автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблема научной организации труда учащихся в отечественной педагогике, в 60-80-е годы XX века

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юрчишина, Галина Владимировна, 2001 год

Введение.

Глава I. Генезис НОТ школьника в истории педагогической науки

1.1. Истоки движения за НОТ в школе и НОТ учащихся.

1.2. Развитие научной организации труда учащихся в 20-30-е годы.

1.3. Этапы движения за НОТ учащихся в 60-80 годы.

Глава II. Развитие идей НОТ учащихся в отечественной педагогике и школе в 60-80-е годы

2.1. Возрождение научной организации груда в школе и НО Г учащихся в 60-е годы.

2.2. Разработка концепции НОПТ и НОТ учащихся в 70-е годы.

2.3. Развитие движения за НОТ учащихся в 80-е годы.

Глава III. Обобщение опыта и перспективы развития научной организации труда учащихся

3.1. НОТ учащихся в опыте экспериментальных школ Ставропольской лаборатории НОПТ.

3.2.Критериальный отбор и оценка публикаций по НОТ учащихся

3.3. Тенденции развития и задачи разрешения проблемы НОТ школьника.

3.4. Перспективы дальнейшего развития движения за НОТ учащихся.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проблема научной организации труда учащихся в отечественной педагогике, в 60-80-е годы XX века"

Актуальность исследуемой проблемы вытекает из того, что несмотря на подъемы и спады нотовского движения в стране, в отечественной педагогике и школе к ней неуклонно вновь и вновь растет интерес. Он вызван сложившейся ситуацией, возрастанием объема знаний и поисками учителей новых эффективных путей в обучении и воспитании учащихся.

Все предшествующие реформы требовали изменений в системе образования и снятия перегрузки учащихся. «Около 50 процентов российских школьников не осваивают более половины содержания в тех областях знаний, успехами в которых мы гордимся - по физике, химии, биологии . перегрузка школьных программ губит остальные 50 процентов детей, которые пытаются освоить программу в полном объеме.» (см.:Филиппов В. Правда и домыслы о российском образовании //Поиск:Еженедельник. -2001. - №14.- 13 апреля. - С.8). В настоящее время опубликованы два новых проекта «Стратегии развития образования до 2010 года» (см.: Учительская газета - 2000.- 30 мая. - С. 6, 14-15), а также « Национальная доктрина образования Российской Федерации». В последней одной из основных целей считается «организация учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическое обновление всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологий» (см.:Поиск:Еженедельникт2000.-№41. - 13октября,-С.6). Этими документами подтверждается стратегия развития образования. «Достижение современного уровня содержания общего образования, гуманизация, ориентация на развитие личности, формирование системы жизненных ценностей, социальных норм и других элементов культуры является наиболее важной проблемой» (см.:Федеральная программа развития образования it Вестник образования (Сборник приказов и инструкций Министерства образования России).-М., 2000.- № 12 - С. 13). Ни одну и* сторон развития образования невозможно реализовать беч высокой организованности учителя и учащихся, без роста их активности и самостоятельности. Научная организация труда - залог успешного развития сложной динамической системы, какой является школа.

Школа как важнейший социальный институт отражает состояние и тенденции развития общества и влияет на него. В свою очередь, изменения в системе общественных отношений активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на задачи нового исторического этапа," -говорится в Проекте Концепции структуры и содержания общего среднего образования (в 12-летней школе) (см.: Материалы Всероссийского совещания работников образования 14-15 января 2000 г.-М, 2000. -С.З.)

В условиях перехода к рыночным отношениям, разнотипных видов собственности и альтернативных школ особенно острой стала задача подготовки инициативных людей-предпринимателей, организаторов, менеджеров. Реальная действительность требует формирования особого типа личности - не послушного исполнителя, а самостоятельного и творчески активного деятеля. Он должен обладать такими качествами как организованность, порядочность, человечность, благородство и другими. Непременным условием подготовки людей, способных возрождать и развивать экономику, обращенную к людям, является воспитание высоких нравственных качеств. Формирование базовой культуры приведет к формированию нового типа личности, сочетающей мировоззренческую культуру, гражданственность, деловитость и творческую индивидуальность. Это отвечает принципам государственной политики в области образования, о чем говорится в Законе Российской Федерации об образовании: «.гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине» (Закон Российской Федерации об образовании//Дошкольное воспитание.-1993. -№1 .-С.4.).

Поэтому важно возвращаться не только к истокам движения за НОТ в школе и НОТ учащихся, но и к этапам развития этого движения за последние 40 лет XX столетия.

Существо исследуемой проблемы видоизменялось по мере развития педагогики и НОТ. В 20-30-е годы НОТ учащихся формировали па основе общей НОТ, так как ее принципы и методы не были четко сформулированы. В 60-80-е годы в основе решения проблемы был дидактический подход (Ф.А.Орехов, В.О.Пунский). Разрабатывались также различные памятки, советы и рекомендации (Е.С.Львов, К.С.Горбатов). В указанный исторический период Ставропольская лаборатория по проблемам НОПТ поставила задачу разрешить проблему НОТ школьника, рассматривая ее как одну из составляющих НОПТ. Это был принципиально новый подход к решению данной проблемы. (См: Раченко И.П., Сербинов С.М., Абасов А.А., Каменева Г.И. Комплексный подход к организации деятельности учащихся.- Пятигорск: ПГПИИЯ, 1979.- 49 е.).

Исследования показывают, что в решении задач НОТ в школе приоритет всегда отводился организации труда учащихся. Ее основоположниками по праву следует считать Н.К.Крупскую (Крупская Н.К. Памятка по НОТ для школы и юных пионеров. Пед.соч.: В 10 т. - М., 1959. - Т.5.-С. 106-108.), П.П.Блонского (Блонский П.П. Избранные педагогические произведения М.: Педагогика, 1961. - 621 е.), А.К.Гастева (Гастев А.К. Как надо работать (глава «Научная организация труда») - М.: Экономика,

1966. - С. 168-380.), П.М.Керженцева (Керженцев П.М. Принципы организации («НОТ - научная организация труда») - М.: Экономика, 1968. - С. 271-334.), Н.В.Черпинского (Черпинский М.В. Наукова организашя прапц вчителя. (на украинском языке).- Кшв: Знания, 1968. - 48 с.) и др. В 70-е годы И.П.Раченко экспериментально доказал, что данная проблема должна решаться комплексно, а для этого необходимо: «.совершенствование организационных форм и методов учебно-воспитательной работы и в связи с этим решение проблемы НОТ педагога» (Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. Монография. -М.: Педагогика, 1972. - С.5).

