автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете"

На правах рукописи

Худякова Евгения Викторовна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРЕПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ В УНИВЕРСИТЕТЕ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13.00 08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2007

003064068

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курганский государственный университет»

Научные руководители: кандидат педагогических наук, профессор Федосимов Геннадий Михайлович; кандидат педагогических наук, доцент Алексеева Эльвира Навфалевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Сиротин Олег Александрович; кандидат педагогических наук, доцент Алексеева Любовь Петровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Южно-Уральский государственный университет»

Защита состоится 15 марта 2007 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005 01 по присуждению учёной степени доктора педагогических наук по специальностям 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования; 13 00 08 - теория и методика профессионального образования в ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу 454091, г Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Текст автореферата размещён на сайте университета \vvrn ига!§ц{к ги

Автореферат разослан 14 февраля 2007 г

Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор ^— А.М Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы и темы исследования. Современный этап развития социально-экономических отношений в России сопровождается структурными изменениями в сфере занятости населения, ростом профессиональной мобильности специалистов До 50% работников меняют в течение жизни сферу профессиональной деятельности По данным, представленным в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг, более четверти выпускников вузов и около трети выпускников учреждений среднего профессионального образования по их окончании не трудоустраиваются по полученной специальности Это обусловливает необходимость развития новых форм и видов профессионального образования, в частности дополнительного профессионального, гибко реагирующих на изменения на рынке труда и запросы потребителей образовательных услуг, обеспечивающих возможность профессиональной переориентации и освоения специалистом нового вида профессиональной деятельности Одним из таких видов образования является профессиональная переподготовка

В Национальной доктрине образования РФ (2000 г ) обосновывается приоритетность «создания условий для профессиональной подготовки, переподготовки работающего населения, высвобождаемых работников и безработных граждан» среди задач государства в сфере образования В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года одной из мер, направленных на повышение его качества, является «создание эффективной системы дополнительного профессионального образования, обеспечивающей поддержку населению при смене видов деятельности»

В то же время анализ теории и практики дополнительного образования свидетельствует о том, что процесс реализации программ профессиональной переподготовки специалистов исследован недостаточно В основном рассматриваются отдельные аспекты осуществления профессиональной переподготовки государственных служащих, военнослужащих, увольняемых в запас, безработных граждан В ряде работ раскрываются вопросы профессиональной переподготовки работников образования в учреждениях повышения квалификации Исследование выявило, что профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университетах осуществляется с использованием форм, методов, приемов, свойственных традиционной организации обучения студентов в вузе, недостаточно учитывается специфика образования взрослых В связи с этим вопросы профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете требуют специального научного осмысления

Степень научной разработанности проблемы исследования История высшего и дополнительного профессионального образования в России рассматривается в работах А М Вежлева, Ф Г Паначина, Ф А Петрова П В Худоминского и др

Концептуальные основы непрерывного профессионального образования исследуются учеными А П Владиславлевым, Б С Гершунским, А В Дарин-ским, В А Ермоленко, А М Новиковым и др

Проблема организации обучения в высшей школе рассматривается в работах С И Архангельского, В И Загвязинского, В В Краевского, В Г Рындак, В В Серикова, В А Сластенина, С Д Смирнова, Д В Чернилевского

Психолого-педагогические подходы к обучению взрослых обоснованы Б Г Ананьевым, Л.И Анцыферовой, А А Бодалевым, ЮН Кулюткиным, В Г Онушкиным, А А Реаном, Д Ретером, Г С Сухобской, Э Торндайком

Теорию и технологии обучения взрослых освещают в своих работах С Г Вершловский, М Т Громкова, А В Даринский, С И Змеев, И А Колесникова, М Д Махлин, М Ш Ноулз и др

Вопросы повышения квалификации специалистов с педагогическим образованием в системе дополнительного профессионального образования на современном этапе рассматривают В В Безлепкин, С Г Вершловский, Э М Никитин, Ш 3 Санатулов и др

Опыт зарубежных стран по дополнительному профессиональному образованию и профессиональной переподготовке обобщен в работах Л М Мити-ной, Л В Тарасенко

Анализ состояния рассматриваемой проблемы и изучение педагогического опыта показали, что существуют противоречия между

а) востребованностью современным обществом профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием и недостаточным уровнем ее организации в учреждениях высшего профессионального образования,

б) необходимостью обоснования научных подходов к осуществлению профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете и реальным уровнем разработанности научно-методического обеспечения соответствующего процесса

Исходя из сформулированных противоречий, с учетом современных тенденций и процессов, связанных с развитием дополнительного профессионального образования, социальной, личностной потребности в профессиональной переподготовке специалистов, можно выделить проблему: повышение эффективности профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в условиях современного университета

В исследовании введено ограничение изучение процесса профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием осуществляется в классическом университете

Актуальность и практическая значимость проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете

Объект исследования: профессиональная переподготовка специалистов Предмет исследования: процесс профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в условиях университета

Исходя из цели и предмета исследования, в ходе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме, обобщения опыта работы учреждений высшего профессионального образования мы выдвинули гипотезу исследования: профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете будет осуществляться более успешно, если

а) процесс профессиональной переподготовки специалистов осуществляется в условиях специально созданной образовательной среды, важным элементом которой является содержание дополнительного профессионального образования,

б) разработана и внедрена модель, способствующая повышению эффективности профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете,

в) выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели повышение андрагогической компетентности преподавателей и сотрудников университета, взаимодействие университета с органами управления и учреждениями образования, мониторинг организации профессиональной переподготовки в университете

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1 Определить степень разработанности проблемы профессиональной переподготовки специалистов в теории и практике образования, уточнить понятие профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете

2 Разработать, теоретически обосновать и апробировать модель, способствующую повышению эффективности профессиональной переподготовки в университете

3 Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели профессиональной переподготовки специалистов в университете

4 Разработать научно-методические рекомендации для руководителей подразделений дополнительного профессионального образования высших учебных заведений, методистов, преподавателей

Методологической основой исследования являются положения системного подхода в общенаучных и педагогических исследованиях (А Н Аверьянов, В Г Афанасьев, И В Блауберг, Ю А Конаржевский, А Я Наин, В Н Садовский, Г Н Сериков, Э Г Юдин и др), психолого-педагогическая теория деятельности (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн, В А С чаете-нин, В С Швырев, Э Г Юдин и др ), концептуальные основы непрерывного профессионально-педагогического образования (С Г Вершловский А В Да-ринский, Ю Н Кулюткин А М Новиков, В Г Онушкин, В А Сластенин Г С Сухобская, Е П Тонконогая и др ) личностно ориентированный подход к профессионально-педагогическому образованию (Э Ф Эсер. В В Сериков В А Сластенин, С Д Смирнов и др ), основы психологических концепций развития личности в период взрослости (Б Г Ананьев, А А Бодалев, А А Реан и др) концептуальные подходы, раскрывающие андрагошческие особенности

обучения взрослых (Б М Бим-Бад, С Г Вершловский, М Т Громкова, П Джар-вис, М Ш Ноулз, С И Змеев и др )

Исследование проводилось в три этапа с 1998 по 2006 гг На первом этапе (1998-2000 гг ) был проведен анализ состояния профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете, изучалась философско-методологическая, психолого-педагогическая, методическая литература по проблеме исследования, проводилось изучение и анализ нормативных документов, сформулированы цель, основные задачи, гипотеза исследования, начата разработка содержания и методики проведения эксперимента На данном этапе применялись следующие методы теоретический анализ литературы и нормативных документов, обобщение педагогического опыта, анкетирование, педагогическое наблюдение, беседы

На втором этапе (2001-2003 гг ) проводилась проверка гипотезы исследования, разрабатывалась модель профессиональной переподготовки в университете, выявлялись организационно-педагогические условия профессиональной переподготовки, проводился констатирующий этап эксперимента, осуществлялась подготовка теоретического материала на основе анализа результатов педагогического исследования Основными методами являлись педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, экспертная оценка, педагогическое моделирование, эксперимент

На третьем этапе (2004-2006 гг ) осуществлялся формирующий этап эксперимента, проводились анализ и обобщение результатов исследования, формулировались выводы по основным результатам опытно-экспериментальной работы, оформлялось диссертационное исследование к защите На этом этапе использовались методы эксперимент, теоретический анализ экспериментальных данных, статистические методы обработки данных

Экспериментальная база исследования Работа проводилась на базе Курганского государственного университета, Инновационно-методического центра г Кургана, Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области Исследованием были охвачены 216 слушателей курсов профессиональной переподготовки, 18 преподавателей и сотрудников, 29 выпускников курсов, 17 директоров образовательных учреждений

Научная новизна исследования

1 Уточнена сущность понятия «профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете», понимаемая как процесс, направленный на приобретение специалистами дополнительных знаний, умений и навыков по программам дополнительного профессионального образования, позволяющий им освоить новый вид профессиональной деятельности

2 Разработана модель, включающая проектировочно-целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный компоненты, позволяющая повысить эффективность профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете

3 Выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели профессиональной переподготовки в университете, включающие повышение андрагогической компетентности преподавателей и сотрудников, взаимодействие университета с органами управления и учреждениями образования, мониторинг организации профессиональной переподготовки в университете

Теоретическая значимость исследования

1 Углублены и расширены научные представления о сущности и структуре процесса профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете

2 Выделены предпосылки развития и приоритеты профессиональной переподготовки специалистов в университете

Практическая значимость исследования

1 Проанализирован и обобщен опыт профессиональной переподготовки специалистов в учреждениях высшего профессионального образования

2 Разработаны образовательные программы профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием, обеспечивающие готовность к новым видам профессиональной деятельности

3 Составлена и внедрена в практику работы университета программа повышения андрагогической компетентности преподавателей и сотрудников

4 Разработаны научно-методические рекомендации для руководителей подразделений дополнительного профессионального образования высших учебных заведений, методистов, преподавателей

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается междисциплинарным характером и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических оснований исследования, которые позволили получить целостное представление об изучаемом предмете, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся автором, апробацией основных результатов исследования и их воспроизводимостью

Основные положения, выносимые на защиту

1 Профессиональная переподготовка в университете рассматривается как процесс, направленный на приобретение специалистами с педагогическим образованием дополнительных знаний, умений и навыков по программе дополнительного профессионального образования, позволяющий им освоить новый вид профессиональной деятельности

2 Реализация модели, включающей проектировочно-целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный компоненты, — способствует эффективному осуществлению профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете

3 Организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете повышение андрагогической компетентности преподавателей и сотрудников университета, взаимодействие университета с

органами управления и учреждениями образования, мониторинг организации профессиональной переподготовки в университете, - позволяют повысить готовность специалистов с педагогическим образованием к освоению нового вида профессиональной деятельности

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных, общероссийских и региональных научно-практических конференциях, проводившихся в городах Кургане (2000, 2003, 2005 гг ), Тобольске (2003 г ), Оренбурге (2003 г ), на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета Модель и организационно-педагогические условия ее реализации внедрены в образовательный процесс Курганского государственного университета Материалы исследования использовались в практической деятельности Инновационно-методического центра г Кургана и Главного управления образования Курганской области

Структура диссертации соответствует логике научного исследования Работа состоит из введения, двух глав, заканчивающихся обобщающими выводами, заключения, библиографического списка, содержащего 288 источников, и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении раскрыта актуальность исследования, определены проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, выделены этапы и методы исследования, раскрыта методологическая основа, сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации материалов исследования

В первой главе - «Проблема профессиональной переподготовки специалистов в теории и практике образования» - проведен анализ философской, психолого-педагогической литературы, проанализирован понятийный аппарат дополнительного профессионального образования, выявлены сущность и структура профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием, обобщен опыт ее осуществления в высших учебных заведениях, представлена модель профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете

Профессиональная переподготовка как форма дополнительного профессионального образования представляет собой исторически развивающееся явление Ретроспективный анализ педагогической литературы и законодательной базы отечественной системы образования позволил выявить историческую преемственность профессиональной переподготовки по отношению к таким формам организации профессионального образования, как двухгодичные педагогические курсы (60-70 гг XIX в ), педагогическая подготовка лиц с высшим образованием в Педагогическом институте им П Г Шелапутина, в Петербургской педагогической академии Лиги образования (начало XX в), обучение руководителей и специалистов на факультетах по переподготовке кадров в вузах (7080-е гг XX в ), переподготовка по остродефицитным направлениям и специаль-

ностям в академиях, институтах, на специальных факультетах вузов и отделениях средних специальных учебных заведений (конец 80-х - начало 90-х п XX в )

Сравнительный анализ исторических форм и современной профессиональной переподготовки позволил выделить общие черты контингент обучающихся составляют лица с высшим и средним профессиональным образованием, целью переподготовки является освоение дополнительных знаний, умений, навыков для работы в новой сфере профессиональной деятельности, в основе содержания программ - дисциплины психолого-педагогического и предметного циклов, курсы не повышают уровень образования, а расширяют сферу профессиональной деятельности

