автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональное самоопределение старшеклассников при изучении художественной литературы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Екимова, Татьяна Игнатьевна, 2000 год

Введение.

Глава I. Профессиональное самоопределение старшеклассников в педагогической теории и практике обучения в школе.

1.1. Актуальные проблемы профессионального самоопределения старшеклассников.

1.2. Теоретическое обоснование профессионального самоопределения личности старшеклассника в психолого - педагогической литературе.

1.3. Моделирование процесса профессионального самоопределения старшеклассников при изучении литературы.

Выводы по I главе.

Глава II. Опытно - экспериментальная работа по формированию у старшеклассников профессионального самоопределения при изучении художественной литературы

2.1. Организация учителем литературы работы по профессиональному самоопределению старшеклассников.

2.2. Литературное краеведение как средство формирования у старшеклассников профессионального самоопределения.

2.3. Анализ экспериментальной работы по формированию профессионального самоопределения у старшеклассников при изучении художественной литературы

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональное самоопределение старшеклассников при изучении художественной литературы"

Актуальность исследования. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников в новых социально-экономических условиях является остроактуальной. Она требует своего научно-методического обоснования и практического решения. Обусловлено это следующими фактами: -сменой экономических ориентиров развития страны; -изменением отношения старшеклассников к выбору профессии; -престижностью манипуляционных профессий у учащихся старших классов;

-необходимостью смены парадигмы воспитания школьников, формирования жизнестойкой личности, развития личностно -делового потенциала учащихся средствами литературы.

Необходимо отметить, что важное место данной проблеме уделяли такие известные педагоги, как П. П. Блонский, С.Т. Шацкий, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Ученые И. Н. Назимов, М. Н. Руткевич, М. X. Титма рассматривали социальный аспект проблемы выбора профессии молодежью.

Психофизиологические и медико-биологические основы выбора профессии изложены в работах Б. Г. Ананьева, И. Д. Карцева, Е. А. Климова, К. К. Платонова.

Профессиональная ориентация осуществляется на широкой политехнической основе в процессе соединения обучения и воспитания учащихся с производительным трудом. Эти вопросы проблемы получили научно-теоретическое обоснование в исследованиях А.Ф. Ахматова, В. А. Полякова, А. А. Васильева, Ю.К. Васильева, Е.М. Павлютенкова и др.

Анализ структуры и функций профессиональной ориентации, педагогические условия выбора профессии, руководство этим процессом со стороны школы, влияние объективных и субъективных факторов на профессиональное самоопределение школьников рассматриваются в работах Ю. П. Аверичева, Е. Д. Варнаковой, Ю. К. Васильева, А. Д. Сазонова, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, Н. Н. Захарова и др.

Докторская диссертация М. В. Ретивых посвящена разработке научно-педагогических основ формирования у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению в условиях перехода к рыночной экономике.

Необходимо отметить результаты коллективного труда ученых Института профессионального самоопределения РАО под руководством С. Н. Чистяковой: ими подготовлена программа учебного курса «Твоя профессиональная карьера», разработана концепция профессионального самоопределения молодежи. В этих работах определены содержание, формы, методы профессиональной ориентации в новых социально - экономических условиях.

Как показывает анализ проблем, приведенный выше, основное противоречие заключается в том, что с одной стороны, существует реальная потребность в профессиональном самоопределении учащихся старших классов в новых социально-экономических условиях на уроках литературы, а с другой стороны, отсутствует дидактическая и методическая обеспеченность работы учителя, не разработан теоретический материал профориентационной направленности, не исследуются формы и методы его применения в учебной работе.

Суть проблемы заключается в выявлении педагогических условий повышения профессионального самоопределения учащихся старших классов. Решение этой проблемы мы рассматриваем на примере изучения художественной литературы.

Цель исследования - разработать и апробировать педагогические условия по профессиональному самоопределению личности старшеклассника при изучении художественной литературы.

Объект исследования - профессиональная ориентация старшеклассников на уроках и факультативных занятиях по литературе.

Предмет исследования - организационно-педагогическая деятельность по профессиональной ориентации школьников.

Гипотеза. Профессиональное самоопределение старшеклассников станет эффективным, если:

- определены конкретные цели профессионального самоопределения учащихся старших классов и уровни готовности их выбора профессии;

- разработана и реализована организационная модель профессионального самоопределения и процесс осуществляется в рамках этой модели через духовное воздействие на старшеклассников средствами литературы на развитие Я-концепции.