Исследованиями Ставропольской лаборатории НОПТ установлено, что одним из условий ускоренного обновления системы образования на современном этапе являются научная организация труда учителя, НОТ учащихся и научная организация педагогического труда в целом. В настоящее время, на рубеже веков, в рамках проводимой в России реформы образования, целесообразно осмыслить опыт теоретических исследований и практических наработок отечественных ученых, занимавшихся развитием идей научной организации труда в педагогике и школе. Таким образом, без знания опыта внедрения НОТ в практику ее энтузиастами в школе, учеными совместно с педагогами-практиками в 60-80-е годы, сейчас невозможна дальнейшая разработка проблемы НОТ школьника. В то же время при наличии многочисленных подходов к решению этой проблемы, отраженных в научных источниках 60-80 годов, до сих пор отсутствует обобщение опыта по внедрению НОТ учащихся. Этот опыт требует обобщения и научной оценки. Теоретическая и практическая значимость проблемы для современной отечественной педагогики и школы, отсутствие работ, дающих целостное представление о периодах развития в стране и творческого практического освоения НОТ учащихся в различных регионах, основных тенденциях, задачах и условиях успешного се решения определили выбор темы нашего историко-педагогического исследования: «Проблема научной организации труда учащихся в отечественной педагогике (в 60-80-е годы XX века)».

В нашей работе предпринята попытка на основе критического ретроспективного анализа и объективной оценки имеющихся материалов проследить развитие теории и практики внедрения НОТ учащихся в школе и показать значение НОТ школьника как педагогической проблемы.

Проблема исследования: противоречия между непрерывно растущим объемом содержания школьного образования и отсутствием обобщенного опыта организации труда учащихся, форм и методов его практического освоения.

Объект исследования: прогрессивный опыт, отражающий НОТ в педагогике и школе России в 60-80-е годы XX века.

Предмет исследования: научная организация труда учащихся в школе 9 исследуемый период.

Цель исследования: раскрыть специфику развития проблемы НОТ учащихся, обобщить опыт научной организации их труда в школе в 60-80-е годы XX века, определить его позитивный потенциал для развития движения за НОТ в современной школе.

В соответствии с целью исследования определены его основные задачи:

1. Установить основные этапы движения за НОТ в школе и, в частности, НОТ учащихся как педагогической проблемы;

2. Охарактеризовать развитие идей научной организации труда учащихся в отечественной педагогике и школе в 60-80-е годы;

3. Выявить прогрессивные технологии и перспективы развития НОТ школьника;

4. Установить условия функционирования системы обучения научной организации труда учащихся в современной школе;

5. Определить тенденции и перспективы развития исследуемой проблемы.

Методологической основой исследования являются философские положения о человеке как субъекге деятельности, о ее ведущей роли в формировании творческой личности; единство антропологического и социально-психологического подходов в историко-педагогических исследованиях, исторического и современного, объективного и субъективного; объективность в подборе, анализе и оценке в исследуемых явлениях и фактах; изучение педагогических фактов и явлений в диалектической связи и взаимообусловленности; диалектическое единство теории и практики; положения теории познания, признающие возможность гармонии и практики материального и идеального, рационального и иррационального, закономерного и свободного, творческого, сознательного и интуитивного, исторического и логического; аксиологический подход к педагогическим явлениям и фактам, означающий признание человека наивысшей ценностью; допустимость в исследовании многообразия подходов, независимых начал, опора на различные философские, гносеологические взгляды и теории в оценке предмета настоящего исследования; реализация в процессе историко-педагогического исследования положений базовой культуры и конструктивно-познавательных функций; обусловленность целей, содержания и организации обучения уровням экономического, социально-политического и культурного развития общества.

В качестве частно-методологической основы исследования выступает концепция научной организации педагогического труда (НОПТ) как системно организованная теория и практика целостной педагогической деятельности, составной частью которой является НОТ школьника.

Исторический аспект исследования базируется на следующих положениях: 1) отказ от догматического использования какой-либо одной методологии в качестве универсальной; 2) признание приоритета многомерности личности; 3) приверженность общечеловеческим ценностям.

Источники исследования: диссертации, монографии, учебники и учебные пособия, научные разработки и архивные материалы Ставропольской лаборатории НОПТ, в которых собран опыт фактически всех но-товцев бывшего Советского Союза.

В исследовании автор опирался на труды:

- по теории организации и управления Богданова А.А., Тейлора Ф.У., Винера Н., Берга А.И., Боголепова В.П., Гастева А.К., Керженцева П.М. и др.;

- педагогов Бабанского Ю.К., Блонского П.П., Крупской Н.К., Макаренко А.С., Раченко И.П., Русакова Б.А., Черпинского Н.В. и др.

- психологов Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., Платонова К.К., Понамарева П.Я., Рубинштейна С.Л., Уманского Л.И. и др.;

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Подготовительный (1991-1992) предусматривал экскурс в историю движения за НОТ в школе и НОТ учащихся; изучение и аналитико-критический обзор источников.

Концептуальный (1993-1994) включал разработку проблемы с позиций организационно-деятельностного подхода, научной организации труда концептуальной программы исследования, а также изучение возможности использования параметрической методики и квалимстричсской шкалы оценивания и других материалов, необходимых для их проверки.

Аналитико-оценочный (1995-1998). На этом этапе осуществлялся анализ и критическая оценка различных подходов к решению задач НОТ школьника и обобщение результатов исследования, определялись тенденции и перспективы развития исследуемой проблемы.

Методы исследования. Для разрешения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы:

- изучение научных публикаций и архивных материалов по данной проблеме;

- анализ государственных документов об образовании;

- сравнительно-сопоставительный анализ источников;

- интервьюирование ученых, учителей, руководителей школ, научного руководителя и членов ученого совета Ставропольской лаборатории НОПТ;

- обобщение и систематизация научных данных.

На защиту выносятся диссертационное исследование в целом и следующие основные положения:

1. Научная организация труда учащихся - одна из составляющих НОПТ г и одна из важнейших стратегических задач системы образования и общества в целом, определяющая эффективность и перспективу их развития.

2. Воспитание высокой организованности учащихся - это одновременно процесс развития творчества, самоактуализации их личности. Именно в процессе организации деятельности учащихся формируются важные качества и черты характера.

