Очевидно, что реализация содержания спецкурса должна приводить к росту всех показателей. Доминирующей методикой изучения профессиональной готовности выступила авторская анкета, позволяющая преподавателю определить уровень проявления (высокий, достаточный, средний, низкий) вышеназванных критериальных компонентов. Так же, для оценки эффективности подготовки помимо непосредственных показателей (результаты опроса, наблюдений, бесед, анкетирования студентов), использовались и опосредованные показатели, которыми являются отзывы специалистов учреждений социального обслуживания после прохождения студентами практики, количество трудоустроившихся выпускников, связавших свою профессиональную деятельность с безнадзорными несовершеннолетними и др.

В ходе эксперимента были проведены два комплексных среза. Первый срез был проведен до начала эксперимента. Как показывают статистические данные, уровень готовности студентов к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними в экспериментальной группе был ниже, чем в контрольной. Второй срез подтверждает, что выдвинутая нами гипотеза и разработанная модель подготовки способствуют повышению уровня готовности студентов к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

Динамику уровней готовности студентов к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними можно представить в виде сравнительных таблиц (см. таблицы 1, 2, 3,4).

Таблица 1

Динамика готовности по когнитивному критерию _

Уровни проявления профессиональной готовности к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними КГ 27 человек ЭГ 29 человек

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

Высокий 20% 35% 10% 45%

Достаточный 25% 25% 15% 30%

Средний 30% 20% 25% 15%

Низкий 25% 20% 50% 10%

Таблица 2

до эксперимента после эксперимента до эксперимент после эксперимента

Высокий 20% 25% 10% 40%

Достаточный 20% 30% 20% 35%

Средний 35% 25% 35% 15%

Низкий 25% 20% 35% 10%

Таблица Динамика готовности по эмоционально-волевому критерию

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

Высокий 30% 30% 25% 40%

Достаточный 25% 25% 35% 45%

Средний 35% 40% 15% 5%

Низкий 10% 5% 25% 10%

Таблица 4

до эксперимента после эксперимента до эксперимента после эксперимента

Высокий 20% 30% 25% 40%

Достаточный 30% 35% 20% 35%

Средний 40% 25% 25% 10%

Низкий 10% 10% 30% 15%

Полученные данные свидетельствуют об определенных изменениях по основным критериям готовности к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними в экспериментальной группе, что позволяет судить о проявлении у студентов специальных знаний и умений, развитии определенных качеств, необходимых для осуществления данного вида деятельности и о реализации гипотезы и задач исследования.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы.

1. Образовательная практика в области подготовки специалистов социальной работы входит в противоречие с социальным заказом современного общества, что обусловило потребность в разработке и реализации целостной системы подготовки будущих специалистов социальной работы к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

2. В ходе исследования получили научное и экспериментальное обоснование педагогические условия эффективной подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними (выделение этого направления в качестве самостоятельного модуля в учебном процессе вуза; интеграция различных видов образовательной деятельности студентов (учебной, практической, волонтерской, исследовательской); учебно-методическое обеспечение подготовки будущих специалистов, в том числе разработка учебного плана специализации «Социально-педагогическая деятельность с безнадзорными несовершеннолетними в учреждениях социального обслуживания семьи и детей», а также разработка и апробация стержневого спецкурса данной специализации «Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; использование интерактивных форм и методов обучения в учебном процессе вуза).

3. Разработана авторская модель подготовки будущих специалистов социальной работы к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними. Модель представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого (формирование у студентов установки на сотрудничество с безнадзорными; профессиональной компетентности по данному профилю социально-педагогической деятельности); содержательного (включает различные виды подготовки: учебную, практическую, волонтерскую, исследовательскую); организационного (состоит из двух этапов, на первом - создаются условия для профессионального самоопределения студентов к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними в рамках общей системы обучения по специальности; на втором - формируется система специальных знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности, в рамках специализации) и ана-литико-результативного (оценка и изучение эффективности подготовки студентов с помощью наблюдения, бесед, анализа, рефлексии).

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1.Филатова, Ю.П. Взаимодействие государственных органов власти и общественных организаций при оказании социальной помощи и поддержки семьям и детям групп особого риска / Ю.П. Филатова // Глобализация и национальная самобытность. Форум языков: сборник научных трудов / Отв. ред. А.Ю. Садыкова. - Казань: Экоцентр, 2004. - С. 150-154.

2. Филатова, Ю.П. Профилактика социально-негативных явлений в молодежной среде / Ю П Филатова // Государственная молодежная политика: региональный опыт. - Казань: РЦИМ, 2005. - С. 145-146.

3. Филатова, Ю.П. Научно-методическое обеспечение подготовки специалистов к работе с безнадзорными несовершеннолетними / Ю.П. Филатова // Научно-методическое обеспечение учебного процесса в высшей школе как ус-

ловие формирования компетентного специалиста- Материалы итоговой научно-практической конференции. Ч. I. / Под ред. Г.И. Ибрагимова. - Казань: КСЮИ,

2005.-С. 185-191.

4. Филатова, Ю.П. Социально-педагогическая работа с безнадзорными несовершеннолетними в учреждениях социального обслуживания семьи и детей в Республике Татарстан / Ю.П. Филатова // Содержание и технологии социальной работы: региональный аспект: Сборник научных статей / Под ред. П.Н. Осипова. - Казань: КСЮИ, 2005. - С. 68-75.

5. Филатова, Ю.П Безнадзорный несовершеннолетний как субъект социально-педагогической деятельности специалиста по социальной работе / Ю.П. Филатова // Субъектность в личностном и профессиональном развитии человека: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции / Под общ. ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: КСЮИ, 2005. - С. 197-199.

6. Филатова, Ю.П. Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: методическое пособие / Ю.П. Филатова. - Казань: ИПИ АН РТ, 2005. - 52 с.

7. Филатова, Ю.П. Основы социальной работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: учебное пособие / Ю.П. Филатова. - Казань: ИПИ АН РТ, 2005. - 200 с.

8. Филатова, Ю.П. Безнадзорность несовершеннолетних: концептуализация понятия / Ю.П Филатова // Современное российское общество: состояние и перспективы (Первые Казанские социологические чтения)' Материалы Всероссийской научной конференции. - Казань: Центр инновационных технологий,

2006.-С. 385-391.

AOûCfl

93 55

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Филатова, Юлия Павловна, 2006 год

Введение

Глава 1. Подготовка будущих специалистов социальной работы к 13 социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними как социально-педагогическая проблема

1.1 Социально-психологические особенности безнадзорных 13 несовершеннолетних как объекта социально-педагогической деятельности

1.2 Анализ социально-педагогической деятельности специалиста 34 социальной работы с безнадзорными несовершеннолетними

1.3 Опыт подготовки специалистов к деятельности с безнадзорными 57 несовершеннолетними

Глава 2. Педагогические условия эффективной подготовки будущих 81 специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними

2.1 Учебно-методическое обеспечение процесса подготовки будущих 84 специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними

2.2 Интеграция видов образовательной деятельности студентов в 115 процессе подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними

2.3 Интерактивные формы и методы обучения будущих специалистов 132 социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними в учебном процессе вуза

2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации 156 условий эффективной подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними"

В.Г. Бочаровой, С.А. Беличевой, JI.A. Воловича, М.А. Галагузовой, М.П. Гурьяновой, О.И. Дониной, И.А. Зимней, НЛО. Клименко, P.M. Куличенко, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, A.B. Мудрика, JI.E. Никитиной, Л.Я. Олиференко, В.А. Сластенина, C.B. Те-терского, Е.И. Холостовой, Н.Б. Шмелевой, Е.Р. Ярской-Смирновой и др.

Психолого-педагогические аспекты целей, содержания, форм и методов профессионального образования раскрываются в исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, С.Я. Батышева, JI.A. Воловича, J1.C. Выготского, Г.И. Ибрагимова, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Г.В. Мухаметзяновой, М.И. Махмутова, З.Г. Нигматова, A.M. Новикова, A.B. Петровского, Р.Х. Шакурова, И.А. Халиуллина и др.

В диссертационных исследованиях М.В. Ефимовой, E.H. Коноваловой,

A.Р. Масалимовой, О.П. Миненковой, Ф.Ш. Мухаметзяновой, Т.М. Трегубо-вой и др. отражены различные прикладные аспекты отечественного и зарубежного опыта социальной работы.

