Профилактика деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи

Устян, Даниэль Крикорович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Профилактика деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи

Автореферат

Автор научной работы: Устян, Даниэль Крикорович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профилактика деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи"

На правах рукописи УДК: 37.013.78

Устян Даниэль Крикорович

ПРОФИЛАКТИКА ДЕСТРУКТИВНЫХ ЯВЛЕНИЙ В ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДЕЖИ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре педагогики Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Расчетина Светлана Алексеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Надточий Анатолий Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Никитина Наталья Ивановна

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный

университет культуры и искусства

Защита состоится на заседании Диссертационного

Совета Д 212.199.19 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, д. 48, корпус 11, ауд. 32

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена

Автореферат разослан « года.

Ученый секретарь Диссертационного Совета Д 21.199.19, кандидат педагогических наук С.А. Писарева

3lW9№

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования заявленной проблемы определяется рядом обстоятельств. Выдели два наиболее существенных.

Во-первых, в настоящее время качественно изменилась сфера досуга молодежи. Она подверглась коммерциализации. В ней расширился диапазон деструктивных явлений, связанных с формированием разного рода психических зависимостей. Наряду с известными и в достаточной степени изученными деструктивными процессами, такими как наркомания, алкоголизм, интернетзависимость, появились новые формы: гемблинг, стритрейстлерство, шоппинг и др. В этой связи возникает необходимость изучения формирующегося явления, которое имеет многофакторную природу и сложно распознается.

Во-вторых, малоизученной остается проблема преодоления деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи. Современная наука ориентирована на преодоление уже сложившихся форм поведения, связанного с алкоголизмом, наркозависимостью, противоправностью. Теория же профилактики этих явлений нуждается в разработке новых подходов, адекватных современным социальным и педагогическим условиям.

Анализ опыта, накопленного в областях современной науки, имеющего непосредственное отношение к проблематике нашего исследования, позволил обнаружить большой пласт работ, обеспечивших теоретическую базу исследования. В современной педагогике в достаточной степени разработаны проблемы: качественного своеобразия молодежных субкультур (В.В. Костюшев, В.Т. Лисовский, Ю.В. Черва), свободного времени как фактора развития личности (Л.Н. Абакумова, Е.М. Горенкова, С.М. Зиганшин, Л.И. Новикова, Е.С. Тощенко); сущности культурно-досуговой деятельности (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильникова, Н.Б. Крылова). Активно разрабатываются проблемы: дезадаптации молодых людей (А.Г. Асмолов, С.А. Беличева, Л.В. Ясман), причин, ее вызывающих, и путей преодоления (Б.Н. Алмазов, Н.В. Вайзман, Л.А. Грищенко, И.В. Дубровина, Т.Д. Молодцова), становления социальной службы (Б.П. Битинас, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик, E.H. Сорочинская).

Формируя теоретическую базу исследования, мы обратились к работам, посвященным частным вопросам анализа деструктивных явлений в досуговой деятельности и их профилактики. О наркомании в подростковой и молодежной среде говорят Т.Н. Беркалиев, А.Г. Данилин, И.В. Данилина, Л.А. Журавлева, Ю.А. Захаров, И.Г. Ураков; об употреблении иных психоактивных веществ -А.Л. Романова, О.В. Швецова; об алкоголизме - A.A. Герцензон, Д.Д. Еникеева, Н.Я. Копыт. О профилактике этих явлений пишут Э.Г. Гасанов, В.Д. Володин, Д.Д. Еникеева, H.H. Иванец, Е.И. Казакова, В.Е. Пелипас, В.И. Петров, М.Е. Позднякова, О.Л. Романова, H.A. Сирота, В.М. Ялтонский.

Активно формирующаяся область человекознания - социальная педагогика, ориентированная на разработку проблем поддержки и сопровождения молодого человека, находится :нологий,

достаточных для преобразования трудной жизненной ситуации и отказа от деструктивных форм проведения досуга. К их числу относятся процессы социально-педагогического сопровождения и поддержки субъекта, характеризующегося дезадаптивными и деструктивными формами поведения (Л.Н. Бережнова, Е.О. Вержуцкая, С.А. Расчетина).

Анализ работ, пересекающихся с проблематикой заявленного исследования, показал недостаточную разработанность подходов к профилактике актуализирующихся в последние два десятилетия деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи. Это определило выбор темы, объекта, предмета, цели и задач исследования.

Объект исследования: досуговая деятельность молодежи на современном этапе общественного развития как источник возникновения деструктивных явлений. .

Предмет исследования: процесс социально-педагогической профилактики деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи.

Цель исследования: поиск путей социально-педагогической профилактики деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать современное состояние досуговой деятельности молодежи.

2. Выявить социальные, психологические и педагогические условия возникновения и распространения деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи.

3. Охарактеризовать молодого человека, включенного в досуговую деятельность, осложненную деструктивными явлениями, как личность и субъекта этой деятельности.

4. Раскрыть возможности социально-педагогической профилактики деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи.

5. Охарактеризовать роль социального педагога в системе профилактики деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи.

Методы исследования:

- анкетирование молодых людей в возрасте от 15 до 24 лет, связанное с выявлением отношения к современным формам досуговой деятельности;

- лонгитюдное исследование жизненной ситуации молодых людей, имеющих опыт досуговой деятельности, связанной с актуализацией деструктивных явлений; ,

- диалог с молодыми людьми - субъектами профилактических мероприятий;

- эксперимент, связанный с формированием маршрутов социально-педагогической профилактики.

База исследования. Основная часть исследования осуществлялась в Межвузовском студенческом городке Санкт-Петербурга, где одновременно проживает более 5000 студентов, представителей различных вузов. В связи со спецификой лонгитюдног'о метода исследования наблюдения проводились на различных досуговых площадках: в ночных клубах, клубах игровых автоматов, в кафе, в местах встреч неформалов, на религиозных собраниях и других местах проведения досуга молодых людей (старшеклассников, учащейся и работающей молодежи). Общий охват участников исследования составляет 310 молодых людей.

Этапы исследования.

Исследования велось в течение 5 лет с 2000 по 2004 год и состояло условно из 3 этапов.

1 этап (2000-2001 гг.) - поисковый и аналитический. На данном этапе осуществлялось накопление эмпирических данных по проблеме деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи; определялись методологические основы, понятийный и научный аппарат исследования. Проводилось изучение литературы по теме исследования, что позволило определить сущность изучаемых явлений, раскрыть особенности деструктивных явлений; была сформулирована гипотеза исследования, совершался поиск оптимизации путей профилактики деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи. Разрабатывались схема наблюдения «Уровень жизненной активности» для проведения лонгитюда и анкета «Досуговая деятельность молодежи» для выявления отношения к проблематике досуга непосредственно молодежи.

2 этап (2001-2003 гг.) - посвящен экспериментальной работе. Осуществлялось лонгитюдное наблюдение, проходили апробацию теоретические наработки в применении мер профилактики деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи; проводился сбор информации для воссоздания картины субъективного взгляда молодежи на досуг и проблем в нем. Определялись содержание, формы и методы профилактики деструктивных явлений, формировались и внедрялись индивидуальные комплексы профилактических мер с включением в превентивную деятельность всех субъектов данного процесса.

3 этап (2003-2004 гг.) - проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы эксперимента, формулировались выводы, оформлялась диссертация.

Теоретической базой исследования явились работы, выполненные с позиции гуманистической направленности, в рамках которой рассматривались: - идеи ценнностного понимания смысла жизни (С.Л. Франк, В.

Франкл);

- влияние изменений в обществе на формирование ценностных ориентации в молодежной среде (А. Геде, Л.А. Журавленва, М.С. Каган, А.Тофлер);

- проблемы социализации молодежи в меняющихся общественных условиях (И.А. Маврина, Ф. Райе, Б.А. Титов, М.В. Фирсов, И.С. Кон);

- феномен досуговой деятельности (С.Г. Арутюнян, Н.Б. Жукова, A.A. Сукало, Е.С. Тощенко);

- конструктивные возможности профилактической деятельности в рамках социальной педагогики (В.Г. Бочарова, О.В. Зыков, JI.C. Мирошниченко, A.B. Мудрик, В.Е. Пелипас, С.А. Расчетина)

Гипотеза исследования представлена разными группами предположений.

Первая группа предположений связана с личностью молодого человека, отдающего предпочтение деструктивным формами досуга. Мы предполагали, что:

- досуговая деятельность молодежи может стать источником как конструктивных, так и деструктивных явлений в становлении личности молодого человека в зависимости от ориентации его на развлекательную или развивающую функцию досуга, на решение реальных или иллюзорных проблем, на позитивное или негативное (саморазрушающее поведение);

- деструктивные явления в досуговой деятельности молодого человека актуализируются при наличии трудно решаемых жизненных проблем, неопределенности ценностных ориентиров, отсутствия в данной сфере элементов социального контроля и педагогического взаимодействия;

- личность молодого человека, включенного в досуговую деятельность, характеризующуюся деструктивными явлениями, может быть охарактеризована через понятие кризиса идентичности, который проявляется в снижении ценности Я, отказе от решения жизненных проблем, уходе от реальной действительности, саморазрушающем поведении;

- опыт деструктивных переживаний и деструктивного поведения, приобретенный в досуговой деятельности, может переноситься на другие сферы жизнедеятельности и драматизировать жизненную ситуацию в целом.