НОТ учащихся в системе НОПТ - залог их успехов в обучении и воспитании, достижение при наличии соответствующих условий максимально возможных результатов при минимально допустимых затратах времени, сил и средств всех участников учебно-воспитательного процесса.

Целесообразно творческое использование в практике современной школы следующего незаслуженно забытого ценного опыта научной организации жизнедеятельности учащихся:

- комплексного изучения и обучения учащихся основам научной организации труда в соответствии с их возрастными особенностями в экспериментальных школах Ставропольской лаборатории НОПТ;

- практических наработок Б.А.Русакова по НОТ школьника (г. Новосибирск, средняя школа №159);

- методики самоконтроля, самоучета и самооценки учащимися всех видов своей полезной деятельности в соответствии с «Зачетной книжкой» в опыте А.А.Абасова ( г. Каспийск, средняя школа №7);

- дидактического подхода к решению проблемы НОТ школьника Ф.А.Орехова (Магнитогорск) и В.О.Пунского (Ворошиловград);

- самоорганизации и самоактуализации учащихся в опыте лабораг тории Е.С.Львова (г. Мелитополь);

- конструирования простых приспособлений К.С.Горбатова (дешифратор, информационная линейка, средства обратной связи и др.), которые в отдельных случаях могут заменить самые современные технические средства (Днепропетровск).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем дана обобщенная характеристика основных этапов движения за НОТ учащихся в отечественной педагогике и школе. Охарактеризован сложившийся опыт по НОТ учащихся в 60-80-с годы. Выявлены подходы к решению педагогической проблемы НОТ школьника в исследуемый период, охарактеризована их ценность для использования в современной школе, определены тенденции и перспективы развития исследуемой проблемы.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обобщении и систематизации опыта прогрессивных форм и методов высокоорганизованного труда учащихся. Результаты исследования содержат идеи и положения, углубляющие знания и представления о формировании НОТ учащихся, определяют их место в системе НОПТ, а также совокупность условий, которые могут благоприятствовать развитию движения за НОТ учащихся в современной школе. г Практическая | значимость исследования. Сформулированные в диссертации положения и выводы могут использоваться в общеобразовательной школе в целях совершенствования организации труда учащихся и педагогического процесса. Диагностическая тестовая карта анализа и оценки публикаций по НОТ школьника - педагогами-практиками в качестве методических материалов по творческому использованию прогрессивного опыта. В целом, обобщенные материалы могут найти применение при разработке содержания спецкурса по изучению истории отечественной педагогики и отдельных тем курса общей педагогики.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечены теоретико - методологическими предпосылками, использованием апробированных в научной практике современных концептуальных подходов (исторический, системный, организационно-деятельностный), воплощением общенаучных методов, соответствующих логике, цели и задачам исследования, его широкой поисковой базе.

Апробация результатов исследования и внедрение в практику. Полученные результаты докладывались и обсуждались на ученом совете Ставропольской лаборатории НОПТ, па ежегодных совещаниях, проводимых лабораторией, кафедрой педагогики Пятигорского государственного лингвистического университета, заслушивались на общеинститутских научных конференциях, на международном совещании по проблемам развития педагогического творчества, Пятигорск 1994; на международной конференции «Гуманистическая направленность педагогики в России (до октября 1917)», Пятигорск, май 1994; на краевых научно-практических конференциях: «Проблемы гуманитарного образования: содержание и методы», Пятигорск, 2-3 марта 1995, «Психологическое знание - база развивающей стратегии образования», Пятигорск, 13-15 марта 1995; на международных конференциях: «Когнитивная парадигма», Пятигорск, 27-28 апреля 2000; «Л]рди, языки и культура в третьем тысячелетии», Владивосток, 15-18 июня 2000.

Опубликованные материалы используются кафедрами педагогики Ставропольского и Пятигорского государственных университетов при выполнении студентами курсовых и дипломных работ по педагогике.

Основные положения диссертации отражены в 18 публикациях автора, объем которых составляет около 70 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что научная организация труда как педагогическая проблема возникла в России в 20-30-е гг. XX столетия и ставила своей целью совершенствование условий и рационализации труда в школе.

Социально-политические события, происходившие в стране в первые годы Советской Власти, наложили свой отпечаток на нотовское движение. Сначала оно начало активно развиваться, а затем было дискредитировано и I в 30-е годы объявлено догматическим. В 40-50-е гг. проблемы НОТ вообще и, в частности, в школе почти не исследовались в нашей стране. В условиях административно-командного метода управления фактически не оставалось места для самостоятельности и творчества педагога и учащихся в школе.

Полученные в процессе нашего исследования результаты свидетельствуют о том, что второе рождение общей ПОТ в 60-е г. вызвало к жизни качественно иную НОТ в школе и, в частности, НОТ учащихся.

129

Условно процесс возрождения нотовского движения в школе можно разграничить на три этапа:

1. 60-е годы - этап возобновления НОТ в школе и НОТ учащихся.

2. 70-е годы - этап активного развития нотовского движения.

3. 80-е годы - этап всемерного торможения движения за НОТ.

Проведенное исследование позволило установить, что потребность

НОТ в практике работы отечественной школы в 70-е годы обусловила причины создания качественно новой концепции - научной организации педагогического труда, появления большого количества научно-методических рекомендаций по НОТ школьника. Результаты проведенного исследования, позволяют утверждать, что в современных условиях НОТ учащихся является непременным условием воспитания организованной творческой личности. В связи с этим целесообразно использование в практике современной школы ценного опыта научной организации жизнедеятельности школьников, а именно: комплексного изучения и обучения учащихся основам НОТ, учитывая их возрастные особенности; опыт Б.А.Русакова по обучению школьников умению учиться; методики самоконтроля, самоучета и самооценки А.А.Абасова; анализа процесса учебного труда и его результатов с целью рационализации накопленного опыта и его превращения в обобщенную, осознанную мысль и постановки новых целей из опыта Ф.А.Орехова; обучения навыкам и умениям учебного труда, оптимизации учения, активизации познавательной деятельности школьников в опыте В.О.Пунского; самоорганизации и самоактуализации учащихся в опыте лаборатории Е.С.Львова; конструирования простых приспособлений К.С.Горбатова, которые в отдельных случаях могут заменить самые современные технические средства обучения. Результаты проведенного исследования материалов по НОТ учащихся 60-80-х гг. дают основание утверждать, что в отечественной

130 школе можно выделить два направления изучения ее основ: факультативно и в ходе учебных занятий на каждом уроке. Намечены частные подходы к решению проблемы: методический, дидактический, социально-психологический, социально-педагогический и организационно-деятельностный. Последний предполагает высокую организацию взаимодействия всех видов деятельности в их органическом единстве и направлен на формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать свой творческий потенциал в изменяющихся социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, гак и в интересах всего общества (продолжение традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемственности поколений).

