автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Предупреждение и преодоление отклонений в поведении допризывной молодежи

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Каминер, Анатолий Михайлович, 2002 год

Введение

Глава I. Научные основы предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывной молодежи

§ 1 Историко-педагогический анализ проблемы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения допризывной молодежи.

§ 2 Основные факторы возникновения и проявления отклонений в поведении допризывников.

§ 3 Сущность и структура процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения допризывной молодежи

Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывной молодежи

§ 1 Изучение практики предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения допризывников.

§ 2 Ход и проверка результативности педагогического эксперимента по предупреждению и преодолению различных отклонений в поведении допризывников.

Глава III. Основные пути повышения эффективности процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывной молодежи

§ 1 Подготовка офицеров военкоматов к педагогической превентивной деятельности с допризывниками.

§2 Диагностика и прогнозирование отклоняющегося поведения допризывников.

§ 3 Индивидуализация превентивной работы с трудными допризывниками

Введение диссертации по педагогике, на тему "Предупреждение и преодоление отклонений в поведении допризывной молодежи"

В условиях сложного и противоречивого процесса преобразования российской государственности, перехода к новым экономическим и социальным отношениям, как показывает практика, резко меняются сложившиеся годами ценности и традиции общества и его Вооруженных Сил. Наряду с отдельными положительными результатами в социально-экономической и духовной сфере жизнедеятельности российского народа, допризывной и армейской молодежи наблюдается устойчиво прогрессирующая тенденция к ухудшению материального положения и обнищанию большей части населения, снижению престижа военной службы. Как свидетельствуют результаты проведенного исследования, именно из этой многочисленной части населения призываются на военную службу молодые люди, для которых характерны ярко выраженные тенденции социальных и психолого-педагогических характеристик допризывной молодежи, увлечения и усложнения различных отклонений в поведении. Так, в экспериментальных военкоматах г. Москвы и Московской области в 2000 -2001 годах по сравнению с 90-ми годами прошлого столетия количество уклоняющихся от военной службы призывников возросло в 6 раз, число допризывников с учтенными и выявленными нервно-психологическими заболеваниями и отклонениями в физическом развитии - в 5 раз, с пониженным психологическим и невротическим состоянием - в 3 раза, что приводит к хронического недобору молодых людей на военную службу, значительному количеству фактов уклонений от нее и дезертирства военнослужащих.

Актуальность диссертационной проблемы обусловливается серьезно изменившимися показателями отклоняющегося поведения допризывной молодежи, которые стали мобильными по объектам посягательства, по времени и характеру совершения преступлений и правонарушений. Изучение различной официальной и неофициальной источниковой базы показало, что в г. Москве, где проходила опытно-экспериментальная работа, в несколько раз увеличилось число подростково-молодежных объединений криминогенной и националистической направленности; влияние таких групп значительно возросло на допризывников как по месту их жительства, так и по призыву на военную службу. Главными признаками отклоняющегося поведения допризывной молодежи стали групповой характер, организованность, алкоголизм, наркомания, токсикомания, рэкет, разбой, воровство и др. Проведенный факторный анализ показал, что в настоящее время наблюдается повышенная криминогенная активность допризывной молодежи. Наиболее криминогенными возрастными группами являются молодые люди 14-17 лет (допризывная молодежь), 18 -21 годов (призывная молодежь), 21-25 (призывающиеся на службу по контракту). Поэтому одной из главных и актуальных проблем превентивной теории и практики является разработка научных и прикладных основ предупреждения и преодоления асоциальных явлений в допризывной среде, отклонений в поведении молодых людей допризывного и призывного возрастов.

Анализ источниковой базы свидетельствует, что проблема предупреждения и преодоления отклонений в поведении человека на различных возрастных этапах его формирования и развития постоянно учитывалась и рассматривалась представителями отечественной и зарубежной науки. В проанализированных трудах особое место уделялось вопросам предупреждения и преодоления отклонений в поведении молодых людей в различные исторические периоды и приведение его в соответствие с требованиями социальных систем и институтов, показаны возможности для ее научного рассмотрения в современных условиях.

Так, представители советской и российской общей и военной педагогики (А.А. Аронов, П.П. Блонский, А.В.Барабанщиков, А.С. Белкин, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов, С.И. Денисенко, Н.И. Киряшов, Н.К.Крупская, Н.С. Кравчун, И.А. Липский, А.С. Макаренко, Е.А. Пеньковский, В.П. Попов, В.Я. Слеков, В.А. Сухомлинский, Ю.И. Юричка, и др.) четко установили чего недостает педагогической науке и практике, чтобы определить пути воспитательно-образовательной практики по решению сложных и неотложных задач профилактики и перевоспитания молодых людей с отклоняющимся поведением.

В современных условиях научное обоснование проблемы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у молодых людей осуществляется в рамках разработки на кафедре педагогики Военного университета концепции превентивной педагогики и реализуется по таким направлениям, как обоснование необходимости специальных исследований педагогической профилактики и перевоспитания, научной системы понятий и терминов отклоняющегося поведения, разновидностей; изучение этиологии отклоняющегося поведения в экономическом, политическом, правовом, психологическом и педагогическом плане; обоснование типизации трудных воспитанников с различными видами отклоняющегося поведения; разработка системы путей и условий предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у гражданской и армейской молодежи (О.В.Бакушан, С.С. Буранов В.Г. Гетманский, В.Н. Герасимов, А.С. Миронов, С.П. Поляков, К.А. Разуванов, и др.).

Необходимость углубленной разработки и практического решения многих вопросов профилактики и перевоспитания допризывной молодежи вызывается растущими трудностями в деятельности офицеров, специалистов, врачей военкоматов по коренному улучшению призыва на военную службу и выполнению заказа по призыву. Специальное изучение этого вопроса в четырех военкоматах г. Москвы показало, что нарушителями призыва на военную службу являются допризывники с устойчивыми отрицательными качествами: так из 100 трудных допризывников 90 или 90% периодически или систематически не являлись в военкоматы, уклонялись от военной службы.

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловливается низкой психологической и педагогической культурой офицеров, педагогов, родителей и других категорий специалистов, их недостаточной подготовленностью к превентивной деятельности, проведению индивидуальной работы с трудными допризывниками.

Учитывая актуальность и важность превентивной работы с допризывной молодежью, потребность специалистов различных категорий, родителей и самих трудных допризывников в качественном призыве на военную службу, была выявлена, определена и сформулирована тема кандидатской диссертации.

Объектом исследования являются молодые люди допризывного и призывного возрастов, а его предметом - процесс предупреждения и преодоления у них различных отклонений в поведении.

Цель диссертации заключалась в необходимости обоснования сущности, содержания, структуры и путей процесса педагогической профилактики отклоняющегося поведения и перевоспитания трудных допризывников.

В соответствии с целью в диссертационном исследовании решались следующие задачи:

1. Разработать и уточнить научные основы предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывной молодежи как социально-педагогического процесса.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование процесса педагогической профилактики и перевоспитания трудных допризывников.

