автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрова, Валентина Федоровна, 1999 год

Введение

Глава 1. Профессиональная педагогическая деятельность - основа проектирования содержания национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования.

1.1. Сущность федерального и национально-регионального компонентов стандарта среднего профессионального педагогического образования. 18 (/

1.2. Технология педагогического проектирования содержания национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования.

1.3. Содержание профессиональной деятельности специалистов дошкольного образования и особенности их труда в Республике Татарстан (аналитическая стадия проектирования). 71 Выводы по первой главе.

Глава П. Реализация национально - регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования Республики Татарстан.

2.1. Проектирование модульной структуры содержания национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования (эскизная стадия).

2.2. Организационно-педагогические условия реализации проекта модульной структуры содержания национально - регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования Республики Татарстан.

2.3. Экспериментальная проверка эффективности проекта модульной структуры содержания национально - регионального компонента подготовки специалистов дошкольного образования Республики Татарстан.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования"

Проблема педагогического проектирования содержания национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования обусловлена современным состоянием системы среднего педагогического образования, переживающей период реформирования. Одной из тенденций коренного изменения в этой сфере является стандартизация содержания образования. Закон «Об образовании» трактует Государственный образовательный стандарт (ГОС) как сумму трех составляющих: минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучаемых и требования к уровню подготовки выпускников. Установленные стандарты определяют два ведущих компонента: федеральный и национально-региональный. В связи с этим для каждого конкретного региона РФ стала актуальной проблема как теоретического осмысления, так и практической разработки и реализации регионально ориентированного содержания профессиональной подготовки специалистов. Новые реалии требуют целостного подхода к исследованию данной проблемы. По нашему мнению, такая задача может быть успешно решена с помощью педагогического проектирования. Для того чтобы разработать теоретически обоснованный и практически реализуемый проект национально-регионального компонента (НРК) подготовки специалистов, необходимо знать и эффективно применять технологию педагогического проектирования. Между тем, по мнению ведущих педагогов В.С.Леднева, Б.С.Гершунского, Г.Л.Ильина и др., в отечественной педагогической науке роль проектирования в должной мере еще не определена, а ее возможности оценены недостаточно. Тем не менее, следует отметить, что в последние годы научный интерес к проблеме технологии проектирования в педагогике возрос и характеризуется появлением работ, раскрывающих обоснование последовательных стадий и этапов этого вида деятельности педагогов (Л.А.Артемьева, В.С.Безрукова, В.А.Сластенин, Н.Ю.Посталюк и ДР-)

К настоящему времени в науке создан общетеоретический фундамент технологии проектирования содержания образования и его стандартизации. Этот фундамент составляют труды, раскрывающие методологию проектирования содержания образования (Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, В.С.Леднев, Л.Г.Семупшна, А.М.Сохор, И.А.Халиуллин и др. [36, 37, 69,43,73, 74,143, 153,89, 108]; методологические основы проектирования образовательных стандартов (В.Ф.Башарин,

A.П.Беляева, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.М.Березовский, А.Н.Лейбович,

B.Г.Разумовский, Л.Г.Семупшна, В.М.Соколов, В.С.Ямпольский и др.) [14,17,36,76,77,78, 135,144,152,194,193].

Модульная технология проектирования содержания подготовки специалистов представлена в работах С.С.Батышева, Ю.Ф.Тимофеевой, М.А.Чошанова, П.А.Юцявичене и др. [12,166,186,187,196,197]. Модульная разработка НРК образования нашла отражение в работах Ю.С.Тюнникова, Л.А.Харисовой [170,174,175,176, 177].

Значительный вклад в разработку идей проектирования содержания НРК подготовки специалистов внесли работы, раскрывающие концептуальные основы регионализации систем образования (А.М.Андрохина, Л.А.Артемьева,

A.П.Беляева, Э.Д.Днепров, Е.П.Жирков, В.Г.Кинелев, Г.В.Мухаметзянова,

B.П.Петровичев, В.И.Подобед, Е.В.Ткаченко, Д.М.Шакирова и др.) [7,8,9,18,44,49,50,51,64,101,102,123,128,132,169,190]; национальные ценности образования (З.И.Равкин, В.Г.Пряникова, В.А.Сластенин, Е.Н.Шиянов) [137,154].

Обоснованию вопросов исследования этнопедагогики как фактора регионализации содержания образования как необходимого элемента регионального компонента педагогического образования посвящено много работ: С.А.Бронникова, Г.Н.Волкова, А.К.Кагиева, З.Г.Нигматова, А.И.Рыжикова, В.Н.Фефиловой, Я.И.Ханбикова [25,31,32,60,108,142,171,180]. Различные аспекты проблемы развития национальной школы раскрыты в работах Г.Н.Волкова, Е.П.Жиркова, В.А.Николаева, А.П.Орловой, Ф.Ф.Харисова, В.Д.Шадрикова [32,49, 50,109,115,178,188].

Сегодня проводятся разработки концептуальных положений и проектирование НРК профессионального образования. В ИСПО РАО проведен ряд исследований: представлена концепция регионального физического образования специалиста среднего звена под руководством В.Ф.Башарина; содержание и структура региональной общехимической подготовки разработаны И.Я.Курамшиным, Л.А.Казанцевой; региональный компонент гуманитарного образования рассматривается в работах Л.А.Воловича, Л.П.Тихоновой, И.А.Закировой и др. [15,72,33,53].

Анализ источников, посвященных изучению проблемы технологии проектирования содержания НРК стандарта подготовки педагогов в средней профессиональной педагогической школе, позволил выявить лишь единичные работы, характеризующие различные аспекты данной проблемы: обновление содержания с включением национально-регионального компонента по общественным, педагогическим и специальным предметам (М.Л. Гайнутдинов) [34]; проектирование татарско-русского и русско-татарского двуязычия студентов педагогических колледжей Республики Татарстан (Р.Х. Ягафарова)[199], однако технология педагогического проектирования НРК стандарта подготовки специалистов дошкольного профиля в этих работах специально не исследовалась.

Исследованию профессиональных функций педагогов посвящены работы О.А.Абдуллиной, Г.В.Абросимовой, Ф.Н.Гоноболина, Н.В.Кузьминой, А.И.Мшценко, Л.И.Мшценко, Е.Н.Шиянова,

Л.Г.Семушиной, В.И.Сластенина, Н.Ф.Талызиной, Н.М.Таланчука и др.[1,2,3,38,71,82,98,145,153,154,161,162,158].

Вопросам исследования профессиональных умений специалиста дошкольного образования как основы для проектирования содержания профессиональной подготовки специалистов посвящены работы

М.А.Ковардаковой, В.И.Логиновой, П.Г.Саморуковой, Л.П.Ступниковой, Е.А.Панько, Н.И.Пинчук, М.Л.Палавандишвили, И.Е.Праховой, Л.Г.Семушиной и др. [84,159,119,124,116,124,145].

Проблема проектирования учебно-программной документации в среднем профессиональном учебном заведении освещена в целом ряде работ (В.А.Ермоленко, С.К Киселев, А.Н. Лейбович, И.К.Журавлев, Л .Я, Зорина, Н.Г.Ерошенко, З.Зайцева, И.И. Ильясов, Н.А. Галатенко] [47, 52, 57].

Совсем не удалось выявить исследовательских работ по проектированию содержания НРК стандарта подготовки дошкольных специалистов, что говорит о том, что эта проблема специально никем не исследовалась.

Между тем, анализ практики в таком регионе, как Республика Татарстан, осуществляющем подготовку дошкольных специалистов со средним профессиональным образованием на базе разных видов учебных заведений (педагогические колледжи, педагогические училища, факультет среднего профессионального образования Татарского государственного гуманитарного института) показывает, что сегодня среди ученых и практиков не сложилось единое мнение о том, каковы оптимальные состав и структура содержания НРК стандарта, какова технология его педагогического проектирования и реализации.

В процессе исследования структуры содержания НРК стандарта, его введения в учебные планы и программы педагогических учебных заведений РТ нам удалось выявить три варианта реализации НРК.

Первый вариант был зафиксирован нами в период до 1997 года, т.е. до введения федерального компонента в действие. В учебный план, утвержденный Министерством общего и профессионального образования РФ по специальности 0313 - дошкольное образование, Министерством образования РТ введен национально-региональный компонент. Анализ учебных планов показал, что данный компонент содержания в них представлен в форме введения дополнительных, обязательных для изучения, предметов. Так, для групп, обучающихся на русском языке, этот предмет - татарский язык. В национальных группах, татарских или чувашских, номенклатура предметов национально-регионального компонента расширяется за счет введения таких обязательных предметов, как история и культура народа, татарский язык, татарская детская литература, основы татарской музыки, татарское декоративно-прикладное искусство и т. п. Включение НРК в другие учебные предметы не регламентировано по объему и содержанию. Преподаватели включали в свои предметы НРК по своему усмотрению, ориентируясь на содержание НРК стандарта дошкольных образовательных учреждений. Такой подход вызывал большие трудности в реализации, так как наблюдалось отсутствие: а) нормативов содержания НРК; б) требований к уровню подготовки учащихся по предметам НРК; в) нормативов качества подготовки; г) педагогических технологий, позволяющих преподавателям самостоятельно разработать учебные планы и программы.

Второй вариант реализации НРК в практике средних педагогических учебных заведений зафиксирован нами, начиная с 1997 года. Учебным заведениям этого профиля предложен примерный учебный план, в котором НРК представлен двумя направлениями: первое - обязательные самостоятельные предметы: татарский язык, история РТ, история татарского просвещения, педагогика татарского народа; второе - предметы, в которые предписано ввести НРК. В основном, это дисциплины предметного цикла: детская литература, методика развития речи, методика экологического образования, изобразительная деятельность, методика развития детского изобразительного творчества, методика физического воспитания, методика музыкального воспитания, ритмика, практикум по художественному труду и Другие.

