автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проблемы образования и воспитания в деятельности первого русского педагогического общества

Автореферат диссертации по теме "Проблемы образования и воспитания в деятельности первого русского педагогического общества"

КИЕНОШЙ rocy;¡APCTBEIMíIÍ ПВДОГОПМгШМ И1СТШУТ гл.Л.И. ГОРЬКО! Ь

iO'íi.'iOBi1,^ Ншсола;; ¡\i»cojimuau

ИОВЛЬШ OUi'A.I)öAI<B» И ЮйШШШ 11 .lííilTKJiiliOOÍll

ffipijum русскою до^агомшиго шидесгм

13,00.01 - Теория » история m/ifiwuiui

Л в i' о у о ф « р н. а1 диосортацни на ооиокгшио ученой стеibни кандидата педагогических наук

KiífíB - i- :*>

Дш-.ортэци'ишая работа. выполнена на а-1ед|» тдтлшки Киев-ско : I1м:удя рипюшгого П'зд-М'огннпекого инотитута ии.Л.НЛЪрького.

Научи.!.'! {|,ук0В0Д1гтчь - крщидат т.цнгогичосних наук,

доцент miMftSKO Г.Д.

•5

О- 'лциачъпне оппоненты: • - доктор пед.чгоничоокиу паук,

про"оооор йАийУГИЯК B.C.'

кш 1дида т по да m i ■ и по с j ;рх i my к, доц.гит РЖИ I,.С.

!j< ^nr'aimyuunii - Суйекий црдагогичоский институт

1CJ.A .0. Шкаропкп.

Лолита ооо то кто л 'V^Oj' 1 -:-4' года в " IS' "

4.4 00)3 Hi з-г.оодг'лип! олодиш.'и.чироаанного оовота по теории и истории ■гюдогох'ики К iI3.01.0B ioш Киепс.етм государственном тдагогичоо-jsom институте шл.А.иЛ'орького по адросу:-¡ib.r;0o0, сЛЬюа-УО, 'ул.. Пнрогона У.

С диссертацией кохии ознакомиться в бпсшютеко института;

ii^'G года.

Автореферат рапоолан " 5"- " HfkQtS^*Я

У«»лшй секретарь cit-[i(RU!H3Hj)OLiaufioro coiwm к^'щидаг* геиходогичвскгос па у):-,

доцчат ' Я.ПДО.'ЗМ.З!

.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Происходящие в стране перестроечные процессы, направленные на совершенствование всей системы общественных отношений, затрагивают также и комплекс проблем, связанных с народным образованием, обучением и ьоспитанием подрастающего поколения. Предстоящая работа в атом направлении требует новях концепций и подходов к проблемам образования и воспитания, выработка которых невозможна без творческого осмысления наследия отечественных педагогов-мыслителей прошлого. Их коллективная мысль на разных этапах развития общества занимала передовые рубежи в мировой педагогической науке, играла существенную роль в переориентации общественного мнения по пути прогресса. ■

С этих позиций очевидна целесообразность раскрытия роли Первого русского Педагогического общества в педагогическом движении 60-70 гг. XIX в., изучения предложенных Обществом путей решения проблем образования и воспитания, которые можно творчески использовать и в современной практике. • f

В настоящее время проанализированы лишь некоторые подходы к воспитанию и образованию, разрабатываемые педагогами второй половины XIX века /диссертации Бойцовой М.С., Григорьева H.A., Колесникова В.В., Сухенко Е.К., Черновой Е.М. и др./. Однако авторы этих исследований ограничивались рассмотрением взглядов одного или нескольких педагогов, не ставя своей задачей целостный анализ состояния разработки той или иной проблемы. Наконец, существует несколько работ, посвященных жизни, деятельности и педагогическим взглядам видных педагогов, в которых вскользь упоминается о Первом русском Педагогическом обществе /Апанский B.C., Задурило D.Ii., Казакова О.В., Макеев В.В., Михайлова J1.I1. и др./. Однако лишь всего два автора в своих .статьях пытаются проанализировать деятельность Общества /Зикеев В.В., Нефедова И.М./,- но затрагивают

- 2 -

только его отдельные проблемы.

Советские историки педагогики много сделали для изучения педагогических взглядов К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, Н.И.Пирогова и других видных деятелей просвещения и культуры. Несмотря на это, до сих пор остается мало изученным наследие П.Г.Редкина,замечательного русского педагога, основателя Первого русского Педагогического общества. И уж совсем белым пятном остается круг проблем, поднятых членами Общества по воспитанию и образованию учащихся, а также оригинальные методы их решения.

