автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Построение учебного предмета на основе гуманистической парадигмы образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Санникова, Татьяна Германовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ

ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В ШКОЛЕ.

1.1. проблема содержания образования.

1.2. Решение проблемы содержания образования на примере школьного курса химии.

1.3. исследовательские подходы к построению учебного предмета на примере школьного курса химии.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН В ГУМАНИТАРНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

2.1. Сущность и современное понимание гуманистического подхода к . образованию.;.

2.2. Дидактические принципы построения содержания учебного предмета на основе гуманистической парадигмы образования.

2.3.дидактико-методическое обеспечение обучающего эксперимента (на примере школьного курса химии).

2.4. Результаты обучающего эксперимента.

2.4.1. Оценка обучаюгцего эксперимента в сравнении исходного и итогового уровней.

2.4.2. Огрета эффективности обучающего эксперимента в рамках общего образования.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Построение учебного предмета на основе гуманистической парадигмы образования"

Актуальность исследования. Сегодня школа ушла от единообразия программ и впервые получила возможность самостоятельного выбора содержания образования для своих воспитанников, различающихся уровнем развития, ценностными ориентациями, профессиональными намерениями [144J.

Расширение прав школы в вопросах определения целей и содержания образования, появление образовательных учреждений разного типа (гимназии, лицеи, колледжи, авторские школы и тгд.), вновь выдвинули на первое место проблему совершенствования содержания образования.

Сущность проблемы построения содержания учебного предмета в различных аспектах рассматривалась в многочисленных трудах как отдельных авторов, так и целых коллективов (Н. С. Антонов, Г. И. Батурина, И. А. Володарская, П. Я. Гальперин, И. Д. Зверев, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, И. И. Логвинов, Н. А. Лошкарева, М. И. Махмутов, Н. М. Розен-берг, 3. А. Решетова, М. Н. Скаткин, А. М. Сохор, Н. Г. Салмина, В. В. Сорокин, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, Б. Г. Юдин, В. А. Якунин и др.).

Анализ работ, раскрывающих различные аспекты построения учебного предмета и подбора методов его изучения, показал, что они, преимущественно, посвящены либо общим методологическим подходам ( Т. А. Ильина, И. Я. Конфедератов, В. В. Краевский, В. Т. Кудрявцев, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.), либо выполнены на материале узкой специализации (И. И. Логвинов, А. А. Мирошниченко, Н. Г. Салмина, В. В. Сорокин и др.) [45].

Важной теоретико-методологической проблемой педагогических исследований является систематизация и типологизация многообразного эмпирического материала, накопленного педагогической наукой. Одним из перепективных способов решения этой задачи является использование парадигмаль-ного подхода для осмысления генезиса научно-педагогического знания.

В философии парадигма - совокупность теоретических и методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которое воплощается в научной практике на данном этапе. Парадигма является основание выбора проблем, а также моделью для решения исследовательских задач./737/.

В настоящее время в педагогике термин "парадигма" получил достаточно широкое распространение (М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов [13], Б.С.Гершунский [23] и др.). Под научно-педагогическими парадигмами понимаются теоретические положения, позволяющие сформировать и внедрить в практику целостные модели образования, принципиальные для научно-педагогического сообщества ученых-теоретиков и учителей-инноваторов (их создающих, развивающих и воплощающих в жизнь).

Идеальную модель развития научно-педагогической парадигмы можно представить таким образом:

1. Открытие мировоззренческого значения, перестраивающее цели и принципы педагогической теории. Оно выполняет затем регулятивную функцию, задавая направленность научного поиска.

2. Распространение основополагающих принципов в сферу дидактики и теории воспитания, создание на их базе воспитательно-образовательных концепций. Происходит определение содержания образования, организационных форм, общей методики обучения и воспитания, создаются программы, формируются вариативные направления в рамках парадигмы.

3. Технологизация частно-научных построений, разработка прикладного педагогического инструментария, конкретных методик и методических пособий.

