автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические основы деятельности учителя по воспитанию эстетического вкуса учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кудрявцева, Мария Евгеньевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.1.

1. ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ВКУС КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ ПРОБЛЕМА (историко-методологический анализ)

1.1. Различные подходы к определению понятия «эстетический вкус» и исследование его гносеологических корней в трудах отечественных и зарубежных учёных.9.

1.2. Психологические и педагогические основы воспитания эстетического вкуса в трудах отечественных и зарубежных педагогов. .32.

1.3. Педагог как носитель и проводник эстетической культуры в работах современных исследователей.72.

2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО ВОСПИТАНИЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВКУСА УЧАЩИХСЯ (на примере учителей литературы)

2.1. Практическая деятельность педагога по воспитанию эстетического вкуса учащихся; типы этой деятельности (по материалам констатирующего эксперимента).88.

2.2. Определение уровня эстетической культуры старшеклассников как основа деятельности педагога по воспитанию эстетического вкуса.118.

2.3. Ознакомление учащихся с эстетическими категориями как путь формирования «языка», необходимого для работы с эстетическим объектом.134.

2.4. Работа с критериями объективной эстетической ценности литературно-художественного произведения как путь к формированию объективного вкусового предпочтения.146.

2.5. Формирование способности к вкусовому выбору на основе сочетания объективных эстетических критериев и субъективного сенсорного восприятия.165.

2.6. Эстетический диалог как условие эффективности воспитания эстетического вкуса.188.

2.7. Влияние индивидуальных особенностей деятельности учителей на результаты обучающего эксперимента сучащимися.194.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогические основы деятельности учителя по воспитанию эстетического вкуса учащихся"

Актуальность исследования. Современный мир, стремительно меняясь, с одной стороны, становится всё более интересным и многообразным, а с другой стороны, ставит перед человеком всё более сложные и порой неразрешимые проблемы. Множество возникающих новых явлений ведёт к тому, что традиционные этические и эстетические категории наполняются новым содержанием, поэтому отличить истинные ценности от ложных становится чрезвычайно трудно. Иногда и сами нравственно-эстетические ориентиры оказываются смещёнными, мнимые ценности выдаются и принимаются за подлинные. По мнению исследователей, активно идущий процесс урбанизации подавляет индивидуальные качества человека, «унифицирует культурную микросреду, способствует внедрению в сознание стереотипов мышления и поведения» (М.Кукушкин), ведёт к дефициту подлинной культуры, выражающемуся в растущей «интервенции квазикультуры, антикультуры, контркультуры» (И.А.Коников). Одним из атрибутов урбанизации, всё это обусловливающих, является огромный поток разнообразной информации, осмысление которой становится всё более затруднительным, поэтому возрастает необходимость с детства учить и учиться ориентироваться в этой информации, делать сознательный выбор, развивать способность к «самоконтролю при вхождении в культурные коммуникации» (Л.Березовчук).

Количество информации, в частности эстетической, предоставляемой человеку в единицу времени, очень велико, что затрудняет нормальное протекание процесса эстетического восприятия. Читатель, зритель, слушатель зачастую оказывается подавленным обилием разнообразных эстетических впечатлений, не оставляющих ему ни времени, ни эмоциональных и интеллектуальных сил для того, чтобы осмыслить своё к ним отношение, осмысление происходит чисто внешнее, поверхностное. Невозможность анализировать свои впечатления иногда приводит к крайней непритязательности вкуса, равнодушию, а в ряде случаев даже к агрессивному отношению к сложным, требующим интеллектуального восприятия эстетическим явлениям. Однако есть и другая крайность -излишний консерватизм, стереотипность сознания создают непреодолимую преграду для восприятия качественно новых явлений кулыуры. Существует и крайняя взыскательность вкуса, ориентированная на элитарное искусство, доступное меньшинству, в то время как всё доступное более широкому кругу потребителей рассматривается как дурновкусица. Такие зачастую взаимоисключающие вкусовые предпочтения свидетельствуют об отсутствии эстетической толерантности, что может привести и к другим негативным явлениям в обществе.

