автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Причинно-следственный анализ ответственного отношения школьников к своим обязанностям

Автореферат диссертации по теме "Причинно-следственный анализ ответственного отношения школьников к своим обязанностям"

На правах рукописи

Максимова Елизавета Ивановна

ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ ОТВЕТСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ К СВОИМ ОБЯЗАННОСТЯМ

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 7 ЯН В 2008 ¿^^оссыл^^

Чебоксары - 2007

Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева»

Научный руководитель доктор педагогических наук

профессор

Максимов Вячеслав Георгиевич

Официальные оппоненты:

Ведущая организации

доктор педагогических наук, профессор

Швецов Николай Михайлович

доктор педагогических наук, профессор

Иванов Владимир Николаевич

ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им В И Ульянова-Ленина»

Защита состоится' / ноября 2007 года b¿£ часов на заседании диссертационного совета Д 212 300 01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева» по адресу 428000, г Чебоксары, ул К Маркса, 38

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева»

Автороферат разослан,^октября 2007 г

Этсктронная версия автореферата размещена на официальном сайте Чувашского государственного педагогического университета им И Я Яковлева Режим доступа www chgpu edu ru

Ученый секретарь л

диссертационного совета QCJÁajl^V— Хрисанова Е Г

ОСНОВНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В условиях постоянно обновляющейся системы российского образования большое значение имеет выявление причинно-следственных связей существующих негативных явлений в системе обучения и воспитания современных школьников Одно из таких явлений - безответственное отношение некоторой части учащихся к своим обязанностям

Формирование ответственного отношения школьника к своим обязанностям является важнейшей проблемой воспитания учащийся молодежи, которая особенно в последние годы вновь остро обсуждается в российском обществе как на уровне законодательной и исполнительной власти, так и на уровне ученых и практических школьных работников Это отражено во многих государственных нормативных документах и в педагогической печати В частности, в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» отмечается «Воспитание как первостепенный приоритет в образовании должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития Важнейшие задачи воспитания -формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда»

Материалы публикаций в педагогической печати убеждают нас в том, что в учреждениях образования наметились положительные тенденции к обновлению содержания и способов организации воспитания во многих школах осуществлены удачные попытки моделирования и построения авторских систем воспитания, укрепились связи ученых, методистов и практиков в осмыслении и решении проблем воспитательной деятельности, начался поиск форм и способов взаимодействия учреждений образования и церкви в духовно-нравственном воспитании учащихся, разрабатываются планы совместной работы школы с органами культуры, здравоохранения, спорта, внутренних дел и другими общественными организациями

Однако несмотря на множество нововведений в школьной воспитательной деятельности проблема формирования ответственного отношения школьников к своим обязанностям как теоретически, так и практически в полной мере пока не решена Свидетельством этого является сохраняющийся в настоящее время комплекс проблем в сфере жизнедеятельности детей, вызывающих серьезную обеспокоенность государственных органов и общества в целом По-прежнему чрезвычайно актуальны такие проблемы, как рост числа правонарушений, совершаемых несовершеннолетними Сохраняется опасная тенденция повышения криминальной активности подростков младших возрастов, а также подростков женского пола

Известно, что многими учеными исследуются явления детского правонарушения и криминального поведения подростков Мы считаем, что в основе этих явлений лежит несформированность у данной категории детей ответственного отношения к своим обязанностям и поступкам, что является пробелом

или большим недостатком в воспитательной работе педагогических коллективов школы На наш взгляд, здесь не столько вина школы, а в большей части -неподготовленность педагогических кадров к причинно-следственному анализу безответственного отношения школьников к своим обязанностям и поступкам

В истории педагогики проблема воспитания у учащихся ответственного отношения к учению не получила еще достаточного разрешения Но педагоги прошлого отчетливо понимали, что если у учащихся не сформировано соответствующее отношение к учению, то учителю трудно организовать процесс усвоения знаний Поэтому прогрессивная, гуманистическая педагогика прошлого искала пути учить «всех всему», учить «кратко, приятно, основательно» (Я А Коменский), воспламенять у учащихся «непосредственный интерес» (Ж Ж Руссо), сделать так, чтобы ученик «учился охотно» (Л Н Толстой), «возбуждать интерес к знаниям и желание учиться» (К Д Ушинский)

В психолого-педагогической литературе можно выделить ряд работ, позволяющих в какой-то мере подойти к решению проблемы формирования ответственного отношения школьников к своим обязанностям В первую очередь необходимо отметить исследование в области психологии отношений Это работы В М Бехтерева, С П Боткина, В Н Мясищева, И М Сеченова, И П Павлова, А А Ухтомского и А Ф Лазурского Из множества работ названных ученых труды В Н Мясищева наиболее полно раскрывают сущность человеческих отношений, тем более что его по праву называют основателем теории отношений

Человеческая ответственность происходит из неповторимости и своеобразия существования каждого индивида, и на ответственный поступок способен лишь индивид, осознавший это

Данное положение подтверждается в исследованиях многих педагогов, к числу которых можно отнести работы А Д Алферова, И С Марьенко, И В Павлова, И Ф Харламова, А П Шестаковича и др

