автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Горшунова, Людмила Алексеевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования.

1.1. Сущность управления подготовкой кадров в системе непрерывного педагогического образования.

1.2. Анализ состояния управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования (в теории и практике) в 90-е годы XX в.

1.3. Ведущие идеи и методологические предпосылки преемственности управления подготовкой учителя

ГЛАВА 2. Моделирование преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного педагогического образования.

2.1. Закономерности и принципы преемственности управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования.

2.2. Моделирование как способ познания педагогических систем и фактор повышения эффективности управления этими системами.

2.3. Модель преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования.

ГЛАВА 3. Условия и технология преемственности управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования.

3.1. Психолого-педагогические условия преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования.

3.2. Технология реализации преемственности управления подготовкой учителя в непрерывном образовании.

3.3. Критерии эффективности использования модели и технологии преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования.

ГЛАВА 4. Опыт реализации преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования.

4.1. Общая характеристика организации и методики исследования.

4.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по изучению эффективности преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования"

Актуальность и постановка проблемы исследования. В условиях кардинальных изменений, происходящих в политической, социально-экономической, духовной жизни нашего общества, в ситуации быстро меняющихся научно-технических достижений особенно актуальным является переосмысление способов повышения эффективности подготовки учителя, социальной роли и функции системы непрерывного педагогического образования.

Как указывается в материалах сорок пятой сессии Международной конференции по образованию, в XXI веке непрерывное образование приобретает ключевое значение, становится центральной проблемой для общества. Оно является ответом на вызов, который бросает нам мир с его быстро происходящими изменениями, и поэтому существует необходимость возобновлять образование каждый раз, когда человек сталкивается с новшествами, появляющимися в его профессиональной деятельности.

Учеными разработаны концептуальные основы непрерывного образования (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, A.B. Даринский, JI.A. Коханова, В.Г. Онушкин, В.Н. Турченко и др.).

Более актуальна идея непрерывного образования применительно к педагогическому образованию, ибо на педагога возлагается ответственность за обучение подрастающего поколения и его выживание в негативно изменяющихся условиях социума и экологической среды.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что различные аспекты проблемы непрерывного педагогического образования рассматривались в работах Е.П. Белозерцева, С.Г. Вершловского, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, Н.К. Гончарова, В.А. Горохова, A.B. Даринского, Г.П. Зинченко, J1.A. Кохановой, Ю.Н. Кулюткина, Н.Д. Никандрова, В.Г. Онушкина, А.Н. Орлова, В.Г. Осипова, В.А. Сластенина, В.Н. Турченко и других ученых.

В имеющихся научных исследованиях разработаны теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности и педагогического мастерства учителя, повышения его квалификации в системе непрерывного педагогического образования (X. Абдукаримов, С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, С.Г. Вершловский, В.И. Загвязинский, Ю.В. Сенько, В.Я. Синенко, В.А. Сластенин, В.Г. Онушкин и др.). Большое значение в отечественной педагогике придается гуманизации профессионального педагогического образования (М.Н. Берулава, И.Ф. Исаев, A.B. Лубков, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.). Необходимость гуманно-личностной основы современного образования раскрывается в работах Ш.А. Амонашвили.

Современная действительность предъявляет высокие требования к управлению подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования.

Теоретико-методологические основы управления рассматривались в работах В.Г. Афанасьева, А.К. Белых, А.И. Берга, Д.М. Гвишиани, A.M. Омарова, Ю.А. Тихомирова, В.А. Трапезникова и др. Анализ литературы свидетельствует о том, что различные аспекты менеджмента изучались многими зарубежными авторами (М. Альберт, Л. Галик, Р.У. Гриффин, Дж.Л. Дибсон, Дж.Х. Доннелли, П. Друкер, И.М. Ивансевич, М.Х. Мескон, Ф. Тейлор, А. Файоль, X. Фридман, Ф. Хедоури, Г. Эмерсон и др.).

Особенности управления образовательными системами были объектом исследования Т.И. Березиной, С.А. Гильманова, В.И. Загвязинского, И.Ф. Исаева, Ю.А. Конаржевского, М.И. Кондакова, М.Л. Левицкого, О.П. Околелова, A.A. Орлова, Ф.Г. Паначина, B.C. Пикельной, М.Л. Портнова, М.М. Поташника, Н.С. Сунцова, П.И. Третьякова, Л.И. Фишман, И.К. Шалаева, Т.И. Шамовой и др.

Особый интерес представляют исследования, раскрывающие управление процессом обучения (В.П. Беспалько, Г.Г. Корзникова, А.Я. Наин, В.А.

Якунин и др.).

В исследованиях отечественных ученых (А.Е. Капто, A.B. Лоренсов, A, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики и др.) изучаются проблемы управления инновационными процессами в образовании. В ряде работ рассматриваются вопросы управления системой непрерывного образования (B.C. Гершунский, В.А. Сластенин).

В то же время преемственность управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования не была пока объектом специального исследования. h

Организация непрерывного педагогического образования в новых социально-экономических условиях предполагает опору на научно обоснованный, а не эмпирический уровень управления. Вследствие этого необходима модель управления непрерывным педагогическим образованием, включающая методологические условия, способствующие самостоятельному обновлению знаний, повышению профессионального Ф уровня, осуществлению анализа процессов, происходящих в социуме, нахождению оригинальных и научно обоснованных технологий развития личности, и осуществляющая взаимосвязь всех этапов педагогической подготовки. Такой моделью является модель преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования.

Необходимо отметить, что данная модель рассматривается нами в контексте теории систем и основывается на взаимодействии управляемой и управляющей систем, в процессе которого происходит взаиморазвитие. * Изменение приоритетов в ценностях и целях непрерывного образования, переход к новому социальному заказу, повышение роли педагогических кадров в обновлении образования обусловливают актуальность проблемы преемственности управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования.

Разработка теоретических и практических основ преемственности управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования диктуется возникшим противоречием между необходимостью сохранения целостности образовательного пространства в процессе подготовки и совершенствования учителя и существующим состоянием управления системой непрерывного педагогического образования, носящим дискретный характер. Из вышеизложенного противоречия вытекает проблема исследования, которая заключается в преодолении названного противоречия путем реализации преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования.

Решение этой проблемы составляет цель исследования: разработать теоретические и практические основы преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования, способствующие совершенствованию профессиональной подготовки педагога и его непрерывному личностному развитию.

Объект исследования - управление системой непрерывного педагогического образования.

Предмет исследования - процесс реализации преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного педагогического образования.