Теоретические и практические задачи исследования: изучить теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения старшеклассников в учебном процессе; определить сущностные особенности профессионального самоопределения старшеклассников при изучении художественной литературы; обобщить полученные материалы и разработать организационно - педагогическую модель профессиональной ориентации старшеклассников в учебном процессе по литературе; разработать методические рекомендации, направленные на повышение эффективности профориентации старшеклассников в учебном процессе по литературе.

Методологической основой нашего исследования является учение об особенностях общественного развития, о значении труда, его роли как средства воспитания личности в условиях трудового самоопределения.

Теория деятельности - JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков, А.Н. Леонтьев, C.JL Рубинштейн, Г.Д. Суходольский, Э.Г. Юдин и др.

Теория направленности личности - JI. И. Божович, А. Г. Ковалев, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, А. И. Щербаков и др.

Теория педагогического управления - В. Г. Афанасьев, Ю. К. Васильев, \j Ю. !jL Конаржевский, М. М. Поташник, Г. Н. Сериков, П. Т. Третьяков и др.

Концепции и теории профессиональной направленности и профессионального самоопределения молодежи - К.Ш. Ахияров, С. Я. Батышев, Н. Н. Р

Захаров, Е. А. Климов, А. Я. Найн, В. А. Поляков, А. Д. Сазонов, В. Д. Сима-ненко, С. Н. Чистякова и др.

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы: методы аналитического исследования (теоретический анализ специальной литературы и диссертационных исследований по проблеме профессионального самоопределения школьников, анализ документации и статистических данных, обобщение отечественного и зарубежного опыта подготовки школьников к профессиональному самоопределение); методы экспериментального исследования (анкетирование, тестирование, беседы с учащимися, учителями и родителями, составление профориентационных карт, моделирование педагогического процесса, педагогический эксперимент); методы изучения результатов исследования (количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы).

Базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 37 и № 44 г. Кургана, Баксарская средняя школа Лебяжьевского района Курганской области.

Этапы исследования.

- 1 этап (1996-1997 г.г.) - анализ специальной литературы и диссертационных исследований по проблеме профессионального самоопределения школьников, разработка программы исследования по теме: «Профессиональное самоопределение старшеклассников при изучении художественной литературы»;

- 2 этап (1997-1998 г.г.) - проведение констатирующего и формирующего экспериментов, анализ их результатов, уточнение программы дальнейшего исследования;

- 3 этап (1998-1999 г.г.) - обобщение, оформление и внедрение в практику результатов исследования (подготовка научно-практических рекомендаций, участие в работе научно-практических конференций, семинаров и совещаний, написание кандидатской диссертации).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем разработана организационная модель профессионального самоопределения старшеклассников, доказана эффективность функционирования этой модели через духовное воздействие на них средствами литературы, через сочетание форм и методов ее преподавания.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании профессионально развивающей концепции самоопределения школьников и разработке научно - педагогических условий формирования у старшеклассников профессионального самоопределения на уроках литературы.

Практическая значимость исследования заключается в успешном апробировании модели духовного влияния на личность старшеклассника, реализующейся через педагогические условия профессионального самоопределения личности при изучении художественной литературы, в разработке научно-методических рекомендаций для учителей литературы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются:

-привлечением значительного фактического материала, полученкого в результате исследования в школах;

-опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей; -применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования;

-длительностью эксперимента, отсроченной перепроверкой полученных результатов, личным участием автора в экспериментальной и педагогической работе, внедрением полученных результатов в практику учителей литературы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические условия эффективного профессионального самоопределения учащихся старших классов на уроках и факультативных занятиях по литературе, которыми являются: личностно-ориентированное позитивное взаимовлияние учителя и ученика в процессе анализа художественного произведения, учет ведущих факторов, вытекающих из их отношений, использование регионального литературного материала.

2. Оргнизационно-педагоическая модель духовного влияния на развитие Я-концепции личности старшеклассника при изучении художественной литературы. Структурными компонентами которой являются: особенности художественного произведения, личность учителя и ученика, позиция автора и особенности художественного произведения, находящиеся в различных взаимосвязях.

3. Сущность и содержание литературного профориентационного краеведения в том, что оно отражает одну из сторон регионализации образования, знакомя старшеклассников с многообразием профессий в произведениях писателей и поэтов Зауралья, способствует формированию профессионального самоопределения.