В связи с этим особое значение приобретают основополагающие характеристики личности, наиболее устойчивые к переменам в социокультурных эстетических установках. Одной из таких характеристик, с точки зрения исследователей, является эстетический вкус (Ж.А.Вартанова, М.С.Каган, Л.Н.Коган, А.С.Молчанова, И.И.Сосонкин и др). Многие явления окружающей жизни человек на сознательном или подсознательном уровне нередко воспринимает в первую очередь с эстетической точки зрения и даёт им соответствующую нравственную и правовую оценку. Поэтому, как считают учёные, эстетический вкус можно отнести к интегративным характеристикам личности, определяющим адекватную реакцию на окружающее и соответствующим образом направляющим человеческую деятельность.

Эстетический вкус сочетает в себе одновременно способность оценить объективную эстетическую ценность и способность сделать свой личный вкусовой выбор (М.С.Каган, А.С.Молчанова). Множественность верных эстетических оценок, существующих в сфере эстетического, при ориентации на подлинные ценности позволяет говорить об эстетическом вкусе как стабилизирующем факторе культуры.

Основы эстетической культуры, представление о подлинных эстетических ценностях, способность к самостоятельному вкусовому выбору закладываются с детства, поэтому ряд учёных отмечает важность роли педагога, обладающего комплексом профессиональных качеств, необходимых для деятельности в данном направлении. (ТГ.Браже, М.А.Верб, И.И.Карпушин, Т.Н.Левашова, Т.СЛевшенко, В.В.Селиванов, А.М.Федь и др). Воспитание вкуса является важнейшей задачей учителей всех предметов художественно-эстетического цикла, для учителя же литературы она представляется первоочередной и по функциональной значимости уроков литературы, и по возможностям, которые они предоставляют.

Проблемам эстетического воспитания уделяется большое внимание в работах таких учёных, как Г.В.Арзямова, Г.И.Беленький, Т.ГБраже, М.А.Верб, Т.И.Кучина, В.Г.Маранцман, Л.П.Печко, В.И.Самохвалова, Т.С.Сысоева, Е.В.Язовицкий и многих других, однако непосредственно воспитание эстетического вкуса в большинстве случаев не выносится в отдельную сферу деятельности.

Таким образом, можно говорить об определённом противоречии между многим сделанным в области эстетического воспитания вообще и недостаточной разработанностью проблемы воспитания эстетического вкуса. Цель исследования: теоретическое обоснование и определение психолого-педагогических основ деятельности учителя по воспитанию эстетического вкуса учащихся.

Объект исследования: деятельность учителя по эстетическому воспитанию учащихся.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия воспитания педагогом эстетического вкуса учащихся.

Гипотеза исследования: деятельность учителя по воспитанию эстетического вкуса будет эффективной, если

- воспитание вкуса опирается на всю систему эстетического воспитания в целом, но выделяется в особую самостоятельную область деятельности со своим содержанием, целями, задачами и способами их решения;

- в процессе этой деятельности учащиеся используют объективные критерии оценки эстетических явлений, сохраняя своё право на личный вкусовой выбор;

- работа по воспитанию эстетического вкуса строится на взаимодействии рационального и сенсорного восприятия учащимися эстетического объекта;

- учитель способен вести с учащимися эстетический диалог. Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач исследования.

Задачи исследования

1. Провести анализ состояния изучения проблемы.

2. Изучить практическую деятельность педагогов по воспитанию эстетического вкуса.

3. Изучить характер эстетической культуры педагогов и типы его эстетической деятельности.

4. Определить возможные направления деятельности педагога по воспитанию эстетического вкуса учащихся.

5. Экспериментально проверить результативность данных направлений деятельности.

6. Изучить индивидуальный характер деятельности учителей в вышеуказанном направлении и классифицировать эту деятельность.

7. Проследить связь между определённым типом деятельности учителя по воспитанию эстетического вкуса учащихся и характером результатов проведённого данными педагогами эксперимента.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: Работы по проблемам эстетики: М.М.Бахтина, В.С.Библера, М.И.Билалова, Ю.ББорева, М.С.Кагана, А.Ф.Лосева, Ю.М.Лотмана, М.И.Михайлова, А.С.Молчановой, А.Моля, Я.Мукаржовского, В.И.Самохваловой, П.Флоренского, Н.С.Черняковой.