В ходе теоретического исследования определены предпосылки развития профессиональной переподготовки в современных условиях ускорение темпов роста научно-технического прогресса, проведение социально-экономических реформ, появление новых видов профессиональной деятельности, необходимость получения новой профессии, переквалификации для большого числа квалифицированных специалистов Проведенный анализ документов и теоретических источников показал, что в России нормативная база профессиональной переподготовки как одного из видов дополнительного профессионального образования оформилась в середине 90-х гг XX в

В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) (1995 г, 2000 г) и другими нормативно-законодательными актами понятие профессиональной переподготовки специалистов трактуется как «получение ими дополнительных знаний, умений и навыков по образовательным программам, предусматривающим изучение отдельных дисциплин, разделов науки, техники и технологии, необходимых для выполнения нового вида профессиональной деятельности» В исследованиях, посвящённых изучаемой проблеме, профессиональная переподготовка рассматривается как «подготовка педагогов к новому виду деятельности, что сопряжено с переменой работы» (Л Ф Савинова), «обучение по новой специальности или квалификации, дающей право на занятие в соответствующей сфере деятельности» (Ю Г Волков), «процесс освоения взрослым человеком другой специальности (или профессии), приобретение новой квалификации в учебном процессе» (Л П Траилина) Исходя из анализа дефиниций мы рассматриваем профессиональную переподготовку в университете как процесс, направленный на приобретение специалистом с педагогическим образованием дополнительных знаний, умений и навыков по программе дополнительного профессионального образования, позволяющий освоить новый для специалиста вид профессиональной деятельности Новый вид профессиональной деятельности в контексте исследования соответствует определенному направлению подготовки или специальности

Проведенный анализ документальных источников и исследований (С Н Никитаев, Л И Соломко, С С Пустовойтова и др ) показал, что с 90-х годов XX века функции университетов в реализации программ дополнительного профессионального образования значительно расширились В настоящее время в вузах России представлены различные типы подразделений, реализующих

дополнительные образовательные программы, в том числе профессиональной переподготовки факультеты, межфакультетские центры, отделения, межрегиональные центры, институты — в зависимости от направления программ, численности обучающихся, организационно-управленческих механизмов.

Опыт реализации профессиональной переподготовки в высших учебных заведениях представлен в работах В П Багмутова (Волгоградский государственный технический университет), Л В Бормашовой (Вяземский филиал Московского государственного индустриального университета), С И Кузьмицкой (Калининградский государственный университет), Г В Сучкова (ЮжноРоссийский государственный технический университет) Опыт дальневосточных вузов с учетом региональной специфики обобщен Э М Чухраевым (Дальневосточный государственный университет, Хабаровский государственный педагогический университет и другие вузы Дальнего Востока) Актуальные аспекты профессиональной переподготовки преподавателей высших и средних профессиональных учебных заведений представлены в исследованиях И Б Николаевой (Саратовский государственный университет, Саратовский государственный технический университет и др ), ЛИ Соломко, С С Пустовойтовой (Московский, Санкт-Петербургский, Новосибирский государственный университеты, МПГУ, Государственный университет гуманитарных наук и др )

Изучение теоретических источников и опыта позволило выделить приоритеты профессиональной переподготовки в учреждениях высшего профессионального образования Приоритетами являются для личности - дополнительная возможность удовлетворения потребности в освоении нового вида профессиональной деятельности, для вуза - расширение сферы образовательных услуг, появление новых источников внебюджетного финансирования, развитие кадрового потенциала, обеспечение реализации принципа непрерывности образования, для общества - возможность переподготовить специалистов в сокращенные сроки

В процессе исследования, опираясь на работы ученых (В В Валентинова, Ю Г Волкова, Л В Тарасенко, Э М Чухраева и др ) и анализ образовательной практики, мы выделили преимущества в реализации программ профессиональной переподготовки в высших учебных заведениях в сопоставлении с учреждениями дополнительного профессионального образования Преимущества выражаются в следующем вузы имеют возможность реализации большего количества программ профессиональной переподготовки, соответствующих направлениям и специальностям высшего образования, обладая высококвалифицированным профессорско-преподавательским составом, обеспечивают высокий уровень теоретических фундаментальных знаний и практических умений, приобщают слушателей к проведению научно-исследовательской работы и дальнейшему осуществлению научной деятельности

В процессе исследования установлено, что имеется ряд существенных недостатков и трудностей в реализации программ профессиональной переподготовки в учреждениях высшего профессионального образования слабая разработанность нормативно-правовой базы профессиональной переподготовки, недостаточно активное осуществление мониторинга рынка труда, качества и ре-

и

зультативности проведения профессиональной переподготовки, наличие элементов дублирования содержания вузовских учебных курсов, незначительный учёт специфики образования взрослых

Результаты теоретического анализа, изучение опыта профессиональной переподготовки специалистов в вузах в целом и в университетах в частности позволяют констатировать, что процесс профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете может быть представлен в форме модели (см схему 1), при разработке которой мы опирались на работы С И Архангельского, Ю К Бабанского, А П Беляевой, В И Кагана, А Я Найна и др Разработанная нами модель является результатом теоретического осмысления профессиональной переподготовки специалистов в университете Системный подход позволяет рассмотреть профессиональную переподготовку специалистов с педагогическим образованием как педагогическую систему и предполагает изучение составляющих структурных компонентов, связей и отношений Использование личностно ориентированного подхода предполагает определение целей, задач, содержания, выбор форм и методов профессиональной переподготовки исходя из требований, предъявляемых будущей профессиональной деятельностью, при этом учитывая интересы, потребности, субъектный опыт обучающегося Создаются условия, позволяющие слушателю в процессе усвоения профессиональных знаний, умений и навыков проявлять активность и проектировать собственную траекторию обучения, самореализовываться и развиваться как личность

Разработанная модель профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете представляет собой целостную совокупность взаимосвязанных компонентов проектировочно-целевого, содержательно-процессуального, оценочно-результативного На основе выявленной сущности исследуемого объекта, изучения и обобщения опыта осуществления в вузах профессиональной переподготовки, с учетом потребностей слушателей нами были определены цель и задачи профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете

Цель профессиональной переподготовки — формирование готовности специалистов с педагогическим образованием к освоению нового вида профессиональной деятельности, соответствующего определенному направлению подготовки или специальности высшего профессионального образования Основные задачи заключаются в осознанном овладении специалистами в процессе обучения новыми знаниями с опорой на базовые знания, приобретении новых умений и навыков с опорой на профессионально-педагогический опыт, актуализации потребности в профессиональном и личностном развитии и самосовершенствовании

В соответствии с целью и задачами, с учетом выявленных особенностей контингента обучающихся различий в целевых установках, уровне и профиле базового профессионального образования, стаже, опыте выполнения нового вида профессиональной деятельности — осуществляется проектирование содержания профессиональной переподготовки специалистов и создание программно-методического обеспечения, представленного в учебном и учебно-тематическом плане, программах отдельных дисциплин

Социальный заказ

т

образовательный процесс в университете

±

ПРОЕКТИРОВОЧНО-ЦЕЛЕВОИ КОМПОНЕНТ

Цель формирование готовности специалистов с педагогическим образованием к освоению нового вида профессиональной деятельности

Задачи

Принципы

Программно-методическое обеспечение

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

Содержание Организационные формы и методы

ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫИ КОМПОНЕНТ

Критерии и показатели готовности Уровни высокий, средний, низкий

Результат готовность специалистов с педагогическим образованием к освоению нового вида профессиональной деятельности

Организационно-педагогические условия реализации модели

Схема I Модель профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете

Нами выделены основные принципы проектирования содержания сочетание фундаментальности с практической направленностью, индивидуализации и дифференциации, взаимообусловленности

В исследовании выделены функции деятельности субъектов профессиональной переподготовки диагностическая, информационная, организационная, контрольно-оценочная

Содержательно-процессуальный компонент модели раскрывает взаимосвязь содержания, форм и методов организации профессиональной переподготовки специалистов Формы организации профессиональной переподготовки классифицируются по ряду оснований в зависимости от места и режима проведения занятий (очная, заочная, очно-заочная, вечерняя, дистанционная, экстернат), характера связи между преподавателем и слушателями (аудиторные занятия, самостоятельная работа, дистанционное обучение), принципа группировки слушателей (коллективные, групповые, индивидуальные) и др В учебном процессе используются разнообразные методы обучения Лекция отвечает принципам научности и фундаментальности, позволяет осветить наиболее сложные, основополагающие вопросы и представить научное знание в упорядоченном, системном виде Исследование показало, что предпочтение отдается использованию методов, максимально приближенных к профессиональной деятельности, позволяющих обучающимся проявить активность в процессе обсуждения и решения актуальных и значимых для слушателей проблемных ситуаций, в том числе с привлечением личного опыта дискуссии, диспуты, семинары-практикумы, лабораторные работы, тренинги, а также методы творческой деятельности эвристическая беседа, методы проблемного обучения, "мозговой штурм", исследовательский метод, игровое моделирование Подготовка аттестационных работ исследовательского характера направлена не только на развитие самостоятельности и поисковой активности слушателей, но и осуществление связи обучения с практической деятельностью

Оценочно-результативный компонент позволяет определить уровень эффективности реализации модели на основе готовности специалиста с педагогическим образованием к освоению нового вида профессиональной деятельности Готовность к освоению нового вида профессиональной деятельности выпускника курсов профессиональной переподготовки в университете, являющегося специалистом с педагогическим образованием, характеризуется как интегра-тивное личностное образование, включающее мотивационную, познавательную, деятельностную составляющие Для определения уровня готовности используются критерии мотивационно-потребностный, познавательный, операциональный, результативно-оценочный

На основе критериев выделено три уровня готовности высокий, средний, низкий Для специалистов с высоким уровнем готовности характерно наличие выраженных потребностей и мотивов освоения нового вида профессиональной деятельности, высокий уровень профессиональных знаний, умений и навыков, удовлетворенность результатами обучения и уверенность в практической реализации полученных знаний, умений, навыков, стремление к дальнейшему

профессиональному совершенствованию путем самообразования и посещения курсов повышения квалификации

Средний уровень готовности характеризуется преобладанием отдельных мотивов освоения нового вида профессиональной деятельности, средним уровнем глубины и полноты профессиональных знаний, недостаточной систематичностью их приобретения, достаточной степенью сформированности профессиональных умений и навыков, владением основными навыками самостоятельного поиска и приобретения знаний и их реализацией в практической деятельности, удовлетворенностью результатами обучения при недостаточной уверенности в реализации полученных знаний и слабой выраженности стремления к дальнейшему совершенствованию в новом виде деятельности

Специалистам с низким уровнем готовности свойственна слабая мотивировка освоения нового вида профессиональной деятельности, фрагментарные профессиональные знания, владение отдельными профессиональными умениями и навыками, частичное владение навыками самостоятельного поиска и приобретения знаний и их реализации в практической деятельности, низкая удовлетворенность результатами обучения, неуверенность в практической реализации полученных знаний, слабо выражено стремление к совершенствованию в новом виде профессиональной деятельности

Уровень организации профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете оценивается на основе разработанных критериев обеспеченности, функционирования, взаимодействия, развития

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по апробации модели профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете» - представлены цели, задачи, содержание констатирующего и формирующего этапов эксперимента, описаны результаты профессиональной переподготовки специалистов

На констатирующем этапе эксперимента с помощью специально разработанных инструментов («Анкета эксперта», «Опросник слушателя курсов профессиональной переподготовки», «Диагностическая карта выпускника курсов профессиональной переподготовки», «Анкета работодателя») были проведены опросы слушателей курсов профессиональной переподготовки - специалистов с педагогическим образованием, выпускников курсов, закончивших обучение 1-3 года назад, экспертов, руководителей образовательных учреждений В результате была выявлена степень актуальности проблемы, имеющиеся недостатки и направления совершенствования профессиональной переподготовки специалистов

Результаты констатирующего эксперимента позволили определить позитивные стороны профессиональной переподготовки осуществление учебного процесса высококвалифицированными преподавателями, обеспечивающими достаточно высокий уровень дополнительного профессионального образования, реальные возможности удовлетворения запросов специалистов в различных образовательных программах, наличие соответствующей материально-технической и компьютерной базы, благоприятный психологический климат

Вместе с тем анализ показал, что в осуществлении профессиональной переподготовки имеются значительные трудности Проведённая ранжировка составила следующий ряд убывания недостаточная подготовленность преподавателей и сотрудников к организации обучения взрослых людей, специалистов с педагогическим образованием (I ранг), трудности в организации стажировки и педагогической практики (II ранг), низкий уровень взаимодействия с областными и муниципальными органами управления образования, департаментом занятости населения (III ранг), недостаточное методическое и технологическое обеспечение учебного процесса (IV ранг)