Известно, что в психолого-педагогической литературе проблема формирования ответственного отношения детей к своим делам и обязанностям широко рассматривается в системе их нравственного воспитания В этом плане нельзя не отметить труды классиков зарубежной и отечественной педагогики Я А Коменского, Д Локка, АС Макаренко, И Г Песталоцци, Н И Пирогова, Ж Ж Руссо, В А Сухомлинского, Л Н Толстого, К Д Ушинского, современных педагогов И С Марьенко, И В Павлова, И Ф Харламова и др , а также фундаментальные работы философов и педагогогов М Н Алексеева, А П Беляева, В В Быкова, М А Данилова, В В Краевского и др, исследования С И Архангельского, В П Беспалько, В И Загвязинского, Ю П Сокольникова и др , посвященные системному подходу к анализу педагогических явлений, которые были положены в основу исследования нашей проблемы

Наиболее многосторонне как в общей, педагогической (А Г Асмолов, А В Запорожец, К Л Муздыбаев, В Н Мясищев, А В Петровский и др ), так и в экзистенциальной психологии, в частности в работах В Франкла, ответственность рассматривается как один из «экзистенциалов» человеческого существования, наряду со свободой и духовностью

При всей несомненной научной и практической значимости указанных исследований и их важности в решении проблемы подготовки педагога к причинно-следственному анализу ответственного и безответственного отношения школьника к своим обязанностям следует отметить, что эта проблема является одной из малоисследованных в педагогической теории Анализ школьной практики показывает, что многие педагоги испытывают трудности в проведении причинно-следственного анализа отношения школьника к своим обязанностям Следовательно, объективно существует противоречие между потребностью сегодняшней школьной практики в причинно-следственном анализе явлений безответственного отношения некоторой части школьников к своим обязанностям и отсутствием специально разработанной и научно обоснованной методики осуществления этого анализа

Обозначенное противоречие позволяет сформулировать проблему нашего исследования какова научно обоснованная и экспериментально апробированная методика причинно-следственного анализа явлений ответственного отношения школьников к своим обязанностям Решение этой проблемы является целью нашего исследования

Объект исследования — отношения школьников к своим обязанностям

Предмет исследования - методика причинно-следственного анализа явлений ответственного отношения школьников к своим обязанностям

Гипотеза исследования Наше предположение об эффективности методики причинно-следственного анализа учителя ответственного отношения школьников к своим обязанностям строилось на следующих исходных положениях

1) круг обязанностей ученика общеобразовательной школы определяется уставом школы,

2) в методике анализа должны быть реализованы как общефилософские учения причинного объяснения педагогических явлений, так и лич-ностно ориентированный подход к каждому школьнику,

3) ответственное отношение школьника к своим обязанностям выступает как качество личности, характеризующее ее социальную сущность Эта ответственность должна отражать склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых в обществе социальных норм, исполнять ролевые обязанности и дать отчет за свои действия,

4) ответственность как социальное качество основывается на отношениях зависимости - субъект чувствует ответственность, прежде всего за проблему своего окружения, потому что он интернализует ценности своей среды, отвечает за их реализацию По этой причине особенно важным является изучение не только субъектно-объективных отношений, но и субъектно-субъективных отношений школьников к своим обязанностям,

5) причины ответственного или безответственного отношения школьников к своим обязанностям могут быть достаточно простые и довольно сложные, требующие глубокого психолого-педагогического

анализа Поэтому методика причинно-следственного анализа поступков учащихся может быть представлена на двух уровнях аксиоматическом, т е на уровне аксиом, которые позволяют устанавливать более сложные причинно-следственные связи второго уровня Второй уровень анализа может быть осуществлен применением различных методов, позволяющих выявить сложные переплетения причинно-следственных связей безответственного отношения школьника к своим обязанностям В соответствии с проблемой, объектом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи

1 Раскрыть сущность и определить уровни причинно-следственного анализа в педагогике

2 Определить сущность и содержание ответственного и безответственного отношения школьников к своим обязанностям

3 Разработать и апробировать методику причинно-следственного анализа безответственного отношения учащихся к своим обязанностям

4 Подготовить методические рекомендации для учителей по осуществлению причинно-следственного анализа ответственного или безответственного отношения учащихся к своим обязанностям

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философской, социально-психологической теорий о личности, дея-тельностной основе ее развития (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, А А Бодалев, В В Давыдов, Б Ф Ломов, В Н Мясищев, А И Пригожин), о единстве сознания и деятельности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), саморегуляции человеком собственной жизнедеятельности (П К Анохин, Н А Бернштейн, И П Павлов, В А Ядов и др )

Фундаментальные труды таких ведущих исследователей в области педагогики и психологии, как Ж Е Завадская, В Н Мясищев, К Муздыбаев, Ю П Сокольников, X Хекхаузен, позволили проанализировать современные направления работы по формированию ответственного отношения учащихся к своим обязанностям В особую группу мы выделили официальные программы государственных и частных учебных заведений по работе с безответственными школьниками, а также данные статистических исследований, отражающие многолетний опыт работы с учащимися, которые не выполняют своих обязанностей

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов

• теоретический междисциплинарный анализ и синтез при изучении научных источников по проблемам, пограничным с проблемами нашего исследования,

