Профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза

Галимова, Эльвина Зуфаровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза

Автореферат

Автор научной работы: Галимова, Эльвина Зуфаровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза"

004614611

На правах рукописи

ГАЛИМОВА Э ЛЬВИЦА ЗУФАРОВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

" 2 ЛЕН 2919

Челябинск 2010

004614611

Работа выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогики ГОУ ВГТО «Челябинский государственный университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Репин Сергей Арсеньевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Молчанов Сергей Григорьевич

кандидат педагогических наук, доцент Вишневская Валентина Пантелеевна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Защита состоится 17 декабря 2010 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.296.01 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет» по адресу: 454021, г. Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет».

Автореферат разослан и размещен на сайте www.csu.ru 16 ноября 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор педагогических наук, профессор

Н.В. Лежнева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими в настоящее время во всех сферах нашего общества. Одним из условий повышения благосостояния российского населения и усиления социально-экономической роли России на международном уровне является обеспечение успешной профессиональной социализации граждан страна В связи с этим актуализируется проблема осуществления профессиональной социализации будущих специалистов, смысл которой заключается в интеграции личности в систему социально-профессиональных отношений, предполагающей последовательное прохождение этапов: освоение профессии в рамках подготовки в профессиональном учебном заведении (начальный, или подготовительный этап), адаптацию на рабочем месте с учетом выполняемых профессиональных функций (адаптационный этап), формирование индивидуального профессионального стиля (этап профессиональной идентичности), поиск путей профессионального роста (этап профессионального саморазвития).

Особое значение приобретает профессиональная социализация будущих специалистов на этапе профессиональной подготовки в вузе, поскольку именно в этот период закладываются мотивационно-ценностные, когнитивные и регулятивно-деятельностные основы профессиональной социализации личности. Однако результаты обследования, проведенного нами среди выпускников вузов Челябинска и Челябинской области в 2006 году (всего в обследовании участвовало 457 человек) показывает, что 67,1 % молодых специалистов не обладают достаточной мотивацией профессиональной социализации, 75 % считают, что их знания в этой области недостаточны, 51,4 % испытывают затруднения при выполнении конкретных действий, связанных с профессиональной социализацией. Все это свидетельствует о недостаточной эффективности профессиональной социализации будущих специалистов в вузах, на основании чего можно сделать вывод о том, что именно вузы призваны стать приоритетными институтами профессиональной социализации личности. Данный факт характеризует социально-педагогический уровень актуальности исследования.

Теоретическими основаниями рассмотрения проблемы профессиональной социализации личности являются фундаментальные исследования в области социализации Э. Дюркгейма, Ч. Кули, Дж. Мида, Т. Парсонса, П. Сорокина и др. Современные теоретические взгляды на социализацию отражены в работах Г.М. Андреевой, Б.М. Бим-Бада, Н.Ф. Головановой, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, A.B. Мудрика, A.B. Петровского, М.И. Шиловой и др. Вопросы непосредственно

профессиональной социализации рассматриваются в работах C.B. Ба-шировой, И.В. Воробьевой, В.Н. Журавчика, И.В. Кагитиной,

A.B. Морозовой, В.Я. Нечаева, H.A. Перинской, Е.С Студеникиной,

B.В. Шайды, О.В. Шмаковой и др.

Выбор воспитательной среды вуза для решения проблемы профессиональной социализации будущих специалистов обусловлен обобщением теории и требованиями практики, представленной в работах философов, педагогов, психологов. Проблема изучения среды с педагогической точки зрения раскрывалась в публикациях различных ученых (ГШ. Блонский, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Мануйлов, В.Я. Нечаев, С.Л. Рубинштейн, A.C. Чапаев,

C.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин и др.). Среда рассматривается как важнейшее условие формирования личностных качеств, средство усвоения личного опыта формирования отношения к базовьм ценностям и приобретения качеств, необходимых для жизни (Н.М. Борытко, Л.ГТ. Буева и др.), способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности (A.B. Мудрик и др.), способ распространения новых культурных ценностей (Е.П. Белозерцев и др.) и др.

Теоретический анализ изученной литературы позволяет сделать вывод, что проблемы профессиональной социализации личности и воспитательной среды вуза в отдельности являются предметами пристального внимания широкого круга ученых, но, несмотря на многообразие работ, в педагогической науке вопрос о профессиональной социализации студентов в воспитательной среде вуза разработан недостаточно, в частности, не выявлены общие методологические основания профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза, не определены единые критерии оценки эффективности данного процесса, не в полной мере изучены педагогические условия, способствующие эффективной профессиональной социализации будущих специалистов. В этом заключается научно-педагогический уровень актуальности исследования.

Кроме того, следует отметить, что в настоящее время со стороны педагогов отсутствует единство взглядов на проблему профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде: отмечаются неоднозначное понимание данной проблемы, недостаточное использование педагогического потенциала воспитательной среды и отсутствие методического обеспечения для решения проблемы, слабый учет требований рынка труда и индивидуальных особенностей будущих специалистов, неэффективное взаимодействие с работодателями и т.д. Данное явление приводит к недостаточной эффективности профессиональной социализации будущих специалистов в восшгга-

тельной среде вуза. Этим определяется методический уровень актуальности исследования.

- на социально-педагогическом уровне: между требованиями, предъявляемыми обществом к современному специалисту, и недостаточной подготовленностью выпускников вузов к включению в социально-профессиональные отношения;

- на научно-педагогическом уровне: менаду необходимостью осуществления профессиональной социализации будущих специалистов на стадии профессиональной подготовки в вузе и недостаточной разработанностью теоретических основ профессиональной социализации студентов в воспитательной среде вуза;

- на методическом уровне: между необходимостью методического сопровождения профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза и недостаточной разработанностью его программно-содержательного обеспечения в педагогической практике.

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования - «Профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза».

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить модель профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза и педагогические условия ее успешной реализации.

Объект исследования - воспитательная среда вуза.

Предмет исследования - процесс профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Гипотеза исследования: профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза будет происходить успешно, если:

- на основе системного, средового, компетентностного, лично-стно ориентированного подходов разработана и реализована структурно-функциональная модель профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза, включающая целевой, функциональный, организационно-содержательный, оценочный, результативный компоненты, характеризующаяся профессиональной

направленностью, учетом индивидуальных особенностей личности и ориентированная на требования рынка труда;

- выявлен и реализован комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза:

• целенаправленное формирование ценностного отношения будущих специалистов к выполнению социальных и профессиональных ролей в процессе взаимодействия субъектов воспитательной среды вуза;

• разработка и реализация комплекса практикоориентированных факультативных дисциплин, создающих когнитивную и инструментальную основу профессиональной социализации будущих специалистов;

• организация студенческого самоуправления на основе добровольности, ответственности, активности, самостоятельности, опоры на положительное, отражающего специфику социальных и профессиональных отношений.

В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. На основе психолого-педагогической и специальной литературы изучить состояние профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

2. Раскрыть содержание понятия «профессиональной социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза».

3. Спроектировать и обосновать структурно-функциональную модель профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

4. Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие эффективной реализации структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

5. В ходе эксперимента проверить эффективность разработанной структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза и условий её реализации.

6. Разработать и внедрить в практику методические рекомендации по организации профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные исследования в области:

- системного подхода (В.И. Андреев, В.Г. Афонасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Н.М. Таланчук, Э.Г. Юдин и др.);

- компетентностного подхода (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, М.И. Лукьянова, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской и др.);

- средового подхода (Ю.С. Мануйлов, Н.Е. Щуркова и др.);

- личностно ориентированного подхода (A.A. Алексеев, В.Д. Белухин, Е.В. Бондаревская, H.H. Нечаев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская и др.);

- теорий гуманно ориентированного образования (Ш.А. Амо-нашвили, И.Я. Зимняя, А. Маслоу, К. Роджерс, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков и др.);

- теорий личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясшцев,

A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, O.A. Сиротин и

др);

- теории профессионального образования (A.M. Баскаков, М.Е. Дуранов, A.M. Кузьмин, B.C. Леднев, Н.В. Лежнева, С.А. Репин,

B. Л. Савиных и др.);

- основ профессионального становления личности (А.Ф. Аменд, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климова, А.К. Маркова, А.К. Митина, Н.М. Яковлева и

др-);

- основ теории социальных организаций (Р. Лайкерт, Дж. Мэйо, Ф. Тейлор, А. Файоль и др.);

- концепций социализации личности (Н.Ф. Голованова, В.И. Ковалева, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Шилова и др.);

- концепций воспитательной среды (Н.И. Иорданская,

A.Г. Калашников, М.В. Крупенина, С.С. Моложавая, С.Т. Шацкий.

B.Н. Шульгин и др.);

- идей демократизации и гуманизации образования (A.A. Бода-лев, Е.В. Бондарь и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа в период с 2005 по 2010 годы. На каждом этапе в зависимости от задач применялись различные методы исследования.

гипотеза, уточнялся понятийный аппарат, обосновывалась структурно-функциональная модель профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза, разрабатывались программа и инструментарий опытно-экспериментальной работы; проводился констатирующий этап эксперимента. На данном этапе исследования применялись следующие методы: анализ литературы и документов по изучаемой проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, методы самооценки и экспертных оценок, обобщение, сравнение, анализ, метод математической статистики.

На формирующем этапе (2006-2008 гг.) происходило обобщение полученных в ходе первого этапа работы данных, формулирование научной гипотезы на основе результатов апробированной рабочей гипотезы; корректировалась программа опытно-экспериментальной работы; проводился формирующий эксперимент посредством реализации структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза. Ведущими являлись следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, методы самооценки и экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, метод математической статистики.

На обобщающем этапе (2009-2010 гг.), осуществлялась проверка и обработка результатов проведенного исследования, коррекция выводов на основе данных, полученных на первом и втором этапах работы; происходило обобщение, систематизация результатов исследования; оформлялся материал диссертации. В качестве методов исследования использовались: сравнение, анализ результатов деятельности, методы математической и компьютерной обработки результатов, обобщение полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» (ГОУ ВПО «ЧелГУ»). Основные положения работы были апробированы на факультете Евразии и Востока ГОУ ВПО «ЧелГУ». В проверке выдвинутой гипотезы исследования был задействован 401 человек: 369 студентов, 11 кураторов, 8 работодателей, 13 заместителей деканов (директоров) по воспитательной работе ГОУ ВПО «ЧелГУ».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) на основе системного, средового, компетентностного, лично-стно ориентированного подходов спроектирована структурно-функциональная модель профессиональной социализации будущих

специалистов, включающая целевой, функциональный, организационно-содержательный, оценочный, результативный компоненты, предоставляющая возможность всестороннего рассмотрения процесса профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза;

2) разработан комплекс педагогических условий реализации структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза, ориентированный на целенаправленное формирование ценностного отношения будущих специалистов к выполнению социальных и профессиональных ролей в процессе взаимодействия субъектов воспитательной среды вуза; создание когнитивной и инструментальной основы профессиональной социализации будущих специалистов; организацию студенческого самоуправления на основе добровольности, ответственности, активности, самостоятельности, опоры на положительное, отражающего специфику социальных и профессиональных отношений.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что расширены научные представления о профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза посредством:

- выявления роли и места данного процесса в воспитательной среде вуза;

- раскрытия содержания понятия «профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза»;

- определения критериев и показателей эффективности профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза

- теоретического обоснования структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза и условий её реализации.

