автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чередова, Елена Александровна, 2004 год

Введение

Глава 1. Взаимодействия школы и семьи как современная педагогическая проблема.

1.1 Историко-педагогический обзор проблемы взаимоотношений семьи и школы

1.2 Проблемы школьного и семейного воспитания подростка.

1.3 Основы построения взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка

1.4 Методические основы проектирования технологии эффективного взаимодействия семьи и школы

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование и реализация на практике технологии взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания подростка

2.1 Диагностика современного состояния взаимодействия школы и семьи

2.2. Опыт проектирования и реализации на практике технологии взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания подростка

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка"

Актуальность проблемы исследования обусловлена объективной необходимостью формирования единой воспитательной среды. Изменения, произошедшие в жизни нашего общества, повлекли за собой нарушение взаимосвязей в сложившейся системе «школа - семья - общественность -производство». Новые организации помощи семье (центры помощи семье, семейные консультации, семейные клубы) недостаточно распространены, а контакты семьи со специалистами таких центров носят разовый характер. Поэтому основной, реальной структурой, способной оказывать помощь семье, на данном этапе остается школа. Многолетние пребывание ребенка в школе позволяет установить контакт с семьей, выделить проблемы в семейном воспитании, оказать помощь в их решении. Взаимодействие школы и семьи в вопросах воспитания ребенка позволяет оказывать систематическую помощь семье в вопросах воспитания и формировать единую воспитательную среду для ребенка.

Однако зачастую влияния, оказываемые школой и семьей на ребенка, разнонаправлены. Это приводит к социальной дезадаптации ребенка, обострению отношений между школой и семьей, к взаимному непониманию между школой, родителями и ребенком, снижению эффективности воспитательных воздействий на ребенка со как школы, так и семьи.

Изменения, произошедшие в обществе и в системе школьного образования, негативно отразились на взаимодействии школы и семьи. Спектр вопросов взаимодействия школы и семьи сузился до вопросов касающихся, в основном, обучения ребенка, отклонений в его поведении и материальным вопросам поддержки школы. Содержание взаимодействия школы и семьи не всегда отвечает актуальным потребностям школы и семьи в сфере воспитания.

Несмотря на теоретическую разработанность проблемы взаимодействия школы и семьи на практике зачастую результаты теоретических исследований используются весьма ограниченно. Формализация процесса взаимодействия с семьей со стороны школы, нежелание педагогов менять сложившиеся негативные стереотипы в данной сфере обуславливают кризис существующей системы взаимодействия «школа-семья». Несмотря на это и школа и родители осознают потребность во взаимодействии друг с другом в процессе воспитания ребенка. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда социальная активность ребенка возрастает, расширяется круг его общения и увеличивается разнона-правленность воздействий окружающей среды, имеющих различный воспитательный заряд.

Сложившееся противоречие между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия школы и семьи и ограниченностью использования этих теоретических наработок на практике породило кризис имеющейся системы взаимодействия школы и семьи. В целях разрешения сложившегося кризиса системы взаимодействия семьи и школы необходимо создание технологии эффективного взаимодействия школы и семьи.

Изучение научной литературы по вопросам взаимодействия школы и семьи позволило выявить степень проработанности отдельных аспектов исследуемой проблемы.

Семейному воспитанию посвящены труды К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, П.Ф. Лестгафта, Дж. Локка, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогова, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского. В педагогических трудах Н.К. Крупской нашла отражение идея педагогического просвещения родителей в процессе взаимодействия со школой. С.Т. Шацкий сформулировал методологические подходы к организации взаимодействия школы со средой, частью которой является семья школьника.

Основы организации взаимодействия школы и семьи отражены в трудах Н.И. Болдырева, И.В. Гребенникова, В.Н. Гурова, В.А. Караковского, И.С. Марьенко, М.М. Поташника, Н.Е. Щурковой.

Современные проблемы семейного воспитания освещены Ю.П.Азаровым, И.В. Бестужевым-Лада, Э.К. Васильевой, В.А. Кан-Каликом, О.В. Морозовой, А.В. Петровским, А.С. Спиваковской.

Вопросы взаимодействия школы со средой, в том числе с семьей школьника исследованы В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфовым, В.В. Дружининым, А.В. Мудриком, Л.И. Новиковой, М.М. Плоткиным, В.Д.Семеновым.

Сложившаяся практика построения взаимодействия школы и семьи характеризуется рядом противоречий, среди которых:

- противоречие между возрастающими требованиями к родителям в сфере воспитания, предъявляемыми современной действительностью, и снижением уровня родительской ответственности в сфере воспитания;

- противоречие между объективно существующей задачей создания для ребенка единой воспитательной среды и искусственным разграничением этой среды на школьное и семейное воспитание;

- противоречие между наличием у школы и семьи потребности во взаимодействии в процессе воспитания ребенка и инертностью сторон при реализации данного взаимодействия;

- противоречие между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия в сфере «школа-семья» и отсутствием опоры на теоретические наработки такого взаимодействия на практике;

- противоречие между изменившимися условиями жизнедеятельности общества и стереотипностью деятельности школы в сфере взаимодействия с семьей.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия в сфере «школа-семья» и ограниченностью использования этих теоретических наработок на практике, что влечет за собой необходимость проектирования технологии взаимодействия школы и семьи.

Заявленная проблема определила тему исследования «Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка».

Цель исследования: Разработать путем проектирования технологию эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка и реализовать её на практике.

Объект исследования: процесс взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка.

Предмет исследования: проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи.

Гипотеза исследования:

Если будет определена процедура проектирования, включающая этапы проектирования, стратегию проектирования и содержание проектировочной деятельности, и разработана методическая база по обеспечению реализации проектировочной деятельности, то станет возможно проектирование и реализация на практике технологии эффективного взаимодействия школы и семьи, отвечающего следующим критериям:

1 .Субъективной оценке процесса взаимодействия как эффективного его участниками;

2.Критерию оптимальной организации процесса взаимодействия школы и семьи;

3.Способности к самоорганизации дальнейшего взаимодействия школы и семьи.

