автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России

Автореферат диссертации по теме "Подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России"

На правахрукописк

ШЕНДЕЛЕВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА

ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ РОССИИ (1918 - конец 90-х гг. XX в.)

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

о 5 ШН *

ЧИТА 2008

003171202

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им НГ Чернышевского»

Научный руководитель:

дрктор педагогических наук, профессор Рогова Антонина Викторовна

Официальные оппоненты:

дбктор педагогических наук, профессор Дагбаева Нина Жамсуевна

кандидат педагогических наук, доцент Кожина Людмила Алексеевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Уссурийский государственный педагогический институт»

Защита состоится « 26 » июня 2008 года в 10 00 на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212 069 01 при Забайкальском государственном гуманитарно-педагогическом университете им НГ Чернышевского, по адресу 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского» по адресу 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

Автореферат разослан « 24 » мая 2008 г

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО ЗабГГПУ Ь«р//утлу гаЬэри ги « 23 » мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, доцент

ДЦ Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества актуализирует проблему накопления человеческого капитала, одной из составляющих которого является здоровье человека В настоящее время в этом отношении ситуация в России вызывает самые серьезные тревоги и опасения Статистические данные подтверждают, что около 90% учащихся образовательных учреждений имеют отклонения в психическом и физическом развитии, а к практически здоровым относятся только 14% выпускников школ На этом фоне стремительно и емко возросла значимость культуры здоровья личности как непреходящей ценности

Культура здоровья - это интегративное личностное образование, являющееся выражением гармоничности, богатства и целостности личности, универсальности ее связей с окружающим миром и людьми, а также способности к творческой и активной жизнедеятельности (О А Ахвердова, В А Магин) Основы культуры здоровья личности закладываются в школе с помощью учителя, специально подготовленного к активной деятельности в этом направлении

Осознание значимости для будущего России решения проблемы формирования культуры здоровья подрастающего поколения обусловило ее разработку на разных уровнях и в различных аспектах

- на общефилософском уровне в русле проблемы культуры личности она рассматривается в работах А И Арнольдова, В С Библера, Н С Злобина, М С Кагана, Л Н Когана, Э С Маркаряна, М К Мамардашвили, В М Межуева и др ,

- историко-педагогический аспект проблемы представлен в трудах В Г Белинского, П Ф Каптерева, П Ф Лесгафта, Д И Писарева, Л Н Толстого, К Д Ушинского и др ,

- многопланово раскрыта проблема здоровья и здорового образа жизни в трудах философов (АП Бутенко, В Б Капустин, МН Руткевич), социологов (В В Бовкун, И М Быховская, А В Лисовский, Л Я Рубина, П X Титма), медиков (Н М Амосов, В Е Апарин, И И Брехман, А И Киколов, Ю П Лисицын, В П Петленко), психологов и педагогов (М Я Виленский, А В Мудрик, В И Максакова, В А Сластенин и др )

Целый ряд диссертационных исследований последнего десятилетия посвящен изучению различных направлений и способов подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей и здоровьеформирующей педагогической деятельности подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни (А С Вульфович, И А Герасимова, Т И Прокопенко, И В Са-пельцева и др ), формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников (Л М Аллакаева, М В Меличева, Е Г Новолодская, Е В Осолодкова), формирование культуры здоровья учащихся начальной школы (Е Г Новослободская), формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога (Н И Беляков, М Б Доброродных, Л Н Овчинникова, Т И Прокопенко), формирование валео-логического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки (Е В Степкина и др ) Анализ современного состояния пробле-

мы формирования культуры здоровья будущего учителя рассматривается в работах ЕВ Волынской, СЮ Лебедченко, В А Магина, В В Сокореваидр

Таким образом, к настоящему времени имеется значительный массив научных исследований по проблемам здоровьесбережения и формирования культуры здоровья личности Вместе с тем существует ряд противоречий, требующих разрешения

- между признанием культуры здоровья личности важной социально-педагогической проблемой и сохраняющейся неблагоприятной ситуацией в этой сфере,

- между необходимостью всестороннего анализа имеющихся теоретических знаний, накопленных в истории педагогики, дающих возможность определения тенденций решения проблемы формирования культуры здоровья, и отсутствием обобщающих работ в этой области,

- между потребностью современной практики в подготовке будущих учителей к комплексному решению проблемы формирования культуры здоровья и недостаточным ее теоретическим обоснованием

Указанные противоречия определили постановку проблемы, состоящую в выявлении генезиса содержания и путей подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, обосновали закономерности становления этого направления в вузовской педагогике

Актуальность, научно-теоретическая и практическая значимость проблемы обусловила выбор темы исследования Подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России (1918 - конец 90-х гг. XX в.)

Объект исследования содержание образования в педагогических вузах России (1918 - конец 90-х гг XX в )

Предмет исследования: содержание и организация подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России (1918-конец 90-х гг XX в )

Цель исследования: на основе историко-педагогического анализа раскрыть генезис подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, показать развитие нового направления в педагогике высшей школы, определить его ведущие тенденции и охарактеризовать значение накопленного опыта для современных подходов решения проблемы

Задачи исследования:

1 Выявить теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья как компонента общей культуры личности

2 Раскрыть постановку проблемы формирования здоровья учащихся в партийно-правительственных документах о школе (1918-1988 гг) в качестве предпосылок становления концепции подготовки будущих учителей к ее разрешению

3 Проанализировать подготовку будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России (1918-1990 гг )

4 Охарактеризовать содержание и пути подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в курсе «Безопасность жизнедеятельности» (1990 - конец 90-х гг XX в )

5 Показать возможности реализации интегративного подхода в процессе подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников (1988 - конец 90-х гг XX в )

6 Представить современную модель подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников

Методологическую базу исследования составили философско-гуманистическое учение, рассматривающее человека как высшую ценность общественного развития, системный подход к пониманию сущности и содержания образования, антропологический и культурологический подходы к изучению и проектированию содержания образования, современная интегративная методология социокультурных, психолого-педагогических и медико-биологических исследований, современные общенаучные концепции в сфере культуры и образования

Теоретическую основу составили исследования идеи личностно-ориентированной концепции образования (Е В Бондаревская, И С Зимняя, В С Кульневич, В В Сериков, И С. Якиманская и др ), концепции гуманизации и гуманитаризации образования (Л А Бордонская, В А Кувакин, Ю В Сенько, В А Сластенин, Е Н. Шиянов и др ), положения психологической теории деятельности (Л С Выготский, П Я Гальперин, В В Давыдов, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, Н Ф Талызина и др ), положения культурологического подхода в образовании (А Г Асмолов, М М Бахтин, М Я Виленский, С И Гессен, И Ф Исаев, А В Рогова, Ю И Романов, Ф И Собянин и др), концепции высшего педагогического образования и подготовки будущего учителя (О А Абдулина, Е П Белозер-цев, Т К Клименко, М М Левина, Л Н Макарова, П Е Решетников, В А Сластенин и др), концепции междисциплинарной интеграции (Б М Кедров, Э С Марка-рян, Г Ф Федорец, П Н Федосеев и др ), теории физической культуры личности (В К Бальсевич, М Я Виленский, В М Выдрин, Л И Лубышева и др), теории психологии здоровья человека (ОС Васильева, ГС Никифоров, ФР Филаюв и др), теории педагогической валеологии (Н П Абаскалова, М Я Виленский Г К Зайцев, В Н Ирхин, Н Н Карташов, Л А Майборода, И В Муравов, В П Пет-ленко, О О Серебрякова, Л Г Татарникова и др), теории общей валеологии (Г Л Апанасенко, В И Белов, И И Брехман, Э Н Вайнер, В И Дубровский, Э М Казин, В П Казначеев и др), гигиенические исследования, посвященные вопросам воспитания, обучения и развития здорового человека (МВ Антропова, ММ Безруких, СМ Тромбах, ЕН Дзятковская, ДВ Колесов, НН Куиджи, Г Н Сердюковская, В Д Сонькин, А Г Хрипкова и др), исследования в области экологического образования и подготовки специалистов (С В Алексеев, В П Горлачев, Н Ж Дагбаева, А Н Захлебный, Е А Игумнова, В А Кобылянкий и др), исследования в области безопасности жизнедеятельности (Т Ю Давыдова, С П Данченко, П И Костенок, Л А Михайлов, В Н Мошкин, В В Сапронов, В К Смирнов, Ю В Репин и др )

Хронологические рамки исследования обусловлены тем, что постановка проблемы здоровья школьников впервые была отражена на уровне государственной политики в «Положении о Единой трудовой школе» (1918 г), что определило соответственно и ее постановку перед педагогическим образованием В советский период в русле становления педагогики высшей школы происходил процесс накопления, систематизации знаний в исследуемой области, а также ценностного осмыс-

ления задач и содержания подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья Обострение вопросов здоровья учащихся к концу 80-х годов XX в привлекло внимание представителей разных наук (физиологов, гигиенистов, медиков, педагогов, психологов) к их решению Социальное переустройство России в начале 90-х гг, изменение методологических основ педагогики и накопление к этому времени достаточной теоретической базы определили актуализацию антро-полого-культурологических идей дореволюционного периода отечественной педагогики и введение теории подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности в контекст концепции воспитания культуры здоровья как части общей культуры личности Наиболее полно эти подходы нашли отражение в курсе валеологии Однако недостаточный уровень научно-методического сопровождения этого курса не позволил достичь ожидаемых результатов В 2000 г данный курс был упразднен из учебных планов, как и прекращена подготовка по специальности «педагог-валеолог» В педагогике высшей школы стал оформляться новый подход к подготовке будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников Выход за рамки исследуемого периода (1918 - конец 90-х гг XX в) связан с потребностью проследить становление концепции подготовки будущих учителей к решению изучаемой проблемы на современном этапе образования

Методы исследования: теоретические методы - индукция, дедукция, моделирование, концептуализация, экстраполяция, сравнительно-сопоставительный анализ, историко-педагогические методы (периодизация, классификация), конструктивно-генетический метод (формулирование позитивных, актуальных для современной теории и практики обучения выводов на основе генезиса проблемы)

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2002 - 2004 гг.) был посвящен выбору и теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению актуальности темы, степени изученности, разработке понятийного аппарата, формулированию и обоснованию цели, объекта, предмета, задач исследования, изучению философской, культурологической, психологической, социологической, педагогической и медико-биологической литературы по проблеме формирования культуры здоровья личности в различные периоды

Второй этап (2004 - 2006 гг) включал изучение, анализ и систематизацию источников исследования, выявление основных этапов решения проблемы, обработку и интерпретацию полученных данных, подведение итогов

Третий этап (2006 - 2008 гг.) - обобщались и систематизировались результаты исследования; уточнялись и формулировались основные положения и выводы, оформлялись результаты исследования

Основные источники исследования философские, культурологические, социологические, психологические, педагогические, медико-биологические труды, статьи, монографии, диссертационные работы по проблеме исследования, постановления ЦК ВКП(б) и ЦК КПСС, постановления и приказы Министерства просвещения РСФСР и Министерства образования РФ по вопросам оздоровительной направленности, рекомендательные документы в области модернизации Российского образования, учебные планы, учебные программы, учебно-методические пособия и рекомендации для педагогических вузов изучаемого периода и др

Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, опорой на теоретические положения, разработанные ведущими отечественными учеными в области истории педагогики и образования, применением методологического аппарата, соответствующего целям и задачам исследования Объективность работы достигается критическим анализом и корреляцией исследования в области философии, педагогики, истории педагогики, психологии, социологии, культурологии и других научных исследований

Научная новизна исследования состоит в следующем

- обобщен на теоретико-методологическом уровне опыт подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в рассматриваемый период,

- выявлены, обоснованы и охарактеризованы этапы решения проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогике высшей школы и представлены как процесс оформления нового направления в педагогике высшей школы,

- исследование генезиса проблемы позволило определить содержательные линии подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья и разработать ее модель,

- обоснована необходимость интегративного подхода в подготовке будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, показаны возможные межпредметные связи

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

- междисциплинарное исследование позволило определить методологические основания разработки проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников как общекультурного феномена и обосновать необходимость подготовки будущих учителей в этом контексте,

- уточнено понятие «культура здоровья школьника» в аспекте выявления взаимосвязи понятий «здоровье», «культура здоровья», «культура здоровья личности», «здоровый образ жизни»,

- уточнено понятие «культура безопасности жизнедеятельности»,

- проведенное исследование обогащает теорию высшего педагогического образования на основе целостного показа появления, развития и становления в ней направления, связанного с подготовкой будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в практике проектирования современных программ по формированию культуры здоровья школьников, в практике экспертной деятельности по данному направлению, в определении гуманистической направленности концепций и педагогического опыта в области здоровьесберегающей и здоровье-формирующей деятельности, для обогащения методики и методологии историко-педагогического исследования Материалы исследования могут найти применение в процессе преподавания курсов безопасности жизнедеятельности, теории воспитания и обучения в педагогических вузах, колледжах, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в курсах истории педагогики и образования, педагогики высшей школы

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения результатов на заседаниях кафедры педагогики, валеологии, безопасности жизнедеятельности ЗабГГПУ им Н Г Чернышевского, на международных и Всероссийских научно-практических конференциях VII Международной молодежной научной конференции «Молодежь Забайкалья интеллект и здоровье» (апрель 2003 г, г Чита), Международной научно-практической конференции «Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI в, (май 2006 г, г Чита), I Всероссийской научной конференции «Медико-биологические аспекты образования» (декабрь 2001 г, г Чита), Всероссийских научно-практических конференциях «Образование и здоровье в изменяющемся мире» (апрель 2005 г, г Чита), «Безопасность в современном мире теория и практика» (октябрь 2006 г, г Чита), «Инновационные технологии в технике и образовании» (март 2008 г, г Чита), научно-практической конференции «Качество образования современное состояние, тенденции, перспективы» (август 2005 г, г Чита), научно-методической конференции «Совершенствование качества образования как актуальная проблема современности» (март 2006 г, г Чита)

Отдельные идеи исследования были внедрены в практику здоровьесбере-гающей и здоровьеформирующей деятельности в период сентябрь 2005-май 2007 гг в дошкольном образовательном учреждении № 569 г Москвы, где была реализована учебная программа «Формирование культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста», а также в практику средней школы № 1294 г Москвы (декабрь 2005-май 2007 гг) в рамках научного исследования «Физическая культура в режиме здорового образа жизни», в практику проведения занятий с детьми (октября 2007 г-настоящее время) в ДОУ № 73 г Читы по учебной программе «Школа безопасности» (для детей старшего дошкольного возраста) Положения, выносимые на защиту:

1 Согласно нашему исследованию, проблема здоровья человека в отечественной философско-педагогической мысли конца XIX — начала XX вв рассматривалась в русле антропологической концепции целостного его развития Культурологический контекст понимания сущности человека давал основание разрабатывать проблему культуры здоровья не как проблему физического, психического, духовного, умственного здоровья в отдельности, а как общекультурного феномена, предполагающего единство, взаимоопределение и взаимовлияние всех его составляющих Всеединство человека и культуры является базовой концептуальной идеей для нашего исследования В русле такого понимания связи человека и культуры задачи подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников органично вписываются в контекст воспитания «человека культуры» как более широкого и предопределяющего направления становления личности

2. В решении проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в контексте социально-исторических, социокультурных и собственно научных процессов в рассматриваемый период условно можно выделить пять периодов

1 Дореволюционный этап - (конец XIX в -1918 г) ~ введение проблемы здоровья личности в культурологический контекст

2 Послереволюционный этап - (1918 г - первая половина 30-х гг XX в) -решение проблемы здоровья учащихся в русле педологических и гигиенических подходов при частичном сохранении культурных ориентации

3 Советский этап (вторая половина 30-х - конец 50-х гг XX в) - акцентирование внимания в решении проблемы на укреплении физического здоровья и санитарно-гигиенических аспектах, трактовка здоровья как фактора укрепления мощи государства,

4 Этап развитого социализма - (конец 50-х - первая половина 80-х гг XX в) - рассмотрение проблемы здоровья школьников в русле психолого-педагогических исследований как составляющей теории всестороннего и гармоничного развития личности

5 Этап перестройки и постсоветский этап - (вторая половина 80-х гг -конец 90-х гг XX в) - рассмотрение проблемы здоровья учащихся как социально-культурно-медико-психолого-педагогической проблемы

3. Решение проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в советской педагогике (1918 - середина 80 гг) определялось марксистко-ленинской методологией, в связи с чем исследуемая проблема рассматривалась в русле изучения дисциплин медико-биологического блока и на практических занятиях физической культурой, при этом преобладало знаниевое решение задач и прагматическое отношение к здоровью личности В связи с ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения в конце 80-х - начале 90-х гг XX в развернулась активная экспериментальная здоровьесберегающая работа, возникли новые области знаний в постсоветской педагогике - валеология и безопасность жизнедеятельности

5 Валеологическое образование и подготовка специалистов в данной области имели большие возможности в формировании культуры здоровья подрастающего поколения Валеология строилась на идеях культурологического и антропологического подходов и предполагала обращение к таким вопросам, как формирование, сохранение и укрепление здоровья человека путем развития его духовных, психических и соматических возможностей, позволяющих успешно адаптироваться к изменяющей среде, совершенствовать механизмы здоровья Важным моментом этой дисциплины было акцентирование внимания на здоровье личностной и общественной ценности Однако в силу недостаточной разработанности научной базы, отсутствия учебно-методической литературы, специально подготовленных преподавателей данная дисциплина была в 2000 г выведена из учебного плана подготовки будущих учителей