Практическая значимость исследования заключается в том,

что:

1) разработанная структурно-функциональная модель профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза может использоваться в практике работы педагогов вуза для диагностики, коррекции и управления процессом профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза;

2) созданный оценочно-критериальный инструментарий реализации структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза может применяться при выявлении эффективности организации профессио-

нальной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза;

3) разработанные программы практикоориентированых факультативных дисциплин по специальности «Регионоведение» («Курс личной эффективности», «Профперспективы регионоведа и основы эффективного трудоустройства») и методические рекомендации по организации профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза могут быть внедрены в практику при оказании педагогического содействия профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Обоснованность и достоверность выводов обеспечивается глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью методов исследования, их адекватностью целям и задачам исследования; соблюдением требований к проведению эксперимента; достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза может быть рассмотрена как процесс включения студентов в систему социально-профессиональных отношений, осуществляется в рамках специально созданной воспитательной среды вуза, обеспечивающей формирование и интеграцию мотивационно-ценностного, когнитивного, регулягивно-деятельностного компонентов профессиональной социализированности на достаточном для выпускника вуза уровне.

2. Профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза способствует реализация структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза, разработанной на основе системного, средового, компетентностного, личностно ориентированного подходов, включающей целевой, функциональный, организационно-содержательный, оценочный, результативный компоненты, характеризующейся профессиональной направленностью, учетом индивидуальных особенностей личности и ориентированной на требования рынка труда.

3. Успешность реализации структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза обеспечивается комплексом педагогических условий, предполагающих:

- целенаправленное формирование ценностного отношения будущих специалистов к выполнению социальных и профессиональных ролей в процессе взаимодействия субъектов воспитательной среды вуза;

- разработку и реализацию комплекса практикоориентирован-ных факультативных дисциплин, создающих когнитивную и инструментальную основу профессиональной социализации будущих специалистов;

- организацию студенческого самоуправления на основе добровольности, ответственности, активности, самостоятельности, опоры на положительное, отражающего специфику социальных и профессиональных отношений.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством:

- участия в работе Студенческой Палаты, заседаниях кафедр общей и профессиональной педагогики, политологии и регионоведе-ния, восточных и романо-германских языков, Советах факультета Евразии и Востока, совещаниях заместителей деканов факультетов по воспитательной работе, совещаниях ответственных с факультетов за трудоустройство студентов и выпускников ГОУ ВПО «ЧелГУ» (20052010 гг.);

- участия в Форуме лидеров студенческих и молодежных организаций «Студенческое общественное движение и государственная политика: история и современность» (Москва, 2007 г.);

- участия в семинарах: «Социальное влияние, манипулятивное социальное воздействие и социально-психологический ущерб: проблемы безопасности и профилактики» (Челябинск, 2007 г.), «Нравственное возрождение России и проблема смены мировоззренческой парадигмы» (Челябинск, 2007 г.), выездные семинары для заместителей деканов по воспитательной работе ГОУ ВПО «ЧелГУ» (Челябинская область, 2008 г.);

- участия в научных конференциях: а) международного уровня: «Образование и наука без границ - 2007» (г. Белгород, 2007 г.), «Парадигма современной науки глазами молодых» (Костанай, Казахстан, 2007 г., 2008 г.), «Профессиональная подготовленность выпускников к рынку труда: проблемы и пути решения» (г. Тюмень, 2008 г.); «Судьбы национальных культур в условиях глобализацию) (г. Челябинск, 2010 г.); б) всероссийского уровня: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007 г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров»

(Челябинск, 2008 г., 2010 г.), «Актуальные проблемы трудоустройства и адаптации к рынку труда выпускников учреждений высшего профессионального образования» (Екатеринбург, 2008 г., 2010 г.), «Молодой специалист 21 века» (г. Москва, 2009 г.); «Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека» (г. Волгоград, 2009 г.);

- публикаций в научных вестниках, журналах и сборниках материалов конференций (Волгоград, Екатеринбург, Костанай, Новосибирск, София, Челябинск);

- работы в качестве заместителя декана по воспитательной работе и ответственного за содействие трудоустройству выпускников факультета Евразии и Востока ГОУ ВПО «ЧелГУ» с 2005 по 2010 гг.

По проблеме исследования автором опубликовано 15 работ.

Структура диссертации. Отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основная часть исследования изложена на 178 страницах текста, список литературы включает 267 источников, в работе содержатся 28 таблиц, 12 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении дается обоснование выбора темы исследования, ее актуальности, степени разработанности; определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретический анализ проблемы профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза» изучено состояние проблемы профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза, раскрыто содержание понятия «профессиональная социализация в воспитательной среде вуза»', теоретически обоснованы структурно-функциональная модель профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза и педагогические условия ее реализации; выявлены критерии оценки и показатели эффективности профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

На основе анализа психолого-педагогической и специальной литературы можно утверждать, что в настоящее время в связи с переориентацией развития отечественного образования в русло общеевропейских тенденций профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза является актуальной педагогической

проблемой, особую актуальность получило направление изучения профессиональной социализации будущих специалистов как ведущей функции высшего образования.

Анализ понятий «социализация» и «профессиональная социализация» позволил: во-первых, сделать вывод о том, что в целом профессиональная социализация будущих специалистов представляется учеными как двусторонний процесс: обретения студентом профессиональных знаний, умений, навыков, опыта для их успешной реализации в профессиональной деятельности и профессиональной подготовки студентов в вузе с учетом возможностей и опыта вуза по обеспечению высшего профессионального образования, во-вторых, уточнить понятие «профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза», трактуемое нами как процесс включения студентов в систему социально-профессиональных отношений, который осуществляется в рамках специально созданной воспитательной среды вуза, обеспечивающей формирование и интеграцию мотивационно-ценностного, когнитивного, регулятивно-деягельностного компонентов профессиональной социализированности на достаточном для выпускника вуза уровне.

Разработанную нами модель профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза мы рассматриваем как структурно-функциональную, представляющую собой совокупность структурных компонентов, функциональных отношений и связей, обуславливающих определенную целостность, устойчивость и внутреннюю организацию профессиональной социализации студентов в воспитательной среде вуза (рисунок 1).

При конструировании модели мы исходили из того, что она должна отражать требования к качеству подготовки будущих специалистов, предъявляемые обществом (социальный заказ) и работодателями (требования рынка труда).

Согласно логике нашего исследования, в качестве первого, основополагающего компонента мы выделяем целевой, конкретизирующий цели и задачи. В нашем исследовании целью выступает формирование профессиональной социализированности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Методологической основой профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза являются системный, средовой, компетентностный и личностно ориентированный подходы:

Социальный заказ

Ведущая функция вуза: л профессиональная социализация будущих специалистов

Требования рынка труда

1. Целевой компонент

Цель

Формирование профессиональной социализированное™ будущих специалистов

Методологические подходы

Системный

Компетентностный

Средовой

Личностно ориентированный

Принципы

Целостности, преемственности, оптимальности, фасилитации, рефлексии, профессиональной специфики, учета индиви-_дуальных особенностей личности_

2. Функциональный компонент

Функции воспитательной среды:

Адаптационная

Интегра-тивная

Прогностическая

Управленческая

Коммуникативная

3. Органтационно-содержательпый компонент

Организация воспитательный среды, способствующей профессиональной социализации будущих специалистов

4. Оценочный компонент

Критерии

Мотивационно-ценностный

Когнитивный

Регулятивно-деятельностный

Уровни

Низкий

Средний Высокий

5. Результативный компонент

Результат

Профессиональная социализированность будущих специалистов на достаточном уровне

Педагогические условия

Рисунок 1 - Структурно-функциональная модель профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза

- системный - способствует рассмотрению воспитательной среды как системы организационных взаимодействий субъектов воспитательной среды;

- средовой — позволяет представить процесс профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза;

- компетентносгный - помогает определить логику и результат профессиональной социализации будущих специалистов;

- личностно ориентированный - означает направленность на формирование личности будущего специалиста, способной к самостоятельной реализации внутреннего потенциала при условии учета индивидуальных особенностей на основе субъект-субъектного взаимодействия с социумом.

В качестве основных принципов функционирования модели нами выбраны и обоснованы: принципы целостности, преемственности, оптимальности, фасилитации, рефлексии, профессиональной специфики, учета индивидуальных особенностей личности.

Функциональный компонент характеризует функции воспитательной среды вуза, способствующей профессиональной социализации будущих специалистов: 1) адаптационная (обеспечивает адаптацию студентов к условиям, в которых осуществляется начальный этап их профессиональной социализации); 2) интегративная (дает возможность объединять усилия субъектов воспитательной среды вуза для решения проблемы профессиональной социализации студентов); 3) прогностическая (помогает определить реальные профессиональные перспективы будущих специалистов на основе диагностики и рефлексии); 4) управленческая (позволяет управлять процессом профессиональной социализации студентов в воспитательной среде вуза); 5) коммуникативная (способствует повышению эффективности общения субъектов воспитательной среды и предполагает наличие их определенной взаимозависимости).

Организационно-содержательной компонент характеризует организационно-содержательную основу проектирования и реализации воспитательной среды, обеспечивающей профессиональную социализацию будущих специалистов. Под воспитательной средой понимается педагогически организованное пространство вуза, в котором происходит формирование личности будущего специалиста. Отбор содержания и специфическая организация воспитательной среды способствует повышению эффективности профессиональной социализации будущих специалистов.

Оценочный компонент — предполагает анализ полученных результатов, их оценку и обработку.

Выявленная структура профессиональной социализированное™ будущих специалистов в воспитательной среде обусловила разработку оценочно-критериального инструментария проверки эффективности профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза. Критериями эффективности разработанной модели выступает совокупность мотивационно-ценностного, когнитивного, регулятивно-деятельностного критериев, обобщенными характеристиками которых являются показатели: сформированность мотивационко-ценностных основ профессиональной социализации; знание инструментальных и психолого-педагогических основ профессиональной социализации; сформированность инструментальных основ профессиональной социализации, необходимых для эффективной профессиональной социализации.

Оценивание профессиональной социализированности будущих специалистов осуществляется по трем уровням: низкий, средний, высокий. Под «высоким уровнем» мы понимаем достаточный для выпускника вуза уровень, поскольку непосредственно высокий уровень профессиональной социализации будущих специалистов достигается в процессе выполнения профессиональной деятельности.

Результативный компонент - подведение итогов и выявление результативности функционирования модели на основе данных, полученных в ходе оценочных процедур. Результатом профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза должна стать профессиональная социализированность будущих специалистов на достаточном уровне.

Реализации модели способствует комплекс педагогических условий: целенаправленное формирование ценностного отношения будущих специалистов к выполнению социальных и профессиональных ролей в процессе взаимодействия субъектов воспитательной среды вуза; разработка и реализация комплекса пракгикоориентированных факультативных дисциплин, создающих когнитивную и инструментальную основы профессиональной социализации будущих специалистов; организация студенческого самоуправления на основе добровольности, ответственности, активности, самостоятельности, опоры на положительное, отражающего специфику социальных и профессиональных отношений.