Задачи:

1. Осуществить анализ и конкретизацию подходов к решению проблемы взаимодействия школы и семьи;

2. Разработать процедуру проектирования, включающую этапы проектирования, стратегию проектирования и содержание проектировочной деятельности;

3. Разработать методическую базу проектировочной деятельности и реализации спроектированной технологии на практике;

4. Осуществить проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи и опытно-экспериментальным путем проверить соответствие спроектированной технологии выделенным критериям эффективности взаимодействия школы и семьи.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория деятельности (JI.C. Выготкий, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.), теория организации и проведения научно-педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.), теория социального воспитания (В .Г. Бочарова, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, М.М. Плоткин, Н.Е. Щуркова и др.), социально-ориентированный подход (Б.З. Вульфов, В.Д. Семенов, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий и др.), системно-комплексный подход (А.Н. Аверьянов, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А.Караковский, И.С. Марьенко и др.); технологический подход ( В.П. Беспалько, В.И. Иванов, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, А.Г. Селевко, Н.Ф. Талызина и др).

Для решения поставленных задач используются следующие методы:

Теоретические: проектирование, метод теоретического анализа и синтеза, обобщение, систематизация, прогнозирования;

Эмпирические: наблюдение, опросные методы, анализ статистических данных, изучение педагогической литературы, изучение опыта, изучение школьной документации, изучение результатов деятельности, педагогический эксперимент.

Исследование было проведено в несколько этапов.

Первый этап (2000-2001 гг.) - поисково-прогностический.

Осуществлялся анализ современного состояния проблемы на основе изучения психолого-педагогической литературы по теме исследования и практики взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка. Были определены цели, задачи исследования, сформулирована гипотеза, разработан план опытно-экспериментальной работы, а так же осуществлялся первичный сбор материала и проведение констатирующего этапа экспериментальной работы.

Второй этап (2001 -2002 гг.) — содержательно-процессуальный.

Анализировались данные констатирующего эксперимента. Проектировалась и апробировалась технология эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка. Была реализована на практике разработанная технология. Осуществлялось осмысление результатов формирующей части эксперимента.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) - аналитико-формирующий.

Проводилось обобщение, систематизация полученных результатов, проверка эффективности реализуемой технологии взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка. Уточнялось и корректировалось содержание методических рекомендаций по реализации технологии эффективного взаимодействия школы и семьи. Был проведен анализ полученных результатов, сформулированы выводы исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МОУ «Средние образовательные школы № 47. 109, 117» на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы и средняя школа № 117 на формирующем этапе эксперимента (1026 человек на констатирующем этапе эксперимента и 122 на формирующем этапе эксперимента).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- конкретизированы подходы к организации взаимодействия школы и семьи, сложившиеся в педагогической теории: «воспитание родителей», системно-комплексный, социально-ориентированный; и на в практике реализации взаимодействия школы и семьи: «воспитание родителей», социологический, развивающий;

- разработана процедура проектирования, включающая этапы проектирования, содержание проектировочной деятельности, стратегию проектирования, и методическая база по обеспечению реализации проектировочной деятельности;

- впервые выделены и классифицированы типы контактов семьи и школы: поддержание тесной связи, поддержание эпизодической связи и избегание контактов, на основании соотношения потребности семьи в контактах со школой, имеющихся у школы ресурсов для удовлетворения потребностей родителей в сфере воспитания, сложившегося опыта взаимодействия и полученного в ходе взаимодействия результата.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- использовании метода проектирования в создании технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подроепгарретическом обосновании условий эффективного взаимодействия школы и семьи: выявление сферы пересечения актуальных потребностей школы и семьи в процессе воспитания подростка, учет ресурсов школы в сфере взаимодействия с семьей, актуализация потенциальных возможностей в сфере взаимодействия школы и семьи;

- установлении критериев эффективности взаимодействия школы и семьи: субъективной оценке процесса взаимодействия как эффективного его участниками; критерия оптимальной организации процесса взаимодействия школы и семьи; способности к самоорганизации дальнейшего взаимодействия школы и семьи

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана и реализована на практике процедура проектирования технологии эффективного взаимодействия;

- спроектирована, апробирована и внедрена в практику современной общеобразовательной школы технология эффективного взаимодействия школы и семьи;

- представлены методические материалы по организации взаимодействия школы и семьи.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на научную методологию, на различные подходы к исследованию проблемы, тщательностью подготовки и реализации опытно-экспериментальной работы, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, практической апробацией результатов исследования.

Апробация работы. Основные положения и выводы исследования были доложены и обсуждены на заседаниях кафедры социальной работы ОмГПУ, на научных конференциях различного уровня - Международной конференции «Социализация молодежи в условиях развития современного образования» (Новосибирск, 2004 г.), на Международной конференции «Самоопределение личности. Новые подходы» (Курган, 2004 г.), на Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2004 г.), на Седьмой Международной студенческой научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: психологические и социально-педагогические аспекты» (Омск, 2004 г.) а так же в педагогической печати.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проектирование технологии в сфере взаимодействия школы и семьи позволяет максимально учитывать особенности воспитательной системы школы, контингента учащихся и родителей, специфику проблем школьного и семейного воспитания, имеющиеся у школы и семьи ресурсы в сфере взаимодействия и воспитания. Процедура проектирования реализуется в рамках деловой стратегии, представляющей собой обобщенную модель действий, необходимых для достижения поставленных целей путем координации, оптимального распределения ресурсов и планирования деятельности в процессе проектирования. Содержание проектировочной деятельности определяется выделенными этапами проектирования: оперирование с проблемой; работа с ресурсами; конструирование поля проблем; построение пути выхода из зафиксированных проблем; создание проекта; планирование реализации проекта; экспериментальная проверка проекта. Реализация проектировочной деятельности осуществляется за счет оптимального включения в проектирование субъектов взаимодействия школы и семьи на различных этапах проектирования.