В исследованиях Ставропольской лаборатории НОПТ предлагается решение проблемы НОТ учащихся с позиций организационно-деятельностного подхода, наряду с методологическим. В них определены не только законы и принципы НОПТ, комплексы организационных средств, но и стратегия целей, ценностных ориентаций и целевых установок, что необходимо для формирования основ научной организации труда в школе в современных условиях.

Анализ научных источников позволил выявить причины утраты накопленного опыта по НОТ школьника на сегодняшний день, одной из которых остается недостаток методического обеспечения и литературы по данной теме, а так же определить основные тенденции и условия развития нотовского движения в современной школе.

О перспективности и дальнейшей необходимости развития научной организации труда в школе говорят многие выявленные нами в процессе исследования факты: широкое использование новых технологий, средств, авторских программ, повышающих образовательный уровень; сотрудничество учителей, учащихся и родителей, делающее процесс образования и

131 воспитания всеобщей проблемой; введение системы дополнительных образовательных услуг, способствующих самоопределению учащихся.

Настоящее исследование позволяет определить ряд проблем, решение которых представляется актуальным в современных условиях: недостаточная подготовка педагогических кадров по творческому внедрению ПОТ, а следовательно необходимость возобновлении регулярных консультаций всех обращающихся педагогов и руководи гелей учебных заведений в лаборатории НОПТ; нехватка методических пособий для учителей и учащихся по научной организации труда; более широкое отражение в педагогической печати проблем НОПТ.

Установленные нами тенденции и перспективы развития исследуемой проблемы позволили сделать следующие выводы:

1. НОТ учащихся - одна из стратегических задач системы образования .

2. Воспитание высокой организованности школьника - процесс развития его личности.

3. НОТ учащегося - обязательная предпосылка его успешности в обучении и воспитании.

4. НОТ школьника - основа разработки современных педагогических технологий и прогрессивных традиций отечественной НОПТ.

5. НОТ учащихся - одна из составляющих НОПТ, имеет тенденции и перспективы своего дальнейшего развития.

Исследование не претендует на полноту раскрытия проблемы научной организации труда учащихся в отечественной педагогике (в 60-80-е. годы XX века). На наш взгляд, представляется перспективным дальнейшее исследование таких аспектов рассматриваемой проблемы, как: особенности формирования навыков и умений научной организации труда у школьников младшей, средней и старшей ступени обучения; роль НОТ

132 учащихся в семейном (эстетическом и др.) воспитании; формирование элементов НОТ на уроках (по различным предметам обучения) и другие.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИМ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ

Заключение

Процессы демократизации и гуманизации общества в современной России создали условия для разработки нового содержания образования. Проведенное нами исследование подтвердило, что организуя учебный процесс с учетом современных достижений науки, систематически обновляя все аспекты образования, необходимо учитывать накопленный опыт по научной организации труда в школе.

Под НОТ школьника мы понимаем такую организацию, которая основывается на самых современных достижениях науки и техники, ведущих положениях педагогики, психологии, физиологии, отражает их требования к деятельности детей, подростков, юношей и строится с учетом возможностей подрастающего организма и задач его наиболее благоприятного развития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юрчишина, Галина Владимировна, Пятигорск

1. Абакарова Р.К. Формирование добрых человеческих отношений учащихся многонациональной школы ( организационно-педагогический аспект) : Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Ростов на-Дону, 1995. - 18 с.

2. Абасов А.А. Учет и контроль как принципы организации учебно-воспитательной работы в школе : Автореф. дисс. . канд. пед. наук Ростов-на-Дону, 1988. - 28 с.

3. Абасов А.А. НОТ школьника // Учительская газета. 1979. - 17 ноября.

4. Абасов А.А. Организация деятельности учащихся как фактор их воспитания // Комплексный подход к организации деятельности учащихся. -Пятигорск, 1979. С. 27-36.

5. Абасов А.А. Учись учиться ( выдержки из выступления на годичном собрании АПН СССР ) // Учительская газета. 1980. - 19 января.

6. Аношина О.А. Воспитание у учащихся творческого отношения к сельскохозяйственному труду : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1964.-27 с.

7. Аношкин А.П. Оптимизация форм организации учебной деятельности школьников на уроке ( на материале предметов гуманитарного цикла 8-10 кл.): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 20 с.

8. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 251 с.

9. Аптекман В.А. Педагогические основы рациональной организации внеклассной работы учащихся в области техники : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1971. - 28 с.

10. Асадова Р.А. Пути совершенствования организации труда учителя (на материале средней общеобразовательной школы Туркменской ССР ) : Лвтореф. дисс. канд. пед. наук. Ташкент, 1977. - 22 с.

11. Асадова Р.А. Рабочее место младших школьников // Гуркмспистапып Хаик Магарыфы Ашхабад, 1987.- N 1. - С. 56-57.

12. Асадова Р.А. Научная организация труда учителя начальных классов: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Ташкент, 1988. - 41 с.

13. Асмолов А.Г. От культуры полезности к культуре достоинства // Ступени. 1992.-N 1. - С. 27.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М. : Политиздат, 1981, - 432 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. ( Общедидактический аспект). М. : Просвещение, 1977. - 256 с.

16. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

17. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев : Радяньска школа, 1982. - 198 с.

18. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М. : Высшая школа, 1972. - 344 с.

19. Библиография трудов И.Г1.Раченко / Сост. Маева Л.В. Пятигорск : изд-во ПГЛУ, 1996. - 25 с.1

20. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М. : Педагогика, 1961. - 621 с.

21. Богданов А.А. ( Всеобщая организационная наука ) Тектология М. : Экономика, 1989. - 304 с.

22. В дальнейшем в нашей библиографии нами указаны в основном те работы по НОТ учащихся И.П.Раченко, которые опубликованы после издания указанной библиографии.

23. Богданов Л.Л. Вопросы социализма. Работы ранних лет. М. : По-литичдпт, 1990. ■ 479 с.

24. Боголюбов В.И. Вопросы ПОТ в школе. Практические задания и методические указания к практикуму по основам НО Г для студентов педагогических институтов. Пятигорск, 1984. - 84 с.