- ориентирована на актуализацию позитивных жизненных ценностей и смыслов;

- нацелена на активизацию жизненных сил молодого человека, переориентацию его на поиск путей решения реальных жизненных проблем и преобразование себя для их решения;

- базируется на индивидуализации подходов к использованию превентивных мер и на взаимодействии значимых для молодого человека субъектов его жизнедеятельности;

- укореняется в ситуации, наполненной ценными и представляющими интерес с точки зрения молодого человека видами социально и индивидуально ориентированной деятельности.

- маршрут профилактики молодого человека, досуговая деятельность которого характеризуется деструктивными явлениями, может быть представлен двумя группами ситуаций: индивидуального взаимодействия «социальный педагог - клиент» и посредничества «социальный педагог - клиент - значимые люди из социального окружения»,

- первая группа ситуаций индивидуального взаимодействия «клиент -социальный педагог» должна быть развернута во времени и конструироваться в режиме диалога сначала в рамках досуговой деятельности, затем в пространстве жизнедеятельности клиента,

- вторая группа ситуаций посредничества «социальный педагог - клиент - значимые люди из социального окружения» должна формировать условия, обеспечивающие переориентацию на нравственные ценности;

- социально-педагогическое взаимодействие может раздвигать рамки сложившейся ситуации и предоставлять молодому человеку возможность выхода в новое пространство деятельности и отношений.

Положения, выносимые на защиту.

1. Возникновение деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи может быть отражением как объективных тенденций развития общества, проявляемых в свертывании ценных форм досуговой деятельности молодежи, ее коммерциализации, в ослаблении социального контроля и педагогического взаимодействия в этой сфере, так и условий субъективного характера, определяемых наличием трудных жизненных ситуаций, неопределенностью жизненных целей и смыслов, отсутствием опыта решения реальных жизненных проблем.

2. Некоторые современные формы досуговой деятельности (гемблинг, етритрейстлерство, интернетзависимость и др.) ориентируют молодого человека на снижение уровня жизненных ценностей и смыслов, уход от мира действительного в мир иллюзорный, на актуализацию разрушающих форм поведения, на приоритетное значение развлекательной функций досуга в ущерб функции развивающей, что может привести к кризису идентичности, нарушению образа Я.

3. Сформированные в рамках досуговой деятельности деструктивные формы поведения и переживания могут быть перенесены на другие сферы жизнедеятельности, что снижает результативность других видов деятельности, нарушает связи со значимыми людьми и формирует способы неадекватного реагирования на ситуацию в целом.

4. Социально-педагогическая профилактика деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи может быть результативной при условии, если она ориентирована, с одной стороны, на повышение уровня жизненных целей, ценностей, смыслов молодого человека, на поддержку процесса переориентации с иллюзорных на жизненные проблемы, на удержание от

разрушающих форм поведения, с другой стороны, на привлечение к процессу профилактики значимых людей из социального окружения, осуществляющих необходимую поддержку.,

5. Маршрут профилактики может рассматриваться как маршрут социально-педагогического сопровождения, ориентированный на переориентацию в жизненных целях и смыслах, на предупреждение деструктивных явлений в различных сферах жизнедеятельности, на поддержку стремления отказаться от разрушающих форм переживаний и поведения.

6. Социально-педагогическое сопровождение как одно из направлений профилактики становится успешным, если пространство жизнедеятельности может предложить молодому человеку альтернативные виды деятельности и отношений, обеспечивающие интерес к реальной жизни и способы решения жизненных проблем.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «деструктивные явления в досуговой деятельности молодежй», которые определяются как процессы, формирующиеся под влиянием общественной ситуации развития, уводящие молодого в мир иллюзий и саморазрушающего поведения, связанные с тенденциями коммерциализации досуга, усиления в нем развлекательной функции, снижения уровня развития личности;

- раскрыта специфика профилактики деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи, включающей в себя маршрут сопровождения, представленный двумя группами ситуаций: индивидуального взаимодействия и посредничества, обеспечивающих переориентацию на решение жизненных проблем, актуализирующих ценностные ориентации и расширяющих жизненное пространство, включающее значимые виды деятельности и отношений.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- раскрыты личностные характеристики молодого человека, включенного в досуговую деятельность, осложненную деструктивными явлениями, связанные с неопределенностью ценностных ориентации, жизненных смыслов, коренящиеся в несформированности подходов к решению сложных жизненных задач;

- выявлены суждения молодых людей в возрасте от 15 до 24 лет о положительных и отрицательных тенденциях собственного развития,

связанного с включением в различные виды досуговой деятельности, характеризующейся возможностью актуализации деструктивного потенциала;

- раскрыт процесс осуществления досуговой деятельности, обладающей деструктивным потенциалом, как движение от удовлетворенности процессом к психическому угнетению, как снижение уровня ценностной мотивации, нарастание конфликтности в значимых сферах общения и деятельности;

— проанализированы трудности осуществления маршрута сопровождения молодого человека, связанные с необходимостью преодоления психической зависимости, и с недостаточной представленностью в современной сфере молодежного досуга развивающих видов досуговой деятельности.

Практическая значимость исследования.

Разработана последовательность ситуаций сопровождения молодого человека, нацеленных на преодоление деструктивных явлений в досуговой деятельности и расширение пространства жизнедеятельности индивида; подобран диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать динамику преобразования ситуации. Материалы исследования могут быть использованы работниками различных учреждений основного и дополнительного образования, а также преподавателями вузов при разработке лекций и семинаров по педагогике, социальной педагогике, социальной работе и при создании программ социально-педагогической практики.

Достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными теоретическими положениями, использованием системного подхода, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам, протяженным и этапным характером опытно-экспериментальной работы, проверкой выводов, сделанных в исследовании и на практике.

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагоги и социальной педагогики и социальной работы Российского Государственного педагогического университета имени А.И. Герцена; докладывались на методических семинарах, городских региональных и международных научно практических конференциях: Социально-педагогическая поддержка и сопровождение, Санкт-Петербург - Тюмень, 2002 г.; Человек как субъект жизнедеятельности, Рязань, 2002 г.; Ребенок в современном мире. Культура и детство, Санкт-Петербург, 2003 г.; Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения, Санкт-Петербург, 2004 г.; Северо-запад России. Педагогические исследования молодых ученых, Санкт-Петербург, 2004 г.

Структура диссертации включает введение, две главы, заключение, библиографию и приложения. Диссертация состоит из 150 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность изучения проблемы деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи, определены цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована гипотеза, представлены положения, выносимые на защиту, охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны этапы, методы и опытно-экспериментальная база.

Глава первая «Профилактика деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи кйк предмет социально-педагогического исследования» посвящена анализу накопленного педагогикой, психологией, социологией, философией опыта, имеющего непосредственное отношение к анализируемой проблеме. Потребность обращения к работам ученых, статистическим данным, нормативным документам была продиктована необходимостью определения понятийного аппарата исследуемой проблемы, осмысления особенностей деструктивных явлений в сфере молодежного досуга, характеристики современных моделей профилактики деструктивных явлений, имеющих место в различных сферах жизнедеятельности молодого человека.

В первом параграфе представлена характеристика молодежи как особой социально-демографической группы, раскрыты некоторые социальные причины, обуславливающие возникновение деструктивных явлений в различных сферах жизнедеятельности молодого человека

Обращение к понятию «молодежь» показало, что в научной литературе встречается несколько значений этого понятия, что в демографии, психологии и педагогике используются близкие по значению термины - «молодое поколение»; «молодежно-возрастная когорта», «подростковый возраст», «школьный возраст», что в разные исторические эпохи границы молодости и критерии её возрастной периодизации существенно менялись. Под термином «молодежь» часто понимается социальный статус, определяемый возрастом, связанный с основными видами деятельности молодых людей (учебой, работой, вторичной занятостью), с ролевыми структурами личности, а также с теми представлениями и стереотипами, которые сложились в обществе по отношению к представителям молодого поколения. Понятие «молодежь» используется в значении молодежной субкультуры как автономного целостного образования внутри господствующей культуры, как особая форма организации молодых людей, определяющая стиль их жизни и мышления, отличающаяся специфическими нормами, ценностями и образцами поведения ее носителей. В литературе отмечается, что молодежные субкультуры характеризуются стремлением к формированию собственных мировоззрений, оппозиционных (хотя и не обязательно враждебных) мировоззрению старших поколений, а также своеобразными манерами поведения, внешним видом, формами проведения досуга.