2. Технологический подход к реализации взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка позволяет анализировать и систематизировать на научной основе практический опыт организации взаимодействия школы и семьи, комплексно решать воспитательные проблемы школы и семьи, снижать влияние неблагоприятных факторов в сфере воспитания подростка, оптимально использовать ресурсы и актуализировать потенциальные возможности, имеющиеся в сфере взаимодействия у школы и семьи. Технология эффективного взаимодействия школы и семьи основывается на соблюдении условий эффективности взаимодействия в сфере «школа-семья». Этими условиями являются: опора на сферу пересечения актуальных потребностей школы и семьи в воспитании подростков, учет ресурсов школы в сфере взаимодействия с семьей, реализация имеющихся возможностей и актуализация потенциальных возможностей школы и семьи в сфере взаимодействия.

3. Оценка эффективности процесса проектирования технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка осуществляется на основании соответствия взаимодействия школы и семьи в рамках реализуемой технологии критериям эффективности взаимодействия, выделенным в процессе проектирования технологии. Критериями эффективности взаимодействия школы и семьи являются: субъективная оценка процесса взаимодействия как эффективного его участниками; критерий оптимальной организации процесса взаимодействия школы и семьи; способность к самоорганизации дальнейшего взаимодействия школы и семьи.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Таким образом, во второй главе нами была спроектирована технология эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка и зафиксированы результаты её реализации на практике.

1. В ходе констатирующего эксперимента нами были тенденции снижающие эффективность взаимодействия школы и семьи;

2. Ориентация на процесс обучения во взаимоотношениях школа-семья;

3. Тенденция снятия субъектами взаимодействия с себя ответственности за эффективность этого взаимодействия;

4. Отсутствие четкого представления о имеющихся проблемах в семейном воспитании и возможностях школы в их разрешении;

5. Преобладание декларативного подхода к разрешению трудностей в сфере взаимоотношений семьи и школы.

Данные тенденции во многом определили основные проблемы существующие в современном взаимодействии экспериментальных школ и семьи. Этими проблемами являются следующие:

1. Отсутствие практики оптимальной организации взаимодействия школы и семьи и использования имеющихся ресурсов;

2. Взаимодействие школы и семьи не отвечает актуальным потребностям обеих сторон и, зачастую, носит формальный характер;

3. При реализации взаимодействия школы и семьи не создаются условия для реализации имеющихся возможностей и актуализации потенциальных возможностей в сфере взаимодействия школы и семьи.

Кроме этого определенны источники повышения эффективности взаимодействия семьи и школы, заявленные различными участниками опроса:

1. Ориентация на сотрудничество;

2. Осознание необходимости создания единого школьного коллектива (педагоги-родители- дети);

3. Ориентация в построении взаимоотношений на позитив;

4. Заинтересованность в конечном результате воспитания.

2. Была спроектирована технология эффективного взаимодействия школы и семьи, учитывающая ресурсы школы в сфере взаимодействия с семьей, отвечающая актуальным воспитательным потребностям всех субъектов взаимодействия и предполагающая оптимальную организацию процессе взаимодействия школы и семьи. Описано содержание проектировочной деятельности на всех этапах процедуры проектирования, даны методические рекомендации по задействованию на различных этапах специалистов школы. Разработано содержание технологических процедур, определены методические рекомендации по реализации технологии эффективного взаимодействия на практике.

3. Установлено соответствие результатов реализуемой технологии выделенным нами критериям эффективности взаимодействия:

- субъективная оценка процесса взаимодействия как эффективного его участниками;

- оптимальная организация процесса взаимодействия;

- способность к самоорганизации дальнейшего взаимодействия.

4. Подтверждено, что спроектированная и реализованная нами технология эффективного взаимодействия способствует актуализации, имеющегося потенциала в сфере взаимодействия школы и семьи. Данное заявление подтверждается формированием нового содержания взаимодействия школа-семья, использования новых форм взаимодействия, наличия педагогического творчества в процессе реализации технологии.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что гипотеза, выдвинутая нами, была полностью подтверждена в ходе исследования.

Заключение

Актуальность исследования обусловлена существованием кризиса в школьной системе взаимодействия с семьей и наличием потребности в повышении эффективности взаимодействия школы и семьи. Сложившееся противоречие между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия и ограниченностью использования этих теоретических наработок на практике требует своего разрешения. Одним из возможных способов разрешения сложившегося кризиса во взаимодействии школы и семьи и удовлетворения потребности в повышении эффективности работы школы и семьей является проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи.

В ходе проведения теоретических и практических исследований получила подтверждение гипотеза и были реализованы задачи исследования.

1. Анализ теоретических и сложившихся в практике подходов к решению проблемы взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка показал, что в сфере взаимодействия школы и семьи исторически сложились следующие теоретические подходы:

- «Воспитание родителей». Этот подход предполагает субъект-объектный подход школы к семье, школьное педагогическое руководство семейным воспитанием, ориентацию школы при планировании и организации работы с семьей на собственное преставление о воспитательных потребностях семьи;

- Системно-комплексный подход. Данный подход основывается на субъект-объектном подходе школы к семье, подчинении цели работы с родителями общешкольным целям, ориентации работы с родителями на воспитательные потребности школы;

- Социально-ориентированный подход. В рамках данного подхода взаимодействие основывается на субъект-объектном подходе школы к семье, на принципах создания единого воспитательного пространства «школа-среда» и ориентации школы при планировании и организации работы с семьей на особенности контингента родителей и специфику окружающей среды.

В педагогической практике сформировавшиеся в теории педагогики подходы к организации взаимодействия школы и семьи находят свое отражение лишь частично и представлены следующими тремя подходами:

- «Воспитание родителей». Данный подход основывается на одноименном теоретическом подходе;

- Социологический. В рамках этого подхода школа изучает особенности контингента семей с целью построения воспитательной работы с ребенком на основе выявленных особенностей;

- Развивающий. Этот подход предполагает актуализацию потенциальных возможностей семьи в сфере воспитания.

Разрыв между теорией и практикой в сфере организации взаимодействия школы и семьи является предпосылкой для дальнейших теоретических исследований в этой области.