В результате реализации модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза осуществляется проектирование личной профессиональной перспективы и траектории профессионального развития студентов, что, в свою очередь, приводит к повышению уровня их профессиональной социализирован®)-

сти. Таким образом, в первой главе диссертационного исследования представлено теоретическое обоснование профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Во второй главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза» представлены материалы опытно-экспериментальной работы: раскрываются цели, задачи и организационно-методические основы опытно-экспериментальной работы; приводится программа практической реализации модели, описывается экспериментальная проверка эффективности модели и педагогических условий её реализации, излагаются результаты экспериментального исследования и статистический анализ полученных данных.

Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа в течение с 2005 по 2010 г.: констатирующий, формирующий, обобщающий.

В проверке выдвинутой гипотезы исследования приняли участие 401 человек: 369 студентов (специальность «Регионоведение»), 11 кураторов, 8 работодателей факультета Евразии и Востока ГОУ ВПО «ЧелГУ», 13 заместителей деканов (директоров) по воспитательной работе ГОУ ВПО «ЧелГУ». Студенты факультета Евразии и Востока были разделены на 3 группы: экспериментальные, ЭГ1 (121 человек) -группа, в которой осуществлялась частичная реализация положений гипотезы (модель, первое и второе педагогические условия); ЭГ2 (123 человека) - группа, в которой положения гипотезы были реализованы полностью; контрольная, КГ (125 человек) - группа, в которой не осуществлялась целенаправленная профессиональная социализация студентов.

Для исследования состояния профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза использовалась совокупность следующих методов: наблюдение, анкетирование, тестирование, интервьюирование, самооценка, экспертная оценка, анализ достижений студентов, отзывов потенциальных работодателей и гарантийных писем на трудоустройство.

Согласно цели исследования, опытно-экспериментальная работа была направлена на апробацию структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза и педагогических условий её реализации.

На констатирующем этапе эксперимента (2005-2006 гг.) в соответствии с критериями эффективности профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде и их показателями был определен уровень профессиональной социализированное™

будущих специалистов (на примере специальности «Регионоведение»), результаты представлены в таблице 1. Полученные данные были проверены с помощью метода математической статистики на отсутствие достоверных различий между группами. Для сравнения выборок нами использовался % 2 - критерий Пирсона.

Результаты проведения констатирующего эксперимента указали на актуальность проблемы профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза. Это позволило нам практически путем подтвердить вывод о том, существует потребность в осуществлении профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

На формирующем этапе (2006-2008 гг.) с учетом результатов предыдущего этапа с целью проверки, корректировки рабочей гипотезы и апробации структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза был подготовлен и проведен формирующий эксперимент по внедрению предложенной модели в практику организации воспитательной среды на базе факультета Евразии и Востока ГОУ ВПО «ЧелГУ» при реализации следующих педагогических условий:

Данное условие реализовалось посредством: организации фаси-литации социально-профессиональной деятельности студентов, построенной на основе сотрудничества субъектов воспитательной среды и актуализации субъектной активности студентов; внедрения проектной деятельности как основы взаимодействия субъектов воспитательной среды (подготовка социальных, профориентационных, инновационных, бизнес- и других проектов); функционирования Института кураторства (система взаимодействия преподавателей-кураторов академических групп факультета); обеспечения организационной поддержки взаимодействия с администрацией вуза (факультета), абитуриентами, родителями, работодателями, общественными организациями, влияющими на профессиональную социализацию будущих специалистов.

- разработка и реализация комплекса практикоориентирован-ных факультативных дисциплин, создающих когнитивную и инструментальную основу профессиональной социализации студентов.

Разработанный комплекс представляет собой совокупность практикоориентированных факультативных дисциплин, включающих

инвариантную (о повышении личной эффективности, знание технологий которой имеет одинаковую ценность для студентов разных специальностей) и вариативную части (об основах эффективного трудоустройства, которые должны ориентироваться на учет профессиональной специфики и требований рынка труда по конкретной специальности). В связи с тем, что в нашем исследовании эксперимент преимущественно проводился на базе факультета Евразии и Востока ГОУ ВПО «ЧелГУ», то нами был разработан комплекс следующих практико-ориентированных факультативных дисциплин по специальности «Ре-гионоведение»: «Курс личной эффективности» и «Профперспективы регионоведа и основы эффективного трудоустройства», создающих когнитивную и инструментальную основу профессиональной социализации будущих специалистов в области регионоведения.

Отличительными особенностями разработанных факультативных дисциплин являются: преобладающая практическая направленность, реализуемая в общих и индивидуальных рекомендациях по тематике спецкурсов; включение интерактивных, диагностических технологий в программу курса, способствующих осуществлению самопознания выпускников и повышающих уровень профессиональной социализированное™ будущих специалистов.

- организация студенческого самоуправления на основе добровольности, ответственности, активности, самостоятельности, опоры на положительное, отражающего специфику социальных и профессиональных отношений.

Обусловлено необходимостью в том, что будущим специалистам в процессе профессиональной социализации предстоит выполнять определенные социальные и профессиональные роли и нести ответственность за исполнение функциональных обязанностей, и предполагает, что студенческое самоуправление может выступать пространством, в котором реализуются социально-профессиональные отношения.

Реализация условия обеспечивается созданием органа студенческого самоуправления в вузе (факультете), действующего на основе добровольности, ответственности, активности, самостоятельности, опоры на положительное, обладающего иерархической структурой, и выделением основных направлений студенческой деятельности в вузе: учебное; внеучебное (научное, профсоюзное, культурно-досуговое, дизайнерское, спортивно-оздоровительное, информационное, патриотическое, хозяйственно-бытовое, профориенгационное, трудоустройство, международное и др.). В процессе выполнения той или иной роли (общественной обязанности), студенты адаптируются к коллективу,

членами которого они являются, приобретают знания и опыт в том или ином направлении деятельности, получают возможность для самореализации и т.д.

По окончании формирующего эксперимента с помощью метода экспертных оценок (в качестве экспертов выступали кураторы студентов) были получены результаты, представленные в таблице 1.

Таблица 1 - Сводные данные эксперимента по проверке эффективности профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза

Кри терпи Параметры (в % к общему числу студентов в группах)

Мотивационно-ценностный Когнитивный Регулятивно-деятельностный

Н С В Н С В Н С В

ЭГ1„ 52,1 28,1 19,8 42,2 38,8 19,0 53,7 33,1 13,2

ЭГ2» 47,1 30,9 22,0 47,2 32,5 20,3 48,0 36,6 15,4

КГ» 47,2 29,6 23,2 41,6 35,2 23 Д 48,8 34,4 16,8

ЭГ1к 42,9 33,1 24,0 35,5 43,0 21,5 46,3 38,0 15,7

ЭГ2* 35,0 38,2 26,8 31,7 41,5 26,8 36,6 43,1 20,3

КГк 42,4 32,0 25,6 37,6 36,8 25,6 44,8 36,8 18,4

Примечание: ЭГ1н, ЭГ2», КГН - данные, полученные экспериментальных и контрольной группах в начале эксперимента; ЭГ*, ЭГ2к. КГ* -- данные, полученные в экспериментальных и контрольной группах в конце эксперимента; Н - низкий уровень, С - средний уровень, В -высокий уровень.

Данные, полученные в конце эксперимента, свидетельствуют о результативности применяемой в экспериментальных группах структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза и педагогических условий ее реализации. Использование % 2-критерия Пирсона позволило установить наличие статистически значимого влияния педагогических условий на успешность реализации структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза. Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что поставленные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза подтверждена, цель достигнута.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты исследования, изложены основные выводы, указаны возможные направления исследования рассматриваемой проблемы.

1. Анализ психолош-педагогической и специальной литературы позволил выявить актуальность проблемы профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза и обосновать целесообразность и необходимость осуществления профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

2. На основании теоретического анализа проблемы исследования раскрыто содержание понятия «профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза», определяемое нами как процесс включения студентов в систему социально-профессиональных отношений, который осуществляется в рамках специально созданной воспитательной среды вуза, обеспечивающей формирование и интеграцию мотивационно-ценностного, когнитивного, регулятивно-деятельностного компонентов профессиональной социализированное™ личности на достаточном для выпускника вуза уровне.

3. На основе системного, средового, компетентностного, лично-стно ориентированного подходов разработана и реализована структурно-функциональная модель профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза, включающая целевой, функциональный, организационно-содержательный, оценочный, результативный компоненты, характеризующаяся профессиональной направленностью, учетом индивидуальных особенностей личности и ориентированная на требования рынка труда.

4. Выявлен и реализован комплекс педагогических условий, способствующий эффективной реализации структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза, предполагающий:

• разработку и реализацию комплекса практикоориентирован-ных факультативных дисциплин, создающих когнитивную и инструментальную основу профессиональной социализации будущих специалистов;

• организацию студенческого самоуправления на основе добровольности, ответственности, активности, самостоятельности, опоры на

положительное, отражающего специфику социальных и профессиональных отношений.

5. Эффективность разработанной структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза и условий её реализации была доказана в ходе экспериментальной проверки, что позволяет говорить о правильности вьщвинутой гипотезы.

6. Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации по организации профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза, позволяющие повысить уровень профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Несмотря на значимость полученных результатов, диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза. Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с разработкой инновационных технологий, обеспечивающих оптимальность внедрения рассмотренных педагогических условий в практику высшей школы; определением новых условий эффективной профессиональной социализации в воспитательной среде вуза; изучением влияния сформированных в вузе компетенций выпускников на результаты их дальнейшей профессиональной деятельности.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Галимова, Э.З. Педагогический потенциал воспитательной среды в повышении эффективности профессиональной социализации студентов / Э.З. Галимова // Международный научный периодический журнал «Мир науки, культуры, образования». - Барнаул: Алтайская государственная академия культуры и искусства, 2010. - Выпуск 4.1 (23). - С. 109-112. (0,49 п.л.) (Издание по перечню ВАК)

2. Галимова, Э.З. Иерархическая система ценностей современной молодежи / Э.З. Галимова // Вестник Института психологии и педагогики. / Под общей ред. С. А. Репина. - Челябинск: Челябинский государственный университет, 2008. - Выпуск 10. - С. 32-36. (0,26 п.л.)

3. Галимова, Э.З. Концептуальные основы понимания сущности социализации выпускников высших учебных заведений / Э.З. Галимова // Вестник Челябинского государственного университета. Философия. Социология. Культурология. - Челябинск: Челябинский го-

сударственный университет, 2009. -Выпуск 14. -№ 33 (171) 2009. - С. 176-180. (0,33 п.л.)

4. Галимова, Э.З. Методологические подходы к профессиональной социализации студентов в воспитательной среде вуза / Э.З. Галимова // Материалы IX Всероссийской заочной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров». / Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. - Челябинск: Издательство «Образование», 2010. - Часть 4. -С. 204-208. (0,18 п.л.)

5. Галимова, Э.З. Модель профессиональной социализации студентов в воспитательной среде вуза на основе студенческого самоуправления / Э.З. Галимова // Материалы Ш Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Актуальные проблемы трудоустройства и адаптации к рынку труда выпускников учреждений высшего профессионального образования». - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2010. - С. 279-291. (0,36 п.л.)