Эксперты оценивали в ходе констатирующего эксперимента уровень организации профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете 16,7% респондентов оценили уровень ниже среднего, 50,0% как средний, 25,0% - выше среднего, 8,3% как высокий IIo мнению большинства экспертов (91,7%), необходимо совершенствование организации профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете, в качестве основных направлений которого эксперты выделяют ориентацию на рынок труда, установление договорных отношений с организациями и учреждениями, проведение семинаров, круглых столов, тренингов с целью повышения андрагогической компетентности преподавателей, их подготовку к применению информационных технологий, увеличение объема индивидуальной работы преподавателей со слушателями В то же время слушатели курсов считают, что необходимо уменьшение репродуктивных методов обучения, увеличение Нетрадиционных форм занятий, учет опыта и потребностей обучающихся, совершенствование организации стажировки и педагогической практики

Необходимость совершенствования организации профессиональной переподготовки подтверждает оценка полученных на курсах знаний, умений и навыков Выпускники, закончившие обучение более одного года назад и работающие по освоенным программам профессиональной переподготовки, недостаточно высоко оценили уровень полученных знаний (средняя арифметическая по пятибалльной шкале - 3,8 балла), уровень умений и навыков (3,6 балла) Оценка работодателей, представителей администрации учебных заведений в основном совпадает с оценкой выпускников

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента подтвердили предположение о целесообразности совершенствования профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете

Исходя из специфики объекта, цели и задач исследования, нами были определены условия реализации модели профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете Они создают возможность определения основных направлений и задач профессиональной переподготовки, обеспечивают взаимосвязь и взаимодействие компонентов модели, позволяют осуществить диагностику позитивных сторон и недостатков, коррекцию ее отдельных элементов

Результаты теоретического анализа, изучение опыта реализации программ профессиональной переподготовки в вузах, экспертная оценка показали,

что в университете должна осуществляться деятельность, направленная на повышение андрагогических знаний, умений и развитие мотивации к осуществлению андрагогической деятельности преподавателей и сотрудников Первым организационно-педагогическим условием реализации модели явилось повышение андрагогической компетентности преподавателей и сотрудников университета Цель его состоит в оказании помощи в овладении теорией и технологиями обучения, адекватными возрастным и познавательным особенностям взрослых Опираясь на определения понятий профессиональной и психолого-педагогической компетентности, рассматриваемые учеными С Г Вершловским, Ю Н Кулюткиным, А Я Найном, Г Н Сериковым, Н Ф Талызиной и др , основываясь на положениях концепции образования взрослых, представленной в исследованиях М Т Громковой, С И Змеева и др , под андрагогической компетентностью мы понимаем интегративное свойство личности, готовой к эффективному взаимодействию со взрослыми, обучающимися на курсах профессиональной переподготовки Содержание данного вида компетентности в нашем исследовании включает также освоение информации о профессиональной переподготовке, ее сущности, особенностях и в конечном итоге — формирование способности применить полученные знания в процессе обучения слушателей курсов профессиональной переподготовки в университете Как педагогическое условие оно позволяет обеспечить функционирование проектировочно-целевого и содержательно-процессуального компонентов модели, способствует внедрению инновационных технологий, форм и методов взаимодействия со взрослыми обучающимися, повышению качества знаний, умений и навыков специалистов с педагогическим образованием, побуждению познавательной активности слушателей, совершенствованию организации профессиональной переподготовки специалистов в университете

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг подчеркивается, что обеспечению качества образования способствует его взаимодействие с рынком труда, заказчиком, работодателем На основе результатов теоретического анализа и данных констатирующего эксперимента выявлена необходимость и целесообразность осуществления взаимодействия университета с внешними учреждениями и организациями, способными выступать в роли «заказчика», «партнера», «эксперта», «консультанта» Второе условие организационно-педагогическое реализации модели профессиональной переподготовки специалистов - взаимодействие университета с органами управления и учреждениями образования При рассмотрении проблемы взаимодействия мы опирались на исследования ученых (А Н Аверьянова, Л Б Ительсона, М С Кагана, В П Татищенко, Р Т Сарсенова и др) Взаимодействие университета с органами управления и учреждениями образования носит уровневый характер областной, районный, городской Эффективными формами сотрудничества на различных этапах совместной деятельности являются рекламная деятельность, изучение потребностей рынка труда, совместная разработка и корректировка содержания программ, организация стажировок, привлечение к обучению слушателей специалистов-практиков, совместное обсуждение результатов профессиональной переподготовки Целенаправленное взаи-

модействие на основе координации совместных усилий сторон обеспечивает эффективность набора слушателей на курсы профессиональной переподготовки и удовлетворение потребностей образовательных учреждений в специалистах с педагогическим образованием, развитие содержания программ и совершенствование организации образовательного процесса, способствует функционированию проектировочно-целевого и содержательно-процессуального компонентов модели

Отслеживание процесса профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете возможно при использовании мониторинга, который дает основания для целостного представления об исследуемом процессе и разработки направлений его дальнейшего развития, совершенствования и корректировки Мониторинг организации профессиональной переподготовки в университете был выделен в качестве третьего организационно-педагогического условия реализации модели Опираясь на исследования ученых А С Белкина, Э Ф Зеера, А Н Майорова и др , под мониторингом мы понимаем комплексную систему сбора, обработки информации об организации и проведении профессиональной переподготовки специалистов, выполняющую диагностическую функцию и позволяющую принимать управленческие решения о выборе направлений совершенствования и внесении необходимых изменений в образовательный процесс Мониторинг позволяет выявить качество преподавания, методического обеспечения и материально-технической оснащенности курсов, оценить содержание образовательных программ, эффективность использования форм и методов учебной работы Научно-теоретическое осмысление полученных данных дает возможность принять меры, направленные на повышение уровня преподавания, совершенствование содержания программ, форм и методов организации обучения и др Мониторинг обеспечивает функционирование проектировочно-целевого и оценочно-результативного компонентов модели

Формирующий эксперимент проходил в естественных условиях функционирования педагогического факультета Курганского государственного университета В нем приняло участие 80 слушателей курсов профессиональной переподготовки В соответствии с программой эксперимента была апробирована модель профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете и организационно-педагогические условия ее реализации

В ходе эксперимента было проверено первое организационно-педагогическое условие - повышение андрагогической компетентности сотрудников и преподавателей, работающих со слушателями курсов профессиональной переподготовки При этом применялись различные формы повышения андрагогической компетентности методические совещания, семинары и круглые столы, индивидуальные консультации, самостоятельная работа По специально разработанной 24-часовой программе спецкурса «Профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете» включающей темы «Андрагогика как наука», «Обучение взрослых в системе непрерывного образования», «Взрослый человек как субъект обучения», «Ос-

новные организационные формы и технологии обучения взрослых», «Сущность и содержание профессиональной переподготовки как вида дополнительного профессионального образования», «Основные этапы организации обучения специалистов с педагогическим образованием на курсах профессиональной переподготовки в университете», прошли обучение 18 преподавателей и сотрудников университета Результатом апробации данного организационно-педагогического условия стало повышение андрагогических знаний Преподаватели стали чаще использовать в учебном процессе формы, методы, ориентированные на взрослых обучающихся - специалистов с педагогическим образованием По самооценке преподавателей и сотрудников, принимавших участие в спецкурсе, в среднем теоретические знания возросли с 3,4 до 4,6 балла (по пятибалльной шкале), уровень потребности в приобретении андрагогических знаний повысился с 4,3 до 4,7, практические умения и навыки - с 3,3 до 4,6, в особенности по таким показателям, как психолого-андрагогическая диагностика обучающихся - с 3,1 до 4,5, использование инновационных методов и технологий - с 3,3 до 4,6

В ходе эксперимента реализовалось второе организационно-педагогическое условие - взаимодействие университета с органами управления и учреждениями образования Осуществлялось взаимодействие Курганского государственного университета с Главным управлением образования, муниципальными органами управления образования Курганской области, Инновационно-методическим центром г Кургана, Институтом повышения квалификации и переподготовки работников образования, а также непосредственно между университетом и учреждениями общего и профессионального образования Взаимодействие позволило совместно осуществлять диагностику и анализ потребностей образовательных учреждений области в профессиональной переподготовке, корректировку содержания программ с учётом региональных потребностей, анализ и оценку результатов организации профессиональной переподготовки, пополнение информационного банка данных Данные, полученные в результате опроса субъектов совместной деятельности выявили повышение уровня взаимодействия на всех этапах по различным направлениям в среднем до 4,0 баллов

Эксперимент позволил реализовать третье организационно-педагогическое условие - мониторинг организации профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете Экспертами и слушателями оценивалось качество программ курсов, эффективность форм и методов организации учебных занятий, материально-технической оснащенности, психологический климат Качество разработанных программ оценивалось по таким критериям, как актуальность, научность, системность, практикоориенти-рованность, открытость и возможность корректировки По совокупности показателей, характеризующих качество содержания, его уровень изменился с 3,8 до 4,8 баллов (по пятибалльной шкале) Эффективность форм организации профессиональной переподготовки оценивались по критериям многообразия, гибкости, учета потребностей обучающихся, методы обучения - по степени их приближенности к профессиональной деятельности, возможности привлекать

личный опыт слушателей и реализовать их активную позицию Уровень использования оптимальных форм и методов повысился с 3,5 до 4,6

Реализация модели и организационно-педагогических условий оказала позитивное влияние на готовность выпускников, обучавшихся на курсах профессиональной переподготовки «Практическая психология» и «Коррекционная педагогика (логопедия)», к освоению нового вида профессиональной деятельности по ряду критериев мотивационно-потребностному, познавательному, операциональному, результативно-оценочному

В 2004-05 учебном году в экспериментальной работе приняло участие 39 слушателей курсов «Практическая психология» и «Коррекционная педагогика (логопедия)» Проведено три среза, позволивших выявить сформированность готовности обучающихся к освоению нового вида профессиональной деятельности (см табл 1) Уровень готовности измерялся на основе самооценки путем заполнения «Анкеты готовности слушателя курсов профессиональной переподготовки» Из участвующих в эксперименте слушателей 23,1% в период обучения работали на должностях, соответствующих осваиваемому виду профессиональной деятельности педагогами-психологами и логопедами в учреждениях образования

Таблица 1

Сформированность готовности специалистов с педагогическим образованием к освоению нового вида профессиональной деятельности в экспериментальных

группах

№ Критерии Срезы Уровни

п/п Высокий Средний Низкий

Кол-во в % Кол-во в % Кол-во в %

1 Мотивационно- Первый 35,9 53,8 10,3

потребностный Второй 48,7 41,0 10,3

Третий 64,1 33,3 2,6

2 Познавательный Первый 7,7 38,5 53,8

Второй 28,2 51,3 20,5

Третий 43,6 46,2 10,2

3 Операциональный Первый 7,7 35,9 56,4

Второй 23,1 43,6 33,3

Третий 38,5 51,3 10,2

4 Результативно- Первый 5,1 30,8 64,1

оценочный Второй 20,5 69,2 10,3

Третий 46,2 48,7 5,1

5 Средние показатели Первый 15,4 38,5 46,1

Второй 30,8 51,3 17,9

Третий 48,7 46,2 5Д

Полученные результаты по познавательному и операциональному критериям коррелируют с оценками знаний по изучаемым дисциплинам, практиче-

ские умения и навыки - с итогами стажировки и подтверждаются оценками государственных комиссий выпускных аттестационных работ слушателей.

С целью проверки полученных результатов в 2005-06 учебном году был проведен контрольный эксперимент с участием 41 слушателя курсов по программам «Практическая психология» и «Коррекционная педагогика (логопедия)». Полученные данные подтвердили результаты формирующего эксперимента.

Достоверность полученных результатов проверялась с помошью коэффициента Пирсона. Для экспериментальных групп достоверное отличие начальных и конечных данных доказано на уровне значимости 0,01.

После завершения эксперимента уровень готовности выпускников курсов профессиональной пере подготовки --специалистов с педагогическим образованием к освоению нового вида профессиональной деятельности повысился и по сумме критериальных опенок стал выше средне го.

Разработанная в процессе исследования «Карта определения уровня организации профессиональной переподготовки с педагоги чески м образованием в университете», предусматривающая 36-балльную систему оценок, где 30-36 баллов соответствует высокому уровню (83%-100%), выше среднего - 25-29 (69%-82%), среднему - 20-24 (55%-68%), ниже среднего - 14-19 (38%-54%), низкому - ниже 14 баллов (менее 37%), позволила зафиксировать повышение уровня организации профессиональной переподготовки в университете. До проведения эксперимента был отмечен средний уровень организации профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в Курганском государственном университете (20 баллов), после завершения эксперимента - высокий (33 балла). В разрезе критериев динамика организации профессиональной переподготовки отражена в гистограмме 1.