Работы по психологии восприятия в целом и психологии эстетического восприятия, в частности: Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, Е.П.Крупника, Ю.Н.Кулюткина, А.Н.Леонтьева, А.А.Реана, С.Л.Рубинштейна, Г.С.Сухобской.

Работы в области литературоведения и лингвистики, посвящённые анализу литературного произведения и критериям его оценки: Н.К.Гея, Ю.А.Карабчиевского, М.Н.Литвиновой, М.А.Новиковой, Е.О.Опариной, М.В.Пророкова, Т.В.Симашко, Г.Н.Скляревской, Г.М.Фридлендера. Исследования о деятельности педагога и его эстетической культуре: С.Н.Батраковой, С.И.Батуриной, Г.И.Беленького, Т.Г.Браже, С.Г.Вершловского, В.Г.Воронцовой, Е.И.Казаковой, М.Г.Качурина, Н.Н.Кирилловой, Л.Н.Когана, И.А.Колесниковой, Н.В.Кузьминой, Т.И.Кучиной, Т.С.Левшенко, Л.Н.Лесохиной, В.И.Максимовой, В.Г.Маранцмана, Н.Я.Мещеряковой, А.К.Михальской, РЕ.Тимофеевой, В.А.Сластенина, Л.П.Печко, З.Я.Рез, А.М.Федя, Е.В.Язовицкого.

Методы научного исследования:

1. Анализ философской, психологической, литературоведческой, педагогической и методической литературы.

2. Анкетирование и интервьюирование педагогов и учащихся.

3. Изучение и анализ индивидуальной деятельности педагога по воспитанию эстетического вкуса учащихся.

4. Изучение и анализ результатов деятельности учащихся.

5. Сопоставление индивидуальной деятельности педагогов с результатами деятельности учащихся.

Этапы исследования:

Эксперимент проводился в течение 1996-2000 года. На первом этапе эксперимента (1996-1998 годы) изучалась литература по проблеме, проходила разработка концептуальных положений воспитания эстетического вкуса, накопление материала, позволившего сформулировать эти положения. Разрабатывались методы воспитания вкуса средствами художественной литературы, началось проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1998-1999 годы) проводились констатирующий и обучающий эксперименты. Констатирующий эксперимент проводился в школах Василеостровского, Калининского, Приморского и Центрального районов Петербурга путём наблюдения за деятельностью 160 учителей-словесников по воспитанию эстетического вкуса учащихся старших классов и изучения уровня их эстетической культуры. Изучалась эстетическая культура старшеклассников Аничкова Лицея, Красносельского Лицея, Второй гимназии Адмиралтейского района и школ №№ 41, 59, 64, 109, 113, 596, 600 Приморского района Петербурга. На стадии обучающего эксперимента была создана проблемная группа педагогов из 62х человек вышеуказанных школ. Обучающий эксперимент проводился путём лекционной и практической работы с учителями и совместного проведения экспериментальных занятий с учителями и учащимися. Шло наблюдение за ходом эксперимента, анализ его результатов, корректировка содержания обучающего эксперимента.

На третьем этапе (1999-2000щцы) проходило расширение содержательных границ обучающего эксперимента, включение ряда новых тем, анализ и обобщение результатов эксперимента. В эксперименте приняло участие 610 учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Воспитание эстетического вкуса учащихся, опираясь на всю систему эстетического воспитания в школе, является самостоятельной областью деятельности учителя, имеет свои цели, содержание и способы работы.

2. Система способов воспитания эстетического вкуса учащихся включает в себя овладение ими соответствующим языком категорий и понятий для работы с эстетическими объектами; умение использовать объективные критерии оценки при анализе художественного произведения, находить эстетическую ценность не только в художественном произведении в целом, но и в каждом его элементе; умение сопоставлять эстетические объекты.

3. При наличии различных типов деятельности педагогов по воспитанию эстетического вкуса учащихся, имеющих как общие, так и специфические черты, наиболее результативным является тип деятельности, в большей степени ориентированный на эмоциональное восприятие эстетического совершенства художественного произведения; успех этой деятельности зависит также от умения учителя вести эстетический диалог с учащимися. Научная новизна и теоретическая значимость Определены психолого-педагогические основы деятельности педагогов по воспитанию эстетического вкуса учащихся, состоящие в необходимости ориентации на рациональное и сенсорное восприятие учащихся, необходимости рефлексирующей деятельности педагогов и учащихся, использовании педагогами критериев объективной эстетической ценности художественных произведений и его работе с учащимися в режиме эстетического диалога.