3. Выявить и экспериментально обосновать основные пути повышения эффективности процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывной молодежи, разработать практические рекомендации различным категориям специалистов по педагогической профилактике и перевоспитанию в условиях призыва на военную службу.

В качестве гипотезы диссертационного исследования было выдвинуто положение о том, что в условиях современных сложных процессов преобразований Российского государства и его Вооруженных Сил, систематически не выполняется государственный заказ по призыву на военную службу. В части и подразделения призывается значительное количество молодых людей с различными отклонениями в поведении, а реальная подготовленность офицеров, родителей, других категорий специалистов к предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения у допризывников не позволяет эффективно решать сложные задачи воспитательного, профилактического и перевоспитательного характера. Основными путями и условиями разрешения данного противоречия могут послужить разработка и обоснование научных основ процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывной молодежи.

Если подготовить офицеров и других специалистов военкоматов к педагогической превентивной деятельности с допризывниками, диагностировать и спрогнозировать их отклоняющееся поведение, индивидуализировать превентивную работу с допризывной молодежью, возрастает эффективность процесса предупреждения и преодоления отклонений в ее поведении.

Методологической и теоретической основой исследования служат концептуальные положения психологической и педагогической науки о факторах формирования и развития личности; о человеке как главной цели педагогической деятельности, о социально-экономических и политических первопричинах негативных явлений и их влиянии на формирование человеческих и личностных качеств; о природе социальных норм и отклонений от них; об активной деятельности молодого человека как основы его исправления; о гуманном подходе к превентивной деятельности; о целях, содержании и путях процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у допризывной молодежи и др.

В качестве источниковедческой базы использовались документы, литературные труды, исследовательские материалы, к которым условно можно отнести историко-педагогические источники (труды выдающихся мыслителей и педагогов прошлого, учебники и хрестоматии по истории педагогики, мемуары и работы военачальников и полководцев прошлых лет, постановления, указы, приказы и другие документы по отдельным вопросам превентивной теории и практики); теоретические источники (труды отечественных и зарубежных авторов по проблеме предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении молодежи), военно-педагогические источники (учебники и учебные пособия, монографии, учебно-методические пособия, диссертационные исследования и другие работы по различным аспектам рассматриваемой проблемы).

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовалась комплексная методика, включающая применение общетеоретических методов научного познания (анализа, синтеза, классификации, сравнения, обобщения, аналогии, систематизации, типизации и др.); медицинских методов (сбора медицинских данных, постановки диагноза, составления карты здоровья и др.); психологических методов (проб и ошибок, пилотажного исследования, полярных профилей, психобиографии, рейтинга, социометрии и др.); педагогических методов (наблюдения, беседы, изучения документации и результатов деятельности, опроса, педагогического эксперимента, изучения и обобщения опыта, тестов, анализа дневниковых записей и др.).

Выдвижению рабочей гипотезы, определению задач и методики опытно-экспериментальной работы предшествовало пилотажное исследование проблемы в 1997 году в двух военкоматах и призывном центре г. Москвы.

Специальное опытно-экспериментальное исследование проводилось в период с 1998 по 2002 гг. на базе четырех военкоматов, шести образовательных учреждений, призывном центре г. Москвы. Такая экспериментальная база обеспечила репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловила расширение границ распространения выводов диссертационного исследования, которое проходило в несколько взаимосвязанных этапов:

1 этап - подготовительный (1998 - 1999 гг.). На данном этапе диссертантом производился отбор базовых военкоматов, школ, ПТУ, техникумов, призывных центров, участвующих в эксперименте, осуществлялся анализ работы офицеров, педагогов, врачей и других специалистов, определялась и уточнялась гипотеза опытно-экспериментальной работы и составлялся ее план; разрабатывался и апробировался соответствующий методический инструментарий; уточнялись критерии оценки отклоняющегося поведения допризывников; осуществлялась организационная работа по определению и изучению состава контрольных и экспериментальных групп, а также лиц, привлекаемы к проведению этой работы и др.

2 этап - основной (1999 - 2001 гг.). Он включал в себя работу диссертанта по изучению социально-педагогической деятельности субъектов и объектов педагогической профилактики отклоняющегося поведения допризывников и их перевоспитания в контрольных и экспериментальных группах; разработку комплекса превентивных мероприятий; осуществление педагогического эксперимента, целью которого явилась внесение предварительно разработанных рекомендаций в процесс призыва молодых людей на военную службу; реализация программы педагогической профилактики и перевоспитания трудных допризывников; промежуточная оценка результатов процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения допризывников в обеих группах с целью выявления эффективности эксперимента и др.

3 этап - заключительный (2001 г.). В ходе его осуществлялась проверка диссертантом эффективности всей работы путем сопоставления исходных и последующих данных, характеризующих превентивную деятельность субъектов и объектов исследования по педагогической профилактике отклоняющегося поведения допризывников и их перевоспитания; обработка полученных данных и обобщение результатов; формулирование выводов и предложений; выявление эффективных путей совершенствования процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения; подготовка к обсуждению полученных данных в форме докладов, лекций, совещаний, конференций и др.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено и проанализировано около 200 специальных литературных и исторических источников, 60 докторских и кандидатских диссертаций по проблемам предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у гражданской и армейской молодежи; более 30 планов призыва на военную службу, журналов учета допризывной молодежи, протоколов призывных комиссий, допризывных карточек трудных призывников, изучены биографии 100 пере-воспитуемых допризывников, опрошено более 200 офицеров, родителей, педагогов, врачей, проведено 20 групповых и более 100 индивидуальных бесед с допризывниками, 10 совещаний и инструктажей, 1 научно-практический семинар; осуществлено целенаправленное наблюдение за перевоспитанием 100 допризывников с негативными качествами личности и профилактикой их негативного поведения в четырех военкоматах г. Москвы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработаны и уточнены научные основы социально-педагогического процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывной молодежи: историко-педагогические предпосылки и тенденции рассматриваемой проблемы, сущность и содержание, цель и задачи, организация и методика процесса педагогической профилактики и перевоспитания, система прикладных практических знаний для результативной превентивной деятельности различных категорий специалистов по работе с допризывной молодежью.

2. Выявлены основные факторы, обусловливающие отклонения в поведении допризывной молодежи, раскрыты природа и механизм зарождения и формирования отклоняющегося поведения у трудных допризывников.

3. Обоснованы и внедрены в допризывную практику комплексная программа предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении допризывной молодежи и модель превентивной деятельности офицеров, педагогов, родителей по педагогической профилактике и перевоспитаю в условиях призыва на военную службу.

4. Определены основные пути повышения эффективности процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывной молодежи.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения допризывной молодежи как целенаправленного и организованного социально-педагогического процесса воздействия и взаимодействия различных категорий специалистов и допризывников, направленный на искоренение различных отклонений в их поведении и на этой основе качественный призыв трудных молодых людей на военную службу; его содержание, включающее диагностику различных отклонений в поведении допризывников, прогнозирование динамики и результатов превентивной деятельности специалистов, профилактику отклоняющегося поведения у трудных допризывников, их перевоспитание и самоисправление в условиях призыва на военную службу; структура процесса: объекты и субъекты, цель и задачи, противоречие, принципы, методы, формы и средства, виды превентивной деятельности и ее результаты.