Определенный интерес вызывают труды, связанные с педагогикой социальной работы, которые дают понимание того, какие приемы и методы используются в социальной работе с клиентом (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, В.Н. Гуров, A.B. Мудрик, Ф.А. Мустаева, В.А. Никитин,

B.Д. Семенов и др.).

Основные положения социальной педагогики, разработанной в начале 19-20 вв. отечественными и зарубежными педагогами и психологами отражены в работах: И. Гербарта, А. Дистервега, Дж. Дьюи, П. Наторпа, И. Пес-талоцци, С.Т. Шацкого, В.Н. Шульгина и др.

Структура профессии и должностных обязанностей специалиста по социальной работе под влиянием проблем общества, страны, отдельных регионов постоянно изменяется, развивается и совершенствуется. Это находит свое отражение в различных моделях подготовки специалистов по социальной работе (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Н.С. Данакин, О.Н. Ежов, В.И. Жуков, В.А. Никитин, A.M. Панов, Е.И. Холостова и др.).

Анализ научной литературы по проблеме исследования указывает на то, что недостаточно исследованными остаются отдельные аспекты профессионального образования, в частности, вопросы подготовки специалиста социальной сферы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними. Несмотря на рост количества безнадзорных несовершеннолетних, в настоящее время отсутствует специальная профессиональная подготовка специалистов по социальной работе для деятельности с ними. В этой связи особую актуальность приобретает подготовка специалистов, способных оптимизировать процесс социализации безнадзорных, их адаптацию к жизни в обществе. Данную задачу можно решить в процессе обучения студентов по специальности «социальная работа».

Цель исследовании - выявить и обосновать комплекс педагогических условий эффективной подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

• выделение этого направления в качестве самостоятельного модуля в учебном процессе вуза;

• использование интерактивных форм и методов обучения в учебном процессе вуза.

Задачи исследования:

1) обосновать необходимость подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними в качестве самостоятельного модуля в учебном процессе вуза;

2) разработать содержание и учебно-методическое обеспечение подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними;

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи гуманистической педагогики (И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, A.C. Макаренко, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский и др.); философские аспекты теории и методики социальной работы (В.А. Никитин); современные концепции социализации (Б.З. Вульфов, A.B. Мудрик, М.И. Рожков и др.); философские и психолого-педагогические теории развития личности (Б.Г. Ананьев, A.B. Божович, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, и др.); социально-педагогические вопросы гуманизации и гуманитаризации профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, И.А. Зимняя, Г.В. Мухаметзянова); методологические положения проектирования содержания образования (B.C. Леднев, Г.И. Ибрагимов), общие проблемы теории, практики и методологии социальной работы в России и за рубежом (С.А. Беличева, В.Г. Бочарова, В.Ш. Масленникова, A.B. Мудрик, М.И. Рожков, Т.М. Трегубова, Т.Ф. Яркина и др.).

Опытно-эксперпмептальиая база исследования. Экспериментальной базой исследования явились: социально-экономический факультет Академии социального образования (Казанский социально-юридический институт), государственное учреждение Центр социальной помощи семье и детям Министерства социальной защиты Республики Татарстан «Притяжение» в городском округе Казань.

Этапы исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что:

Результаты исследования успешно используются в практической деятельности специалистов учреждений социального обслуживания семьи и детей, а также в системе повышения квалификации и переподготовки кадров социальной сферы.

На защиту выносятся следующие положения:

• выделение этого направления в качестве самостоятельного модуля в учебном процессе вуза;

• использование интерактивных форм и методов обучения в учебном процессе вуза.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. Анализ теоретических источников и эмпирического опыта позволил разработать модель подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними в рамках специализации «Социально-педагогическая деятельность с безнадзорными несовершеннолетними в учреждениях социального обслуживания семьи и детей». Авторская модель представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, организационным и ана-л ити ко-резул ьтати вн ы м.

2. Результаты экспертной оценки с участием преподавателей вузов и специалистов-практиков стали основанием для определения профессионально-значимых качеств будущих специалистов социальной работы, способствующих эффективной социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

3. Основными целями процесса подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними являются: формирование у студентов установки на сотрудничество с безнадзорными и профессиональной компетентности по данному профилю социально-педагогической деятельности.

4. На основе анализа государственных образовательных стандартов ВПО специальности «социальная работа» первого и второго поколения определено содержание профессиональной подготовки студентов, проведен отбор и структурирование учебного материала. В качестве базового компонента подготовки автор рассматривает минимальный объем социально-педагогических знаний, умений, навыков, напрямую связанных с удовлетворением профессиональных потребностей специалиста социальной работы для выполнения социально-педагогической деятельности с безнадзорными. Теоретико-методологическую основу подготовки составляет содержание базовой дисциплины «Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Разработанная автором программа специализации включает также вариантный компонент из пяти дисциплин.

5. Исходя из квалификационной характеристики, анализа профессиональной деятельности, результатов метода экспертных оценок, автором определены следующие критерии (эмоционально-волевой, когнитивный, моти-вационно-потребностный, действенно-практический) и уровни (интуитивный, репродуктивный, творческо-репродуктивный, творческий) готовности студентов к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

6. Педагогическими условиями эффективной подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними являются:

• выделение этого направления в качестве самостоятельного модуля в учебном процессе вуза;

• учебно-методическое обеспечение подготовки будущих специалистов;

• использование интерактивных форм и методов обучения в учебном процессе вуза.

7. Проведение педагогического эксперимента и анализ его результатов доказали, что апробация авторской модели подготовки оказалась эффективной, а реализация разработанных педагогических условий позволила повысить уровень подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщенно-теоретический анализ зарубежных и отечественных теорий социальной работы с безнадзорными несовершеннолетними свидетельствует о том, что социально-педагогическая деятельность с данной категорией недостаточно выделена как одна из проблем педагогики. Резкое увеличение удельного веса безнадзорных привело не только к перестройке всей социальной инфраструктуры, но и поиску эффективных средств помощи. В социальной работе с безнадзорными произошло смещение акцента с «политики жалости» на профессиональную помощь.

Под «безнадзорностью» мы понимаем особое социально-педагогическое явление, возникшее в результате разрыва (полного/частичного) социальных связей ребенка с семьей, следствием которого является формирование у безнадзорных несовершеннолетних принципиально иных личностных новообразований, препятствующих его социализации.

Эффективность социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними зависит от качества профессиональной подготовки кадров для данной сферы деятельности. Теория и практика отечественного профессионального образования специалистов социальной работы с безнадзорными несовершеннолетними может быть обогащена творческим использованием положительного зарубежного опыта.

Специфика подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с безнадзорными определяется особенностями профессиональной деятельности специалистов социальной работы с детьми данной категории. Анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих социально-педагогическую деятельность, а также изучение практического опыта деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей выявили ее комплексный, индивидуальный, абилитационный характер, т.е. направленность на совершенствование ресурсов саморазвития личности несовершеннолетнего, развитие у него способностей к преодолению трудностей социализации. Индивидуальный подход в социальной работе с безнадзорными несовершеннолетними определяется нами как приоритетное направление и вид практики, используемый специалистом для помощи клиенту (в данном случае безнадзорному несовершеннолетнему) в решении психологических, педагогических, межличностных и других проблем путем личного взаимодействия с клиентом.

В связи с этим, для безнадзорных несовершеннолетних должна быть организована специальная деятельность, направленная на совершенствование ресурсов их саморазвития, а также на развитие определенных способностей, которые могли бы компенсировать имеющиеся у них недостатки и способствовать преодолению трудностей социализации.

Одним из особо значимых субъектов социально-педагогической деятельности является специалист социальной работы, так как целью его работы является обеспечение успешной социализации ребенка. Специалист социальной работы призван защищать права и законные интересы несовершеннолетнего, быть посредником между различными специалистами в организации комплексного сопровождения его личностного развития.

Объектом социально-педагогической деятельности специалиста социальной работы выступает безнадзорный несовершеннолетний, контроль, за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц.

На основе теоретического анализа сущности понятия «социально-педагогическая деятельность» мы определили понятие социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними как процесс целенаправленной воспитательной деятельности и социальной поддержки такого ребенка в процессе его социализации, самоопределения и создания условий для его самореализации в обществе.