25. Боголюбов В.И. Подготовка студентов педагогического института к реализации принципов научной организации труда в общеобразовательной школе. Дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1988.-357 с.

26. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

27. Бушканец М.Г. Свободное время школьника как педагогическая проблема. Методическое пособие. Казань, 1971. - 120 с.

28. Бушканец М.Г. Комплексный подход к решению проблемы свободного времени школьников. Методические рекомендации к семинару классных руководителей. Казань, 1979. - 82 с.

29. Бушканец М.Г. Классному руководителю о свободном времени школьников. Методические рекомендации. Казань, 1983. - 67 с.

30. Бушканец М.Г. Система воспитательной работы школы как фактор НОПТ. // Комплексное исследование проблем научной организации труда в системе просвещения. Сб. науч. тр. Пятигорск, 1989. - С. 15-17.

31. Варнакова Е.Д. Социально-педагогическое значение научно-экспериментального обучения учащихся основам НОТ // Обучение основам НОТ как средство трудового воспитания учащихся. Сб.науч.тр. М., 1976. - С. 4-9.

32. Васильков В. А. Система внедрения научной организации труда в практику работы учреждений народного образования ( на материале Ханты-Мансийского автономного округа ) : Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-Ростов-на-Дону, 1988. 24 с.

33. Волков И.П. Творческая книжка учащегося. М., 1989. - 22 с.

34. Вопросы НОТ в школе : Выпуск II. Изучение труда педагога и условий школьной работы / Под ред. Иванова С.В. Л. : изд-во Бронгауз -Ефрон, 1927. -192 с.

35. Вопросы научной организации педагогического труда. Методические рекомендации в помощь работникам народного просвещения Владимир, 1974. - 144 с.

36. Вопросы совершенствования организации труда в школе. Сборник научных трудов членов Ставропольской краевой лаборатории IIOI IT -11яти-горск : ПГПИИЯ, 1973. -151 с.

37. Вопросы совершенствования организации педагогического груда. Республиканский сборник научных трудов Пятигорск : ПГПИИЯ, 1976. - 165 с.

38. Вопросы рациональной организации труда школьника. Методическое пособие для актива секций НОТ местных отделений педагогического общества. М., 1976. - 71 с.

39. Врубель В. В. Рекомендации руководителям районных секций НО Г по организации воспитательной работы с учащимися 1-10 классов. Нальчик, 1978. - 19 с.

40. Всесоюзный съезд учителей. 1978 : Документы и материалы. М. : Педагогика, 1978. - 144 с.

41. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Под ред. В.В.Давыдова. М., Педагогика, 1991. 420 с.

42. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М. : Просвещение, 1991. - 93 с.

43. Гастев А.К. Как надо работать ( глава " Научная организация труда " ) -М.: Экономика, 1966. С. 169-380.

44. Гоерц Н.А. Из опыта практического применения НОТ в школе // Вопросы организации труда педагогических коллективов и учащихся общеобразовательных школ. Сб. науч. тр. М., 1976. - С. 87-94.

45. Гончарова В.Ф. Методические указания и практические задания к спецсеминару "НОТ учителя и ученика". Курск, 1988. - 10 с.

46. Горбатов К.С. Приемы экономии времени на уроке. Днепропетровск, 1977. - 34 с.

47. Горбатов К.С. Внедрение научной организации труда в практику работы школы. Методические рекомендации. -Днепропетровск, 1979.-42 с.

48. Горбатов К.С. Техника личной работы учителей и учащихся. Методические рекомендации.- Днепропетровск, 1980. 22 с.

49. Горбатов К.С. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. Методические рекомендации. Днепропетровск, 1981 - 30 с.

50. Горенков Е.М. Бюджет времени сельского школьника // Советская педагогика, 1970, N 7. С. 57-63.

51. Границкая А.С. Научить думать и действовать : Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 175 с.

52. Грекова JI.B., Черткова Н.А. Твое свободное время (для школьников 11 лет и старше). М. : Книга, 1985. - 80 с.

53. Гришин Д.М. Рационализация умственного труда учащихся школьников // Научная организация труда в школе. Калуга, 1968. - С. 15-29.

54. Давлатошев С.И. Формирование творческой личности будущего учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Вильнюс, 1990. - 18 с.

55. Демакова И.Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы. М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

56. Жогло Л.Я. Формирование у младших школьников умения контролировать учебную деятельность: Автореф. дисс. . канд. пед.138наук. Л., 1987. - 17 с.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. -160 с.

58. Зайденберг Ю.Б. Жизненные цели, планы и проблемы профессионального самоопределения старшеклассников // Школа и производство. 1988. -N12.-С. 13-15.

59. Закон Российской Федерации об образовании // Дошкольное воспитание. 1993. - N 1. - С. 4.

60. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

61. Иванов И.А. Научная организация учебно-воспитательной работы в школе. // Вопросы совершенствования организации труда в школе. Пятиггорек : ПГПИИЯ, 1973. С. 56-61.

62. Иванова В.Н. НОТ младших школьников. // Вопросы совершенствования педагогического труда. -Пятигорск: ПГПИИЯ, 1976. С. 102-109.

63. История советской психологии труда.(20-30-е годы XX века) /11од ред. В.П.Зинченко, В.М.Мунипова, О.П.Носковой Изд-во Московского ун-та, 1983. - 360 с.

64. Историко-педагогические обоснования стратегии развития отечественного образования. / Под ред. З.И.Равкина. М.: РАО, 1994. - 88 с.

65. Калашников В.А., Косарев А.С. Чепикова Л И. НОТ младшего школьника. Иркутск, 1992. - 122 с.

66. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 79 с.

67. Касимов Р.Я. Модель как средство научной организации обучения : Общие вопросы и решение частной проблемы : Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1973. 17 с.

68. Керженцев П.М. Принципы организации ( " НОТ научная организация труда " ) - М.: Экономика, 1968. - С. 271-334.139

69. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни : Автореф. дисс. . кпид. исихол.нлук. М., 1979. - 26 с.

70. Колосова A.M. Ипучния оргпшгшцмм умешенною фудп учащихся -Л., 1975.-32 с.

71. Комплексное исследование проблем научной организации груда в системе просвещения : Тезисы докладов к научной конференции исполнителей 25-26 сентября 1989 г. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1989. - 36 с.

72. Комплексное исследование проблемы научной организации труда в системе просвещения. Информационный выпуск об итогах исследования исполнителей ( 1986-1990 гг. ) - Пятигорск : ПГПИИЯ, 1991. - 62 с.

