Предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательном процессе вузов Минюста России

Кузина, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательном процессе вузов Минюста России

Автореферат

Автор научной работы: Кузина, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательном процессе вузов Минюста России"

На правахрукописи

КУЗИНА Елена Александровна

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ МИНЮСТА РОССИИ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Рязань 2004

Диссертация выполнена в Академии права и управления Минюста России

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Тюгаева Нина Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Беляева Валентина Александровна;

кандидат педагогических наук, доцент Киселёв Александр Михайлович

Ведущая организация:

Владимирский юридический институт Минюста России

Защита состоится

«ЛИ»шигиМ^

2004 года в

№

часов на

заседании диссертационного совета К 229.003.01 при Академии права и управления Минюста России по адресу: 390036, г. Рязань, ул. Сенная, д. 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии права и управления Минюста России

Автореферат разослан

« ь»

■2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Т. В. Калашникова

2005-4 12213

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях преобразования различных сфер жизнедеятельности российского общества и государства изменения, происходящие в уголовно-исполнительной системе (УИС) Минюста России, в значительной степени повысили требования к уровню профессиональных и нравственных качеств всех категорий сотрудников. Отечественная пенитенциарная система остро нуждается в новом поколении специалистов, способных на высоком профессиональном уровне воспроизводить и реализовывать требования международного и российского законодательства. Одновременно повышается роль и ответственность образовательных учреждений Минюста России в подготовке и воспитании квалифицированных кадров для системы исполнения наказаний, призванных решать задачи её развития в соответствии с международными стандартами XXI века.

Значительным фактором, оказывающим отрицательное влияние на развитие профессионализма специалиста во всех сферах человеческого труда, в том числе в сфере уголовно-исполнительной деятельности, является профессиональная деформация. Так, в Концепции совершенствования воспитательной работы с личным составом УИС Минюста России (2000-2005 гт.) одним из ее основных направлений названо создание здоровой и деловой атмосферы в служебных коллективах на основе предупреждения и психологической коррекции проявлений профессиональной деформации личности сотрудников.

Необходимость предупреждения профессиональной деформации в условиях УИС обусловлена следующими обстоятельствами: 1) «омоложением» системы - молодые сотрудники, по свидетельству науки и практики, наиболее уязвимы с точки зрения профессиональной деформации; по статистике, каждое второе чрезвычайное происшествие совершается сотрудниками, прослужившими менее трех лет; 2) отсутствием в ряде случаев достойных личных примеров исполнения служебных обязанностей руководителями органов и учреждений УИС — их халатное отношение к своим обязанностям, неудовлетворительная организация работы подчиненных служб способствуют развитию

профессиональной деформации

качественного состава осужденных и их высокой криминальной агрессивностью в отношении персонала органов и учреждений, исполняющих уголовные наказания, что существенно усиливает виктимогенный характер профессиональной деятельности сотрудников УИС; 4) частыми нарушениями законности со стороны персонала УИС, наносящими значительный ущерб авторитету службы в системе исполнения наказаний.

Таким образом, проявляется реальное противоречие между потребностью уголовно-исполнительной системы в кадрах нового типа и недостаточной способностью ее сотрудников противостоять профессиональной деформации. Необходимостью разрешения данного противоречия обусловлена высокая значимость не только преодоления профессиональной деформации, возникающей в практической деятельности сотрудников УИС, но и предупреждения самого ее появления на ранних этапах профессионального становления и развития будущих специалистов УИС в период их подготовки в вузах Минюста России.

Так, Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС Минюста России (2001-2005 гг.) определяет предупреждение профессиональной деформации обучающихся как одну из задач воспитательной работы в процессе развития у них профессионально значимых качеств. В ряде случаев даже у лиц, первоначально соответствующих основным требованиям службы в УИС, в образовательном процессе «нередко... закладываются предпосылки профессиональной деформации, проявляющейся в практической работе у части сотрудников»1, реальным подтверждением чему выступают факты нарушений служебной дисциплины.

В этой связи одним из оптимальных путей обеспечения качественной профессиональной подготовки высококвалифицированных сотрудников УИС с высшим образованием, способных эффективно решать задачи исполнения наказаний в современных условиях, представляется предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России, в рамках которого осуществляется интенсивное формирование личности сотрудника и закладываются основы его профессионального мастерства.

1 Энциклопедия юридической психологии / Под общей ред. А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. - С. 459.

Проблема предупреждения профессиональной деформации исследуется различными отраслями научного знания. Специфика ее отражения в научной литературе зависит как от предмета соответствующей науки, так и от особенностей понимания ею самой природы профессиональной деформации: в медицине - как психических аномалий личности (Б.С. Братусь; А.О. Бухановский, Ю.А. Кутявин, М.Е. Литвак); в философии — в контексте отчуждения от труда (К. Маркс; Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов; В.Е. Кемеров); в этике — с позиции нравственной деформации личности (В.Т. Ефимов, Н.Я. Носков, А.П. Скрипник, Е.Г. Федоренко); в социологии - в аспекте отклоняющегося ролевого (профессионального) поведения (П.А. Сорокин; О.И. Кашник; СИ. Курганов,

A.И. Кравченко; Н.И. Шаталова); в криминологии — в качестве детерминанты нарушений законности в сфере профессиональной деятельности (Б.В. Здравомыслов; В.Н. Кудрявцев; Н.В. Тарасов).

Наиболее подробно феноменологические характеристики профессиональной деформации, а также пути ее предупреждения разработаны психологической наукой (СП. Безносов; В.В. Бойко; А.И. Китов; А.К. Маркова; В.П. Подвойский; Е.И. Рогов), в частности, психологией труда (Е.Е. Климов; Б.Ф. Ломов; Г.В. Суходольский; В.Д. Шадриков).

Широкое освещение в научной литературе проблема предупреждения профессиональной деформации получила в отношении сотрудников правоохранительных органов (СЕ. Борисова; А.В. Буданов; В.Л. Васильев; Е.Г. Лунина; А.А. Молчанов; А.И. Папкин; А.Р. Ратинов; К.Р. Такасаева; Г.Г. Шиханцов), и в особенности персонала исправительных учреждений (Ю.А. Алферов, В.Г. Козюля; В.И. Белослудцев, Т.М. Зайко; М.Г. Дебольский; И.М. Долматова; B.C. Медведев; Б.Д. Новиков; И.И. Соколов; А.Н. Сухов,

B.М. Поздняков; А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак).

Вместе с тем, предупреждению профессиональной деформации будущих специалистов УИС на начальных этапах их профессионального становления и развития в образовательном процессе не уделялось отдельного внимания. Этот вопрос частично затрагивался в контексте профессиональной подготовки курсантов и слушателей вузов МВД и Минюста России (И.В. Биочинский; А.В. Буданов; В.М. Галузинский; И.В. Горлинский; М.Г. Детков), их обучения, воспитания и развития (A.M. Киселев; СА. Лузгин; В.М. Морозов;

A.M. Столяренко; МП. Стурова; С.Н. Тихомиров; И.В. Упоров), а также формирования готовности к профессиональной деятельности и адаптации к ней (А.Ю. Козлов; М.И. Кузнецов; Р.В. Пузыревский; А.Ф. Сизый; Н.А. Тюгаева, А.А. Ушаков, М.И. Черепанова).

Актуальность вопроса предупреждения профессиональной деформации сотрудников УИС на протяжении всего их профессионального развития и в особенности - на ранних этапах становления, а также его недостаточная разработанность в педагогической литературе определили выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические пути предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России.

Объектом исследования избран образовательный процесс вузов Минюста России, в ходе которого происходит интенсивное формирование и развитие личности будущих специалистов УИС.

Предметом исследования являются педагогические пути предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России.

Цель диссертационного исследования состоит в том, чтобы определить стратегию предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России, главным элементом которой выступает превентивная педагогическая технология.

Для достижения поставленной цели в соответствии с объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1) изучить, проанализировать и обобщить выработанные различными отраслями научного знания подходы к определению профессиональной деформации, выявить ее сущность, уточнить с педагогических позиций понятие профессиональной деформации, а также рассмотреть специфику профессиональной деформации в условиях УИС Минюста России;

2) уточнить понятие предупреждения профессиональной деформации сотрудников УИС Минюста России, выделить и систематизировать его

педагогические принципы;

3) определить роль и возможности образовательного процесса вуза Минюста России в предупреждении профессиональной деформации будущих специалистов УИС;

4) основываясь на теоретических выводах, разработать и апробировать превентивную педагогическую технологию как путь предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России;

5) определить практические меры предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе и разработать соответствующие рекомендации для деятельности вузов УИС Минюста России.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что

предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России может осуществляться педагогическими путями, главным из которых является специальная педагогическая технология, основанная на гармонизации качественного состояния элементов образовательного процесса.

Методологические основы исследования. Общенаучной методологической основой выступал всеобщий диалектический метод познания явлений и процессов общественной жизни.

Конкретно-научная методология исследования представлена системным подходом, позволившим рассматривать профессиональную деформацию как комплексную социально-психолого-педагогическую систему, а также личностно-деятельностным подходом, ориентированным на предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России.

Теоретической основой исследования выступали положения о неразрывном единстве сознания, личности, деятельности при ведущей роли деятельности как источника формирования личности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн, Г.В. Суходольский); концепции профессионального развития личности и акмеологии (К.А. Альбуханова-Славская, B.C. Олейников, А.В. Пономаренко, А.А. Деркач,

Е.А. Климов, А.В. Щеглов); идеи педагогики сотрудничества и гуманистической направленности воспитания и образования (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, В.А Сластёнин, И.М. Титова, Е.Н. Шиянов); научные труды в области теории и методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, Н.В. Кузьмина, В.И. Михеев, Э.И. Моносзон).

В своих выводах диссертант опирался на научно-методологические положения о природе и признаках профессиональной деформации различных категорий работников правоохранительных органов (СП. Безносое, СЕ. Борисова, Е.Г. Лунина, К.Р. Такасаева), включая сотрудников исправительных учреждений (И.М. Долматова, B.C. Медведев, Б.Д. Новиков), а также практические рекомендации по ее предупреждению (О.И. Кашник, В.П. Подвойский, Е.В. Руденский, Е.В. Юрченко).

Нормативную основу исследования составляли документы международно-правового характера - Минимальные стандартные правила обращения с заключёнными (1955), Кодекс поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка (1979), Европейские пенитенциарные правила (1987), Международный кодекс поведения государственных должностных лиц (1996), а также акты российского законодательства - Конституция Российской Федерации (1993), Закон «Об образовании» (1992), Закон «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» (1993), Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996), Указ Президента России «О системе и структуре федеральных органов исполнительной власти» (2004), приказы ГУИН и Минюста России.

Методы исследования. При решении поставленных задач и проверке гипотезы была использована методика, состоящая из комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов: 1) общенаучных (анализ, синтез, дедукция, индукция) и частнонаучных (формально-логический, сравнительный, конкретно-исторический, системно-аналитический) методов теоретического изучения литературных источников по проблеме предупреждения профессиональной деформации; 2) методов исследования эмпирического содержания проблемы и практического опыта ее решения

(наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, опрос, квазиэксперимент); 3) математических и статистических методов обработки данных.

Организация исследования. Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлась Академия права и управления Минюста России (юридический факультет). Отдельные вопросы по теме исследования изучались также во Владимирском юридическом институте, Самарском юридическом институте, на юридическом факультете Вологодского института права и экономики Минюста России, в Рязанском филиале Московского университета МВД России, на юридическом факультете Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова Министерства здравоохранения Российской Федерации».

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.) - теоретический. Он включал изучение нормативных, монографических и других научных источников по проблеме исследования, определение объекта, предмета, уточнение темы и понятийного аппарата исследования, разработку его гипотезы, формулирование теоретических основ проблемы, подбор методов эмпирической работы.

Второй этап (2002-2003 гг.) - эмпирический. На данном этапе изучалось исходное состояние подверженности профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России, разрабатывалась и апробировалась превентивная педагогическая технология как основной путь предупреждения профессиональной деформации, формировались, обсуждались и уточнялись предварительные выводы и рекомендации.

Третий этап (2003-2004 гг.) - систематизирующий. В этот период осуществлялись обработка и обобщение полученных данных, завершающая формулировка выводов исследования, сопоставление их с гипотезой и теоретическими основами анализируемой проблемы, оформление результатов исследования, а также подготовка и апробация практических рекомендаций по предупреждению профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России.

Достоверность результатов исследования определяется его исходными методологическими основами; применением комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов, адекватных природе объекта и предмета исследования; положительными результатами эмпирического этапа работы; внедрением основных выводов и практических рекомендаций исследования р образовательный процесс вузов Минюста России, а также практику воспитательной работы с личным составом органов и учреждений УИС.

Положения, выносимые на защиту:

1. Предупреждение профессиональной деформации сотрудников УИС в педагогическом аспекте есть целенаправленный, специально организованный педагогический процесс выявления и минимизации негативных факторов их профессионального развития, основанный на системе педагогических принципов: 1) содержательных, отражающих саму сущность педагогической деятельности по предупреждению профессиональной деформации; 2) организационных, отражающих общие требования к осуществлению педагогической деятельности по предупреждению профессиональной деформации.

2. Роль образовательного процесса вузов Минюста России в предупреждении профессиональной деформации будущих специалистов УИС состоит в том, чтобы не допустить формирования у них отчуждённого отношения к профессиональной деятельности и подчинить все виды образовательных воздействий (обучающих, воспитывающих, развивающих) цели прогрессивного профессионального развития курсантов и слушателей. Предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России есть особый технологический процесс педагогического руководства профессиональным развитием и саморазвитием курсантов и слушателей в целях их становления как специалистов, соответствующих объективным требованиям своей профессиональной деятельности в условиях УИС.

Минюста России, главным из которых является подготовка квалифицированных кадров с высшим образованием для системы исполнения наказаний, соответствующих объективным требованиям своей профессиональной деятельности. Сущность превентивной педагогической технологии состоит в выявлении, усилении превентивного потенциала и гармонизации основных структурных элементов образовательного процесса: целей, содержания, методов и форм.

4. Практическими мерами предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России являются: 1) развитие превентивно-технологической компетентности педагогов (преподавателей и руководителей учебно-строевых подразделений) вузов Минюста России; 2) совершенствование педагогами приемов руководства профессиональным развитием будущих специалистов УИС в образовательном процессе; 3) усиление и оптимизация использования воспитательного потенциала коллектива (учебной группы) курсантов и слушателей в образовательном процессе; 4) активизация превентивных возможностей уголовно-исполнительной профилизации образовательного процесса вузов Минюста России в подготовке кадров для реализации задач исполнения уголовных наказаний; 5) формирование у будущих специалистов УИС превентивных навыков саморазвития и самосовершенствования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в вузовской педагогической науке поставлен вопрос о возможностях использования потенциала образовательного процесса вузов Минюста России в превентивных целях;

- выделены сущностные черты и уточнено понятие профессиональной деформации личности специалиста в педагогическом аспекте;

- конкретизировано педагогическое содержание понятия предупреждения профессиональной деформации сотрудников УИС, выделены и систематизированы его педагогические принципы;

- выявлена роль образовательного процесса вузов Минюста России в деле предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС;

- определено понятие предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России;

- разработана и апробирована специальная педагогическая технология как педагогический путь предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России;

- сформулированы , практические рекомендации по предупреждению профессиональной деформации на ранних этапах профессионального становления и развития сотрудников УИС в вузах Минюста России.

Теоретическая значимость исследования. Содержащиеся в диссертации теоретические выводы и положения расширяют возможности дальнейшей работы над проблемой предупреждения профессиональной деформации и совершенствования профессиональной подготовки обучающихся в вузах, а также прогнозирования успешности их профессионального развития. Материалы исследования используются в учебном процессе вузов при чтении лекций, проведении семинарских и практических занятий по дисциплинам «Психология и педагогика профессиональной деятельности», «Юридическая психология», «Пенитенциарная педагогика», «Пенитенциарная психология».

На основе проведенного диссертационного исследования разработана и рекомендована к внедрению в образовательный процесс вузов Минюста России программа учебного курса «Нравственно-правовые основы профессиональной деятельности в УИС», способствующего более глубокому пониманию будущими специалистами УИС сущности и социальной значимости своей профессии. Предложены методические рекомендации по подготовке к комплексным деловым играм, направленным на развитие творческих способностей обучающихся, формирование у них активной профессиональной и жизненной позиции, заинтересованного отношения к предстоящей профессиональной деятельности.

Внедрение практических рекомендаций в практику образовательного процесса нацелено на повышение качества образования и оптимизацию учебно-воспитательной деятельности вузов.