Апробация результатов исследования проведена на внутри вузовских и региональных научно-практических конференциях в г. Кургане, в р.п. Лебяжье Курганской области, на заседаниях лаборатории профориентации и кафедры педагогики КГУ.

Внедрение результатов исследования.

Разработанные на основе проведенного исследования методические рекомендации для учителей литературы «Программа факультатива по профессиональному самоопределению старшеклассников» внедряются в практику деятельности школ Лебяжьевского района Курганской области, школ №44, №37 города Кургана.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В процессе опытно-экспериментального исследования показано значение литературного краеведения, его роль в формировании самоопределения старшеклассников.

Составлена обобщающая информационно - познавательная таблица для факультатива по литературе, отражающая профессии авторов, профессиональную деятельность их родителей, профессии, описанные в книгах:

1. Приведена схема проведения факультатива, включающая восемь педагогически целесообразных методов, среди которых тестирование и анкетирование, выявление позиций автора, учителя и ученика в отношении героя произведения.

2. Разработано три уровня готовности выбора профессии старшеклассниками.

3. Составлена таблица анализа литературных произведений.

4. Разработана модель духовного влияния на развитие «Я - концепции» личности старшеклассника в учебном процессе по литературе, включающая особенности анализа художественного произведения, субъективное влияние художественного произведения, «Я - авторское» концепцию, «Я - концепцию» учителя, «Я - концепцию» старшеклассника.

5. Выявлены профессиональные намерения старшеклассников на начальном этапе исследования, среди которых ведущими являются профессии экономиста, юриста, учителя.

6. Проведён формирующий эксперимент, в ходе которого значительно повысился уровень сформированное™ профессионального самоопределения старшеклассников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На наш взгляд, к 1991 году закончился очередной этап осуществления профессиональной ориентации в условиях страны с системой государственной плановой экономики, поддерживаемый жестким государственно-идеологическим заказом на направленность профессионального самоопределения выпускников школ.

Данный этап условно можно назвать этапом осуществления государственной профориентации. В целом он характеризовался, особенно до середины 80-х годов, активной деятельностью ученых по научной разработке данной проблемы.

Проблема профессионального самоопределения старшеклассников в новых социально-экономических условиях является остроактуальной. Она требует своего научно-методического обоснования и практического решения.

Анализ проведенного нами исследования позволяет выделить уровни осмысления, описания профессиональной ориентации: методологический, научно-методический. Выявилась необходимость поиска новых подходов в организации профориентации в условиях рыночных отношений, смены парадигмы и мотивов выбора профессии у старшеклассников.

Суть проблемы заключается в выявлении педагогических условий повышения профессиональной ориентации выпускников школ, способствующих правильному выбору старшими школьниками профессии с учетом их склонностей и способностей.

В программе учебных дисциплин, влияющих на профессиональное самоопределение старшеклассников, является литература. Наше диссертационное исследование показывает широту применения и важность использования форм и методов литературного образования в целях профориентации.

Выделение особенностей профессиональной ориентации учащихся старших классов средствами литературы подвело нас к пониманию необходимости разработки модели ее осуществления.

В нашем исследовании рассматриваются педагогические условия повышения эффективности профессионального самоопределения на уроках литературы, а именно:

-целенаправленная, специально организованная ориентация старшеклассников на уроках литературы и факультативных занятиях;

- литературное краеведение как средство формирования у учащихся старших классов интересов, склонностей и способностей к выбору профессии;

- экономический аспект изучения русской классической литературы с целью целенаправленного вовлечения выпускников в экономическую деятельность;

-личностно-ориентированное взаимодействие «образа Я» учителя и ученика в процессе анализа литературного произведения.

Условия выделены нами в процессе анализа существующих особенностей профессионального самоопределения старшеклассников. При этом было высказано предположение, что их реализация позволит повысить эффективность решения рассматриваемой проблемы. Данное предположение подтвердилось в ходе опытно-экспериментальной работы и в соответствии с нашей гипотезой нашло также свое подтверждение. При этом расширение возможностей уроков литературы в целях профессионального самоопределения старшеклассников как составной части педагогической науки представляет самостоятельный теоретический и практический интерес.

Определение и практическая реализация повышения эффективности организационно-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению школьников составляло поставленную цель исследования.