Федеральная политика последних лет в области профилактики безнадзорности несовершеннолетних, подкрепленная социальным законодательством, нашла выражение в создании структур практической работы с трудными несовершеннолетними в виде автономных стационарных учреждений (приюты и центры социальной реабилитации для дезадаптированных детей и подростков), а также профилактических отделений территориальных центров социальной помощи семье и детям (далее учреждения социального обслуживания семьи и детей). В России выше указанные учреждения создаются в системе социальной защиты, системе органов по делам молодежи и спорту федеральными органами исполнительной власти, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления. Систематизация и анализ социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними позволили представить систему социально-педагогической деятельности в данных учреждениях в единстве субъекта, объекта, целей, функций, методов.

Эмпирическое исследование деятельности специалистов социальной работы методами наблюдения, самооценки, интервью, экспертной оценки, анализа документации выявило характер затруднений, встречающихся в социально-педагогической деятельности, а именно трудности в адаптации, реабилитации и интеграции ребенка, что связано со слабой ориентацией в методиках и технологиях социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними.

На основе анализа трудностей, встречающихся у специалистов социальной работы, при разработке концептуальных положений модели подготовки будущих специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними мы исходили из того, что у студентов необходимо формировать профессиональную социально-педагогическую позицию и готовить их к трудностям, возникающим при реализации социально-педагогических функций. При этом необходимо учитывать имеющийся опыт подготовки.

Анализ образовательной практики в области подготовки студентов по специальности «социальная работа» показал, что обучение социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними проходит в общем плане, проблеме безнадзорности посвящены лишь определенные темы в различных дисциплинах; мы не обнаружили целостной обоснованной системы подготовки в вузах студентов, будущих специалистов социальной работы, к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними. В то же время в отечественной и зарубежной практике накоплен определенный опыт подготовки - это подготовка и переподготовка специалистов к деятельности в учреждениях для безнадзорных несовершеннолетних.

Авторская модель, разработанная в рамках специализации «Социально-педагогическая деятельность с безнадзорными несовершеннолетними в учреждениях социального обслуживания семьи и детей» представлена четырьмя взаимосвязанными компонентами: целевым, содержательным, организационным и аналитико-результативным.

Определяя цели и задачи профессиональной подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с безнадзорными мы опирались на результаты экспертной оценки, в которой участвовали преподаватели вузов и работающие с безнадзорными несовершеннолетними специалисты социальной работы, социальные педагоги. Проведенное исследование позволило нам определить наиболее значимые для эффективной социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними знания, навыки и качества, которые должны быть сформированы в процессе подготовки.

Первой целыо является формирование у студентов установки на сотрудничество с безнадзорными несовершеннолетними. Она достигается в процессе развития у студентов профессиональных мотивов и ценностей социально-педагогической деятельности; включения студентов в различные виды деятельности: учебную, практическую, волонтерскую, исследовательскую; формирования у студентов определенных качеств, способствующих продуктивному взаимодействию с безнадзорными; формирования у студентов психологической готовности к данному виду деятельности.

Реализация вышеназванных целей определяет содержание профессиональной подготовки студентов. Требования Государственного образовательного стандарта по специальности «социальная работа» и анализ социально-педагогической деятельности специалистов данной сферы выявили необходимость интегрирования знаний, отражающих взаимосвязь определенных элементов знаний социально-педагогических дисциплин. Соответственно базовый компонент содержания подготовки специалистов по социальной работе к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними должен содержать такие знания, которые составляют теоретическую основу профессиональной, социально-педагогической подготовки, и отражать требования к ним со стороны реформирующегося государства, динамично развивающегося общества. Под базовым компонентом подготовки специалистов социальной работы к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними мы подразумеваем минимальный объем социально-педагогических знаний, умений, навыков, напрямую связанных с удовлетворением профессиональных потребностей специалиста социальной работы для выполнения социально-педагогической деятельности с безнадзорными.

Условием научной организации профессиональной деятельности является четкое представление о системе требований, предъявляемых к подготовленности. Поэтому мы выделили критерии и показатели готовности будущих специалистов социальной работы к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними. Проведенное исследование позволило нам выделить эмоционально-волевой, мотивационно-потребностный, когнитивный и действенно-практический критерии готовности, а также показатели их характеризующие.

Также, нами были выделены педагогические условия эффективной подготовки: выделение этого направления в качестве самостоятельного модуля в учебном процессе вуза; учебно-методическое обеспечение подготовки будущих специалистов, в том числе разработка учебного плана специализации «Социально-педагогическая деятельность с безнадзорными несовершеннолетними в учреждениях социального обслуживания семьи и детей», а также разработка и апробация стержневого спецкурса данной специализации «Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; интеграция различных видов образовательной деятельности студентов (учебной, практической, волонтерской, исследовательской); использование интерактивных форм и методов обучения в учебном процессе вуза.

Содержание учебного материала разработанной нами программы курса «Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» составляет теоретико-методологическую основу подготовки будущих специалистов социальной работы к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними, ориентированной на развитие профессионально значимых свойств и качеств личности специалиста посредством усвоения общих и специальных знаний, умений и навыков.

Помимо базового курса нами разработан вариантный компонент, состоящий из пяти дисциплин, включенных в программу специализации. Основу содержания учебных дисциплин вариативного компонента составляют проблемы социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними и современной системы социального обслуживания в России, особенно проблемы, касающиеся обеспечения организационно-управленческой деятельности в области социального обслуживания семьи и детей.

Таким образом, содержание профессиональной подготовки студентов к социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними, должно строится с учетом следующих положений: включать в себя социально-политическую, специально-теоретическую, психологическую, социально-правовую, методическую подготовки;

- основываться на междисциплинарном подходе, т.е. включать сведения из различных областей наук (психологии, юриспруденции, социальной педагогики, социологии и др.);

- быть актуальным и не только отражать современную ситуацию социального сиротства, безнадзорности и беспризорности, но и учитывать перспективы развития социальной политики государства в данном направлении;

- корректироваться и дополняться с учетом новейших социально-педагогических, социологических исследований в этом направлении, программ, методических рекомендаций по организации социально-педагогической работы с безнадзорными несовершеннолетними;

- обеспечивать преемственность с другими дисциплинами предметной подготовки;

- сочетать в себе теоретическую информацию и технологии, методики, формы осуществления социально-педагогической работы с безнадзорными;

- представлять собой сочетание следующих разделов специализации: «Основы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», «Особенности социально-педагогической работы с безнадзорными несовершеннолетними», «Психология сиротства», «Права ребенка. Социально-правовая защита безнадзорных несовершеннолетних», «Коррекционно-реабилитационная работа с безнадзорными несовершеннолетними, имеющими ограниченные возможности здоровья», «Социальная помощь созависи-мым семьям и детям»;

- строиться концентрически, распределяться по всем курсам обучения в вузе и реализовываться через систему учебных занятий, практическую работу, волонтерскую и исследовательскую деятельность.

Опытно-экспериментальная проверка некоторых частей модели показала, что разработанная программа подготовки достаточно эффективна. Очевидным подтверждением результативности подготовки, а, следовательно, и эффективности используемых педагогических средств является тот факт, что большинство студентов экспериментальной группы связали свою профессиональную деятельность с безнадзорными несовершеннолетними.

Изучение педагогических условий социально-педагогической деятельности с безнадзорными несовершеннолетними позволило сделать вывод о том, что эта деятельность является педагогическим феноменом на уровне системного образования, в котором профессиональная подготовка специалиста социальной работы, специализирующегося на деятельности с безнадзорными несовершеннолетними, должна занять центральное положение.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о необходимости продолжения изучения проблемы подготовки специалистов к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними в следующих направлениях: разработка модели подготовки специалистов социальной работы к решению проблемы безнадзорности на трех ступенях (довузовской, вузовской, послевузовской); исследование проблем подготовки специалистов к деятельности с безнадзорными несовершеннолетними; проведение опытно-экспериментальной работы по отработке современных социальных технологий; проведение кадровой политики, направленной на стандартизацию специальности «Деятельность с безнадзорными несовершеннолетними» и соответствующих ей специализаций.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Филатова, Юлия Павловна, Казань

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений/ O.A. Абдуллина. - 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдуллина, O.A. Педагогическая практика студентов. Учеб. пособие для пед. институтов / O.A. Абдуллина, H.H. Загрязкина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 173 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 334 с.

4. Азбука любви: Книга для родителей. М.: Изд-во РОУ, 1996. - 96 с.

5. Айхорн, А. Трудный подросток / А. Айхорн. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО -Пресс, 2001. - 304 с.

6. Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы: сб. статей / под ред. П.Я. Циткилова. Новочеркасск-Ростов н/Д.: Пегас, 2001.- 69 с.

