автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Приобщение студентов к психологической культуре в высшем учебном заведении

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ковалевич, Татьяна Федоровна, 1999 год

ведение. гава I. Теоретические основы приобщения к психологической культур удентов в высшем учебном заведении.11. Философские и психолого-педагогические аспекты приобщеш 1чности к культуре.

2. Сущность психологической культуры ЛИЧНОСТИ.,:

3. Педагогическое обеспечение приобщения личности ;ихо логической культуре.<

Введение диссертации по педагогике, на тему "Приобщение студентов к психологической культуре в высшем учебном заведении"

В последние годы четко осознается тот факт, что реформирование высшей школы в нашей стране - настоятельная необходимость, так как долгое время чрезмерное увлечение профессиональной подготовкой шло в ущерб общему духовному и культурному развитию личности. Гуманизация и гуманитаризация образования предполагает переход от технологически-технократической модели образования к образованию культурно «нагруженному» и культурно детерминированному. Новая гуманистическая методология образования ставит в центр образовательного процесса человека, его духовное развитие, систему общечеловеческих ценностей и культурных ориентиров, решает задачу формирования культуры личности через приобщение человека к общей культуре и психологической в частности. Таким образом, ситуация развития современной высшей образовательной школы определяет особое место проблеме приобщения студентов к психологической культуре.

Опыт работы преподавателем психологии в технических вузах города, изучение запросов и интересов студентов, результаты проведенной диагностики (общая выборка составила более тысячи студентов) показали, что студенты технических вузов практически не знакомы с психологией и испытывают затруднения при изучении вузовского психологического курса (согласно нашим данным 80-97% студентов впервые изучают этот курс). Специфика высшего образования состоит в том, что в вузе изучаются не основы наук, а сама наука в развитии, осуществляется приобщение к научным исследовательским методам. При всей сложности курса психологии его освоение в данных условиях начинается практически с «нулевого» уровня знаний, вместе с развитием психологической компетентности приходится формировать у студентов потребность в получении научных психологических знаний и необходимый уровень психологической грамотности.

Приобщение к психологической культуре (как системы научных психологических знаний) в образовательном процессе любого уровня выполняет функцию формирования индивидуальной психологической культуры, которая включает как образованность (обученность и воспитанность) в области психологии, так и основные показатели уровня зрелости культуры человека в целом. Индивидуальная психологическая культура определяется наличием характеристик, параметров, определяющих готовность человека осознанно и эффективно выполнять широкий спектр социальных ролей (включая и задачи конкретной профессиональной деятельности), проектировать и создавать адекватные жизненные психологические явления, формировать мотивацию собственного развития, самообразования, самосовершенствования.

Анализируя сущность приобщения личности к системе культурных общечеловеческих ценностей в образовательном процессе, исследователи отмечают, что именно культура дает возможность интегрировать знания различных наук (философии, социологии, психологии, педагогики, этики, эстетики). Специфика понимания культуры определяется мировоззренческой и профессиональной позицией ученого (Л.Морган, А.Тойнби, О.Шпенглер, К.Ясперс, М.М.Бахтин, В.С.Библер и другие). Компоненты, которые структурируют личность как субъект культуры, исследовали русские философы (Н.А.Бердяев, В.В.Зеньковский, М.К.Мамардашвили, В.В.Розанов, В.С.Соловьев). Ученые разных школ рассматривали развитие культуры вообще и отдельной личности через взаимодействие «идеальной и реальной форм» (Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, Д.Б.Эльконин, Б.Д.Эльконин), анализировали, как культура опосредствует собой психику (Б.С.Братусь, Ю.Б.Гиппенрейтер, Н.Д.Гордеева, А.В.Запорожец, А.А.Ухтомский и другие), как происходит формирование личностной культуры в процессах социализации (В.И.Андреев, А.Г.Асмолов, И. С.Кон, В.И.Слободчиков, М.И.Шилова) и индивидуализации (Н.Б.Крылова, В.Д.Семенов).

Современным проблемам развития образования посвящены работы (Б.С.Гершунский, О.В.Долженко, С.И.Самыгин, В.Е.Шукшунов), которые анализируют состояние всей системы образования и особенно высшей школы. В свете идеи гуманизации образования, заложенной в концепциях гуманистической психологии (Ш.Бюллер, А.Маслоу, Р.Мэй, Г.Олпорт, К.Роджерс), все больше утверждается личностно ориентированный подход, что нашло отражение в работах Б.М.Бим-Бада:, А.В.Вильвовской, В.С.Леднева, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина и других. К выявлению сущности содержания образования обратились в своих работах ученые (В.С.Библер, И.Ф.Исаев, В.А.Сластенин, В.И.Смирнов и другие), которые поставили цель образовательного процесса - формирование «человека культуры» (термин Е.В.Бондаревской), ориентированного не на готовые знания, умения и навыки, а на культуру их формирования. Соответственно, содержание учебных предметов должно способствовать саморазвитию культуры личности. Так Б.С.Братусь, А.А.Пузырей, В.М.Розин убеждены, что психология должна быть не только наукой о психике, но и учением о душе. Поэтому, преподавая курс психологии, следует ориентироваться на актуальные потребности, жизненные проблемы обучающихся (Ю.М.Забродин, Л.С.Колмагорова, М.В.Попова Г.А.Цукерман). Студенческий возраст характеризуется качественными преобразованиями личности (Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, И.С.Кон, А.В.Петровский). Изучены социально-психологические особенности студентов технического вуза (М.Д.Дворяшина, Е.П.Кораблина, К.М.Романов, Е.Н.Савин).