Гипотеза исследования основана на том, что преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования, направленная на повышение ее эффективности и целостности, будет реализована, если:

- раскрыто многокомпонентное содержание преемственности управления подготовкой педагогических кадров, диалектическое единство теоретико- методологических и технологических его аспектов, разработан механизм реализации;

- в управлении подготовкой учителя адекватно учтены имеющийся опыт, современное состояние и основные тенденции развития системы непрерывного педагогического образования, сохранен баланс между функционированием и развитием;

- обеспечена преемственная связь между целями, содержанием, формами и методами управления подготовкой учителя на разных этапах (допрофессиональная подготовка, базовое образование, профессиональное совершенствование) в условиях целостности, непрерывности образовательного пространства;

- разработана и внедрена модель преемственности управления подготовкой учителя, способствующая разрешению несогласованности между абстрактностью теоретических построений и конкретностью практики, служащая основой взаимосвязи управления отдельными этапами подготовки учителя в условиях непрерывного образования;

- определен комплекс психолого-педагогических условий.

Исходя из цели и гипотезы, в работе ставятся следующие задачи:

1. Выявить закономерности и тенденции преемственности управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования, раскрыть теоретико-методологические и технологические аспекты, определить психолого-педагогические условия его реализации.

2. Сконструировать структурно-функциональную модель и технологию реализации преемственности управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования.

3. Разработать критерии эффективности преемственности управления.

4. Проверить с помощью педагогического эксперимента эффективность предлагаемых структурно-функциональной модели и технологии преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования.

Методологической основой исследования явилась теория систем, которая обеспечила целостное представление о динамике развития педагогического образования.

Исследование опиралось на методологическую сущность преемственности (Э.А. Баллер, A.B. Батаршев, С.Я Батышев, А.П. Беляева, С.М. Годник, Ю.А. Кустов, A.A. Кыверялг, М.И. Махмутов, В.Э. Тамарин и др.), на теоретические положения о преемственности между различными этапами образования (A.B. Батаршев, B.C. Безрукова, А.П. Беляева, С.М. Годник, P.M. Капралова, Ю.А. Кустов, A.M. Лушников, М.И. Махмутов, П.Н. Олейник, А.П. Сманцер, Д.С. Ягафарова и др.). Источниками исследования явились научные труды, где рассматриваются вопросы профессиональной подготовки учителя (С.И. Архангельский, С.А. Гильманов, И.Ф. Исаев, В.И. Загвязинский, Н.С. Козлов, A.B. Лубков, В.В. Маландин, Л.С. Подымова, В.Г. Пряникова, Н.К. Сергеев, В.Я. Синенко, В.А Сластенин, Л.Ф. Спирин, Н.Д. Хмель, E.H. Шиянов и др.) и проблемы непрерывного педагогического образования (Е.П. Белозерцев, А.Н. Орлов и др.).

Методологию исследования составили общенаучные положения теории управления. В работе использованы:

- теория социального управления (А.Н. Аверин, В.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, Т.В. Керимова, Ю.М. Козлов, П.Н. Лебедев, A.M. Омаров, Е.С. Фролов и др.);

- теория педагогического управления (Ю.В. Васильев, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, М.Л. Портнов, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, И.К. Шалаев, и др.);

- основы педагогического менеджмента (М.Н. Аплетаев, В. Д. Белиловский, К.Я. Вазина, Ю.А. Конаржевский, Ю.Н. Петров, В.П.Симонов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Л.А. Шипилина и др.);

- социально-психологическая теория педагогического управления (Р.Х. Шакуров);

- теоретические основы управления подготовкой педагогических кадров (М.Л. Левицкий, А.Я. Найн, А.Н. Орлов и др.).

Методологическим ориентиром исследования выступают: аксиологический подход, рассматривающий человека как высшую ценность и самоцель общественного развития; культурологический подход; индивидуально-творческий подход к общему и педагогическому образованию; гуманистический подход, отводящий приоритетную роль развитию личности.

Основными методами исследования являются: теоретический и исторический анализ философской и психолого-педагогической литературы; изучение опыта функционирования и развития системы непрерывного педагогического образования; моделирование преемственности управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования; анкетирование; беседы; наблюдение; педагогический эксперимент; метод экспертных оценок; рейтинг; статистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Этапы исследования. На первом этапе (1991-1994 гг) изучалась литература по философии, истории педагогики, психологии, дидактики с целью определения теоретических основ исследуемой проблемы. Этот этап содержал попытки самоопределения в области методологии.

Второй этап работы (1994-1996 гг). Определялись ведущие идеи, основные цели и конкретные задачи исследования, изучался опыт управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования.

На третьем этапе (1996-1998 гг) проводился констатирующий эксперимент по изучению состояния управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования, выделялись теоретико-методологические основы построения модели преемственности управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования.

На четвертом этапе работы (1998-2000 гг) разрабатывались, апробировались и внедрялись модель и технология преемственности управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования. Были выбраны и внедрены основные показатели эффективности использования разработанной модели управления. Проводился контрольный педагогический эксперимент.

Пятый этап (2000-2001 гг). В этот период обобщались и систематизировались результаты исследования; на основе анализа выполненной работы формулировались выводы; осуществлялось литературное оформление диссертации; определялись перспективные направления исследований по данной проблеме.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования нашли отражение в опубликованной монографической работе «Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы», научных статьях и тезисах.

Результаты исследования докладывались и получили положительные отзывы на международных (Барнаул - 1997, Бийск - 1995, Новосибирск -1997), всероссийских (Барнаул - 1996, 1998, 2000, Бийск - 1997, 1998, 1999, 2001, Москва - 2001, Томск - 1996, Тюмень - 1999, Ульяновск - 1996), региональных (Бийск - 1998, 2000, Горно-Алтайск - 1997) научных конференциях и научно-практических семинарах.

Материалы исследования были представлены на федеральный конкурс культурно-образовательных инициатив (Москва - 1999) и федеральный конкурс «Лидер в образовании» (Москва - 2000), где отмечен личный вклад соискателя в развитие теории и практики управления в системе образования России.

Теоретические выводы и практические результаты исследования были использованы при составлении методических рекомендаций и учебных пособий для студентов педвузов, педагогов и руководителей инновационных образовательных учреждений, внедрены в подготовку студентов Барнаульского государственного педагогического университета, Бийского педагогического государственного университета, филиала Московского открытого социального университета, в повышение квалификации педагогов в Алтайском краевом институте повышения квалификации работников образования (АКИПКРО), Бийском филиале АКИПКРО, в практику управления профессиональным совершенствованием педагогических кадров школ г.Бийска.

База исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования были определены общеобразовательные школы, гимназии Алтайского края, Барнаульский государственный педагогический университет, Бийский педагогический государственный университет, институты повышения квалификации работников образования (АКИПКРО, Бийский филиал АКИПКРО).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение: впервые осуществлен преемственный подход к решению крупной проблемы управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования; выявлены теоретико-методологические предпосылки преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования, закономерности и тенденции развития этого процесса; разработаны теоретические основы преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования; сконструирована и экспериментально проверена модель преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования; теоретически обоснованы, сформулированы и экспериментально подтверждены принципы преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования (преемственность, диатропичность, диалогизация, гуманизация, интеграция, координация, единство управления и самоуправления), в ходе опытно-экспериментальной работы выявлены пути эффективной технологизации преемственности управления подготовкой учителя; на основе системного подхода разработаны и научно обоснованы организационная структура и функциональный состав преемственности управления подготовкой учителя на разных этапах непрерывного образования; разработана и внедрена в практику технология реализации преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования; определены критерии эффективности, качественные показатели и методика экспертной оценки преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования; расширен понятийно-терминологический аппарат теории управления (введены понятия «преемственность управления», «технология преемственности управления»); выявлены принципиально новые стратегические подходы к управлению образовательными системами на основе преемственности.

Практическая значимость исследования

1. Разработанные теоретико-методологические основы и технология обеспечили возможность практической реализации преемственности управления подготовкой учителя на этапе допрофессиональной подготовки, базового образования и профессионального совершенствования.

2. Научные выводы диссертации получили закрепление в практике управления непрерывным педагогическим образованием в Алтайском крае. Они отражены в экспериментальных программах стратегии развития образовательных учреждений, учебно-методической и распорядительной документации, структурах и технологиях управления.

3. Разработан пакет программ для школьников - студентов - учителей: «Подготовка учителя к реализации идей гуманно-личностной педагогики», «Управление инновационной деятельностью школы», «Преемственность управления профессиональным совершенствованием учителя».

4. Разработаны и внедрены в практику материалы к курсу «Основы управления педагогическими системами».

5. Создана «Программа реализации преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования» и использована в практике управления профессиональной подготовкой учителя в педагогических учебных заведениях, управления профессиональным совершенствованием и управления индивидуально-творческим развитием личности педагога с учетом выбора образовательной траектории в соответствии с его возможностями и способностями.

6. Сконструированы и внедрены в практику модель, включающая целевой, структурный, технологический и результативный компоненты, и технология преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования.

7. Разработана и апробирована методика оценки эффективности преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного педагогического образования.

На защиту выносятся:

1. Теоретико-методологические основы преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования (закономерности, принципы) и практические основы (технология реализации).

2. Структурно-функциональная модель преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования, включающая целевой, структурный, технологический, результативный компоненты, системообразующим фактором которой является преемственность.

3. Психолого-педагогические условия реализации преемственности управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования, способствующие совершенствованию профессиональной подготовки учителя на основе приоритетного развития личности:

- реализация на всех этапах подготовки учителя гуманистической парадигмы педагогического образования;

- осуществление преемственности между идеологией, содержанием и технологией подготовки учителя и управлением этим процессом;

- гуманизация управления;

- установление преемственности целей, задач, содержания, методов управления подготовкой учителя, определение их взаимосвязи на всех этапах подготовки.

4. Критерии эффективности преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

- использованием системного подхода;

- опорой на данные современной психолого-педагогической науки и науки управления;

- анализом разнообразных источников педагогической, социальной, психологической, экономической, управленческой информации;

- целесообразным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету;

- целенаправленным, системным анализом реальной педагогической практики и положительных результатов опыта;

- комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента, его репрезентативной выборкой;

- использованием адекватного математического аппарата обработки данных экспериментальной работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, изложена на 310 страницах машинописного текста, содержит 21 рисунок, 19 таблиц. Библиография включает 322 литературных источников, из них 22 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проблема управления подготовкой педагогических кадров разрабатывалась в отечественной педагогике и в теории педагогического управления достаточно продуктивно. Значительные результаты в этом плане достигнуты в изучении функций управления, стилей управления, в исследовании условий управленческой деятельности. В то же время преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования не была объектом специального исследования.

В проведенном нами исследовании установлено, что преемственность управления - это обобщенное понятие, объединяющее в себе закономерность, принцип, системообразующий фактор, процесс управления. Выражением преемственности управления подготовкой учителя являются установление преемственной взаимосвязи целей, принципов, методов управления, структурная и содержательная согласованность ступеней и этапов учебно-воспитательного процесса. Преемственность управления рассматривается нами как такая последовательность, в которой управление каждым новым этапом подготовки педагогических кадров осуществляется в диалектической связи с предыдущим и в соответствии с прогнозируемым развитием системы.

Создание модели преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования позволило нам проникнуть более глубоко в сущность изучаемого явления, вскрыть присущие ему связи и закономерности. Исключительно важное значение в раскрытии сущности преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного педагогического образования имеет характеристика причинно-следственных связей между сохранением и развитием системы; способами, средствами воздействия на систему подготовки учителя и результатом управления; целями, задачами управляющей и управляемой подсистем и содержанием их деятельности на разных этапах подготовки.

Разработанная структурно-функциональная модель преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования, включающая целевой, структурный, технологический и результативный компоненты, обеспечивает взаимосвязь и взаимообусловленность управленческой деятельности на всех этапах подготовки учителя (допрофессиональной подготовки, базового образования и профессионального совершенствования), позволяет обеспечить единый управленческий процесс многоаспектного непрерывного педагогического образования, способствующего становлению учителя-профессионала.

Полученные в ходе исследования данные говорят о том, что успех реализации преемственности управления подготовкой учителя в значительной степени предопределяют выявленные нами психолого-педагогические условия - те внешние и внутренние обстоятельства, в которых преемственность управления осуществляется.

Важным итогом выполненного исследования явилась Программа реализации преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного педагогического образования.

На основе анализа разработанной нами технологии преемственности управления подготовкой учителя можно заключить, что диалектическое отрицание в технологической цепочке преемственности управления выступает как основа развития, способ связи прошлого с настоящим и будущим. Технология преемственности управления подготовкой учителя -процесс отрицания определенных элементов управления, а также сохранения и приумножения положительного, что позволяет перейти на более эффективные управленческие действия и стабильно достигать запланированный положительный результат.

Разработанные модель и технология преемственности управления в ходе опытно-экспериментальной работы позволили убедиться, что в реальной управленческой практике изменения, внесенные в структуру управления, содержание, технологию, способствовали установлению тесных связей этапов процесса управления подготовкой учителя, их взаимообусловленности.