2. Выявленные и охарактеризованные факторы, обусловливающие различные отклонения в поведении допризывной молодежи: макро- и микросоциальные, социально-педагогические, психологические и физиологические; природа и механизм деформации поведения допризывников, который представляет собой результат сложного диалектического и противоречивого процесса, развитие которого проходит определенные стадии, соответствующие возрастным особенностям допризывника как индивида, человека и личности.

3. Разработка и внедрение в допризывную практику: а) комплексная программа предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывной молодежи, основными этапами которой являются: а) этап превентивной деятельности с допризывной молодежью; б) этап приема и изучения в военкоматах допризывников с отклоняющимся поведением; в) этап превентивной деятельности различных категорий специалистов с призывниками; г) этап профилактики и перевоспитания трудных допризывников на основе диагноза и прогноза; д) этап профилактической и перевоспитательной работы с призванными на военную службу молодыми людьми; каждый из этапов имеет структуру: цель, задачи, объект и субъект, методический инструментарий, пути, формы и средства, содержание превентивной деятельности, ее результат, временные рамки; е) модель превентивной деятельности, включающая в себя: этапы и их продолжительность, задачи, методы и приемы, направления в деятельности офицеров военкоматов, педагогов и родителей с трудными допризывниками.

4. Основные пути повышения эффективности процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывной молодежи; подготовка офицеров военкоматов к педагогически превентивной деятельности с допризывниками, диагностики и прогнозированию их отклоняющегося поведения, индивидуализация превентивной работы с трудными допризывниками; практические рекомендации для различных категорий специалистов по работе с допризывной молодежью с отклоняющимся поведением.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты в своей совокупности содержат решения научной задачи повышения эффективности процесса предупреждения и преодоления в поведении допризывной молодежи. Разработанные и обоснованные теоретические основы предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывной молодежи позволяют более конкретно отразить современные педагогические представления о его сущности, структуре и путях. Они могут служить научной основой для других педагогических исследований, связанных с проблемами превентивной деятельности с допризывной молодежью.

Практическая значимость исследования заключается в том, что она предназначена для различных категорий специалистов по работе с допризывной молодежью и может быть использовано ими для эффективной превентивной деятельности с трудными допризывниками; его результаты направлены на искоренение у них негативных качеств личности, повышение качества и эффективности призыва на военную службу; оно ориентирует практиков в вопросах диагностирования и прогнозирования различных отклонений в поведении допризывной молодежи и помогает им осуществить по предложенной системе критериев и показателей контроль и оценку результатов призывной деятельности в военкоматах; представленная комплексная программа профилактической и перевоспитательной деятельности специалистов может способствовать повышению качества отбора и призыва на военную службу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения пилотажных исследований, констатирующего и формирующего экспериментов в четырех военкоматах, шести образовательных учреждениях и призывном центре г. Москвы по внедрению в превентивную деятельность различных категорий специалистов теории и практики предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывников. Полученные результаты сопоставлялись с рабочей гипотезой диссертационного исследования и обсуждались на семинарах и заседаниях кафедры педагогики Военного университета и кафедры Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, совещаниях и собраниях четырех военкоматов, заседаниях призывных комиссий, различных семинарах и диспутах. Авторский курс «Основы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у допризывной молодежи» (от 30 до 60 часов) читается на факультетах переподготовки и повышения квалификации педагогов и работников военкоматов.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Педагогические аспекты предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывной молодежи. —М., ВУ, 2000. — 1,4 п.л.

2. Девиантное поведение допризывной молодежи: сущность, детерминизм, профилактика. — М., В А РВСН, 2000. —2,5 п.л.

3. Система превентивной деятельности с допризывной молодежью. — М„ ВУ, 2001, —2,5 п.л.

4. Делинквентное поведение допризывной молодежи: сущность, причины формирования, варианты систематизации. — М., ВА РВСН, 2001. — 2 п.л.

Заключение

Историко-педагогический анализ проблемы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у допризывной и армейской молодежи позволил заключить, что различные аспекты педагогической профилактики и перевоспитания допризывников рассматривались в русле проблем общей и ф военной педагогической науки и практики. Проведенное исследование свидетельствует, что целый ряд вопросов отклоняющегося поведения с давних пор изучается как отечественными, так и зарубежными учеными и практиками.

В дооктябрьский период истории основными тенденциями рассмотрения диссертационной проблемы были: а) необходимость учета в процессе образования и воспитания индивидуальных особенностей молодого человека и трудностей работы с ним; б) непрерывность изучения и воспитания трудных воспитанников с раннего детства и до конца жизни; в) важность родительского (семейного) воспитания молодых людей и постоянной заботы о них; г) сложность и длительность перевоспитания деформированной лично-♦ сти; д) качественный призыв на военную службу, подготовка к ней, постоянное изучение и воспитание молодых рекрутов, подготовка воспитателей для работы с трудными солдатами и унтер-офицерами и др.

В послеоктябрьский период основными направлениями исследователей советской и российской общей и военно-педагогической науки стали: а) обоснование необходимости разработки процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении молодых людей призывного возраста; б) изучение этиологии отклоняющегося поведения; в) типизация трудных допризывников и их психолого-педагогическая характеристика; г) выявление совокупности путей и условий предупреждения и преодоления отклоняющегося ^ поведения у допризывной молодежи; д) создание превентивной педагогики как относительно самостоятельной отрасли военно-педагогической науки и ее понятийно-терминологического аппарата и др.

Зарубежные ученые и практики, как показало исследование, ведут интенсивное изучение многих видов отклоняющегося (делинквентного) поведения, его природы и причин; разрабатывают и реализуют общегосударственные программы по профилактике молодежной наркомании, токсикомании, алкоголизма и правонарушений; публикуют специальные работы по проблеме перевоспитания военнослужащих и др.

При научном выявлении и анализе причинно-факторного комплекса отклоняющегося поведения допризывной молодежи было установлено, что проблемы трудного детства, юношества и призыва на военную службу вечны; что спектр порождающий их причины сложен и многообразен, что ни один отдельно взятый фактор не может привести к отрицательным изменениям в сознании и поведении допризывника, а трудным он становится под воздействием совокупности макро- и микросоциальных политических, правовых, физиологических, психологических и педагогических обстоятельств; что основные факторы, продуцирующие формирование и развитие различных видов отклонений, появляются у молодежи до призыва на военную службу, а в его процессе существуют условия и обстоятельства, способствующие негативному поведению. Проведенное исследование способствовало разработке социально-психологического и педагогического механизма деформации поведения допризывной молодежи на разных возрастных этапах их развития.

В диссертационном исследовании были выявлены и обоснованы сущность и содержание процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения допризывной молодежи, раскрыта его структура, предполагающая наличие субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, организации, противоречий, принципов, методов и форм его реализации, видов превентивной деятельности, ее результатов, а также условий, влияющих на эффективность данного процесса.

