Социально-психологические детерминанты и особенности подростковой безнадзорности

Прялухина, Алла Вадимовна

Темы диссертаций по психологии » Социальная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологические детерминанты и особенности подростковой безнадзорности

Автореферат

Автор научной работы: Прялухина, Алла Вадимовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.05

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологические детерминанты и особенности подростковой безнадзорности"

На правах рукописи

Прялухина Алла Вадимовна

СОЦИАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ И ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОЙ БЕЗНАДЗОРНОСТИ

Специальность 19.00.05. - Социальная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени ' кандидата психологических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Московского государственного социального университета (РГСУ)

Научный руководитель:

д. пс. н., проф.

Петрова Елена Алексеевна

Официальные оппоненты:

Д. ПС. н., проф

Шульга Татьяна Ивановна

канд. пс. наук, ст. н. с. Липатов Сергей Алексеевич

Ведущая организация:

Московский педагогический государственный университет, каф. психологии

Защита состоится «21» июня 2005 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 224.002.05 в Московском государственном социальном университете (РГСУ) по адресу: 129256, г. Москва, ул. В.Пика, д.4, к.2, конференц - зал диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного социального университета (РГСУ) по адресу: 129256, г. Москва, ул. В.Пика, д.4, корп.З,

Автореферат разослан «20» мая 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

к. пс. н., доц. И Шаповаленко

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Данная диссертация посвящена изучению социально-психологических проблем подростковой безнадзорности.

Актуальность исследования обусловлена тем, что современный период социального развития России характеризуется деформацией семейного образа жизни, феноменом вытеснения детства из семьи, нарушением родительско-детских отношений, ростом насилия, жестокого отношения к детям, количеством неблагополучных подростков и т. д. Это неслучайно, ведь наиболее уязвимым для влияния и последствий социально-экономического кризиса в любой стране, является подрастающее поколение. Духовная жизнь подростков, в силу недостаточной сформированное™ социально-психологической структуры их личности, в первую очередь, системы ценностей, а также в целом мировоззрения, подвергается насильственному воздействию со стороны асоциальных условий проживания, кризиса образования, дегуманизации общества в целом.

Растет количество беспризорных и безнадзорных подростков. Безнадзорным, согласно законодательству РФ (Федеральный закон от 24.06.1999 г. №120ФЗ) признается несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц.

Рост безнадзорности объясняется целым рядом социально-экономических причин, имеет специфику своего распространения в разных регионах России.

Состояние научной разработанности проблемы.

В отечественной социальной психологии в настоящее время интенсивно

изучаются различные аспекты данной проблемы. В психологической

литературе внимание уделяется описанию особенностей трудных жизненных

ситуаций, приводящих к беспризорности и безнадзорности (М.А. Алемаскин,

ГОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ. ; А.М. Прихожан, Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференю , Л.А^вМринещр.), личности

беспризорного и безнадзорного подростка (М.А. Алемаскин, Г.Г. Бочкарева, JI.M. Зюбин, В.А. Худик и др.), изучению закономерностей поведения таких подростков (Г.Е. Сухарева, В.В.Ковалев, К. Бартол, Р. Блэкборн, А.Г. Амбромова и др.). Разрабатываются технологии и направления деятельности психологической службы в школах (И.В. Дубровина, H.H. Толстых, А.М. Прихожан и др.) и учреждениях, где находятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (Т. И. Шульга, Л.Я. Олиференко, A.B. Быков, И.Ф. Дементьева и др.). Однако подростковая безнадзорность недостаточно описана как целостный социально-психологический феномен, не полностью раскрыты социально-психологические детерминанты и особенности ее развития в современных условиях.

Тема имеет особую практическую значимость, поскольку подростковая безнадзорность содержит в себе очевидную угрозу нормальному развитию не только личности, но и государства, способствуя росту преступности, наркомании, увеличению количества заболеваний, подрывая нравственные устои общества.

Актуальность исследования обусловлена, таким образом, необходимостью углубления и расширения психологических знаний о подростковой безнадзорности и, наконец, социальной востребованностью разработки мер ее профилактики.

Цель исследования - выявить социально-психологические детерминанты и последствия подростковой безнадзорности в современных условиях.

Под социально-психологическими детерминантами подростковой безнадзорности в нашей работе понимается система внешних условий и внутренних факторов развития, которые предопределяют формирование определенных социально-психологических особенностей личности безнадзорного подростка.

Объект исследования - безнадзорные подростки в возрасте 15-17 лет, проживающие в Мурманской области.

Предмет - исследование влияния безнадзорности на становление личности подростков.

Гипотеза исследования заключается в том, что современная подростковая безнадзорность детерминирована комплексом социальных, социально-психологических и индивидуально-психологических условий, совокупность которых приводит к нарушениям социализации и деформации личности безнадзорного подростка.

Специфические последствия безнадзорности проявляются как на уровне личности (мировоззрение, система ценностей, смысложизненных ориентации, доминирующие мотивы и др.), так в особенностях взаимоотношений подростка с окружающими; нарушениях сферы общения и поведения в целом.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

в теоретическом плане: изучить состояние проблемы социально-психологических детерминант и особенностей подростковой безнадзорности в отечественной и зарубежной литературе;

в методическом плане: осуществить подбор и разработку психодиагностических методик изучения социально-психологических особенностей подростковой безнадзорности.

в эмпирическом плане: выявить и сравнить особенности развития безнадзорных подростков, находящихся под влиянием выделенных социально-психологических детерминант.

Методологическую основу исследования составили принципы, разрабатываемые в отечественной психологии:

- рассмотрение подростковой безнадзорности с позиции двустороннего, взаимообусловленного процесса вхождения личности в систему общественных отношений и одновременного воспроизводства этих отношений в системе семейных, товарищеских связей, в которые включается подросток по мере своего социального развития и взросления (М.А. Алемаскин, Г.Г.Бочкарева,

Л.М. Зюбин, И.А. Горьковая, И.Л. Первова, A.M. Печенюк, Д.И. Фельдштейн и

др.);

- общенаучные принципы социокультурной теории, где психическое развитие рассматривается как процесс качественных изменений, происходящих в психике людей в ходе усвоения ими социального опыта, представленного в культуре (JI. С. Выготский, Б.Ф. Поршнев и др.);

- принцип единства сознания и деятельности, согласно которому исследование нарушения процесса развития ведущей деятельности возраста приводит к различным отклонениям в поведении и сознании индивида (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- принцип детерминизма (Б.ГЛнаньев, Л.С. Выготский, Г.М. Андреева, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев и др.).

Теоретическую базу исследования составляют основные положения:

- современной социальной психологии личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая, Д.А. Леонтьев, A.B. Петровский и др.);

концепции поэтапного социального развития человека (Д.И. Фельдштейн);

- социально-психологической теории межличностного взаимодействия (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, A.A. Леонтьев, В. Н. Мясищев и

др-);

- теоретических и практико-ориентированных исследований по проблемам подростковой безнадзорности (В.К. Зарецкий, И.С. Кон, Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных, Т.И. Шульга, Л.М. Шипицына и др.).

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач исследования в работе применен комплекс методов: теоретический анализ и систематизация источников; тестирование, социально-психологические методы (опросы, беседы и др.), а также методы математической статистики.

Для изучения демографических данных о семье был применен опросник, отражающий структуру обследуемого контингента. Исследование свойств

личности безнадзорных подростков осуществлялось с помощью опросника Р.Кеттела (HSPQ- вариант для подростков), который способствовал получению многогранной информации об индивидуальности личности; диагностики самооценки безнадзорных подростков (методика С.А. Будасси), позволяющей определить социальную адаптацию личности, являющуюся регулятором поведения;

теста-опросника мотивации аффилиации «ТМА» М.Ш. Магомед-Эминова, позволяющий выявить два обобщенных устойчивых мотива личности: стремление к принятию (СП) и страха отвержения (СО); методики экспресс-диагностики эмпатии, выявляющей характеристики эмпатийного потенциала личности (И.М. Юсупов); теста «Смысла жизненных ориентаций» (СЖО) Дж. Крамба-Махолика, адаптированного Д.А. Леонтьевым, позволяющего изучить особенности личностного самоопределения и методики «Ценностные ориентации», представляющей модификацию методики М. Рокича, адаптированную А. Гоштаутасом, М.А. Семеновым, В.А. Ядовым, определяющую направленность личности и основу ее отношений к окружающему миру, самому себе, основу жизненной концепции. Изучение особенностей межличностного взаимодействия безнадзорных подростков осуществлялось с помощью методик диагностики межличностных отношений (ДМО) JI. Собчик и методики групповой референтометрии (A.A. Карелин), раскрывающей особенности социализации.

При подведении итогов, обобщении результатов эмпирического этапа исследования использовались методы математико-статистической обработки данных.

Этапы работы. Исследование проводилось поэтапно в течение 2002 -2005 гг.

На первом этапе (2002 - 2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ социально - психологических исследований по теме работы, были определены проблема исследования, цель, задачи работы, сформулирована гипотеза.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) был разработан и реализован план исследовательской работы, в ходе которой была предложена модель социально - психологических детерминант и особенностей подростковой безнадзорности; на основании модели разработаны блоки психодиагностических методик, предполагающих исследование особенностей безнадзорных подростков.

На третьем этапе (2004 - 2005 гг.) обобщены данные, полученные в ходе анализа работы, выверены ее результаты с помощью методов математической статистики, осуществлена корректировка ошибочных положений, подведены итоги, сформулированы выводы диссертации.

База исследования. Исследование проводилось на базе Центра социально-педагогической помощи детям, оставшимся без попечения родителей (приют); инспекции по делам несовершеннолетних; лицея и гимназии г. Мурманска. В основной части исследования приняли участие 90 человек. Общий объем выборки 350 человек.

Научная новизна исследования заключается в:

- выявлении детерминирующей роли социальной ситуации безнадзорности в развитии подростка и выделении ее основных типов: «явной» и «скрытой» безнадзорности;

анализе и обобщении основных социально-психологических характеристик социальной ситуации развития безнадзорных подростков, включающей нарушения детско-родительских отношений, в основе которых нередко: аморальные формы поведения взрослых (воровство, алкоголизм), недостаток контроля взрослого и отсутствие элементарной заботы о детях (непостоянство воспитательных мер, жестокие физические наказания, недостаток общения), неблагоприятные супружеские взаимоотношения между родителями (отсутствие проявлений привязанности, эмоциональное насилие, отчужденность); включенность в референтные асоциальные группы (характеризующиеся бесцельным и бессодержательным

времяпрепровождением, пьянством, незначительными правонарушениями);

описании нарушений психического развития безнадзорных, проявляющихся на уровне личности в неадекватной, чаще завышенной самооценке, низком уровне осмысленности жизни, размытости ценностных ориентаций, незрелости эмоционально-волевой сферы, ограниченности мотивационно-потребностной сферы, фиксации на дефицитарных и аномальных потребностях;

- выявлении специфических особенностей образа жизни подростка, в которых доминирует пустое времяпрепровождение, проявляется тяга к бродяжничеству, раннему началу половой жизни (склонность к половым извращениям), употреблению алкоголя и наркотиков; неразвитость и принудительный характер учебной деятельности (при низких познавательных способностях);

- выделении нарушений в межличностных отношениях, проявляющихся в наличие многообразных межличностных и внутриличностных конфликтов, обусловленных обидчивостью, недоверчивостью, склонностью к недовольству окружающими людьми и подозрительностью, низким уровнем эмпатийности;

- описании особенностей сферы общения безнадзорных подростков, характеризующихся: низкой эмпатией, недоверчиво-скептическим стилем общения, формированием «сленговых» форм и средств общения; трудностями установления контакта.

Положения, выносимые на защиту: 1. Подростковая безнадзорность - это особая социальная ситуация развития, которая характеризуется отсутствием контроля и надзора со стороны взрослых (в первую очередь родителей), нарушениями межличностных отношений в семье и школе, преобладанием бессодержательного время препровождения, включенностью в асоциальные референтные группы. Эти особенности социальной ситуации развития детерминируют специфику процесса социализации и формирования личности безнадзорных подростков.

2. Последствия подростковой безнадзорности проявляются на трех социально-психологических уровнях: во-первых, личностно-деятельностном (несформированность учебной и трудовой деятельности, трансформация социально-психологического ядра личности и др.); во-вторых, групповом (специфика референтной группы, разделяемых норм и ценностей, принудительность включённости в группы просоциального характера, характер взаимоотношений с ровесниками и пр.); в-третьих, общественном (социальная дезадаптация подрастающего поколения, рост преступности и алкоголизма несовершеннолетних, криминализация асоциальных подростковых групп, что создает дополнительные очаги напряжения и подрывает нравственные устои в обществе).