6. Интегративный подход позволяет установить межпредметные связи и создать стройную систему на основе взаимодействия элементов в образовательном процессе подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников Интеграция учебных дисциплин способствует становлению целостной картины развития личности ребенка у будущих учителей и позволяет им самим выбирать опорные знания с максимальной ориентацией на формирование культуры здоровья школьников

7. Безопасность жизнедеятельности (БЖД) - новая область знаний, которая призвана решать вопросы защиты человека в техносфере от негативных воздействий антропогенного и естественного происхождения, поддержания оптимальных

условий деятельности и отдыха Курс «БЖД» интегрирует области знания в сфере охраны труда, экологии, медицины, валеологии, гражданской обороны и способствует сохранению жизни и здоровья людей за счет снижения травматизма, заболеваемости, ведения здорового образа жизни БЖД базируется на достижениях и таких наук, как психология, социология, физиология, философия, право, гигиена и др В итоге эта дисциплина рассматривает вопросы формирования культуры здоровья личности с разных точек зрения, т е комплексно решает исследуемый вопрос жизни и безопасности человека

7. На основе анализа имеющихся знаний в области здоровьесохранения и созидания нами была разработана модель подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, которая позволяет определить основные направления работы, придать ей целенаправленный и конкретный характер В качестве условий, обеспечивающих эффективность этого процесса, были выделены следующие ценностно-целевые, технолого-педагогические, профессионально-личностные, организационно-педагогические В модели представлена система взаимосвязанных элементов, где определены целевые установки, принципы, содержание и организация работы

8. В изучаемый период был осуществлен комплекс научных исследований проблемы взаимодействия человека, культуры и общества, давший возможность обосновать ее с философских, психологических, естественнонаучных, педагогических позиций, что позволило разработать целостную концепцию непрерывного образования в области культуры здоровья личности Накопленный значительный потенциал в области подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников расширяет научный фонд современных методологических и дидактических исследований, обогащает теорию вузовской педагогики направлением, связанным с разработкой проблемы формирования культуры здоровья учащихся, усиливая ее гуманистический потенциал, что может быть использовано в решении текущих и стратегических задач совершенствования подготовки будущих учителей к решению важной социокультурной проблемы

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении диссертации обосновывается актуальность исследования, характеризуется степень изученности проблемы, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи диссертации, выявляются методологические и теоретические основы исследования, оценивается новизна научных результатов, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту, перечисляются методы исследования

В первой главе «Разработка проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в отечественной педагогике (1918-1988 гг.)» на основе изучения философских, педагогических, психологических, медико-биологических работ XIX, XX вв раскрываются теоретико-методологические основы решения проблемы формирования культуры здоровья как компонента общей культуры личности в отечественной педагогике

Анализируя взгляды на проблему формирования культуры здоровья личности отечественных педагогов XIX - начала XX вв (В Г Белинского, П Ф Каптере-ва, П Ф Лесгафта, Н И Новикова, Д И Писарева, А Н Радищева, Л Н Толстого, К Д Ушинского и др), медиков (С.Г Зыбелина, Н И Пирогова, И И Мечникова, П М Максимович-Амбодика и др) и философов (В В Зеньковского, В С Соловьева, С Л Франка и др), диссертант приходит в выводу, что

1) в основу исследования проблемы была положена идея антропологического подхода к воспитанию целостной личности,

2) всеединство человека и культуры являлось базовой концептуальной идеей мировоззренческих взглядов русских мыслителей второй половины XIX - начала XX вв Основатели культурологического подхода считали, что конечной целью воспитания является развитие человека культуры, ориентированного на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру, способного к ориентировке в мире духовных ценностей и в ситуациях окружающей жизни,

3) культура здоровья является компонентом общей культуры личности, выражается в единстве личностных и общественных ориентаций, проявляется в устремлении к максимальной реализации духовных и физических сил

Проблема целостности человека в XIX в решалась в единстве двух направлений философского-педагогического осмысления его сущности и в русле естественнонаучных исследований природы индивида

Развитие в XIX в в отечественной философско-педагогической мысли педагогической антропологии позволило обобщить научные знания о человеке с позиции целостного развития и воспитания личности в тесной связи с другими науками, изучающими человека

Проблема человека была предметом философских размышлений и получила самое разнообразное разрешение в различных философских направлениях, которые оказали сильное влияние на становление педагогической антропологии Наиболее сильное влияние на разработку проблемы человека оказала философия В С Соловьева, который, осмысливая проблему целостности, подчеркивал в человеке единство духовного, природного и социального и указывал на важность каждого из компонентов в структуре личности Его идеи получили развитие в трудах эмигрировавших российских философов и педагогов, таких как Н А Бердяев, С Н Булгаков, В В Зеньковский, С Л Франк и др

Попытка создания целостной концепции воспитания личности с более широких, культурно-антропологических позиций представлена в работах Н И Пирогова, К Д Ушинского, П Ф Лесгафта, П Ф Каптерева и др Они выдвинули идею общечеловеческого воспитательного идеала, в котором нормативные качества личности воплощают общие представления о человеке как культурном существе Выдвинутая К Д Ушинским идея всестороннего изучения человека нашла поддержку среди известных психологов, педагогов, физиологов, гигиенистов (ПП Блонский, К.Н Вентцель, М М Рубинштейн, В М Бехтерев, Л С Выготский, Ф Ф Эрисман и др ) Возникают такие направления, как «воспитательная педиатрия» (С С Корсаков), дефектология (В П Кащенко), физическая культура (П Ф Лесгафт)

Значительный толчок для антропологических изысканий был дан стремительным развитием естественных наук в России того времени Необходимо назвать открытия НИ Лобачевского, НН Зинина, ВМ Бехтерева, НЕ Введенского,

В И Вернадского, Д И Менделеева, И И Мечникова, И П Павлова, И М Сеченова, К А Тимирязева, А А Ухтомского.

В дальнейшем антропология стала развиваться в контексте педагогики Антропологический подход к воспитанию стимулировал появление таких научных дисциплин, как гигиена воспитания и обучения, возрастная и педагогическая психология Благодаря накоплению эмпирических знаний предшествующих поколений (гигиена тела, питания, физические упражнения и закаливание, улучшение санитарных условий труда и быта и др) школьная гигиена оформилась в самостоятельную науку Ее основоположниками были русские ученые Ф Ф Эрисман и А Н Доброславин

Отечественная педагогическая мысль, развивавшаяся в единстве с философской, востребовала ее идею о том, что здоровье человека не сводится только к благополучному физическому состоянию, а в первую очередь предполагает духовное здоровье Неслучайно в отечественной педагогической мысли была перефразирована мысль «В здоровом теле - здоровый дух» Именно дух был отечественной интерпретацией поставлен на первое место- «Здоровый дух - в здоровом теле» (П Ф Лесгафт) Этим самым подчеркивался приоритет здорового духа в общей системе здоровой личности

Одним из ответвлений естественнонаучного течения, акцентировавшего внимание на физиолого-биологической стороне личности, являлась педология, которая в программных документах декларировала свою направленность на целостное изучение человека В рамках педологии стали рассматриваться вопросы физиологических особенностей развития детей, формирования их психики, особенностей возникновения и развития личности ребенка Педологические исследования явились предпосылками для укрепления антропологического основания педагогики, но в принципиально ином, чем в дореволюционный период, направлении Педологи сконцентрировали внимание на изучении психофизиологии ребенка, упуская уровень целостного познания учащегося Развитие педологии продолжалось и в послереволюционный период (20-е - середина 30-х гг ), но она была запрещена в СССР в 1936 г как «буржуазная наука», вследствие чего изучение личности распалось на обособленные области знаний возрастную психологию, возрастную физиологию, педагогическую психологию и др , что определило решение проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры школьников

В советский период на новой марксистко-ленинской методологии осуществлялась трактовка сущности, содержания и механизмов воспитания В практике воспитания стал преобладать знаниевый подход, основанный на принципах формирующей педагогики

Определяющую роль в решении проблемы здоровья детей сыграло «Положение о единой трудовой школе РСФСР» (1918 г) Этот один из первых документов советской власти в области образования, к разработке которого были привлечены не только политические и государственные деятели, но и новаторски мыслящие квалифицированные специалисты-педагоги, вобрал в себя наиболее ценные достижения западной и отечественной педагогической мысли Вопрос о здоровье детей рассматривался в этом документе с широких позиций социальных, культурных, антропологических Согласно этому документу, в школах вводилась ставка врача, рекомендовалось регулярно отслеживать физи-

ческое и психическое здоровье детей, контролировать учебную нагрузку учащихся В сохранении и укреплении здоровья учащихся значительное место в этот период отводится гигиене и физическому воспитанию

В учебных планах учительских семинарий и учительских институтов начала 20-х гг, которые вплоть до 30-х гг составлялись каждым учебным заведением самостоятельно и которые были ориентированы на подготовку специалистов широкого профиля, готовых к активной общественно-политической деятельности, реализации связи с производством и краеведческой работе, определенное место отводилось вопросам гигиены школьников и режима их занятий, что говорило о готовности будущих учителей к воспитанию у подрастающего поколения ответственного и бережного отношения к своему здоровью В этот период ведущее место в исследованиях ученых отводилось разработке проблемы всестороннего развития личности Содержание идеала нового человека советской эпохи включало такие составляющие, как идейно-политическое, нравственное, эстетическое физическое, умственное и политехническое

Особая роль в достижении идеала отводилась учителю, знающему личность ребенка и его возрастные особенности Подготовка в педагогических вузах была направлена на вооружение знаниями в области гигиены Одновременно, например НК Крупская и А В Луначарский, считали, что нормальное развитие детей и подростков невозможно без понимания основных принципов педагогики и психологии

С приходом в школу врачей стал осуществляться надзор за санитарным положением школ, контроль за детским питанием, были выделены группы детей по состоянию здоровья в особые школы Главное внимание сосредотачивалось на пропаганде гигиенических знаний в школе и через школу Фактически это явилось началом программы формирования отношения к здоровью и здоровому образу жизни как ценности и создания здоровьесберегающей педагогики

Вместе с тем в подготовке будущего учителя к формированию культуры здоровья стало преобладать решение проблемы в значительной степени в интересах государства, а не индивидуальности Антропологический подход, получивший утверждение в дореволюционной педагогике и обосновывающий в качестве ведущей идею целостности личности с культурологических позиций, редуцировался Духовные ценности здоровья личности уступают место идеологическим, идейно-политическим, а индивидуальная ценность здоровья человека оттесняется на второй план Здоровье человека начинает в большей степени рассматриваться в качестве фактора укрепления государственной мощи Этот акцент особенно усилился в предвоенные годы, когда здоровьеформирующая деятельность была подчинена задачам военно-патриотического воспитания Данная концепция получила отражение в целевых установках учебных программ вузов, в отборе теоретического материала и практической направленности учебных занятий.

В связи с изменившимися требованиями к школе обновлялось содержание педагогического образования Коллегия Наркомпроса РСФСР в 1933 г утвердила новые программы, где на военное дело и педагогику отводилось 200 ч, физкультуру - 150, педологию - 80, психологию - 60, школьную гигиену - 40 ч, педпрактику - 600 ч и т д

После запрещения педологии в 1936 г нарушился естественный ход развития педагогической и возрастной психологии, психодиагностики, ослабилось внимание

науки к здоровью личности ребенка в процессе обучения и воспитания Качество подготовки педагогических кадров и квалификация будущих учителей не соответствовали требованиям, предъявляемым к воспитанию нового человека, что актуализировало вопросы подготовки будущих учителей на новом методолого-методическом уровне

В начале сентября 1938 г был в одобрен проект новой программы по педагогике (составители К Л Брюнелли, С А Камнев, А П Пинкевич, И Ф Свадков-ский), которая была органически связана со смежными науками - историей педагогики, психологией, анатомией и физиологией Данный подход позволил комплексно подойти к проблеме сохранения и укрепления здоровья учащихся Однако проблема решалась уже не в контексте преобладания культурологических и духовно-нравственных позиций, а в свете, в первую очередь, идейно-политических установок

Война (1941-1945 гг) изменила приоритеты в решении проблемы охраны здоровья детей, главными в этот период были противоэпидемические мероприятия, организация питания и другие важные аспекты Подготовка будущих учителей продолжалась с акцентом усиления внимания к вопросам патриотического воспитания и военно-физкультурного развития студентов, в основу которых была положена программа всеобуча, дополненная курсами МПВО (местной противовоздушной обороны), противопожарной охраны, топографии и физического воспитания Полученные знания способствовали пристальному вниманию к физическому здоровью учащихся со стороны учителей. Понимание значимости совместной работы педагогов и врачей, особенно в послевоенный период, вновь определило в 1945 г появление в школе врача и сестры (ставка врача в школе была упразднена в 1937 г), были также уточнены задачи и виды их работы

В 40-е гг XX в, несмотря на сложный период войны и послевоенных лет, интерес государства к проблеме здоровья школьников продолжал возрастать и требовал новых исследований и разработок по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения Новые учебные планы, программы и учебники имели целью, с одной стороны, усиление профессиональной подготовки будущих специалистов, с другой - повышение их идейно-политического и общекультурного уровня В данный период в высшей школе разрабатываются основные проблемы педагогического образования, защищаются кандидатские и докторские работы по разной тематике Этому в свою очередь способствовал созданный в 1944 г Институт физического воспитания и школьной гигиены, что позволило с научных позиций подойти к проблеме здоровья детей с медико-биологических сторон

Учителя, педиатры, гигиенисты и школьные врачи адекватно оценили создавшуюся ситуацию и в 50-70-е гг всюду в городах и сельской местности - развернули скоординированную деятельность, в результате чего в эти годы констатировалось некоторое улучшение физического развития детей и подростков (Г Д Алимжанова, Н О Беляшина, Ю В Кикнадзе и др), снижение частоты хронических заболеваний, туберкулезной интоксикации, вызванных трудностями послевоенной жизни

Несмотря на множество исследований (М В Антропова - 1958, А А Гжан-ский - 1965, В К Шурухина и В В Волкова - 1965), выявляющих влияние того или иного фактора образовательной среды на здоровье учащихся, внедрение их в педагогику происходило медленно Специализация наук привела к все большему

размежеванию педагогики и школьной гигиены Заботу о здоровье детей начали полностью делегировать медицине, участие педагогов в этом процессе практически не предусматривалось Негативным фактором, затрудняющим решение проблемы сохранения здоровья учащихся, является начинающееся с 30-х гг XX в все большее утверждение в педагогике и практике образования знаниевой парадигмы, угасание гуманистических тенденций ее развития, которые отныне были представлены только отдельными «очагами» (по Е В Бондаревской)

Партия и правительство обратили внимание на необходимость коренного улучшения физического воспитания учащейся молодежи На XXV съезде КПСС забота о здоровье советских людей была названа одной из самых важных задач За 1970-1971 гг было подготовлено и утверждено для педагогических институтов 146 учебных программ, для дневных отделений пединститутов - 24 учебных плана, где проблема здоровья нашла отражение в программах по биологическим дисциплинам Тем не менее, в Уставе школы (1970 г.) охрана целостного, а не только физического здоровья учащихся не получила должного освещения

После «хрущевской оттепели» 60-х гг. XX в возобновляются экспериментальные исследования и происходит интенсивная разработка проблем методологии педагогики (Ф Ф Королев, В Е Гмурман, М Н Скаткин, В В Краевский и др ) и вузовской педагогики (С И Архангельский, В С Ильин, В А Сластенин и др ), что способствовало обозначению в педагогике высшей школы направления, связанного с формированием культуры здоровья школьников Вместе с тем, господствовавший функциональный подход в профессиональной педагогике не позволял ее решить в полном объеме

В курсе «Школьная гигиена» наряду с подчеркиванием важности анатомо-физиологических и гигиенических знаний в подготовке будущих учителей к здо-ровьеформирующей деятельности обращалось внимание на значение психолого-педагогических дисциплин, призванных обеспечить реализацию знаний в сфере здоровья на практике Очевидно стремление авторов программы интегрировать знания разных учебных курсов в целях создания целостного представления о здоровье ребенка и целостного подхода к его сохранению и формированию

Все более прочные позиции в 70-80-е гг завоевывает гигиенический аспект здорового образа жизни (В А Холодова, Т В Благодарова, В Н Кудинова и др ), значительная роль отводится воспитанию навыков здорового образа жизни в семье Физическое воспитание в этот период уже рассматривается наукой как особый вид деятельности, способствующий воспитанию лучших физических, нравственных, психических качеств, связанных с формированием всесторонне и гармонично развитой личности (В В Белоусова, И Н Решетень, П А Рудик, Р Г Харапуга, А Ц Пуни, Н А Худудов и др )

Усиление внимания государства к проблеме здоровья населения связано с фиксируемой в последние десятилетия тенденцией его ухудшения В этих условиях возросла социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка в процессе образовательной деятельности В 1980 г в научную литературу, разрабатывающую проблему здоровья личности, вводится новый термин «валеология», который обозначил актуальное направление в науке, связанное с изучением и становлением здоровья, выявлением методов его активного формирования Этот термин, предложенный И И Брехманом, оказался настолько емким, что в последую-

щие годы валеология стала оформляться в научное направление, где целью было определено формирование, сохранение, совершенствование здоровья человека и культуры здоровья в педагогических системах