7. Алексеева, Л.С. Последствия страха, тревоги и гнева / Л.С. Алексеева//Директор школы. 2000. - №6. - С. 72-81.

8. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики: Монография / H.A. Алексеев. Тюмень: изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1996. - 216 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1969.- 339 с.

10. Ю.Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: КГУ, 1988. - 237 с.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX -начала XX в. М., 1990. - 607 с.

12. Байбородова, Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. Ярославль, 1997. - 234 с.

13. Барабошина, Н.В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогического вуза: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.В. Барабошина. Ярославль, 1998. -15 с.

14. Барон, Р. Обучение социальной работе и социальной педагогике в ФРГ / Р. Барон, Д. Крамер // Школа социальных педагогов и социальных работников. М., -1991.- Вып. 5, - 59 с.

15. Бегалиев, К. Предупреждение безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / К. Бегалиев. Алма-Ата: Казахстан, 1980. - 264 с.

16. Белинская, А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: дис. . канд. пед. наук / А.Б. Белинская. М., 1997. - 249 с.

17. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. -М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. С. 25-38.

18. Бернгард, Г. Качественные и количественные методы исследования в социальной работе / Г. Бернгард // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / отв. ред.: Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. -М.-Тула: АСОПиР, 1993. С. 127-134.

19. Берне, P.P. Развитие Я-концепции и воспитание / P.P. Берне; пер. с англ. / общ. ред. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

20. Бирюкова, Т.С. Возрождение традиций народной педагогики воспитание «всем миром» (из опыта Масканурской и Староторьяльской школ Республики Марий Эл) / Т.С. Бирюкова. - М.: Изд-во ВНИК «Школа-микрорайон», 1991.- 134 с.

21. Боговарова, В.А. Социально-педагогическая деятельность региональной системы учреждений дополнительного образования детей (на примере Республики Татарстан): дис. .доктор пед. наук / В.А. Боговарова. Казань, 2003.-360 с.

22. Богуславский, М. Прогностическая модель подготовки социальных педагогов (принципы концепции) / Богуславский М., Корнетов Г. // Psi-hopedagogie Sociala Chisinau: Stiinta, 1995. C.26-31.

23. Бодалев, A.A. Личность и общение: избранные труды / A.A. Бодалев. -М.: Педагогика, 1983.-272 с.

24. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Меж-дунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

25. Бомбик, М. Подготовка к исследованиям в области социальной работы / М. Бомбик // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / под ред. Ш. Ромон и Р. Сарри. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157 с.

26. Бондаревская, Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: РГПИ, 1991. - 30 с.

27. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: SvR - Агрус,1994. - 208 с.

28. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография / В.Г. Бочарова. М.: Институт педагогики социальной работы РАО, 1999. - 184 с.

29. Бочарова, В.Г. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: проблемы, перспективы / В.Г. Бочарова // Соц. работа. -1992.-Вып. 6.-С. 11-18.

30. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: дисс. .д-ра пед. наук/В.Г. Бочарова. М., 1991.-401 с.

31. Братусь, Б.С. Аномалия личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. - 205 с.

32. Буева, Л.П. Личность и среда / Л.П. Буева // Ребенок в системе коллективных отношений / под ред. Л.П. Буевой и Л.И. Новиковой. М., 1972. -С. 24-42.

33. Бурлака, Г.Ю. Социальная работа в России: Проблемы формирования профессиональной культуры: дис. .канд. социол. наук / Г.Ю. Бурлака. -М., 1997.- 181 с.

34. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления кризисных ситуаций) / Ф.Е. Василюк. М.: МГУ, 1984. - 200 с.

35. Вафин, Д.Х. Педагогика перевоспитания трудных подростков / Д.Х. Вафин. Казань: Тан-Заря, 1996. - 164 с.

36. Великолуг, Т.И. Профессиональная практическая подготовка специалиста по социальной работе в медицинском Вузе: дис. .канд. пед. наук / Т.И. Великолуг М., 1998. - 225 с.

37. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: методич. пособие / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

38. Вишнякова, Н.Ф. Креативная психология: психология творческого обучения: в 2 ч. 4.1 / Н.Ф. Вишнякова. Мн.: Ротапринт НИО, 1995. - 125 с.

39. Возрастные стандарты социализации детей-сирот / под науч. ред. Н.П. Ивановой. М.: СИМС, 1999. - 52 с.

40. Волович, Л.А. Система эстетического воспитания подрастающего поколения / Л.А. Волович. Казань, 1976. - 223 с.

41. Волкова, Т.И. Психологическое обеспечение качества профессионального становления социальных педагогов: дис. .канд. псих, наук / Т.И. Волкова М., 2002. - 197 с.

42. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности / Б.З. Вульфов // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.- Тула: АСОПиР, 1993. - С. 59-71.

43. Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания (школьников) / Б.З. Вульфов // Педагогика. 1992. - № 5 / 6. - С.45-49.

44. Вульфов, Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин -М.: Магистр, 1995. 112 с.

45. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. Спб.: Союз, 1997. - 96 с.

46. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Я.И. Гилинский // СОЦИС. 1991. - №4. - С. 74.

47. Гирфанова, Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков группы риска: автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.П. Гирфанова Уфа. 1997. - 23 с.

48. Даниленков, A.A. Педагогические условия формирования мотивации поведения у подростков-правонарушителей / A.A. Даниленков. Калининград, 2000. - 21 с.

49. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика / И.Ф. Дементьева. М.: НИИ семьи и воспитания, 2000. - 48 с.

50. Десятилетие реализации государственной молодежной политики в Республике Татарстан: опыт, проблемы, перспективы: доклад / сост. Бариев М.М., Морозова Г.В., Тарасова Н.С.; М-во по делам молодежи и спорту РТ. -Казань: РЦИМ, 2004. 184 с.

51. Деятельность: теория, методология, проблемы / Сост. И.Т. Касавин.- М.: Изд. полит, лит., 1990. 244 с.

52. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / под ред. С.А. Беличевой.- М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. 183 с.

53. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. М., 1994.- 127 с.

54. Доэл, М. Практика социальной работы / М. Доэл, С. Шадлоу. М.: АО Аспект Пресс, 1995. - 237 с.

55. Доэл, М. Введение в контекст практической подготовки будущих социальных работников: обзор ключевых тем // Обучение практике социальной работы. Международный взгляд и перспективы / под ред. М. Доэла и С. Шадлоу. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

56. Думов, С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению отклоняющегося поведения подростков: автореф. дис. .канд. пед. наук / С.Б. Думов. Волгоград. 1996. -23 с.

57. Дуранов, М.Е. Профессиональная направленность студентов / М.Е. Дуранов. Магнитогорск, МГПИ, 1992. - 118 с.

58. Егоров, Д.Е. Формирование социальной компетентности студента среднего профессионального учебного заведения в процессе социального образования: автореф. дис. .канд. пед. наук / Д.Е. Егоров. Казань. 2003. -18 с.

59. Елхин, В.О. Семейная социализация молодежи с девиантным поведением (на материалах Республики Татарстан): автореф. дис. .канд. социол. наук / В.О. Елхин Казань. 2003. - 17 с.

60. Ермаков, В. Несовершеннолетние преступники в России / В. Ермаков, Н. Крюкова М.: Институт международного права и экономики им. A.C. Грибоедова. 1999. - 256 с.

61. Забрянский, Г.И. Снижение уровня судимости несовершеннолетних: новые подходы / Г.И. Забрянский. М.: Penal Perform International, 1999. -24 с.

62. Зайдуллина, Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.Г. Зайдуллина. Челябинск, 2000. - 24 с.

63. Захаров, Ю.Р. Содержание и форма в системе: дисс. .канд. фи л ос. наук / Ю.Р. Захаров. М., 1976. - 211 с.

64. Защита прав ребенка в Российской Федерации: сборник нормативных документов. СПб.: Виктория плюс, 2001. - 96 с.

65. Законодательное регулирование защиты прав детей в Республике Татарстан (документы и материалы) / сост. Т.В. Фомичева, Е.Е. Андронова, H.H. Прохорова Казань: Министерство социальной защиты Республики Татарстан, 2004. - 144 с.

66. Зер, X. Восстановительное правосудие / X. Зер / под ред. JI.H. Кар-нозовой. М., 1998. - С.24-56.

67. Зимняя, И.А. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс / И.А. Зимняя // Соц. работа. 1992. - Вып. 6. - С.85-91.