3. Наиболее значимыми последствиями подростковой безнадзорности на уровне личности являются деформация нравственного сознания, нарушения смысложизненных ориентаций, формирование неадекватной самооценки, незрелость эмоционально-волевой сферы, ограниченность мотивационно-потребностной сферы, конфликтность, недоверчивость, низкий уровень эмпатии и др. Данные особенности, в свою очередь, осложняют дальнейшую социализацию подростков.

Теоретическая значимость определяется выявлением специфических особенностей безнадзорных подростков как компонента поэтапной концепции социального развития личности подростков.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности создания эффективной программы организации профилактической работы, направленной на формирование у подростков ориентации на здоровый образ жизни; в использовании при оказании психологической помощи и поддержки безнадзорным детям, компетентными органами в правотворческой деятельности; при разработке социальных программ профилактики безнадзорности, реализуемых в регионе (административно - территориальном образовании).

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 270 источников и приложений; иллюстрирована 10 таблицами и 19 рисунками.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза и задачи. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выдвигаемые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологический анализ подростковой безнадзорности как социально-психологического феномена» проведен анализ теоретических источников, который характеризуются основными направлениями, положениями, подходами, послужившие теоретической основой данной работы.

Проблема безнадзорности затрагивает многие области науки и практики. В юриспруденции рассматриваются криминалистический и правовой аспекты безнадзорности, ее профилактика (А.В Баженов, В.А. Озеров, Л.Ф. Фомина и др.). В педагогике ряд работ направлен на изучение безнадзорности, ее профилактики и коррекции (E.H. Гавриленко, В.К. Зарецкий, В.Е. Каган, В.Т. Кондрашенко, Н.Ю. Максимова, В.Г. Степанов и др.). В социологии рассматривают социальные проблемы безнадзорности и ее проявления в условиях кризиса социума (Э. Дюркгейм, Т. Селлин, Р. Мертон и др). В психологии рассматривается взаимосвязь феномена появления деликвентного поведения подростков и подростковой безнадзорности (Ю.М. Антонян, К. Бартол, Р. Блэкборн, О.Ю. Кондратьева, И.С. Кон), дезадаптации подростков, проявляющейся в нарушениях обучения, поведения, межличностных взаимодействий (С.А. Беличева, Г.Г. Бочкарева, М. Раттер, В.Д. Семенов, Т.И. Шульга и др.).

Представители социального подхода, изучая подростковую безнадзорность, объясняют причины, генез, закономерности ее проявления

условиями кризиса общества. Рост подростковой безнадзорности связывают с социальной структурой, побуждающей подростков к несоответствующему предписаниям поведению и средствам реализации данного поведения (И. Вингедер, Э. Дюркгейм, Р. Макайвер, Р. Мертон и др.).

С точки зрения глубинной психологии основой нарушения личностного развития является конфликт между бессознательными потребностями, влечениями и сознательно установленными социальными нормами (3. Фрейд, А. Фрейд); ложный смысл жизни, находящий отражение во всех поведенческих проявлениях, психических процессах, чертах характера (А. Адлер); потеря духовных и культурных целей, ведущие к дезорганизации личности (К. Юнг).

Теория бихевиоризма стоит на позициях формирования личности через взаимодействие с другими людьми (Дж. Уотсон, Б.Ф. Скиннер, Дж. Роттер). Через наблюдение асоциальное поведение усваивается посредством ассоциирования и закрепляется подкреплением (оперантным обусловливанием). Теория строится на том, что дети усваивают модели своего поведения из позитивных и негативных реакций, получаемых от окружающих, копируя поведение значимых взрослых, в особенности родителей.

Представители гуманистического подхода (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл и др.) рассматривают удовлетворение базовых потребностей в рамках межличностного контакта. Низкий уровень культуры, социальный кризис, алкоголизация, авторитарный или попустительский стиль родительского поведения, семейные конфликты приводят к отсутствию возможности удовлетворения базовых потребностей ребенка. И как следствие, эмоциональная глухота, агрессия, выливающаяся в грубые формы социальной дезадаптации. У большинства безнадзорных подростков блокирована одна из базальных потребностей человека - потребность в безопасности и защиты, уважении и любви. Отсутствие возможности удовлетворить такую потребность выкидывает ребенка на улицу, где он находит то, к чему стремится.

Представители системного подхода (Г.М. Андреева, М.А. Алемаскин, Г.Г. Бочкарева, С.А. Беличева, Д.И. Фельдштейн) рассматривают роль социальных,

биологических и психологических факторов, обуславливающих подростковую безнадзорность. Психические свойства человека образуются и проявляются в процессе деятельности, посредством которой индивид познает окружающий мир и присваивает опыт предшествующих поколений.

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, в концепции деятельностного подхода указывают на то, что основным способом усвоения индивидом социального опыта является его взаимодействие со своим ближайшим окружением, в которое он вступает в процессе деятельности, общения, благодаря которому интериоризует, переводит во внутренний план сознания общекультурные ценности. Нарушение процесса развития деятельности может привести к различным отклонениям в поведении и сознании индивида.

Социокультурная теория Л.С. Выготского охватывает изменения, происходящие в определенной культуре, ценностях, нормах порожденных этой культурой. Человеческое познание носит социокультурный характер и находится под влиянием убеждений, ценностей, переданных человеку его культурой.

Выделены причины возникновения подростковой безнадзорности. Западные ученые (К. Бартол, Д. Вольф, Р.Кайл, Э.Мэш, Ф. Райе, Д.Шэффер) к причинам безнадзорности относят:

- социальные факторы риска: зависимость между бедностью, социальным положением и склонностью к безнадзорности; влиянием асоциальных групп;

- психологические факторы риска: нарушение психического развития, гиперактивность, неврологические нарушения;

- особенности родительского воспитания: недостаток контроля, наказаййя, зависящие от прихотей родителей, жесткие физические наказания, недостаток -общения.

Отечественные ученые (А.И. Долгова, В.К. Зарецкий, Т.Н. Шульга и др.) видят причины подростковой безнадзорности в неадекватности государственной политики, ослаблении устоев семьи, контроля со стороны родителей и школы, дефиците общения.

В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих подростковую безнадзорность (A.C. Беличева, Г.Г. Бочкарева, JI.C. Выготский, А.Г. Ратинов, ДА. Сморгунова, Т.И. Шульга, В.А, Худик и др.) выделяют внешние факторы, раскрывающие неблагоприятные особенности взаимодействия безнадзорных подростков со своим ближайшим окружением, затрудняющие процесс социализации и внутренние процессы развития, приводящие к деформации личности. К внешним условиям относят: расслоение общества, приводящее к обнищанию основной массы населения, недостаток воспитательной системы, включенность в референтные группы с асоциальной направленностью, аморальный образ родителей, низкий образовательный уровень родителей, негармоничные стили воспитания семьи. К внутренним процессам развития относят нарушения психического развития сферы самосознания - слабо выраженная рефлексия, несоответствие возрастным особенностям; самооценка находится в противопоставлении с оценкой социума, приводящая к отсутствию удовлетворения потребности в общественном признании; ценностей - интересы, влечения асоциальны, отсутствие культурных ценностей, нарушение планирования будущего, нравственная деформация; эмоционально-волевая сферы - слабо развито чувство ответственности, отсутствие правовых чувств, ослабление чувства стыда; мотивационно-потребностная сферы - получение удовольствий, реализация вредных привычек, аномальные потребности (алкоголь, наркотики и т. п.); когнитивная сферы - низкая познавательная активность, недоразвитие высших психических функций.

В целом, можно заключить, что социально-психологическими детерминантами подростковой безнадзорности являются дезадаптирующие внешние факторы, среди которых главную роль играют нарушения отношений в семье и влияние асоциальных групп, способствующие возникновению и закреплению у подростка отрицательных нравственных качеств, которые формируют деформацию личности и возникновение асоциальной направленности.

Во второй главе «Разработка модели социально-психологических детерминант и особенностей безнадзорных подростков» рассмотрена социальная ситуация развития как причина возникновения феномена подростковой безнадзорности, обоснован выбор исследования подростковой безнадзорности. Раскрыты объект, задачи и гипотеза эмпирического исследования.

В результате анализа концепций социальной ситуации развития JI.C. Выготского, концепции поэтапного социального развития Д.И. Фельдштейна и динамической структуры личности К.К. Платонова создана модель социально-психологических детерминант и особенностей безнадзорных подростков. Основная цель создания данной модели - выявление социально-психологических детерминант и описание особенностей подростковой безнадзорности в современных условиях. Описаны психодиагностические методики, используемые в работе.

В третьей главе «Эмпирическое исследование социально-психологических особенностей безнадзорных подростков» представлены эмпирические данные, обсуждаются результаты исследования, проведенные по предлагаемой модели.

Безнадзорные подростки воспитываются в неблагополучных семейных условиях, среди неблагоприятных факторов семейного воспитания такие как: неполная семья, аморальный образ жизни родителей, низкий образовательный уровень, педагогическая несостоятельность семьи, эмоционально-конфликтные отношения (конфликт, эмоциональное отчуждение, холодность в отношениях).

У безнадзорных подростков личностные черты проявляются в высокой и завышенной самооценке (47%) подростков, у 27 % самооценка близкая к высокой. Высокая самооценка выражается у безнадзорных подростков в чрезмерной самоуверенности, искаженном представлении о собственных возможностях, отсутствия необходимого контроля. Полученные данные совпадают с работами других исследователей (С.Н. Хоружий, Е.А. Яновская, А.Р. Ратинов, E.H. Собчик). Можно предположить, что высокая самооценка

связана с дезадаптацией личности и создает зону конфликтных ситуаций, в которых групповое оценивание адекватно самооценке безнадзорного подростка или превосходит ее.

Шкалы теста Кеттелла позволили выделить симптомокомплекс, задающий личностные особенности безнадзорного подростка: неразвитое логическое мышление, плохая обучаемость (фактор В); сдержанность, озлобленность, склонность к уединению (фактор Н); осторожность (фактор Л; напряженность, высокотревожность и фрустрированность (фактор С> 4).

Результаты тест - опросника «ТМА» А. Мехрабиана свидетельствуют о том, что у безнадзорных подростков (76, 7%) выражена тенденция на сближение с людьми. У остальной группы мотивы аффилиации не развиты. Таким подросткам свойственна демонстрация разногласия между собой и другими людьми, недоверия, отстраненности, враждебности.

В группе безнадзорных подростков по тесту (СЖО) показатели осмысленности жизни и личностного самоопределения средние (у 60%) и склонные к низким (20%). У 30% безнадзорных подростков жизненные цели, планы, в том числе в профессиональной и социальной сфере вообще отсутствуют. Подростки живут сегодняшним днем, не строят планы на будущее, жизнь воспринимают как средне интересную, некоторые удовлетворены «безнадзорной» жизнью. Безнадзорные подростки (40%) имеют низкий показатель по параметру «Локус контроля - Я», то есть подросткам свойственно неверие в свои силы контролировать события жизни. Данные дополняются результатами, полученными по методике «Ценностные ориентации», представляющей модификацию методики М.Рокича, адаптированную А. Гоштаутасом, М.А. Семеновым, В.А. Ядовым. У безнадзорных подростков основные приоритеты ценностей - целей следующие: здоровье, хорошие и верные друзья, уверенность в себе, любовь, самостоятельность; ценности - средства - воспитанность, ответственность, жизнерадостность, чуткость, трудолюбие. На основе корреляционного анализа (по Спирмену) между различными показателями

ценностно - смысловой сферы в группе безнадзорных подростков осмысленность жизни выше, у которых приоритетная ценность - цель -непримиримость к недостаткам в себе и других, не приоритетная ценность -цель - счастливая семейная жизнь, а ценность - средства - терпимость к взглядам и мнениям других людей, умение прощать. Можно предположить, что выявленные данные ценности являются следствием нарушения семейных функций, взаимоотношений, поэтому безнадзорные подростки не ориентированы на счастливую семейную жизнь, больше направлены на независимость в суждениях и поступках. Ценности- цели: образование, интересная работа, активная деятельность, трудолюбие, умение понять другого человека, смелость в отстаивании своих взглядов для безнадзорных подростков не являются ведущими. Вероятно, это можно объяснить выраженным психическим инфантилизмом у части подростков, которые еще всерьез не задумывались о своем самостоятельном существовании без помощи со стороны родных. Динамика изменений приоритета ценностей в разных группах отражает психические особенности подростка и характер социальной среды, в которой он находится.