Ее выполнение осуществлялось путем организационно- практического решения основных задач:

-изучение коллективов учащихся выпускных классов как условие целе-полагания деятельности;

-разработка и экспериментальная проверка и внедрение модели социально-профессиональной ориентации старшеклассников в учебном процессе по литературе;

-осуществление необходимого комплекса мер, обеспечивающих профессиональное самоопределение учащихся на уроках и факультативных занятиях по литературе. При этом активно использовалось литературное краеведение как одно из средств формирования у старшеклассников профессионального самоопределения.

Основываясь на методологической основе учения об особенностях общественного развития, значения труда и трудовой деятельности как средства воспитания учеников, их профессионального становления в условиях рынка труда, применялся адекватный целям исследования современный диагностический аппарат. В результате удалось получить новую научную информацию. Она связана с характеристикой ранее неизвестных условий, обеспечивающих эффективное осуществление профессиональной ориентации учащихся средствами литературы. Среди них ведущие факторы и вытекающие из них отношения, выделенные нами в модели духовного влияния «Я -концепции», особенности использования литературного краеведения как составной части профориентационного краеведения - инновационного подхода вовлечения выпускников школ в трудовую деятельность. Под этим понятием мы подразумеваем организационно-педагогическую деятельность по изучению и использованию творчества писателей-земляков в целях профориентации.

Результаты предварительного исследования были адаптированы для широкой аудитории (учителя, родители, учащиеся) в виде методических рекомендаций и других печатных изданий.

В свою очередь внедрение практических рекомендаций позволило заметно улучшить работу по профессиональному самоопределению старшеклассников с учетом их интересов, склонностей и способностей.

С основными результатами исследования научная общественность была ознакомлена как непосредственно, так и через публикации в разных изданиях.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило правильность наших гипотетических предположений. Анализ результатов исследования позволил сделать вывод, что совершенствование профессионального самоопределения старшеклассников в новых социально-экономических условиях при создании педагогических условий и технологий повышает эффективность всей профориентационной работы.

Наше исследование выдвигает новые проблемы. Среди наиболее важных мы называем проблему формирования творческой личности на уроках литературы, с высоконравственной трудовой направленностью.

Профессиональная ориентация и продукт ее развития -это ориентация общественная, поэтому сегодня актуальна тема активизации учителей литературы по осуществлению профессионального самоопределения старшеклассников.

Дальнейшими направлениями научной работы, связанными с темой нашего исследования, могут быть: выявление взаимосвязей между психолого-педагогическими способностями старшеклассников и выбранной ими профессии при помощи изучения литературных произведений.

Безусловно, существует великое множество других проблем. Они многогранны и бесконечны, как сама жизнь.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Екимова, Татьяна Игнатьевна, Курган

1. Аверичев Ю. П. Школа и современное производство // Советская педагогика, - 1986. -№ 6. - С. 3-9.

2. Адиганов Ю. С. Совершенствование профессиональной ориентации учащихся сельской средней школы в связи с потребностями сельского хозяйства в кадрах: Дисс. канд. пед. наук. М., 1982. -182 с.

3. Ананьев Б. Г. Избранные педагогические труды: В 2 т. М. - 232 с.

4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М. - 288 с.

5. Антиненко В. Н. Педагогическое руководство процессом профессиональной адаптации школьников на производстве: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.-146 с.

6. Антагулов У. Ш. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Уфа, 1993. - 21 с.

7. Арефьев И. П. Занимательная профориентация // Школа и производство. -1997.-№ 3. С. 89-94.

8. Архипов В. М. Социально-педагогические основы системы профессиональной ориентации школьников: Дис. канд. пед. наук // Ин-т общего образования, 1996. 124с.

9. Атутов П. Р. Теоретические основы соединения обучения с производительным трудом // Педагогические основы соединения обучения с производительным трудом в средней школе. Томск, 1984. - С. 3 - 6.

10. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. -М.: Педагогика, 1986. -176 с.

11. Ахияров К. Ш. Трудовое воспитание в сельской образовательной школе на современном этапе: Дис. докт. пед. наук. М., 1974. - 407 с.

12. Ахияров К. Ш, Атутов П. Р., Тагариев Р. 3. Политехническая направленность обучения основам наук в общеобразовательной школе. М., 1990, - 287 с.

13. Ахияров К. Ш. и др. Духовный мир школьника и труд. Уфа, 1994,- 23 с.

14. Ахияров К. Ш., Амиров А. Ф. Школа, труд, рынок. УФА, 1994. - 144 с.