В научной литературе нет четких границ философского, социологического, психологического, педагогического, культурологического аспектов анализа структуры культуры личности. Этой проблеме посвящены работы Е.В.Бондаревской, С.В.Гальперина, И.П.Иванова, В.Н.Ивановского, Н.Б.Крыловой, К.К.Платонова и других. Понятие «психологическая культура личности» не имеет общепринятого определения, но широко используется исследователями в контексте проблемы общекультурного развития человека (А.Е.Айви, А.А.Деркач, Ю.М.Забродин, А.С.Зубра, Л.С.Колмагорова, М.В.Попова, В.М.Розин и другие). В контексте профессиональной подготовки и деятельности (В.К.Вилюнас, Е.ПКораблина, К.К.Платонов, Т.Ф.Шишигина) больше всего исследований, в частности, выполнено по проблеме формирования культуры педагога (О.А.Абдуллина, К.П.Волков, Т.А.Ильина, А.К.Маркова, Ф.Ш.Мухаметзянова, И.Т.Огородникова, А.В.Петровский, И.С.Розов, В.Г.Рындак, Л.М.Фридман, и другие). Ряд исследований посвящен развитию отдельных компонентов психологической культуры личности, например, коммуникативной компетентности (А.И.Аржанова, А.А.Бодалев, С.Л.Братченко, Ю.Н.Емельянов, А.Л.Журавлев, Г.А.Ковалев, Н.В.Кузьмина И.Н.Никитин, Л.А.Петровская, и другие), психологического мышления (В.В.Давыдов, В.Т.Кудрявцев, К.М.Романов, Е.Н.Савин, Е.А.Савина). Уровни развития психологической культуры, актуальные с точки зрения управленческого консультирования, выделили М.Кубр, Т.Питерс, Р.Рюттингер, Р.Уотермен, Дж.Хоффстед, О.С.Анисимов, Г.И.Марасанов, уделив главное внимание индивидуальной психологической культуре человека.

Предварительный анализ философских, психологических и педагогических работ показал, что приобщение к психологической культуре как фактор развития индивидуальной психологической культуры является малоизученной проблемой. Вместе с тем педагогические аспекты приобщения к психологической культуре студентов технических университетов не выступали предметом специальных исследований.

Кроме того, сложившаяся к настоящему времени система высшего образования вступила в противоречие с общей ситуацией развития психологической культуры личности студента, обусловленной единством и преемственностью таких важнейших категорий, как «культура», «образованность», «компетентность». Содержательная сторона вузовского образования реально в значительной мере ориентирует студента на способы передачи готовых научных знаний по предмету. Основные механизмы приобщения студентов к культуре остаются незадействованными в полной мере, входят в противоречие с традиционными способами организации образовательной деятельности, где отсутствует необходимость самостоятельного поиска, прогнозирования результатов, не требуется самопознание, самооценка уровней развития индивидуальной культуры. Овладение духовным богатством современной цивилизации, приобщение студента к достижениям психологической науки для большинства студентов все еще остается за пределами их личных потребностей и во многом определяется особенностями организации образовательного процесса.

Результаты проведенных исследований обусловили возможность организации опытно-экспериментальной работы преподавателей психологии технических вузов, которая отражает интеграцию теории, практики и нового концептуального синтеза знаний с целью определения педагогических условий эффективного приобщения студентов - к психологической культуре, ориентированного на развитие индивидуальной психологической культуры. Предложенный подход позволяет найти один из возможных путей разрешения проблемной ситуации, которая характеризуется следующими противоречиями: между сложившейся системой высшего образования, ориентированной на гносеологический потенциал, и возникшим социальным заказом на образование с его культурно-творческим потенциалом; между потребностями личности в культурной самореализации и реальными условиями и средствами в высшем образовательном учреждении г по приобщению к культуре; между потребностью' образовательной практики в разработке стратегии приобщения к психологической культуре и отсутствием теоретико-методологического обеспечения этого процесса; между потребностями практики и научным обоснованием эффективного приобщения студентов к психологической культуре, ориентированного на развитие индивидуальной психологической культуры.

Вышеизложенное определяет актуальность темы исследования «Приобщение студентов к психологической культуре в высшем учебном заведении».

Объект исследования - образовательный процесс в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - организация образовательного процесса по приобщению студентов к психологической культуре в высшем учебном заведении.

Цель исследования - выявить педагогические условия и обосновать научно-методические рекомендации, обеспечивающие эффективность приобщения к психологической культуре студентов в высшем учебном заведении.

Гипотеза исследования. Образовательный процесс по приобщению студентов к психологической культуре будет эффектив! лм, если предусмотрено:

- изучение преподавателем особенностей образовательного процесса в конкретном учебном заведении, позволяющее организовать приобщение к психологической культуре адекватно заданной цели;

- реализация системы педагогических принципов, определяющей психолого-педагогические формы работы и активизирующей развитие, самообразование студентов;

- принятие преподавателем позиции «педагог-психолог», обеспечивающей диалогическое взаимодействие и субъект, вирующей отношения в образовательном процессе.

При этом у студентов усложняется индивидуальная психологическая культура: формируется гибкость в общении, осознание и регуляция своих жизненных позиций, готовность к самоизменениям, самореализации.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы приобщения личности к культуре в философско-психологической литературе, педагогической теории и практике.

2. Охарактеризовать сущность психологической культуры личности, вычленить и обосновать наиболее важные ее характеристики и уровни.

3. Обосновать педагогическое обеспечение образовательного процесса по приобщению студентов к психологической культуре и экспериментально проверить его эффективность.

4. Выявить особенности образовательного процесса, стили педагогического взаимодействия и изучить их влияние на приобщение студентов к психологической культуре.

Теоретико-методологической основой исследования явились философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие понятие «приобщение» как педагогическую категорию; философские положения о неразрывности и единстве человека и мира; идеи гуманизации образования; теория личностно-деятельностного подхода; теория творческой учебно-познавательной деятельности; диалектическая теория познания, рассматривающая познание как активный творческий процесс. В качестве исходных положений в исследовании приобщения студентов к психологической культуре был использован комплекс научных идей: о человеке как активном субъекте, познающем и преобразующем мир и самого себя в процессе деятельности; • о системном и целостном подходах к педагогическим явлениям; об определяющей роли активности самой личности в образовательном процессе; о взаимосвязи развития культуры общей и личностной; о своеобразии психологической культуры личности.