Референтными лицами безнадзорных подростков являются друзья, лучший друг/ подруга, что характерно для социальной ситуации развития в данном возрасте.

Безнадзорным подросткам (50%) присущ «недоверчиво - скептический» стиль общения (опросник ДМО - Л. Собчик), имеющих низкие баллы, в тоже время другие (50%) подростков имеют высокие баллы, т. е. с одной стороны есть реалистично оценивающие суждения и поступки, некомформные личности, с другой стороны - это личности обидчивые, недоверчивые, недовольные окружающими, испытывающие трудности в социальной адаптации.

Уровень самосознания и осмысления жизни (методика «СЖО» Д.А. Леонтьев) в группе безнадзорных подростков одинаковый с группой подростков из лицея, живущих в «проблемных» семьях, но значимо более

низкий, по сравнению с группой подростков- гимназистов, находящихся в благополучной социальной ситуации развития (Т=-3,48, р=0,01) (Рисунок 1). Безнадзорные подростки, по сравнению с гимназистами имеют значимо более низкий уровень целеполагания в жизни (по показателю «Цели в жизни») (Т=-2,79, р=0,01). Для безнадзорных подростков жизнь представляется менее интересной, и менее эмоционально насыщенной, приносящей удовольствие по сравнению с гимназистами (показатель «Процесс жизни», Т—1,74, р=0,10). Безнадзорные подростки, по сравнению с подростками лицеистами, живущими в неблагополучных семьях, более удовлетворены процессом жизни (шкала «Процесс жизни» Т=1,87, р=0,10), такие подростки воспринимают свою жизнь с интересом, через призму «романтики улицы».

Рисунок 1.

Средние показатели по субшкалам методики "Тест смысложизненных ориентаций" Д.А.Леонтьева в группах подростков

цели в жизни процесс жизни результатионость локус контроля - я локус контроля -

жизни жизнь

|ибеэнэдзорныё Ялицвисты Ргимназисты |

Общими для всех подростков являются ценности - цели здоровье, любовь, хорошие и верные друзья, уверенность в себе, самостоятельность, материальная обеспеченность, счастливая семейная жизнь; ценности-средства: воспитанность и трудолюбие.

У безнадзорных подростков значимо более выражен страх отвержения, по сравнению с подростками-гимназистами (Т=4,09, р=0,01). При этом, у подростков-гимназистов более выражено стремление к принятию,' по сравнению с безнадзорными подростками (Т—1,71, р=0,10).

У безнадзорных подростков уровень способности к эмпатии значимо более низкий, чем в группе подростков-лицеистов (Т=-1,95, р=0,05), и гимназистов (Т=-3,б2, р=0,01).

У безнадзорных подростков, по сравнению с подростками из гимназии, и подростками из лицея, в среднем по группе более выражено недовольство окружающими людьми, подозрительность, обидчивость, недоверчивость (по октанту «Недоверчиво-скептический тип отношений», Т=2,92, р=0,01, Т=3,56, р=0,01) (Рисунок 2). У безнадзорных подростков, по сравнению с подростками из гимназии, менее выражено стремлении к лидерству, желание быть советником, организатором, руководителем в коллективе (по октанту «Властно-лидирующий тип отношений», Т=-1,73, р=0,10).

Рисунок 2.

Средние значения в группах подростков по методике "ДМО" Л.Собчик "Я-реальное" 1 -шшстно-лидирующий

безнадзорные —»—лицеисты - гимназисты

У подростков гимназистов (90%) и безнадзорных (74%) подростков уровень самооценки одинаково в среднем высокий и даже завышенный. У подростков, учащихся лицея, самооценка средняя, близкая к высокой, но значимо ниже, чем самооценка безнадзорных подростков (Т=2,89, р=0,01).

В группе безнадзорных подростков в среднем показатели интеллекта значимо более низкие по сравнению с подростками из гимназии (Т—3,01, р=0,01), с подростками из лицея (Т=-2,01, р=0,05). В группе безнадзорных подростков показатели социабельности, зависимости от группы значимо более низкие по сравнению с подростками из лицея (Т=3,14, р=0,01). У безнадзорных подростков показатели напряженности, возбудимости, тревожности, значимо выше, чем в группе подростков из лицея и подростков из гимназии (Т=1,94, р=0,05, Т=2,55, р=0,01). Безнадзорные подростки - это личности более индивидуалистичные, замкнутые, чем подростки из лицея. (Т=1,87, р=0,10). Безнадзорные подростки по сравнению с подростками из гимназии, менее открытые и доверчивые, менее добрые и сердечные, менее легкие в общении и эмоционально экспрессивные личности. Среди безнадзорных подростков есть одновременно и личности склонные к уединению, отчужденные и подозрительные, и личности открытые и мягкосердечные (Т=-2,01, р=0,05).

На основании данных исследования выявлены типы «явной безнадзорности» и «скрытой безнадзорности».

В группах «безнадзорные» и «лицеисты» находились подростки не способные к самостоятельной умственной деятельности. Показатели параметров социального статуса родителей (рабочие), структуры семьи (неполная), образование родителей (среднее), алкоголизация семьи (пьющая) в группах «безнадзорные» и «лицеисты» примерно оказались одинаковыми, поэтому нами были выделены две группы подростков: группы «явной» безнадзорности и «скрытой» безнадзорности.

Подростки группы «явной» безнадзорности (воспитанники приюта) характеризуются недоверием к незнакомым людям; пассивной реакцией в стрессовых ситуациях, заторможенностью, безразличием; явной манипуляцией

в определенных жизненных ситуациях; доминирующими чертами характера: лживость, замкнутость, забитость, тревожность.

Подростки группы «скрытой» безнадзорности (учащиеся лицея) характеризуются ярко выраженной оборонительной реакцией, в стрессовых ситуациях повышенной активностью, легкой возбудимостью; предвзятым отношением к взрослым, дифференцированным - к сверстникам, с ярко выраженной ориентацией на лидеров; слабой связью с родителями; доминирующими чертами характера: авторитарность, импульсивность, раздражительность, низкая терпимость

III. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ПО ДИССЕРТАЦИИ

1. Подростковая безнадзорность - это особая социальная ситуация развития, которая характеризуется отсутствием контроля и надзора со стороны взрослых (в первую очередь родителей), нарушениями межличностных отношений в семье и школе, преобладанием бессодержательного время препровождения, включенностью в асоциальные референтные группы. Эти особенности социальной ситуации развития детерминируют специфику процесса социализации и формирования личности безнадзорных подростков.

3. Подростковая безнадзорность возникает в результате взаимодействия внешних условий (аморальная семья, асоциальная группа) и внутренних процессов развития (нарушения эмоционально-волевой, мотивационно -потребностной, когнитивной сфер и др.).

4. Ценностно-смысловая сфера безнадзорного подростка характеризуется ограниченностью конкретной жизненной ситуацией, а именно удовлетворением базальных потребностей, получением удовольствия от «романтики улицы», без видения дальнейшей жизненной перспективы, целеустремленности. Личностное самоопределение формируется ущербно, показатели осмысленности жизни не высоки. Ответственность за свою жизнь, за самореализацию в жизни низкая.

5. Безнадзорные подростки характеризуются деформацией в межличностных отношениях, проявляющихся в наличие многообразных межличностных и внутриличностных конфликтов, обусловленных обидчивостью, недоверчивостью, склонностью к недовольству окружающими людьми и подозрительностью, низким уровнем эмпатийности, недоверием к людям. В отличие от нормы развития (в данном возрасте интимно-доверительное общение), у безнадзорных подростков формируется недоверчиво-скептический стиль общения.

6. В процессе изучения социально-психологических особенностей подростковой безнадзорности проявляются типы: «явная» безнадзорность и «скрытая» безнадзорность.

7. К причинам «явной» безнадзорности относится отсутствие контроля со стороны взрослых, эмоциональное отторжение родителей от детей, разрыв ребенком отношений с семьей, неудовлетворение базовых потребностей подростка.

8. К причинам «скрытой» безнадзорности относится недостаточный контроль со стороны взрослых, чрезмерность запретов по отношению к ребенку, чрезмерная и нерегулярная строгость при наказании подростка за нарушение требований, материальное обеспечение является приоритетным по отношению к другим родительским обязанностям.

9. Уровень самосознания и осмысления жизни в группе подростков «явной» безнадзорности одинаковый с группой подростков «скрытой» безнадзорности, но значимо более низкий, по сравнению с группой подростков гимназии, находящихся в благополучной социальной ситуации развитии. Подростки группы «явной» безнадзорности, по сравнению с подростками «скрытой» безнадзорности, более удовлетворены процессом жизни, они воспринимают свою жизнь с интересом, через призму «романтики улицы». Подростки группы «явной» безнадзорности, по сравнению с гимназистами имеют значимо более низкий уровень целеполагания в жизни, им свойственно

убеждение, что жизнь течет сама по себе, а так же неверие в свои силы управлять событиями собственной жизни.

10. В группе подростков «явной» безнадзорности показатели социабильности, зависимости от группы значимо более низкие по сравнению с подростками из группы «скрытой» безнадзорности. Подростки группы «явной» безнадзорности более индивидуалистичные, замкнутые, чем подростки группы «скрытой» безнадзорности. Подростки группы «явной» безнадзорности по сравнению с подростками из гимназии, менее открытые и доверчивые, менее добрые и сердечные, менее легкие в общении и эмоционально экспрессивные личности. Среди группы подростков «явной» безнадзорности есть одновременно личности: 1. склонные к уединению, отчужденные и подозрительные; 2. личности открытые и мягкосердечные.

В заключение диссертации обобщены полученные результаты, сформулированы основные выводы.

IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Полученные результаты необходимо внедрять в обучение будущих специалистов: социальных педагогов, социальных работников;

2. Дальнейшие исследования рассматриваемой проблемы необходимо продолжить в направлении изучения типа «скрытые безнадзорные» подростки, в изучении влияния социально - психологических особенностей безнадзорных подростков на отношение к ним их родителей.

3. На материале исследования можно строить диагностике - консультативную деятельность психологов школ г. Мурманска.

4. Результаты исследования необходимо использовать в проведении профилактики и коррекции подростковой безнадзорности.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Прялухина A.B. Проблемы безнадзорности в новых ■ социально-экономических условиях //Наука и образование-2003: Материалы Всероссийской научно-технической конференции (Мурманск, 2-16 апреля 2003 г.). - Мурманск: МГТУ, 2003. - 4.2. С.101-102 - 0,1 пл.

2. Прялухина A.B. Мода и личность подростка-безнадзорника //Имиджелогия-2003: Современное состояние и перспективы развития: Материалы Первого Международного симпозиума /Под ред. Е.А. Петровой. - М.: 2003, С. 201 - 202 - 0,1 п.л.

3. Прялухина A.B. Безнадзорность как факт социальной патологии духовной жизни общества //Россия в системе глобальных социальных координат: тезисы выступлений 25 ноября 2002 (Второй Международный социальный конгресс) в 2-х томах- М.: Изд-во МГСУ, 2003. -Т.2. С.245-247-0,2 п.л.

4. Прялухина A.B., Петрова Е.А. Медико-социальные аспекты службы планирования семьи в Мурманской области //Россия в системе глобальных социальных координат: тезисы выступлений 25 ноября 2002 (Второй Международный социальный конгресс) в 2-х томах,- М.: Изд-во МГСУ, 2003.-Т.2. С. 246 -0,1п.л.

5. Прялухина A.B. Работа центра планирования семьи г. Мурманска //Третья Медицинская ассамблея союза городов Заполярья и Крайнего севера (Тезисы докладов) - Мурманск, 2001.- С.232 -233 - 0,1 п.л.

6. Прялухина A.B. Безнадзорность как социально-психологическое явление //Человек и социум (Межвузовский сборник научных статей). -Мурманск, 2003.- С. 110 - 117 - 0,4 п.л.

7. Прялухина A.B. Влияние окружающей среды на социально-психологическое развитие безнадзорных подростков //Наука и образование - 2004: Материалы международной научно-технической конференции (Мурманск, 7-15 апреля 2004г.): В 6 ч. Ч. 2. - Мурманск: МГТУ, 2004. -С. 374 - 380 - 0,4 пл.

8. Прялухина A.B. Исторически изменяющиеся условия и организация работы по предупреждению безнадзорности и беспризорности подростков //Проблемы Российского общества: прошлое и современность: Сборник научных статей. - Мурманск: НИЦ «Пазори», 2004. -С. 178-189-0,5 п.л.