Классифицированы и описаны типы педагогической деятельности по воспитанию эстетического вкуса учащихся.

Разработаны критерии объективной эстетической ценности художественного произведения, необходимые для работы педагога по воспитанию эстетического вкуса учащихся.

Разработана система способов воспитания эстетического вкуса, применимая как к литературному произведению в целом, так и к его отдельным элементам. Практическая значимость

Разработаны методические рекомендации педагогам старших классов, рекомендации к непрерывному образованию педагогов. Апробация результатов исследования осуществлялась:

1. На конференции «Образование взрослых как социальный институт». -СПб., ИОВ РАО, 1997.

2. На конференции «Инновационные модели образовательных технологий и систем».- СПб., ИОВ РАО, 1998.

3. На международной конференции «Образование взрослых - шаг России в XXI век» (Импульс V Гамбургской конференции по образованию взрослых). - Нижний Новгород, 1999.

4. На конференции «Гуманистические основы технологий обучения взрослых в различных образовательных системах».- СПб., ИОВ РАО, 1999.

5. На научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых учёных. - СПб., СПбГУПМ, 2000.

6. На семинарах с учителями и методистами в Приморском, Калининском и Василеостровском НМЦ.

По теме исследования опубликовано 7 работ.

Структура диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, 2х глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2й главе: Результаты воспитания эстетического вкуса на литературно-художественном материале обусловлены уровнем эстетической культуры учащихся, а также типом деятельности педагога-словесника в этом направлении. Формы деятельности педагога по воспитанию эстетического вкуса на материале литературно-художественных произведений могут быть различными, но в любом случае они должны предусматривать вооружение учащихся языком эстетических понятий и категорий и учитывать особенности рационального и сенсорного восприятия учащимися эстетического объекта, а также единство объективной и субъективной составляющей их вкусового выбора. Формы помощи педагогу в его деятельности по воспитанию эстетического вкуса учащихся могут быть различны, но в любом случае они должны учитывать тип его деятельности, обусловленный мотивировкой профессиональной деятельности, а также типом его отношения к эстетическому объекту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведённого исследования получили подтверждение теоретические положения, вынесенные на защиту:

- Положение о том, что воспитание эстетического вкуса является результативным, если оно опирается на всю систему эстетического воспитания в целом, но вычленяется при этом в самостоятельную сферу деятельности.

- Положение о различных типах деятельности педагогов по воспитанию эстетического вкуса учащихся, оптимальной из которых является деятельность педагога, обладающего открытой системой эстетических взглядов и убеждений в сочетании с приверженностью критериям объективной эстетической ценности, способного выстроить с учащимися эстетический диалог.

- Положение о том, что результативное воспитание эстетического вкуса возможно, если оно учитывает объективный и субъективный компоненты эстетического вкусового выбора и основывается на рациональном и сенсорном компонентах эстетического восприятия

Подходы к деятельности педагогов по воспитанию эстетического вкуса на материале литературных произведений могут быть использованы и по отношению к деятельности педагогов по воспитанию вкуса на материале других видов искусств.

Проведённое исследование является самостоятельным и завершённым, однако не исключающим новых подходов и решений как проблемы воспитания эстетического вкуса учащихся, так и проблемы деятельности педагога в этом направлении.

Направлением дальнейшей деятельности должно быть создание разветвлённой вариативной системы воспитания эстетического вкуса, соответствующей возрасту учащихся, типу и условиям деятельности педагога.

Направлениями дальнейшего исследования могут быть следующие: деятельность педагогов по воспитанию эстетического вкуса в младшем и среднем школьном возрасте, интеграция и взаимовлияние педагогов различных предметов в процессе их деятельности по воспитанию эстетического вкуса, интеграция основного и дополнительного образования как фактор воспитания эстетического вкуса, последипломное образование педагогов как фактор, способствующий их деятельности по воспитанию эстетического вкуса учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кудрявцева, Мария Евгеньевна, Санкт-Петербург

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1980. - 334 с.