Представленный вариант определяет норму содержания НРК, расширяет перечень обязательных для изучения предметов, однако и этот вариант не лишен недостатков. В нем учтены только национальные особенности РТ, но не отражены другие региональные факторы (социальные, экономические, политические и другие), влияющие на содержание подготовки будущих педагогов. Хотя и наметилась тенденция к разработке педагогической технологии структурирования содержания НРК, содержание анализируется в отрыве от процессов его реализации. Существенным недостатком при отборе содержания НРК является игнорирование принципов интегративности и преемственности содержания. Анализ программ, составленных преподавателями, позволяет отметить следующие недостатки: а) при составлении новых программ преподаватели ориентируются на содержание и структуру старых программ и составляют новые по образцу старых; б) в составленной программе преподаватели отражают только содержательную сторону учебного предмета; в) структура содержания программы не соотносится с личностно-ориентированными технологиями обучения; г) расплывчатость целей обучения, отсутствие их диагностичности.

Анализ первого и второго вариантов реализации НРК в учебных планах и программах позволяет вскрыть явное противоречие между необходимостью эффективно реализовать содержание НРК стандарта в учебном процессе и отсутствием технологии его проектирования и реализации в учебных заведениях системы среднего педагогического образования.

Наличие этого противоречия подтверждает и опрос 55 (85%) преподавателей дошкольных отделений педучилищ и педколледжей городов Казани, Бугульмы, Нижнекамска, Чистополя. Он показал, что 86% опрошенных преподавателей считают необходимым введение в преподаваемый ими предмет НРК стандарта, так как они это делают в учебном процессе. В то же время преподаватели отмечали, что они испытывают затруднения при разработке и реализации содержания НРК. Так, 72% опрошенных отмечают среди затруднений нерациональное соотношение времени на изучение содержания федерального и национально-регионального компонента стандарта в отдельных предметах; 76% опрошенных - отсутствие необходимых научно обоснованных программ; 58% - отсутствие необходимой материальной базы для изучения государственных языков; 89% - отсутствие диагностических средств по предметам НРК; 65% - недостаточность теоретической подготовленности для самостоятельной разработки технологии обучения и диагностики усвоения знаний и умений студентами содержания НРК.

Учитывая сложившуюся в практике ситуацию проектирования НРК стандарта, мы предлагаем третий, научно обоснованный, вариант решения этой проблемы на примере подготовки специалистов дошкольного образования РТ. Данный вариант предусматривает как разработку состава и структуры содержания НРК стандарта (представлен моделью модульной структуры его содержания), так и организационно-педагогическую технологию реализации содержания в учебно-программной документации и учебном процессе.

Проведенный анализ показал, что в настоящее время в педагогической науке и практике определилось инновационное поле нерешенных проблем проектирования и реализации НРК стандарта подготовки специалистов дошкольного образования: обоснование принципов и технологии проектирования содержания НРК для конкретного региона, в частности для Республики Татарстан; выявление принципов проектирования системы требований к профессиональной подготовке будущих педагогов в условиях обучения, гарантирующего достижение всеми учащимися обязательного минимума; определение подхода и критериев к оценке конкретного учебного материала для дифференциации требований с учетом условий региона, учащихся различного уровня подготовки и другие.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий между объективными требованиями разработки НРК стандарта подготовки специалистов дошкольного образования в РТ и отсутствием научно обоснованных технологий его педагогического проектирования; использованием в учебном процессе педагогических учебных заведений среднего педагогического образования регионально ориентированной учебно-программной документации и неразработанностью органгоационно-педагогических условий ее реализации. Указанные противоречия определили сущность и проблему нашего исследования.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ: какова научно обоснованная технология (стадии и этапы) педагогического проектирования содержания НРК стандарта подготовки специалистов дошкольного образования в педагогических средних профессиональных учебных заведениях (СПУЗ).

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: разработка проекта содержания НРК стандарта подготовки специалистов дошкольного образования РТ и организационно-педагогических условий его реализации в педагогическом СПУЗ.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: педагогическое проектирование содержания профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования и процесс его реализации в педагогическом СПУЗ.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: технология педагогического проектирования содержания НРК стандарта подготовки специалистов дошкольного образования РТ.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: проект содержания НРК стандарта подготовки специалистов дошкольного образования РТ будет разработан и эффективно реализован, если при его проектировании будут соблюдены следующие условия:

1) технология педагогического проектирования содержания НРК стандарта профессиональной подготовки будет предполагать обязательное соблюдение трех последовательных стадий: аналитической (анализ содержания профессиональной деятельности специалистов дошкольного образования и ее регионализации в РТ); эскизного проектирования -(разработка концепции: целей, принципов построения содержания НРК стандарта); оценочной (экспертная оценка, сбор информации о возникающих противоречиях в ходе реализации проекта и их устранение^;

2) эскизная стадия педагогического проектирования будет базироваться на системообразующей идее поэтапного регионально-федерального структурирования содержания НРК стандарта подготовки специалиста, предполагающей на первом этапе - дифференциацию региональных целей подготовки специалистов на основе анализа их профессиональной деятельности; на втором - последующую интеграцию региональных целей подготовки специалиста с требованиями федерального компонента стандарта на основе модульного и вариативного подходов к структурированию содержания;

3) будет осуществлена специальная теоретическая подготовка преподавателей по вопросам проектирования содержания НРК стандарта в учебно-программной документации.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Дать характеристику сущности федерального и национально-регионального компонентов стандарта среднего педагогического образования.

2. Обосновать технологию педагогического проектирования содержания НРК стандарта подготовки специалистов дошкольного образования РТ.

3. Провести анализ содержания профессиональной деятельности специалистов дошкольного образования, особенностей их труда в Республике Татарстан, а также структуры их профессиональной подготовки в педагогических СПУЗ.

4. Теоретически обосновать проект модульной структуры содержания НРК стандарта подготовки специалистов дошкольного образования РТ.

5. Экспериментально проверить условия эффективной реализации проекта модульной структуры содержания НРК стандарта в учебном процессе педагогического СПУЗ.

Решение поставленных задач осуществлялось на основе общенаучных методов: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование, системное рассмотрение предмета исследования, а также комплекса педагогических методов: наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, анкетирование, методы математической статистики.

Методологической базой исследования явились: концепция непрерывного образования; теории содержания образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, Б.С.Гершунский, Л.Г.Семупшна, М.И.Скаткин, Н.Ф.Талызина и др.); концепции стандартизации образования (Б.С.Гершунский, В.Ф.Башарин, В.М.Березовский В.П.Беспалько,

А.П.Лейбович, В.С.Леднев, В.Г.Разумовский, В.М.Соколов, В.С.Ямпольский); концепция регионализации (Г.В.Мухаметзянова, Е.ПЖирков); концепция развития татарского просвещения (Р.Ф.Ягафаров, И.У.Амирханов, Х.К.Гарданов, Ф.С.Хайрутдинов, Р.Г.Нугумнов); концепция модульного обучения (П.Юцявичене, М.А.Чошанов); системно-функциональная концепция и теория педагогической деятельности (Н.М.Таланчук); концепции педагогического проектирования (Л.А.Артемьева, В.С.Безрукова,

Н.Ю.Посталюк); этнопедагогические концепции (Г.Н.Волков, Р.А.Низамов, Я.И.Ханбиков). Основополагающими документами исследования явились: Законы РФ и РТ «Об образовании», Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования; Закон «О языках народов РТ»; Государственная программа сохранения и развития языков народов РТ.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1994-1995гг) - изучение состояния проблемы в теории и практике, а также разработка экспериментальных материалов и определение экспериментальной базы исследования.

Второй этап (1995-1996гг) - выявление с помощью социологических методов регионально значимых профессиональных знаний и умений специалиста дошкольного образования на основе анкетирования педагогических работников, связанных с профессиональной подготовкой специалистов дошкольного образования (преподавателей педагогических

СПУЗ, заведующих и воспитателей базовых дошкольных образовательных учреждений). Теоретическое обоснование принципов отбора содержания НРК стандарта и разработка стадий и этапов педагогического проектирования. Разработка модели модульной структуры содержания национально-регионального компонента стандарта.

Третий этап (1996-1997гг) - обоснование организационно-педагогических условий реализации проекта содержания НРК стандарта и разработка методики экспериментального исследования данных условий в учебном процессе педагогического СПУЗ.

Четвертый этап (1997-1998гг) - проведение экспериментальной проверки организационно-педагогических условий реализации в учебном процессе проекта содержания национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дошкольного образования.

Экспериментальной базой исследования являлись факультет среднего профессионального образования Татарского государственного гуманитарного института (ФСПО ТТТИ), Гуманитарный колледж «Иман» и Республиканский Институт повышения квалификации работников образования (РИПКРО)

Научная новизна работы заключается в следующем:

- дано определение понятий «национально-региональный компонент стандарта профессиональной подготовки специалистов» и «технология педагогического проектирования национально-регионального компонента профессиональной подготовки специалистов»;

- разработана технология (совокупность стадий и этапов) педагогического проектирования содержания НРК стандарта профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования РТ;

- обоснована концептуальная идея поэтапного регионально-федерального структурирования содержания НРК стандарта подготовки специалиста;

- разработан проект НРК стандарта подготовки специалистов дошкольного образования, который включает модель содержания, учитывающую национальные, социально-экономические, общественно-культурные, экологические, педагогические факторы регионализации профессиональной педагогической деятельности, и организационно-педагогические условия реализации проекта в педагогическом СПУЗ. выделены организационно-педагогические условия реализации предложенного проекта; определена региональная составляющая модели деятельности воспитателя детей дошкольного возраста в РТ.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические выводы могут быть использованы педагогическими работниками разных уровней для разработки и совершенствования НРК стандарта, проведения мониторинга качества профессиональной подготовки специалистов. В процессе постановки эксперимента на основе предложенного проекта преподавателями ФСПО ТТТИ были разработаны и внедрены в учебный процесс самостоятельные курсы: «История и культура Татарстана», «Культура и традиции воспитания народов Татарстана», «Татарская народная педагогика», «Татарское декоративно-прикладное искусство в художественном развитии ребенка» и др. Как дополнение содержания федерального компонента самостоятельными темами НРК были разработаны модули НРК по предметам: детская литература, изобразительная деятельность, методика физического воспитания, хореография, музыка и др. Как отдельные учебные элементы, дополняющие содержание федерального компонента внутри тем, разработаны модули по предметам: дошкольная педагогика, психология, методика развития речи детей, педагогическая практика в ДОУ и др. В процессе экспериментальной работы автором исследования создана «Программа повышения квалификации преподавателей средних педагогических учебных заведений по вопросам проектирования НРК в учебно-программной документации», которая прошла апробацию в учебных заведениях, являющихся экспериментальной базой исследования.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в процессе исследования, обеспечивается разнообразием источников информации, использованием комплекса методов, адекватных предмету исследования, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, единством качественного и количественного анализа ее хода и результатов, репрезентативностью объема выборов и статистической значимостью экспериментальных данных. Основные положения, выносимые на защиту:

1.Технология (совокупность стадий и этапов) проектирования содержания НРК стандарта профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования РТ, состоящая из трех последовательных стадий: аналитической (анализ специфики содержания профессиональной деятельности специалистов дошкольного образования в РТ); эскизного проектирования (разработка концепции: целей, принципов построения содержания НРК стандарта); оценочной (экспертная оценка, сбор информации о возникающих противоречиях в ходе реализации проекта и их устранение).