• изучение и теоретический анализ психолого-педагогических источников по проблеме исследования,

• классификация и обобщение статистических материалов, отражающих результаты диагностики безответственного отношения школьников к своим обязанностям,

• экспертиза образовательных программ, учебно-методической документации, учебной информации, законодательных актов,

• методы педагогического эксперимента

Исследование проводилось с 2004 по 2007 г в три основных этапа Первый этап (2004 - 2005 гг ) - поисковый На данном этапе была проанализирована специальная отечественная и зарубежная литература по проблемам, пограничным с проблемами нашего исследования На основе теоретического анализа публикаций в научной периодике, изучения материалов и документов по проблемам, связанным с воспитанием ответственности, а также обобщения передового педагогического опыта были определены задачи и ключевые идеи исследования, его проблема, объект, предмет и цель Был проведен констатирующий эксперимент

Второй этап (2005 - 2006 гг ) - аналитический Этот этап включал в себя корректировку общей программы исследования, получение дополнительных данных в результате опытно-экспериментальной работы

Третий этап (2006 - 2007 гг ) - завершающий В данный период было проведено теоретическое обобщение результатов исследования, сформулированы выводы, проведено литературное оформление диссертации

Экспериментальная база: городские средние школы № 2, 29 и сельская Ишлейская средняя школа Чебоксарского района, участники экспериментальной работы учащиеся и учителя указанных школ

Исследованием охвачено 123 учащихся Чебоксарской средней школы №2, 158 учащихся Чебоксарской средней школы № 29, 326 учащихся Ишлей-ской средней школы Чебоксарского района

Научная новизна исследования состоит в следующем

1 Раскрыта сущность и выявлены уровни причинно-следственного анализа педагогических явлений

2 Определены сущность и содержание ответственного отношения школьников к своим обязанностям

3 Разработаны методы причинно-следственного анализа как поведения школьника, так и его ответственного отношения к своим обязанностям на двух уровнях аксиоматическом (анкетирование по специально разработанной анкете «Размышление по поводу моей ответственности как школьника», метод сходства, метод различия, соединенный метод сходства и различия, метод сопутствующих изменений, метод остатков, метод изучения иерархии потребностей школьников с дальнейшим прогнозированием возможного их поведения, метод «классного часа») и второго более сложного уровня (использование прошлых успехов школьников, метод экзистенциального анализа, метод выявления круга ответственности, метод разделения ответственности, метод использования нелинейной модели атрибуции ответственности, метод интервьюирования родителей, метод использования специальной диагностической программы)

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в теорию воспитания В работе определены основные теоретические положения построения методики причинно-следственного анализа ответственного отношения школьников к своим обязанностям Определены уровни и методы причинно-следственного анализа ответственного отношения школьников к своим обязанностям

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные теоретические положения и выводы способствуют совершенствованию практики воспитательной работы в школе, разработанные и апробированные методы причинно-следственного анализа ответственного отношения школьников к своим обязанностям могут быть использованы в практике работы классных руководителей многих общеобразовательных школ, а также могут быть включены в программы спецкурсов в педагогических учебных заведениях

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с системным, деятельностным, личностно ориентированным и ком-петентностным подходами, использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих его задачам и логике, достаточной надежностью выбранных методов, сравнительным изучением предшествующих научных исследований, репрезентативностью объема выборки, систематической проверкой результатов исследования на разных его этапах, непосредственным участием автора в эксперименте, количественным и качественным анализом экспериментальных данных

На защиту выносятся следующие положения:

1 Причинно-следственный анализ ответственного отношения школьников к своим обязанностям может быть полным и объективным только в том случае, если педагогическое явление анализируется в системе четырех компонентов воспитатели, педагоги, педагогические средства и среда

2 Причины ответственного или безответственного отношения школьников к своим обязанностям бывают простые и довольно сложные, требующие глубокого анализа Поэтому методика причинно-следственного анализа строится на двух уровнях аксиоматическом, то есть на уровне аксиом, которые позволяют устанавливать более сложные причинно-следственные связи второго уровня

3 Методами причинно-следственного анализа ответственного отношения школьников к своим обязанностям на аксиоматическом уровне являются

- анкетирование по специально разработанной анкете «Размышления по поводу моей ответственности как школьника» Анкета разработана исходя из сущности ответственного отношения школьника к своим обязанностям,

- пять логических методов установления причинных связей метод сходства, метод различия, соединенный метод сходства и различия, метод сопутствующих изменений, метод остатков,

- метод изучения иерархии потребностей школьников с дальнейшим прогнозированием возможного их поведения,

- подготовка и проведение «Классного часа» по специальной программе

4 Методами второго более сложного уровня причинно-следственного анализа безответственного отношения школьников к своим обязанностям являются

- использование прошлых успехов школьников для повышения их ответственности,

- метод экзистенциального анализа (найти согласие с жизнью),

- метод выявления круга ответственности,

- метод разделения ответственности с целью установления равновесия,

- метод использования нелинейной модели атрибуции ответственности, связанной с успешностью социальной адаптации,

- метод интервьюирования родителей по специально разработанным вопросам,

- использование специальной диагностической программы изучения уровня воспитанности школьников