68. Зинуров, A.M. Диалог культур: учеб.-метод. пособие / A.M. Зину-ров, Р.И. Зинурова, В.М. Токарев. Казань: РЦИМ, 2004. - 102 с.

69. Зинурова, Р.И. Профессиональный отбор абитуриентов по специальности 350500 «социальная работа» / Р.И. Зинурова. - Казань: КСЮИ, 2000.

70. Зритнев, В.В. Оптимизация профессиональной деятельности специалиста по социальной работе с семьей: дис. .канд. псих, наук / В.В. Зритнев. М., 2003. -170 с.

71. Ибрагимов, Г.И. Формы организации обучения: теория, история, практика. Монография / Г.И. Ибрашимов. Казань: изд-во «Матбугат йор-ты», 1998.-244 с.

72. Игры обучение, тренинг, досуг./ под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994.-С. 34.

73. Измайлова, E.H. Формирование социально-позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением: автореф. дис. .канд. пед. наук / E.H. Измайлова. Уфа, 1998. -20 с.

74. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: опыт, проблемы, перспективы / под ред. A.B. Гаврилина. Владимир: ИУУ, 2002. - 188 с.

75. Исланова, H.H. Основы социальной и социально-психологической работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: в 2 ч. 4.2. / H.H. Исланов, А.Н. Яныкина. Казань, 2002. - С.23 - 50.

76. Испулова, С.Н. Профессиональная подготовка студентов университета к индивидуальной социальной работе: дис. .канд. пед. наук / С.Н. Испулова Магнитогорск, 2003. - 168 с.

77. Исторический опыт социальной работы в России / под ред. JI.B. Ба-дя.-М., 1994.-255 с.

78. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Книга для учителя / В.П. Кащенко. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 221 с.

79. Катаева, H.A. Социальная работа в микрорайоне как средство профилактики девиантного поведения подростков: дис. . канд. пед. наук / H.A. Катаева. М.,1996. - 225 с.

80. Келасьев, В.Н. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников / В.Н. Келасьев. М., 1994. - 128 с.

81. Киселева, О.О. Подготовка студентов педагогического института к формированию коммуникативной культуры у школьников: дис. канд. пед. наук / О.О. Киселева. М., 1992. - 206 с.

82. Кириченко, Е.Б. Подготовка будущих социальных педагогов в Вузе к работе с детьми-сиротами: дис. .канд. пед. наук / Е.Б. Кириченко. Ярославль, 2003. - 195 с.

83. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин. // Педагогика. - 2000. - №7. - С. 12-19.

84. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов / Ю.А. Клейберг. М.: ТУ Сфера, при участии Юрайт-М, 2001.- С. 46-80.

85. Климанова, Н.М. Эмоциональная саморегуляция игровой деятельности как фактор психосоматического здоровья дошкольников: автореф. дис. .канд. псих, наук/Н.М. Климанова. Казань, 2003. - 16 с.

86. Клименко, Н.Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника (на опыте Запалярья): дис. .канд. пед. наук/Н.Ю. Клименко. -М.,1997. 145 с.

87. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров М.: Академия, 2001. - 176 с.

88. Козлов, И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко / И.Ф. Козлов. -М.: Просвещение, 1988. 159 с.

89. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей: научно-методическое пособие / под ред. В.Ю. Меновщиков. М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2001. - 160 с.

90. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. JI.M. Шипициной, Е.И. Казаковой. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 108 с.

91. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.

92. Коныгина, М.Н. Подготовка специалистов по социальной работе к профессиональной деятельности в этнокультурной среде: дис. .канд. пед. наук / М.Н. Коныгина. Ставрополь, 1998. - 225 с.

93. Коновалова, E.H. Содержание и особенности социально-педагогической работы с семьей в США: дис. .канд. пед. наук / E.H. Коновалова Казань, 2002. - 176 с.

94. Кордуэлл, М. Психология. А-Я: словарь-справочник / М. Кордуэлл; пер. с англ. К.С. Ткаченко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448 с.

95. Королев, B.B. Психические отклонения у подростков правонарушителей / В.В. Королев. - М.: Медицина, 1992. - С. 34-59.

96. Королева, Н.Е. Содержание подготовки социальных работников для учебных заведений в США и Великобритании: дис. .канд. пед. наук / Н.Е. Королева. -Казань, 2003. 185 с.

97. Корчагин, Е.А. Научное обеспечение стандартизации профессиональной подготовки / Е.А. Корчагин. Казань: КГТУ, 2000. - 198 с.

98. Корчак, Я. Воспитание личности / Я. Корчак. М.: Просвещение, 1992.-250 с.

99. Кочергин, В.Н. Педагогические условия формирования коммуникативной культуры подростков в деятельности детских организаций: дис. .канд. пед. наук/В.Н. Кочергин. Казань, 1992. - 157 с.

100. Криминологические проблемы профилактики правонарушений молодежи. Киев, 1996. - 153 с.

101. Кудрявцева, Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Кудрявцева. Магнитогорск, 1998. - 187 с.

102. Лазарев, B.C. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / B.C. Лазарев, М.М. Поташник-М.: Новая школа, 1993. 183 с.

103. Лебедев, O.E. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: доклад / O.E. Лебедев, Е.Е. Чепурных / под ред. А.Н. Майорова М.: Интеллект - Центр, 2001. - 102 с.

104. Лебедев, O.E. О соблюдении прав детей в образовательных учреждений Российской Федерации: доклад / O.E. Лебедев, Е.Е. Чепурных / под ред. А.Н. Майорова. изд. 2-е, доп. - СПб.: Образование - Культура, 2001. -212 с.

105. Левичева, B.C. Новое в подготовке специалистов по социальной работе / B.C. Левичева // Заруб, и отеч. опыт социальной работы: учебно-методическое пособие. М., 1999. - С. 34-39.

106. Ленгмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Ленгмейер, 3. Матейчек Прага: Авиценум. Медицинское изд-во, 1984. -335 с.

107. Ленер, И.М. Развитие и профессиональное понимание социальной работы в Германии / И.М., Ленер, Ю. Гриз, Й. Тепфер / Соц. работа накануне 2000 года: пути и цели профес. становления. М.- Берлин: Инст. соц. работы, 1998.-С. 5-55.

108. Ленина, Ю.А. Интегративная модель подготовки социального работника /Ю. А. Ленина // Рос. жур. соц. работы. 1996. - № 2/4. - С. 102-104.

109. Ш.Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

110. Линг, С. По лезвию бритвы: социально-психологический анализ преднамеренного риска / С. Линг // Социальные и гуманитарные науки. Сер. 11. Социология. 1993. - №2. - С. 102.

111. Липский, И.А. Технология реализации целей и ценностных ориентации в социально-педагогической деятельности / И.А. Липский. Тамбов: ТГУ, 2000. - 32 с.

112. Лобза, О.В. Роль близких взрослых в становлении эмоционального мироощущения ребенка (в период перехода к школьной жизни): автореф. дис. канд. психол. наук / О.В. Лобза. М., 2000. - 22 с.

113. Лодкина, Т.В. Социально-педагогическая и психологическая работа с проблемными семьями / Т.В. Лодкина // Источник. 1994. - сентябрь-октябрь - С. 75-89.

114. Лотова, И.П. Психологические условия эффективной профессиональной деятельности работников социальных служб / И.П. Лотова. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - 127 с.

115. Лютова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

116. Ляшенко, А.И. Профессиональное становление социального работника: автореф. дис. канд. псих, наук / А.И. Ляшенко. М., 1993. - 25 с.

117. Майков, П.М. И.И. Бецкой. Опыт его биографии / П.М. Майков. -СПб., 1904.-С.97.

118. Макаренко, A.C. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1 / под ред. И.А. Каирова. М.: Педагогика, 1977. - С. 23-70.

119. Макаренко, A.C. О воспитании / A.C. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-320 с.

120. Макаренко, A.C. Опыт методики работы детской трудовой колонии: соч. в 7 т. Т.5. / A.C. Макаренко. М., 1957. - 465 с.

121. Мансурова, Г.М. О специфике подготовки социального работника к профессиональной деятельности / Г.М. Мансурова // Соц. работа. 1992. -Вып. 6.-С. 104-107.

122. Масалимова, А. Р. Региональная система социальной работы с пожилыми людьми (на примере Республике Татарстан): дис. .канд. пед. наук / А.Р. Масалимова. Казань, 2003. - 170 с.

123. Масленникова, В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования / В.Ш. Масленникова.- Казань: КГУ, 1995. 93 с.

124. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога: дис. .доктор пед. наук / В.Ш. Масленникова Казань, 1996.-446 с.

125. Матейчек, 3. Родители и дети: Книга для учителя / 3. Матейчек; пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992. - 318 с.

126. Мельникова, Э.Б. Профилактики безнадзорности детей и подростков / Э.Б. Мельникова // Правозащитник. 1999. - №2. - С. 17-26.

127. Мельникова, Э.Б. Из истории ювенальной юстиции / Э.Б. Мельникова // Правозащитник. 1998. - №3. - С. 29.

128. Мельникова, Э.Б. Правосудие по делам несовершеннолетних: история и современность / Э.Б. Мельникова. М., 1990. - 59 с.

129. Мельникова, Э.Б. Ювенальная юстиция: Проблемы уголовного права, уголовного процесса и криминологии: учебное пособие / Э.Б. Мельникова. М.: Дело, 2001. - С. 48-69.

130. Мельникова, Э.Б. Закон о ювенальной юстиции в Российской Федерации (проект) / Э.Б. Мельникова, Г.Н. Ветрова // Правозащитник. 1996. -№2.-С. 13-46.

131. Менделевич, В.Д. Психология зависимой личности, или подросток в окружении соблазнов / В.Д. Менделевич, Р.Г. Садыкова Казань, РЦПНН при КМ РТ; Й.: Марево, 2002. - 240 с.

132. Методика оказания социально-психологической помощи семье и детям / под ред. Е.В. Бурмистрова, В.Ю. Меновщиков, Н.Г. Осухова; М-во труда и социального развития Российской Федерации и др.- М.: Просвещение, 2002. 144 с.

133. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. -М.: Изд. дом «Новый учебник», 2002. 234 с.

134. Мингазова, A.M. Дети-сироты как социально уязвимая группа населения (на примере юго-восточного региона Республики Татарстан): авто-реф. дисс. канд. социол. наук / A.M. Мингазова. Казань, 2005. - 24 с.

135. Модзалевский, J1.H. Очерки истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен: в 2 ч. 4.1: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / J1.H. Модзалевский. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. -425 с.

136. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. учеб. заведений / A.B. Мудрик. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

137. Мухаметзянова, Г.В. Современные проблемы образования / Г.В. Мухаметзянова. Казань: ИСПО РАО, 2000. - 84 с.

138. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования / Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масленникова. Казань, 1994. - 98 с.

139. Мухаметзянова, Г.В. Социальная работа: защита личности, подготовка кадров, социальная служба / Г.В. Мухаметзянова, В.П. Юдин Казань, 1995.- 35 с.

140. Мухаметзянова, Г.В. Подготовка специалиста социальной сферы: региональный аспект / Г.В. Мухаметзянова, Ф.Ш. Мухаметзянова Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. -284 с.

141. Мухаметзянова, Ф.Ш. Сущность, содержание и особенности психологической культуры учителя / Ф.Ш. Мухаметзянова. Казань, 1996. -37 с.

142. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. / Сост.: A.A. Абакумов и др. М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

143. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие / под ред. JI.C. Алексеевой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - С.21-70.

144. Никандров, Н.Д. Организационные формы и методы обучения в высшей школе / Н.Д. Никандров // Проблемы педагогики высшей школы. -Ленинград: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1972. С. 58-70.

145. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики: учебное пособие / В.А. Никитин. 2-е изд. - М.: Флинта, 1999. - 72 с.

146. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики /Л.Е. Никитина. Ярославль. ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

147. Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учебное пособие / В.А. Никитин. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 236 с.

148. Обучение практики социальной работы: международный взгляд и перспективы / под ред. М. Доэла, и С. Шардлоу; пер. с англ. / под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

149. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; пер. с англ. / под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. - 157 с.

150. Обучение социальной работе в России. Программы и технологии: в 2 ч. 4.1. Социальная работа: наука и профессия. М.: Ассоциация социальных педагогов и социальных работников РФ. 1997. - 298 с.

151. Оганян, K.M. К проблеме подготовки социального работника и формирования профессиональной компетентности / K.M. Оганян // Рос. жур. соц. работы. 1996. - № 2/4. - С. 92-95.

152. Овсяник, O.A. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника: дис. .канд. псих, наук / O.A. Овсяник. М., 1999.- 152 с.

153. Олиференко, Л.Я. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке: методические рекомендации специалистам / Л.Я. Олиференко. М., 2002. - 84 с.

154. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.Я. Олиференко. М.: Академия, 2002. - 256 с.

155. Основы социальной работы: учебник / отв. ред. П.Д. Павленок. -М.: ИНФРА-М, 1999. 368 с.

156. Павленок, П.Д. Система подготовки социальных работников в России и роль в этом процессе ГАСБУ / П.Д. Павленок // Рос. жур. соц. работы. 1996.- №1. - С.113-117.

157. Павловский, B.B. Ювентология проект интегративной науки о молодежи / В.В. Павловский. - М.: Академический проект, 2001. - С. 304.

158. Полонский, И .С. Внешкольное общение как фактор формирования личности подростков и юношей / И .С. Полонский // Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. - С. 52.

159. Поташник, М.М. Как оптимизировать процесс воспитания / М.М. Поташник. М.: Знание, 1984. - 80 с.

160. Права ребенка: сб. норм, актов / состав.: Т.С. Абранина. Казань: Казан, гос. технолог, ун-т; 2004. - 140 с.

161. Практика социальной работы; пер. с англ. яз. под ред. Б.Ю. Шапиро. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - 237 с.

162. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: учебное пособие / под ред. J1.B. Байбородовой. Ярославль: ЯГПУ, 1997. - 196 с.

163. Прихожан, A.M. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества)./ A.M. Прихожан, H.H. Толстых М.: Педагогика, 1990. - 158 с.

164. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. М.: Модэк, 2000. -304 с.

165. Проблемы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: нормативные правовые акты. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. - 336 с.

166. Профилактика девиантного поведения учащихся / под ред. Ю.И. Юричка. Бирск. 1997. - 196 с.

167. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

168. Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. Сб. научно-практических, проектных и методологических материалов. Ин-т пе-дагогич. инноваций РАО. М., 1999. - 240 с.

169. Гоголева, Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.Б. Гоголева. М., 1998.-20 с.

170. Российская энциклопедия социальной работы. Т. 1. М.: Ин-т социальной работы, 1997.-С. 142-144.

171. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 е., 1998. - 672 с.

172. Российский менталитет и учет его особенностей в социальной работе. Социальная работа / Отв. ред. И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1994. - Вып. 5. - 155 с.

173. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-462 с.

174. Ручкова, H.A. Основные функции и роль педагога-наставника в подготовке студентов, будущих социальных работников (англ. опыт) / H.A. Ручкова // Зарубежный и отечествен, опыт соц. работы: учебно-методическое пособие. М., 1999. - С. 31-34.

175. Рыбина, Н.Я. Формирование ценностных ориентации будущих социальных работников средствами русского православного искусства: дис. .канд. пед. наук / Н.Я. Рыбина. Тамбов, 2002. - 21 с.

176. Савина, Н.И. Организационно-педагогические условия адаптации детей группы риска в общеобразовательном учреждении: автореф. дис. .канд. пед. наук / Н.И. Савина. Новосибирск, 2000. - 22 с.

177. Садрисламов, Г.Ф. Правовая подготовка социального работника в негосударственном учебном заведении: Модели и практика / Г.Ф. Садрисламов. Казань: Магариф. - 2003 .- 175 с.

178. Семейное воспитание: Краткий словарь / Сост. И.В. Гребенников, Л.В. Ковинько. -М.: Политиздат, 1990. 3. - С.17.

179. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути решения /В.Д. Семенов. Екатеренбург: Уральский ун-т, 1991. - 34 с.

180. Симен-Северская, О.В. Формирование педагогической компетентности специалиста по социальной работе в процессе профессиональной подготовки в Вузе: дис. .канд. пед. наук / О.В. Симен-Северская. Ставрополь, 2002.- 190 с.

181. Симонович, В.Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога: дис. . канд. пед. наук / B.JL Симонович М., 1998. - 202 с.

182. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец. / В.А. Сластенин. М.: Академия, 2002. - 566 с.

183. Сластенин, В.А. Социальный работник: личность и профессионал/ В.А. Сластенин. // Соц. работа. 1992. - Вып. №6. - С.48-57.

184. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

185. Словарь основных психолого-педагогических понятий / Под науч. ред. М.И. Рожкова. Ярославль: ЯГПУ,1998. - 35 с.