Изучение и анализ содержания, организации и методики превентивной деятельности офицеров военкоматов и других специалистов по работе с допризывной молодежью позволили получить первоначальные, промежуточные и конечные результаты опытно-экспериментальной работы, предоставили возможность выявить существующий уровень профилактической и перевоспитательной деятельности различных категорий специалистов, ее сильные и слабые стороны.

В рамках данного диссертационного исследования в четырех военкоматах, шести образовательных учреждениях и призывном центре была проведена специально организованная опытная работа, основной сутью которой стал педагогический эксперимент по предупреждению и преодолению различных отклонений в поведении допризывников. В педагогическом эксперименте использовался практический опыт в организации и методике превентивной деятельности офицеров военкоматов и других категорий специалистов, были соединены результаты его констатирующей и формирующей части, разработана модель превентивной деятельности специалистов по работе с допризывной молодежью определены превентивные пути и условия, экспериментально проверена их эффективность и результативность в условиях призыва на военную службу. Заключительным итогом педагогического эксперимента стала комплексная целевая программа предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении допризывной молодежи.

Эффективность и результативность в процессе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения допризывной молодежи в значительной степени определяется теоретической и практической подготовкой офицеров военкоматов к педагогической превентивной деятельности с допризывниками, индивидуализация превентивной работы с трудными допризывниками, диагностика и прогнозирование отклоняющегося поведения допризывников.

Таковы основные теоретические выводы проведенного исследования, которые в развернутом виде представлены в соответствующих главах и параграфах диссертации.

Проведенное исследование предоставило возможность определить следующие практические рекомендации, учет которых может способствовать результативному решению организационных, содержательных и методических задач превентивной деятельности офицеров, других категорий специалистов с трудными допризывниками.

В целях успешного решения организационных задач в области предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывной молодежи: ^ 1. Главному организационно-мобилизационному управлению ГШВС,

Главному управлению кадров ВС РФ, военкоматам республик, областей г.Москвы и Санкт-Петербурга разработать положение и создать научно-методические группы при региональных военкоматах по целенаправленному изучению проблем профилактики и перевоспитания допризывников с различными отклонениями в поведении.

2. Главному военно-научному управлению ПШ ВС РФ, Управлению режима и службы войск ГШ ВС РФ предложить закрепить в Положении о научной работе в ВС РФ в качестве основных направлений исследования психологическую и педагогическую профилактику отклонений в поведении допризывной молодежи (уклонений допризывников от военной службы, суицидов, наркомании и токсикомании, правонарушений и преступлений и т.д.).

3. Начальникам ВУЗов, курсов переподготовки и повышения квалификации рекомендовать сохранить, и при объективной возможности, увеличить количество часов, отводимых на изучение на всех факультетах и курсах ВУЗов спецкурса: «Основы превентивной педагогики» или раздела военной педагогики: «Социально-педагогические основы предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения допризывной и армейской молодежи».

4. Военным комиссарам и их заместителям по воспитательной работе целесообразно предусмотреть в тематических планах командирской и общественно-государственной подготовки офицерского состава, управлений и отделов военкоматов на 2002-2004 годы изучение тем, рассматривающих проблемы профилактики и перевоспитания трудных допризывников, усилить практическую направленность занятий и разнообразие форм их проведения.

5. Военным комиссарам и офицерам военкоматов рекомендуется проводить изучение, диагностирование и прогнозирование поведения у допризывной молодежи на основе разработанных в диссертации организации и методики педагогического диагностирования и прогнозирования (См.: § 2 гл. III) и «Комплексной программы предупреждения и преодоления различных отклонений в поведении допризывной молодежи». (См.: Приложение 2).

6. Военкомам, начальникам отделов военкоматов при планировании и организации призывной работы с молодыми людьми использовать апробированную в диссертационном исследовании модель превентивной деятельности с трудными допризывниками (См.: Приложение 1) по искоренению негативных качеств личности. (См.: § 1 гл. III).

7. Военкомам совместно с руководителями образовательных учреждений регулярно проводить различные военно-спортивные и технические игры, походы по местам боевой и трудовой славы, дни допризывника.

8. Для повышения эффективности профилактики отклоняющегося поведения у трудных допризывников и их перевоспитания предлагается создавать в военкоматах телефоны доверия, поддерживать постоянную связь с педагогической общественностью, активизировать превентивную педагогическую работу с семьями допризывников.

В целях эффективного решения содержательных задач в области предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывной молодежи:

1. Начальникам кафедр психологии и педагогики, докторантуры и адъюнктуры Военного университета рекомендовать продолжать научную разработку понятий и категорий превентивной психологии и педагогики на основе материала в главе I диссертации, подготовить и выпустить в 2004 году словарь основных категорий данных научных отраслей.

2. Военкомам, офицерам и другим категориям специалистов целесообразно учитывать содержательные задачи превентивной деятельности в теоретической и практической подготовке офицеров к работе с трудными допризывниками, совершенствование индивидуальной воспитательной работы с ними, диагностику и прогнозирование отклоняющегося поведения во время призыва, активизацию самоисправления допризывников с отклоняющимся поведением и руководство данным процессом. (См. подр.: § 1 гл. III диссертации).

3. Военкомам и их заместителям, начальникам отделов целесообразно использовать при проведении воспитательных мероприятий, подведении итогов призыва на военную службу за период, месяц и неделю систему разработанных критериев результативности социально-педагогической деятельности офицеров: направленность поведения и уровень дисциплинированности, результаты в учебе и труде, отношение к основным видам деятельности и призыву, соотношение положительных и отрицательных качеств, отношение к педагогическим влияниям и самоисправлению, состояние психического и физического здоровья. (См. подр.: § 2 гл. II диссертации).

4. Начальникам ВУЗов, военкомам при подготовке различных категорий офицеров к работе с трудными допризывниками рекомендуется применять разработанный «Алгоритм подготовки офицеров к педагогически целесообразной превентивной деятельности». (См. подр.: § 1 гл. III диссертации).

5. Различным категориям специалистов, педагогов и родителей в интересах повышения результативности процесса предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывников предлагается перестроить содержание превентивной деятельности на основе: «Модели превентивной деятельности офицеров, педагогов и родителей» (См. Приложение 1) и «Комплексной программы предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывной молодежи». (См.: Приложение 2).

В целях результативного решения методических задач и материального обеспечения в области предупреждения и преодоления отклонений в поведении допризывной молодежи:

1. Главному организационно-мобилизационному ГШВС, военкому г. Москвы целесообразно подготовить и провести в 2003 году научнопрактическую конференцию «Актуальные теоретические и практические проблемы предупреждения и преодоления отклонений в поведении молодых людей во время призыва»; в рамках ее подготовки организовать проведение аналогичных мероприятий в других военкоматах.