73. Кон И.С. В поисках себя : Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

74. Кондаков М.И. Мудрая власть НОТ// Учительская газета.- 1976. 6 мая:

75. Кондаков М.И., Сорцедотов Н., Новиков Н. НОТ в школу. // Учительская газета. - 1967. - 6 апреля.

76. Концепция очередного этапа реформирования системы образования. Проект // Учительская газета. -1997. 23 декабря.

77. Координационный план научных исследований по направлению" НОТ учителя и учащихся " на XI пятилетку ( 1981-1985 гг.) Пятигорск : ПГПИИЯ, 1981.-8 с.

78. Координационный план работы Пятигорского государственного педагогического института иностранных языков " НОТ учителя и учащихся " на ХП пятилетку ( 1985-1986 учеб.год ).- Пятигорск: ПГПИИЯ, 1985. 86 с.

79. Коротяев Б.И. Педагогика как совокупность педагогических теорий. М.: Просвещение, 1986. - 208 с.

80. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий. М.: Просвещение, 1989 -159 с.

81. Косарев А.С. Проблемы НОТ в школе. //Совершенствование педагогического труда : Республиканский сборник научных трудов. / Пятигорск : ПГПИИЯ, 1977. С. 108-109.

82. Косилов С.А. Психофизиологические основы научной организации труда. -М.: Экономика, 1979. 170 с.

83. Кто есть кто в социальной психолог ии Российской Федерации 19921993 гг. М.: Институт психологии РАН, 1994. - 149 с.

84. Круглое Н.Н. Основы НОТ в общеобразовательной школе. ( Методические рекомендации для студентов). -Красноярск, 1990. 15 с.

85. Круглое Н.Н. Студенту-практиканту о НОТ школьника. ( Методические указания). Красноярск, 1990. - 20 с.

86. Крупская Н.К. Как надо читать. Пед.соч.: В 10 т. - М., 1959. - Т. 9. - С. 53-54.

87. Крупская Н.К. Как самостоятельно работать над книгой. Пед. соч.: В10 т. - М., 1959. - Т. 9. - С. 763-784.

88. Крупская Н.К. Памятка по НОТ для школы и юных пионеров. Пед. соч. : в 10т. -М., 1959.-Т. 5.-С. 106-108.

89. Крупская Н.К. Трудовая школа и научная организация труда. Пед. соч.: В 10 т. - М., 1959. - Т.4. - С. 71-74.

90. Кузнецова М. Дезорганизация и организация как свойства социальных систем//Проблемы теории и управления. М., 1994. - N 6. - С. 92-98.

91. Кулько В.А. Формирование у учащихся умений учиться. Волгоград, 1980.-24 с.

92. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. -176 с.

93. Липкина А.И. Самооценка школьника. -М., 1976. -84 с.

94. Лисицын М.К. Некоторые вопросы НОТ школьника//В кн.: Вопросыорганизации труда педагогических коллективов и учащихсяобщеобразовательных школ. Материалы Всероссийской научно-практической конференции ( 4-5 ноября, 1975, Москва ) М., 1976. - С. 154-159.

95. Личная книжка учащегося средней общеобразовательной школы. -Каспийск: Совет НОТ сш N 7,1974. 70 с.

96. Львов Е. В помощь энтузиасту НОТ ( памятки по научной организации учебного труда ). Мелитополь, 1968. - 63 с.

97. Львов Е. В помощь энтузиасту НОТ ( памятки по основам научной организации труда) Мелитополь, 1969. - 32 с.

98. Львов Е., Львов П. Основы НОТ учащегося. Учебные задания факультативного курса. Мелитополь, 1971. - 61 с.

99. Львов Е., Львов В. Примерная программа факультативного курса " Основы научной организации труда учащегося ", Мелитополь, 1971 .-26 с.

100. Маева Л.В. Теория и практика научной организации педагогического труда в России 60-90-х годов (опыт Ставропольской краевой проблемной лаборатории): Дисс. канд. пед. наук. Майкоп, 1997. - 201 с.

101. Мазур П.И. О формировании у младших школьников рациональной организации труда // Обучение основам НОТ как средство трудового воспитания учащихся. -М., 1976. С. 13-16.

102. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса. Соч. :В 7 т. М., 1951. - Т. 5. - С. 225 - 474.

103. Малашенкова Е.А. Формирование у младших школьников организационных умений в процессе учебной и внеклассной деятельности : Ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1990. - 21 с.142

104. Маслова Н.Ф. Особенное время детства : Родителям об организации досуга младшего школьника / Методические рекомендации в помощь лектору. Орел, 1984. - 27 с.

105. Маслова Н.Ф. О рациональном использовании времени в воспитании младших школьников / Методические рекомендации в помощь учителю начальных классов. Орел, 1985. - 17 с.

106. Маслова Н.Ф. Проблемы времени в учебном процессе : Автореф.гдисс. докт. пед. наук. JL, 1986. - 38 с.

107. Маслова Н.Ф. Пути рационального использования времени в учеб-ио-воспитатсльном процессе. Учебное пособие к спецкурсу. Курск, 1987. -80 с.

108. Маслоу А. Самоактуализация ( Перевод с англ.) // Психология личности : Тексты. -М., 1982- 132 е.

109. Материалы II Всероссийской конференции по НОТ. М. : Мысль, 1965. - 38 с.

110. Материалы Всесоюзного съезда учителей 2-4 июля 1968 года. М. : Политиздат, 1968. - 64 с.

111. Методика изучения учащихся : Практические задания и методические указания ( Сост. И.П.Раченко ). Пятигорск ПГПИИЯ, 1986. - 62 с.

112. Модернизация образования// Поиск. 2000. - №22. - 2 июня. - С. 7-10

113. Мокин И. НОТ и учебный процесс. // Народное образование. -1971 .-N1.-C. 45-47.

114. Молибог А.Т. Программированное обучение. ( Вопросы научной организации педагогического труда) М., 1967. - 190 с.

115. Мурзина Л.Г. Организация внеклассной работы по теме "Учись учиться" // Вопросы организации труда педагогических коллективов и учащихся общеобразовательных школ. Сб. науч. тр. М., 1976. - С. 178181.

116. Никитенко В.Н. Непрерывность и преемственность общепедагогической подготовки учителя : Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1991. -32 с.

117. Николаева Т.Н. НОТ учителя и учащихся элементы единой системы // Вопросы организации труда педагогических коллективов и учащихся общеобразовательных школ. Сборник научных трудов. - М., 1976. - С. 117-121.