Особенностью развития педагогического знания является возможность одновременного сосуществования нескольких парадигм (при доминирующей одной из них), поскольку в педагогическом процессе главное не разрушение, а созидание, возникновение нового знания, не обязательно сопровождаемое сломом старого.

В современных условиях постиндустриального общества возрастает значение проблемы самоидентификации и самоопределения человека при заметном усложнении структуры его личности. В педагогике усиливаются гуманистически ориентированные тенденции, происходит перемещение устремленности педагогического идеала от социально-ориентированной (конструирование человека с параметрами, заданными конкретными интересами общества) цели воспитания и образования к индивидуально-ориентированной.

Гуманистическая педагогическая традиция, имеющая глубокие корни, приобрела на пороге XXI века ярко выраженную тенденцию к парадигмаль-ному оформлению как целостной совокупности определенных теоретических положений и способов их практической реализации.

Современную педагогическую парадигму гуманистического типа можно назвать "парадигмой самореализации личности".

Цель образования, как ее определяет гуманистическая педагогическая парадигма, - обеспечить развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных способностей как субъекта познания и предметной деятельности. Образовательный процесс должен предоставить каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности.

На уровне философского осмысления (В.П.Зинченко, Ф.Т.Михайлов, Е.В.Семенов, Н.Г.Фролов и д.р.) проблема гуманизации образования широко обсуждается в литературе. Прежде всего отмечается, что гуманизация и гуманитаризация образования - это путь и средство возрождения в обществе духовности и культуры.

Цель и задачи гуманитаризации содержания образования в том, чтобы вернуть его историческое и содержательное - к человеку обращенное - основание к каждому учебному предмету. Придать не только формам и методам гуманный (не авторитарный) характер, но и самому их содержанию культурный, нравственный, духовный, к человеку обращенный смысл. Слово "гуманитарный" по нормам русского языка как раз и означает "обращенный к человеческой личности, правам и интересам человека"/7#У

Следовательно, в данном исследовании под гуманистической парадигмой образования мы понимаем такую исходную концептуальную педагогическую модель постановки проблем и их решения, в которой принципы гуманистической педагогики выступают в качестве теоретических и методологических предпосылок, определяющих научное исследование.

Идея гуманизации находит обоснование в трудах отечественных психологов JI. С. Выготского [18], В. В. Давыдова [26], JI. В. Занкова [87], Н. А. Менчинской [73], П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной [20], И. С. Якиманской [144] и др., в работах известных педагогов В. А. Сухомлинского, Ш. А. Амо-нашвили [3,4], В. С. Библера [10], С. Ю. Курганова [57] и др. В дидактике идея гуманизации на примере курса химии рассматривается в работах В. И. Кузнецова [55,60], И. М. Титовой [125,127].

Распространение идей гуманистической психологии и педагогики в российской школе в последнее десятилетие ставит научно-практическую задачу дидактического обеспечения построения инновационных проектов на основе гуманистической парадигмы образования, что подтверждает актуальность избранной темы исследования.

Цель исследования состояла в изучении процесса дидактического построения учебного предмета в средней школе на основе гуманистической парадигмы образования.

Объектом исследования является инновационный учебный процесс в школе повышенного уровня образования гуманитарного типа.

Предметом исследования является педагогическое конструирование содержания учебного предмета на основе гуманистической парадигмы образования (на примере школьного курса химии).

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что построение школьного учебного предмета на основе гуманистической парадигмы образования позволит повысить качество обучения за счет: а) изменения содержания учебного предмета на основе его гуманитаризации и б) осуществления личностно-ориентированного процесса обучения.