15. Ахматов А. Ф. Теория и практика воспитания у учащихся интереса к труду в сельскохозяйственном производстве: Дисс. докт. пед. наук. М., 1974. -418 с.

16. Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 1986. -560 с.

17. Бабаева Н. И. Использование материалов народной педагогики в экономическом воспитании старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Баку, 1992. 19 с.

18. Барабаш Ю. Г. Использование профессиографического материала в профориентации учащихся // Школа и производство. -1993. -N 11. С. 56-57.

19. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

20. Берне Р. Развитие Я -концепции и воспитание: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

21. Благинина М. Г. Профориентационная работа с учащимися старших классов сельской средней школы, Киев, 1981. - 186 с.

22. Блонский П. П. Основы педагогики // Избранные педагогические произведения: В 2 т. М.: Изд - во АПН РСФСР, 1961. - т. 1. -694 с.

23. Блонский П. П. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. М.: АПН РСФСР, 1986.

24. Ботоканов А. К. Формирование у школьников готовности к труду в сфере материального производства в условиях детского трудового и учебнопрофориентационного центров: Автореф. дис. канд. пед. наук. Бишкек, 1993. -21 с.

25. Ботякова JI. В. Совместная работа школы и семьи по профессиональной ориентации школьников// Воспитание школьников. -1981. № 3. - С. 19-22.

26. Булинин А. М. Формирование трудовых ценностных ориентации у учащихся 4-7 кл. в процессе преподавания предметов гуманитарного цикла: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Брянск, 1991. - 17с.

27. Буянова Т. А. и др. Основы политехнических знаний о социалистическом производстве: Методические рекомендации в помощь учителям общеобразовательных школ по изучению курса «Основы производства. Выбор профессии». Белгород, 1987. -85 с.

28. Витинып В. Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников. -М.: Педагогика, 1988. 121 с,

29. Вершинин С. И. Способности и выбор профессии//ШиП.-1996. №4. - С. 92.

30. Вершинин С. И. Сравнение профессиональных интересов учащихся с требованиями профессий // ШиП. 1996. - №3. - С. 90.

31. Витязев В. П. Пути совершенствования подготовки будущих учителей трудового обучения к работе по ориентации школьников на сельскохозяйственные профессии: Дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 1987. -216 с.

32. Власов В. А. Об экспериментальной проверке курса «Человек труд-профессия»// ШиП. -1995, - №1. - С. 3.

33. Водзинская В. В. Выбор профессии как социальная проблема: Социологическое исследование, Л., 1968. -180 с.

34. Воскресенская Л. Ф. Формирование основ профессионального самосознания у учащихся педагогического лицея // Волгоград: гос. пед. ун-т, 1996. 141 с.

35. Гарипов М. И. Подготовка школьников к труду в условиях агропромышленного объединения: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1988. - 35 с.

36. Гасанова Г. А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Баку, 1992. - 25 с.

37. Гаязов А. С. Формирование гражданских качеств старшеклассников в совместном труде с представителями производственных коллективов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 18с.

38. Гейжан Н. Ф. Организация и оформление кабинетов профессиональной ориентации. Ташкент, 1981. - 57 с.

39. Гласс Д. Стэнли. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1976. - 499 с.

40. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. -160 с.

41. Голубчиков А. Я. Самоопределение индивида (социально философский анализ): Дисс. докт. пед. наук. - Екатеринбург, 1993. - 328с.

42. Голунов Е. М. Профессиональная ориентация на сельскохозяйственное производство в процессе производительного труда учащихся. Дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1976. -182 с.

43. Гринкевич В. В. Педагогические основы нравственно-правового воспитания старших подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1991. -18 с.

44. Гриншпун С. С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1993.-32 с.

45. Гриншпун С. С. Оценка и развитие коммуникативных умений школьников// ШиП. 1995. - №5. - С. 92-93.

46. Гриншпун С. С. Подготовка учащихся к компетентному выбору профессии// ШиП. 1995. - № 2. - С. 17.

47. Гриншпун С. С. Самооценка и выбор профессии // ШиП. 1995. - № 1.

48. Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М., 1970. - 84 с.

49. Демьяненко В. И. Экологическое воспитание старшеклассников сельской школы в процессе трудовой подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Брянск, 1992. 20 с.