2. В ходе работы была разработана методическую базу проектирования технологии эффективного взаимодействия школы и семьи. Обозначена стратегия реализации проектирования технологии эффективного взаимодействия, определены этапы проектировочной деятельности, сформулировано содержание деятельности проектировщика на каждом этапе, методы проектирования, варианты включения в проектировочную деятельность различных специалистов школы, выделен критерий оценки эффективности процедуры проектирования.

3. Осуществлено проектирование технологии эффективного взаимодействия в соответствии с зафиксированными условиями и определенными критериям эффективности взаимодействия школы и семьи. В ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы выделены следующие условия эффективности взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка:

- опора при организации взаимодействия на сферу пересечения актуальных потребностей школы и семьи;

- учет ресурсов школы в сфере взаимодействия с родителями;

- создание условия для реализации имеющихся и актуализации потенциальных возможностей в сфере взаимодействия школы и семьи.

Определены критерии эффективности взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка в рамках реализации спроектированной технологии:

1. Субъективная оценка участниками процесса взаимодействия как эффективного;

2. Критерий оптимальной организации процесса взаимодействия;

3. Способность к самоорганизации дальнейшего взаимодействия путем совместного планирования.

4. Осуществлена оценка эффективности проектирования на основании соответствия взаимодействия школы и семьи в рамках спроектированной и реализованной на практике технологии критериям эффективности взаимодействия, выделенным в процессе проектирования технологии. Произведенная оценка позволяет заключить, что разработанная процедура и методическая база реализации проектировочной деятельности позволила создать технологию, отвечающую выделенным критериям эффективности взаимодействия школы и семьи. Следовательно, сам процесс проектирования можно считать эффективным, что соответствует сформулированной нами гипотезе.

Внедрение теоретических и практических наработок по проектированию технологии эффективного взаимодействия школ и семьи в процессе воспитания подростка может быть использовано в школьной практике для повышения эффективности взаимодействия школы и семьи может способствовать повышению эффективности школьного и семейного воспитания подростка. Исследование может быть продолжено в направлении теоретической разработки новых подходов к решению проблемы взаимодействия школы и семьи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чередова, Елена Александровна, Омск

1. Аверьянов А.Н. О природе взаимодействия.- М.: Знание, 1984.- 102 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985.-209 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений.- М.: Просвещение, 1977.- 128 с.

4. Актуальные направления социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. 120 с.

5. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях.-М.: Политиздат, 1992.- 67 с.

6. Андреев А.Определимся в понятиях // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1996.- С. 41 - 49.

7. Андреев В.И.Ориентация обучения и воспитания на творческое саморазвитие личности как приоритетный принцип инновации в образовании// Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений.- Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. С. 6 - 13.

8. Аникеева А.П. Развитие личности педагога как носителя образовательных ценностей //Образование и наука на пороге третьего тысячелетия.-Новосибирск: Изд-во НГУ, 1995. С. 59.

9. Анупена С.П. План работы классного руководителя: / Опыт планирования воспитат. работы одной из ср. школ г. Арзамаса // Кл. рук-ль.- 2000.-№2.- С. 49-58.

10. Аплетаев М.Н. Управление развитием воспитательной системы школы: Методические рекомендации для слушателей ФППК ОНО.- Омск, 1990.- 112 с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности.- М.: Мысль, 1976.-311 с.

12. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростком — М.: Знание, 1979. 116 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.- М.: Педагогика, 1982. 161 с.

14. Бабанский Ю.К. Школа, семья и общественность в предупреждении неуспеваемости школьников.- М.: Знание. 1972. 94 с.

15. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Наука,1990.- 159 с.

16. Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учеб. пособие. Краснодарский краевой институт профессионального дополнительного педагогического образования. — Краснодар, 2000. 54 с.

17. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: В 2-х ч.: Материалы экспериментального курса.- Екатеринбург: Уральский гос. пед. ин-т, 1992.

18. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. М.: Просвещение,1991.-171 с.

19. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? М.: Педагогика, 1986. -82 с.

20. Березняк Е.С. Руководство современной школой.- М.: Педагогика, 1983.-231 с.

21. Безрукова В.П. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие." Екатеринбург, 1996.- 269 с.

22. Беседы с родителями о воспитании детей,- Омск: Изд-во ОмГПИ, 1973.- 76 с.

23. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995.- 336 с.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж, 1996.- 378 с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Просвещение, 1989.- 347 с.

26. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: Возможные пути реализации целей общества, « опыт систематизации»/ Отв. Редактор Г.В. Осипов,- М.: Наука, 1987.- 214 с.

27. Бетелев С.Д., Гуревич Ф.Г. Статистические методы экспертных оценок.- М.: Статистика, 1980. 16 с.

28. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. //Педагогика. 1996.- №1.- С. 21 35.

29. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика.- 1991.- №3.- С. 29 41.

30. Болдырев Н.И. Классный руководитель.- М.: Просвещение, 1971.264 с.

31. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободников В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика.- 1997.- №4.- С. 23 -45.

32. Бондаревская Е.Н. Воспитание как возрождение гражданина человека культуры и нравственности.- Ростов н /- Д., 1995.- 217 с.

33. Борисова Н.В. Образовательная технология как объект педагогического выбора: Учеб. пособие.- М.: Просвещение, 2000.- 247 с.

34. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований.- М.: Наука, 1981.- 43 с.

35. Бочарова В.Г. Воспитательная работа со школьниками по месту жительства: Учеб. пособие /Под ред. В.В. Лебединского.- М.: ВКШ, 1983.-208 с.

36. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне.- М.: Педагогика, 1986.- 83 с.

37. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы.-М.: SvR-Apryc, 1994.-208 с.

38. Бушмина З.П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства: / Опыт учителя нач. классов //Нач. школа.-2000. №5- С.88-92.

39. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра.- М.: Педагогика, 1988.- 92 с.

40. Васильева Э.К. Семья и её функции.- М.: Мысль, 1975. -192 с.

41. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов педагогических вузов / Ю.В.Василькова.- М.: Академия, 2001.- 235 с.

42. Веденеева Г. Школа и семья: способы взаимодействия // Сельская школа.- 2000.- №2.-С.71-78.

