автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Добротворская, Светлана Георгиевна, 2003 год

Введение.

Глава I. Ориентация студентов на здоровый образ жизни как педагогическая проблема.

1.1.Основные понятия исследования.

1.2.Проблема совершенствования концепции педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

1.3.Особенности ориентации студентов на здоровый образ жизни.

1.3.1.Структура готовности личности к здоровому образу жизни.

1.3.2.Критерии готовности личности к здоровому образу жизни.

1.3.3.Типология личности и особенности ее ориентации на здоровый образ жизни.

1.4.Педагогические условия ориентации студентов на здоровый образ жизни.

1.5.Закономерности ориентации студентов на здоровый образ жизни.

1.6.Культурологический и деятельностный принципы в развитии готовности студентов вести здоровый образ жизни.:.

1.6.1.Значение валеологической культуры педагогов для формирования здорового образа жизни студентов.

1.6.2.Развитие общей и валеологической культуры студентов.

1.6.3.Вовлечение студентов в деятельность по самооздоровлению.

1.6.4.Формирование ценностных установок студентов на здоровый образ жизни.

1.7.Выводы по первой главе.

Глава П. Теоретические основы проектирования системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

2.1.Сущность функционирования и проектирования вузовской системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

2.2.Новый подход к ориентации студентов на здоровый образ жизни.

2.3.Характеристика компонентов системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

2.3.1.Принципы, содержание, методы, средства ориентационной деятельности.

2.3.2.Формы ориентационной деятельности.

2.3.3.Методы контроля и оценки ориентационной деятельности.

2.4.Выводы по второй главе.

Глава Ш. Систематизация и выявление рейтинга значимости факторов и барьеров здоровья и здорового образа жизни студентов.

3.1.Факторы, увеличивающие продолжительность человеческой жизни.

3.2.Сравнительный анализ систем оздоровления, созданных в различных мировых культурах.

3.3 .Психогигиена.

3.3.1 .Психосоматическая теория.

3.3.2.Смысл человеческой жизни и здоровье.

3.3.3.Нравственные и духовные аспекты здоровья.

3.3.4.Эмоции и здоровье.

3.4.Рациональное питание.

3.4.1 .Правила рационального питания.

3.4.2.Разнообразие и сбалансированность пищевого рациона.

3.4.3.Информационный состав пищи.

3.4.4.Необходимая и достаточная калорийность пищи.

3.4.5.Режим питания.

3.4.6.Диетическое питание.

3.5,Оптимальная физическая активность и закаливание.

З.б.Барьеры здоровья и здорового образа жизни.

3.6.1.Причины человеческих смертей.

3.6.2.Причины старения человеческого организма.

3.6.3.Причины человеческих болезней.

3.6.4.Чрезмерные стрессы.

3.6.5.Негативные психологические установки.

3.6.6.Гиподинами я.

3.6.7.Физические перегрузки.

3.6.8.Нерациональное питание.

3.6.9.Вредные привычки.

3.6.9.1.Причины появления вредных привычек у молодежи.

3.6.9.2.Влияние алкоголя, никотина и наркотиков на здоровье.

3.6.9.3.Случайные сексуальные связи и ранняя половая жизнь.

3.7.Внешние и внутренние связи факторов здорового образа жизни студентов

3.8.Выводы по третьей главе.

Глава IY. Психолого-педагогические условия коррекции и самокоррекции здоровья студентов.

4.1.Условия стимулирования процесса самооздоровления и педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

4.2.Педагогические рекомендации по созданию комплексных программ оздоровления.

4.2.1 .Воспитание стрессоустойчивости.

4.2.2.Валео-педагогическая коррекция питания.

4.2.3.0сновы физического воспитания студентов.

4.2.4.Педагогическое решение проблем по искоренению вредных привычек: профилактическая и реабилитационная работа.

4.2.5.Условия совершенствования сексуального воспитания.

4.2.6.Ориентация семейного воспитания на здоровый образ жизни.

4.3.Выводы по четвертой главе.

Глава Y. Опытно-экспериментальная проверка эффективности системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

5.1.Организация и методика экспериментального исследования.

5.1.1 .Статистические методы исследования.

5.1.2.Методологические подходы к составлению анкет и тестов.

5.1.3.Исследование состояния здоровья и самочувствия студентов.

5.1.4.Исследование стрессов, связанных с обучением.

5.1.5.Выявление стрессогенных личностных и профессиональных качеств преподавателей.

5.1 .б.Изучение структуры потребностей студентов.

5.1.7.Исследование особенностей влияния социальных факторов, связанных с обучением, на самочувствие и мироощущение студентов

5.1.8.Изучение содержания смысла жизни студентов и его влияния на самочувствие.

5.1.9.Изучение особенностей влияния двигательной активности на здоровье и успешность процессов обучения.

5.1.10.Выявление валеологической осведомленности студентов.

5.1.11.Изучение структуры ценностных ориентаций студентов.

5.1.12.Оценка степени готовности студентов к здоровому образу жизни.

5.2.Обсуждение и оценка результатов исследования.

5.3. Вы воды по пятой главе.

Апробация и внедрение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни"

Несмотря на усиление внимания государства к проблеме сохранения здоровья, современная социально-экономическая ситуация в России, в условиях перехода к рыночной экономике, приводит к массовой алкоголизации, наркотизации, росту заболеваемости СПИДом и другим катастрофическим изменениям в состоянии здоровья молодежи. В этой связи всем ясно, что выживание, а тем более устойчивое развитие российского общества, вряд ли, возможно в условиях современного сознания нашего молодого поколения с его низкой готовностью к здоровому образу жизни. Поэтому актуальность педагогической ориентации молодежи на здоровый образ жизни не вызывает сомнений, так как и в школах, и вузах проводимая профилактика здоровья и традиционные подходы к ориентации личности на здоровый образ жизни не дают желаемого результата.

Важной проблемой стало здоровье не только учащихся и студентов современной средней и высшей школы, но и здоровье педагогов. В такой ситуации должны быть пересмотрены общие подходы к проблеме педагогической ориентации учащихся и студентов, а также и самих педагогов на здоровый образ жизни. Причин неблагополучия в здоровье человека много, но основная причина в неправильном образе жизни. Способствовать сохранению здоровья должен определенный образ жизни, формирование потребности в его соблюдении, воспитание у молодежи правильной системы ценностных ориентаций. Студенческий возраст наиболее значим в плане профилактических воздействий, так как именно в этом возрасте еще возможен отказ от вредных привычек - основы будущих заболеваний и именно в этом возрасте заканчивает формироваться ценностная структура личности, которая может быть как основой процессов саморазвития и самооздоровления, так и процессов саморазрушения личности. Принимая во внимание всю важность работы среди студентов, необходимо учитывать и проблему преемственности в ориентации молодежи на здоровый образ жизни.

Однако педагоги часто не только не способствуют формированию потребности в здоровом образе жизни у студентов, но и сами создают непреодолимые трудности, разрушающие здоровье их учеников. Это связано с тем, что современная высшая школа России дает студентам хорошие базовые знания по специальным дисциплинам, но вузовский преподаватель часто не имеет валео-педагогической подготовки, без которой нельзя сохранить здоровье как студентов, так и самого педагога. Отсутствие должной специальной подготовки преподавателей порождает и другие проблемы.

В проблеме совершенствования педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни очевидны два аспекта. Первый связан с недостаточной разработанностью педагогических теорий, а также с отсутствием специальной литературы. Другой аспект обусловлен необходимостью развития вузовского учебного процесса. Эти проблемы требуют изменения существующих форм подготовки преподавателей, создания новых программ обучения, иного структурирования учебной информации, создания новых курсов, введения эргономических технологий обучения и воспитания. Это предполагает уменьшение количества изучаемых дисциплин, но также интенсификацию усвоения знаний с целью сохранения здоровья студентов. Но мы часто сталкиваемся с противоречивыми образовательными программами и иной раз с совершенно противоположными изменениями. История развития нашего общества и образования в целом показывают, что гармонии между здоровьем и высоким уровнем образованности студента достичь трудно, но возможно. Современный вуз призван решать разнообразные и сложные задачи, связанные с обучением и воспитанием, при этом работа педагогов должна быть скорректирована с требованиями сохранения здоровья студентов. Следует учитывать психологию студентов, способности, эффективность умственной деятельности и многое другое. Но самое главное - привить студентам самодисциплину, позволяющую сохранить их здоровье.

Можно выделить основные причины, обусловливающие актуальность исследования.

Актуальность исследования связана с катастрофическим ухудшением здоровья населения России.

Актуальность темы исследования обусловлена еще и тем, что проблема ориентации студентов на здоровый образ жизни не разработана с точки зрения интеграции воспитательных подходов, она не разработана в теории образования и воспитания, следовательно, она практически не имеет научных основ реализации, в результате мало дидактических пособий для студентов и педагогов. Кроме того, не выявлены условия и способы самоориентации личности на здоровый образ жизни, не выявлены барьеры, препятствующие этому процессу.

Причиной, обуславливающей актуальность данного исследования, является и то, что в педагогической науке не выявлены закономерности возникновения устойчивой мотивации личности на здоровый образ жизни.

Актуальность исследования обусловлена еще и тем, что педагоги высшей школы не имеют четких психолого-педагогических рекомендаций относительно ориентации студентов на здоровый образ жизни.

У педагогов нет разработанной диагностической базы, позволяющей выявить уровень готовности личности к здоровому образу жизни и, следовательно, уровень ориентации студентов на здоровый образ жизни.

Сложная социокультарная ситуация в России, кризисные явления, в том числе и в сфере образования, породили ряд противоречий. Применительно к теме исследования следует выделить противоречия, тормозящие процесс педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни и обуславливающие необходимость разработки данной проблемы.

-Противоречие между объективной потребностью общества в оздоровлении населения и недостаточной разработанностью данной проблемы педагогической наукой.

-Несмотря на то, что в психолого-педагогической и валеологической литературе обсуждаются проблемы ориентации, нет целостной системы и концептуально-значимой модели процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

-Многие противоречия коренятся на стыке школы и вуза: несмотря на проведение определенной работы по воспитанию потребности в здоровом образе жизни в школьные годы, по окончании школы выпускник оказывается лицом к лицу перед определенными соблазнами, не имея сил устоять перед ними. Это является следствием отсутствия должной педагогической ориентации высших учебных заведений на здоровый образ жизни.

-В отдельных вузах введены предметы валео-медицинских циклов, однако они носят знаниецентристский характер, даже в них в качестве стержневой не проходит идея ориентации студентов на здоровый образ жизни.

-Несмотря на введение занятий по валеологии и медицине в ряде вузов, все же педагогический эффект этих занятий в контексте ориентации студентов на здоровый образ жизни невелик.

-Несмотря на стремление вузов вводить дисциплины, способствующие формированию ценности «здоровье», наблюдается недостаточная научно-методическая оснащенность образовательного процесса в вузе.

-Несмотря на наличие контроля со стороны школы и вуза за проведением в них занятий по дисциплинам, способствующим формированию ценности «здоровья», молодежь испытывает на себе противоречивые влияния со стороны семьи, друзей и т.д., что приводит к появлению вредных привычек.