50. Дмитриев М. А. Становление и развитие политехнического образования и трудового воспитания в общеобразовательной школе республики Беларусь в 1919-1991 гг.: Автореф. дис. док-т. пед. наук. Минск, 1992. - 42 с.

51. Дуранов М. Е., Жернов В. И. Педагогические проблемы воспитания гражданственности. Магнитогорск: МГПИ, 1994.

52. Забродина И. Ю. Развивающие упражнения с учащимися, ориентированные на профессии типа «Человек-человек» // ШиП. -1996.-№ 3. С. 93.

53. Занимательная профориентация// ШиП. -1996. №1. - С. 94.

54. Затолока С. Н. Воспитательная роль социальной микросреды и проблемы ее активизации: Дисс. канд. фил. наук. М., 1988. -182с.

55. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. -270 с.

56. Захаров Н. Н., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1989. -192 с.

57. Иванова С. В. Деятельность мастера производственного обучения по ориентации учащихся ПТУ на инженерно-педагогические профессии: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. -1бс.

58. Иовайша JI. А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии: Дисс. докт. пед. наук. Вильнюс, 1970. -432 с.

59. Йовайша JI. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников: Пер. с лит. М: Педагогика, 1982. -128 с.

60. Калашников А. Г. Индивидуально-трудовая школа: 3-е изд. М., 1924. -120 с.

61. Карпенко JI. Я. Психология: Словарь. М., 1990. - С. 66-67.

62. Керестень И. Система профориентационной работы в общеобразовательной школе ВНР. Ужгород, 1987. -190 с.

63. Кирин М. В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 224 с.

64. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М., 1988. -112с.

65. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1993. -96 с.

66. Климов Ё.А. Психология профессионального самоопределения, Ростов на Дону: Изд. "Феникс", 1995. - 512с.

67. Кодыров К.С. Педагогические основы формирования у старшеклассников неполной средней школы профессиональных первоначальных знаний и умений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Душанбе, 1991. - 24 с.

68. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса управления школой. М., 1986. - 156 с.

69. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. -117 с.

70. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. - 190 с.

71. Коротун О. А. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М. 1992. - 16 с.

72. Крупская Н. К. Педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР. -1959. - 365 с.

73. Крупская Н. К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении. М.: Просвещение, 1981. - 271 с.

74. Кыверялг А. А. Исследование проблемы политехнической и профессиональной ориентации молодежи. Таллин, 1975. -75 с.

75. Левин В. М., Рутенберг Э. С. Профессиональная ориентация и профессиональная врачебная консультация подростков. М.: Медицина, 1977. -27 с.

76. Левин Ю. К., Годник С. И. Деловое содружество школы и университета// ШиП. 1995. - №. - С. 20.

77. Левитов Н. Д. Профессиональная ориентация и школа. М., 1925. -36 с.

78. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

79. Лейтес Н. С. Умственные способности. М.: Педагогика, 1971. -99с.

80. Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Прометей, 1996. -463 с.

81. Лотман Ю. М. и тартуско московская семиотическая школа. - М.: Гно-зис, 1994. - 560 с.

82. Луначарский А. В. О воспитании и образовании / Под ред. А. М. Ар-сеньева. М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

83. Любкина В. Н. Педагогические и производственные условия подготовки учащихся к труду в малом бизнесе: Дисс. кан-д. пед. наук. М., 1994.-184 с.

84. Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СП б.: Питер Ком, 1998,- 688 с.

85. Макаренко А. С. Сочинения в 7-и томах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1964. -т. 4.

86. Макаренко А. С. Выбор профессии // Собр. соч.: В 7 т. М., 1958. -Т. 5. -С. 392-450.

87. Макаренко А. С. Методы воспитания //Собр. соч. в 7 т. М., 1958. - Т. 5. -С. 116-391.

88. Маранцман В. Г., Чирковская Т. В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 206 с.

89. Матушкин С. Е., Терехин М. Н. Связь теории с практикой в процессе обучения, Челябинск, 1973. - 104 с.

90. Машинын Е. В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии: Автореф. дисс . канд. пед. наук. М., 1993. - 18 с.

91. Меденцев А. А. Организационно-педагогические условия становления и развития фермерской школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1992. - 19 с.

92. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 193 с.

93. Миков Ю. В. Жизненные ориентации как основа самоопределения учащихся и молодежи: Дисс. канд. фил. наук. Свердловск, 1990.-194 с.