Обращение к понятию «досуг» показало, что существуют разные трактовки этого явления, что досуг рассматривается с разных позиций: как

созерцание, связанное -с высоким уровнем культуры и интеллекта; деятельность, не связанная с основной работой, ориентированная на ценности самореализации и восстановление жизненных сил, время свободного выбора рода деятельности, не являющейся обязанностью субъекта (Б.А. Титов). В литературе разрабатываются принципы осуществления досуговой деятельности, среди которых в качестве наиболее значимых выступают принцип приоритета общечеловеческих интересов в процессе освоения духовных и нравственных ценностей; массового культуротворчества, самоорганизации, самоутверждения личности как доминирующего признака; гуманизации содержания и всего воспитательного потенциала, преемственности культурно-исторического, социально-педагогического и национально-этнического опыта, традиций, инноваций; общественно-государственного соуправления социально-культурной деятельностью, обеспечения децентрализации и суверенности региональной политики в социально-досуговой сфере (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников). Предлагается подходить к определению функций досуга, его организации и использованию с позиции оценки свободного времени как важнейшего фактора всестороннего развития личности (М.Г. Бушканец и др.).

Для нашего исследования особое значение приобрели источники, в которых подчеркивается, что рыночная экономика, проникающая во все сферы жизнедеятельности человека, определенным образом изменяет досуговую деятельность, что коммерциализация досуга может выступать как препятствие на пути реализации заявленных принципов, снижать уровень ценностей досуговой деятельности, ориентировать молодого человека скорее на развлечение и расслабление, чем на личностное развитие, провоцировать мотивацию саморазрушающего поведения.

Во втором параграфе содержится материал анализа научных и статистических источников, характеризующих причины возникновения деструктивных явлений в жизнедеятельности молодежи. В них подчеркивается, что в качестве специфической характеристики современного общества выступает размытость ценностных ориентиров, провоцирующих достаточно высокую степень социальной дезадаптации молодежи, сопряженных с поиском перспектив развития и новых моделей общественного функционирования. В этой связи обращение молодого человека к разрушительным для индивидуума и общества формам функционирования рассматривается в литературе как результат социальной неустроенности, неблагополучия, отчуждения, утраты или отсутствия смысла жизни. Экзистенциальный вакуум не только вызывает чувство бессмысленности и невроз у отдельных людей, но и порождает такие общественные бедствия, как депрессия, наркомания и агрессия, для характеристики которых В. Франкл использовал термин «массовая невротическая триада».

В работе проанализированы понятия аномии, инфантилизма, эскапизма, магринализации, кризиса идентичности. Определяющим в анализе этих понятий выступила категория смысла жизни как фундаментальной мотивационной силы, разрабатываемая разными учеными. Поэтому в качестве

значимых для нашего исследования выступили утверждения: В. Франкла: «Смысл нельзя дать, его нужно найти», A.C. Макаренко: «Воспитать человека -значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость», других ученых, полагающих, что смысл жизни уникален для каждого человека и может быть найден только им самим.

Изменения в системе досуговой деятельности молодежи, повлекшие за собой увеличение деструктивных явлений, отражено в данных, представленных на страницах статистических сборников. Их анализ позволил охарактеризовать деструктивные явления в досуговой деятельности как совокупность проявлений, сигнализирующих об отклонениях от социальной нормы, связанных с неадекватным использованием свободного времени, и негативных последствий в виде наличного или потенциального вреда, наносимого молодым человеком своей личности и окружающим.

Деструкция в самом общем плане определяется как разрушение существующей структуры системы или процесса, приводящее к утрате или изменению основных функций. Деструктивные изменения в области досуговой деятельности рассматриваются как нарушение функционального равновесия процесса, связанного с чрезмерной актуализацией развлекательной функции, резким снижением функции развивающей благодаря привнесению в процесс дополнительных средств (наркотизация, алкоголизм и др.), привыкание к которым переводит их в разряд значимых целевых установок деятельности. Деструкция обладает потенциалом, способным деформировать восприятие действительности, создавать иллюзии соответствия желаемого действительному. Многие исследователи указывают на компенсаторный характер деструкций досуговой деятельности. Желание восполнить нехватку общения, внимания со стороны близких, эмоционального тепла, разнообразных впечатлений толкает молодых людей на поиски элементов, которые могли бы заполнить пустоты в их жизни, снять стрессы. Деструкция в личностном плане проявляется как «движение» от эйфории к психическому угнетению, как сужение круга интересов, нарушение социальной и эмоциональной активности, конфликтность в значимых сферах общения и деятельности.

В работе осуществлен анализ близких к деструкции по смыслу понятий отклоняющегося, девиантного, делинкветного, дезадаптивного поведения, представлена классификация видов досуговой деятельности, обладающих деструктивным потенциалом, на основе выявления деструктивного признака, ориентации личности на форму досуга, меры коммерциализации и доступности вида досуговой деятельности, способа ее организации, влияния на личность на начальном и заключительном этапе осуществления деятельности.

В третьем параграфе представлен материал, отражающий современные подходы к профилактике деструктивных явлений в досуговой деятельности и молодежи. Рассмотрены различные модели профилактики: модель морализирования, основанная на утверждении греховности и безнравственности деструктивного поведения, противоречащего религиозным постулатам; модель, эксплуатирующая идею опасности, ориентирующая на рассмотрение необратимых последствий; модель познавательная или

информационная, предлагающая анализ взвешенной, объективной и надежной информации относительно деструктивных явлений и риска, с которым связано подобное поведение; модель аффективно-просветительская, нацеленная на формирование эмоционального отношения, чувства самоуважения, убеждения; модель поведенческая, уделяющая внимание выработке способов совладания с трудными ситуациями, решения проблем общения и отказа от деструктивного поведения на основе тренингов; модель укрепления здоровья поощряющая развитие альтернативных привычек (спорт, активный досуг и т.п.), становящихся барьером ца пути возникновения деструктивных явлений в досуговой деятельности; модель укрепляющих факторов («коппинг-стратегия»), ориентированная на развитие веры человека в собственные силы, поддержку положительной самооценки, формирование коммуникативных навыков; обучение гибкости и терпимости в конфликтных ситуациях, поддержку процессов самоопределения и самореализации.

В диссертации дана краткая характеристика собственно педагогического подхода к преодолению деструктивных явлений через включение молодого человека в различные виды социально-ориентированной, общественно-значимой деятельности, раскрыт личносто-деятельностный подход к решению проблем противоправного поведения, разрабатываемый в советской педагогике в 20-30-е и 60-80-е годы учеными и практиками: A.C. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинским, С.Т. Шацким и другими авторами; показано, что качественное преобразование пространства жизнедеятельности молодого человека, включение его в общественно полезные виды деятельности способствовало преобразованию жизненных позиций и ориентации. Проведена сравнительная характеристика ценностных оснований жизнедеятельности и качественного своеобразия ситуаций развития молодого человека в советское и настоящее время, коренящееся в особом соотношении коллективистической и индивидуалистической мотивации, нашедшей свое частичное отражение в способах проведения досуга.

Глава вторая «Профилактика деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи» содержит материал опытно-экспериментального исследования. В ней представлена программа, отражающая несколько направлений и этапов исследования, раскрыта логика осуществления констатирующего и преобразующего эксперимента, дана интерпретация материалов исследования.

В первом параграфе раскрыты социально-педагогические подходы к анализу предмета исследования, к преобразованию социальной ситуации развития молодого человека, являющегося субъектом досуговой деятельности, характеризующейся деструктивным потенциалом. Цель опытно-экспериментальной работы состояла в том, чтобы охарактеризовать ситуацию развития молодого человека, имеющего опыт включения в деструктивные формы досуга, найти пути профилактики этого явления, которые, с одной стороны, актуализируют личностные резервы молодого человека в восстановлении нарушенных отношений к жизни через преодоление

собственных проблем, с другой стороны, актуализируют потребности значимых для молодого человека людей ближайшего окружения в восстановлении отношений. Предполагалось, что реализация цели на практическом уровне будет обеспечена построением социальным педагогом ситуаций индивидуального взаимодействия с молодым человеком - «деструктантом» и посредничества с его социальным окружением. В построении процесса индивидуального сопровождения мы отталкивались от широко используемого в научной литературе понятия «ситуация», от теории построения индивидуального маршрута сопровождения как совокупности ситуаций, разрабатываемой аспирантами С.А. Расчетиной.

Осуществление исследования стало возможным благодаря двойственной позиции диссертанта: открытой, позволяющей находиться в среде молодежного общежития и наладить .доверительный контакт с молодым человеком, и скрытой, обеспечивающей реализацию ситуаций индивидуального взаимодействия и ситуаций посреднических на основе дружеского, заинтересованного участия в решении возникающих проблем.

Во втором параграфе отражены материалы констатирующего эксперимента, связанного с анализом ситуации развития молодых людей, включенных в деструктивные виды досуга. В параграфе представлены материалы:

- социологического исследования, охватившего 223 чел. в возрасте 15-24 лет, позволившего охарактеризовать степень распространенности деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи, выявить мнения и оценки молодых людей о причинах этого явления и мере их влияния на развитие личности;

- наблюдения, давшего возможность дополнить анкетные данные материалами, отражающими специфику личностного развития 62 чел., имеющих опыт досуговой деятельности, осложненной деструктивными явлениями (среди них: увлекающиеся деятельностью с применением наркотиков - 14 чел., клубными танцевальными марафонами - 23 чел., компьютерными играми - 17 чел., гемблингом - 8 чел.);

- изучения процессов переноса способов поведения и эмоций, формирующихся в досуговой деятельности, на другие сферы жизнедеятельности (21 чел., которые характеризовались выраженными формами деструктивного поведения в досуговой деятельности).