2.Реализуемая на стадии эскизного проектирования концептуальная идея поэтапного регионально-федерального структурирования содержания НРК стандарта подготовки специалиста, предполагающая на первом этапе дифференциацию региональных целей подготовки специалистов на основе анализа специфики профессиональной деятельности; на втором - последующую интеграцию региональных целей подготовки специалиста с требованиями федерального компонента стандарта на основе модульного и вариативного подходов к структурированию содержания.

3.Проект НРК стандарта подготовки специалистов дошкольного образования РТ, который включает теоретическую модель содержания, учитывающую национальные, социально-экономические, общественно-культурные, экологические, педагогические факторы регионализации профессиональной педагогической деятельности, и организационно-педагогические условия реализации проекта в педагогическом СПУЗ.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях: Всероссийской научно-практической конференции (13-15 ноября 1995г., Казань) «Среднее профессиональное образование в регионе: проблемы, поиски, решения»; «Актуальные вопросы общественных и филологических наук» (Татарский государственный гуманитарный институт 30 января 1997г.); «Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект» (6-7 февраля 1997г.,Чебоксары). Материалы исследования обсуждались и получили одобрение цикловых комиссий и педагогического совета ФСПО ТГГИ; на конференции (25 августа 1998г.) преподавателей педучилищ и педколледжей РТ; на курсах повышения квалификации преподавателей педучилищ и педколледжей при РИПКРО. Основные результаты и материалы исследования нашли отражение в научных статьях, методических рекомендациях, внедрены в образовательный процесс ФСПО ТГГИ и гуманитарного колледжа «Иман», РИПКРО.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Исследование позволило установить, что реализация НРК стандарта профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования -сложный многоуровневый процесс. Поскольку технология проектирования НРК стандарта профессиональной подготовки специалистов данного профиля рассмотрена нами на четырех уровнях, то и процесс его реализации требует представления деятельности на всех этих уровнях. На методологическом уровне - это реализация концепции НРК стандарта подготовки специалистов (гибкость, вариативность и динамичность НРК стандарта; модульное построение учебного материала; моделирование региональной специфики профессиональной деятельности в учебном процессе; взаимосвязь НРК стандарта с федеральным компонентом стандарта; интеграция НРК стандарта с федеральным компонентом в различных вариантах); региональных целей профессиональной подготовки всех уровней (общие требования региона к педагогу - цели системы профессионально-педагогаческого образования региона - цели конкретного учебного профессионально-педагогического заведения - цели учебного предмета - цели раздела или темы - поурочные цели преподавателя и студентов на уроке); принципов (связи содержания НРК стандарта с динамикой развития Республики Татарстан и с требованиями региональной политики в области образования; учета особенностей содержания труда специалистов дошкольного образования в регионе; личностно-ориентированного содержания НРК стандарта подготовки специалистов; гуманизации и гуманитаризации содержания НРК стандарта; опережающего характера формирования содержания НРК стандарта; единой содержательной и процессуальной стороны содержания НРК стандарта; интеграции содержания НРК стандарта; преемственности). Эти элементы реализуются в теоретической модели НРК стандарта.

На дидактическом уровне - реализация теоретической модели содержания НРК стандарта, представленной в виде блоков (лингвистического, культурно-национального, экологического, «региональных» специальностей, прогностического, экономико-правового, социально-политического) и соответствующих этим блокам модулей посредством интеграции их с федеральным компонентом стандарта.

На организационно-педагогическом уровне - реализация организационно-педагогических условий предложенного проекта на разных уровнях образовательной системы (первый уровень - уровень региональных органов управления образованием; второй уровень - уровень учебных заведений; третий уровень - уровень преподавателей; четвертый уровень -уровень студентов педагогических учебных заведений). На каждом из указанных выше уровней, НРК стандарта позволяет решать разные задачи, обуславливающие комплекс разных организационно - педагогических условий его реализации. Для уровня региональных органов управления образованием -это следующие организационно-педагогические условия реализации: 1) обсуждение и принятие в РТ разработанной модели содержания НРК стандарта; 2) разработка и принятие нормативно-правовых актов, обеспечивающих реализацию НРК стандарта; 3) определение финансовых затрат на реализацию НРК стандарта; 4) совершенствование материально-технической базы средних педагогических учебных заведений; 5) организация обучения преподавателей проектированию содержания НРК стандарта в учебно-программной документации и учебном процессе; 6)организация выпуска учебников и учебных пособий.

Для второго и третьего уровней - учебных заведений и преподавателей - это следующие организационно-педагогические условия: 1) выбор на основе разработанной модели оптимального для данного учебного заведения варианта представления НРК стандарта в учебном плане и внесение этого варианта в рабочий учебный план; 2) проектирование преподавателями содержания учебных программ и учебных тем, обеспечивающих реализацию содержания

НРК стандарта в учебном процессе; 3) постановка диагностируемых целей обучения по каждой теме; 4) разработка аппарата оценки достижения учащимися поставленных целей; 5) разработка дидактических материалов и наглядных пособий; 6) разработка конспектов уроков.

На уровне конкретного учебного заведения эти условия могут иметь свою специфику, и набор этих условий может меняться.

Для четвертого уровня, уровня учащихся, необходимо выполнить следующий перечень организационно-педагогических условий: 1) разработка по каждой теме НРК материалов для самостоятельной работы студентов; 2) создание системы "измерителей" знаний и умений студентов для самопроверки достижения поставленных целей; 3) обеспечение студентов необходимыми учебными материалами для самостоятельной работы по предметам и темам НРК стандарта; 4) введение и разработка учебных дисциплин по выбору студентов.

На инновационно-методическом уровне - реализация преподавателем учебно-методического комплекса отдельного предмета НРК стандарта подготовки специалистов дошкольного образования - проведение уроков, контрольных срезов знаний. Так, проведенный эксперимент по предмету «Практикум по художественному труду и конструированию», дополненный модулем НРК «Декоративно-прикладное искусство Татарстана в художественном развитии ребенка», позволил установить, что учебный материал, структурированный в виде учебных модулей с четкой постановкой целей по каждому учебному элементу и последующей диагностикой достижения учащимися этих целей, эффективнее в учебном процессе и позволяет достичь более высокого уровня компетентности студентов.

Для реализации НРК стандарта необходимо было выделить необходимый, минимальный и достаточный состав содержания НРК стандарта, для чего исследована региональная составляющая модели деятельности специалиста дошкольного образования в Республике Татарстан. Оценка полноты и достаточности региональной составляющей определялась с помощью экспертной оценки специалистами в этой области. Экспертная оценка проходила по двум этапам: на первом этапе - преподавателями дошкольного отделения ФСПО ТГГИ; на втором этапе - заведующими дошкольными отделениями и преподавателями других педагогических СПУЗ РТ.

Заключение

Исследование технологии педагогического проектирования НРК стандарта подготовки специалистов дошкольного образования и технологии реализации его в учебном процессе позволило получить теоретически и экспериментально достоверные данные о дидактической природе этих процессов и сделать следующие выводы.

1. Исследование показало, что в настоящее время проблемы проектирования и реализации НРК стандарта подготовки специалистов в средних педагогических учебных заведениях РТ занимают одно из ведущих мест в разработках преподавателей, однако данный процесс сопряжен с целым рядом недостатков и противоречий представления регионально ориентированного содержания в учебно-программной документации, так как не подкреплен научно обоснованными рекомендациями в этой области. Эти недостатки вызваны как отсутствием научно обоснованных технологий проектирования содержания НРК стандарта, так и недостаточной, как показало исследование, теоретической подготовленностью преподавателей к проектированию учебно-программной документации.

2. Исследование позволило установить, что технология проектирования НРК стандарта подготовки специалистов дошкольного образования может быть представлена на разных уровнях:

- на методологическом уровне - совокупность стадий и этапов научной деятельности по разработке концепции (обоснование и дифференциация региональных целей, принципов, идей) проектирования НРК стандарта профессиональной подготовки специалистов;

-на дидактическом уровне - совокупность стадий и этапов деятельности по отбору и структурированию содержания НРК стандарта, обоснованию содержательных блоков и модулей НРК, интеграции региональных целей с федеральным компонентом стандарта;

-на организационно-педагогическом уровне - совокупность стадий и этапов деятельности по разработке комплекта документов по стандартизации профессиональной подготовки, в том числе учебных планов, программ;

-на инновационно-методическом - совокупность стадий и этапов деятельности преподавателя по анализу учебного предмета, разработке адекватных измерителей успешности обучения: ситуационных задач, контрольных заданий, тестов для проверки и самопроверки и т.п.

В обобщенном виде технология проектирования НРК стандарта профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования - это совокупность последовательных стадий, этапов и действий участников специально организованного научного исследования по разработке проекта содержания НРК стандарта, включающего модель содержания и организационно-педагогические условия ее реализации в средних профессиональных педагогических учебных заведениях.