Таким образом деятельность Первого русского Педагогического общества и рассматриваемые им проблемы не получили должного освещения как в дореволюционной печати, так и в советской историко-педагогической литературе. Богатейшее и весьма ценное педагогическое наследство, оставленное Педагогическим обществом, до настоящего времени остается не изученным. Небольшие статьи дореволюционного периода, опубликованные по этому поводу в периодической печати, имеют в оснор-ом информационный характер и не дают систематизированного, цельного представления о многогранной деятельности Общества.

Советская педагогичес*ая наука, руководствуясь ленинским учением о культурном наследии, тщательно изучает и критически использует все лучшее из того, что накопила прогрессивная педагогическая мысль и учительский опыт на всех предыдущих этапах развития школы и просвещения. Поэтому исследование деятельности Первого русского Педагогического, общества и его роли в педагогическом движении 60-70 годов XIX века является одной из актуальных проблем истории •педагогики.

Идеи и взгледы передовых мыслителей-педагогов, членов Педагогического общества, деятельность которых проходила в 60-70-е годы

прошлого века, рассматриваются нами в контексте их времени, когда рушились старые, феодально-крепостнические общественные отношения и зарождались новые - буржуазные. В эту эпоху наблюдался взлет общественной мысли, давший толчок к развитие, науки, культуры, просвещения. 60-е годы - это пора рождения классической русской педагогики .

Такой исторический подход позволил нам глубже разобраться в явлениях современности, полнее использовать опыт предшественников. В.И.Ленин советовал "не забывать основной исторической связи, смотреть на каждый вопрос с точки зрения того, как известное явление в истории возникло, какие главные этапы в своем развитии это явление проходило, и с точки зрения этого его развития смотреть, чем данная вещь стала теперь".^

Исходя из вышеизложенного, объектом исследования настоящей диссертационной работы является многогранная деятельность Первого русского Педагогического общества в неразрывной связи со взглядам;.» и идеями прогрессивной русской мысли второй ! оловины XIX в.

Предмет исследования - педагогическое наследие Первого русского Педагогического общества.

Цель исследования заключается в том, чтобы осветить вклад Первого русского Педагогического общества в развитие прогрессивной педагогической мысли в России XIX века и показать его роль и демократизации школы, дать систематизированный, научный анализ педагогических взглядов его членов, решения проблем образования и воспитания, а также раскрыть возможность их творческого использования в практике работы современной школы.

В соответствии с предметом и целью ставились и .решались

* Ленин В.И. О государстве /Поли.собр.соч.-Т. 39.-С. 67.

- 4 -

■ следующие задачи исследования.

1. Исследовать процесс образования и основные этапы развития Первого русского Педагогического общества.

2. > оанализировать деятельность и педагогические взгляды членов Педагогического общества и его основателя П.Г.Редкина на важнейшие проблемы образования и воспитания.

3. Изучить влияние идей, положений и выводов, изложенных Педагогическим обществом," на развитие педагогической теории и практики в дореволюционный период.

4. Раскрыть значимость прогрессивного наследия Педагогического общества для современной педагогической науки и общеобразовательной школы.

8 методологическом построении работы и освещении фактов и событий автор руководствовался положением классиков марксизма-ленинизма о принципах партийности и историзма, о диалектическом подходе к анализу историко-педагогического процесса, диалектикой нового политического мьи-.'.ения, предложенной современной политической системой и решениями Советского правительства.

Методы исследования.

В данном исследовании использовался метод историко-педагоги-ческого анализа и историко-генетический метод, которые позволили определить то ценное и прогрессивное в деятельности Первого русского Педагогического общества, которое заслуживает изучения и обобщения, и вместе с тем критически рассмотреть и отмежевать устаревшее и. неприемлемое для современной школы..

'При подготовке работы были использованы следующие источники:

1. Произведения классиков марксизма-ленинизма.

2. Архивные документы Центрального государственного исторического архива СССР в г.Ленинграде.

- 5 -

3. Архивные документы Центрального государственного исторического архива УССР в г.Киеве.

4. Архивные документы Черниговского областного архива УССР.

5. Архивные документы Нежинского филиала Черниговского областного архива УССР.

6. Периодическая печать II половины XIX века - общественно-политические и педагогические журналы, отдельные газеты.

7. Произведения П.Г.Редкина и других членов Педагогического общества.

8. Историко-педагогические работы дореволюционного периода.