Гистограмма I Динамика уровней организации профессиональной переподготовки Условные обозначения: I обеспеченность. Г1 - функционирование, III - взаимодействие. IV - развитие.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы.

1. Выполненное исследование носит теорстико-приклалной характер и направлено на решение одной из актуальных задач - повышение эффективности профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в условиях современного российского университета.

2 Проведенный теоретический анализ нормативно-законодательных актов, дефиниций, представленных в исследованиях, посвященных изучаемой проблеме, позволил уточнить понятие «профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете», которое понимается как процесс, направленный на приобретение специалистами дополнительных знаний, умений и навыков по программам дополнительного профессионального образования, позволяющий им освоить новый вид профессиональной деятельности

3 На основе историографического анализа, обобщения опыта современных учреждений высшего профессионального образования удалось выявить приоритеты, преимущества, трудности и недостатки осуществления профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в условиях университета

4 В ходе теоретического исследования была разработана модель профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете, включающая компоненты проектировочно-целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный Экспериментально подтверждено, что реализация модели способствует формированию готовности специалистов с педагогическим образованием к освоению нового вида профессиональной деятельности

5 Результативность функционирования модели профессиональной переподготовки специалиста с педагогическим образованием в университете достигается реализацией организационно-педагогических условий, к которым относятся повышение андрагогической компетентности преподавателей, взаимодействие университета с органами управления и учреждениями образования, мониторинг организации профессиональной переподготовки в университете

6 Осуществленная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила разработать методические рекомендации для руководителей подразделений дополнительного профессионального образования высших учебных заведений, методистов, преподавателей

Однако данная диссертационная работа не исчерпывает всех проблем рассматриваемой темы Дальнейшая научная работа может быть продолжена по следующим направлениям преемственность высшего педагогического образования и профессиональной переподготовки в университете, развитие андрагогической компетентности преподавателей университета, особенности педагогического взаимодействия преподавателей и слушателей курсов профессиональной переподготовки в университете

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1 Худякова Е В Роль университетов в развитии дополнительного профессионального образования в России /ЕВ Худякова // Вестник Поморского университета Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки» -2006 -№4 - С 186-191 (реестр ВАКа МОиН РФ)

2 Худякова Е В Дополнительное профессиональное образование в системе непрерывного педагогического образования в классическом университете / Г M Федосимов, Е В Худякова // Вестник Южно-Уральского государственного университета Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура» Вып 8 -2006 - № 9 - С 208-212 (авт вклад 0,31 пл) (реестр ВАКа МОиН РФ)

3 Худякова Е В Содержание и особенности профессиональной переподготовки как формы дополнительного профессионального образования в современных российских университетах /ЕВ Худякова // Педагогические исследования гипотезы, проекты, внедрения сб науч гр № 3(4) - Курган изд-во Курганского гос ун-та, 1999 -С 31-35

4 Худякова Е В Профессиональная переподготовка специалистов в условиях университета позитивные стороны и проблемы /ЕВ Худякова // Совершенствование процессов обучения, воспитания и профессиональной ориентации молодежи в системе общего и профессионального образования тезисы докладов и сообщений регион науч -практ конф - Курган изд-во Курганского гос ун-та, 2000 - С 24-25

5 Худякова Е В Профессиональная переподготовка педагогических работников мотивы и стимулы /ЕВ Худякова // Педагогические исследования гипотезы, проекты, внедрения сб науч тр № 1(7) - Курган изд-во Курганского гос ун-та, 2001 - С 50-56

6 Худякова ЕВ Проблемы организации дополнительного профессионального образования педагогических работников в университете /ЕВ Худякова // Педагогические исследования гипотезы, проекты, внедрения сб науч тр №3(10) - Курган изд-во Курганского гос ун-та, 2002 -С 64-68

7 Худякова Е В Дополнительное профессиональное образование сущность, содержание, виды /ЕВ Худякова // Сборник научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета (гуманитарные науки) -Курган изд-во Курганского гос ун-та, 2003 -С 141-144

8 Худякова Е В Профессиональная переподготовка учителей сельских школ социолого-педагогический аспект /ЕВ Худякова // Наука и образование Зауралья -2003 -№1 -С 138-141

9 Худякова Е В Использование идей В А Сухомлинского о повышении квалификации учителей в системе современного дополнительного профессионального образования /ЕВ Худякова // В А Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири материалы регион науч -практ конф - Оренбург изд-во ОГПУ, 2003 -С 368-374

10 Худякова Е В Дополнительное профессиональное образование педагогических работников в университете опыт, проблемы, перспективы / Г M Федосимов, Е В Худякова // Культура Зауралья прошлое и настоящее сб науч тр Вып 5 - Курган изд-во Курганского гос ун-та, 2003 - С 42-47 (авт вклад 0,19 п л )

11 Худякова Е В Проблемы технологизации обучения / M К Лисицын, Е В Худякова // Проблемы педагогической инноватики Компетентностный

подход . материалы регион. науч.-практ конф - Тобольск ■ изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2003. - С. 109-fil (авт, вклад ОД п.л.).

12 Худякова Б В Профессиональная переподготовка педагогов в России исторический аспект / Б В Худякова // Сборник науч. трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета - Курган изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. - С. 82-83.

13 Худякова Е В Пути повышения эффективности организации профессиональной переподготовки в университете / ЕВ. Худякова // Университеты и современная образовательная политика материалы международной науч -практ конференции 4.2 - Курган изд-во Курганского гос ун-та, 2005 - С 64-68.

14 Худякова Е В. Организация профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете : методич рекомендации /ЕВ Худякова - Курган изд-во ИПКиПРО Курганской области, 2006 -57 с

15 Худякова ЕВ. Дополнительные образовательные услуги в университете /ЕВ Худякова // Теория и практика дополнительного образования Вып 1 -М, 2007.-С. 30-31.

Подписано в печать 03 02 2007 г Формат 60x84/16 Объём 1,5 п.л Тираж 100 экз. Заказ № Издательство Курганского государственного университета, 640669, г Курган, ул. Гоголя, 25, Курганский государственный университет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Худякова, Евгения Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность и структура профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием.

1.2. Опыт профессиональной переподготовки специалистов в высших учебных заведениях.

1.3. Модель профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ В УНИВЕРСИТЕТЕ

2.1. Цели, задачи, содержание опытно-экспериментальной работы

2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете.

2.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете"

Актуальность проблемы и темы исследования. Современный этап развития социально-экономических отношений в России сопровождается структурными изменениями в сфере занятости населения, ростом профессиональной мобильности специалистов. До 50% работников меняют в течение жизни сферу профессиональной деятельности. По данным, представленным в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг. (Ill)1, более четверти выпускников вузов и около трети выпускников учреждений среднего профессионального образования по их окончании не трудоустраиваются по полученной специальности. Это обусловливает необходимость развития новых форм и видов профессионального образования, в частности дополнительного профессионального, гибко реагирующих на изменения на рынке труда и запросы потребителей образовательных услуг, обеспечивающих возможность профессиональной переориентации и освоения специалистом нового вида профессиональной деятельности. Одним из таких видов образования является профессиональная переподготовка.

В Национальной доктрине образования РФ (2000 г.) (156) обосновывается приоритетность «создания условий для профессиональной подготовки, переподготовки работающего населения, высвобождаемых работников и безработных граждан» среди задач государства в сфере образования. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года (108) одной из мер, направленных на повышение его качества, является «создание эффективной системы дополнительного профессионального образования, обеспечивающей поддержку населению при смене видов деятельности».

1 В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках указывает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой.

В то же время анализ теории и практики дополнительного образования свидетельствует о том, что процесс реализации программ профессиональной переподготовки специалистов исследован недостаточно. В основном рассматриваются отдельные аспекты осуществления профессиональной переподготовки государственных служащих, военнослужащих, увольняемых в запас, безработных граждан. В ряде работ раскрываются вопросы профессиональной переподготовки работников образования в учреждениях повышения квалификации. Исследование выявило, что профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университетах осуществляется с использованием форм, методов, приёмов, свойственных традиционной организации обучения студентов в вузе, недостаточно учитывается специфика образования взрослых. В связи с этим вопросы профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете требуют специального научного осмысления.

Степень научной разработанности проблемы исследования

История высшего и дополнительного профессионального образования в России рассматривается в работах A.M. Вежлева, Ф.Г. Паначина, Ф.А. Петрова, П.В. Худоминского и др.

Концептуальные основы непрерывного профессионального образования исследуются учёными: А.П. Владиславлевым, Б.С. Гершунским, А.В. Дарин-ским, В.А. Ермоленко, A.M. Новиковым и др.

Проблема организации обучения в высшей школе рассматривается в работах С.И. Архангельского, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, В.Г. Рын-дак, В.В. Серикова, В.А. Сластёнина, С.Д. Смирнова, Д.В. Чернилевского.

Психолого-педагогические подходы к обучению взрослых обоснованы Б.Г. Ананьевым, Л.И. Анцыферовой, А.А. Бодалевым, Ю.Н. Кулюткиным,

B.Г. Онушкиным, А.А. Реаном, Д. Рётером, Г.С. Сухобской, Э.Торндайком.

Теорию и технологии обучения взрослых освещают в своих работах

C.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, А.В. Даринский, С.И. Змеёв, И.А. Колесникова, М.Д. Махлин, М.Ш. Ноулз и др.

Вопросы повышения квалификации специалистов с педагогическим образованием в системе дополнительного профессионального образования на современном этапе рассматривают В.В. Безлепкин, С.Г. Вершловский, Э.М. Никитин, Ш.З. Санатулов и др.

Опыт зарубежных стран по дополнительному профессиональному образованию и профессиональной переподготовке обобщён в работах JI.M. Ми-тиной, J1.B. Тарасенко.

Анализ состояния рассматриваемой проблемы и изучение педагогического опыта показали, что существуют противоречия между: а) востребованностью современным обществом профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием и недостаточным уровнем её организации в учреждениях высшего профессионального образования; б) необходимостью обоснования научных подходов к осуществлению профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете и реальным уровнем разработанности научно-методического обеспечения соответствующего процесса.

Исходя из сформулированных противоречий, с учётом современных тенденций и процессов, связанных с развитием дополнительного профессионального образования, социальной, личностной потребности в профессиональной переподготовке специалистов, можно выделить проблему: повышение эффективности профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в условиях современного университета.

В исследовании введено ограничение: изучение процесса профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием осуществляется в классическом университете.

Актуальность и практическая значимость проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете».

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить модель профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете.

Объект исследования: профессиональная переподготовка специалистов.

Предмет исследования: процесс профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в условиях университета.

Исходя из цели и предмета исследования, в ходе изучения психолого-педагогической литературы по проблеме, обобщения опыта работы учреждений высшего профессионального образования мы выдвинули гипотезу исследования: профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете будет осуществляться более успешно, если: а) процесс профессиональной переподготовки специалистов осуществляется в условиях специально созданной образовательной среды, важным элементом которой является содержание дополнительного профессионального образования; б) разработана и внедрена модель, способствующая повышению эффективности профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете; в) выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели: повышение андрагогической компетентности преподавателей и сотрудников университета; взаимодействие университета с органами управления и учреждениями образования; мониторинг организации профессиональной переподготовки в университете.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1. Определить степень разработанности проблемы профессиональной переподготовки специалистов в теории и практике образования, уточнить понятие профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете.

2. Разработать, теоретически обосновать и апробировать модель, способствующую повышению эффективности профессиональной переподготовки в университете.

3. Выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели профессиональной переподготовки специалистов в университете.

4. Разработать научно-методические рекомендации для руководителей подразделений дополнительного профессионального образования высших учебных заведений, методистов, преподавателей.

Методологической основой исследования являются: положения системного подхода в общенаучных и педагогических исследованиях (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский,

A.Я. Найн, В.Н. Садовский, Г.Н. Сериков, Э.Г. Юдин и др.); психолого-педагогическая теория деятельности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластёнин, B.C. Швырёв, Э.Г. Юдин и др.); концептуальные основы непрерывного профессионально-педагогического образования (С.Г. Вершловский, А.В. Даринский, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Новиков,

B.Г. Онушкин, В.А. Сластёнин, Г.С.Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.); личностно ориентированный подход к профессионально-педагогическому образованию (Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, С.Д. Смирнов и др.); основы психологических концепций развития личности в период взрослости (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Реан и др.), концептуальные подходы, раскрывающие андрагогические особенности обучения взрослых (Б.М. Бим-Бад, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, П. Джарвис, М.Ш. Ноулз, С.И. Змеёв и др.)

Исследование проводилось в три этапа с 1998 по 2006 гг.