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов педагогического исследования: анализ социально-философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы; анализ понятийно-терминологической системы этих наук (теоретические); наблюдения; беседы; анализ практики обновления образовательного процесса в высших учебных заведениях; педагогический эксперимент, включенный в естественный образовательный процесс (эмпирические); анкетирование; тестирование; метод экспертных оценок и самооценка; анализ материалов и результатов образовательной деятельности студентов (социально-психологические); шкалирование, корреляция (математические).

Базой для изучения исследуемой проблемы явились учебные студенческие группы и преподаватели (всего 1023 человека) Сибирского государственного технологического университета и Государственной академии цветных металлов и золота, где проводилась опытно-экспериментальная работа. Исследование проводилось с 1994 по 1999 годы и включало несколько этапов.

На первом этапе (1994-1996г.г.) осуществлялся теоретический анализ проблемы приобщения студентов к психологической культуре: изучение состояния исследуемой проблемы в теории и на практике; выявление педагогического обеспечения приобщения к психологической культуре. На основе констатирующего эксперимента по характеристике образовательной среды технических университетов была спроектирована опытно-экспериментальная работа; разрабатывались исходные положения, определялись цель, задачи, рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (1996-1998г.г.) в процессе опытно-экспериментальной работы разрабатывалась диагностическая программа исследования, создавались педагогические условия по приобщению студентов к психологической культуре и проверялось их влияние на исследуемый процесс; проводился констатирующий эксперимент по выявлению уровней развития психологической культуры студентов; обобщался и систематизировался полученный материал.

На третьем этапе (1998-1999г.г.) подводились итоги, осуществлялись обработка и обобщение полученных данных, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, уточнялись отдельные теоретические положения, разрабатывались методические рекомендации для педагогов, оформлялась диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснована организация образовательного процесса в вузе, направленного на приобщение студентов к психологической культуре, в связи с чем: углублены представления о сущности приобщения студентов к психологической культуре; разработаны показатели индивидуальной психологической культуры студентов, критерии уровней ее развития, которые свидетельствуют о приобщенности студентов к психологической культуре в образовательном процессе;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность приобщения студентов к психологической культуре; обоснованы педагогические приемы, направленные на приобщение студентов к психологической культуре.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования его результатов в образовательном процессе учебных заведений разного уровня. Предложена организация образовательного процесса, основанная на комплексном использовании соответствующих принципов, что позволяет активизировать приобщение студентов к психологической культуре за счет многообразия психолого-педагогических средств. В сравнении с другими позициями проверена эффективность педагогической позиции «педагог-психолог», которая субъективирует образовательный процесс за счет изменений отношений в системе «преподаватель-студент». Материалы исследования вооружают педагогов научно обоснованными и практически выверенными выводами по научно-педагогическому и методическому обеспечению приобщения к психологической культуре, которые могут быть использованы в процессе обучения, повышения квалификации преподавателей психологии различных учебных заведений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Целенаправленное приобщение студентов к психологической культуре возможно на основе учета особенностей образовательного процесса в конкретном учебном заведении, связанных с современными социально-экономическими тенденциями и переходом к гуманистической парадигме образования.

2. Активизация приобщения студентов к психологической культуре происходит при условии выбора многообразных психолого-педагогических форм работы, осуществляемого в соответствии с системой педагогических принципов.

3. Целенаправленное принятие преподавателем позиции «педагог-психолог» субъективирует образовательный процесс за счет изменений отношений в системе «преподаватель-студент».

4. Эффективность педагогического обеспечения приобщения студентов к психологической культуре прослеживается через усложнение их индивидуальной психологической культуры, характеризуемой показателями в трех областях: мотивационно-поведенческой, эмоционально-духовной, интеллектуально-рассудочной.

Апробация и внедрение результатов. Ход и результаты исследования регулярно докладывались и обсуждались на заседаниях методических советов преподавателей психологии (Государственная академия цветных металлов и золота), аспирантских семинарах в Сибирском государственном технологическом университетах, в процессе научных сообщений на краевой межвузовской конференции (Красноярск 1994г.), на научно-практических конференциях (1994-1998г.г.) Государственной академии цветных металлов и золота, Красноярского государственного технического университета, Сибирского государственного технологического университета, а также путем публикаций.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию философских и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идей исследования приобщения к психологической культуре; синтезом и анализом теоретического и экспериментального материала; организацией опытно-экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, гипотезе исследования; длительностью эксперимента, многократной и всесторонней проверкой теоретических выводов и практических рекомендаций (в том числе математическими методами); апробацией выводов, личным участием автора в педагогической и опытно-экспериментальной работе, внедрением полученных результатов в практику работы ряда преподавателей психологии технических университетов города.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе II.

Целенаправленное приобщение к психологической культуре требует анализа той культурно-педагогической среды, в которой происходит этот процесс. Соответственно нами изучены особенности образовательного процесса в вузе и выделены общие объективные процессы, характерные для российской высшей школы (универсализация, гуманизация, антропологизация, непрерывность, коммерциализация), и особенности практического взаимодействия участников образовательного процесса (мотивация студентов и преподавателей, цели, направленность их деятельности). Таким образом, с одной стороны, современное состояние образовательного процесса в техническом вузе создает объективные условия для приобщения студентов к общей культуре, с другой стороны, не достаточно разработаны педагогические условия реализации целенаправленного процесса вхождения студентов в культуру в целом и психологическую в частности, о чем свидетельствовали диагностические материалы. Учет особенностей культурно-педагогической среды вуза, необходимость целенаправленной организации образовательного процесса и особенности курса определили переход от информационно-объяснительного содержания учебных занятий к конструированию их на культурно-творческом уровне. Результаты проделанной опытно-экспериментальной работы, позволяют сделать общие выводы по итогам организованного исследования.

Учет и комплексная реализация принципов природосообраности, личностного подхода, культуросообразности лежали в основе практической организации приобщения студентов к психологической культуре, что позволяло преподавателям активизировать приобщение за счет использования разнообразных психо лого-педагогических средств: учебные игры и педагогические задачи, многообразные формы обратной связи, выбор вариантов обучения и так далее.