В 80-е гг в педагогике получают утверждение концепции деятельностного (Л С Выготский, А Н Леонтьев, В В Давыдов, С Л Рубинштейн и др) и личност-но-ориентированного подходов (Е В Бондаревская, О С Газман, Э Н Гусинский, В В Сериков, Л Н Куликова, Ю И Турчанинова, И С Якиманская), подготовивших почву для актуализации культурологической тенденции в педагогике как общетеоретической основы для разработки вопросов воспитания (А Г Асмолов, Е В Бондаревская, В П Зинченко, И С Зимняя, М С Каган и др ), что позволяло подойти к проблеме подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников на новом методологическом уровне

Из вышеизложенного следует, что обращение к проблеме здоровья подрастающего поколения как ценности происходит в педагогике поэтапно в зависимости от социальных, психолого-физиологических, организационно-педагогических и управленческих факторов Разработка идеи целостности человека в антропологических науках как гуманитарного, так и естественнонаучного направления во второй половине Х1Х-начале XX вв явилась значительным вкладом в обоснование взаимосвязи природы и культуры в развитии личности Человек трактуется как целостность и высшая ценность, однако в советский период социальный заказ в большей степени был направлен на идейно-патриотическое воспитание подрастающего поколения, здоровье личности рассматривалось как фактор укрепления мощи и обороноспособности страны

Во второй главе «Разработка проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в отечественной педагогике (1988-конец 90-х гг XX в.) рассматриваются подходы к решению проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в изменившихся социальных условиях на новой методологической основе

Накопление совокупности ангропологических знаний, ориентация образования на гуманизацию педагогического процесса, актуализация культурологических идей дореволюционного периода, с одной стороны, резкое обострение проблемы здоровья школьников - с другой, обусловили во второй половине 80-х гг на государственном уровне и в документах Министерства народного просвещения РСФСР (в частности решения I съезда работников народного образования, 1988 г) постановку проблемы здоровья школьников, оказавшей влияние на выделение в педагогике высшей школы нового направления, связанного с подготовкой будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников При анализе таких документов, как Конституция РФ, закон «Об образовании», «Конвенция о правах ребенка», «Концепция модернизации российского образования до 2010 года», закон «О безопасности», Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан, закон РФ «Об охране окружающей природной среды», Государственный стандарт высшего профессионального образования (1994 г, 2000 г ) и др , делается вывод о том, что сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения рассматривается в них в интересах государства, общества и личности

Для практической реализации целей и задач социального заказа подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников с позиций ан-

тропологического и культурологического подходов предлагаются различные педагогические технологии, направленные на сохранение здоровья участников образовательного процесса Идет активная исследовательская работа по обобщению практического опыта, которая находит отражение в новой программно-методической документации, где утверждается положение о необходимости интеграции всех образовательных областей в целях подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников

Значительное внимание в педагогических исследованиях уделяется изучению проблемы формирования культуры здоровья будущего учителя (Н П Абаска-лова, Е Л Александров, О А Ахвердова, В А Магин, А Г Горшков, М Я Вилен-ский, В Н Ирхин, Г А Калачев, А А Карл, С Ю Лебедченко, И И Новоселова и др ) Проблеме формирования здорового образа жизни будущих учителей посвящены работы Е В Перевозчиковой, И Н Парчевской и др

Культура здоровья в исследованиях ученых трактуется как сложный и многосторонний социокультурный феномен Это предполагает решение комплекса воспитательных задач, связанных с формированием культуры здоровья и здоровым образом жизни у школьников Речь идет о формировании не только определенной системы знаний, умений и навыков, но также определенной системы интересов, потребностей, установок, ценностных ориентаций, системы чувств и эмоциональных реакций, а главное - такой организации жизнедеятельности школьников, которая обеспечивает сохранение и улучшение всех составляющих здоровья как целостного феномена - физического, психического, духовно-нравственного и социального Таким образом, уже вследствие самого характера задач, стоящих перед формированием культуры здоровья школьников, подготовка будущих учителей потребовала комплексного их решения

Педагогическая валеология, которая целостно подходила к здоровью человека на всех уровнях и которая стала интенсивно развиваться в 90-х гг XX в, могла реально стать тем образовательным пространством формирования культуры здоровья школьников при подготовке будущих учителей в педагогических вузах России Причиной упразднения современной валеологии из учебных планов школьного и вузовского образования было отсутствие полноценно разработанной фундаментальной научной базы, квалифицированных специалистов-препода-вателей, учебных пособий Однако в качестве очевидного положительного факта можно отметить, что целостная постановка валеологией проблемы здоровья и ее первичное осмысление дали толчок к интенсивному развитию этой проблематики в привычных для педагогического образования областях научного знания (психология здоровья, педагогика здоровья, профилактическая медицина, школьная гигиена и др )

В начале 90-х гг предусматривается введение в учебные планы педагогических специальностей высшей школы вместо курсов «Охрана труда» и «Гражданская оборона» нового курса, получившего название «Безопасность жизнедеятельности» Необходимо подчеркнуть, что новый предмет не отвергал ранее изучавшиеся, а интегрировал их и в известном смысле базировался на достижениях последних В то же время курс БЖД - новая область знаний, где в центре внимания -человек как цель развития общества Проблема безопасности жизнедеятельности (БЖД) человека занимает значительное место в процессе развития общественно-экономических отношений и формирования ряда направлений воспитания гармо-

нично здоровой личности Именно безопасность жизнедеятельности, являясь инте-гративной научной и образовательной областью, может содействовать как формированию потребности в безопасности, сохранении здоровья, так и комплексному развитию личности

Современные ученые рассматривают культуру здоровья личности как важнейшую составляющую общей культуры человека - одну из основных форм освоения им внешней и внутренней природы, способ осознания гармонии своего существования в самом широком смысле

По мнению В Н Мошкина, культура безопасности как компонент содержания образования включает систему знаний, способов деятельности, ценностей, норм, правил безопасности, основная функция которых - формирование и развитие у школьников готовности к профилактике и минимизации вредных и опасных факторов, использованию социальных факторов безопасности

Культуру безопасности жизнедеятельности можно охарактеризовать как условие гармоничного развития личности, которая носит не только практико-ориентированный характер, но и представляет систему определенных норм и ценностей, направленных на устойчивое развитие всех составляющих гармоничного состояния бытш личности при ее взаимодействии с окружающим миром и людьми

Современное развитие России требует дальнейшего совершенствования системы подготовки учителя как личности, способной решать задачи, возникающие перед школой на качественно новом уровне ее развития Внедрение в общеобразовательные учреждения предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» обусловило необходимость подготовки будущих учителей всех специальностей педагогического вуза в данной области

Определение личностно-професиональной готовности будущих учителей к формированию культуры здоровья как ожидаемого результата подготовки обусловливает необходимость выделения тех составляющих, которые содействуют эффективному освоению будущими педагогами данной области педагогического знания и становлению личностных позиций в их отношении

Анализ исследований ученых по вопросу профессиональной подготовки студентов в вузе (В А Андреев, Б М Бим-Бад, А А Вербицкий, Н В Кузьмина, Л Н Куликова, Б Т Лихачев, В А Сластенин, Ю В Сенько и др ) позволяет определить наиболее значимые компоненты, влияющие на личностно-профессио-нальное становление будущего учителя, таковыми являются содержание образования, педагогические технологии, направленность образовательного процесса в вузе социально-педагогическая среда вуза, характер межличностных отношений в системе «студент-преподаватель», «студент-группа», «студент-студент» Становится очевидным, что отношение будущих учителей к формированию культуры здоровья, определяется уровнем духовно-нравственного развития личности педагога, теми ценностями, которые для него приоритетны Интерпретация проблемы здоровья с позиций культурологического подхода позволяет более глубоко рассматривать их причины и решать их на основе ценностного отношения человека к самому себе и к окружающим

Сущность и эффективность подготовки будущего учителя определяет характер образовательного процесса в вузе, те возможности, которые потенциально в нем заложены Если рассматривать вуз не как «место и время обучения, а как про-

странство взросления» (Д Б Эльконин), то именно педагогический процесс вуза, способен обеспечить сознательное и активное вхождение будущего педагога в социально-педагогическую действительность, становление его жизненной позиции и ценностных личностно-профессиональных ориентаций В настоящее время актуализировалось направление, которое должно решать высшее педагогическое образование - научить молодых людей - будущих учителей, берущих на себя миссию профессиональной поддержки личностного вызревания ребенка, быть субъектом социальных отношений и собственной жизнедеятельности, осознавать свои социально-педагогические функции, определять приоритеты личностного и профессионального развития

При обобщении различных подходов к изучению проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья в качестве методологической основы исследования нами были выделены компетентностный и интегративный подходы Компетентностный подход представляет интеграцию знаний личности студента, которая характеризуется не только глубокой осведомленностью в психолого-педагогических, медико-биологических, культурологических и других областях знаний, но и сформированностью профессиональных умений и навыков в области формирования культуры здоровья

При реализации интегративного подхода в образовательном процессе педагогического вуза нами были определены содержательные линии подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в рамках следующих направлений философия, психология, педагогика, культурология, социология, гигиена, экология, безопасность жизнедеятельности В процессе междисциплинарного взаимодействия, на наш взгляд, фундаментом выступает духовно-нравственный компонент, включающий в себя приверженность к общечеловеческим ценностям, стремление к самосовершенствованию, способность воспринимать и быть носителем и созидателем духовной культуры Установление связей между ранее разобщенными элементами в учебном процессе педагогического вуза и создание системы, обладающей свойствами целостности, единства и совокупности позволят на качественно новом уровне подойти к содержанию и путям подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья Большинство ученых (Б М Кедров, Э С Маркарян, Г Ф Федорец, П Н Федосеев и др) считает, что интеграция представляет качественно новый уровень взаимодействия наук, характерный именно для современных условий их развития

Значительному содержательному обогащению нового направления высшей школы, связанному с подготовкой будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, также способствует фундаментальная разработка проблемы в курсе «Экология человека», которая рассматривает закономерности взаимодействия популяции людей с окружающей средой, где основными задачами являются сохранение и развитие здоровья человека, природной среды, развитие общественного производства и научно-технического прогресса в целом Социальная экология рассматривает связь общественных структур и человека с природной и социальной средой их обитания

Обращение к экологическим исследованиям в последнее время обусловлено опасностью надвигающейся экологической катастрофы Ученые, занимающиеся во-

просами экологического характера, однозначны в своих выводах о необходимости создания нового нравственного императива - воспитания экологической культуры у подрастающего поколения (С В Алексеев, В П Горлачев, Н Ж Дагбаева, А Н За-хлебный, Е А Игумнова, В А Кобылянский, Л В Наранова, О С Наумова и др) Таким образом, реализация культурологического подхода к решению проблемы на современном этапе открывает новые возможности для воспитания целостной личности ребенка Проблема здоровья личности начинает рассматриваться, прежде всего, как проблема общей культуры и культуры здоровья общества в целом

Н Б Крылова, говоря о культуросообразном характере образования, делает вывод о том, что для обеспечения условий присвоения ценностей культуры необходима широкая культурная деятельность на базе интеграции обучения и воспитания, теснейшей связи учебного и внеучебного времени Результатом подготовки будущих учителей будет выступать способность личности действовать в разнообразных профессионально ориентированных ситуациях, быть готовым к их преобразованию, системно и целостно видеть содержание своей профессии, т е быть ком-пегентным специалистом (А А Вербицкий, И С Зимняя, АП Тряпицына, А В Хуторской и др )

На основе анализа имеющихся знаний в области здоровьесохранения и сбережения нами была разработана модель подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, которая позволяет определить основные направления работы В качестве условий, обеспечивающих эффективность этого процесса, были выделены следующие ценностно-целевые (формирование ценностных ориентации студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетенции), технолого-педагогические (реализация интегративного подхода в процессе подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, обучение студентов педагогическим технологиям учебной и воспитательной деятельности, ориентированной на формирование культуры здоровья личности), профессионально-личностные (реализация дифференцированного подхода, учитывающего уровень сформированности у будущих учителей культуры здоровья), организационно-педагогические (обеспечение целевого и содержательного единства на всех этапах подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в образовательном учреждении, создание благоприятной для здоровья и развития личности психоэмоциональной и здоровьесберегающей среды) В модели определены целевые установки стратегические, тактические и оперативные, представлены принципы системности, здоровьецентризма, куль-туросообразности, гуманизации, субъектности, оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса, связи теории с практикой, индивидуализации учебной деятельности, которые конкретизируют характер подготовки, обозначено содержание работы, организация и желаемый результат - высокий уровень подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, полученные в результате теоретического анализа подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России

(1918-конец 90-х гг XX в.) Проведенное нами исследование показало, что культуру здоровья необходимо рассматривать как общекультурный феномен, предполагающий единство, взаимоопределение и взаимовлияние всех его составляющих Культура здоровья рассматривается как единство такой организации жизнедеятельности школьников, которая обеспечивает сохранение и улучшение всех составляющих здоровья как целостного феномена - физического, психического, духовно-нравственного и социального

В анализируемый период произошел определенный генезис содержания и путей подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников от антропологической концепции целостного развития личности, разработанной в дореволюционное время - к советской, основанной на марксистко-ленинской методологии В новом подходе делался акцент на формирование культуры здоровья личности, предполагающий решение проблемы в русле санитарно-гигиенических программ, физического воспитания Здоровье трактовалось с сугубо прагматических позиций в интересах государства

В конце 80-х гг XX в в связи с изменением политической ситуации в России, появлением глобальных опасностей, негативных проявлений социально- экономического характера, представляющих угрозу для жизни и здоровья человека, его безопасности и безопасности общества в целом, ухудшением состояния здоровья школьников и оформлением новой методологии педагогики, происходит актуализация антрополого-культуроло-гических идей дореволюционного периода отечественной педагогики Подготовка будущих учителей будет направлена на укрепление и сохранение здоровья подрастающего поколения в контексте концепции воспитания культуры здоровья как части общей культуры личности

В процессе подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, таким образом, можно выделить следующие тенденции

1) в конце XX в проблема здоровья была введена в антрополого-культурологический контекст,

2) рассмотрение проблемы формирования культуры здоровья личности начинает решаться в русле интеграции дисциплин психолого-педагогического, медико-биологического и социокультурного циклов и в русле формирования широкого гуманитарного мышления будущих специалистов,

3) подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников начинает приобретать практико-ориентированную направленность, соответствуя вызовам времени, что проявилось во введении в учебные планы подготовки будущих учителей курса «Безопасность жизнедеятельности», базирующийся на их субъектной позиции

Сделанные выводы позволяют считать, что поставленные задачи исследования решены Вместе с тем, следует отметить, что проведенный историко-педагогический анализ может быть продолжен в русле реализации компетент-ностной модели подготовки будущих учителей

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора

1 Шенделева, С.В Здоровье и здоровый образ как культурологическая ценность в истории педагогики [Текст]/С.В Шенделева// Физическая культура. воспитание, образование, тренировка. - 2007. - № 5. - С. 2 - 4.

2 Шенделева, С В БЖД - образ безопасного мышления [Текст] /С В Шенделева, В С Хомякова // Медико-биологические аспекты образования материалы 1 Всероссийской научной конференции - Чита Изд-во ЗабГПУ, 2001 -С 135-136

3 Шенделева, С В Становление педагогической компетенции преподавателя в процессе экологического образования [Текст] / С В Шенделева //Молодежь Забайкалья, интеллект и здоровье, материалы VII Международной научной конференции - Чита ИИЦ ЧГМА, 2003 - С 90-92

4 Шенделева, С В Развитие компетентности будущего учителя в формировании культуры здоровья школьников [Текст]/ С В Шенделева// Образование и здоровье в изменяющемся мире материалы 1 Всероссийской научно- практической конференции -Чита Изд-во ЗабГПУ, 2005 - С 177-178

5 Шенделева, С В Приобщение к культуре здоровья будущего педагога как условие повышения качества образования [Текст] /С В Шенделева // Традиции и инновации проблемы качества образования материалы Международной практической конференции - Чита Изд-во ЗабГПУ, 2005 -С 164-167

6 Шенделева, С В Культура здоровья школьников как социально-педагогическая проблема [Текст] / С В Шенделева // Качество образования современное состояние, тенденциии, перспективы материалы научно-практической конференции - Чита Изд-во ЗабГПУ, 2005 -С 179-182

7 Шенделева, С В Проблемы и подходы к формированию культуры здоровья личности [Текст] / С В Шенделева // Совершенствование качества образования как актуальная проблема современности материалы научно-методической конференции - Чита ЗИПСибУПК, 2006 -С 150-155

8 Шенделева, С В Разработка проблемы здоровья и здорового образа жизни в истории отечественной педагогики культурологический аспект [Текст] / С В Шенделева // Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI веке материалы Международной научно-практической конференции -Чита Изд-во ЗабГГПУ, 2006 -С 113-117

9 Шенделева, С В Место курса «Безопасность жизнедеятельности» в системе подготовки школьного учителя культурологический аспект [Текст] / С В Шенделева С В // Безопасность в современном мире теория и практика материалы Всероссийской научно-практической конференции - Чита Изд-во ЗабГГПУ, 2006 - С 93-97

10 Шенделева, С В Личностно-профессиональная готовность будущих учителей к осуществлению формирования культуры здоровья и культуры безопасности школьников как результат подготовки [Текст] / С В Шенделева // Инновационные технологии в технике и образовании материалы Всероссийской научно-практической конференции -Чита Изд-во ЗабГГПУ, 2008 - С 150-156

Подписано в печать 23 05 08 Формат 60x90/16 Бумага офсетная Способ печати оперативный Уел печ л 1,3 Уч-изд л 1,3 Заказ №06708 Тираж 100 экз

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского 672007, г Чита, ул Бабушкина, 129

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шенделева, Светлана Викторовна, 2008 год

Введение.