43. Вентцель К.Н. Дом свободного ребенка.- 3-е изд.- М,, 1923.

44. Взятышев В., Романков JI. Социальные технологии в образовании // Высшее образование в России.- 1998.- №1.- С. 28 39.

45. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А.В.Петровского.- М.: Политиздат, 1973.- 287 с.

46. Воспитание младших школьников в семье (методические рекомендации по пед. всеобучу родителей младших школьников).- М.: Просвещение, 1985.- 154 с.

47. Вопросы воспитания: системный подход.- М.: Прогресс, 1981- 136 с.

48. Воронов В. Диагностика в работе классного руководителя // воспитание школьников.-2000.-№2.-С.7-14.

49. Воспитание детей в семье: Рек. бибилиограф. указатель / АПН СССР, Гос. науч. пед. библиотека им. К.Д. Ушинского; М.: Педагогика, 1990. - 59 с.

50. Воспитание детей в семье; Примерный учебно-методич. план и программа народного университета педагогических знаний.- М.: Знание, 1993.116 с.

51. Воспитанию учащихся комплексный подход: // Сборник // Алтайский краевой институт усовершенствования учителей; /Ред. Коллегия Н.В. Убогова и др./.- Барнаул: Алт. кн. из-во, 1982. - 124 с.

52. Воспитательная работа в классе: (В помощь изучения курса «Методика комплексного воспитания) // Г.В.Мухонитолиева, Г.Х.Зомилева, Л.И.Попов и др.: Отв. Редактор Петрова Г,А. /.- Казань: Из-во Казанского ун-та, 1983.- 171 с.

53. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации: Сборник науч. трудов/ НИИ теории и истории педагогики; / Под. Ред. Л.И.Новиковой. М.: НИИТИИП, 1992.

54. Воспитательная система школы. Проблемы и понятия: Сборник / Сост. Н.Л.Селиванова/. М.: Знание, 1989.- 112 с.

55. Воспитательная система школы: структура, становление, диагностика: Методические рекомендации к августовской конференции педагогов/ Ом.ИПКРО / Под ред. А.П. Медведицкого. -Омск: ОмГПИ, 1997. 92 с.

56. Воспитательные возможности семьи: Сборник научных трудов/ АНП СССР, НИИ общей педагогики / Под редакцией A.M. Ниревой.- М.: Б.и., 1981.-108 с.

57. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника.- М.: Знание. 1988- 58 с.

58. Галагузова М.А., ГалагузоваЮ.Н. Базовые понятия высшего педагогического образования/ Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч.трудов/Отв. ред. Е.В.Ткаченко.-Вып. 2.-Екатеринбург, 1996,- С. 221-229.

59. Галагузова М.А.Эволюция понятия «воспитание//Понятийный аппарат педагогики образования. Вып.1. -Екатеринбург: Изд-во Ур-ГПУД995.- С. 46-60.

60. Гершунский Б.С. Перспективы развития образования и педагогической науки в новых социально-экономических условиях // Актуальные проблемы образования.- Бийск, Изд-во Бийского пед. ин-та, 1993 .- С.38-49

61. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие.- СПб, 1992.-405 с.

62. Голубев Н. К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса: Учеб. пособие по спецкурсу/ Ленинград, гос.пед. ин-т им.А.И. Герцена.- Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988.- 87 с.

63. Гончарова Г.С. Семья и образование// Интеграция науки, образования и культуры.- Новосибирск: Изд-во НГУ, 1997.- С. 96-99.

64. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1985.- 76 с.

65. Гриль Т. Залог успеха в сотрудничестве школы и семьи,- М.: Народное образование № 7, 1987.- С. 17-22

66. Гуров В.Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения.- М.: Педагогика № 7/8, 1992.- С. 22-27

67. Гурова Н., Иванов Т., Решетникова А. Семья и школа: грани сотрудничества.- М.: Народное образование № 3. 1987.- С. 4 11.

68. Гуткина А.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Т.В. Организация воспитательной работы в школе (для заместителей директоров школ по воспитательной работе, классных руководителей и воспитателей).- М.: Педагогика, 1996 .- 226 с.

69. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников.-М.: Просвещение. 1988. -257 с.

70. Дашкевич О,В., Филатова А.Ф. Характер подростка: Психодиагностика. Формирование. Коррекция: Учеб. пособие по курсу «Психология развитии человека» для студентов пед. вузов. Омск.: Изд-во ОмГПУ, 1998.- 127 с.

71. Дереклеева Н.И. Организация родительских собраний в 1-11 классах.- М.: Рус. слово, 2000.- 45 (2) с.

72. Дреклеева Н. И. Нетрадиционные формы проведения родительских собраний.- М./ Воспитание школьников.- 2001.- № 10.- С. 46 50.

73. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. М.: Педагогика, 1986,- 78 с.

74. Драгунова Т.В. Подросток.- М.: Педагогика, 1976.- 85 с.

75. Дьячкова Е.Ю. Родительское собрание в средней школе: / Опыт Болынесельской школы Ярославской обл.// Кл. рук.- 1999.- № 1.- С. 66 68.

76. Епишева О.Б. Технологический подход к постановке и достижению целей обучения//Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Материалы конференции.- Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.- С. 137- 142.

77. Жбанкова И.И. Проблема взаимодействия.- Минск: MHO БССР, 1971.- 147 с.

78. ЖиряковаА.А. Рекомендации по планированию работы классного рук-ля // Кл. рук.ль.- 2000.- №5,-С. 24-26.

79. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Книга для социальных педагогов и социальных работников. -М.: Изд-во АСОПиР, 1995.- 155 с.

80. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.- 80 с.

81. Захарова JI.H. Родительское собрание.- М.: Просвещение, 1985.-78 с.

82. Захарова JI.H. Свет в квартире.- М.: Просвещение, 1972.- 84 с.

83. Иванов А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие повышения эффективности работы сельской школы: Дис. доктора пед. наук в форме научного доклада (13.00.01)/ АПН СССР, НИИ теории и истории педагогики .-38 с.

84. Иванов В.И. Потрушев В.И. Социальные технологии М.: Нар. образование, 1995.- 241 с.