Опытно-экспериментальная работа показала, что в образовательном процессе технического вуза различаются позиции преподавателей: «педагог», «психолог», «педагог-психолог». При этом позиция «педагог-психолог» субъективирует образовательный процесс за счет изменений отношений в системе «преподаватель-студент», что является необходимым условием эффективности изучаемого процесса.

Выявление педагогических условий, обеспечивающих приобщение к психологической культуре студентов в высшем образовательном учреждении осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы, которая имела положительные результаты.

На начальном этапе опытно-экспериментальной работы средний показатель уровня развития индивидуальной психологической культуры студентов характеризовался значением 1,69, что ниже среднего уровня развития. Сравнительный анализ уровней развития индивидуальной психологической культуры студентов разных групп в конце обучения показал, что уровень возрос до 2,02 - 2,53 и соответствует выделенному нами в теоретической главе среднему уровню развития индивидуальной психологической культуры студентов. У преподавателей с позицией «педагог» и «психолог» прирост значений показателей уровней развития индивидуальной психологической культуры в среднем по группам оказался ниже (от 0,1 до 0,35), чем у преподавателя с позицией «педагог-психолог» (от 0,47 до 0,69).

Настоящие выводы подтверждают положения гипотезы нашего исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема приобщения студентов к психологической культуре является актуальной в современной ситуации развития образования, характеризующейся переходом к новой педагогической образовательной парадигме, ориентирующей весь образовательный процесс на формирование «человека культуры».

Изучение состояния проблемы приобщения студентов к психологической культуре в теории и практике показало, что приобщение является ведущей стратегией воспитания и личностно ориентированного образования, выполняет функцию формирования основ культуры личности и проявляется как целостный, системный процесс, ориентированный на «траекторию» индивидуального развития личности в студенческой группе. Концепция культурных систем В.Н.Ивановского-С.В.Гальперина составляет методологическое основание процесса формирования культуры человека, где три области (мотивационно-поведенческая, эмоционально-духовная, интеллектуально-рефлексивная) системно образуют целостную культуру личности и ее психики.

Ориентируясь на предмет своего исследования, мы считали необходимым выявить сущность психологической культуры личности, которая рассмотрена нами в контексте общего культурного развития человека и определена как адекватное восприятие, переживание и создание психологических явлений жизни, осознанное отношение человека к действительности и к себе и соответственно этим феноменам личностное совершенствование, способствующее эффективной жизнедеятельности.

Развитие индивидуальной психологической культуры студентов прослеживалось по следующим параметрам: занимаемые студентом (сознательно и бессознательно) позиции в культуре, которые проявляются в активности на занятиях, во взаимодействии с преподавателем и одногруппниками, в самооценке своих личностных качеств (мотивационно-поведенческая область); отношение студента к предлагаемой изучению области культуры и ее конкретному содержанию, ценности и нормы взаимоотношений с окружающими людьми, готовность, к саморазвитию (эмоционально-духовная область); соотношение сложившихся у студентов систем личностных моделей мира с изучаемыми ими в психологической культуре системами моделей, проявляющееся в освоении научных представлений и понятий, в способах учебной работы с научным содержанием, в рефлексии своего поведения и деятельности (интеллектуально-рассудочная область). Данные показатели индивидуальной психологической культуры студентов характеризуются критериальными признаками и выражаются на разных уровнях.

Основным критерием эффективности приобщения студентов к психологической культуре являлось усложнение их индивидуальной психологической культуры, ее более высокая осознанность по сравнению с состоянием, предшествующим обучению, чему способствовало изменение студентом позиции «наблюдателя» на позицию «участника» образовательного процесса и его готовность ставить задачи саморазвития.

Низкий уровень развития индивидуальной психологической культуры студентов характеризовался соответствующим уровнем субъектности учения, выражающемся в том, что студенты стремились иметь только минимум знаний, необходимый для формальной отчетности (зачет, экзамен); решали задачи, поставленные извне; занимали позицию только наблюдателей. Кроме того, теоретические психологические знания ими не связывались с практической деятельностью, преобладали манипулятивные цели в общении, ригидность позиций и поведения.

Характеристикой среднего уровня развития индивидуальной психологической культуры выступал соответствующий уровень развития субъектности, когда психологические знания рассматривались студентами как средство решения учебных задач в условиях самостоятельного анализа психологических проблемных ситуаций, и психологические знания принимались ими как необходимые для успешной профессиональной деятельности.

Для студентов с высоким уровнем развития индивидуальной психологической культуры характерно стремление к фундаментальным знаниям предмета, самоподготовка, гибкость в общении, осознание и регуляция своих жизненных позиций, готовность к самоизменениям, самореализации, осознание ценностей и направленности своей деятельности.

Данные характеристики явились основанием для определения уровня приобщенности студентов к психологической культуре и эффективности педагогического обеспечения данного процесса. Кроме того, установлены корреляционные зависимости между показателями индивидуальной психологической культуры студентов и соответственно выделены те из них, которые оказывают решающее влияние на другие и, следовательно, на уровень приобщенности к психологической культуре. Значимыми связями обладают показатели рефлексии с самооценкой (0,84), со способами учебной работы (0,73), с отношением к окружающим (0,72) и саморазвитием (0,62), а также отношение к окружающим и способы учебной работы (0,83), саморазвитие и отношение к психологической науке (0,78). Это означает, что в образовательном процессе должны реализоваться соответствующие психолого-педагогические средства, способствующие приобщению студентов к психологической культуре и вовлекающие их в процесс рефлексии, саморазвития.

Возможность повторения опытно-экспериментальной работы в различных условиях (разные учебные заведения, разный состав испытуемых, студенты разных специальностей, разные преподаватели и так далее) позволили выявить значимые педагогические условия исследованного процесса: изучение особенностей образовательного процесса; практическая организация приобщения студентов к психологической культуре в соответствии с комплексной реализацией принципов природосообразности, личностного подхода, культуросообразности; принятие преподавателем позиции «педагог-психолог».