Материалы анкет и собеседований позволили выявить разные группы значимых тенденций, характеризующих досуговую деятельность.

Первая группа тенденций может быть отнесена к области социальных явлений. По мнению молодых людей, возникновение деструктивных явлений в досуговой деятельности может быть отражением объективных тенденций развития общества, проявляемых в свертывании позитивно направленных видов досуговой деятельности, в коммерциализации досуга, в ослаблении социального контроля над деятельностью организаций, вовлекающих молодых людей в различные виды досуга, в отсутствии педагогического взаимодействия

в этой сфере, в недостаточной вовлеченности молодых людей в решение социально значимых общественных проблем.

Вторая группа тенденций связана с условиями субъективного характера, определяемыми наличием у молодых людей трудных жизненных ситуаций, неопределенностью или искажением жизненных целей и смыслов, отсутствием навыков решения реальных жизненных проблем, недостаточной представленностью в инфраструктуре города служб, осуществляющих поддержку этой категории молодых людей. В анкетах подчеркивалось, что некоторые современные формы досуговой деятельности ориентируют молодого человека на снижение уровня жизненных ценностей и смыслов, уход от мира действительного в мир иллюзорный, актуализацию разрушающих форм поведения, на приоритетное значение развлекательной функций досуга в ущерб функции развивающей, что приводит к кризису идентичности, нарушению образа Я. Сформированные в рамках досуговой деятельности деструктивные формы поведения и переживаний довольно часто переносятся на другие сферы жизнедеятельности, что снижает их результативность, нарушает связи со значимыми людьми и формирует способы неадекватного реагирования на ситуацию в целом.

Собеседования с молодыми людьми, включенными в различные виды досуговой деятельности, характеризующейся деструктивным потенциалом, и стремящимися преодолеть возникшие зависимости, позволило проследить процесс мотивационной переориентации: от первоначально возникшего интереса к деятельности - к потребности «деструктивного переживания», связанного с этой деятельностью, движения от положительных переживаний -к отрицательным, от позитивных отношений с окружающими - к конфликтному состоянию отношений.

Решение проблемы молодые люди в возрасте от 15 до 24 лет видят: в организации общедоступных досуговых учреждений, в изменении отношения чиновников, специалистов, педагогов к досуговой деятельности молодежи, связанного с поддержкой студенческой самодеятельности, с проявлением заинтересованности общества в развитии культуры досуга.

В третьем параграфе содержатся материалы преобразующего эксперимента по отработке вариантов профилактики деструктивных явлений в досуговой деятельности молодых людей.

Процесс профилактики, представленный в виде маршрута сопровождения, наполнялся конкретным содержанием в зависимости от личностных характеристик молодого человека, его приверженности к тем или иным видам досуговой деятельности, отношения к нему людей из ближайшего окружения. Это служило основанием для характеристики предлагаемого процесса как вариативного, допускающего включение новых элементов в комплекс профилактических мер. Поскольку маршруты индивидуального сопровождения молодого человека развертывались во времени, охватывая промежуток в 1,5-3 года, для характеристики изменений ситуации развития был выбран лонгитюдный метод исследования, который позволил сравнивать поступки, переживания и' мотивировки молодого человека в разные моменты

жизни. Показателями успешности процесса профилактики выступали: в узком смысле слова - уменьшение числа поступков, переживаний, мотивировок, свидетельствующих о наличии деструктивных явлений в досуговой деятельности, отказ от саморазрушающего поведения; в более широком смысле слова - формирование у молодого человека смыслов и целей, отражающихся в укреплении духовности, понимании ценности жизни, приобретении опыта решения проблем в реальности, в осознании ответственности за свою жизнь и жизнь окружающих.

Практическая реализация процесса профилактики осуществлялась через конструирование ситуаций индивидуального взаимодействия «молодой человек - социальный педагог» и ситуаций посредничества «молодой человек -социальный педагог - значимые другие люди из социального окружения». Эксперимент показал, что ситуация индивидуального взаимодействия - это важное звено профилактики, ориентированное на анализ, оценку, прогноз трудностей, связанных с усилением себя для решения жизненных задач. Она направлена на углубление коммуникативного контакта, актуализацию личностного потенциала, обеспечивающего отказ от деструктивных явлений в досуговой деятельности, моральную и материальную поддержку. Ситуации посреднические, нацеленные на анализ, оценку и прогнозирование отношений молодого человека со значимыми для его развития людьми (родителями, сверстниками, специалистами), выступили как необходимые, обеспечивающие условия избегания (преодоления) конфликтных отношений. Особое значение придавалось ситуациям выбора молодым человеком значимых для него видов деятельности, альтернативных деструктивному досугу. Поскольку в эксперименте участвовали школьники и студенты, особую роль приобретали ситуации включения в образование, способствующие восстановлению утраченного статуса в учебном заведении.

Эксперимент показал, что результативность индивидуальных маршрутов сопровождения во многом зависит от условий, в которых они осуществляются. Поэтому необходимо учитывать особенности внутренней атмосферы общежития, представленность в пространстве жизнедеятельности молодого человека разных видов социально-значимой деятельности. В случае необходимости они позволяют расширить его жизненное пространство и предоставить возможность отказа от деструктивных форм досуга и выбора новых видов деятельности и отношений.

В работе даны описания индивидуальных маршрутов сопровождения молодых людей, включенных в досуговую деятельность, формирующую психическую зависимость на основе употребления наркотических веществ, увлечения многочасовыми танцевальными марафонами, компьютерными играми, гемблингом.

В заключении изложены основные выводы исследования.

деструктивного потенциала осуществляется благодаря социальным (групповое влияние, «веяние моды», влияние масс-медийныйх средств) и психологическим (поиск молодыми людьми легких путей решения проблем, ослабление морали) факторам.

Выступая субъектом досуговой деятельности, молодой человек изменяет свою личность, попадая в достаточно жесткую психическую зависимость, которая со временем становится самоценностью и побуждает его искать средства этой зависимости для удовлетворения сформированной потребности. Таким образом, происходит снижение уровня ценностной мотивации, сужение жизненных интересов, ограничивается круг общения, утрачиваются значимые социальные роли.

Возвращение молодого человека в русло полноценной социализации возможно на основе осуществления индивидуальных маршрутов сопровождения, обеспечивающих процесс профилактики деструктивных явлений. Реализация маршрута предполагает качественное преобразование межличностных контактов, расширение пространства жизнедеятельности, возможность вовлечения молодого человека в различные виды социально-ценной и личностно-значимой деятельности. Формируя комплекс мер, направленный на профилактику деструктивного поведения, необходимо учитывать индивидуальные особенности личности, связанные с несформированностью жизненных целей, смыслов, способов решения реальных жизненных проблем. Социально-педагогическая профилактика деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи может быть результативной при условии, если она ориентирована на поддержку процесса переориентации с иллюзорных на жизненные проблемы, на удержание от разрушающих форм поведения, на расширение позитивного опыта отношений в социуме.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Устян Д.К. К вопросу о наркотиках как элементе досуговой деятельности / Исследование современных педагогических проблем: Сборник статей молодых ученых. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -0,2 п.л.

2. Устян Д.К. Сопровождение как элемент системы противостояния наркотизации молодежи / Социально-педагогическая поддержка и сопровождение (материалы и статьи научных исследований кафедры социальной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена и факультета «Экология детства» (ТОГИРРО). - СПБ. - Тюмень: ТОГИРРО, 2002. - 0,19 п.л.

3. Устян Д.К. Наркотизация молодежи в современном мире / Сб. материалов всероссийской конференции «Человек как субъект жизнедеятельности». -Рязань, 2002. - 0,2 п.л.

4. Устян Д.К. Наркомания. Бегство от реальной действительности / Здоровье детей как ценность культуры: Материалы X Международной

конференции «Ребенок в современном мире. Культура и детство». -СПб.: СПбГПУ, 2003. - 0,13 п.л.

5. Устян Д.К. Деструктивные явления в досуговой деятельности студентов педагогического вуза, проживающих в общежитии / Педагогический вуз как культурный и образовательный центр. - Тобольск, 2003. - 0,13 п.л.

6. Устян Д.К. Деструктивный досуг молодежи как поле деятельности социального педагога / Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: Материалы ежегодной научно-практической конференции. - СПб.: СПбГИПСР, 2004 (апрель) - 0,31 п.л.

7. Устян Д.К. Субъективный взгляд молодежи на проблему досуговой деятельности / Северо-Запад России: педагогические исследования молодых ученых: Материалы научной конференции, в 2-х т.т. - Т.2. -СПб., 2004 (апрель) - 0,75 п.л.