6. Галимова, Э.З. Организация профориентации в процессе студенческого самоуправления в вузе: социализирующий аспект/ Э.З. Галимова // Материалы II Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции «Актуальные проблемы трудоустройства и адаптации к рынку труда выпускников учреждений высшего профессионального образования» / Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2009. - С. 251-257. (0,17 п. л.)

7. Галимова, Э.З. Педагогические условия эффективной профессиональной социализации в воспитательной среде вуза / Э.З. Галимова // Журнал «Профессиональное образование: теория, практика, инновации». - Челябинск: Челябинский институт развития профессионального образования, 2010. - С. 177-182. (0,47 п.л.)

8. Галимова, Э.З. Подготовка конкурентоспособных специалистов: проблемы и пути решения / Э.З. Галимова // Материалы конференции III Международной научно-практической конференции «Наука и образования без границ - 2007». - София: «Бял ГРАД-БГ» ООД, 2007. - Том 7. Педагогические науки. - С. 49-53. (0,19 п.л.)

9. Галимова, Э.З. Профориентация в процессе студенческого самоуправления в вузе и ее роль в социализации будущих специалистов / Э.З. Галимова // Вестник Института психологии и педагогики /

Под общей ред. С. А. Репина. - Челябинск: Челябинский государственный университет, 2010. - Выпуск 13. - С. 32-36. (0,17 п.л.),

10. Галимова, Э.З. Психологическое сопровождение социализации будущих специалистов в процессе студенческого самоуправления вуза / Э.З. Галимова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека». - Волгоград: Издательство ВГПУ «Перемена», 2009. - С. 102-105. (0,15 п.л.)

11. Галимова, Э.З. Роль профориентационных спецкурсов в социализации молодых специалистов России / Э.З. Галимова // Материалы конференции П1 Международной научно-практической конференции «Наука и образования без границ-2007». - София: «Бял ГРАД-БГ» 00Д, 2009. - Том 7. Педагогические науки. - С. 50-52. (0,17 п.л.)

12. Галимова, Э.З. Роль студенческого самоуправления в формировании личности специалиста / Э.З. Галимова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. - М., Челябинск: Издательство «Образование», 2007. - Часть 8. - С. 94-98. (0,28 п.л.)

13. Галимова, Э.З. Студенческое самоуправление в классическом университете как фактор развития социальной компетенции молодежи / Э.З. Галимова // Парадигма современной науки глазами молодых»: материалы Международной научной конференции студентов, аспирантов, молодых ученых, посвященных памяти основателей филиала Т.Ж. Атжанова и А.М. Роднова. - Костанай: Челябинский государственный университет, 2007. - С. 276-282. (0,35 п.л.)

14. Галимова, Э.З. Студенческое самоуправление как фактор формирования личности конкурентоспособного специалиста (на примере факультета Евразии и Востока) / Э.З. Галимова // Сборник статей Управления по воспитательной работе ГОУ ВПО «Челябинский государственный университет». - Челябинск: Челябинский государственный университет, 2008. - С. 23-30. (0,35 п.л.)

15. Галимова, Э.З. Основы профессиональной социализации будущих, специалистов в воспитательной среде вуза: методические рекомендации / Э.З. Галимова. - Челябинск: Типография «УралПе-чать», 2010. - 64 с. (2,47 п.л.)

Подписано в набор и печать 12.11.2010. Формат бумаги 60x84/16. Объем 1,65 уч.-изд. л. 1,5 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 108. Бумага «Снегурочка». Цена свободная. Отпечатано на ризографе. ИП Петров А.И. ИНН 744700294728 Свидетельство серия 74 № 0028490022 от 14 января 2005 года выдано Администрацией Калининского р-на г. Челябинска 454001, г.Челябинск, ул. Братьев Капшриных, 108-а-б4. Телефоны: раб. (3512) 795-80-30, 2-314-814, сот. 8-90-80-814-814

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Галимова, Эльвина Зуфаровна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

1.1. Профессиональная социализация личности как педагогическая проблема.

1.2. Педагогический потенциал воспитательной среды вуза в профессиональной социализации будущих специалистов.

1.3. Модель профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

1.4. Педагогические условия профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

2.1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы.

2.2. Реализация модели и педагогических условий профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза"

Актуальность исследования обусловлена глубокими преобразованиями, происходящими в настоящее время во всех сферах общества. Одним из условий повышения благосостояния российского населения и усиления социально-экономической роли России на международном уровне является обеспечение успешной профессиональной социализации граждан страны. В связи с этим актуализируется проблема осуществления профессиональной социализации будущих специалистов, смысл которой заключается в интеграции личности в систему социально-профессиональных отношений, предполагающей последовательное прохождение этапов: освоение профессии в рамках подготовки в профессиональном учебном заведении (начальный, или подготовительный этап), адаптацию на рабочем месте с учетом выполняемых профессиональных функций (адаптационный этап), формирование индивидуального профессионального стиля (этап профессиональной идентичности), поиск путей профессионального роста (этап профессионального саморазвития).

Особое значение приобретает профессиональная социализация будущих специалистов на этапе профессиональной подготовки в вузе, поскольку именно в этот период закладываются мотивационно-ценностные, когнитивные и регулятивно-деятельностные основы профессиональной социализации личности. Однако результаты обследования, проведенного нами среди выпускников вузов Челябинска и Челябинской области в 2006 году (всего в обследовании участвовало 457 человек) показывают, что 67,1 % молодых специалистов не обладают достаточной мотивацией профессиональной социализации, 75 % - считают, что их знания в этой области недостаточны, 51,4 % — испытывают затруднения при выполнении конкретных действий, связанных с профессиональной социализацией. Все это свидетельствует о недостаточной эффективности профессиональной социализации будущих специалистов в вузах, на основании чего можно сделать вывод о том, что именно вузы призваны стать приоритетными институтами профессиональной социализации личности. Данный факт характеризует социально-педагогический уровень актуальности исследования.

В этой связи особую актуальность приобретает проблема воспитания будущих специалистов в вузах, которое, согласно Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 г., должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития, что нашло дальнейшее отражение в Национальной доктрине образования до 2025 г., Концепции модернизации социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. и др. Первостепенными становятся следующие задачи воспитания: формирование гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности и толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Следовательно, приоритетной является проблема организации воспитательной среды в вузах, обеспечивающей эффективную профессиональную социализацию будущих специалистов.

Теоретическими основаниями рассмотрения проблемы профессиональной социализации личности являются фундаментальные исследования о социализации Э. Дюркгейма, Ч. Кули, Дж. Мида, Т. Парсонса, П. Сорокина и др. Современные теоретические исследования социализации отражены в работах Г.М. Андреевой, Б.М. Бим-Бада, Н.Ф. Головановой, А.И. Ковалевой, И.С. Кона, A.B. Мудрика, A.B. Петровского, М.И. Шиловой и др. Вопросы непосредственно профессиональной социализации рассматриваются в работах C.B. Башировой, В.Н. Журавчика, И.В. Кагитиной, A.B. Морозовой, В.Я. Нечаева, H.A. Перинской, Е.С. Студеникиной, О.В. Шмаковой и др.

Выбор воспитательной среды вуза для решения проблем профессиональной социализации будущих специалистов обусловлен анализом и обобщением теории и требованиями практики, представленной в работах философов, педагогов, психологов. Проблема изучения среды с педагогической точки зрения раскрывалась в публикациях различных ученых. Ее исследованием занимались П.П. Блонский, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.Ф. Мануйлов, Ю.С. Мануйлов, В.Я. Нечаев, C.JI. Рубинштейн, A.C. Чапаев, С.Т. Шацкий, Д.Б. Эльконин и др. Среда рассматривается как важнейшее условие формирования личностных качеств, средство усвоения личного опыта формирования отношения к базовым ценностям и приобретения качеств, необходимых для жизни (Н.М. Борытко, Л.П. Буева и др.), способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности (A.B. Мудрик и др.), способ распространения новых культурных ценностей (Е.П. Белозерцев и др.) и др.

Вышеизложенное актуализирует проблему необходимости повышения эффективности осуществления профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза и позволяет сформулировать следующие противоречия: на социально-педагогическом уровне: между требованиями, предъявляемыми обществом к современному специалисту, и недостаточной подготовленностью выпускников вузов к включению в социально-профессиональные отношения; на научно-педагогическом уровне: между необходимостью осуществления профессиональной социализации будущих специалистов на стадии профессиональной подготовки в вузе и недостаточной разработанностью теоретических основ профессиональной социализации студентов в воспитательной среде вуза; по. методическом уровне: между необходимостью методического сопровождения профессиональной социализации» будущих специалистов в воспитательной среде вуза, и недостаточной разработанностью его программно-содержательного обеспечения в педагогической практике.

Актуальность проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы диссертационного исследования — «Профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза».

Цель исследования — разработать, обосновать и экспериментально проверить модель профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза и педагогические условия ее успешной реализации.

Объект исследования — воспитательная среда вуза.

Предмет исследования — процесс профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные исследования в области:

- системного подхода (В.И. Андреев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Н.М. Таланчук, Э.Г. Юдин и др.);

- компетентностного подхода (A.C. Белкин, Э.Ф. Зеер, М.И. Лукьянова, С.Г. Молчанов, Г.К. Селевко, A.B. Хуторской и др.);

- средового подхода (Ю.С. Мануйлов, Н.Е. Щуркова и др.);

- теорий гуманно ориентированного образования (ША. Амонашвили, И.Я. Зимняя, А. Маслоу, К. Роджерс, Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков и др.);

- теорий личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясшцев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, O.A. Сиротин и др.);

- теории профессионального образования (A.M. Баскаков, М.Е. Дура-нов, A.M. Кузьмин, B.C. Леднев, Н.В. Лежнева, С.А. Репин, В.Л. Савиных и др.); основ профессионального становления личности (А.Ф. Аменд, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климова, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.М. Яковлева и др.);

- основ теории социальных организаций (Р. Лайкерт, Дж. Мэйо, Ф. Тейлор, А. Файоль и др.);

- концепций социализации личности (Н.Ф. Голованова, В.И. Ковалева, И.С. Кон, A.B. Мудрик, М.И. Шилова и др.); концепций воспитательной среды (Н.И. Иорданская, А.Г. Калашников, М.В. Крупенина, С.С. Моложавая, С.Т. Шацкий, В Н. Шульгин и др-); идей демократизации! и гуманизации образования (A.A. Бодалев, Е.В. Бондарь и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования; которое проводилось в три этапа в период с 2005 по 2010 годы: На каждом этапе в зависимости от задач применялись различные методы исследования:

Нормативно-правовой базой исследования являются документы в области образования: Закон РФ «Об образовании», Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., Программа модернизации профессионального образования РФ на период до 2010 г., Национальная доктрина образования до 2025 г., Концепции модернизации; социально-экономического развития РФ на период до 2020 г., а также нормативные документы, определяющие стратегию государства в области молодежной политики (Закон РФ «О поддержке молодежных объединений РФ», Концепция молодежной политики РФ, Концепция развития студенческого самоуправления в РФ и др.) и др:

На констатирующем этапе (2005-2006 гг.) в процессе анализа философской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований, опыта организации воспитательной среды в вузе изучалось состояние проблемы профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза; формулировались актуальность проблемы, цель, гипотеза, задачи исследования, уточнялся понятийный аппарат, обосновывалась структурно-функциональная модель профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза, разрабатывались программа и инструментарий опытно-экспериментальной работы; проводился констатирующий этап эксперимента. На данном этапе исследования применялись следующие методы: анализ литературы и документов по изучаемой проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, методы самооценок и экспертных оценок, обобщение, сравнение, анализ, метод математической статистики.