2. Актуальные вопросы современной филологии: (Материалы научно-практич. конференции к столетию со дня рождения С. А. Есенина) / Башкир, гос. ун-т. Уфа: БГУ, 1995. - 178 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. - 380 с.

4. Анисимов В. П. Влияние характера эстетической ориентировки в произведениях искусства на формирование нравственных взглядов учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Моск. ун-т им. М. В. Ломоносова. М., 1994.-18 с.

5. Антонов Г. К. Беседы об эстетическом вкусе. Минск: Нар. просвета, 1965.-60 с.

6. Анцыферова Л. И. Личность и деятельность: проблемы развития личности // Проблемы моделирования психической деятельности: (Материалы к симпоз.).-М., 1968.-С. 41-52.

7. Ахмедов А. И. Роль эстетического воспитания в формировании и развитии эстетического вкуса: Автореф. дисс. . канд. филос. наук / Азерб. гос. ун-т им. С. М. Кирова. Баку, 1972.

8. Бахтин M. М. Вопросы литературы и эстетики: Исслед. разных лет. М.: Худож. лит., 1975. - 502 с.

9. Бахтин M. М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. - М.: Искусство, 1986.-444 с.

10. Беленький Г. И. Приобщение к искусству слова: (Раздумья о преподавании литературы в школе). М.: Просвещение, 1990. - 188 с. -(Б-ка учителя рус. яз. и лит.).

11. Беляева Л. С. Формирование первичных представлений учащихся о стиле писателя на внеклассных занятиях по литературе (к вопросу об активизации творческой деятельности учащихся) // Вопросы изучения стиля писателя в школе. М., 1976. - С.159-164.

12. Березовчук Л. Великий Инквизитор на марше или культура как власть // Октябрь. 2000. - № 5. - С. 187-189.

13. Библер В. С. От наукоучения к логике культуры: Два филос. введения в двадцать первый век). М.: Политиздат, 1991. - 412 с.

14. Билалов М. И. Культура постижения истины. — Махачкала: Даг. кн. изд-во, 1993.-87 с.

15. Билалов М. И. Многообразие форм существования истины в совокупном познании: Автореф. дисс. докт. филос. наук / Моск. гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина. M., 1991. - 30 с.

16. Блейлер Е. Аутистическое мышление / Пер. с нем. и предисл. Я. М. Когана. Одесса, 1927. - 82 с. - (Вопросы теории и практики психоанализа).

17. Бондаревская Т. Н. Педагогический такт. М.: Учпедгиз, 1961. - 79с.

18. Борев Ю. Б. О комическом. М., Искусство, 1957. - 232 с.

19. Борев Ю. Б. Эстетика. 5-е изд., доп. -Смоленск: Русич, 1997. - 576 е.: ил.

20. Бородин Н. И. Эстетическое воспитание студентов математической специальности педагогических институтов средствами математики:

21. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Киев. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. -Киев, 1971.-20 с.

22. Браже Т. Г. Воспитание читателя в 5 8 классах вечерней школы: Метод, рекомендации. - Л., 1968. - 181 с.

23. Браже Т. Г. Восприятие учащимися стихов о Пушкине: эксперимент, повторенный через 30 лет // Пушкин и духовная культура: Традиции и новаторство. СПб., 1999. - С. 95-101.

24. Браже Т. Г. Из опыта развития общей культуры учителя // Педагогика. -1993. № 2. - С.70-75.

25. Браже Т. Г. Роль гуманитарной культуры в жизнедеятельности взрослых // Инф. бюлл. Коорд. совета учеб.-метод, объединений (УМО) и науч.-метод. советов (НМС) Минобразования России. 1996. - № 6. - С. 3-7.

26. Браже Т. Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

27. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. - 216 с.

28. Бушмин А. С. Александр Фадеев: Черты творческой индивидуальности. -2-е изд., доп. Л.: Худож. лит. Ленингр. отд-ние, 1983.-269 е., 1 л. портр.

29. Вартанова Ж. А. Эстетический вкус как специфическая способность ценностного отношения к действительности: Автореф. дисс. . канд. филос. наук / Киев. гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко. Киев, 1978. - 22 с.