В проведенном исследовании представлены критерии эффективности (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый), качественные характеристики и методика экспертной оценки преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать ряд выводов:

1. Преемственность управления подготовкой учителя представляет собой сложный комплексный феномен, интегрирующий в себе множество компонентов. Она позволяет осуществить взаимосвязь между различными этапами и качественными состояниями развивающихся объектов (субъектов) и объединить их в единое целое, способствует эффективному развитию сложноорганизованной системы, которой и является система непрерывного педагогического образования. Преемственность управления в системе непрерывного педагогического образования осуществляет диалектическую связь между допрофессиональной подготовкой, базовым образованием и профессиональным совершенствованием.

2. Исследование взаимодействия структурных и функциональных компонентов преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования позволило выявить ряд ведущих тенденций. Преемственность управления органически соединяет в себе:

- сохранение некоторых элементов из отрицаемого с последующей их консервацией в структуре новой системной управляемой целостности;

- воспроизведение и трансляцию сохраненного содержания управленческой деятельности в новую качественную определенность;

- изменение и модификацию этого содержания в результате его включения в новую структуру управления.

Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования базируется на диалектических законах отрицания отрицания, перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей.

3. Исследование проблемы преемственности управления подготовкой учителя обусловило необходимость сконцентрировать внимание на структурном и функциональном компонентах. Это позволило рассмотреть преемственность управления как сложное многоуровневое системное образование и построить модель преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования.

4. Сконструированная модель способствует получению полного представления о возможностях реализации всех компонентов преемственности управления подготовкой учащегося - студента - учителя, об изменениях в учебной и профессиональной деятельности личности на каждой последующей ступени системы непрерывного образования. Она позволяет прогнозировать преемственность управления подготовкой учителя как внутри каждой ступени непрерывного образования, так и при переходе на последующие.

Концептуальные возможности модели преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования способствовали:

- осмыслению преемственности управления как первоосновы, обеспечивающей преемственную взаимосвязь между различными ступенями и звеньями системы непрерывного педагогического образования;

- представлению о преемственности как целостной совокупности подсистем и компонентов управления различной степени общности;

- обобщению управленческой деятельности и ее обогащению принципиально новыми идеями.

Исследование показало, что компоненты преемственности управления находятся в определенной взаимосвязи и взаимозависимости.

5. Результаты теоретико-экспериментальной работы позволили выделить совокупность основных психолого-педагогических условий преемственности управления подготовкой педагогических кадров в системе непрерывного образования: реализацию на всех этапах подготовки учителя гуманистической парадигмы педагогического образования; осуществление преемственности между идеологией, содержанием и технологией подготовки учителя и управлением этим процессом; гуманизацию процесса управления; определение целей, задач, содержания, методов преемственности управления подготовкой учителя, установление их взаимосвязи на всех этапах подготовки в целостной системе непрерывного педагогического образования.

6. В ходе опытно-экспериментальной работы нами определены критерии эффективности преемственности управления подготовкой учителя, в основе которых положена качественная характеристика реализуемых функций управленческой деятельности.

Проведенная в ходе исследования экспериментальная проверка эффективности предложенной структурно-функциональной модели преемственности управления подготовкой педагогических кадров позволила выявить пути преодоления дискретности в поэтапном становлении учителя, определить значимость преемственности как системообразующего фактора в непрерывном процессе педагогического образования.

Разработанная технология реализации преемственности управления подготовкой учителя способствует осуществлению качественно нового подхода к профессиональной подготовке педагогических кадров.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы убедительно говорят о том, что гипотеза исследования подтвердилась, а поставленные задачи решены.

Несомненно, что проблема преемственности управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования требует своего дальнейшего исследования. Прежде всего, необходимо изучить преемственность в контексте содержания учебных дисциплин (учебных планов) на этапах допрофессиональной подготовки, базового образования и профессионального совершенствования учителя.

Вместе с тем, представленная в диссертационном исследовании целостная система преемственности управления непрерывной подготовкой учителя, прошедшая испытание практикой, может быть рекомендована для использования в управлении системой непрерывного педагогического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Горшунова, Людмила Алексеевна, Барнаул

1. Абалкин Л.И. Стратегия управления. М.: Политиздат, 1975. - 79 с. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Абдукаримов X. Профессиональное воспитание личности учителя в процессе непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ташкент, 1998. - 46 с.

3. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1990. -141 с.

4. Аверьянов А.Н. Системное познание мира (методологические проблемы). М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

5. Аганбегян А.Г. Управление и эффективность. М.: Экономика, 1981. -71 с.

6. Азизходжаева H.H. Основные тенденции развития высшего педагогического образования в Узбекистане (1960-1980 гг): Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М, 1991. 31 с.

7. Акоф Р.Л. и Эмери Ф.И. О целеустремленных системах. Пер. с анг. Г.Б. Рубальского / Под ред. И.А. Ушакова. М.: Сов. радио, 1974. - 271 с. Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб. науч. трудов. -М., 1982.- 158 с.

8. Алтынбаева P.A. Управление методической работой по реализации взаимосвязи общего и профессионального образования в учебномцентре непрерывного педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 202 с.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Ш.А. Амонашвили, 1996. - 494 с.

10. Андреев И.Д. О методах научного познания. М.: Наука, 1964. -184 с.

11. Аплетаев М.Н. В поисках нравственного смысла жизни. Омск, 1998.- 98 с.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

13. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974.-48 с.

14. Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1982 / Редкол.: Д.М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1982. - С. 26-46.

15. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. -М.: Политиздат, 1972. 431 с.

16. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом /Опыт системного исследования/. -М.: Политиздат, 1973. 391 с.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

18. Афанасьев В.Г. Социальные аспекты управления. М.: Экономика, 1981.-216с.

19. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука, 1996.- 294 с.

20. Батаршев A.B. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе (Теоретико-методологический аспект) / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1996. -80 с.

21. Батороев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.-319с.

22. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. - 343 с.

23. Белозерцев Е.П., Никандров Н.Д., Сластенин В.А. Концепция непрерывного педагогического образования. М., 1986. - 24 с.

24. Белых А.К. Управление и самоуправление. Л.: Наука, 1972. - 209 с.

25. Беляева А.П. О преемственности трудового и профессионального обучения // Проф.-техн. образование. 1976. -№11.- С. 14-16.

26. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М-Л.: Энергия, 1964. - 64 с.

27. Березина Т.И. Русская народная педагогическая культура в практике управления современной школой (на материалах истории Сибири): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 33 с.

28. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства / В 2-х томах.-М.: Ис-во, 1994.-512 с.

29. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // Гуманизация образования. 1994. - №1. - С. 3-11.

30. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования. М,: Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

31. Беспалько В,П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1968.45 с.

32. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Сов. педагогика. 1990. - №7. - С.59-60.

33. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения техн. обучающихся систем). Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

34. Беспалько В.П. Педагогические принципы управления качеством подготовки специалистов // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз. сб. Горький, 1989. - 92 с.

35. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

36. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

37. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

38. Болдырев Н.И. и др. Педагогика: Учебное пособие для пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1968. 526 с.

39. Бронштейн И.Н., Семендяев К.А. Справочник по математике. М.: Наука, 1986.-544 с.

40. Брухин С.Н. Моделирование и его использование в теории педагогики. Тула: ТГПУ, 1996. - 42 с.

41. Булгаков С.Н. Труды по социологии и теологии: в 2-х томах. М.: Наука, 1999. - 1т. - 336 е., 2т. - 826 с.

42. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Модели и механизмы теории активных систем в управлении качеством подготовки специалистов. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.- 157 с.

43. Бусленко Н.П. Моделирование сложных систем. М.: Наука, 1978. -400 с.

44. Буслова М.К. Моделирование в процессе познания (на материалах химии). Мн.: Наука и техника, 1975. - 160 с.

45. Буя Т.А. Управление процессом формирования профессиональных умений и навыков будущих учителей начальной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.

46. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. — 268 с.

47. Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой // Советская педагогика. 1989. - №8. - С.60.

48. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

49. Вейт М.А. Формирование гуманных отношений в коллективе учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1987.-32 с.

50. Веников В.А. О моделировании. М.: Знание, 1974. - 64 с.

51. Вернадский В.И. Научная мысль как планетарное явление. М.: Наука, 1990.-271 с.

52. Владиславлев А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности // Философские науки. 1978.-№5.-С. 3-15.

53. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Мол. гвардия, 1978. - 175 с.

54. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Казань, 1990.-43 с.

55. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. М.: АПН РСФСР, 1961.-223 с.

56. Гвишиани Д.М. Методологические основания системно-экологического моделирования // Природа моделей и модели природы / Под ред. Д.М. Гвишиани и др. М.: Мысль, 1986. - С. 9-21.

57. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С. 22-30.

58. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Сов. педагогика. 1987. - №7. - С. 57-62.

59. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. К.: Вища шк., 1986. - 200 с.

60. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

61. Гильманов С.А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога: Учебное пособие. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1998. - 88 с.

62. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. - 248 с.

63. Гнатышина Е.А. Управление развитием профессиональной компетентности руководителя учреждения начального профессионального образования: (В системе повышения квалификации): Дис. . канд. пед. наук. -Екатеренбург, 1995. 180 с.

64. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: ВГУ, 1981. 208 с.

65. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 32 с.

66. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1990. - 395 с.

67. Гончаров Н.К. Система народного образования и непрерывное образование // Проблемы непрерывного образования в современных условиях социального прогресса и научно-технической революции. -М., 1981. -4.1.-С. 23-24.

68. Горохов В.А., Коханова JI.A. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Высш. шк, - 1987. - 381 с.

69. Горшунова JI.A. Основы управления педагогическими системами. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1998. 61 с.

70. Горшунова JI.A. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: проблемы и перспективы: Монография. Москва-Барнаул: Изд-во АГУ, 2001. - 210 с.

71. Горшунова JI.A. Сущность преемственности в управлении подготовкой учителя // Педагог. 2000. - №1. - С. 33-39.

72. Гранберг А.Г. Моделирование социалистической экономики. М.: Экономика, 1988. - 487 с.

73. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

74. Гуманистическая парадигма и личностно-ориентированные технологии профессионального педагогического образования / Под общей ред. акад. РАО В.Л. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

75. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США: Сб. ст. / Под ред. М. В. Кларина, И. Н. Семенова. -М.: ИТПИМИО РАО, 1994. 189 с.

76. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. Москва-Белгород, 1995. - 251 с.

77. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 424 с.

78. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях. М.: АПН СССР, 1971.-36 с.

79. Даринский А.В. Непрерывное образование // Сов. педагогика. 1975. -№1. - С. 16-25.

80. Дзарасов С.С. Каждому об управлении. М.: Мысль, 1986. - 156 с.

81. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа, гимназии: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 185 с.

82. Журбин Н.Г. К вопросу о типологии педагогических моделей // Теория и методика формирования научных понятий. Челябинск: Урал ГАФК, 1998.-С. 24-29.

83. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие М.: Академия, 2001.-208 с.

84. Загвязинский В.И., Гильмаков С.А. Творчество в управлении школой. -М.: Знание, 1991.-64 с.

85. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2001. - 192 с.

86. Закон Российской Федерации об образовании. М.: Новая школа, 1992. -57 с.

87. Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М.: Просвещение, 1976. - 176 с.

88. Зинченко Г.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Сов. педагогика. 1991. - №1. - С. 81-87.

89. Ивлиева И. А. Метод олого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1998. - 45 с.

90. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1969. - 268 с.

91. Интенсификация творческой деятельности студентов / В.И. Андреев и др. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 198 с.

92. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления: Учебное пособие. Белгород: Изд-во БГУ, 1997. - 145 с.

93. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов. Общ. ред. и вст. статья В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М.: Прогресс, 1969. -520 с.

94. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования. -М.: Высш. шк., 1990.- 142 с.

95. Капралова P.M. Преемственность в обучении и воспитании школьников как основа непрерывного образования. Рязань, 1995. -64 с.

96. Каптерев А.И. Модель управления профессионализацией // Сов. педагогика. 1990. - №3. - С. 37-40.

97. Кацура A.B. Методологические особенности прогностического моделирования // Философско-методологические основания системных исследований. Системный анализ и системное моделирование / Отв. ред. Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1983. - С. 198— 221.

98. Кацура A.B. Системно-экологическое моделирование и вопросы прогностики // Природа моделей и модели природы / Под ред. Д.М. Гвишиани и др. -М.: Мысль, 1986. С. 135-139.

99. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего. М: Мысль, 1985. - 543 с.

100. Керимова Т.В. Социальный прогресс и управление, М.: Политиздат, 1980.- 174 с.

101. Кеспиков В.Н., Менщиков В.М., Ерахтина Т.А. Метод научного моделирования как основа анализа структуры содержания учебного материала // Педагог. 2000. - №1. - С. 46-50.

102. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Пед. центр Эксперимент, 1995. - 176 с.

103. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

104. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

105. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 75 с.

106. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник. М.: Изд-во БЕК, 1997.-288 с.

107. Козлов Ю.М., Фролов Е.С. Научная организация управления и право. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 247 с.

108. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1992.- 140 с.

109. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 224 с.

110. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

111. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

112. Концепция непрерывного образования. М., 1988. - 13 с.

113. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе. Теоретический аспект: Учебное пособие. Екатеринбург, 1995. -110с.

114. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 252 с.

115. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. М.: Изд-во МГУ, 1990.-80 с.

116. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

117. Краснощеков П.С., Петров A.A. Принципы построения моделей. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 264 с.

118. Кричевский В.Ю. Совершенствование управленческих знаний как фактор повышения эффективности работы директора общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. Д., 1980.-262 с.

119. Крушанов A.A. К вопросу о природе управления // Информация и управление. М.: Наука, 1986. - 247 с.

120. Кудряшова JI.Д. Каким быть руководителю: Психология управленческой деятельности. Л.: Лениздат, 1986. - 160 с.

121. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.

122. Маркса. 3-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

123. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.

124. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Монография. Самара.: Изд-во Самарского университета, 1993. - 112 с.

125. Кустов Ю.А. Дидактический принцип преемственности и методика его реализации: Метод, рекомендации для студентов-практикантов и учителей-стажеров. Куйбышев: Изд-во Куйбышевского ун-та, 1987. -30 с.

126. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Под ред. A.A. Кыверялга. Саратов: Изд-во• Саратовского ун-та, 1982. 273 с.

127. Кустова Н.В. Педагогическая технология управления процессом самоопределения учащихся на профессию учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1994.- 19 с.

128. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: ИУО РАО, 1995.- 158 с.

129. Лебедев П.Н. Социальное управление. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 255 с.

130. Левицкий М.Л. Проблемы и пути совершенствования управления народным образованием. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. -164 с.

131. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

132. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993. - 527 с.

133. Лотов A.B. Введение в экономико-математическое моделирование. -М.: Наука, 1984.-392 с.

134. Лукашевич В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. Мн.: Наука и техника, 1983. - 120 с.

135. Лушников A.M. Преемственность средней школы и вуза в формировании личности учащихся: Науч. тр. Свердловск.: Свердлов, пед. ин-т, 1978.-310 с.

136. Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально ценностных ориентаций будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.- 188 с.

137. Мальцева B.C. Самоуправленческая деятельность как средство подготовки будущих учителей к осуществлению инновационных преобразований в современной школе: Дис. . канд. пед. наук. -Тюмень, 1996. 114 с.

138. Мамедов Н.М. Моделирование и синтез знаний. Баку: Элм, 1979. -97 с.

139. Менеджмент в управлении школой / Науч. ред. Т.И. Шамова. М.: МИЛ «NB Магистр», 1992. - 232 с.

140. Меретукова З.К. Теория и практика подготовки учителя к развивающему обучению. Майкоп: Изд-во Адыгейского госуниверситета, 1997. -244 с.

141. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с анг. М.: «Дело», 1992. - 702 с.

142. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985.-240 с.

143. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высш.шк., 1987. - 200 с.

144. Михеев В.И. Социально-психологические аспекты управления. Стиль и метод работы руководителя. М.: Мол. гвардия, 1975. - 368 с.

145. Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

146. Моделирование и познание / Ред. В.А. Штофф. Мн.: Наука и техника, 1974.-212 с.

147. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. -120 с.

148. Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.О. Овакимян. М.: МГПИ, 1987.- 109 с.

149. Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сб. науч. тр. / Редкол. С.Г. Вершловский и др. М.: АПН СССР, 1987. - 97 с.

150. Молчанов С.Г. Концепция непрерывного профессионального образования. Челябинск: ИПРО, 1992. - 23 с.

151. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995. -152 с.

152. Мороз А.Г. Пути обеспечения преемственности в самостоятельной учебе учащихся средней общеобразовательной школы и студентов вуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1972. - 24 с.

153. Назаренко В.Л. Взаимодействие управления и соуправления как средство оптимизации социальной и профессиональной подготовки специалистов: Автореф. дис. . канд. социол. наук. М., 1994. - 25 с.

154. Назипова Н.С. Организационные и дидактические условия оптимального управления процессом обучения на основе компьютеризации: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993. - 209 с.

155. Назмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993. - 167 с.

156. Найн А .Я. Педагогическое управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989. - 39 с.

157. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск, 1991. - 202 с.

158. Наянова М.В. Педагогические условия и средства управления комплексом непрерывного образования: Дис. . канд. пед. наук. М., 1994.- 168 с.

159. Непрерывное образование как педагогическая система: Сб науч. тр. / Редкол. H.H. Нечаев. М.: НИИВШ, 1989. - 148 с.

160. Нечаев H.H. Моделирование и творчество: (Психолого-педагогические проблемы проект, подгот. в высшей школе). М.: Знание, 1987. - 90 с.

161. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 113 с.

162. Неуймин Я.Г. Модели в науке и технике. Л.: Наука, 1984. - 189 с.

163. Никандров Н.Д. Методологические проблемы педагогики на современном этапе // Сов. педагогика. 1985. - № 8. - С. 36-41.

164. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования как объект управления и прогнозирования: Дис. . кан. пед. наук. СПб, 1993. - 171 с.

165. Новик И.Б. Гносеологические аспекты моделирования // Природа моделей и модели природы / Под ред. Д.М. Гвишиани и др. М.: Мысль, 1986.-С. 22-68.

166. Новик И.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965. -335 с.

167. Новик И.Б., Мамедов Н.М., Давтян H.A. Логика научного познания и метод моделирования // Философско-методологические основания системных исследований. Системный анализ и системноемоделирование / Отв. ред. Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1983. - С. 156— 179.

168. Овакимян Ю.О. Моделирование структуры и содержания процесса обучения: Учебное пособие. М.: МГПИ, 1976. - 124 с.

169. Овакимян Ю.О. Теория и практика моделирования обучения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989. - 32 с.

170. Огарев Е.И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1986. -17 с.

171. Огородников И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. - 354 с.

172. Околелов О.П. Системы интенсивного обучения в вузе. Липецк: ЛипПИ, 1992.- 137 с.

173. Околелов О.П. Управление педагогическими системами на основе целевых программ // Сов. педагогика. 1990. - №7. - С. 50-53.

174. Окунева Н.К. Педагогическое управление процессом непрерывного повышения квалификации мастера производственного обучения ПТУ: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1993. - 150 с.

175. Олейник П.Н. Преемственность в системе «школа-техникум, техникум производство». - М.: НИИ ВШ, 1983. - 40 с.

176. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. М.: Политиздат, 1987. - 365 с.

177. Омаров A.M. Социальное управление. Некоторые вопросы теории и практики. М.: Мысль, 1980. - 269 с.

178. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Непрерывное образование -приоритетное направление науки // Сов. педагогика. 1989. - №2. - С. 86-90.

179. Организация и управление. (Вопросы теории и практики): Сб. статей / Под ред. А.И. Берг. М.: Наука, 1968. - 222 с.

180. Организация учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе: Учебное пособие / Под ред. Н. Д. Никандрова Д.: ЛГПИ, 1984. - 92 с.

181. Орлов A.A. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991.- 184 с.

182. Орлов А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 334 с.

183. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: Изд-во МПГУ, 1991.- 196 с.

184. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989.218 с.

185. Основы вузовской педагогики: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 311 с.

186. Осоргин Е.Л. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 1996. - 27 с.

187. Панина Т.С. Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово, 1996. - 130 с.

188. Панасюк В.П. Системное управление качеством образования в школе / Под ред. А.И. Субетто. Изд. 2-е. СПб; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов^ 2000. - 239 с.

189. Паначин Ф.Г. Управление просвещением в СССР. М.: Просвещение, 1977.-208 с.

190. Патрашку Д.Я. Педагогические основы управления процессом трудовой подготовки школьников в Республике Молдова: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 457 с.

191. Педагогика высшей школы / Отв. ред. Ю.К. Бабанский. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1972. - 121 с.

192. Педагогика школы / Под ред. Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. -383 с.

193. Педагогический процесс как объект профессиональной подготовки учителей /Под ред. Н.Д. Хмель. Алма-Ата: Мектеп, 1984. - 126 с.

194. Перовский Е.И. Руководство учебно-воспитательной работой в школе. М.: Учпедгиз, 1954. - 243 с.

195. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. -М.: Педагогка, 1990. 223 с.

196. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (Аспект управления): Дис. . д-ра пед. наук. Н. Новгород, 1996. - 220 с.

197. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

198. Пикельная B.C. Теоретические основы управления (школоведческий аспект): Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 175 с.

199. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: «Роспедагенство», 1997. - 176 с.

200. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

201. Подымова JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996.-32 с.

202. Пономарев Л.Н. и др. Эффективность труда руководителя. М.: Мысль, 1988.-316 с.

203. Попов Г.Х. Проблемы теории управления. М.: Экономика, 1974. -318с.

204. Попов Г.Х. Эффективное управление. М.: Экономика, 1985. - 335 с.

205. Попова Т.И. Управление развитием склонностей старшеклассников к педагогической деятельности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -180 с.

206. Поповичев В.И. Управление общим и педагогическим образованием: (Опыт, состояние и перспективы). -М., 1994. 35 с.

207. Портнов M.J1. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.-191 с.

208. Портнов M.JI. Труд руководителя школы. М.: Просвещение, 1983. -143 с.

209. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М: Знание, 1991.-61 с.

210. Преемственность в обучении учащихся предметам естественно-математического цикла в школе и среднем ПТУ: Метод, рекомендации / Под. ред. A.A. Кыверялга, A.B. Батаршева. М.: Изд-во АПН СССР, 1984.- 108 с.

211. Преемственность педвуза и школы в подготовке будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Йошкар-Ола: Марийск. гос. пед. ун-т, 1992. -195 с.

212. Преемственность средней и высшей школ. / Сост. Кустов Ю.А. -Куйбышев: Лаб. педагогики васш. шк. Тольят. политехи, ин-та, 1982. -55 с.

213. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М.: Эдиториал УРСС, 2000.-310 с.

214. Проблемы развития современных педагогических систем: Межвуз сб. науч. тр. / Редкол. В.П. Беспалько. М., 1980. - 130 с.

215. Проданов И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1998. - 34 с.

216. Проданов И.И. Теория и практика управления развития профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования: Дис. . д-ра пед. наук. СПБ., 1998. - 432 с.

217. Пронюшкина Т.Г. Управление исследовательской деятельностью студентов в процессе обучения в техническом вузе: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1996.-200 с.

218. Профессиональная педагогика: Учеб. по пед. спец. и направлениям / Батышев С.Я., Романцев Г.М., Гершунский Б.С. и др. М.: Изд-во АПО, 1997.-511 с.

219. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. К.А. Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 320 с.

220. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов РТПУ непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1996. - 340 с.

221. Сагатовский В.Н. Социальное проектирование (к основам теории) // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980.-С. 84-86.

222. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с,

223. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

224. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного образования. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

225. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: Учебное пособие. М.: РПА, 1997. - 264 с.

226. Симонов В.П. Системный подход — основа педагогического менеджмента // Педагогика. 1994. - №1. - С. 14-19.

227. Синенко В.Я. Профессионализм как категория педагогической науки. В кн.: Современный учитель: стандарты профессионализма. Сб. научно-методических статей. Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2000. - С. 7-22.

228. Синтез механизмов управления сложными системами / Отв. ред. В.А. Трапезников. М.: ИПУ, 1980. - 90 с.

229. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1986. 152 с.

230. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учебное пособие.- М.: Прометей, 1997. 200 с.

231. Словарь-справочник менеджера / Под ред. М.Г. Лапусты. М.: ИНФРА, 1996.-608 с.

232. Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -Минск, 1992.-32 с.

233. Советов Б.Я., Яковлев С.А. Моделирование систем. М.: Высш. шк., 1985.-271 с.

234. Соловьев B.C. Сочинения в двух томах. Т.1М.: Мысль, 1990. -892 с.

235. Солоничева В .Я. Управление непрерывным профессиональным развитием персонала центра занятости населения: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 220 с.

236. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Основы педагогического анализа: Учеб. пособие. Ярославль-Кострома: Костром, пед. ин-т, 1985.-85с.

237. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. Псков: ПОИПКРО, 1998.-263 с.

238. Стуканов А.П. Организационно-педагогические условия оптимального управления непрерывным повышением квалификации педагогических кадров на муниципально-региональном уровне: Дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1995. - 150 с.

239. Суворов Л.Н., Аверин А.Н. Социальное управление. Опыт философского анализа. М.: Мысль, 1984. - 232 с.

240. Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

241. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 10-14.

242. Талызина Н.Ф. Теория и технология образования. Тверь.: Твер. гос. ун-т, 1992. - 342 с.

243. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

244. Тамарин В.Э. Преемственность как закономерность и принцип обучения. В кн.: Вопросы преемственности школьного и вузовского обучения: Сб. статей. / Отв. ред. Э.М. Кузьмина. - Барнаул, 1975. -151 с.

245. Тейлор Ф. Менеджмент / Пер. с англ. А.И. Зак. М.: Контроллинг, 1992.- 137 с.