На формирующем этапе (2006-2009 гг.) происходило обобщение полученных в ходе первого этапа работы данных; корректировалась программа опытно-экспериментальной работы; проводился формирующий эксперимент посредством реализации структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза и педагогических условий ее успешности. Ведущими являлись следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, интервьюирование, методы самооценок и экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, метод математической статистики.

На обобщающем этапе (2009—2010 гг.), осуществлялась проверка и обработка результатов проведенного исследования, коррекция выводов на основе данных, полученных на первом и втором этапах работы; происходило обобщение, систематизация результатов исследования; оформлялся материал диссертации. В качестве методов исследования использовались: сравнение, анализ результатов деятельности, методы математической и компьютерной обработки результатов, обобщение полученных результатов.

Опытно-экспернменталыюн базой исследования являлось Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» (ГОУ ВПО «ЧелГУ»). Основные положения работы были апробированы на факультете Евразии и Востока ГОУ ВПО «ЧелГУ». В проверке выдвинутой гипотезы исследования был задействован 401 человек: 369 студентов, 11 кураторов, 8 работодателей, 13 заместителей деканов (директоров) факультетов (филиалов) по воспитательной работе ГОУ ВПО «ЧелГУ».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) на основе системного, средового, компетентностного, личностно ориентированного подходов спроектирована структурно-функциональная модель профессиональной социализации будущих специалистов, включающая целевой, функциональный, организационно-содержательный, оценочный, результативный компоненты, предоставляющая возможность всестороннего рассмотрения процесса профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза;

- выявления роли и места данного процесса в воспитательной среде вуза;

- определения критериев и показателей эффективности профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Обоснованность и достоверность выводов обеспечивается глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью методов исследования, их адекватностью целям и задачам исследования; соблюденыем требований к проведению эксперимента; достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная социализация будущих специалистов в воспитательной среде вуза может быть рассмотрена как процесс включения студентов в систему социально-профессиональных отношений, который осуществляется в рамках специально созданной воспитательной среды вуза, обеспечивающей формирование и интеграцию мотивационно-ценностного, когнитивного, регулятивно-деятельностного компонентов профессиональной со-циализированности на достаточном для выпускника вуза уровне.

2. Профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза способствует реализация структурно-функциональной модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза, разработанной на основе системного, средового, компе-тентностного, личностно ориентированного подходов, включающей целевой, функциональный, организационно-содержательный, оценочный, результативный компоненты, характеризующейся профессиональной направленностью, учетом индивидуальных особенностей личности и ориентированной на требования рынка труда.

- разработку и реализацию комплекса практикоориентированных факультативных дисциплин, создающих когнитивную и инструментальную основу профессиональной социализации будущих специалистов;

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись посредством:

- участия в работе Студенческой Палаты, заседаниях кафедр общей и профессиональной педагогики, политологии и регионоведения, восточных и романо-германских языков, Советах факультета Евразии и Востока, совещаниях заместителей деканов факультетов по воспитательной работе, совещаниях ответственных с факультетов за трудоустройство студентов и выпускников ГОУ ВПО «ЧелГУ» (2005-2010 гг.);

- участия в Форуме лидеров студенческих и молодежных организаций «Студенческое общественное движение и государственная политика: история и современность» (г. Москва, 2007 г.);

- участия в семинарах: «Социальное влияние, манипулятивное социальное воздействие и социально-психологический ущерб: проблемы безопасности и профилактики» (г. Челябинск, 2007 г.), «Нравственное возрождение России и проблема смены мировоззренческой парадигмы»1 (г. Челябинск, 2007 г.), выездные семинары для заместителей деканов по воспитательной работе ГОУ ВПО «ЧелГУ» (Челябинская область, 2008 г.);

- участия в научных конференциях: а) международного уровня: «Образование и наука без границ — 2007» (г. Белгород, 2007 г.), «Парадигма современной науки глазами молодых» (г. Костанай, Казахстан, 2007 г., 2008 г.), «Профессиональная подготовленность выпускников к рынку труда: проблемы и пути решения» (г. Тюмень, 2008 г.); «Судьбы национальных культур в условиях глобализации» (г. Челябинск, 2010 г.); б) всероссийского уровня: «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2007 г.), «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, 2008 г., 2010 г.), «Актуальные проблемы трудоустройства и адаптации к рынку труда выпускников учреждений высшего профессионального образования» (г. Екатеринбург, 2008 г., 2010 г.), «Молодой специалист 21 века» (г. Москва, 2009 г.); «Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека» (г. Волгоград, 2009 г.);

По проблеме исследования автором опубликовано 15 работ.

Структура диссертации.; Отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав; заключения; списка литературы и приложений: Основная часть исследования изложена на; 178 страницах текста, список литературы включает 267 источников, в работе содержатся 28 таблиц, 12 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе

1. Целью опытно-экспериментальной работы является проверка мод;<== *ли профессиональной социализации будущих специалистов в вослха-тельной среде вуза и условий ее успешной реализации.

2. Для достижения цели нами была разработана программа опых-— — уто-экспериментальной работы по проверке эффективности професс^ тясональной социализации будущих специалистов в воспитательной и=-цэеде вуза, на основе которой были реализованы задачи опых:— -то-экспериментальной работы: выявление проблемы профессионалы^ юй социализации будущих специалистов в воспитательной среде в^?., - ^за; определение исходного уровня профессиональной социализировав— ности будущих специалистов; реализация модели профессионалы^ ~той социализации будущих специалистов в воспитательной среде в;3г———'за; обработка полученных данных посредством теоретического анш ? =т^тза и методов математической статистики.

3. В результате констатирующего этапа проведенной опых — экспериментальной работы был сделан вывод о том, что больших ст-во обследуемых студентов имеют низкий уровень профессионалы^ той социализированности, испытывают потребность в помощи про^^ес-сорско-преподавательского состава в области профессиональной социализации, соответственно, профессиональная социализация бу тту-щих специалистов в воспитательной среде вуза осуществляется ^недостаточно эффективно.

4. С целью подтверждения, уточнения и дополнения выдвинутой г^-т го-тезы на базе факультета Евразии и Востока ГОУ ВПО «ЧелГУ» I веден формирующий этап опытно-экспериментальной работы, на и-сотором была апробирована структурно-функциональная модель I ., ~ро-фессиональной социализации будущих специалистов в воспитать, —ль-ной среде вуза на основе выделенных педагогических условий.

5. В ходе проведения обобщающего этапа велась обработка полученных результатов, их сравнение с положениями гипотезы, обобщение материалов исследования и формулирования выводов о состоятельности выдвинутых положений. Полученные данные свидетельствуют о положительных изменениях, которые произошли в экспериментальных группах по всем выделенным критериям эффективности модели профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза, отмечен рост уровня профессиональной со-циализировашюсти будущих специалистов.

6. Опытно-экспериментальная работа дала положительные результаты, что и подтвердило справедливость выдвинутой нами гипотезы.

Заключение

В настоящее время в России повышается внимание к организации воспитательной среды в вузах, что закреплено нормативно-правовой базой на федеральном, региональном и локальном уровнях. В то же время существует недостаточное количество методических материалов по данной проблематике, и, на наш взгляд, уделяется недостаточное внимание проблеме профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза, следовательно, требуется дальнейшая разработка данной проблемы.

Предъявление новых, более усложненных требований к современному специалисту и неоднозначная ситуация на рынке труда подтвердили актуальность нашего исследования, целью которой являлось разработать, обосновать и экспериментально проверить модель профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза и педагог*лические условия ее успешной реализации.

На основании итогов проведенного опытно-экспериментального исследования сделаны следующие выводы:

1. Анализ психолого-педагогической и специальной литературы позволил выявить актуальность проблемы профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза и обосновать целесообразность и необходимость осуществления профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

2. На основании теоретического анализа проблемы исследования раскрыто содержание понятия «профессиональная социализация будупдих специалистов в воспитательной среде вуза», определяемое нами как процесс включения студентов в систему социально-профессиональных отношений, который осуществляется в рамках специально созданной воспитательной среды вуза, обеспечивающей формирование и интеграцию мотивационно-ценностного, когнитивного, регулятивно-деятельностного компонентов профессиональной социализированности личности на достаточном для выпускника вуза уровне.

3. На основе системного, средового, компетентностного, личностно ориентированного подходов разработана и реализована структурно-функциональная модель профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза, включающая целевой, функциональный, организационно-содержательный, оценочный, результативный компоненты, характеризующаяся профессиональной направленностью, учетом индивидуальных особенностей личности и ориентированная на требования рынка труда.

6. Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации по организации профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза, позволяющие повысить уровень профессиональной социализированности будущих специалистов в воспитательной среде вуза.

Несмотря на значимость полученных результатов, диссертационное исследование не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы профессиональной социализации будущих специалистов в воспитательной среде вуза. Дальнейшее изучение проблемы может быть связано с разработкой инновационных технологий, обеспечивающих оптимальность внедрения рассмотренных педагогических условий в практику высшей школы; определением новых условий эффективной профессиональной социализации в воспитательной среде; изучением влияния сформированных в вузе компетенций выпускников на результаты их дальнейшей профессиональной деятельности.

153

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Галимова, Эльвина Зуфаровна, Челябинск

1. Barretti, Marietta. What do we know about the professional socialization of our students? Электронный ресурс. Режим доступа: http ://ww w. accessmvlibrary. com/article- 1G1-135215047/do-we-know-professional.html. свободный. — Загл. с экрана.

2. Bogler, Ronit. Motives to study and socialization tactics among university students. Электронный ресурс. Режим доступа: www.edu.haifa.ac.il/ personal/ asomech / files/bogler somech (2002).pdf, свободный. - Загл. с экрана.

3. DiRenzo, G. J. Socialization, Personality, and Social Systems. Электронный ресурс. Режим доступа: www.annualreviews.org/ doi/ pdf/10.1146/annurev.so.03.080177.001401. свободный. - Загл. с экрана.

4. На основании итогов проведенного опытно-экспериментального исследования сделаны следующие выводы:

5. Barretti, Marietta. What do we know about the professional socialization of our students? Электронный ресурс. — Режим доступа: http ://ww w. accessmvlibrarv. com/article- 1G1-135215047/do-we-know-professional.htmK свободный. Загл. с экрана.

6. Bogler, Ronit. Motives to study and socialization tactics among university students. Электронный ресурс. — Режим доступа: www.edu.haifa.ac.il/ personal/ asomech / files/bogler somech {2002Vpdf, свободный. — Загл. с экрана.

7. DiRenzo, G. J. Socialization, Personality, and Social Systems. Электронный ресурс. — Режим доступа: www.annualreviews.org/ doi/ pdffl0.1146/anmirev.so.03.080177.001401, свободный. Загл. с экрана.

8. На основании итогов проведенного опытно-экспериментального исследования сделаны следующие выводы:

9. Klicka, Chris. Socialization: Homeschoolers Are in the Real World. Электронный ресурс. Режим доступа: http ://www. hslda. org/docg/ nche/000000/OOQOOQ68.asp. свободный. - Загл. с экрана.