В соответствии с целью, гипотезой и предметом исследования определены его задачи:

1) проанализировать педагогическую и психологическую литературу по проблемам построения содержания учебного предмета в средней школе;

2) раскрыть своеобразие содержания дидактических принципов построения учебного предмета на основе гуманистической парадигмы образования;

3) разработать учебно-методическое обеспечение преподавания учебного предмета на основе гуманистической парадигмы (на примере курса химии);

4) провести экспериментальную проверку эффективности обучения учащихся химии в гуманитарном учебном заведении. Методологическую и теоретическую основу исследования составили труды отечественных педагогов и психологов в области дидактики и профессиональной педагогической деятельности В.В.Давыдова, JI. В. Занкова,

H. В. Кузьминой, Н. А. Менчинской, В. А. Сластенина, И. С. Якиманской; в области гуманизации школы - Ш. А. Амонашвили, JI. С. Выготского, В. С. Библера, С. Ю. Курганова, В. А. Сухомлинского; в области гуманизации преподавания химии - В. И. Кузнецова, И. М. Титовой.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, педагогическое конструирование содержания учебного предмета, обучающий эксперимент, анкетирование, оценивание, статистические методы.

Исследование проводилось в 1994-1997 годах в Гуманитарном лицее г. Ижевска, сравнительное исследование - в школах г. Ижевска, на гуманитарных факультетах Удмуртского госуниверситета. На защиту выносятся следующие положения:

I. Концепция гуманистического подхода к построению школьного учебного предмета, состоящая в личностно-ориентированной системе обучения на основе гуманистической парадигмы образования.

2. Модель содержания учебного предмета на основе гуманистической парадигмы образования.

3. Учебно-методическое обеспечение школьного курса химии для гуманитарного учебного заведения.

Научная новизна исследования заключается:

1) в дидактическом обосновании построения содержания естественнонаучного предмета на основе гуманистической парадигмы образования для гуманитарного учебного заведения;

2) в разработке авторского школьного курса химии для гуманитарных учебных заведений, который позволяет организовать личностно-ориентированный процесс обучения с учетом гуманитарной направленности интересов учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработке авторского школьного курса химии и его учебно-методического обеспечения, которое может быть использовано в педагогических системах гуманитарного образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем выступления автора на кафедре педагогики и педагогической психологии, кафедре физической и органической химии Удмуртского госуниверситета, в Удмуртском институте усовершенствования учителей, на 2-ой Международной конференции по экологическому образованию (Тула, 1996 г.), на Международном семинаре по преподаванию химии «Пущинская осень-96» (Москва, 1996 г.), на республиканском семинаре директоров школ по проблемам личностно-ориентированного обучения (Ижевск, 1997 г.), на республиканской научно-практической конференции «Научно-методологические и методические проблемы регионализации образования и пути их решения» (Ижевск, 1997 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось автором в процессе практической работы и обучающего эксперимента в Гуманитарном лицее г. Ижевска, а также путем обобщения и включения результатов исследования в процесс переподготовки и повышения квалификации учителей химии в Удмуртском институте усовершенствования учителей.

По теме диссертации опубликовано 7 научных работ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии, трех приложений. Общий объем

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Обсуждение результатов обучающего эксперимента показало, что:

1. Педагогическое конструирование курса химии для гуманитарного учебного заведения позволило на основе гуманистической парадигмы образования повысить эффективность учебного процесса и сократить время на изучение курса.

2. В процессе обучения по предложенной программе учащиеся гуманитарного учебного заведения в течение 9-10 класса качественно изменяют отношение к предмету, лучше узнают предмет, испытывают чувство комфорта в процессе обучения.

3. В сравнении с выпускниками общеобразовательной школы и в сравнении с последним классом гимназии учащиеся экспериментальной группы достоверно лучше умеют анализировать окружающую природу и выявлять химические явления в целостной картине мира, умеют лучше строить самостоятельную учебную работу и лабораторный эксперимент, испытывают большее чувство комфорта на уроках, что ведет к более прочному усвоению знаний за курс средней школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что построение учебного предмета на основе гуманистической парадигмы образования требует прежде всего качественно нового прочтения дидактических принципов.

В условиях гуманизации образования цели обучения, объективные закономерности обучения, способы использования объективных закономерностей и конкретные условия обучения определяют принцип гуманизации как системообразующий. Новое содержательное толкование получают и принципы научности, систематичности и последовательности, доступности, сознательности и активности учащихся, положительного эмоционального фона обучения, связи обучения с жизнью, историзма, наглядности в обучении, всестороннего воспитания и развития в процессе обучения.