9. Художественная, мемуарная и эпистолярная литература.

10. Советская периодическая педагогическая литература.

11. Монографические исследования.

, 12. Диссертации и авторефераты диссертаций, в которых анализируются исследуемые вопросы.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе тщательного изучения и критического анализа :»ггериалов архивны»: документов г. других источников впервые в отечественной педагогике систематизирован, обобщен и обоснован «¡слад Первого русского Педагогического общества в развитие отечественной педагогической мысли и практики школы, дана объективная оценка педагогических взглядов членов Педагогического общества, в которых отображены » иотрадициоиике подхода к совершенствованию содоркэшя обраасиашт в школе и адекватные ему технологии обучения, выработка ноша подходов в воспитг.1ми подрастающего поколения. Кроме этого с шугщцй оборот впсрвиз введены материалы малоизвестны): статей ц выступления членов Педагогического общества, опубликованное в дореволюционной периодике, письма и воспоминания некоторых: членов Педагогического общества, различные архивный' »птерполи, что позволило

- 6 -

не только выявить новые, до сих пор малоизвестные педагогические положения в области обучения и воспитания, но и по достоинству оценить их.

Тес' логическая значимость исследования состоит в научном обосновании этапов становления деятельности Педагогического общества, результаты изучения которой дополняют, вносят новый элемент в воссоздание целостной картины развития передовой педагогической мысли в России во вторбй половине XIX века.

Практическое значение исследования состоит в том, что его теоретические положения и выводы, весь фактический историко-педа-гогический материал могут быть использованы в научных исследованиях по теории и истории педагогики, в процессе преподавания историке- педагогических дисциплин в педвузах, университетах и педучилищах страны, в системе повышения квалификации учителей, при написании учебников и спецкурсов по истории педагогики.

Апробация. Основные положения диссертации опубллкованы в научно-педагогических статьях, изложены и обсуждены на всесоюзной /г.Благовещенск/ и республиканских /г.Нежин и г.Переяслав-Хмель-ницкий/ научных конференциях, на заседаниях кафедр педагогики Киевского и Нежинского пединститутов, кафедр методики естественных дисциплин Киевского и методики географии Московского им.В.И.Ленина • пединститутов, при чтении теоретических курсов, а также в беседах с научными сотрудниками 1Ш педагогики УССР, учителями, студентами, редакциями педагогических изданий.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1, Первое русское Педагогическое общество, невзирая на запреты и ограничения со стороны царских властей, сыграло важную роль /особенно в разработке содержания женского образования, в поисках новых методик обучения, в борьбе за утверждение социального статуса

- 7 -

учителя и т.п./ в борьбе прогрессивной общественности за демократизацию образования и воспитания во второй половине XIX века.

2. Общественно-педагогическая деятельность Педагогического общества убедительно свидетельствует о том, что оно внесло значительный вклад в развитие педагогической науки, в дело просвещения народов в дореволюционной России и, в частности, в разработку принципов обучения и воспитания, гуманизации содержания нравственного воспитания.

3. Педагогическое наследие Первого русского Педагогического общества не только обогащает наш знания в области теории и истории педагогики, но и способствует повышению эффективности разработки актуальных теоретико-методологических проблем современной историко-педагогической науки.

. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. Она содержит 169' страниц основного текста, список использованной литературы в количестве 236 наименований и г приложение. Структура работы строится в соот^отстпии с целью и задачами исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И ВЫВОД! ИССЛЕДОВАНИЯ.

Во введении обосновывается выбор темы диссертации, ее актуальность,. определяются цели и основные задачи, исходные методологические принципы, источники и методика исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Первое русское Педагог-тесное общество в общественно-педагогическом движении 60-70-х годов XIX века" дуется краткая характеристика народного образования•и педагогической мысли и России того периода, когда образовалось и действовало Первое русское Педагогическое общество, история его создания, освещаются основные моменты его деятельности.

Возникновению Первого русского Педагогического общества

- 8 -

содействовали и тогдашняя политическая обстановка в России, и само состояние образования в стране. Зародившееся прогрессивное общественно-педагогическое движение 60-х годов прошлого века стимулировало интерес I '.редопой общественности к педагогическим проблемам, что в свою очередь привело к возникновению ряда педагогических изданий.