10. Language Shift and Cultural Reproduction: Socialization, Self and Syncretism in a Papua New Guinean Village. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.newworldencvclopedia.org/entrv/Socialization, свободный. - Загл. с экрана.

11. Holmes, Gary. Core compétence and éducation. Электронный ресурс. — Режим доступа: http ://www. springerlink. corn/content/ p768q86687067157. свободный. Загл. с экрана.

12. Social Rôles and their Descriptions. Электронный ресурс. Режим доступа: www.inclusion.com/socialroleinventorv.pdf, свободный. — Загл. с экрана.

13. И.Аверин, В.А. Психология личности: учеб. пособие Текст. / В.А. Аверин. / СПб.: Изд-во В.А. Михайлова, 1999. 89 с.

14. Актуальные проблемы воспитания молодежи Текст.: учеб. пособие для вузов, по пед. специальностям' / Л.Г. Вяткин, О.Б. Капичникова, А.В. Дружкин. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. - 72 с.

15. Амонашвшш, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвшш. М.: Изд-во «Дом Шалвы Амонашвшш», 1995. — 496 с.

16. Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт фило-софско-методологического анализа Текст. //Педагогика. -М.: Редакция журнала «Педагогика», 2005. № 4. - С. 19-27.

17. Андреев, В.И. Конкурентология: учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности Текст. / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 466 с.

18. Андреев, В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

19. Опытно-экспериментальная работа дала положительные результаты, что и подтвердило справедливость выдвинутой нами гипотезы.

20. Андреева, Г.М. Зарубежная социальная психология XX столетия / Г.М. Андреева, H.H. Богомолова, JI.A. Петровская. М.: Аспект Пресс, 2002.-286 с.

21. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2006. - 365 с.

22. Артемьева, Е.Ф. Ступени возмужания. История и опыт патриотического движения студенческих отрядов Текст. / Е.Ф. Артемьева. -М.: Молодая гвардия, 1984. 216 с.

23. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности Текст. / В.Г. Асеев. -М.: Наука, 1998. С. 22-55.

24. Афанасьев, В.Г. Общество, системность, познание и управление Текст. /

25. B.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

26. Ахиезер, A.C. Оценка пространственно-предметной среды как проблема культуры Текст. / A.C. Ахиезер // Человек и среда: психологические проблемы: тезисы конф., 20-22 января* 1981- г., Лохусалу (ЭССР). — Таллин: ЭОП, 198 Г. С. 19-22.

27. Байденко, В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения Текст.* -М.: ИЦПКПС, 2006. 112 с.

28. Баширова, C.B. Социализация студентов в учреждении высшего профессионального образования: дис. . канд. пед. наук Текст.: 13.00.08 /

29. C.B. Баширова. -М., 2007. -194 с.

30. Белкин, A.C. Основы возрастной, педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / A.C. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

31. Белкин, A.C. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст./ A.C. Белкин. Челябинск: ОАО «Юж.-Урал. Кн. изд-во», 2004. - 176 с.

32. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики Текст. / Д.А. Белухин. М:: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.-351 с.

33. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

34. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько.- М.: Педагогика^ 1989 -190 с.

35. Бодалев, A.A. Психология межличностного общения Текст. / A.A. Бодалев. Рязань: РВШ МВД РФ, 2004. - С. 125.

36. Большакова, З.М. Эвристическо-алгоритмическая модель педагогической деятельности Текст. / З.М Большакова. Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 263 с.

37. Большой толковый словарь русского языка Текст. / С.А. Кузнецов и др. СПб.: Норинт, 2000. -1556 с.

38. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская. М : Педагогика, 1996.-№ 2.-С. 2-60:

39. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие для- вузов Текст. / И.В. Бордовская, A.A. Реан. СПб.: Питер, 2000.-299 с.

40. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград: Изд-во ВГИ1IK РО, 2004. - 120 с.

41. Брушлинский, A.B. Проблема психологии субъекта Текст.; / A.B. Брушлинский.-М.: ИПРАН, 1994 109 с.

42. Буева, Л.Г1. Человек: деятельность и общение Текст. / Л.П. Буева. — Mi: Мысль, 1978.-216 с.38; Вазина, К.Я! Саморазвитие человека и профессиональная деятельность Текст. / К .Я. Вазина. Нижний Новгород Изд-во ВГИПУ, 2008. - 57 с.

43. Вербицкий, A.A. Основания для внедрения компетентностного подхода в образование Электронный ресурс. Режим доступа http://www.in-exp.ru/inexp-3-2009/58-teor-pract-upr-inov/206-kompetentn-podhod.html, свободный. - Загл. с Э1фана.

44. Викторов, О.Н. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов в процессе студенческого самоуправления Текст. / О.Н. Викторов и др. Чебоксары, 1997. - 420 с.

45. Винтин, И. А. Организация воспитательной работы в вузе во внеучебное время Текст. / И.А. Винтин // Педагогика. М: РАО, 2004 г. - № 9. - С. 58.

46. Винтин, И.А. Педагогические основы социального самоопределения студентов во внеучебной деятельности в высшем учебном заведении: монография Текст. / И.А. Винтин. Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун-та, 2006.-416 с.

47. Внеучебная воспитательная работа в вузе: организация и управление Текст. / В.Н. Данюков, Н.М. Оглоблина, H.A. Петрова. Комсомольск-на-Амуре, 1998. - 60 с.

48. Воробьева, A.C. Организация студенческого самоуправления в воспитательной системе педагогического колледжа: дис. . канд. пед. наук Текст.: 13.00.08/A.C. Воробьева.-Челябинск, 2005.-187 с.

49. Воспитательная деятельность педагога Текст. / И.А. Колесников [и др.] / Под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. М.: Академия, 2005.-336 с.

50. Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: материалы межрегиональной научно-практической конференции Текст. / Под ред. Я.Е. Львович. Воронеж, 2003. —Вып. 3. - 208 с.

51. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: тезисы докладов Текст. / отв. ред. Г.Д. Аверьянова, Л.И. Новикова, Ф.А. Фрадкин. Владимир: ВГПИ им. П.И. Лебедева-Полянского, 1990. —184 с.

52. Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемамвоспитания Текст. / Под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. -М.: Вентана-Граф, 2003. 384 с.

53. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. -М.: АСТ-Астрель, 2008. -671 с.

54. Вяткин, Л.Г. Основы педагогики высшей школы Текст.; / Л.Г. Вяткин, О Б. Капичникова, A.B. Дружкин. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. -Вып. 1 -128 с.

55. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов Текст. / П.Я. Гальперин. -М.: Кн. дом «Университет», 1999. -256 с.

56. Гасанов, A.B. Педагогические основы воспитания личности в студенческом коллективе: дис. . канд. пед. наук Текст.: 13.00:01 / A.B. Гасанов -Баку, 1990.-251 с.

57. Гершунский, Б.С. Философия образования: учеб. пособие для высш. и сред. нед. учеб. заведений Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: МПСИ: Флинта, 1998. 427 с.

58. Гирфанова, ЕЛО. Стимулирование исследовательской деятельности студентов Текст. / ЕЛО. Гирфанова, ГШ. Осипов. Казань: РИЦ «Школа», 2006. -156 с. " ■

59. Глазычев, В.Л. Дух места Текст. // Освобождение духа. / Под ред. A.A. Гусейнова и В.И. Толстых. -М.: Полотиздат, 1991. С. 138-167.

60. Глинский, Б А. Моделирование как метод научного познания Текст. / Б.А. Глазычев. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

61. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы Текст.! / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. — М. : Педагогика, 1977. 136 с.

62. Грехнев, B.C. Социально-психологический фактор в системе общественных отношений Текст. / B.C. Грехнев. -М.: МГУ, 1985. 184 с.

63. Гурье, Л. И. Проектирование педагогических систем Текст. / Л.И. Гу-рье. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2004. — 206 с.

64. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека, методолого-прикладные основы акмеологического исследования Текст. / A.A. Деркач. М.: АГС, 2000. - 200 с.

65. Деркач, Т. С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе (на материале педвузов): дис. . д-ра пед. наук Текст. / Т.С. Деркач. Ярославль, 1972. - 284 с.

66. Дмитриева, Е.Ю. Формирование профессионально значимых качеств в условиях педагогических отрядов: дис. . канд. пед. наук Текст.: 13.00.08 / Е.Ю. Дмитриева. Екатеринбург, 2007. - 184 с.

67. Днепров, С.А. Генезис научного педагогического сознания: дис. . д-ра пед. наук Текст.: 13.00.01 / С.А. Днепров. Екатеринбург, 2002. - 460 с.

68. Добротворская, С.Г. Педагогическая ориентация учащейся молодежи на здоровый образ жизни Текст. / С.Г. Добротворская. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. —189 с.

69. Добрынина, В.И. Самодеятельные инициативные организации проблемы и перспективы развития Текст. / В.И. Добрынина. М.: Знание, 1990. -С. 228.

70. Долгова, В.И. • Акмеология: хрестоматия Текст. / В.И. Долгова, С.Д. Пожарский. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 210 с.

71. Долженко, О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования Текст. // Альма матер. М.: РУДЫ, 1996. - № 1-2. -С. 15-28.

72. Дюркгейм, Э. Социология. Её предмет, метод, предназначение Текст./ Пер. с фр., составление, послесловие и примечания А.Б. Гофмана. — М.: Канон, 1995. 352 с. - (История социологии в памятниках)

73. Егорова, Ю.Н. Становление личности в условиях современного образовательного пространства Текст. / Ю.Н. Егорова [и др.]. Оренбург: ОИЭК, 2008.-250 с.

74. Журавчик В.Н. Социализация студентов в образовательном процессе технического колледжа Текст.: 13.00.01 -Пенза, 2009.-219 с.

75. Загвязинский, В.И. Идеи, замысел и гипотеза педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский // Педагогика. М.: Редакция журнала «Педагогика», 1997. - № 2. - С. 9-14.

76. Закон РФ «Об образовании». Текст с изменениями и дополнениями Текст. М: Эксмо, 2009. - 34 с.

77. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст. // Бюллетень государственного комитета РФ по высшему образованию. -М., 1996.-№ 10.-С. 1-59.

78. Закон РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» Текст. // Педагогика детского движения / Э.А. Мальцева, Н.М. Костина. Ижевск: Издат. дом «Удмуртский университет», 2000. - С. 187-200.

79. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. / Э.Ф. Зеер, О.Н. Шахматова. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. -245 с.

80. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: учеб. пособие Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: МПСИ, 2005. 216 с.

81. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика Текст. / Э.Ф. Зеер., A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

82. Зеер, Э.Ф. Психология профессий Текст. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2003. - 336 с.

83. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

84. Иванов, В.П. Методика коммунарского воспитания Текст. / В.П. Иванов. -М.: Просвещение, 1990. 133 с.

85. Иконникова, С.Н. Социология о молодежи (проблемы воспитания духовного облика) Текст. / С.Н. Иконникова. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

86. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 200. - 512 с. (Серия «Мастера психологии»).

87. Ильясов, Д.Ф. Теория управления образованием: учеб. пособие по спецкурсу для студ. пед. специальностей и руководителей образов учреждений Текст. / Д.Ф. Ильясов, Г.Н. Сериков. М.: Владос, 2004. - 344 с.