3.Системообразующей идеей разработки проекта НРК стандарта является идея поэтапного регионально-федерального структурирования содержания НРК стандарта подготовки специалиста, предполагающая на первом этапе - дифференциацию региональных целей подготовки специалиста на основе анализа их профессиональной деятельности; на втором -последующую интеграцию региональных целей подготовки специалиста с требованиями федерального компонента стандарта на основе модульного и вариативного подходов к структурированию содержания. Системообразующая идея конкретизируется в следующих концептуальных идеях: системный подход к проектированию НРК; придание проекту свойств гибкости вариативности и подвижности содержания НРК; структурирование содержания НРК стандарта в виде самостоятельных модулей или модульных программ; моделирование региональной специфики профессиональной деятельности в учебном процессе; представление всех вариантов реализации НРК в учебном процессе (самостоятельных автономных курсов; отдельных самостоятельных тем, отражающих региональную специфику; учебных элементов НРК, дополняющих содержание федерального компонента; педагогической практики; курсовых работ по темам НРК).

4. Технология проектирования НРК стандарта подготовки специалистов дошкольного образования РТ предполагает обязательное соблюдение трех последовательных стадий: аналитической (анализ профессионалной деятельности специалиста в регионе); эскизного проектирования (обоснование концепции: целей, принципов построения НРК стандарта); оценочной (экспертная оценка и сбор информации о возникающих противоречиях в ходе реализации проекта).

5. Осуществление представленной последовательности стадий и этапов проектирования позволило создать проект, совмещающий как разработку состава и структуры содержания НРК стандарта (представлен моделью модульной структуры его содержания), так и организационно-педагогическую технологию реализации данного содержания в учебно-программной документации и в учебном процессе отдельного учебного заведения.

6. Успешная реализация содержания НРК стандарта в учебном процессе зависит от целого ряда организационно-педагогических условий, выделенных на разных уровнях образовательной системы: на уровне региональных органов управления образованием; на уровне учебного заведения; на уровне студентов.

7. На уровне региональных органов управления образованием - создание специальной комиссии по внедрению и реализации НРК стандарта; на уровне учебного заведения условием эффективной реализации НРК стандарта является специальная теоретическая подготовка преподавателей по вопросам проектирования НРК в учебно-программной документации. В процессе постановки эксперимента был определен требуемый уровень профессионально-педагогической компетентности преподавателей: способность преподавателя самостоятельно разрабатывать программы, соответствующие современной модели профессионального образования; умение применить адекватные отобранному содержанию технологии обучения студентов; умения, связанные с диагностичной постановкой целей обучения и разработкой тестов для проверки достижения намеченных целей. Обеспечить этот уровень позволила составленная автором исследования «Программа повышения квалификации преподавателей средних педагогических учебных заведений по вопросам проектирования НРК стандарта в учебно-программной документации». Результаты теоретической подготовки преподавателей, прошедших обучение по данной программе, показали, что по сравнению с первоначальным уровнем повысилась их педагогическая компетентность. Преподавателями на основе экспериментальной модели были разработаны и внедрены в учебный процесс самостоятельные курсы: «История и культура Татарстана», «Культура и традиции воспитания народов Татарстана», «Татарская народная педагогика», «Татарское декоративно-прикладное искусство в художественном развитии ребенка» и др. Как дополнение содержания федерального компонента самостоятельными темами НРК были разработаны модули НРК по предметам: детская литература, изобразительная деятельность, методика физического воспитания, хореография, музыка и др. Как отдельные учебные элементы, дополняющие содержание федерального компонента внутри тем, разработаны модули по предметам: дошкольная педагогика, психология, методика развития речи детей, педагогическая практика в ДОУ и др.

8. В результате теоретического анализа специфики профессиональной деятельности специалиста дошкольного образования в РТ, изучения мнений педагогов-практиков была определена региональная составляющая модели деятельности специалиста дошкольного образования в РТ, которая позволила в дальнейшем перейти к проектированию НРК на уровне учебных планов и программ. сследование позволило установить, что разработанный проект НРК идарта может быть успешно реализован в учебном плане конкретного .бного заведения при наличии выбора конкретного варианта ^едставления НРК и модульных программ, обучающих модулей, содержащих целевое назначение информационного материала и «инструментария» для проверки и самопроверки учащимися достижения этих целей.

10.Результаты экспериментального исследования разработанных подобным образом программ и учебного материала на предмете «Практикум по художественному труду и конструированию» (материал представлен модульной программой «Татарское декоративно-прикладное искусство в художественном развитии ребенка») свидетельствуют о повышении уровня компетентности студентов при обучении их по данной программе. Результаты эксперимента и эмпирические данные, полученные при анализе педагогического опыта, подтвердили теоретическую и экспериментальную гипотезы исследования.

11.Перспективы дальнейшего исследования проектирования НРК стандарта заключаются в решении следующих вопросов: экспериментального исследования других вариантов представления НРК стандарта в учебно-программной документации средних педагогических учебных заведений; разработке программ, ориентированных на нормирование конечного результата обучения по другим учебным дисциплинам; создание учебников и учебных пособий, позволяющих получить достижение учащимися гарантированного конечного результата обучения; создание интегрированных курсов дисциплин НРК стандарта подготовки специалистов дошкольного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрова, Валентина Федоровна, Казань

1.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования.- М., Просвещение, 1984.-141с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М., Просвещение,1990.-176с.

3. Абросимова Г.В. Интегративно компонентный подход к процессу подготовки будущих учителей к педагогическому творчеству. (Новые исследования в педагогических науках, выпуск 1(57).- М, Педагогика, 1991.-64с.

4. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий.-М: Ассоциация инженеров-педагогов. 1996.-191с.

5. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний.- М.: Ассоциация инженеров-педагогов. 1991.-47с.

6. Аванесов B.C. Форма тестовых заданий.- М., 1991.-33с.

7. Андрохина A.M. Региональная политика, культура и содержание образования. // «Регион: политика, культура, образование.-Екатеринбург, 1994. с. 107-128.

8. Артемьева JI.A. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных условиях. Пособие для руководителей среднего профессионального образования и научных работников.- Казань, ИССО РАО, 1996.-59с.

9. Артемьева Л.А., Тюнников Ю.С. Исследование проблемы педагогических технологий в ССУЗ.// Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования- М.,1995.-220с.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе- М, Высшая школа, 1974.-223с.

11. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение.-М.Д997.-258с.

12. Батышев С.Я. Теоретические основы подготовки квалифицированных рабочих и методологические основы исследований в области педагогики и психологии профтехобразования.- М., Педагогика, 1975.- 41с.

13. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? Специалист 19969, с.25-28.

14. Башарин В.Ф. Понятие «образовательный стандарт средней профессиональной школы».Специалист -1997-2-С.27-30.

15. Башмаков М.И. Математика: экспериментальные учебные материалы. М., 1983.-220с.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Учебник для инженерно-педагогических специальностей.- Екатеринбург, 1994.-338с.

17. Беляева А.П. Научные основы взаимосвязи федерального и национально-региональных компонентов государственного стандарта. //Научные основы разработки стандартов профессионального образования.- М., ИПО, 1994.-96с.

18. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы. Педагогика. 4-1994-С.26-32.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж изд. Воронежского ун-та 1977.-304с.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., Педагогика, 1989.-190с.

21. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. Педагогика 4 -1994 с. 16-25.

22. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России. Педагогика-1995-1- с.89-93.

23. Буглаев В., Гориенко О., Попков В. Разработка региональных компонентов Государственных образовательных стандартов. //Высшее образование в России 1994-3- с. 70-75.

24. Валиев И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже. Автореф. Дисс. на соиск. уч. ст. к.п. н.- Казань, 1996.-12с.

25. Варианты региональных концепций обучения естественнонаучным и общетехническим дисциплинам в ССУЗе. Под ред. Башарина В.Ф.- М., изд. «Магистр», 1995.-69с.

26. Васильева С.В. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов. Дисс.к.п.н.-Москва, 1994.-186с.

27. Волков Т.Н. Неотъемлемая часть народной культуры. Советская педагогика -1989-7- с.98-103.

28. Волков Г.Н. Педагогу великому имя народ. Народное образование -1989-12- с.62-67.

29. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы. (Национальная школа: концепция и технология развития. Доклады и материалы международной конференции. -Якутск. 16-21 марта, 1993.- 319с.).

30. Волович JI.A., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе.- Казань -1997.-35с.

31. Гайнутдинов М.Л. Условия обновления содержания образования в средней педагогической профессиональной школе. Автореферат дисс.к.п.н.-Казань, 1998.-15с.

32. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании.- Педагогика 1993 -l-c.27-32.

33. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах,- М., Высшая школа. 1980.-144с.

34. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе.- М. Просвещение, 1965.-189с.

35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.- Москва, Государственный комитет по высшему образованию. 1995.- 386с.

36. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Казанский педагогический журнал 1995 №1 с.3-8.

37. Дидактика средней школы. Под ред. М.Н. Скаткина.- М.,1982 -102с.

38. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования (к разработке национальной доктрины образования).-М, МАРИОС- пресс, 1997.- 139с.

39. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов.- М., изд. ACT, 1997.-336с.

40. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.-Минск: изд. БУУ, 1976.- 175с.

41. Ермоленко В.А., Киселев СВ., Лейбович А.Н. и др. Проблемы проектирования учебно-программной документации и средств обучения. (Под ред. В.М. Заварыкина и В.В. Попова).- М., изд. ИПО, 1993.- 43с.

42. Ерофеева И.Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания. Дисс.к. п. н.- М., 1986.- 232с.

43. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу.- М., 1992.-239с.

44. Жирков Е.П. К методологии обновления содержания образования в начальной школе. Учительская газета, 23 февраля, 1993-с.6

45. Жирков Е.П. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI веку. -Якутск, 1983.-23с.

46. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета. //Новые исследования в педагогических науках- 1989, №1.53.3акирова И.А. Региональный компонент гуманитарного образования в высшей технической школе. Дисс. к. п.н.- Казань, 1998. -185с.