30. Верб М. А. Эстетическая культура школьника: Курс лекций. СПб., 1997. -73 с.

31. Верб М. А. Курс эстетики в средней школе как средство эстетического воспитания старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1965. - 23 с.

32. Вовк В. Н. Языковая метафора в художественной речи. Природа вторичной номинации / АН УССР. Ин-т языковедения им. А. А. Потебни. Киев: Наук, думка, 1986. - 144 с.

33. Водовозов В. И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. - 474 с. - (Пед. б-ка).

34. Волкова Е. В. Эстетический анализ художественных произведений. М.: Знание, 1974. - 48 с.: ил. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Искусство»; № 3).

35. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: Изд-во Псков, обл. ин-та повышения квалификации работников образования, 1997. - 421 с.

36. Всероссийский съезд преподавателей русского языка и словесности, 1-й. (Москва, 1916-1917). Тез. докл. и резолюции. / Первый Всерос. съезд препод, рус. яз. сред, школы в Москве 27 дек. 1916-4 янв. 1917 г. М.: Печатня А. Снегиревой, 1917. - 62 с.

37. Выготский JI. С. Мышление и речь. 5-е изд., испр. - М.: Лабиринт, 1999.- 350 с. (Философия риторики. Риторика философии).

38. Выготский Л. С. Психология искусства. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Лабиринт, 1998.-413 с.

39. Гей Н. К. Художественность литературы: Поэтика, стиль. М.: Наука, 1975.-471 с.

40. Гумилёвские чтения: Материалы междунар. конф. филологов-славистов.- СПб.: Изд-во С.-Петерб. гуманитар, ун-та профсоюзов, 1996. 285 с.

41. Грунский Н. К. Об основах педагогической деятельности: Речь при открытии Студенч. пед. кружка при Имп. Юрьев, ун-те. Юрьев: Тип. К. Маттисена, 1905. - 18 с. - Отг. из «Сб. Учено-лит. о-ва при Имп. Юрьев, ун-те», т. 9.

42. Данилов В. В. Литература как предмет преподавания: Средняя и низшая школы. Учительские институты. -М.: Тип. т-ва И.Д.Сытина, 1917. 176 с.

43. Дар или проклятие?: Мозаика массовой культуры / Рос. Ин-т культурологии; Сост. К. Э. Разлогов. М., 1994. - 116 с.

44. Державин Н. С. Основы методики преподавания русского языка и литературы в средней школе: Курс лекций. Пг.: Б .и., 1917. - VIII, 510с.

45. Долецкая И. И. Воспитание художественного вкуса старшеклассников при изучении творчества Маяковского и Твардовского. М.: Просвещение, 1965. -108 с.

46. Дьяченко М. И., Кандыбович J1. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 176 с.

47. Есенин в современном мире: Материалы конф., посвящ. 100-летию со дня рождения С. А. Есенина. СПб., 1998. - 258 с.

48. Жуков В. Н. Проблема истины в православии: Гносеол. и социал. аспекты. -НижнийНовгород: Изд-во Волго-Вят. кадрового центра, 1993. -93 с.

49. Занковская Л. В. Новый Есенин: Жизнь и творчество поэта без купюр и идеологии. М.: ООО «Флинта», 1997. - 413 с.

50. Запевалов В. Н. «Донские рассказы» М. А. Шолохова: Генезис. Проблематика. Поэтика: Автореф. дисс. . канд. филол. наук / АН СССР. Ин-т рус. лит. (Пушк. Дом). Л., 1991. - 18 с.

51. Зеленов Л. А., Куликов Г. И. Методологические проблемы эстетики. М.: Высш. шк., 1982. - 176 с. - (Высш. образование).

52. Зорина Л. Я. Слово учителя в учебном процессе. М.: Знание, 1984. — 79 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология»; №3).

53. Избавление от миражей: Соцреализм сегодня: Сб. ст. / Сост. Е. А. Добренко. М.: Сов. писатель, 1990. - 413 с. - (С разных точек зрения).

54. Исследование художественных интересов школьников / Л. А. Никольский, Ю. У. Фохт-Бабушкин, Р. Г. Рабинович и др.; Под общ. ред. Е. В. Квятковского, Ю. У. Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. -160 с.