9. Прялухина A.B. Социально-психологические особенности личности безнадзорных подростков //Психология социальности: Сборник научных трудов. - М.: РИЦ АИМ, - 2Ö05. С 47 - 53 - 0,3 пл.

Объем опубликованных работ автора составляет 2.2 печатных листа.

»118 9 6

РНБ Русский фонд

2006-4 5698

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Прялухина, Алла Вадимовна, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ подростковой безнадзорности как социально-психологического феномена

1.1. Подростковая безнадзорность в системе социально - психологических учений.

1.2. Причины подростковой безнадзорности.

1.3. Внешние и внутренние факторы подростковой безнадзорности.

Глава 2. Разработка модели социально - психологических детерминант и особенностей подростковой безнадзорности

2.1. Социальная ситуация развития как причина возникновения феномена подростковой безнадзорности.

2. 2. Организация проведения исследовательской работы.

2. 3. Описание модели психодиагностического исследования.

Глава 3. Эмпирическое исследование социально-психологических особенностей безнадзорных подростков

3.1. Особенности ценностно - смысловой сферы безнадзорных подростков.

3.2. Личностные особенности и самооценка безнадзорных подростков

3.3. Особенности межличностных отношений, мотивация аффилиации, круг референтных лиц и способность безнадзорных подростков к патии.

3.4. Факторная структура особенностей межличностного общения у безнадзорных подростков.

3.5. Результаты сопоставления социально-психологических особенностей личности безнадзорных подростков и подростков из неблагополучных семей, учащихся лицея и подростков из благополучных семей, учащихся гимназии групповой анализ).

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологические детерминанты и особенности подростковой безнадзорности"

Данная диссертация посвящена изучению социально-психологических проблем подростковой безнадзорности.

Актуальность исследования обусловлена тем, что современный период социального развития России характеризуется деформацией семейного образа жизни, феноменом вытеснения детства из семьи, нарушением родительско-детских отношений, ростом насилия, жестокого отношения к детям, количеством неблагополучных подростков и т. д. Это неслучайно, ведь наиболее уязвимым для влияния и последствий социально-экономического кризиса в любой стране, является подрастающее поколение. Духовная жизнь подростков, в силу недостаточной сформированности социально-психологической структуры их личности, в первую очередь системы ценностей, а также всего мировоззрения, подвергается насильственному воздействию со стороны асоциальных условий проживания, кризиса образования, дегуманизации общества в целом.

Состояние научной разработанности проблемы.

В отечественной социальной психологии в настоящее время интенсивно изучаются различные аспекты данной проблемы подростковой безнадзорности. В психологической литературе внимание уделяется описанию особенностей трудных жизненных ситуаций, приводящих к беспризорности и безнадзорности (М.А. Алемаскин, A.M. Прихожан, Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко, JI.A. Регуш и др.), личности беспризорного и безнадзорного подростка (М.А. Алемаскин, Г.Г. Бочкарева, JI.M. Зюбин, В.А. Худик и др.), изучению закономерностей поведения таких подростков (Г.Е. Сухарева, В.В.Ковалев, К. Бартол, Р. Блэкборн, А.Г. Амбромова и др.). Разрабатываются технологии и направления деятельности психологической службы в школах (И.В. Дубровина, H.H. Толстых, A.M. Прихожан и др.) и учреждениях, где находятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей (Т. И. Шульга, Л.Я. Олиференко, A.B. Быков, И.Ф. Дементьева и др.). Однако подростковая безнадзорность не достаточно описана как целостный социально-психологический феномен, не полностью раскрыты социально - психологические детерминанты и особенности ее развития в современных условиях.

Объект исследования — безнадзорные подростки в возрасте 15-17 лет, проживающие в Мурманской области.

Предмет - социально-психологические детерминанты и особенности подростковой безнадзорности.

Под социально-психологическими детерминантами подростковой безнадзорности в нашей работе понимается система взаимодействия внешних условий и внутренних факторов развития, которые приводят к подростковой безнадзорности и предопределяют формирование определенных социально-психологических особенностей личности подростка.

Гипотеза исследования заключается в том, что современная подростковая безнадзорность детерминирована комплексом социальных, социально-психологических и индивидуально-психологических причин, совокупность которых приводит к нарушениям социализации и деформации личности подростка.

Специфические последствия безнадзорности проявляются как на уровне социально-психологической структуры личности (мировоззрение, система ценностей, смысложизненных ориентации, доминирующие мотивы и др.), так в особенностях взаимоотношений с окружающими; нарушения сферы общения и поведения в целом.

В соответствие с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи: в теоретическом плане: изучить состояние проблемы социально-психологических детерминант и особенностей подростковой безнадзорности в отечественной и зарубежной литературе; в методическом плане: осуществить подбор и разработку психодиагностических методик изучения социально-психологических особенностей подростковой безнадзорности. в эмпирическом плане: выявить и сравнить особенности развития безнадзорных подростков, находящихся под влиянием выделенных социально-психологических детерминант.

Методологическую основу исследования составили принципы, разрабатываемые в отечественной психологии:

- принцип единства сознания и деятельности, согласно которому исследование нарушения процесса развития ведущей деятельности возраста приводит к различным отклонениям в поведении и сознании индивида (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

- принцип детерминизма (Б.Г.Ананьев, Л.С. Выготский, Г.М. Андреева, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев и др.).

Теоретическую базу исследования составляют основные положения:

- концепции поэтапного социального развития человека (Д.И. Фельдштейн);

- социально-психологической теории межличностного взаимодействия (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л.И. Божович, A.A. Леонтьев, В. Н. Мясищев и др.);

Для изучения демографических данных о семье был применен опросник, отражающий структуру обследуемого контингента. Исследование свойств личности безнадзорных подростков осуществлялось с помощью опросника Р.Кеттела (HSPQ- вариант для подростков), который способствовал получению многогранной информации об индивидуальности личности; диагностики самооценки безнадзорных подростков (методика С.А. Будасси), позволяющей определить социальную адаптацию личности, являющуюся регулятором поведения; теста - опросника мотивации аффилиации «ТМА» М.Ш. Магомед — Эминова, позволяющий выявить два обобщенных устойчивых мотива личности: стремление к принятию (СП) и страха отвержения (СО); методики экспресс - диагностики эмпатии, выявляющей характеристики эмпатийного потенциала личности (И.М. Юсупов); теста «Смысла жизненных ориентаций» (СЖО) Дж. Крамба - Махолика, адаптированного Д.А. Леонтьевым, позволяющего изучить особенности личностного самоопределения и методики «Ценностные ориентации», представляющей модификацию методики М.Рокича, адаптированную А. Гоштаутасом, М.А. Семеновым, В.А. Ядовым, определяющую направленность личности и основу ее отношений к окружающему миру, самому себе, основу жизненной концепции. Изучение особенностей межличностного взаимодействия безнадзорных подростков осуществлялось с помощью методик диагностики межличностных отношений (ДМО) Л. Собчик и методики групповой референтометрии (A.A. Карелин), раскрывающей особенности социализации.

При подведении итогов, обобщении результатов эмпирического этапа исследования использовались методы математико - статистической обработки данных.

Научная новизна исследования заключается в: выявлении детерминирующей роли социальной ситуации безнадзорности в развитии подростка и выделении ее основных типов -«явной» и «скрытой»; анализе и обобщении основных социально-психологических характеристик социальной ситуации развития безнадзорных подростков, включающей нарушения детско-родительских отношений, в основе которых нередко: аморальные формы поведения взрослых (воровство, алкоголизм), недостаток контроля взрослого и отсутствие элементарной заботы о детях (непостоянство воспитательных мер, жестокие физические наказания, недостаток общения), неблагоприятные супружеские взаимоотношения между родителями (отсутствие проявлений привязанности, эмоциональное насилие, отчужденность); включенность в референтные асоциальные группы (характеризующиеся бесцельным и бессодержательным времяпрепровождением, пьянством, незначительными правонарушениями); описании нарушений психического развития безнадзорных, проявляющихся на уровне личности в неадекватной, чаще завышенной самооценке, низком уровне осмысленности жизни, размытостью ценностных ориентаций, незрелостью эмоционально-волевой сферы, ограниченностью мотивационно - потребностной сферы, фиксации на дефицитарных и аномальных потребностях;

- выявлении специфических особенностей образа жизни подростка у которых доминирует пустое времяпрепровождение, проявляется тяга к бродяжничеству, раннему началу половой жизни (склонность к половым извращениям); употребление алкоголя и наркотиков; учебная деятельность на развита (при низких познавательных способностях) и носит принудительных характер;

- описании особенностей сферы общения, характеризующихся: низкой эмпатией, недоверчиво - скептическим стилем общения, формированием «сленговых» форм и средств общения; трудностями установления контакта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подростковая безнадзорность - это особая социальная ситуация развития, которая характеризуется отсутствием контроля и надзора со стороны взрослых (в первую очередь родителей), нарушениями межличностных отношений в семье и школе, преобладанием бессодержательного времяпрепровождения, включенностью в асоциальные референтные группы. Эти особенности социальной ситуации развития детерминируют специфику процесса социализации и формирования личности безнадзорных подростков.

2. Последствия подростковой безнадзорности проявляются на трех социально-психологических уровнях: во-первых, личностно-деятельностном 9несформированность учебной и трудовой деятельности, трансформация социально-психологического ядра личности и др.); во-вторых, групповом (специфика референтной группы, разделяемых норм и ценностей, принудительность включенности в группы просоциального характера, характер взаимоотношений со сверстниками и пр.); в-третьих, общественном (социальная дезадаптация подрастающего поколения, рост преступности и алкоголизма несовершеннолетних, криминализация асоциальных подростковых групп, что создает дополнительные очаги напряжения и подрывает нравственные устои в обществе).

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 269 источников и приложений; иллюстрирована 10 таблицами и 19 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Социальная психология"

Выводы по третьей главе

1. Неблагоприятная социальная ситуация развития является условием формирования определенных социально-психологических особенностей личности беспризорных подростков, определяет уровень осмысленности жизни, терминальные и инструментальные ценности, локус контроля, особенностей межличностных отношений, способность к эмпатин, мотивацию аффилиации, уровень самооценки и некоторые личностные черты.

2. В группе безнадзорных подростков показатели осмысленности жизни и личностного самоопределения средние (у 60%) и склонные к низким (30%) (Д.А.Леонтьев, методика «Смысложизненные ориентации»). Безнадзорные подростки (40%) имеют низкий и средний (33%) показатель по параметру «Локус контроля - Я», то есть подросткам свойственно неверие в свои силы контролировать события жизни. При этом по шкале «Локус контроля - жизнь» 50% подростков имеют средний показатель, то есть подростки в целом считают, что человек или близкие ему люди, могут планировать жизнь, контролировать ее ход, но сами подростки не уверены, что способны самостоятельно принимать решения и достигать их; их жизнь проходит неподконтрольно им. Безнадзорным подросткам свойственны средние (50%) и низкие (30%) показатели по шкале «Цели в жизни», среди подростков много лиц живущих сегодняшним днем, не строящих планы на будущее. Интересно, что 40% подростков имеют средний, а 33% высокий показатель по шкале «Процесс жизни», это означает, что жизнь они воспринимают как средне интересную и средне эмоционально насыщенную, некоторые подростки удовлетворены «беспризорной» жизнью.

3. Терминальными ценностями безнадзорных подростков являются: здоровье, хорошие и верные друзья, уверенность в себе, самостоятельность, любовь, и материальная обеспеченность. Инструментальными ценностями являются: воспитанность, ответственность, жизнерадостность, чуткость и трудолюбие (методика

Ценностные ориентации» М.Рокич, А.Гоштаутас, М.А.Семенов,

В.А.Ядов). Не значимыми терминальными ценностями являются: творчество, интересная работа, познание, равенство и свобода. Не значимыми инструментальными ценностями являются: широта взглядов, высокие запросы, непримиримость к недостаткам, образованность и исполнительность.

4. У безнадзорных подростков терминальная ценность «материальная обеспеченность обратно связана с инструментальной ценностью «образованность»; терминальная ценность «интересная работа» связана с ценностями «терпимость к взглядам и мнениям людей» и обратно связана с «высокими запросами»; терминальная ценность «любовь» обратно связана с «самоконтролем и сдержанностью», терминальная ценность «свобода» связана с «исполнительностью, дисциплинированностью», терминальная ценность «хорошие и верные друзья» связана с ценностями «чуткость, заботливость» и обратно связана с ценностями «образованность» и «самоконтроль, сдержанность»; терминальная ценность «познание, образование» обратно связана с инструментальной ценностью «умение настоять на своем, твердая воля», терминальная ценность «счастливая семейная жизнь» связана с ценностями «терпимость, умение прощать», «твердая воля» и обратно связана с «непримиримостью к недостаткам в себе и других»; терминальная ценность «творчество» связана с «высокими запросами»; терминальная ценность «равенство, равные возможности для всех» обратно связана с ценностью «широта взглядов, умение понять чужую точку зрения».