ГЛАВА Т. Разработка проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в отечественной педагогике (1918- 1988 гг.)

1.1. Теоретические предпосылки разработки проблемы культуры здоровья как компонента общей культуры личности в отечественной педагогике.

1.2. Постановка и решение проблемы формирования здоровья учащихся в советской школе (1918- 1988 гг.).

1.3. Подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в советский период в педагогических вузах России (1918 61 - 1988 гг.).

Выводы к первой главе.

ГЛАВА II. Разработка содержания и путей подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в отечественной педагогике (1988 - конец 90-х гг. XX в.)

2.1 Курс «Безопасность жизнедеятельности» в системе подготовки буду щих учителей к формированию культуры здоровья школьников (1990 -конец 90-х гг. XX в.).

2.2 Реализация интегративного подхода в процессе подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников (1988— конец 90-х гг. XX в.).

2.3 Современные подходы к формированию культуры здоровья школьников в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России"

Актуальность исследования. Современный этап развития общества актуализирует проблему накопления человеческого капитала, одной из составляющих которого является здоровье человека. В настоящее время в этом отношении ситуация в России вызывает самые серьезные тревоги и опасения. Статистические данные подтверждают, что около 90% учащихся образовательных учреждений имеют отклонения в психическом и физическом развитии, а к практически здоровым относятся только 14% выпускников школ. На этом фоне стремительно и емко возросла значимость культуры здоровья личности как непреходящей ценности.

Культура здоровья — это интегративное личностное образование, являющееся выражением гармоничности, богатства и целостности личности, универсальности ее связей с окружающим миром и людьми, а также способности к творческой и активной жизнедеятельности (О.А. Ахвердова, В.А. Магин). Основы культуры здоровья личности закладываются в школе с помощью учителя, специально подготовленного к активной деятельности в этом направлении.

Осознание значимости для будущего России решения проблемы формирования культуры здоровья подрастающего поколения обусловило ее разработку на разных уровнях и в различных аспектах:

- на общефилософском уровне в русле проблемы культуры личности она рассматривается в работах А.И. Арнольдова, B.C. Библера, Н.С. Злобина, М.С. Кагана, JI.H. Когана, Э.С. Маркаряна, М.К. Мамардашвили, В.М. Межуева и др.;

- историко-педагогический аспект проблемы представлен в трудах В.Г. Белинского, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, Д.И. Писарева, JI.H. Толстого, К.Д. Ушинского и др.;

- многопланово раскрыта проблема здоровья и здорового образа жизни в трудах философов (А.П. Бутенко, В.Б. Капустин, М.Н. Руткевич); социологов (В.В. Бовкун, И.М. Быховская, А.В. Лисовский, Л .Я. Рубина, П.Х. Титма); медиков (Н.М. Амосов, В.Е. Апарин, И.И. Брехмаи, А.И. Киколов, Ю.П. Лисицын, В.П. Петленко); психологов и педагогов (М.Я. Виленский, А.В. Мудрик, В.И. Максакова, В.А. Сластенин и др.).

Целый ряд диссертационных исследований последнего десятилетия посвящен изучению различных направлений и способов подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей и здоровьеформирующей педагогической деятельности: подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни (А.С. Вульфович, И. А. Герасимова, Т.И. Прокопенко, И.В. Сапельцева и др.); формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников (JT.M. Аллакаева, М.В. Меличева, Е.Г. Новолодская, Е.В. Осо-лодкова); формирование культуры здоровья учащихся начальной школы (Е.Г.Новослободская); формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога (Н.И. Беляков, М.Б. Доброродных, J1.H. Овчинникова, Т.И. Прокопенко), формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки (Е.В. Степкина и др.). Анализ современного состояния проблемы формирования культуры здоровья будущего учителя рассматривается в работах Е.В. Волынской, С.Ю. Лебедченко, В.А. Магина, В.В. Сокорева и др.

Таким образом, к настоящему времени имеется значительный массив научных исследований по проблемам здоровьесбережения и формирования культуры здоровья личности. Вместе с тем существует ряд противоречий, требующих разрешения: t - между признанием культуры здоровья личности важной социальнопедагогической проблемой и сохраняющейся неблагоприятной ситуацией в этой сфере;

- между необходимостью всестороннего анализа имеющихся теоретических знаний, накопленных в истории педагогики, дающих возможность определения тенденций решения проблемы формирования культуры здоровья, и отсутствием обобщающих работ в этой области;

- между потребностью современной практики в подготовке будущих учителей к комплексному решению проблемы формирования культуры здоровья и недостаточным ее теоретическим обоснованием.

Указанные противоречия определили постановку проблемы, состоящую в выявлении генезиса содержания и путей подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, обосновали закономерности становления этого направления в вузовской педагогике.

Актуальность, научно-теоретическая и практическая значимость проблемы обусловила выбор темы исследования: Подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России (1918 - конец 90-х гг. XX в.).

Объект исследования: содержание образования в педагогических вузах России (1918- конец 90-х гг. XX в.).

Предмет исследования: содержание и организация подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России (1918-конец 90-х гг. XX в.).

Цель исследования: на основе историко-педагогического анализа раскрыть генезис подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, показать развитие нового направления в педагогике высшей школы, определить его ведущие тенденции и охарактеризовать значение накопленного опыта для современных подходов решения проблемы.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические основы формирования культуры здоровья как компонента общей культуры личности.

2. Раскрыть постановку проблемы формирования здоровья учащихся в партийно-правительственных документах о школе (1918-1988 гг.) в качестве предпосылок становления концепции подготовки будущих учителей к ее разрешению.

3. Проанализировать подготовку будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России (1918—1990 гг.).

4. Охарактеризовать содержание и пути подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в курсе «Безопасность жизнедеятельности» (1990 - конец 90-х гг. XX в.).

5. Показать возможности реализации интегративного подхода в процессе подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников (1988 - конец 90-х гг. XX в.).

6. Представить современную модель подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников.

Методологическую базу исследования составили: философско-гуманистическое учение, рассматривающее человека как высшую ценность общественного развития; системный подход к пониманию сущности и содержания образования; антропологический и культурологический подходы к изучению и проектированию содержания образования; современная интегративная методология социокультурных, психолого-педагогических и медико-биологических исследований; современные общенаучные концепции в сфере культуры и образования.

Теоретическую основу составили исследования идеи личностно-ориентированной концепции образования (Е.В. Бондаревская, И.С. Зимняя,

B.C. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации образования (JI.A. Бордонская, В.А. Кувакин, Ю.В. Сенько,

B.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); положения психологической теории деятельности (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,

C.JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.); положения культурологического подхода в образовании (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, М.Я. Виленский, С.И. Гессен, И.Ф. Исаев, А.В. Рогова, Ю.И. Романов, Ф.И. Собянин и др.); концепции высшего педагогического образования и подготовки будущего учителя (О.А. Аб-дулина, Е.П. Белозерцев, Т.К. Клименко, М.М. Левина, Л.Н.Макарова, П.Е. Решетников, В.А. Сластенин и др.); концепции междисциплинарной интеграции (Б.М. Кедров, Э.С. Маркарян, Г.Ф. Федорец, П.Н. Федосеев и др.); теории физической культуры личности (В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин,

Л.И. Лубышева и др.); теории психологии здоровья человека (О.С. Васильева, Г.С. Никифоров, Ф.Р. Филатов и др.); теории педагогической валеологии (Н.П. Абаскалова, М.Я. Виленский, Г.К. Зайцев, В.Н. Ирхин, Н.Н. Карташов, Л.А. Майборода, И.В. Муравов, В.П. Петленко, О.О. Серебрякова, Л.Г. Татар-никова и др.); теории общей валеологии (Г.Л. Апанасенко, В.И. Белов, И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.И. Дубровский, Э.М. Казин, В.П. Казначеев и др.); гигиенические исследования, посвященные вопросам воспитания, обучения и развития здорового человека (М.В. Антропова, М.М. Безруких, С.М. Громбах, Е.Н. Дзятковская, Д.В. Колесов, Н.Н. Куинджи, Г.Н. Сердюков-ская, В.Д. Сонькин, А.Г. Хрипкова и др.), исследования в области экологического образования и подготовки специалистов (С.В. Алексеев., В.П. Горлачев, Н.Ж. Дагбаева, А.Н. Захлебный, Е.А. Игумнова, В.А. Кобылянкий и др.); исследования в области безопасности жизнедеятельностй (Т.Ю. Давыдова, С.П. Данченко, П.И. Костенок, Л.А. Михайлов, В.Н. Мошкин, В.В. Сапронов, В.К. Смирнов, Ю.В. Репин и др.).

Хронологические рамки исследования обусловлены тем, что постановка проблемы здоровья школьников впервые была отражена на уровне государственной политики в «Положении о Единой трудовой школе» (1918 г.), что определило соответственно и ее постановку перед педагогическим образованием. В советский период в русле становления педагогики высшей школы происходил процесс накопления, систематизации знаний в исследуемой области, а также ценностного осмысления задач и содержания подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья. Обострение вопросов здоровья учащихся к концу 80-х годов XX в. привлекло внимание представителей разных наук (физиологов, гигиенистов, медиков, педагогов, психологов) к их решению. Социальное переустройство России в начале 90-х гг., изменение методологических основ педагогики и накопление к этому времени достаточной теоретической базы определили актуализацию антрополого-культурологических идей дореволюционного периода отечественной педагогики и введение теории подготовки будущих учителей к здоровьесберегающей и здоровьеформирующей деятельности в контекст концепции воспитания культуры здоровья как части общей культуры личности. Наиболее полно эти подходы нашли отражение в курсе ва-леологии. Однако недостаточный уровень научно-методического сопровождения этого курса не позволил достичь ожидаемых результатов. В 2000 г. данный курс был упразднен из учебных планов, как и прекращена подготовка по специальности «педагог-валеолог». В педагогике высшей школы стал оформляться новый подход к подготовке будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников. Выход за рамки исследуемого периода (1918-конец 90-х гг. XX в.) связан с потребностью проследить становление концепции подготовки будущих учителей к решению изучаемой проблемы на современном этапе образования.

Методы исследования: теоретические методы — индукция, дедукция, моделирование, концептуализация, экстраполяция, сравнительно-сопоставительный анализ; историко-педагогические методы (периодизация, классификация); конструктивно-генетический метод (формулирование позитивных, актуальных для современной теории и практики обучения выводов на основе генезиса проблемы).

Организация и этапы исследования.

Первый этап (2002—2004 гг.) был посвящен выбору и теоретическому осмыслению проблемы исследования, определению актуальности темы, степени изученности, разработке понятийного аппарата, формулированию и обоснованию цели, объекта, предмета, задач исследования; изучению философской, культурологической, психологической, социологической, педагогической и медико-биологической литературы по проблеме формирования культуры здоровья личности в различные периоды.

Второй этап (2004-2006 гг.) включал изучение, анализ и систематизацию источников исследования, выявление основных этапов решения проблемы, обработку и интерпретацию полученных данных, подведение итогов.

Третий этап (2006-2008 гг.) - обобщались и систематизировались результаты исследования; уточнялись и формулировались основные положения и выводы; оформлялись результаты исследования.

Основные источники исследования: философские, культурологические, социологические, психологические, педагогические, медико-биологические труды, статьи, монографии, диссертационные работы по проблеме исследования; постановления ЦК ВКП(б) и ЦК КПСС, постановления и приказы Министерства просвещения РСФСР и Министерства образования РФ по вопросам оздоровительной направленности; рекомендательные документы в области модернизации Российского образования; учебные планы, учебные программы, учебно-методические пособия и рекомендации для педагогических вузов изучаемого периода и др.

Достоверность научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, опорой на теоретические положения, разработанные ведущими отечественными учеными в области истории педагогики и образования; применением методологического аппарата, соответствующего целям и задачам исследования. Объективность работы достигается критическим анализом и корреляцией исследования в области философии, педагогики, истории педагогики, психологии, социологии, культурологии и других научных исследований.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обобщен на теоретико-методологическом уровне опыт подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в рассматриваемый период;

- выявлены, обоснованы и охарактеризованы этапы решения проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогике высшей школы и представлены как процесс оформления нового направления в педагогике высшей школы;

- исследование генезиса проблемы позволило определить содержательные линии подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья и разработать ее модель; обоснована необходимость интегративного подхода в подготовке будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, показаны возможные межпредметные связи.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: междисциплинарное исследование позволило определить методологические основания разработки проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников как общекультурного феномена и обосновать необходимость подготовки будущих учителей в этом контексте;

- уточнено понятие «культура здоровья школьника» в аспекте выявления взаимосвязи понятий «здоровье», «культура здоровья», «культура здоровья личности», «здоровый образ жизни»; уточнено понятие «культура безопасности жизнедеятельности»;

- проведенное исследование обогащает теорию высшего педагогического образования на основе целостного показа появления, развития и становления в ней направления, связанного с подготовкой будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в практике проектирования современных программ по формированию культуры здоровья школьников; в практике экспертной деятельности по данному направлению; в определении гуманистической направленности концепций и педагогического опыта в области здоровьесбере-гающей и здоровьеформирующей деятельности; для обогащения методики и методологии историко-педагогического исследования. Материалы исследования могут найти применение в процессе преподавания курсов безопасности жизнедеятельности, теории воспитания и обучения в педагогических вузах, колледжах, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в курсах истории педагогики и образования, педагогики высшей школы.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения результатов на заседаниях кафедры педагогики, валеологии, безопасности жизнедеятельности ЗабГГПУ им. Н.Г. Чернышевского, на международных и Всероссийских научно-практических конференциях: VII международной молодежной научной конференции «Молодежь Забайкалья: интеллект и здоро-вье»(апрель 2003 г., г. Чита); международной научно-практической конференции «Художественное образование, эстетическое воспитание и культура в XXI в. (май 2006 г., г.Чита); I Всероссийской научной конференции «Медико-биологические аспекты образования» (декабрь 2001 г., г. Чита); Всероссийских научно-практических конференциях: «Образование и здоровье в изменяющемся мире» (апрель 2005 г., г. Чита), «Безопасность в современном мире: теория и практика» (октябрь 2006 г., г. Чита), «Инновационные технологии в технике и образовании» (март 2008 г., г. Чита); научно-практической конференции «Качество образования: современное состояние, тенденции, перспективы» (август 2005 г., г. Чита); научно-методической конференции «Совершенствование качества образования как актуальная проблема современности» (март 2006 г., г. Чита).

Отдельные идеи исследования были внедрены в практику здоровьесбере-гающей и здоровьеформирующей деятельности в период сентябрь 2005-май 2007 гг. в дошкольном образовательном учреждении № 569 г. Москвы, где была реализована учебная программа «Формирование культуры здоровья детей старшего дошкольного возраста»; а также в практику средней школы № 1294 г. Москвы (декабрь 2005-май 2007 гг.) в рамках научного исследования «Физическая культура в режиме здорового образа жизни»; в практику проведения занятий с детьми (октября 2007 г.- настоящее время) в ДОУ № 73 г. Читы по учебной программе «Школа безопасности» (для детей старшего дошкольного возраста).

Положения, выносимые на защиту:

1. Согласно нашему исследованию, проблема здоровья человека в отечественной философско-педагогической мысли конца XIX - начала XX вв. рассматривалась в русле антропологической концепции целостного его развития. Культурологический контекст понимания сущности человека давал основание разрабатывать проблему культуры здоровья не как проблему физического, психического, духовного, умственного здоровья в отдельности, а как общекультурного феномена, предполагающего единство, взаимоопределение и взаимовлияние всех его составляющих. Всеединство человека и культуры является базовой концептуальной идеей для нашего исследования. В русле такого понимания связи человека и культуры задачи подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников органично вписываются в контекст воспитания «человека культуры» как более широкого и предопределяющего направления становления личности.

2. В решении проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в контексте социально-исторических, социокультурных и собственно научных процессов в рассматриваемый период условно можно выделить пять периодов:

1. Дореволюционный этап (конец XIX в. —1918 г.) — введение проблемы здоровья личности в культурологический контекст.

2. Послереволюционный этап (1918 г.— первая половина 30-х гг. XXв.) — решение проблемы здоровья учащихся в русле педологических и гигиенических подходов при частичном сохранении культурных ориентаций.

3. Советский этап (вторая половина 30-х — конец 50-х гг. XX в.) — акцентирование внимания в решении проблемы на укреплении физического здоровья и санитарно-гигиенических аспектах, трактовка здоровья как фактора укрепления мощи государства.

4. Этап развитого социализма (конец 50-х - первая половина 80-х гг. XX в.) - рассмотрение проблемы здоровья школьников в русле психологопедагогических исследований как составляющей теории всестороннего и гармоничного развития личности.

5. Этап перестройки и постсоветский этап (вторая половина 80-х гг. — конец 90-х гг. XX в.) — рассмотрение проблемы здоровья учащихся как. социально-культурно-медико-психолого-педагогической проблемы.

3. Решение проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в советской педагогике (1918 — середина 80 гг.) определялось марксистко-ленинской методологией, в связи с чем исследуемая проблема рассматривалась в русле изучения дисциплин медико-биологического блока и на практических занятиях физической культурой, при этом преобладало знаниевое решение задач и прагматическое отношение к здоровью личности. В связи с ухудшением состояния здоровья подрастающего поколения в конце 80-х - начале 90-х гг. XX в. развернулась активная экспериментальная здоро-вьесберегающая работа, возникли новые области знаний в постсоветской педагогике - валеология и безопасность жизнедеятельности.