(

112210

РНБ Русский фонд

2006-4 7335

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Устян, Даниэль Крикорович, 2005 год

Введение

Глава 1. Профилактика деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи как предмет социально-педагогического исследования

1.1. Понятийный аппарат проблемы профилактики деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи

1.2. Влияние изменений в системе досуговой деятельности молодежи на рост деструктивных явлений

1.3. Современные модели профилактики деструктивных явлений

ГЛАВА 2. Профилактика деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи

2.1. Программа исследования проблемы профилактики деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи

2.2. Анализ деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи (материалы констатирующего эксперимента)

2.3. Практическая реализация процесса социально-педагогической профилактики деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи (материалы преобразующего эксперимента)

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профилактика деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи"

Во-первых, в настоящее время качественно изменилась сфера досуга молодежи. Она подверглась коммерциализации. В ней расширился диапазон деструктивных явлений, связанных с формированием разного рода психических зависимостей. Наряду с известными и в достаточной степени а изученными деструктивными процессами, такими как наркомания, алкоголизм, интернетзависимость, появились новые формы: гемблинг, стритрейстлерство, шоппинг и др. В этой связи возникает необходимость изучения формирующегося явления, которое имеет многофакторную природу и сложно распознается.

Анализ опыта, накопленного в областях современной науки, имеющего непосредственное отношение к проблематике нашего исследования, позволил обнаружить большой пласт работ, обеспечивших теоретическую базу исследования. В современной педагогике в достаточной степени разработаны проблемы: качественного своеобразия молодежных субкультур (В.В. Костюшев, В.Т. Лисовский, Ю.В. Черва), свободного времени как фактора развития - личности (JI.H. Абакумова, Е.М. Горенкова, С.М. Зиганшин, Л.И. Новикова, Е.С. Тощенко); сущности культурно-досуговой * деятельности (Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильникова, Н.Б. Крылова). Активно разрабатываются проблемы: дезадаптации молодых людей (А.Г. Асмолов, С.А. Беличева, JI.B. Ясман), причин, ее вызывающих, и путей преодоления (Б.Н. Алмазов, Н.В. Вайзман, JI.A. Грищенко, И.В.' Дубровина, Т.Д. Молодцова), становления социальной службы (Б.П. Битинас, М.А. Галагузова, А.В. Мудрик, Е.Н. Сорочинская).

Формируя теоретическую базу исследования, мы обратились к работам, посвященным частным вопросам анализа деструктивных явлений в досуговой деятельности и их профилактики. О наркомании в подростковой и молодежной среде говорят Т.Н. Беркалиев, А.Г. Данилин, И.В. Данилина, JI.A. Журавлева, Ю.А. Захаров, И.Г. Ураков; об употреблении иных психоактивных веществ - A.JI. Романова, О.В. Швецова; об алкоголизме -А.А. Герцензон, Д.Д. Еникеева, Н.Я. Копыт. О профилактике этих явлений пишут Э.Г. Гасанов, В.Д. Володин, Д.Д. Еникеева, Н.Н. Иванец, Е.И. Казакова, В.Е. Пелипас, В.И. Петров, М.Е. Позднякова, O.JI. Романова, Н.А. Сирота, В.М. Ялтонский.

Активно формирующаяся область человекознания — социальная педагогика, ориентированная на разработку проблем поддержки и сопровождения молодого человека, находится в поиске методов и технологий, достаточных для преобразования трудной жизненной ситуации и отказа от деструктивных форм проведения досуга. К их числу относятся процессы социально-педагогического сопровождения и поддержки субъекта, характеризующегося дезадаптивными и деструктивными формами поведения (JI.H. Бережнова, Е.О. Вержуцкая, С.А. Расчетина).

Анализ работ, пересекающихся с проблематикой заявленной) исследования, показал недостаточную разработанность подходов к профилактике актуализирующихся в последние два десятилетия деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи. Это определило выбор темы, объекта, предмета, цели и задач исследования.

Объект исследования: досуговая деятельность молодежи на современном этапе общественного развития как источник возникновения деструктивных явлений.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать современное состояние досуговой деятельности молодежи.

Методы исследования:

- лонгитюдное исследование жизненной ситуации молодых людей, имеющих опыт досуговой деятельности, связанной с актуализацией деструктивных явлений;

- диалог с молодыми людьми - субъектами профилактических мероприятий; — эксперимент, связанный с формированием маршрутов социально-педагогической профилактики.

База исследования. Основная часть исследования осуществлялась в Межвузовском студенческом городке Санкт-Петербурга, где одновременно проживает более 5000 студентов, представителей различных вузов. В связи со спецификой лонгитюдного метода исследования наблюдения проводились на различных досуговых площадках: в ночных клубах, клубах игровых автоматов, в кафе, в местах встреч неформалов, на религиозных собраниях и других местах проведения досуга молодых людей (старшеклассников, учащейся и работающей молодежи). Общий охват участников исследования составляет 310 молодых людей.

Этапы исследования.

Исследования велось в течение 5 лет с 2000 по 2004 год и состояло условно из 3 этапов.

Теоретической базой исследования явились работы, выполненные с позиции гуманистической направленности, в рамках которой рассматривались:

- идеи ценностного понимания смысла жизни (C.JL Франк, В. Франкл);

- влияние изменений в обществе на формирование ценностных ориентаций в молодежной среде (А. Геде, JI.A. Журавленва, М.С. Каган, А.Тофлер);

- феномен досуговой деятельности (С.Г. Арутюнян, Н.Б. Жукова, А.А. Сукало, Е.С. Тощенко);

- конструктивные возможности профилактической деятельности в рамках социальной педагогики (В.Г. Бочарова, О.В. Зыков, JI.C. Мирошниченко, А.В. Мудрик, В.Е. Пелипас, С.А. Расчетина)

Гипотеза исследования представлена разными группами предположений.

Первая группа предположений связана с личностью молодого человека, отдающего предпочтение деструктивным формами досуга. Мы предполагали, что: досуговая деятельность молодежи может стать источником как конструктивных, так и деструктивных явлений в становления личности молодого человека в зависимости от ориентации его на развлекательную или развивающую функцию досуга, на решение реальных или иллюзорных проблем, на позитивное или негативное (саморазрушающее поведение); деструктивные явления в досуговой деятельности молодого человека актуализируются при наличии трудно решаемых жизненных проблем, неопределенности ценностных ориентиров, отсутствия в данной сфере элементов социального контроля и педагогического взаимодействия; личность молодого человека, включенного в досуговую деятельность, характеризующуюся деструктивными явлениями, может быть охарактеризована через понятие кризиса идентичности, который проявляется в снижении ценности Я, отказе от решения жизненных проблем, уходе от реальной действительности, саморазрушающем поведении; опыт деструктивных переживаний и деструктивного поведения, приобретенный в досуговой деятельности, может переноситься на другие сферы жизнедеятельности и драматизировать жизненную ситуацию в целом.

Вторая группа предположений относится к области профилактики деструктивных явлений. Мы предположили, что социально-педагогическая профилактика деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи может быть гарантом преобразования ситуации, если она: ориентирована на актуализацию позитивных жизненных ценностей и смыслов; нацелена на активизацию жизненных сил молодого человека, переориентацию его на поиск путей решения реальных жизненных проблем и преобразование себя для их решения; базируется на индивидуализации подходов к использованию превентивных мер и на взаимодействии значимых для молодого человека субъектов его жизнедеятельности; укореняется в ситуации, наполненной ценными и представляющими интерес с точки зрения молодого человека видами социально и индивидуально ориентированной деятельности.

Третья группа предположений касалась деятельности социального педагога, обеспечивающего профилактику деструктивных явлений в досуговой деятельности молодого человека. Мы предположили, что маршрут профилактики молодого человека, досуговая деятельность которого характеризуется деструктивными явлениями, может быть представлен двумя группами ситуаций: индивидуального взаимодействия «социальный педагог - клиент» и посредничества «социальный педагог — клиент - значимые люди из социального окружения», первая группа ситуаций индивидуального взаимодействия «клиент — социальный педагог» должна быть развернута во времени и конструироваться в режиме диалога сначала в рамках досуговой деятельности, затем в пространстве жизнедеятельности клиента, вторая группа ситуаций посредничества «социальный педагог — клиент - значимые люди из социального окружения» должна формировать условия, обеспечивающие переориентацию на нравственные ценности; социально-педагогическое взаимодействие может раздвигать рамки сложившейся ситуации и предоставлять молодому человеку возможность выхода в новое пространство деятельности и отношений.

Положения, выносимые на защиту.

1 .Возникновение деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи может быть отражением как объективных тенденций развития общества, проявляемых в свертывании ценных форм досуговой деятельности молодежи, ее коммерциализации, в ослаблении социального контроля и педагогического взаимодействия в этой сфере, так и условий субъективного характера, определяемых наличием трудных жизненных ситуаций, неопределенностью жизненных целей и смыслов, отсутствием опыта решения реальных жизненных проблем.

2. Некоторые современные формы досуговой деятельности (гемблинг, стритрейстлерство, интернетзависимость и др.) ориентируют молодого человека на снижение уровня жизненных ценностей и смыслов, уход от мира действительного в мир иллюзорный, на актуализацию разрушающих форм поведения, на приоритетное значение развлекательной функций досуга в ущерб функции развивающей, что может привести к кризису идентичности, нарушению образа Я.

3. Сформированные в рамках досуговой деятельности деструктивные формы поведения и переживаний могут быть перенесены на другие сферы жизнедеятельности, что снижает результативность других видов деятельности, нарушает связи со значимыми людьми и формирует способы неадекватного реагирования на ситуацию в целом.