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия на Всероссийской научно-практической конференции «Педагогический процесс в условиях модернизации Российского образования» (г Чебоксары, 2004), на ежегодных сессиях аспирантов, докторантов и соискателей, выступлениях на заседаниях кафедры педагогики начального образования, на заседаниях педагогических советов Чебоксарских средних школ № 2 и 29, Ишлейской средней школе Чебоксарского района, на методологических семинарах аспирантов и докторантов По материалам диссертационного исследования опубликованы статьи одна в журнале «Образование и саморазвитие» (КГУ им В И Ульянова-Ленина, входящий в список изданий, рекомендованный ВАК), одна в журнале «Человек и вселенная» (4 (57) Санкт-Петербург), две в «Вестнике ЧГПУ им И Я Яковлева», две в сборниках научных трудов (Чебоксары - Москва, Чебоксары)

Содержание и структура диссертации обусловлены целью и задачами исследования Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, который содержит 218 источников, в том числе 16 на иностранном языке, приложений Текст диссертации проиллюстрирован таблицами, схемами и диаграммами

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяются проблема, цель и задачи исследования, формулируются объект, предмет и гипотеза, раскрываются методологическая основа, методы и основные этапы исследования, характеризуются научная новизна и практическая значимость

работы, определяются положения, выносимые на защиту, показываются сферы апробации исследуемого материала и объем ее внедрения

В первой главе «Теоретические основы причинно-следственного анализа ответственного и безответственного отношения школьников к своим обязанностям» раскрыта сущность и определены уровни причинно-следственного анштиза в педагогике

В диссертации обосновывается положение о том, что научные представления о причинности, в том числе и педагогические, должны исходить из философских закономерностей В противном случае понятия «причина» и «следствие» лишаются своего содержания, перестают адекватно работать в системе педагогических рассуждений

В работе Г П Никова «О причинном объяснении педагогических явлений» понятие «причина» обозначает взаимодействие объектов, элементов и сторон одного и того же тела, вызывающее соответствующее изменение во взаимодействующих объектах, элементах, сторонах в результате их взаимодействий Следовательно, активность, выражающаяся во взаимодействии, генетическая связь и условия составляют совокупность элементов, необходимых для того, чтобы говорить о наличии причинно-следственной связи между явлениями Если нет хотя бы одного из перечисленных компонентов, отношение причины и следствия возникнуть не может Как в природе, так и в общественной жизни существуют два вида причинной связи причинность как связь между взаимным воздействием частей, сторон, тенденций материального объекта и изменением этого объекта (внутренняя причина) и причинность как связь между воздействием одного объекта на другой и изменением этого другого объекта (внешняя причина)

Педагогический процесс представляют явления, относящиеся к различным формам движения материи (биологической, психической, социальной) Там же, где имеют место социальные явления, взаимодействие осложняется детерминизмом социальным, выражаемым в системе понятий цель - средство-результат Этот процесс проявляется в целеполагающей деятельности людей, в силу чего на естественный процесс причинения явлений накладываются связи и отношения, вызываемые сознательной деятельностью людей по достижению целей, применяемыми ими средствами, достигнутыми результатами В объективное течение событий вводится субъективный фактор - деятельность человека, которая сама выступает в качестве причин явлений, их свойств Процесс осложняется до такой степени, что механизм причинения не укладывается в жесткие рамки определений, принятых в традиционном, естественном детерминизме Во всяком случае, если строго следовать, то легко можно оказаться перед непреодолимыми препятствиями Например, причиной принято считать вещь (явление), которая в силу активности порождает другую вещь (явление) или изменяет ее свойства Такое определение вполне устраивает при объяснении естественных явлений, но оно недостаточно при анализе педагогических явлений Следовательно, надо либо проанализировать сложившийся в педагогике стиль мышления, либо принять иное определение причины Очевидно, к истине ведет первый путь

Можно предположить, что обращение мысли к анализу условий в случаях достижения цели педагогического процесса связано с признанием педагогического взаимодействия с причиной успеха Если причина известна, то остается только выяснить условия ее максимальной производительности

С этим трудно не согласиться Во-первых, такой вывод очевиден Во-вторых, он соответствует научному пониманию причинности Хотя педагогическое взаимодействие в высшей степени специфично, это все же взаимодействие материальных объектов, и каждый его акт генетически связан с предыдущим и последующим в цепи взаимодействия Налицо все необходимые компоненты причинно-следственной связи Но когда причина установлена (педагогическое взаимодействие) и понят механизм причинения явлений (воздействие на сознание испытуемых), то неодинаковость полученных результатов при действии одной и той же причины подсказывает необходимость анализа факторов, оказывающих влияние на действие причины Это и есть условия

Задачи, содержание и методы учебно-воспитательной работы школы не могут порождать недисциплинированность, лень, равнодушие к учению, правонарушения школьника и другие подобные явления Их сущность антипедагогична и не вытекает из направленности педагогической деятельности Источник этих явлений надо искать за пределами школы, в микросоциальном окружении или в психофизическом состоянии воспитанников Следовательно, вполне правомерно утверждать, что в педагогическом процессе происходят события (явления), относящиеся к различным причинным целям