Реализация гуманистического принципа в процессе обучения может быть осуществлена только путем изменения содержания учебного предмета и создания адекватного ему учебно-методического обеспечения учебного процесса, т.е. путем перевода идеи гуманизации образования в практическую педагогическую задачу.

Для проведения обучающего эксперимента на основе гуманистической парадигмы образования нами разработана и апробирована программа обучения учащихся школьному курсу химии с целью формирования мировоззрения личности на основе собственно научной картины мира. Экспериментальная программа обучения химии в гуманитарном учебном заведении обеспечена разработанным учебно-методическим комплексом: лабораторным практикумом, пособием по демонстрационному эксперименту, сборником проверочных работ к школьному курсу химии.

Экспериментальная программа школьного курса химии позволила, с одной стороны, сократить время изучения курса в средней школе на один год, с другой, построить личностно-ориентированный процесс обучения с учетом гуманитарной направленности интересов учащихся.

Обучающий эксперимент на примере школьного курса химии показал, что учащиеся гуманитарного учебного заведения на исходном уровне эксперимента в целом не проявляют особенного интереса к естественным наукам, в частности к химии. В процессе обучения по предложенной программе (итоговый уровень) статистически достоверно улучшается отношение учащихся к предмету, знание предмета, умение строить химический эксперимент, эмоциональное отношение к процессу обучения.

При сравнении результатов обучающего эксперимента выборка контрольных групп позволила оценить отношение учащихся к предмету и знание предмета по критерию соответствия стандарту общего среднего образования, по критерию единства гуманитарной направленности образования и различия в программах обучения (традиционная и экспериментальная программы), по критерию прочности усвоения знаний (отсроченный контроль).

Результаты обучающего эксперимента показали, что учащиеся экспериментальной группы в сравнении с выпускниками общеобразовательной школы и в сравнении с учащимися гуманитарного класса гимназии (обучающихся по традиционной программе) достоверно лучше умеют анализировать окружающую природу и выявлять химические явления в целостной картине мира, умеют лучше строить самостоятельную учебную работу и лабораторный эксперимент, испытывают большее чувство комфорта на уроках и позитивное личностное отношение к учебному предмету. Результаты отсроченного контроля показали, что учащиеся экспериментальной группы достоверно более прочно усваивают знание школьного курса химии в сравнении со студентами I курса гуманитарных факультетов университета.

Таким образом, результаты обучающего эксперимента подтвердили гипотетическое предположение о том, что гуманистические принципы построения учебного предмета в гуманитарном учебном заведении позволяют повысить качество обучения за счет изменения содержания учебного предмета.

Положения, выносимые на защиту, как и учебно-методическое обеспечение школьного курса химии для гуманитарного учебного заведения, подтверждались результативностью учебного эксперимента.

В заключение следует отметить, что проведенное исследование показало возможность эффективного конструирования учебного предмета в практике работы школы на основе гуманистической парадигмы образования. Вероятно, проведенное исследование может быть основой для разработки содержания других учебных предметов естественнонаучного цикла в гуманитарных учебных заведениях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Санникова, Татьяна Германовна, Ижевск

1. Аванесов В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: МИСИС, 1989. - 167 с.

2. Алексинский В. Н. Занимательные опыты по химии. М.: Просвещение, 1995.-96 с.

3. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 520 с.

4. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Анцыферова Л. И. Личность в динамике: Некоторые итоги исследования. // Психологический журнал. 1992. Т. 13. №6. С. 12 -25.

6. Асмолов А. Г. Непройденный путь: от культуры полезности к культуре достоинства. //Вопросы философии. 1990. №5. С. 92 - 97.

7. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

8. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 246 с.

9. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1988. -160 с.

10. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры. М.: Политиздат, 1991. -413 с.

11. Блонский П. П. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН СССР, 1961.-420 с.

12. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984 -129 с.