5. Осмысленность жизни выше у подростков, для которых более значимой является ценность непримиримость к недостаткам в себе и других и менее значима ценность счастливая семейная жизнь. У безнадзорных подростков найден феномен созависимости с родителями, которые ведут аморальный образ жизни, такие подростки слишком травмированы сложившейся в их семье неблагоприятной ситуацией. Показатели целеустремленности, направленности на достижение социальных и профессиональных целей выше у безнадзорных подростков для которых менее значимы терминальная ценность счастливая семейная жизнь и инструментальная ценность терпимость и умение прощать недостатки других. Более высокий показатель эмоциональной насыщенности жизни и интереса к процессу жизни наблюдается у подростков, для которых значимой ценностью является ценность непримиримость к недостаткам в себе и других и не значима ценность заботливость и чуткость. Локус контроля «я» свойственен подросткам, для которых более значима ценность — высокие запросы и менее значимы: терминальная ценность интересная работа и инструментальная ценность - терпимость к взглядам и мнениям других людей, умение прощать чужие ошибки Убеждение в управляемости жизни, в свободе выбора человеком пути, свойственна подросткам, для которых более значима терминальная ценность уверенность в себе (методика «СЖО» Д.А.Леонтьева и методика «ЦО» М.Рокич).

6. Референтными лицами для безнадзорных подростков (40-60%) являются друзья, лучший друг или подруга, что очень характерно для социальной ситуации развития в данном возрасте, определяет особенности личности и межличностных отношений подростков. Интересно, что родители, тоже составляют круг референтных лиц для подростков (20-40%), но только в ситуациях, когда принимаются значимые решения, связанные с организацией жизнедеятельности, обеспечением процесса жизни, например, о поездке в другой город, об изменении своей жизни. Так же родители являются значимыми лицами, которым подростки доверяют, с которыми откровенны при решении неприятных для подростков ситуаций, и родители являются «социальными зеркалами», помогающими разобраться подросткам со своими недостатками. Безнадзорные подростки рассматривают родителей в качестве примера в жизни (Методика «Внешне групповая референтометрия», А.А.Карелин).

7. У безнадзорных подростков (76,7%) развита мотивация аффилиации, причем у 26,7% преобладает мотив страх отвержения, у 26,7% развит мотив стремление к принятию, у 23,3% подростков интенсивно выражены оба мотива (методика «ТМА» А.Мехрабиан, М.Ш.Магомед-Эминов).

8. Безнадзорные подростки проявляют стилевые особенности в межличностных отношениях (методика «ДМО», Л.Собчик). У 50% подростков по четвертому октанту «Недоверчиво-скептический тип общения» диагностируется обидчивость, недоверчивость, неконформность, склонность к недовольству окружающими людьми и подозрительность. У 40% подростков по восьмому октанту «Сотрудничающе- конвенциальный тип общения» диагностируется мягкосердечие, гиперсоциальность установок, подчеркнутый альтруизм. 27% безнадзорных подростков по пятому октанту «покорно-застенчивый тип» проявляют чрезмерно покорное поведение, им свойственно повышенное чувство вины, самоуничижение. У 26% испытуемых наблюдается по первому октанту «Властно- лидирующий тип общения» деспотический тип общения, потребность командовать и захватывать власть в отношениях с окружающими. По шести октантам, таким как «Независимо-доминирующий», «Прямолинейно-агрессивный», «Покорно-застенчивый», «Зависимо-послушный», «Сотрудничающе- конвенциальный», «Ответственно- великодушный» у 57-70% безнадзорных подростков идеальный и реальный «я образы» умеренно расходятся, что является хорошим условием самосовершенствования. По октанту «Недоверчиво- скептический тип общения» у 57% подростков значительные расхождения между идеальным и реальным образами «я», есть внутри личностный конфликт, безнадзорные подростки осознают некоторые черты своего поведения, такие как недоверчивость, обидчивость, проникнутость духом противоречия, и оценивают их как мешающие построению отношений с другими людьми.

9. Безнадзорным подросткам (70%) свойственен низкий, а 26,7% средний уровень развития эмпатии, то есть безнадзорные подростки испытывают затруднения в установлении контактов с людьми, часто не могут понять эмоциональные проявления в поступках окружающих людей, предпочитают уединение, кажутся отчужденными (методика «Способность к эмпатии» И.М.Юсупов). У 86% безнадзорных подростков эмпатия по отношению к родителям развита на среднем уровне. У 77% подростков средне развита эмпатия по отношению к малознакомым людям. У 47% подростков показатель эмпатии к старикам низкий и очень низкий, они не находят взаимопонимания со стариками, испытывают затруднения в общении с ними, раздражаются находясь рядом. Ведут себя как личности отчужденные и толстокожие. У 50% безнадзорных подростков эмпатия к героям художественных произведений низкая.

10. Факторная структура особенностей межличностного общения безнадзорных подростков описывает 79,8% общей дисперсии и включает семь факторов: «Конформные тенденции межличностных отношений. Подчиняемость, неуверенность в себе, склонность к компромиссам, конгруэнтность и ответственность в контактах с окружающими» (описывает 31,8% дисперсии), «Способность к эмпатии» (13,06%), «Неконформные тенденции в общении. Идеальный образ «я» в общении» (9,5%), «Страх отвержения» (7,7%), «Эмпатия к родителям и старикам» (7,14%), «Неконформные тенденции в межличностных отношениях» (5,86%), «Неудовлетворенность собой. Недоверчиво-скептический тип межличностных отношений, заниженная самооценка, затянувшийся межличностный конфликт» (4,7%).

11. У безнадзорных подростков (47%) самооценка высокая и завышенная, у 27% самооценка близкая к высокой, и адекватная, и у 23% средняя и адекватная (методика «Самооценка» С.А.Будасси).

12. Безнадзорным подросткам свойственны следующие личностные особенности (методика 14РР (НБРС)- вариант для подростков), Р.Кеттелл): 67% безнадзорных подростков имеют крайне низкие показатели по фактору В, то есть не развитые умственные способности, они медленно соображают, необразованны, плохо обучаемы, имеют узкий спектр интеллектуальных интересов. По фактору <34 46% безнадзорных подростков имеют средние, а 43% крайне высокие показатели, то есть преобладают напряженные, фрустрированные, высоко тревожные личности.

13. Уровень самосознания и осмысления жизни (методика «СЖО» Д.А.Леонтьев) в группе безнадзорных подростков одинаковый с группой подростков из лицея, живущих в «проблемных» семьях, но значимо более низкий, по сравнению с группой подростков-гимназистов, находящихся в благополучной социальной ситуации развития (Т=-3,48, р=0,01). Безнадзорные подростки, по сравнению с гимназистами имеют значимо более низкий уровень целеполагания в жизни (по показателю «Цели в жизни») (Т=-2,79, р=0,01). Безнадзорным подросткам, по сравнению с подростками гимназистами характерно скорее неверие в управляемость жизни, это фаталисты, считающие, что жизнь не подвластна контролю со стороны человека, течет сама по себе (показатель «Локус контроля - жизнь», Т=-2,75, р=0,01), а так же неверие в свои силы управлять событиями собственной жизни, ощущение «я- хозяин жизни» им свойственно в меньшей степени (показатель «Локус контроля - Я», Т=-1,87, р=0,10). Для безнадзорных подростков жизнь представляется менее интересной, и менее эмоционально насыщенной, приносящей удовольствие по сравнению с гимназистами (показатель «Процесс жизни», Т=-1,74, р=0,10). Безнадзорные подростки, по сравнению с подростками лицеистами, живущими в неблагополучных семьях, более удовлетворены процессом жизни (шкала «Процесс жизни» Т=1,87, р=0,10), такие подростки воспринимают свою жизнь с интересом, через призму «романтики улицы».

14. Общими для всех подростков являются терминальные ценности здоровье, любовь, хорошие и верные друзья, уверенность в себе, самостоятельность, материальная обеспеченность, счастливая семейная жизнь; инструментальные ценности: воспитанность и трудолюбие. При этом, для безнадзорных подростков важной терминальной ценностью является «удовольствие», для подростков-лицеистов - «свобода», а для подростков из гимназии - «интересная работа»; для безнадзорных подростков важными инструментальными ценностями являются: смелость, рационализм, жизнерадостность, ответственность, чуткость. Для подростков-лицеистов: самоконтроль, широта взглядов, чуткость, терпимость, честность, образованность. Для подростков из гимназии: твердая воля, ответственность, жизнерадостность, образованность, честность, терпимость.

15. У безнадзорных подростков значимо более выражен страх отвержения, по сравнению с подростками- гимназистами (Т=4,09, р=0,01). При этом, у подростков-гимназистов более выражено стремление к принятию, по сравнению с безнадзорными подростками (Т=-1,71, р=0,10).

16. У безнадзорных подростков уровень способности к эмпатии значимо более низкий, чем в группе подростков- лицеистов (Т=-1,95, р=0,05), и гимназистов (Т=-3,62, р=0,01).

17. Для всех подростков референтными лицами являются: лучший друг или подруга, друзья, родители. Для безнадзорных подростков, по сравнению с подростками гимназистами и лицеистами, субъективно более важными лицами, на мнение которых они ориентируются при решении жизненных вопросов, являются приятели, члены их компании, друзья.

18. У безнадзорных подростков, по сравнению с подростками из гимназии, и подростками из лицея, в среднем по группе более выражено недовольство окружающими людьми, подозрительность, обидчивость, недоверчивость (по октанту «Недоверчиво-скептический тип отношений», Т=2,92, р=0,01, Т=3,56, р=0,01). У безнадзорных подростков, по сравнению с подростками из гимназии, менее выражено стремлении к лидерству, желание быть советником, организатором, руководителем в коллективе (по октанту «Властно- лидирующий тип отношений», Т=-1,73, р=0,10). У безнадзорных подростков, по сравнению с подростками из лицея, более выражена непосредственность, прямолинейность, вспыльчивость, иногда недружелюбие, настойчивость в достижении целей (по октанту «Прямолинейно- агрессивный тип отношений», Т=3,62, р=0,01), а так же застенчивость, покорность, повышенное чувство вины, самоунижение, безнадзорные подростки охотно выполняют чужие обязанности (по октанту «Покорно- застенчивый тип отношений» Т=1,92, р=0,10).

19. У подростков гимназистов (90%) и безнадзорных (74%) подростков уровень самооценки одинаково в среднем высокий и даже завышенный. У подростков, учащихся в лицее, самооценка средняя, близкая к высокой, но значимо ниже, чем самооценка безнадзорных подростков (Т=2,89, р=0,01).

20. В группе безнадзорных подростков в среднем показатели интеллекта значимо более низкие по сравнению с подростками из гимназии (Т=-3,01, р=0,01), с подростками из лицея (Т=-2,01, р=0,05). В группе безнадзорных подростков показатели социабельности, зависимости от группы значимо более низкие по сравнению с подростками из лицея (Т=3,14, р=0,01). У безнадзорных подростков показатели напряженности, возбудимости, тревожности, значимо выше, чем в группе подростков из лицея и подростков из гимназии (Т=1,94, р=0,05, Т=2,55, р=0,01). Безнадзорные подростки - это личности более индивидуалистичные, замкнутые, чем подростки из лицея. (Т=1,87, р=0,10). Безнадзорные подростки по сравнению с подростками из гимназии, менее открытые и доверчивые, менее добрые и сердечные, менее легкие в общении и эмоционально экспрессивные личности. Среди безнадзорных подростков есть одновременно и личности склонные к уединению, отчужденные и подозрительные, и личности открытые и мягкосердечные (Т=-2,01, р=0,05).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В работе проведен анализ социально - психологических детерминант и особенностей подростковой безнадзорности, т.е. раскрыты социальные условия жизнедеятельности таких подростков, показан социально-психологический портрет, включающий, особенности его общения, я-концепции.