118. Никулина А.С. НОТ школьника в экспериментальной работе донецких учителей // Обучение основам НОТ как средство трудового воспитания учандахся. М., 1976. - С. 9-13.

119. НОТ в педагогическом процессе. Материалы научно-практической конференции. Пенза, 1969. - 81 с.

120. НОТ в учебно-воспитательном процессе. Материалы конференции.-Москва, 1983. 96 с.

121. НОТ в школах и системе народного образования. Сборник статей N 1. / Под ред. Саметис О. Рига: Звайгзне, 1976. -101 с.

122. НОТ в школах и системе народного образования. Сборник статей N 2. / Под ред. Саметис О. Рига: Звайгзне, 1978. - 142 с.

123. Об овладении учащимися знаниями, умениями и навыками НОТ в процессе изучения основ наук. Материалы для экспериментальных школ. //Сост. Раченко И.П. Пятигорск, ПГПИИЯ, 1970. - 18 с.

124. Обучение школьников умению учиться. Методические указания к современной работе лаборатории и школы. Магнитогорск, 1975. - 34 с.

125. Обучение основам НОТ как средство трудового воспитания учащихся : Сборник научных трудов. М., 1976. - 46 с.

126. Оперативный план на 1974-75 гг. совместной работы школы и кафедры по теме " Организация умственного труда школьников" Магнитогорск, 1974.- 6 с.

127. Оперативный план совместной работы школы и кафедры по теме " Организация умственного труда школьников " на 1975-76 гг. Магнитогорск, 1975. - 27 с.

128. Оптимизация условий жизнедеятельности учащихся : Методические указания для студентов и молодых учителей / Разраб. Раченко И.П. Пятигорск, ПГПИИЯ, 1989. - 40 с.

129. О работе по внедрению в практику общеобразовательных школ научной организации педагогического труда. Решение коллегии Минпроса СССР от 29.06.79 г. N 20 Р-2 М., 1979.

130. Орехов Ф.А. Обучение школьников умению учиться. Методические указания к совместной работе лаборатории и школы. Магнитогрск, 1975.-34 с.

131. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М. : Просвещение, 1991.-287 с.

132. Паламарчук В.Ф., Орлов С.И. НОТ школьника путь к творчеству. -Киев : Рад. школа, 1988. - 196 с.

133. Памятка учителю математики по НОТ. / Сост. Раченко И.П., Эрд-ниев Т.М., Темиров Э.И. Пятигорск, ПГПИИЯ, 1985. - 26 с.

134. Педагогика : Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Бабанского Ю.К. 2-е изд., дополненное и переработанное. М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

135. Педагогика школы : Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Щукиной Г.И. М.: Просвещение, 1977. - 384 с.

136. Положение о кабинете НОТ ученика. Магнитогорск, 1976. - 11 с.

137. Положение о порядке присуждения научным и научно-педагогическим работникам ученых степеней и присвоения научным работникам ученых званий // Бюллетень ВАК, 1995, N 1. С. 3-14.

138. Портнов M.JI., Худаминский П.В. Начинающему директору о рацио145нальной организации труда в школе. Методическое пособие. Москва, 1985.-73 с.

139. Поташник М.М. Система воспитательной работы общеобразовательной школы ( аспект оптимизации ) : Автореф. дисс. . докт. мед. наук. -М., 1987.-86 с.

140. Программа городского семинара директоров и зам. директоров школ города по теме " Организация умственного труда учащихся ". Магнитогорск, 1974. - 4 с.

141. Программа конференции учащихся по организации, методике и технике умственного труда ( 16-17 октября 1974 г.). Магнитогорск, 1974. -4 с.

142. Пунский В.О. Формирование у школьников общих учебно-познавательных умений. Методические рекомендации. Ворошиловград, 1983. - 22 с.

143. Пунский В.О. Азбука учебного труда. Методические материалы для проведения классными руководителями тематического цикла бесед. М., Минпрос РСФСР, 1984. - 113 с.

144. Пунский В.О. Азбука учебного труда: Книга для учителя: Обобщение передового педагогического опыта. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

145. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М.: РАО, 1993. - 93 с.

146. Рациональная организация учения школьников. Примерная тематика докладов научно-практической конференции. Магнитогорск, 1975. - 14 с.

147. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей. Дисс. .канд.пед.наук. - М., 1965. - 324 с.

148. Раченко И.П. Основы научной организации педагогического труда (общие основы теории и методика): Дисс.докт.пед.наук. М., 1971. -573с.

149. Раченко И.П. Научная организация педагогического чруда. Монография. М.: Педагогика, 1971. - 320 с.

150. Раченко И.П. Как рационально и эффективно учиться. Методические рекомендации студентам I курса. Пятигорск : ПГПИИЯ, 1976. - 35 с.

151. Раченко И.П. Комплексный подход к воспитанию учащихся. Учебные задания и методические указания. Пятигорск : ПГПИИЯ, 1976.

152. Раченко И.П. Воспитание высокой организованности учащихся. Учебные задания и методические указания. Пятигорск : ПГПИИЯ, 1979.-56 с.

153. Раченко И.П. НОТ учителя. Монография. М.: Просвещение, 1982. -208 с.

154. Раченко И.П. Познай, организуй и воспитай себя! Пятигорск: ПГПИИЯ, 1991. - 144 с.

155. Раченко И.П., Абасов А.А., Буряк В.К., Попова Т.И. О научной организации труда школьника. Практические задания и методические указания. Пятигорск : ПГПИИЯ, 1979. - 41 с.

156. Раченко И.П., Сербинов С.М., Абасов А.А., Каменева Г.И. Комгплексный подход к организации деятельности учащихся. Пятигорск : ПГПИИЯ, 1979. - 49 с.

157. Раченко И.П. Принципы научной организации педагогического труда. (В вопросах и ответах ). Киев : Радяньска школа, 1989. - 190 с.

158. Рекомендации для актива секции НОТ / Сост. Боголюбов В.И. Бу-гульминский ГОРОНО ТАССР, 1981. - 25 с.

159. Рудик П.А. Вопросы НОТ в школе. М.: Новая Москва, 1925. - 80 с.

160. Русаков Б.А. Вопросы научной организации учебного труда школьника : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1973. - 27 с.

161. Русаков Б.А. НОТ школьника. Из опыта работы школы. М. : Просвещение, 1976. - 128 с.

162. Русаков Б.А. Как научиться учиться. Новосибирск, 1974. - 61 с.