85. Игощев К.Е., Миньковский Г.М. Семья-дети-школа.- М.: Юрид. лит-ра, 1989. 448 с.

86. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой, Т.В. Ахалы, М.Г. Казакиной и др.- М.: Педагогика. 1991.- 136 с.

87. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии: Материалы конференции.- Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997,- 136 с.

88. Ильина Т.А. Педагогика.- М.: Просвещение, 1984.- 287 с.

89. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями / P.M. Капралова.- М.: Просвещение, 1980. 62 с.

90. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Педагогика, 1979.-85 с.

91. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М.: Просвещение, 1996.- 245 с.

92. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.-79 с.

93. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: Просвещение, 1989.- 237с.

94. Классному руководителю: Уч. Пособие // Под ред. М.И. Рожкова.-М: Владос, 1999.-279 с.

95. Классный руководитель в современной школе.-М.: Моск. гор. пед. о-во, 2000.- 190 с.

96. Колесников Л.Ф. Резервы Эффективности педагогического труда.-Новосибирск: Наука, 1985.- 263 с.

97. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика.-1995.-№6- С. 15-19.

98. Кон И.С. Ребенок и общество.- М.: Просвещение, 1988.- 156 с.

99. Коршукова H.J1. Проекты и прожекты в педагогике / М.: Педагогика, 2003.-№5.-С. 3-9.

100. Коршунова H.JI. О природе закономерностей педагогической деятельности// Педагогика.- 1993.- №5.- С. 59 61.

101. Кочетов А.И. и др. Эксперимент по программе воспитательной работы в школе.- Ярославль: Ярослав, гос. пед. ин-т, 1994.- 56 с.

102. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. М.: Педагогика, 1990. - 79 с.

103. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя.- Самара, 1994.- 99 с.

104. Кроник А.А. Методика экспериментального исследования взаимопонимания в диаде // Психол. журнал.- 1985.- Т 6.- № 5.- С. 125.

105. Крупинина И. Педагогическое просвещение родителей.- М./ Воспитание школьников.- № 1.- 2001.- С. 18 20.

106. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография /.- Волгоград: Перемена, 199.- 195 с.

107. Кузнецов А.И. Разработка образовательного проект как источник развития педагогического знания: Автореферат дис . канд. пед. наук (13.00.01) / М-во образования Рос. Федерации, Ростов-на-Дону гос. пед. инт.- Ростов-н/Д., 1993.- 19 с.

108. Кузьмина Н.В. Родителям педагогические знания.- Ленинград: Лениздат, 1969. 123 с.

109. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2001. -416 с.

110. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя.-М.: Просвещение, 1989.- 127 с.

111. Кутузов А. Конфликты исключаются М.: Семья и школа №8, 1987.-С. 4-16.

112. Кутьев В.О. Воспитание в школе: оптимистическая гипотеза,- Новосибирск, Изд-во НГУ, 1999. 85 с.

113. Кэмпбелл Д. Модели эксперимента в социально-психологических и прикладных исследованиях.- М.: прогресс, 1980.- 392 с.

114. Левитан К.М. Проблема целеполагания в педагогическом проектировании // Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений.- Тюмень: Изд-во ТПУ, 1998.- С. 14 17.

115. Личность и факторы её социализации: семья, коллектив, образование, культура.- Н. Новгород, 1995.- 93 с.

116. Лодкина Т.В. Взаимодействие школы и семьи в работе с трудными детьми: Учеб. пособие к спец. Курсу для студентов пед. вузов / Вологод. гос. пед. ун-т, 2-е изд.- Вологда: Русь, 1998. 133 с.

117. Маврин С.А. Образовательные и педагогические технологии: сущность понятий и классификационная характеристика // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко.- Вып. 2. -Екатеринбург, 1996.- С. 118 126.

118. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: Учеб. пособие для студентов педвузов.- Омск: Изд-во ОГПИ, 1993.- 98 с.

119. Маишева В.А. Работа с родителями. М.: Просвещение, 1982. -102 с.

120. Майнулов Ю.С. Средовый подход в воспитании.- М.: Педагогика № 7, 2000.-С. 18 23.

121. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 8 т.- М.: Просвещение, 1983.- Т.1. С. 267 330.

122. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети.- М., 2000. 235 с.

123. Марьенко И.С. Организация и руководство воспитательной работой в школе.- М.: Просвещение, 1980.- 183 с.

124. Медведева И., Шишова Т. Школа для родителей. Семья и школа.-М., 1996.- 72 с.

125. Мереакре А.А. Воспитывающие отношения в микросоциуме // Педагогика.- 1994.- № 1.- С. 32-35.

126. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 033400- Педагогика / J1.A. Бойкова, J1.K. Гребенкина, О.Е. Еремкина и др. / Под редакцией В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 445 с.

127. Методика исследования взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании учащихся.- М.: Пед. общество, 1975. 73 с.

128. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для вузов / Б.Н.Алмазов, М.А.Беляева, Н.Н.Бессонова и др./ Под ред. М.А. Галагузовой и J1.B. Мардахаева.- М.: Академия, 2002. 392 с.

129. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень): Коллективная монография.- Тюмень: Изд-во, ТГУ, 1997.- 175 с.

130. Минкова И.В. Роль воспитательного пространства в условиях взаимодействия школы, семьи, внешкольных учреждений на развитие ученика: / Ильинская ср. школа // Кл. рук-ль.- 2000.- № 8,- С. 45 52.

131. Могилевская Г.Л. Семейный климат.-М.: Просвещение, 1973.-82 с.

132. Моложавенко B.J1. Педагогические условия оптимального взаимодействия субъектов обучения при организации личностно-ориентированного образовательного процесса: Автореферат дис. . канд. Пед. наук (13.00.01) .Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998.- 22 с.

133. Монахов В.М. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования).- М.: Педагогика, 1981.- 144 с.

134. Монахов В.М. Смыковская Т.К. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя // Школьные технологии 2001. -№4.- С. 48 - 64.

135. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса.- Волгоград: Перемена, 1995.-271 с.

