автореферат и диссертация по педагогике 13.00.05 для написания научной статьи или работы на тему: Профилактика деструктивного поведения подростков в условиях приюта средствами культурно-досуговой деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Доедалина, Светлана Вячеславовна, 2006 год

Теоретико-методологические подходы к проблеме профилактики деструктивного поведения подростков в условиях приюта средствами культурно-досуговой деятельности

1.1. Деструктивное поведение как научно-педагогическая проблема.

1.2. Исторический обзор и современное состояние приютов в России.

1.3. Деструктивное поведение воспитывающихся в приюте подростков как следствие экстремальной жизненной ситуации.

1.4. Культурно-досуговая деятельность как средство профилактики деструктивного поведения подростков.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по профилактике деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в условиях приюта, средствами культурно-досуговой деятельности.

2.1. Отечественный и зарубежный опыт организации педагогической деятельности с подростками, имеющими деструктивное поведение.

2.2 Изучение особенностей деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте.

2.3. Организация педагогической работы по профилактике деструктивного поведения подростков в условиях приюта средствами культурно-досуговой деятельности.

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы, контрольный эксперимент.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профилактика деструктивного поведения подростков в условиях приюта средствами культурно-досуговой деятельности"

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в условиях неблагоприятного социально-экономического положения подавляющей массы населения особую значимость приобретает рост социального сиротства, проявляющего качественно новые характеристики.

Всё чаще даёт о себе знать так называемое «скрытое» социальное сиротство, которое распространяется под влиянием ухудшения жизни значительной части семей, падения их нравственных устоев, следствием чего, в свою очередь, является изменение отношения к детям, вплоть до полного вытеснения их из семей.

Более ста шестидесяти тысяч детей воспитываются сегодня в государственных учреждениях и более 90% из них имеют родителей, которые уклоняются от их воспитания, лишены родительских прав, находятся в местах лишения свободы, отказались от детей.

Начиная с 90-х годов XX в., правительство РФ, озабоченное стремительным ростом детей-сирот и детей, оказавшихся без попечения родителей, издало ряд приказов и законов, направленных на их социальную защиту: Указ Президента РФ № 543 от 01.06.1992 г. «О первоочередных мерах по реализации всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей в 90-е годы», Указ президента от 06.09.1993 г. № 1338 «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав», Закон 1999 г. «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Постановление Правительства РФ № 896 от 27.11.2000 г. с «Примерными положениями о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» Президентская программа «Дети России» и др.

В соответствии с этими документами в России среди прочих учреждений для детей, лишившихся родительского попечения, появляются социальные приюты. По мере развития приютов встал ряд задач по эффективности организации педагогической работы, направленной на реабилитацию поступающих детей. В приюте ребенок попадает в качественно новую социальную ситуацию развития, которая определяет его состояние на момент пребывания в учреждении и дает возможность изменить свою судьбу.

Теоретические проблемы общественного детского призрения находятся в центре внимания ученых. Прежде всего, это связано с тем, что формируется устойчивый интерес к проблемам социального сиротства в контексте мировой общественной мысли. Научные подходы строятся с учетом тенденций в области познания социальных проблем, а не только на основе отечественной практики.

До сих пор сохраняют актуальность работы, обобщившие передовую практику 20-х-30-х годов (И.А. Арямов, П.П. Блонский, J1.C. Выготский, В.П. Кащенко, М.В. Крупенина, Н.К. Крупская, Е.С. Лифшиц, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, A.A. Фидлер, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.). Как явствует из исследований последних лет, проблема оказания помощи подросткам имеет ярко выраженный междисциплинарный характер. В педагогической науке и практике она рассматривается обычно в коррекционной педагогике - с позиций медицины и психологии (С.А. Беличева, М.И. Буянов, Г.М. Иващенко, Г.И. Камаева и др.), или социальной педагогики (Б.М. Бим-Бад, В.Г. Бочарова, С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина, A.B. Мудрик, Н.М. Платонова, С.А. Расчетина, В.Д. Семенов и др.).

На сегодняшний день проблемами детского призрения занимаются такие ученые как Л.В.Бадя, которым проведен анализ исторического опыта социальной работы в России; М.В. Фирсовым разработана теория социальной работы; В.В.Беляковым рассматривались проблемами детей-сирот в годы Великой Отечественной войны; В.И. Иващенко исследовал проблемы социальной реабилитации детей и подростков в современных условиях.

Для нашего исследования важное значение имеют работы следующих ученых: Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, Н.В.Андреенковой,

В.В.Богословского, Л.М. Зюбина, С.В.Ковалева, А.В.Мудрика,

A.А.Налчаджяна, Б.Д.Парыгина, А.Н.Подцьякова, Д.И. Фельдштейна и др. Особое значение для нашего исследования имеют научные труды, раскрывающие психолого-педагогические особенности детей-сирот. Психологами выявлен широкий спектр симптомов и симптомокомплексов: от задержки психического развития до соматовегетативных дисфункций (Л.Г.Голубева, И.В.Дубровина, Е.М.Мастюкова и др.), описаны нарушения эмоционального развития: обеднение эмоциональной привязанности, нарастание пассивности, нарушение активности во взаимодействии со средой (О.А.Дорожкина, Н.Н.Иванова, Ю.А.Разенкова и др.), значительные затруднения во взаимодействии со взрослыми и детьми (Л.Н.Галигузова, М.И.Лисина, В.С.Мухина, А.Г.Рузская и др.). Учеными доказано, что неполнота эмоциональных впечатлений в сиротских учреждениях приводит в дальнейшем к тому, что у детей не формируется активная позиция во взаимодействии с людьми и с миром в целом.

В последние годы все больше внимания начинает привлекать использование средств культурно-досуговой деятельности в процессе коррекции поведенческих нарушений личности.

Социально-педагогические и психологические возможности культурно-досуговой деятельности и системы дополнительного образования изучались

B.А.Березиной, Г.М.Бирженюком, Т.Г. Бортниковой, Е.И.Григорьевой, М.И.Долженковой, О.Ю. Мацукевич, Ю.А.Стрельцовым, А.А.Сукало, Б.А.Титовым, Н.Н.Ярошенко и др.

Несмотря на наличие работ, раскрывающих особенности нарушенного поведения подростков, сегодня отсутствуют исследования, где рассматривается профилактика деструктивного поведения детей и подростков в условиях приютов средствами культурно-досуговой деятельности.

Таким образом, проблема использования средств культурно-досуговой деятельности в процессе профилактики деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте, крайне актуальна в настоящее время, поскольку: во-первых, специального научного исследования по этой проблеме в отечественной педагогической науке не предпринималось; во-вторых, в условиях роста количества детей, лишенных родительской опеки, использование средств культурно-досуговой деятельности для воздействия на поведение подростка в условиях приюта представляет не только теоретический, но и практический интерес.

Анализируя состояние проблемы профилактики деструктивного поведения подростков в условиях приюта средствами культурно-досуговой деятельности, мы выявили противоречия между:

- необходимостью профилактики деструктивного поведения детей, воспитывающихся в условиях приюта, и недостаточной практической реализацией возможных средств, важнейшим из которых является культурно-досуговая деятельность;

- наличием несистематизированного практического опыта по вопросам профилактики деструктивного поведения детей средствами культурно-досуговой деятельности и отсутствием научного подхода к использованию этого опыта в приютах.

Существующие противоречия позволяют констатировать проблему: каковы возможности использования средств культурно-досуговой деятельности в профилактике деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте.

Объект исследования - процесс профилактики деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте.

Предмет исследования - использование средств культурно-досуговой деятельности в профилактике деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте.

Цель исследования заключается в научном обосновании процесса профилактики деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте средствами культурно-досуговой деятельности.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1) Изучить основные теоретические положения по проблеме деструктивного поведения подростков и на этой основе уточнить содержание понятия «деструктивное поведение подростков».

2) Обосновать сущность процесса профилактики деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в условиях приюта.

3) На основе исследования особенностей исторического развития и современного состояния приютов в России обосновать потенциальные возможности использования культурно-досуговой деятельности в профилактике деструктивного поведения подростков в условиях приюта.

4) Разработать педагогическую модель профилактики деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте, средствами культурно-досуговой деятельности.

5) Выявить педагогические условия профилактики деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте, средствами культурно-досуговой деятельности.

6) Разработать и апробировать педагогическую программу профилактики деструктивного поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности в условиях приюта.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что профилактика деструктивного поведения подростков в условиях приюта будет эффективной, если: в педагогической деятельности приюта будут применяться разнообразные средства культурно-досуговой деятельности: живое слово, печать, радио, телевидение, наглядные и технические средства, искусство и спорт, литература и художественная самодеятельность;

- будет обоснована совокупность принципов и условий эффективности культурно-досуговой деятельности с подростками, имеющими деструктивное поведение; будет разработана и внедрена в педагогический процесс приюта программа профилактики деструктивного поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности; будет обеспечена подготовка педагогического персонала приюта к осуществлению данной деятельности.