Одна из категорий этих явлений непосредственно причиняется воздействиями педагогов на воспитанников в процессе их взаимодействия Следствие этих явлений - изменения в развитии воспитанников, приращение знаний, умений и навыков, совершенствование взглядов, убеждений, установок и др Факторы внешней среды, действующие за пределами педагогического процесса, и физическое состояние воспитанников составляют комплекс условий, в которых протекает действие этой причины Неблагоприятные внешние условия и физическое состояние воспитанников снижают эффективность педагогического воздействия, порождая явления неуспеваемости, недостаточной воспитанности и др Но причинение и обусловленность не одно и то же, их отождествление недопустимо не только потому, что уводит от адекватного объяснения явлений Отметим, что в педагогической литературе, в силу неразработанности в педагогике теоретических вопросов причинности, допускается абсолютизация причиной связи, и причины нередко отыскиваются там, где ситуацию целесообразнее оценить иными формами детерминации Подобное можно встретить в работах Ю К Бабанского, посвященных причинам неуспеваемости Он делит причины неуспеваемости на причины первого и второго порядка В диссертации дается подробный анализ причинного объяснения неуспеваемости школьников работы Ю К Бабанского

Большой интерес для педагогики представляют результаты исследования известного психолога В А Крутецкого Он, исследовав психологический механизм причинно-следственных связей в отрицательных формах поведения школьников, установил очень важные для педагогики связи на уровне, как нам

представляется, аксиоматики причины упрямств, грубости, лживости, недисциплинированности, лени школьника

Изученные нами зависимости (связи) между причиной и следствием в какой-то мере можно рассматривать как аксиомы, хотя некоторые аспекты причин отдельных последствий требуют глубокого осмысления и доказательств Тем не менее в практической деятельности человека по обучению и воспитанию детей можно выделить достаточно солидный, т е большой по количеству и качеству набор простых фактов, которые позволяют устанавливать более сложные причинно-следственные связи В каждой науке есть такой уровень познания, т е анализа процессов и явлений, который строится на уровне аксиоматики, т е на уровне уже известных, настолько простых фактов, что не возникает вопроса о необходимости их доказательств Например, в математике часто применяют аксиомы для доказательства более сложных математических систем Среди сформулированных Евклидом аксиом имеются, например, следующие «через две точки можно провести только одну прямую», «порознь равные третьему равны между собой» и т д В математике аксиомы возникали в процессе долгого и сложного исторического развития Педагогика такая же древняя наука, она богата не меньше, чем математика, своими аксиомами, которые необходимо привести в систему, т е создавать свою педагогическую аксиоматику, которая откроет большие возможности применения в педагогической практике метода причинно-следственного анализа Аксиоматический уровень анализа позволит подойти вплотную к следующему уровню анализа более сложных педагогических систем

Таким образом, на основе вышеизложенного мы приходим к следующим выводам

- педагогические явления бесконечно разнообразны и неповторимы, однако в них есть то общее, без чего они невозможны Это первое - воспитанник, тот, кого учат и воспитывают, второе — педагог (учитель, воспитатель), тот, кто учит и воспитывает, третье - педагогическое средство, т е то, посредством чего осуществляется обучение и воспитание, четвертое - среда как первичный социальный источник любого воспитательного влияния Эти четыре элемента образуют педагогическое явление Такое объяснение педагогического явления определено нами как концептуальная основа при анализе причин ответственного отношения школьников к своим обязанностям,

- причин ответственного или безответственного отношения школьников к своим обязанностям могут быть достаточно простые и довольно сложные, требующие глубокого анализа Поэтому методика причинно-следственного анализа может быть представлена на двух уровнях аксиоматическом, т е на уровне аксиом, которые позволяют устанавливать более сложные причинно-следственные связи второго уровня Второй уровень анализа может быть осуществлен применением различных методов, позволяющих выявить сложные переплетения причинно-следственных связей безответственного отношения школьника к своим обязанностям

В данной же главе диссертации обосновываются следующие положения, лежащие в основе причинно-следственного анализа ответственного и безответственного отношения школьников к своим обязанностям

- ответственность выступает и как свойство личности, и как качество, характеризующее социальную сущность личности Социальная ответственность отражает склонность личности придерживаться в своем поведении общепринятых в обществе социальных норм, исполнять ролевые обязанности и дать отчет за свои действия, ответственность зиждется на отношениях зависимости Следовательно, социальная ответственность характеризует и отношения, и меру исполнения требований всего спектра моральных и правовых норм,

- поскольку ответственность есть социальное качество, постольку она пристрастна - субъект чувствует ответственность прежде всего за проблему своего окружения, потому что он интернализирует ценности своей среды, отвечает за их реализацию По этой причине особенно важным представляется изучение не только субъектно-объектных отношений, но, главным образом, субъектно-субъектных отношений проявления социальной ответственности

Во второй главе «Опыт конструирования и практического применения методики причинно-следственного анализа ответственного отношения школьников к своим обязанностям» представлены, во-первых, опыт конструирования и апробации методов причинно-следственного анализа поведения школьника и, во-вторых, методы выявления возможных причин ответственного или безответственного отношения школьников к своим обязанностям второго более сложного уровня

При конструировании собственного экспериментального метода причинно-следственного анализа поведения школьников за помощью мы обратились к логике и некоторым закономерностям психологии поведения человека на основе его потребности

