автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка учителя начальных классов школы в системе среднего педагогического образования в Западной Сибири, 1960 - 1990-е гг.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Беловолов, Валерий Александрович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ .4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАПАДНОЙ СИБИРИ (1960-1990 гг.) 19

1.1. Историография и современное состояние проблемы .19

1.2. Социокультурные предпосылки развития среднего педагогического образования в Западной Сибири в 60-90-е гг.51

1.3. Особенности формирования региональной системы среднего педагогического образования в Западной Сибири в 60-90-е гг.77

ГЛАВА 2. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ СРЕДНЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАПАДНОЙ СИБИРИ В

60-90-е гг.104

2.1. Образовательные потребности региона и динамика контингента студентов средних педагогических учебных заведений .104

2.2. Диалектика общего и особенного в учебно-методическом обеспечении среднего педагогического образования .134

2.3. Образовательные технологии подготовки учителей начальных классов школы в педагогических училищах (колледжах) .159

2.4. Ресурсное обеспечение среднего педагогического образования .198

2.5. Моделирование подготовки учителя начальных классов школы в условиях образовательного комплекса "педколледж - педвуз" 215

ГЛАВА 3. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАПАДНОЙ СИБИРИ . 250

3.1. Обусловленность развития среднего педагогического образования социально-экономическими и демографическими факторами . 250

3.2. Этнорегиональная направленность содержания среднего педагогического образования . 275

3.3. Интеграция среднего и высшего педагогического образования . 305

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка учителя начальных классов школы в системе среднего педагогического образования в Западной Сибири, 1960 - 1990-е гг."

Одной из важнейших тенденций развития современной образовательной ситуации является подготовка педагогических кадров качественно нового уровня, осознание того, что устойчивое развитие общества, преодоление проблем, с которыми оно сталкивается, зависят от состояния системы образования, уровня образованности населения, от поисков выхода из кризиса образования.

Природа профессиональной деятельности учителя в новых условиях требует нового педагогического мышления, ценностными установками которого являются приоритет индивидуально-творческого над алгоритмическим, переход от технологического подхода к гуманистической, личностно-ориенти-рованной парадигме педагогического образования.

Социально-экономическое развитие России в современных условиях делает насущным разработку проблем образования не только в масштабах целой страны, но и в пределах каждого региона. Каждый субъект Федерации разрабатывает свою концепцию и программу развития образования, составной частью которых является среднее педагогическое образование учителей в регионе.

Необходимость научного осмысления проблем педагогического образования учителей в условиях региона определяется рядом обстоятельств:

- во-первых, ведущими тенденциями развития современного общества: переход к динамичной образовательной политике, формирующейся на принципах сочетания и единства федерализма и регионализма; предоставление регионам прав и обязанностей в выборе своей образовательной стратегии, создании собственной программы развития образования в соответствии с региональными социально-экономическими, природно-географическими, культурологическими, национально-демографическими и другими условиями; сохранение и развитие единства образовательного пространства России;

- во-вторых, возрастанием спроса на принципиально новые виды информационных, культурно-образовательных услуг, развитием в регионах сети инновационных образовательных учреждений, гимназий, колледжей, лицеев и др. Основные запросы со стороны представителей различных социальных групп, сферы производства, региональных и муниципальных органов управления касаются разноуровневого общего, среднего и профессионального образования, его дифференциации, введения регионального компонента содержания образования;

- в-третьих, сегодняшняя система профессиональной подготовки учителей оказалась в значительной мере оторванной от экономических, социальных, культурных, национальных запросов региона и субъектов образования, что требует ее серьезной перестройки, адаптации к изменяющимся реалиям жизни.

В этой связи и на этом этапе возникает необходимость проанализировать опыт подготовки учителя начальных классов в системе среднего педагогического образования в Западно-Сибирском регионе в 1960-1990-е гг.

До недавнего времени педагогика недостаточно рассматривала актуальные проблемы теории и практики среднего педагогического образования в свете исторического опыта, недостаточно ориентировалась на болевые точки современной теории и практики регионального среднего педагогического образования.

Вместе с тем можно утверждать, что в педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки, создающие условия для анализа и воссоздания в целостном виде исторического опыта подготовки учителя начальных классов в системе среднего педагогического образования и творческого использования его в современных условиях.

Решению проблем педагогического образования посвящены многие исследования. Базовыми для их разработки являются исследования общих закономерностей развития педагогической школы (С. И. Архангельский, В. П. Бес-палько, В. П. Елютин, С. И. Зиновьев, В. В. Конфедератов, А. И. Молибог, Н. Д. Никандров, В. Н. Столетов, Н. Ф. Талызина, Ф. Р. Филиппов и др.).

Теоретические проблемы профессионально-педагогического образования получили освещение в работах Н. В. Александрова, А. М. Арсеньева, А. А. Вербицкого, Н. В. Кузьминой, J1. И. Мищенко, Г. В. Мухаметзяновой, А. И. Новикова, И. Т. Огородникова, Ф. Г. Паначина, А. В. Петровского, А. И. Пис-кунова, В. К. Розова, JI. Г. Семушиной, А. И. Таюрского, В. А. Сластенина, Т. И. Шамовой, Е. Н. Шиянова, А. И. Щербакова и др.

К профессиографии педагогического труда обращались О. А. Абдуллина, Ю. С. Алферов, Е. И. Антипова, Е. П. Белозерцев, А. И. Бодаков, Ю. К. Васильев, С. Г. Вершловский, М. Я. Виленский, Э. А. Гришин, А. Е. Дмитриев, К. М. Дурай-Новакова, С. И. Кисельгоф, Е. А. Климов, А. И. Кочетов, В. А. Крутецкий, М. М. Левина, М. Р. Львов, Р. И. Миттельман, А. И. Мищенко, Н. Е. Мажар, Е. Г. Осовский, А. В. Ососков, В. А. Сластенин, В. А. Ситаров, Б. А. Сосновский, Л. Ф. Спирин и др.

В последние годы интенсивно разрабатывается проблема формирования профессионального мышления учителя, в частности проявляющегося в системном видении педагогического процесса (В. В. Краевский, Ю. Н. Кулют-кин, Н. В. Кузьмина, А. А. Орлов, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин и др.). Исследованы сущность и условия формирования практически всех общепедагогических умений: аналитических (Т. А. Андронова, Б. Г. Гилев и др.); диагностических (Т. Ю. Баскакова, Н. Е. Мажар и др.); прогностических (И. Т. Пукова и др.); гностических (Б. Н. Елжанова, Г. И. Метельский и др.); конструктивных (Г. А. Засобина и др.); информационных (Е. Г. Балба-сова, Л. С. Подымова, Н. Д. Царева и др.); организаторских (Б. Н. Николаев, А. А. Эм и др.); мобилизационных (Ю. В. Варданян и др.); коммуникативных (Т. И. Лукьяненко, Т. С. Савочкина и др.); социально-перцептивных (Ю. И. Базилевская, И. Я. Вишняков, А. П. Коняева и др.).

Изучены содержание и структура педагогического мастерства учителя и преподавателя (Ю. П. Азаров, С. Б. Елканов, И. А. Зязюн, В. А. Кан-Калик, В. Г. Максимов и др.). Исследуются условия формирования профессиональной культуры учителя в целом и ее отдельных компонентов (А. И. Ахмед-жанов, И. Г. Безуглов, Е. В. Бондаревская, В. В. Буткевич, М. Я. Виленский, И. Ф. Исаев, В. В. Краевский, Е. А. Леванова, М. М. Левина, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров, А. Н. Орлов, Л. Е. Серебряков, В. А. Сластенин, В. Э. Тама-рин, Д. Ш. Турсунов, Т. В. Фуряева, М. И. Шилова, Д. С. Яковлева и др.).