4. Социально-педагогическая профилактика деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи, может быть результативной при условии, если она ориентирована, с одной стороны, на повышение уровня жизненных целей, ценностей, смыслов молодого человека, на поддержку процесса переориентации с иллюзорных на жизненные проблемы, на удержание от разрушающих форм поведения, с другой стороны, на привлечение к процессу профилактики значимых людей из социального окружения, осуществляющих необходимую поддержку.

Научная новизна исследования:

- уточнено содержание понятия «деструктивные явления в досуговой деятельности молодежи», которые определяются как процессы, формирующиеся под влиянием общественной ситуации развития, уводящие молодого в мир иллюзий и саморазрушающего поведения, связанные с тенденциями коммерциализации досуга, усиления в нем развлекательной функции, снижения уровня развития личности;

- разработана классификация современных деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи по совокупности позиций, к числу которых отнесены: объединяющий деструктивный признак (применение наркотика др.), ориентация на групповую или индивидуализированную форму досуга, мера коммерциализации и доступности вида досуговой деятельности, способ и место ее организации, характер влияния на личность на начальном и заключительном этапе ее осуществления; раскрыта специфика профилактики деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи, включающей в себя маршрут сопровождения, представленный двумя группами ситуаций: индивидуального взаимодействия и посредничества, обеспечивающих переориентацию на решение жизненных проблем, • актуализирующих ценностные ориентации и расширяющих жизненное пространство, включающее значимые виды деятельности и отношений.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: раскрыты личностные характеристики молодого человека, включенного в досуговую деятельность, осложненную деструктивными явлениями, связанные с неопределенностью ценностных ориентаций, жизненных смыслов, коренящиеся в несформированности подходов к решению сложных жизненных задач; выявлены суждения молодых людей в возрасте от 15 до 24 лет о положительных и отрицательных тенденциях собственного развития, связанного с включением в различные виды досуговой деятельности, характеризующейся возможностью актуализации деструктивного потенциала; раскрыт процесс осуществления досуговой деятельности, обладающей деструктивным потенциалом, как движение от удовлетворенности процессом к психическому угнетению, как снижение уровня ценностной мотивации, нарастание конфликтности в значимых сферах общения и деятельности; проанализированы трудности осуществления маршрута сопровождения молодого человека, связанные с необходимостью преодоления психической зависимости, и с недостаточной представленностью в современной сфере молодежного досуга развивающих видов досуговой деятельности.

Практическую значимость исследования. Разработана последовательность ситуаций сопровождения молодого человека, нацеленных на преодоление деструктивных явлений в досуговой деятельности и расширение пространства жизнедеятельности индивида; подобран диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать динамику преобразования ситуации. Материалы исследования могут быть использованы работниками различных учреждений основного и дополнительного образования, а также преподавателями вузов при разработке лекций и семинаров по педагогике, социальной педагогике, социальной работе и при создании программ социально-педагогической практики.

Достоверность научных результатов и выводов исследования обеспечивается- исходными теоретическими положениями, использованием системного подхода, применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам, протяженным и этапным характером опытно-экспериментальной работы, проверкой выводов, сделанных в исследовании и на практике.

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагоги и социальной педагогики и социальной работы Российского Государственного педагогического университета имени А.И. Герцена; докладывались на методических семинарах, городских региональных и международных научно практических конференциях: Социально-педагогическая поддержка и сопровождение, Санкт-Петербург -Тюмень, 2002 г.; Человек как субъект жизнедеятельности, Рязань, 2002 г.; Ребенок в современном мире. Культура и детство, Санкт-Петербург, 2003 г.; Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения, Санкт-Петербург, 2004 г.; Северо-запад России. Педагогические исследования молодых ученых, Санкт-Петербург, 2004 г.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил разработать программу опытно-экспериментального исследования. Программа нацелена на теоретическое осмысление и практическую реализацию профилактики деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи.

Возникновение деструктивных явлений в досуговой деятельности может быть отражением объективных тенденций развития общества, проявляемых в свертывании позитивно направленных видов досуговой деятельности, в коммерциализации досуга, в ослаблении социального контроля над деятельностью организаций, вовлекающих молодых людей в различные виды досуга, в отсутствии педагогического взаимодействия в этой сфере, в недостаточной вовлеченности молодых людей в решение социально значимых общественных проблем.

Субъективный характер условий, ответственных за возникновение деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи, может быть обеспечен трудными жизненными ситуациями, неопределенностью или искажением жизненных целей и смыслов, отсутствием навыков решения реальных жизненных проблем.

Некоторые современные формы досуговой деятельности ориентируют молодого человека уход от мира действительного в мир иллюзорный, актуализацию разрушающих форм поведения, на приоритетное значение развлекательной функций досуга в ущерб функции развивающей, что приводит к кризису идентичности, нарушению образа Я.

Сформированные в рамках досуговой деятельности деструктивные формы поведения и переживаний довольно часто переносятся на другие сферы жизнедеятельности, что снижает их результативность, нарушает связи со значимыми людьми и формирует способы неадекватного реагирования на ситуацию в целом.

Процесс социально-педагогической профилактики деструктивных явлений в досуговой деятельности молодежи, представленный в виде маршрута сопровождения, характеризуется как вариативный в силу того, что наполнен конкретным содержанием в зависимости от личностных характеристик молодого человека, его приверженности к тем или иным видам досуговой деятельности, отношения к нему людей из ближайшего окружения.

Показателями успешности процесса профилактики могут выступать: в узком смысле слова - уменьшение числа поступков, переживаний, мотивировок, свидетельствующих о наличии деструктивных явлений в досуговой деятельности, отказ от саморазрушающего поведения; в более широком смысле слова - формирование у молодого человека смыслов и целей, отражающихся в укреплении духовности, понимании ценности жизни, приобретении опыта решения проблем в реальности, в осознании ответственности за свою жизнь и жизнь окружающих.

Ситуации индивидуального взаимодействия - важное звено профилактики, ориентированное на анализ, оценку, прогноз трудностей, связанных с усилением себя для решения жизненных задач. Она направлена на углубление коммуникативного контакта, актуализацию личностного потенциала, обеспечивающего отказ от деструктивных явлений в досуговой деятельности, моральную и материальную поддержку.

Ситуации посреднические, нацеленные на анализ, оценку и прогнозирование отношений молодого человека со значимыми для его развития людьми (родителями, сверстниками, специалистами), выступают как необходимые, обеспечивающие условия избегания (преодоления) конфликтных отношений.

Результативность индивидуальных маршрутов сопровождения во многом зависит от условий, в которых они осуществляются. Поэтому необходимо учитывать особенности внутренней атмосферы общежития, представленность в пространстве жизнедеятельности молодого человека разных видов социально-значимой деятельности. В случае необходимости они позволяют расширить его жизненное пространство и предоставить возможность отказа от деструктивных форм досуга и выбора новых видов деятельности и отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с динамичными общественными изменениями в настоящее время существенно пополнился список видов досуговой деятельности, характеризующейся наличием деструктивного потенциала. Актуализация деструктивного потенциала осуществляется благодаря социальным (групповое влияние, «веяние моды») и психологическим (поиск молодыми людьми легких путей решения проблем, ослабление морали) факторам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Устян, Даниэль Крикорович, Санкт-Петербург

1. Абрамова Т. Наркотик страха (Источники человеческого состояния: комментарии психолога) // Природа и человек. - 1999. — № 3. — с. 40-42.

2. Авдеев В. О наркомании и наркотиках // Воспитание школьников. — 1999. -№4.-с. 47-48.

3. Александрова А. Наркотики: за и против // Наука и жизнь. 1998. — № 2. -с. 156.

4. Алиев Н.Т. Криминологическая характеристика молодежного наркотизма в Азербайджане: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. юр. наук / ВНИИ проблем укрепления законности и правопорядка. -М., 1990.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Амонашвили, 1996. 494 с.

6. Андреева М.Г. Социальная психология. М.: Наука, 1994.

7. Анисоян А. Ломка // Свет. 1998. - № 7. - с. 26-28.

8. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

10. Ю.Бабаян Э.А. Динамика развития наркомании в Российской Федерации // Здравоохранение. 1997. -№ 2.

11. И.Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1999. - 96 с.

12. Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный патриотизм: стратегия «негативной адаптации» // Социологические исследования. 1999. - № 4.

13. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение виляния воспитания и семейных отношений. М., 1999.

14. Н.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Ред.-изд. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. - 221 с.

15. Белогуров С.Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. СПб.: Невский диалект, 1998.

16. Березкин Ю.К. Социально-воспитательная работа с несовершеннолетними по месту жительства // Российский журнал социальной работы. — 1997. -№2.-с. 115-117.

17. Беркалиев Т.Н. Профилактика наркомании в территориальной системе общего образования: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук, СПб., 2003.

18. Бестужев-Лада И.В. Социальные проблемы молодежи. — М.: Знание, 1982. -40 с.

19. Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодежь? М.: Московский рабочий, 1988.- 111 с.

20. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: ТОО «АРТ+N»: Фонд духовного и нравственного воспитания, Б. г., 1996. - 135 с.

21. Битинас Б.П. Структура процесса воспитания: методологический аспект. — Каунас: Швиеса, 1984. 190 с.

22. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR - Аргус, 1994. -207 с.