88. Исследовательская деятельность начинающего педагога: справочное пособие Текст. /сост. А.Ф. Аменд, A.A. Саламатов, A.A. Горчинская. -Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2009. — 171 с.

89. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избранные статьи Текст. / М.С. Каган. Л: Издательство Ленинградского университета, 1991.-384 с.

90. Кагитина, И.В. Профессиональная социализация студентов медицинских вузов: дис. . канд. социол. наук Текст.: 14.00.52 / И.В. Кагитина. Волгоград, 2008. -170 с.

91. Калашникова, Н.Ю. Воспитательная среда вуза как фактор личностно-профессионального становления студентов: дис. . канд. пед. наук Текст.: 13.00.08 / Н.Ю. Калашникова. Чита, 2007. - 192 с.

92. Камалетдинова, А.Я. Самоуправление как средство повышения успеваемости студентов: дис. . канд. пед. наук Текст.: 13.00.01 / А.Я. Камалетдинова. Челябинск, 1994. - 236 с.

93. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения Текст. // Социологические исследования. -М.: 2000. — № 3. — С. 124-125.

94. Карпухин, О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации Текст. // Социологические исследования, 1998. -М.: Институт социологии РАН. № 8. - С. 91.

95. Климов, Е.А. Введение в психологию труда Текст. / Е.А. Климов. — М.: Академия, 2004. 336 с.

96. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Текст. / Е.А. Климов. -М.: Изд-во Московского университета, 1995. — 224 с.

97. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. М.: Академия, 2005. - 304 с.

98. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджас-пиров. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. С. 160.

99. Козин, A.M. Воспитательная система в Институте психологии и педагогики ЧелГУ Текст. / А. М. Козин // Вестник института психологии и педагогики / под общ. ред. С.А. Репина. С. 83-102 .— Челябинск: Изд-во «Урал ЛТД», 2003. - Вып. 1. - С. 83-102.

100. Кондаков, В.И. Логический словарь-справочник Текст. / В.И. Кондаков. -М.: Наука, 1975. С. 680.

101. Кондратьев, В.В. Методология науки и ВПО в условиях информатизации Текст. / В.В.Кондратьев. Казань: Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2003.-256 с.

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. -М.: АП-КиПРО, 2002. -24 с.

103. Коханович, Л.И. Гуманизация образования и создание комфортной;среды в вузе Текст. / Л.И. Коханович [и др.] М:: НИИВО, 1994. - 28с.

104. Крапивенский, С.Э. Социальная философия: учебник для студ. вузов* Текст. / С.Э. Крапивенский. М.,' 1998. - 416 с.

105. Красноярова, Е.В. Педагогические условия социализации студентов в вузе: дис. . канд. пед. наук Текст.: 13.00.01 / Е.В. Красноярова. Челябинск, 2003. - 200 с.

106. Кричевский, Р.Л. Психология малой группы Текст. / Р.Л. Кричевский, Е.М. Дубовская. -М.: МГУ, 1991. 194 с.

107. Кроник, A.A. Межличностное оценивание в малых группах Текст. / A.A. Кроник. Киев: Наук. Думка, 1982. - 157 с.

108. Кузьмина, Н.В. Методы исследовательской, педагогической деятельности Текст. /Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 115 с.

109. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. -М.: Высш. шк, 1990. 117 с.

110. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций Текст. / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.

111. Кустов, JI.M. Исследовательская деятельность педагога Текст. / Л.И. Кустов. Челябинск: ЧИРПО МО РФ, 1997. - 210 с.

112. Кухтевич, Т.Н. Ценностные установки студенческой молодёжи: социологический аспект Текст. // Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. -М.: Изд-во МГУ,1992. С. 5-18.

113. Кучинский, Г.М. Психология внутреннего диалога Текст. / Г.]М. Ку-чинский. Минск: БГУ, 1988.-205 с.

114. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании Текст. // Школьные технологии. — М.: Изд-во «Народное Образование», 2004. — -№5.-С. 312.

115. Левитан, K.M. Личность педагога: Становление и развитие Текст. / K.M. Левитан. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. — 432 с.

116. Леонтьев, А.Н. Педагогическое общение Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Знание, 1979.-435 с.

117. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Лесгафт, сост. И.Н. Решетень. -М.: Педагогика, 1988. —400 с.

118. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России: Текст. СПб.: СПбГУП, 2000. - 519 с.

119. Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) Текст. // Социологические исследования. М.: Институт социологии РАН, 1998. — № 5. -С. 99.

120. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение Текст. / Под ред. Л.М. Митиной. -М.: Академия, 2005. 336 с.

121. Ляудис, В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования Текст. // Психологическое обозрение. М.: Mill У, 1997. -№2 (5).-С. 6.

122. Малахов, А. Учреждения наивысшего образования // Эксперт-образование: веб-сайт. / журн. «Эксперт». Режим доступа http://www.peo.ru/navigator/?articleld=564, свободный. - Загл. с экрана.

123. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании: дис. . д-ра пед. наук Текст.: 13.00.01 / Ю.С. Мануйлов. -М., 1997. 193 с.

124. Манцурова, Т.А. Социально-педагогические технологии Текст. / Т. А. Манцурова. — Оренбург: Экспресс-печать, 2008. 42 с.

125. Маргулис, Е.Д. Психологические особенности групповой деятельности Текст. / Е.Д. Маргулис // Новые исследования в психологии. 1981. -№ 1.-С 12-20.

126. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: Международный гуманитарный фонд Знание, 1996. — 312 с.

127. Масленникова, В.Ш. Современная идеология воспитания социально-ориентированной личности Текст. / В.Ш. Масленникова. — Казань: РИЦ «Школа», 2004. 176 с.

128. Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студентов высших педагогический учебных заведений Текст. / JI.A. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В: Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изда-тельский центр «Академия», 2004. 144'с.

129. Методы педагогических исследований Текст. / под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 256 с.

130. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / Л.Н. Митина. — М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 400 с.

131. Михеев, В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике: науч. метод, пособие Текст. /В.И. Михеев. -М.: Высш. шк., 1987.-220 с.

132. Молчанов, С.Г. Профессиональная компетентность: четыре ипостаси Текст. / С.Г. Молчанов // Педагогическая наука на Южном Урале: (К 60-летию АПН/РАО): Сб. науч. тр. Челябинск: Юж.-Урал. науч.-образоват. центр РАО, 2003. - С. 53-81.

133. Морозов, A.B. Креативная педагогика; и психология Текст. / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. М.: Академический проект, 2004'. -560 с.

134. Морозова, A.B. Профессиональная социализация студентов ссузов в условиях модернизации институтов образования: дис. . канд. социол. наук Текст.: 22.00.04 / A.B. Морозова. Тула, 2004. - С. 3-10.

135. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст.: уч. пособие для студентов / A.B. Мудрик. — М.: Институт практической психологии, 1997.-365 с.

136. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания Текст. / A.B. Мудрик. -М.: Пед. об-во России, 2001. 320 с.

137. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов Текст. / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. М.: Издат. центр «Академия», 1999. - 184 с.

138. Мучински, П. Психология, профессия, карьера Текст. / П. Мучински.- СПб.: Питер, 2004. 539 с.

139. Найн, А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: УралГАФК, 2000. - 187 с.

140. Национальная доктрина образования в РФ Текст. М.: Изд-во МГУП, 2000. - 16 с.

141. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие в помощь начинающему педагогу-исследователю Текст. / A.M. Новиков. М.: Пед. поиск, 1994. - 146 с.

142. Новиков, А.М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательных учреждений Текст. / A.M. Новиков // Дополнительное образование. М. ИСМО РАО, 2002. -№ 8. - С. 44-51.

143. Новое педагогическое мышление Текст. / под ред. A.B. Петровского.- М.: Педагогика, 1989. 280 с.

144. Общая социология. Хрестоматия Текст. / Сост. А.Г. Здравомыслов, Н.И. Лапин; Пер. В.Г. Кузьминов. / Под общ. ред. Н.И. Лапина М.: Высш. шк., 2006. - 783 с.

145. Общение и оптимизация совместной деятельности Текст. / отв. ред. Г.М. Андреева, Я.М. Яноушек. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1987. - С. 302.

146. Огородникова, И.А. Как готовить специалистов в университете? Текст. // Социологические исследования. — М.: Институт социологии РАН, 2003. -№ 8. С. 99-103.

147. Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеолог. Выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Рос. Акад. Наук; Инс-т русск. яз. Им. В.В. Виноградова. -М.: Азбуковник, 1997. 944 с.

148. Опыт разработки концепции воспитания Текст. / Отв. ред. Е.В. Бон-даревская. Ростов-на-Дону: Изд-во PI 11 У, 1993. - 140 с.

149. Орлов, A.A. Стандарты высшего педагогического образования: пути совершенствования Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. М.: Редакция журнала «Педагогика», 2000. № 2. - С. 48-51.

150. Осипов, П.Н. Сам себя воспитать должен Текст. / П.Н.Осипов. — Казань: Карпол, 1997. 156 с.

151. Осипов, П.Н. Социальное и профессиональное становление личности: презентация курса POWER POINT-2000 / Осипов П.Н. Казань, 2007.

152. Осипов, П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся Текст. / П.Н.Осипов. Казань: Карпол, 1997. - 216 с.

153. Основы концепции и программы воспитания студентов вузов Текст. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1999. — 208 с.

154. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие Текст. / О. С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. — Калининград: Янтарный сказ, 2000. — 572 с.

155. Пак, Л. Г. Особенности процесса социализации студентов Текст. / Л.Г. Пак // Социально-экономическое развитие России* в условиях транснациональных коммуникаций: Всерос. науч. конф. — Оренбург: ОИЭК, 2008. — С. 47-58.

156. Панарина, Т.В. Гражданская социализация студентов: дис. . канд. пед. наук Текст.: 13.00.05 / Т.В. Панарина.- М., 2006. -156 с.

157. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. С. 63.

158. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / Под ред. Ю. К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

159. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сла-стенина. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

160. Педагогика и психология высшей школы Текст. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

161. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

162. Перинская, H.A. Профессиональная социализация государственных служащих 90-х г.: дис. . д-ра социол. наук Текст.: 22.00.08 / H.A. Перинская. -М., 1999. 161 с.

163. Платов, В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение: учебник Текст. / В.Я. Платов. -М.: Профиздат, 1997. -192 с.

164. Платонов, К.К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986. - 256 с.

165. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю.П. Поваренков. — М.: УРАО, 2002. -160 с.

166. Пономарев, В.А. Социально-педагогическая функция вуза в воспитании современного специалиста: дис. . д-ра пед. наук Текст.: 13.00.08 / В.А. Пономарев. Екатеринбург, 2009.-497 с.

167. Попков, В.А. Теория и практика высшего профессионального образования Текст. / В.А. Попков, A.B. Коржуев. М.: Академический проект, 2004.-432с.

168. Попов, JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов Текст. / Л.М. Попов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1990. - 237 с.

169. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие Текст. / Н.С. Пряжников. М: Модэк, 2002. - 400 с. .

170. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: Академия, 2005. -480 с.

171. Психодиагностика персонала. Методика и тесты: учебное пособие для факультетов: психологических, экономических и менеджмента- в 2 т. Текст. Самара: Издательский дом «Бахрах-М», 2007. — Т. 2. — 560 с.