2. Главному управлению воспитательной работы МО РФ, управлению информации МО РФ, главным редакторам, центральным военным изданиям предлагается предусмотреть на страницах газет и журналов постоянно действующие рубрики (варианты названий: «Проблемы превентивной психологии и педагогики», «В помощь специалисту по работе с призывной молодежью», «Мастерство превентивной деятельности специалиста» и др.), предназначенных для публикации и широкого информирования различных категорий воспитателей о результатах проведенных исследований, рекомендаций превентивной психологии и педагогики, обобщения и распространения передового педагогического опыта работы с трудными допризывниками.

3. Воениздату МО РФ, типографиям г. Москвы для повышения уровня психолого-педагогической подготовки офицеров и специалистов к превентивной деятельности издать в 2003 - 2005 годах серию брошюр по профилактике основных видов отклоняющегося поведения: суицидам, наркомании и токсикомании, уклонениям от военной службы, алкоголизма, правонарушений и др.

4. Военкомам, офицерам военкоматов, педагогам и родителям рекомендуется творчески использовать совокупность выявленных и апробированных в проведенном исследовании методов, приемов, средств и форм превентивной деятельности с трудными допризывниками.

Дальнейшей разработке диссертационной проблемы могут способствовать исследования по следующим направлениям: педагогическая диагностика и прогнозирование как составная часть процесса предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения; психолого-педагогические основы профилактики и перевоспитания молодых людей с негативными качествами личности в условиях призыва на военную службу; перевоспитание в процессе призыва; коррекция педагогических целей и задач в процессе перевоспитания и профилактики; педагогическое руководство профилактикой и перевоспитанием в военкоматах; предупреждение и преодоление у допризывников суицидального, алкогольного и наркотического поведения, уклонений от воинской службы и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Каминер, Анатолий Михайлович, Москва

1. Абдулаев Д.И. Нравственное воспитание трудных подростков средствами массовой информации: Дис. . канд.пед.наук.- Ташкент, 1985.

2. Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика.- М.: Акад. МВД СССР, 1980. С. 526.

3. Алексеев С.А. перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Дис. . канд.пед.наук,- Jl.,1978

4. Алемаксин М.И. Воспитательная работа с подростками.- М.: Знание, 1969,- 47с.

5. Анисимов J1.H. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодежи. -М.: Юрид. лит., 1988.-175с.

6. Арбузов A.M. Работа с членами неформальных объединений молодежи в частях и подразделениях: М.: АБВ,1989.-22с.

7. Аронов А.А. Научно- педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.

8. Архангельский J1.M. Социально-этические проблемы теории личности,- М.: Мысль, 1974.-221с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник,- М.: Изд-во МГУ. 1990.-367с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982.-192с.

11. П.Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся: в вопросах и ответах.- Киев: Радянска школа, 1985,- 256с.12,Базанов А.Г. Педагогика. Очерки по теории и практике обучения и воспитания советских воинов,- М.: Воениздат, 1964. 244с.

12. Барабанщиков А.В. Воспитание сознательной дисциплины // Советская педагогика.-1983. №8, - С. 11-17.

13. Барабанщиков А.В., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985. - С. 15

14. Барабанщиков А.В. и др. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. -М.: ВПА, 1987. 136 с.

15. Банк психолого-педагогических данных. Часть 1. М.: ВПА, 1990.182 е.; Часть П. - М.: ВПА, 1990. - 143 с.

16. Барабанщиков А.В., Дерюгин П.П. Военно-педагогическая диагностика. М.: ВПА, 1995.- 86 с.

17. Батку И.Г. Социальные факторы преодоления антиобщественного поведения среди подростков: Дис. . канд.пед.наук.- Кишенев. 1984.

18. Белинский В.Г. О детских книгах // Белинский В.Г. Полн.собр. соч. — М.: АПН РСФСР, 1954. -Т.4. -С. 79-83.

19. Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников: Дис. . д-ра пед.наук. М ., 1980.

20. Белкин А.С. Внимание ребенок: причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников.-Свердловск,1981. - С. 128.

21. Белоусов Н.А. Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1991.

22. Бельский П.Г. "Новейшая" система перевоспитания беспризорных // Вопросы изучения и воспитания личности. 1928.- № 2. - С.44-53

23. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей.- М.: Просвещение, 1988.- 112 с.

24. Блонский П.П. О так называемой моральной дефективности // Блонский П.П. Избр. пед.соч.: В 2-х т. М.: Педагогика.-т. 1.- С. 201-202.

25. Блонский П.П. Трудные школьники // Работник просвещения, 1929.131 с.

26. Богданов О.С.,Черенкова С.В.Нравственное воспитание старшеклассников // Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1988.-204 с.

27. Бочкарев В.И.Ученическое самоуправление как средство предупреждения и преодоления отклонений в поведении подростков: Дис. . канд.пед.наук.- М., 1988.

28. Братусь Б.С. Анамалии личности.-М.: Мысль, 1988.-301 С.

29. Будыхо В.П. Преодоление отклонений от норм нравственного поведения у младших школьников: Дис. . канд.пед.наук,- М ., 1986.

30. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика советского офицера,- М.: В ПА, 1981.-С 168.

31. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика и совершенствование профессионально-этической подготовки офицеров: Дис. .д-ра пед.наук.- М. . д-ра пед наук. М.: ВПА, 1983.

32. Вдовюк В.И., Герасимов В.Н. Педагогические аспекты перевоспитания военнослужащих срочной службы: Лекция. М.: ВПА, 1991.64 с.

33. Винникова Т.Н. Предупреждение правонарушений и перевоспитание подростков средствами школ и общественности: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1970.

34. Висьневски Ч. Психолого-педагогический анализ причин и условий правонарушений несовершеннолетних ( по материалам ПНР ) : Дис. . канд.пед.наук.- Киев, 1982.

35. Вицин С.Е. Системный подход и преступность: Учебное пособие. -М.: Акад. МВД СССР, 1980.-С.140.

36. Военная педагогика: Учебное пособие / Под. общ.ред. В.Н Герасимова -М,: ВУ, 2000. 165.

37. Воецкая Т.В. Антиобщественные явления: ( Социальная природа и пути преодоления ): Дис. . канд.пед.наук,- Киев, 1992.

38. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социально-психологический практикум. J1.: Лениздат, 1989.- 222 с.41 .Воспитание трудных подростков в процессе общественно- полезного труда: Метод. Рекомендации. Ташкент, 1987.-19 с.

39. Воспитание учащихся по месту жительства / Под ред. В.Г. Бочаровой и М.М. Плоткина. М.: Просвещение, 1987,- 192 с.

40. Гаврилин А.В. Становление и развитие теории воспитания трудных детей в советской педагогике: Дис. . канд. пед.наук.- Владимир, 1990.

41. Герасимов В.Н. перевоспитание воинов с негативными качествами личности в процессе воинской службы: Дис. . канд пед.наук. М., 1989.

42. Герасимов В.Н. Основы превентивной педагогики. М.: ВУ, 1995.201.

43. Гецен А.И. Опыт бесед с молодыми людьми // Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф.Смирнов. М.: Педагогика. 1988.-С 149-159.