47. Игнатьев С.В, Савельева Л.В. О функциях системного подхода в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. //Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. -Л., 1987.- 128с.

48. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М., Знание, 1973. Вып. 1- 72с.

49. Ильин Г. Л. Теоретические основы проективного образования. Автореферат на соискание ученой степени д-ра пед. наук.- Казань, 1995.- 38с.

50. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине.- М., Логос,1994. -205с.

51. Ингенкамп И. Педагогическая диагностика.- М., Педагогика. 1991.-228с.

52. Каган В.М., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе.- М., Высшая школа, 1987.-194с.

53. Кагиев А.К. Этнообразование в вузе: формирование дидактической концепции. Сб. Народная педагогика основа воспитания. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции.- Казань, 1993.-126с.

54. Казакевич Н.М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран.-М., ИПО, 1993.-43с.

55. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: книга для учителя.-М., Просвещение, 1980.-34с.

56. Климов Е.А. Путь в профессию.- Л., Просвещение, 1974. 89с.

57. Кинелев В.Г. Региональная политика высшего образования. //Высшее образование в России.- 1993- 4- с. 14-24.

58. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта- М., Знание, 1989.- 80с.

59. Концепция развития татарского просвещения. Панорама, 1991- 8-с. 15-26

60. Ковардакова М.А. Формирование у студентов умения анализировать педагогический процесс в дошкольных учреждениях. Дисс. к. п. н.- М., 1990. -244 с.

61. Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное образование в России.- М., Издательство ACT, 1997.-336с.

62. Корчагин Е.А. и др. Технология разработки и методика реализации отраслевого и регионального компонентов стандарта профильной, специальной и практической подготовки в средней профессиональной школе.- Казань: ИСПО РАО, 1998.-194с.

63. Краевский В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики. Новые исследования в педагогических науках- 1974. -568с.

64. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-Л., 1980.-26с.

65. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин, «Валгус», 1980.-ЗЗЗс.

66. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы.- М., Педагогика, 1993.-462с.

67. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание.- М., Высшая школа, 1988.-255с.

68. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М., Высшая школа, 1991.- 224с.

69. Лейбович А.Н., Ермоленко В.А., Жарова Т.В. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации (на макроуровне).- М., ИПО, 1993.- 45с.

70. Лейбович А.Н. Основные подходы к разработке государственного стандарта профессионального образования. Народное образование 1993 2-3 -с.123-130.

71. Лейбович А.Н. Соотношение федерального и регионального компонентов в государственном стандарте профессионального образования. Сб. научных трудов «Научные основы разработки стандартов профессионального образования».- М., ИРПО, 1994.- 96с.

72. Лейбович А.Н. От федерального компонента к региональному. Материалы научно-практической конференции «Формирование национально-регионального компонента государственного стандарта начального профессионального образования».- М, ИРПО, 1995. 82с.

73. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., Политиздат, 1975. 304с.

74. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания.- М., Педагогика, 1974. -496с.83 .Логвинов И.И. К теории учебного предмета. Советская педагогика, 1960. № 3, с.25-30.

75. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов.- М., Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. М., 1993. -51с.

76. Макаренко А.С. Сочинения.- М. 1993,т.7, т 4.

77. Методика блочно-модульного обучения. Под ред. Лисейченко О.Е. и Чошанова М.А.-Анапа, 1989.-123с.

78. Махмутов М.И. Проблемное обучение (основные вопросы теории).- М. Педагогика, 1975. -364с.

79. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе средних ПТУ (под ред. Ю.С. Тюнникова).- М., 1988. -46с.

80. Методика отбора и структурирования содержания учебного материала для дифференцированной ступенчатой подготовки в колледже. Под ред. И. А. Халиуллина.- Казань, ИССО РАО, 1995.- 106с.

81. Методические рекомендации для разработчиков государственных образовательных стандартов среднего педагогического образования. МО РФ. 1996.-36с.

82. Методы сбора информации в социологических исследованиях.- М: Наука, 1990.-223с.

83. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ. Под ред. А.А Кирсанова.- М.,1988. 171с.

84. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М., Педагогика, 1973. -299с.

85. Миронова Е.А. Способы политехнической ориентации как элементы учебного содержания профилирующих дисциплин. Автореферат дисс . к. п. н. Казань, 1994.-18с.

86. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике-М., Высшая школа, 1987.-198с.

87. Мищенко А.И, Мищенко ЛИ, Шиянов Е.Н. Теоретико-методологические основы формирования педагогического образования.- М., 1991.-286с.

88. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования. Автореферат дисс. к. п. н.- Тюмень, 1996.-20с.

89. Мустафин М.Г, Хузеев Р.Х. Все о Татарстане.- Казань, Татарское кн. изд., 1994.-164с.

90. Мухаметзянова Г.В. Современные подходы к развитию среднего профессионального образования: проблемы, поиски, решения.- М., ИССО РАО, 1994.-222С.

91. Мухаметзянова Г.В. Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования.- М. изд. Магистр, 1995.- 222с.

92. На чем держится стандарт? Педагогический калейдоскоп № 15(67) апрель 1995.

93. Национальные ценности образования: история и современность. -М.,ИТОП РАО, 1996.- 296с.

94. Национально-региональный компонент стандарта среднего педагогического образования РТ. //Информационный бюллетень кавгустовскому совещанию работников средних педагогических учебных заведений РТ. Изд. Школа, 1998. 88с.

95. Нейн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике.- Педагогика 1991-7-8-с. 15-19.

96. Некашена Л, Семушина Л. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе.- М., 1989.-60с.

97. Нигматов З.Г. Проблема воспитания гуманности в татарской народной педагогике.//Педагогическая мысль в Казанском крае в конце 19-начале 10 в. Казань, 1979 .с. 72-91.

98. Николаев В.А. Этнопедагогическая культура учителя русской школы как составляющая национальных ценностей образования. //Национальные ценности образования: история и современность.- М., ИТОП РАО, 1996. с. 251253.

99. Обоснование новой модели учебного плана колледжа. Под ред. И.А. Халиуллина Казань, ИССО РАО, 1995. - 51с.

100. Образовательные стандарты в Российской Федерации. Материалы по разработке национально-региональных компонентов государственного образовательного стандарта. Якутск, 1996.-138с.

101. Основные подходы к проектированию государственных образовательных стандартов. Под ред. В.М. Заварыкина, В.В. Попова.- М., ИПО, 1992.- 27с.

102. И З.Осипов П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности.- Казань: ИССО РАО, 1996.-100с.

103. Основы стандартизации. Под ред. Ткаченко В.В.- М, 1986.-120с.

104. Орлова А.П. Национальной школе опыт народной педагогики. Советская педагогика 1991-7 -с. 88-91.

105. Падав андишв или М.Л. Психолого-педагогическая подготовка воспитателя детского сада в педучилище. Дисс.д-ра пед. наук- М., 1996 276 с.

106. Панасюго Е.В. Педагогические технологии подготовки учителя музыки в педагогическом училище. Дисс. к. п. н.- М., 1996. 152 с.

107. Панфилова В.М. Политехнические основы проектирования интегративного содержания специальных дисциплин. Автореферат дисс.к. п. н.-Казань 1993.-15с.

108. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск, Вышэйш. шк., 1986.-156с.

109. Педагогическая энциклопедия. Под ред. Калашникова А.Г. и Энпггейна М.С.- М., Работник просвещения, т.З. 1929. -147с.

110. Педагогические условия внедрения гуманистических традиций народной педагогики в школьную практику. Тезисы докладов международной научно-практической конференции.- Заинек, 1995.-56с.

111. Петрова Т.Н. О роли национальной культуры в формировании личности. // Национальная школа: концепция и технология развития. Доклады и материалы международной конференции.- Якутск, 16-21 марта 1993.

112. Петровичев В.М. Региональное образование: организация. Управление развитием.- Тула, 1994.-187с.

113. Пинчук Н.И. Формирование профессионально-педагогических умений учащихся дошкольных педучилищ в процессе педагогической практики. Дисс.к. п. н.-М.,1992. -245с.

114. Платонов К.К. Вопросы психологии труда.- М., «Медицина», 1970.234с.

115. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация. Словарь-справочник.- М., Новая школа, 1995.- 255с.

116. Прахова К.Е. Педпрактика в процессе формирования у студентов профессионально-педагогических умений старшего воспитателя дошкольных учреждений. Дисс.к. п. н. М., 1985.-251с.

117. Подобед В.И. Региональная структура управления образованием Педагогика -1993-№12 с.27-32.

118. Посталюк Н.Ю. Базисные понятия и логика проектирования региональных образовательных систем (Проблемы непрерывного профессионального образования: региональный аспект. Материалы региональной научно-практической конференции. М.: Пресс-сервис, 1997.-224с.

119. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. Межвузовский сборник научных трудов.- Челябинск, ЧГПИ, 1985. -с.112.

120. Проблемы обучения и воспитания, содержания и стандартизации образования. МО РФ, М.,1996. Материалы заседаний коллегии МО РФ в 199596 году. 1996. -101с.

121. Программа прогноз подготовки специалистов со средним профессиональным образованием (1996- 2000г.)- Казань, ИССО РАО, 1997. -176с.

122. Программа педагогических институтов, открытый и вариативный художественно-образовательный комплекс программ на основе русских художественных традиций.-Шуя, 1995.-236с.

123. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям.- М.: Ассоциация «Профессиональное образование». 1997.-512с.

124. Производственные функции специалистов со средним специальным образованием (по группам отраслей) в условиях научно-технического и социального прогресса. Отчет НИР НИИ ВШ- М.,1977.-68с.

125. Психология. Словарь под общей ред. Петровского А.В., Ярошевского М.,Г.,2 изд. Политиздат- М., 1990. 494с.

126. Равкин З.И., Пряникова В.Г. Национальные ценности образования как ориентиры развития отечественной педагогической аксиологии. Сб. Национальные ценности образования: история и современность.- М., 1996296 с.

127. Разумовский В.Г. Государственный стандарт супердержавы к 2000 году. Педагогика 1993-3- с.92-100.