172. Психология и педагогика профессиональной деятельности: учебное пособие для вузов Текст. /М.Т. Громкова. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. -415 с.

173. Психология личности: хрестоматия по психологии Текст. / Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырей, В.В. Архангельская. М: АСТ-Астрель, 2009. - 624 с.

174. Развитие социальных качеств специалиста-интеллигента в ггроцессе обучения* в вузе. Система воспитания в высшей школе Текст. / сост. Л.И. Каханович, Р.Ф. Шахова, М.А. Фахтуллин и др. М., 1991. — 44 с.

175. Раудсепп, М. Среда как место для поведения (школа экологич. психологии Роджера Баркера) Текст. // Человек в социальной и физи^еск0И среде / под. ред. X. Лиймитса, Т. Нийта, М. Хейдметса. Таллин, 1983. -С. 143-165.

176. Реан, A.A. Психология адаптации личности. Анализ, теория, практика Текст. / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов СПб.: исграйм-Еврознак, 2006. - 479 с.

177. Репин, С.А. Документационное обеспечение здоровьесбережения в образовательных учреждениях Текст.: научно-методическое пособие / С.А. Репин, С.Г. Сериков. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 1999. — 230 с.

178. Реализация системного подхода к проектированию программ развития, образования: науч.-метод, рекомендации Текст. / сост.: С.А.Репин [и др.]. Челябинск: ГлавУО, ЧИПКРО, 1996 . - 179 с.

179. Репин, С. А. Системный подход как методологическое основание управления образованием Текст. / С.А. Репин // Вестник института психологии и педагогики / под общ. ред. С.А. Репина. — Челябинск: изд-во «Урал ЛТД», 2003. Вып. 1. - С. 3-11.

180. Репин, С.А. Теория и практика управления образовательной системой (региональный аспект) Текст.: монография / С.А. Репин. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2004. - 160 с.

181. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / A.B. Карпов // Психологический журнал. М: РАН, 2003 - Т. 24!. - № 5. - С. 45-57.

182. Рогов, Е.И. Выбор профессии: становление профессионала Текст. / Е.И. Рогов. -М.: Изд-во ВЛАДОСПРЕС, 2003.-336 с.

183. Рогов, Е.И. Личность в педагогической деятельности Текст. / Е.И. Рогова -Ростов н/Д: РГПУ., 1994. -240 с.

184. Рогонов, П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) Текст. // Высшее образование в России. М.: МГУП, 1998. — № 3. - С. 38-43.

185. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст. / М.И.Рожков, Л.В. Байбородова. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.

186. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Текст. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: БРЭ, 1999. Т.2. - 672 с.

187. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 720 с.

188. Рушанин, В.Я. Молодежное движение России: региональный аспект (1861-1904) Текст. / В.Я. Рушанин. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 156 с.

189. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности Текст. / Н.В. Самоукина. М.: Изд-во ЭНМОС, 2000. - 384 с.

190. Селевко, Г.К. Современные технологии: уч. пособие Текст. / Г.К. Се-левко. -М.: Нар. образование, 1998.-225 с.

191. Сериков, Г.Н. Образование: аспект системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

192. Сериков, Г.Н. Образование: аспект системного отражения Текст. / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

193. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. -М.: Логос, 1999. —272 с.

194. Сибирев, В.А. Изменение социальных ценностей молодежи (опыт сравнительного анализа) Текст. // СПб.: Вестник СП6ГУ, 1997. Сер.6. Вып. 2 (№ 13). -С.37-43.

195. Сиденко, А. Как разработать программу эксперимента? Текст. / А. Сиденко // Народное образование. М. : Редакция «Народное образование», 1998. - № 4. - С. 37-43.

196. Система воспитательной работы в учреждениях среднего и высшего профессионального образования Текст. / H.A. Шайденко [и др.]. — Тула: Изд-во ТГПУ, 2000. 108 с.

197. Скаткин, М.П. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.П. Скаткин. — М.: Педагогика, 1986. 150 с.

198. Слободчиков, В.И. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды Текст. / М.: Департамент образования г. Москвы, Колледж предпринимательства. -М., 2004. — 183с.

199. Современный словарь иностранных слов. Около 20000 слов. Текст. -М.: Рус. яз., 1993.-740 с.

200. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Изд. Центр «Академия», 2001.-304 с.

201. Современная психология: Справочное руководство Текст. / под ред. В.Н. Дружинина. М.: Инфра-М, 1999. - 687 с.г

202. Современный философский словарь Текст. / Под общ. ред. В.Е. Кемерова. СПб: Академический проект, 2004. — 864 с.

203. Социальная педагогика: проблемы подготовки и профессионального становления Текст. / Под ред. М.Н. Акимонова. Самара, 2001. —164 с.

204. Стайнов, Г.Н. Основы системного педагогического проектирования: учеб. пособие Текст. / Г.Н. Стайнов. -М.: МГАУ, 2006. -107 с.

205. Стахневич, В.И. Педагогические основы формирования учебной группы Текст. / В.И. Стахневич. Киев: Выща шк., 1987. - 61 с.

206. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Н.Е. Степанов, Л.М. Лузина. М.:ТЦ: Сфера, 2005. -С. 83.

207. Строков, Т А. Содержание и способы подготовки студентов к; общественной деятельности Текст.> / Т.А. Строков // Содержание и методы профессионального воспитания студентов: с. науч. тр. — Тюмень: Гюм-ГУ, 1981.-С. 26.

208. Студеникина, Е.С. Профессиональная социализация студентов в вузе: условия и процессы реализации функции: дис . канд. социол. наук Текст.: 22.00.04 / Е.С. Студеникина: Краснодар, 2007. - 139 с.

209. Студенческий педагогический отряд «ЛУЧ» 1971-2001 Текст. / сост. Е.М. Харланова. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2001. 73 с.

210. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику Текст. / Н.М. Таланчук. — М.: A1IO, 1991.- 196 с.

211. Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн. Текст. / Под ред. Л.И.Новиковой; М: ИТПи МИО РАО; 1993: - Кн. К -149 с.

212. Теория и практика воспитательных систем: в 2-х кн. Текст. / Под ред: Л И: Новиковой.-М:: ИТП и МИО РАО, 1993.-Кн. 2:-206 с.

213. Трегубова, Т.М. Модернизация профессионального образования: глобализация, ключевые компетенции, образовательный перенос Текст. / Т.М. Трегубова. — Казань: Изд-во Казанского университета, 2003. — 180 с.

214. Тулькибаева, H.H. Теоретико-методологическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации: монография Текст. / H.H. Тулькибаева, Н.М. Яковлева, З.М. Большакова. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. 143 с.

215. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы Текст. М.: Сфера, 2006. - 176 с.

216. Федорова, Л.И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Решение учебных и профессиональных проблем Текст. / Л.И. Федорова. М.: Форум, 2009. -174 с.

217. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. ред. Л.Ф. Ильичев. М.: Сов. Энцикл., 1983. - 840 с.

218. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / Л.М. Фридман. -М.: Знание, 1984. 80 с.

219. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хуторской // Народное образование. — М.: AHO Издательский дом «Народное образование», 2003. № 2. - С. 55-61.

220. Хейдметс, М. Человеческое начало в средообразовании Текст. / С. Хейдметс // Социально-психологические основы средообразования: тез. конф. Таллин: ТПИ им. Э. Вильде, 1985. - С. 77-79.

221. Хлопова, Т.В., Озерникова, Ж.Г. Трудовые ценности молодежи Текст. // Народонаселение. М.: Издательство ИСЭПН, 2002. - № 4.- С. 66-73.

222. Худякова. H.JI. Развитие Человека и воспитывающая функция образования Текст. /H.JI. Худякова. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 2002. - 328 с.

223. Худякова, H.JI. Ценностный мир человека: возникновение и развитие Текст. / Н.Л. Худякова. Челябинск: ЧелГУ, 2004.-400 с.

224. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. // Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступаhttp://www.eidos.ru/ioumal/2002/0423.html, свободный. -Загл. с экрана.

225. Человек и среда: психологические проблемы Текст. / Т. Нийт., М. Хейдметс, Ю. Круусвал. — Таллин: Валгус, 1981. 56 с.

226. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев и др. М.: Изд-во ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. — 384 с.

227. Чернова, Ю.К. Профессиональная культура и формирование ее составляющих в процессе обучения Текст. / Ю.К. Чернова; под ред. В.В. Щинанова. -М.: Логос, 1996. -264 с.

228. Чернышев, А.Ы. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты. Текст. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990.-104 с.

229. Чирков, O.A. Менеджмент студенческих организаций в вузе: дис. канд. пед. наук Текст. / O.A. Чирков. М.: Рос. экон. акад. им. Г.В. Плеханова, 2001. -129 с.

230. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. — 315 с.

231. Шадриков, В.Д. Диагностика профессиональных и познавательных способностей: сб. научных тр. АН СССР: Ин-т развития Текст. / В.Д. Шадриков. —М.: ИПАН, 1988. 261 с.

232. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 183 с.

233. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности Текст. /

234. B.Д. Шадриков. Ярославль: ЯГУ, 1984. - 840 с.

235. Шайда, В.В. Социализация студентов этнических меньшинств: дис. . канд. социол. наук Текст.: 22.00.08/ В.В. Шайда. -М., 2006. -187 с.

236. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Центр «Пед. поиск», 2001.-348 с.

237. Шмакова, О.В. Профессиональная социализация студентов средствами иноязычного делового общения: дис. .канд. пед. наук Текст.: 13.00.08 / О.В. Шмакова. -Новокузнецк, 2010. 199 с.

238. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М.,Давыденко. -М.: Центр «Пед. поиск», 2001.-348 с.

239. Шаронова, С.А. Деловые игры: учебное пособие Текст. /

240. C.А. Шаронова. — М.: Изд-во Российского университета дружбы народов, 2004 166 с.

241. Шафигуллина, Н.Т. Развитие форм организации студенческого самоуправления в педагогическом вузе: дис. . канд. пед. наук Текст.: 13.00.01 /Н.Т. Шафигулина. Казань, 2005. - 204 с.

242. Шафиков, М.Т. Потенциал: сущность и структура Текст. // Социально-гуманитарные знания. — М.: Редакция журнала «Социально-гуманитарные знания», 2002. № 1. - С. 242.

243. Шварцман, З.О. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций Текст. / З.О. Шварцман. -М.: Политиздат, 1989. -208 с.

244. Ширшов, Е.В. Информационно-педагогические технологии: Ключевые понятия: словарь: учеб. пособие для вузов Текст. / Е.В. Ширшов. — М.: Высшее образование, 2005. — 128 с.

245. Шулус, А. Воспитание профессионалов Текст. // Высшее образование в России. -М: МГУП, 2001. -№ 4. С. 118-121.

246. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. — М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.

247. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Текст. / под р>ед. С.Я. Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1998.-Т. 1: А-Л.-568 с.

248. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В.А. Ядов. -М.: Омега-Л, 2007. 567 с.

249. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И.С. Якиманская; отв. ред. М.А.Ушакова. -М.: Сентябрь, 2000. -175 с.

250. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования Текст. / Н.О. Яковлева. — М.: Инф.-изд. Центр АТи-СО, 2002.-239 с.