23. Бушканец М.Г. Свободное время школьника как педагогическая проблема. — Казань, 1971. 119 с.

24. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогический учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. 160 с.

25. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М.: «Академия», 1999.

26. Ветров Н.М. Профилактика правонарушений среди молодежи как научно-управляемый процесс: Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. д. юр. н., М., 1982.

27. Война с наркомафией: пока без победителей / Сост. JI.H. Елин. — М.: Республика, 1992. 335 с.

28. Володин В.Д., Иванец Н.Н., Пелипас В.Е. Проблемы профилактики наркоманий // Проблемы профилактики. 1999. — № 1.-е. 1-41.

29. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

30. Галеева М.З. Социально-психологические причины приобщения подростков • к наркотикам // Материалы Межрегиональной научно-практической конференции «Профилактика наркомании в подростковой и молодежной среде». Казань: Отечество, 2000.

31. Гасанов Э.Г. Наркотизм: тенденции и меры преодоления (на материалах Азербайджанской Республики). М.: Учебно-консультационный центр «ЮрМифоР», 1997. - 272 с.

32. Геде А. Философия кризиса. М.: Прогресс, 1978. - 374 с.

33. Герцензон А.А. Преступность и алкоголизм в РСФСР. — М., 1922.

34. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: «Школа-Пресс», 1995. - 448 с.

35. Гилинский Я.И. Девиантное поведение в Санкт-Петербурге: на фоне российской действительности эпохи постперестройки / Мир России. — 1995.-№2.-с. 128-132.

36. Гилинский Я.И. Девиантология. СПб.: Юридический центр ПРЕСС, 2004.-518 с.

37. Гимадеева Р.А. Свободное время и всестороннее развитие личности. — Казань, 1970.-95 с.

38. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество. -Свердловск:.Свердл. ун-т, 1988. 65 с.

39. Грушецкая Т. Нет алкоголизму, курению и наркотикам // Воспитание школьников. - 2000. - № 4. - с. 58-64.

40. Данилин А.Г., Данилина И.В. Героин. — «Врачи предупреждают». — М.: ЗАО Издательство Центрполиграф, 2000. 184 с.

41. Данилин А.Г., Данилина И.В. Как спасти детей от наркотиков. — М.: Центрполиграф, 2000. 348 с.

42. Данилин А.Г., Данилина И.В. Марихуана. М.: Центрполиграф, 2000. -153 с.

43. Двойменный И.А. Незаконный оборот наркотиков // Социологические исследования. 1999. - № 5.

44. Досуг. Творчество. Культура / Под ред. Н.А. Томилова Сб. научных трудов. — Омск: Сибирский филиал Российского института культурологии, 1999. 111 с.

45. Дубровина И.В. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995. - 139 с.

46. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996. - 77 с.

47. Егоршин В.М. Наркомания и ее общественная опасность // Вестник Ленинградского Университета. Серия 6. Л., 1989. - Вып.1. - с. 95-97.

48. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб.: «Питер», 2000. -560 с.

49. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 144 с.

50. Ермоленко Г.В. Основы социального воспитания подростка в деятельности временных детских объединений: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. пед. н. М., 1999.

51. Журавлева Л.А. Факторы и условия наркотизации молодежи // Социс. — 2000.-№6.-с. 43-48.

52. Журавлева О.В. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников «группы риска»: Автореф. дисс. на соиск уч. степ. к. пед. н. Кемерово, 2002.

53. Захаров Ю.А. Наркомания: от отчаяния к надежде (какие виды наркотиков получили распространение среди подростков) // Воспитание школьников.- 1999.-№6.-с. 49-53.

54. Захаров Ю.А. Наркомания: от отчаяния к надежде (какие виды наркотиков получили распространение среди подростков) // Воспитание школьников.- 1999. -№ 6. с. 49-53.

55. Зыков О.В. Реабилитационное пространство для несовершеннолетних различных групп риска: концептуальная схема // Вопросы наркологии. -1998.-№4.-с. 67-69.

56. Иванова Е.Б. Как помочь наркоману. СПб.: Комплект, 1997. - 187 с.

57. Иванова Н. Золушка борется с наркотиками // Семья. 2000. - № 41. - с. 20.

58. Иоголевич А.З. К вопросу о формировании активной жизненной позиции старшеклассников во внешкольной работе // Сб. ст. «Педагогические проблемы свободного времени школьников». Челябинск, 1978. - с. 3750.

59. Истрофилова О.И. Социально-педагогическая поддержка социальным педагогом подростков, проявляющих агрессивное поведение / Социальнопедагогическая поддержка и сопровождение. — Тюмень: ТОГИРРО, 2002.- 182 с.

60. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. — 414 с.

61. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

62. Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества: Выпуск 1.-СП6, 1995.

63. Калинина Г. А душу ли можно исцелить? // Смена. 2000. - № 7. - с. 240250.

64. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М., 1990.

65. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000 — 304 с.

66. Кессельман Л. Социальные координаты наркотизма. СПб., 1999.

67. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Сущность и 'место культурно-досуговой деятельности в социальной политике государства // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. — М.: Тула, 1993.-Т. 1.

68. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. М.: Вита-Пресс, 1997.- 144 с.

69. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Голос, 1996.-222 с.

70. Ковалева А.И., Луков В.А. Курс социологии молодежи для социального работника: подходы к концепции и вопросы преподавания // Российский журнал социальной работы. 1998. - № 1. - с. 9.

71. Коваль М.Б. Деятельность внешкольных учреждений по воспитанию познавательной и общественной активности учащихся // Сб. ст. «Педагогические проблемы свободного времени школьников». — Челябинск, 1978. с. 87-95.

72. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

73. Кон И.С. Молодежь как социальная категория Доклад. -М., 1970.

74. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: Знание, 1988, -63 с.

75. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителей. М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

76. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск, 1988.

77. Константинов Н.А. и др. История педагогики. Учебник для студентов педагогических институтов. Изд. 4-е, дополненное и переработанное. — М.: «Просвещение», 1974. - 447 с.

78. Конюхов Н.И. Словар-справочник по психологии. М.: Б.И., 1996. — 154 с.

79. Копыт Н.Я. Алкоголь и подростки. М.: Медицина, 1984. - 46 с.

80. Копыт Н.Я. Профилактика алкоголизма. М.: Медицина, 1986. - 235 с.

81. Коришков В. У врат Эдема (наркомания) // Наука и религия. 1993. - № 7. -с. 6-9.

82. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. - 992 с.

83. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

84. Кривцова С. и др. Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростка. М., 1997.

85. Кризис и перспективы развития культуры на рубеже тысячелетий / Под ред. А.Ф. Еремеева. Екатеринбург: Гуманитарный университет, 1999. -124 с.

86. Кризис образа жизни на Западе / Под ред. Р.А. Гальцева. М.: ИНИОН, 1997.-276 с.

87. Крылова Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход // Школьные технологии. 2000. - №5.

88. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков: Учебно-методическое пособие. -М., 1998.

89. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб,-практич. пособие. Ростов-н/Д: ТЦ Учитель, 2001.

90. Кухтевич Т.Н., Добрынин В.В. Молодежная культура: проблемы и противоречия // Сб. материалов научно-методической конференции (молодежная культура: проблемы и перспективы развития). — Горький: Горьковский Университет, 1990. с. 4-12.

91. Леви М.Б. Жизнь с наркотиками. М, 1990.

92. Леонгрард К. Акцентуирование личности. Киев, 1981. - 392 с.

93. Лисицын Ю.П. Алкоголизм / Медико-социальные аспекты. М.: Медицина, 1990. - 526 с.

94. Лисицын Ю.П., Копыт Н.Я. Алкоголизм. М. Медицина, 1983. - 263 с.

95. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.

96. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. 2-е изд., т.46, чЛ, с. 5-508.

97. Маврина И.А. Социализация личности: этапы, факторы, механизмы / Материалы первой областной научно-практической конференции «Профилактика девиантного поведения в молодежной среде. Проблемы и перспективы». Омск, 1998.

98. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М.: МЕДпресс, 2001.-432 с.

99. Методика и технологии работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; Под ред. М.А. Галагузовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192 с.

100. Методические рекомендации для преподавателей и студентов по проведению бесед с учащимися школ и профтехучилищ по теме «Наркомания и токсикомания» / Под ред. Н.И. Федюкович. Б. м.: Брест, госпединститут, 1987. - 20 с.

101. Михайловская И.Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

102. Мирошниченко Л.Д., Пелипас В. С., Рыбакова Л.Н. Проблемы антинаркотической профилактики в подростковой среде // Педагогика. -2000. -№ 3, —с. 3-13.

103. Можинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999.

104. Молодежные движения и субкультуры Санкт-Петербурга (социологический и антропологический анализ) / Отв. ред. В.В. Костюшев. СПб.: Норма, 1999. - 304 с.

105. Молодежные субкультуры: пособие по курсу «Основы социологии» / Серия «Повышение квалификации работников начального профессионального образования.» Вып. 1. / Под ред. С.Ю. Алашева. — Самара: СИПКРО, 1999. 80 с.

106. Молодежь в 21 веке: социальное участие / Материалы всероссийской научно-практической конференции 11-12 июля 2000 года. — Тамбов: Тамбовский Университет, 2000. 201 с.