Практическая значимость исследования. Материалы диссертационного исследования используются в образовательном процессе кафедрами юридической психологии и педагогики, антикризисного управления в УИС Академии права и управления Минюста России, кафедрой психологии и педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова Министерства здравоохранения Российской Федерации», а также в процессе работы с личным составом исправительных учреждений УИН Минюста России по Рязанской области. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, могут иметь широкое применение в учреждениях высшего профессионального образования при подготовке обучающихся по специальности «Юриспруденция».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедр юридической психологии и педагогики, антикризисного управления в УИС Академии права и управления Минюста России, кафедры социально-философских дисциплин Рязанского филиала Московского университета МВД России, кафедры психологии и педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова Министерства здравоохранения Российской Федерации», в УИН Минюста России по Рязанской области; докладывались на психологической школе в Академии права и управления Минюста России (ноябрь 2002 г.), на научной конференции в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова Министерства здравоохранения Российской Федерации» (май 2004 г.), на межвузовских конференциях в Рязанском институте управления и права (декабрь 2002 г., ноябрь 2003 г.), на всероссийской научно-технической конференции в Рязанской государственной радиотехнической академии (апрель 2004 г.); были изложены в пяти опубликованных научных работах. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, используются в образовательном процессе вузов Минюста России и других вузов при подготовке обучающихся по специальности

«Юриспруденция», а также в деятельности УИН Минюста России по Рязанской области, что документально подтверждено отзывами и актами о внедрении.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих восемь параграфов, и заключения, а также содержит десять приложений. Общий объем работы со списком литературы и приложениями составляет 235 страниц печатного текста.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, освещена степень разработанности проблемы в научной литературе; определены объект, предмет, гипотеза исследования, цели и задачи работы, указаны ее методологические основы и методы исследования; изложен порядок организации исследования; представлен общий объём проделанной работы; отражены её научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов исследования, их достоверности и обоснованности.

Первая глава «Теоретические основы предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательном процессе» включает четыре параграфа. В ней проанализировано содержание и сущностные черты самого понятия профессиональной деформации, выявлена ее специфика в условиях УИС, рассмотрено понятие предупреждения профессиональной деформации сотрудников УИС, сформулированы и систематизированы его педагогические принципы, а также выявлена роль и возможности образовательного процесса вуза в решении проблемы предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС.

Как показал анализ научной литературы, феномен профессиональной деформации личности является отражением общей проблемы влияния профессии на человека, исследуемой различными отраслями научного знания: философией, этикой, социологией, правом, криминологией, психологией,

педагогикой.

Междисциплинарный характер профессиональной деформации определил основные подходы к её пониманию: как негативного личностного изменения (Н.Н. Андреева, Е.И. Рогов, Г.Г. Шиханцов) и его результата (СЕ. Борисова); как различного рода нарушении в структуре личности (А.А. Маркова, О.С. Перминова); как совокупности личностных изменений и нарушений (B.C. Медведев); как искажённого личностного развития (Л.И. Мартынцева, Ю.В. Наумкин, A.M. Столяренко).

Обобщение и систематизация различных точек зрения позволили выявить сущность профессиональной деформации, проявляющуюся в том, что данный феномен имеет социальную (непатологическую) природу; возникает только при условии освоения какого-либо вида профессиональной деятельности; сопровождается неблагоприятными (негативными, нежелательными, регрессивными) изменениями в структуре личности; отрицательно влияет на профессиональную деятельность.

В педагогическом смысле профессиональная деформация представляет собой такое изменение профессионального развития личности, которое не способствует её формированию как специалиста, соответствующего объективным требованиям своей профессиональной деятельности в современных условиях.

Профессиональная деформация сотрудников УИС Минюста России характеризуется социально-исторической преемственностью. Её характерные особенности детерминированы средой и условиями профессиональной деятельности персонала УИС.

Определено несколько подходов к исследованию профессиональной деформации сотрудников УИС как научной проблемы: 1) понятие профессиональной деформации упоминается в контексте описания профессиональной деятельности сотрудников УИС, но детально не раскрывается (В.В. Веревченко, A.M. Зазулин, А.И. Зубков, В.В. Кожевников, З.А. Колесникова, А.М. Лантух, Ф.Б. Мельников, А.А. Молчанов); 2) понятие профессиональной деформации подробно характеризуется в аспекте её отдельных проявлений: деформации общения, деформации мышления, деформации сознания и других (СВ. Горностаев, В.М. Коршунов, В.М. Поздняков, И.И. Соколов, А.Н. Сухов, К.Б. Толкачев, А.Г. Хабибулин);

3) понятие профессиональной деформации раскрывается в описательном плане посредством перечисления её специфических черт и признаков (Ю.Б. Александров, Ю.А. Алферов, В.И. Белослудцев, И.М. Долматова, Т.М. Зайко, Б.Б. Казак, В.Г. Козюля, B.C. Медведев, А.В. Пищелко, А.И. Ушатиков).

Проявления, профессиональной деформации, типичные для всех сотрудников УИС независимо от конкретного содержания их деятельности, составляют признаки общепенитенциарной профессиональной деформации, различное сочетание и степень выраженности которых позволяет определить уровень профессиональной деформации. В отношении будущих специалистов УИС, не испытывающих в образовательном процессе непосредственного деформирующего влияния профессиональной деятельности как таковой, оценочной характеристикой признана степень их подверженности профессиональной деформации (степень выраженности её предпосылок).

Виды профессиональной деформации сотрудников УИС специфичны и многообразны. Они могут быть классифицированы по различным основаниям: в зависимости от факторов, детерминирующих её возникновение, и личностной активности (А.В. Пищелко, В.И. Белослудцев, И.И. Соколов), характера отношения сотрудников к осуждённым (М.Г. Дебольский), сферы (объекта) проявления профессиональной деформации (В.М. Медведев, К.Р. Такасаева); по тендерному признаку (Н.А. Воинкова ).

На основе анализа термина «профессиональная деформация» с учётом её специфики в условиях УИС выделены различные подходы к определению предупреждения профессиональной деформации: 1) дефинитивный (И.М. Долматова, С Е. Борисова) - понятие представлено в виде дефиниции, сформулированной с учетом понимания самого феномена профессиональной деформации; 2) содержательный (М.Г. Дебольский; B.C. Медведев; И.И. Соколов; А.И. Ушатиков, Б.Б. Казак) - понятие определено путём перечисления конкретных направлений, путей, способов предупреждения профессиональной деформации; 3) факторный (В.Ю. Кузнецов, Ю.В. Наумкин, А.С. Петрова) - понятие сформулировано путём обозначения факторов, на которые необходимо воздействовать, чтобы сформировать «иммунитет» к профессиональной деформации.

Предупреждение профессиональной деформации сотрудников УИС представляет собой целенаправленный, специально организованный педагогический процесс выявления и минимизации негативных факторов профессионального развития, стимулирующий становление сотрудников как специалистов, соответствующих объективным требованиям своей профессиональной деятельности в современных условиях.

Педагогический аспект предупреждения профессиональной деформации сотрудников УИС заключается в технологической оптимизации педагогического управления профессиональным развитием сотрудников УИС в процессе их обучения и воспитания. Основой предупреждения профессиональной деформации выступает гармонизация системы профессионально-социальных отношений сотрудника УИС на всех этапах его профессионального развития.

Предупреждение профессиональной деформации сотрудников УИС Минюста России базируется на единой системе педагогических принципов, которая включает:

1) содержательные принципы - соответствия средств, методов и форм предупреждения профессиональной деформации сотрудников гуманистической направленности данного процесса; целостности предупреждения профессиональной деформации; опоры на положительное в личности сотрудника; стимулирования самостоятельной работы сотрудника в процессе предупреждения профессиональной деформации; побуждения сотрудника к профессиональному и личностному росту;

2) организационные принципы - сочетания гуманистической и профессиональной направленности предупреждения профессиональной деформации; комплексного психолого-педагогического воздействия на личность сотрудника; сочетания личностного подхода с коллективным в предупреждении профессиональной деформации; сочетания педагогического воздействия с личностной активностью в предупреждении профессиональной деформации; опережающего характера предупреждения профессиональной деформации.

Роль образовательного процесса вузов Минюста России в деле развития

личности будущего специалиста УИС выходит за рамки простой передачи теоретических знаний по профессии и связывается с обеспечением их общекультурного и профессионального становления.

Образовательный процесс вузов Минюста России, в котором осуществляется интенсивное формирование личности обучающегося, располагает широкими возможностями для ранней диагностики и своевременной нивелировки предпосылок профессиональной деформации у будущих специалистов УИС, позволяя по отношению курсантов и слушателей к учебной и служебной деятельности спрогнозировать и, при необходимости, скорректировать их отношение к профессиональным обязанностям.

Выявление педагогических возможностей образовательного процесса в деле предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС определяет конкретные пути рационального, технологически выверенного использования его обширного личностно-формирующего потенциала в целях получения запланированного результата - гармонично развитой личности сотрудника УИС. Наиболее целесообразным выступает использование специальной педагогической технологии предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России как особого технологического процесса педагогического руководства профессиональным развитием и саморазвитием курсантов и слушателей в целях их становления как специалистов, соответствующих объективным требованиям своей профессиональной деятельности в условиях УИС.

Вторая глава «Педагогические пути предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательном процессе» включает четыре параграфа, последовательно отражающих организацию и результаты эмпирического этапа диссертационного исследования, в ходе которого была разработана, апробирована и внедрена в образовательный процесс превентивная педагогическая технология, а также предложен ряд практических мер, направленных на предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов УИС в вузах Минюста России.

В основу методики эмпирической работы положены феноменологический,

деятельностный и индивидуально-личностный подходы к изучению профессиональной деформации. Решение задач исследования осуществлялось последовательно в три этапа и проводилось на четырёх взаимосвязанных уровнях: вузовском, факультетском, кафедральном и курсовом. Эмпирическая работа позволила проследить динамику подверженности будущих специалистов УИС профессиональной деформации в образовательном процессе от курса к курсу, выявить наиболее сложные периоды профессионального развития обучающихся, с учётом которых наметить оперативные и эффективные педагогические пути предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе, основным из которых выступала педагогическая технология.

В ходе исследования выделено два главных критерия подверженности профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России, каждый из которых включал четыре показателя:

• деятельностный - отражал проявления предпосылок профессиональной деформации в поведении курсантов и слушателей в контексте основных видов их деятельности в вузе и характеризовался следующими показателями: нормативностью поведения, профессионально-социальной активностью, конфликтностью и успеваемостью курсантов и слушателей;

• реляционный - отражал состояние системы профессионально значимых отношений курсантов и слушателей; его показателями были: отношение курсантов и слушателей к избранной профессии, к себе как к потенциальному субъекту профессиональной деятельности в условиях УИС, к осуждённым как объекту профессиональной деятельности, к основным профессионально-социальным ценностям.

На основании комплексно-сравнительного анализа состояний показателей каждого критерия было выявлено пять степеней подверженности профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе: 1) критическая - предпосылки профессиональной деформации ярко выражены; 2) высокая - предпосылки профессиональной деформации выражены достаточно отчетливо; 3) средняя - предпосылки профессиональной деформации выражены неопределенно; 4) умеренная - предпосылки профессиональной

деформации выражены не вполне отчетливо; 5) низкая - предпосылки профессиональной деформации выражены слабо.

В результате первого замера по выделенным критериям была зафиксирована преимущественно умеренная степень подверженности профессиональной деформации будущих специалистов УИС на 1, 2 и 4-м годах обучения (62,50 %, 47,92 % и 52,38 % соответственно); 3-й год обучения, по результатам исследования, признан наиболее сложным периодом профессионального развития курсантов и слушателей в образовательном процессе вузов Минюста России (у 45,45 % обучающихся отмечалась высокая степень подверженности профессиональной деформации).

Предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России было направлено на поэтапное блокирование предпосылок развития её общих признаков, в соответствии с чем выделены следующие этапы превентивной педагогической технологии:

1) общеразвивающий (1 курс) - повышение уровня общей и профессиональной культуры, развитие общих и профессиональных коммуникативных навыков, укрепление физических сил;

2) профессиональный (2-4 курсы) - адаптация общепрофессиональных юридических знаний к особенностям профессиональной деятельности в УИС; формирование интереса к работе с осужденными, стремления совершенствоваться в избранной профессии и специальности;

3) специализированный (5 курс) - развитие, отработка, тренировка профессионально значимых умений, навыков, качеств, которые будут использоваться курсантами и слушателями в первые годы их самостоятельной профессиональной деятельности в УИС.

Педагогическая технология предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе рассчитана на нормативный (5-летний по очной форме обучения) срок профессиональной подготовки специалистов УИС в вузах Минюста России, носит общедидактический характер и ориентирована на формирование превентивных способов умственных действий обучающихся (относится к категории операционных).

Концептуальной основой превентивной педагогической технологии является выявление и усиление превентивного потенциала основных структурных элементов образовательного процесса: целей, содержания, методов и форм, а также их гармонизация в образовательной деятельности вузов Минюста России. Содержательная часть технологии охватывает методики целеполагания и представления новой информации в образовательном процессе, способствующие формированию культуры профессиональной деятельности обучающихся и адаптации новых знаний к их потребностям, способностям и целям. Процессуальная часть содержит алгоритм проблематизации как наиболее целесообразного метода педагогического руководства профессиональным развитием будущих специалистов УИС.

После апробации в образовательном процессе элементов превентивной педагогической технологии наблюдалась динамика подверженности профессиональной деформации будущих специалистов УИС (см. таблицу).

Таблица

Динамика подверженности профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе

Степень подверженности профессиональной деформации Изменение количества курсантов и слушателей, подверженных профессиональной деформации, в %

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

Критическая 0 0 -0,7 0

Высокая -3,7 -2,09 -3,58 -2,9

Средняя +0,66 +0,59 + 1,75 -0,38

Умеренная +0,47 +0,01 + 1,52 -0,39

Низкая +2,56 +1,5 + 1,02 +3,68

Как следует из анализа приведённых в таблице данных, превентивная педагогическая технология позволила выявить и успешно скорректировать наиболее выраженные предпосылки профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе. Эффективность использования технологии на 4-м году обучения обусловлена сознательным отношением самих

обучающихся к проблеме предупреждения профессиональной деформации, а также развитием у них навыков самодиагностики и самовоспитания.

К практическим мерам, направленным на предупреждение в образовательном процессе вузов Минюста России профессиональной деформации будущих специалистов УИС и гармонизацию их профессионального становления, отнесены:

- развитие превентивно-технологической компетентности педагогов (преподавателей и руководителей учебно-строевых подразделений) вузов Минюста России, элементами которой являются общая и научная культура, профессионально-педагогическое мастерство и практическая направленность, характеризующие уровень владения педагогом превентивно-педагогической техникой образовательной деятельности;

- совершенствование педагогами приёмов руководства профессиональным развитием будущих специалистов УИС в образовательном процессе, наиболее оптимальным из которых представляется прояснение ценностей, когда педагог оказывает непосредственную помощь курсантам (слушателям) в выборе ценностей, соответствующих целям и задачам деятельности УИС, обращая при этом внимание на их полезность и адекватность в соответствующих ситуациях;

- усиление и оптимизация использования воспитательного потенциала коллектива (учебной группы) курсантов и слушателей в образовательном процессе посредством создания в учебной группе соответствующей атмосферы, стимулирующей позитивное профессиональное развитие каждого курсанта (слушателя);

- активизация возможностей уголовно-исполнительной профилизации образовательного процесса вузов Минюста России, которые следует адаптировать к цели предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС, и периодическая оценка качества использования превентивного потенциала образовательного процесса;

- формирование у будущих специалистов УИС превентивных навыков саморазвития и самосовершенствования посредством обучения их методике самостоятельной подготовки.

Для нейтрализации предпосылок профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе рекомендуется использовать превентивный потенциал активных методов обучения, в частности комплексных деловых игр, проведение которых предполагает одновременное привлечение знаний нескольких учебных дисциплин как общепрофессионального цикла, так и цикла дисциплин специализации.

В заключении изложены основные результаты проделанной работы, свидетельствующие о достижении поставленных целей и задач исследования и подтверждающие достоверность его гипотезы, а также сформулированы наиболее существенные выводы диссертационного исследования:

1. Изучение проблемы развития личности в системе современного вузовского образования позволило систематизировать основные научные понятия и термины, связанные с феноменом профессиональной деформации, его предупреждением; уточнить их содержание с учётом специфики УИС; выделить основные подходы к определению данных понятий; сформулировать роль образовательного процесса в предупреждении профессиональной деформации будущих специалистов УИС в вузах Минюста России.

2. Определение и анализ подверженности будущих специалистов УИС профессиональной деформации в образовательном процессе обусловили необходимость её своевременного предупреждения в ходе специально организованной, целенаправленной, педагогически обоснованной деятельности по нейтрализации её предпосылок у курсантов и слушателей в период их обучения в вузе.

3. Выбор педагогических путей предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС на ранних этапах их развития предполагает использование специальной педагогической технологии, основывающейся на выявлении и усилении превентивного потенциала основных структурных элементов образовательного процесса: целей, содержания, методов и форм, а также их гармонизации в образовательной деятельности вузов Минюста России.

4. В результате использования разработанной педагогической технологии и предложенных практических мер предупреждения профессиональной

деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России на всех курсах отмечалось снижения числа лиц с критической и высокой степенью подверженности профессиональной деформации, что позволило оценить наблюдавшуюся динамику как положительную и сделать вывод об эффективности педагогических путей предупреждения профессиональной деформации.