13. Богуславский М.В., Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы: история и прогноз // Магистр. 1992. Май. С. 113-127.

14. Варе С. А. Программа "Химия в обществе" // Журнал ВХО им. Д. И. Менделеева. 1991. №1. С. 24 27.

15. Верховский В. Н., Смирнов А. Д. Техника химического эксперимента. Т. I, II. М.: Просвещение, 1973, 1975. - 420 с, 383 с.

16. Волков Г. Н. Социология науки. М.: Политиздат, 1968. - 307 с.

17. Волков Г. Н. Истоки и горизонты прогресса.-М.: Политиздат, 1976- 320 с.

18. Выготский JI. С. Избранные педагогические исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1956.-519 с.

19. Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Псих, очерк. -М.: Просвещение, 1991 93 с.

20. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. №4. С. 54 63.

21. Гаркунов В. П. Проблемность в обучении химии // Химия в школе. 1981. №4. С. 23.

22. Гаркунов В. П., Говоров В. Н. Систематизация и обобщение знаний учащихся о строении вещества // Журнал ВХО им. Д. И. Менделеева. 1973 №4. С. 429-432.

23. Гершунский Б.С. Гуманистическое образование: необходимость новой парадигмы // Магистр. 1991. Июнь. С. 24-32.

24. Гольдфельд М. Г. Химическая картина природы и межпредметные связи в курсе химии // Журнал ВХО им. Д. И. Менделеева. 1983 №5. С. 17-28.

25. Гузей Л. С. Химию в школе? // Химия в школе. 1996. №1. С. 2-5.

26. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения.: Опыт теоретического и психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. -240 с.

27. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении М.: Педагогика,1986.-240 с.

28. Дериновская А. Г. Системность в использовании наглядного материала в процессе преподавания предметов в гуманитарно-эстетическом цикле.: Дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1995. - 192 с.

29. Дидактика средней школы / Под. ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.

30. Ефремов А.Н. Принцип историзма в обучении химии // В сб.: Проблемы содержания и методов обучения химии в средней школе. Под ред. А. А. Цветкова. -М.: Педагогика, 1981. С. 94-109.

31. Загорский В. В. Учитель и ученики эффективное взаимодействие. - М.: Ассоциация по химическому образованию. 1996. - 78 с.

32. Зайцев О. С. Системно-структурный подход к обучению общей химии. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 170 с.

33. Зангейм А. Ю. Гуманизация и гуманитаризация химии: что это такое // Химия в школе, 1990. №6. С. 3-5.

34. Зверев И. Д. Школьный учебник: проблемы и пути их развития // Проблемы школьного учебника: Материалы конф. Сост. Г. А. Молчанова. Вып. 20. -М.: Просвещение, 1991. С 14.

35. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. -М.: Тривола, 1994. 370 с.

36. Злотников Э. Г., Гаркунов В. П. Функции школьного химического эксперимента в условиях развивающего обучения // Журнал ВХО им. Д. И. Менделеева. 1983. №5. С. 40-44.

37. Зорина Л. Я. Дидактичские основы формирования системности знаний старших школьников. М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

38. Зорина Л. Я. Программа -учебник -учитель. М.: Знание, 1989.-80 с.

39. Зуев Д. Д. Школьный учебник. М.: Педагогика, 1983. - 240 с.

40. Иванова Р. Г., Иодко А. Г. Методические условия формирования исследовательских умений учащихся // Проблемы обучения химии в школах развивающихся стран. София: НИИ общего образования, 1987. Книга 2. С. 83-92.

41. Ильин Е. Н. Шаги навстречу: Из опыта работы учителя. Ижевск: Удмуртия, 1988. 44 с.

42. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

43. Ильченко В. Ф. Формирование естественнонаучного миропонимания. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

44. Кантор К. Т. Наука, техника, культура: Проблемы гуманизации и социальной ответственности // Вопросы философии. 1989. №1. С. 23.

45. Калиниченко А. Н. Построение содержания учебного курса в высшей школе на основе технологии решения профессиональных задач: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ижевск; 1996 22 с.