Именно в этот период в Петербурге и возникло первое в России "Педагогическое общество". Его основателем и бессменным председателем в течение 15 лет был Петр Григорьевич Редкин, университетский учитель ведающегося педагога XIX в. К.Д.Уишнского*

Идею' создания "Педагогического общества" Л.Г.Редкин вынашивал давно, еще будучи профессором Московского университета. Был даже составлен устав общества, но в связи с неожиданным прекращением его педагогической деятельности в Московском университете, мысль о создании Педагогического общества пришлось на время отложить.* Своей мыслью о его создании П.Р.Редкин успел поделиться со многими 1 своими коллегами по Московскому университету, друзьями и знакомыми в"некоторых городах России. Поэтому после отстранения П.Г.Редкина от преподавательской деятельности в Московском университете, попытка создания Педагогического общества была предпринята единомышленниками ; П.Г.Редкина в Киеве, Одессе и Петербурге в 1857 году. Но, к сожале- -нию, она не увенчалась успехом.^

И все же "Педагогическое общество" было создано. Его первое заседание состоялось II октября 1859 года на квартире П.Г.Редкина в Петербурге /ныне Набережная р.Мойки Кв/, На этом заседании была определена главная цель Педагогического общества? .изучение'и исследование вопросов, относящихся к делу воспитания и обучения,

1"Из записок А.А.Чумикова"-М.: 1902.-С.

2 ЦГИА СССР,ф.-733.оп.140,ед.хр.4,л.204

сближения отечественных педагогов между со бой и для распространения в обществе здравых педагогических понятий и сведений".'''

На первом же заседании Общества был составлен проект его Ус- -тава и было решено войти с прошением в Правительство об его утверждении. На этом же заседании принимало участие всего несколько человек, известных педагогов: И.И.Паульсон, А.С.Воронов, И.Б.ШтеЙи-ман, В.Х.Лемонйус, К.И.Май, К.Я.Люгебиль-, Н.Х.Вессель, П.Г.Редкин и А.А.Чумиков. Председателем был избран П.Г.Редкин.

Официальное оформление уже фактически существовавшего общества длительное время царскими властяш затягивалось и лшаь только после выступлений П.Г.Редкина и А.А.Чумикова в прессе о необходимости и пользе такого общества, было получено разрешение на педагогические собрания, а вместо утверждения Устава, была издана "Инструк-

р

ция для'педагогических собрании в Петербурге".

Эта "Инструкция" строго предупреждала, что в "педагогических собраниях не допускаются никакие чтения, рассуждения и предложений:; не относящиеся к воспитанию и обучении..."

И только после неоднократных ходотайств, лишь через 10 лет существования, в 1869 году было получено разрешение на открытие Педагогического общества.

Благородные цели просвещения народа, решение насущных проблем образования и воспитания - все это позволило объединить в рядах • Общества многих видных теоретиков и практиков русской педагогики, прогрессивных общественных деятелей того времени. О его деятель-

^ Протоколы заседания Педагогического общества //Педагогическая летопись. 1876.!М-3,-С.2.

^ Протоколы заседаний С.Петербургского педагогического собрания // Журнал Министерства народного просвещения. 1860. ч.ХХС1,У1,С.1С0

- 10 -

ностьг связаны имена К.Д.Ушинского, Я.П.Пугачевского, Д.Д.Семенова, В.И.Водовозова, Н.Х.Весселя, Н.А.Корфа, А.С.Воронова, В.Я.Сто-юнина, Л.Я.Герда, П.Ф.Каптерева, В.И.Евтушевского, К.К.Сент-Илера, Л.Н.Модзг>евского, И.И.Паульсона, И.Ф.Рашевского и многих других. Всего Общество насчитывало около 500 членов.

В этой плеяде замечательных русских педагогов-просветителей наиболее известно имя К.Д.Ушинского, деятельности которого посвящено немало страниц отечественной педагогики. Но незаслуженно почти позабыто имя его учителя, организатора Первого русского Педагогического общества Петра Григорьевича Редкина. К сожалению, имя П.Г.Редкина в современных учебниках по истории педагогики почти не упоминается. Поэтому в нашей диссертации впервые на основе архивных и других источников прослеживается жизненный путь этого замечательного деятеля, дается анализ его общественно-педагогической деятельности и педагогических взглядов.

П.Г.Редкин изветсный ученый-правовед, философ и педагог, крупный общественный деятель. Он был профессором Московского и Петербургского университетов, ректором Петербургского университета, организатором и председателем Петербургского Фребелевского общества, активным членом комитета Грамотности, издателем лурнала "Библиотека для воспитания".