Раскрывается система ориентации молодежи на профессию учителя (В. В. Арнаутов, Л. М. Ахметзянова, В. Г. Боброва, Е. Г. Буланова, А. Н. Брит-вихин, Т. А. Воробьева, С. А. Воронина, С. А. Жданов, С. М. Годник, В. Н. Ре-тюнский, Е. П. Шастина и др.). Выполнены исследования, рассматривающие проблему формирования готовности будущих учителей к работе в специфических условиях сельской школы (А. Ф. Ахматов, П. А. Жильцов, А. В. Кон-дратенков, В. И. Селиванов, А. Н. Чалов и др.).

Особый интерес представляют исследования по изучению проблем регионализации образования. При этом рассматривались историко-философские (А. П. Беликова, Б. С. Гершунский, Т. Ю. Красовицкая, Т. М. Михайлов, В. Б. Помелов, Ф. Ф. Шамахов и др.), государственно-правовые (В. К. Бацин, Д. М. Вердиев, Ю. В. Громыко, А. М. Поздняков и др.), социально-экономические (П. Ф. Беллендир, В. С. Зайкин, Ю. С. Ершов, Т. И. Заславская, В. Я. Нечаев, В. Г. Новиков, В. Н. Гурченко, В. Л. Соскин и др.), психолого-педагогические (П. Р. Атутов, В. И. Загвязинский, П. В. Ле-пин, Г. Ц. Молонов, В. М. Петровичев, В. А. Поляков, В. В. Сковородников, В. В. Тарасов, Т. И. Шамова, P. X. Шакуров и др.) аспекты регионализации образования.

В этнопедагогических исследованиях (Ш. М.-Х. Арсалиев, В. Ф. Афанасьев, Т. И. Березина, А. Л. Бугаева, 3. П. Васильцова, Г. Н. Волков, В. А. Иванов, Е. П. Жирков, В. А. Николаев, Т. Н. Петрова, М. Г. Тайчинов, 3. Б. Цаллагова, М. Г. Харитонов, А. С. Шаалы, В. К. Шаповалов и др.) раскрываются веками выработанные принципы и закономерности этнической педагогики народов России, указывается на необходимость организованного усиления этнопедагогической подготовки учителя.

Историко-теоретические проблемы среднего педагогического образования исследованы Jl. Н. Борисовой, А. В. Калининым, У. Т. Киреевой, А. М. Катя-евой, В. М. Кузиной, Т. П. Лакоцениной, Л. И. Лапочкиной, Л. И. Мануйловой, Н. М. Полянской, В. В. Родионовой, П. Е. Решетниковым, А. Л. Смятс-ких и др.

Избранные для исследования хронологические рамки отражают сложный, неоднозначный период в истории российского педагогического образования. Период этот соединяет как позитивные, так и кризисные явления, характерные для "оттепели", перестройки и кардинальных социально-экономических реформ.

В это время усиливается внимание к человеку как существу многомерному, сложно организованному, как к явлению природному и социальному, "душевно-духовному". Философы, социологи, психологи, педагоги стремятся в изучаемый период раскрыть сущность человека: индивид как представитель рода, имеющий природные свойства, т. е. телесное бытие; субъект как носитель предметно-практической деятельности; личность как представитель общества, свободно определяющая свою позицию среди других; индивидуум как уникальная самобытная личность, реализующая себя в творческой деятельности.

Преодолевая последствия моноидеологизации, средняя педагогическая школа в исследуемый период обратилась к формированию профессионально-значимых качеств личности педагога - его мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций, социальной активности и гражданской ответственности, профессиональной компетентности и культуры (нравственной, эстетической, экологической, физической и т. п.), готовности к воспитательной работе с учащимися.

Активизация инновационных образовательных процессов вызвала к жизни переход учреждений профессионального педагогического образования на многоуровневые, многоступенчатые модели подготовки специалистов, нарастание процессов сближения, интеграции учебных заведений, готовящих учителей, различные формы допрофессиональной подготовки абитуриентов, развитие параллельных, дистанционных и других разнообразных форм повышения квалификации специалистов.

Содержание среднего педагогического образования имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение. Содержание среднего педагогического образования в Западной Сибири как самостоятельная проблема не исследовалась. Не подвергались объективному и всестороннему рассмотрению содержательные и структурно-функциональные характеристики среднего педагогического образования в Западно-Сибирском регионе, в том числе подготовка учителя начальных классов в системе "педколледж (училище) - педвуз".

Все это обусловило существенное несоответствие между запросами практики и возможностями педагогической теории, и как результат - противоречия в функционировании системы среднего педагогического образования. Это приходит в противоречие с объективной потребностью реформирования общего и педагогического образования, его гуманизации, демократизации, личностной направленности.

Таковы обстоятельства, определившие выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы основные тенденции становления и развития подготовки учителя начальных классов в системе среднего педагогического образования в Западной Сибири (1960-1990-е гг.)?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - система среднего педагогического образования в Западной Сибири.

Предмет исследования - процесс подготовки учителя начальных классов в педагогических училищах (колледжах) в Западной Сибири в 1960-1990-е гг.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

1. Выявить особенности формирования региональной системы среднего педагогического образования в Западной Сибири в изучаемый период.

2. Определить образовательные потребности региона и динамику контингента студентов средних педагогических учебных заведений.

3. Раскрыть сущность и специфику образовательных технологий подготовки учителей начальных классов школы в педагогических училищах (колледжах) и показать ресурсное обеспечение среднего педагогического образования в Западно-Сибирском регионе в рассматриваемый период.

4. Осуществить анализ моделирования подготовки учителя начальных классов школы в условиях образовательного комплекса "педучилище (колледж) - педвуз".

5. Выделить ведущие тенденции и перспективные направления развития среднего педагогического образования в Западно-Сибирском регионе.

Общую методологию исследования составляют: общефилософский системный подход к познанию и преобразованию педагогической действительности, основанному на поиске и нахождению целостных характеристик изучаемых явлений, их трансформации в частных случаях, интегрирующих научно-практическую, психолого-педагогическую и практическую подготовку будущего учителя; современные философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития (научно-исторический объективный подход к изучению явлений, единство исторического и логического в исследовании общественных явлений, общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимозависимости явлений) с учетом новых подходов к изучению историко-педагогического процесса (культурологический, аксиологический, парадигмальный), общие социологические законы развития общества и научного познания применительно к сфере образования, современные исторические и педагогические концепции, способствующие раскрытию сущности проблемы и подходов к ее изучению.

Теоретические основы исследования базируются на идеях теорий личности, деятельности и общения как ее специфического вида. В частности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б. Г. Ананьев, JT. И. Божович, Н. Ф. Добрынин, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, С. JI. Рубинштейн и др.); о механизмах персонализации личности и ее развития в деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. П. Буева, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, В. П. Тугаринов и др.); об освоении деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.) и ее субъекте (А. Г. Асмолов, Б. Г. Ананьев, Е. А. Климов, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.); о психическом как деятельности, единстве теоретического и практического мышления (С. Г. Батищев, А. В. Брушлинский,

A. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, Б. М. Теплов, С. Г. Костюк и др.); о ведущем (определяющем) виде деятельности (А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Д. Б. Эльконин и др.); об индивидуальности и ее развитии в деятельности (Е. А. Климов. В. С. Мерлин, И. И. Резвицкий, Б. М. Теплов и др.); об общении и отношениях личности (А. А. Бодалев, Б. Ф. Ломов, А. В. Мудрик,

B. Н. Мясищев, Ю. М. Орлов и др.); на концепциях формирования личности учителя (Ю. К. Васильев, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, М. М. Рубинштейн, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имели принципы аксиоматического подхода к оценке историко-педагогического процесса (М. Г. Да-нильченко, В. М. Кларин, Б. Т. Лихачев, В. Г. Пряникова, 3. И. Равкин и др.), положения о сущности педагогического процесса в условиях приобретения им свойств целостности (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, 3. И. Васильева,

М. А. Данилов, В. С. Ильин, Б. И. Коротяев, Г. И. Легенький, X. И. Лий-метс, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников, Л. Ф. Спирин, Н. Д. Хмель и др.); принципиальные основы формирования содержания образования (В. В. Краевский, В. С. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, П. И. Ставский и др.); закономерности трансляции педагогической культуры в системе подготовки учительских кадров (С. И. Архангельский, В. И. Гинецинский, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Л. И. Мищенко, А. Н. Орлов, В. А. Сластенин, В. Э. Тамарин, Н. Ф. Талызина, Е. Н. Шиянов и др.); исследования, посвященные проблемам развития образования в Западной Сибири (М. Н. Аплетаев, Л. Г. Борисова, П. П. Костенков, Е. И. Киселева, Л. Ф. Колесников, В. Н. Турченко, А. Н. Фалалеев, Н. Г. Якушкина, Г. Н. Яковина и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования, взаимосвязанных, взаимообогащающих и дополняющих друг друга:

1. Анализ педагогической, психологической, социологической литературы, исследований, концепций, технологий и разработок в области педагогического образования с целью выявления степени разработанности проблемы, определения исходных теоретико-методологических положений исследования.