-В последние годы проведено много исследований по валеологии, но они имеют в основном медицинские либо психологические аспекты, и в них недостаточно разработаны педагогические основы ориентации студенческой молодежи на здоровый образ жизни.

Речь идет, прежде всего, о недостаточной концептуальной разработанности проблемы. Поэтому в данной работе представлены конкретные результаты теоретико-экспериментального исследования педагогических проблем процесса ориентации студентов на здоровый образ жизни.

Анализ психолого-педагогической литературы, а также недочеты в педагогической деятельности преподавателей высшей школы показывают, что в настоящее время система высшего образования нуждается в усовершенствовании. С учетом указанных противоречий проблема ориентации студентов на здоровый образ жизни крайне актуальна. Проявляются и новые аспекты проблемы: массовая наркотизация молодежи, рост заболеваемости СПИДом и др., на фоне которых борьба за здоровье молодежи, а также нации в целом становится не просто актуальной, а крайне острой. При этом нет целостной системы ориентации студентов на здоровый образ жизни. Актуальность проблемы и стремление ее решить обусловили выбор темы исследования: «Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни».

В качестве основных факторов, обуславливающих феномен ориентации личности на здоровый образ жизни, признаны ценности и потребности общества, а также личностные мотивы, ценности и потребности. «Здоровье» как ценность и потребность в соблюдении здорового образа жизни должно находиться на первых местах в общей структуре ценностной ориентации личности, только в этом случае мы можем ожидать от молодежи правильного поведения и сохранения здоровья нации в настоящем и будущем. Что касается воспитания, необходимо отметить, что человеку с молодого возраста должна быть привита культура и навыки самосохранения здоровья. Это, прежде всего, обусловленный стилем мышления, поведения, ценностными установками определенный образ жизни, ибо здоровье в большей степени зависит от образа жизни. При воспитании готовности к здоровому образу жизни у студентов необходимо обращать внимание на формирование потребности в здоровом образе жизни, а также на практическое вовлечение студента в деятельность по самооздоровлению. Поэтому исследование было направлено на разработку проблем совершенствования педагогической теории и практики повышения эффективности педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

Обозначенные противоречия позволяют сформулировать главную научную проблему исследования: как существенно повысить эффективность педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

Объектом исследования являлись процесс и результат педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

Предмет исследования - педагогические условия, критерии и закономерности педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

Цель исследования. Разработать концептуальные основы проектирования и практической реализации педагогической системы, позволяющей активно развивать у студентов готовность к здоровому образу жизни.

В процессе исследования была выдвинута следующая гипотеза. Результативность педагогической ориентации на здоровый образ жизни студентов удастся существенно повысить, если: разработать системно-целевой подход к ориентации студентов на диагностической основе; проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов будут осуществляться с учетом рейтинга факторов и барьеров здорового образа жизни; будут учитываться индивидуально-типологические особенности личности (степень ее готовности к здоровому образу жизни и, прежде всего, исходный уровень валеологической и общей культуры); ориентация будет проводиться на принципах культуросообразности и природосообразности; включить студентов в активную целенаправленную деятельность по самооздоровлению; в процессе педагогической ориентации повысить самоценность здоровья и здорового образа жизни и стимулировать развитие качеств личности, характеризующих ее «самость»: самосовершенствование, саморазвитие, самооздоровление и т.д.; существенно поднять психолого-педагогическую и валеологическую культуру вузовских преподавателей и если их деятельность будет направлена на усиление межпредметных связей о здоровье в биологии, психологии, педагогике и др. гуманитарных и естественно-научных дисциплин, изучаемых в вузе; разработать и внедрить в учебный процесс стандарты профессиональной подготовки преподавателей, включающие их компетентную валеологическую и психолого-педагогическую подготовку по ориентации студентов на здоровый образ жизни; создать условия для преемственности и перспективности ориентации на здоровый образ жизни старшеклассников и студентов.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач исследования.

1 .Провести анализ основных теоретических подходов к разработке проблемы ориентации студентов на здоровый образ жизни. Определить сущность понятий: «педагогическая система ориентации студентов на здоровый образ жизни», «педагогическая ориентация студентов на здоровый образ жизни» и т.д.

2.Разработать и обосновать целостную педагогическую концепцию, позволяющую проектирование и реализацию процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

3.Разработать методику диагностики готовности студентов вести здоровый образ жизни и методику оценки валеологической осведомленности студентов.

4.Выявить и обосновать педагогические условия, закономерности, критерии, типы, уровни и этапы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

5.Теоретически обосновать и экспериментально проверить рейтинг значимости факторов и барьеров результативности ориентации студентов на здоровый образ жизни.

6.Охарактеризовать компоненты системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

7.Сформулировать требования к профессиональной валеологической подготовке преподавателей вуза.

8.Результаты исследования обобщить в серии учебно-методических пособий, внедрив их в ряде высших учебных заведений.

При выполнении исследования использована совокупность общенаучных и конкретно-научных методов: теоретического анализа проблемы исследования; анализа образовательного процесса вуза, его тенденций и противоречий; теоретического анализа современного передового педагогического, психологического, валеологического и медицинского опыта по проблеме ориентации личности на здоровый образ жизни; научного прогнозирования процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни; системного анализа (моделирования, наблюдения, бесед, социологического психологического и физиологического тестирования, самооценок, самоанализа анализа школьной и вузовской документации, диагностики); статистического анализа (ранжирования, корреляционного анализа, классификации исследуемых объектов на основе иерархического агломеративного кластерного анализа, факторного анализа с помощью метода главных компонент и т.д.) с использованием программных пакетов статистического анализа Statistika версии 5.5 (StatSoft Inc.); качественного анализа результатов исследования.

Методологической основой исследования является принцип системности, теория управления социально-педагогическими процессами, а также личностно-деятельностный подход в изучении процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

Принцип системности выбран потому, что здоровье и здоровый образ жизни - это системные понятия, поэтому методы ориентации должны быть системными, и в целом, в ориентации студентов необходим системный подход.

Теория управления социально-педагогическими процессами предполагает учет социальных, педагогических, психологических и биологических законов при воспитании готовности к здоровому образу жизни у студентов.

Выбор личностно-деятельностного подхода обусловлен уникальностью каждого студента, необходимостью разработки индивидуальной программы оздоровления, при этом только в процессе самооздоровления и самовоспитания он может сохранить здоровье. Педагог может показать, как и что делать, но осуществлять это должен студент.

Теоретические основания исследования. В современной науке накоплена совокупность знаний, необходимых для решения поставленной проблемы. В исследовании мы опирались на работы валеологов, психологов, педагогов и медиков.

Ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни: понятие «здоровый образ жизни», категория здоровья и ее современное понимание, развитие культуры самооздоровления учащейся молодежи (Мальцев С.В., Семенова Н.И., Кузнецова Л.А., Крухмалева О.В., Пациорковский В.В., Лисицин Ю.П., Петленко В.П., Моль X, Дильман В.М., Осава Г. и др.).

Профессиограммы преподавателей высшей школы (Антипова В.М., Сластенин В.И., Кузьмина Н.В. и др.).

Факторы здоровья и здорового образа жизни, факторы, увеличивающие продолжительность человеческой жизни, оздоровительные системы, созданные в различных мировых культурах (Дильман В.М., Гаврилов JI.A., Гаврилова Н.С., Зайцева В., Блиев О., Щегловитов Н., Панкратьева Н.В., Попов В.Ф., Шиленко Ю.В., Гримак Л.П., Юнг К., Фомин В., Линдер И., Франкл В., Велик A.A. и др.).

Стрессоустойчивость: понятие стресса, стрессовые факторы, физиологические механизмы стресса, фазы стресса, влияние стрессов на здоровье, технологии оценки и предупреждения отклонений в функциональных состояниях человека, нарушений, вызванных стрессами (Кюнцель Д., Дильман В.М., Федосеев Г.Б., Дунаевский В.В., Майерс Д., Вельховер Е., Рийв Ю., Литвак М.Е., Моль X, Кулльберг Ю. и др.).

Влияние физической активности и закаливания на здоровье человека: особенности воздействия на организм разных видов двигательной активности, физическая активность взрослых, школьников и студентов, вопросы оптимальности физических нагрузок, признаки утомления, проблемы гиподинамии (Дильман В.М., Обысов A.C., Петленко В.П., Федосеев Г.Б., Дунаевский В.В., Билич Г.Б., Назарова Л.В., Девананда С.В., Морев П.П., Бальсевич В.К., Чисхольм П. и др.).

Проблемы культуры питания: принципы здорового питания, условия полноценности пищевого рациона (его разнообразие и сбалансированность), ценность пищи, умеренность питания как основа долголетия, режим питания, очищение организма как способ сохранения здоровья, диетическое питание, способствующее здоровому долголетию (основные диетические направления), питание и болезни, особенности питания детей и молодежи (Стерка П., Дильман В.М., Осава Д., Брехман И., Иванченко В.А., Иванченко Т.П., Гаврилов Л.А., Гаврилова Н.С., Пропастин Г.Н., Брэгг П., Шелтон Г.М. и др.).

Рассмотрение истоков возникновения вредных привычек, исследование проблемы алкоголизации молодежи, влияние алкоголя, никотина и наркотиков на здоровье молодежи, особенности применения наркотических средств молодежью, профилактическая работа с молодежью, медико-биологическая реабилитация (Федосеев Г.Б., Дунаевский В.В., Чисхольм П., Панкратьева Н.В., Касмынина Т.В., Чумаков Б.Н., Романенко В.А., Дильман В.М., Чернозатонский К., Майерс Д., Берн Э. и др.).

Рассмотрение проблемы абортов и венерических заболеваний как социальной проблемы, способы их предупреждения в контексте сексуального воспитания молодежи (Ходанович Д.В., Бодрова Т., Красноярский В., Евланова В., Серов В.Н., Петленко В.П. и др.).

Вопросы ориентации семейного воспитания на здоровый образ жизни: цели и задачи семейной валеологической работы, условия нормального развития ребенка в семье, духовное и физическое здоровье человека (Осава Г., Востоков В.В., Петленко В.П., Гримак Л.П., Сивков В.В., Волков М.П., Морев П.П. и др.).

Проблемы психолого-педагогической коррекции здоровья: влияние психологических установок, социальных факторов, эмоций на здоровье человека; проблемы соотношения смысла жизни и здоровья, содержание и причины утраты смысла человеческой жизни (Берн Э., Гримак Л.П., Делокаров К.Х, Горлянский В.А., Яшин В.В., Моуди Р., Панкратьева Н.В., Карпов A.M., Майерс Д. и др.).

Но, несмотря на наличие многочисленных исследований по данной тематике, в настоящее время недостаточно раскрыты научно-педагогические подходы к ориентации студентов на здоровый образ жизни, недостаточно разработаны методы диагностики, методы формирования и контроля личностных качеств, способствующих соблюдению здорового образа жизни. Актуальность указанных проблем и их недостаточная изученность в условиях изменившейся социально-экономической ситуации создали необходимость оценки теоретической значимости данного исследования.