94. Морозов В. П., Соловьев А. С. Художественный тип человека. М.: МГТС, 1994. - 229 с.

95. Мусабаев Т. Г. Пути повышения эффективности ориентации школьников на массовые рабочие профессии в условиях районов с избытком трудовых ресурсов: На материалах УзССР: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1991. -18 с.

96. Назимов И. Н. Экономические и педагогические проблемы профориентации. Киев, 1976. -76 с.

97. Назимов И. Н. Профессиональная ориентация между прошлым и будущим// ШиП. -1997. № 1. с. 89-96.

98. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения: Методич. рекомендации. - Уфа, 1992. - 47 с.

99. Найн А. Я. Инновации в образовании, Челябинск: ГУПТО адм. Че-ляб. области, Челяб. фил. ИПОМО РФ, 1995. - 288 с.

100. Найн А. Я. Педагогические основы управления отраслевой системой профессионального обучения рабочей молодежи: Учебное пособие к спецкурсу. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 96 с.

101. Общая концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ: Программа для уч-ся 8-9 классов «Твоя профессиональная карьера». М.: Просвещение. - 1994. - С. 3.

102. Озерова Т. В. Изучение художественных памятников родного края как средство совершенствования профессионально-эстетической подготовки учителя начальных классов. М., 1989. -155 с.

103. Оссовский В. Л. Формирование трудовых ориентаций молодежи. -Киев, 1985. -56 с.

104. Павлютенков Е. М. Кем быть? Киев, 1989. -79 с.

105. Платонов К. К. Психология труда. М.: Профиздат, 1979. - 216 с.

106. Плотникова Т. А. Педагогические условия преемственности работы по профориентации детей в детском саду и начальной школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1992. - 18 с.

107. Подготовка школьников к труду в условиях рыночной экономики: Методические рекомендации. Уфа, 1992. -23 с.

108. Поляков В. А. Школа и выбор профессии. М.: Педагогика, 1987. -176 с.

109. Политехническое образование и всестороннее развитие/Под ред. П. Р. Атутова. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

110. Поташник М. М. Эксперимент в школе: организация и управление. -М., 1992. 126 с.

111. Пряжников Н. С. Профориентационные игровые упражнения//ШиП. 1996.-№2.-С. 92.

112. Пряжников Н. С. Оценка эффективности профессионального самоопределения // ШиП. 1997. - N2. - С. 92-96.

113. Пряжников Н. С. Помощь учащимся в выборе профиля обучения в УПК//ШИП. 1995. - №3. - С. 84.

114. Ревзин С. 3. Формирование социально зрелой творческой личности в условиях социально-педагогического комплекса. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Минск, 1992. - 19 с.

115. Ретивых М. В. Формирование у студентов готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М, 1997. - 36 с.

116. Савин А. П. Формирование интереса старшеклассников к научно-поисковой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1993. -20 с.

117. Савиных В. JI. Совместная деятельность РАПО и органов народного образования по ориентации школьников на профессии агропрома: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Челябинск, 1982. -19 с.

118. Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся в советской школе. Челябинск: ЧГПИ, 1974. -334 с.

119. Сазонов А. Д., Симоненко В. Д., Аванесов В. С. и др. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. -223 с.

120. Сазонов А. Д., Калугин Н. И., Менщиков А. П. и др. Профессиональная ориентация молодежи. М.: Высшая школа, 1989. -272 с.

121. Сазонов А. Д. и др. Профессиональная ориентация: Научно-методическое пособие. Курган: КГУ, 1999. - 32 с.

122. Сахаров В. Ф., Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

123. Семыкин Н. П. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация в сельской школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 152 с.

124. Семыкин Н. П., Бака И. И. Трудовая подготовка в сельской школе: Из опыта работы школ Кировоградской области. М.: Педагогика, 1980. -152 с.

125. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1985. 223 с.

126. Симоненко В.Д. Основы профессиональной культуры. Брянск ГПУ, 1997.-304 с

127. Скосырева Н.Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях становления рыночных отношений: сравнительный анализ, состояние, тенденции: Дисс. . канд. фил. наук. М.,1993.-120с.

128. Суханов И.В. Обычаи, традиции, преемственность поколений. М.: Педагогика, 1976,- 175 с.

129. Сухомлинский В. А. Трудовое воспитание // Пед. соч. в 3-х т. М., 1980. -Т. 2.-С. 292-327, 344-351.