На первом этапе (1998-2000 гг.) был проведён анализ состояния профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете; изучалась философско-методологическая, психолого-педагогическая, методическая литература по проблеме исследования; проводилось изучение и анализ нормативных документов; сформулированы цель, основные задачи, гипотеза исследования; начата разработка содержания и методики проведения эксперимента. На данном этапе применялись следующие методы: теоретический анализ литературы и нормативных документов; обобщение педагогического опыта; анкетирование; педагогическое наблюдение; беседы.

На втором этапе (2001-2003 гг.) проводилась проверка гипотезы исследования; разрабатывалась модель профессиональной переподготовки в университете; выявлялись организационно-педагогические условия профессиональной переподготовки; проводился констатирующий этап эксперимента; осуществлялась подготовка теоретического материала на основе анализа результатов педагогического исследования. Основными методами являлись: педагогическое наблюдение; анкетирование; интервьюирование; экспертная оценка; педагогическое моделирование; эксперимент.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) осуществлялся формирующий этап эксперимента; проводились анализ и обобщение результатов исследования; формулировались выводы по основным результатам опытно-экспериментальной работы; оформлялось диссертационное исследование к защите. На этом этапе использовались методы: эксперимент; теоретический анализ экспериментальных данных; статистические методы обработки данных.

Экспериментальная база исследования. Работа проводилась на базе Курганского государственного университета, Инновационно-методического центра г. Кургана, Института повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. Исследованием были охвачены: 216 слушателей курсов профессиональной переподготовки, 18 преподавателей и сотрудников, 29 выпускников курсов, 17 директоров образовательных учреждений.

Научная новизна исследования

1. Уточнена сущность понятия «профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете», понимаемая как процесс, направленный на приобретение специалистами дополнительных знаний, умений и навыков по программам дополнительного профессионального образования, позволяющий им освоить новый вид профессиональной деятельности.

2. Разработана модель, включающая проектировочно-целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный компоненты, позволяющая повысить эффективность профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете.

3. Выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели профессиональной переподготовки в университете, включающие: повышение андрагогической компетентности преподавателей и сотрудников; взаимодействие университета с органами управления и учреждениями образования; мониторинг организации профессиональной переподготовки в университете.

Теоретическая значимость исследования

1. Углублены и расширены научные представления о сущности и структуре процесса профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете.

2. Выделены предпосылки развития и приоритеты профессиональной переподготовки специалистов в университете.

Практическая значимость исследования

1. Проанализирован и обобщён опыт профессиональной переподготовки специалистов в учреждениях высшего профессионального образования.

2. Разработаны образовательные программы профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием, обеспечивающие готовность к новым видам профессиональной деятельности.

3. Составлена и внедрена в практику работы университета программа повышения андрагогической компетентности преподавателей и сотрудников.

4. Разработаны научно-методические рекомендации для руководителей подразделений дополнительного профессионального образования высших учебных заведений, методистов, преподавателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: междисциплинарным характером и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических оснований исследования, которые позволили получить целостное представление об изучаемом предмете; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся автором; апробацией основных результатов исследования и их воспроизводимостью.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Профессиональная переподготовка в университете рассматривается как процесс, направленный на приобретение специалистами с педагогическим образованием дополнительных знаний, умений и навыков по программе дополнительного профессионального образования, позволяющий им освоить новый вид профессиональной деятельности.

2. Реализация модели, включающей проектировочно-целевой, содержательно-процессуальный и оценочно-результативный компоненты, -способствует эффективному осуществлению профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете.

3. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете: повышение андрагогической компетентности преподавателей и сотрудников университета; взаимодействие университета с органами управления и учреждениями образования; мониторинг организации профессиональной переподготовки в университете, - позволяют повысить готовность специалистов с педагогическим образованием к освоению нового вида профессиональной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных, общероссийских и региональных научно-практических конференциях, проводившихся в городах: Кургане (2000, 2003, 2005 гг.), Тобольске (2003 г.), Оренбурге (2003 г.); на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета. Модель и организационно-педагогические условия её реализации внедрены в образовательный процесс Курганского государственного университета. Материалы исследования использовались в практической деятельности Инновационно-методического центра г. Кургана и Главного управления образования Курганской области.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заканчивающихся обобщающими выводами, заключения, библиографического списка, содержащего 288 источников, и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. На основе разработанной программы были определены цель, задачи, методы опытно-экспериментальной работы. Результаты теоретического анализа и констатирующего эксперимента позволили определить организационно-педагогические условия реализации модели профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете: повышение андрагогической компетентности преподавателей и сотрудников; взаимодействие университета с органами управления и учреждениями образования; мониторинг организации профессиональной переподготовки в университете. Выявленные условия отражают специфику разработанной модели и обеспечивают её эффективное функционирование.

2. Экспериментальная работа по реализации модели профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете осуществлялась по методике линейного эксперимента. Констатирующий эксперимент осуществлялся в Центре дополнительного профессионального образования педагогического факультета Курганского государственного университета. Им было охвачено 136 обучающихся слушателей курсов профессиональной переподготовки, 29 выпускников курсов, 18 преподавателей и сотрудников, 17 работодателей, директоров образовательных учреждений, где работают выпускники. В ходе констатирующего этапа изучались: статистические материалы, связанные с профессиональной переподготовкой специалистов с педагогическим образованием; особенности, характерные для профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в учреждениях Курганской области; социально-демографический статус поступивших; причины поступления слушателей на курсы; отношение обучающимися и экспертами степени эффективности профессиональной переподготовки, положительных сторон и недостатков. Слушателями и экспертами был оценен уровень организации профессиональной переподготовки как средний, подтверждена актуальность данной проблемы и намечены основные направления совершенствования организации профессиональной переподготовки в университете.

3. Реализация модели и организационно-педагогических условий оказала позитивное влияние на готовность выпускников, обучавшихся на курсах профессиональной переподготовки «Практическая психология» и «Коррекционная педагогика (логопедия)», к освоению нового вида профессиональной деятельности по ряду критериев: мотивационно-потребностному, познавательному, операциональному, результативно-оценочному.

Повышение андрагогической компетентности преподавателей и сотрудников университета осуществлялось при помощи реализации комплекса мероприятий, включавшего самостоятельное изучение специальной литературы, нормативно-правовых документов; самостоятельную работу с информационным банком данных; создание и реализацию программ профессиональной переподготовки; участие в методических заседаниях; отдельных спецсеминарах; в рамках спецкурса «Профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете», оптимально совмещавшего лекционные занятия с практическими, проводившимися в форме семинаров, круглых столов, тренингов, организационно-деятельностных игр. Проведённые срезы мотивации, знаний, умений и навыков преподавателей и сотрудников показали приращение показателей по всем критериям.

Апробация второго организационно-педагогического условия реализации модели - взаимодействие университета с органами управления и учреждениями образования - осуществлялась через реализацию разнообразных форм сотрудничества (изучение потребностей специалистов с педагогическим образованием Курганской области в профессиональной переподготовке, рекламная деятельность, совместное планирование, разработка содержания и проведение профессиональной переподготовки, анализ и обсуждение результативности её организации, обмен опытом) на различных этапах совместной деятельности. Данные, полученные в результате опроса субъектов совместной деятельности выявили повышение уровня взаимодействия на всех этапах по различным направлениям в среднем до 4,0 баллов.

Третье организационно-педагогическое условие реализации модели - мониторинг организации профессиональной переподготовки в университете - позволило определить уровень организации профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете на основе разработанных критериев: обеспеченности, функционирования, взаимодействия, развития. На практике были достигнуты следующие уровни критериев организации профессиональной переподготовки: высокий (обеспеченность), высокий (функционирование), высокий (взаимодействие), высокий (развитие). Кроме того, был выявлен уровень готовности выпускников курсов профессиональной переподготовки - специалистов с педагогическим образованием к выполнению нового вида профессиональной деятельности, который измерялся по четырём критериям: мотивационно-потребностному, познавательному, операциональному и результативно-оценочному. Выявлен достаточный уровень готовности по всем критериям.

Основной этап эксперимента - формирующий - проходил в естественных условиях функционирования Центра дополнительного профессионального образования педагогического факультета Курганского государственного университета. В экспериментальной работе в 2004-2005 гг. приняло участие 39 слушателей курсов «Практическая психология» и «Коррекционная педагогика (логопедия)». Проведено три среза, позволивших выявить сформированность готовности обучающихся к освоению нового вида профессиональной деятельности. Уровень готовности измерялся на основе самооценки путём заполнения «Анкеты готовности слушателя курсов профессиональной переподготовки». В ходе формирующего эксперимента осуществлялась экспериментальная проверка разработанной модели и организационно-педагогических условий её реализации.

Проверка достоверности экспериментальных данных осуществлялась методами математической статистики, что позволило доказать вероятность, что позитивные изменения показателей произошли в результате проведённой нами экспериментальной работы. Результаты готовности слушателей экспериментальных групп оказались следующими: по мотивационно-потребностному критерию: высокий уровень - 64,1%, средний - 33,3%, низкий - 2,6%; по познавательному критерию: высокий уровень - 43,6%, средний - 46,2%, низкий -10,2%; по операциональному критерию: высокий уровень - 38,5%, средний -51,3%, низкий - 10,2%; по результативно-оценочному критерию: высокий уровень - 46,2%, средний - 48,7%, низкий - 5,1%.

Полученный в ходе математической обработки результатов коэффициент эффективности, составляющий больше единицы, подтверждает эффективность реализованной модели.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема осуществления профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете актуализирована востребованностью современного общества в специалистах с педагогическим образованием, готовых к освоению новых видов профессиональной деятельности. Актуализация исследуемой проблемы детерминирована также её недостаточной научной разработанностью. Учёными рассматриваются некоторые аспекты реализации программ профессиональной переподготовки государственных служащих, военнослужащих, увольняемых в запас, безработных граждан, отдельные работы посвящены вопросам осуществления профессиональной переподготовки работников образования в учреждениях повышения квалификации. Процесс организации профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университетах исследован недостаточно.

Проведённый теоретический анализ позволил уточнить сущность понятия «профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете», которое понимается нами как процесс, направленный на приобретение специалистами дополнительных знаний, умений и навыков по программам дополнительного профессионального образования, позволяющий им освоить новый вид профессиональной деятельности.

В ходе исследования выяснено, что осуществление профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете наиболее эффективно при реализации разработанной модели, включающей компоненты: проектировочно-целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный. Проектировочно-целевой компонент включает в себя определение цели, конкретных задач, принципов, в соответствии с которыми происходит отбор содержания, создается программно-методическое обеспечение, осуществляется ресурсное обоснование профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете, а также определение форм и методов их практической реализации.

Содержательно-процессуальный компонент модели раскрывает взаимосвязь содержания, форм и методов организации профессиональной переподготовки специалистов.

Оценочно-результативный компонент позволяет определить уровень эффективности реализации модели на основе готовности специалиста с педагогическим образованием к освоению нового вида профессиональной деятельности. Готовность к освоению нового вида профессиональной деятельности выпускника курсов профессиональной переподготовки в университете, являющегося специалистом с педагогическим образованием, характеризуется как интегра-тивное личностное образование, включающее мотивационную, познавательную, деятельностную составляющие. Для определения уровня готовности используются критерии: мотивационно-потребностный, познавательный, операциональный, результативно-оценочный.

На основе результатов теоретического анализа и проведённого эксперимента выявлено, что реализация модели может быть эффективно осуществлена при внедрении организационно-педагогических условий, включающих: повышение андрагогической компетентности преподавателей и сотрудников; взаимодействие университета с органами управления и учреждениями образования; мониторинг организации профессиональной переподготовки в университете. Выявленные условия отражают специфику составленной модели и обеспечивают функционирование её компонентов, кроме того, условия взаимосвязаны между собой и взаимообусловленны.

Организационно-педагогическое условие - повышение андрагогической компетентности преподавателей и сотрудников - способствует эффективному решению задачи формирования готовности специалистов с педагогическим образованием к освоению нового вида профессиональной деятельности по окончании курсов профессиональной переподготовки в университете. Результатом повышения андрагогической компетентности преподавателей и сотрудников является: рост мотивации, увеличение объёма теоретических андрагогических знаний, совершенствование практических умений, связанных с организацией учебного процесса на основе андрагогических принципов и осуществлением андрагогического взаимодействия с обучающимися. Проведённые срезы выявили значительные сдвиги в профессиональной компетентности преподавателей и сотрудников: мотивации +0,4; информированности +1,2; умений и навыков андрагогического взаимодействия +1,3.

Второе организационно-педагогическое условие реализации модели -взаимодействие университета с органами управления и учреждениями образования - позволило совместно осуществлять диагностику и анализ потребностей образовательных учреждений области в профессиональной переподготовке; корректировку содержания программ с учётом региональных потребностей; анализ и оценку результатов организации профессиональной переподготовки; пополнение информационного банка данных. В результате был выявлен достаточно высокий уровень осуществления взаимодействия между университетом и органами управления и учреждениями образования.