Эмпирическим базисом исследования является анализ опыта отечественных и зарубежных педагогов, валеологов, медиков и специалистов из других областей естественнонаучного знания по проблеме сохранения здоровья человека, повышения психофизиологических резервов организма, развития валеологической культуры личности, а также опыт самооздоровления.

Основные этапы исследования.

Исследование выполнено в следующей логической последовательности: поставлена исследовательская проблема, разработана исходная гипотеза, определена и обоснована стратегия исследования, его цели и задачи, выбраны и обоснованы методологические основы, проанализированы и интерпретированы основные теоретические посылки, концептуальные понятия, разработана схема исследования. В соответствии с поставленными задачами исследование осуществлялось с 1994г. по 2002г. Оно включало в себя четыре основных этапа.

Первый этап исследования (1994-1996г.) включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования; поиск и обоснование методологической основы исследования, определение основных положений концепции педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Изучалась отечественная и зарубежная литература с целью методологического и теоретического осмысления и обоснования актуальности выбранной проблемы исследования. Анализировалась философская, педагогическая, психологическая, вапеологическая и медицинская литература. Была выдвинута предварительная гипотеза исследования, намечены основные направления исследования. Изучались процессы самооздоровления.

На втором этапе (1996-1998г.) выполнялась опытно-экспериментальная работа по педагогической ориентации студенческой молодежи на здоровый образ жизни. Была разработана и апробирована педагогическая методика ориентации молодежи на здоровый образ жизни. Производилась оценка результативности и уточнение разработанной концепции педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

На третьем этапе (1998-2000г.) проходила опытно-экспериментальная работа по апробации целостной системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни; анализировались, обобщались и оформлялись полученные результаты исследования; определялись перспективы изучения исследуемой проблемы. Выявлялись особенности ценностной и мотивационно-потребностной сферы личности студентов, их валеологическая осведомленность, уровень культуры, включенность в деятельность по самооздоровлению и др. На данном этапе была проведена классификация студентов по критерию готовности к здоровому образу жизни.

На четвертом этапе (2000-2002г.) проверена эффективность разработанной системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Подведены итоги исследования, интегрированы педагогические подходы, сформулированы выводы, проведено оформление диссертации и подготовка ее к защите. Было разработано несколько программ ориентации молодежи на здоровый образ жизни для учебных заведений городов: Казани, Набережных Челнов и Бугульмы.

Научная новизна исследования и его теоретическая значимость. В диссертации представлено комплексное исследование научно-педагогических основ ориентации студентов на здоровый образ жизни.

Разработана концепция системно-целевой педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни на пролонгированной диагностической основе, позволяющая существенно повысить результативность процесса самооздоровления студентов и сохранения их здоровья. Ее суть в качественном, педагогически целенаправленном формировании общей и валеологической культуры личности в процессе обучения и освоения деятельности по самооздоровлению. Педагогическая ориентация студентов на здоровый образ жизни реализуется на основе непрерывного совершенствования: а) всех элементов целостной системы функционирующих структур педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни, в которые должен входить ректорат вуза, деканаты факультетов, кафедры, исследовательские центры, молодежные организации и т.д.;

5) всего учебно-воспитательного процесса вуза, который бы соответствовал основной цели - сохранению здоровья студентов; в) всего комплекса средств учебно-воспитательного процесса вуза, который должен быть направлен на ориентационно-профилактическую деятельность; г) преемственности педагогической ориентации системы средней школы и вуза, особенно в плане профилактики вредных привычек учащихся-студентов.

Педагогическая ориентация базируется на выявленных закономерностях.

Разработан способ педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни на уровне создания концептуальной модели системы и процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни.

Выделены и охарактеризованы вузовские структуры системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Показаны этапы ее развития.

I этап - «Проектно-организационный».

II этап - «Воспитательно-образовательный».

III этап - «Совершенствование системы».

IY этап - «Оценочно-коррекционный».

Выявлены критерии эффективности функционирования системы повышения готовности студентов вести ЗОЖ: полнота элементов системы -наличие всех ее структурных компонентов; полнота выполнения этими структурами их функций; уровень готовности студентов вести здоровый образ жизни.

Спроектирована педагогическая часть вузовской системы повышения готовности студентов к здоровому образу жизни, описаны ее компоненты: цели педагогической ориентации, условия, закономерности, принципы, формы, методы, содержание и т.д.

Введены новые понятия в понятийный аппарат педагогической науки: «педагогическая ориентация студентов на здоровый образ жизни», «готовность личности к здоровому образу жизни». Уточнена содержательная сторона категорий: «здоровый образ жизни» и «здоровье», которые способствуют выявлению механизмов и способов сохранения здоровья, а также механизмов ориентации студентов на здоровый образ жизни.

На основе анализа наиболее эффективных западных и восточных систем оздоровления предложены методические рекомендации для студентов по созданию комплексных программ самооздоровления.

Установлено, что в основе процесса самооздоровления студента должен лежать процесс духовного саморазвития и творческого самосовершенствования, обретение смысла жизни, отказ от эгоистических психологических установок, практика здорового образа жизни. На основе анализа медицинских, религиозных и психологических теорий развития заболеваний сформулированы основные правила сохранения здоровья студентом. Даны соответствующие психолого-педагогические рекомендации. Выделены философские, психолого-педагогические и другие подходы к процессу самооздоровления и ориентации личности на здоровый образ жизни. Выявлены их отличия и то общее, что в них есть. Классифицированы древние и современные системы, позволяющие обрести здоровье. Уточнена значимость идей космизма, комплексности и философских основ восточных систем в целях сохранения здоровья, доказана необходимость обогащающего синтеза прогрессивных религиозных, философских и научных идей Востока и Запада. Показана возможность взаимосвязи механизмов старения и болезней, в связи с чем обоснована необходимость системного подхода к самооздоровлению человека любого возраста. Уточнена содержательная сторона процесса самооздоровления студента. Выделены и ранжированы факторы долголетия, на основе чего показано значение психики, духовности и социальности в процессе сохранения долголетия.

Выявлена структура и компоненты готовности студента к здоровому образу жизни. Это высокая валеологическая культура и практическое соблюдение здорового образа жизни.

Впервые теоретически обоснованы и экспериментально проверены этапы, типы, уровни, критерии, механизмы и закономерности ориентации студентов на здоровый образ жизни.

Выявлено несколько типов студентов, проявляющих разную готовность к здоровому образу жизни. Предложено новое решение и даны педагогические рекомендации относительно воспитания студентов, относящихся к разным типам готовности к здоровому образу жизни.

На основе всего этого разработан проект организации процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни с описанием алгоритма деятельности педагога и студента на основных его этапах.

Разработаны новые теоретические положения по проблемам профилактики вредных привычек и сохранения здоровья студентов и их приложения к практике. Установлен рейтинг причин появления вредных привычек у студентов, включая причины развития наркомании, алкоголизма, пристрастия к табаку и т.д. Выявление этих причин позволило предложить эффективные меры профилактики. Разработаны технологические приемы, позволяющие сформировать у студентов ценность «здоровье» и потребность его сохранения, что существенно повышает эффективность ориентации студентов на здоровый образ жизни.

Экспериментально получены новые признаки и достоверные знания, имеющие значение для сохранения здоровья студентов. Вскрыты основные причины, разрушающие здоровье студентов в вузе. Выявлена структура заболеваемости и жалоб на самочувствие студентов, которая в последнее время претерпела изменения за счет воздействия нервно-эмоционального фактора. У студентов на первом месте по количеству жалоб стоит нервная система, второе место занимает сердечно-сосудистая, третье место - дыхательная система. Такая структура жалоб на самочувствие привела к идее выявления стрессогенных для студентов факторов. Это некоторые личностные качества педагогов, их недостаточная валеологическая и психолого-педагогическая подготовка, социальные факторы и т.д.

Обнаружены достоверные корреляции основных факторов здорового образа жизни студентов с их самочувствием и здоровьем. Это, прежде всего, корреляции между социально-психологическими факторами и состоянием здоровья студентов. Есть корреляции стрессовых показателей с самочувствием, активностью, настроением, желанием работать, зависимость показателей стресса от материального положения, состава семьи испытуемого и т.д. На основе выявления корреляций между личностными и профессиональными качествами педагога и самочувствием обучаемых построена валеологическая модель преподавателя.

Показана тенденция в осознании смысла жизни студентами и то, как смысл жизни соотносится с их самочувствием.

Выделены и ранжированы барьеры, препятствующие самооздоровлению студентов.

Выявлен уровень валеологической культуры и осведомленности студентов по таким вопросам, как наркомания, питание и т.д. Он отличается у студентов разных курсов и факультетов.

Определено, что наибольшее влияние на развитие готовности к здоровому образу жизни оказывают: общий уровень культуры, духовность студентов, высокая валеологическая культура педагога. Повышают готовность к здоровому образу жизни вузовские дисциплины, развивающие общую культуру и духовность студентов. Необходима также специальная психолого-педагогическая и валеологическая подготовка педагогов. Валеологическая же культура зависит, прежде всего, от уровня духовности, поэтому необходимо особо уделять внимание не только проблеме физического, но и духовного воспитания и развития личности студента. В результате функционирования целостной системы ориентации студентов на здоровый образ жизни в Казанском государственном университете им. В.И. Ульянова-Ленина и применения инновационных технологических приемов в экспериментальных группах достигнут более высокий уровень готовности студентов этого вуза к здоровому образу жизни. В диссертации представлено комплексное исследование научно-педагогических основ ориентации студентов на здоровый образ жизни.

Теоретическая значимость результатов исследования.

Конкретизированы и расширены представления о применении в педагогике ее основных принципов: природосообразности, культуросообразности, личностно-деятельностном, аксиологическом, преемственности, перспективности и др. с целью педагогической ориентации студенческой молодежи на здоровый образ жизни.

Предложена целостная система педагогических условий, совершенствующих процесс ориентации студентов на здоровый образ жизни. Исследования показывают, что специальным образом организованные занятия позволяют студентам сформировать ценностную структуру, способствующую отказу от вредных привычек и сохранению здоровья. Педагогическая ориентация направлена на стимулирование и активизацию механизмов «самости»: самопознания, самоопределения, самокоррекции и восхождения личности на более высокий уровень готовности студентов к здоровому образу жизни. Гарантия качества педагогической деятельности обеспечивается переходом педагогического стимулирования в устойчивую и содержательную самоориентацию личности на здоровый образ жизни.

Разработана авторская концепция системно-целевого стимулирования процесса ориентации студентов на здоровый образ жизни себя принципы, условия и факторы этого процесса. Это возможно при осуществлении определенных воздействий на ценностно-потребностную структуру и на процессы самосовершенствования личности. Ценность здоровья в системе ценностей студента должна быть выведена на приоритетные места, а в процессе самосовершенствования должна быть, прежде всего, задействована духовно-нравственная сфера личности. Далее студентам необходимо прививать навыки соблюдения здорового образа жизни.