130. Таваркиладзе Г. Р. Воспитание профессионального интереса к коммерческой деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тбилиси, 1992. -24 с.

131. Тайчинов М. Г. Педагогические основы формирования нравственного сознания и активного поведения учащихся в процессе общественно-полезной деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Тбилиси, 1985.-51 с.

132. ТитмаМ. X. Социально-профессиональная ориентация учащейся молодежи. Тарту, 1974. - 68с.

133. Толстов Н. С. Педагогические основы управления экономическим воспитанием школьников в процессе трудовой подготовки. М., 1992. -20с.

134. Томин Н. А. Педагогические основы производительного труда школьников. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во. 1976. -219 с.

135. Трудовое начало школы: Концепция трудового воспитания. -М.: ВНИК «Школа», 1990. 44 с.

136. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация учащихся школ Крайнего Севера: Учебное пособие / Ответственный редактор Н. В. Промо-торова. Новосибирск: Изд. НГПИ, 1988. - 152 с.

137. Тураев С. В., Тимофеев J1. И., Вишневский К. Д. и др. Литература: Справочные материалы. -М.: Просвещение, 1988. 335 с.

138. Федоришин Б. А. Профконсультационная работа со старшеклассниками. -Киев, 1980. 101 с.

139. Федотова Е. Е. Профессиональная подготовка учащейся молодежи в ФРГ и Швейцарии в условиях НТП: Дидактический анализ: Дисс. канд. пед. наук. М., 1989. - 214 с.

140. Хмара С. А. Особенности формирования профессиональных ценностных ориентаций молодого учителя: Дисс. канд. пед. наук. -Хабаров, гос. пед. ун-т, 1996. 252 с.

141. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Высшая школа, 1983.-239 с.

142. Черкасова И. И. Педагогические условия профессионального самоопределения учащихся школ Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1993.-18 с.

143. Чистяков Н. Н., Буянова Т. А., Касаткина Н. Э. Учителю труда о профессиональной ориентации учащихся. -М.: Просвещение, 1982. -175 с.

144. Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников: Из опыта работы школ Латвийской ССР. М.: Педагогика, 1983. -96с.

145. Чистякова С. Н. О первых результатах преподавания экспериментального курса «Человек. Труд. Профессия» // ШиП. -1995. № 6. - С. 91.

146. Чистякова С. Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. Кемерово: Кемеровский областной институт усовершенствования учителей, 1995. -143 с.

147. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. -9бс.

148. Шацкий С. Т. Педагогические сочинения. М.: Просвещение, 1965. -328с.

149. Штымов С. Т. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы и педагогики (1918 1991гг.): Дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1992. -375с.

150. Шубкин В. Н. Социологические опыты. М.: Мысль, 1970. -288с.

151. Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. - 84 с.

152. Ядов В. А. Активность личности в социалистическом обществе. Москва-Варшава, 1974. -185с.

153. Янко М. Д. Литературное Зауралье: Курган, 1960. - 184с.1. АНКЕТАготовности к профессиональному самоопределению

154. Выберите профессию наиболее для Вас значимую.

155. Какими общечеловеческими качествами должен обладать представитель данной профессии?

156. Какие профессиональные умения отличают представителя этой профессии?

157. В чем заключается актуальность и содержание этой профессию?

158. Готовите ли Вы себя к избранной профессии?

159. Пробовали ли работать по данной профессии?

160. Оцените свою пригодность к данной профессии по пятибалльной шкале.

161. Назовите представителей данной профессии, известных Вам.

162. Откуда Вам стало известно о данной профессии?1. АНКЕТАна выявление нравственной позиции старшеклассников

163. Цель и смысл Вашей жизни? Чем Вы дорожите?

164. Расположите по степени значимости:1. Красота2. Доброта3. Любовь4. Разум5. Труд4. "Страх побеждает любовь", "Любовь побеждает страх" Укажите, какую пословицу считаете для себя верной. Почему?

165. Модель "Я и мир" Те, кто положительно влияет на меня (родители, спорт, друзья, книги)

166. Те, кто влияет на меня отрицательно1.I I IЯ1.I I I

167. На кого я сам положительно влияю (на друзей, родителей, родственников)

168. На кого я сам отрицательно влияю

169. Модель "Я концепция" относительно Литературные герои, с которых я хотел бы брать примерлитературных героев

170. Те, с которых я уже беру пример

171. Кто из литературных героев Вам особеннонеприятен?