Обзор литературы показал наличие исследований феномена безнадзорности и данных о социально - психологических особенностях безнадзорных подростков. С одной стороны, в рамках социологического подхода рассматривалось развитие и проявление подростковой безнадзорности в контексте социальной дезорганизации. Идеальная модель формирования подростковой безнадзорности в нашем исследовании была построена на основе поэтапной концепции социального развития человека и деятельностного подхода. Конкретизируя теоретическую модель, мы предприняли попытку более детальной проработки формирования взаимосвязанных блоков: внешних факторов воздействия, личностных факторов развития и собственной активности подростка. В процессе теоретического исследования были описаны факторы, влияющие на формирование подростковой безнадзорности.

Неблагоприятная социальная ситуация развития является условием формирования определенных социально-психологических особенностей личности безнадзорных подростков, определяющая низкий уровень осмысленности жизни, определенные терминальные и инструментальные ценности, локус контроля, особенности межличностных отношений, низкую эмпатийную способность.

Обобщая результаты теоретико - эмпирического исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Подростковая безнадзорность - это особая социальная ситуация развития, которая характеризуется отсутствием контроля и надзора со стороны взрослых (особенно родителей), нарушениями межличностных отношений в семье и школе, преобладанием бессодержательного время препровождения, включенностью в асоциальные референтные группы. Эти особенности социальной ситуации развития детерминируют специфику процесса социализации и формирования личности безнадзорных подростков.

2. Теоретический анализ литературы показал, что последствия подростковой безнадзорности проявляются трояко. В первую очередь, макросоциальными факторами: неадекватностью содержания государственной политики защиты детства, складывающихся в России новых общественных формаций и отношений (социальная дезадаптация подростков, рост преступности и алкоголизма несовершеннолетних, криминализация асоциальных подростковых групп). Во - вторых, на микросоциальном уровне - групповом (специфика референтной группы, разделяемых норм и ценностей, принудительность включенности в группы просоциального характера и пр.). В - третьих, на личностно-деятельностном уровне (несформированность учебной и трудовой деятельности, трансформация социально-психологического ядра личности).

3. Для детей, утративших связи с первичными социальными группами, характерна глубокая деформация и искаженные ценности нормативной сферы, асоциальное поведение противоправные действия (бродяжничество, наркомания, пьянство, воровство). Они негативно относятся к труду и имеют установку на паразитическое существование, противоправное поведение.

4. Длительное эмоциональное напряжение, связанное с депривацией родительской любви, препятствует адекватному психосоциальному развитию, способствует фиксации инфантильных форм поведения, проявляющихся в эмоционально - волевой незрелости, слабо развитом чувстве ответственности за свое поведение, отсутствии планов на будущее.

5. Ценностно-смысловая сфера безнадзорного подростка характеризуется ограниченностью конкретной жизненной ситуацией, а именно удовлетворением насущных потребностей, получением удовольствия от романтики улицы», без видения дальнейшей жизненной перспективы, целеустремленности. Личностное самоопределение формируется ущербно, показатели осмысленности жизни не высоки. Ответственность за свою жизнь, за самореализацию в жизни низкая.

6. Безнадзорные подростки характеризуются деформацией в формировании стиля межличностного общения, заключающейся в межличностном и внутриличностном конфликтах, обусловленных обидчивостью, недоверчивостью, склонностью к недовольству окружающими людьми и подозрительностью, низким уровнем эмпатийности.

7. Уровень самосознания и осмысления жизни в группе безнадзорных подростков одинаковый с группой подростков из лицея, живущих в «проблемных» семьях, но значимо более низкий, по сравнению с группой подростков- гимназистов, находящихся в благополучной социальной ситуации развитии. Безнадзорные подростки, по сравнению с гимназистами имеют значимо более низкий уровень целеполагания в жизни, им свойственно убеждение, что жизнь течет сама по себе, а так же неверие в свои силы управлять событиями собственной жизни. Безнадзорные подростки, по сравнению с подростками лицеистами, живущими в неблагополучных семьях, более удовлетворены процессом жизни, они воспринимают свою жизнь с интересом, через призму «романтики улицы».

8. Для безнадзорных подростков важной терминальной ценностью является «удовольствие», для подростков лицея - «свобода», а для подростков гимназии - «интересная работа»; для безнадзорных подростков важными инструментальными ценностями являются: смелость, рационализм, жизнерадостность, ответственность, чуткость. Для подростков лицея: самоконтроль, широта взглядов, чуткость, терпимость, честность, образованность. Для подростков гимназии: твердая воля, ответственность, жизнерадостность, образованность, честность, терпимость.

9. У безнадзорных подростков значимо более выражен страх отвержения, по сравнению с подростками- гимназистами, при этом, у подростковгимназистов более выражено стремление к принятию, по сравнению с безнадзорными подростками.

10. В процессе изучения социально — психологических особенностей подростковой безнадзорности проявляются типы безнадзорности — «явной» (безнадзорные подростки) и «скрытой» (учащиеся лицея).

11. Причинами «явной» безнадзорности является отсутствие контроля со стороны взрослых, эмоциональное отторжение родителей от детей, разрыв ребенком отношений с семьей, неудовлетворение базовых потребностей.

12. Причинами «скрытой» безнадзорности является недостаточный контроль со стороны взрослых, чрезмерность запретов по отношению к ребенку, чрезмерная и нерегулярная строгость при наказании подростка за нарушение требований, материальное обеспечение является приоритетным по отношению к другим родительским обязанностям.

13. Уровень самосознания и осмысления жизни в группе подростков «явной» безнадзорности одинаковый с группой подростков «скрытой» безнадзорности, но значимо более низкий, по сравнению с группой подростков гимназии, находящихся в благополучной социальной ситуации развития. Подростки «явной» безнадзорности, по сравнению с подростками «скрытой» безнадзорности, более удовлетворены процессом жизни, они воспринимают свою жизнь с интересом, через призму «романтики улицы». Подростки «явной» безнадзорности, по сравнению с гимназистами имеют значимо более низкий уровень целеполагания в жизни, им свойственно убеждение, что жизнь течет сама по себе, а так же неверие в свои силы управлять событиями

14. В группе подростков «явной» безнадзорности показатели социабильности, зависимости от группы значимо более низкие по сравнению с подростками из группы «скрытой» безнадзорности. Подростки «явной» безнадзорности индивидуалистичные, замкнутые, чем подростки «скрытой» безнадзорности. Подростки группы «явной» безнадзорности по сравнению с подростками гимназии, менее открытые и доверчивые, менее добрые и сердечные, менее легкие в общении и эмоционально экспрессивные личности. Среди группы подростков «явной» безнадзорности есть одновременно личности: 1. склонные к уединению, отчужденные и подозрительные; 2. личности открытые и мягкосердечные.

15. Для безнадзорных подростков, по сравнению с подростками гимназии и лицея, субъективно более важными лицами, на мнение которых они ориентируются при решении жизненных вопросов, являются приятели, члены их компании, друзья. У безнадзорных подростков уровень способности к эмпатии значимо более низкий, чем в группе подростков-лицеистов и гимназистов.

16. У безнадзорных подростков, по сравнению с подростками из гимназии, и подростками из лицея, в среднем по группе более выражено недовольство окружающими людьми, подозрительность, обидчивость, недоверчивость. У безнадзорных подростков, по сравнению с подростками из гимназии, менее выражено стремлении к лидерству, желание быть советником, организатором, руководителем в коллективе. У безнадзорных подростков, по сравнению с подростками из лицея, более выражена непосредственность, прямолинейность, вспыльчивость, иногда недружелюбие, настойчивость в достижении целей, а так же застенчивость, покорность, повышенное чувство вины, самоунижение, безнадзорные подростки охотно выполняют чужие обязанности.

На основе выводов нами были сделаны следующие практические рекомендации:

На материале исследования можно строить диагностико -консультативную деятельность психологов школ г. Мурманска. Результаты исследования необходимо использовать в проведении профилактики и коррекции подростковой безнадзорности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Прялухина, Алла Вадимовна, Москва

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - М., 2000.- 416с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности / Под ред. Д.И. Фельдштейн. М., 1999. - 217с.

3. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

4. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. -М. «Мысль», 1991. — 297с.

5. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Монография. СПб., 1994.- 178с.

6. Александрович Ф. Социальные, педагогические и психологические аспекты проблемы «уличных» детей и подростков в России // Магистр. 1999.-№6,- С.1-5.

7. Алексеева Е.В., Регуш Л.А. Наш проблемный подросток. СПб., 1999. -245с.

8. Алемаскин М.А. Межличностные отношения трудновоспитуемых школьников в коллективе класса // Проблемы социальной психологии. -М., 1971.- С.20-24.

9. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростков- правонарушителей / Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. М., 1968. - 117с.

10. Алмазов Б.Н. О социальном пространстве реабилитационной педагогики // Проблемы семьи и детства в современной России. М., 1992. - С.40-56.

11. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986. — 150с.

12. Амбрумова А.Г. Непатологические ситуационные реакции в суицидологической практике // Научные и организационные проблемы суицидологи.- М., 1983. С.40-51.

13. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. Труды: В 2т. М., 1980. Т. 2. С. 10-127.

14. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2002. - 364с.

15. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника. М.: Академия МВД, 1975. - С. 50-65.

16. Антонян Ю.М., Лунеев В.В., Яковлев А.М. Мотивообразующие факторы преступного поведения // Криминальная мотивация. М., 1986.-С. 44-115.

17. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван. Луис, 1980. - 254с.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. -413с.

19. Аувяэрт Л.И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних. Дисс. психол. наук.- М.,1981.- 187с.

20. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1999.- 96с.

21. Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000. - 378с.

22. Бартол К. Психология криминального поведения. — СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2004.-352с.

23. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. М., 2002. - 415с.

24. Беличева С.А. Основы превентивной психологии,- М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. 199с.

25. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск. Средне-Уральск. Кн. Изд-во, 1984. - 129с.

26. Беличева, С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1989.-45с.

27. Бердяев H.A. Самопознание. М.: Изд-во «ДЭМ», 1990. - 335с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. - 422 с.

29. Блонский П.П. Трудные школьники. М.: Работник просвещения, 1929.- 131с.

30. Блэкборн Р. Психология криминального поведения. СПб: Питер, 2004. - 496с.

31. Бобнева М.И.Социальные нормы и регуляция поведения личности. М.1978, 117с.

32. Бодалев A.A. Личность в общении. -М.: Педагогика, 1983.- 272с.

33. Бодалев A.A., Карлинская И.М., Пантилеев С.Р., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. -М.: Из-во МГУ, 141с.

34. Божович Л.И. Благодежина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: «Педагогика», 1972. 349с.

35. Большаков, А.Г. О некоторых клинико-патогенетических закономерностях формирования синдрома бродяжничества у детей и подростков// Нарушения поведения у детей и подростков. М., 1981.-С.83-89.

36. Борисов, Г.Б. В мире подростка / Под ред. A.A. Бодалева.- М.: Медицина, 1982,- 295с.

37. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: Дис. докт. пед. наук.- М., 1991.- 401с.

38. Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков- правонарушителей // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. - С. 259-350.

39. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1981. № 2. — С. 4656.

40. Боулби Дж. Привязанность. М., 2003. - 345с.

41. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. - СПб. «Питер», 1999. - 518с.

42. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра.- М.: Просвещение, 1988.- 207с.

43. Быков A.B., Шульга Т.Н. Психологическая служба в учреждениях социально педагогической поддержки детей и подростков: Учебное пособие. - М.: Изд - во УРАО, 2001. - 100с.

44. Валицкас Г.К., Гиппенрейтер Ю.Б. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей // Вопросы психологии, 1989, №1, - С. 45-57.

45. Васильев В.Л. Юридическая психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003, - 656с.

46. Васильева Т.Н. Характерологические корреляты психических состояний. Автореф. дис . кан. психол. наук. Казань, 1999. — 23с.

47. Васильева, Ю.А Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал.- 1997. -Т. 18. №2. - С.58- 78.

48. Вингедер И. Социально-психологические аспекты девиаций в Венгрии // Психологическая наука и образование, 2000. С. 5-15.

49. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собр. соч.: В 6-ти т. Т.5.- М., 1983.- С.257-321.

50. Выготский, Л.С. Психология возраста // Собр. соч.: В 6 т. Т.4. М.: Педагогика, 1984. - С. 5 -242.

51. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1983.

52. Гернет М.Н. Преступление и борьба с ним в связи с эволюцией общества. Избр. соч. М., 1974.- С.246-247.

53. Гобечия Ф.В. Психологические факторы поведения несовершеннолетних правонарушителей. Тбилиси. Мецниереба, 1979.-91с.

54. Гозман Л.Я., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности // Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987. - С. 91-114.

55. Граборов А.Н. Типы трудных детей. М.- Л.: Госиздат, 1930.-78с.