Круг рассматриваемых П.Г.Редкиным педагогических проблем необычайно широк. В данной диссертации раскрывается большое познавательное и воспитательное значение взглядов П.Г.Редкина, обладающих особой силой педагогического воздействия на подрастающее поколение. Проведенное исследование показало, что общественно-педагогическая деятельность и педагогические взгляды П.Г.Редкина во многом определили и направленность работы созданного и возглавляемого им Первого русского Педагогического общества.

- II -

С деятельностью Общества связано много пс.^ззных начинаний и инициатив, поставивших русское просветительство на качественно новый уровень и выдвинувших русскую педагогику в число передовых.

О работе Первого русского Педагогического общества мы имеем возможность судить как по архивным материалам, так и по многочисленным публикациям периодической печати тех лет, педагогическим сочинениям видных педагогов, активных участников Общества, и особенно по протоколам заседаний и стенографическим отчетам заседаний, публикуемых в "}*!урнале министерства народного просвещения", "Учитель", "Народная школа" и многих других. В 1876-1877 гг. Общество издавало и собственный журнал под названием "Педагогическая летопись", редактором которого был избран К.К.Сент-Илер.

Педагогическое общество большое значение уделяло пропаганде педагогических знаний среди населения. Многие члены Общества неоднократно выступали с лекциями перед различными аудиториями слушателей, вели большую разъяснительную работу по вопросам воспитания.

С цель» распространения педагогических знаний среди учителей Педагогическое общество создало свою библиотеку. Книги для библиотеки скрупулезно собирались в течение 20 лет, и к моменту ликвидация Общества их насчитывалось 1425 томов.^

Под эгидой Первого русского Педагогического общества организовывались и проводились курсы и съезды учителей. Основная цель этих курсов и съездов - ознакомить сельских учителей с передовыми методами работы, пробудить интерес к творческой деятельности, и что особенно важно, увеличить число лиц, занимавшихся педагогической деятельностью. .

* С.Петербургекое педагогическое общество //Педагогическая хроника. 1880,-№13, С.216

В 1878 г. Первое русское Педагогическое общество открыло школу для детей-сирот. В год на содержание школы оно расходовало 1700 р.1

Для оказания материальной помощи нуждающимся учителям и воспитателям была образована "Учительская ссудно-сберегательная касса" из которой нуждающимся выдавались ссуды под ничтожный процбн

о

и даде единовременные пособия и пенсии.

Для поощрения своих членов в деле образования и воспитания Общество установило различные награды. За самый плодотворный труд на ниве просвещения членам Общества раз в два года присуждалась золотая медаль им.А.С.Воронова /в честь умершего одного из организаторов и вице-председателя Педагогического общества/.

За активную педагогическую деятельность и лучшие педагогические работы Педаогическое общество присуждало премию имени

о

К.Д.Ушинского /первым лауреатом стал В.И.Водовозов/ и премию им.А.С.Воронова.^ Кроме того Общество учредило стипендию имени А.С.Воронова. Стипендия выдавалась учащимся 5-й Петербургской гимназии, в которой в свое время работал директором А.С.Воронов.'

Хорошо зная состояние народного образования, Первое русское

1 С.Петербургское педагогическое общество // Педагогическая хроника. 1879,Ж9-С.629.

о

Протоколы заседания Педагогического общества //Педагогическая летопись. 1876,№1-3,С.14

о

Протоколы заседания СПБ педагогического общества //Народна}

• школа. I872.J62-C.69

^ Протоколы заседания СПБ педагогического общества //Народна; школа. 1879.Ш-С.49

0 Протоколы заседания Педагогического общества //Педагогичео летопись. I876.tfJ-3-C.30

- 13 -

Педагогическое общество неоднократно выступало'Организатором сбора пожертвований среди имущих слоев населения на нужды народных школ.*

Общие заседания Педагогического общества проходили в актовом зале 2-Й Петербургской гимназии на Большой Мещанской улице /ныне улица Плеханова № 27/. '

Кроме того, отдельно проводились заседания Отделений -русского языка, истории, естественных дисцигшм, физико-математического. На них было прочитано и обсуждено около 300 рефератов и докладов, касающихся насущных проблем теории и практики педагогики, причем обсуждение различных вопросов готовилось целенаправленно.

Проведенное исследование дает все основания утверждать, что Первое русское Педагогическое общество помимо теоретических разработок проблем образования и воспитания вело громаднейиую общественно-педагогическую работу, внося неоценимый вклад в развитие просвещения в самой отсталой в этом отношении стране Европы.