В логике есть такое понятие, как «индукция методом исключения» Индукция методом исключения, или элиминативная индукция - это система умозаключений, в которой выводы о причинах исследуемых явлений строятся путем обнаружения подтверждающих обстоятельств и исключения обстоятельств, не удовтетворяющих свойствам причинной связи

Поскольку причина всегда предшествует действию, то из многих обстоятельств в процессе индуктивного исследования отбирают лишь такие, которые появились раньше интересующего нас действия, и исключают из рассмотрения (элиминируют) возникшие одновременно с ним и появившиеся после него

В современной логике определены пять методов установления причинных связей, которые могут быть применены в причинно-следственном анализе безответственного отношения школьников к своим обязанностям

1 Метод сходства По методу сходства сравнивают несколько случаев, в каждом из которых исследуемое явление наступает, при этом все случаи сходны лишь в одном и различны во всех других обстоятельствах

2. Метод различия, где сравнивают два случая, в одном из которых исследуемое явление наступает, а в другом не наступает; при этом второй случай отличается от первого лишь одним обстоятельством, а все другие являются сходными.

3. Соединенный метод сходства и различия, который представляет собой комбинацию первых двух методов, когда путем анализа множества случаев обнаруживают как сходное в различном, так и различное в сходном.

4. Метод сопутствующих изменений, который применяется при анализе случаев, в которых имеет место видоизменение одного из предшествующих обстоятельств, сопровождаемое изменением исследуемого действия.

5. Метод остатков, применение которого связано с установлением причины, вызывающей определенную часть сложного действия при условии, что причины, вызывающие другие части этого действия, уже выявлены.

Для рассмотрения психологического аспекта причинно-следственного анализа мы обратились к анализу мотивации поведения человека с точки зрения его основных желаний. В этом случае мы применили исследование американского психолога Стивена Райса, который обосновал зависимость между потребностью человека и его поведением. На основе этих зависимостей мы построили метод причинно-следственного анализа поведения учащихся в школе, используя законы логики.

В этом методе каждая из 16 потребностей изучается при помощи специально разработанных нами логических ситуаций (в нашем случае изучается 15 потребностей и соответствующее количество ситуаций, адаптированных к условиям жизни школьников).

Данный метод позволил выявить круг потребностей как отдельных школьников, так и всего классного коллектива. К примеру, круг потребностей Сергея Лазарева и класса, в котором он учится.

Круг потребностей Лазарева Сергея

6.

5. Порядок 4. Признание

13. Романтика

14. Еда 15. Физ. активность

16. Спокойствие

Соц. контакт

Семья 11. Статус

12. Месть

Любознательность

Таблица 1 Общая характеристика потребностей учащихся 7 «А» класса средней школы №2 г. Чебоксары на апрель 2004 г

Авср! пев Александр

Алпатова Аибннт

Аасксандрова Наталия

Б\явы\Данила

Воинова Марина

Говрн1ьков Алексей

Григорьева Алевтина

_9_

10 11 12

13

14

15

16

17

18 19

гч 21 22

23

24

25

26

Григорьева Евгения

Гр> горьева Опьга

Ершов Денис

Зайкова Наталия

Захаров Алексей

Иечнов Александр

Кллнкова Настя

Кедров С а из

Нлзнецова Ирнка

Попрев Сергей

Леонтьева Анна

Романоаа Маоннл

Ротное Ннкопн

С..в\ш1 нна Нпстя

С еребрсва Катя

Смоснцсва Крнстнна

Сокнрская Вероника

Тихонов Дмитрий

Чернов Дмитрий

Средние показатели Ранговые покалтели

и

¡г

2,5

Уровни потребностей 7 «А» класса

Система ценностей влияет на то, как они общаются среди сверстников и как они общаются с учителями

Индивидуальная система потребностей и желаний каждого школьника оказывает многогранное влияние на его отношение к учебе Оно влияет на то, что он склонен думать об учителе, что учитель думает об ученике Оно определяет, насколько ученику нравится его учеба, выполнять свои обязанности как школьника

Для выявления возможных причин ответственного или безответственного отношения школьников к своим обязанностям нами использованы и другие методы, которые в полной мере описаны в диссертации с анализом опыта их применения

1 Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности В современной отечественной психологии личность изучается, главным образом, в одном временном измерении какой она является в настоящее время Ее прошлое при этом часто остается «за кадром» предполагается, что оно достаточно полно, в развитом виде представлено в настоящем или что человек перерастает его В лучшем случае обращаются к недавнему прошлому Более глубокий интерес к прошлому человека проявляется в исследованиях, посвященных изучению структурной и генетической природы его жизненного пути (С Л Рубинштейн, Б Г Ананьев, К Л Абульханова-Славская Н А Логинова и другие) Авторы этих работ единодушно отмечают важную роль биографических событий в формировании субъективного аспекта социальной ситуации развития

2. Экзистенция пьный анализ - найти согласие с жизнью Этот метод связан с выявлением и осознанием границ ответственности ученика В работе с учащимися очень важно прочертить границы ответственности Перекладывание ответственности на других часто связано, как это ни парадоксально, с гиперответственностью Если я не могу четко осознать меру моей ответственности, то один из выходов - чтобы не отвечать за все, перестать отвечать за что-либо вообще В этом случае нам надо методично разобрать происходящее «тогда» (во время травмы) на предмет ответа на вопрос «Что из случившегося зависело от учащегося и насколько7»