55. Каган М. С. О красоте природы и о природе красоты // Вестн. Ленингр. ун-та. Серия экономики, философии и права. 1962. - № 17, вып. 3. -С. 60-70.

56. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 384 с.

57. Каган М. С. Эстетика как философская наука: Унив. курс лекций / С.-Петерб. гос. ун-т, Акад. гуманитар, наук. СПб.: ТК «Петрополис», 1997.-544 с.

58. Казимирская И. И. Факультативные курсы по литературе и их роль в формировании художественного вкуса учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Мин. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. Минск, 1972. - 24 с.

59. Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс (Исследование субъективно-эмоциональной сферы творческого процесса педагога). Грозный.: Чечено-Ингуш. кн. изд-во, 1976. — 286 с.

60. Каптерев П. Ф. Рец.: Острогорский В. Письма об эстетическом воспитании. М., 1894 // Флеров А. Ф. Указатель книг по вопросам воспитания и обучения. -М., 1905.-Вып. 1.-С. 131-133.

61. Карабчиевский Ю. А. Воскресение Маяковского. М.: Сов. писатель, 1990.-222 с.

62. Карпов А. С. Поэмы Сергея Есенина. М.: Высш. шк., 1989. - 108 с.

63. Карсалова Е. В. «Стихи живые сами говорят.»: Кн. для учителя: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1990. 207 с.

64. Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

65. Качурин М. Г. Профессиограмма учителя русского языка и литературы: (Метод, рекомендации) / Ред. А. С. Роботова. Л., 1979. - 25 с.

66. Кириллова Н. Н. Творчество. Личность. Образование. М.: Изд-во рос. экон. акад., 1995. - 103 с.

67. Коган Л. Н. Художественный вкус: Опыт конкретно-социол. исследования. М.: Мысль, 1966. - 213 с.

68. Колесникова И. А. Педагогическая реальность в свете межпарадигмальной рефлексии. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та пед. мастерства, 1999. - 242 с.

69. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Ин-т образования взрослых Рос. акад. образования, С.-Петерб. ун-т пед. мастерства; (Подгот. Т. Г. Браже и др.. СПб., 1996. - 122 с.

70. Коротаев А. А., Тамбовцева Т. С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопр. психологии. 1990. - №2. - С. 62-69.

71. Костинская Г. С. О вкусах спорят. Донецк: Кн. изд-во, 1962. - 44 е.: ил.

72. Критерии и суждения в искусствознании: Сб. ст. / Сов. нац. секция Междунар. ассоц. художеств, критиков. М.: Сов. художник, 1986. -444 с.

73. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

74. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя: Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1967. - 183 с.

75. Кукушкин М. А. Художественные потребности и культурная социализация молодёжи: Автореф. дисс. . канд. филос. наук / Акад. обществ, наук при ЦК КПСС. Каф. соц. культуры. М., 1990. - 20 с.

76. Кулюткин Ю. Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога. Л., 1978. - С. 7-10.

77. Кучина Т. И. Развитие художественного мышления подростков средствами литературы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Рос. Акад. образования. Ин-т развития личности. М., 1992. - 18 с.

78. Лармин О. В. Эстетический идеал и современность. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964.-155 с.

79. Левашова Т. Н. Общая культура учителя. Л.: О-во «Знание» РСФСР. Ленингр. отд-ние, 1977. - 16 с.

80. Левшенко Т. С. Формирование эстетической направленности личности студента педвуза в процессе подготовки к работе с младшими школьниками: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Киев. гос. пед. ин-т им. А.М.Горького. Киев, 1989. - 24 с.

81. Лейбсон В. Н. Три уровня эстетического восприятия художественного текста // Структурные исследования в современном литературоведении: Тез. конф.-семинара (Таллин, 21-23 марта 1979 г.). Таллин, 1979. - С. 3038.

82. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

83. Лесохина Л. Н. Ориентация на воспитательную деятельность как выражение жизненной позиции молодого учителя: социально-педагогические аспекты // Актуальные проблемы совершенствования системы народного образования и подготовки кадров. Л., 1978. - С. 3354.

84. Лосев А. Ф. Философия имени. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 269 с.

85. Лосский Н. О. История русской философии. М.: Прогресс, 1994. - 456 с. - (Б-ка журн. «Путь»).