Диссертация имеет 10 приложений, содержащих подробный методический инструментарий, результаты и выводы исследования.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие работы:

1. Кузина Е.А. К вопросу о предупреждении профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук (Труды РИУП, выпуск 6): Материалы межвуз. науч.-практ. конф. 9 декабря 2002 года. - Рязань: РИУП, 2003. - 0,1 п. л.

2. Кузина Е.А. Профессиональная подготовка юриста: правовой и педагогический аспекты // Сборник научных трудов кафедр гуманитарных дисциплин. Вып. 4 / Отв. ред. Б.И. Репин. - Рязань: РИО РГМУ, 2003. - 0,5 п. л.

3. Кузина Е.А Роль образовательного процесса вуза в профессиональном развитии личности юриста // Материалы научной конференции, посвященной 60-летию основания Рязанского государственного медицинского университета имени академика И.П. Павлова / Общая ред. В.Г. Макаровой. - Рязань: РязГМУ, 2004. - Ч. П. - 0,1 п. л.

4. Кузина Е.А. Профессиональная деформация: понятие и виды // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук (Труды РИУП, выпуск 7): Материалы межвуз. науч.-практ. конф. 27 ноября 2003 года. - Рязань: РИУП, 2004.-0,1 п. л.

5. Кузина Е.А. Педагогические информационные технологии и их роль в оптимизации образовательного процесса // Новые информационные технологии внаучных исследованиях и в образовании: Сб. тезисов докладов 9-й всероссийской науч.-техн. конф. 21-23 апреля 2004 года. - Рязань: РГРТА, 2004. - 0,1 п. л.

КУЗИНА Елена Александровна

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 21.07.2004. Заказ № 2834. Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО «НПЦ «Информационные технологии» Лицензия серия ПЛД №66-16 от 20 июля 1999 г. г. Рязань, ул. Островского, д.21/1. Тел. (0912) 98-69-84

$ 15175

РНБ Русский фонд

2005-4 12213

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кузина, Елена Александровна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательном процессе

1.1. Понятие и сущность профессиональной деформации.

1.2. Специфика профессиональной деформации в условиях уголовно-исполнительной системы.

1.3. Понятие и педагогические принципы предупреждения профессиональной деформации.

1.4. Роль и возможности образовательного процесса вуза в предупреждении профессиональной деформации будущих специалистов уголовно-исполнительной системы.

Глава 2. Педагогические пути предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательном процессе

2.1. Организация и методика эмпирического исследования.

2.2. Критерии и показатели оценки подверженности профессиональной деформации будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательном процессе.

2.3. Педагогическая технология предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательном процессе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательном процессе вузов Минюста России"

Значительным фактором, оказывающим негативное влияние на развитие профессионализма специалиста во всех сферах человеческого труда, в том числе в сфере уголовно-исполнительной деятельности, является профессиональная деформация. Так, в Концепции совершенствования воспитательной работы с личным составом УИС Минюста России одним из её основных направлений названо создание здоровой и деловой атмосферы в служебных коллективах на основе предупреждения и психологической коррекции проявлений профессиональной деформации личности сотрудников1.

Проблема предупреждения профессиональной деформации сотрудников УИС тесно связана с кадровым обеспечением системы, которое составляет на сегодняшнем этапе одно из приоритетных направлений работы Министерства юстиции Российской Федерации. В частности, одними из наиболее важных

1 См.: Концепция совершенствования воспитательной работы с личным составом уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации (на период до 2005 года). М.: ГУИН Минюста России, 2000. С. 4. задач кадровой политики, как показывает анализ нормативно-правовых актов, выступают всестороннее улучшение работы с личным составом УИС и реализация мероприятий по совершенствованию профессиональной подготовки кадров'.

Необходимость ориентирования системы подготовки специалистов УИС на предупреждение у них профессиональной деформации обусловлена следующими обстоятельствами.

Во-первых, в настоящее время УИС находится у той черты, когда происходит смена поколений. На фоне высокой текучести кадров устойчивыми тенденциями последних лет являются отток из системы квалифицированных сотрудников и значительное омоложение личного состава. На современном этапе в органах и учреждениях, исполняющих наказания, работает свыше 110 ООО сотрудников молодёжного возраста, что составляет 42 % от списочной численности, причём у 90 % личного состава срок службы в УИС составляет менее 10 лет2.

Омоложение» системы представляется вполне закономерным явлением, однако именно молодые сотрудники, по свидетельству науки и практики, наиболее уязвимы с точки зрения профессиональной деформации, особенно в случае отсутствия у них необходимой психолого-педагогической подготовки к службе в УИС. По статистике, каждое второе чрезвычайное

1 См.: Приказ Главного управления исполнения наказаний Минюста России № 36 от 6 февраля 2003 г. «Об итогах деятельности уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации в 2002 году и задачах на 2003 год» // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 3. С. 61-71; Приказ Главного управления исполнения наказаний Минюста России № 25 от 23 января 2004 г. «Об итогах деятельности уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации в 2003 году и задачах на 2004 год» // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. № 3. С. 71-80. л

См.: Ялунин В.У. Соблюдение прав человека - приоритетная задача уголовно-исполнительной системы // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2002. № 5. С. 6; Шамсунов С. Укреплять кадровый потенциал // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 3. С. 23-24. происшествие совершается сотрудниками, прослужившими менее 3-х лет .

Во-вторых, отмечается ослабление работы с резервом руководящих кадров УИС. Халатное отношение ряда руководителей к своим обязанностям, неудовлетворительная организация ими работы подчинённых служб становятся причинами чрезвычайных происшествий в учреждениях и влекут гибель сотрудников . «Создаётся впечатление, что некоторые руководители, чтобы выглядеть незаменимыми, сознательно окружают себя людьми, не способными нести бремя ответственности и принимать самостоятельные решения»3.

В условиях, когда руководители органов и учреждений УИС не могут представить достойный личный пример исполнения служебных обязанностей, профессиональная деформация остальных сотрудников, находящихся в их подчинении, в ряде случаев становится неизбежной.

В-третьих, не уменьшается агрессивность осуждённых в отношении сотрудников УИС. По результатам исследования М.П. Ерёмкина, 62,6 % насильственных преступлений, совершаемых осуждёнными в отношении персонала исправительных учреждений, составляют преступления, посягающие на личность сотрудников, причём отмечается увеличение удельного веса посягательств на жизнь персонала4. В настоящее время количество лиц, осуждённых за тяжкие и особо тяжкие преступления (убийства, похищения людей, терроризм) возросло примерно в 2 раза, увеличилось число больных

1 См.: Шамсунов С. Комплексный подход в работе с кадрами -необходимое условие эффективной деятельности // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. № 3. С. 28.

См.: Баринов Н. На уровень международных стандартов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. № 3. С. 7-8; Краев В. Оперативная обстановка - под контролем // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. №3. С. 19.

3 Ялунин В.У. Обеспечить безусловное выполнение поставленных задач // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 3. С. 7.

4 См.: Ерёмкин М.П. Криминологическая характеристика и профилактика насильственных преступлений, совершаемых осуждёнными в отношении персонала исправительных колоний: Дис. . канд. юрид. наук. Рязань, 2002. С. 188, 228. наркоманией, психическими расстройствами, ВИЧ-инфицированных1.

Криминальная агрессивность и ухудшающийся качественный состав осуждённых существенным образом усиливают виктимогенный характер профессиональной деятельности сотрудников УИС, способствуя развитию профессиональной деформации.

В-четвёртых, значительный ущерб авторитету службы в УИС наносит увеличение числа нарушений законности и прав человека со стороны сотрудников. Так, по данным исследования, проведённого О.А. Чистотиной, сотрудниками УИС ежегодно совершается около 800 нарушений законности, 1/3 которых приходится на уголовно наказуемые деяния. Другие авторы отмечают выявление фактов потакания со стороны персонала УИС так называемым «авторитетам», вступления в связь с криминалом, допущения побегов из-под охраны, нарушения прав осуждённых на социальное и пенсионное обеспечение, труд, общее и профессиональное образование, условно-досрочное освобождение2.

Совершаемые сотрудниками УИС преступления и нарушения законности создают многочисленные аналоги профессионально деформированного поведения.

Анализ вышеизложенного позволяет констатировать наличие реальной опасности деформирующего воздействия профессиональной деятельности в УИС, которому персонал исправительных учреждений часто не готов противостоять. Так, по данным проведённого в ходе настоящего исследования опроса руководителей территориальных органов и учреждений УИС в

1 См.: Вступительное слово заместителя Министра юстиции Российской Федерации государственного советника юстиции 1 класса Ю.И. Калинина на Всероссийском совещании руководителей территориальных органов и образовательных учреждений УИС // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. № 3. С. 4.

См.: Тараканов С. Не допускать нарушений законности // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 3. С. 28; Кабанов М. Прокуратура держит УИС на контроле // Новые рубежи: Издание УИН Минюста России по Брянской области. 2003. № 7-8. С. 1. субъектах Российской Федерации, 47 % респондентов оценили готовность к профессиональной деятельности выпускников вузов УИС только как удовлетворительную (3 балла по 5-балльной шкале), 27 % - как неудовлетворительную (2 балла).

Возможность развития предпосылок профессиональной деформации на самых ранних этапах профессионального становления будущих специалистов УИС нашла подтверждение в ходе изучения диссертантом кандидатов на учёбу, поступавших в 2002 году на юридический факультет Академии права и управления Минюста России. Оно показало, что 66,1 % из них готовы при определённых условиях нарушить установленные нормы и правила; 59,1% респондентов отмечали, что преступник не может вызвать у них сочувствия.

Анализ полученных данных позволил констатировать тот факт, что проблема предрасположенности к профессиональной деформации возникает уже на стадии выбора профессии, когда её решению призван способствовать профессиональный отбор кандидатов на учёбу в вузы Минюста России.

Однако даже у лиц, первоначально соответствующих основным требованиям службы в УИС, в ходе образовательного процесса «нередко. закладываются предпосылки профессиональной деформации, проявляющейся в практической работе у части сотрудников»1, реальным подтверждением чему л выступают факты нарушений служебной дисциплины .

В этой связи Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС Минюста России определяет предупреждение профессиональной деформации обучающихся как одну из задач воспитательной работы в процессе развития у них профессионально значимых качеств3.

1 См.: Энциклопедия юридической психологии / Под общей ред. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. С. 459. См.: Ялунин В.У. Обеспечить безусловное выполнение поставленных задач // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 3. С. 16.

3 См.: Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС Министерства юстиции Российской Федерации (на период до 2005 года), М.: ГУИН Минюста России, 2001. С. 28.

Об актуальности рассматриваемой проблемы свидетельствует и то, что при ежегодном наращивании числа курсантов и слушателей вузов Минюста России и общем сокращении кадрового некомплекта системы министерство не снимает проблемы дефицита кадров УИС в целом и специалистов с высшим образованием в частности1.

Таким образом, налицо ряд острых противоречий:

- между потребностью системы в сотрудниках новой формации, адекватно реагирующих на изменяющуюся общественно-политическую обстановку, профессионально грамотно реализующих на практике программные мероприятия по реорганизации системы исполнения наказаний, и способностью персонала УИС противостоять профессиональной деформации 2 в современных условиях ;

- между целями, содержанием, методами и формами подготовки будущих* специалистов УИС в вузах Минюста России и конкретными задачами их последующей служебной деятельности3;

- между необходимостью пролонгированного осуществления предупреждения профессиональной деформации персонала УИС на всех стадиях профессионального становления и развития сотрудников и современной практикой превентивной деятельности в отношении личного состава исправительных учреждений.

Устранению данных противоречий призвано способствовать упорядочение основных подходов к организации образовательного процесса вузов Минюста России и его общая гармонизация в целях предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС на этапе их профессионального становления в вузе. Это в полной мере сочетается с

1 См.: Морозов В.М. Повышать качество учебно-воспитательного процесса // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 3. С. 57. л

См.: Калинин Ю.И. Уголовно-исполнительная система России: стратегия реформы // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 1. С. 7.

3 См.: Никитин А. Научный и образовательный потенциал - делу реформирования УИС // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. № 3. С. 39. определёнными Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» задачами вуза, которые состоят в удовлетворении потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, а также в формировании у обучающихся способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии.

Одним из оптимальных путей решения данных задач вузами Минюста России выступает предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе, которое одновременно позволит эффективно удовлетворять потребности учреждений и органов УИС Минюста России в квалифицированных кадрах с высшим образованием.

Таким образом, предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов УИС является частью общей кадровой политики Минюста России и представляет собой одну из актуальных проблем современной педагогической науки и практики.

Степень разработанности проблемы. Проблема предупреждения профессиональной деформации исследуется различными отраслями научного знания. Специфика её отражения в научной литературе зависит как от предмета соответствующей науки, так и от особенностей понимания ею самой природы профессиональной деформации: в медицине - как психических аномалий личности (Б.С. Братусь; А.О. Бухановский, Ю.А. Кутявин, М.Е. Литвак); в философии - в контексте отчуждения от труда (К. Маркс; Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов; В.Е. Кемеров); в этике - с позиции нравственной деформации личности (В.Т. Ефимов, Н.Я. Носков, А.П. Скрипник, Е.Г. Федоренко); в социологии - в аспекте отклоняющегося ролевого (профессионального) поведения (П.А. Сорокин; О.И. Кашник; С.И. Курганов, А.И. Кравченко; Н.И. Шаталова); в криминологии - в качестве детерминанты нарушений законности в сфере профессиональной деятельности (Б.В. Здравомыслов; В.Н. Кудрявцев; Н.В. Тарасов).

Наиболее подробно феноменологические характеристики профессиональной деформации, а также пути её предупреждения разработаны психологической наукой (С.П. Безносов; В.В. Бойко; А.И. Китов; А.К. Маркова; В.П. Подвойский; Е.И. Рогов), в частности, психологией труда (Е.Е. Климов; Б.Ф. Ломов; Г.В. Суходольский; В.Д. Шадриков).

Следует отметить, что проблема предупреждения профессиональной деформации раскрывается исследователями дифференцировано в зависимости от конкретного вида служебной и профессиональной деятельности: управленческой (С.А. Дружилов; А. А. Ласкин; О.С. Перминова; А.А. Шапошников); педагогической (Л.В. Мардахаев; Е.В. Руденский; С.П. Пронин; С.С. Шибаева; Е.В. Юрченко); юридической (С.Е. Борисова; А.В. Буданов; В.Л. Васильев; Е.Г. Лунина; А.А. Молчанов; А.И. Папкин;

A.Р. Ратинов; К.Р. Такасаева; Г.Г. Шиханцов).

В рамках преодоления профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов, чья профессиональная деятельность является разновидностью юридического труда, особое место занимает проблема предупреждения профессиональной деформации сотрудников исправительных учреждений. Основные пути решения данной проблемы получили освещение в трудах учёных-пенитенциаристов Ю.А. Алфёрова, В.Г. Козюли;

B.И. Белослудцева, Т.М. Зайко; М.Г. Дебольского; И.М. Долматовой;

B.C. Медведева; Б.Д. Новикова; И.И. Соколова; А.Н. Сухова, В.М. Позднякова; А.И. Ушатикова, Б.Б. Казака.

В ходе исследования возможностей предупреждения профессиональной деформации в образовательном процессе вузов УИС Минюста России была проанализирована научная литература по педагогическим проблемам профессиональной подготовки курсантов и слушателей вузов МВД и УИС Минюста России (И.В. Биочинский; А.В. Буданов; В.М. Галузинский; И.В. Горлинский; М.Г. Детков), их обучения, воспитания, развития (A.M. Киселёв; С.А. Лузгин; В.М. Морозов; A.M. Столяренко; М.П. Стурова;

C.Н. Тихомиров; И.В. Упоров), а также формирования готовности к профессиональной деятельности и адаптации к ней (М.И. Кузнецов; Р.В. Пузыревский; А.Ф. Сизый; Н.А. Тюгаева, А.А. Ушаков).

Обзор научных источников позволил сделать вывод о том, что вопросу предупреждения профессиональной деформации в образовательном процессе отдельного внимания не уделялось. Он рассматривался авторами в контексте профессиональной подготовки и отдельных видов воспитания курсантов и слушателей вузов Минюста России, сотрудников исправительных учреждений.

Таким образом, актуальность проблемы предупреждения профессиональной деформации сотрудников УИС на протяжении всего их профессионального развития и, в особенности, на ранних этапах становления, её недостаточная разработанность в педагогической литературе и существенная практическая значимость предопределили выбор темы диссертационного исследования -«Предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов уголовно-исполнительной системы в образовательном процессе вузов Минюста России», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические пути предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России.

Объектом настоящего исследования избран образовательный процесс вузов Минюста России, в ходе которого происходит интенсивное формирование и развитие личности будущих специалистов УИС.

Цель диссертационной работы состоит в том, чтобы определить стратегию предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России, главным элементом которой выступает превентивная педагогическая технология.