3 Выявление круга ответственности. Цель данного метода - дать учащимся возможность задуматься над понятиями «свобода» и «ответственность», соотнести эти категории

4. Разделения ответственности с целью равновесия Этот метод применяется для выявления и установления равновесия ответственности родителей за воспитание своих детей и самих детей за свои поступки Ситуация излишней загруженности родителей ответственностью за своих детей - очень опасна От нее страдают сами родители, которые регулярно испытывают усталость и бессилие Они часто понимают, что не могут добиться от своего ребенка того, что требуется чтобы он хорошо вел себя в обществе, успевал в школе, всегда слушался взрослых, а также был ответственным, умным, добрым - и винят в этом себя

Страдают также и дети, слишком усердно исполняющие свои обязанности мам и пап, которые поучают, наказывают, поощряют, объясняют, разбирают - в общем, всячески «достают» своих малышей

5. Нелинейная модель атрибуции ответственности, связанная с успешностью социальной адаптации Данный метод разработан А А Реаном на основе концепции локуса контроля в связи с феноменом личностной зрелости

С позиций Интернальность - экстернальности анализируется социальная зрелость, социальная инфантильность и асоциальность личности

6 Интервьюирование родителей по специально разработанным вопросам

7 Диагностическая программа изучения уровня воспитанности школьников

8 Классный час «Поговорим об ответственности»

Возрастная динамика ответственного поведения школьников обуславливается особенностями школьной жизни, жизненного опыта, семейного воспитания, общения в системе неформальных групп и объединений детей и взрослых

Нами проанализированы причинно-следственные связи ответственного отношения к своим обязанностям 326 учащихся Ишлейской средней школы Чебоксарского района, в том числе 3 6-22 учащихся, 4 б - 25 уч , 5 б - 18 уч , 5в-16 уч , 6 а - 25 уч , 6 б - 25 уч , 7 б - 24 уч , 7 в- 22 уч , 9 б - 20 уч , 9 в - 18 уч , 10а-30уч , 10 б-30 уч , 11 а-23 уч , 116-28 учащихся

Освоение младшими школьниками понятия «ответственность» начинается с того, что дети обобщают наглядные эмпирические данные об ответственном поведении, непосредственно воспринимаемые признаки этого поведения и пытаются на их основе формировать свои представления об ответственности, проявляя самостоятельность в мышлении, письменной и устной речи

Результаты исследований учащихся 5-11 классов представлены в таблицах 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Табпица 2 Уровень развития способности к принятию ответственных решений

Классы 5 «б» 5 «в» 6 «а» 6 «б» 7 «б» 7 «в» 9 «б» 9 «в» Итого

Количество уч-ся 20 21 25 27 26 24 20 21 184

Приняли участие 18 16 25 25 24 22 20 18 168

Уровень ответственности с ВС ВС С с с ВС с с

Уровень безответственности с с С С с с с с с

Таблица 3 Понимание школьниками своей ответственности

Классы Ответственность за~~— _ 5 «б» 5 «в» б «а» 6 «б» 7 «б» 7 «в» 9 «б» 9 «в» Итого

Учебу - - - 1 - 1 2 18 22

Работу - 6 8 10 5 6 7 - 42

Честь - - - - - - - - -

Товарищество - 1 2 8 7 2 - - 20

Здоровье - - - - - - - - -

Не знаю - 2 4 2 2 - 2 - 12

Поступок - 1 8 3 1 3 2 - 17

Заботу о ком-либо 6 1 3 - 5 4 3 - 22

Доверие 12 5 - 1 4 1 6 2 - 30

Самостоятельность - - - - - - 2 - 2

Таблица 4 Поступки, которые школьники считают непоправимыми и которые они могут исправить

Классы 5 «б» 5 «в» 6«а» 6«б» 7«б» 7«в» 9«б» 9«в» Итого

Поступки, которые можно исправить

* все поступки 3 - - 2 - - - - 5

* не знаю 8 7 - 6 5 4 - - 30

* плохую оценку - 5 5 4 6 7 5 - 32

* мелкие пакости 2 1 7 4 3 - - 8 25

* грубость учителю - 3 3 4 2 И 4 5 32

* поступки, которые не являются преступлением 5 - 13 5 8 - И 5 47

Непоправимые поступки

* кража - 4 - - - - - 6 10

* убийство 6 2 - 7 15 5 3 4 42

* не знаю - 6 5 - - - - 1 12

* потеря телефона 5 1 8 2 - - - - 16

* наркомания 1 2 1 13 8 12 4 4 45

те, за которые не прощают 4 1 11 3 1 - 1 5 26

* поджог 2 - - - - - 2 - 4

* самоубийство - - - - - 5 7 - 12

* преступные поступки - - - - - - 3 - 3

Таблица 5 Ответы учащихся на вопрос о том, можно ли уважать того, кто сделал ошибку в жизни