В понятие «здоровый образ жизни» можно включить «систему поведенческих стереотипов, способствующих сохранению здоровья». Вместе с тем, разные стороны образа жизни связаны со здоровьем, например, двигательная активность, поведение, особенности питания и т.д. Для определения базовых компонентов здорового образа жизни студентов, были установлены факторы и барьеры преодоления студентами вредных привычек, а также стрессогенные факторы обучения студентов в вузе.

Практическая значимость исследования.

Спроектирована инвариантная модель системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни, которая практически применима как для гуманитарных, так и технических вузов и университетов.

Построена модель готовности личности к здоровому образу жизни. В методических пособиях даны конкретные педагогические рекомендации по развитию недостающих ее элементов.

Разработан и внедрен комплекс учебно-методических пособий и пакет методик, позволяющих диагностировать и развивать готовность студентов к здоровому образу жизни. По материалам исследований подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации для преподавателей, а также спецкурс «Педагогическая ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни».

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической основой исследования, согласованностью результатов с требованиями, предъявляемыми к современным педагогическим исследованиям; использованием адекватных предмету исследования и поставленным задачам исследования методов, проверкой их на надежность и достоверность; использованием современных компьютерных статистических программ математической обработки результатов исследования, а также репрезентативностью объема выборки участников исследований.

Основные положения, выносимые на защиту

На основе анализа понятий: «педагогическая система» (В.И.Андреев, 1968), «критерий», (Орфографический словарь русского языка / Под ред. С.И.Ожегова, А.Б.Шапиро. - М.: Гос. изд-во иностранных словарей и национальных словарей, 1957. - 1259 е.); «педагогическая закономерность», (Н.В.Кузьмина, 1965) и др., а также на основе анализа сущности процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни даны определения основных понятий, характеризующих этот процесс.

Педагогическая система ориентации студентов на здоровый образ жизни - это совокупность взаимосвязанных элементов организации процесса обучения и воспитания, объединенных выполнением организационных, воспитательных, образовательных и научно-исследовательских функций, направленных на повышение готовности студентов к здоровому образу жизни.

Педагогическая ориентация студентов на здоровый образ жизни - это система педагогической деятельности по проектированию и реализации целей, принципов, условий, средств, методов и форм обучения и воспитания, которые способствуют повышению уровня готовности студентов вести здоровый образ жизни. С другой стороны, это процесс личностного саморазвития студента.

Критерии готовности студента к здоровому образу жизни — это отличительные признаки готовности студента вести здоровый образ жизни. Выделено пять основных критериев готовности личности вести здоровый образ жизни.

1 .Приоритетное положение ценности «здоровье» в ценностной структуре личности студента.

2.Наличие у студента осознанной цели вести здоровый образ жизни.

3.Позиция «взрослого» у студента по отношению к своему здоровью.

4.Желание студента самосовершенствоваться.

5.Интерес студента к валеологической информации

5.Выраженность деятельности по самооздоровлению у студента, о чем можно судить по соблюдению им здорового образа жизни.

Типология студентов по готовности вести здоровый образ жизни - это типовые образцы мышления и поведения студентов, по-разному ориентирующихся на здоровый образ жизни.

Выделено восемь типов готовности студента вести здоровый образ жизни. 1 .Самооздоравливающийся тип.

2.Позитивный тип.

3.Умереннонегативный тип.

4.Имеющий вредные привычки, но готовый к здоровому образу жизни тип.

5.Позитивнонеустойчивый тип.

6.Ложнопозитивный тип.

7.Негативный тип.

8.Педагогически запущенный тип. , Уровни ориентации студентов на здоровый образ жизни отражают достигнутые студентами уровни культуры самосохранения здоровья, а также степень соблюдения ими здорового образа жизни. Выделено четыре уровня ориентации студентов на здоровый образ жизни.

Готовность студента вести здоровый образ жизни - это состояние студента, предполагающее наличие у него высокой валеологической культуры, а также практику соблюдения здорового образа жизни, так как структурными компонентами готовности личности к здоровому образу жизни являются высокая валеологическая культура и здоровый образ жизни. Готовность студента к здоровому образу жизни - это результат процесса его педагогической ориентации на здоровый образ жизни.

Валеологическая культура студента - это уровень культуры самосохранения его здоровья. Ее определяют ценности студента, отношение к собственному здоровью, уровень духовности, развитие волевых качеств, валеологических умений, способностей и т.д.

Здоровый образ жизни студента - это система поведенческих стереотипов, способствующих сохранению и укреплению здоровья студента.

Компоненты здорового образа жизни студента - это факторы, влияющие на здоровье студента.

Выделено семь основных компонентов здорового образа жизни студента. 1 .Практика духовного самосовершенствования. 2.0тказ от вредных привычек.

3.Рациональное питание.

4.Соблюдение определенных гигиенических (в том числе психогигиенических) норм.

5.Оптимальное сочетание работы и отдыха.

6.Двигательная активность и физическое самосовершенствование. 7.Закаливание.

Условия ориентации студентов на здоровый образ жизни - это те условия, которые выделены и систематизированы на основе анализа факторов долголетия человека, а также факторов здорового образа жизни и здоровья студенческой молодежи.

Педагогические закономерности ориентации студентов на здоровый образ жизни — это сформулированные терминологически качественные представления о связях между наиболее значимыми явлениями процесса педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни. Выявлено три основных закономерности ориентации студентов на здоровый образ жизни. 1.Ориентация студентов на здоровый образ жизни происходит через развитие валеологической культуры.

2.Ориентация студента на здоровый образ жизни идет через соблюдение им здорового образа жизни и практическое самосовершенствование. 3.Ориентация студентов на здоровый образ жизни осуществляется более эффективно преподавателями, имеющими высокий уровень валеологической культуры.

Комплекс знаний, умений и навыков педагога к проведению ориентационной работы со студентами - это комплекс знаний, умений и навыков, позволяющих проводить компетентную педагогическую ориентационно-профилактическую деятельность.

1.Знания по педагогике, валеологии, психологии и медицине о здоровом образе жизни.

2.Умение осуществлять самооздоровление и самообразование.

3.Навыки проведения воспитательной работы со студентами. Стрессогенные для студентов, личностные и профессиональные качества преподавателей: неспособность создать обратную связь с молодежной аудиторией, предметная некомпетентность, низкие организаторские, творческие и умственные способности, ненаблюдательность и нетактичность, отсутствие самокритики и эрудиции, избирательность в общении и высокомерие.

На защиту выносится ряд диагностических методик оценки: профессиональных и личностных качеств и умений педагога, готовности студентов к здоровому образу жизни, валеологической осведомленности относительно правильного питания, валеологической осведомленности относительно наркотиков.

Структура и основное содержание работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, включает ряд формул, рисунков, таблиц, объем работы 376 е., библиографический список содержит 332 наименования, приложение 38 с.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования апробированы и внедрены в учебных заведениях г. Казани, Набережных Челнов и Бугульмы (в Казанском государственном университете им. В.И. Ульянова-Ленина, Казанском государственном техническом университете им. А.Н. Туполева, Казанской государственной академии ветеринарной медицины, в Центре внешкольной работы «Экология, культура, образование» Ново-Савиновского района г. Казани, в школе №126, лицее №33 при Казанском государственном университете им. В.И. Ульянова-Ленина и др. школах и вузах республики Татарстан). По материалам исследования прочитаны лекции:

-школьным учителям по психологии здоровья на базе кафедры физиологии человека и животных Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина;

-школьным учителям г. Казани по проблеме педагогической ориентации учащихся на здоровый образ жизни;

-вузовским преподавателям по теме «психология здоровья» в Казанском государственном университете им. В.И. Ульянова-Ленина на ФПК; -студентам филиала Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина по курсу валеологии и основ медицинских знаний в Набережных Челнах, был также проведен семинар с преподавателями этого филиала Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина по повышению их квалификации.

Материалы исследования докладывались на заседаниях «круглого стола» валеологического совета Казанского государственного университета им. Ульянова-Ленина и использованы при разработке концепции воспитания студентов Казанского государственного университета.

Материалы исследования использовались в создании межвузовской программы: «Профилактика наркомании и ориентация на здоровый образ жизни студентов республики Татарстан». По результатам исследования разработан и внедрен в учебный процесс авторский вариант спецкурса «Безопасность жизнедеятельности» для студентов Казанского государственного университета им. В.И. Ульянова-Ленина. На основе материалов диссертационного исследования были опубликованы три монографии: «Педагогическая ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни», «Ориентация старшеклассников и студентов на здоровый образ жизни» и «Проблемы антинаркотического воспитания молодежи», а также ряд учебно-методических пособий для педагогов средней и высшей школы.

Автор исследования участвовала в выполнении гранта «Разработка модели системы воспитания в высших учебных заведениях (на опыте Казанского государственного университета) по разделу «Научно-методическое обеспечение развития воспитания в системе образования» и в программе Поволжского отделения РАО «Духовное здоровье и творчество в системе качества образования».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.Категория «здоровье» требует дальнейшего уточнения ее сути, но при всей сложности суть категории «здоровье» может заключаться в отражении механизмов развития культуры, нравственности, духовности, самопознания и саморазвития человека, и ее качество также может сильно зависеть от этих процессов. Общепедагогической методологией исследования стал системный анализ категорий и понятий, в которых описана категория «здоровье». Категория — «здоровье» относится к распространенным категориям в самых различных областях знания (философии, медицине, педагогике, валеологии психологии и др.), и ее трудно определить одномерно. Ясно одно, что лучше проводить профилактику здоровья населения, чем потом вкладывать огромные средства в лечение возникших заболеваний. Воздействовать надо на причину возникновения болезней, и это, прежде всего, - образ жизни. Профилактика здоровья возможна при осуществлении ориентации населения, особенно молодежи на здоровый образ жизни, так как здоровье в большей мере зависит именно от образа жизни. Эффективнее направлять усилия на благополучную молодежь, работа с группами риска кажется важной, но коэффициент полезного невелик. Поэтому основные усилия нужно направлять на студенческую молодежь.

2.Ориентация студенческой молодежи на здоровый образ жизни должна базироваться на научных основах этого процесса. Ориентационную работу нужно проводить с учетом индивидуальной личностной типологии студентов, законов и принципов повышения готовности студента к ЗОЖ. Основными принципами в ориентации студентов на здоровый образ жизни являются личностно-деятельностный и культурологический. В работе со студентами важна индивидуальная работа. Нужно вовлекать студента в деятельность по самооздоровлению. Здоровый образ жизни должен стать более доступным для молодежи, а нездоровый, менее. Поэтому суть педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни может состоять в организации и контроле досуга, соответствующего здоровому образу жизни: организации конкурсов, спортивных соревнований и т.д. — всего, что может привить моду на здоровье в молодежной среде, в развитии спортивных услуг вуза. Важно развитие валеологической культуры студента. Здесь применим аксиологический принцип. Педагогическая ориентация студентов на здоровый образ жизни осуществляется, прежде всего, через формирование ценности «здоровье» и потребности вести здоровый образ жизни. Способствуют смещению ценности «здоровье» в ценностной структуре личности на приоритетные места дисциплины валеологической и медицинской направленности и др. Педагогическая ориентация студентов на здоровый образ жизни осуществляется через формирование положительных мотивов самооздоровления. Поэтому воспитательная политика для молодежи должна быть нацелена на показ оптимальных моделей поведения, путей самореализации личности, противодействие пошлости в культуре и ликвидацию разрыва поколений, ибо политика устрашения не эффективна. Ориентация студентов на здоровый образ жизни предполагает устранение основных барьеров здорового образа жизни студента, создание научно-обоснованного комплекса педагогических условий здорового образа жизни.