56. Дармадехин C.B. Безнадзорность детей в России // Педагогика. 2001. - №5. - С.З.

57. Дебесс Морис. Подросток. СПб, 2004. - 126с.

58. Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решения// Аналитический вестник. М.,2002. - №20 (176). - 129с.

59. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л. Белопольская. М.: «Когито-Центр», 2000. - С.297-302.

60. Детство идеальное и настоящее: Сб. работ современных западных ученых/ Отв. ред. Слободская Е.Р.- Новосибирск, 1994.- 257с.

61. Дзержинский Ф.Э. Детская беспризорность и ВЧК // Избр. статьи и речи. М.: ОГИЗ, 1947. - С.144.

62. Долгова А.И. Проблемы профилактики криминогенных групп несовершеннолетних // Вопросы борьбы с преступностью. М., 1980.-Вып.32.-С. 16-30.

63. Долгова А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних,- М.: Юрид. Лит., 1981. 160с.

64. Драгунова T.B. Некоторые общие вопросы изучения личности подростка // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении: Материалы конференции. М., 1968.- С.7-20.

65. Дубинин Н.П., Кудрявцев В.Н. Генетика поведения, ответственность: о природе антиобщественных поступках и путях их предупреждения. — М.: Политиздат, 1989.- 351с.

66. Дремова H.A. Мотив и цель в преступлениях несовершеннолетних. -Дис. . канд. психол. наук.-М., 1972. 176с.

67. Емельянов В.П, Преступность несовершеннолетних с психическими аномалиями. Саратов, 1980. - 123с.

68. Жуков Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. - С. 254-277.

69. Жураковский В.М. О работе центров психолого педагогической и медико-социальной помощи с безнадзорными детьми // Вестник образования, 1998. - № 11/12. - С. 67- 78.

70. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина A.C. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии.- 1990.- №9. -С.83-90.

71. Зарецкий В.К., Дубровина В.Н., Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Пути решения проблемы сиротства в России // Вопросы психологии. Монография. М. ООО «Вопросы психологии», 2002. - 199с.

72. Здравомыслова О. Молодежь: поведение, отклоняющееся от нормы // Народное образование. 1999.- №9. - С.233-235.

73. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. М., 2003. -416с.

74. Зеленский А.Ф. Криминологические и уголовно- правовые аспекты неосознаваемой психической деятельности // Сов. государство и право.- 1984. -№ 9. — С.54-55.

75. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: Высшая школа, 1974. — 86с.

76. Зюбин Л.М. Трудные дети. Л.: Знание, 1963. - 52с.

77. Игошев К.Е. , Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. Лит., - 1989.-448.

78. Игошев К.Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения. Горький, 1974. 166с.

79. Игошев К.Е., Донцов А.И. Исследование ценностных ориентаций несовершеннолетних правонарушителей. М., 1977.- 132с.

80. Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежина. М.: Педагогика, 1972. - 350с.

81. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512с.

82. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. М., 2002. - 749с.

83. Кабанов М.М., Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. Л.: «Медицина», 1983. - 309с.

84. Кайданова, О. Беспризорные дети. Практика работы опытной станции.- Л.: Госиздат, 1926. 73с.

85. Кайл Р. Детская психология: Тайны психики ребенка. СПб.: прайм -ЕВРОЗНАК, 2002. - 416с.

86. Каркищенко О. Система учреждений социальной профилактики детской безнадзорности в дореволюционной России // Мое Отечество.-1999.-№3.- С.69-779.

87. Карпец И.И. Криминалогия неформальных молодежных объединений. М., 1989. 104с.

88. Кащенко В.П. педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. - 223с.

89. Клейберг Ю.А., Дружинин В.Н., Руденский Е.В. Психология девиантного поведения. -М.,2001.- 159с.

90. Климова С.Г. Компания пьяных подростков // Вопросы психологии, 1993. №4.-С. 31-37.

91. Ковалев В.В., Авербах Я.К., Вишнякова Ю.С., Заиров Г.К., Курапова Г.М., Семенов С.Ф., Сосюкало О.Д., Шахматов Н.Ф. Нарушения поведения у детей и подростков.- М., 1981,- 175с.

92. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск. Народная асвета, 1984. - 240с.

93. Коломинский Я.Л. Пути изучения и формирования личных взаимоотношений между учениками класса // Вопросы психологии.-1967.-№3. С. 110-119.

94. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. — 255с.

95. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение. - 1980. -192с.

96. Кон И.С. Социологическая психология. Москва - Воронеж. - 1999. -560с.

97. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии.- 1997. №3.- С. 69-78.

98. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск «Беларусь», 1988.- 207с.

99. Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации. Психология социальных ситуаций/ Сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. - 416с.

100. Короленко И.П., Завьялов В.Ю. Нарушение эмпатии у больных алкоголизмом // Эмоции и воображение. М., 1975. С.51.

101. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972.- 120с.

102. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми. М.: Просвещение, 1986.- 160с.

103. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер. - 2000.- 987с.

104. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, 1970. — 271с.

105. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. — М.: Аспект Пресс, 2001. — 315с.

106. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976. -286с.

107. Кудрявцев И.А., Сафуанов Ф.С., Васильева Ю.А. Особенности регуляции деятельности психопатических личностей смысловыми ( мотивационными) установками // Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. -1984. -№12. -С.1815-1822.

108. Кун Д. Основы психологии. Все тайны поведения человека.- М.: «Олма -Пресс», 2004. 864с.

109. Курбанова Ю.А. Роль семьи в предупреждении безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Вопросы уголовного права, процесса, прокурорского надзора, криминологии и криминалистики. -Душанбе, 1967. Сб.2. - С. 246-260.

110. Курбатова Т.Н. Эмоционально поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей. Дис. . канд. психол. наук. — Л., 1981.-187с.

111. Куфаев В.И. Причины детской беспризорности // Вестник просвещения. 1924. - №9. -С.118-134.

112. Куфаев В.И. Юные правонарушители / В.И. Куфаев. М.: Новая Москва,-1924.-230с.

113. Кучинская Е.В. Отклонение к социальной среде у несовершеннолетних правонарушителей с корыстной ориентацией // Вопросы психологии. 1996.- №4. - С.55-62.

114. Лавриенко А.И. К вопросу об устойчивости моральных суждений у школьников // Вопросы психологии, 1970. №3. - С. 94-104.

115. Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. - С. 251,268-276.

116. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере.- М. «Педагогика», 1988. 161с.

117. Левкович В.П. Моральные нормы- регуляторы поведения личности // Советская педагогика, 1976. №3. - С.96-107.

118. Леонгард К. Акцентуированные личности.- Ростов-на Дону: «Феникс», 2000. 539с.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975.-304с.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972.- 302с.

121. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вест. Моск. унта. Сер. 14 Психология, 1996. С.37.

122. Леонтьев Д.А. Психология смысла. Природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 445с.

123. Леонтьев Д.А., Бузин В.Н. Особенности смысловой структуры мировоззрения при хроническом алкоголизме // Вестник Моск. ун-та Сер. 14. Психология. 1992. -№3. -С.22-30.

124. Лещинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков.- Дисс. канд. психол. наук. Киев, 1992.- 174с.

125. Лиханов А. Дети без родителей. М.: Просвещение, 1987. - 270с.

126. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.-Л.: «Медицина», 1983. 253 с.

127. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. Вологда: Изд-во ВГПИ «Русь», 1994. - 113с.

128. Лунеев В.В. Личностные условия мотивации преступного поведения // Криминальная мотивация. М., 1986.- С.98-115.

129. Майерс Д. Социальная психология.- СПб, 2002.- 746с.

130. Макаренко A.C. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 1972. - 333с.

131. Макаренко A.C. Проблемы воспитания в советской школе // Собр. соч.: В 8т.: М.: педагогика, 1984. Т.4. - С.203-208.

132. Макеева А.Г. Ранняя профилактика наркотизма у детей и подростков.- М., 2000,- 128с.

133. Максимова М.В. Психологические условия школьной адаптации. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1994. 24с.

134. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии, 1988. №3. С. 93-99.

135. Макушкин Е.В., Гурьева В. А. Проблема уголовно-процессуальной дееспособности несовершеннолетних обвиняемых // Российский психиатрический журнал.- М. «Медицина», 1999. № 4.-С.15-21.

136. Мамайчук И.И. Экспертиза личности в судебно-следственной практике. СПб: «Речь», 2002. - 255с.

137. Маслоу А. Мотивация и личность. Спб.: Питер, 2003. - 352с.

138. Махов Ф.С. Особенности межличностного общения педагогически запущенных подростков // Советская педагогика. 1978. - № 5. - С. 39-47.

139. Меликсетян A.C., Кузьнецова М.А., Никитина С.Р. Организация психолого-педагогической помощи учащимся с отклонениями в нравственном развитии и поведении // Вопросы профилактики правонарушений несовершеннолетних. М., 1985. С. 12-16.

140. Мельникова Э. Профилактика безнадзорности детей и подростков// Правозащитник.- 1999.- №2. С. 17.

141. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социс. 1992, -№4.-С. 91-97.

142. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социс. -1992, №3, С. 104-115.

143. Методы и педагогические приемы воспитательной работы с трудными подростками. — Киров: Кировский гос. Пед. ин-т, 1978. — 117с.

144. Методы социальной психологии / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьевой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 182с.

145. Миньковский Г.М. К вопросу о типологии несовершеннолетних правонарушителей // Проблемы судебной психологии: Тезисы докладов и сообщений на IV съезде общества психологов СССР. -Тбилиси, 1971.-С. 31-32.

146. Миньковский Г.М. Особенности классификации несовершеннолетних преступников // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. М. : Всесоюзн. Ин-т МВД СССР, 1970.-С. 78-91.

147. Можгинский Ю. Агрессия подростков. Эмоциональный и кризисный механизм.- СПб., 1999. 127с.

148. Монахов H.A. О социобиологических механизмах формирования антиобщественного поведения молодежи // Сов. гос. и право. — 1989. — С. 55.

149. Московичи С. От коллективных представлений к социальным // Вопросы социологии. 1992. - Т1. №2. - 84с.

150. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. -95с.

151. Мясищев В.Н. основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР, Т.2,М.: АПНРФСР, 1960.-С. 110-126.

152. Невский И.А. «Трудное» детство, его причины, признаки и формы проявления // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. М. : Всесоюзн. Ин-т МВД СССР, 1970.-С. 5-17.

153. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. — М.: Педагогика, 1972.-С. 112-146.

154. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования. М., 2004. -184.

155. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей.- СПб.: «Речь», 2001. 504с.

156. Новицкий Ж. Л., Селиверстов Г.В. Особенности положения трудных подростков в коллективе класса // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних. М.: Всесоюзн. Ин-т МВД СССР, 1970. - С. 100-106.

157. Новоселова A.C. Внушение как один из способов ранней профилактики педагогической запущенности детей // Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних. М., 1978. — С. 39-46.

158. О мерах по ликвидации безнадзорности и беспризорности детей// Официальные документы в образовании. 2002.- №13.- С.6-40.

159. О работе центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи с безнадзорными детьми // Вестник образования.-1998.-№11-12.-С.67-72.

160. Об организации работы по выполнению постановления Правительства РФ от 13 марта 2002 г. № 154 «О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 год»// Вестник образования. — 2002.-№11.-С.23-34.

161. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1973.- 181с.

162. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. — М.: Из-во Института Психотерапии, 2003. 319с.

163. Огонесян М.Р. Феномен «запятнанной репутации» у несовершеннолетних правонарушителей // Социс. — 1992. № 8. - С. 73-89.

164. Озеров В.А. Детская безнадзорность и беспризорность, как один из факторов угрозы национальной безопасности России // Аналитический вестник: Детская беспризорность и безнадзорность: проблемы, пути решения. М., 2002. - № 20 (176). - С. 6-17.

165. Олиференко Л.Я., Чепурных Е.Е., Шульга Т.И., Быков А.В. Инновации в работе специалистов социально- психологических учреждений. М., 2001.- 310с.

166. Олпорт Г. Становление личности: Избранные труды. М.: Смысл. - 462с.

167. Орлов А. Б. К. Роджерс и современный гуманизм // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1990. № 2. С. 55 — 58.

168. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии, 2001. -№4.-С. 39-53.

169. Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся / Под ред. И.Ф. Мягкова. Воронеж. ВГПИ, 1982. - 163с.

170. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности. - М.1972. С.29-38.

171. Первова И.А. Асоциальное поведение несовершеннолетних: социо-типологический анализ. Дисс. доктора соц. наук. СПБ, 2000. -375с.