—„.Классы Ответы '— 5 «б» 5 «в» 6 «а» 6 «б» 7 «б» 7 «в» 9 «б» 9 «в» Итого

Да 16 6 20 17 10 6 8 6 89

Нет - 2 - 1 - - - 2 5

Можно, потому что 1 2 4 2 8 6 5 5 33

Да если 1 6 - 5 5 5 5 - 27

Смотря какую - - 1 - 1 5 - 5 12

Табпща 6 Знания школьниками своих обязанностей и ответственности за их выполнение

Классы 10 «а» 10 «б» 11 «а» 11 «б» Итого

Количество учащихся 30 30 23 28 111

1-ая гр обязанностей 17 17 10 17 71

2-ая гр обязанностей 3 4 1 5 13

3-ая гр обязанностей - - - - -

4-ая гр обязанностей 1 - - 1 2

5-ая гр обязанностей - - - 1 I

Все обязанности - - - - -

Знают, перед кем отчитываются 23 21 8 11 44

Правильно отчитываются 14 15 3 7 39

Таблица 7 Действия школьников по выполнению своих обязанностей

Классы Кол-во учащих- Итого

ся 1-ая гр 2-ая гр 3-я гр 4-ая гр 5-ая гр

обяз обяз обяз обяз обяз

10 «а» 30 16 3 нет нет нет

10 «б» 30 20 2 1 нет нет

11 «а» 23 7 нет нет нет нет

11 «б» 28 18 3 1 - -

Таблииа 8 Чувства ответственности у старшеклассников

Чувство ответственности 10 «а» 10 «б» 11 «а» 11 «б»

1) за учебу 9 10 6 10

2) за работу - 3 1 3

3) за честь 3 2 2 8

4) за товарищество 4 4 1 6

5) за здоровье - 1 - -

Таким образом, наша методика позволяет выявить причины ответственного и безответственного отношения школьников к своим обязанностям Для работы в этих причинах педагогическому коллективу были предложены специальные методические рекомендации

Результаты нашего исследования представляют собой попытку теоретического анализа причинно-следственных связей в таком педагогическом явлении, как безответственное отношение некоторой части школьников к своим обязанностям и разработка на этой основе конкретной методики по исследованию данного явления в конкретной современной общеобразовательной школе

Нами установлено, что причины безответственного отношения школьников к своим обязанностям бывают достаточно простые и довольно сложные Поэтому методика причинно-следственного анализа этого явления нами представляется на двух уровнях аксиоматическом (анкетирование по специально разработанной анкете «Размышления по поводу моей ответственности' как школьника», метод изучения потребностей школьника (метод Стивена Райса), метод погружения в различные жизненные ситуации, метод сходства, метод различия, соединенный метод сходства и различия, метод сопутствующих изменений, метод остатков, метод изучения иерархии потребности школьников с

дальнейшим прогнозированием возможного их поведения, метод «классного часа») и второго более сложного уровня (использование прошлых успехов школьников, метод экзистенциального анализа, метод выявления круга ответственности, метод разделения ответственности, метод использования нелинейной модели атрибуции ответственности, метод интервьюирования родителей, метод использования специальной диагностической программы)

В нашей работе рассмотрены не все аспекты проблемы причинно-следственного анализа безответственного отношения школьников к своим обязанностям В то же время результаты нашего исследования уже сегодня позволяют определить важное направление в совершенствовании учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе

В заключении диссертации обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, позволившие подтвердить правомерность выдвинутой гипотезы, подведены общие итоги исследования, определены перспективы дальнейших разработок, связанных с проблемой диссертационного исследования

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора

1 Афанасьева, Е И К вопросу о сущности и уровнях причинно-следственного анализа в педагогике / Е И Афанасьева // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им И Я Яковлева -2003 - №2(36) - С 104-113

2 Афанасьева, Е И Опыт конструирования и апробации метода причинно-следственного поведения учащихся / Е И Афанасьева // Учебно-воспитательный процесс в условиях модернизации образования (сб научн ст ) -М , 2004 - С 80 - 91

3 Афанасьева, Е И Проблема ответственного и безответственного отношения школьника к своим обязанностям в психолого-педагогической литературе / Е И Афанасьева // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов, студентов — 2005 -№ 1 (5) -Т 2 - С 3-6

4 Афанасьева, Е И К вопросу о сущности ответственного и безответственного отношения школьника к своим обязанностям / Е И Афанасьева // Подготовка специалиста в области образования (сб научн ст) -Чебоксары, 2006 - С 54-63

5 Афанасьева, Е И Методы выявления возможных причин безответственного отношения школьников к своим обязанностям / Е И Афанасьева//Человек и вселенная -СПб, 2006 -№4(57) -С 30-40

6 Афанасьева, Е И Научно-методические основы причинно-следственного отношения школьника к своим обязанностям / Е И Афанасьева // Образование и саморазвитие - КГУ им В И Ульянова-Ленина - 2007 - № 3 - С 86-92

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212 300 01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогически университет им И Я Яковлева» 10 октября 2007 года

Подписано в печать 10 10 07 г Бумага писчая Печать оперативная Уел печ л 1,3 Тираж 100 экз Заказ 1080 -

Отпечатано на участке оперативной полш рафии ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им И Я Яковлева» 428000, г Чебоксары, ул К Маркса, 38