4. Валеологическое образование и подготовка специалистов в данной области имели большие возможности в формировании культуры здоровья подрастающего поколения. Валеология строилась на идеях культурологического и антропологического подходов и предполагала обращение к таким вопросам, как формирование, сохранение и укрепление здоровья человека путем развития его духовных, психических и соматических возможностей, позволяющих успешно адаптироваться к изменяющей среде, совершенствовать механизмы здоровья. Важным моментом этой дисциплины было акцентирование внимания на здоровье личностной и общественной ценности. Однако в силу недостаточной разработанности научной базы, отсутствия учебно-методической литературы, специально подготовленных преподавателей данная дисциплина была в 2000 г. выведена из учебного плана подготовки будущих учителей.

5. Интегративный подход позволяет установить межпредметные связи и создать стройную систему на основе взаимодействия элементов в образовательном процессе подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников. Интеграция учебных дисциплин способствует становлению целостной картины развития личности ребенка у будущих учителей и позволяет им самим выбирать опорные знания с максимальной ориентацией на формирование культуры здоровья школьников.

6. Безопасность жизнедеятельности (БЖД) — новая область знаний, кото- • рая призвана решать вопросы защиты человека в техносфере от негативных воздействий антропогенного и естественного происхождения, поддержания оптимальных условий деятельности и отдыха. Курс «БЖД» интегрирует области знания в сфере охраны труда, экологии, медицины, валеологии, гражданской обороны и способствует сохранению жизни и здоровья людей за счет снижения травматизма, заболеваемости, ведения здорового образа жизни. БЖД базируется на достижениях и таких наук, как психология, социология, физиология, философия, право, гигиена и др. В итоге эта дисциплина рассматривает вопросы формирования культуры здоровья личности с разных точек зрения, т.е. комплексно решает исследуемый вопрос жизни и безопасности человека.

7. На основе анализа имеющихся знаний в области здоровьесохранения и созидания нами была разработана модель подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, которая позволяет определить основные направления работы, придать ей целенаправленный и конкретный характер. В качестве условий, обеспечивающих эффективность этого процесса, были выделены следующие: ценностно-целевые, технолого-педагогические, профессионально-личностные, организационно-педагогические. В модели представлена система взаимосвязанных элементов, где определены целевые установки, принципы, содержание и организация работы.

8. В изучаемый период был осуществлен комплекс научных исследований проблемы взаимодействия человека, культуры и общества, давший возможность обосновать ее с философских, психологических, естественнонаучных, педагогических позиций, что позволило разработать целостную концепцию непрерывного образования в области культуры здоровья личности. Накопленный значительный потенциал в области подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников расширяет научный фонд современных методологических и дидактических исследований, обогащает теорию вузовской педагогики направлением, связанным с разработкой проблемы формирования культуры здоровья учащихся, усиливая ее гуманистический потенциал, что может быть использовано в решении текущих и стратегических задач совершенствования подготовки будущих учителей к решению важной социокультурной проблемы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ КО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Безопасность жизнедеятельность (БЖД) - новая область знаний, которая призвана решать вопросы защиты человека в техносфере от негативных воздействий антропогенного и естественного происхождения, поддержания оптимальных условий деятельности и отдыха. Курс «БЖД» интегрирует области знаний по охране труда, экологии, медицине, валеологии, гражданской обороне и способствует сохранению жизни и здоровья людей за счет снижения травма- ~ тизма, заболеваемости, ведения здорового образа жизни. БЖД базируется на достижениях и таких наук, как психология, социология, физиология, философия, культурология, право, гигиена и др. В итоге эта дисциплина рассматривает вопросы формирования культуры здоровья личности с разных точек зрения, т.е. комплексно решает исследуемый вопрос жизни и безопасности человека.

2. Анализ учебных планов, программ общепрофессионального блока свидетельствует о неиспользованных потенциальных возможностях в подготовке будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников. Считаем, что на уровне любого образовательного учреждения проблема сохранения здоровья обучающихся и предупреждения социальных болезней может решаться только с помощью межотраслевой интеграции педагогики, психологии, медицины, культурологии, социологии, БЖД, философии и др.

3. На основе анализа имеющихся знаний в области здоровьесохранения и сбережения нами была разработана модель подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, которая позволяет определить основные направления работы. В качестве условий, обеспечивающих эффективность этого процесса, были выделены следующие:

- ценностно-целевые (формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетенции);

- технолого-педагогические (реализация интегративного подхода в процессе подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников; обучение студентов педагогическим технологиям учебной и воспитательной деятельности, ориентированной на формирование культуры здоровья личности);

- профессионально-личностные (реализация дифференцированного подхода, учитывающего уровень сформированности у будущих учителей культуры здоровья);

- организационно-педагогические (обеспечение целевого и содержательного единства компонентов педагогического процесса на всех этапах подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в образовательном учреждении; создание благоприятной для здоровья и развития личности психоэмоциональной и здоровьесберегающей среды).

В модели определены целевые установки: стратегические, тактические и оперативные; представлены принципы: системности, здоровъецентризлш, кулътуросообразности, гуманизации, субъектности, оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса, практикоориентиробанности, индивидуализации учебной деятельности, которые конкретизируют характер подготовки; обозначено содержание работы, организация и желаемый результат — высокий уровень подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников.

4. В изучаемый период был осуществлен комплекс научных исследований проблемы взаимодействия человека, культуры и общества, давший воз- . можность обосновать ее с философских, психологических, естественнонаучных, педагогических позиций, что позволило разработать целостную концепцию непрерывного образования в области культуры здоровья, имеющую теоретическое и практическое значение.

5. Учитывая возрастные особенности детей дошкольного, школьного и студенческого возрастов, нами было определено здоровьеформирующее пространство педагогического вуза в рамках следующих направлений: физиология, психология, педагогика, культурология, социология, гигиена, экология, безопасность жизнедеятельности. Тем самым мы обеспечиваем системный подход подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, где фундаментом выступает духовно-нравственный компонент, включающий в себя приверженность к общечеловеческим ценностям, стремление к самосовершенствованию, способность быть носителем и субъектом духовной культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное историко-педагогнческое исследование «Подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России (1918 - конец 90-х гг. XX в.)» дает основание рассматривать культуру здоровья школьников как составную часть общей культуры личности. Анализ содержания и путей подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников позволил выявить эффективные механизмы; раскрыть генезис этой идеи в истории отечественной педагогики; охарактеризовать ее значение для современных подходов к решению проблем подготовки будущих учителей.

Антропологическая концепция целостного развития личности в дореволюционной России была сформирована благодаря влиянию западноевропейской природосообразной педагогики. К.Д. Ушинский - основатель педагогической антропологии, определил высшей целью воспитания всестороннее и целостное развитие личности. Его последователи расширили область знаний о человеке и его воспитании, что привело к тесному переплетению философии, медицины, психологии, физиологии с педагогикой, признавшей за школой не только умственное, но и физическое воспитание, соединенное с нравственным. В этом русле происходит становление концепции о культуре здоровья личности.

Во второй половине XIX - начале XX вв. в педагогической науке происходят очень важные процессы становления педагогики как науки о человеке, предопределившие многие современные направления разработки проблемы здоровья личности. Вопрос о здоровье детей в советский период впервые было отображен в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» (1918 г.) с социальных, культурных, антропологических позиций, что нашло отражение в учебных планах учительских институтов, подготавливающих будущих специалистов не только к педагогической, но и к активной общественно-политической деятельности, где определенное место отводилось вопросам режима учебных занятий и школьной гигиены.

После запрещения педологии в 1936 г. Постановлением ЦК ВКП (б) «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» дальнейшее развитие проблемы здоровья личности с антрополого-культурологических позиций, по сути, было приостановлено. Культурологический подход к проблеме здоровья был редуцирован, решение проблемы происходило на базе марксистско-ленинской методологии, в которой здоровье рассматривалось с сугубо прагматических позиций в интересах государства, в связи с чем его сохранение и укрепление осуществлялось в контексте санитарно-гигиенических программ и в процессе физического воспитания. В подготовке будущих учителей к формированию культуры здоровья стало преобладать решение проблемы в значительной степени в интересах страны, а не индивидуальности, здоровьеформирую-щая деятельность в целом была подчинена задачам военно-патриотического воспитания. Тем не менее, несмотря на некоторый застой в психолого-педагогических исследованиях предвоенного периода после запрещения педологии, новая разработанная программа по педагогике в 1938 г. органично объединила смежные науки — историю педагогики, психологию, анатомию и физиологию, что в целом позволило комплексно подойти к проблеме сохранения и укрепления здоровья учащихся. Однако решение проблемы практически осуществлялось в контексте идейно-политических установок, а не духовно-нравственных взглядов.

В 40-е гг. XX в., несмотря на сложный период войны и послевоенных лет, интерес государства к проблеме здоровья школьников продолжал возрастать и требовал новых исследований и разработок по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения. Новые учебные планы, программы и учебники имели целью, с одной стороны, усиление профессиональной подготовки будущих специалистов, с другой — повышение их идейно-политического и общекультурного уровня. В данный период в высшей школе разрабатываются основные проблемы педагогического образования, защищаются кандидатские и докторские работы по разной тематике. Этому в свою очередь способствовал созданный в 1944 г. Институт физического воспитания и школьной гигиены, что позволило с научных позиций подойти к проблеме здоровья детей с медико-биологических сторон.

В конце 50-х - первой половине 80-х гг. XX в. проблема здоровья школьников продолжает оставаться предметом углубленных психолого-педагогических исследований. Ее разработка и подготовка учителей ведется в рамках теории всестороннего и гармоничного развития личности. Лишь во второй половине 80-х гг. XX в. в связи с изменением политической ситуации в России, ухудшением состояния здоровья школьников и оформлением новой методологии педагогики исследование проблемы здоровья начинает изучаться с позиций целостного развития личности, восстанавливается преемственность с идеями дореволюционных ученых, в том числе и с позиций культурологического подхода. Подготовка будущих учителей направляется на укрепление и сохранение здоровья подрастающего поколения в контексте концепции воспитания культуры здоровья как части общей культуры личности.

В условиях ухудшения состояния здоровья российского общества и экологической окружающей природной среды возросла социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка в процессе образовательной деятельности, определяющей в дальнейшем полноту его жизненных целей и смыслов. Педагогическая валеология, которая стала интенсивно развиваться в 90-х гг. XX в., могла реально стать тем образовательным пространством формирования культуры здоровья школьников при подготовке будущих учителей в педагогических вузах России. В курсе отчетливо прослеживались антропологические установки, стремление к пониманию человека как целостности. Однако, несмотря на актуальность введенного курса валеологии в программы высшей школы и подготовку специалиста-валеолога для работы в образовательных учреждениях разных типов, реализующих программы в общеобразовательной школе, дошкольных учреждениях, учебных заведениях среднего профессионального образования, специальных образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования и др., где целью было определено формирование, сохранение, совершенствование здоровья человека и культуры здоровья в педагогических системах - дисциплину убрали и в перечне направлений подготовки и специальностей высшего профессионального образования такой специальности нет. Причиной упразднения современной валеологии из учебных планов школьного и вузовского образования было отсутствие полноценно разработанной фундаментальной научной базы, квалифицированных специалистов-преподавателей, учебных пособий и ряд других причин. Однако в качестве очевидного положительного факта можно отметить, что целостная постановка валеологией проблемы здоровья и ее первичное осмысление дали толчок к интенсивному развитию этой проблематики в привычных для педагогического образования областях научного знания (психология здоровья, педагогика здоровья, профилактическая медицина, школьная гигиена и др.).

В последние годы состояние здоровья людей в определенной степени зависит от экологии окружающей среды. При осознании значимости одной из важнейших проблем в жизни человека - его состояния здоровья, в обществе должно формироваться более ответственное отношение к окружающей среде, экологической обстановке. Ученые, занимающиеся вопросами экологического характера, однозначны в своих выводах о необходимости создания нравственного императива - воспитания экологической культуры у подрастающего поколения. Таким образом, реализация культурологического подхода к решению проблемы открывала новые возможности для воспитания целостной личности ребенка. Проблема здоровья личности в конце 80-х - 90-е гг. начинает рассматриваться, прежде всего, как проблема общей культуры и культуры здоровья общества в целом.

Чрезвычайные ситуации природного, техногенного, социального и биологического характера конца XX в., представляющие угрозу для жизни и здоровья человека, его безопасности и безопасности общества в целом, способствовали введению в учебные планы педагогических вузов России в 1990 г. новой образовательной области «Безопасность жизнедеятельности», что позволило расширить область подготовки будущих учителей в соответствии с вызовом времени. Практико-ориентированный курс «БЖД» содействует эффективному освоению будущими педагогами данной области педагогического знания и становлению личностных позиций в отношении культуры здоровья и культуры безопасности. В условиях современного образования при подготовке будущих учителей одной из основных целей является формирование субъективной позиции будущего специалиста в сфере культуры безопасности и культуры здоровья. Это дает основание считать, что учитель будет ориентирован на формирование новых ценностных ориентаций у подрастающего поколения, в основание которых будет положен прочный культурологический фундамент.

В 90-е гг. подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья личности начинает решаться в русле интеграции дисциплин психолого-педагогического, медико-биологического и социокультурного циклов, что будет способствовать становлению широкого гуманитарного мышления будущих специалистов, трактующего человека как высшую ценность и неразделенную целостность.

При обобщении различных подходов к изучению проблемы подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья в качестве методологической основы исследования нами были выделены компетентностный и инте-гративный подходы. Компетентностный подход предполагает интеграцию знаний, при этом подготовка будущих учителей характеризуется не только глубокой осведомленностью в психолого-педагогических, медико-биологических, культурологических и других областях знаний, но и сформированностью профессиональных умений и навыков в области формирования культуры здоровья.

При реализации интегративного подхода в образовательном процессе педагогического вуза нами были определены содержательные линии подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в рамках следующих направлений: философия, психология, педагогика, культурология, социология, физиология, анатомия, гигиена, экология, безопасность жизнедеятельности. В процессе междисциплинарного взаимодействия, на наш взгляд, фундаментом выступает духовно-нравственный компонент, включающий в себя приверженность общечеловеческим ценностям, стремление к самосовершенствованию, способность воспринимать и быть носителем и созидателем духовной культуры. Установление связей между ранее разобщенными элементами в учебном процессе педагогического вуза и создание системы, обладающей свойствами целостности, единства и совокупности, позволят на качественно новом уровне подойти к содержанию и путям подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья. Большинство ученых считает, что интеграция представляет качественно новый уровень взаимодействия наук, характерный именно для современных условий их развития.

На основе анализа имеющихся знаний в области здоровьесохранения и сбережения нами была разработана модель подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников, которая позволяет определить основные направления работы. В качестве условий, обеспечивающих эффективность этого процесса, были выделены следующие:

- ценностно-целевые (формирование ценностных ориентаций студентов педагогического вуза как основы их профессиональной компетенции);

- технолого-педагогические (реализация интегративного подхода в процессе подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников; обучение студентов педагогическим технологиям учебной и воспитательной деятельности, ориентированной на формирование культуры здоровья личности);

- профессионально-личностные (реализация дифференцированного подхода, учитывающего уровень сформированности у будущих учителей культуры здоровья);

- организационно-педагогические (обеспечение целевого и содержательного единства на всех этапах подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в образовательном учреждении; создание благоприятной для здоровья и развития личности психоэмоциональной и здоровье-сберегающей среды).

В модели определены целевые установки: стратегические, тактические, и оперативные; представлены принципы: системности, здоровъецентризма, кулътуросообразности, гуманизации, субъектности, оптимального сочетания общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса, практикоориентированности, индивидуализации учебной деятельности, которые конкретизируют характер подготовки; обозначено содержание работы, организация и желаемый результат - высокий уровень подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников.

Сделанные выводы позволяют считать, что поставленные задачи исследования решены. Анализ антропологического и культурологического подходов к данной проблеме позволяет обосновать правомерность их реализации в современной практике подготовки будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников. Проблема здоровья человека представлена как общекультурный феномен, предполагающий цельность, взаимоопределение и взаимовлияние всех его составляющих. Формирование культуры здоровья предполагает такую организацию жизнедеятельности школьников, которая обеспечивает сохранение и улучшение всех составляющих здоровья как целостного феномена — физического, психического, духовно-нравственного и социального.

Социальное переустройство России в начале 90-х гг. и изменение методологических основ педагогики и накопление к этому времени достаточной теоретической базы обусловили закономерное появление в системе подготовки будущего учителя нового направления, связанного с формированием культуры здоровья школьников, с актуализацией в нем антрополого-культурологических идей.

Изменение ценностных ориентаций образования означает подготовку не только специалиста — узкого профессионала, но и человека, умеющего адаптироваться в современном мире, активно участвовать во всех социокультурных процессах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шенделева, Светлана Викторовна, Чита

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О.А. Абдулина. М.: Просвещение, 1990. - 127 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-славская. -М.:Наука, 1980. 336 с.

3. Абасов, 3. Подготовка учителей к работе в инновационной среде Текст. / 3. Абасов // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 151-155.

4. Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья молодежи Сибирского региона Текст.: материалы международной научно-практической конференции 18 23 июня 2006 г. - Иркутск. - 254 с.

5. Алимжанова, Г.Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников Текст.: дис. . канд. пед. наук / Г.Д. Алимжанова. Алма-Ата, 1987. - 179 с.

6. Аллакаева, JI.M. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников Текст.: дис. . канд. наук/ JI.M. Аллакаева. — М., 2003. -234 с.