1) изучить, проанализировать и обобщить выработанные различными отраслями научного знания подходы к определению профессиональной деформации, выявить её сущность, уточнить с педагогических позиций понятие профессиональной деформации, а также рассмотреть специфику профессиональной деформации в условиях УИС Минюста России;

2) уточнить понятие предупреждения профессиональной деформации сотрудников УИС Минюста России, выделить и систематизировать его педагогические принципы;

4) основываясь на теоретических выводах, разработать и апробировать превентивную педагогическую технологию как путь предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в. образовательном процессе вузов Минюста России;

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России может осуществляться педагогическими путями, главным из которых является специальная педагогическая технология, основанная на гармонизации качественного состояния элементов образовательного процесса.

Методологические основы исследования. Общенаучной методологической основой настоящего исследования выступал всеобщий диалектический метод познания явлений и процессов общественной жизни.

Конкретно-научная методология исследования представлена системным подходом, позволяющим рассматривать профессиональную деформацию как комплексную социально-психолого-педагогическую систему, а также личностно-деятельностным подходом, ориентированным на предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России.

Настоящее исследование опиралось на современные достижения философии, медицины, этики, социологии, права, криминологии, психологии и педагогики.

Теоретической основой исследования выступали:

- положения о неразрывном единстве сознания, личности, деятельности при ведущей роли деятельности как источника формирования личности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн, Г.В. Суходольский);

- концепции профессионального развития личности и акмеологии (К.А. Альбуханова-Славская, B.C. Олейников, А.В. Пономаренко, А.А. Деркач, Е.А. Климов, А.В. Щеглов);

- идеи педагогики сотрудничества и гуманистической направленности воспитания и образования (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский,

B.А. Сластёнин, И.М. Титова, Е.Н. Шиянов);

- научные труды в области теории и методологии педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Журавлёв, Н.В. Кузьмина, В.И. Михеев, Э.И. Моносзон).

C.Е. Борисова, Е.Г. Лунина, К.Р. Такасаева), включая сотрудников исправительных учреждений (И.М. Долматова, B.C. Медведев, Б.Д. Новиков), а также практические рекомендации по её предупреждению (О.И. Кашник, В.П. Подвойский, Е.В. Руденский, Е.В. Юрченко).

Нормативную основу исследования составляли документы международно-правового характера - Минимальные стандартные правила обращения с заключёнными (1955), Кодекс поведения должностных лиц по поддержанию правопорядка (1979), Европейские пенитенциарные правила (1987), Международный кодекс поведения государственных должностных лиц (1996), а также акты российского законодательства - Конституция Российской Федерации (1993), Закон «Об образовании» (1992), Закон «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» (1993), Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996), приказы Главного управления исполнения наказаний (ГУИН) и Минюста России.

- общенаучных (анализ, синтез, дедукция, индукция) и частнонаучных (формально-логический, сравнительный, конкретно-исторический, системно-аналитический) методов теоретического изучения литературных источников по проблеме предупреждения профессиональной деформации;

- методов исследования эмпирического содержания проблемы и практического опыта её решения (наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, опрос, квазиэксперимент);

- математических и статистических методов обработки данных.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.) - теоретический. Его основными задачами были: изучение нормативных, монографических и других научных источников по проблеме исследования, определение объекта, предмета, уточнение темы и понятийного аппарата исследования, разработка его гипотезы, подбор методов эмпирической работы, изучение состояния анализируемого вопроса в практике вузов Минюста России, а также формулирование теоретических основ проблемы.

На данном этапе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ научной литературы, изучение нормативных актов, наблюдение, беседы с курсантами, слушателями, адъюнктами, преподавателями, руководителями учебно-строевых подразделений, практическими работниками УИС и членами их семей, обобщение независимых характеристик, анкетирование курсантов и слушателей, опрос руководителей территориальных органов и учреждений УИС, изучение результатов учебной и служебной деятельности курсантов и слушателей.

Второй этап (2002-2003 гг.) - эмпирический. На данном этапе была проведена работа по изучению исходного состояния подверженности профессиональной деформации будущих специалистов УИС, разработке и апробации превентивной педагогической технологии как главного пути её предупреждения в образовательном процессе вузов Минюста России. Одновременно вносились коррективы в методику исследования, формировались предварительные выводы и рекомендации, которые обсуждались, уточнялись и внедрялись в образовательный процесс.

Основными методами исследования на данном этапе были: наблюдение, индивидуальные и групповые беседы; анкетирование курсантов и слушателей; квазиэксперимент (констатирующий и формирующий).

Третий этап (2003-2004 гг.) - систематизирующий. В этот период осуществлялись: обработка и обобщение полученных данных, завершающая формулировка выводов исследования, сопоставление их с гипотезой и теоретическими основами анализируемой проблемы, оформление результатов исследования, а также подготовка и апробация практических рекомендаций по предупреждению профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России, издание публикаций по исследуемой проблеме.

В ходе реализации задач данного этапа использовались следующие методы: сравнительный анализ и синтез данных, полученных на эмпирическом этапе исследования, систематизация и математическая обработка результатов исследования, проверка и апробация выводов и рекомендаций в образовательном процессе юридических факультетов Академии права и управления Минюста России и Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова Министерства здравоохранения Российской Федерации».

Применение комплексной методики исследования позволило добиться достоверности и обоснованности полученных данных, последовательно решить задачи исследования и достичь поставленной цели.

Общий объём проделанной работы. В ходе исследования было изучено и проанализировано свыше 40 нормативно-правовых актов и учебно-методических материалов и документов, регламентирующих различные аспекты организации и осуществления образовательного процесса в высшей школе; около 500 научных публикаций и монографий по философии, социологии, криминологии, психологии и педагогике за последние 30 лет. Одновременно было уделено внимание результатам новейших исследований по проблемам развития и совершенствования профессионального мастерства, преодоления профессиональной деформации, размещённым в сети Internet. Проанализировано свыше 30 кандидатских и докторских диссертационных работ и авторефератов.

Изучено и систематизировано 338 анкет и опросных листов. Проведено 7 групповых и 106 индивидуальных бесед с курсантами и слушателями, адъюнктами, руководителями кафедр, преподавателями, руководителями учебно-строевых подразделений, практическими сотрудниками УИС, а также членами их семей. Всего исследованием было охвачено 512 человек.

Достоверность н обоснованность исследования определяется его исходными методологическими основами; применением методов, адекватных природе объекта и предмета исследования проблемы; положительными результатами эмпирического этапа исследования; внедрением основных выводов и практических рекомендаций в образовательный процесс вузов Минюста России, а также практику воспитательной работы с личным составом органов и учреждений УИС. Полученные положительные оценки документально подтверждены отзывами и актами о внедрении.

Положения, выносимые на защиту:

3. Педагогическая технология как путь предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России представляет собой алгоритм деятельности субъектов образовательного процесса, последовательное определение системы целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов в вузе Минюста России, главным из которых является подготовка квалифицированных кадров с высшим образованием для системы исполнения наказаний, соответствующих объективным требованиям своей профессиональной деятельности. Сущность превентивной педагогической технологии состоит в выявлении, усилении превентивного потенциала и гармонизации основных структурных элементов образовательного процесса: целей, содержания, методов и форм.

4. Практическими мерами предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России являются: 1) развитие превентивно-технологической компетентности педагогов (преподавателей и руководителей учебно-строевых подразделений) вузов Минюста России; 2) совершенствование педагогами приёмов руководства профессиональным развитием будущих специалистов УИС в образовательном процессе; 3) усиление и оптимизация использования воспитательного потенциала коллектива (учебной группы) курсантов и слушателей в образовательном процессе; 4) активизация превентивных возможностей уголовно-исполнительной профилизации образовательного процесса вузов Минюста России в подготовке кадров для реализации задач исполнения уголовных наказаний; 5) формирование у будущих специалистов УИС превентивных навыков саморазвития и самосовершенствования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- в вузовской педагогической науке поставлен вопрос о возможностях использования потенциала образовательного процесса вуза Минюста России в превентивных целях;

- конкретизировано понятие предупреждения профессиональной деформации сотрудников УИС, выделены и систематизированы его педагогические принципы;

- сформулированы практические рекомендации по предупреждению профессиональной деформации на ранних этапах профессионального становления и развития сотрудников УИС в вузах Минюста России.

Теоретическая значимость исследования. Содержащиеся в диссертации теоретические выводы и положения расширяют возможности дальнейшей работы над проблемой предупреждения профессиональной деформации и совершенствования профессиональной подготовки обучающихся в вузах, а также прогнозирования успешности их профессионального развития. Материалы исследования используются в учебном процессе вузов - при подготовке учебных и методических пособий, чтении лекций, проведении семинарских и практических занятий по дисциплинам «Психология и педагогика профессиональной деятельности», «Юридическая психология», «Пенитенциарная педагогика», «Пенитенциарная психология».

На основе проведённого диссертационного исследования разработана и рекомендована к внедрению в образовательный процесс вузов Минюста России программа учебного курса «Нравственно-правовые основы профессиональной деятельности в УИС», способствующего более глубокому пониманию будущими специалистами УИС сущности и социальной значимости своей профессии. Предложены методические рекомендации по подготовке к комплексным деловым играм, направленным на развитие творческих способностей обучающихся, формирование у них активной профессиональной и жизненной позиции, заинтересованного отношения к предстоящей профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедр юридической психологии и педагогики, антикризисного управления в УИС Академии права и управления Минюста России, кафедры социально-философских дисциплин Рязанского филиала Московского университета МВД России, кафедры психологии и педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова Министерства здравоохранения Российской Федерации», в исправительных учреждениях УИН Минюста России по Рязанской области; докладывались на психологической школе в Академии права и управления Минюста России (ноябрь 2002 г.), на научной конференции в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова Министерства здравоохранения Российской Федерации» (май 2004 г.), на межвузовских конференциях в Рязанском институте управления и права (декабрь 2002 г., ноябрь 2003 г.), на всероссийской научно-технической конференции в Рязанской государственной радиотехнической академии (апрель 2004 г.); были изложены в пяти опубликованных научных работах. Выводы и рекомендации, сформулированные в исследовании, используются в образовательном процессе вузов Минюста России и других вузов при подготовке обучающихся по специальности «Юриспруденция», а также в деятельности УИН Минюста России по Рязанской области.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих восемь параграфов, и заключения, а также содержит десять приложений. Общий объём работы со списком литературы и приложениями составляет 235 страниц печатного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. На основе анализа теоретических основ предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России была выработана методика эмпирического исследования данной проблемы, в основу которой положены феноменологический, деятельностный и индивидуально-личностный подходы к изучению профессиональной деформации. Решение задач эмпирического исследования осуществлялось последовательно в три этапа и проводилось на четырёх взаимосвязанных уровнях: вузовском, факультетском, кафедральном и курсовом.

2. В ходе исследования было выделено два главных критерия подверженности профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России: деятельностный и реляционный. Содержание каждого критерия составляли показатели, позволяющие выявить конкретные проявления предпосылок профессиональной деформации и на основе их комплексной оценки сделать выводы о степени подверженности профессиональной деформации будущих специалистов УИС, а также динамике развития её предпосылок.

На основании комплексно-сравнительного анализа состояний показателей было выявлено пять степеней подверженности профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе: критическая, высокая, средняя, умеренная и низкая.

3. В ходе анализа педагогических путей предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России основное внимание было сосредоточено на педагогической технологии как алгоритме деятельности субъектов образовательного процесса, последовательном определении системы целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов в вузе Минюста России, главным из которых является подготовка квалифицированных кадров с высшим образованием для УИС, соответствующих объективным требованиям своей профессиональной деятельности. Превентивная педагогическая технология основывалась на выявлении и усилении превентивного потенциала основных структурных элементов образовательного процесса: целей, содержания, методов и форм, а также на их гармонизации в образовательной деятельности вузов Минюста России.

4. С учётом результатов эмпирического исследования предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России были сформулированы и предложены практические рекомендации по достижению превентивной цели гармонизации профессионального развития личности сотрудников УИС, касающиеся:

- развития превентивно-технологической компетентности педагогов (преподавателей и руководителей учебно-строевых подразделений) вузов Минюста России;

- совершенствования педагогами приёмов руководства профессиональным развитием будущих специалистов УИС в образовательном процессе;

- усиления и оптимизации использования воспитательного потенциала коллектива (учебной группы) курсантов и слушателей в образовательном процессе;

- активизации превентивных возможностей уголовно-исполнительной профилизации образовательного процесса вузов Минюста России с учётом подготовки кадров для реализации задач исполнения уголовных наказаний;

- формирования у будущих специалистов УИС превентивных навыков саморазвития и самосовершенствования.

Основные положения второй главы настоящего диссертационного исследования дополняют теоретические выводы первой главы, подтверждая их достоверность и обоснованность.

146

Заключение

Предупреждение профессиональной деформации представляет собой крупную комплексную проблему, изучаемую с различных научных позиций. В настоящем исследовании был проанализирован педагогический аспект предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России, в рамках чего освещался следующий круг вопросов:

- на основе обобщения сложившихся в науке подходов к определению профессиональной деформации выявлена её сущность как социального феномена и уточнено само понятие профессиональной деформации в педагогическом смысле;

- рассмотрена специфика профессиональной деформации в условиях УИС Минюста России с целью определения круга её типичных проявлений;

- конкретизировано понятие предупреждения профессиональной деформации сотрудников УИС Минюста России, определены и систематизированы его педагогические принципы;

- выявлена роль и возможности образовательного процесса вуза Минюста России в предупреждении профессиональной деформации будущих специалистов УИС;

- в ходе эмпирического этапа исследования определены критерии и показатели подверженности профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России, а также сформулированы и описаны различные степени выраженности её предпосылок;

- разработана превентивная педагогическая технология как основной путь предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России;

- подготовлены практические рекомендации по предупреждению профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России.

Исследование теоретических основ и педагогических путей предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России позволило подтвердить гипотезу о том, что предупреждение профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России может осуществляться педагогическими путями, главным из которых является специальная педагогическая технология, основанная на гармонизации качественного состояния элементов образовательного процесса.

В результате проделанной работы сделаны следующие выводы.

1. Профессиональная деформация является одним из аспектов проблемы воздействия труда на человека, исследуемой различными общественными науками: философией, этикой, социологией, правом, криминологией, психологией, педагогикой. В отечественной педагогике основное внимание было сосредоточено преимущественно на позитивном влиянии профессиональной деятельности, которая должна способствовать формированию зрелой, всесторонне развитой личности. Отрицательное воздействие профессии на человека изучалось в основном медициной в рамках профессиональных заболеваний.

В современной системе научного знания понятие профессиональной деформации имеет устойчивое закрепление, но учитывая его сложный междисциплинарный характер, оно не получило единообразного толкования. На основе анализа изученной литературы выделены следующие основные подходы к пониманию профессиональной деформации как: 1) негативному личностному изменению и его результату; 2) различного рода нарушениям в структуре личности; 3) совокупности личностных изменений и нарушений; 4) искажённому развитию личности.

На основе обобщения различных точек зрения выявлены сущностные черты профессиональной деформации как социального феномена:

- имеет непатологическую природу;

- возникает только при условии освоения какого-либо вида профессиональной деятельности;

- сопровождается неблагоприятными (негативными, нежелательными, регрессивными) изменениями в структуре личности;

- отрицательно влияет на профессиональную деятельность.

В таком виде профессиональная деформация изучается педагогической наукой. В результате настоящего исследования уточнено понятие профессиональной деформации в педагогическом смысле, определённое как такое изменение профессионального развития личности, которое не способствует её формированию как специалиста, соответствующего объективным требованиям своей профессиональной деятельности в современных условиях.

2. Учитывая подверженность профессиональной деформации представителей профессий типа «человек-человек» (по классификации Е.А. Климова) и особенно - типа «человек-ненормальный человек» (по классификации С.П. Безносова), к которому относятся юридические профессии, наибольший интерес в рамках настоящего исследования представляла профессиональная деформация лиц, занимающихся правоприменительной деятельностью в системе исполнения уголовных наказаний.

Выделено несколько подходов к исследованию профессиональной деформации сотрудников УИС как научной проблемы: 1) понятие профессиональной деформации упоминается в контексте описания профессиональной деятельности сотрудников УИС, но детально не раскрывается; 2) подробно характеризуются только отдельные проявления профессиональной деформации сотрудников УИС (деформация общения, деформация мышления, деформация сознания и другие); 3) понятие профессиональной деформации раскрывается в описательном плане посредством перечисления её специфических черт и признаков.

Проявления профессиональной деформации, типичные для всех сотрудников УИС независимо от конкретного содержания их деятельности, составляют признаки общепенитенциарной профессиональной деформации (неадекватный профессиональный стереотип осуждённого; некритичное отношение к специфической субкультуре в среде осуждённых; обеднение лексикона, заимствование жаргона осуждённых и употребление его в общении с осуждёнными и другими людьми; перенос стиля профессионального общения с осуждёнными в ситуации общения с другими людьми, когда это не диктуется ситуацией; значительное сужение круга интересов, потребностей и снижение их уровня, «огрубление» личности в целом).