128. Рабочая книга социолога.- М., изд. Наука. 1983.-390с.

129. НО.Республиканские государственные стандарты дошкольногообразования.- Казань, МОРТ, 1995.-14с.

130. Российская педагогическая энциклопедия т.1 А-М.- М, изд. Большая Российская энциклопедия, 1993.-608 с.

131. Рыжиков А.И. Взаимодействие природы и человека (о проблемах этнопедагогики). Педагогика 1991 -11-12 -с. 26-29.

132. Селезнева Н., Соколов В., и др. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием.- М., 1989.-34с.

133. Семушина Л.Г, Борщанская В.Р. Подлесская Н.С. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище.- М. Просвещение 1990. -126с.

134. Семушина Л.Г. Исследование профессиональных функций воспитателя дошкольного учреждения. Дисс.к. п. н. -М., 1979. 188с.

135. Семушина Л.Г, Ненашева Л.А, Ломакина Т.Н. Опыт разработки словаря терминов среднего специального образования. М., 1992.-40с.

136. Семушинпа Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки. (Проблемы непрерывного образования: обзорная информация НИИ ВО, вып.1) М., 1993.-28с.

137. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования в средних специальных учебных заведениях. Дисс. д-ра пед. наук М., 1991.- 473с.

138. Семушина Л.Г, Розина С.П, Еркович С.П, Назаренко В.П. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего профессионального образования. Высшее образование в России 1993 №4 с. 4448.

139. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: динамика учебного материала.- М., Новая школа, 1996. -15с.

140. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: анализ условий и результатов освоения.- М., Новая школа, 1995.-14с.

141. Сенновский И.Б. Модульная педагогическая технология в школе: блоки-модули учебных предметов.- М., Новая школа, 1995.-17с.

142. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мшйенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие.- М. «Школа-пресс», 1997. 512с.

143. Сластенин В.А., Шиянов Е.Н. Гуманистическая парадигма образования как основа формирования отечественной стратегии профессиональной подготовки учителя. //Национальные ценности образования: история и современность- М., 1996. 296с.

144. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Изд. Нижегородского университета.- Н-Новгород. 1993.- 96с.

145. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы.-М., 1993. -13с.

146. Ступникова Л.П. Формирование аналитических и проектировочных умений воспитателя дошкольного учреждения в процессе подготовки в педагогическом училище. Дисс.к.п.н: 13.00.01- М, 1995. -206с.

147. Судаков В.В., Рыжаков М.В. О разработке региональных компонентов государственного образовательного стандарта//Дидакт.-1996,4 (13).- с.7-10.

148. Таланчук Н.М. Сто новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Эвристический тезаурус.-Казань, «Логос», 1993.- 107с.

149. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику.- М., Ассоц. «Профессиональное образование»- 1991.-109с.

150. Талызина Н., Печенюк Н., Хихловский Л. Пути разработки профиля специалиста.- М., 1987.-54с.

151. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста.- М., 1986.-65с.

152. Теоретические основы содержания общего среднего образования. Под ред. Краевского В.В. и Лернера И.Я.- М., Педагогика, 1983.-264с.

153. Тимофеева Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога-инженера. Высшее образование в России 1993 №4 с. 119-125.

154. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении Республики Татарстан № 220 от 26. 05. 94г. 1994.-12с.

155. Третьяков П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе.- М., Новая школа, 1997.-265с.

156. Ткаченко Е.В. Школа обретает региональное лицо.- Регионология 1994 №3 с.47-53.

157. Тюнников Ю.С. Модульная организация обучения в условиях непрерывного обновления содержания подготовки специалистов. (Подготовка техников в новых экономических условиях.- М., АПО, 1994. 376с.

158. Фефилова В. Л. Формирование этнопедагогической культуры будущего учителя. // Народная педагогика- основа воспитания. Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции.- Казань, 1993. -126с.

159. Филиппова И.А. Методика социально-педагогического исследования-Челябинск, ЧГПИ, 1989.-79с.

160. Формирование национально-регионального компонента государственного стандарта начального профессионального образования. (Материалы научно-практической конференции. Под ред. Олифриенко Т.И, Григорьевой О.Н.- Москва, 1995.-82с.

161. Харисова Л.А. Национальная культура в содержании образования.-Казань, МО РТ, 1995.-76с.

162. Харисова JI.А. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры. Автореферат ДИСС.К.П.Н.- Казань, 1995. -17с.

163. Харисова Л.А. Педагогический потенциал национальной культуры. -Казань, Тан-Заря, 1996. 76с.

164. Харисова Л.А. Модульная разработка дидактических материалов на базе содержательных элементов национальной культуры. Дисс.к. п. н. КГПУ-Казань, 1995.-213с.

165. Харисов Ф.Ф. Национальная школа в современных условиях.- Казань, МОРТ, 1996.-9с.

166. Харламов И.Ф. Педагогика- М., Высшая школа, 1990 .-576с.

167. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа.-Казань, Таткнигоиздат, 1967.- 232с.

168. Христова Е.Л. Об уточнении понятийного аппарата этнопедагогики. Советская педагогика 1989 -7 -с. 103-105.

169. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М., Педагогика, 1989.-203с.

170. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Изд. «Экспедитор».-М.Д996.-288с.

171. Чигалин Н.А. Проектирование содержания образования. Специалист 1993 -7-С.31-36.

172. Чигалин Н.А. Требования к содержанию специального образования. Специалист 1993 9-С.29-31.

173. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.-М., Народное образование, 1996.-158с.

174. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Дисс.д-ра пед. наук КГПУ- Казань, 1996.-340с.

175. Шадриков В.Д. Народная школа. Высшее образование в России 1993-2-с. 105-114.

176. Шаймарданов Р.Х. Интенсивная педагогическая технология и требования к педагогике будущего учителя.- Елабуга. 1991. 62с.

177. Шакирова Д.М. Региональная система образования: противоречия и способы их разрешения // Проблемы непрерывного образования: региональный аспект. Материалы региональной научно-практической конференции.- М.: Пресс-сервис, 1997. -224с.

178. Шакуров Р.Х. Реализация Госстандарта: роль психологического фактора. //Специалист 1995- 34 -с. 26-28.

179. Шишов С.Е. Образовательные стандарты и качество образования //Сборник научных трудов «Образовательные стандарты и контроль качества».-Вологда, 1996.С.25-34.

180. Шшпов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.- М.: Педагогическое общество России, 1999.-320с.

181. Эрдниев П.М, Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике.-М., Просвещение, 1986. -256с.

182. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения. Советская педагогика -1990 №1 с.55-60.

183. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения.- Каунас «Швиеса», 1989 272с.

184. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности.- М., Наука, 1978.-39С.

185. Ягафарова Р.Х. Проектирование содержания татарско-русского и русско-татарского двуязычия студентов педагогических колледжей Республики Татарстан.-Дисс.к.п.н. в виде науч. докл.-Казань-1997, ИССО РАО- 28с.

186. Ямбург Е. А. Единое образовательное пространство.- Народное образование 1994-1 -с. 24-27.

187. Ямпольский B.C. Образовательный стандарт высшей школы-методологические основы разработки и применения.- Омск. 1994 .- 66с.

188. Янушкевич Ф. Педагогическая технология обучения в системе высшего образования.- М., Высшая школа, 1986 .-134с.

189. Ярошенко Н, Зайцева 3. Структура и содержание учебных программ. Среднее специальное образование 1990 -10- с.25-34.

190. Blank W.E. Handbook for developing Competency-Based Training Programs -New-Jersey: Prentice Yall, 1982.- 96 p.

191. Georg Rothe «Europische Berufsbildungssysteme in Vergleich : der mittlere Qualificationsbereich» 12 Teile, Pedagogikund Schule,1990.-3-s. 25-37.

192. Goldschmidt В., Goldschmidt M. Modular Instruction in Higher Education//Higher Education. 1972 - 2 -P. 15-32.

193. Pasquier B. La formation professionnele en Europe. L Enseignement technique, 1985- 125-p. 18-26.

194. Russell J. D. Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis; BPC,1974.- p. 125.

195. Анкета для заведующих базовыми детскими садами. Уважаемый товарищ!

196. Дошкольное образовательное учреждение №.1. Город (село).1. Район.

197. К какому виду относится Ваше дошкольное образовательное учреждение (подчеркните): -общеразвивающее-компенсирующее-дошкольное учреждение оздоровления -комбинированное.

198. Какую образовательную программу реализует дошкольное образовательное учреждение?.

199. Выделен ли в этой программе национально-региональный компонент? (да, нет).

200. Каково содержание национально-регионального компонента в годовом плане ДОУ (перечислить).

201. В какой мере, на Ваш взгляд, необходимы выпускнику дошкольного отделения педучилища знания об особенностях региона Республики Татарстан для успешной работы в дошкольных учреждениях?

202. Выберите и обведите кружком соответствующую Вашему мнению оценку: 1-нужны обязательно; 2-скорее нужны, чем не нужны; 3-в равной мере и да и нет; 4-скорее не нужны; 5- не нужны.

203. Численность населения РТ.12345

204. Размещение населения на территории РТ . 12345

205. Соотношение городского и сельского населения.12345

206. Национальный состав населения РТ. 123455.История РТ.12345

207. Конституция и государственное устройство РТ.12345

208. Государственная политика в области: экономики.12345образования.12345культуры.12345социальной сферы.12345

209. Законы и нормативно-правовые документы в области народного образования.12345

210. Территория и границы.12345

211. Административно-территориальное деление.12345

212. Животаый и растительный мир РТ.1234512.Полезные ископаемые.12345

213. Реки, озера, их происхождение.12345

214. Социальный состав населения, демографические особенности РТ.12345

215. Детская заболеваемость в РТ.12345

216. Экологическая обстановка в РТ.12345

217. Государственные языки РТ.12345

218. Языки других народов РТ.12345

219. Культура, традиции, обычаи татарского народа.12345

220. Культура других народов РТ.1234521 )Культура русского народа .12345

221. Экономические особенности РТ.1234523.3ак0ны РТ в области экономики.1234524.Дополните этот перечень.