Методологическую основу исследования составляют основные положения методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.В.Краевский, А.Н.Новиков, М.Н.Скаткин и др.); концепция гуманизма, предполагающая признание каждого человека высшей ценностью (Л.С.Выготский, К.Роджерс и др.); идеи о социальной сущности человека, обусловленной потребностью во включенности в систему общественных связей, определения социальной роли и статуса (A.A. Бодалев,

B.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); психологические концепции личности, деятельности, общения (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский,

C.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.); социально-педагогическая концепция активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (С.А.Беличева, Б.З. Вульфов, М.Г. Гурьянова, В.И.Загвязинский, И.А.Зимняя, И.С.Кон, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкий и др.).

Теоретическую основу составили исследования: механизмов возникновения и развития конфликтной, кризисной, экстремальной ситуации (Э. Дюркгейм, А.Г. Здравомыслов, Э.Э. Линчевский и др.); механизмов социализации и социальной адаптации подростков (Г.М. Андреева, Л.И.Божович, С.Г. Вершловский. Л.С. Выготский, С.Н. Иконникова, И.С. Кон, Т.Е.Конникова, А.Н. Леонтьев, В.Т. Лисовский, Д.И.Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); социальной дезадаптации, в том числе воспитанников учреждений интернатного типа (Б.Н. Алмазов, B.C. Афанасьев, С.А. Беличева, М.И. Буянов, П.В. Ганушкин, Я.И. Гилинский, И.В. Дубровина, А.И. Захаров, Й.

Лангмейер, А.Е. Личко, Н.В. Малярова, З.Матейчик, B.C. Мухина, М.И. Несмеянова, В.А. Попов, А.Г. Рузская, Л.С. Славина, В.Г. Степанов, Т.И. Юферева и др.); механизмов социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков (В.К. Андриенко, Н.П. Вайзман, Т.А. Власова, Г.М. Иващенко, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская, Р.В. Овчарова, С.Я. Рубинштейн, Л.Е. Федкулина, И.А. Цыпина, Т.В. Шадрина и др.); механизмов саморегуляции поведения человека, в том числе, в экстремальной ситуации (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, С.Г. Вершловский, Л.С. Выготский, Л.Г. Дикая, А.И. Леонтьев, Л.Н.Лесохина, Б.М. Мастеров,

A.К. Осницкий, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, М. Тышкова, Г.А. Цукерман, В.А. Ядов, И.С. Якиманская); личностных аспектов в деятельности педагогов (И.Г. Абрамова, A.A. Баранов, З.И. Васильева, С.Г. Вершловский, В.И. Журавлев, И.В. Кузьмина, Н.Н.Лобанова, О.Н. Лукашонок, Ю.Л. Львова, Т.А. Чистякова, А.И. Щербаков, Н.Е. Щуркова и др.). современных представлений о теории психической депривации как состоянии, возникшем в результате отсутствия возможности для удовлетворения основных психических потребностей (И.В. Грошева, И.В.Дубровина, Т.М.Землянухина, М.И.Лисина, И.А.Коробейников,

B.М.Слуцкий, И.Лангмейер, З.Матейчик, А.Г.Рузская и др.); специфики и организации культурно-досуговой деятельности среди разновозрастных групп населения (М.А. Ариарского, Т.И. Баклановой, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Ю.Д. Красильникова, Ю.С. Моздоковой, В.Е. Триодина, В.В. Туева, В.М. Чижикова и др.).

Методы исследования: анализ философской, педагогической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный анализ практической и теоретической деятельности приютов по проблеме профилактики деструктивного поведения подростков; методы опроса (беседа, анкетирование и интервьюирование); наблюдение (в естественных условиях, в процессе практического обследования и др.); диагностическое обследование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; математические методы обработки данных эксперимента.

Базой исследования являлся приют для детей и подростков г. Тамбова.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 96 человек: 85 подростков в возрасте 10-14 лет, а также 11 человек из числа педагогов и психологов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в течение 20022005 гг. и проводилось в четыре этапа.

На первом этапе - подготовительном (2002-2003 гг.) - изучались современные подходы к исследованию проблемы профилактики деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте. Происходило изучение научно-методической литературы по философии, психологии, педагогике. Была раскрыта сущность и особенности профилактики деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте, средствами культурно-досуговой деятельности, составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов; определены методы и сроки проведения экспериментальной работы.

Второй этап - констатирующий (2003-2004 гг.). На этом этапе изучались поведенческие особенности подростков, воспитывающихся в приюте, была проведена корректировка методик и программы исследования, проанализировано состояние педагогической работы по профилактике деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте, обобщены результаты констатирующего эксперимента.

Третий этап - формирующий (2004-2005 гг.). В этот период изучались возможности использования средств культурно-досуговой деятельности в педагогической профилактике деструктивного поведения подростков. Была внедрена педагогическая программа «Надежда» в деятельность детского приюта г. Тамбова, после чего для получения объективных показателей и проводилось повторное изучение поведенческих особенностей подростков, воспитывающихся в приюте (после проведения целенаправленной педагогической работы с использованием средств культурно-досуговой деятельности).

На четвертом этапе — заключительном (2005-2006 гг.) был проведен контрольный эксперимент, проанализированы и обработаны данные, полученные в результате экспериментальной работы; обобщены результаты исследования; сформулированы выводы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Расширено педагогическое знание о возможностях использования культурно-досуговой деятельности в профилактике деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте, за счет обоснования сущности процесса профилактики деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в условиях приюта.

2. Выявлены педагогические условия профилактики деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте, которые включают: наличие авторской педагогической программы профилактики деструктивного поведения подростков, основанной на сочетании принципов организации и самоорганизации, и ее направленность на самораскрытие личности под воздействием внутренних и внешних факторов взаимовлияния социально-культурной среды и активной позиции человека, формирование определенных умений и навыков, установок и позиций; интеграцию усилий администрации, педагогов, психологов, обслуживающего персонала для осуществления педагогической программы профилактики деструктивного поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности;

- педагогически организованную систему жизнедеятельности детей-сирот с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей развития;

- партнерство педагога и ребенка в процессе профилактики и коррекции деструктивного поведения подростков.

3. Разработана модель профилактики деструктивного поведения подростков в условиях приюта, представляющая собой совокупность принципов, форм, методов, условий, средств, выступающих как основополагающий компонент нейтрализации негативных факторов, оказывающих влияние на формирование личности подростка.

4. Разработана комплексная педагогическая программа профилактики деструктивного поведения подростков включающая современные формы организации досуга подростков, направленные на повышение уровня самооценки личности, развитие мотивационной сферы, снятие эмоциональной напряженности. Данная программа ориентирована на развитие положительной эмоциональной сферы подростков, развитие коммуникативных качеств личности, формирование толерантного отношения к окружающим и предотвращение конфликтов, развитие способностей реализовать свой творческий потенциал.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обогащен понятийный аппарат теории социально-культурной деятельности за счет уточнения содержания понятия «деструктивное поведение подростков» и введения нового понятия «профилактика деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в условиях приюта»;

- разработанная теоретическая модель профилактики деструктивного поведения подростков в приютах средствами культурно-досуговой деятельности позволяет прогнозировать комплекс превентивных мер и разрабатывать программное обеспечение данного процесса;

- исследованные особенности исторического развития и современного состояния приютов в России позволяют обосновать потенциальные возможности использования культурно-досуговой деятельности в профилактике деструктивного поведения подростков в условиях приюта.

Практическая значимость исследования состоит в том, что процесс профилактики деструктивного поведения подростков в условиях приюта реализуется через разработанный комплекс мероприятий с использованием разнообразных средств культурно-досуговой деятельности.

Результаты исследования способствуют созданию новой практики профилактики деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приютах, а также повышению ее качества с помощью разработанного инструментария, включающего комплекс диагностических методик.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут послужить основой для совершенствования процесса профилактики деструктивного поведения подростков в условиях приюта.

Разработанная педагогическая программа по профилактике деструктивного поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности в условиях приюта может использоваться в педагогической деятельности интернатных учреждений.

Материалы исследования и разработанная программа могут быть применены: в учебно-воспитательном процессе среднего, общего, дополнительного и высшего профессионального образования; при разработке педагогических систем и образовательных программ по профилактике девиантного поведения детей на федеральном и региональном уровнях; в работе центров развития и социально-психологической адаптации детей, подростков и молодежи; в системе переподготовки и повышения квалификации кадров для сферы образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытноэкспериментальной работы; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уточнено понятие «деструктивное поведение», которое определяется как «разрушительное», как разновидность девиантного поведения, отклоняющегося от медицинских и психологических норм, приводящее к нарушению качества жизни человека, снижению критичности к своему поведению, когнитивным искажениям (восприятия и понимания происходящего), снижению самооценки и эмоциональным нарушениям, что, в итоге, приводит к состоянию социальной дезадаптации личности вплоть до полной ее изоляции.

2. Сущность процесса профилактики деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в условиях приюта, определяется как процесс осуществления превентивных педагогических, социально-культурных и психологических мер, направленных на предупреждение дезинтеграции и регресса личности подростка в условиях его временного нахождения в приюте.

3. Педагогические условия, позволяющие осуществлять эффективную профилактику деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте, средствами культурно-досуговой деятельности включают:

- наличие авторской педагогической программы профилактики деструктивного поведения подростков; объединение усилий администрации, педагогов, психологов, обслуживающего персонала для осуществления педагогической программы профилактики деструктивного поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности;

- педагогически организованную систему жизнедеятельности подростков с учетом возрастных и индивидуально-личностных особенностей развития;

- партнерство педагога и ребенка в процессе профилактики и коррекции деструктивного поведения подростков.