44. Глазырина В.Н. развитие духовных интересов подростков как условие их перевоспитания: Дис. . канд.пед.наук. Днепропетровск, 1983.

45. Гонеев А.Д. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе внешкольного общения: Дис. . канд пед.наук.- М., 1982.

46. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. -Педагогика, 1989. -260.

47. Гриборов А.Н. Типы трудных детей. М.-Л. 6 ГИЗ, 1930. - 78 с.

48. Грибоедова А.С. На пути к преступлению. Л., 1928.-56 с.

49. Гринченко Н.А. Пути предупреждение наркотического поведения школьников подросткового возраста: Дис. . канд.пед.наук. Фрунзе, 1990.

50. Громов А.В.,Кузин О.С. Нефомалы: кто есть кто? М.: Мысль, 1990.269 с.

51. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика. М.: Знание, 1985.-80 с.

52. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников,- М.: 3

53. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов ввузов в процессе обучения: Дис. . д-ра пед. наук. -М.: ВПА, 1977.

54. Дабелян Р.А. Проблемы взаимности особенностей здоровья трудных детей и характера их поведения: Дис. . канд.пед.наук.- Алма-Ата. 1989.

55. Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности.- М.: Соцэкгиз,1935. 382 с.5 9. Дерюгин П.П. Педагогическая диагностика межличностных отношений в военно-морских коллективах: Дис. . канд.пед.наук. М., 1991.

56. Джафаров С.А., Рябинин В.Н. За чужой счет: борьба с паразитическим образом жизни. -М.: Юрид. лит., 1986. 96 с.

57. Джумбаев А. Д. Педагогическое руководство перевоспитанием трудных школьников: Дис. . канд.пед.наук. Алма-Ата, 1971.

58. Джумбаев А.Д. Система перевоспитания педагогически запущенных детей. Алма-Ата: Мектеп, 1986,- 87 с.

59. Жадекайте Л.П. Подготовка будущих педагогов к общению девиантными подростками: Дис. . канд.пед.наук. Вильнюс, 1990.

60. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой, Т.В.Ахаян, М.Г.Казакиной и др. -М: Педагогика, 1991. 136 с.

61. Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников.-М., 1985.

62. Ингенкамп К. педагогическая диагностика. -М: Педагогика, 1991.240 с.

63. Ильин Р.Г.Индивидуальный подход в работе с трудными подростками: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1971.

64. Казанцев В.Н. Особенности воспитания педагогически запущенных детей в специальной спортивной школе: Дис. . канд.пед.наук. Иркутск, 1983.

65. Калмыкова З.Н. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога. -М.: Знание, 1982. 96 с.

66. Касярум Н.В. Пути предупреждения и преодоления педагогической запущенности школьников в условиях всеобщего среднего образования: Дис. . канд. пед. наук, киев, 1982.

67. Каримов JI.K. Система воспитательной работы с педагогически запущенными детьми: Дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1971.

68. Карпова Г.Ф., Михайличев Е.А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. -М.: Высш. Школа, 1989,- 126 с.

69. Карпова М.В. Условия профилактики педагогической запущенности школьников подросткового возраста: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1982.

70. Кацук A.M. Формирование коллективистских межличностных отношений трудновоспитуемых подростков в спортивной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1983.

71. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Книга для родителей. М.: Просвещение, 1992. - 215 с.

72. Квашилава М.А. Содержание и методика работы педагогического коллектива с трудными учениками: Дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1990.

73. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. М., 2001.- 160с.

74. Козлов И.Р. Педагогический опят А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1987.- 159 с.

75. Козубовская И.В. Трудновоспитуемость и пути её преодоления у детей младшего школьного возраста: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1978.

76. Колесов Д.В. Не допустить беды. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

77. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -М., 1976.

78. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. С. 11-137.

79. Костяшкин Э.Г.Индивидуальная работа в школе с трудными подростками. -М.: Знание, 1971.-95 с.

80. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка. -М.: Педагогика, 1972.120 с.

81. Кочетов А.И. Мастерство перевоспитания. Минск: Изд-во "Нар.освята", 1981.-152 с.

82. Кочетов А.И., Верещинская Н.Н. Работа с трудными детьми: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 260 с.

83. Коавчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Дис. . д-ра пед. наук.-М.: ВПА, 1973.

84. Кривошеев В.П. Организация самовоспитания трудных школьников подростков: Дис. . канд. пед. наук. Алиа-Ата, 1981.

85. Криминология о неформальных молодежных объединениях.- М.: Юрид. лит., 1990.-272 с.

86. Криминология: Учебник / Под ред. Б.В.Коробейникова, Н.Ф.Кузнецовой, Г.М.Миньковского. М.: Юрид. лит., 1988.-384 с.

87. Крупская Н.К. К вопросу о морально-дефективных детях // Крупская Н.К. Пед. соч.: В 10 т.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-т.2.-С. 151-153.

88. Крупская Н.К. Красная Армия школа коммунизма // Крупская Н.К. Пед. соч.: в 10 т. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- Т.8. С. 670-675.

89. Куликова Л.П. Воспитать себя: Книга для учащихся. М.: Просвещение, 1991.- 143 с.

90. Левин Б.М., Левин М.Б. Мнимые потребности. М.: Политиздат, 1986.- 128 с.

91. ЮЗ.Легенкий Г.И. Цель и способы воспитания. М.: Педагогика, 1990. -136 с.

92. Ленин В.И. О характере наших людей // Полн.собр.соч. Т.37.1. С.91.

93. Ю5.Ленин В.И. Великий почин // Полн.собр.соч. Т.39,- С.19-20.

94. Ленин В.И. Речь перед слушателями Свердловского университета, отправляющимися на фронт // Полн.собр.соч. Т.39.- С. 239-247.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

96. Литвинов И.А. Педагогический анализ причин правонарушений несовершеннолетних и пути их предупреждения: Дис. . канд.пед.наук. -Киев, 1973.

97. Лытко А.А. Формирование у подростков критического отношения к своему поведению а процессе нравственного воспитания: Дис. канд.пед.наук. Гомель. 1984.

98. ПО.Личность преступников и индивидуальное воздействие на них: Сб. научн. Тр. / М-во внутр. Дел СССР / Отв. Ред. М.Ю.Антонян. -М.: ВНИИ МВД, 1989.- 128 с.

99. Ш.Локк Дж. Содержание, цели и организация воспитания // Пед.соч.-М.: Учпедгиз, 1939.-С. 17-20.

100. Локк Дж. Мысли о воспитании // Величие здравого смысла: Человек эпохи Просвещения: Кн. Для учителя / Сост. С.Я.Карп. -М.: Просвещение, 1992. С. 145-179.

101. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании / сост. Т.С. Буторина. -М.: Педагогика, 1991. 344 с.

102. Лунеев В.В. Нарушение можно предупредить. М.: Воениздат, 1987.- 158 с.

103. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Макаренко А.С. Соч.: в 7 т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т.1. - С. 13-45.

104. Макаренко А.С. Книга для родителей // Макаренко А.С. Соч.: в 7-ми т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т.4. - С. 11-341.