222. Выделите из предложенного Вам списка знаний наиболее профессионально значимые12.3.4.5;наименее профессионально значимые12.3.4.5

223. Уметь осуществлять эстетическое воспитание детей с учетом народного музыкального творчества родного народа и других народов РТ.12345

224. Уметь играть на национальных музыкальных инструментах.12345

225. Уметь использовать национальную одежду и предметы украшений родного народа и других народов РТ для эстетического развития детей.12345

226. Осуществлять нравственное, трудовое, физическое воспитание с учетом духовной культуры наций РТ.12345

227. Уметь общаться на государственных языках РТ.12345

228. Использовать в обучении и воспитании детей национальный фольклор, народное художественное творчество.12345

229. Уметь создавать развивающую среду для ребенка с учетом местных национальныхусловий.12345

230. Осуществлять экологическое воспитание на основе климатических условий РТ.12345

231. Создавать разнообразные материалы для эффективного обучения татарскому языку, языку и культуре других народов РТ.12345

232. Уметь оборудовать комнату татарского быта.12345

233. Выделите из перечисленных выше умений наиболее значимые в профессиональной деятельности воспитателя дошкольного учреждения12.3.4.5-наименее значимые 1.2.3.4.5

234. Спасибо Вам за оказанную помощь! Дата.

235. Анкета для воспитателей базовых дошкольных учреждений1. Уважаемый товарищ!

236. Дошкольное образовательное учреждение №.2.Город (село).3.Райо н.4.Стаж работы воспитателем.

237. Образование (какое учебное заведение закончили и в каком году).

238. Сколько лет ведете практику у студентов педучилища?.

239. В какой мере, на Ваш взгляд, необходимы выпускнику дошкольного отделения педучилища знания об особенностях региона Республики Татарстан для успешной работы в дошкольных учреждениях?

240. Выберите и обведите кружком соответствующую Вашему мнению оценку: 1-нужны обязательно; 2-скорее нужны, чем не нужны; 3-в равной мере и да и нет; 4-скорее не нужны; 5- не нужны.1.)Численность населения РТ.12345

241. Размещение населения на территории РТ.12345

242. Соотаошение городского и сельского населения.12345

243. Национальный состав населения РТ.123455.История РТ.12345

244. Конституция и государственное устройство РТ.12345

245. Государственная политика в области: экономики.12345образования.12345культуры.12345социальной сферы.12345

246. Законы и нормативно-правовые документы в области народного образования.12345

247. Территория и границы.12345

248. Административно территориальное деление.12345

249. Ю)Основные религии, исповедываемые народами РТ.123451. )Животный и растительный мир РТ.1234512.Полезные ископаемые.12345

250. Реки, озера, их происхождение.12345

251. Социальный состав населения, демографические особенности РТ.12345

252. Детская заболеваемость в РТ.12345

253. Экологическая обстановка в РТ.12345

254. Государственные языки РТ.12345

255. Языки других народов РТ.12345

256. Кулыура, традиции, обычаи татарского народа.12345

257. Культура других народов РТ.1234521 )Культура русского народа.12345

258. Экономические особенности РТ.12345

259. Эаконы РТ в области экономики.1234524.Дополните этот перечень.

260. Выделите из предложенного Вам списка знаний наиболее профессионально значимые12.3.4.5;наименее профессионально значимые12.3.4.5

261. В какой мере, на ваш взгляд, необходимы дошкольному специалисту профессиональные умения, учитывающие региональную специфику РТ? Система оценок также как в 5.

262. Уметь осуществлять уход за ребенком с учетом специфики народной педагогики.123452.уметь использовать традиции, обычаи, семейные обряды, праздники родного народа и других народов РТ в воспитательно-образовательной работе.12345

263. Уметь осуществлять эстетическое воспитание детей с учетом народного музыкального творчества родного народа и других народов РТ.12345

264. Уметь играть на национальных музыкальных инструментах.12345

265. Уметь использовать национальную одежду и предметы украшений родного народа и других народов РТ для эстетического развития детей.12345

266. Осуществлятъ нравственное, трудовое, физическое воспитание с учетом духовной культуры наций РТ.12345

267. Уметь общаться на государственных языках РТ.12345

268. Использовать в обучении и воспитании детей национальный фольклор, народное художественное творчество.12345

269. Уметь создавать развивающую среду для ребенка с учетом местных национальных условий.12345

270. Осуществлять экологическое воспитание на основе климатических условий РТ.12345

271. Создавать разнообразные материалы для эффективного обучения татарскому языку,языку и культуре других народов РТ.12345

272. Уметь оборудовать комнату татарского быта.12345

273. Выделите из перечисленных выше умений наиболее значимые в профессиональной деятельности воспитателя дошкольного учреждения12.3.4.5-наименее значимые 1.2.3.4.5

274. Спасибо Вам за оказанную помощь! Дата.

275. Анкета для преподавателей дошкольных отделений педучилищ РТ Уважаемый товарищ!

276. Название преподаваемого Вами предмета.

277. Язык, на котором ведете преподавание.5.Стаж преподавания.

278. В какой мере, на Ваш взгляд, необходимы выпускнику дошкольного отделения педучилища знания об особенностях региона Республики Татарстан для успешной работы в дошкольных учреждениях?

279. Выберите и обведите кружком соответствующую Вашему мнению оценку: 1-нужны обязательно; 2-скорее нужны, чем не нужны; 3-в равной мере и да и нет; 4-скорее не нужны;5. не нужны.

280. Численность населения РТ.12345

281. Размещение населения на территории РТ.12345

282. Соотношение городского и сельского населения.12345

283. Национальный состав населения.123455.История РТ.12345

284. Конституция и государственное устройство РТ.12345

285. Государственная политика в области: экономики.12345образования.12345культуры.12345социальной сферы.12345

286. Законы и нормативно-правовые документы в области народного образования.12345

287. Территория и границы.12345

288. Административно-территориальное деление.1234511 )Основные религии, исповедываемые народами РТ.12345

289. Животный и растительный мир РТ.1234513.Полезные ископаемые.12345

290. Реки, озера, их происхождение.12345

291. Социальный состав населения, демографические особенности РТ.12345

292. Детская заболеваемость в РТ.12345

293. Экологическая обстановка в РТ.12345

294. Государственные языки РТ.12345

295. Языки других народов РТ.12345

296. Культура, традиции, обычаи татарского народа.12345

297. Культура других народов РТ.12345

298. Культура русского народа.1234523 )Экономические особенности РТ.12345

299. Законы РТ в области экономики.1234525.Дополните этот перечень.

300. Выделите из предложенного Вам списка знаний наиболее профессионально значимые12.3.4.5;наименее профессионально значимые12.3.4.5

301. В какой мере, на ваш взгляд, необходимы дошкольному специалисту профессиональные умения, учитывающие региональную специфику РТ?

302. Уметь осуществлять уход за ребенком с учетом специфики народной педагогики.12345

303. Уметъ использовать традиции, обычаи, семейные обряды, праздники родного народа и других народов РТ в воспитательно-образовательной работе.12345

304. Уметь осуществлять эстетическое воспитание детей с учетом народного музыкального творчества родного народа и других народов РТ.12345

305. Уметь играть на национальных музыкальных инструментах.12345

306. Уметь использовать национальную одежду и предметы украшений родного народа и других народов РТ для эстетического развития детей.12345

307. Осуществлятъ нравственное, трудовое, физическое воспитание с учетом духовной культуры наций. 12345

308. Уметь общаться на государственных языках РТ.12345

309. Использовать в обучении и воспитании детей национальный фольклор, народное художественное творчество.12345

310. Уметь создавать развивающую среду для ребенка с учетом местных национальныхусловий.12345

311. Ю)Осуществлять экологическое воспитание на основе климатических условий РТ.123451. )Создаватъ разнообразные материалы для эффективного обучения татарскому языку,языку и культуре других народов РТ.12345

312. Уметь оборудовать комнату татарского быта.12345

313. Выделите из перечисленных выше умений наиболее значимые в профессиональной деятельности воспитателя дошкольного учреждения12.3.4.5-наименее значимые 1.2.3.4.5

314. Считаете ли Вы, что необходимо в Вашем предмете выделить национально-региональный компонент?.(да, нет)

315. Считаете ли Вы, что необходимо в педагогической практике выделить национально-региональный компонент?. (да, нет)

316. Какие затруднения испытываете при реализации в учебном процессе содержания национально-регионального компонента?

317. Нерациональное соотношение времени на изучение содержания федерального инационально-регионального компонента в предметах.

318. Отсутствие необходимых научно обоснованных программ.

319. Отсутствие необходимой материальной базы для изучения государственных языков. 04.Отсутствие диагностических средств по предметам НРК.

320. Недостаточность теоретической подготовленности для самостоятельной разработки технологии обучения и диагностики усвоения знаний и умений студентами.

321. Удовлетворяет ли Вас имеющийся учебный план?.(да, нет).

322. Что не удовлетворяет в учебном плане?

323. Количество часов, отведенных на изучение предмета

324. Количество лабораторных и практических занятий

325. Отсутствие опережающего изучения теории пред практикой в дошкольном учреждении 04.Перегрузка учащихся учебными предметами 05 .Дублирование предметов06.Другие причины (указать).

326. З.Кем и когда разработана программа преподаваемого Вамипредмета?.14 .Кем она утверждалась?.

327. Что не удовлетворяет в программе?

328. Спасибо Вам за оказанную помощь! Дата.

329. Методика диагностики уровня компетентности у учащихся.

330. Вы, конечно, встречались в своей жизни с декоративно-прикладным искусством Татарстана. Вспомните, что Вы знаете об этом и ответьте на следующие вопросы:

331. Что следует понимать под словами декоративно-прикладное искусство Татарстана?

332. Какие виды декоративно-прикладного искусства Татарстана вы знаете?1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

333. Ответы: 1)вышивка,2)искусство кожаной мозаики; 3)ювелирное искусство; 4)узорное ткачество;5)художественная керамика; 6)резьба по дереву; 7)резьба по камню; 8)художественная обработка металла.