Реализация первого условия позволило организовать приобщение студентов к психологической культуре адекватно заданной цели, так как опиралось на результаты анализа той культурной среды, в которой происходит образовательный процесс. Общие объективные процессы, характерные для российской высшей школы на современном этапе (универсализация, гуманизация, антропологизация, непрерывность, коммерциализация и другие), а также практическое взаимодействие участников образовательного процесса (цели, направленность, мотивация деятельности студентов и преподавателей) характеризуют образовательный процесс и определяют особенности педагогического обеспечения приобщения студентов к психологической культуре.

Основой педагогического обеспечения образовательного процесса, направленного на приобщение студентов к психологической культуре, явилась комплексная реализация системы принципов (природосообразности, личностного подхода, культуросообразности), определяющих активные педагогические действия преподавателя и соответствующие им педагогические средства (психодиагностические игры и педагогические задачи с актуальным для студентов содержанием; выбор вариантов обучения; многообразные формы обратной связи и другие). Реализация данного условия, принятого нами в качестве основного, активизировало приобщение студентов к психологической культуре и проявилось в усложнении их индивидуальной психологической культуры. Об этом свидетельствуют положительные результаты опытно-экспериментальной работы: на начало эксперимента средний показатель уровней развития индивидуальной психологической культуры студентов составил 1,69, что ниже среднего уровня развития с последующим ростом до 2,02-2,53 на конец эксперимента.

Третье условие, принятое нами в качестве необходимого, реализовалось за счет изменения отношений в системе «преподаватель -студент», что субъективировало образовательный процесс в целом и проявилось в переходе студентов от самоорганизации на конкретных занятиях к психологическому самообразованию. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что у преподавателя с позицией «педагог-психолог» до 71% студентов отметили значимые изменения своей психологической культуры, у преподавателя с позицией «психолог» - 59%, а у «педагога» - 37%.

Общие положительные результаты опытно-экспериментальной работы позволяют считать, что в процессе исследования получила подтверждение ранее выдвинутая рабочая гипотеза, что является основанием для рекомендаций преподавателям психологии:

- изучать и учитывать в образовательном процессе особенности той культурной, организационно-педагогической среды, в которой происходит приобщение к психологической культуре;

- в выборе психолого-педагогических форм работы, активизирующих развитие, самообразование студентов, уделять внимание комплексной реализации педагогических принципов;

- осуществляя приобщение студентов к психологической культуре в любой учебной группе, отслеживать динамику развития индивидуальной психологической культуры на основе апробированных показателей и критериев; с целью более эффективного приобщения студентов к психологической культуре, реализовать потенциальные возможности позиции «педагог-психолог».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ковалевич, Татьяна Федоровна, Красноярск

1. Аболии J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань: Изд.К.ун-та, 1987. - 261 с.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. М.: Academia, 1995. -261с.

3. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 128 с.

4. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.- 299 с.

5. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С. JI. Рубинштейна: К 100-летзю со дня рождения. М.: Наука, 1989. - 234 с.

6. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. -М.: Наука, 1991.-106 с.

7. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: «Тропикал», 1994. - 608 с.

8. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймек-Даунинг JI. Консультирование и психотерапия: Перевод. Новосибирск: Изд.фирма «ЭКОР», 1992. - 230с.

9. АлаторцевВ.А. Изучение психологической готовности спортсмена к соревнованию // Готовность спортсмена к соревнованиям / Под ред. В.А.Алаторцева. М., 1970. - С.7-33.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

11. П.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т., М,: Педагогика, 1980.-т.1-230 е., т.2-287 с.

12. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Университет, 1994.-340с.

13. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Эконом, 1991. - 416 с.

14. Анисимова О.М. Управление самооценочными характеристиками как способ воспитания личности студента/Шсихологйческое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. Л.: ЛГУ, 1985. -с.123-131.

15. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избранные труды. М.: Наука, 1978. - 400 с.

16. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука, 1980. - 197 с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

19. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 558 с.

20. Бакланова Н.К. Психологические основы профессионального мастерства. -М.:МГИК, 1991.-53 с.

21. Батракова С.Н. Основы профессионально педагогического общения. -Ярославль: Яр.гос.ун-т, 1986. -80 с.

22. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сор.Россия, 1979. -318с.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. - 446с.

24. Безрукова B.C. Педагогика; Проективная педагогика: Учебное пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 344с.

25. Берестова Л.И. Социально психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Дис. канд.психолог.наук. -М. 1994.-208 с.

26. Беляничева С.В. Социологические аспекты социокультурных установок студенчества. Дис. канд. социол. Наук. Саратов, 1996. - 116с.

27. Библер B.C. От накоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

28. Библер B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или Поэтика культуры. М.: Прогресс: Гнозис, 1991. - 169 с.

29. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по педагогической антропологии и философии образования. М.: Изд. РОУ,1994.-112 с.

30. Битянова М.Р. Социальная психология. М.: Междунар.пед.акад., 1994. -106 с.

31. Битянова М.Р. Психология личностного роста. М.: Междунар.пед.акад.,1995.-64 с.

32. Боголюбова Е.В. Культура и общество: (вопросы истории и теории) М: Изд-воМГУ, 1978.-232 с.

33. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Междунар.пед.акад., 1995,- 324 с.

34. Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. М., 1993.

35. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «Модэк», 1997. - 350 с.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного в6спитания//Педагогика. 1995. - №4. - С. 29-36

37. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности//Психология формирования и развития личности/Сб.Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1981. - 365 с.

38. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 304 с.

39. Братусь Б.С. Психология нравственного сознания в контексте культуры. -М.: Менеджер, Роспедагентство, 1994. 60с.

40. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. -М.: Педагогика, 1990. - 195с.

41. Вайнберг Дж., Шумекер Дж. Статистика. Пер. с англ. Л.А.Клименко и Б.И.Клименко. Под ред. и с предисл. И.Ш.Амирова. М.: Статистика, 1979. -389с.

42. Валеева Н.Ш., Пейсахов Н.М. Психологическая модель специалиста высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом//Психологическая служба в вузе. Казань: Казан, ун-т, 1981. -с.43-55.

43. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984.

44. Вильвовская А.В. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно-ориентированном подходе к образованию. Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 155 с.

45. Вилюнас В.К. Предисловие к изданию/Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. -М.: Прогресс, 1979. С.3-16

46. Волков И.П. Воспитание творчеством. М.: Знание, 1989. - 84 с.

47. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. -М., 1997. -288 с.

48. Высшее образование России: Состояние и проблемы развития/Гос.ком.Рос. Федер.по высш. обр., НИИ высш. обр. М.: НИИВО, 1994. - 155 с.

49. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы//Сб.науч. тр.: Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования. М., 1995 - вып.2 - с 16-46.

50. Гальперин С.В. Мое мировидение. Курс лекций. М.: Изд-во РОУ, 1992. -208с.

51. Гапоненко JI.A., Зосимовский А.В. Психология в вузе // Актуальные проблемы преподавания психологии в педагогическом институте и в школе. Сб. ст. М.: Прометей, 1990. - 234 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608с.

53. Гессен СИ. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995,-448 с.

54. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб.: Изд-во С.Пб ун-та, 1992.- 154 с.

55. Гинецинский В.И. Введение в методику преподавания психологии. JL: ЛГУ, 1983. -76 с.

56. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии. 1994. -№3. - С.43-53.

57. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: «Прогресс», 1976. 495 с.

58. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.-174 с.

59. Гозман Л.Я. Политическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -448 с. '

60. Грановская Л.Н. Возрастные преобразования межфункциональных структур взрослых от 18 до 25 лет//Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. вып.2. - Л.: ЛГУ, 1974. - с. 15-25.

61. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990. -144 с.

62. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 320 с.

63. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Междунар.пед.акад., 1994. -145 с.

64. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых: Методология, наука, практика. М.: Из-во Моск. сельхоз. академии им. К.А.Тимирязева: 1993.-164 с.

65. Гура В.В. Культурологический подход как теоретико-методологическая основа гуманизации информационной технологии обучения. Дис. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 1994,- 206 с.

66. ГуроваР.Г. Применение конкретных социологических методик в педагогических исследованиях. М., 1969. - 128с.

67. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Общая психология: Программа общеобразовательного курса. -М.: РОУ, 1995. 56 с.

68. Давыдов В.В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. Функции рефлексии в игровом обучении руководителей//Вопросы психологии. 1990. - №3. -С.24-38

69. Дворяшина М.Д. Познавательная деятельность студентов и способности// Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе/ Межвуз. сб.под ред. Н.Н.Обозова, Н.С.Копеиной. Л.: ЛГУ, 1985, - с.46-56.

70. Дилигенский Г.Г. Социально политическая психология: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. -М.: Наука, 1994. - 352 с.

71. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.; Высш. щк., 1990. - 190 с.

72. Друкер П.Ф. Управление, нацеленное на результаты. Пер.с анг. М.: Технологическая школа бизнеса, 1992. - 192 с.

73. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991.- 191с.

74. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. Минск, Изд-во «Университетское», 1985. - 206с.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

76. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: ЛГУ, 1985.- 167 с.

77. Емельянов Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.: ЛГУ, 1991. - 105 с.

78. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по соц. психологии. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 104 с.

79. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М.: Педагогика, 1990. -168 с.

80. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивадионно-смысловые связи в структуре направленности человека//Вопросы психологии. 1989. - №6. -СЛ 00-107

81. Зубра А.С. Педагогические основы формирования культуры личности студента высшей школы. Автореф. дис. доктора пед. наук. Минск, 1996. -35 с.

82. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М.: Просвещение, 1990,- 143 с.

83. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М.: Политиздат, 1991. 464 с.

84. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

85. Инженерная психология: Дисциплинарная организация и концептуальный строй/ ПископпельА.А., Вучетич Г.Г., Сергиенко С.К., Щедровицкий Л.П. -М.: Касталь, 1994. 216 с.

86. Кабрин В.И. Коммуникативный мир как перспектива развития личности и «феномен абитуриента» //Сб.: Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе. Новосибирск, 1988. - С.12-17.

87. Кабрин В.И. Симтомокомплекс индивидуальности в коммуникативном мире личности//Сб.: Вопросы педагогики и психологии высшей школы. Томск: Томский гос.ун-т, 1980. - С.31-40.

88. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991.-389с.

89. Каган М.С., Холостова Т.В. Культура философия - искусство: (Диалог). -М.: Знание, 1988.-63 с.

90. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

91. Карандашев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения. Дис. докт. психол. наук. СПб., 1994. - 420 с.

92. Категории материалистической диалектики в психологии/(Сб. ст.) Отв. ред. Л.И.Анцыферова М.: Наука, 1988,- 243 с.

93. Ковалев А.Г. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Автор, дис. канд. психол. наук-М., 1980. -20 с.

94. Козлов В.В., Козлов С.В., Некрасов М.Г. Адаптация молодежй к условиям рынка (Школа социального успеха). Социально-образовательная программа. -М., 1995,-27с.

95. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. М.: Новая школа, 1993. - 327 с.

96. Компетентность; Конгруэнция// Словарь иностранных слов/Под ред. И.В.Лехина, Ф.Н.Петрова. -М.,1955. С.344, 348.

97. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989,- 256 с.

98. Кораблина Е.П. Становление психологической готовности к инженерной деятельности у студентов технического вуза. Дис. канд. психол. каук. Л., 1990. -199 с.

99. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией// Педагогика,- 1994. №6. - С. 24-31

100. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования//Сб.науч. тр.: Новые ценности образования. Содержание гуманистического образования. -М., 1995 вып.2 - с67-103.

101. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

102. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. 117 с.

103. Кудринская Л.А. Профессиональная карьера выпускника технического вуза. Дис. канд. социол. наук. Новосибирск. 1995. - 180 с.

104. Культура 11 Сов.энцикл.сл-рь / Гл. ред. А.М.Прохоров. 4-*е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - с.678.

105. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 223 с.

106. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.

107. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. Конспект лекций. М.: МГУ, 1971.-40с.