2. Изучение и анализ нормативных актов, программно-методической документации по развитию регионального среднего педагогического образования.

3. Изучение и обобщение практического опыта педагогических училищ (колледжей).

4. Обработка и систематизация архивных материалов.

5. Опросные методы (тестирование, оценивание-рейтинг, обобщение независимых характеристик), обсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение), праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности) для выявления содержания учебно-воспитательного процесса в педагогических училищах (колледжах), его качества, положительных и отрицательных сторон.

Источниковая база исследования сложилась из нормативных актов, инструктивно-методических материалов органов образования, педагогических училищ (колледжей), монографий, газетных и журнальных публикаций, сборников научных трудов, диссертаций по соответствующей тематике, относящихся к изучаемому периоду.

В основу исследования положен опыт школ, педагогических училищ (колледжей) Западной Сибири, не только отраженный в печати, но и самостоятельно обобщенный, а также лично созданный автором (Горно-Алтайский, Новосибирские № 2, 3, Куйбышевский педагогические колледжи, Татарское, Черепановское, Карасукское, Болотнинское педагогические училища).

Важнейшим источником информации служили фонды Государственного архива России (ГА РФ), Государственных архивов Новосибирской, Омской, Тюменской, Кемеровской областей, Алтайского края, Республики Алтай, текущего архива Министерства образования РФ, архивов педагогических училищ (колледжей).

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1989-1992) - поисково-аналитический: историко-теорети-ческий, сравнительно-сопоставительный анализ литературных источников; изучение степени разработанности проблемы. Определены исходные принципы, параметры, источниковедческая база исследовательского поиска.

Второй этап (1992-1998) - теоретический: накопление, систематизация, классификация и интерпретация эмпирического материала, коррекция и уточнение логики исследования.

Третий этап (1998-2000) - обобщающий: обработка, синтезирование полученной информации, определение прогностического потенциала исследования; публикация и оформление его результатов в виде докторской диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна, теоретическое значение. В исследовании поставлена и решена крупная научная проблема - подготовка учителя начальных классов школы в системе среднего педагогического образования в Западной Сибири в 1960-1990-е гг. В работе:

• выявлены особенности формирования региональной системы среднего педагогического образования в Западной Сибири в изучаемый период;

• определены образовательные потребности региона и динамика контингента студентов средних педагогических учебных заведений;

• раскрыта сущность и специфика образовательных технологий подготовки учителей начальных классов школы в педагогических училищах (колледжах), показано ресурсное обеспечение среднего педагогического образования региона;

• осуществлен анализ моделирования подготовки учителя начальных классов школы в условиях образовательного комплекса "педколледж - педвуз", показаны преимущества двухуровневой модели подготовки учителя начальных классов;

• выделены основные тенденции и перспективы развития среднего педагогического образования в Западно-Сибирском регионе;

• получены и введены в научный оборот материалы, содержащие новую и ценную для изучения регионального среднего педагогического образования информацию.

Практическая значимость исследования. Его результаты получили признание в практической деятельности педагогических училищ, колледжей, дают возможность полно осветить развитие среднего педагогического образования в Западной Сибири в 1960-1990-е гг.; выводы, заключенные в диссертации, служат научно-обоснованными практическими рекомендациями и дают возможность использовать их при разработке и реализации программ развития регионального среднего педагогического образования, для кардинального обновления его содержания, перехода на двухуровневую модель подготовки учителя начальных классов в условиях тесного взаимодействия педагогического колледжа (училища) и факультета начальных классов педуниверситета; разработаны и внедрены в практику материалы по программно-методическому обеспечению учебного процесса в средних педагогических учебных заведениях; создаются предпосылки для обогащения нормативных и специальных курсов, написания учебных пособий с целью повышения профессиональной подготовки студентов педагогических училищ (колледжей); исследование способствует обогащению фонда региональной и в целом историко-педагогической литературы, расширяет объектное и предметное поле обобщающих исследований в области теории и практики среднего педагогического образования.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечиваются исходными методологическими позициями, использованием комплекса методов исследования, соответствующих его задачам, логике, репрезентативностью ис-точниковой базы, включающей в себя обширный документальный и аналитический массив.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Региональная система среднего педагогического образования учителей начальных классов заключалась в адекватном отражении образовательной политики региона, опоре на конкретные особенности региона - социокультурные, экономические, этнокультурные, геодемографические, его традиции, духовное наследие, выявлении образовательных запросов региона, субъектов образования и соотнесение с научно-образовательным потенциалом региона, создании условий для интегрирования образования в регионе.

2. Генезис среднего педагогического образования в Западной Сибири в 1960-1990-е гг. отличался неоднородностью и противоречивостью. Рассматриваемый период соединяет как позитивные, так и кризисные явления, характерные для "оттепели", перестройки и кардинальных социально-экономических реформ.

3. Для среднего педагогического образования в исследуемый период характерна динамика, определяемая социокультурной ситуацией развития Западно-Сибирского региона. Переход к среднему всеобучу, значительный рост различных отраслей экономики Западно-Сибирского региона, увеличение числа предприятий, культурно-просветительских учреждений сделали более актуальной проблему педагогических кадров для начальных классов школ в Западной Сибири, которая и ранее отставала от других регионов страны по уровню образования учителей и по количеству подготовленных специалистов.

4. В системе среднего педагогического образования Западной Сибири была проделана огромная работа по созданию максимально благоприятных условий для качественной профессиональной подготовки учителей начальных классов школ региона.

Вырос контингент студентов в педагогических училищах, соответственно увеличился выпуск учителей со средним педагогическим образованием. Происходили изменения в программно-методическом обеспечении педагогических училищ с учетом региональных особенностей. Серьезное внимание уделялось обеспечению средних педагогических заведений квалифицированными педагогическими кадрами, совершенствованию организации и содержания учебно-воспитательного процесса, использованию многообразия образовательных технологий, методов, методик в подготовке учителей начальных классов.

5. Многоуровневость системы педагогического образования рассматривалась как совокупность последовательностей, каждая из которых составлена из преемственных образовательно-профессиональных программ. Введение многоуровневой системы педагогического образования предполагало серьезную перестройку учебного процесса, его содержания, форм и методов. В связи с тем, что каждый этап образования являлся относительно завершенным, возникали новые требования к отбору материала, его концентрации, широте и глубине изучаемых проблем.

Наиболее приемлемой моделью подготовки учителей начальных классов рассматривалось создание двухуровневой вариативной модели подготовки специалистов на базе образовательного комплекса "педагогическое училище (колледж) - педагогический университет".

Создание двухуровневой модели на базе этих учебных заведений позволяло наиболее полно реализовывать потенциал их педколлективов: практическую направленность - педагогического училища и теоретическую - педагогического вуза.

6. К ведущим тенденциям и перспективам развития среднего педагогического образования в Западной Сибири относятся: обусловленность социально-экономическими и демографическими факторами; этнорегиональная направленность содержания; интеграция его с высшим педагогическим образованием.