186. Словарь русского языка. / Сост. С.И. Ожегов. М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1953. - 848 с.

187. Словарь синонимов русского языка в 2-х томах. Т.2. JI.: Наука,1971.

188. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. д-ра ист. наук, проф. Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 2000. - 424 с.

189. Словарь по социальной педагогике: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. -368 с.

190. Сморгунова, Н.Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков в России (20-90-е гг. XX в.): автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Ф. Сморгунова. Владимир, 1998. - 21 с.

191. Собкин, B.C. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. Аналитический доклад / B.C. Собкин, Н.И. Кузнецов. М.: ЮНЕСКО, 1998. - С.63-65.

192. Советский энциклопедический словарь. М., Сов. Энциклопедия. 1980.-С. 1246.

193. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20 ООО слов. СПб.: «Дуэт», 1994.-С. 240.

194. Содержание и организация деятельности центров экстренной психологической помощи. Телефон доверия: научно-методическое пособие / ред. A.B. Скворцов, В.Ю. Меновщиков, J1.C. Алексеева, А.Ф. Шадура. М.: Гос-НИИ семьи и воспитания, 1999. - 208 с.

195. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. М.: МГУ, 1989.

196. Социальная работа с семьей: психолого-педагогический анализ. / под ред. Карцевой JI.B. Учебное пособие: в 2-х ч. 4.1. Казань. 1998. - 87 с.

197. Социальная педагогика: Курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой. -М.: Владос, 2000.-416 с.

198. Социально педагогический колледж: учебное пособие по подготовке социальных педагогов села / под ред. М.П. Гурьяновой. - М.: Социнно-вация, 1995. - 590 с.

199. Социальная работа: история, теория и технологии / под ред. И.Ф. Албеговой, В.В. Козлова. Ярославль: ДИА-пресс, 1997. - 125 с.

200. Социальная работа и проблемы подготовки кадров / отв. ред. И.А. Зимняя. М.,1992. - 102 с.

201. Социальная работа: личность и профессия: материалы международной научно-практической конференции (28-29 мая 2002 года). Ульяновск: УлГУ, 2002. - 215 с.

202. Социальная работа: опыт и перспективы: материалы международной научно-практической конференции (17-18 ноября 2000г.). М.: Социально-технологический институт МГСУ, 2001. - 298 с.

203. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиантным поведением: учебно-методическое пособие / под ред. М.А. Новиковой. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. - 90 с.

204. Социальный приют для детей и подростков: содержание и организация деятельности. Научно-методическое пособие для работников социальных приютов / под ред. Г.М. Иващенко. М.: НИИ семьи, 1997. - 264 с.

205. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Л.Ф. Спирин / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агенство, 1997.- 174 с.

206. Стурова, М. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема / М. Стурова, В. Силенков // Педагогика. 1999. - №7. -С. 38-41.

207. Тагирова, Г.С. Коррекция поведения трудновоспитуемых подростков с рассогласованием отношений (психолого-педагогические проблемы): автореф. дис. .канд. псих, наук / Г.С. Тагирова. М., 1999. - 18 с.

208. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Т. 1. М.-Тула: АСОПиР, 1993. - 460 с.

209. Технологии социальной работы по профилактике безнадзорности несовершеннолетних в учреждениях социального обслуживания семьи и детей: научно-методическое пособие / под ред. Л.С. Алексеевой. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001. - 176 с.

210. Топчий, Л.В. Проблемы подготовки кадров в Российской Федерации / Л.В. Топчий. // Социальная работа. М., - 1992. - №2. - С. 26-44.

211. Трегубова, Т.М. Теория и практика социальной работы с учащейся молодежью в профессиональных учебных заведениях США: дис. . .доктор пед. наук / Т.М. Трегубова. Казань, 2001. - 446 с.

212. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2 / К.Д. Ушинский // под ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - 438 с.

213. Фатыхова, A.JI. К вопросу подготовки специалистов по социальной работе / А.Л. Фатыхова // Актуальные проблемы профес. пед. образ.: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.11 / Под ред. Е.А. Левановой. -Калининград: КГУ, 2001.- С.103-106.

214. Фесуненко, О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Л. Фесуненко. Ростов н/Д., 1992. - 21 с.

215. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1994.- №6. - С. 37-42.

216. Филонов, Л.Б. Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением / Л.Б. Филонов // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - 338 с.

217. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. 5 изд. М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

218. Фирсов, М.В. История социальной работы в России: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В. Фирсов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-256 с.

219. Фурманова, И.А. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства / И.А. Фурманова, A.A. Аладьин, Н.В. Фурманова- Минск: Тесей, 1999. 158 с.

220. Хасанова, Г.Б. Проектирование содержания естественнонаучной подготовки специалистов по социальной работе: автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.Б. Хасанова. Казань. 1999. - 14 с.

221. Холостова, Е.И. Генезис социальной работы в России / Е.И. Холо-стова М.: Институт социальной работы, 1995. - 238 с.

222. Холостова, Е.И. Социальная работа: развитие и перспективы / Е.И. Холостова // Социальная работа: опыт и перспективы. М.: Социально-технологический институт МГСУ, 2001. - С. 13-20.

223. Хусаинов, JT.P. Педагогическая профилактика девиантного поведения учащихся школы: дис. .канд. пед. наук / Л.Р. Хусаинов. Казань, 2004.- 191 с.

224. Чернов, А.Ю. Профессиональная подготовка социальных работников к консультированию: дис. .канд. пед. наук / А.Ю. Чернов. Волгоград, 1997.- 179 с.

225. Чепурных, Е.Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: автореф. дис. .д-ра пед наук / Е.Е. Чепурных. Ярославль, 2001. - 39 с.

226. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-29.

227. Шакуров, Р.Х. Эмоция, личность, деятельность (механизмы психодинамики) / Р.Х. Шакуров. Казань: Центр инновационных технологий, 2001.- 182 с.

228. Шанти Хиндука. О возможных путях развития системы подготовки социальных работников в России / Шанти Хиндука // Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Ромон и Р. Сарри. -М.: Аспект Пресс, 1996. 157 с.

229. Швецова, Н.И. Развитие самосознания у подростков с девиантным поведением: автореф. дис. .канд пед. наук / Н.И. Швецова. Ставрополь. 2000. - 24 с.

230. Широшов, C.B. Профессиональная подготовка курсантов высшего военного командного училища к социальной работе: дис. .канд. пед. наук / C.B. Широшов Екатеринбург, 1996. - 175 с.

231. Шмелева, Н.Б. Профессиональная подготовка студентов будущих специалистов по социальной работе (акмеологический подход) / Н.Б. Шмелева // Российский журнал социальной работы. - М., - 1996. - № 6. -С. 109-113.

232. Шпиц, Р.А.Первый год жизни: Психоаналитические исследования нормального и отклоняющегося развития объектных отношений / Р.А. Шпиц,

233. B.Г. Коблинер; пер. с англ. М.: ГЕРРУС, 2000. - 383 с.

234. Штоф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штоф. M.-JL, 1966.-300 с.

235. Юридическая клиника: Опыт практического обучения юристов. Учебно-методическое пособие. С-Петербург: РЕВЕНА, 1999. - 366 с.

236. Ягудин, З.Г. Безнадзорный подросток: механизмы социально-педагогической поддержки и перевоспитания: учебное пособие / З.Г. Ягудин. Казань: КГПУ, 2002. - 104 с.

237. Ягудин, JI.P. Социальное становление учащихся-сирот в условиях открытой социально-педагогической системы: дис. .канд. пед. наук / Л.Р. Ягудин. Казань, 2002. - 192 с.

238. Якиманская, И.С. Разработка технологий личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. №2.-С. 31-42.

239. Bonhoeffer М., Wiedemann P. Kinder in Ersatzfamilien. Klett-Cota Verlag, Stuttgart, 1980.

240. Contemporary Social Work. N.Y, 1980. - 198 p.

241. Heitkamp H. Heime und Pflegefamilien Konkurrierende Erziehungshilfen. Verlag Moritz Diesterweg, Frankfurt - M., 1989.

242. HollisF. Casework. -N. Y., 1982.- 112 p.

243. Johnson L.C., Mc Clelland R.W., Austin C.L. Sozial work practice: a generalist approach. Scarborough, Ontario, 2000. - 432 p.