105. П.Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Макаренко А.С. Соч.: в 7-ми т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т.5. - С. 9103.

106. Макаренко А.С. О "взрыве" // Макаренко А.С. Соч.: в 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - Т.5. - С. 507-513.

107. Макаренко А.С. О моём опыте // Макаренко А.С. Соч.: в 7-ми т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т.5. С. 251-277.

108. Макаренко А.С. Воспитание характера в школе // Макаренко А.С. Соч.: в 7-ми т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958,- Т.5. -С. 337-362.

109. Макаренко А.С Педагогика параллельного действия // Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. Т.5. - С. 173-177.

110. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. М.: Пед об-во России, 2001.- 160 с.

111. Мамадиев М. Предупреждение и преодоление отклонений в нравственном поведении подростков в процессе развития их общественной самодеятельности: Дис.: канд.пед.наук. -М., 1988.

112. Матвеев В.Р., Гройсман A.JI. Профилактика вредных привычек школьников. -М.: Просвещение, 1987. 94с.

113. Махов Р.С. Жить без проступков и правонарушений. -М.: Юрид. лит., 1986,- 160 с.

114. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М.: Медпресс, 2001.- 432 с.

115. Мехдиев С.А. Взаимодействие школы и инспекции по делам несовершеннолетних в предупреждении и преодолении педагогической запущенности и правонарушений у подростков: Дис. . канд. пед. наук. -Баку, 1989.

116. Мешина О.М. Воспитывающее влияние личности учителя на педагогически запущенных школьников: Дис. . канд пед наук. М., 1985.

117. Молчанов Н.Т. Проблема меры в воспитательной работе с педагогически запушенными детьми: Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1974.

118. Мысова JI.H. Воспитание у подростков непримиримости к антиобщественным проявлениям: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1982.

119. Мягченков С.В. Проблемы перевоспитания работающей молодежи с отклонениями в нравственном развитии: Дис. . канд. пед. наук. М., 1973.

120. Мясищев В.Н. Трудные дети в массовой школе. JL: Изд-во ЛПИ,1933.

121. Натанзон Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1984. 96 с.

122. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогически запущенных школьников: Дис. . д-ра пед.наук. -М.,1982.

123. Никитин А.Р. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания: Дис. . канд. пед. наук. М., 1974.

124. Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1989 280 с.13 7.Новосёлова А.С. Педагогическое внушение как средство перевоспитания трудных подростков: Дис. . канд.пед.наук. Пермь, 1974.

125. Нравсвенное воспитание: проблемы теории и практики. М.: Мысль, 1979.-303 с.

126. Обухов В.М. Педагогическая диагностика отклонений в нравственном развитии подростков: Дис. . канд.пед.наук. М., 1973.

127. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столпина. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 304 с.

128. Орехова Н.В. Особенности отношений к учению трудных подростков: Дис. . канд.пед.наук. Душанбе, 1971.

129. Островский А.И. Второгодничество как фактор, обусловливающий правонарушения несовершеннолетних и меры борьбы с ними: Дис. . канд.пед.наук. Ташкент, 1973.

130. Островский А.И. Педагогические основы комплексного подхода к профилактике правонарушений несовершеннолетних. Ташкент: Изд-во "Ран" Уз. ССР, 1983,- 140 с.

131. Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко. М.: Высшая школа, 1980. - 287 с.

132. Панзина В.П. Организация процесса обучения, предупреждающая неуспеваемость учащихся: Дис. . канд.пед.наук,- Куляб, 1987.

133. Панченко А.В. Воспитание трудовой направленности педагогически запущенных подростков: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1989.

134. Палаускас Р.К. Личностный фактор делинквентного поведения старших подростков и возможности его изменения в индивидуальной воспитательной работе: Дис. . канд.пед.наук. Вильнюс, 1988.

135. Педагогические основы индивидуального подхода к трудновоспитуемым подросткам: Метод. Пособие. Киев, 1990.- 86с.

136. Педагогика высший военной школы / Под общ. Ред. В.Н. Герасимова М.: ВУ, 2001. - 241 с.

137. Педология юности: Сб. статей / Под ред. И.Арямова. М. - Л.: Гос. учеб. пед. изд-во, 1931. - 195 с.

138. Песталоцци И.Г. Письмо другу о пребывании в Станце // Избр.пед. соч.: в 2-х т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 2. - С. 49-73.

139. Петров В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьников: Дис. . д-ра.пед.наук. -М., 1982.

140. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. М.: Флинта, 2000. - 10 с.

141. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: Учеб. пособие для студ. пединститутов.- М.: Просвещение, 1978. 176 с.

142. Петухов Е.И. Педагогические основы предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников: Дис. . д-ра.пед.наук. -Херсон, 1985.

143. Пересыпкин А.А. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний подростково-юношеских неформальных групп на школьников: Дис. . канд. пед.наук. Минск, 1990.

144. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-216 с.

145. Писарева Т.В. Психолого-педагогические основы единства изучения и воспитания "трудных" подростков: Дис. . канд.пед.наук. Казань, 1971.

146. Поберевская P.J1. Перевоспитание подростков с отклонениями в нравственном развитии: Дис. . канд.пед.наук.-М., 1970.

147. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодёжи и педагогические проблемы их предупреждения: Дис. . д-ра пед.наук. -Владимир, 1991.

148. Портных В .Я. Методическое обеспечение воспитательной работы в учебной группе: метод. Пособие. М.: Высш.школа, 1990. - 111 с.

149. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.- 144 с.

150. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учебн. Пособие. М.: Высш. Школа, 1981. - 175 с.

151. Превентавная педагогика / Под общ. ред. В.Н.Герасимова. -М.: ВУ, 2000.- 109 с.

152. Проблемы перевоспитания педагогически запущенных подростков: Сборник трудов. -М., 1975. 101 с.

153. Прокопьев И.П. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания: Дис. . д-ра пед.наук. Белгород, 1983.

154. Прохоров А.А. Совместная работа школы и детской комнаты милиции по перевоспитанию учащихся подростков с антиобщественным поведением: Дис. . канд.пед.наук. Минск, 1970.171 .Психодиагностика: теория и практика. —М.: Прогресс, 1986,- 208 с.

155. Психологическая диагностика: проблемы исследования. -М.: Педагогика, 1981. -232 с.

156. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. -М.: педагогика, 1981. 224 с.

157. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 240 с.

158. Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцифировой. М.: Наука, 1981. - 365 с.

159. Пустовалова Л.И. Социологические аспекты суицидального поведения: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1984.

160. Пфейфер Е.В. Фомирование позитивных воспитательных отношений в семьях трудновоспитуемых учащихся ПТУ: Дис. канд.пед.наук. Алма-Ата, 1991.

161. Развитие и диагностика способностей. -М.: Наука, 1991.- 181 с.181 .Раняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся

162. Психолого- педагогический аспект: Пособие для учителей.) Киев: Радяньска школа, 1988. - 128 с.

163. Риснюк Г.М. Проблема делинквентных групп в США: Дис. . канд.пед.наук. -М, 1990.