7. Опыт подготовки учителя начальных классов, накопленный в теории и практике среднего педагогического образования в Западной Сибири (19601990-е гг.) заслуживает пристального внимания, тщательного изучения и творческого использования в современных условиях.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в монографии, программах, научных статьях, докладах, тезисах автора.

Полученные в ходе исследования данные обсуждались и одобрены на Всесоюзных, Всероссийских научно-практических конференциях, семинарах по проблемам подготовки педагогических кадров: Новосибирск (1992, 1993, 19951998); Москва (1989, 1991-1993); Хабаровск (1990); Тула (1991, 1992); Горно-Алтайск (1991,1993, 1994); Чебоксары (1991); Волгоград (1992); Барнаул (1996, 1998); Магнитогорск (1997, 1998).

Основные идеи, результаты исследования использовались при разработке концепций, программ развития регионального среднего педагогического образования; при создании модели подготовки учителя начальных классов в условиях образовательного комплекса "педколледж - педвуз"; в учебном процессе педагогических училищ (колледжей) ЗападноСибирского региона.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Беловолов, Валерий Александрович, Новосибирск

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя: Уч. пособие. - М.: Просвещение, 1984, - 186 с.

2. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. -М.: Наука, 1973.-287 с.

3. Административно-территориальное деление Сибири. Новосибирск, 1966. 182 с.

4. Азизходжаева Н. Н. Основные тенденции развития высшего педагогического образования в Узбекистане (1960-1980). Дисс. . д-ра пед. наук. Ташкент, 1990.

5. Алфёров Ю. С., Осовский Е. Г. К вопросу о профессиограмме советского учителя // Сов. педагогика. 1971. - № 2. - С. 17-23.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-213 с.

7. Андреева И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. М.: Академия, 2000. - 180 с.

8. Анисимов В. В. Развитие высшей педагогической школы в условиях всеобщего среднего образования. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986.

9. Анисов М. И. Источники изучения истории советской школы и педагогики: Учеб.-метод, пособие. М.: Просвещение, 1986. - 224 с.

10. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII вв. // Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров.- М.: Педагогика, 1985.-363 с.

11. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.-М.: Педагогика, 1987. 558 с.

12. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / Сост. П. А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

13. Арнаутов В. В. Развитие интереса к профессии учителя у студентов педколледжа в условиях учебно-научно-педагогического комплекса. Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 197 с.

14. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 236 с.

15. Атутов П. Р., Климов Е. А. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодежи к труду и выбору профессии // Вопросы психологии. -1984. -№ 1.-С. 13-19.

16. Бацин В. К. Реформа образования в Российской Федерации: 1990-1994. -М., 1995.

17. Беликова А. П. Основные тенденции развития содержания общего образования в Сибири в период двадцатых годов (1920-1931 гг.): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. 1995. - 39 с.

18. Беллендир П. Ф., Кисельников А. А. Социально-экономическое развитие Новосибирской области: современные тенденции и проблемы развития / / Регион: экономика и социология. 1998. - № 2. - С. 123-143.

19. Белозерцев Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

20. Беспалько В. П. Структурирование учебных программ // Вест. высш. шк. 1986.-№3.-С. 19-23.

21. Березина Т. И. Русская народная педагогическая культура в практике управления современной школы (на материалах истории Сибири): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 32 с.

22. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная культура // Педагогика. 1999. - № 3. - С, 37- 43.

23. Борисова JI. Н. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии у студентов педагогического колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курск, 1999. - 16 с.

24. Борисова JI. Г., Турченко В. Н. Перспективы развития образования в сибирской деревне // Социально-экономическое развитие села и миграция населения. Новосибирск, 1972. - С. 306-316.

25. Брагина Е. М. Народное образование во II половине 40-50 гг. (опыт создания базы данных на материале Западной Сибири). Екатеринбург, 1995.

26. Бритвихин А. Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию: Учеб. пособие. Д.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985. - 84 с.

27. Буева JI. П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 120 с.

28. Бурисов У. Р. Особенности подготовки студентов к воспитательной работе с шестилетними первоклассниками: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1992. 16 с.

29. Буткевич В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1980-1990 гг.). Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994.

30. Вердиев Д. М. Государственно-общественная система управления образованием в условиях дифференцированной социокультурной и этнокультурной среды. Ростов-на-Дону, 1999. - 288 с.

31. Виленский М. Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. М.: Прометей, 1993. - 144 с.

32. Волков А. Г. О некоторых причинах снижения коэффициента рождаемости // Изучение воспроизводства населения. М.: Статистика, 1968. -С. 160-202.

33. Волков Г. Н. Этнопедагогика. Учебник. М.: Академия, 1999. - 176 с.

34. Волошина Г. В. Деятельность партийных организаций по укреплению общеобразовательных школ квалифицированными педагогическими кадрами и их воспитанию в годы XVIII пятилетки (1966-1970). Автореф. дисс. . канд. ист. наук. М., 1986. - 17 с.

35. Водовозов В. И. Избранные пед. соч. / Сост. В. С. Арханский. М.: Педагогика, 1986.-474 с.

36. Воробьева Т. А. Методика определения профпригодности у поступающих в педагогические вузы // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. - С. 46-49.

37. Воронина С. А. Формирование интереса к учительской профессии у учащихся педагогических классов: Автореф. диссканд. пед. наук. -М., 1991 .-16 с.

38. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. - 216 с.

39. Гальперин П. Я. Управление процессом учения / Новые исследования в педагогических науках. Вып. 4.-М., 1965.-С. 36-42.

40. Гершунский Б. С. Прогнозирование развития образования: проблемы и перспективы.-М.: Педагогика, 1986.

41. Годник С. М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. М., 1990. - 395 с.

42. Гончаров В. Н., Лопаткин В. Н., Одинцов П. К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 47-50.

43. Гончаров Н. К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: Радянска школа, 1970. - 363 с.

44. Горюхина Э. Возвыситься до школы // Правда. 1979. - 12 февраля.

45. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общей ред. В. Л. Матросова. -М.: Прометей, 1999.- 116 с.

46. Гущина С. А. Деятельность партийных организаций Западной Сибири по развитию среднего специального образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1988.-17 с.

47. Гришин Э. JI. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов-на-Дону, 1970. - 258 с.

48. Грохольская О. Г. Становление и развитие экономического образования в Российской образовательной школе (1917-1997 гг.): Автореф. дисс. д-ра пед наук. -М.: МПГУ, 1997. 34 с.

49. Грохольская О. Г. Вопросы совершенствования содержания экономического образования в школах России // Совершенствование образовательного процесса и проблемы управления. Сб. научных трудов. М.: МПУ, 1996. - 3 с.

50. Грохольская О. Г. Перспективы развития экономического образования в школах России // Совершенствование образовательного процесса и проблемы управления. Сб. научных трудов. М.: МПУ, 1996. - 3 с.

51. Давыдов А. И. Общеобразовательная школа России в восьмой пятилетке-М.: Просвещение, 1971. 47 с.

52. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-С. 35-40.

53. Данильченко М. Г. История отечественной психологии. Учебное пособие. М.: Изд. Ин-та государственного администрирования, 1997. - 56 с.

54. Диагностика профессиональной подготовленности учителя к педагогической деятельности / Сост. Прудаева В. Н. Тюмень, 1993. - 45 с.

55. Дианов А. Г. Развитие общего и специального образования трудящихся Западной Сибири без отрыва от производства 1946-1958 гг. Томск, 1988.-218 с.

56. Дмитриев А. Е., Львов М. Р. Концепция подготовки учителя начальных классов // Начальная школа. 1990. - № 7. - С. 64-69.

57. Дмитриев А. Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1979.

58. Дурай-Новикова К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. диссд-ра пед. наук. -М., 1983.-32 с.

59. Егоров С. Ф. Теория образования в педагогике России нач. XX в.: Ист.-пед. очерк. М.: Педагогика, 1987. - 150 с.