107. Молодежь и свободное время при капитализме // Реферативный сборник. М., 1985. - 215 с.

108. Молодежь и свободное время при социализме // Реферативный сборник. -М., 1984.-201 с.

109. Молодежь России: потерянное поколение или надежда 21 века? / Российская .ювенологическая научно-практическая конференция. 27—28 марта 1998 года. / Тезисы докладов и выступлений. В 2-х частях. 4 1.— СПб.: СПГУ ТД, 1998. 360 с.

110. Молодежь, дружба, любовь. (Методические рекомендации и материалы в помощь лектору по пропаганде этических знаний) / Под ред. В.П. Конева. Новосибирск, 1980. - с. 35.

111. Молодежь: тенденции социальных изменений / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб.: СпбГУ, 2002. - 420 с.

112. Молодцова Т.Д. Диагностика, предупреждение и преодоление дезадаптации подростков. М.: МПА, 1999. - 236 с.

113. Молодцова Т.Д. Подготовка социальных педагогов к работе с дезадаптированными подростками. Ростов н/Д.: Изд-во РостГПУ, 1999. - 54 с.

114. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — М.: Ин-т практической психологии, 1997. 368 с.

115. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка. М.: Знание, 1979. - 39 с.

116. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Изд. Фирма «Сентябрь», 1997. - 96 с.

117. Мукманова В.Х. Свободное время школьника-подростка / Автореф. дисс. на соиск уч. степ. к. пед. н. Л, 1984.

118. Наркомания как форма девиантного поведения / Под ред. М.Е. Поздняковой. -М., 1997. 64 с.

119. Наркомания у подростков / Битенский B.C., Херсонский Б.Г., Дворняк С.В. и др. Киев: «Здоровья», 1989. - 215 с.

120. Наркомания: избавление от зависимости, лечение, профилактика. / Авт. Сост. В.И. Петров. Мн.: Современный литератор, 1999. - 320 с.

121. Наркомания: методические рекомендации по преодолению наркозависимости. / Под ред. А.Н. Гаранского. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.-384 с.

122. Нохуров А. Нарушения сексуального поведения: Судебно-психиатрический аспект. -М.: Медицина, 1988.-221 с.

123. Общество в различных измерениях. / Под ред. Л.А. Гордонова. М.: Московский рабочий, 1990.

124. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. М., 1996. - 202 с.

125. Основы современной философии / Под ред. М.Н. Росенка. СПб., 1997. -304 с.

126. Отклоняющееся поведение молодежи: краткий словарь-справочник / Под ред. В.А. Попова. Владимир: Изд-во Владимирского гос. пед. ун-та, 1990.-75 с.

127. Панферов В.Н. Психология человека. Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 160 с.

128. Парсонс Т. О структуре социального действия / Под общ. ред. В.Ф. Чесноковой и С.А. Белановского. -М.: Академ, проект, 2000. 879 с.

129. Педагогика: Учебник для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. — СПБ.: Питер, 2003.-304 с.

130. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. Изд. 2-е, дополненное и переработанное. М.: «Просвещение», 1988. - 479 с.

131. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. — М.: Высшая школа, 1984. 174 с.

132. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: «Питер», 2000. - 560 с.

133. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ними / Под ред. М. Госсопа, М. Гранте. — Женева, 1993.

134. Психология деструктивных культов: Профилактика и терапия культовых травм // Журнал практического психолога. Спец. вып. — 2000. -№ 1-2.

135. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / Под ред. С.А. Беличевой. М.: «Социальное здоровье России», 1999. - 181 с.

136. Пути и методы предупреждения подростковой и юношеской наркомании / Под ред. С.В. Брезина и др. Самара: Сам. ун-т, 1999. — 199 с.

137. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: ЗАО «Издательство «Питер»», 2000. 624 с.

138. Расчетина С.А. Социальная педагогика — развивающаяся область образования: Уч. пособие. Псков: ПОИПКРО, 1998. - 169 с.

139. Расчетина С.А. Социальная реабилитация детей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.-200 с.

140. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода к подростку в воспитательном процессе. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1988. - 76 с.

141. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности: Учебное пособие. 2-е изд., испр. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000. - 263 с.

142. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

143. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер»», 1999. - 416 с.

144. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. 1991. -№ 4.

145. Романова О.Л. Первичная профилактика наркологических заболеваний у детей // Вопросы наркологии. 1999. - № 3 - с. 53-59.

146. Романова О.Л., Швецова О.В. Программа профилактики приобщения к психоактивным веществам для школьников // Вопросы наркологии. — 1993. -№ 3.-е. 53-59.

147. Российский статистический сборник 2002 г. / Госкомстат России. — М., 2002. 690 с.

148. Свободное время и нравственное воспитание / Под ред. С.Г. Арутюняна и Н.Б. Жуковой. М.: «Знание», 1979. - 271с.

149. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии / Учебн. Пособие по спец. «Социальная работа» и «Социальная педагогика». М.: Народное образование, 2002. — 176 с.

150. Сипягин В. Чтобы не вымерли (Беседа с Надеждиным А.В., руководителем отдела наркологии о проблемах наркомании среди молодежи) // Москва. 2000. - № 4. - с. 191-199.

151. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Теоретические основы копинг-профилактики наркоманий как база для разработки практических превентивных программ // Вопросы наркологии. 1996. -№ 4. - с. 58-67.

152. Скробов А.П. К вопросу о воспитании молодежи в условиях реформ // Социально-политический журнал. 1996. — № 4. - с. 82.

153. Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. 416 с.

154. Социальная работа / Под общей ред. В.И. Курбатова. Ростов н/Д.: «Феникс», 1999. - 575 с.

155. Социальная работа: инновационные и компаративные исследования / Под общ. ред. В.И. Жукова, М.В. Фирсова. М.: Союз, 1998. — 92 с.

156. Социальная энциклопедия. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2000.-438 с.

157. Социальные отклонения / Под ред. В.Н. Кудрявцева. М.: Юридическая литература, 1989. - 365 с.

158. Социально-педагогическая поддержка и сопровождение (материалы и статьи научных исследований кафедры социальной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена и факультета «Экология детства» ТОГИРРО). — СПБ— Тюмень, 2002.

159. Социология / Под ред. Г.В. Осипова. -М.: Мысль, 1990.

160. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика: Уч. пособие. — М.: МГУК, 1998.-144 с.

161. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике // Педагогика. 2002. - №4. — с.20-27.

162. Сукало А.А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб.: СПбГАК, 1996. - 219 с.

163. Суртаева Н.Н. Философия социально-педагогической поддержки / Социально-педагогическая поддержка и сопровождение. Тюмень: ТОГИРРО, 2002.- 182 с.

164. СухомлиНский В.А. Как воспитать настоящего человека. — Киев: «Радяньска школа», 1975. 235 с.

165. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Отв. ред. Т.Ф. Яркина, В.Г. Бочарова. М.: Тула АСОПИР, 1993.

166. Титов Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб.: СПбГАК, 1996.-275 с.

167. Тофлер А. Футурошок. СПб.: Лань, 1997.-464 с.

168. Тощенко Е.С. Анализ представлений подростков о свободном времени, его значении и организации // Сб. ст. «Педагогические проблемы свободного времени школьников». Челябинск, 1978. — с. 5-17.

169. Трегубов Л.З., Вагин Ю.Р. Эстетика самоубийства. Пермь, 1993. - 268 с.

170. Ураков И.Г. Наркомания: мифы и действительность. М.: Медицина, 1990.-61 с.

171. Ураков И.Г., Мирошниченко Л.Д. Современные тенденции в распространенности наркоманий в мире. М.: НПО «Союзмединформ», 1989.-72 с.

172. Ушинский К.Д. Собр. Соч. В 11 т. Т 8. М., 1950. - с. 38.

173. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-206 с.

174. Филонов Г.Н. Формирование активной жизненной позиции: опыт и актуальные проблемы нравственного воспитания. М.: ВКШ, 1979. — 182 с.

175. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. -432 с.

176. Фокина Н. Доза. Будет ли пересмотрен закон, одинаково карающий наркодельца, и посаженного им на иглу подростка? // Труд. 2000. - 12 июля. - с. 1.

177. Франк С.Л. Смысл жизни. М.: ACT, 2004. - 157 с.

178. Франкл В. Человек в поиска смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

179. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

180. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ (Человек и мир). М.: Айрис-Пресс, 2004. - 463 с.

181. Чалдини Р. Психология влияния. СПб.: Питер, 2000. - 272 с.

182. Чепыжева Е. Расплата неизбежна (О системе «наркотрест»: распространение наркотиков на территории бывшего СССР) // Наука и жизнь.- 1998.-№ 9.-с. 13-17.

183. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. — М.: ОЦ «Пед. поиск», 1997. 77 с.

184. Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. -М., 1995.

185. Энциклопедия социальной работы. В 3 т.: Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.

186. Ядов В.А. Социальная идентификация личности. М.: ИС, 1993. - 167 с.

187. Ялтонский В.М., Сирота Н.А. Анализ современных подходов к профилактике употребления наркотиков // Вопросы наркологии. — 1996. — №3.-с. 91-96.