Апробация третьего условия - мониторинг организации профессиональной переподготовки в университете - позволила выявить качество преподавания, методического обеспечения и материально-технической оснащённости курсов, оценить содержание образовательных программ, эффективность использования форм и методов учебной работы. Научно-теоретическое осмысление полученных данных дало возможность принять меры, направленные на повышение уровня преподавания, совершенствование содержания программ, форм и методов организации обучения и др.

Проведённая опытно-экспериментальная работа на основе разработанной теоретической модели организации профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете способствовала позитивному влиянию на готовность выпускников курсов профессиональной переподготовки к освоению нового вида профессиональной деятельности, что выразилось в повышении уровней готовности. Высокий уровень изменился с 15,4% до 48,7%, средний - с 38,5% до 46,2%, низкий - с 46,1% до 5,1 %.

Основываясь на общих выводах и конкретных результатах проведённого теоретического исследования и эксперимента, сформулированы основные выводы:

1. Выполненное исследование носит теоретико-прикладной характер и направлено на решение одной из актуальных задач - повышение эффективности профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в условиях современного российского университета.

2. Проведённый теоретический анализ нормативно-законодательных актов, дефиниций, представленных в исследованиях, посвящённых изучаемой проблеме, позволил уточнить понятие «профессиональная переподготовка специалистов с педагогическим образованием в университете», которое понимается как процесс, направленный на приобретение специалистами дополнительных знаний, умений и навыков по программам дополнительного профессионального образования, позволяющий им освоить новый вид профессиональной деятельности.

3. На основе историографического анализа, обобщения опыта современных учреждений высшего профессионального образования удалось выявить приоритеты, преимущества, трудности и недостатки осуществления профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в условиях университета.

4. В ходе теоретического исследования была разработана модель профессиональной переподготовки специалистов с педагогическим образованием в университете, включающая компоненты: проектировочно-целевой, содержательно-процессуальный, оценочно-результативный. Экспериментально подтверждено, что реализация модели способствует формированию готовности специалистов с педагогическим образованием к освоению нового вида профессиональной деятельности.

5. Результативность функционирования модели профессиональной переподготовки специалиста с педагогическим образованием в университете достигается реализацией организационно-педагогических условий, к которым относятся: повышение андрагогической компетентности преподавателей; взаимодействие университета с органами управления и учреждениями образования; мониторинг организации профессиональной переподготовки в университете.

6. Осуществлённая экспериментальная работа подтвердила выдвинутую гипотезу и позволила разработать методические рекомендации для руководителей подразделений дополнительного профессионального образования высших учебных заведений, методистов, преподавателей.

Однако данная диссертационная работа не исчерпывает всех проблем рассматриваемой темы. Дальнейшая научная работа может быть продолжена по следующим направлениям: преемственность высшего педагогического образования и профессиональной переподготовки в университете; развитие андрагогической компетентности преподавателей университета; особенности педагогического взаимодействия преподавателей и слушателей курсов профессиональной переподготовки в университете.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Худякова, Евгения Викторовна, Курган

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира : методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. - 188 с.

2. Аверьянова Г.Д. Роль университетских учёных России в развитии общеобразовательной школы (конец XVIII первая треть XIX в.) / Г.Д. Аверьянова, Е.В. Поварова // Советская педагогика. - 1989. -№ 12. - С. 84-89.

3. Аглиуллин Н.Ш. Управление качеством повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей и специалистов / Н.Ш. Аглиуллин // Дополнительное профессиональное образование. 2005. - № 11(23). -С. 9-28.

4. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. М : Знание, 1972. - 32 с.

5. Ангеловский А.А. Структурно-функциональная характеристика управления качеством дополнительного профессионального образования /

6. A.А. Ангеловский // Дополнительное профессиональное образование. 2003. -№ 2 - С. 16-23.

7. Андрагогика : история и современность : учеб. пособие / Э.М. Никитин и др. М.: АПК и ПРО, 2003. - 125 с.

8. Анисимов В.В. Университетские учебные округа: история и современность / В.В. Анисимов // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 70-73.

9. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1980. - Т. 1. - № 2. - С. 52-60.

10. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

11. Афанасьев В.Г. Общество : системность, познание и управление /

12. B.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981.-432 с.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

14. Бабунов К.А. Конкурентный характер развития дополнительного профессионального образования / К.А. Бабунов // Дополнительное профессиональное образование. 2004. - № 3(7). - С. 15-24.

15. Багмутов В.П. Повышение эффективности обучения и переподготовки специалистов на основе усиления роли творчества и самостоятельности /

16. B.П. Багмутов, А.А. Белов, В.И. Водопьянов // Дополнительное профессиональное образование. -2005. -№ 1(13).-С. 1-3.

17. Баринов В.К. Преемственность в учебных заведениях непрерывного образования / В.К. Баринов, М.И. Ниниашвили // Специалист. 1996. - №4.1. C. 3-4.

18. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев. -М. : Профессиональное образование, 1999. 904 с.

19. Безлепкин В.В. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании) / В. Безлепкин, В. Власов, Е. Пименова // Высшее образование в России. 1998. -№ 1. - С. 3-9.

20. Безлепкин В.В. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра / В.В. Безлепкин, В.В. Власов, Р.Е. Мисеюк // Высшее образование в России,-1994.-№ 1.-С. 134-142.

21. Беляева J1.A. Социокультурные основания педагогической деятельности : автореф. дис. . д-ра филос. наук / JI.A. Беляева. Екатеринбург : Ур-ГУ, 1994.-45 с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

23. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, А.В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

24. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг! М. : Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

25. Блеер А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования / А.Н. Блеер // Теория и практика физической культуры.-2001.-№ 12.-С. 3-6.

26. Бодалев А.А. Актуальные проблемы изучения взрослых / А.А. Бода-лев // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 6-11.

27. Бодалев А.А. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни / А.А. Бодалев, В.Т. Ганжин // Мир психологии. 1999. - № 2. -С. 11-23.

28. Большой энциклопедический словарь : в 2-х т. / гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Сов. Энциклопедия, 1991. Т. 1. - 863 с.; Т. 2 - 768 с.

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону : изд-во РГПУ, 2000. - 352с.

30. Бормашова JI.B. Дополнительное профессиональное образование в Вяземском филиале Московского государственного индустриального универгситета / JI.B. Бормашова // Дополнительное профессиональное образование. -2004.-№7(11).-С. 13-16.

31. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога / Т.Г. Браже // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 18-20.

32. Буйлова JT.H. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей : учеб.-метод. пособие / Л.Н. Буйлова, С.В. Кочнева. -М.: ВЛАДОС, 2001.- 160 с.

33. Булаев Н.И. Ведущие тенденции развития дополнительного образования взрослых : дис. . канд. пед. наук / Н.И. Булаев. М. : МПГУ, 1998. -214с.

34. Бутковский В.А. Международная промышленная академия в системе развития дополнительного профессионального образования в России / В.А. Бутковский // Дополнительное профессиональное образование. 2005. -№2(14).-С. 6-10.

35. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека / К.Я. Вазина. Н.Н. : изд-во ВГИПИ, 1999. - 256 с.

36. Валентинов В.В. О союзе руководителей учреждений и подразделений ДПО / В.В. Валентинов // Дополнительное профессиональное образование. -2004.-№3(7).-С. 7-10.

37. Введение в научное исследование по педагогике : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В.И. Журавлёва. М. : Просвещение, 1988. -237 с.

38. Введенский В.Н. Совершенствование содержания дополнительного профессионального педагогического образования / В.Н. Введенский // Дополнительное профессиональное образование. 2004. - № 2(6). - С. 31-33.

39. Вежлев A.M. Учительские съезды и курсы в России (вторая половина XIX в.) / A.M. Вежлев // Советская педагогика. 1958. - № 7. - С. 79-88.

40. Вербицкая Н.О. Образование взрослых / Н.О. Вербицкая // Педагогика. 2002.-№ 6. - С. 14-19.

41. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход : метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

42. Вершловский С.Г. Образование взрослых : перспективы развития / С.Г. Вершловский // Образование взрослых : перспективы развития в XXI веке. Материалы Международной научно-практической деятельности. СПб.: ИОВ РАО, 2003.-С. 20-30.

43. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых : стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

44. Вершловский С.Г. Профессиональное становление учителя / С.Г. Вершловский // Вечерняя средняя школа. 1992. - №2,3. - С. 6-10.

45. Весна М.А. Методы педагогической диагностики / М.А. Весна. -Курган.: Курганский пединститут, 1992. 46 с.

46. Весна М.А. Моделирование как средство научно-педагогического познания / М.А. Весна // Педагогические исследования : гипотезы, проекты,внедрения : сб. науч. трудов. № 3/4. Курган : изд-во Курганского гос. ун-та, 1999.-С. 3-12.

47. Весна М.А. Педагогика высшей школы : учебное пособие / М.А. Весна. Курган : изд-во Курганского гос. ун-та, 2004. - 99 с.

48. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. М.: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

49. Власов В.В. Госстандарт как инновационный инструмент в дополнительном образовании госслужащих / В.В. Власов // Инновации в российском образовании : дополнительное профессиональное образование. М.: изд-во МГУП, 2001.-С. 29-33.

50. Волков Ю.Г. О системе дополнительного профессионального образования / Ю.Г. Волков // Социально-гуманитарные знания. 2000. - №5 // http://www.auditorium.ru/books/289/Glava3.html

51. Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России / Ю.Г. Волков // Соц.Ис. 1997. - № 9. - С. 56-66.

52. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога / В.Г. Воронцова. Псков, 1997. - 421с.

53. Воронцова В.Г. Постдипломное образование : предпочтения учителей и возможности существующей системы / В. Воронцова, В. Курлов // Директор школы. 1998. -№ 4 - С. 21-26.

54. Вяземский Е.Е. Историческое образование в свете повышения квалификации учителей / Е.Е. Вяземский // Педагогика. 2000. - №1. - С. 58-61.

55. Гаргай В.Б. Педагог для учителя / В.Б. Гаргай // Народное образование.-2002.-№ 5.-С. 93-98.

56. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США : социально-психологический подход / В.Б. Гаргай // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 102-109.

57. Гаргай В.Б. США : персонологический подход в повышении квалификации учителей (обзор литературы) / В.Б. Гаргай // Педагогика. 1993. - №1. -С. 110-115.

58. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе / Т.С. Ге-оргиева. М.: Высшая школа, 1989. - 142 с.

59. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. 1987. - № 7. - С. 5762.

60. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 22-30.

61. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432 с.

62. Горшкова В.В. Взрослый человек XXI века как субъект образования и развития / В.В. Горшкова // Образование взрослых : перспективы развития в XXI веке. Материалы Международной научно-практической деятельности. -СПб.: ИОВ РАО, 2003.-С. 62-71.

63. Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / А.Г. Гостев. Челябинск : ЧГПИ, 1996. - 127с.

64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2005.

65. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснян-ская. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

66. Громкова М.Т. Андрагогика : теория и практика образования взрослых : учеб. пособие для системы доп. проф. образования ; учеб. пособие для студентов вузов / М.Т. Громкова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

67. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности : учеб. пособие для вузов / М.Т. Громкова. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-415 с.

68. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых / А.В. Даринский // Педагогика. 1995. -№ 2. - С. 61-64.

69. Даринский А.В. Непрерывное образование / А.В. Даринский // Советская педагогика. 1975. -№ 1. - С. 16-25.

70. Даринский А.В. Педагогика взрослых, её предмет и задачи / А.В. Даринский // Советская педагогика. 1969. -№ 6. - С. 21-29.

71. Директор школы в системе повышения квалификации: сб. науч. трудов / под ред. Т.П. Тонконогой. М.: изд-во АПН СССР, 1983. - 91с.

72. Дистервег Ф.А.В. Руководство к образованию немецких учителей / Ф.А.В. Дистервег // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. Д.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1981. С. 353-414.

73. Дифференциация и индивидуализация обучения учителей в системе повышения квалификации. Л.: АПН СССР НИИ ООВ, 1989. - 52с.

74. Довгялло A.M. Математические модели в исследовании программного обучения / A.M. Довгялло // Организация учебно-воспитательного процесса. Программированное обучение. Вып. 2. Новосибирск : изд-во НГУ, 1968. -С. 27-28.

75. Дополнительное профессиональное образование : учеб.-методич. пособие / под ред. Э.М. Чухраева. Владивосток : изд-во Дальневосточного унта, 2000,- 168 с.

76. Дружинин А.И. Бизнес-образование : образование или бизнес? / А.И. Дружинин, JI.A. Малышева // Дополнительное профессиональное образование. 2003.-№3,-С. 35-38.

77. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. -340 с.

78. Дьяченко М.И. Краткий психологический словарь : личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Мн.: Хэлтон, 1998.-399 с.