3.Главным условием ориентации студентов на здоровый образ жизни является специальная валео-педагогическая подготовка преподавателей вуза. Для проведения качественной профилактической работы со студентами нужно осуществлять специальную подготовку педагогов. В исследовании выявлена необходимость активного воздействия вузовских преподавателей на студенческую молодежь. Состояние здоровья и образ жизни молодежи вынуждает к проведению экстренных, но в то же время, долговременных и квалифицированных мероприятий по профилактике возникновения заболеваний и вредных привычек. Необходимо создание специальных условий для повышения эффективности ориентации студентов на здоровый образ жизни, главное из которых - подготовка педагогов с высокой валеологической культурой. Для этого содержание и технология подготовки и повышения квалификации преподавателей должны быть подчинены потребностям практики при интеграции базовой и валео-педагогической основ. Должны быть разработаны и внедрены в учебный процесс стандарты профессиональной подготовки преподавателей в соответствии с требованиями обучения и сохранения здоровья студентов. Важно создание позитивной установки преподавателя на воспитание потребности студента вести здоровый образ жизни. Это возможно, если будет производиться отбор и профориентация студентов на будущую преподавательскую деятельность на разных этапах их обучения.

4.0сновой повышения готовности студента к здоровому образу жизни является духовно-нравственное воспитание. Современное состояние России, характеризующееся развитием противоречивых общественных процессов, основанных на рыночных отношениях, может препятствовать процессу сохранения здоровья и соблюдения здорового образа жизни. Студенты могут быть втянуты в жизненные ситуации, разрушающие их здоровье. И только внутренние личностные установки (приоритетное расположение ценности «здоровье» в личностной структуре, наличие смысла в жизни и т.д. -составляющие общей духовной и валеологической культуры) могут уберечь студента от неправильного поведения. Если духовные основы у молодежи не развиты, речи об ориентации на здоровый образ жизни быть не может. Желательно, чтобы в общей структуре ценностей у студентов на первых местах стояла не только ценность «здоровье», но и общечеловеческие ценности, тогда проблем с соблюдением здорового образа жизни и самим здоровьем у молодежи будет меньше. Необходимо не только вовлекать студента в деятельность по самооздоровлению и физическому самосовершенствованию, а также развивать его валеологическую и общую духовную культуру, так как валеологическая культура связана с общей культурой и уровнем развития духовности и нравственности студента. Способствовать развитию валеологической культуры студента могут не только дисциплины валеологического и медицинского циклов. Ее развитию способствует комфортная, высоконравственная, образовательно-воспитательная среда - база для максимального общего и духовного развития студентов, доброжелательная атмосфера на занятиях, демократичный стиль общения преподавателя, его творческий подход к работе и оптимизм. Процесс ориентации студентов на здоровый образ жизни, базирующийся на развитии духовной культуры, можно осуществить при помощи целостной системы вузовского воспитания и образования, с использованием разнообразных средств, методов и форм образования и воспитания.

5.При ориентации студентов на здоровый образ жизни должен применяться комплексный и системный подход. С целью сохранения здоровья необходимо создать целостную вузовскую систему ориентации молодежи на здоровый образ жизни с вовлечением в профилактическую деятельность многочисленных служб и структур. Основной частью вузовской системы ориентации студентов на здоровый образ жизни является ее педагогическая часть. Педагогическая подсистема ориентации студентов на здоровый образ жизни является частью общей вузовской системы ориентации студентов и преподавателей на здоровый образ жизни. Нужно отметить, что дополнительно к образовательным и воспитательным функциям целостная система выполняет ряд других функций. Функционирование структур целостной системы предполагает выполнение многих обязанностей. Это возможно только при четкой координации и при наличии организационных структур создания и контроля вузовских служб, способствующих ориентации вуза на здоровый образ жизни. Необходима разработка нормативных документов, обеспечивающих функционирование и развитие образовательно-воспитательной системы по проблемам профилактической и оздоровительной работы. Это задачи организационных структур создания и контроля вузовских служб. Важна научная работа и внедрение научно-методических разработок по актуальным вопросам ориентации учебного заведения, преподавателей и студентов на здоровый образ жизни. Это предполагает организацию педагогических, социологических, психофизиологических, валеологических и др. исследований, создание теоретической и методологической базы профилактики заболеваний. Это задачи научно-исследовательских структур «создания теоретических основ ориентации учебного заведения на здоровый образ жизни». Целостная система ориентации студентов на здоровый образ жизни должна быть динамичным образованием, отвечающим требованиям сохранения здоровья студенческого социума, она все время должна развиваться: должны развиваться спортивно-оздоровительные услуги вуза, социально-медико-валеологические центры, система санаторно-курортного лечения студентов, система студенческих кафе, баров и дискотек. Комплексный подход необходим и при создании оздоровительных программ. Процесс самооздоровления студента должен основываться на комплексной системе, оказывающей воздействие на основные параметры здорового образа жизни, так как причины заболеваний взаимосвязаны и при выключении какого-либо механизма развития заболевания, организм может подключаться к другому механизму. Комплексный подход предполагает также использование потенциальных возможностей родителей в воспитании подрастающего поколения. Для реализации этой цели необходимо ориентировать семейное воспитание на здоровый образ жизни. Ориентацию на здоровый образ жизни необходимо осуществлять системно, всеми средствами учебно-воспитательного процесса. Вузовское образование должно быть скорректировано с основной задачей — сохранение здоровья студентов. Только системный подход по созданию условий ориентации студентов на здоровый образ жизни может привести к успеху: все высшее учебное заведение должно быть ориентировано на здоровый образ жизни.

Проведенное исследование, естественно, не претендует на решение всего комплекса теоретических, методологических и прикладных проблем ориентации студентов на здоровый образ жизни, некоторые из них лишь обозначены, другие рассматриваются лишь в постановочном плане. Нуждается в углублении рассмотренная проблема качественного перехода процесса ориентации в самоориентацию. Самостоятельной задачей является разработка вопросов ориентации студентов на здоровый образ жизни в вузах разного профиля обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Добротворская, Светлана Георгиевна, Казань

1.Агаджанян H.A., Барсукова О.И. Активный образ жизни студента. / Под ред. Г.Ф.Коротько. - Ташкент: Медицина, 1985. — 307 с.

2. Агаджанян H.A., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. 2-е изд. -М.: Знание, 1981. -239 с.

3. Агаджанян H.A. Экология и здоровье человека. // Вестник новых медицинских технологий. Тула, 1996. - № 2. - С. 54-55.

4. Адамов П.М. Личность лектора. М.: Знание, 1985. — 64 с.

5. ЪЛкинина С.П. Первичная профилактика наркоманий в школе.http://www.psi.lib.ru/statyi/sbornik/profriark.htm.

6. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания. // Гуманизация образования: Теория. Практика. Санкт-Петербург, 1994. - С. 62-68.

7. Алексеева Л.П. Шаблыгина B.C. Преподавательские кадры: состояние и проблемы проф. компетентности, НИИВШ. М., 1994. — 44 с.

8. З.Андреев В.И., Добротворская СГ. Психолого-педагогические основы воспитания детей в семье. Программа спецкурса. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 10 с.

9. Я.Андреев В.И., Добротворская СГ. Семья основа здорового образа жизни. Программа спецкурса. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 15 с.

10. И.Анисимов СФ. Духовные ценности: производство и потребление. — М.: Мысль, 1988.-253 с.

11. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.-547 с.

12. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Санология — стратегия здравоохранения будущего // Асклейпеон. 1995. -N 1-4. — С.14-19.

13. Аракелов Г.Г. Стресс и его механизмы. // Вестник Моск. ун-та. 1995. -№ 4. - С. 45-54.

14. Армстронг Д. У. Живая вода. Казань, 1991. - 60 с.

15. Артемов В. А. Культура речи. М.: Знание, 1966. - 79 с.

16. Артемчук А.Ф. Алкоголизм у лиц молодого возраста. Киев: Здоровья, 1985.- 128 с.

17. Артюхова И.С Ценности и воспитание. // Педагогика. — 1999. № 3. -С. 117-123.

18. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., 1974.-384 с.21 .Архаргелъский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. — 368 с.

19. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

20. Асмолов А.Г. и др. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности. // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 35-45.

21. Атаров Т.С Вопросы полового воспитания. М.: Медгиз, 1959. — 107 с.

22. Айвазян СА. и др. Классификация многомерных наблюдений. М.: Статистика, 1974. - 240 с.

23. Бабиков A.M., Крылов М.И Спортсмены одного вуза. М.: Физкультура и спорт, 1956. - 88 с.

24. Бадриева Л. и др. Ты сможешь помочь себе. Казань, 2000. — 28 с.

25. Баевский P.M., Берсенева А.П., Максимов А.Л. Валеология и проблема самоконтроля здоровья в экологии человека: Учеб.-метод, пособие: В 2 ч. — Магадан: Сев.-Вост. науч. центр ДВО РАН, 1996. 4.1. - 55 с.

26. Балагушкин Е.Г., Ковалева M. M. Воспитательная работа в студенческом общежитии. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 55 с.

27. Бальсевич В.К Физическая активность пожилого человека. М.: Знание. - Серия «Физкультура и спорт». - № 8. - 1986. — 64 с.

28. Банщиков В.М., Короленко Ц.П. Алкоголизм и алкогольные психозы. -М., 1968.-256 с.

29. Барабанщиков A.B. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов. // Советская педагогика. — 1981. № 1. - С. 23.

30. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя как система ценностных ориентаций. // Развитие творческих и коммуникативных способностей личности: Сб. науч. трудов. Самара, 1996. - С. 3-11.

31. Бездухов В.П. Гуманистическая направленность учителя. — Самара, СПб., 1997.- 172 с.

32. Бездухов В.П. О ценностном подходе к отбору содержания нравственного воспитания. // Интеграционные процессы в образовании взрослых: Сб. науч. трудов. Санкт-Петербург, 1997. - С. 107-111.

33. Бездухов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Учеб. пособие по спецкурсу. Куйбышев, 1992. - 104 с.

34. Бездухов В.П. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. -185 с.

35. ЗЯ.Белановский CA. Индивидуальное глубокое интервью http. // sosialogi harod/lib/be lanovski/.

36. Велик A.A. Народная медицина в фокусе антропологии. // Твое здоровье. № 5. - 1990. - С. 6-9.

37. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Пер. с англ. / Под ред. М.С. Мацковского. Л: Лениздат, 1992. - 400 с.

38. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. //Педагогика. 1991. - № 1. - С. 9-11.