7. Амонашвили, Ш.А. Педагогика здоровья Текст. / Ш.А. Амонашвили, А.Г. Алексин и др. М.: Педагогика, 1990. - 183 с.

8. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1984.- 196 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманитрная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. — 560 с.

10. Ю.Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье Текст. / Н.М. Амосов. Кемерово: Кемеровское книжное издательство, 1981. — 64 с.

11. П.Антропова, М.В. Проблемы здоровья детей и их физического развития Текст. / М.В. Антропова, Г.В. Бородкина, JI.M. Кузнецова // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. - С. 17 - 21.

12. Антропова, М.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования Текст. / М.В. Антропова, Г.Г. Манке, JI.M. Кузнецова, Г.В. Бородкина // Педагогика. 1995. № 2. - С. 26.

13. Антюхин, Э.А. Концепция воспитания безопасности жизнедеятельности Текст. / Э.А. Антюхина, М.Г. Сулла // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 1997. - № 5. - С. 34 - 37.

14. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема Текст. / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 4. -С. 115-119.

15. Асмолов, А.Г. Из истории репрессированной науки Текст. / А.Г. Асмо-лов // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 16-21.

16. Ахметова, М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке Текст. / М.Н. Ахметова. Новосибирск: Наука, 2005. - 308 с.

17. Ахвердова, О.А. К исследованию феномена «культура здоровья» в области профессионального физкультурного образования Текст. / О.А. Ахвердова, В.А. Магин // Теория и практика физической культуры,- 2002. № 9. - С 5 - 7.

18. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский . М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

19. Байбородова, JI.B. Методика обучения основам безопасности жизнедеятельности Текст.: метод, пособие / Л.В. Байбородова, Ю.В. Индюков. -М.: ВЛАДОС, 2003, 272 с.

20. Бальсевич, В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников Текст. / В.К. Бальсевич // Советская педагогика. 1993. - № 8. - С. 18-21.

21. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) Текст. / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С.22 - 26.

22. Баранов, В.Ф. Педологическая служба в советской школе в 20 30-е гг. Текст. / В.Ф. Баранов //Советская педагогика. - 1990. - № 3. - С.93 - 100.

23. Баранов, А.А. Здоровье российских детей Текст. / А.А. Баранов // Педагогика. 1999. - № 8. -С.41 - 44.

24. Баранова, Т.И. Возникновение и развитие опытно-показательных учебных учреждений в СССР (1918 1937). Текст.: сб. научных трудов / Т.И. Баранова; под ред. А.И.Пискунова.- М., 1977, С. 7-22.

25. Барабанщиков, А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов: К вопросу о сущности педагогической культуры Текст. / А.В. Барабанщиков П Советская педагогика. 1981. - № 1. - С.71 - 78.

26. Барблан, А. Иерархия знания Текст. / А. Барблан // Альма матер . М.-1994.-№>3.-С.53.

27. Безруких, М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей Текст. / М.М. Безруких // Магистр.-1999. № 3. - С.30 - 38.

28. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа Текст. / М.М. Безруких. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. — 240 с.

29. Безруких, М.М. Школьные факторы риска и здоровье детей Текст. / М.М. Безруких. М.: Вентана-Граф, 2003. - 240 с.

30. Безопасность жизнедеятельности Текст.: сб. нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от ЧС. М.: Изд-во ДиК; Изд-во ACT-ЛТД, 1988. - 704 с.

31. Безопасность жизнедеятельности Текст.: учебник для вузов / С.В.Белов, А.Ф.Козьяков, Л.Л.Морозова и др; под общ.ред. С.В.Белова. 3-е изд. испр. и доп. -М.: Высшая школа, 2001. - 485 с.

32. Безопасность в современном мире: теория и практика Текст.: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Чита. — 207 с.

33. Белозерцев, Е.Н. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя Текст. / Е.Н. Белозерцев // Советская педагогика. -1982. -№ 9.-С. 89-90.

34. Беляков, Н.И. Формирование у студентов потребности в здоровом образе жизни средствами физической культуры на основе личностно-деятельностного подхода Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.И. Беляков.- Барнаул, 2001. 20 с.

35. Березин, И.П. Школа здоровья Текст. / И.П. Березин, Ю.В. Дергачев.-М.: Московский рабочий, 1989. 230 с.

36. Берулава, М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы Текст. / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. 1994. - № 1. -С.З- 11.

37. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. Томск: Томский университет, 1988. — 93 с.

38. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учебно-метод.пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

39. Бикмухаметов, Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность Текст. / Р.К. Бикмухаметов // Теория и практика физической культуры.- 1999.-№8.-С.18- 19.

40. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения Текст. / П.П. Блонский.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 659 с.

41. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения Текст. / П.П. Блонский. М.: Просвещение, 1964. - 547 с.

42. Бок, Э. О сохранении здоровья и развитии умственных сил ребенка в школе Текст. / Э.О. Бок. СПб.: Тип. Трубникова и Шульговской, 1872. -89 с.

43. Болдина, Г.А. Гигиеническое воспитание школьников Текст. / Г.А. Бол-дина.- Йошкар-Ола, 1996. 126 с.

44. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4. -С.11 - 17.

45. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000.-352 с.

46. Брехман, И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека Текст. / И.И. Брехман // Вопросы философии. — 1982. -№ 2. С. 48 - 53.

47. Брехман, И.И. Валеология наука о здоровье Текст. / И.И. Брехман:- 2-е изд., доп., перераб.- М.: Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

48. Брехман, И.И. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья Текст. / И.И. Брезман. СПб.: Наука, 1993. - 269 с.

49. Булгаков, С.Н. Сочинения Текст.: в 2 т. / С.Н. Булгаков. М.: Наука, 1993. - Том 1. Философия хозяйства. Трагедия философии - 603 с.

50. Булгаков, С.Н. Сочинения Текст.: в 2 т. / С.Н. Булгаков. М.: Наука, 1993. - Т. 2. Избранные статьи - 750 с.

51. Вайнер, Э.Н. Валеология Текст.: учебник для вузов / Э.Н. Вайнер. М.: 4 Флинта; Наука, 2001. - 416 с.

52. Валеология Текст.: учеб. пособие / под общ. ред. В.П.Соломина, Ю.Л.Варшамова.- СПб: Образование, 1995. 205 с.

53. Валеология человека. Здоровье — любовь красота. Текст.: в 5 томах. СПб.: Петроградский и К, 1998. - Кн. 1 (Т. 1-3). - 718 с.

54. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. Текст.: в 5 т. - СПб.: Петроградский и К, 1998. - Кн. 2 (Т. 3-5).- 832 с.

55. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. М.: Академия, 2001. - 352 с.

56. Введение в педагогическую деятельность Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. М.А.Верб, Т.В.Леонтьева, А.С.Роботова, И.Г.Шапошникова и др.- М.: Академия, 2000. 208 с.

57. Вентцель, К.Н. Новые пути воспитания и образования детей Текст. / К.Н. Вентцель. 2-е изд.- М.: Земля и фабрика, 1923. - 59 с.

58. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни студентов Текст.: учеб. пособие / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. М.: МНЗПУ, 1995. -90 с.

59. Виленский, М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов Текст.: учеб.пособие / М.Я. Виленский .- М.: Прометей, 1993.- 156 с.

60. Виленский, М.Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя Текст.: учеб. пособие / М.Я. Виленский, С.Н. Зайцева. -М.:Прометей, 1993. 117 с.

61. Виленский, М.Я. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: учеб. пособие / М.Я. Виленский^ П.И. Образцов, А.И. Уман; под ред. В.А.Сластенина.- М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.

62. Виленский, М.Я. Физическая культура в самовоспитании будущего учителя Текст.: учеб. пособие / М.Я. Виленский, В.А. Беляев; под ред. В.А.Сластенина. М.: МГГТИ им. В.И.Ленина, 1985. - 60 с.

63. Вишневский, В.А. Здоровьесбережение в школе (Педагогические стратегии и технологии) Текст. / В.А. Вишневский.- М.: Теория и практика физической культуры, 2002. 270 с.

64. Волынская, Е.В. Воспитание культуры здоровья в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Волынская.- Липецк, 2004. 164 с.

65. Волков, В.Н.Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.Н. Волков. М., 2000. - 41 с.

66. Всесоюзная пионерская организация имени В.И. Ленина Текст.: документы и материалы (1920 1974) / сост. А.Ф. Федулова и др. - М.: Молодая гвардия, 1974. - 271 с.

67. Вульфович, А.С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.С. Вульфович. Волгоград, 2002. - 216с.

68. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 516 с.

69. Вязовкин, С.В. Организационно-педагогические условия профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В. Вязовкин. Сургут, 2006. -24 с.

70. Газман, О.С. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы Текст.: сб.науч.трудов / О.С. Газман. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-150 с.

71. Герасимова, И.А. Формирование физической культуры и здорового образа жизни у студентов высших учебных заведений на основе их личностиой самооценки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Герасимова. — Волгоград, 2000. — 19 с.

72. Гершунский, Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века) Текст. / Б.С. Гершунский. Челябинск, 1993.-240 с.

73. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст./ С.И. Гессен. М., 1995. - 448 с.

74. Гмурман, В.Е. Возникновение и развитие педагогической теории. Текст./ В.Е. Гмурмана, Ф.Ф. Королева. -М.: Просвещение, 1967. С. 5-91.

75. Горячев, В. Здоровье категория педагогическая: О здравоохранительных педагогических технологиях доктора В.Ф. Базарного Текст. / В. Горячев // Народное образование. - 1999. - № 9. - С.219 - 231.

76. Глинянова, И.Ю. Концептуальные основы валеологического образования молодежи Текст.: Экополис: образование и здоровье. Матер. VII межд. Конгр., май 1994 / И.Ю. Глинянова. СПб.: УПН, 1995. - С. 149.

77. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / И.З. Гликман. М.: Изд-во ВОАДОС - ПРЕСС, 2003. -176 с.

78. Гончаров, Н.К. Историко-педагогические очерки Текст. / Н.К. Гончаров. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 247 с.

79. Гоппе-Зайлер Георг Карл Феликс. Учение о здоровье Текст. / Гоппе-Зайлер Георг Карл Феликс // Вестник знания. 1905. - № 5. - С.32.

80. Горлачев, В.П. Формирование экологической культуры личности в образовательном процессе: региональный аспект Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2005. - 39 с.

81. Горина, JI.H. Культура безопасности жизнедеятельности: методологический и технологический аспекты Текст.: монография / JI.H. Горина; под науч. ред. Ю.К. Черновой. Тольятти: Изд-во ТГУ, 2001. - 223 с.

82. Горбушина, С. Общие подходы к содержанию образовательной области «Безопасность жизнедеятельности» Текст. / С. Горбушина // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. 2007. - № 7. - С.32 - 36.

83. Горячев, В. Здоровье — категория педагогическа: О здравоохранительных педагогических технологиях доктора В.Ф. Базарного Текст. / В. Горячев // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 219 - 231.

84. Градополова, Т.К. Отражение социальной сущности физического воспитания в русской художественной литературе XIX начала XX столетий Текст.: автореф. канд.пед.наук / Т.К. Градополова.- М., 1970. - 17с.

85. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст.: пособие для студентов гу-манит. вузов / П.С. Гуревич.-2-е изд.- М.: Аспект Пресс, 1995. 288с.

86. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544с.

87. Давыдов, В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования Текст. / В.В. Давыдов // Вопросы психологии. -1991.-№ 6. С.43-46.

88. Давыдов, В.В. Культура, образование, мышление. Текст. / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Перспективы: вопросы образования. — М. 1992. № 1-2 (77). - С.7.

89. Давидович, В.Е. Сущность культуры Текст. / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов.- Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1979. 260 с.

90. Данченко, С.П. Практикум в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности как условие адаптации учащихся к экстремальным ситуациям» Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.П. Данченко. СПб, 2004. — 185 с.

91. Дзятковская Е.Н. Педагогика здоровья: эколого-психологический подход Текст.: тезисы; 3-я Российская конференция по экологической психологии /Е.Н.Дзятковская, А.Н.Захлебный. М.: Психологический институт РАО, 2003. -С.108- 110.

92. Доброродных, М.Б. Формирование ценности здоровья у студентов в процессе их профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.Б. Доброродных. М., 2003. - 166 с.

93. Доклад «О состоянии здоровья детей в Российской Федерации» (по итогам Всероссийской диспансеризации 2002 г.) Текст. М., 2003. - 95 с.

94. Дубровский, А.А. Лечебная педагогика Текст. / А.А. Дубровский. М.: АПН СССР, 1989.-67 с.

95. Дубровский, В.И. Валеология. Здоровый образ жизни Текст. / В.И. Дубровский. М.: RETORIKA- А: Флинта, 1999. - 560 с.

96. Духовный, И.М. Высшая педагогическая школа РСФСР Текст. / И.М. Духовный // Советская педагогика. М., 1937. - № 4. - С. 15-26.

97. Дыхан, Л.Б. Педагогическая валеология Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Л.Б. Дыхан, В.С.Кукушин, А.Г. Трушкин; под ред. В.С.Кукушина. М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 528 с.

98. Ежевская, Т.И. Информационно-психологическая безопасность личности: учеб. пособие Текст. / Т.И. Ежевская. — Чита: Изд-во Заб-ГГПУ, 2008. 82 с.

99. Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З.Ф. Есарева. Л.: ЛГУ, 1974. - 116 с.

100. Журавлева, И.В. Здоровье подростков: социологический анализ Текст. / И.В. Журавлева. М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. -240 с.

101. Загвязинский, В.И. Противоречия процесса обучения Текст. / В.И. Загвязинский. Свердловск: Урал. кн. изд-во, 1971. — 124 с.

102. Заикина, Е. Быть здоровым непросто: Формирование культуры здоровья у старшеклассников Текст. / Е. Заикина. М.: Чистые пруды. 2008. - Вып. 19. - 32 с. - (Библиотечка «Первого сентября», серия «Здоровье детей».).

103. Запков, JI.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Зан-ков. М.: Педагогика, 1990. -418 с.

104. Зайцев, Г.К. Здоровье учителя: валеологический самоанализ Текст./ Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов //Педагогика. 1994. - № 23. - С.54 -58.

105. Зайцев Г.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья в системе образования Текст.: автореф. д-ра пед. наук / Г.К. Зайцев. СПб., 1998.-48 с.

106. Закон Российской Федерации «О безопасности» в редакции Указа Президента РФ от 24.12.93 г. № 2288.

107. Здоровый образ жизни. Обзорное пособие по учебным программам " средней школы США Текст. М.: Институт развития регионального образования, 1998. - 108 с.

108. Здоровый город здоровые дети Текст.: материалы Межрегиональной научно-практической конференции / под ред.В.Н.Муравьевой. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. - Вып.З.- 172 с.

109. Зравомыслов, А.Г. Потребности.Интересы.Ценности Текст. / А.Г. Зравомыслов.-М.: Политиздат, 1986. 221 с.

110. Здоровью надо учить! (валеология через школьные предметы). Разработки уроков Текст.: методическое пособие для учителей / под ред. Н.П. Абаскаловой. Новосибирск: Лада, 2000. - 229 с.

111. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе. — М.: Педагогика, 1981. — 320 с.

112. Зеленов, Л.А.Культура и антикультура: великое противостояние Текст.: межвуз. сборник: Культура и формирование личности учащейся молодежи / Л.А. Зеленов.-Н.Новгород: НООПО РСФСР, 1991. С.6 - 7.

113. Зеленов, Л.А. Система культуры личности Текст.: тезисы докладов: Система культуры личности и ее значение для научно-технического прогресса / Л.А. Зеленов. Горький, 1985. - С. 4 — 15.

114. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. -384 с.

115. Зиттлер, П. Основы здоровой жизни Текст. / П. Зиттлер. — М.: Польза, 1914.-34 с.

116. Злобин, Н.С.Культура и общественный прогресс Текст. / Н.С. Зло-бин. -М.: Наука, 1980. 303 с.

117. Идеи, П.Ф. Лесгафта в современном образовании, физической культуре и спорте Текст.: сборник научных статей / П.Ф. Идеи. М. - Белгород: Изд-во Белгородского университета, 1999. - 95 с.

118. Ирхин, В.Н. Теория и практика отечественной школы здоровья Текст.: монография / В.Н. Ирхин. Барнаул: Изд-во БГПУ. - 279 с.

119. Ирхин В.Н. Валеологически обоснованный урок в современной школе Текст.: учебное пособие / В.Н. Ирхин, И.В. Ирхина. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. -117с.

120. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. -М.: Академия, 2002. 208 с.

121. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность Текст.: учеб. пособ / И.Ф. Исаев, Л.Н. Макарова. Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. -196 с.

122. Исаев, И.Ф. Творческая самореализация учителя: культурологический подход Текст.: учеб. пособие / И.Ф. Исаев, М.И. Ситникова. Белгород, 1999. - 224 с.

123. Ищенко, А. Здоровье как ценность и педагогическая практика Текст. / А. Ищенко // Высшее образование в России. 2006. - № 12. -С. 87-89.

124. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996. - 416 с.

125. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С. Каган. . СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.

126. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: ВЛА-ДОС, 2000. - 192 с.

127. Казначеев, В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование Текст. / В.П. Казначеев. М.; Кострома: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 245 с.

128. Казначеев, В.П. Основы общей валеологии Текст.: учеб. пособие / . В.П. Казначеев. М.: Изд-во Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. - 48 с.

129. Качан, Л.Г. Проблемы педагогической валеологии и ее взаимосвязь с содержанием общего образования Текст.: автореф. . канд. пед. наук/ Л.Г. Качан. Кемерово, 1998. - 24 с.

130. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. /П.Ф. Каптерев; под ред. A.M. Арсентьева. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.

131. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки Текст. / П.Ф. Каптерев. — Пг.: 1915.

132. Каптерев, П.Ф. Современные педагогические течения Текст. / П.Ф.Капетерев и А.Ф.Музыченко. М.: Польза, 1913. - 220 с. с.

133. Кармин, А.С. Основы культурологии: морфология культуры Текст. / А.С. Кармин. СПб.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

134. Касаткин, В.Н. Междисциплинарная программа «Здоровье» для . средних образовательных учреждений Текст. / В.Н. Касаткин // Школа здоровья. 2000. - № 4. С. 8 - 21.

135. Касаткин, В.Н. Создание проекта «Школа, содействующая здоровью»: рекомендации администратору Текст. / В.Н. Касаткин, С.М. Чечельницкая, Е. JI. Рачевский // Школа здоровья. 2001. - № 2.-С. 34-44.

136. Кедров, Б.М. Интегративная функция философии в системе научного знания Текст.: межвузовский сборник: Диалектика как основа интеграции научного знания / Б.М. Кедров; под ред. А.А. Королькова, -И.А. Майзеля.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-№ 12.-С. 6-12.

137. Кедров, Б.М. О синтезе наук Текст. / Б.М. Кедров // Вопросы философии. 1973. - № 3. - С. 77-94.

138. Кикнадзе, Ю.В. Социально-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни и физической культуры Текст.: дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1990. - 187 с.

139. Клименко, Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании Текст. / Т.К. Клименко. — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999.-214 с.

140. Ковалев, А.Г. Самовоспитание школьников Текст. / А.Г. Ковалев. -М.: Просвещение, 1967. 320 с.

141. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека Текст. / Л.Н. Коган. -М.: Мысль, 1984.-252с.

142. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология Текст.: учебное пособие [Текст] / Г.М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2005. - 287 с.

143. Козин, A.M. Реализация функции здоровьесбережения учащихся основной школы в физкультурном образовании Текст.: автореф. канд.пед.наук. Челябинск, 2002. - 22 с.

144. Коган, J1.H. Проблемы исследования целостности культуры Текст. / JT.H. Коган // Общие проблемы культуры и культурного строительства: экспресс — информ. М., 1982. - Вып.2. - 16 с.

145. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджас-пирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: МарТ; Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 448 с.

146. Колбанов, В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения Текст. / В.В. Колбанов. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

147. Колбанов, В.В. К вопросу о валеологическом образовании педагога Текст. / В.В. Колбанов, Т.А. Барсенева // Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы 1 Всерос. науч.-практ.конф. СПб, 1995. - С. 9 - 13.

148. Колесина, К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе Текст.: автореф. канд.пед.наук / К.Ю. Колесина. — Ростов н/Д, 1995.-20 с.

149. Колесникова, И.А. Как приблизить педагогику учителя к потребностям школы Текст. / И.А. Колесникова. М.: Педагогика, 1992. - № 5. — С. 71-78.

150. Колесникова, И.А. О критериях гуманизации образования Текст. / И.А. Колесникова // Гуманизация образования — Теория. Практика. — СПб.: СПб УПМ. 1994. С. 37 - 45.

151. Комментарий к Закону «Об образовании» Текст. / отв.ред.проф. В.И. Шкатула. -М.: Юристъ,1998. 558 с.

152. Коменский, Я.А. о воспитании: Золотой фонд педагогики Текст. / Я.А. Коменский; сост. Н.М.Матвеева. М.: Школьная Пресса, 2003. -192 с.

153. Коменский, Я.А. Педагогическое наследие. Текст. / Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо; сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987. -416 с.

154. Комплексность и преемственность в формировании духовной культуры будущего учителя Текст.: межвузовский сборник научных трудов. -Вологда, 1989.- 132 с.

155. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст.: коллективная монография / под ред. проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф. Радионовой и проф. А.П. Тряпицыной. СПб: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

156. Кон, И.С. Ребенок и общество Текст. / И.С. Кон. М.: Наука, 1988.-С. 36-37.

157. Кондратьев, М.Ю. Психологические рекомендации по усвоению программы «Здоровье» Текст. / М.Ю. Кондратьев, С.Д. Дерябо // Школа здоровья. 2000. № 4. - С. 21-22.

158. Концепция национальной безопасности РФ, утвержденной Указом Президента РФ от 17.12.97 г. № 1300.

159. Королев, Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации. Текст. / Ф.Ф. Королев; под ред. В.З.Смирнова. М.: Гос. учпед. изд-во Министерства Просвещение РСФСР, 1959. — 320 с.

160. Костенок, П.И. Общепедагогические основы физического саморазвития и безопасности жизнедеятельности учащихся в современном общеобразовательном учреждении Текст.: дис. . докт. пед. наук / П.И. Костенок. Челябинск, 2002. - 307 с.

161. КПСС во главе культурной революции в СССР Текст. М.: Политиздат, 1972. - 376 с.

162. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) Текст. / В.В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

163. Краевский, В.В. Образование и воспитание в контексте педагогической наукиТекст. / В.В. Краевский // Мир психологии. 2001. - № 4. -С. 209-216.

164. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения Текст.: в 10 т. / Н.К. Крупская; под ред. Н.К. Гончарова и др. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957- 1963.

165. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста Текст.: методическое пособие / Н.Б. Крылова. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

166. Кудрявая, Н.В. Лев Толстой о смысле жизни. Образ духовного и нравственного человека в педагогике Л.Н. Толстого Текст. / Н.В. Кудрявая. М.: Красный пролетарий, 1993. - 176 с.

167. Куинджи, Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников Текст.: метод, пособие / Н.Н. Куиджи. М.: Аспект - Пресс, 2000. -139 с.

168. Куклина, Л.В. Элективный курс педагогической валеологии в профессиональной подготовке учителя Текст.: автореф. канд. пед. наук Л.В. Куклина. Шуя, 1999. - 18 с.

169. Кулева, С.В. Проблемы создания школы здоровья в условиях инновационного учебного заведения Текст. / С.В. Кулева // Завуч. 1998. -№ 3. - С. 49-61.

170. Ландарь, A.M. Развитие физической культуры как составной части культурной революции в период перехода от капитализма к социализму (на материалах УССР). Текст.: автореф. . канд. пед. наук A.M. Ландарь.-М., 1975.-21 с.

171. Лаптев, А.П. Гигиена Текст.: учеб. для ин-ов и тех. физ. культ / А.П. Лаптев, С.А. Полиевский. М.: Физкультура и спорт. 1990. -368 с.

172. Лебедченко, С.Ю. Формирование культуры здоровья будущего учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.Ю. Лебедченко. Волгоград, 2000. - 266 с.

173. Лебин, Б.Д. Подбор, подготовка и аттестация научных кадров в СССР. Вопросы истории правового регулирования Текст. / Б.Д. Лебин. — М.; Л.: Наука, 1966.

174. Лекторский, В.А. Научное познание как феномен культуры: В кн.: Культура, человек и картина мира Текст. / Отв. ред. А.И. Арнольдов, О.А. Кругликов. М.: Наука, 1987. - С. 28 - 36.

175. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

176. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Наука, 1994. - 364 с.

177. Лернер, М.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / М.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

178. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 7 - 11.

179. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

180. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений Текст.: в 3 т. / П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1951.- Том 1. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. - 442 с.

181. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений Текст.: в 3-х т. / П.Ф. Лесгафт.- М.: Физкультура и спорт, 1952. Том 2. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. - 384 с.

182. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Текст.: в 3-х т. / П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1956. - Том 3. Семейное воспитание ребенка и его значение. - 439 с.

183. Лесгафт, П.Ф. Наследственность Текст. / П.Ф. Лесгафт // Русское богатство, 1989. № 11. - С. 102 - 106.

184. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей ( теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках) Текст. / Б.Т. Лихачев. Самара: Изд-во СИУ, 1997.-85 с.

185. Лотоненко, А.В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре Текст.: автореф. . д-ра пед. наук. Краснодар, 1998. — 40 с.

186. Лотоненко, А.В. Физическая культура, оздоровительные технологии и экологическое образование в XXI веке Текст.: учеб. программа с методическими материалами / А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, Н.К.Чуриков и др. Воронеж: ВГУ, 2000. - 136 с.

187. Лубышева, Л.И. Инновационная технология формирования культуры здоровья старшеклассниц в системе физического воспитания Текст. /Л.И. Лубышева, О.Н. Бацина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. - № 5. С. 5 - 12.

188. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорта Текст.: учеб. пособие / Л.И. Лубышева. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-240 с.

189. Луначарский А.В. О воспитании и образовании Текст. / А.в. Луначарский; под ред. A.M. Арсентьева и др.- М.: Педагогика, 1976. 636 с.

190. Луначарский, А.В. О народном образовании Текст. / А.В. Луначарский. М.: АПН РСФСР, 1958.

191. Магин, В.А. Формирование культуры здоровья личности будущего учителя в процессе его профессиональной подготовки Текст.: автореф. . канд. пед. наук / В.А. Магин. — Ставрополь, 1999. — 18 с.

192. Макаренко, А.С. Проектировать лучшее в человеке. Текст. /А.С. Макаренко; Авт. коммент. Л.Ю. Гордина и др. Минск.: Универ- 4 ситетское, 1989.-372с.

193. Макаренко, А.С. О воспитании Текст. / А.С. Макаренко. М.: Политиздат, 1988.-234 с.

194. Макарова, Л.Н. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности преподавателя высшей школы (индивидуально-типологический подход) Текст.: учеб. пособие / Л.Н. Макарова. Тамбов: Изд-во ТГУ им.Г.Р. Державина, 1999. - 143 с.

195. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Максакова. М.: Академия, 2001.-208с.

196. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 91 с.

197. Мамардашвили, М.К. Как я понимаю философию Текст. / М.К. Мамардашвили. М.: Прогресс, 1990. - 365 с.

198. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука (методологический анализ) Текст. / Э.С. Маркарян. М.: Мысль, 1983. — 284 с.

199. Маркарян, Э.С. Интеграция естествознания и общественного познания Текст. / Э.С. Маркарян // Философские науки. 1981. - № 1. -С. 27-34.

200. Марков, В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней Текст.: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Марков. -М.: Академия, 2001. 320 с.

201. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А. Мас-лоу // Перев. с англ.- М.: Смысл, 1999. 425 с.

202. Материалы дискуссии по педагогике в обществе педагогов-марксистов Текст. // На путях к новой школе. 1932. - № 6. - С. 31-42.

203. Материалы к заседанию Государственного Совета РФ по вопросу «О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян» Текст. -М.: Советский спорт, 2002. -44 с.

204. Медынский, Е.Н. Просвещение в СССР Текст. Е.Н. Медынский. -М.: Учпедгиз, 1955. 239 с.

205. Махмутов, М.И. Проблемы обучения: Основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

206. Межуев, В.М.Предмет теории культуры. Проблемы теории культуры Текст. / В.М. Межуев. М.: Наука, 1997. - 342 с.

207. Менчинская, Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст.: избр. психол. труды / Н.А. Менчинская. М.: Педагогика, 1982.-218 с.

208. Методические рекомендации: здоровьесберегающие технологиив общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения Текст./ под редакцией М.М. Безруких, В.Д. Сонькина. М.: Триада - фарм, 2002. - 114 с.

209. Мечников И.И. Сорок лет искания рационального мировоззрения Текст. / И.И. Мечников. М.: Госуд. изд-во, 1936. - 280 с.

210. Мечников, И.И. Этюды оптимизма Текст. / И.И. Мечников. М.: Наука, 1987.-327 с.

211. Мищенко, А.И. Введение в педагогическую профессию Текст.: учеб. пособие / А.И. Мищенко. Новосибирск: НГПИ, 1991. - 147 с.

212. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования Текст./ Под ред. Е.Э. Смирновой. Л.: Лениздат, 1984. -184 с.

213. Морозов, Е.П. Подготовка учителей к инновационной деятельности Текст. / Е.П. Морозов, П.И. Пидкасистый // Советская педагогика. -1991.-№ 10.-С. 88-90.

214. Морфология культуры. Структура и динамика Текст.: уч. пос. для вузов / Г.А. Аванесова, В.Г. Бабаков и др. М.: Наука, 1994. — 415 с.

215. Мошкин, В.Н. Воспитание культуры безопасности школьников -Текст.: дис. . д-ра пед. наук / В.Н. Мошкин. Барнаул, 2004. - 369 с.

216. Назаров, И.Т. Культура воли. Система воспитания здоровой личности Текст. / И.Т. Назаров. Л.: Труженики печати, 1929. - 82 с.

217. Наследникам революции Текст.: документы партии о комсомоле и молодежи. М.: Мол. гвардия, 1969. - 591 с.

218. Наталов, Г.Г. Историко-логический анализ предмета и структуры теории физического воспитания Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Г.Г. Наталов.-М., 1975.-33 с.

219. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа ^ Текст.: сборник документов. 1917 1973 гг. / составители: А.А. Абакумов, Н.П. Кузин, Ф.И. Пузырев, Л.Ф. Литвинов. - М.: Педагогика. 1974. -560 с.

220. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2005 года Текст.

221. Никифорова, Т.Ю. Валеологическое образование в формировании культуры здоровья школьников Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Т.Ю. Никифорова. Липецк, 2002. - 25 с.

222. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже ты- N сячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 304 с.

223. Никандров, Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе Текст. / Н.Д. Никандров // Советская педагогика. -1985. -№ 8.-С.36-41.

224. Новые ценности образования: антропологический. Деятельностный и культурологический подходы Текст.: тезаурус / под ред. Н.Б. Крыловой. М., 2005. - Вып. 5 (24). - 182 с.

225. Новолодская, Е.Г. Формирование культуры здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе начальной школы Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Е.Г. Новолодская. Новосибирск, 2003. - 23 с.

226. Новоселова, И.И. Развитие духовного и физического здоровья учителя в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. . канд. пед. наук / И.И. Новоселова. Йошкар - Ола, 2000. - 22 с.

227. Новичков, В.Б. Живи и знай. Белая книга детства и образования в России Текст. / В.Б. Новичков. М.: Изд-во МИРОС, 1995. - 80 с.

228. Новые ценности образования: Культуросообразная школа Текст.: научно-методический сборник. — М.: Народное образование, 2002. Вып. 11. - 193 с.

229. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гиеническое исследование Текст. / под ред. М.В.Антроповой. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.

230. Нуриддинов, Т.Н. Междисциплинарные взаимодействия в общетеоретической подготовке студентов Текст.: автореф. д-ра пед.наук Т.Н. Нуриддинов. Ташкент, 1994. - 42 с.

231. О санитарно-эпидемиологической обстановке в Российской Федерации в 2002 году Текст.: государственный доклад. М.: Федеральный центр госанэпиднадзора Минздрава Российской Федерации, 2003. - 221с.

232. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации: Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 9 февраля 1998 г. № 322 Текст.// Вестник образования. М.: Про-Пресс, 1998. т № 4. - С. 54.

233. Об утверждении обязательного минимума содержания начального общего образования: Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 19 мая 1998 г № 1235 Текст. // Вестник образования.- М.: Про-Пресс. 1998. № 9. - С. 3.

234. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования: Приказ Министерства образования российской Федерации от 30 июня 1999 г. № 56 Текст. // Вестник образования. М.: Про-Пресс, 1999. № 9. - С. 3 - 47.

235. Овчинникова, JI.H. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у будущего педагога Текст.: дисс. канд.пед.наук / JI.H. Овчинникова. Екатеринбург, 2003. — 194 с.

236. Огородников, И.Т. Педагогика Текст.: учебник для учительских институтов / И.Т. Огородников, П.Н. Шимбирев. — М.: Государственное учебно пед-ое изд-во Министерства Просвещения РСФСР, 1950. - 431 с.

237. Ольховская, Е.Ю. Развитие общего и элитарного образования Рос- „ сии первой половины XX века Текст. '/ Е.Ю. Ольховская. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. - 4.1. - 232 с.

238. Ольховская, Е.Ю. Развитие общего и элитарного образования России первой половины XX века (20-50-е годы) Текст. / Е.Ю. Ольховская.- Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2005. Ч.2.- 161с.

239. Основы педагогики и психологии высшей школы. Текст. / под ред. А.В.Петровского. М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 304 с.

240. Осолодкова, Е.В. Формирование готовности студентов педвузов к осуществлению здоровьесберегающего обучения младших школьников . Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук/Е.В. Осолодкова. Ставрополь, 2001.- 178 с.

241. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. (1917 1941гг.) Текст. /Отв.ред. Н.П.Кузин, М.Н. Колмакова, З.И. Рав-кин. - М.: Педагогика. 1980. - 456 с.

242. О совершенствовании структуры и содержания высшего педагогического образования в Российской Федерации Текст. // Вестник образования. 1998. - № 7. - С.10 - 18.

243. Парчевская, И.И. Педагогические условия формирования валеоло-гических потребностей студентов. Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.И. Парчевская. Ставрополь, 2001. - 178 с.

244. Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы истории и современное состояние Текст.: / Ф.Г. Паначин. М.: «Педагогика», 1975. - 224 с.

245. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений / Е.П. Белозерцев. А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А.Сластенина. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2006. -368 с.

246. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие / Авт.сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

247. Перевозчикова, Е.В. Педагогические основы формирования здорового образа жизни будущего учителя Текст.: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Перевозчикова. Шуя, 2001. - 190 с.

248. Петленко, В.П. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность Текст. / В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1999. - 124 с.