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1975.-304 с.

109. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

110. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Отв. ред. А.Ф.Кудряшов. Петрозаводск: «Петроком», 1992. - 318 с.

111. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии: Учеб-метод, пособие для студентов фак. психол. гос. ун-тов. М.:-Изд-во МГУ, 1989. - 77 с.

112. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990. -368 с.

113. Мамардашвили М.К. Обязательность формы/УВопросы философии.1976.-№12.-С.134-137

114. Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления. Дис. канд. психол. наук. -М., 1995. -т 162 с.

115. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.; Просвещение, 1990. - 191 с.

116. Матюшкин A.M., Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М.: «Знание», 1977. 44 с.

117. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учебное пособие для слушателей ИПКпреподавателей педдисциплин ун-в и пед. институтов. М.: Просвещение, 1985.-319 с.

118. Методологические проблемы развития педагогической науки/Под ред. П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина, Я.С.Турбовского. М.: Педагогика, 1985. -240с.

119. Мигренко Г.С. Педагогика высшей школы. Будущий менеджер. -Новосибирск: НЭТИ, 1992. 115 с.

120. Моделирование воспитательных систем: теория практике: Сб. науч. ст./ Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. -М.: РОУ, 1995. - 144 с.

121. Моляко В.А. Психологическая структура конструкторской деятельности// Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.55-63

122. МухаметзяноваФ.Ш. Педагогические условия формирования психологической культуры учителя. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. -192с.

123. Наумова Т.В. Основы проектирования курса психологии для технического вуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995. -21с.

124. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии. М.: Просвещение, Владос,1994. - 573 с.

125. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. - 193 с.

126. Новые ценности образования: Забота поддержка - консультирование. -М., 1996. -вып. 6. -196 с.

127. Образ жизни студентов ВУЗа:(социологический анализ). Учебно-методическое пособие / Гендин A.M., Сергеев М.И., Бордуков М.И., ФалалеевА.Н. и др.- Красноярск: КГГГУ, 1994. 104 с.

128. Общитъ, общатъ//Даль Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4т., т.2: И-О. М.: А/О Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.- С. 1627.

129. Павловский В.В. Ювенология: становление науки о молодежи. -Красноярск: КрасГУ, 1997.-188 с.

130. Педагогика/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512с.

131. Педагогика и психология высшей школы.Учеб. пособие для студентов и аспирантов вузов. Ростов н/Д: «Феникс», 1998. - 526 с.

132. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., Изд-во МГУ, 1989,- 216 с.

133. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.

134. Петровский А.В. Откровенно говоря. Ростов н/Д: «Феникс», 1997. -509с. •

135. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учебное пособие для студентов вузов. Ростов н/Д: «Феникс», 1996. - 512с.

136. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности/Автореф. дисс. докт. психол. наук. М.: РАО, 1993. - 70 с.

137. Питере Т.Дж., Уотермен Р.Х. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс,1986,-418 с.

138. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: «Наука», 1986. -254с.

139. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

140. Практическая психология. Учебник для вузов/Под ред. М.К.Тутушкиной. СПб.: Изд-во «Дидактика Плюс», 1998. - 335 с.

141. Приобщить // Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь.4-е изд., стер. -М.: Рус. яз., 1997. С.517

142. Приобщить // Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка/Российская АН; Российский фонд культуры; 2-е изд. - М.: АЗЪ, 1994.-С.586.

143. Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах/ Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛДНТП, 1970. - 90 с.

144. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание, 1991.- 45 с.

145. Психология в школе. Учебно-методическое пособие для учителя. Экспериментальный учебный курс для подростков/ЯО .М.Забродин, М.В.Попова- М., 1994. 264с.

146. Психология развивающейся личности/Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

147. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд.РОУ, 1995. 272 с.

148. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер с англ. -М.: Прогресс, 1994. 480 с^

149. Розин В.М. Специфика и формирование естественных, технических и гуманитарных наук. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1989. - 197с.

150. Розин В.М. Введение в культурологию М.: Международная пед.академия, 1994. - 103 с.

151. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека: Учеб. пособие. -М.: Изд-во РОУ, 1994. 144 с.

152. Розин В.М. Психологическая помощь. Психотехника. Эзотерический опыт: Учебное пособие. М.: Изд. РОУ, 1995. - 160 с.

153. Романов К.М. Психологические особенности межличностного понимания у студентов/Сб.: Психологические проблемы формирования специалиста в вузе. Саранск, 1989. - С.50-59

154. Романов К.М., Савин Е.Н. Исследование психологического мышления с помощью анализа нравственно-психологических словарей / Сб.:Психологические проблемы формирования специалиста в вузе. -Саранск, 1989.-С.87-95

155. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя. Дис. д-ра пед. наук. Челябинск., 1996.-340 с.

156. Савина Е.А. Развитие диалектического мышления студентов педагогического вуза в процессе изучения дисциплин психологического цикла. Дис. канд. психол. наук. -М., 1992. 150 с.

157. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В.А.Ядова. JL: Наука, 1979. - 264 с.

158. Свирида И.И. Введение. Человек в контексте культуры./Сб.: Человек в контексте культуры. Славянский мир./Отв. ред. И.И.Свирида. М.: Изд-во «Индрик», 1995.-С.7-14.

159. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность (1995f.)/ Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М., Педагогическое общество России, 1999. С. 52-54

160. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. М.: Педагогика, 1990. - 191 с.

161. Синуринди Э.Г. Автомобильный спорт. М.: Изд-во ДОСААФ, 1982. -ч.1.-304с.; 4.2.-1986-384 с.

162. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984,- 95 с.

163. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб. пособие.-М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.

164. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. -М., Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

165. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 231 с.

166. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшем образованием. Л.: ЛГУ, 1977. - 136 с.

167. Сорока В.В. Организация и основные концепции развития университета классического типа. Новгород, 1995. -76 с.

168. Социально-психологический портрет инженера/Под ред. В.А.Ядова. М.: Мысль, 1977.-231 с.

169. Столин В .В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. - 284 с.