60. Егорова JI. Н. Деятельность педвузов РСФСР по подготовке учителей начальных классов в условиях перехода ко всеобщему образованию. Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1987. 16 с.

61. Елканов С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. -М.: Просвещение, 1989. 189 с.

62. Жамин В. А. Социально-экономические проблемы образования и науки в развитом социалистическом обществе. М., 1979.

63. Жураковский Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М., 1978.- 184 с.

64. Загвязииский В. И. Проектирование региональных образовательных программ // Педагогика. 1999. - № 5. - С. 8-14.

65. Загузов Н. И. Становление и развитие квалификационных научных работ по педагогике в России (1934-1997 гг.): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -СПб., 1999.-46 с.

66. Закон Российской Федерации "Об образовании". ~ М., 1996.

67. Зайкин В. С., Ершов Ю. С. Павлов В. Н. Анализ структурных изменений процессов социально-экономического развития Западно-Сибирского региона // Регион: экономика и социология. 1998. - № 1. - С. 36-47.

68. Заславская Т. И., Корель JL В. Некоторые проблемы и перспективы развития сельско-городской миграции в СССР // Современное развитие сибирского села: опыт социологического изучения. Новосибирск, 1983. - С. 3-26.

69. Западно-Сибирский экономический район. М.: Наука, 1967. - 250 с.

70. Ибрагимов X. Теоретические основы профессионального самовоспитания будущих учителей в педагогических училищах и колледжах. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 421 с.

71. Инструктивно-методическое письмо МП РСФСР "Об организации занятий в начальных однокомплектных школах в связи с введением новых программ" // Нач. школа, 1970. -№ 7.

72. Исаев И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва-Белгород: Изд-во МПГУ и БГПУ, 1993. - 214 с.

73. История Сибири. В 5 т. Т. 4. Л.: Наука, 1968. - 468 с.

74. История Сибири. В 5 т. Т. 5. Л.: Наука, 1969. - 502 с.

75. Ительсон Л. Б. Проблемы современной педагогической психологии // Проблемы воспитания. Вып. 6. М., 1970. - С. 7-13.

76. Каган М. С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). — М.: Политиздат, 1974. 264 с.

77. Казарин Л. С., Кузнецова В. А., Сенашенко В. С. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 53-57.

78. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 245 с.

79. Каптерев Н. Ф. Подготовка преподавателей средней школы // Вестник школы. СПб., 1914. - № 1. - С. 7-13.

80. Карпов В. Психолого-педагогические проблемы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1991. - 35 с.

81. Кашин А. В. Формирование профессиональной направленности личности учителя в системе среднего педагогического образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977. - 16 с.

82. Киреева У. Т. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальной школы России (вторая половина XIX начало XX в.). Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1990. - 249 с.

83. Кисилева Г. Четвертый факультет // Алтайская правда. 1972. - 31 мая.

84. Киселева Е. И. Развитие общеобразовательной школы Западной Сибири в период перехода к всеобщему среднему образованию: Автореф. дисс. . канд. ист. наук. Новосибирск, 1985 - 17 с.

85. Кларин В. М. Антология гуманистической педагогики. Песталоцци. -М.: Изд. Дом Амонашвили, 1998. 224 с.

86. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе / (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 75 с.

87. Климов Е. А. Путь в профессию. М.: Просвещение, 1974. - 174 с.

88. Ключевский В. О. Курс русской истории. Собр. соч.: В 9 т. Т. 1. М., 1987.-410 с.

89. Ковалева Г. Российская начальная школа в мировой системе образования // Начальная школа.- 1997 № 1- С. 12 - 17.

90. Колесников Л. Ф. Школа: время перемен.- Новосибирск: Зап.-Сиб. кн. изд-во, 1984. 134 с.

91. Колесников Л. Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 269 с.

92. Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика, 1992. № 5-6. - С. 71-78.

93. Колесова А. К. Теоретико-методологические проблемы истории педагогического образования. М.: Прометей, 1990.

94. Константинов Н. А., Струминский В. Я. Очерки по истории начального образования в России. М.: Учпедгиз, 1953. - 272 с.

95. Концепция национальных школ республики Алтай Горно-Алтайск, 1993.

96. Корель Л. В. Миграционная подвижность населения // Проблемы социально-экономического развития Западно-Сибирской деревни. Новосибирск: ИЭиОПП, 1981. - С. 249-270.

97. Корер Н. А. Русская начальная школа. СПб., 1879. - 283 с.

98. Королев Ф. Ф., Раскин С. Тип и личность учителя начальной школы // Педагогическая квалификация, 1923. № 3.

99. Корф Н. А. Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учителей сельских школ. СПб., 1879.

100. Костенков П. П. Подготовка учителя в Сибири и на Дальнем Востоке: состояние, проблемы // Педагог. Барнаул: БГПУ, 1996. № 1 - С. 128-133.

101. Костенков П. П., Шестаков А. В. Связь школ с жизнью (Исторический очерк). Барнаул, 1982.

102. Костюк В. Г., Траскунова М. М., Константиновской Д. JI. Молодежь Сибири: образование и выбор профессии. Новосибирск: Наука, 1980. - 193 с.

103. Котяев А. М. Система организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 30 с.

104. Краевский В. В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М.: Знание, 1977.

105. Краткая профессиограмма учителя начальных классов средней общеобразовательной школы. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. - 57 с.

106. Крисюк С. В. Педагогические основы подготовки учителя к воспитательной работе в школе (на материалах педагогических училищ). Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1981. - 178 с.

107. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

108. Кувырталова М. А. Проблема практической подготовки учителя-воспитателя в педагогической теории и опыте педвузов РСФСР после Великой Отечественной войны (до сер. 80-х гг.). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 195 с.

109. Кузина В. М. Педагогические условия деятельности психологической службы в повышении эффективности воспитательно-образовательного процесса педагогического колледжа: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Кемерово, 1999. - 21 с.

110. Кузнецова В. А. Теория и практика многоуровневого университетского педагогического образования. Дисс. . д-ра пед. наук.- Ярославль, 1996. 434 с.

111. Кузьмин Н. Н. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальных классов. Курган, 1970.

112. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

113. Кузьмина Н. В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1965.

114. Лапочкина Л. И. Формирование ориентации на профессию учителя у учащихся педучилищ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 17 с.

115. Лебедева Л. И. Профессиональная подготовка учителя в учебно-воспитательной работе в начальных классах с многонациональным составом учащихся. М., 1994.

116. Лебединский В. В. Основы научного исследования. М.: Изд. Московского эколого-политического университета. - 96 с.

117. Левина М. М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск: Изд. БГУ, 1998. - 320 с.

118. Левитов Н. Д. Психология характера. М, 1969. - 424 с.

119. Левицкий М. Л. Социально-педагогические цели и критерии воспроизводства учительских кадров // Педагогическое образование. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. Вып. 2. - С. 14-20.

120. Легенький Г. И. Педагогический процесс как целостная динамическая система. Харьков: Высшая школа, 1979.

121. Леднев В. С. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 186 с.

122. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН СССР, 1959.

123. Лепин П. В. Современное положение Западной Сибири в геополитическом, социокультурном и образовательном пространстве // Актуальные проблемы профессиональной подготовки будущих педагогов. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. - С. 136-185.

124. Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Прометей, 1993. - 457 с.

125. Лихачев Д. С. О национальном характере русских // Вопросы философии. 1990. - № 4.

126. Лондон Д. М. Волевое развитие личности как фактор формирования призвания к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 1979. 16 с.

127. Лордкипанидзе. Д. О. Педагогическое учение К. Д. Ушинского. 3-е изд. - М.: Учпедгиз, 1954. - 246 с.

128. Люблинская А. А. Назревшие вопросы подготовки учителя начальных классов // Сов. педагогика, 1966. № 8.

129. Ляхов Н. И. Вопросы профессиональной подготовки учителя начальных классов советской средней школы. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1958. 184 с.

130. Мажар Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. Смоленск: Изд. СГУ, 1996. - 128 с.