Оценочной характеристикой профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России выступает степень выраженности предпосылок профессиональной деформации (степень подверженности профессиональной деформации).

Виды профессиональной деформации сотрудников УИС специфичны и многообразны. Они могут быть классифицированы по различным основаниям: в зависимости от факторов, детерминирующих её возникновение, и личностной активности, характера отношения сотрудников к осуждённым и сферы (объекта) проявления профессиональной деформации, по тендерному признаку.

3. На основе анализа содержания понятия профессиональной деформации сотрудников УИС выявлены различные подходы к определению предупреждения профессиональной деформации: дефинитивный, содержательный и факторный. Уточнено само понятие предупреждения профессиональной деформации сотрудников УИС, определённое как целенаправленный, специально организованный педагогический процесс выявления и минимизации негативных факторов профессионального развития, стимулирующий становление сотрудников как специалистов, соответствующих объективным требованиям своей профессиональной деятельности в современных условиях.

Проведённое исследование позволило выявить и систематизировать педагогические принципы предупреждения профессиональной деформации сотрудников УИС Минюста России, объединив их в две группы:

1) содержательные принципы: соответствия средств, методов и форм предупреждения профессиональной деформации сотрудников гуманистической направленности данного процесса; целостности предупреждения профессиональной деформации; опоры на положительное в личности сотрудника; стимулирования самостоятельной работы сотрудника в процессе предупреждения профессиональной деформации; побуждения сотрудника к профессиональному и личностному росту;

2) организационные принципы: сочетания гуманистической и профессиональной направленности предупреждения профессиональной деформации; комплексного психолого-педагогического воздействия на личность сотрудника; сочетания личностного подхода с коллективным в предупреждении профессиональной деформации; сочетания педагогического воздействия с личностной активностью в предупреждении профессиональной деформации; опережающего характера предупреждения профессиональной деформации.

4. Образовательный процесс вузов УИС Минюста, позволяя по отношению курсантов и слушателей к учебной и служебной деятельности спрогнозировать их отношение к профессиональным обязанностям, обнаружил широкие возможности для ранней диагностики и своевременной нивелировки предпосылок профессиональной деформации у сотрудников УИС. Роль образовательного процесса в предупреждении профессиональной деформации будущих специалистов УИС определена следующим образом: не допустить формирования у них отчуждённого отношения к профессиональной деятельности и подчинить все виды образовательных воздействий (обучающих, воспитывающих, развивающих) цели прогрессивного профессионального развития курсантов и слушателей. Исходя из этого, введено понятие предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России -особого технологического процесса педагогического руководства профессиональным развитием и саморазвитием курсантов и слушателей в целях их становления как специалистов, соответствующих объективным требованиям своей профессиональной деятельности в условиях УИС.

5. Достоверность теоретических основ предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России подтверждена в ходе проведения эмпирического исследования анализируемой проблемы, в основу методики которого положены феноменологический, деятельностный и индивидуально-личностный подходы к изучению профессиональной деформации. Решение задач эмпирического исследования осуществлялось последовательно в три этапа и проводилось на четырёх взаимосвязанных уровнях: вузовском, факультетском, кафедральном и курсовом.

6. В ходе исследования выделено два главных критерия подверженности профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России: 1) деятельностный - характеризовал проявления предпосылок профессиональной деформации в поведении курсантов и слушателей и выступал в качестве внешнего параметра оценки степени подверженности профессиональной деформации; 2) реляционный -отражал состояние всей системы профессионально значимых отношений курсантов и слушателей и выступал в качестве внутреннего параметра оценки подверженности профессиональной деформации.

Содержание каждого критерия составляли показатели: 1) нормативность поведения курсантов и слушателей в образовательном процессе; их профессионально-социальная активность; конфликтность; успеваемость - для деятельностного критерия; 2) отношения курсантов и слушателей: к избранной профессии; к себе как к потенциальному субъекту юридической деятельности в условиях УИС; к осуждённым как к объекту профессиональной деятельности; к основным профессионально-социальным ценностям - для реляционного критерия.

На основании комплексно-сравнительного анализа состояний показателей выявлено и описано пять степеней подверженности профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России: 1) критическая степень -предпосылки профессиональной деформации ярко выражены; 2) высокая степень - предпосылки профессиональной деформации выражены достаточно отчётливо; 3) средняя степень - предпосылки профессиональной деформации выражены неопределённо; 4) умеренная степень - предпосылки профессиональной деформации выражены не вполне отчётливо; 5) низкая степень - предпосылки профессиональной деформации выражены слабо.

7. В процессе эмпирического исследования разработана специальная педагогическая технология как основной путь предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России. Она представляла собой алгоритм деятельности субъектов образовательного процесса, последовательное определение системы целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов в вузах Минюста России, главным из которых являлась подготовка квалифицированных кадров с высшим образованием для системы исполнения наказаний, соответствующих объективным требованиям своей профессиональной деятельности в современных условиях.

Основу предложенной превентивной педагогической технологии составляли выявление и усиление превентивного потенциала основных структурных элементов образовательного процесса: целей, содержания, методов и форм, а также их гармонизация в образовательной деятельности вузов Минюста России.

Анализ динамики подверженности профессиональной деформации курсантов и слушателей в ходе эмпирического этапа исследования определил эффективность превентивной технологии как основного педагогического пути предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России.

8. На основе результатов исследования педагогических путей предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС в образовательном процессе вузов Минюста России сформулированы и предложены практические рекомендации, касающиеся:

- совершенствования педагогами приёмов руководства профессиональным развитием курсантов и слушателей в образовательном процессе;

- активизации превентивных возможностей уголовно-исполнительной профилизации образовательного процесса вузов Минюста России с учётом подготовки квалифицированных кадров для реализации задач исполнения уголовных наказаний;

- формирования у будущих специалистов УИС превентивных навыков саморазвития и самосовершенствования.

Проведённое исследование уточнило и дополнило теоретические основы и педагогические пути предупреждения профессиональной деформации будущих специалистов УИС, а также позволило предложить некоторые практические способы решения данной проблемы в образовательном процессе вузов Минюста России.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кузина, Елена Александровна, Рязань

1. Г. Нормативные акты и официальные документы

2. Минимальные стандартные правила обращения с заключёнными. Приняты в г. Женеве 30 августа 1955 года // Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. М.: Юридическая литература, 1990. С. 290-311.

3. Международный кодекс поведения государственных должностных лиц. Принят 12 декабря 1996 года Резолюцией 51/59 на 82-м пленарном заседании 51-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН.

4. Закон Российской Федерации № 3266-1 от 10 июля 1992 года «Об образовании» (ред. от 05.03.2004) // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996. № 3. Ст. 150; 2004. № 10. Ст. 835.

5. Федеральный закон № 125-ФЗ от 22 августа 1996 года «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (ред. от 07.07.2003, с изм. от 23.12.2003) // Собрание законодательства Российской Федерации. 1996, № 35. Ст. 4135; 2003. № 28. Ст. 2888.

6. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации № 1-ФЗ от 8 января 1997 года (ред. от 08.12.2003) // Собрание законодательства Российской Федерации. 1997. № 2. Ст. 198; 2003. № 50. Ст. 4847.

7. Указ Президента Российской Федерации № 314 от 15 марта 2004 года «О системе и структуре федеральных органов исполнительной власти» // Российская газета. 2004. 12 марта.

8. Приказ МВД России № 501 от 19 ноября 1993 года «Об утверждении Кодекса чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации».

9. Приказ Главного управления исполнения наказаний Минюста

10. России № 25 от 23 января 2004 года «Об итогах деятельности уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации в 2003 году и задачах на 2004 год» // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. № 3. С. 71-80.

11. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021100 Юриспруденция. Квалификация - юрист. Утверждён 27 марта 2000 года Министерством образования Российской Федерации. М., 2000.

12. Концепция совершенствования воспитательной работы с личным составом уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской Федерации (на период до 2005 года). М.: ГУИН Минюста России, 2000. 20 с.

13. Концепция воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений УИС Министерства юстиции Российской Федерации (на период до 2005 года). М.: ГУИН Минюста России, 2001. 32 с.1.. Книги (монографии, учебники, учебные пособия)

14. Абызов P.M. Предупреждение личностных деформаций несовершеннолетних преступников. Ижевск: УдГУ, 1998. 237 с.

15. Алексеев А.И. Педагогические основы предупреждения преступлений органами внутренних дел. М.: ВНИИ МВД СССР, 1984. 92 с.

16. Алфёров Ю.А., Козюля В.Г. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде. Домодедово: РИПК МВД России, 1996. 111 с.

17. Беков Х.А., Широбоков С.М., Курьянов И.И., Бурштейн П.В. Терминология в системе дополнительного профессионального образования. Словарь. М.: ИПК госслужбы, 1998. 60 с.

18. Белослудцев В.И., Зайко Т.М. Реализация длительных сроков лишения свободы и проблемы профилактики профессиональной деформации сотрудников правоохранительных органов. Екатеринбург: Уральский юрид.ин-т МВД России, 2000. 154 с.

19. Берг А.И. Кибернетика и надёжность. М.: Знание, 1964. 96 с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

21. Биочинский И.В. Воспитательные аспекты подготовки специалистов в вузах МВД РФ: Лекция. Н. Новгород, 1997. 36 с.

22. Блейхер В.М. Эпонимические термины в психиатрии, психотерапии и медицинской психологии. Словарь. Киев: Вища школа, 1984. 448 с.

23. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. 187 с.

24. Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия; СПб.: Норинт, 2001. 1456 с.

25. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2001.304 с.

26. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 301 с.

27. Булденко К.А. Профессиональная этика сотрудников милиции. Лекция. Хабаровск: Высшая школа МВД РСФСР, 1991. 27 с.

28. Бухановский А.О., Кутявин Ю.А., Литвак М.Е. Общая психопатология. Ростов-на-Дону: ЛРНЦ Феникс, 1998. 416 с.

29. Васильев В.Л. Юридическая психология. СПБ.: Питер, 1998. 656 с.

30. Водолазский Б.Ф., Гутерман М.П. Конфликты и стрессы в деятельности работников ОВД. Омск, 1976. 36 с.

31. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Человек: Энциклопедический словарь. М.: Гардарика, 2000. 520 с.

32. Воронков Ю.С. История науки и перспективы новой технологии образования. М.: Наука, 1992. 144 с.

33. Воспитание и развитие личности учащихся образовательныхучреждений МВД России: Нормативные и аналитические материалы. М.: ЦИ и НМОКП МВД России, 1998. 144 с.

34. Галузинский В.М. Общие основы педагогики и психологии в обучении и воспитании сотрудников органов внутренних дел: Лекции, прочитанные на ФПК Киевской ВШ МВД СССР. Киев, 1975. 60 с.

35. Гедельман И.Д. Деловая игра «Профессиограмма» и её психолого-педагогические возможности. М.: Б.и., 1981. 39 с.

36. Горлинский И.В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. М., 1997. 320 с.

37. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 415 с.

38. Грядовой Д.И., Малахов В.П., Пылёв С.С. Профессиональная мораль сотрудников органов внутренних дел: специфика, проблемы, решения. М/.МЮИ МВД РФ, 1996.32 с.

39. Даниленко Н.М. Моральные критерии социально зрелой личности. М.: Знание, 1980.64 с.

40. Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. М.: РАГС, 1999. 93 с.

41. Детков М.Г. Психолого-педагогические вопросы деятельности ИТУ. Домодедово: МИПК работников органов внутренних дел, 1992. 34 с.

42. Детков М.Г. Тюрьмы, лагеря и колонии России (К 120-летию Главного тюремного управления России). М.: Вердикт, 1999. 448 с.

43. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность: О природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения. М.: Политиздат, 1989. 351 с.

44. Занковский А.Н. Организационная психология. М.: Флинта: МПСИ, 2000. 648 с.

45. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Наука, 2002. 456 с.

46. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. 384 с.

47. Иванов В.П. Технология оценки профессионализма. СПб.: ДНТП, 1992. 26 с.

48. Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность. Ростов-на-Дону: МарТ, 2000. 256 с.

49. Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. 398 с.

50. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 259 с.

51. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Академия, 1999. 304 с.

52. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию. М.: Аспект Пресс, 1996. 215 с.

53. Китов А.И. Психология управления. М.: Академия МВД СССР, 1979. 521 с.

54. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995. 222 с.

55. Кобликов А.С. Юридическая этика. М.: НОРМА, 2000. 168 с.

56. Ковалёва А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт молодёжи, 1996. 224 с.

57. Комаров В.Д. Служебная этика Д.: Знание, 1968. 32 с.

58. Коршунов В.М. Деформация нравственно-правового сознания служащих правоохранительных органов. Белгород: Везелица, 2001. 130 с.

59. Косолапов С.М., Рувинский Л.И. Управление процессом нравственного развития личности. М.: Знание, 1978. 63 с.

60. Котов Д.П. Профессиональный долг. М.: Знание, 1979. 64 с.

61. Краткий словарь терминов по курсу «Психология и педагогика в деятельности сотрудников органов внутренних дел» и «Судебная психиатрия» / Авт.-сост. В.Н. Волков, С.И. Янаев, А.З. Агаларзаде. М.: Юридический институт МВД РФ, 1993. 86 с.

62. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976. 286 с.

63. Кузнецов М.И. Адаптация выпускников вузов пенитенциарного профиля к воспитательной деятельности в колонии. Рязань, 1999. 117 с.

64. Кузьмин С.И. ИТУ в СССР (1917-1953 гг.). М.: Академия МВД СССР, 1991. 524 с.

65. Курганов С.И., Кравченко А.И. Социология для юристов. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 2001. 255 с.

66. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. 232 с.

67. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994. 192 с.

68. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: Советское радио, 1966. 464 с.

69. Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание сотрудников органов, исполняющих наказания. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. 123 с.

70. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.: Педагогика, 1985. Т. 5. 460 с.

71. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.

72. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш. шк., 1989. 229 с.

73. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. 184 с.

74. Назаренкова Г.Н. Подготовка профессионала: системно-ролевой подход. Рязань, 2000. 32 с.

75. Новиков В.П. Современные психолого-педагогические требования к личности воспитателя ИТУ в свете концепции и задач перестройки служебной деятельности. Домодедово, 1989. 45 с.

76. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2001. 272 с.

77. Носков Н.Д., Титков А.Ф. Этика руководителя. Ростов-на-Дону:

78. Изд-во Ростовского государственного педагогического института, 1972. 125 с.

79. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

80. Олейников B.C., Пономаренко А.В., Щеглов А.В. Акмеологические проблемы профессиональной нравственной культуры сотрудника органов внутренних дел России. СПб.: СПб. Юрид. ин-т МВД России, 1996. 228 с.

81. Основы профессиональной педагогики / Под ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. 504 с.

82. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 2000. 512 с.

83. Педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред. А.Г. Калашникова. М.: Работник просвещения, 1927. Т. 1. 250 с.

84. Педагогические технологии в современной школе / Беляева В.А., Аксёнова Г.И., Орлова Ю.В., Островская JI.B., Певчева Т.В., Черных А.П. Рязань: Изд-во РГПУ, 1996. 112 с.

85. Педагогический словарь: В 2 т. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1960. Т. 2. 768 с.

86. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. JI.K. Гребёнкиной, JI.A. Байковой. М.: Педагогическое общество России, 2000. 256 с.

87. Пирожков В.Ф. Профилактика отклоняющегося поведения учащихся специальных профессионально-технических училищ: Методические рекомендации. М., 1988. 82 с.

88. Пищелко А.В., Белослудцев В.И., Соколов И.И. Психолого-педагогические и правовые проблемы укрепления законности в деятельностиорганов, исполняющих наказания. Домодедово: РИПК работников МВД России, 1998. 105 с.

89. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.

90. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. Кн. 2: Процесс воспитания. 256 с.

91. Психология / Под общей ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2000.672 с.

92. Психология и педагогика в профессиональной подготовке сотрудников органов внутренних дел: В 5 ч. / Под ред. А.Ф. Дунаева, А.С. Батышева. Части 1-2. М.: Профессиональное образование, 1993. 218 с.

93. Психология, педагогика, этика / Под ред. Ю.В. Наумкина. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999. 350 с.

94. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

95. Профессиональная этика работников правоохранительных органов / Под ред. Г.В. Дубова, А.В. Опалева. М.: Щит-М, 2001. 384 с.

96. Психология. Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

97. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

98. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.:Владос, 1998. 494 с.

99. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. Т. 2 «М Я». 672 с.

100. Руденский Е.В. Деформация Я-концепции как предмет социально-психологической виктимологии (Опыт экспериментального исследования). Новосибирск: Изд-во Сибирского психосоц. ин-та, 2002. 58 с.

101. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.712 с.

102. Рыбакова Н.В., Протанская Е.С. Моральная надёжность личности. М: Знание, 1984. 64 с.

103. Сальников В.П. Уважение к праву в деятельности органов внутренних дел. Л.: ВПУ им. 60-летия ВЛКСМ МВД СССР, 1987. 88 с.

104. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

105. Сиземская И.Н. Человек и труд: условия гармонии и развития (Социально-философский анализ общественного производства). М.: Политиздат, 1981.126 с.

106. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

107. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1989. 624 с.

108. Словарь иностранных слов: Актуальная лексика. Толкования. Этимология / Сост. Андреева Н.Н. и др. М.: Цитадель, 1997. 318 с.

109. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект пресс, 1995. 271 с.

110. Социальная психология / Под ред. A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 543 с.

111. I. Статьи, периодические издания

112. Агапов В.И. Принципы постановки воспитательных задач в формировании личности слушателя // Вопросы организации воспитания в вузе: Материалы межвуз. науч.-практ. конф., состоявшейся 22-23 октября 1974 года в г. Рязани. Рязань, 1975. С. 112-114.

113. Амиров К., Зарипова Г. Радеть о душевном комфорте // Законность. 2001. № 1. С. 24-27.

114. Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурнаяпроблема // Высшее образование в России. 2002. № 4. С. 115-119.

115. Бабанский Ю.К. Педагогический эксперимент // Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. С. 91-106.

116. Баринов Н. На уровень международных стандартов // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. № 3. С. 6-17.

117. Воинкова Н.А. Особые условия профессиональной деятельности как причина возможных личностных деформаций // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2001. № 1 (15). С. 81-82.

118. Вражнова М. Проблемы адаптации молодых специалистов в условиях «вуз производство» // Высшее образование в России. 2002. № 5. С. 116-122.

119. Дружинин С. К вопросу о социально-психологическом аспекте в работе молодых специалистов в исправительных учреждениях // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2002. № 8. С. 9-12.

120. Ефимкин С.В., Борисов А.Ю. Психолого-педагогические проблемы профессиональной подготовки специалистов // Известия Методического центра профессионального образования и координациинаучных исследований. 1996. № 3. С. 70-76.

121. Зюбин JI.M. Психологический аспект предупреждения отклоняющегося поведения учащихся и его коррекции // Педагогическая коррекция нравственно-волевых отклонений у учащихся средних профтехучилищ. Л.: ВНИШ профтехобразования, 1986. С. 6-17.

122. Кабанов М. Прокуратура держит УИС на контроле // Новые рубежи: Издание УИН Минюста России по Брянской области. 2003. № 7-8. С. 1.

123. Калинин Ю.И. Уголовно-исполнительная система России: стратегия реформы // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 1.С. 2-8.

124. Калманов Г.Б., Караваев А.Ф., Лебедева Ю.К. Механизмы социально-психологической деформации у сотрудников ОВД: уголовно-правовой аспект // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2001. № 1 (15). С. 72-79.

125. Клейн В., Глазырин Ф. Лицензия для юриста // Российская юстиция. 2001. № 5. С. 14-15.

126. Клименко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы // Педагогика. 2003. № 2. С. 22-28.

127. Козлов Ю. Кого готовим, господа? // Юрист. 1998. № 7. С. 64.

128. Костина Л.Н. Психологические закономерности и особенности профессионального становления курсантов и слушателей ОрЮИ МВД России // Наука и практика. Орёл: ОрЮИ МВД России, 2001. № 4. С. 13-19.

129. Краев В. Оперативная обстановка под контролем // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. № 3. С. 18-24.

130. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. С. 107-122.

131. Кудрявцев Ю. Превентивная педагогика в высшей военной школе // Высшее образование в России. 2002. № 6. С. 55-57.

132. Кузнецов А.А. Причины конфликтов в процессе обучения и воспитания в военно-учебных заведениях // Совершенствование подготовки кадров для органов внутренних дел: Тезисы 3-й науч.-метод, конф. 3-4 февраля 1998 года. Иркутск, 1998. С. 110-112.

133. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовкиспециалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л., 1970. С. 47-61.

134. Литвишков В.М. К вопросу о методологических принципах пенитенциарно-педагогических исследований // Личность в современных исследованиях. Сб. тезисов межрегион, науч.-практ. конф. «Проблемы развития личности». Выпуск 6. Рязань, 2003. С. 159-164.

135. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика. 2002. № 2. С. 9-14.

136. Марков В.Н. Личностные основы социальной устойчивости // Общественные науки и современность. 2002. № 1. С. 136-143.

137. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года // Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М.: Госполитиздат, 1956. С. 517-642.

138. Материалы расширенного заседания коллегии Минюста России // Преступление и наказание. 2003. № 4. С. 2-17.

139. Медведев B.C. Профессиональная деформация сотрудников ИТУ: анализ проблемы // Совершенствование воспитательной деятельности органов, исполняющих наказания: Сб. науч. тр. Рязань: РВШ МВД РФ, 1992. С. 33-39.

140. Мельников Ф.Б. Исправительно-трудовой процесс и вопросыслужебной этики работника ИТУ // Проблемы совершенствования деятельности исправительно-трудовых учреждений: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. 24-26 сентября 1975 г. Рязань, 1976. С. 281-284.

141. Моносзон Э.И. Методология педагогических исследований // Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1988. С. 17-32.

142. Морозов В.М. Повышать качество учебно-воспитательного процесса // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 3. С. 55-57.

143. Морозова О.П. Актуализация ценностно-смысловых аспектов профессиональной деятельности учителя // Педагогика. 2002. № 1. С. 61-67.

144. Невский И.А. Проблемы личности в практической педагогике // Проблемы личности, профилактика отклонений в её развитии: Материалы науч.-практ. семинара 28-30 июня 1992 г. Москва. М. Архангельск, 1993. С. 1-6.

145. Никитин А. Научный и образовательный потенциал делу реформирования УИС // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. №3. С. 37-40.

146. О нарушениях прав граждан сотрудниками Министерства внутренних дел РФ и уголовно-исполнительной системы Министерстваюстиции РФ. Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в РФ, 2000 г. // Правозащитник. 2000. № 4. С. 23-44.

147. Перминова О.С. Профессионализм как реализация жизненного смысла // Кадры предприятия. 2002. № 2. С. 6-10.

148. Петров В.Р., Петрова А.А. Причины деформации правосознания в современных условиях // Сборник научных трудов. Выпуск третий. М.: Академия права и управления, 2001. С. 156-160.

149. Петрова А.С. Проблема профессиональной деформации личности сотрудника органов внутренних дел // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2000. № 2 (14). С. 60-61.

150. Рекомендации Европейского комитета по предупреждению пыток и бесчеловечного или унижающего достоинство обращения или наказания Правительству Российской Федерации // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2002. № 8. С. 81-96.

151. Сизый А.Ф., Шмаева Т.А. Проблемы вхождения выпускников в должность сотрудников ИТУ // Методологические вопросы подготовки специалистов в вузах МВД в современных условиях. Рязань: РВШ МВД РСФСР. 1991. С. 103-109.

152. Симоненко А.В., Жуков А.Е. О понятии криминологического воспитания и его роли в предупреждении преступлений // Криминологический журнал. 2002. № 1 (2). С. 29-31.

153. Соколова Е. О контингенте будущих юристов // Высшее образование в России. 2003. № 2. С. 151-152.

154. Сорокин П.А. Влияние профессии на поведение людей и рефлексология профессиональных групп // Общедоступный учебник социологии: Статьи разных лет. М.: Наука, 1994. С. 330-344.

155. Сторубленкова Е.Г. Выбор жизненного пути: криминальность или образованность // Криминологический журнал. 2002. № 2 (3). С. 25-29.

156. Стурова М.П. Управление педагогическим процессом в ИТУ // Проблемы совершенствования исправительно-трудового законодательства и деятельности органов, исполняющих наказания: Сб. науч. тр. М.: Академия МВД СССР, 1981. С. 75-84.

157. Стурова М.П. Формирование профессиональной культуры сотрудников УИС // Проблемы совершенствования подготовки кадров и развития научно-исследовательской деятельности в образовательных учреждениях УИС Минюста России: Часть 1. Вологда, 2001. С. 34-35.

158. Сухов А.Н. Негативные явления в общении сотрудников ИТУ с осуждёнными // Педагогическое наследие А.С. Макаренко и проблемы исправления и перевоспитания осуждённых: Материалы науч.-практ. конф. М.: РВШ МВД СССР, 1988. С. 181-182.

159. Табан С.В. Проблемы формирования позитивного имиджа сотрудников ОВД // Закон и право. 2001. № 10. С. 49-53.

160. Тараканов С. Не допускать нарушений законности // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 3. С. 27-28.

161. Тарасов Н.В. Причины и условия совершения преступлений сотрудниками правоохранительных органов // Закон и право. 2002. № 8. С. 4953; №9. С. 40-42.

162. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста социокультурной сферы // Педагогика. 2003. № 1. С. 74-84.

163. Титов И.В. Преступная субкультура и профессиональная деформация сотрудников ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2001. № 2(16). С. 66-70.

164. Тихомиров С.Н. Опыт и проблемы нравственного воспитания слушателей Московской высшей школы милиции МВД СССР // Актуальные проблемы нравственного и эстетического воспитания слушателей в специализированном вузе МВД СССР: Сб. науч. статей. Н. Новгород:

165. Нижегородская ВШ МВД СССР, 1990. С. 58-61.

166. Тощеико Ж.Т. Профессиональная некомпетентность как фактор риска жизнеспособности и устойчивости общества // Образование и социальное развитие региона. Барнаул. 1995. № 3-4. С.35-37.

167. Трунов Д.Г. Профессиональная деформация практического психолога// Психологическая газета. 1997. № 1 (28). С. 4-5.

168. Тюгаева Н.А. Некоторые педагогические проблемы профессиональной подготовки слушателей РВШ МВД РФ // Наказание: законность, справедливость, гуманизм. Рязань, 1994. С. 143-145.

169. Тюгаева Н.А. Методика подготовки и проведения ролевой игры // Проблемы совершенствования форм и методов активного обучения в высшей школе Российской Федерации. Рязань, 1994. С. 40-43.

170. Тюгаева Н.А Организационные меры и педагогические методы воздействия на неуспевающих // Актуальные проблемы успеваемости обучаемых и пути их решения. Рязань, 1999. С. 60-62.

171. Хабибулин Т.Ф. Слушательская среда и личность // Вопросы организации воспитания в вузе: Материалы межвуз. науч.-практ. конф., состоявшейся 22-23 октября 1974 года в г. Рязани. Рязань, 1975. С. 84-86.

172. Хвостов А., Кулагина С. Моральное сознание законопослушных граждан, осуждённых и сотрудников УИС // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2002. № 7. С. 31-33.

173. Шамсунов С. Укреплять кадровый потенциал // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 3. С. 23-26.

174. Шамсунов С. Комплексный подход в работе с кадрами — необходимое условие эффективной деятельности // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2004. № 3. С. 25-28.

175. Шаталова Н.И. Деформация трудового поведения работника // Социологические исследования. 2000. № 7. С.26-33.

176. Щербаков В.М. Социально-педагогические факторы противоправного поведения учащихся средних профтехучилищ // Педагогическая коррекция нравственно-волевых отклонений у учащихся средних профтехучилищ. JL: ВНИШ профтехобразования, 1986. С. 18-27.

177. Ялунин В.У. Соблюдение прав человека — приоритетная задача уголовно-исполнительной системы // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2002. № 5. С. 2-6.

178. Ялунин В.У. Обеспечить безусловное выполнение поставленных задач // Ведомости уголовно-исполнительной системы. 2003. № 3. С. 6-22.1.. Диссертации, авторефераты диссертаций

179. Агранат Д.Л. Социальная адаптация молодых сотрудников в органах внутренних дел: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 2001. 23 с.

180. Андреева Л.В. Формирование профессионального самосознания юристов в условиях деятельностной образовательной среды: Дис. . канд. психол. наук. Казань, 2000. 196 с.

181. Борисова С.Е. Профессиональная деформация сотрудников милиции и её личностные детерминанты: Дис. . канд. психол. наук. М., 1998. 204 с.

182. Безносов С.П. Профессиональные деформации личности (Подходы, концепции, метод): Дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1997. 398 с.

183. Верцинская Н.Н. Преодоление личностных недостатков младших и средних подростков в процессе воспитания и самовоспитания: Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 1977. 180 с.

184. Горбачёв В.К. Дидактические условия подготовки будущих специалистов юристов к реализации социальных и культурных прав человека: Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000. 150 с.

185. Горностаев С.В. Профессиональное мышление сотрудников исправительных учреждений УИС Минюста России: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Рязань, 2002. 24 с.

186. Грошев А.В. Функции правосознания в механизме правового регулирования: Автореф. дисд-ра юрид. наук. Екатеринбург, 1997. 48 с.

187. Долматова И.М. Совершенствование профилактики профессиональной деформации у сотрудников пенитенциарной системы: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. 168 с.

188. Ерёмкин М.П. Криминологическая характеристика и профилактика насильственных преступлений, совершаемых осуждёнными в отношении персонала исправительных колоний: Дис. . канд. юрид. наук. Рязань, 2002. 239 с.

189. Жакович А.В. Профилактика отклоняющегося поведения военнослужащих ВВ МВД России средствами педагогической диагностики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. 20 с.

190. Казанцева Ю.В. Организационно-педагогические условия развития удовлетворённости учителя профессиональной деятельностью в новой социокультурной ситуации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 2002. 22 с.

191. Кашинцева И.Л. Формирование умений педагогического общения курсантов и слушателей образовательных учреждений УИС Минюста России при изучении иностранного языка: Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2003. 219 с.

192. Кашник О.И. Социальные деформации личности в условиях переходного периода российского общества: сущность и формы их проявления (применительно к студентам и бизнесменам): Дис. . канд. социол. наук. Новосибирск, 1997.181 с.

193. Киселёв A.M. Профессиональная подготовка курсантов (слушателей) образовательных учреждений УИС Минюста России и пути её совершенствования при изучении специальной тактики: Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2001. 254 с.

194. Ковляшкин В.П. Педагогическая технология личностно-ориентированного обучения в военном вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2004. 20 с.

195. Козлов А.Ю. Формирование социально-нравственной готовности курсантов образовательных учреждений МВД Российской Федерации к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2002. 16 с.

196. Козырева А.Ю. Педагогические аспекты творческого развития личности: Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1995. 24 с.

197. Конобеевский М.А. Психосемантическая сфера личности сотрудников исправительных учреждений: Дис. . канд. психол. наук. Рязань, 2001. 196 с.

198. Лунина Е.Г. Социально-психологическая поддержка как фактор минимизации профессиональной деформации сотрудника правоохранительных органов: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. 229 с.

199. Медведев B.C. Психология профессиональной деформации сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. Киев, 1999.35 с.

200. Моисеева Л.В. Развитие аксиологического потенциала личности студента-юриста: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. 235 с.

201. Новиков Б.Д. Психологические особенности возникновения профессиональных деформаций сотрудников исправительно-трудовых учреждений: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тверь, 1993. 25 с.

202. Подвойский В.П. Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социально-культурных учреждений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. 52 с.

203. Столяренко A.M. Юридическая педагогика в системе МВД: методология, теория, практика: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1999. 54 с.

204. Сухова Е.Е. Профилизация обучения студентов иностранному языку как фактор повышения их профессиональной компетентности: Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 2002. 180 с.

205. Такасаева К.Р. Морально-психологические факторы профессиональной деформации личности сотрудника ОВД: Дис. . канд. психол. наук. М., 2001. 209 с.

206. Тихомиров С.Н. Формирование основ профессионально-нравственной устойчивости у курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. 27 с.

207. Томилова О.В. Социально-психологические условия профессионального становления молодых сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. 24 с.

208. Христофорова Е.И. Режим в исправительно-трудовых лагерях НКВД СССР (1929-1941 гг.): Дис. . канд. юрид. наук. М., 2002. 154 с.

209. Черепанова М.И. Формирование нравственно-психологической готовности курсантов юридического института МВД России к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2002. 22 с.

210. Черных А.П. Проблема формирования профессионально-педагогической направленности у студентов педагогических институтов (на материале учебно-воспитательной работы факультета иностранных языков): Дис. . канд. пед. наук. Рязань, 1976. 218 с.

211. Шапка С.Н. Психолого-педагогические принципы подготовки офицерских кадров для службы в войсках специального назначения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Владикавказ, 2002. 26 с.

212. Юрченко Е.В. Содержание и методы преодоления профессиональной деформации учителя в работе педагога-психолога: Дис. . канд. пед. наук. Уссурийск, 2000. 181 с.1. ОПРОСНЫЙ ЛИСТ

213. Укажите год Вашего рождения и стаж службы в УИС:год рождениястаж службы

214. Что, на Ваш взгляд, следует понимать под профессиональной деформацией личности сотрудника УИС?

215. Представляет ли профессиональная деформация опасность для личности сотрудника УИС? Почему?

216. Через какое время после начала службы в УИС, по Вашим наблюдениям, обычно наступает профессиональная деформация личности сотрудника? От чего это зависит?

217. По каким признакам можно определить наступление профессиональной деформации у сотрудника УИС?

218. Можно ли избежать профессиональной деформации? Если да, то каким образом? Если нет, то почему?