4. Педагогическая модель профилактики деструктивного поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности, в которой определены принципы, формы, методы, условия, средства, выступающие как основополагающий компонент нейтрализации негативных факторов, оказывающих влияние на формирование личности подростка.

5. Педагогическая программа профилактики деструктивного поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления на научно-практических конференциях различного уровня; б) применение авторской педагогической программы в учебно-воспитательном процессе Тамбовского приюта для детей и подростков; в) использование результатов исследования в процессе преподавания ряда учебных дисциплин в Академии искусств, сервиса и рекламы Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, в частности: на кафедрах социально-культурной деятельности, сервиса и туризма при преподавании следующих дисциплин: «Культурно-воспитательная деятельность с детьми и подростками», «Методы и технологии социально-культурной деятельности».

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 8 научных публикациях автора в виде научных статей, тезисов и учебно-методических публикаций общим объемом 2,5 п.л.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, ряда приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности"

Выводы по II главе.

1. Большинство подростков, воспитывающихся в приюте, имеют деструктивное поведение. Контингент подростков характеризуется, как правило, соматической ослабленностью, у многих отмечаются определенные нарушения в состоянии психического здоровья и развития в форме нарушений поведения, невротических симптомокомплексов. Большинство подростков имеют крайне низкий уровень взаимодействия со средой.

2. Средства культурно-досуговой деятельности используются в профилактике деструктивного поведения подростков в условиях приюта недостаточно. Между тем, анкетирование подростков показало значимость для подростков различных видов культурно-досуговой деятельности.

3. Разработан комплекс педагогических условий по профилактике деструктивного поведения подростков в условиях приюта средствами культурно-досуговой деятельности, включающий:

- применение в педагогической деятельности приюта средств культурно-досуговой деятельности;

- обоснование совокупности принципов и условий эффективности культурно-досуговой деятельности с подростками, имеющими деструктивное поведение;

- использование в педагогическом процессе приюта разработанных нами модели и программы педагогической профилактики деструктивного поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности;

- обеспечение подготовки педагогического персонала приюта к осуществлению данной деятельности.

4. Проведены качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных, систематизация и обобщение результатов исследования, обоснование достоверности и эффективности применения комплекса педагогических условий профилактики деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте, средствами культурно-досуговой деятельности.

Заключение

Настоящее исследование посвящено изучению проблемы профилактики деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте, средствами культурно-досуговой деятельности.

Развитие и становление социальных служб помощи детям-сиротам, в основе которых всегда были и остаются милосердие и благотворительность, ведут свою летопись вот уже на протяжении многих столетий. Следует отметить, что в нашей стране, впрочем, как и во всем цивилизованном мире, детям-сиротам всегда уделялось самое пристальное внимание.

Неполнота эмоциональных впечатлений в сиротских учреждениях приводит в дальнейшем к тому, что у детей не формируется активная позиция во взаимодействии с людьми и с миром в целом, что в итоге может вылиться в формирование деструктивного поведения.

Целью настоящего научного исследования являлось изучение возможностей использования средств культурно-досуговой деятельности в педагогической профилактике деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что педагогическая профилактика деструктивного поведения подростков в условиях приюта будет эффективной, если:

- в педагогической деятельности приюта будут применяться средства культурно-досуговой деятельности;

- будет обоснована совокупность принципов и условий эффективности культурно-досуговой деятельности с подростками, имеющими деструктивное поведение;

- будет разработана и внедрена в педагогический процесс приюта программа педагогической профилактики деструктивного поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности;

- будет обеспечена подготовка педагогического персонала приюта к осуществлению данной деятельности.

Исследование сущности деструктивного поведения у воспитанников приюта составило одну из центральных задач нашей работы.

Путем анализа и синтеза философской, психолого-педагогической, социологической литературы было изучено состояние научной разработанности проблемы. На основе общих философских, психолого-педагогических положений мы определили деструктивное поведение как «разрушительное», как разновидность поведения, отклоняющегося от медицинских и психологических норм, приводящее к нарушению качества жизни человека, снижению критичности к своему поведению, когнитивным искажениям (восприятия и понимания происходящего), снижению самооценки и эмоциональным нарушениям, что, в итоге, приводит к состоянию социальной дезадаптации личности вплоть до полной ее изоляции.

На основе проведенного анализа отечественных и зарубежных подходов к проблеме профилактики деструктивного поведения подростков, мы сделали вывод, что культурно-досуговая деятельность имеет особую ценность для профилактической работы в условиях приюта.

Опытно-экспериментальная работа с подростками проводилась на базе детского приюта для детей и подростков Тамбовского приюта для детей и подростков в течение 2003-2005 гг. В исследовании приняли участие 96 человек: 85 подростков в возрасте 10-14 лет, а также 11 человек из числа педагогов и психологов.

Первый этап констатирующего эксперимента заключался в изучении педагогической и медицинской документации, содержащей сведения о подростках, воспитывающихся в приюте. Изучение личных дел позволило выяснить социальное положение подростков.

Среди главных причин, породивших утрату родительского попечения детьми, мы выделили:

- лишение родительских прав или отобрание детей у родителей независимо от лишения родительских прав;

- хронический алкоголизм родителей;

- душевное заболевание родителей;

- пребывание родителей в местах лишения свободы;

- нежелание родителей заниматься воспитанием своих детей;

- отказ от ребёнка в стенах медицинского учреждения;

- убегание детей из дома или других детских учреждений.

Чаще всего конкретные причины утраты родительского попечения носили комплексный характер, а число составляющих их комбинаций было достаточно велико.

Далее нами было проведено изучение поведенческих особенностей подростков, воспитывающихся в приюте.

Для сбора данных о поведенческих особенностях подростков мы провели анкетирование «Распространение вредных привычек» и «Я и ценности моей жизни», а также предложили педагогам приюта охарактеризовать поведенческие особенности подростков, их уровень взаимодействия со средой.

Полученные в ходе эксперимента данные позволили констатировать поведенческие особенности испытуемых.

Состав несовершеннолетних в приюте весьма сложен в социальном и педагогическом плане, поскольку:

• почти у всех детей выявлены различные хронические заболевания;

• подавляющее большинство детей уже приобщились к курению, систематическому употреблению алкоголя и т.д., т.е. имеют деструктивное поведение;

• многие дети не имеют сформированных элементарных социальных и бытовых навыков, у них отсутствует (или утрачен) опыт жизни в семье.

У воспитывающихся в приюте подростков в широком спектре выражены личностные деформации.

Для выявления отношения детей к проблеме организации досуга в приютах было проведено анкетирование на тему: «Особенности культурно-досуговой деятельности в приютах» с целью выявления отношения детей к организации досуга, исследования культурно-досуговой ситуации, сложившейся в приюте.

Проанализировав ответы, мы увидели, что, по мнению самих подростков, в приюте важное место должно принадлежать культурно-досуговой деятельности, что подчеркивает значимость данной деятельности и возможности ее влияния на поведение подростков.

Поведенческие особенности подростков, составляющих контингент приюта, выражаются в широком спектре личностных деформаций. В личном опыте таких детей отсутствует, либо оказывается деформированной, потребность в основных видах деятельности, обеспечивающих нормальную социализацию, — в познании, общении, игре. В их общих личностных характеристиках, как правило, отмечаются узость и неразвитость общественных связей; бедность форм деятельности; бессодержательность досуга; стойкая изоляция от учебного и трудового коллективов, игнорирование нормативных требований и нравственных оценок, ориентация предпочтений в основном на досуг; общая ограниченность круга потребностей и интересов, примитивный характер многих из них.

Таким образом, мы выяснили, что большинство подростков, воспитывающихся в приюте, имеет деструктивное поведение. Контингент подростков характеризуется, как правило, соматической ослабленностью, у многих отмечаются определенные нарушения в состоянии психического здоровья и развития в форме нарушений поведения, невротических симптомокомплексов.

Формирующий эксперимент заключался в проведении профилактической педагогической работы с использованием средств культурно-досуговой деятельности на базе детского приюта для детей и подростков Тамбовского приюта для детей и подростков.

К осуществлению педагогической деятельности по профилактике коррекции деструктивного поведения подростков были привлечены педагоги, психолог, музыкальный работник, воспитатели приюта.

Особое внимание в работе мы уделили разработке модели и программы профилактики деструктивного поведения подростков в условиях приюта средствами культурно-досуговой деятельности.

Педагогическая модель профилактики деструктивного поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности представляет собой совокупность принципов, форм, методов, критериев, компонентов, параметров социальной активности подростков, выступающую как основополагающий компонент нейтрализации негативных факторов, оказывающих влияние на формирование личности подростка.

Разрабатывая программу педагогической профилактики деструктивного поведения подростков, мы исходили из общей гипотезы нашего исследования, согласно которой профилактика деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте, станет осуществляться успешно, если будет удовлетворять ряду специально организованных педагогических условий.