131. Мажар Н. Е. Подготовка учителя начальных классов к работе в сельской школе. Смоленск: Изд. СГПИ, 1991. - 148 с.

132. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. в 7-ми т. Т. 5. М.: 1958.

133. Макаренко А. С. Цель воспитания. Соч. в 7-ми т. Т. 5. М.: 1958.

134. Малинин Е. Д., Ушаков А. К. Население Сибири. М.: Статистика, 1976.- 166 с.

135. Малиновская В. Н. Формирование основ педагогического мастерства в структуре профессиональной подготовки учителей (в условиях педагогического колледжа). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 234 с.

136. Малокомплектная сельская: проблемы и опыт // Народное образование.-1982.-№ 10.-С. 14-21.

137. Мануйлова Л. М. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальных классов в период осуществления всеобщего обязательного начального обучения в РСФСР (1930-1941 гг.): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.

138. Маркарьян Т. К. Школа, ребенок и учитель. 2-е изд. - Ростов-на-Дону. -Краснодар, 1925.

139. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

140. Материалы о состоянии народного образования в РСФСР за 19741975 уч. г. -М., 1976.

141. Матросов В. JL, Сластенин В. А. Проектирование содержания высшего педагогического образования: гуманистическая парадигма // Известия Российской Академии образования. М., 1999. - С. 22-29.

142. Матросов В. Л., Шастина Е. П., Жданов С. А., Хафизов Г. Р. Принципы отбора молодежи в педагогические институты И Педагогическое образование. Вып. № 5. М.: Прометей, 1992.

143. Менеджмент в управлении школой / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Магистр, 1992.

144. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: НИИ ООВ, 1980. - 81 с.

145. Миграция сельского населения. М.: Наука, 1970. - 249 с.

146. Микулинский С. Р. Методологические вопросы историко-научного исследования // Проблемы истории и методологии. М., 1974.

147. Милюков П. Н. Очерки по истории русской культуры. В 3 т. Т. 2. -М.: Прогресс-культура, 1994.

148. Миттельман Р. И. К вопросу о профессиограмме учителя начальной школы // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев: Радяньская школа, 1966. - С. 34-46.

149. Мищенко А. И., Мищенко Л. И., Шиянов Е. Н. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования. -М.: МПГУ им. В. И. Ленина, 1991.- 292 с.

150. Мищенко А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 387 с.

151. Мищенко JI. И. Теоретические основы формирования содержания педагогического образования (на материале подготовки учителя начальных классов). Дисс. .д-ра пед. наук.-Курск, 1997.-383 с.

152. Многоуровневая подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы / Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции (28-30 сентября 1993 г.). Курск: КГПИ, 1993.- 234 с.

153. Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы / Научн. ред. П. П. Костенков, П. К. Одинцов: Межвуз. сб. на-учн. статей. Барнаул, 1995. - 184 с.

154. Моносзон Э. И. Становление и развитие советской педагогики (19171987 гг.). М.: Просвещение, 1987. 224 с.

155. Мудрик А. В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

156. Мышление учителя: Личностный механизм и понятийный аппарат / Под. ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.

157. Нардеев Ш. Система педагогического образования в СССР: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1970. - 20 с.

158. Народное образование в РСФСР / Под ред. М. П. Кашина, Е. М. Чеха-рина. М.: Просвещение, 1970.

159. Народное образование в СССР. Сборник документов, 1917-1973 гг. Составители: А. А. Абакумов и др. М.: Педагогика, 1974. - 560 с.

160. Народное образование, наука и культура в СССР. Статистический сборник. М.: Статистика, 1971.

161. Народное хозяйство РСФСР в 1973 г. Стат. ежегодник. М.: Статистика, 1974.

162. Народное хозяйство РСФСР в 1979 г. Стат. ежегодник. М.: Статистика, 1980.

163. Начальные ценности образования: история и современность / Под ред. 3. И. Равкина. М., 1996.

164. Николаев В. А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1998.-409 с.

165. Никандров Н. Д. На пути к гуманной педагогике // Сов. педагогика. -1990. -№ 9. С. 41—47.

166. Никитенко В. Д. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя. Хабаровск, 1991. - 178 с.

167. Новое педагогическое мышление / Под ред. А. П. Петровского. М.: Педагогика, 1989.

168. Образование Алтайского края в документах. Барнаул, 1999. - 179 с.

169. Образовательные стандарты. Материалы Международного семинара "Разработка образовательных стандартов в демократическом обществе". -СПб., 1995.

170. Овакимян Ю. О. Моделирование и технологии обучения. Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1997. - 8 с.

171. О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации. Решение коллегии от 11 декабря 1996 г. Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

172. Оптимальные условия осуществления всеобщего среднего образования в Сибири и на Дальнем Востоке: Материалы конфер. Томск: ТГУ, 1975. - 208 с.

173. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М., 1984.

174. Орлов А. Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 31с.

175. Осоков А. В. Проблемы введения всеобщего начального обучения в дореволюционной России (1861-1916 гг.): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1970. 54 с.

176. О состоянии и мерах улучшения подготовки педагогических кадров для общеобразовательных школ РСФСР : Постановление Бюро ЦК КПСС по РСФСР. 14 мая 1965 г. // Учительская газета. 1965. - 3 июня.

177. Оценка качества подготовки специалиста при проведении итоговой аттестации выпускников педагогического колледжа. Методические рекомендации / Под ред. А. В. Томильцева. Екатеринбург: ИРРО, 1996. - 135 с.

178. Очерки истории высшего и среднего специального образования в Сибири (1917-1980). Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1986. - 238 с.

179. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / Под ред. Н. П. Кузина. М., 1986.

180. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1941-1961).-М., 1988.

181. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986).-М., 1987.

182. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX нач. XX в. / Отв. ред. Э. Д. Днепров. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

183. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: вторая половина XIX в. / Отв. ред. А. И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

184. Панарин А. И. Многоуровневое педагогическое образование // Педагогика. 1993. - № 1. - С. 53-57.

185. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в России: историко-пе-дагогический очерк. М.: Педагогика, 1979. - 215 с.

186. Паникеевич Г. Н. Из зарубежного опыта многоуровневой подготовки учителей // Опыт обучения как предпосылка перехода к многоуровневой системе образования / Тез. докл. шестой межвуз. науч.-метод, конф. Тверь: ТГУ, 1993. - С. 61-63.

187. Педагогическая практика в начальной школе: Учебное пособие / Под ред. Г. М. Коджаспировой, J1. В. Борисовой. М.: Академия, 1999. - 143 с.

188. Педагогическая практика в системе подготовки учителя начальных классов: Методические рекоменд. для студентов, преподавателей и учителей. -Новосибирск: НГПУ, 1993. 163 с.

189. Педагогическая энциклопедия. Т. 2. М., 1965.

190. Педагогические идеи К. Д. Ушинского и современность. Ярославль, 1975.

191. Педагогическое образование России. Сборник нормативных документов. Министерство образования Российской Федерации. М., 1994. - 184 с.

192. Петровичев В. М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула: Приок. кн. изд-во, 1994. - 234 с.

193. Пирогов Н. И. Свод замечаний на проект учительской семинарии. -СПб., 1859.- 24 с.

194. Пирогов Н. И. Избр. пед. соч. М., 1985. - 360 с.

195. Пискунов А. И. Советская историко-педагогическая литература (1918— 1957).-М., 1960.-559 с.

196. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.

197. Плясовских В. С. Руководство партийной организацией Западной Сибири развитием народного образования в период коммунистического строительства (1959-1965). Дисс. . канд. ист. наук. Томск, 1968. - 241с.

198. Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности: Материалы межвузовской научно-практической конференции. М.: Прометей, 1993.

199. Погребенский В. И. Исторические корни современных противоречий и трудностей педагогического образования // Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. М., 1989.

200. Подымова JI. С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 32 с.

201. Поляков В. А. Дидактика технологического образования. -М.: Изд. ИОСО, 1998.-176 с.