219. Оцените (по 5-балльной шкале) готовность к профессиональной деятельности лиц, впервые поступающих на службу в УИС? В чём Вы видите их основные недостатки?

220. В чём, на Ваш взгляд, заключается главная задача образовательного учреждения в деле подготовки кадров для УИС?

221. Укажите 5 качеств личности, которые не должны присутствовать у сотрудников УИС?

222. Каким Вы представляете себе идеального сотрудника УИС?

223. Благодарим за оказанную помощь!1. АНКЕТАдля кандидатов на учёбу в вузах УИС Минюста России1. Уважаемый абитуриент!

224. Целью настоящего анкетирования является исследование проблем профессионального становления и развития личности сотрудника правоохранительных органов.

225. Вы можете выбрать и отметить один или несколько из предложенных вариантов ответа на каждый вопрос либо предложить свой вариант.

226. Подписывать анкету не нужно, так как результаты анкетирования будут использоваться только в обобщённом виде.

227. Укажите свой возраст и последнее учебное заведение, которое Вы окончили.1. Возраст:

228. Вгоду окончил (среднюю школу, лицей; средне-специальноеучебное заведение: гуманитарное, техническое, медицинское, военное) нужное подчеркните.

229. Почему Вы решили поступать именно в этот ВУЗ:а) привлекает служба в правоохранительных органах;б) по семейной традиции;в) чтобы избежать призыва в армию;г) данный ВУЗ выбран случайно;д) другой ответ

230. Что повлияло на Ваш выбор будущей профессиональной деятельности:а) советы родителей и родственников;б) пример друзей и знакомых;в) влияние средств массовой информации, фильмов, книг;г) личные убеждения;д) другой ответ

231. Перечислите 5 качеств, необходимых, на Ваш взгляд, сотруднику правоохранительных органов. Какими из них обладаете Вы самиподчеркните) ?

232. Что, на Ваш взгляд, необходимо сотруднику правоохранительных органов в первую очередь, чтобы добиться успеха на службе:а) хорошие знания;б) хорошее здоровье;в) хороший коллектив (наставник, начальник);г) хорошие связи;д) другой ответ

233. В каком случае Вы способны применить насильственные действия:а) для защиты человеческой жизни;б) для устрашения противника;в) для пресечения преступных действий;д) для снятия нервного напряжения;е) другой ответ

234. Нравятся ли Вам боевые виды искусств:а) да, нравится смотреть, оценивать мастерство;б) да, хотелось бы научиться самому;в) нет, не нравятся;г) другой ответ

235. Каким могло бы быть Ваше отношение к жестокому преступнику-убийце:а) таким людям не место в обществе;б) он нарушил закон и должен быть наказан по справедливости;в) жаль, что он выбрал преступный путь и вынужден понести наказание;г) другой ответ

236. Кто не мог бы вызвать у Вас сочувствия:а) преступник;б) потерпевший, спровоцировавший преступление в свой адрес;в) ранее не симпатичный Вам начальник (сослуживец), у которого возникли серьёзные проблемы;г) другой ответ

237. Что, на Ваш взгляд, невозможно оценить в денежном выражении:а) нравственные ценности (добро, справедливость, честь и т.п.);б) жизнь и здоровье человека;в) человеческие страдания, переживания, чувства;г) в деньгах можно выразить всё;д) другой ответ

238. В чём, по Вашему мнению, состоит профессиональный долг сотрудника правоохранительных органов:а) в беспрекословном выполнении приказов;б) в соблюдении интересов службы;в) в защите прав граждан и поддержании правопорядка в обществе;г) другой ответ

239. Читаете ли Вы детективы, смотрите ли фильмы о работе сотрудников правоохранительных органов? Если да, то кто Ваш любимый герой?

240. Есть ли сотрудник правоохранительных органов, на которого Вы хотели бы быть похожим? Если да, то укажите, на кого:

241. Благодарим за оказанную помощь!1. АНКЕТАдля курсантов и слушателей вузов УИС Минюста России

242. Оправдались ли Ваши ожидания относительно учёбы в вузе УИС Минюста России51. оправдались полностью52. оправдались частично53. не оправдались

243. В какой степени Вы удовлетвореныполностью удовлетворён в основном удовлетворён не удовлетворён

244. Качеством преподавания 6.1. 6.2. 6.3.

245. Организацией 6.4. 6.5. 6.6.учебного процесса

246. Организацией научно- 6.7. 6.8. 6.9.исследовательскои ра- боты с курсантами и слушателями

247. Морально-психологи- 6.10. 6.11. 6.12.ческим климатом в 1. Вашем коллективе (в учебной группе, на курсе)

248. Бытовыми условиями 6.13. 6.14. 6.15.проживания

249. Организацией досуга и 6.16. 6.17. 6.18.отдыха

250. Организацией 6.19. 6.20. 6.21.психологическои помощи

251. Насколько, по Вашему мнению, особенности учебной и служебной деятельности в вузе УИС Минюста России соответствуют Вашим склонностям и характеру?71. полностью соответствует72. в основном соответствует73. в основном не соответствует74. не соответствует

252. Имеете ли Вы поощрения за время учёбы в вузе81. нет82. да (укажите, сколько)

253. Имеете ли Вы взыскания за время учёбы91. нет92. да (укажите, сколько)

254. Ваша общая успеваемость (по итогам сессий и текущих занятий)101. преимущественно отличная102. отличная и хорошая103. преимущественно хорошая104. хорошая и удовлетворительная105. преимущественно удовлетворительная106. неудовлетворительная

255. Принимаете ли Вы участие в работе научных кружков111. нет112. да (укажите, каких)

256. Участвуете ли Вы в мероприятиях общественной жизни вуза (факультета, курса)121. нет122. да (укажите, в каких)13. Занимаетесь ли Вы спортом131. нет132. да (укажите, каким)

257. Насколько хорошо Вы знаете особенности службы в УИС171. знаю достаточно хорошо172. знаю в общих чертах173. не знаю совсем

258. Оцените по 10-балльной шкале степень Вашей подготовленности к службе в УИС. Оценка «1 балл» соответствует самой низкой степени подготовленности, оценка «10 баллов» максимальной степени подготовленности.1. Укажите оценку в баллах

259. Перед Вами перечень факторов, способствующих достижению успеха и благополучия в жизни. Оцените по 13-балльной шкале важностькаждого фактора. Оценка «1 балл» соответствует минимальной значимости фактора, оценка «13 баллов» максимальной значимости.

260. Ответы занесите в таблицу:

261. Наименование фактора Оценка в баллах191. Образование

262. Трудолюбие, добросовестное отношение к делу

263. Социальное положение, помощь близких, знакомых194. Удача, везение

264. Связи с «сильными», «нужными» людьми

265. Собственная инициатива, активность

266. Забота о своих интересах в любом деле

267. Отзывчивость, доброта, чуткость по отношению к другим людям199. Здоровье1910. Приятная внешность, манеры1911. Умение «чувствовать» обстановку и приспосабливаться к ней1912. Честность, принципиальность, порядочность1913. Способности, талант

268. Как Вы считаете, какая профессия является в настоящее время201. наиболее престижной202. наиболее прибыльной203. наименее престижной^204. наименее прибыльной

269. Оцените по 5-балльной шкале престиж и прибыльность службы сотрудника УИС Минюста России. Оценка «1 балл» является минимальной, оценка «5 баллов» максимальной.211. престиж (оценка в баллах)212. прибыльность (оценка в баллах)

270. Знания по каким учебным дисциплинам, на Ваш взгляд, Вам особенно потребуются в дальнейшем

271. Наименование блока дисциплин будут нужны в первую очередь могут пригодиться скорее всего, вообще не потребуются

272. Общие гуманитарные, социально-экономические и естественно-научные дисциплины (история, логика, философия, информатика и т. п.) 25.1. 25.2. 25.3.

273. Общепрофессиональные дисциплины (уголовное, гражданское право и т. п.) 25.4. 25.5. 25.6.

274. Специальные дисциплины (уголовно-исполнительное право, ОРД, специальная тактика и т.п.) 25.7. 25.8. 25.9.

275. Физическая и боевая подготовка 25.10. 25.11. 25.12.

276. На предстоящей практике, стажировке Вам хотелось бы271. непосредственно общаться с осуждёнными272. как можно меньше контактировать с осуждёнными273. пока не задумывались об этом

277. Укажите, в каком подразделении ИУ Вы хотели бы 28.1. проходить практику, стажировку282. работать после окончания вуза

278. Какое чувство наиболее точно передаёт Ваше отношение к спецконтингенту (осуждённым)291. ненависть292. страх293. презрение294. снисхождение295. равнодушие296. свой ответ

279. Каким образом Вы могли бы заставить осуждённого выполнить Ваше требование301. повысить на него голос302. применить физическое воздействие303. пригрозить наказанием304. пообещать поощрение305. убедить его подчиниться306. свой ответ

280. В будущем Вам хотелось бы иметь такую работу, которая позволила бы311. сделать карьеру312. не испытывать материальных и бытовых затруднений313. самореализоваться314. получать удовлетворение от выполняемого дела315. свой ответ

281. С учётом ответа на предыдущий вопрос определите, может ли служба в УИС оправдать Ваши ожидания321. да (укажите, почему)322. нет (укажите, почему)

282. Какими Вы считаете свои взгляды на жизнь 33.1 .сбалансированными332. легкомысленными333. жёсткими334. свой ответ1. Благодарим за ответы!

283. Оценка курсантами и слушателями престижа и прибыльности службы в УИС

284. Оценка престижа службы в УИС

285. Оценка прибыльности службы в УИС

286. Отношение будущих специалистов УИС к основным профессионально-социальным ценностям

287. Оценка данных факторов производилась по 13-балльной шкале. Допускалась одинаковая оценка значимости нескольких факторов одновременно.

288. При построении системы профессионально-социальных ценностей использовались следующие критерии оценки факторов:- от 13 до 11 баллов наиболее значимый фактор;- от 10 до 8 баллов второстепенный фактор;- от 7 баллов и ниже малозначимый фактор.

289. Полученные данные были обобщены по курсам и представлены в графическом виде.200 1 курс1. Наиболее значимые факторы1. Способности. талант

290. Отзыв ■опасть, доорота, чуткость по отношению к гоутнм людям

291. Умение "чувствовать" обстановку п щшспосаоливаться к ней

292. Честность, прннцшшальвос п, порядочность

293. Трудолюбие, добросовестное отношение к велт

294. Собственная инициатива, актив кость1. Здпровъе1. Образование50,00%58,33%60,45%64,58%70,33%10.33%75,00"/.1. Второстепенные факторы

295. Социальное положение, помощь блткга

296. Приятна» внешность, канеры35,42%

297. Забота а своих интерес» в любом деле1.47.92'Л52.08%1. Малозначнмые факторы

298. Связи с "сильными", "важными" людьми1. Удача, ве1енир45,83%52,00%2 курс1. Наиболее значимые факторы

299. Честность, принципиальность, порядочность1. Способности, талант41,67% 43.75%

300. Умете "чувствовать" обстановку и приспосабливаться к вей

301. Трудолюбие, добросовестное отношение % делу

302. Собственная инициатива, активность1. Образование56,25% 58,33% 62.50%1. Здоровье1. Второстепенные факторы1. Малозначимые факторы

303. Социальное положение, помощь близки! 35.42%37,50%

304. Приятная внешность, манеры

305. Связи с "сильными", "нужными" людьми39,58%66.67%

306. Забота о своих интересах в любом деле 41,67%

307. Отзывчивость, доброта, чуткость по отношению к другим людям 52,08%1. Удача, вменив 60,42%201 3 курс1. Наиболее значимые факторы

308. Сшш с "пмшшш", "ajmwMH" лвдыш38.64%активность1.43,18%145.45%150,ийвшение it дрлу154.55%1. Члоолтие70,45%1. Второстепенные { факторы1. Малозначнмые факторы54.55%1. Удача, везеннр52.27%4 курс1. Способности, талант45,24%

309. Сызяс "сильными", "нужными" людьми47,62%

310. Честность, принципиальность, порядочность52,38%

311. Наиболее значимые \ факторы

312. Собственна* immniaraua, активность

313. Трудолюбие, добросовестное отношение к делу

314. Умение "чувствовать" обстановку и приспосабливаться к ней1. Образование1. Здоровье57,14%59.52% 59,52%69,05%а1. И 73,81%1а1. Удача, везение

315. Отзывчивость, доброта, чуткость1. Второстепенные J факторы

316. Забота о той» гогтареезх в любом поло

317. Социальное положение, ломоть Шпек их

318. Приятная внешность, манеры40,48% 40,48% 42,86%45,24% 45.25%

319. Соотношение циклов учебных дисциплин в образовательном процессе

320. Наименование циклов Распределение учебных дисциплин поучебных дисциплин курсам, в % 1 2 3 4 5курс курс курс курс курс

321. Общие гуманитарные и социально-экономические 45,83 23,81 14,29 5,56 12,50дисциплины 1. Общие математические и естественнонаучные 4,17 9,52 4,76 дисциплины

322. Общепрофессиональные 20,83 47,62 66,67 55,56 31,25дисциплины

323. Дисциплины 16,67 9,52 9,52 33,33 43,75специализации

324. Факультативы 12,50 9,52 4,76 5,56 12,50

325. Примерные методические рекомендации по подготовке к комплексным деловым играм

326. На предварительной стадии может быть организовано посещение органов и учреждений УИС, судебных заседаний в целях ознакомления курсантов и слушателей с методикой, порядком рассмотрения таких же, как и в деловой игре, либо похожих вопросов.

327. В заключении преподаватель назначает время проведения консультации за 1 -2 дня до проведения деловой игры.

328. Игра протекает в строгом соответствии с её сценарием. При этом всем курсантам и слушателям учебной группы следует проявлять активность и находчивость, ставить перед участниками игры вопросы, включаться в дискуссии, соблюдая при этом необходимый такт.

329. Второй эксперт может согласиться с первым или высказать свою точку зрения по поводу проведённой игры, дополнив его.

330. Данные экспертами оценки участникам игры и учебной группе суммируются, на чём основывается окончательная оценка их работы.

331. Курсанты и слушатели также могут высказать своё мнение о путях совершенствования данного вида занятий.

332. В заключении преподаватель объявляет оценки участникам деловой игры и благодарит всех присутствующих за активное участие в ней.

333. Пример сценария комплексной деловой игры1. Тема:

334. Судебное производство по рассмотрению и разрешению вопросов, связанных с исполнением приговора»1. Учебные дисциплины:1. Уголовное право.

335. Уголовно-процессуальное право.

336. Уголовно-исполнительное право.

337. Пенитенциарная психология.

338. Ситуации, предлагаемые для обсуждения:- условно-досрочное освобождение осуждённого от отбывания наказания;- изменение вида исправительного учреждения, назначенного осуждённому по приговору суда.1. Задания:

339. На основном (аудиторном) этапе комплексной деловой игры курсантам (слушателям) рекомендуется по представленным документам произвести «рассмотрение в суде» данного вопроса, составить проекты протокола судебного заседания и постановления суда.

340. Образцы документов для представления в суд (составляются на этапе подготовки к комплексной деловой игре):

341. Председателю Каширского районного суда г. Энска Рыжову P.P.1. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ

342. Осужден 23 мая 2001 года Каширским районным судом Энской области по ст. 213 ч. 2 п. «а», ст. 131 ч. 2 п. «б», «в», 69 УК РФ к 4 годам 3 месяцам лишения свободы в исправительной колонии общего режима.

343. По состоянию на 21 апреля 2003 года отбыл более 1/2 срока наказания и для своего исправления не нуждается в полном отбывании назначенного судом наказания.

344. Руководствуясь ст. 79 УК РФ, администрация учреждения ИК-01/2 Энской области ходатайствует об условно-досрочном освобождении осуждённого Новикова Николая Николаевича.

345. Начальник учреждения ИК-01/2полковник внутренней службы В.В. Волков29» апреля 2003 года

346. УТВЕРЖДАЮ» Начальник ИК-01/2 УИН Минюста России по Энской области полковник вн. службы1. В.В. Волков7» апреля 2003 года1. ХАРАКТЕРИСТИКАна осуждённого, содержащегося в учрежденииИК-01/2

347. ГУИН (УИН) Минюста России по Энской области

348. Фамилия, имя, отчествоНовиков Николай Николаевич

349. Год, месяц, число рождения12. 08.1981.

350. Домашний адресс. Зайцево Каширского района Энской области

351. Когда и каким судом осуждён 23.05.2001 г. Каширским районным судом1. Энской области

352. Ст. УК РФ, по которой осуждён ст. 213 ч. 2 п. «а», ст. 131 ч. 2 п. «6», «в»

353. Срок наказания4 года 3 месяца

354. Начало срока 22.05.2001.конец срока14.05.2005.

355. Часть срока, по отбытии которой возможно представление к условнодосрочному освобождению1/2Дата30.03.2003.1. Прежняя судимость1. Характеристика

356. Новиков Николай Николаевич прибыл в ИК-01/2 Энской области2405.2001 г. В отряде хозяйственной обслуги состоит с 20.10.2001г.