С его учреждением заметно активизировалось общественно-педагогическое движение по всей России. Подобные общества стали организовываться и о других городах. Хотя и не все они носили одинаковые названия, по их благородные цели и сама деятельность были близки Петербургскому, с которым они поддерживали теснейшие связи-Авторитет Первого русского Педагогического общества был настолько велик, что к сотрудничеству с-ним стремились многие зарубежные подобные объединения;

Первое русское Педагогическое общество просуществовало всего

Протоколы заседания С.Петербургского педагогического общг-с 1-ва // Семья и школа. 1677.-¡КЗ-С. 562

- 14 -

20 лет и было закрыто II декабря 1879 года по распоряжению министрг народного просвещения графа Д.Толстого за то, что позволило себе на заседании 3-го ноября обсудить выступление профессора В.И.Мо-дестова, стремившегося доказать, что введенная в 1871 году система образования в гимназиях не соответствует потребностям России и что ее необходимо отменить. В атом министерство усмотрело нарушение "Инструкции".

В своем доносе царю, министр Д.Толстой писал: "...я признал необходимым приостановить деятельность этого общества, дальнейшее существование коего я признаю вредным, воспретить собрания его членов".''"

Во второй главе "Проблемы педагогической теории и школьной практики в деятельности Первого русского Педагогического общества" анализируются взгляды его членов на ряд первостепенных проблем образования и воспитания.

Проблемы состояния народного образования в России в 60-70-х годах XIX века волновали умы многих передовых людей того времени. Причиной тому было крайне тяжелое положение народного образования в. то время.-Этим проблемам были посвящены рефераты М.И.Семеаского, С.И.Миропольского, Я.Т.Мшсайловского, ф.Н.Ыедниковц, В;Никольского и других. В своих работшс авторы и все выступавшие при обсуждении этих рефератов не только констатировали множество фактов критического положения в деле образования, но и высказывали много мыслей о необходимости всеобщего распространения начального образования в народных массах. Высказывалось мнение с том, что "народное образование возможно-только при следующих главных условиях: при личной свободе, материальном благополучии___ сознании со стороны общества

1 ЦП1А. СССР,ф.73", оцЛ42,ед.хр.677,л.57.

- 15 -

необходимости образования народа".* '

На заседаниях неоднократно поднимался вопрос о необходимости перестройки системы женского образования и воспитания. Главной бедой женского образования и воспитания Педагогическое общество считало сословность женских учебных заведений, поэтому большинство его членов выступали сторошшками открытой системы ленского образования. По этой проблеме с рефератами выступали: К.Д.УшинскиЙ, В.И.Водовозов, М.О.Косинский, Е.П.Бурнашева,О.Л.Андреева и др.

Таким образом, Педагогическое общество выступало в эащи?у женского равноправия и стояло в это» вопросе на уровне требований передовой общественности. •

Из дидактических проблем Педагогическое общество много времени удёляло обсуждению методов и принципов преподавания, особенно принципов последовательности, систематичности и посильности знаний. Дискуссии по этому поводу возникли при обсуждении рефератов А.П.Пятковского, И.И.Паульсона, А.С.Воронова, И.Ф;Рашевского и др., а по проблемам наглядности в обучении В.Й.Водовозова, Д.С.Михайлова, А.Я.Герда и др.

Педагогическое общество решительно выступало против догматизма, схоластики и формализма в обучении. Это.видно из выступлений З.И.Водоеозсва, К.Д.Ушинского, П.Г.Редкина, Д.Д.Семенопа, М.О.Косинского и многих других, активных членов Общества. Оно также было противником классического обучения и продолжало пысгу-пать против него даже после утверждения его Министерством.

Бурные дискуссии велись в Педагогическом обществе относительно содержания и методов преподавания в ¡зколе русского языка, математики, истории, географии, биологии, ручного труда и др.

* Протоколы заседаний С.Петербургского педагогического ссйр:»~ !гля //%рнал Министерства народного просвещения. 1063, ч.СХУIII,С.48.

- 16 -

В диссертации дан сравнительный анализ позиций по этим вопросам членов Педагогического общества.

В диссертации приводятся также конкретные замечания и пожелания членов Педагогического общества по поводу программ, учебников и учебных пособий, обосновывается ценность и актуальность этих замечаний и пожеланий, особенно по подбору материала, художественному оформлению и т.д.

Во время обсуждения проблем воспитания, когда разностороннему анализу подвергались понятия нравственности и нравственного идеала, активной дискуссии подвергались и соответствующие методы воспитания, а также наиболее важные факторы, влияющие на нравственное формирование личности.