46. Кедров Б. Н. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Изд-во АН СССР, 1968.-411 с.

47. Кикоть В. Я., Якунин В. П. Педагогика и психология высшего образования. С.-Пб.: Санкт-Петербургский гос. ун-т, Санкт-Петербург-ский военный институт внутренних войск МВД России, 1996. - 320 с.

48. Коменский Я. А. Великая дидактика. Избран, пед. соч. М.: Педагогика, 1982. Т. 1.-384 с.

49. Концепция школьного химического образования // Химия в школе. 1993. №6. С. 2-8.

50. Кузнецов В. И., Печенкин А. А. Формирование мировоззрения учащихся при обучении химии. М.: Просвещение, 1985. 160 с.

51. Кузнецов В. И., Третьякова Л. Г. Гуманизация ключевая задача реформы химического образования // Химия в школе. 1991. №3. С. 22-26.

52. Кузнецов В. И., Третьякова Л. Г. Проблема гуманизации химического образования и поиски путей ее решения // Химия в школе.1991. №4.С.25-28.

53. Кузнецов В. И., Омиров Ш. М. Пути гуманизации школы. Образование как научно-исследовательская деятельность // Химия в школе. 1993. №6. С. 9-13.

54. Кузнецова Н. Е. Показатели и критерии интенсифиикации развивающего обучения химии // В сб.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л.: ЛГПИ, 1990. С. 45-63.

55. Кузнецова Н. Е. Формирование систем понятий при обучении химии. -М.: Просвещение, 1989. 144 с.

56. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. - 178 с.

57. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

58. Легостаев И. И. Педагогические основы стандартизации и оперативной диагностики подготовки учителя. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996.-32 с.

59. Леднев В. С. Содержание образования. -М.:Высшая школа, 1989. 359 с.

60. Леонтьев А. Н. Деятельность, познание, личность. -М.: Политиздат, 1975. 376 с.

61. Логвинов И. И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969. №3. С. 91-100.

62. Лосев А. Ф. Эстетика возрождения. М.: Мысль, 1982. - 164 с.

63. Мажура Г. П. Организация исходной формы действия при формировании теоретического мышления: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1975. 188 с.

64. Мажура Г. П., Салмина Н. Г. Психологические требования к построению учебного предмета. Свердловск: Уральский ун-т., 1974- Вып. З.С. 76-80.

65. Макарова JI. Л., Санникова Т. Г. Демонстрационный эксперимент по химии для учебных учреждений с гуманитарным направлением. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - 65 с.

66. Макарова JI. Л., Санникова Т. Г. Лабораторный практикум по химии для учебных учреждений с гуманитарным направлением. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1996. - 41 с.

67. Макарова Л. Л., Санникова Т. Г. Экологизированный курс химии // В сб.: Между школой и университетом. / Под общей ред. Н. Н. Моисеева. Тула: Изд-во "Шар", 1996, С. 155 - 157.

68. Макарова Л. Л., Санникова Т. Г. Концепция авторской программы по химии для учебных учреждений с гуманитарным направлением // Вестник инженерной академии УР. Серия "Инженерное образование". Ижевск, 1997. С.1-7.

69. Макарова Л. Л., Санникова Т. Г.Проектирование экологической лаборатории // Тез. докл. III конф. "Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан". Казань, 1997. С.314

70. Макареня А. А., Обухов В. Л. Методология химии. М.: Просвещение, 1984.-233 с.

71. Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 140 с.

72. Методика преподавания химии / Под ред. Н. Е. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

73. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 189 с.

74. Мещеряков Б. Г., Мещерякова И. А. Введение в человекознание. М.: Рос. гуман. ун-т, 1994. - 320 с.

75. Минченков Е. Е. Об определении интенсивности изучения содержания химии // Новые исследования в педагогических науках. №2 (48). М.: Педагогика, 1986. С. 43-48.

76. Минченков Е. Е. О программе учебного предмета // Химия в школе. 1996.т.С. 11-17. №2. С. 11-15.