39. Богуславский М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации отечественной педагогики (начало XX века). // Педагогика. — 1998. -№ 7. С. 82-87.

40. Бодров В. и др. Нервно-психическое состояние студентов как валеологическая проблема. // Высшее образование в России. 1996. - № 2. -С.65-73.

41. Бердяев H.A. Смысл истории. М., 1990. - 358 с.

42. Бестужев-Лада И.В. Пьянство как социальная проблема. М.: Физкультура, образование и наука, 1999. - 184 с.

43. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. //Педагогика. 1991. - № 1. - С. 9-11.

44. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М., 1970.-300 с.

45. Бим-Бад Б.Д., Петровский A.B. Образование в контексте социализации. //Педагогика. 1991. - № 1. - С. 3-8.

46. Блиев О. Жить нам без старости. Если проживем еще пять лет. //Медицинская газета. 1998. - 23 января.

47. Блинов Г.М. История болезни № 689. Записки психиатра. Документальная повесть. — М.: Московский рабочий, 1983. — 151 с.

48. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». - М.: Знание, 1981. - № 8. - 64 с.

49. Борисова О.М. Физическое воспитание детей в семье. М.: Знание, 1985.-64 с.

50. Братусь Б.С Нравственное сознание личности. (Психологическое исследование). // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика». - М.: Знание, 1985.-№3.-64 с.

51. Братусь Б.К. О механизмах целеполагания. // Вопросы психологии. — 1977.-№2.-С 121-124.

52. Братусь Б.С Психологический анализ изменений личности при алкоголизме. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1974. — 96 с.

53. Братусь Б.С, Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 96 с.

54. Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности. // Личность в системе общественных отношений. М., 1983. — Ч. 2. - С. 274-276.

55. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. Рига, 1984. — 140 с.

56. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990. - 206 с.

57. Брэгг П.С Формула совершенства: Пер. с англ. СПб: Лейла, 1993. —494с.

58. Бушля А.К. Нравственное воспитание детей в семье. Л., 1954. — 78 с.

59. Буянов М.И. Размышление о наркомании. М.: Просвещение, 1990. —77 с.

60. Бхагаван LLIpu Раджниш (Ото) Алмазная сутра. — М., 1993. — 225 с.

61. Бхагаван Шри Раджниш (Ото) Психология эзотерического. М., 1993. - 136 с.

62. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия: Пер. с англ. Санкт-Петербург: Питер, 1997. - 351 с.

63. Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа. // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 3-7.

64. Вальдман A.B. и др. Фармакологическая регуляция эмоционального стресса. М.: Медицина, 1979. - 359 с.

65. Введенская JI.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 576 с.

66. Ю.Ведяев Ф.П. Мозг, эмоции, здоровье. М.: Знание, 1983. - 64 с.71 .Вельховер Е.С, Никифоров В.Г. Основы клинической рефлексологии. -М.: Медицина, 1984. 224 с.

67. Висьневска-Рогиковска К., Пиотровякова В. Вегетарианство. Вегетарианские блюда. Минск: Полымя, 1992. — 128 с.

68. Владиславский В. О твоем питании, человек. Минск: Вышэйш. Школа, 1982.- 128 с.

69. Вогралик В.Г. Можно ли продлить жизнь? Горький: Волго-Вят. кн. изд-во, 1984.- 127 с.

70. Волков A.A. Структура лекции. М. Знание, 1986. - 61 с.

71. Волков А.Г. О связи брачного состояния и смертности. // Вестник статистики. 1979. - № 4. - С. 34-41.

72. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. Санкт-Петербург, 1994. - С. 15-36.

73. Востоков В.В. Индо-тибетская школа омоложения. Санкт-Петербург: Каро, 1994. - Т. 3.

74. Вохмянин Г.И. Не подлежит оправданию: профилактика алкоголизма в семье. М.: Педагогика, 1986. - 127 с.

75. Гаврилов Л.А., Гаврилова Н.С Биология продолжительности жизни. -М.: Наука, 1991.-279 с.

76. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Знание, 1984. -79 с.

77. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по теме «Формирование умственных действий и понятий». М., 1965. - 51 с.

78. Гельвеций К.А. Об Уме. М., 1938. - 396 с.

79. Гельгорн Э., Луфборроу Д. Эмоции и эмоциональные расстройства. Нейрофизиологические исследования: Пер. с англ. О.СВиноградовой. М.: Мир, 1966.-672 с.

80. Гиппиус А.Э. Письма врача к учителю. М., 1889. - 72 с.

81. Гласс Д., Стенли Д. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой / Под ред. Ю.Ю. Адлера. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

82. Годан М. Беседы с молодежью по половому вопросу: Пер. с нем. / Под ред. и с предисл. Е.А.Аркина. М.: Работник просвещения, 1925. — 100 с.

83. Големан Д. Разнообразие медитативного опыта. Киев: Екслибрис, 1993.- 110 с.

84. Горлянский В.А., Горлянский М.Н. Соотношение христианского и диалектико-материалистического понимания смысла жизни: философский аспект. // Смысл человеческой жизни. Диалог мировоззрений: Материалы симпозиума. Нижний Новгород, 1992. - С.34.

85. ЯО.Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. // Грабарь М.И., Краснянская Г.А. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

86. Грачева А. Тяжелые последствия легких наркотиков. http: //www.utro.ru/articles/2002081600450395602.shtml.

87. Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. М.: Знание, 1976. —40 с.

88. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989.319с.

89. Грингэрд П. Обнаружена единственная молекула, через которую действуют все наркотики. Mednovosti.ru http://narc.ru/web/obzor/cmi/obzor06-02.html? 2001.

90. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 72 с.

91. Яб.Гурова Р.Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России XX века (лонгитюдное социологическое исследование 1960-2000 гг.). // Мир психологии. 2000. - № 4. - С. 147-158.

92. Гурски С Внимание наркомания. - М.: Медицина, 1988. — 140 с.

93. Делокаров К.Х О мировоззренческом содержании поиска смысла жизни. // Смысл человеческой жизни. Диалог мировоззрений: Материалы Симпозиума. Нижний Новгород, 1992. - С. 51.

94. Денек К., Гнитецкий Я. Критерии и показатели оценки эффективности обучения в высшей школе.//Современная высшая школа. Варшава, 1984. — №2.-С. 23.

95. ЮО.Джексон А. Д. Десять секретов здоровья. София, 2001. — 144 с.

96. Ю1.Дилъман В.М. Большие биологические часы: Введение в интегральную медицину. М.: Знание, 1986. - 208 с.

97. Ю2.Дилъман В.М. Четыре модели медицины. Л.: Медицина, 1987. ^286с.

98. ЮЗ.Дистервег А. Избранное пед. соч. — М.: Просвещение, 1956. — 374 с.

99. Добротворская СГ. Валеологическая подготовка педагога. // Философские и психолого-педагогические проблемы современного высшего образования: Тез. докл. II Межвузовской научно-практической конф. -Кисловодск, 2001. С. 18.

100. Юб.Добротворская СГ. Валеологическая осведомленность школьного педагога и здоровье. // Стратегия кадровой политики в условиях трансформационной экономики: Материалы Международной научно-практической конф. Набережные челны, 1999. - С 100.

101. Добротворская СГ. Воспитание духовности, морали и нравственности как основа воспитания здорового человека. // Этические аспекты образования XXI века: Материалы Международной научно-практической конф. под эгидой ЮНЕСКО. Казань, 2002. - С. 93-95.

102. Добротворская С.Г., Новиков C.B. Динамика ценностей молодежи Татарстана. // Проблемы и тенденции современного развития стран СНГ в условиях глобализации: Материалы Международной конф. Пенза, 2002. - С. 124-126.

103. Добротворская СГ. Духовное и физическое здоровье человека. //Теоретические основы физической культуры: Материалы Международной конф., посвященной 50-летию факультета физической культуры КГПУ. Казань, 1999.-С. 32-33.

104. Добротворская С.Г. Закономерности ориентации личности на здоровый образ жизни. // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Казань, 2002. - С. 63-64.

105. Добротворская С.Г. Здоровье в системе ценностных ориентаций старшеклассников и студентов. // Здоровьесберегающее обучение и воспитание. / Под науч. ред. В.И.Андреева, Казань: Изд-во КГУ, 2000. - С. 53-85.

106. Добротворская СГ. Здоровый образ жизни и его значение для здоровья. // Физическая культура и спорт XXI века: Материалы Региональной научно-практической конф. Красноярск, 2002. - С.260-262.

107. Пб.Добротворская СГ. Здоровье как ценность для студентов. // Мозг, адаптивное образование и экономика: Тез. докл. научно-практической конф.-Казань, 1998. С. 26.

108. Добротворская СГ. Любовь к природе, как показатель экологической, валеологической и общей культуры молодежи. // Здоровье в XXI веке — 2002: Материалы Международной научно-практической конф. Тула, 2002. - С. 117118.

109. Добротворская С.Г. Ориентация семейного воспитания на здоровый образ жизни. // Актуальные проблемы семьи в современной России: Материалы конф. Пенза, 2002. - С. 17-20.

110. Добротворская СГ. Ориентация старшеклассников и студентов на здоровый образ жизни. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. — 156 с.

111. Добротворская СГ. О соотношении репродукции и творчества в реальной педагогической практике. // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования: Тез. докл. научно-методической конф. Казань, 1990.-Ч. 1.-С. 63-64.

112. Добротворская СГ. Отношение учащихся старших классов к проблеме наркомании. // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Тез. докл. УШ Всероссийской научно-практической конф. Казань, 2000. - С. 46-47.

113. Добротворская СГ. Творческое самоопределение старшеклассников и их ориентация на экологическое университетское образование. //Экологическое образование: Тез. докл. Республиканской научной конф. Академии наук Республики Татарстан Казань, 1993. - С. 15.

114. Добротворская С.Г. Экологическая культура молодежи. // Экология -образование, наука и промышленность: Материалы Международной научно-методической конф. Белгород, 2002. - С 39-43.

115. Добротворская СГ. и др. Этнические ценности молодежи: Методические рекомендации. Казань: КГТУ, 2000. - 20 с.

116. Драгунова Т. В. Воспитание подростка в семье. М.: Изд-во Акад. Пед. наук РСФСР, 1955.-80 с.

117. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. пособие. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 383 с.

118. Евланова В. Здоровому ребенку да! Абортам - нет! // Медицинская газета. - 1997. — 18 июля.

119. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. М.: Юрист, 1996. - 631 с.

120. Жданов Е.А. Единство содержания и формы в лекции. М.: Знание, 1981.-64 с.140.3аиграев Г.Г. Борьба с алкоголизмом. М., 1986. - 155 с.14¡.Зайцев СВ. и др. Наркомания. Нейропептид — морфиновые рецепторы. М.: Изд-во Московского Ун-та, 1993. 254 с.

121. Зайцева В. Подарить каждому активное долголетие. // Медицинская газета. 1997. - 14 февраля.143.3амель М.Х Сравнительный анализ систем пед. образования в некоторых арабских странах и республике Татарстан: Дис. канд. пед. наук.-Казань, 1994.-202 с.