Многие члены Педагогического общества задачу нравственного воспитания видели в том, чтобы привить подрастающему поколению такие качества, как чистосердечность, правдивость, трудолюбие, чувство долга и ответственность перед.родными, любовь к Родине и своему народу.

Большую воспитательную роль в формировании нравственных: качеств ребенка'члени Педагогического общества отводили игран,' акску; сиям, чтениям художественной лгтературы.

В диссертации раскрываются и анализируется также прогрессивные мысли членов Педагогического общества о мосте и роли учителя в воспитании подрастающего поколения. Дискуссии о личности учителе чаще других возникали во время заседаний членов Общества. Прекде всего обращалось вникание на калкое положение учителей в обществе и выдвигались требования немедленно изменить их правовое и материальное положение. Наряду с этим высказывались предложения о необходимости значительного улучшения профессиональной подготовки будуврьс учителей. В д.'ссэртацш! анализируются мысли по этой

проблеме В.С.Игнатовича, Л.Н.Никитиной и др.'Излагается разрабатываемая ими методика проведения педагогических курсов и съездов для учителей.

По убеждению членов Педагогического общества, в воспитательной работе с детьми, также, как и в обучении, необходимо соблюдать постепенность, систематичность и конкретность. Требования, предъявляемые учителем к учащимся, должны быть доступны их пониманию. Успехи в воспитательном деле могут быть достигнуты лишь тогда, когда все педагоги будут проникнуты духом единства, поймут необходимость "дружных действий" в деле воспитания. Разработки Общества в этом направлении неукоснительно подчеркивали установку на то, что педагог, работающий без призвания, любви к своему делу, к детям, не может быть, да и не имеет права, быть педагогом.

Одно из видных мест в работе Общества занимал вопрос о школьной дисциплине и особенно вопрос о телесных наказаниях как средствах поддержания дисциплины. Большинство членов Общества в своих выступлениях, и среди них К.Д.Ушинский, П.Г.Редкин, В.И.Водовозов и многие другие решительно выступили против телесных наказаний. Вместе с тем, в нашем исследовании отмечаются взгляды сторонников телесных наказаний и таких, которые занимали промежуточную позицию, они, хотя и признавали антипедагогичность телесных наказаний, не видели возможности отказаться от них сразу. Многие члены Общества видели прямую зависимость школьной дисциплины от общественных условий жизни.

Такие педагоги, как Н.Н.Запольский, И.Н.Михайлов и др. основную задачу воспитания видели прежде всего в том, чтобы максимально развить умственные и физические силы человека, сформировать черты личности человека-гражданина, вооруженного разносторонними знаниями и способного к сознательной трудовой деятельности.

- 18 -

Члены Педагогического общества рекомендовали учителям так строить педагогический процесс, чтобы учащиеся как можно больше знакомились с различными видами трудовой деятельности, с ролью труда в жизни человека, не оставаясь при этом равнодушными к судьбе народа-труженика, находящегося в основном еще под жестким ярмом деспотизма.

.В диссертации анализируются взгляды членов Педагогического общества о роли школы и семьи, их совместных усилиях в трудовом воспитании.

Длительное время в дореформенной России многие деятели просвещения не понимали значения правильной постановки физического воспитания в школе. Нередкими было :овортенно ложные взгляды на физическое воспитание, как на простую забаву, как занятие, не соответствующее достоинству педагога. Однако члени Педагогическог общества считали, что вопрос о физическом воспитании требует очен глубокой и всесторонней разработки.

Активные дискуссии и выступления с рефератами Г.Н.Шумского, М.О.Косинского и других по. проблемам физического воспитания расшевелили общественную мысль по этому вопросу. Появился ряд статей по вопрос.*« укрепления здоровья, личной гигиены, много статей про пагандировали различные физические упражнения: плавание, ходьбу на лыжах, бег, фехтование, борьбу, различные игры и многое другое Заметные сдвиги стали ощущаться и в процессе преподавания физического воспитания в учебных заведениях.

Взгляды членов Педагогического общества на вопросы патриотического, нравственного, трудового и физического воспитания не потеряли значения и в настоящее время. Многие высказанные предлол ния по вопросам воспитания созвучны и с сегодняшней действительностью.

- 19 -

Проблема семейного воспитания как фактора нравственного развития личности дебатировалась на заседаниях в Педагогическом обществе также довольно широко. Члены Общества, высоко оценивая значение гакблы, выступая за ее изменение, вместе с тем отстаивали и приоритет семьи перед школой в нравственном воспитании детей.