164. Расчетина С. А. Перевоспитание педагогически запущенных подростков в условиях общеобразовательной средней школы: Дис. . канд.пед.наук. -Д., 1978.

165. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1976.- 416 с.

166. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. -М.: Изд-во МГУ, 1981,- 184 с.

167. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. М.: Просвещение, 1982. - 143 с.

168. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности // Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. М.: Наука, 1990.-С. 18-33.

169. Рязанцева В.Н. Подготовка студентов пединститутов к работе с педагогически запущенными детьми: Дис. . канд.пед.наук,- Киев, 1974.

170. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. -М.: Флинта, 1998. 92 с.

171. Северов А.П. Психологические особенности асоциального поведения несовершеннолетних: Дис. . канд.пед.наук. Киев, 1979.

172. Селезнев В.Д. Коллектив трудных подростков, его функции и воспитательные возможности: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1970.

173. Середа П.П. Педагогические основы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Дис. канд.пед.наук. Киев, 1974.

174. Сечко Л.Н. Формирование у учащихся негативного отношения к аморальным поступкам: Дис. . канд.пед.наук. Гомель, 1979.

175. Симончук А.В. Подготовка студентов педвуза к воспитательной работе с трудными школьниками: Дис. . канд.пед.наук. -Минск, 1990.

176. Сироткин Л.Ю. Формирование социалистической гуманности у педагогически запущенных подростков в процессе перевоспитания: Дис. . канд.пед.наук. Казань, 1982.

177. Соболюк И.К. Проблема воспитания и перевоспитания трудных подростков: Дис. . канд.пед.наук. Иркутск, 1973.

178. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1986. 136 с.

179. Салоненко Н.М. Педагогическая запущенность подростков и ее преодоление средствами социальной, общественной среды: Дис. канд.пед.наук. М., 1970.

180. Султанбеков А.А. Воспитание долга у педагогически запущенных подростков: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1975.

181. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: в 3-х т. -М.: Педагогика, 1979,- Т.1. С. 25-266.

182. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: в 3-х т. М.: Педагогика, 1979.- Т.1. -С. 267-539.

183. Сухомлинский В.А. Трудные дети // Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: в з-х т. -М.: педагогика, 1979. Т.З. - С. 89-118.

184. Сухомлинский В.А. О воспитании. -М.: Политиздат, 1973. 272 с.

185. Тарас А.Е. Педагогическая профилактика групповых правонарушений несовершеннолетних: Дис. . канд.пед.наук,- М., 1979.

186. Татаркин А.В. Педагогический аспект правового воспитания армейской молодежи: Дис. . канд.пед.наук. Д., 1977.

187. Тигунцова Г.Н. Формирование отношений доверия между трудновоспитуемыми подростками и их сверстниками в классном коллективе: Дс. . канд.пед.наук. -М., 1987.

188. Тимоховец Е.А. Конфликты подростков и пути их педагогического разрешения: Дис. . канд.пед.наук. Минск, 1990.

189. Титаренко А.Ф. Организация работы старшеклассников по профилактике правонарушений несовершеннолетних: Дис. . канд.пед.наук. -Л., 1987.

190. Уледов А.К. Духовная жизнь общества: Проблемы методологии исследования. М.: Мысль, 1980. - 271 с.2Ю.Ушинский К.Д. О методике воспитания // Избр.пед.соч. М., 1953. -Т.1.-С. 523-614.

191. Ушинский К. Д. Предисловие к 1 тому "Педагогический антропологии" Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - С. 350-352.

192. Фирсов А.И. Индивидуальный подход к школьникам-подросткам с низким уровнем нравственной воспитанности: Дис. . канд.пед.наук. -Ростов-на-Дону, 1981.

193. Фицула М.Н. Теория и практика перевоспитания несовершеннолетних осужденных в воспитательной трудовой колонии: Дис. . д-ра пед.наук. Киев, 1991.

194. Фрунзе М.В. Красная Армия и ее задачи. Итоги и перспективы военного строительства. Ленин и Красная Армия. Несколько слов о дисциплине // Избр. произв. М.: Воениздат, 1957.

195. Харламов И.Р. Педагогика. М.: Высш. школа, 1990. - 576 с.

196. Харбаладзе Г.И. Содержание и организация воспитательной работы с педагогически запущенными подростками микрорайона: Дис. канд.пед.наук. Тбилиси, 1985.

197. Цикурский В.Г. Воспитание педагогически запущенных детей в условиях школы-интерната: Дис. . канд.пед.наук. — М., 1970.

198. Чан К. Пути предупреждения неуспеваемости школьников в СРВ: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1990.

199. Чернышев Б.А. Формирование правосознания учащихся в процессе их перевоспитания: Дис. . канд.пед.наук. М., 1989.

200. Чудновский В.Э. Психологическая оценка нравственной устойчивости личности школьника: Дис. . канд.пед.наук. М., 1980.

201. Шацкий С.Т. Живая работа // Шацкий С.Т. Избр.пед.соч.: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1980. Т.1. - С. 270-288.

202. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. М.: Педагогика, 1988. - Т. 1. - 407 с.

203. Шевченко В.П. Студенческая общественность в воспитательной работе с педагогически запущенными детьми и подростками: Дис. . канд.пед.наук. Алма-Ата, 1981.

204. Шилов М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982.- 104 с.

205. Шустер В.А. Нормативный анализ поступков: Дис. . канд.пед.наук. -М., 1987.

206. Шишова JI.B. Взаимодействие школы и семьи в антиалкогольном воспитании учащихся: Дис. . канд.пед.наук. Ташкент, 1991.

207. Шония М.И. Разработка диагностико-прогностического метода для выявления и анализа Фактора формирования личности "трудных" подростков: Дис. . канд.пед.наук. Тбилиси, 1987.

208. Штольц X., Рудольф. Как воспитатель нравственное поведение? Кн. Для учителя // Пер с нем. М.: Просвещение, 1986. - 80 с.

209. Эйюби С.К. Общение как метод перевоспитания: Дис. . канд пед. наук.-С.-П., 1991.

210. Энгельс Ф. Ротное строевое учение // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.15. - С. 178-283.

211. Энгельс Ф. Анти-Дюринг // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. -Т.20. -С. 95-97.

212. Юричка Ю.И. Комплексный подход к профилактике отклонений в поведении школьников: Дис. . д-ра пед.наук. М., 1991.

213. Юричка Ю.И. Идейно-нравственное и трудовое воспитание как Фактор предупреждения отклонений в поведении подростков: канд.пед.наук. -М., 1980.

214. Юрченко Р.И. Педагогические основы воспитания трудных подростков в системе внешкольных учреждений: Дис. . канд.пед.наук. М., 1973.

215. Янкина JI.B. Принцип параллельного действия при перевоспитании педагогически запущенных подростков: Дис. . канд.пед.наук. Киев, 1974.

216. Янулайтене Н.Ю. Педагогическая запущенность подростков и ее преодоление во взаимоотношениях школы, семьи и общественности: Дис. . канд.пед.наук. Вильнюс, 1989.