163. Русаков Б.А. Как воспитать самого себя. Новосибирск, 1975. - 59 с.

164. Ручкина В.П. Воспитание организованности у младших школьников в группах продленного дня: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1988.-16с.

165. Савинов И.В. Некоторые вопросы НОТ учащихся. // Вопросы совершенствования организации педагогического труда: Республиканский сборник. Пятигорск : ПГПИИЯ, 1978. - (95-10Л

166. Сайко Л.Т. Факультатив по основам научной организации груда. Методические рекомендации. Донецкий областной совет по НОТ в учреждениях народного образования. Донецк, 1972. - 16 с.

167. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. -М. : Знание, 1986. 80 с.

168. Сербинов С.М. Из опыта работы над проблемой НО Г школьника // Вопросы организации труда педагогических коллективов и учащихся общеобразовательных школ. -М, 1975. -С. 139-144.

169. Сербинов С.М. Умеешь ли ты учиться и отдыхать ? ( Научная организация труда и отдыха школьников). Ленинград, 1977. - 87 с.

170. Смирнов Е.Л. Справочное пособие по НОТ. М., Экономика, 1981 -404 с.

171. Соддатов С.М. Воспитывающий характер обучения школьников планированию своего труда: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1973. -20 с.

172. Соддатов Г. А. Рекомендации и памятки по совершенствованию педагогического труда учителя и учебного труда учащихся при обучении иностранному языку. Пятигорск : ПГПИИЯ, 1974. - 22 с.148

173. Соцердотов Н.И. Некоторые вопросы теории // Вопросы НОТ в школе.-М., 1970.-С. 3-17.

174. Ставропольская лаборатория по проблемам научной организации труда ( документы, материалы 1966-1991 гг. )//Сост. Раченко И.П., Ша-балдас А.Е. -Пятигорск : ПГПИИЯ, 1990. 199 с.

175. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М. : Просвещение, 1969.-С. 219-306.

176. Темиров Э.И. Рекомендации для учащихся " О культуре умственного труда Пятигорск, 1973. - 13 с.

177. Технология развития педагогического творчества . Сборник научных трудов / Под ред. Раченко И.П. Пятигорск : 1IIЧ1ИИЯ, 1988. - 150 с.

178. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980. - 230 с.

179. Умеете ли вы учиться? : Диагностические тестовые карты и методические советы / Сост. Раченко И.П. Пятигорск: ПГПИИЯ. 1989.-Юс.

180. Учет и контроль как принципы организации воспитательной работы в школе : Практические задания и методические указания / Сост. Абасов А.А. Пятигорск : ПГПИИЯ, 1979. - 28 с.

181. Философская энциклопедия. В 5-ти т. М. : Советская энциклопедия, 1960-1970.

182. Фрадкин Г.И. Воспитание организованности у учащихся V-VIII классов : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ашхабад, 1971. - 27 с.

183. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М. : Просвещение, 1987. - 230 с.

184. Холодюк А.Г. Формирование у школьников ответственности, организованности и дисциплинированности. М. : 1984. - 48 с.

185. Целевая комплексная программа исследований лаборатории НОПТ Пятигорского государственного149лингвистического университета на период 19% 2000 годы. - Пятигорск : ПГЛУ, 1996. - 4 с.

186. Черпшский М.В. Наукова органшзащя пращ вчителя ( на украинском языке). Кшв : Знания, 1968. - 48 с.

187. Шалаев И.К. Стимулирование деятельности педагогического коллектива посредством создания ситуации критической самооценки ( на примере сельской школы ) : Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ленинград, 1977.-20 с.

188. Шалаев И.К. Аттестационная карта учащихся по достижению нормы-образца становления гармонически развитой личности. Барнаул, 1986.-9 с.

189. Шамова Г.И., Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М. : Педагогика, 1985.- 104 с.

190. Шацкий С.Т. Основы рационализации школьной работы /Пед.соч. : в 4-х т., Т. 3 / Под ред. Каирова И.А. и др. М.: Просвещение, 1964.— 491с.

191. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. -632 с.

192. Яковлева М.Б. Обсуждение проблемы НОТ школьника // Обучение основам НОТ как средство трудового воспитания учащихся. М., 1976. - С. 35-38.

193. Якушина Л.З. Связь урока и внеурочной работы по иностранному языку. М.: Высшая школа, 1990. - 102 с.

194. Янжул Е.Н. НОТ в применении к школьному делу (НОТ в педагогике Соединенных Штатов) М.: Работник просвещения, 1926. - 115 с.

195. АРХИВНЫЕ ИСТОЧНИКИ Текущий архив Ставропольской лаборатории по проблемам научной организации педагогического груда

196. Абасов А.А., Каменева Г.Н., Раченко И.П., Сербинов М.С. НОГ учащихся. Рукопись, 1984. Д. 5. 362 с.

197. Иванов И.А. «НОТ учащихся». Рукопись, 1978. Д. 7. 96 с .

198. Иванов И.А., Савинов И.В., Сербинов М.С., Раченко И.11. Азбука I ЮТ учащихся. Рукопись, 1979. Д.4. 340 с.

199. Косарев А.С. «НОТ школьников» Рукопись, 1976. Д. 8. 80 с.

200. Львов Е. Примерная программа самоорганизации личности (COJI). Рукопись, 1980. Д.6. 62 с.

201. Отзывы на публикации лаборатории ( 1967-1996 гг. ). Пятигорск : ПГЛУ. Д.25.

202. Переписка с редакторами центральных издательств за 1965-2000 годы. Пятигорск : ПГЛУ. Д. 22.

203. Переписка с директорами, учителями экспериментальных школ и руководителями лабораторий НОПТ ( 1967-1996 гт ). Пятигорск: ПГЛУ. Д. 24.

204. Раченко И.П. Научная организация труда учащихся. Рукопись, 1990. Д.21.-350 с.

205. Савинов И.В. «НОТ в школе». Рукопись, 1979. Д. 10. 120 с.

206. Сербинов С.М. Умеешь ли ты учиться и отдыхать ? Научная организация труда и отдыха школьника. Рукопись, 1974. Д. 23. — 86 с.

207. ЛИТЕРАТУРА НА ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКАХг

208. Estes W.Toward, a Statistical Theory of Learning. Psychological Review-1950.-№ 2.

209. Miller N.Ii Extending the Domain learning .- 1966.

210. National Education Association. -1913.

211. The School Review. -1912. May. - Vol. XX.

212. The Scientific Management of Education. 1913.