Во-первых, педагогическая профилактика коррекция деструктивного поведения подростка должна рассматриваться как приоритетное направление деятельности, осуществляемой на основе:

- наличия у педагога установки на необходимость оказания педагогической поддержки личности подростка; определенного уровня психолого-педагогической подготовки педагога;

- стиля взаимоотношений, при котором такая поддержка становится возможной; ориентации на основные составляющие педагогической профилактики;

- использования разнообразных видов, форм и методов педагогической профилактики;

- соединения теории и практики педагогической профилактики деструктивного поведения подростков;

- координации деятельности всего персонала приюта;

- осуществления совместной деятельности педагога и подростка;

- создания положительной установки подростка на включение в педагогическую деятельность.

Во-вторых, для осуществления успешной педагогической деятельности программа профилактики деструктивного поведения разрабатывалась на основе следующих положений: ориентация на эмоционально-психологический, физический, интеллектуальный потенциал подростка, опора на социальную, творческую и учебную самоактивность;

- учет неповторимости личности каждого субъекта деятельности; создание условий для саморазвития, самообразования, самовоспитания личности подростка;

- равноправное соучастие педагога и подростка в педагогическом процессе;

- обеспечение дифференцированного, индивидуального и личностного подхода к личности подростка.

Следующим этапом формирующего эксперимента являлось проведение обучающей работы с персоналом приюта по проблеме профилактики поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

Методическая работа с педагогами была направлена на повышение их информированности и заинтересованности в решении проблемы профилактики деструктивного поведения у подростков. Она включала в себя изучение психологических особенностей подростков, воспитывающихся в условиях приюта, а также рассмотрение педагогических возможностей профилактики деструктивного поведения подростков средствами культурно-досуговой деятельности.

Центральным этапом формирующего эксперимента явилась опытно-экспериментальная работа, проводимая в приюте с подростками, имеющими деструктивное поведение, по разработанной нами программе «Надежда». Экспериментальная работа проводилась в течение 8 месяцев, занятия (мероприятия) проводились по 3 раза в неделю. Такая длительность педагогической деятельности является вполне достаточным сроком для закрепления знаний, умений, навыков при условии, что они подкрепляются в обыденной жизни.

Жизнь детей в условиях приюта необходимо, по возможности, насыщать событиями, обогащать новыми впечатлениями. Здесь немаловажная роль отводится театральной деятельности: организации концертов, праздников, театрализованных представлений. При этом дети должны быть не пассивными зрителями, а активными участниками событий; ждать их, готовиться к ним, планировать на завтра что-то новое, участвовать в создании костюмов и декораций.

После проведения занятий по программе «Надежда» с использованием средств культурно-досуговой деятельности с целью оценки эффективности данных мероприятий нами было проведено повторное исследование поведенческих особенностей подростков, участвующих в проведении эксперимента, по методикам, которые мы применяли в констатирующем эксперименте.

Полученные данные свидетельствуют о том, что после проведения целенаправленной педагогической работы по профилактике деструктивного поведения у детей-сирот по разработанной нами программе «Надежда» с использованием средств культурно-досуговой среды, изменились ценностные характеристики жизни: такие категориальные характеристики в структуре личности, как активная деятельная жизнь, интересная работа, дружная семья, здоровье стали для детей более значимыми.

Изменение системы ценностей у подростков с деструктивным поведением следует определять как значительное влияние разработанных профилактических мер, основанных на использовании культурно-досуговой деятельности, а, следовательно, и позитивное влияние выбранных форм и средств в профилактике деструктивного поведения подростков в приюте.

Далее мы сравнили данные об уровне взаимодействия подростков со средой, полученные в результате характеристики, данной педагогами приюта на этапе проведения констатирующего и формирующего экспериментов.

Полученные результаты сравнительной характеристики данных по выделенным параметрам подтвердили нашу гипотезу: разработанная программа по профилактике деструктивного поведения подростков, воспитывающихся в приюте, с использованием культурно-досуговой деятельности может считаться достаточно эффективной и использоваться в педагогической деятельности приютов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Доедалина, Светлана Вячеславовна, Тамбов

1. Акимова, Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие / Л.А. Акимова. - М.: МГУКИ, 2003. - 124 с.

2. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности / Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. -М.: МГУК, 1995.- 121 с.

3. Алмазов, Б.Н. Об организационных принципах программы педагогической реабилитации в системе народного образования / Б.Н. Алмазов // Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. М., 1992.

4. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н Алмазов. Свердловск, 1986.

5. Алпатов, Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа, из опыта кадетских корпусов и военных гимназий / Н.И. Алпатов. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1958.-244с.

6. Амбрумова, А.Г. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида / А.Г. Амбрумова, В.А.Тихоненко, Л.Л. Бергельсон // Вопросы психологии 1982. -N3.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 1995 -469с.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев; АПН СССР, Институт психологии.- М.: Наука, 1997.- 380 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339с.

10. Ю.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994 -244с.

11. Н.Андреева, Г.М. Межличностное восприятие в группе. — М.: Изд-во1. МГУ, 1981.-294с.

12. Андреенкова, Н.В. Основные направления социальных исследований.1. М., 1985. —С.38-51.

13. Андреенкова, Н.В. Проблемы социализации личности// Социальные исследования. Вып 3. М., 1970. - 110с.

14. Н.Андриенко, В.К. Система перевоспитания в условиях спецшколы / В.К.Андриенко, Ю.В.Гербеев, И.А.Невский. М., 1990.

15. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. -СПб.: ЭГО, 2001.- 251с.

16. Арнольдов, А.И. Культура и горизонты XXI века // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. -М: Изд-во МГУКИ. №1. - 2003. - С. 9-18.

17. Архиреева, Т.В. Структурная проективная беседа как метод диагностики личностных проблем воспитанников детского приюта / Т.В.Архиреева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. -М.- 2003.- №4,- С.24-30.

18. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования.

19. М.: Изд-во МГУ, 1984. 104с.

20. Атлас социокультурных реабилитационных технологий / Автор-сост Ю.С.Моздокова. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 131 с.

21. Байбородова, Л.В. Школа творчества: (Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса) / Л.В. Байбородова, О.Г.Важнова, М.И.Рожков. — Ярославль, 1995. 380с.

22. Бакланова, Н.К. Профессиональное мастерство работника культуры / МГИК. -М., 1994.- 120 с.

23. Бакланова, Т.И. Педагогика художественной самодеятельности: Учеб. пособие / МГИК. М., 1992. - 160 с.

24. Беличева, С.А. Психолого-педагогическая поддержка детей и подростков группы риска / С.А.Беличева // Дети с девиантнымповедением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. -М., 1992.

25. Белкин, A.C. Бродский Ю.С. Матюнин Б.Г. Совершенствование работы с педагогически запущенными детьми / А.С.Белкин, Ю.С. Бродский, Б.Г. Матюнин // Советская педагогика. -1987. N7.

26. Беляева, Л.Б. Несовершеннолетний в ВК: что полезно знать клубному работнику / Проект, группа по правам человека; Институт прав человека.-М, 1998.-31с.

27. Бенедский, A.B. Организация кружковой работы с детьми и подростками по изобразительному искусству в клубе: Метод.пособие /Всерос. научн.-метод. Центр народного творчества и культурно-просв. работы им. Н.К. Крупской. М.: ВНМЦНТИКПР, 1988. - 92с.

28. Березина, В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. -24с.

29. Бердяев, H.A. О назначении человека. — М.: Терра-кн.клуб, 1998. — 382с.

30. Бердяев, H.A. Философия неравенства / Сост., предисл. и примеч. Л.В.Полякова. — М.: Има-пресс, 1990. 285с.

31. Бернс, Р. Развитие «Я»-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. 420с.

32. Беседина, В.А. Нравственное воспитание молодежи в клубе: (Психологические и культурные аспекты). Л.: Ленингр.орг.общества «Знание» РСФСР, 1988. - 16с.

33. Беседина, В.А. Психологические аспекты клубной работы. М.: Советская Россия, 1987. - 100с.

34. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А. В. Петровского. — М.: Педагогика, 1979.

35. Блонский, П. П. Память и мышление. — М.; СПб: Питер, 2001. 287с.

36. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком. — М.:1. Изд-во МГУ, 1982. 199с.

37. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избр. труды. — М.: Педагогика, 1983.-271с.

38. Бодалев, A.A. и др. Общение и формирование личности школьника /Под ред. А.А.Бодалева. — М.: Педагогика, 1987. 149с.

39. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.:Междунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

40. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте // Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. - 463 с.

41. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М., 1997. 464 с.

42. Божович, Л.И. Психологические проблемы воспитания как управления детским развитием // Проблема управления процессом воспитания: Материалы симпозиума. М.: Изд-во МГУ, 1971. - С.30-37.

43. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. - №4. - С.23-33.

44. Божович, Л.И. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения / Л.И.Божович, Л.И.Славина, Т.В.Ендовицкая // Вопросы психологии. 1976. - №4. - С.55-68.

45. Бондаревская, В.В. Гуманитарная парадигма личностно-ориентированного образования / В.В.Бондаревская // Педагогика. -1997.-N4.

46. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С.Братусь. М., 1988. - С. 7.

47. Бреслав, Г.М. Эмоции и воля: ложная дихотомия // Новые исследования в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1997. - С. 122-127.

48. Бродский, Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательного взаимодействия: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 33с.

49. Бруднов, A.C. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования детей // Воспитание школьников. 1994. - №5.- С.2-5.

50. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение. — М.: Мысль, 1978. -216с.