334. Назовите основные элементы татарского национального орнамента.12.3.

335. Ответы: 1 )цветочно-растительные: тюльпаны, гвоздика, астры и другие; 2)геометрические: волны, жгуты, веревочки; 3)зооморфные: изображения соколов, филинов, голубей, рыб и других.

336. Зачем будущему воспитателю детского сада необходимо знать декоративно-прикладное искусство Татарстана? Приведите аргументы 1.; 2.; 3.;4.

337. Согласны ли Вы с тем, что изделия декоративно-прикладного искусства годятся только для музеев, их нельзя использовать в жизни. Если нет, то приведите контраргументы, докажите ошибочность этого утверждения.

338. Можете ли вы рассказать детям дошкольного возраста о видах декоративно-прикладного искусства Татарстана? (да, нет). Если «Да», то ответьте на следующий вопрос.

339. Составьте небольшой рассказ о декоративно-прикладном искусстве Татарстана для детей -дошкольников.

340. Можете ли рассказать детям о татарском национальном костюме и изготовить образцы для рассматривания? (да, нет).Если «Да», то ответьте на следующий вопрос .

341. Ю.Составьте небольшой рассказ для детей о татарском национальном костюме.

342. Можете ли Вы изготовить из бумаги образцы татарского национального орнамента для украшений макетов одежды, обуви? (да, нет).

343. Рассмотрите и сравните образцы русской и татарской вышивки. В чем сходство и отличие?

344. Выберите из предложенных шаблонов элементов узоров те, которые соответствуют татарскому национальному орнаменту и украсьте макет фартука или ичигов.

345. Можете ли вышить татарский национальный узор? (да, нет).

346. Найдите среди предложенных образцов вышивки те, которые относятся к татарской . 16. Можете ли сделать эскиз интерьера татарского национального жилища? (да, нет).

347. Можете ли украсил» детский костюм татарским орнаментом? (да, нет).

348. Можете ли дать анализ изготовленным изделиям с татарским национальным орнаментом? (да, нет).

349. Приведем примеры тестовых заданий для определения уровня компетентности учащихся в промежуточных замерах.

350. Тема: «Техника вышивки татарского национального орнамента»1 .Какие материалы используются для вышивки татарского национального орнамента?1. 2. 3. 4. 5.

351. Ответы: 1)полопгно; 2)шелк; 3)парча; 4)бархат; 5)сатин.

352. Какого цвета ткани чаще всего использовались в татарской национальной вышивке?1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

353. Ответы: 1)белый;2)голубой; 3)синий; 4)фисташковый; 5)зеленыЙ; 6)бежевый; 7)фиолетовый; 8)малиновый; 9)красный.

354. Рассмотрите предложенный образец вышивки татарского национального орнамента. Дайте анализ цветового решения в узоре вышивки.

355. Какими видами нитей вышивали татарский национальный орнамент?1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

356. Ответы: 1)шелковые; 2)крученые; 3)мулине; 4)гарус; 5)шерстъ; 6)канитель; 7)мишура.

357. Какая техника вышивки в татарском орнаменте является ведущей? Выберите из предложенного списка один из вариантов и подчеркните.а)гладь; б)стебельчатый шов; в)тамбурный шов; г)крест; д)петельный шов.1. Ответ: тамбурный шов.

358. Рассмотрите несколько образцов вышивки национальных узоров. Выберите из ихтатарский узор и объясните почему Вы выбрали именно этот узор.

359. Какие изображения преобладают в татарской национальной вышивке?1.

360. Какие композиции узора характерны для татарской национальной вышивки?

361. Выберите правильный ответ из предложенного списка и подчеркните: а)шахматная; б)ленточная; в)букетная; г)сюжетная; д)сетчатая; е)»модехиль»

362. Ответ: б)ленточная; в) букетная.

363. Рассмотрите несколько образцов вышивки, выберите образцы с букетной и ленточной композицией построения узора. Дайте анализ цветового и композиционного решения узоров.

364. Составьте свой вариант беседы с детьми дошкольного возраста о татарской национальной вышивке.

365. Представить образец вышивки татарского национального узора, выполненного своими руками для украшения любого из элементов детского национального костюма: фартука, жилета, калфака, тюбетейки.

366. Тема: «Техника оформления детского национального костюма»

367. Назовите элементы, входящие в ансамбль женского национального костюма татар.1. 2. 3. 4.

368. Ответы: 1)кульмек; 2)камзол; 3) калфак;4) ичиги.

369. Назовите элементы, входящие в ансамбль мужского национального костюма татар.1. 2. 3.

370. Ответы: 1)тюбетейка,2)жилет; 3)ичиги;

371. Назовите ювелирные украшения, которые татарские женщины использовали повседневно.1. 2. 3. 4. 5. 6.

372. Ответы: 1)серьги;2)кольца; 3)браслеты; 4)накосники; 5)бусы; 6)ожерелья.

373. Назовите ювелирные украшения, которые использовались по праздничным дням.1. 2.3.

374. Ответы: 1)перевязи; 2)нагрудники; 3)воротниковые подвески.

375. Составьте рассказ для детей дошкольного возраста о татарском национальном костюме.

376. Из каких тканей следует шить детский национальный костюм?1. 2. 3. 4.

377. Ответы: 1)шелк;2)сатин; 3)бархат; 4)вельвет.

378. Какие швы следует использовать при выполнении детского национального костюма?1. 2. 3. 4.

379. Ответы: 1)стачной;2)обтачной;3)расстрочной; 4)запошивочный.

380. В какой технике украшения выполняются детские национальные костюмы?1. 2.

381. Ответы: 1)аши1икация; 2) вышивка.

382. Выполнитъ эскизы оформления детского фартука (детского жилета, детской тюбетейки, калфака и т.п.).

383. Предоставить сшитый » оформленный национальный костюм татар для кукол.

384. Дать анализ оформления национального костюма татар, выполненного для кукол, у товарища.

385. Для диагностики итогового уровня компетности учащихся использовался следующий тест.

386. Критерии оценки компетентности студентов.

387. Компонент мобильности знания

388. Ml- не мобильно: студент понимает и опознает информацию; М2-частично мобильно -студент понимает, опознает, воспроизводит по памяти информацию; МЗ- самостоятельно переносит знания в нетиповую ситуацию.

389. Компонент гибкости мышления

390. Объясните, что следует понимать под термином декоративно-прикладное искусство Татарстана?

391. Какие виды декоративно-прикладного искусства Татарстана Вы знаете?

392. В чем проявляются особенности татарского декоративно-прикладного искусства?

393. Назовите основные формы работы в ДОУ по ознакомлению детей с декоративно-прикладным искусством Татарстана.

394. Какие Вы знаете методы ознакомления детей -дошкольников с татарским народным орнаментом?

395. Объясните, какое значение для развития ребенка имеет ознакомление его с декоративно-прикладным искусством родного народа и других народов совместного проживания.

396. Чем отличается татарский национальный орнамент от орнаментов других народов?

397. Рассмотрите несколько образцов вышивки, найдите татарскую вышивку, сравните ее с другими образцами, расскажите о сходствах и отличиях этих образцов.

398. На основе изготовленной самостоятельно мозаики из элементов татарского растительного и геометрического орнамента составить композицию татарского национального орнамента не шаблоне из бумаги: фартука (сапога, тюбетейки, калфака).

399. Сделать эскиз интерьера татарского национального жилища.

400. Разработать вариант беседы с детьми по этой теме.

401. Дать анализ конспекта по рисованию татарского орнамента детьми дошкольного возраста.

402. Проанализировать серию конспектов по обучению аппликации татарского орнамента с детьми старшего дошкольного возраста в соответствии с требованиями Республиканских стандартов дошкольного образования.

403. Дать анализ конспектов по ручному труду в разных возрастных группах.

404. Дать оценку выполнения учащимися татарского национального костюма для детей.

405. Составить примерный перспективный план по ознакомлению детей одной их возрастных групп ДОУ с декоративно-прикладным искусством Татарстана.

406. Модуль 2. Понятие народного декоративно-прикладного искусства Татарстана

407. К видам народного декоративно-прикладного искусства Татарстана относят: вышивку, искусство кожаной мозаики, ювелирное искусство, узорное ткачество, художественную керамику, резьбу по камню, резьбу по дереву, художественную обработку металла.

408. Задания для самостоятельной работы: 1,Познакомьтесь с изделиями и технологией кожаной мозаики. 2. Отметьте особенности построения узора. Использование каких элементов преобладает в разных изделиях? (таб. 1.3.)

409. Задания для самостоятельной работы.

410. Познакомьтесь с ювелирным искусством Татарстана. 2. Найдите сходство в изделиях Булгарского, более позднего и современного периодов.З.Запомните названия: чулпа, серьги, женская воротниковая застежка, нагрудное украшение «хастэ».

411. Задание для самостоятельного изучения.

412. Познакомьтесь с узорным ткачеством татарского народа: расположением узоров, цветом, геометрическими фигурами (таб. 1.5.).

413. Задание для самостоятельного изучения. Рассмотрите форму гончарных изделий Булгарского и современного периодов. Найдите сходство (таб. 1.5.)

414. Резьба по дереву. Украшаются жилые постройки, ворота. Ограды контурной резьбой с крупными накладными деталями. Сохраняются мотивы двуглавых птиц с раскрытыми крыльями, спирали со стилизованными чугунными головками на концах.

415. Задание для самостоятельного изучения. Рассмотрите таблицу 1.7. и назовите элементы какого орнамента использованы в резьбе по дереву.

416. Резьба по камню. Использовалась на надгробных камнях. Просматривается цветочно-растательный орнамент.

417. Задания для самостоятельного изучения. 1 .Познакомьтесь с резьбой по камню. 2. Рассмотрите цветочно-растительные орнаменты. 3. Назовите их, сравните с другими видами декоративно-прикладного искусства.(таб. 1.8.).

418. Задание для самостоятельной работы. 1.Познакомьтесь с изделиями из металл а. 2. Дайте характеристику изделий: форма, материал, внешнее оформление.(таб. 1.9.).