122. Зворыкин Ю.Н. Остроумие в публичной лекции. — М.: Знание, 1980. —48с.

123. Зворыкин Ю.Н. Юмор в публичном выступлении. — М.: Знание, 1977.-54 с.

124. Зиновьев СИ. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975. -357 с.147.3осин А. Наркомания, http://www.deathnark.chat.ru/arn.htm.

125. Иванченко В.А. и др. Сверхздоровье и успех в бизнесе для каждого. — Санкт-Петербург: Комплект, 1994. — 262с.

126. Иззард К. Эмоции человека. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 427 с.

127. Ителъсон Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. — М., Знание, 1968. 60 с.151 .Казначеев В.П. Феномен человека: космические и земные истоки. Новосибирск: Кн. изд-во, 1991. 125 с.

128. Капранов В.А. Объективные основы осмысленности человеческого бытия. // Смысл человеческой жизни. Диалог мировоззрений: Материалы симпозиума. Нижний Новгород, 1992. - С. 20.

129. Карпов A.M. Самозащита от наркомании. // Здоровое общество. -Казань, 1997. № 1. - С. 4-33.

130. Катунская СФ. Подготовка и использование педагогических кадров за рубежом. Обзорная информация. М.: НИИВО, 1991. - 40 с.

131. Кикнадзе Д.А. Потребности: поведение. Воспитание. — М.: Мысль, 1968.- 148 с.

132. Киколов А.И. Умственное утомление, нервно-эмоциональное напряжение и их профилактика. М.: 1979. - 48 с.

133. Кирсанов A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста. Казань: КГТУ, 2000. - 227 с.

134. Кирсанов A.B. О содержании и форме. М.: Знание, 1985. - 63 с.

135. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург, 1996.- 188 с.1 бО.Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. — М.: Наука, 1983. — 368 с.

136. Кобыляцкий И.И. Научно-педагогические основы воспитательной работы в высшей школе. (Тексты лекций). Одесса, 1974. - 156 с.

137. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. — М.: Педагогика, 1984. 173 с.

138. Конышев В.А. Анализ спорных концепций питания человека. //Вопросы питания. 1983. - № 6. - С. 3-10.

139. Конышев В.А. Вегетарианство // Медицинская помощь. 1998. - № 5.1. С. 45.

140. Короленко Ц.П., Макаров В.В. Мотивация и формы употребления алкоголя подростками. // Клинические аспекты алкоголизма в подростково-юношеском возрасте. М., 1982. - С. 48.

141. Костюк Г.С Вопросы психологии мышления. // Психологическая наука в СССР в 2-х томах. М., 1959. - Т. 1.

142. Кравцова М.Е. Пейзажная лирика поиск бессмертия? - XV НКОГК. -М., 1984. - 4.1.171 .Красноярский В. Бой сифилису. // Медицинская газета. 1997. - 10 сентября.

143. Крухмалева О.В., Пациорковский В.В. Динамика условий жизни студенчества. // Социально-политический журнал. 1994. - № 10. - С 160-161.

144. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. // Новые ценности образования. М., 1995. - Вып. 15. - С. 67-103.

145. Кряжев П.Е. За научную постановку воспитательной работы в вузе. (Некоторые методологические вопросы). Красноярск, 1964. — 66 с.

146. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975. —303с.

147. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. докт. пед. наук. Ленинград, 1965. — 39с.

148. Кулак И.А. Психофизиологические принципы обучения. Функциональные возможности головного мозга в восприятии и переработке информации. Минск: Изд-во БГУ, 1981. - 286 с.

149. Курбацкая Т.Е. и др. Профессиональные намерения как предмет профессионального консультирования и диагностики. // Сравнительный анализ репродуктивных и творческих видов деятельности в учебном процессе: Методич. пособие. Казань: КГТУ, 1997. - С. 7-11.

150. Кутырев Ю. Сначала живи, потом философствуй. // Смысл человеческой жизни. Диалог мировоззрений: Материалы симпозиума. -Нижний Новгород, 1992. С. 57.

151. Кэлдер П. Око возрождения — древний секрет тибетских лам: Пер. с англ. // http://multimail.info/people/novikov.

152. КюнцельД. Организм человека. Берлин, 1988. - с. 376.

153. Лазарев В.В. Диагностика кармы. Санкт-Петербург: Академия парапсихологии, 1996. — Т. 2.

154. Лакин Г.Ф. Биометрия.- М.: Высшая школа, 1990. 352 с.

155. Лакуста В.Н. Купирование алкогольного абстинентного синдрома воздействием на различные сочетания точек акупунктуры. // Теория и практика рефлексотерапии. Кишенев, 1981. - С. 138-139.

156. Лекторский В.А. Идеалы и реальность гуманизма. // Вопросы философии. 1994. - № 6. - С. 22-28.

157. Леонов В.П., Ижевский П.В. Применение статистики в диссертациях и статьях по медицине и биологии: анализ публикаций 1990-1997гг. // Сибирский медицинский журнал. — 1997. № 3-4. - С. 64-74.

158. Леонов В.П. Долгое прощание с лысенковщиной. //www.doctor.ru/biometr/tis.htm.

159. Леонов В.П. Общие проблемы применения статистики в биомедицине: или что разумнее: ДДПП или ДППД? // Бюллетень ВАКРФ. 1997. - № 5. - С. 56-61.

160. Леонтъев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М, Политиздат, 1977.-304 с.

161. Леонтьев A.A. Лекция как вид общения. М., 1974. — 511 с.

162. Леонтьев А Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М.: Изд-во МГУ, 1971.-40 с.

163. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.

164. Лисицин Ю.П. Основной вопрос медицины. Образ жизни. Общественное здоровье. Санология. // Актовая речь ВНИИМИ. М., 1987. — С.7-14.

165. Лисовский В.Т. Личность студента. Л., 1974. - 184 с.

166. Литвак М.Е. Психологическая диета. Ростов-на-Дону: Психологическое айкидо, 1993. — 60 с.

167. Литвак Л.М. Человек любящий. Размышления о природе пола, развитии половой жизни и о восхождении к человеческой любви. — Пермь: Перм. кн. изд-во, 1973. — 215 с.

168. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. — Самара: СамИУ, 1997. 85 с.

169. Лихачев Б.Т. Нравственное разложение и православие. // Педагогика. 1999.-№ 6.-С. 114-119.

170. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. — 282 с.

171. Лучшие психологические тесты: Пер. с англ. Дружининой Е.А.Харьков, 1994.-320 с.

172. Макаров В.В. Алкоголь и молодежь: знать, чтобы действовать. //Экономика и организация промышленного производства. 1987. - № 1. - С. 139140.

173. Малахов Г.П. Голодание: Авторский учебник. — Санкт-Петербург: Комплект, 1996. 305 с.

174. Мальцев СВ. и др. Состояние здоровья и социально-психологические проблемы школьников-подростков, испытывающих трудности в обучении. //Мозг, адаптивное образование и экономика: Тез. докл. научно-практической конф. Казань, 1998. - С. 32.

175. Маслоу А.Г Дальние пределы человеческой психики: Пер. с англ. — Спб.: Евразия, 1997. 430 с.

176. Маслоу А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. — Санкт-Петерберг: Евразия, 1999.-479 с.

177. Матвеев Л.П. Советская система физического воспитания. — М.: Знание, 1980.-64 с.

178. Математико-статистический анализ на программируемых микрокалькуляторах. / Под ред. проф. В.В.Шуракова. М.: Финансы и статистика, 1991. — 176 с.

179. Матосян A.A. Вставай страна. М.: Международная ассоциация по борьбе с наркоманией и наркобизнесом, 1999. - 40 с.

180. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. -М., 1977.- 44 с.

181. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. — Санкт-Петербург: Питер, 1996.-688 с.

182. Минкин В.С, Добротворская СГ. Духовное здоровье молодежи. //Народное образование. Москва, 2002. - № 4. - С. 26-32.

183. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя. // Вопросы психологии. 1998. - № 1. — С. 44-55.

184. Минкин В.С и др. Программа курса по дисциплине «психофизиология» для подготовки преподавателей технических дисциплин в системе ФПК: Учебно-методическое пособие. Казань: КГТУ, 1997. — 14 с.

185. Минкин В.С и др. Психология делового общения преподавателя со студентами: Методич. реком. Казань: КГТУ. 2000. — 48 с.

186. Минкин B.C. и др. Сравнительный анализ репродуктивных и творческих видов деятельности в учебном процессе. //Сравнительный анализ репродуктивных и творческих видов деятельности в учебном процессе: Учебно-методич. пособие. Казань: КГТУ, 1997. - С. 3-6.

187. МольX Семь программ здоровья. М: Физкультура и спорт, 1983. — 56с.

188. Морев П.П. Ну, Гиннесс погоди! Казань: Тан-Заря, 1993. — 118 с.

189. Морозов Г.В., Романенко В.А. Нервные и психические болезни с основами медицинской психологии. М.: Медицина, 1982. - 384 с.

190. Мосенцев В.В., Олефир H.A. О взаимодействии этнопсихологии и этнопсихолингвистики в процессе обучения. // Коммуникация на русском языкеи педагогический процесс. Мин-во образования Украины, 1992. - № 370. -С.48.

191. Моуди Р. Жизнь после жизни: Исследование феномена выживания после физической смерти. JL: Лениздат, 1991. - 90 с.

192. Муранов БД. Личностный смысл жизни как философская категория. //Смысл человеческой жизни. Диалог мировоззрений: Материалы симпозиума. -Нижний Новгород, 1992. С. 91.

193. Мысов В. и др. Молодежное общежитие. М.: Мол. гвардия, 1982. —158 с.

194. Нестерин М.Ф., Конышев В. А. Роль волокон пищи в гомеостатических регуляциях организма. // Физиология человека. — 1980. № 3. -С. 531-542.

195. Нейберт Р. Вопросы пола: Пер. с нем. Мартинсон ХС. М.: Медгиз, 1960.-87 с.

196. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Н. Теория и методика воспитания. / Под. Ред З.Г. Нигматова. Казань, 1996. - 182 с.

197. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. — М.: Магистр, 1995.-с 141.

198. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М., 1967.-20 с.

199. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.-246 с.

200. Никитина М. Проституция как объект социального анализа. //Актуальные проблемы общественного развития. Вып. 1. - Екатеринбург: Уральский профессионально-педагогический ун-т, 1999. — С. 65-71.

201. Николаев Ю.С, Нилов Е. Голодание ради здоровья. М.: Советская Россия, 1973.- 189 с.

202. Основы физиологии: Пер. с англ. / Под ред. Стерки П. и др.- М.: Мир, 1984. 556 с.

203. Орфографический словарь русского языка / Под ред. СИ.Ожегова, А.Б.Шапиро. М.: Гос. изд-во иностранных словарей и национальных словарей, 1957. - 1259 с.

204. Павлов И.П. Полн. собр. соч. М.- Л., 1961. - Т. 3.

205. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. М., Знание, 1972. — 239 с.