Первое русское Педагогическое общество было сторонником общественного воспитания детей и активно выступало за устройство и распространение детских садов в России. Практическую реализацию этой идеи осуществили супруги Симанович, открыв такой детский сад. Кроме того, при Педагогическом обществе была создана комиссия по детским садам, которой было поручено тщательно изучать работу детских садов, подбирать для последующих рекомендаций существующую литературу и разрабатывать необходимые методические рекомендации.

Во время своих отчетов на заседаниях Педагогического общества комиссия отмечала, .что "...идея детских садов очень ценная и вызывает понимание среди родителей и педагогов... За детскими садами, по мнения комиссии, лежит большая перспектива в области вое-питаний, открываются новые возможности для использования творческого потенциала женщин".*

Анализируя выступления сленов Педагогического общества, мы установили,.что их взгляды о воспитании складывались постепенно, И в заслугу им можно отнести то, что они пытались преодолевать односторонний подход к проблеме нравственного формирования личности, поставив во взаимосвязь природу человека, условия общественной жизни людей и воспитание -как наиболее рациональную

* Протоколы заседаний комиссии о детских садах //Детский сад. I867.-СЛ61-188.

- 20 -систему воздействий на индивида.

Анализ многосторонней деятельности Первого русского Педагогического общества, проведенный в результате диссертационного исследования, позволяет сделать следующие выводы:

1. Возникновение Первого русского Педагогического общества явилось закономерным результатом прогрессивного развития общественных отношений в России во второй половине XIX века. Общество объединяло в своих рядах передовых мыслителей-педагогов, многие из которых внесли весомый вклад в отечественную педагогическую науку.

2. Первое русское Педагогическое общество, несмотря на всевозможные препятствия, чинимые царскими властями, вело на протяжении 20 лет большую общественно- педагогическую деятельность.

3. Обогащая и совершенствуя опыт своей работы, Педагогическо( общество сыграло значительную роль в разработке новых подходов к совершенствованию содержания образования и прежде всего содержат« естественно-математического образования, в поисках адекватных новому содержанию образования технологий обучения и т.п.

4. Члены Педагогического общества не только разрабатывали те( тические вопросы педагогической науки, но и активно Пропагандировали передовой педагогический опыт среди широкой общественности, демонстрировали возможные варианты практической реализации своих идей.

5. Общественно-педагогическая деятельность Первого русского Педагогического общества послужила толчком к возникновению таких же педагогических обществ и других общественных организаций во многих городах России, способствовала распространению идей просве тительства и повшению общей грамотности населения.

6. В своей общественно-педагогической деятельности Общество

- 21 - .

не замыкалось рамками своей страны, а поддерживало теснейшие связи с аналогичными обществами зарубежной Европы, принимало участие в международных педагогических выставках и пр. Посредством этих связей происходило взаимное обогащение русской и зарубежной педагогики.

7. Многие формы и методы обучения и воспитания, и в частности, взаимосвязанные формы индивидуального, группового и коллективного обучения и воспитания, использование эвристических методов в учебно-воспитательной работе, индивидуализация и дифференциация обучения в воспитании, разработанные Педагогическим обществом, с успехом применяются в практике современной школы.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Первое Педагогическое общество в России.//Радянська школа, 1988,№12,-С.00-83 /в соавт./.-Укр.яз.

2. П.Г.Редкин - выдающийся педагог прошлого. //Развитие школы и педагогической науки на Украине /Тезисы докладов. - Нежин, 1989, С Л4-1б.-Укр.яз.

3. Первое русское Педагогическое общество и его влияние на педагогическое движение на Украине.//Развитие школы и педагогической науки 1а Украине /тез.докл.-Нежин,1989,С.60-61./В соавт./-Укр.яз.

4. Проблема эколого-краеведческой подготовки учителя в деятельности Первого русского Педагогического общества /исторический аспект/. Тезисы докладов.-Благовещенск,1989,0.34-35. /В соавт./

5. 0 некоторых принципах экологического образования и воспита-. ния студенческой молодели.//Экология: Проблемы образования и воспитания. ,Ч.2/Тезисы докл.-Переясла в-Хмел ыотцкий, 1990, С. 3 Г -32. /В соавт./

■

Поде, к веч. ■/)> • /О Л?. Форыаг Бумага (>)*&

Пи. офс. Усл. нет. И. ■/• , У'/.-изд. л. ¿^ ¡3 Тираж Зак £> . Бшшагно

Кневснан книжная типография научной книги. Киев, Репина, 4.