136. Мухаматулина Е.А. Концепция воспитательной работы в системе образования: ( Проект) // Классный руководитель.-2000.-№7.- С. 3 10.

137. Настольная книга классного руководителя/ Ав. сост. Л.Д. Гуткина.-М.: Центр «Пед. поиск», -2000.-143 с.

138. Невзоров М.Н. Проектирование школы жизни / образование и созидание школы: Учеб. пособие для слушателей фак. повышения квалификации и переподготовки раб. Образования /. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2000.107 с.

139. Никандрова Т. Собрание родителей учащихся старших классов // Воспитание школьников,- 2000.- №4,- С. 15 19.

140. Новикова Л.И. Школа и среда.- М.: Педагогика, 1985.- 86 с.

141. Новикова Л.И. Педагогика коллектива.-М.: Педагогика, 1978.- 78 с.

142. Новое в воспитательной работе школы / Составители Щуркова Н.Е., Шнырева В.Н./ М.: Наука, 1991- 205 с.

143. Организация сотрудничества школы и семьи / Воспитание школьников.- 2002.- № 3.- С. 25 28.

144. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С.Куглова.- М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

145. Педагогика / Под ред. Белоусовой В.В., Решетень И.Н.- М.: Просвещение, 1978.- 347 с.

146. Педагогика наших дней: / Сборник / Сост. и автор предисловия

147. B.П. Бедернакова//.- Краснодар: Краснодар.кн. изд-во, 1989.- 100 с.

148. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Российское педагогическое агенство, 1996.- 602 с.

149. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: // И.Б. Котова, Е.Н. Шипова, С.А.Смирнов и др./ Под ред. С.А. Смирнова.- 3 издание, исправленное и дополненное.- М.: Академия, 1999. 309 с.

150. Педагогическая диагностика в школе.- Минск: Народна асвета, 1987.- 199 с.

151. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / М.В. Буланова-Токорева, А.В. Дунавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучнов / Под общей редакцией B.C. Кукушина.- Ростов на Дону: МорТ, 2002.- 286 с.

152. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания.- М: Педагогика, 1981.- 83 с.

153. Пирогов Н.И. Избранные педагогические труды М.: Педагогика, 1985.- 400 с.

154. Пирогов Н.И. Избранные педагогический сочинения.- М., 1953.1. C.113-114.

155. Повышение эффективности семейного воспитания: Сборник научных трудов / Ташкентский гос. пед. ин-т им. Низали; Отв. редактор А.К. Ми-наваров //.- Ташкент: ТГПИ, 1987.- 117 с.

156. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений.- М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.- 432 с.

157. Подласый И.П. Учитель, рынок, технология.// Школьные технологии.-2003.-№ 2.- С. 3 10.

158. Подласый И.П. Где помогут технологии? // Школьные технологии.- 2003.- № 3.- С. 10 26.

159. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ./ Общ. Ред. и предисл. В .Я. Пимоновского.- М.: Прогресс, 1992.- 256 с.

160. Популярная психология для родителей / Под ред. А.С. Спиваков-ской.- СПб.: Союз, 1997.- 301 с.

161. Поташник М.М. Как оптимизировать процесс воспитания.- М.: Педагогика, 1984.- 77 с.

162. Принципы и методы построения эффективной системы непрерывного образования /Под ред. А.И.Ковалева.- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997.- 63 с.

163. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебе и жизни.- М.: Педагогика, 1990.- 85 с.

164. Проблема субъект субъектного взаимодействия в теории и методике воспитания: / Е.А.Леонова, И.В.Совга, Е.И. Мычко и др.; Под ред. Е.А. Леоновой; Балт. ин-т экономики и финансов (БИЭФ).- Калининград: Изд-во БИЭФ, 1999.-68 с.

165. Прутченко А.С., Сиялов А.А. Эй ты, параноик!!!-М.: Полит, из-дат, 1994.- 78 с.

166. Прутченко А.С. Социальное проектирование в воспитательной работе -М./ Воспитание школьников. № 9; 10.- С. 33-37, С.32-36.

167. Рабочая книга по прогнозированию/ Отв. Редактор И.В. Бестужев-Лада,- М.: Нар образование, 1982.- 212 с.

168. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Диссертация на соиск. учен. ст. д.п.н. СПб., 1996. - 320с.

169. Радионов Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Учеб. пособие по спец. курсу / Ленинград, гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена.-М.: ЛГПИ, 1989.- 84 с.

170. Разработка и реализация проектов и программ развития образовательных учреждений: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-18 ноября 1998.- Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998.- 259 с.

171. Разработка и реализация проектов развития образовательных учреждений / Под ред. В.И. Загвязинского, С.А. Гильманова.- М.: Изд-во АСО-ПиР, 1998.- 108 с.

172. Розин В. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения //АЛМА МАТЕР. Вестник высшей школы.- 1991. №1. - С. 3 -5.

173. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1/ Под ред. В.В.Давыдова.- М.: Бол. рос. энцикл., 1993.- 608 с.

174. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе,- М.: Педагогика, 1991.- 117 с.

175. Рыбакова Н.А. Динамика социобытия и пути повышения воспитательного потенциала российской семьи.- СПб, 1997,- С. 105-112.

176. Северина А.Г. Планирование воспитательной работы классного руководителя: / Опыт учеб-воспитат. Комплекса № 1861 Юж. окр. Москвы // Кл. рук-ль.- 2000.- № 5.- С. 7 20.

177. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии // Школьные технологии.- 2002.- № 3.

178. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьника.- М.: Нар. образование, 2000. 135 с.

179. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Эврика, 1998.-438 с.

180. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества. Методические рекомендации. 4.1, 2. Ярославль, 1988, 1989.

181. Селиванов В.К. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студентов высш. пед. уч. заведений по спец. «Педагогика и психология» и «Социальная педагогика». М.: Academia, 2000.- 335 (1) с.

182. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды.- М.: Просвещение, 1986.- 84 с.

183. Семенов В.Д. Педагогика среды: Учеб. пособие.- Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1993.- 132 с.

184. Серафимов Д., Айнштейн В. К вопросу о принципах технологии // Высшее образование в России. 1995.- № 2.- С. 36 45.

185. Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях.- М.: Педагогика 1993.- 100 с.

186. Сластанин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика.- М.: Просвещение, 1997. 375 с.

187. Слободников В.И. Структура образовательного проекта: / Технология разработки концепции и программы как составных частей проекта: Тео-ретич. аспект// Технология проектировоч. деятельности в образовании.- М.: Киров, 2000.- С. 11 14.

188. Суцкий В.И. Личность и технология в педагогическом процессе // Школьные технологии.- 2002.- № 6.- С. 3 9.

189. Советский энциклопедичекий словарь. / Гл. редактор A.M. Прохоров; редкол.: А.А. Гусев и др.- изд.4-е- М.: Сов. Энциклопедия, 1987.- 1600 с.

190. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для Пед. вузов / Г.К.Селевко.- М.: Нар. образование, 1998.- 255 с.

191. Содружество ученого и учителя: Л.В.Занков. Беседы с родителями; Работаем по системе Л.В. Занкова: Кн. для учителя / Сост. М.В.Зверева, Н.К.Индик.- М.: Просвещение, 1991.- 22 с.

192. Сотрудничество школы и семьи: / Участие родителей в воспитательной работе: Опыт ср. школ Татарии // Воспитание школьников,- 2000. №6.- С. 47 57.

193. Справочник классного руководителя / Сост. В.М.Коротов.- М.: Просвещение, 1979.- 174 с.

194. Степанов С. Создание системы воспитания: формы, методы и приемы: / Технология моделирования воспитательной системы в средней школе // Директор школы .- 2000.- №2.- С. 19 26.

195. Стефановская Т.А. Педагогики: наука и искусство: Курс лекций.-М.: Просвещение, 1998.- 328 с.

196. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогической технологии в профессиональной подготовке учителя (на примере естественно-науч. дисциплин): Дис.д-ра пед. наук.- СПб, 1995.

197. Сухомлинский В.А. Павлышевская средняя школа.- М.: Педагогика, 1969.- 297 с.

198. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.- М.: Педагогика, 1973.- 259 с.

199. Теоретические основы проектирования обучения в современной школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лененра.-М.: Нар. Образование, 1989. -394 с.

200. Тихонова В.И., Гопанова Т.Ф. Педагогическое образование родителей в условиях средней школы // Известия Воронеж, пед. ун-та. Воронеж, 1997.-Т. 247.- С. 57-58.

201. Толстой JI.H. Педагогические сочинения.- М.: Педагогика, 1953.

202. Третькова Г.А. Сотрудничество при разрешении проблемы: / Коррекция проблемного поведения уч-ся: Из опыта работы классного рук-ля//Кл. рук-ль.- 2000.- № З.-С. 125 128.

203. Трушкова С.В. Стереотип школы у представителей различных социальных групп // Magister. 1998.- № 2.- С. 60 - 68.

204. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения.- М.: Наука, 1999.- 114 с.

205. Учителя и родители: Книга для учителя. — Минск: Нар. освета,1988.- 70 с.

206. Фридман JI.M. Школа и родители // Кл. рук. 1998.- №5.- С.39-44.

207. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника.- М.: Новая школа, 1994.- 64 с.

208. Хохлова Е. А. предупреждение конфликтных ситуаций во взаимодействии учителей, учеников и родителей. Автореферат диссертации на соискание учен. к. п. н.- Новосибирск, 2003. 23 с.

209. Хямяляйнен 10. Воспитание родителей М.: Просвещение, 1993.- 120 с.

210. Честных Ю. Коллектив «Класс-семья» М.: Народное образование №4, 1989-С. 21 -24.

211. Чепурных Е. Воспитание подросткового поколения забота общая.- М./ Воспитание школьников.- № 4.- 2001.- С. 2 - 11.

212. Шаталов В.Ф. Принцип опережения конфликта.- М.: Семья и школа №8, 1987.- С. 11-18.

213. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т.- М.: Просвещение, 1980.

214. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: Политиздат,1989, 218 с.

215. Школа-дело общее: Пущинский опыт: // О взаимодействии родителей и общественности / О.Ф.Жиронкина, С.Э. Школь, Н.В.Добрынина, А.П.Букин; Предисловие Г.Р.Иваницкого //.- М.: Просвещение, 1990. 56 с.

216. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Методическое пособие./ Серия: «Психодиагностика: педагогу, врачу, психологу. (Вып. 1)-М.: «Фолиум», 1996.- 48 с.

217. Яковлева Н.О.Проектирование как педагогический феномен/- М., Педагогика.- 2000.- №6 -С. 9 18.

218. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивниая модель: (Теоретические основы и практика реализации). / Е.А.Ямбург; Ин-т управления РАО. Многопредметный комплекс № 109 М.: Новая школа, 1996.- 154 с.

219. Feqe A.F. From fund to hell raising: new roles for parents// Educational leadership. 2000 - Vol 57, 7. - P. 39 - 43.

220. Jones R. Researchers moys to raise student achievement // The education digest. 1998. - Vol. 64, №4,- P. 19 - 26.

221. Miller H.M. When parents meets teacher teams // The education digest .- 1998.- Vol. 64, № 4 P. 65-66.

222. Nichols-Solomon R. Barriers to serious parent involurent // The education digest 2001. - Vol.66, № 5 - P. 33-37.

223. Nichols-Solomon R. Conquering the tear of flying // Phi Detta Kap-pon 2000. - Vol. 82, № 1 - P. 19 - 21.

224. Resources for Patient Education Materials// Pandora's box. -1998. -P-78.

225. Hargreaves A. Professionals end parents: personal adversaries or public allies? // Prospects. 2000, - Vol. 30, № 2 - P. 2001-213.

226. Sebring P.B. Scholl leader ship and bottom line in Chicago // Phi Detta Kappon 2000.- Vol. 81, № 6 - P. 440 - 443.

227. Kroh O. Entwicklung der Psychologie des Grundschulkindes. T.1,2. von Oswald Kroh. Wienheim Belz Hannover: Han-Verl., 1995.-186 s.