244. Kinderhaus ist ein Verbund sozialpadagogischer Projekte. Berlin,1999.

245. КРИТЕРИИ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С БЕЗНАДЗОРНЫМИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИМИ1. Критерии Показатели

246. Эмоционально-волевой работоспособность, выносливость; - толерантность; - коммуникабельность; - умение расположить к себе людей; - педагогический такт; - настойчивость, упорство в доведении начатого дела до конца

247. Знание психологических особенностей безнадзорных детей и подростков.

248. Знание профессиональной этики.

249. Знание специфики организации социально-педагогической работы в учреждении для безнадзорных несовершеннолетних.

250. Знание особенностей технологии и методики социально-педагогической работы с безнадзорными несовершеннолетними.

251. Знание об оказании помощи детям в их жизненном и профессиональном самоопределении.

252. Знание организации разновозрастного взаимодействия.

253. Знание об использовании возможностей социального окружения учреждения.

254. Знание особенностей организации совместной деятельности детей и взрослых.

255. Знание о развитии самоуправления в детском коллективе.

256. Знание об особенностях своего характера, поведения.

257. Знание нормативно-правовой базы, регулирующей защиту прав и законных интересов ребенка.

258. Умение организовать подготовку детей к социальной самозащите.

259. Умение предвидеть конфликты и предупредить их.

260. Умение быстро адаптироваться в новых условиях.

261. Умение планировать социально-педагогическую работу.

262. Умение ставить социальный диагноз.

263. Умение анализировать и проектировать социально-педагогическую работу с безнадзорными несовершеннолетними.

264. Умение взаимодействовать с различными структурами и службами в оказании помощи детям и подросткам.

265. Умение выявлять резервные возможности личности.

266. Умение осуществлять правовую защиту ребенка.

267. Умение расположить к себе ребенка.

268. Интерес к детям (любовь), гуманизм.23. Коммуникабельность.

269. Работоспособность (выносливость).25. Эмпатия.26. Толерантность.

270. Упорство в доведении начатого дела до конца, настойчивость.

271. Организованность, собранность.

272. Ясность мысли и слова, грамотная речь.30. Справедливость.31. Честность.32. Интуиция.

273. Педагогическая зоркость (умение наблюдать, понимать ребенка).34. Педагогический такт35. Оптимизм

274. Стремление к самосовершенствованию, увлеченность.37. Адекватная самооценка.

275. Потребность к самоанализу своих действий.

276. Потребность в постоянном пополнении специальных знаний о работе с безнадзорными несовершеннолетними.40. Творческая активность.

277. Потребность оказывать помощь нуждающимся в ней детям и подросткам.42. Потребность в милосердии.43. Потребность в заботе.

278. Стремление к общению с детьми.

279. Профессиональная ориентированность на социально-педагогическую работу.

280. Стремление к сотрудничеству с детьми.

281. Какие еще качества личности Вы считаете, необходимы для успешной работы специалиста по социальной работе.1. Благодарим Вас!

282. ВОПРОСЫ ИНТЕРВЬЮ СО СПЕЦИАЛИСТОМ ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ1. Возраст? Место работы?.

283. Образование, специальность по диплому?

284. Имеется ли социально-педагогическая подготовка?4. Стаж работы в должности?

285. Вы удовлетворены своей работой? (вполне, в основном, частично, не удовлетворены)

286. Причины, побудившие Вас к выбору работы с безнадзорными детьми?

287. В какой степени, выделенные нами знания, влияют па эффективность работы с безнадзорными детьми? (оценка по 5-балльной шкале)

288. Знания Реально присутствуют Желательно приобрести

289. Знания особенностей своей личности

290. Знания особенностей социализации безнадзорных несовершеннолетних

291. Знание теории и истории социального воспитания безнадзорных детей и подростков, современные концепции воспитания

292. Знание методик и технологий социально-педагогичсской работы с безнадзорными несовершеннолетними

293. Знание психологических особенностей безнадзорных несовершеннолетних

294. Знание об оказании помощи детям в их жизненном и профессиональном самоопределении

295. Знание нормативно-правовой базы, регулирующей защиту прав и законных интересов несовершеннолетних

296. В какой мере выделенные, нами умения оказывают влияние на эффективность работы с безнадзорными детьми? (оценка по 5-баллыюй шкале)

297. Умения Реально присутствуют Желательно приобрести

298. Владения методиками диагностики личности и ее социального окружения с целью осмысления причин отставания и выявления резервов развития ребенка

299. Умение определять проблему в развитии личности ребенка, попять мотивы его деятельности, расшифровать причинно-следственные связи предыстории его становления

300. Умение выдвинуть гипотезу, перспективы, варианты путей развития личности ребенка

301. Умение стимулировать положительную мотивацию «ведущих» видов деятельности

302. Умение устанавливать координационные связи с окружением ребенка (родители, родственники, учителя, соц. службы, мед. персонал, суды и др.)

303. Умение осуществлять самоанализ педагогических действий

304. Умение осуществлять правовую защиту ребенка

305. Какие качества оказывают влияние на эффективность работы с безнадзорными несовершеннолетними? (оценка по 5-балльной шкале)

306. Лпчностпыс качества п способности Реально присутствуют Желательно приобрести1 Коммуникабельность 2 Умение расположить к себе 3 Работоспособность 4 Эмпатия 5 Толерантность

307. Упорство в доведении начатого дела до конца

308. Организованность, собранность

309. Педагогический такт (мера в предъявлении требований)

310. Какие потребности способствуют эффективности работы с безнадзорными детьми? (оценка по 5-баллыюй шкале)

311. Потребности Реально присутствуют Желательно приобрести

312. Потребность в пополнении специальных знаний о работе с безнадзорными2 Творческая активность

313. Потребность оказывать помощь нуждающимся в ней детям4 Потребность в милосердии

314. Стремление к общению с детьми

315. Что способствует повышению профессионального уровня специалиста по социальной работе? (обмен опытом, чтение литературы, 'курсы повышения квалификации, аттестация)

316. Что затрудняет Вашу работу? (неуверенность в себе, слабая профессиональная подготовка, сложные отношения с коллегами, неумеиие устанавливать контакты с детьми, недостаточные знания по социальной педагогике и психологии)

317. АНКЕТА ДЛЯ СТУДЕНТОВ 1-4 КУРСОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА»

318. Удовлетворяет ли Вас выбранная специальность?

319. Зпаипя Реально присутствуют Желательно приобрести

320. Знания особенностей своей личности

321. Знания особенностей социализации безнадзорных несовершеннолетних

322. Знание теории и истории социального воспитания безнадзорных детей и подростков, современные концепции воспитания

323. Знание методик и технологий социально-педагогической работы с безнадзорными несовершеннолетними

324. Знание психологических особенностей безнадзорных несовершеннолетних

325. Знание об оказании помощи детям в их жизненном и профессиональном самоопределении

326. Знание нормативно-правовой базы, регулирующей защиту прав и законных интересов несовершеннолетних

327. В какой мере выделенные, нами умения оказывают влияние на эффективность работы с безнадзорными детьми? (оценка по 5-балльной шкале)

328. Умения Реально присутств уют Жслатсл Ы10 прпобрес тн

329. Владения методиками диагностики личности и ее социального окружения с целью осмысления причин отставания и выявления резервов развития ребенка

330. Умение определять проблему в развитии личности ребенка, попять мотивы его деятельности, расшифровать причинно-следственные связи предыстории его становления

331. Умение выдвинуть гипотезу, перспективы, варианты путей развития личности ребенка

332. Умение стимулировать положительную мотивацию «ведущих» видов деятельности

333. Умение устанавливать координационные связи с окружением ребенка (родители, родственники, учителя, соц. службы, мед. персонал, суды и др.)

334. Умение осуществлять самоанализ педагогических действий

335. Умение осуществлять правовую защиту ребенка

336. Какие качества оказывают влияние па эффективность работы с безнадзорными несовершеннолетними? (оценка по 5-баллыюй шкале)

337. Личностные качества н способности Реально присутствуют Желательно приобрести

338. Коммуникабельность, умение расположить к себе2 Работоспособность 3 Толерантность

339. Упорство в доведении начатого дела до конца

340. Организованность, собранность

341. Педагогический такт (мера в предъявлении требований)

342. Какие потребности способствуют эффективности работы с безнадзорными детьми? (оценка по 5-баллыюй шкале)

343. Потребности Реально присутствуют Желательно приобрести

344. Стремление к приобретению специальных знаний о работе с безнадзорными2 Творческая активность

345. Потребность оказывать помощь нуждающимся в ней детям4 Потребность в милосердии

346. Стремление к общению с детьми4