79. Ермоленко В.А. Профессиональное образовательное учреждение в малом городе: условия устойчивого развития / В.А. Ермоленко, В.К. Баринов, С.Ю. Черноглазкин. М.: ИТОП РАО, 2004. - 112 с.

80. Журавлева Е.А. Новые знания новые возможности / Е.А. Журавлева // Дополнительное профессиональное образование. - 2004. - № 1. - С. 26-29.

81. Жураковский В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра / В. Жу-раковский, В. Приходько, И. Федоров // Высшее образование в России. 2000. -№ 3. - С. 3-12.

82. Жураковркий В. О дополнительных образовательно-профессиональных программах / В. Жураковский, В. Сенашенко, Н. Сенаторова // Высшее образование в России. 1999. - № 1. - С. 83-90.

83. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : изд. центр «Академия», 2001. -208 с.

84. Зайдель Г. Университеты как элемент европейской культуры и зеркало социального развития / Г. Зайдель // Alma mater (Вестник высшей школы). 1994.-№ З.-С. 3-5.

85. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) / O.JI. Ворожейкина, Н.И. Давыдов и др. М. : изд-во МГОПУ, 1996.- 168 с.

86. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования : компе-тентностный подход : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: изд-во Московского психолого-социального института, 2005. 216 с.

87. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. М. : изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

88. Змеёв С.И. Андрагогика : основы теории и технологии обучения взрослых / С.И. Змеёв. М.: ПЕРСЭ, 2003. - 207 с.

89. Змеёв С.И. Андрагогика : становление и пути развития / С.И. Змеёв // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 64-67.

90. Иванов А.Е. Дискуссия о проблемах высшего педагогического образования в России на рубеже XIX XX вв. / А.Е. Иванов // Педагогика. - 1999. -№6.-С. 83-91.

91. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учеб.-методич. пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

92. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: изд-во МГУ, 1987. - 207 с.

93. Ильин Г.Л. Возможности управления качеством в дополнительном профессиональном образовании / Г.Л. Ильин // Дополнительное профессиональное образование. 2003. - № 2 - С. 24-30.

94. Инновации в российском образовании : корпоративный университет / А.Г. Андреев и др. // Дополнительное профессиональное образование, 2001. -М.: изд-во МГУП, 2001. С. 11-16.

95. Исаева Е.В. Система повышения квалификации учителей в Великобритании / Е.В. Исаева // Проблемы высшей школы за рубежом : межвузовский сб. науч.трудов.-М., 1990.-С. 13-18.

96. Каган М.С. Мир общения : проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

97. Калиновский Ю.И. Развитие социально-профессиональной мобильности андрагога в контексте социокультурной образовательной политики региона: автореф. дис. д-ра пед. наук / Ю.И. Калиновский. Омск, 2001. - 46 с.

98. Капитанская А.К. Андрагог это не просто! / А.К. Капитанская // http://sputnik.mto.ru/Seans/JournalA^io32/cdsite/articles/art25.htm

99. Ковач И. Перспективы повышения квалификации преподавателей вузов в Венгрии / И. Ковач // Современная высшая школа. 1989. - № 4. -С. 61-69.

100. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский // Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения : в 2-х. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. -С. 242-477.

101. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ и управление школой / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

102. Кондратьев С.В. Анализ развития системы дополнительного профессионального образования в 2002/2003 учебном году / С.В. Кондратьев // Дополнительное профессиональное образование. 2004. - № 3(7). - С. 1-6.

103. Кондратьев С.В. Три источника и три составные части дополнительного профессионального образования / С.В. Кондратьев // Дополнительное профессиональное образование. 2005. - № 6(18). - С. 1-11.

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Одобрена Правительством Российской Федерации. Распоряжение от 29 декабря 2001 г. № 1756-р, Москва // Профессиональное образование. 2002. - №5. - С. 17-20.

105. Концепция развития дополнительного профессионального образования в Российской Федерации на 2000-2005 годы // http://onutc.ru/help/ articles/ concept.htm

106. Концепция развития образования взрослых в России. Одобрен научно-методическим советом по проблемам образования взрослых в России. М., 2001 / С.И. Змеёв и др. // http://www.iiz-dw.az/mdb ru 1 .html

107. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы // http:cfo.allbusiness.ru/BPravo/DocumShow.asp7DocumID

108. Коржуев А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А.В. Коржуев, В.А. Попков. М.: изд-во МГУ, 2003. - 300с.

109. ПЗ.Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательных учреждениях с профессионально-педагогической квалификацией : монография / И.О. Котлярова. Чел.: изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 384 с.

110. Краевский В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студентов и аспирантов педвузов. М. - Волгоград : Перемена, 2002. - 163 с.

111. Крупская Н.К. Реорганизация подготовки учительства / Н.К. Крупская // Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 6-ти тт. Т. 2. - М.: Педагогика, 1978.-С. 184-187.

112. Пб.Куган Б.А. Реализация системного подхода к управлению образованием в регионе / Б.А. Куган. Шадринск : Исеть, 2000. - 222 с.

113. Куган Б.А. Сельская школа Зауралья : начало века / Б.А. Куган // Народное образование. -2001. № 7 - С. 29-34.

114. Кузьмицкая С.И. Индивидуальные образовательные стратегии как критерии профессионального развития специалиста / С.И. Кузьмицкая // Дополнительное профессиональное образование. 2004. -№ 7(11). - С. 25-26.

115. Кулинченко В.В. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых (на материале Краснодарского Края): дис. канд. пед. наук / В.В. Кулинченко. Краснодар : Кубанский гос. ун-т, 1999. - 238 с.

116. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю.Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 5 -13.

117. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985.- 126с.

118. Курсовая переподготовка педагогов в институтах усовершенствования учителей : сб. науч. трудов / под ред. М.П. Портнова. М. : АПН СССР, 1974.-101с.

119. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

120. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. М.: Прогресс, 1980. - 392 с.

121. Кязимов К. Рынок труда и профессиональное образование / К. Кязи-мов // http://www.pmuc.ru/jurnal/number21/kyazimov.htm

122. Лебедева И.П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании : монография / И.П. Лебедева. СПб.-Пермь, 2003. - 122 с.

123. Лернер И.Я. О методах обучения / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин // Советская педагогика. 1965.-№3.-С. 115-128.

124. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей / Л.Н. Лесохина // Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 1998. - 279 с.

125. Лоргина Н.Н. Теория производства полуфабрикатов и её приложение к высшему и дополнительному профессиональному образованию /

126. Н.Н. Лоргина, В.Г. Мартынов, B.C. Штейнбаум // Дополнительное профессиональное образование. 2004. - № 4(8). - С. 32-34.

127. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции / Е.Б. Лысова // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 118123.

128. Ляхович Е. Модель Гумбольдта : университеты центры эталонного знания (опыт воплощения идеала) / Е Ляхович // Alma mater (Вестник высшей школы). - 1994. - № 2. - С. 35-38.

129. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании : изд. 3-е, испр. и доп. / А.Н. Майоров М.: Интеллект-Центр, 2005. - 424 с.

130. Малитиков Е.М. Концептуальные основы образования взрослых / Е.М. Малитиков // Право и образование. 2001. - № 2 С. 35-40.

131. Манушин Э.А. Проблемы последипломного образования / Э.А. Ма-нушин // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 124-125.

132. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Междунар. гум. фонд «Знание», 1997.-308 с.

133. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации : планирование и организация / В.И. Маслов // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 9195.

134. Матушанский Г.У. Дополнительное профессиональное образование преподавателя высшей школы (история, модели, перспективы) / Г.У. Матушанский. Казань : Казанский гос. энерг. ун-т, 2003. - 160 с.

135. Махлин М.Д. Особенности взрослых учащихся / М.Д. Махлин // Новые знания.-2000,-№4.-С. 14-17.

136. Медведев В.Е. Реализация образовательной программы по направлению «Педагогика» (в том числе воспитательная работа) на базе техническихвузов / В.Е. Медведев и др. // Дополнительное профессиональное образование. -2003.-№4.-С. 32-35.

137. Мелик-Пашаев А.А. Акмеология и творчество. К постановке проблемы / А.А. Мелик-Пашаев // Мир психологии. 1999. -№ 2. - С. 23-29.

138. Менеджмент в управлении школой / под ред. Т.Н. Шамовой и др. -М.: Магистр, 1992.-231с.

139. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. М : Народное образование, 2002. - 208 с.

140. Мижуев П. Исторический очерк развития учебного дела в России / П. Мижуев // Народное образование в России. Исторический альманах. М. : Народное образование, 2000. - С. 160-166.

141. Миролюбов А.А. Повышение квалификации преподавателей педвуза / А.А. Миролюбов, А.К. Маркова // Советская педагогика. 1988. - № 10. -С. 75-79.

142. Митина A.M. Теория образования в течение жизни в зарубежной ан-драгогике / A.M. Митина // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 100-106.

143. Митрейкина В.В. Управление качеством образования в учреждениях профессионального образования / В.В. Митрейкина. Курган : Курганский ИПК, 2000.-15 с.

144. Молодой учитель в системе непрерывного образования : сб. науч. трудов / под ред. С.Г. Вершловского М.: АПН СССР, 1987. - 97 с.

145. Морозова Н.А. Российское дополнительное образование как многоуровневая система : автореф. дис. . докт. пед. наук / Н.А. Морозова. М. : МПГУ, 2003.-41 с.

146. Найн А .Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели / А.Я Найн, JI.M. Кустов. Челябинск : ЧГИФК, 1994.-76 с.

147. Найн А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск : Че-ляб. филиал ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

148. Найн А.Я. Какой быть новой педагогике : учеб. пособие / А.Я. Найн, А.Г. Гостев. Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. - 212 с.

149. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования / А.Я. Найн. Челябинск : ФИПО МО РФ, 1993. - 79 с.

150. Народное образование в СССР / под ред. И.А. Каирова, Н.К. Гончарова и др. М.: изд-во АПН РСФСР, 1957. - 783 с.

151. Национальная доктрина развития образования в Российской Федерации, принятая на Всероссийском совещании педагогических работников в январе 2000 г. // Профессионал. 1999. - №6. - С. 2-4.

152. Нефедова В.И. Андрагогическая составляющая постдипломного образования руководящих кадров / В.И. Нефедова // http:manager.fio.ru/gebIob.asp? id=l0002797

153. Никитин Э.М. Взаимосвязь содержания школьного образования и повышения квалификации педагогических кадров / Э.М. Никитин, А.П. Ситник. М.: АПК и ПРО, 1993. - 26с.

154. Никитин Э.М. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России / Э.М. Никитин, А.П. Ситник. -М.: АПК и ПРО, 1993.-27с.

155. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования / Э.М. Никитин. М.: АПК и ПРО, 1999. - 314 с.

156. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Специалист. 1998. - № 1. -С. 2-8.

157. Новиков A.M. Принципы демократизации профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 2000. - № 1. - С. 20-27.

158. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / A.M. Новиков // Педагогика. 1998. - № 3. -С. 11-17.

159. О видах высших образовательных учреждений / В. Шадриков и др. // Высшее образование в России. 2000. - № 3. - С. 13-25.

160. О состоянии и мерах по улучшению повышения квалификации и переподготовки работников образования Российской Федерации // Вестник образования. 1997. - №12. - С. 62-68.

161. Облицова З.Г. Место дополнительного образования в системе непрерывного педагогического образования / З.Г. Облицова // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 1. - М. : МАПДО, ИГПС госслужбы, 2002. - С. 111-115.

162. Образование в жизни взрослого человека : материалы науч.-практ. конференции / сост. Н.Н. Лобанова и др. СПб : РАО ИОВ, 1997.- 103с.

163. Образование взрослых : опыт и проблемы / под ред. С.Г. Вершлов-ского. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. - 167 с.

164. Образование взрослых : перспективы развития в XXI веке / под ред. В.И. Подобеда. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 172 с.

165. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия : монография / под ред. В.Г. Рындак. Екатеринбург-Оренбург : Орлит, 2002. -351 с.

166. Огарёв Е.И. Образование взрослых : актуальные проблемы правового обеспечения / Е.И. Огарёв // Образование взрослых : перспективы развития в XXI веке. Материалы Международной научно-практической деятельности. -СПб.: ИОВ РАО, 2003. С. 71-79.

167. Ожегов С.И. Словарь русского языка : ок. 53 000 слов / С.И. Ожегов ; под общ. ред. Л.И. Сковорцова. 24-е изд., испр. - М. : ООО «Издательский дом «Оникс 21 век» : ООО «Издательство «Мир и образование», 2005. - 896 с.

168. Онушкин В.Г. Образование взрослых как предмет исследования / В.Г. Онушкин, Ю.Н. Кулюткин // Советская педагогика. 1984. - № 6. - С. 8694.