249. Петрушкин, С.Ф. Формирование готовности студентов к воспитательной работе средствами предметного содержания Текст. / С.Ф. Петрушкин. Брянск: Изд-во БГГТИ, 1987. - 128 с.

250. Пинкевич, А.П. Советская педагогика за десять лет (1917-1927) Текст. / А.П. Пинкевич. 2-е изд. - М.: Раб. просвещения, 1927. - 146 с.

251. Пискунов, А.И. О проблематике историико-педагогических исследований на современном этапе Текст. / А.И. Пискунов // Советская педагогика, 1964. № 5. - С. 99-104.

252. Петрушин, В.И. Валеология Текст.: учеб.пособие / В.И. Петруш-кин, Н.В. Петрушкин. М.: Гардарики, 2002. - 432 с.

253. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. /Н.И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

254. Покровская, М.И. Воспитание здоровых привычек Текст. / М.И. Покровская. СПб.: тип. П.П. Сойкина, 1901. - 92 с.

255. Попов, С.В. Валеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников) Текст. / С.В. Попов. СПб.: Изд-во СОЮЗ, 1997. -256 с.

256. Прокопенко, Т.И. Технология формирования культуры здорового образа жизни личности студента в условиях научно-образовательного и консультативно-оздоровительного центра вуза Текст.: автореф. . канд. пед. наук. Тула, 1999. - 23 с.

257. Правила для учащихся (утверждены СНК РСФСР 2 августа 1943 г.) Текст. / Классный руководитель.- М.: Учпедгиз, 1955. — 295 с.

258. Психология здоровья Текст.: учебник для вузов / под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

259. Рабочая тетрадь для практических занятий по валеологии Текст./ под ред. Р.И. Айзмана. Новосибирск: Институт повышения квалификации, 1997.-Ч. 1.-172 с.

260. Рабочая тетрадь к практическим занятиями по валеологии Текст./ под ред. Р.И. Айзмана. Новосибирск: Сибирское соглашение, 1999. -4.2.-144 с.

261. Резниченко, А.В. Профессионально-нравственное самовоспитание студентов как условие развития педагогической культуры будущего учителя. Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Резниченко. Ростов н/Д, 1999.-21 с.

262. Репин, Ю.В. Гуманистическая концепция курса «Основы безопасности жизнедеятельности» Текст.: дис. . канд. пед. наук / Ю.В. Репин. — Екатеринбург, 2002. — 145 с.

263. Решетников, П.Е. Насколько успешным является наше преподавание? Текст. / П.Е. Решетников // Специалист. 1996. - № 9. - С.28 - 30.

264. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера Текст.: кн. для преподавателей высш. и сред. учеб. заведений / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС. 2000. - 304 с.

265. Рогова, А.В. Введение в педагогическую культуру Текст.: учебно-методическое пособие для кураторов педагогических классов, классных руководителей / А.В. Рогова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - 116 с.

266. Рогова, А.В. Воспитание человека культуры в контексте философ-ско-педагогической мысли русского зарубежья первой половины XX в. Текст.: монография / А.В. Рогова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2004. - 132 с.

267. Рогова, А.В. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина XIX начало XX веков) Текст.: монография / А.В. Рогова. - Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003.- 146 с.

268. Рогова, А.В. Гуманитаризация образования как путь к воспитанию целостной личности Текст.: материалы областной научно-практической конференции: Личностные подходы в образовании / А.В. Рогова. Сре-тенск, 1997.-С. 17-25.

269. Рожков, П.А. Развитие физической культуры и спорта — приоритетное направление социальной политики государства Текст. / Рожков П.А.// Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. С. 4.

270. Романович, А.Л. Развитие и безопасность в современном мире: фи-лософско-культурологический анализ. Текст.: дис. канд.фил.наук / А.Л. Романович. Ростов н/Д, 2003. - 130 с.

271. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. — 603 с.

272. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АПН СССР, 1957. - 328 с.

273. Рувинский, Л.И. Самовоспитание школьников Текст. / Л.И. Рувин-ский, А .Я. Арент. -М.: Педагогика, 1976. 180 с.

274. Русские философы. Конец XIX середина XX в.: Антология Текст.: библиограф, очерк / сост. С.Б. Неволин, Л.Г. Филонова. - М.: Кн. -Палата, 1994.-424 с.

275. Савенок, Г.Г. Деятельность Н.И. Пирогова по подготовке учительских кадров Текст. / Г.Г. Савенок // Советская педагогика. — 1985. № 8. -С. 113-118.

276. Сапельцева, И.В. Формирование мотивации к здоровому образу жизни у подростков 14-15 лет при изучении курса «Человек и его здоровье» Текст. / И.В. Сапельцева. Екатеринбург, 2004. - 210 с.

277. Сапронов, В.А. Концепция будут тормозить БЖД Текст. / В.А. Сапронов // ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности. — 2005. № 5. --С.51-54.

278. Саркизов-Серазин, И.М. Путь к здоровью и силе, и долгой жизни Текст. / И.М. Саркизов-Серазин. -М.: Физкультура и спорт. 1987. 192 с.

279. Сафронова, З.Д. Педагоги за здоровый образ жизни Текст. / З.Д. Сафронов. Рига: Знание, 1986. - 32 с.

280. Сахно, А.В. Теоретико-методические и медико-социальные проблемы общественного здоровья Текст.: автореф. д-ра мед. наук. / А.В. Сахно. М, 1992. - 47 с.

281. Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР по обу- ' чению неграмотных и малограмотных подростков от 14 до 18 лет и программа Текст. Горький, 1936. - 17 с.

282. Сборник руководящих материалов Наркомпроса РСФСР для заведующего (директора) школы и учителя Текст. Архангельск: Севкрай-но, 1935.-48 с.

283. Свирида, И.И. Человек в контексте культуры. Славянский мир Текст. /И.И. Свирида; отв.ред. И.И. Свирида. -М.: Индрик, 1995. 240 с.

284. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

285. Селиванова, H.J1. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня Текст. / H.JI, Селиванов. — М.: Педагогическое общество России, 1998.-336 с.

286. Семенов, В.Д. Быть собой Текст. / В.Д. Семенов // Новое в жизни, науке, технике. М.: Знание, 1989. - № 2. - С. 39. - (Педагогика и психология).

287. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст.: курс лекций / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

288. Сенников, С.А. Школы укрепления здоровья. Рекомендации по внедрению программы Текст. / С.А. Сенников, JI. Костовия // Школа здоровья.-2001. № 1.-С. 39-47 с.

289. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование Текст. /

290. B.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16 - 21.

291. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика образовательных систем Текст. / В.В. Сериков . М.: Логос. 1999. - 272 с.

292. Симонова, С. Без здоровых детей у страны нет будущего Текст. /

293. C. Симонова // Народное образование. 1999. - № 8. - С. 159 - 167.

294. Сирота, Н.А. Программы формирования здорового жизненного стиля Текст. / Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский. М.: Полиграфия, 2000. -84 с.

295. Сикорский, И.А. Психологические основы воспитания Текст. / И.Я. Сикорский. Киев: Тип. И.Н. Кушнарева и К, 1905. - 28 с.

296. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения Текст. / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

297. Скаткин, М.Н. С.Т. Шацкий о всестороннем развитии детей Текст. / М.Н. Скаткин. -М.: Знание, 1977. 64 с.

298. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для студ-высш.пед.учеб.заведений / С.Д. Смирнов. -М.: Академия, 2001. 304 с.

299. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя Текст. / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 82 - 87.

300. Сластенин, В.А. Антропологический подход в педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластенин // Нар. образование. 1994. - № 9-10. -С. 124- 126.

301. Слободчиков, В.И. Антропологический принцип в психологии развития Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев // Вопросы психологии -1998.-№6.-С. 3-17.

302. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе Текст. / Н.К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. -121 с.

303. Современные проблемы образования Текст.: сборник научных трудов. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2003. - 156 с.

304. Сокорев, В.В. Педагогические условия формирования культуры здоровья будущего учителя в процессе общепрофессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук / В.В. Сокорев. Белгород, 2004. -202 с.

305. Соловьев, B.C. Философское начало цельного знания Текст. / B.C. Соловьев. Минск: Харвест, 1999. - 912 с.

306. Соловьев, B.C. Избранные произведения Текст. / В.С Соловьев. -Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

307. Степашко, JI.A. Философия и история образования Текст.: уч. пособие для студентов высших учебных заведений / Л.А. Степашко. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 272 с.

308. Степашко, Л.А. Духовность как доминанта педагогического образования Текст. / Л.А. Степашко // Педагогика. — № 5.

309. Степкина, Е.В. Формирование валеологического самосознания будущего учителя на начальном этапе профессиональной подготовки Текст.: автореф. . канд. пед. наук / Е.В. Степкина. Волгоград, 2001. -20 с.

310. Столяров, В.И. Комплексная программа воспитания здорового образа жизни в системе школьного образования Текст.: методич. пособие / ч В.И. Столяров, JI.M. Аллакаева. Уфа-Москва, 2002. - 59 с.

311. Столяров, В.И. Комплексная программа воспитания культуры здорового образа жизни школьников Текст. / В.И. Столяров, JI.M. Аллакаева. Уфа-Москва: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, Муниципальное образование г. Уфы, 2003. - 115 с.

312. Струминский, В.Я. Основы и система дидактики К.Д.Ушинского Текст. / В.Я. Струминский. — М.: Учпедгиз, 1957. — 211 с.

313. Субетто, А.И. Творчество. Жизнь и гармония Текст. / А.И. Субет-то. М.: Наука, 1992. - 135 с.

314. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. — М.: Политиздат, 1985. 262 с.

315. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1975. - 158 с.

316. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования Текст.: учебно-методическое пособие / Ю.Г. Татур. — М.: Университетская книга; Логос, 2006. — 256 с.

317. Татарникова, Л.Г. Валеология основы безопасности жизни ребенка Текст. / Л.Г. Татарникова, Н.Б. Захаревич. - СПб.: Петроградский и К, 1997.-240 с.

318. Татарникова, Л.Г. Подготовка учителя и студентов педагогических институтов к работе в школах нового типа Текст.: сб. науч.тр.: Гуманитаризация образования / Л.Г. Татарникова. Л.: ЛГПИ, 1990. - С. 96 - 99.

319. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис, тенденции развития. — СПб.: Петроградский и К, 1997. 415 с.

320. Тищук, Е.А. Состояние здоровья и образ жизни // Советское здравоохранение. М.: Медицина, 1987. - № 9. - С. 26 - 29.

321. Толстой, JI.B. Педагогические сочинения Текст. / JI.B. Толстой; под общ. ред. Е.Н. Медынского, Н.А. Константинова. Н.Н. Гусева. М.; Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1948. - 400 с.

322. Трещева, O.JI. Системная организация валеологического образования школьников Текст. / O.JI. Трещева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 8. - С. 8 - 11.

323. Трещева, O.J1. Культура здоровья личности (теоретическая модель) Текст.: VII Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» / O.JI. Трещева М.: «СпортАкадем Пресс», 2003.-Том 1. - С. 177 - 178.

324. Трифонова, О.Ю. Использование основ проблемного обучения при формировании понятийного аппарата школьников по курсу «Человек»: Текст.: автореф. дисс. анд.пед. наук / О.Ю. Трифонова. Екатеринбург, 1999.-22 с.

325. Трудовая школа в свете истории и современности Текст.: сборник статей / под ред. М.М. Рубинштейна. 2-е изд., испр. и доп. - Л.: Сеятель, 1925.-277 с.

326. Тугаринов, В.П. Природа, цивилизация и человек Текст. / В.П. Тугаринов . Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. - 128 с.

327. Устинова, Г.Н. Становление и развитие «Школы здоровья» Текст.: дисс. канд.пед.наук/ Г.Н. Устинова. -М., 2005. 197 с.

328. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. Вопросы воспитания Текст. / К.Д. Ушинский. М.: Учпедгиз, 1953.

329. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. / К.Д. Ушинский. — М.: Изд-во академии пед.наук, 1948. Т.2. - 655 с.

330. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения Текст. : учеб. пособие / Г.Ф. Федорец. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.-96 с.

331. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст.: избр.труды / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный ин-т: Флинта, 1999. - 672 с.

332. Физическое воспитание. Из опыта работы учителей Текст. / под ред. М.К. Брегман. JL: Гос. учебно-пед. изд-во Министерства Просвещения, 1959.-173 с.

333. Физическая культура и здоровье Текст.: учебник / под ред. В.В. Пономаревой. М.: ГОУ ВУ НМЦ, 2001. - 352 с.

334. Физическая культура студента Текст.: учебник / под ред. В.И. Иль-инича. М.: Гардарики, 2004. - 448 с.

335. Физическая культура Текст.: учебное пособие / под ред. В.А. Коваленко. М.: Изд-во АСВ, 2000. - 432 с.

336. Филиппова, Л.В. Субкультура современного детства Текст. / Л.В. Филиппова, Е.Ю. Горбунова, Ю.А. Лебедева. М.: Московский психолого-социальный ин-т; Гуманитарно-худож. ин-т НГАСУ, 2001. -181 с.

337. Филиппова, Л.В. Здоровье как основание детства Текст. / Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедева, Е.В. Прима и др. Н.Новгород: ННГАСУ, 2000. -79 с.

338. Филиппов, С.С. Муниципальная система физической культуры школьников Текст. / С.С. Филиппов, В.В. Жгутова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 4. - С. 12 — 14.

339. Флоренский, П.А. Сочинения Текст.: в 4 т. / П.А. Флоренский. -М.: Мысль, 1994. Т. 1. - 797с.

340. Формирование здорового образа жизни молодежи (медико-социальные аспекты) Текст. / А.В. Мартыненко, Ю.В. Валентик, В.А. Полесский и др. М.: Медицина, 1988. - 192 с.

341. Формирование культуры здоровья в условиях современного образования Текст.: монография / под общ. ред. O.J1. Трещевой. Омск: Сиб-ГАФК, 2002. - 268 с.

342. Фотеева, А. Учитель и время (Обзор материалов заседания секции «Педагогическое образование» Всесоюзного съезда работников народного образования) Текст. / А. Фотеева// Советская педагогика. 1989. - № 5. - С.50 — 59.

343. Франк, C.JI. Свет во тьме Текст. / C.JI. Франк. М.: Изд-во «Факториал», 1998.-256 с.

344. Фрадкин, Ф.А. Программа создания научной педагогики в работах П.П. Блонского Текст. / Ф.А. Фрадкин // Советская педгогика. 1984. -№ 6. С. 85 - 90.

345. Харитонов, В.И. Совершенствование физического воспитания как ценности здорового образа жизни и здоровья учащихся Текст. / В.И. Харитонова, В.В. Ким // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 1. - С.19 - 23.

346. Хомякова, B.C. Безопасность как фактор устойчивого развития (социально-философский аспект). Текст.: автореф. канд. филос.наук / B.C. Хомякова. Чита, 2007. - 22 с.

347. Чавчавадзе, Н.В. Культурные ценности Текст. / Н.В. Чавчавадзе. — Тбилиси, 1984.- 171 с.

348. Чрезвычайный VIII Всесоюзный съезд Советов Текст.: Стеногр. отчет. Бюллетень № 8. М., 1936. - 19 с.

349. Чумаков, Б.Н. Валеология Текст.: учеб. пособие / Б.Н. Чумаков. — 2-е изд., исправ. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 199. — 407 с.

350. Шарипова, Д.Д. Охрана здоровья школьников Текст. / Д.Д. Шари-пова. Ташкент: Медицина, 1984. - 97 с.

351. Шацкий, С.Т. Что такое клуб? Текст. / С.Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1980. - Т. 1. - 266с.

352. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения Текст.: в 4 т. / С.Т. Шацкий; под ред. И.А. Каирова. М.: Просвещение, 1962-1965.

353. Шацкий, С.П. Педология и педологика Текст. / С.П. Шацкий // На путях к новой школе. 1928. - № 1. — С. 49-54.

354. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе Текст.: учеб. пособие / М.И. Шилова. — Красноярск, Изд. 2: РНО КГПУ, 2002. 218 с.

355. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1986. - 182 с.

356. Шульц, М.П. Взаимоотношения учителей и учащихся в советской и буржуазной школахТекст. / М.П. Щульц. Воронеж: Изд-во Воронежского унив-та, 1981. - 138 с.

357. Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

358. Щуркова, Н. Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. М., 2000.- 128 с.

359. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. -М.: Педагогика, 1989.-560 с.

360. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития. Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Тривола, 1994. - 168 с.

361. Эрисман, Ф.Ф. Вступительный очерк к русскому изданию книги Р. Коссмана и Ю. Зейска «Здоровье, его сохранение, расстройства и восстановление» Текст. / Ф.Ф. Эрисман // Избранные произведения. М.: Медгиз, 1959. - 287 с.

362. Эрисман, Ф.Ф. Избранные произведения. Текст. / Ф.Ф. Эрисман— М.: Медгиз, 1960. Т.2. - 456 с.

363. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.

364. Яковлев, Б.П. Особенности профессиональной подготовки будущих учителей безопасности жизнедеятельности. Текст. / Б.П. Яковлев // Безопасность жизнедеятельности. 2007. - № 2. - С. 33 - 37.

365. Health Education in Primari Schools. Geneva, 1967.-180 p.

366. Anderson, C.School.- St.Louis: Mosby, 1964. 551 p.

367. Donsbash, Kurt. Preventive organio mtdisine: your passport to good health. New Canaan: Conn., 1976.-191 p.

368. Health Education (Edited by Beryll Ford: Pergamon press), 1977. -120 p.