246. Теуважукова Р.Т. Организация и руководство профессиональным самовоспитанием студентов будущих учителей: Дис. . канд. пед. наук. - Нальчик, 1997. - 190 с.

247. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

248. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1991. - 247с.

249. Тихомиров Ю.А. Научная организация управления. М.: Сов. Россия, 1973.- 173 с.

250. Тихомиров Ю.А. Правовое обеспечение управления: Учебное пособие. М.: АНХ СССР, 1987. - 148 с.

251. Трапезников В.А. Управление и научно-технический прогресс. М,: Наука, 1983.-223 с.

252. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М.: ИПО Профиздат, 1995. - 204 с.

253. Третьяков П.И. Формирование и развитие системы управления общеобразовательной школой в крупном городе: Дис. . д-ра пед. наук.-М., 1992.-424 с.

254. Турченко В.Н. Непрерывное образование как система // Сов. педагогика. 1978. - №7. - С. 66.

255. Тюркин В.Т. Философские проблемы моделирования в современной педагогической науке / Обучая, воспитывать. Орел: ОГПИ, 1998. - С. 14-19.

256. Тюшляева С.И. Организационно-педагогические основы управления профессиональной ориентацией в условиях формирующегося рынка труда: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. 16 с.

257. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. М.: Мысль, 1971.-311 с.

258. Ульмахин Т.Н. Научное моделирование как специфический вид познания. Каунас: КГУ, 1995. - 74 с.

259. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

260. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

261. Уразова А.К. Педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка: Дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1998.-243 с.

262. Урсул А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода // Системные исследования. Ежегодник 1977 / Редкол.: И.В. Блауберг и др. М.: Наука, 1977. - С. 29-47.

263. Файоль А. Общее и промышленное управление. М.: Центр, ин-т труда, 1923.-122 с.

264. Файоль А. и др. Управление это наука и искусство / Файоль А., Эмерсон Г., Тейлор Ф., Форд Г. - М.: Республика, 1992. - 351 с.

265. Федотов A.B. Моделирование в управлении вузом. Л.: Изд-во ленинградского ун-та, 1985. - 120 с.

266. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. энциклопедия, 1967. - 591 с.

267. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975.-496 с.

268. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энцикл., 1983. - 839 с.

269. Философско-методологические основания системных исследований. Системный анализ и системное моделирование / Отв. ред. Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1983. - 324 с.

270. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогической системой: Дис. . д-ра пед. наук. СПб, 1994. - 441с.

271. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательными системами: Учебное пособие. Казань: ПО РАО, Самара: Сам.ГПУ -СИПКРО, 1997.-260 с.

272. Флоренский П.А. Сочинения в 4-х томах. М.: Мысль, 1994.

273. Фомичева И.Г. Модели педагогической деятельности: опыт систематизации: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского гос-го ун-та, 1997.-256 с.

274. Худоминский П.В. Этика и управление // Советская педагогика. 1990. - №2. - С. 146-148.

275. Чубрыкин С.П. О гносеологической специфике педагогической модели // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов: Тез. докл. международн. науч.-практич. конф. Пенза: ПГПУ, 1997. - С. 21-24.

276. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх. -М.: Творческая педагогика, 1991. 101 с.

277. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

278. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -208 с.

279. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления: Учебное пособие. Изд. 2-е, испр. и доп. - Барнаул: БГПУ, 1998. - 188 с.

280. Шипилина JI.А. Теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Омск, 1999. - 42 с.

281. ШтоффВ.А. Моделирование и философия.-М.-Л.: Наука, 1966. -301 с.

282. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания: Монография. М.: Высш. шк., 1978. - 269 с.

283. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1963.- 127 с.

284. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания. -Л.: Знание, 1975.-40 с.

285. Щедровицкий Т.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1981 / Редкол. Д.М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1982. - С. 193-227.

286. Щуркова Н.Е. и др. Воспитание детей в школе: Новые подходы и новые технологии. М.: Новая школа, 1998. - 207 с.

287. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 249 с.

288. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

289. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1991. - 37 с.

290. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1986. - 43 с.

291. Allport G.W- The Historical Background of modern Social Psychology, "Handbook of Social Psychology", New York, 1954. 148 p.

292. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991. - 193 p.

293. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. - P. 5867.

294. Barzun J. Begin here: The forgotten condition of teaching and learning. -Chicago, 1991. 98 p.

295. Brookfield S.D. The skillful teacher: On technique, trust and responsiveness in the classroom. San Francisco-Oxford, 1991. - 176 p.

296. Carin A.A., Sund R.B. Teaching science through discovery. 3rd ed. -Columbus (Ohio), 1975. 239 p.

297. Classic in Management. / Edited by H.F. Merrill. New York, 1960. -560 p.

298. Content and Gender. Transforming the Curriculum in Teacher Education. / Edited by Hillevi Ruotonen, Elina Lahelma Lis Boysen, Kirsten Krogh-Jespersen. ATEE, Association for Teacher Education in Europe. - Oslo, 1995.-201 p.

299. Corno L., Edelstein M. Information processing models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. - 207 p.

300. Davis L. "Job Satisfaction Research" The Post Industrial View", Industrial Relations. 1971.-Vol. 10.-P. 176-193.

301. Donnelly J.H., Dibson J. L., Ivancevich I.M. Fundamentals of Management 8th td. Boston: Irvin, 1992. - 840 p.

302. Drucker P. The practice of Management. London: Pan books, 1973.479 p.

303. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and simulations science education. London-New York, 1981. - 227 p.

304. Freedman H. Is Management Still a Science? // Harvard Business Review. November-December 1992. P.27-42.

305. Griffin R.W. Management. Boston: Houghton Mifflin Company, 1990. -884 p.

306. Gulick L. Management Is a Science // Academy of Management Journal, New York. 1965.-Vol.8.-№ l.-P. 35-52.

307. Langton N.H., Addinal E., Ellington H.J., Percival F. The value of simulations and games in teaching of science // European Journal of Education. 1980. - Vol.15. - № 3. - P. 9-14.

308. Maslow A. Motivation and personality. New York, 1970. - P.340.

309. Perrow Ch. Organizational Analysis: A Sociological View. Belmont, Calif.: Wadsworth, 1970. - 156 p.

310. Rogers C.R. Freedom to lean for the 80-s Columbus - Toronto - London- Sydney: Ch. Merrill Publ. Company, 1983. 312 p.

311. Teacher's Role and Teacher Education. // A Central-East European View. / Edited by Beata Kotschy/ Budapest, 1996. -151 p.

312. Wieland G.F., Ullrich R.A. Organizations: Behavior, Design, and Change.- Homewood, III.: Irwin, 1976. -P.78.