51. Буданова, Г.П. Концепция дополнительного образования. Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской Федерации. / Г.П. Буданова и др. -М.: МОиПОРФ, 1993. 24с.

52. Буторин, Г.Г. Нарушение школьной адаптации у учащихся начальных классов с депривационным вариантом психического дизонтогенеза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 23 с.

53. Быкова, С.Н. Молодежь России на пороге рынка: между бедностью и нищетой / С.Н.Быкова, В.И.Чупров // Социологические исследования, 1991.- №9.- С.12-19.

54. Вайзман, Н.И. Реабилитационная педагогика / Н.И.Вайзман. М., 1996. -214 с.

55. Вербова, К.В. Понимание A.C. Макаренко своих воспитанников как эталон педагогической социальной перцепции / К.В.Вербова, С.В.Кондратьева // Вопросы психологии. 1990. - №2.

56. Вершловский, С.Г. Социальные проблемы воспитания молодежи. Л., 1978. - С.214-216.

57. Витебский, Л.Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие для руководителей и организаторов любительского движения. М., 1988. — 72с.

58. Вдовенко, T.B. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. СПб: СПбГУП, 1999.-164 с.

59. Владимиров, Е.А. Каким быть клубу. М.: Советская Россия, 1987. -155с.

60. Внешкольное воспитание и образование: опыт и перспективы: Сб. метод, материалов / Под ред. Н.В.Семяшкиной. — Архангельск, 1994. -Вып. 1.- 42 с.

61. Внешкольные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений/ Под ред. Л.К.Балясной.- М.: Просвещение, 1978. 256 с.

62. Волкова, Н.В. Влияние личности старшеклассников на сверстников в коллективной жизнедеятельности.: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1993.-17с.

63. Волохов, А. В. Вариативно-программный подход к деятельности детских организаций и объединений // Социальное становление учащихся. —Ярославль, 1996. С.12-18.

64. Волохов, A.B. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дис. . д-ра пед. наук.- Ярославль, 1999. -467 с.

65. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми. М., 1955.-114с.

66. Вопросы воспитательной деятельности внешкольных учреждений: Сб.науч.тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; под ред. Б.Е.Ширвиндта, М.Б.Коваль. — М., 1980. 83с.

67. Воронина, Е.Ю. Ролевые игры что это такое. Методическое пособие / Е.Ю.Воронина, О.Л. Белоконь. - М.: МосГорСюн, 1997. - 62с.

68. Воронцов, Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования. Воронеж: ВГУ, 1990. - 1 Юс.

69. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации // Школьная дезадаптация.

70. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков.- М., 1995.-С. 8-11.

71. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / М.Б.Коваль и др. — М.: Изд. АПН СССР, 1986. 104с.

72. Воспитательная деятельность клубных учреждений: содержание и методы / Редкол.: Г.П.Блинов и др. м., 1983. - 133с.

73. Воспитательная работа клуба с детьми и подростками / Проблемы дифференцированного подхода: Сборн. научн. трудов. Д., 1980. -157с.

74. Воспитательная работа по месту жительства. М.:Профиздат, 1973. -80с.

75. Воспитательная работа с учащимися вне школы ( в микрорайоне школы). М.: Педагогика, 1981. - 144с.

76. Вульфов, Б. 3. Дети и взрослые: диалектика дистанции // Государство и дети: реальности России. М., 1995. - С.20-48.

77. Вульфов, Б.З. Время взрослых поступков / Б.З.Вульфов, В.Д.Иванов -М.: Новая школа, 1993. 160 с.

78. Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие / Б.З.Вульфов, В.Д. Иванов— М.: Изд-во УРАО, 1997. 288 с.

79. Вульфов, Б.З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы: Содержание и методика деятельности / Б.З.Вульфов, М.М.Поташник — М.: Просвещение, 1983. 207с.

80. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 15-22.

81. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования / Под ред. и со вступ. статьей А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М.: Изд-во АПН СССР, 1956.-519 с.

82. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. -М.: Педагогика, 1991. 479 с.

83. Выготский, JT.C. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-449 с.

84. Выготский, JI.C. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1982-1984.

85. Выготский, JT.C. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С.Выготский, А.Р. Лурия М.: Педагогика-Пресс, 1993. -221с.

86. Выготский, Л.С. Лекции по психологии. СПб: Союз, 1997. - 144 с.

87. Газман, О.С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М.,1995.

88. Галигузова, Л.И. Проблема социальной изоляции детей / Л.И. Галигузова//Вопросы психологии. 1996. - №3.

89. Гальперин, П.Я. Введение в психологию.- М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.

90. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я.Гальперин, A.B.Запорожец, С.Н.Карпова. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

91. Гарбузов, В.И. Практическая психотерапия или как вернуть ребенку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. СПб.: АО "Сфера", 1994. - С.57-66.

92. Гасанова, Г. А. Влияние работы внешкольных учреждений на формирование профессиональных интересов учащихся средних общеобразовательных школ. Дис. . канд. пед. наук. Баку, 1992. -148с.

93. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения / Я.И.Гилинский, B.C. Афанасьев. М., 1992.

94. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Я.И.Гилинский // Социологические исследования. 1991. - № 4.

95. Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида // Человек и общество. Л., 1971. - Вып.9. - С.44-45.

96. Гимазетдинова, О.В. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности: Монография / О.В.Гимазетдинова, В.К.Крючек Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2003. - 218 с.

97. Глезерман, Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М., 1983. - 239 с.

98. Годовикова, Д.Б. Общение ребенка со взрослым // Дошкольное воспитание. 1988. - №5. - С.51-54.

99. Годфруа, Ж. Что такое психология. М., 1992. - Т. 2. - С. 126.

100. Горский, Д.П. Определение. М.: Мысль, 1974. - 312 с.

101. Горчиенко, С.А. Специфика современного общества и концепция социальной работы с детьми-сиротами / С.А. Горчиенко // Все дети-наши: Сб. мат-лов 2 Всероссийских педагогических Католиковский чтений. М., 1998.

102. Григорьева, Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества. Тамбов: ТГУ им.Г.Р.Державина, 1997. - 48с.

103. Григорьева, Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. - 24 с.

104. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

105. Грищенко, Л.А., Алмазов Б.Н. Побег из дома и бродяжничество / Л.А.Грищенко, Б.Н.Алмазов. Свердловск: Уральский ун-т, 1986.

106. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская М., Педагогика, 1977.- 136с.

107. Григорьева, Е.И. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций / Е.И.Григорьева, Е.В. Великанова. Тамбов: ТГТУ, 2000. - 118 с.

108. Гусев, Г.А. Организация социально-педагогической поддержкинесовершеннолетних с отклоняющимся поведением / Г.А.Гусев // Социальная педагогика. Свердловск: Уральский ун-т, 1989.

109. Давыдов, В.В. Психическое развитие и воспитание в книге: Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.-С.4-15.

110. Дальто, Ф. На стороне ребенка: Пер. с фр. СПб: ИД "МиМ", 1997.-287с.

111. Данилова, E.H. Контуры социальных групповых идентификаций личности в современном российском обществе. Социальная идентификация личности / Е.Н.Данилова, В.А.Ядов. М., 1993.

112. Демакова, И. Д. Должность или призвание: Беседы с организатором внеурочной воспитательной работы. М.: Просвещение, 1991. — 159с.

113. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграфсервис, 1998. - 336 с.

114. Детская психология / Под ред. Я.J1. Коломенского и Е.Я. Панько. Минск: Университетское, 1988. - 398 с.

115. Дикая, Л. Г. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования / Л.Г.Дикая, А.В.Махнач // Психологический журнал. Т. 17 - 1996. - №3. - С. 137-148.

116. Динамика ценностей реформируемой России: Сб. статей. М., 1995.

117. Долгова, А.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних / А.И.Долгова. М.: Юрид. литература, 1981.

118. Долженкова, М.И. Традиционная тамбовская народная художественная культура: Учебн. пос. по курсам «Регионоведение» и «Теория и история народной художественной культуры» / М.И. Долженкова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2000. - 259 с.

119. Дополнительное образование. Материалы МО РФ о положении дел в образовании и перспективах на будущее // Вестник образования.- 1992. N6-7.

120. Дополнительное образование детей. Сборник нормативных документов 1991 1995г.г. ( в 2-х частях ).- М., 1995.

121. Дополнительное образование: опыт и перспективы развития// Под научн. ред. C.B. Сальцевой-М., 1997. 89с.

122. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности: Тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей». — СПб., 1998.

123. Дорожкина, O.A. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России: Автореф. дис. д-ра пед. наук / O.A. Дорожкина. М., 2001. - 41 с.

124. Дорожкина, O.A. Социальное сиротство в России: современные проблемы и пути решения: Монография. М.: АСОПиР РФ, 2001. -144 с.

125. Драгунова, Т.В. Психологический анализ оценки поступков подростками / Т.В. Драгунова // Вопросы психологии личности школьника. М.: АПН РСФСР, 1961.

126. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики.- М., 1991. 232с.

127. Дуликов, В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие / МГУКИ. М, 2003. - 87с.

128. Дуликов, В.З. Социально-культурная работа за рубежом: Учеб.пособие. М.: МГУКИ, 2003. - 116 с.

129. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития / Е.Б.Евладова, Л.А.Николаева // Педагогика, 1995.-№5.-С. 39-43.

130. Елисеева, И.И. Группировка, корреляция, распознавание образов (статистические методы классификации и измерения связей) / И.И.Елисеева, В.О. Рукавишников М., Статистика, 1977. - 144с.

131. Еремин, В.Н. Улица подросток - воспитание.- М., Просвещение, 1991.-47с.

132. Жарков, А.Д. Новые аспекты информационно-просветительской работы культурно-досуговых учреждений. М, 1991.

133. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств. М., 1998.

134. Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: проблемы, поиск, решения / Под. ред. А.Я.Журкиной. -М., 1995.-75с.

135. Жукова, Н.П. Возрастные особенности адаптации детей к условиям жизни в детских учреждениях // Вопросы охраны материнства и детства. 1969. - №4. - С.52-54.

136. Журавлев, В.И. Педагогика в системе наук о человеке.- М.: Педагогика, 1990. 123с.

137. Жутикова, Н.В. Учителю о практике психологической помощи / Н.В.Жутикова. М.: Просвещение, 1988.

138. Завадская, Н.И. Проблемы подростков, выявленные в психологическом консультировании // Проблемы образования и развития личности учащихся: Сборник научных трудов. -Магнитогорск: МГПИ, 1987. 17 - 29с.

139. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160с.

140. Закон об образовании РФ. Москва: МП, Новая школа, 1992. -552с.

141. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь. М., Просвещение, 1968. -175с.

142. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / АПН СССР.- М.: Педагогика, 1990. 418 с.

143. Запорожец, A.B. Психология личности и деятельности дошкольника / Запорожец, A.B., Эльконин Д.Б. М.: Просвещение, 1965.-295 с.

144. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2 т.- М.: Педагогика, 1986.

145. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Д.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1982. - 214 с.

146. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей дет. сада и родителей.- М.: Просвещение, 1993. 191 с.

147. Захаров, А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. -СПб: Гиппократ, 1995. 125 с.

148. Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Зейгарник, Б.В., Братусь Б.С. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 157 с.

149. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский. М., 1982. - 128 с.

150. Зеньковский, В. В. Психология детства. — Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 346с.

151. Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

152. Зрелова, Т.А. Культурно-досуговая деятельность как средство социальной интеграции детей-инвалидов: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2000.-164 с.

153. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

154. Иванова, H.H. Социальная адаптация и реабилитация детей с когнитивными нарушениями средствами культурно-досуговой деятельности // Совершенствование подготовки кадров сферыкультуры: Традиции и новации. М., МГУКИ, 2004. - С. 93-94.

155. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильева и др. — М.: Педагогика, 1991. 135 с.

156. Иконникова, С.Н. Молодежь о себе, о своих сверстниках: Социологическое исследование / С.Н.Иконникова, В.Т. Лисовский. -Д.,1969.

157. Ильчиков, М.З. Социология воспитания / М.З.Ильчиков, Б.А. Смирнов— М., 1996. 111с.

158. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сб. науч. статей. Вып.4. / Под научн.ред. А.Д.Жаркова. -М.:Изд-во МГУКИ, 2003. 153 с.

159. Исторический опыт социальной работы / Под. ред. JT.B. Бадя. Типография Хозо МВД Республики Коми. М., 1994. - 255с.

160. История социальной работы в России. Уч. пособ.-М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. 295с.

161. Каган, В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1984.- М 4.

162. Каган, М.С. Гражданское общество как культурная форма социальной системы // Социально-гуманитарные знания. М., 2000. -№ 6. -С 49-50.

163. Каган, М.С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. - С. 41.

164. Караковский, В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы №825 г.Москвы. — М.: Московский рабочий, 1987. 142с.

165. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса.- М.: 1993. -80с.

166. Караковский, В.А. Чтобы воспитание было успешным. — М.: Знание, 1979.-95с.

167. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Просвещение, 1994. -223 с.

168. Киселева, А. Приют преграда безнадзорности / А.Киселева // Ж. Беспризорник. - М., 2003.- №5.- С.24-30.

169. Киселева, Т.Г. Культурология и социальная педагогика: Линии сопряжения // Современные проблемы культурологического образования: Сб. статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГИК, 1993. -С. 20-25.

170. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы // Научно-исследовательская лаборатория социокультурных инноваций: Сб. статей. М: МГУКИ, 1999.

171. Киселева, Т.Г. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий. Кн. 1 . 1994. - 105с.

172. Киселева, Т.Г. Культура и революция: историческая хроника первых послеоктябрьских десятилетий: Курс лекций для студентов гуманитарных вузов / Т.Г. Киселева, Ю.А.Стрельцов, Е.Ю Стрельцова. М.:МГУК, 1998.-203 с.

173. Клейнберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейнберг. — М., 2001. С.50.

174. Киселева, Т.Г. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии / Т.Г.Киселева, Ю.Д. Красильников. М., МГУКИ, 2001.136 с.

175. Койнова, Ю.В. Из опыта работы социальных служб Германии с дезадаптированными детьми и подростками / Койнова Ю.В. // Российский журнал социальной работы. 1997. - № 1. - С. 158-161.

176. Коваль, М.Б. Деятельность внешкольных учреждений в помощь школе: Метод, рекомендации / АПН СССР, НИИ общ. пробл. воспитания / Под ред. М.Б. Коваль. М.: АПН СССР, 1985. - 52с.

177. Коваль, М.Б. Понятийно-терминологический словарь: Для педагогов дополнительного образования / М.-Оренбург: Оренбург. Обл. ИУУ, 1996.-23с.

178. Коваль, М.Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Дис. . докт. пед. наук. -М., 1991.-340с.

179. Комаров, М. С. Введение в социологию. — М.: Наука, 1994. -317с.

180. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982.-Т.1.-311с.

181. Комплексная программа подготовки специалистов по реабилитации инвалидов в системе вузов культуры и искусства: Ч. 1. / Науч. ред. Т.Г. Киселева. М.: МГУК, 1999. - 96 с.

182. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. — М.: Знание, 1988.-63с.

183. Кон, И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

184. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989.-254с.

185. Кон, И. С. Психология старшеклассника. — М.: Просвещение, 1982.-207с.

186. Кон, И.С. Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). — М.: Наука, 1988. 269с.

187. Кон, И. С. Социология личности. — М.: Политиздат, 1967. 383с.

188. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993.- 37с.

189. Коржова, Е.Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения / Е.Ю. Коржова // Психические проблемы саморегуляции личности / Под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой СПб.: Изд-во СПб университета, 1998. - С. 75-88.

190. Корницкая, C.B. Влияние содержания общения с взрослым на отношение к нему ребенка / C.B.Корницкая, М.И.Лисина // Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М., 1974. С.59-79.

191. Коробейников, И.А. Особенности социализации детей с легкими формами психического недоразвития. Автореф. дис. . доктора псих, наук.-М., 1997. -41с.

192. Кравцов, Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Дефектология. 1996. - №6. - С.53-64.

193. Краевский, В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики.- М., Знание, 1974. 64с.

194. Красильников, Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие. М.: МГИК, 1982. - 80 с.

195. Красильникова, O.A. Обучать и воспитывать творчеством/ О.А.Красильникова // Реабилитация творчеством важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. - СПб., - 1998 -63 с.

196. Красницкая, Г. Социально-психологические последствия лишения родительских прав / Г.Красницкая, // Сборник материалов 2 Всероссийских Католиковских чтений. М., 1997.- С. 178-182.

197. Краткий словарь по социологии A.C. Айзикович и др. — М.: Политиздат, 1988. 477с.

198. Критика теорий социализации учащейся молодежи в капиталистических странах: Сб. научн.трудов. — М.: МГПИ, 1980. -100с.

199. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. — М.: Педагогика, 1980.

200. Кряквин, В.Я. Организационно-педагогические основы социально-психологической адаптации подростков. Челябинск, 1997.- 235с.

201. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

202. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д.Жаркова и проф. В.М.Чижикова. М.: МГУК, 1998.-462 с.

203. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. — М.: Педагогика, 1977. 152с.

204. Куприянов, Б.В. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников / Б.В.Куприянов, А.Е.Подобин. -Кострома: КГПУ, 1998. 56с.

205. Кучма, В.Р. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: распространенность, факторы риска и профилактика / В.Р.Кучма, А.Г.Платонова. М., 1997. - 196 с.

206. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / ЙЛангмейер, З.Матейчик. Прага: Авиценум, 1984. - 334 с.

207. Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Клинико-психологическая характеристика "трудных" подростков / К.С.Лебединская, М.М.Райская, Г.В.Грибанова. М.: Педагогика, 1988.

208. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 167 с.

209. Левкина, Т.И. Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности: Дис. . канд. пед. наук.-Владимир, 2000.-201с.

210. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К.Леонгард. Киев, 1989.-С. 19.

211. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.-С. 95-108.

212. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975. - 303 с.

213. Леонтьев, A.A. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. №1. - С.121-132.

214. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М.: Педагогика, 1983.

215. Лешер, В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Оренбург, 2000. 24с.

216. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986.- 144с.

217. Лисовский, В. Т. О чем спорят старшеклассники. — М.: Педагогика, 1990. 190с.