170. Теоретические основы содержания общего образования/Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.: Педагогика, 1989. 327 с.

171. Управленческое консультирование. В 2т. (Пер. с англ.)/Под ред. М.Кубра М.: СП «Интерэксперт», 1992,- т. 1. - 318 с.

172. Федоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход. Дис. канд. психол. наук. М., 1996. 153 с.

173. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. М.В.Дубровиной. М.: Педагогика, 1987. -182с.

174. Хазова Л.В. Мировой опыт и тенденции развития высшего образования (гуманитарный аспект): Уч. пособие. Красноярск: КГПУ, 1994. - 95 с.

175. Хазова Л.В. Критерий и оценка эффективности гуманитарной подготовки в техническом вузе: Уч. пособие. Красноярск; КГУ, 1996. - 51 с.

176. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. -Красноярск: Изд-во КрасГУ, 1996. 144 с.

177. Худадов Н.А. Основы психологической подготовки спортсмена // Психология. (Учебник для ин-тов физической культуры) / Под ред. П.А.Рудика. -М.: «Физкультура и спорт», 1974. С.43 8-481.

178. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995. - 239 с.

179. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: «Пеленг», 1993. -вып.8-9. -270 с.

180. Чугунова Э.С. Особенности мышления, общения и личностных характеристик в творческой деятельности инженера /Сб.: Мышление иобщение в конкретных видах практической деятельности. Ярославль: ЯГУ, 1984. - С.85-87.

181. Шакуров Р.Х. Психологические основы педагогического сотрудничества. Спб.: ВИПКПТО, 1994. - 43 с.

182. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Учебн. пособие. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 196с.

183. Шишигина Т.Р. Психологическая подготовка студентов к будущей профессиональной деятельности в процессе обучения в вузе. Дис. канд. пед. наук. Тверь, 1993. - 121 с.

184. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы/Под ред. В.С.Библера. -Кемерово: Алеф. Гуманитарный центр, 1993.

185. ЩукинаГ.И.: Труды и дни/Сост.: М.А.Верб, И.Г.Шапошникова. Отв. Ред. А.П.Тряпицына. СПб,, 1997. - 335с.

186. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

187. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М/. Сентябрь, 1996. - 96 с.

188. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача). Дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1994. - 277 с.

189. Creativity in education revisited: Reflection in aid of progression/Slabbert Gohanner A. //G. Creative Behave 1994. 28. №1.- C.60-69

190. Hofstede G. Culture and organizations //International Studies of Management organization, №4,1981.

191. Taylor B. Strategic Indicators for Higher Education. Princeton, 1993.1. АНКЕТА

192. Каковы мотивы Вашего обучения в техническом вузе:

193. A) привлекательность профессии;

194. Б) получить высшее образование по техническим специальностям;1. B) получить диплом;

195. Г) желание продолжить обучение; Д) пример учителей, родителей, друзей; Е) получение социального статуса; Ж) получить образование до службы в армии; 3) другое (указать).

196. Удовлетворяет ли Вас качество образования:

197. Получение знаний: Получение умений:

198. A) полностью удовлетворяет А) полностью удовлетворяет Б) удовлетворяет Б) удовлетворяет

199. B) не удовлетворяет В) не удовлетворяет

200. Изменилось ли за годы обучения Ваше отношение к Вашей будущей профессии и специальности:1. A) не изменилось1. Б) частично изменилось1. B) изменилось полностью

201. Выбрали бы Вы вновь свою специальность для обучения:

202. А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить

203. Выделите 3 пункта из перечисленных, которые наиболее значимы для Вас в гуманитарном образовании:

204. A) иностранный язык; Д) организация производства; Б) экономические знания; Е) мировая культура;

205. B) юридические знания; Ж) история России; Г) психологические знания; " 3) философия

206. Ощущаете ли Вы изменения Вашей личности за годы обучения:

207. A) стал более практичным, «трезвым»;

208. Б) стал более организованным и самостоятельным;

209. B) стал обнаруживать и бороться со своими отрицательными качествами; Г) я постоянно неудовлетворен собой, часто критикую себя;

210. Д) я вполне доволен собой.

211. Собираетесь ли Вы работать по профессии:

212. А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить

213. Считаете ли возможным смену профессии в случае невостребованности получаемой в институте:

214. А) да Б) нет В) уже сейчас готовлюсь к этому, получаядополнительное образование (какое).11 .Испытываете ли Вы страх в связи с будущим трудоустройством:

215. А) да Б) Нет В) пока еще не думал об этом

216. Хотели бы вы иметь свое дело:

217. А) да Б) нет В) уже имею его

218. Хотели бы Вы сделать блестящую карьеру:

219. А) да Б) нет В) затрудняюсь ответить

220. Укажите наиболее предпочтительный тип Вашей будущей деятельности:

221. A) хочу быть организатором производства, руководить людьми, управлять; Б) хочу заниматься инженерным творчеством, создавать новую технику, технологии и т.п.;

222. B) хочу заниматься эксплуатацией техники, технологий, обслуживать производство на уровне полученных в вузе знаний;1. Г) другое (чтоименно).15 .На каких предприятиях Вы хотели бы работать:

223. A) госпредприятия, учреждения;

224. Б) индивидуально-частные предприятия;1. B) акционерные общества;

225. Г) товарищества с ограниченной ответственностью; Д) совместные предприятия; Е) лучшая возможность отъезд из страны. 16.Какую работу Вы хотели бы иметь:

226. A) интересную, творческую, требующую смекалки; Б) спокойную, не требующую особого напряжения1. B) другое (что именно).

227. Что Вас больше всего привлекает в будущем месте работы (проранжируйте данные факторы от 1- максимальное значение до 10- минимальное)1. A) карьера1. Б) деньги, льготы1. B) близость к дому

228. Г) приобретение нового опыта и знаний1. Д) престиж компании

229. Е) стабильность, надежность

230. Ж) самостоятельность и ответственность позиции3. общение с коллегами

231. И) высокая интенсивность работы

232. К) сложность поставленных задач