172. Пискарев Д.П. Исследование социально-психологических стереотипов противоправного поведения молодежи. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Кострома, 1999. - 23с.

173. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. 1994, № 3. - С. 36-39.

174. Полонский И.С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1970. 167с.

175. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. «Наука», 1986.-255с.

176. Потанин Г.М., Алемаскин М.А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних. М.: МОПИ, 1987. — 85с.

177. Прихожан A.M., Толстых H.H. Развитие личности в условиях психической депривации // Формирование личности в онтогенезе. М.: ПРосвещение, 1991. - С. 99-104.

178. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста, СПб.: Издательство «Питер». 2000. - 624с.

179. Ратинов А.Р.Структура и функции правового сознания/ Проблемы социологии права.- Вильнюс, 1970. 213с.

180. Раттер М. Помощь трудным детям. М. «Прогресс», 1987. -419с.

181. Реан A.A. Психологическая служба школы (принципы деятельности и работа с «трудными»). СПб., 1993. - 117с.

182. Реан A.A. Психология подростка. Полное руководство. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК.- 2003. - 432с.

183. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. М.: Изд-во Владос- Пресс, 2003. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.

184. Ромек В.Г. Психологическое консультирование в ситуации выученной беспомощности // Психологическое консультирование: проблемы, методы, техника / Под ред. Т.Ю. Синченко, В.Г. Ромека. -Ростов н/Д.: Южно-Рос. Гуманит. Ин-т, 2000. - С. 278-288.

185. Роша А.Н. Роль микросреды в формировании преступных групп несовершеннолетних // Изучение и предупреждение преступности. — Воронеж, 1966. Вып. 2- С. 234-238.

186. Рубинштейн C.JI Основы общей психологии,-СПб.: Питер, 2002. 720с.

187. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1999. -384с.

188. Рыжов Б.Н. Системная психология (методология и методы психологического исследования).-М., изд-во МГПУ, 1999.-276с.

189. Саблина JI.C. Подростки с девиантным поведением.- Мурманск, 1999.-100с.

190. Смелзер Н. Дж. Социология. Типы девиаций // Социс. 1992, №2.-С. 98-113.

191. Смелзер Н. Социология.- М.: Феникс, 1994.- 572с.

192. Социальная психология в современном мире: Учебное пособие для вузов / Под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002. - 335с.

193. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2000. - 475с.

194. Стаменов С.К. Нравственно психологический облик несовершеннолетних правонарушителей и их статус. Дис. . канд. психол. наук. -М., 1977. - 169с.

195. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для высших педагогических заведений. М.: Академия, 2001. -336с.

196. Столин B.B. Самосознание личности.- Изд-во Московского Университета, 1983. 285с.

197. Строганов Ю.А., Озерецкий С.Д. Диагностика психопатий и акцентуаций характера в подростковом возрасте. Методические рекомендации / Под ред. А.Е.Личко.- Л., 1980.- 35с.

198. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.- М.: Медицина, 1965. —ТЗ.- 335с.

199. Сэдок Б. Дж., Каплан Г.И. Клиническая психиатрия/ Перевод с англ. Б.В. Стрелец. М., 1994. - В 2т., Т.1 - 670с., Т. 2.- 523с.

200. Тарас А.Е. острые углы воспитания. Сборник статей. Минск «Народная Асвета», 1990. - 102с.

201. Тихомандрицкая O.A., Дубовская Е.М. Особенности изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно потребностной сферы // Мир психологии. 1999. № 3(19). - С.80-90.

202. Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.-217с.

203. Толстых A.B. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, 1991.- 139с.

204. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса // Мир психологии и психология в мире. 1994.- С.38-46.

205. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности детского коллектива// Вопросы психологии. 1977. -№ 2. - С. 78-90.

206. Фельдштейн Д.И. Психологическое развитие личности в онтогенезе. М., 1989.-208с.

207. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский психолого- социальный институт: Флинта, 1999. - 672с.

208. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2002. - 432с.

209. Феофанов К.А. Социальная аномия: обзор подходов в американской социологии // Социс. 1992.- №5.- С. 88-92.

210. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. — СПб.: Питер, 2001. 368с.

211. ФЗ Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних от 13.01.2001 №1-ФЗ.

212. Франки В. Доктор и душа. СПб.: Ювента, 1997. - 287с.

213. Франки В. Социальные кризисы и воспитание ответственности // Здравый смысл. 1999. № 11. С. 78-88.

214. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, - 367с.

215. Фрейд А. Детский психоанализ. СПб.: Питер, 2003. - 477с.

216. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. СПб.: прайм — ЕВРОЗНАК, 2001.-448с.

217. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М. «Педагогика», 1986.-397с.

218. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Международн. Пед. Академия, 1994. - С. 143-148.

219. Хоружий С. Н. Самооценка недисциплинированных подростков и их оценочное отношение к окружающим // Психологические особенности самосознания подростка. Киев, 1980. С. 119—136.

220. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2001. — 608с.

221. Царегородцева, С. Можно ли победить беспризорность?/ Учительская газета.- 2003.-№18.- С.6-9.

222. Шванцара И. Психодиагностика психического развития. Прага «АВИЦЕНУМ», 1978. 388с.

223. Шереги Ф.Э. Наркотизация в молодежной среде: структура, тенденции, профилактика (социологический анализ).- М.: ЦСП, 2003.-600с.

224. Шереги Ф.Э., Арефьев A.A. Наркотизация в молодежной среде: структура, тенденции, профилактика (социологический анализ). М.: ЦСП, 2003.-600с.

225. Шереги Ф.Э., Арефьев A.JL, Вострокнутов Н.В., Зайцев С.Б., Никифоров Б.А. Девиации подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. М., 2001. - 48с.

226. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. В.Б. Ольшанского. — Ростов н/Д: «Феникс», 2002. — 544с.

227. Шипицина JI.M. Дети социального риска и их воспитание. СПб. «Речь», 2003.- 143с.

228. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. 6-е изд. -СПб.: Питер, 2003. - 976с.

229. Эльконин Б.Д. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И. Фельдштейна. Москва - Воронеж. - 1995. - 416с.

230. Эльконин Б.Д. Психология развития: Учебное пособие для студ. высш. Заведений. -М.: «Академия», 2001. -144с.

231. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: «Речь», 2002. - 416с.

232. Юдашина Н. Ребенок бродяга: социальный портрет // Домашнее воспитание. - 2002. - №2. - С.5- 9.

233. Юнг К.Г. Избранное / Пер. с нем., Е.Б. Глушак, Г.А. Бутузов. -Мн.: ООО «Пупури», 1998. 448с.

234. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», 1998. 595с.

235. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-С. 89-106.

236. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология.- М. «Юридическая литература», 1971.- 247с.

237. Яссман JI.B. Психологические проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. Автореф. дис. доктор психол. наук. М., 1998.-27с.

238. Abadia-Barrero, С. Е. Growing up in a world with AIDS: social advantages of having AIDS in Brazil. AIDS Care; 2002; vol.14; p: 417 -423.

239. Adams, G. R., Gullotta, T., and Clancy, M. A. Homeless adolescents: a descriptive study of similarities and differences between runaways and throwaways. Adolescence; 1985; vol.20; p: 715 724.

240. Amarasingham, R., Spalding, S. H., and Anderson, R. J. Disease conditions most frequently evaluated among the homeless in Dallas. J .Health Care Poor Underserved; 2001; vol.12; p: 162 176.

241. Anarfi, J. K. Vulnerability to sexually transmitted disease: street children in Accra. Health Transit.Rev.; 1997; vol.7 Suppl; p: 281 306.

242. Aneci Rosa, C. S., Borba, E. S., and Ebrahim, G. J. The street children of Recife: a study of their background. J.Trop.Pediatr.; 1992; vol.38; p: 34 40.

243. Baldivieso, L. E. Inhalant abuse in Bolivia. NIDA Res.Monogr; 1995; vol.148; p: 50-63.

244. Barge, F. C. and Norr, K. F. Homeless shelter policies for women in an urban environment. Image J.Nurs.Sch; 1991; vol.23; p: 145 149.

245. Barrett, D. and Beckett, W. Child prostitution: reaching out to children who sell sex to survive. Br.J.Nurs.; 10-10-1996; vol.5; p: 1120 -1125.

246. Bartek, J. K., McNamee, M. J., Baldwin, J. N., and Meade, C. S. The sheltered homeless and medications: implications for health care. J.Am.Acad.Nurse Pract.; 1996; vol.8; p: 571 576.

247. Bassuk, E. L., Rubin, L., and Lauriat, A. Is homelessness a mental health problem? Am.J.Psychiatiy; 1984; vol.141; p: 1546 1550.

248. Carmen, E. and Rieker, P. P. A psychosocial model of the victim-to-patient process. Implications for treatment. Psychiatr.Clin.North Am.; 1989; vol.12; p: 431 -443.

249. Carney, T. and Tait, D. Caught between two systems? Guardianship and young people with a disability. Int.J.Law Psychiatry; 1997; vol.20; p: 141 -166.

250. Dadds, M. R., Braddock, D., Cuers, S., Elliott, A., and Kelly, A. Personal and family distress in homeless adolescents. Community Ment.Health J.; 1993; vol.29; p: 413 422.

251. Farrow, J. A., Deisher, R. W., and Brown, R. West Coast Scientific Symposium on Health Care of Runaway and Street Youth. Introduction. J.Adolesc.Health; 1991; vol. 12; p: 497 499.

252. Frieden, T. R., Fujiwara, P. I., Washko, R. M., and Hamburg, M. A. Tuberculosis in New York City—turning the tide. N.Engl.J.Med.; 27-71995; vol.333; p: 229-233.

253. Gaetz, S. and Lee, J. Developing dental services for street youth. Ont.Dent.; 1995; vol.72; p: 34 37.

254. Golden, R. E. and Baranov, M. S. The impact of the April 1992 civil unrest on the Los Angeles REI WIC program and its participants. Public Health Rep.; 1994; vol.109; p: 606 614.

255. Henker, B., Whalen, C. K., and O'Neil, R. Worldly and workday worries: contemporary concerns of children and young adolescents. J.Abnorm.Child Psychol.; 1995; vol.23; p: 685 702.

256. Herman, D. B., Susser, E. S., Struening, E. L., and Link, B. L. Adverse childhood experiences: are they risk factors for adult homelessness? Am.J.Public Health; 1997; vol.87; p: 249 255.

257. Hoffman, D. and Rosenheck, R. Homeless mothers with severe mental illnesses and their children: predictors of family reunification. Psychiatr.Rehabil.J.; 2001; vol.25; p: 163 169.

258. Kamieniecki, G. W. Prevalence of psychological distress and psychiatric disorders among homeless youth in Australia: a comparative review. Aust.N.Z.J.Psychiatry; 2001; vol.35; p: 352 358.

259. Kelly, E. Homeless young people in cities. Midwife.Health Visit.Community Nurse; 1978; vol.14; p: 357 358.

260. Kidd, S. A. and Krai, M. J. Suicide and prostitution among street youth: a qualitative analysis. Adolescence; 2002; vol.37; p: 411 430.

261. Koopman, C., Rosario, M., and Rotheram-Borus, M. J. Alcohol and drug use and sexual behaviors placing runaways at risk for HIV infection. Addict.Behav.; 1994; vol.19; p: 95 103.

262. Kluchon C. Values and Value Orientations in the Theory of Action// Toward a General Theory of Action/ T. Parsons. Cambridge: Harvard UP, 1951. P. 388-433

263. Kosterlitz, J. No home, no help. Natl.J.(Wash.); 8-9-1990; vol.22; p: 2120-2123.266. le Roux, J. and Smith, C. S. Is the street child phenomenon synonymous with deviant behavior? Adolescence; 1998; vol.33; p: 915 -925.

264. Lempert, L. B. Women's health from a woman's point of view: a review of the literature. Health Care Women Int.; 1986; vol.7; p: 255 275.

265. Morrow, R., Halbach, J. L., Hopkins, C., Wang, C., and Shortridge, L. A family practice model of health care for homeless people: collaboration with family nurse practitioners. Fam.Med.; 1992; vol.24; p: 312-316.

266. Rotter J.B. Generalized expectancies fo internal versus external control of reinforcement/ J.B. Rotter// Psychol Monogrphs.- 1966.- V80.-P/ 1-28.

267. Yates, G. L., MacKenzie, R. G., Pennbridge, J., and Swofford, A. A risk profile comparison of homeless youth involved in prostitution and homeless youth not involved. J.Adolesc.Health; 1991; vol.12; p: 545 548.