169. Онушкин В.Г. Образование взрослых : междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарёв. Воронеж : ВИПКРО, 1995. - 232с.

170. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования / В.Г. Осипов. Ереван : АН Арм. ССР, 1989. -218 с.

171. Основы андрагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. И.А. Колесниковой. М.: изд. центр «Академия», 2003. - 240с.

172. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. -М.: Изд-во МГУ, 1986. 302 с.

173. Ш.Осовский Е.Г. Русская высшая школа и студенчество в эмиграции (20 40-е гг. XX в.) / Е.Г. Осовский, В.А. Левкина // Педагогика. - 1999. - № 4. -С. 95-102.

174. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров : метод, пособие / А.Ю. Панасюк. М. : ВШ, 1991. — 79 с.

175. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России / Ф.Г. Паначин. М.: Педагогика, 1979. - 216 с.

176. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Роспедагенство, 1996.-602 с.

177. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Просвещение, 1988.478 с.

178. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: изд. центр «Академия», 2004. - 386 с.

179. Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании / под ред. Н.П. Лобановой, Б.И. Любимова. -СПб.: РАО ИОВ, 1993.-105с.

180. Педагогическая энциклопедия / гл. ред. И.А. Каиров, Ф.Н. Петров. Т.4. М.: Советская энциклопедия, 1968. - 911 с.

181. Педагогическая энциклопедия. Т 2. М. : Советская энциклопедия, 1965.-912 с.

182. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

183. Пересыпкин А.П. Педагогические условия курсовой подготовки слушателей в рефлексивной образовательной среде / А.П. Пересыпкин, И.А. Шумакова // Дополнительное профессиональное образование. 2005. -№7(19).-С. 1-5.

184. Перспективы развития системы непрерывного образования / под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 221с.

185. Петров Ф.А. Формирование системы университетского образования в России. Т. 2 : Становление системы университетского образования в России впервые десятилетия XIX века / Ф.А. Петров. М. : изд-во Моск. ун-та, 2002. -816 с.

186. Петровская JI.А. К вопросу о своеобразии социализации взрослого / JI.A. Петровская // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 29-32.

187. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, JI.M. Фридман, М.Г. Гарунов. М., 1999.-354 с.

188. Повышение квалификации педагогических кадров : сб. науч. трудов / под ред. А.В. Даринского. J1.: НИИ ООВ, 1976. - 114 с.

189. Подобед В.И. О концепции развития образования взрослых в государствах-участниках СНГ / В.И. Подобед // Образование взрослых : перспективы развития в XXI веке. Материалы Международной научно-практической деятельности. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - С. 11-20.

190. Положение о дипломе Мастер делового администрирования / «Master Business Administration (MBA)» // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. -М., 2000.-С. 531-532.

191. Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов от 27.12.95 № 12 // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. -М., 2000.-С. 285-288.

192. Постановление Совета Министров СССР О перестройке системы повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов народного хозяйства от 6 февраля 1988 г, № 166 // Свод законов СССР. М.: Известия, 1990. - Т.З. - С.432-433.

193. Постановление Совета Министров СССР Об организации специальных факультетов по переподготовке кадров по новым, перспективным направлениям науки и техники от 6 сентября 1974 г. № 704 // Свод законов СССР. -М.: Известия, 1990. Т.З. - С.443-444.

194. Постановление Совета Министров СССР Об организации факультетов повышения квалификации директоров средних общеобразовательных школ от 5 июля 1973 г. № 469 // Свод законов СССР. М. : Известия, 1990. - Т.З. -С.462-464.

195. Постдипломное педагогическое образование : проблемы качества : науч.-методич. пособие / под ред. С.Г. Вершловского. СПб. : Специальная Литература, 2003. - 239 с.

196. Проблема непрерывного образования взрослых : сб. науч. трудов / под. ред. В.Г. Онушкина. Л.: НИИ ООВ, 1979. - 77с.

197. Проблемы качества дополнительного профессионального образования / И.А. Соловьева и др. // Дополнительное профессиональное образование. -2004.-№2(6).-С. 14-23.

198. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / под ред. Е.П. Тонконогой. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

199. Проведение основных видов занятий со слушателями : сб. методических рекомендаций для профессорско-преподавательского состава / Ф.Г. Кан-царин и др. М.: РИПК работников МВД РФ, 1996. - 129с.

200. Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России 2001-2010 гг. // Преподаватель. 2001. -№ 3.

201. Программа «Основы андрагогики». М., 1997 // http://www.comenius.ru

202. Проект Федерального закона «О дополнительном образовании» // legislature.ru

203. Психология среднего возраста, старения, смерти / под ред. А.А. Реа-на. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - 384 с.

204. Рабочая книга андрагога / под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1998. -197 с.

205. Рекомендации по образованию учителей : Декларация Европейского форума «За свободу в образовании» // Частная школа. 1997. -№ 3. - С. 10-12.

206. Рётер Д. Способность к обучению у взрослых / Д. Рётер // Вопросы психологии. 1985.-№ 1.-С. 7-11.

207. Рождественский С.В. Государство определило свои права и обязанности по отношению к народному просвещению / С.В. Рождественский // Народное образование в России. Исторический альманах. М. : Народное образование, 2000.-С. 144-155.

208. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства Народного Просвещения / С.В. Рождественский // Народное образование в России. Исторический альманах. М.: Народное образование, 2000. - С. 57-68.

209. Рождественский С.В. Преобразовательная работа по министерству Народного Просвещения развилась особенно широко. 1850-1900 гг. / С.В. Рождественский // Народное образование в России. Исторический альманах. М. : Народное образование, 2000. - С. 194-199.

210. Руберти А. Фундаментальная роль университетов в развитии европейского общества / А. Руберти // Alma mater (Вестник высшей школы). 1994. -№ 3. - С. 6-9.

211. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. 416 с.

212. Савинова Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога : дис. . докт. пед. наук / Л.Ф. Савинова. -М.: Московский открытый пед, ун-т им. М.А. Шолохова, 2003. 203 с.

213. Савов В. Повышение квалификации научно-педагогических кадров высшей школы Болгарии / В. Савов, Г. Попов // Современная высшая школа. -1989,-№4.-С. 53-60.

214. Семёнов И.Н. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых / И.Н. Семёнов, Ю.А. Репецкий // Мир психологии. -1999.-№2.-С. 32-38.

215. Сериков Г.Н. Образование : аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган : изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

216. Симонов В.П. Стиль взаимодействия субъектов педагогического менеджмента и его диагностика / В.П. Симонов // Специалист. 1996. - № 5. -С. 30-33.

217. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период последипломного образования / А.П. Ситник. М., 1996. -51с.

218. Скориков С.В. Альтернативное образование взрослых : проблемы и перспективы / С.В. Скориков // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 114-115.

219. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. М.: изд. центр «Академия», 2003. - 304 с.

220. Смолин О.Н. Законодательное регулирование дополнительного образования : российский опыт / О.Н. Смолин // Образование взрослых : перспективы развития в XXI веке. Материалы Международной научно-практической деятельности. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - С. 31-38.

221. Совершенствование обучения руководящих педагогических кадров в системе повышения квалификации : педагогические рекомендации для ИУУ и ФПК / сост. Е.П. Тонконогая, Л.И. Рожко. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1984.

222. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. -М.: Советская энциклопедия, 1986. 1600 с.

223. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич Мн. : Современное слово, 2001. - 928 с.

224. Соломко Л.И. Реализация программы развития дополнительного профессионального образования : опыт, проблемы / Л.И. Соломко // Дополнительное профессиональное образование. 2004. - № 5(9). - С. 6-12.

225. Социально-экономические проблемы непрерывного образования взрослых в СССР и за рубежом / под ред. В.Г. Онушкина. Л. : НИИ ООВ, 1981.-91 с.

226. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеоло-гия воспитания и обучения : учеб. пособие / М.И. Станкин. М., 1998. - 368 с.

227. Сухобская Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики / Г.С. Сухобская // Новые знания. -2002.-№4.-С. 17-20.

228. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3-х т. -Т. 1 / сост. О.С. Богданова, В.З. Смаль. М.: Педагогика, 1979. - 560 с.

229. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 108 с.

230. Тарасенко Л.В. Дополнительное профессиональное образование : становление нового социального института : дис. . докт. соц. наук / Л.В. Тарасенко. Ростов-на-Дону, 2001. - 339 с.

231. Таркин В.В. Опережающая профессиональная переподготовка граждан, находящихся под риском увольнения : дис. . канд. пед. наук / В.В. Таркин. Магнитогорск : Магнитогорский гос. ун-т, 2001. - 169 с.

232. Теория и практика экспертизы качества образования на основе стандартизации / Н.Н. Тулькибаева и др. М.: Изд. Дом «Восток», 2002. - 206 с.

233. Топоркова О.В. Особенности взрослого учащегося и их учёт в организации процесса обучения (на материале дополнительного образования взрослых Великобритании) / О.В. Топоркова // http//:elib.vstu.ru/Open/3/R50. htm

234. Торндайк Э. Психология обучения взрослых / Э. Торндайк. M.-JL, 1933.- 186 с.

235. Травин В. Как учили учителей : из истории системы повышения квалификации учителей / В. Травин // Ленинградская панорама. 1991. - №9. -С. 34-35.

236. Траилина Л.П. Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста : дис. . канд. пс. наук. / Л.П. Траилина. -Краснодар : Кубанский гос. ун-т, 1999. 214 с.

237. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 2000.-С. 542-551.

238. Тягунов Ф. Возможно ли непрерывное профессиональное образование? / Ф. Тягунов, С. Фёдоров // Народное образование. 2002. - №2. - С. 110114.

239. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования / А.И. Уемов. -М. .-Мысль, 1971.-311 с.

240. Управление деятельностью учреждения дополнительного профессионального образования : нормативно-правовое обеспечение учебного процесса / под ред. Г.А. Верницкого, Т.Н. Комаровой. Новокузнецк: ИПК, 1998. -420 с.

241. Ушинский К.Д. Воскресные школы / К.Д. Ушинский // Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т. 2. - М. : Педагогика, 1974,-С. 19-35.

242. Фальборк Г. Начальное народное образование / Г.Фальборк, В. Чер-нолусский // Народное образование в России. Исторический альманах. М. : Народное образование, 2000. - С. 105-110.

243. Федеральный Закон Об образовании (в редакции Федерального закона Российской Федерации от 16 ноября 1997 г. № 144-ФЗ) // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 2000. - С. 3-63.

244. Федеральный Закон Об утверждении Федеральной программы развития образования от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ // Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 2000. - С. 64-143.

245. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Федльдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

246. Филиппова Л.Д. Высшая школа США / Л.Д. Филиппова. М. : Наука, 1981.-328 с.

247. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М. : Политиздат, 1987.-590 с.

248. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 начало 80-х гг.): дис. . докт. пед. наук / П.В. Худоминский. - М., 1986. - 315 с.

249. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

250. Чернова Ю.К. Проектирование, реализация и сертификация дополнительного профессионального образования / Ю.К. Чернова, В.П. Сухинин. -Саратов : Науч. кн., 2002. 223 с.

251. Чухраев Э.М. О развитии дополнительного профессионального образования в вузах Дальнего Востока / Э.М. Чухраев // Дополнительное профессиональное образование. 2003. - № 2. - С. 12-15.

252. Шайтан Б.И. Система дополнительного профессионального образования специалистов агропромышленного комплекса / Б.И. Шайтан // Дополнительное профессиональное образование. 2003. - №2. - С. 6-11.

253. Шипилова Н.А. Образование в жизни взрослого человека : заметки с научно-практической конференции в ИОО РАО / Н.А. Шипилова, Т.В. Сучили-на // Открытая школа. 1997. - № 5. - С. 31-33.

254. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. М.-Л. : Наука, 1986.-301 с.

255. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования / Г.П. Щедровицкий. М: Знание, 1964. - 389 с.

256. Эксперимент. Модель. Теория. М. - Берлин : Наука, 1982. - 333с.

257. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

258. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара : Самарский университет, 1995. - 329 с.

259. Якиманская И.С. Личностно ориентированная школа : критерии и процедуры анализа и оценки её деятельности / И.С. Якиманская // Директор школы. 2003. - № 6. - С. 27-36.

260. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный урок : планирование и технология проведения / И.С. Якиманская, О.С. Якунина // Директор школы. 1998. -№ 3. - С. 65-72.

261. Яковлев Е.В. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006. - 239с.

262. Barbier J.-M. La formation des adultes et la formation de formateurs en France / J.-M. Barbier, J.-L. Ferrand. Paris, 1994.

263. Carre Ph. E autoformation dans la formation professionnelle / Ph.Carre. -Paris, 1992.

264. Caspar P. Pratique de la formation des adultes / P. Caspar. Paris, 1975.

265. Muchielli R. Les metodes actives dans la pedagogie des adultes / R. Muchielli. Paris, 1985.