202. Полянская Н. М. Организационно-педагогические условия профессиональной адаптации будущего учителя в системе школа педучилище (колледж) - вуз. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1994. - 202 с.

203. Проблемы и перспективы развития образования в Сибири / Отв. ред. А. П. Ершов, JI. Г. Борисова.- Новосибирск: Наука, 1982. 174 с.

204. Проблемы истории советской школы и педагогики / Под ред. 3. И. Рав-кина. В 3-х частях. М., 1991. - Ч. 1. - 221 с.

205. Проблемы многоуровневой системы образования. Доклады 2-й научно-практической конференции Томского государственного университета, апрель 1994 г. Ч. 1. - Томск, 1994. - 101с.

206. Программа-ориентир психолого-педагогического образования учителя / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1991. - 36 с.

207. Программы многоуровневой подготовки молодых специалистов (Первый уровень). Белгород: БГПИ, 1992. - 175 с.

208. Прокофьев М. А. Школа и ее проблемы // Советская педагогика. -1971.-№3.-С. 3-6.

209. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в условиях университета. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 5— 7 окт. 1994 г. Горно-Алтайск, 1994. - 224 с.

210. Пряникова В. Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики (1917-1980 гг.). Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1993.

211. Пудяков Г. А. Народное образование в Западной Сибири в годы IV пятилетки (1946-1950 гг.). Новосибирск, 1968. - 205 с.

212. Пути перестройки управления народным образованием в регионе. Сб. на-учн. трудов. -М., 1990. 234 с.

213. Путилин В. Д. Динамика образовательных целей как отражение динамики объективного развития образования. М.: Изд. МОСУ, 2000. - 52 с.

214. Равкин 3. И. Актуальные проблемы методологии историко-педаго-гических исследований. М., 1993.

215. Равкин 3. И. Историческое и логическое в педагогических исследования // Методология педагогических исследований. М., 1980. - С. 48-81.

216. Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994.-С. 81-98.

217. Развитие народного хозяйства Сибири. Новосибирск: Наука, 1978.- 375 с.

218. Регионально-национальные ценности историко-педагогического знания и современные инновационные процессы в образовании Западной Сибири: Материалы Зональной Западно-Сибирской научн.-практ. конфер. 4-6 июня 1997 г. Горно-Алтайск, 1997. - 232 с.

219. Редько JI. JI. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996. - 27 с.

220. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования // Вестник образования. 1992. - № 10; 1993 - № 2.

221. Решетников П. Е. Подготовка учителей в комплексе "педучилище — пединститут" // Советская педагогика. 1991. - № 5. - С. 93-96.

222. Родионова В. В. Подготовка учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курск, 1996. - 16 с.

223. Розанов В. В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 1995.

224. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. ред. В. В. Давыдов. В 2-х т. Т. 1.-М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-608 с.

225. Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. М., 1999. - 672 с.

226. Российское образование в переходный период. Программа стабилизации и развития. М., 1991.

227. Рубинштейн М. М. Проблема учителя. М., 1927.

228. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений мира. М.: АН СССР, 1957.

229. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.

230. Рябова Е. Д. Деятельность партийных организаций Западной Сибири по подготовке педагогических кадров в процессе осуществления всеобщего начального и введения семилетнего образования (1930-1937). Дисс. . канд. ист. наук Новосибирск, 1978. - 232 с.

231. Савченко М. М. Партийно-государственное руководство подготовкой педагогических кадров в педучилищах РСФСР в 1970-1985 гг.: проблемы, просчеты, уроки. Дисс. . канд. ист. наук. М., 1994. - 239 с.

232. Сазонов И. А. Концептуальные основы формирования модели многоуровневой подготовки учителя / Под ред. А. М. Маленко. Челябинск -Курган, 1994. - 110 с.

233. Селиванов В. И. О психологической подготовке студентов к воспитательной работе в школе // Вопросы формирования личности учителя. Рязань, 1978.

234. Семушина Л. Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: НИИВТ, 1989. 40 с.

235. Семушина Л. Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. М, 1991. - 32 с.

236. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в среднем специальном учебном заведении. М., 1990. - 192 с.

237. Сенько Ю. В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 44 -49.

238. Серебряков JI. Е. Философская культура учителя. Научные труды МПГУ. Вып. 10. М.: Прометей, 1993. - 8 с.

239. Сибирь мой край . Проблемы региональной истории и исторического образования. Сб. науч. трудов / Под. ред. В. А. Зверева. - Новосибирск,1999.-365 с.

240. Ситаров В. А. Изучение профессиональной активности личности будущего учителя (Некоторые теоретические и практические вопросы). М.: Прометей, 1990. - 44 с.

241. Ситаров В. А. Проблемы подготовки будущего учителя к формированию личности младшего школьника (вопросы теории и практики) // Педагогическое образование. М.: МГПИ, Вып. 1, 1990. - С. 21-29.

242. Соломатина Т. Б. Развитие общественно-педагогических инициатив в области начального образования России второй половины XIX начала XX веков: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. - М., 1999. - 36 с.

243. Сластенин В. А., Кряхтунов М. И. Эмоциональная сфера личности как объект профессионального саморазвития учителя. М.: Прометей,2000.- 110 с.

244. Сластенин В. А., Веретенникова Л. К. Формирование творческого потенциала школьников: Учебное пособие. М.: Магистр, 1999. - 95 с.

245. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко Л. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. М., 1999.

246. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.

247. Сластенин В. А., Руденко Н. Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагог, 1996. № 1. - С. 17-28.

248. Сластенин В. А., и др. Диагностика профессиональной пригодности молодежи в педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. - 141 с.

249. Сластенин В. А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования // Учитель советской школы. М., 1991. - С. 3-14.

250. Сластенин В. А. Перестройка педагогического образования в СССР // Перспектива. 1990. - № 2. - С. 137-149.

251. Сластенин В. А., Пряникова В. Г. Учебно-научно педагогический комплекс: проблемы создания и перспективы совершенствования // Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт / Меж вуз. сб. научн. тр. М., 1990.-С. 14-21.

252. Сластенин В. А., Ильин В. С. Перестройка высшего педагогического образования и формирование социальной активной личности учителя. М., 1987.-С. 8-11.

253. Сластенин В. А. Комплексная целевая программа "Учитель советской школы": Общая концепция исследования. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1987.

254. Сластенин В. А. О критериях формирования социально активной личности будущего учителя // Формирование социально активной личности в условиях развитого социализма. М.: МГПИ, 1983.

255. Сластенин В. А. Система связи учебных занятий по педагогике со школой // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М., 1978.

256. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

257. Смирнова М. М. Деятельность партийных организаций Западной Сибири по развитию среднего специального образования (1959-1965). Дисс. . канд. ист. наук. Томск, 1981. - 234 с.

258. Смятских А. Л. Становление и развитие среднего специального педагогического образования в России. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 264 с.

259. Сокольников Ю. П. О логике деятельности воспитателя / В помощь педагогам-исследователям. Магнитогорск, 1991.

260. Социально-экономические проблемы формирования и использования учительских кадров школ: Сб. статей. Красноярск, 1981. - 119 с.

261. Социально-экономические проблемы управления народным образо-ф ванием: Сб. науч. статей М., 1984. - 138 с.

262. Спирин Л. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1981. - 435 с.

263. Струминский В. Я. Очерки жизни и педагогической деятельности К. Д. Ушинского. М., 1960.

264. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982.

265. Тарасов В. В. Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 420 с.

266. Тенчурина X. Ш. Становление и развитие системы специального педагогического образования в 1920-30-е гт. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 205 с.

267. Терентьева А. В. Деятельность партийных организаций по совершенствованию подготовки кадров в педагогических училищах (на материалах РСФСР 1966-1970 гг.). Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1983. - 207 с.

268. Терехова Н. В. Педагогическое руководство самостоятельной работой студентов (на примере педагогического колледжа). Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996. 194 с.