206. Павловский О.М. Биологический возраст человека. — М.: Изд-во МГУ, 1987.-287 с.

207. Паламарчук В.А., Теличук, П.П. Воспитательная работа в вузе: Методы рекоменд. — Киев: Вища школа. Изд-во при Киевском ун-те, 1981. — 47с.

208. Панкратьева Н.В. и др. Здоровье социальная ценность. - М.: Мысль, 1989.- 140 с.

209. Парнов Е.И. Боги лотоса. М., 1980. - 239 с.

210. Певзнер М.И. Основы лечебного питания. М., 1958. - 582 с.

211. Педагогика. Курс лекций / Под общ. ред. Г.И.Щукиной. — М.: Просвещение, 1966. 648 с.

212. Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье Любовь - Красота. -Физическое и психическое здоровье. — Санкт-Петербург: РЕТЯОС; Минск: ОРАКУЛ, 1996,-Т. 3.

213. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. —255 с.

214. Петровский КС Ванханен В.Д. Гигиена питания: Учеб пособие для санитарно-гигиенических факультетов. М.: Медицина, 1982. — 528 с.

215. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Книга для учителя. — Минск: Народная асвета, 1986. — 191 с.

216. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособие. М.: Владос, 2000. — 574с.

217. Покровский A.A. Метаболические аспекты фармакологии и токсикологии пищи. М.: Медицина, 1979. - 183 с.

218. Попов В.Ф. Андреева А.П. Отношение населения к антиалкогольным мероприятиям. // Советское здравоохранение. 1987. - № 5. - С. 37-40.25¡.Попов В.Ф. Основные направления антиалкогольной пропаганды. //Советское здравоохранение. 1986. - № 10. - С. 22-23.

219. Пропастин Г.Н. Через века. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 192 с.

220. Психологические тесты для деловых людей. / Сост. H.A. Литвинцева.- М.: Итэл-Синтез, 1994. С. 250.

221. Рийв Ю. Систематическая физическая тренировка как метод профилактики и лечения сердечно-сосудистых заболеваний. // Проблемы физического воспитания и физического развития молодежи в связи с состоянием здоровья. Тарту, 1968. - С. 106.

222. Робер М.А., Тильман Ф. Психология индивида и группы: Пер. с французского. М.: Прогресс, 1988. - 256 с.

223. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.- М.: Владос, 1996. 529 с.

224. Родионов А.Р., Добротворская С.Г. Готовность студентов к здоровому образу жизни. // X Всероссийская научно-практическая конф. «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования»: Сб. материалов. Казань, 2002. - С. 193-194.

225. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. — М.: Изд-во МГУ, 1981.- 184 с.

226. Савельев А.Я. Автоматизированные системы обучения на базе ЭВМ. -М., 1982.-34 с.

227. Свами Вишну-Девананда Полная иллюстрированная книга йоги. М.: Периодика, 1988. - 201с.

228. Сегал Б.М. Алкоголизм. Клинические, социально-психологические и биологические проблемы. /Под ред. проф. Федотова Д.Д. М.: Медицина, 1967. -578 с.

229. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. — 124 с.

230. Семенова А.Н., Шувалова О.П. Лечебные свойства зерна и крупы. — СПб.: Нев. проспект, 2000. 122 с.

231. Серов В.Н. Как преодолеть женский стресс. // Медицинская газета. -1997. 27 июля.

232. Сивков В.В. Духовное развитие человека с позиций адвайта-веданты. Смысл жизни в христианском мировоззрении. //Смысл человеческой жизни. Диалог мировоззрений: Материалы симпозиума 28-29 мая 1991. Нижний Новгород, 1992. - С. 115.

233. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. — М., 1986.- 141 с.

234. Скотт Д. Г. Сила ума,- СПб.: Спикс, 1993. 429 с.

235. Скурихин И.М., Шатерников В.А. Как правильно питаться. — М.: Аграпромиздат, 1986. 239 с.

236. Смирнов В.Е. От вредной привычки к болезни. Проблемы женского алкоголизма. М.: Знание, 1968. - 62 с.

237. Смирнов И.В. Управление воспитательной работой в вузе. / Под ред. Ю.И. Палкина. — Киев: Вища школа, 1984. — 52 с.

238. Сови А. Общая теория населения. М., 1997. - Т. 2.

239. Соколов Д.К. Злоупотребление алкоголем и образ жизни. //Здравоохранение РСФСР. 1987. - № 2. - С. 37-38.

240. Соколов СЯ. Замотаев И.П. Справочник по лекарственным растениям (Фитотерапия). М., 1984. - 462 с.

241. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патологии. — М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1976. 128 с.

242. Соловьев Ю. От наркомании к народной коме? // ВосточноСибирская правда. - 1998. - 30 сентября.

243. Солт Г.С. Мясо или плоды? // Солт Г.С. Гуманистическое учение или гуманитаризм: Пер. с англ. А.Счастиной. М.: Посредник, 1896. — 144 с.

244. СПИД, ВИЧ, AIDS, HIV, spidhotboxru, Санкт-Петербург, Sankt-Peterburg, Доверие, Doverie.htm.

245. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. -Саратов, 1972. 72 с.

246. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1984. —344с.

247. Тигранян P.A. Стресс и его значение для организма. — М.: Наука, 1988.- 172 с.

248. Томипова Г. А. Содержание и методика формирования профессионально-педагогической направленности у студентов университета. — Томск: Изд-во Томского университета, 1978. 128 с.

249. Трахтенберг И.М., Рашман СМ. Гигиена умственного труда студентов. Киев: Здоровье, 1973. - 171 с.

250. Турова А.Д., Сапожников Э.Н. Лекарственные растения СССР и их применение. М. 1982. - 288 с.

251. Уваров И.А. Воспитание морально-волевых качеств кадетов военно-учебных заведений дореволюционной России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ им. В.И.Ленина, 1996. - 16 с.

252. Уокер М. Сырые овощные соки: Перевод. — Ростов н/Д: Изд-во Ростов. Ун-та, 1991. 75 с.

253. Успенский A.B. О вреде ранних половых отношений. Харьков: Космос, 1926.-49 с.

254. Ходаков Н.М. Алкоголизм излечим. (Заметки нарколога). Свердловск, Средне-Уральское кн. изд., 1967. — 55 с.

255. Федосеев Г.Б., Дунаевский В.В. «Мелочи» жизни? Аутопатогения и здоровье. — Санкт-Петербург: Наука, 1992. 250 с.

256. Фейгин О. Половое созревание и половое воспитание. Л., Изд-во автора, 1927. - 32 с.

257. Фомин В., Линдер И. Диалог о боевых искусствах Востока. М.: Молодая гвардия, 1990. - 367 с.

258. Франка В. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. /Под ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

259. Фролов А.Ф. и др. Клиника, лечение и профилактика алкоголизма в молодом возрасте: Учеб. пособие Саранск: МГУ, 1985. - 85 с.

260. Фромм Э. Человек и его душа. Москва: Республика, 1992. - 326 с.

261. Черников М.П. Некоторые аспекты проблемы белкового питания в раннем возрасте. // Проблемы белка в питании: Сб. науч. трудов. М., 1980. — Т1. - С. 121-133.

262. Чисхольм П. Уверенность в себе путь к деловому успеху. - М.: Культура и спорт, 1994. - 287 с.

263. Чумаков Б.Н. Валеология. М.: Российское пед. агентство, 1997. —246с.

264. Чусов Ю.Н. Азбука закаливания. — М.: Знание, 1984. — 64 с.

265. Шадриков В.Д. Духовные способности. — М.: Магистр, 1996. — 103 с.

266. Шапиро Я.С Половое воспитание детей в семье. М.: Наркомздрав РСФСР, 1928.-48 с.

267. Шатерников В.А. От семи недуг. О рациональном питании. — М.: Советская Россия, 1986. — 79 с.

268. Шаткое В Н. В сетях нарколоббии. Москва: ЗАО Газета «Правда», 1999.-40 с.

269. Шевердин СН. У опасной черты: как уберечь детей от алкоголя. — М.: Педагогика, 1985. с.

270. Щегловитов Н. А, сколько вам лет, или загадки генетики. //Медицинская газета. 1997. — 7 февраля.

271. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

272. Щелкунов М.Д., Сидельникова Т.Т. «Университет, традиции, культура». (Программа воспитания в Казанском государственном университете).

273. ЗЮ.Шулындин П.П. Поиски смысла жизни и феномен русской святости. //Смысл человеческой жизни. Диалог мировоззрений: Материалы симпозиума. -Нижний Новгород, 1992. С. 66.

274. П.Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. — 392 с.

275. Юнг КГ. Архетип и символ. М., 1991. - 304 с.

276. Юнда И.Ф. Половая жизнь и здоровье человека. Киев: Здоровье, 1985.- 184 с.

277. М.Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая аксиология как часть педагогической инноватики. // Новые исследования в педагогических науках. — М., 1990. -№ 2. С. 3-6.

278. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976. — 64 с.

279. Яшин В.В. Смысл жизни и общечеловеческие ценности. // Смысл человеческой жизни. Диалог мировоззрений: Материалы симпозиума. Нижний Новгород, 1992. - С. 95.

280. Baker Н., Franc О. Clinical vitaminology Wiley, New York, 1968.

281. Barrovs К. H., Kokkoner G. C. Relationship between nutrition and aging. — Adv. Nutr. Res., 1980.

282. Copyright (c) StatSoft, Inc. 1984-2001. Статистический учебник, /www. statsoft .com/textbook/stathom. html.

283. Goodhart R.S., Shilt M.E. (eds.). Modern nutrion in health and disease, 6 0th., Lea and Febiger, Philadelphia, 1979.

284. Harper A.E. Dietary goals a sceptical viev, Amer. J.Clin. Nutr., 31, 310,

285. Hested D.M. Dietary goals — a progressive vievw, Amer. J.Clin. Nutr., 31, 1504, 1978.

286. Hershko A., Mamont P., Shields R. Tomkins G. M. Pleiotipic response. — Natur. New Biol., 1971.

287. Mitchell H.S., Rynbergen H.J., Anderson L., Dibble M.V. Nutrition in health and disease, 16th end., Lippincott, Philadelphia.

288. Schultz J.H. Das autogene Training. B., 1932. 326.Peterson C., Bossio L.M. Health and optimism, 1988. 327.Shelton H. M. The Higenic Sistem. Vol. 1. Orthotrophy. - San-Antonio: Shelton Health School Publ., 1969.

289. Shelton H.M. Food combining mage easy. San-Antonio: Shelton Health School Publ., 1987.

290. Shelton H. M., Willard J. O., Osvald J. A. The original Natural higiene weight-lost diet book. New Canada: Keats Publ, 1986.

291. Statistical metods in education and psychology // Jene V.Glass, Yulian C.Stanley (New Yersey, 1970).

292. I.Ward J. H. Hierarchical grouping to optimizean objective function. Journal of the American statistician. vol. 50. - 1963 - C. 284-293.

293. Yamamoto R.S. Effect of vitamins B12 deficiency in colon carcinogenesis. - Proc. Soc. Exp. Biol. Med. - vol. 163. - 1980.