77. Мирошниченко А. А. Информационно-семантическое структурирование учебного материала (на примере школьного курса физики): Дис. . канд. пед. наук. Ижевск: 1993. - 116 с.

78. Михайлов Ф. Т. Обоснование проблемы гуманитаризации образования и направления ее решения // Вопросы философии. 1994. №3. С. 5-10.

79. Моисеев Н. Н. Экология и образование. М.: Юнисам, 1996. - 192 с.

80. Моисеев Н. Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1995. - 56 с.

81. Назаренко В. М. Программа экологизированного курса химии для средней школы. // Химия в школе. 1994. №4. С. 35-45.

82. Наука и учебный предмет // Советская педагогика. 1985. №7. С. 3-25.

83. Ожегов С. И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1979.-589 с.

84. Ожерельев Д. И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии. -М.: Высшая школа, 1982. 162 с.

85. Оконь В. Введение в общую дидактику-М.: Высшая школа, 1982. 382 с.

86. Ольгин О. М. Опыты без взрывов. М.: Химия, 1993. - 144 с.

87. О преемственности между начальным и основным общим образованием: Дидактическая система развивающего обучения JI. В. Занкова // Вестник образования. 1994. №7. С. 2-30.

88. Основы дидактики / Под ред. Б. П. Есипова.-М.:Педагогика, 1967. 320 с.

89. Пидкасистый П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

90. Пидкасистый П. И., Коротяев Б. И., Хозяинов В. И. Теоретические основы обучения студентов знаниям и методам познавательной деятельности // Современная высшая школа. 1980. №3. С. 189-205.

91. Плетнер Ю. В., Пологин В. С. Практикум по методике преподавания химии. М.: Просвещение, 1981. - 192 с.

92. Подласый И. П. Педагогика. М.: Просвещение; Гуманит. центр BJIA-ДОС, 1996.-432 с.

93. Программы для средних общеобразовательных учебных учреждений. Химия. -М.: Просвещение, 1993. 305 с.

94. Программы общеобразовательных учреждений, химия. М.: Просвещение, 1994. - 63 с.

95. Пуркина В. Ф. Системно-генетический подход к обоснованию содержания начального математического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М„ 1982. 16 с.

96. Решетова 3. А., Сергеева Т. А. и др. Методические указания по изучению курса общей химии в логике системного подхода. Одесса: Одесский политехнический институт, 1981. - 64 с.

97. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования.-М., 1992. -155 с.

98. Рубинштейн С. JI. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во АПН, 1959.-250 с.

99. Рубцов В. В., Марголис А. А., Гуружапов В. П. Культурно-исторический тип школы // Вопросы философии. 1994. №6. С. 100-110.

100. ЮО.Рысс В. Л. Контроль знаний учащихся. -М.: Педагогика, 1982. 80 с.

101. Савостьянов А. И. Личностно-ориентированный подход в профессиональной подготовке актера. Автореф. дис. . докт.пед.наук- М., 1997. -31 с.

102. Ю2.Салмина Н. Г., Сорокин В. В., Чернышева В. К. Способы построения учебного предмета // Советская педагогика. 1982. № .с. 66-70.

103. ЮЗ.Салмина Н. Г., Мажура Г. П. Условия формирования теоретических знаний (на материале неорганической химии) // Научные основы преподавания химии в высшей школе / Под. ред. Н. Ф. Талызиной и Е. М. Соколовской. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1978. С. 66-68.

104. Ю4.Санникова Т. Г. Проблема гуманизации в преподавании химии // Тез. докл. Республиканской научно-практической конференции «Научно-методологические и методические проблемы регионализации образования». Ижевск, 1997. С. 11

105. Ю5.Санникова Т. Г., Макарова Л. Л. Программа курса химии для учебных учреждений с гуманитарным направлением. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1996.-38 с.

106. Юб.Санникова Т. Г., Макарова Л. Л. Сборник проверочных работ к курсу химии для учебных учреждений с гуманитарным направлением. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1996. - 117 с.