269. Титма М. X. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.-200 с.ф 281. Толстой JI. Н. Очерки бывалого // Jl. Н. Толстой в воспоминанияхсовременников: в 2-х т. Т. 1. М., 1955. 225 с.

270. Толстой JI. Н. Пед. соч. М., 1989. - 520 с.

271. Томин В. П. Уровень образования населения СССР. М.: Финансы и статистика, 1981. - 192 с.

272. Третьяков П. И. Практика управления современной школой. М.:• Новая школа, 1995. 208 с.

273. Трофимов П. JI. Из истории строительства советской школы Омской области (1917-1920) // Ученые записки Омского пед. ин-та. Вып. 9. 1958. - С. 28-42.

274. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании. Собр. соч. -М.-Л., 1950. Т. 2.

275. Ушинский К. Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Собр. соч. М.-Л., 1950. - Т. 2.

276. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт пед. антропологии. Собр. соч. М.-Л., 1950. - Т. 8.

277. Ушинский К. Д. Что нам делать со своими детьми. Собр. соч. М.-Л., 1950. - Т. 3.

278. Фармаковский В. Начальная школа Министерства народного про* свещения. СПб., 1910.

279. Федеральная программа развития российского образования // Россия, 1993. -№ 2. С. 6-82.

280. Формирование профессиональной культуры учителя: Уч. пособие / Под ред. В. А. Сластенина.-М.: Прометей, 1993.- 178 с.

281. Формирование и использование трудовых ресурсов в здравоохранении и народном образовании. М.: Госкомтруд, 1981. - 284 с.

282. Харитонов М. И. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы (историография, теория, опыт). М., 1999 - 227 с.

283. Хитарян М. Г. Из истории трудового и политехнического обучения в школах Зап. Сибири в послевоенные годы (1945-1961): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1962. - 21 с.

284. Чиж А. Н. Внеучебная деятельность студентов в теории и истории высшего педагогического образования (1960-1980-е гг.). Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1999.

285. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

286. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.

287. Шамахов Ф. Ф., Гиро М. Я., Зайцева Г. Ф. Народное образование в Томской области за сорок лет Советской власти. Томск, 1957. - 68 с.

288. Шамахов Ф. Ф. Роль региональной (сибирской) тематики в развитии историко-педагогической науки // Вопросы истории педагогики. Томск, 1976. - С. 3-17.

289. Шамахов Ф. Ф. Учительские семинарии Западной Сибири. Томск, 1951.-70 с.

290. Шамахов Ф. Ф. Школа Западной Сибири в конце XIX начале XX в. -Томск, 1957.

291. Шамова Т. И. Из нашего опыта // Народное образование. 1968. - №3.

292. Шамова Т. И. и др. Педагогические технологии. Что это такое, и как их использовать в школе. М.: Изд. ИПК Тюмень, 1994. - 192 с.

293. Шаповалов В. К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1977. - 176 с.

294. Широкова Е. Ф. Начальная школа в Алтайском крае за 50 лет Советской власти // Школа и педагогическая мысль Сибири. Новосибирск, 1969.

295. Шиянов Е. Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. М.: МПГУ, 1991.

296. Шиянов Е. Н. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1982. 17 с.

297. Школа Западной Сибири за 50 лет Советской власти / Под. ред. Ф. Ф. Шамахова. Новосибирск, 1970. - 396 с.

298. Школа Сибири за 60 лет Советской власти / Отв. ред. П. П. Костен-ков и др. Барнаул, 1982. - 255 с.

299. Щербаков А. И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. JI.: ЛГУ, 1967. - 267 с.

300. Щербаков А. И. Психология учителя / Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1973.

301. Щетинин В. П., Хроменков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования. М., 1998. - 306 с.

302. Шматов О. К. Очерки о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством в СССР (1917-1967 гг.). Томск, 1968.

303. Щедровицкий П. П. Очерк по философии образования (статьи и лекции). М., 1993. - 155 с.

304. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

305. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. М.: МИГЖРО, 1992. - 86 с.

306. Юмашев А. С. Подготовка педагогических кадров в Сибири в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) // Культурная революция в СССР и духовное развитие советского общества. Свердловск, 1974. - С. 337.

307. Юрцовский Н. С. Очерки по истории просвещения в Сибири. -Новони-колаевск, 1923.

308. Яковина Г. Н. Сельское учительство Сибири (изменение численности и состава). Дисс. . канд. ист. наук. Новосибирск, 1986. - 224 с.

309. ГААК, ф. 1, оп. 106, д. 451, л. 99.

310. ГААК, ф. 1, оп. 124, д. 250, л. 89.

311. ГААК, ф. 1, оп. 124, д. 250, л. 116.

312. ГААК, ф. 10, оп. 60, д. 5, л. 28.

313. ГААК, ф. 385, on. 1, д. 49, л. 35.

314. ГААК, ф. 385, on. 1, д. 52, л. 21.

315. ГААК, ф. 385, on. 1, д. 56, л. 23.

316. ГААК, ф. 385, оп. 4, д. 57, л. 148.

317. ГААК, ф. 445, on. 1, д. 21, л. 134; оп. 23, д. 22, л.л. 6, 102.

318. ГААК, ф. 573, оп. 4. д. 57, л. 118.

319. ГАКО, ф. 15, оп. 12, д. 4, л.л. 105-106.

320. ГАКО, ф. 75, оп. 10, д. 152, л. 52.

321. ГАКО, ф. 75, оп. 26, д. 137, л.л. 80-81.

322. ГАКО, ф. 117, оп. 24, д. 6, л. 47.

323. ГАКО, ф. 323, on. 1, д. 311, л. 34.

324. ГАНО, ф. 4, оп. 64, д. 62, л. 54.

325. ГАНО, ф. 4, оп. 64, д. 62, л. 55.

326. ГАНО, ф. 30, оп. 2, д. 1, л. 85-86.

327. ГАОО, ф. 1272, on. 1, д. 1201, л. 134.

328. ГАОО, ф. 1272, on. 1, д. 1410, л. 8.

329. ГА РФ, ф. 2306, on. 1, д. 2566, л. 11.

330. ГА РФ, ф. 2306, оп. 72, д. 5289, л. 8-11.

331. ГА РФ, ф. 2306, оп. 72, д. 7344, 7345, оп. 76, д. 240-242.

332. ГА РФ, ф. 2306, оп. 72, д. 8200, л. 41-42.

333. ГА РФ, ф. 2306, оп. 72, д. 8220, л. 44.

334. ГА РФ, ф. 2306, оп. 76, д. 261, л. 52, 51.

335. ГА РФ, ф. 2306, оп. 76, д. 342, л.л. 2, 28, 31, 34; д. 343, л.л. 100, 103; д. 345, л.л. 8, 12; д. 346, л.л. 3, 12, 22, 23, 25; д. 960, л.л. 8, И, 13, 15, 23, 31, 40; д. 961, л.л. 3, 7.

336. ГА РФ, ф. 2306, оп. 76, д. 1336, л. 59.

337. ГА РФ, ф. 2306, оп. 76, д. 1861, л. 40.

338. ГА РФ, ф. 2306, оп. 76, д. 1861, л. 64.

339. ГА РФ, ф. 2306, оп. 76, д. 4609, л. 38.

340. ГА РФ, ф. 2306, оп. 76, д.д. 354, 361, 362, 363, 973-975, 2082-2086, 2557-2560,2973-2975, 3358,3360,3743, 3744,4102-4104, 4489-4491,4861-4863.

341. ГА РФ, ф. 2306, оп. 76, д. 5478, л.л. 8, 12, 23, 57, 58, 60, 77; д. 5479, л.л. 17, 21, 32, 63-66, 83.

342. ГАТО, ф. 607, оп. 116, д. 260, л. 114.

343. ГАТО, ф. 607, on. 116, д. 261, л. 52.

344. ГАТО, ф. 7560, on. 1, д. 125, л. 10.

345. ГАТюмО, ф. 124, оп. 195, д. 101, л. 23.

346. ГАТюмО, ф. 1868, on. 1, д. 160, л. 151.