357. Поддерживает отношения с родственниками путём переписки исвиданий. Отношения хорошие.1. Исков не имеет.

358. В коллективе осуждённых хозяйственной обслуги пользуетсяавторитетом.

359. На мероприятия воспитательного характера реагирует, делаетправильные выводы. В совершённых преступлениях искреннераскаялся.

360. В отношениях с администрацией корректен, вежлив.

361. Трудится в качестве рабочего по благоустройству с удалением нечистотвручную. К своим обязанностям относится добросовестно. Отказов от работы не имеет. Работает регулярно. Рабочее место содержит в чистоте.1. Трудолюбив.

362. Сотрудник оперативного отдела М.М. Медведев

363. Сотрудник отдела безопасностиБ .Б. Белкин

364. Сотрудник (управления) собственной безопасностиЕ.Е. Ежов1. ПсихологЛ.Л. Лисицина

365. СОГЛАСОВАНО» Зам. начальника ИК-01/2 по воспитательной работемайор вн. службы(Зайцев П.П.)2» апреля 2003 г.214 Справкао поощрениях и взысканиях осуждённого(ой)

366. Начальник отряда капитан вн. службы И.И. Иволгинзвание, инициалы, фамилия, подпись)1. Дата 4.04.2002 г.

367. Примерный план рассмотрения вопроса в суде (составляет содержание основного этапа комплексной деловой игры):

368. Преподаватель объявляет тему деловой игры, проверяет явку курсантов (слушателей), оценивает готовность тех, кто получил индивидуальные роли в предстоящей игре, проводит краткий инструктаж, после чего начинает деловую игру.

369. Секретарь судебного заседания докладывает о явке лиц, присутствующих в судебном заседании.

370. Судья объявляет состав суда и разъясняет лицам, участвующим в судебном заседании, их процессуальные права и обязанности, включая право заявлять отводы и ходатайства.

371. Если участники заседания заявляют отводы и ходатайства, судья последовательно принимает по ним необходимые решения. После этого выступает с докладом представитель администрации исправительного учреждения, подавшего соответствующее представление.

372. Затем исследуются материалы, приобщённые к делу (характеристика на осуждённого, справка о поощрениях и взыскания осуждённого и др.).

373. Участники судебного заседания вправе выступить вторично, если у них имеются дополнения по существу разрешаемого вопроса.

374. Затем судья удаляется в совещательную комнату для вынесения постановления по делу. По возвращении из совещательный комнаты судья публично оглашает вынесенное постановление, разъясняет порядок его обжалования и опротестования.

375. В заключении судья объявляет заседание закрытым.

376. Материалы для подготовки к деловой игре:

377. Конституция Российской Федерации. Принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года.

378. Уголовный кодекс Российской Федерации № 63-Ф3 от 13 июня 1996 года с последующими изменениями и дополнениями.

379. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации № 1-ФЗ от 8 января 1997 года с последующими изменениями и дополнениями.

380. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации № 174-ФЗ от 18 декабря 2001 года с последующими изменениями и дополнениями.

381. Исправительная (пенитенциарная) педагогика: учебник, учебное пособие или курс лекций (по указанию преподавателя).

382. Пенитенциарная психология: учебник, учебное пособие или курс лекций (по указанию преподавателя).

383. Уголовное право: учебник, учебное пособие, курс лекций или комментарий к Уголовному кодексу Российской Федерации (по указанию преподавателя).

384. Уголовно-исполнительное право: учебник, учебное пособие, курс лекций или комментарий к Уголовно-исполнительному кодексу Российской Федерации (по указанию преподавателя).

385. Уголовно-процессуальное право: учебник, учебное пособие или курс лекций или комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации (по указанию преподавателя).

386. Другие источники по указанию преподавателя.

387. Преподаватель оказывает необходимую помощь курсантам и слушателям в ознакомлении с материалами административной практики исправительных учреждений и судебной практики, а также с образцами процессуальных документов.

388. Примерная программа учебного курса «НРАВСТВЕННО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УИС»1. Пояснительная записка

389. Для изучения учебного курса рекомендуется использовать следующие источники.1. Нормативные акты:

390. Минимальные стандартные правила обращения с заключёнными. Приняты в г. Женеве 30 августа 1955 года // Международная защита прав и свобод человека: Сборник документов. М.: Юридическая литература, 1990. С. 290-311.

391. Международный кодекс поведения государственных должностных лиц. Принят 12 декабря 1996 года Резолюцией 51/59 на 82-м пленарном заседании 51-й сессии Генеральной Ассамблеи ООН.

392. Закон Российской Федерации № 5473-1 от 21 июля 1993 года «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы» с последующими изменениями и дополнениями.

393. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации № 1-ФЗ от 8 января 1997 года с последующими изменениями и дополнениями.

394. Приказ МВД России № 501 от 19 ноября 1993 года «Об утверждении Кодекса чести рядового и начальствующего состава органов внутренних дел Российской Федерации».

395. Актуальные проблемы исполнения уголовных наказаний: Сборник. М: Права человека, 2001. 232 с.

396. Алфёров Ю.А., Козюля В.Г. Дезадаптация и стрессоустойчивость человека в преступной среде. Домодедово: РИПК МВД России, 1996. 111 с.

397. Булденко К.А. Профессиональная этика сотрудников милиции. Лекция. Хабаровск: Высшая школа МВД РСФСР, 1991. 27 с.

398. Грядовой Д.И., Малахов В.П., Пылёв С.С. Профессиональная мораль сотрудников органов внутренних дел: специфика, проблемы, решения. М.: МЮИ МВД РФ, 1996. 32 с.

399. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность. М.: БЕК, 1997. 330 с.

400. Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность. Ростов-на-Дону: МарТ, 2000. 256 с.

401. Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. А.И. Зубкова, М.П. Стуровой. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. 398 с.

402. Кобликов А.С. Юридическая этика. М.: НОРМА, 2000. 168 с.

403. Коршунов В.М. Деформация нравственно-правового сознания служащих правоохранительных органов. Белгород: Везелица, 2001. 130 с.

404. Котов Д.П. Профессиональный долг. М.: Знание, 1979. 64 с.

405. Кузнецов М.И. Адаптация выпускников вузов пенитенциарного профиля к воспитательной деятельности в колонии. Рязань, 1999. 117 с.

406. Лузгин С.А. Профессиональное самовоспитание сотрудников органов, исполняющих наказания. Рязань: РВШ МВД РФ, 1993. 123 с.

407. Медведев B.C. Профессиональная деформация сотрудников ИТУ: анализ проблемы // Совершенствование воспитательной деятельности органов, исполняющих наказания: Сб. науч. тр. Рязань: РВШ МВД РФ, 1992. С. 33-39.

408. Научно-методические основы оказания психологической помощи осужденным / Сост. М.Г. Дебольский. М.: Права человека, 2001. 156 с.

409. Пищелко А.В., Белослудцев В.И., Соколов И.И. Психолого-педагогические и правовые проблемы укрепления законности в деятельности органов, исполняющих наказания. Домодедово: РИПК работников МВД России, 1998. 105 с.

410. Профессиональная этика работников правоохранительных органов / Под ред. Г.В. Дубова, А.В. Опалева. М.: Щит-М, 2001. 384 с.

411. Психология, педагогика, этика / Под ред. Ю.В. Наумкина. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 1999. 350 с.

412. Раинкин С.Е. Характеристика бывших сотрудников, совершивших насильственные преступления // Актуальные проблемы морально-психологической подготовки личного состава органов внутренних дел: Материалы науч.-практ. конф. М.: Академия МВД РФ, 1992. С. 86-89.

413. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: ЭКМОС, 2000. 496 с.

414. Сухов А.Н., Поздняков В.М. Основы формирования профессионального общения сотрудников ИТУ с осуждёнными. Рязань: РВШ МВД СССР, 1992. 147 с.

415. Тарасов Н.В. Причины и условия совершения преступлений сотрудниками правоохранительных органов // Закон и право. 2002. № 8. С. 49-53; №9. С. 40-42.

416. Тимофеев В. Г. Уголовно-исполнительная система России: цифры, факты и события. Чебоксары, 1999. 206 с.

417. Титов И.В. Преступная субкультура и профессиональная деформация сотрудников ОВД // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2001. № 2(16). С. 66-70.

418. Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Психология деятельности личности и коллектива сотрудников пенитенциарных учреждений. Рязань, 1999. 198 с.

419. Фефелов В.А., Королёв Г.И., Генералов B.C. Модель специалиста ИТУ. Рязань, 1980.56 с.

420. Юнусов А.А., Юнусов М.А. Востребование духовно-нравственных ценностей условие защиты прав человека // Следователь. 2001. № 3. С. 60-61.

421. Тематический план учебного курса «Нравственно-правовые основы профессиональной деятельности в УИС»1. Количество часов

422. Наименование темы Всего Аудиторная работа Самост.п/п часов лекции семи-нарск. занятия практ. занятия работа

423. Морал ьно-правовое содержание профессиональной деятельности в УИС 8 2 2 4

424. Нравственно-правовые требования к личности сотрудника УИС Минюста России 8 2 2 4

425. Профессионально-нравственная культура персонала УИС Минюста России 8 2 2 4

426. Профессиональная этика и деонтология сотрудников УИС Минюста России 8 2 2 4

427. Профессиональная деформация сотрудников УИС Минюста России и пути её предупреждения 8 4 - 41. ИТОГО 40 12 4 4 201. Форма контроля — зачёт.

428. Содержание программы учебного курса

429. Нравственно-правовые основы профессиональной деятельности в УИС»

430. Тема 1. «Морально-правовое содержание профессиональной деятельности в УИС»

431. Исполнение наказаний как вид профессиональной деятельности юриста, его нравственный смысл и правовое регулирование.

432. Юридические аспекты режимно-оперативной, психолого-педагогической, воспитательной и организационно-управленческой сфер деятельности сотрудника УИС.

433. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности юриста в УИС, его проявления и значение. Совершенствование профессиональной деятельности юриста в УИС.

434. Тема 2. «Нравственно-правовые требования к личности сотрудника УИС Минюста России»

435. Место и роль юриста в современном обществе. Модель личности юриста: понятие, структура, содержание. Личность юриста в аспекте требований современного международного и национального законодательства.

436. Юрист как сотрудник УИС. Портрет личности сотрудника УИС Минюста России: общая характеристика. Модель личностных качеств и профессионального опыта сотрудника УИС Минюста России, её источники и процесс формирования.

437. Общие и специальные, постоянные и ситуационные требования к личности юриста сотрудника УИС. Юридический опыт сотрудника УИС, его структура, содержание и взаимосвязь с другими видами профессионального опыта сотрудника УИС.

438. Проблема совмещения индивидуальности сотрудников УИС и профессиональных требований к ним.

439. Тема 3. «Профессионально-нравственная культура персонала УИС Минюста России»

440. Нравственно-культурные проблемы профессиональной деятельности сотрудника УИС, их причины и пути преодоления.

441. Профессионально-нравственная культура персонала УИС и субкультура осуждённых, их соотношение.

442. Традиции и инновации профессионально-нравственной культуры сотрудников УИС. Ценностно-ориентационный, нормативно-регуляционный и смыслообразующий потенциал профессионально-нравственной культуры сотрудников УИС Минюста России.

443. Тема 4. «Профессиональная этика и деонтология сотрудников УИС Минюста России»

444. Понятие, происхождение и основные категории этики. Профессиональная и служебная этика: единство и различия.

445. Юридическая этика как вид профессиональной этики, её специфика, содержание и значение. Профессиональный долг главная категория юридической этики. Профессиональная деонтология юриста: понятие и содержание. Этические кодексы юридических профессий.

446. Профессиональная этика сотрудников УИС, её отличительные черты, основные требования и нормативная основа. Понятие профессионального долга сотрудников УИС.

447. Кодекс чести сотрудников УИС Минюста России, необходимость его использования и сфера действия.

448. Служебный этикет сотрудников УИС: манеры поведения, внешний вид. Этические основы повседневного поведения сотрудника УИС в быту.

449. Понятие неэтичного поведения сотрудников УИС, его причины и содержание. Ответственность сотрудников УИС за неэтичное поведение в профессиональной сфере.

450. Тема 5. «Профессиональная деформация сотрудников УИС Минюста России и пути её предупреждения»

451. Понятие профессиональной деформации. Её психолого-педагогическое и юридическое значение.

452. Особенности профессиональной деформации юристов. Причины и условия, вызывающие профессиональную деформацию юристов.

453. Планы семинарских и практических занятий

454. Тема 1. «Морально-правовое содержание профессиональной деятельности в УИС»1. Практическое занятие1. Задания:

455. Продумайте, как сочетаются моральные и правовые аспекты в различных сферах профессиональной деятельности юриста. Обратите внимание на возможность возникновения нравственно-правовых противоречий в каждой сфере. Заполните таблицу:

456. Организационно-у правлен ческая

457. Тема 2. «Нравственно-правовые требования к личности сотрудника УИС Минюста России»1. Практическое занятие1. Задания:

458. Проанализируйте требования к личности юриста, закреплённые в международном и российском законодательстве. Выделите из них те, которые, на Ваш взгляд, являются самыми важными для юриста, работающего в уголовно-исполнительной системе.

459. Составьте портрет личности современного сотрудника УИС Минюста России. Подумайте, как может измениться этот портрет через 5-10 лет.

460. Оцените по 3-балльной шкале, насколько Вы соответствуете созданному Вами самими портрету личности сотрудника УИС (1 балл полное соответствие; 2 балла - частичное соответствие; 3 балла - несоответствие).

461. Составьте план своего профессионального развития на весь период обучения в вузе (текущий учебный год, семестр, месяц).

462. Тема 3. «Профессионально-нравственная культура персонала УИС Минюста России»1. Семинарское занятие1. План:

463. Понятие и структура профессионально-нравственной культуры юриста.

464. Культура профессионально-нравственного сознания сотрудников1. УИС.

465. Культура профессионально-нравственных отношений сотрудников1. УИС.

466. Культура профессионального общения сотрудников УИС.2311. Темы для обсуждения:

467. Влияние субкультуры осуждённых на профессионально-нравственную культуру сотрудников УИС: «плюсы» и «минусы».

468. Юридическое значение профессионально-нравственной культуры сотрудника УИС в сфере карьерного роста и в повседневной жизни.

469. Тема 4. «Профессиональная этика и деонтология сотрудников УИС Минюста России»1. Семинарское занятие1. План:

470. Понятие и соотношение профессиональной и служебной этики юриста.

471. Понятие и основные категории профессиональной этики сотрудника УИС Минюста России.

472. Профессиональный долг сотрудника УИС. Понятие профессиональной деонтологии.

473. Понятие, виды и юридическое значение неэтичного поведения сотрудников УИС.1. Темы для обсуждения:

474. Этический кодекс сотрудников УИС Минюста России: каким он должен быть?

475. Юридическая ответственность за неэтичное поведение сотрудников УИС в профессиональной деятельности и в быту.2321. Вопросы для самоконтроля

476. Понятие и основные черты профессиональной деятельности юриста.

477. Нравственно-правовое регулирование уголовно-исполнительной деятельности.

478. Структура профессиональной деятельности сотрудника УИС.

479. Юридическая сфера профессиональной деятельности сотрудника УИС: общая характеристика.

480. Юридические аспекты других сфер профессиональной деятельности сотрудника УИС.

481. Понятие и структура модели личности юриста.

482. Юридически обязательные требования к личности сотрудника УИС.

483. Понятие и виды личностных качеств и профессионального опыта сотрудника УИС.

484. Юридический опыт сотрудника УИС.

485. Квалификационные требования к выпускникам вузов УИС Минюста России по специальности 021100 Юриспруденция.

486. Профессионально-нравственная культура юриста. Специфика профессионально-нравственной культуры сотрудников УИС.

487. Культура профессионально-нравственного сознания сотрудников УИС.

488. Культура профессионально-нравственных отношений сотрудников1. УИС.

489. Культура профессионального общения сотрудников УИС.

490. Понятие, происхождение и основные категории профессиональнойэтики.

491. Отличительные черты профессиональной этики сотрудников УИС.

492. Кодекс чести сотрудников УИС Минюста России.

493. Понятие профессионального долга и профессиональной деонтологии сотрудников УИС.

494. Служебный этикет сотрудников УИС.

495. Этические основы бытового поведения сотрудника УИС.

496. Понятие и виды неэтичного поведения сотрудников УИС.

497. Юридическая ответственность сотрудников УИС за неэтичное поведение.

498. Понятие, признаки и значение профессиональной деформации юриста.

499. Специфика профессиональной деформации сотрудников УИС.

500. Причины и условия, способствующие развитию профессиональной деформации сотрудников УИС.

501. Факторы, препятствующие возникновению профессиональной деформации сотрудников УИС.

502. Понятие и основные этапы предупреждения профессиональной деформации сотрудников УИС.

503. Принципы предупреждения профессиональной деформации сотрудников УИС.

504. Примерная модель профессиональной деформации сотрудников УИС Минюста Россиип/п Вид деятельности Профессиональные задачи Проявления профессиональной деформации1 2 3 4