218. Личко, А.Е. Акцентуированные личности / А.Е.Личко. Киев, 1989.- С. 10-58.

219. Личко, А.Е. Организационные формы реабилитационной работы с подростками, страдающими психическими заболеваниями / А.Е.Личко, Л.П. Рубина // 4 Международный симпозиум по реабилитации психически больных. Л., 1974. - С. 174-177.

220. Логинова, Л.Г. Проблема определения выпускника учреждения дополнительного образования детей / Материалы городской научно-практической конференции «Воспитание юного москвича в системе дополнительного образования». М., 1997. - С.61 - 62.

221. Логинова, Л. Г. Требования к программам дополнительногообразования детей (подходы к определению) // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности.- СПб., 1998.- С. 48-58.

222. Луков, В. А. Государственная поддержка детских объединений: Концепция и реальность // Государство и дети: Реальности России. — М., 1995.-С. 155-157.

223. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование / А.Р.Лурия, Ф.Я.Юдович. М: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 94 с.

224. Лурия, А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1958. - №5. - С.3-17.

225. Лурия, А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979.- 319 с.

226. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы. — М.: Просвещение, 1978. 159с.

227. Лутошкин, А.И. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Педагогика, 1978. 96с.

228. Лутошкин, А.Н.Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. - 125с.

229. Лучанкин, А.И. Социально-клубная работа с молодежью: проблемы и подходы. 3-е изд., исправ. и реком. / А.И.Лучанкин, А.А.Сняцкий. Екатеринбург: УрО РАН, Ин КОТ, 1997. - 396 с.

230. Люблинская, A.A. Очерки психического развития ребенка.- М.: Просвещение, 1965. 363 с.

231. Люблинская, A.A. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 15с.

232. Люблинская, A.A. Воспитателю о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1972. - 256 с.

233. Макаренко, А. С. Коллектив и воспитание личности / Сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. — Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 1988.-261с.

234. Макаренко, A.C. Мои педагогические воззрения // Собр. соч.-Т.5.-М., 1958.- 289с.

235. Макаренко, A.C. О воспитании молодежи // Собр. соч.: В 8 т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588с.

236. Макарян, Е.С. Вопросы системного рассмотрения культуры и человеческой деятельности. Ереван, 1972. - С. 14-15.

237. Максимова, Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению / Н.Ю.Максимова // Психологический журнал. Т. 17. -1996. -№3.- С. 149-152.

238. Максютин, Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие. Казань, 1999. С. 77.

239. Малинин, Г. А. Воспитательная система С.Т.Шацкого / Г.А.Малинин, Ф.А. Фрадкин. — М.: Прометей, 1993. 173с.

240. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников. -М.: Педагогика, 1988,- 139с.

241. Манова-Томова, B.C. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте / В.С.Манова-Томова, Г.Д.Пирьова, Р.Д.Пенушлиева София: Медицина и физкультура, 1981.- 192 с.

242. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.-192с.

243. Маркс, К. Полн. собр. соч. / К.Маркс, Ф.Энгельс. Т. 86.

244. Мартынова, В.Ф. Взаимосвязь деятельности и гуманизации отношений в детских творческих коллективах: Автореф. дис.канд. пед. наук.- СПб., 1994.- 18 с.

245. Маслоу, А. Мотивация и личность. Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999.-478с.

246. Маслоу, А. Новые рубежи развития человека // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М.: Институт общегуманитарных исследований, 1995. - С. 153-164.

247. Мастюкова, Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: Кн. для учителя / Е.М.Мастюкова, Г.М.Грибанова, А.Г.Московкина. М.: Просвещение, 1989.

248. Махов, Ф.С. Организатор внешкольной и внеклассной воспитательной работы / Ф.С.Махов, Б.З. Вульфов- М., 1983. 138 с.

249. Мацукевич, О.Ю. Социокультурные технологии в практике ресоциализации сиротства // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: Традиции и новации. М., МГУКИ, 2004. - С.89-91.

250. Медынский, E.H. Энциклопедия внешкольного образования. -М.: Государственное издательство, 1923. -234с.

251. Мерлин, B.C. Становление индивидуальности и социализации индивидуума. Проблемы личности. Т.1. - М., 1970.

252. Мещеряков, Б. Возраст // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб: Прайм-Еврознак, 2003.-С. 78.

253. Милославова, И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия / Под ред. Б.Д.Парыгина. Л., 1973. - С. 111-120.

254. Милославова, И.А. Понятие и структура социальной адаптации: Дис. канд. филос. наук. Л., 1974. - 189 с.

255. Молодежь: будущее России. М.: НИУ при Институте молодежи, 1995. - 218с.

256. Моль, А. Социодинамика культуры. М.: Прогресс, 1973.- С.35.

257. Морозова, H.A. Учебно-методическое обеспечениедополнительного педагогического образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1995. - 24с.

258. Мосалев, Б. Г. Социокультурное многообразие: Опыт целостного осмысления: Автореф. дис. д-ра культурологии. М., 1999. - 46 с.

259. Мосалев, Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. -М.: МГУКИ, 2002. С. 13-20.

260. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: Учеб. пособие для студентов. М., 1997. - 205 с.

261. Мудрик, A.B. Личность школьника и ее воспитание в детском коллективе. М.: Знание, 1983. - 96с.

262. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов. М.: Педагогическое общество России, 2001. -320с.

263. Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. - 111с.

264. Мудрик, A.B. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. М.: Знание, 1977. - 62с.

265. Мудрик, A.B. Социализация и «смутное время». — М.:3нание, 1991.-78с.

266. Мухина, B.C. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

267. Мышкис, А.И. О некоторых вопросах адаптации // Дошкольное воспитание. 1980. - №6. - С.34-35.

268. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988. - 348 с.

269. Народное образование в СССР: Сб. документов 1917—1973 гг. — М.: Педагогика, 1974. 559с.

270. Наумова, Н.М. О подходах к систематизации программ дополнительного образования / Н.М.Наумова, Н.В.Добрецова //

271. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. — СПб., 1995. — С. 28 34.

272. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования. -СПб., 2000.

273. Никитина, Г.Я. История культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие. М.: МГУК, 1998. - 65 с.

274. Новаторов, В.Е. Организаторы досуга. М.: Советская Россия, 1987.-117с.

275. Новаторов, В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник. Омск, 1992.

276. Новикова, Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. - 144с.

277. Новикова, Л.И. Воспитательная система: исходные позиции// Советская педагогика. 1991. - №11.- С.25-30.

278. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н. Б. Крылова. — М., 1995. 20с.

279. Обухов, Д.А. Социально-педагогическая адаптация подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук.-Челябинск, 2000.-196 с

280. Общение и его влияние на развитие психики: Сб.науч.тр. НИИ общей педагогики и психологии АПН СССР / Под ред. М.И.Лисиной. -М.: АПН СССР, 1986. 176 с.

281. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментально-психологических исследований А.А.Бодалев и др. /

282. Под ред. А.А.Бодалева, Р.Л.Кричевского. — М.: Педагогика, 1987. -149с.

283. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1961. - 900 с.

284. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: уч. пособие для студентов высших педагогических заведений / Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. М.: Изд-во центр «Академия», 2002.

285. Ольшанский, Д.В. "Я сам!" (Очерки становления и развития детского "Я"). М.: Знание, 1986. - 93 с.

286. Ольшанский, Д.В. Взросление "Я",- М.: Знание, 1988. -190 с.

287. Педагогическая энциклопедия. Т. 1 - М., 1964. - С.27-30.

288. Перре-Клерман, А. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей: Пер. с франц. М.: Педагогика, 1991. - 245 с.

289. Петровский, A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

290. Петровский, A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

291. Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. - №2. - С.40-46.

292. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. 255 с.

293. Петровский, A.B. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 15-29.

294. Петровский, A.B. Проблемы коммуникативной и познавательной деятельности личности. Ульяновск: УГЛИ, 1981. - 122с.

295. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива. — М.: Просвещение, 1978.- 176с.

296. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: психология интеллекта. М.: Межд.пед.академия, 1994. - 68с.

297. Поддержка социально незащищенных подростков/ Научн. ред.

298. Журкина А.Я. М., 1997.- 118с.

299. Подросток нашего двора: Опыт, проблемы, перспективы развития: Тезисы докладов на межрегиональной научно-практической конференции/ Под ред. Григорьевой Е.И., Великановой Е.В. Тамбов, 1999.-45с.

300. Подросток: проблемы социальной адаптации. Документы и материалы // Серия: Гос. мол. полит, в РФ: документы, опыт, практика. М.: Институт молодежи. Центр образования молодежи «Демократия и развитие», 1995. - 98с.

301. Полонский, В.М. Оценка качества научно-методических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144с.

302. Полукаров, В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение. М: Знание, 1988. - 79с.

303. Попцов, С.Б. Продуктивное обучение подростков в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Оренбург, 1999.- 18 с.

304. Прихожан, A.M. Дети без семьи / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых. -М.: Педагогика, 1990. 158 с.

305. Прихожан, A.M. Работа психолога в учреждениях интернатного типа для детей, оставшихся без попечения родителей / А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых // Рабочая книга школьного психолога. М.: Межд. пед. академия, 1995. - С.337-371.

306. Психология: словарь / под ред. А.В.Петровского. М., 1990. - С. 276.

307. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М., 1994.

308. Роджерс, К. Эмпатия: Пер. с англ. // Психология эмоций: Тексты. -М., 1984.-280 с.

309. Роджерс, К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я.Гальперина, А.А.Ждан. М.: Изд-во Моск. унив-та, 1986. - С. 200-231.

310. Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник. — 1994. — № 1. С.44-128.

311. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред.

312. A.А.Давыдова Т.1. - М., 1993; Т. 2. - М., 1999 (см. указанные статьи). «Первая опытная станция по народному образованию», «Сетлемент», «Станция юных натуралистов», «Станция юных техников», «Шацкая1. B.Н., Шацкий С.Т».

313. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

314. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

315. Русанова, B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга. — Челябинск, 2003. 152 с.

316. Рычкова, H.A. Поведенческие расстройства у детей: диагностика, психопрофилактика и коррекция. М.: Тандем, изд-во "Гном-экспресс", 1998.-84 с.

317. Рязанова, Д.В. Социальная адаптация школьника: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 154 с.

318. Сазонов, Е.Ю. Город мастеров //Педагогический поиск: Сб. — М. 1987. Формы детских образовательных объединений в УВДО // Внешкольник. — Ярославль, 1997. № 2-5.

319. Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография. Оренбург: Издательство ОГПУ, 1996. -150с.

320. Саморазрушающее поведение у подростков / Ред.: А.Е. Личко, Ю.В. Попов. -Л.: Изд. психоневрологического инст. им. Бехтерева, 1991.

321. Сасыхов, A.B. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы / А.В.Сасыхов, Ю.А. Стрельцов. Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.- 531 с.

322. Сборник материалов из опыта работы по реализации федеральной целевой программы «Дети-сироты». Выпуск 9. М.: ТОО «СИМС», 1997.-С. 40.

323. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

324. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию. М.: Добросвет, 1998. - 292с.

325. Сикорская, Л. Профильный лагерь по реабилитации подростковой группы риска. М., 1995. - 101с.

326. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

327. Скачков, A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис.канд. пед. наук. Ростов - на - Дону, 1996.- 189с.

328. Сластенин, В.А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / В.А.Сластенин, Н.В.Тамарина // Вопросы психологии. 1986. - №3.

329. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры// Новые ценности образования:культурные модели школ. Вып. 7. - М., 1997. - с. 177-185.

330. Смелзер, Н.Дж. Социология: Пер. с англ. — М.: Феникс, 1994. -687с.

331. Сметанина, Н.И. Организация свободного времени учащихся как предмет педагогического руководства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.-17 с.

332. Смирнова, Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С.Выготского и М.И.Лисиной // Вопросы психологии. 1996. - №6. -С.76-87.

333. Совинок, П.И. Выборы сферы трудовой деятельности школьников во внеурочное время. -М., 1991. 67с.

334. Современная западная социология: Словарь. / Сост. Ю.Н.Давыдов.— М.: Политиздат, 1990. -432с.

335. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб. пособие / Под науч. ред. проф. Е.И.Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004.-512 с.

336. Соколов, Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. / ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. - 206 с.

337. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга. Л., 1977. -208с.

338. Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Г.Плоховой и Ф. А. Фрадкина. — М., 1993. 147с.

339. Социальная работа: Учебник для студентов ВУЗов. / Под общей ред. проф. В.И. Курбатова. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. - 576с.

340. Социальная работа с молодежью: Сб. научных статей и нормативных документов // Центр социально-психологической помощи молодежи «Шанс» / Под ред. Г.В. Куприяновой. Тула, 1999. -124 с.

341. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1996. -147с.

342. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. М., МГУК, 1999. - 132 с.

343. Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 372с.

344. Социология: Словарь-справочник / АН СССР. Ин-т социологии; Отв.ред. Г.В. Осипов. — М.: Наука, 1991. -246с.

345. Стрельцов, Ю.А. Свободное время и развитие социокультурной деятельности // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: Изд-во МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 76-85.

346. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. Изд.2-е. -М.: МГУКИ, 2003.-296 с.

347. Стрельцов, Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

348. Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пособие. М., 1993.

349. Суртаев, В.Я. Социально-педагогические особенности молодежного досуга. Ростов-на-Дону, 1997. - С. 31-41.

350. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения: В 5 т. / Редкол. А. Г.Дзеверин и др. — Киев: Рад.школа, 1979. — Т. 1, 2, 4.

351. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. М.: Педагогика, 1990. - 286с.

352. Татьянченко, Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д.Татьянченко, С.Воровщиков, Т.Фомина Внешкольник, 1998. - № 5.

353. Теория и методика социальной работы: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений М., 1994.- 183 с.

354. Теория личности К.Роджерса // Теории личности в западноевропейской и американской психологии / Под ред. Д.А. Рацгородского. М.: Изд-ий Дом "Бахрах", 1996. - С. 376-408.

355. Технологии социальной работы: Учебник под общ. Ред. проф. Е.И.Холостовой. М.: ИНФРА, 2002. - 400 с.

356. Типовое положение об общеобразовательном учреждении дополнительного образования детей // Вестник образования. 1997. -№6.

357. Титов, Б.А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга / Б.А. Титов. СПб: Санкт-Петербургская государственная академия культуры, 1996. - 275 с.

358. Титов, Б.А Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования / Б.А. Титов // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. СПб., 1998.-С. 18-22.

359. Торндайк, Э. Принципы обучения, основанные на психологии. -М., 1988.

360. Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. - С. 5-15.

361. Туев, В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М.: МГУКИ, 2001. - С.25-39.

362. Уотсон, Дж.Б. Психология как наука о поведении. М., 1988.

363. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М.: Педагогика, 1974.

364. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности:

365. Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

366. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. — М.: Педагогика, 1989. 206с.

367. Фельдштейн, Д. И. Психология воспитания подростка / Д.И. Фельдштейн. — М.: Знание, 1978. 47с.

368. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп.— М., 2001. 719с.

369. Флиер, А.Я. «Культура мира» и культурная компетентность личности // Вестник МГУКИ. № 1. - 2004. - С. 18-33.

370. Флиер А.Я. Российская культурология и ее общие основания как системы знаний // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. М: МГУКИ. - №1. - 2003. - С. 3445.

371. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.; Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.

372. Фролова, Г.И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками: Учеб. пособие для ин-тов культуры. — М.: Просвещение, 1986,- 157с.

373. Хвостов, A.A. Решение проблемы дисциплины в детских домах США: Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства / A.A. Хвостов // Дети с отклоняющимся поведением / Под ред. Мухиной B.C. М., 1989. - С. 81-90.

374. Холодная, М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 304 с.

375. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация / Е.И.Холостова, Н.Ф. Дементьева. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2003.-340с.

376. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т.Хоментаускас

377. М.: РИПОЛ КЛАСИК, 2003. С.224.

378. Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. - 256 с.

379. Шульга, Т.И. Методика работы с детьми «группы риска» / Т.И.Шульга. 2-е изд., доп. - М.: Изд-воУРАО, 2000. - 128 с.

380. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т.И.Шульга, Л.Я.Олиференко. М,: Изд-во УРАО, 1997.

381. Шацкий, С.Т. Педагогические сочинения: В 4 т. — М.: Изд-во Академии пед. наук, 1962-1965.

382. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т. -Т.1.-М.: Педагогика, 1990.-370с.

383. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения: В 2т.-Т.2. -М.: Педагогика, 1990.- 388с.

384. Шибутани, Т. Социальная психология: Пер. с англ.- М., 1969. -535с.

385. Шинкевич, И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей // Внешкольник. Ярославль, 1996. -№3. - С. 7-9.

386. Шмаков, С.А. Потехе час (Проблема свободного времени). — М.: Знание, 1975.-96с.

387. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т.И.Шульга, Л.Я.Олиференко. М,: Изд-во УРАО, 1997.

388. Щетинская, А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждений дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук.-М., 1995.-17с.

389. Экспериментальные учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США. М.: РОУ, 1995. - 224с.

390. Эльконин, Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

391. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии.- 1971.-№4.-С.6-20.

392. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

393. Энциклопедический словарь медицинских терминов / Под. ред. Б.В.Петровского.-М., 1983.- Т. 2.-С. 391.

394. Эстетическое воспитание молодежи в клубных учреждениях: Сб. научн. трудов / ВЦСПС, Высш. проф. шк. культуры Отв.В.Н.Орлов. -Д.: ВПШК, 1988.- 109с.

395. Эхов, С.Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение // Дополнительное образование детей — фактор развития творческой личности. — СПб., 1998.-С. 95-99.

396. Эшби, У.Р. Конструкция мозга. Происхождение адаптивного поведения: Пер. с англ. М.: Изд-во иностр. литер., 1962. - 398 с.

397. Якиманская, И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

398. Яковлева, E.JI. Психическое развитие творческого потенциала личности. М.: «Флинта», 1997. - 224с.

399. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. -М.: МГУКИ, 2001. С.25-39

400. Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. - 204 с.

401. Ярошенко, H.H. Теория внешкольного образования (конец 19 -первая треть 20 века): Хрестоматия. М., 2000. - 207 с.

402. Bowlby, J. Attashtvtnt (Vol, 1): Attachment and loss. N.Y.: Basic Books, 1969.