107. Сатбалдина С. Т. Об организации собственной деятельности учащихся на уроке // Химия в школе. 1988. №2. С. 33-38.

108. Ю8.Сатбалдина С. Т. О содержании обучения при организации собственной деятельности учащихся // Химия в школе. 1988. №3. С. 38-42.

109. Семенов В. В. Теория исторического материализма и гуманитарное познание // Проблемы гуманитарного познания. 1986. С. 7-8.

110. ПО.Сенько Ю. В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный опыт учащихся. -М.: Знание, 1989.-80 с.

111. Ш.Сергиевский в. В. Химия и социально-экологическое сознание // Журнал ВХО им. Д. И. Менделеева. 1991. №1. С. 13-17.

112. П2.Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.- 182 с.

113. Смирнова Т. В. и др. Общая методика обучения химии. М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

114. Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Н. Е. Кузнецовой. -Л.: ЛГПИ, 1990. С. 45-63.

115. Соколовская Е. М. Система контроля знаний студентов // Совершенствование учебного процесса в университете с учетом отечественного и зарубежного опыта. М.: Изд -во Моск. Ун-та, 1975. С. 39-55.

116. Сорокин В. В. Фундаментальное обучение химии в вузе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 92 с.

117. П.Сорокин В. В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - 224 с.

118. Сохор А. М. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.-192 с.

119. Стандарт химического образования (проект) // Химия в школе. 1993. №4. С. 5-20.

120. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. Ижевск: Удмуртия, 1981. -296 с.

121. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям Киев: Рад.шк.,1988.-272 с.

122. Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.-89 с.

123. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 344 с.

124. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под. ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1986. 352 с.

125. Титова И. М. Концепция гуманизации развивающего обучения химии // Химия в школе. 1996. №3. С. 14-22.

126. Титова И. М. Педагогическое общение как основа развивающего обучения // Химия в школе. 1996. №5. С. 8-12.

127. Титова И. М. Методические основы гуманизации развивающего обучения химии. С.-Петербург: Образование, 1994. 252 с.

128. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидактико-методический анализ / Под ред. А. А. Кузнецова. М.: Педагогика, 1987. - 176 с.

129. Тыльдсепп А. Р. Методические основы формирования системных знаний по химии в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . доктора пед. Наук. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 38 с.

130. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. - 128 с.

131. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. -590 с.

132. Фролов И. Т. О человеке и гуманизме М.: Политиздат, 1989. - 558 с.

133. Ходаков Ю. В., Эпштейн Д. А. и др. Преподавание неорганической химии в средней школе. М.: Просвещение, 1975. - 242 с.

134. Цветков Л. А. Эксперимент по органической химии в средней школе. -М.: Просвещение, 1973. 190 с.

135. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. 171 с.

136. Чернобельская Г. М. Основы методики обучения химии. М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

137. Чернобельская Г. М. Что происходит с методами обучения химии // Химия в школе. 1997. №5. С. 2-8.

138. Чернобельская Г. М. Руководство к практическим занятиям по неорганической и органической химии. М.: Медицина, 1982. - 158 с.

139. Чертков И. Н., Жуков П. Н. Химический эксперимент с малыми количествами реактивов. М.: Просвещение, 1989. — 191 с.

140. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

141. Юдин Ю. Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

142. Яблоков В. А. Содержанию обучения системную организацию // Химия в школе. 1997. №4. С. 15-19.

143. Якиманская И. С. Развивающее обучение. М.:Педагогика, 1979. - 144 с.

144. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

145. Янчук И. М. Принцип системности и его роль в научном познании, (на материале химии): Автореф.дис. . канд. фил. наук. Минск, 1984. - 20 с.

146. Akeroyd F. М. Chemical education and the Year 2000 // J. Chem. Educ. 1983. №7. P. 559-560.

147. Slutzer G. Educating Man for the 21th Century: Desirable, Possible or Probable Futures // Challenges From the Futures. Vol. 2. P. 229-234.