86. Лотман Ю. М. Анализ поэтического текста. Структура стиха: Пособие для студентов. Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1972. - 271 с.

87. Лотман Ю. М. Культура и взрыв. М.: Прогресс. Гнозис, 1992. - 270 с. -(Семиотика).

88. Лотман Ю.М. Об искусстве: Сб.. СПб.: Искусство - СПб., [1998]. -702 е., [24] л. ил. - Из содерж.: Структура художественного текста.

89. Мажар Н. Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Моск. пед. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1996. - 33 с.

90. Максимов В. Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дисс. докт. пед. наук / Моск. пед. унт им. В. И. Ленина. М., 1994. - 35 с.

91. Маллабаев A.A. Воспитание эстетического вкуса у студенческой молодёжи: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Ташк. гос. пед. ин-т им. Низами. Ташкент, 1988. - 19 с.

92. Маранцман В. Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников: Метод, пособие / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л.: ЛГПИ., 1974. - 176 с.

93. Маранцман В. Г. Биография писателя в системе эстетического воспитания школьников: Пособие для учителя. М.; Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние., 1965. - 75 с.

94. Маранцман В. Г. Восприятие и анализ комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума» в 8 классе: Метод, пособие / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. Л., 1971. - 72 с.

95. Маранцман В.Г. Изучение литературы в 9 классе. Метод, пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 207 с.

96. Маргулис A.B. Диалектика деятельности и потребность общества: Лекции по спецкурсу / М-во просвещения РСФСР, Белгор. гос. пед. ин-и им. М. С. Ольминского. Белгород: Кн. изд-во, 1972. - 96 с.

97. Маркарян Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1973. 146 с.

98. Мейлах Б. С. Процесс творчества и художественное восприятие: Комплекс, подход: опыт, поиски, перспективы. М.: Искусство, 1985. -318 с. - Из содерж.: Включение читателей в систему художественного мышления автора и интерпретации произведения.

99. Метафора в языке и тексте / В. Г. Гак, В. Н. Телия, Е. М. Вольф и др.; АН СССР, Ин-т языкознания. -М.: Наука, 1988. 174 с.

100. Мещерякова Н. Я. Изучение стиля писателя в средней школе. М.: Просвещение, 1965. - 211 с.

101. Миропольский С. И. Учитель народной школы, его призвание и качества, значение, цели и условия его деятельности в воспитании и обучении детей. СПб.: Тип. И. Н. Скороходова, 1890. - X, 118 с.

102. Ю8. Митина JI. М. Значение самооценки учителя // Педагогика. 1991. - № 1. -С. 90-93.

103. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие / Пер. с фр. Б. А. Власюка и др.; Под ред. Р. X. Зарипова и В. В. Иванова. М.: Мир, 1966. -351с.

104. П8. Мукаржовский Ян. Исследования по эстетике и теории искусства: Пер. с чеш. М.: Искусство, 1994. - 605 с. - (История эстетики в памятниках и документах).

105. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Кулюткина Ю.Н. и Сухобской Г.С. М.: Педагогика, 1990. - 102 с. -(ОПН: Образование. Пед. науки. Общ. педагогика).

106. Неменский Б. М. Культура искусство - образование: Цикл бесед / Моск. центр худож. культуры. - М.: Центр ХКО., 1993. - 79 с.

107. Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. -М.: Книга, 1972.-152 с.

108. Никольский В. А. Методика преподавания литературы в средней школе. -М.: Просвещение, 1971.-256 с.

109. Новикова М. Л. Структура и семантика метафоры как конструктивного компонента художественного текста: Автореф. дисс. . канд. филол. наук / Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской. М., 1983. - 17 с.

110. Овсянико-Куликовский Д. Н. Литературно-критические работы: В 2 т. Т. 1: Статьи по теории литературы; Гоголь. Пушкин. Тургенев. Чехов. -М.: Худож. лит., 1989. 541 с.

111. Онушкин В. Г. Образование в жизни взрослого человека // Образование в жизни взрослого человека: Материалы науч.-практ. конф. СПб., 1997. -Ч. 1.-С. 2-6.

112. Опарина Е.О. Концептуальная метафора и её функции в языке: (На примере субстантив. метафор) / ИНИОН АН СССР. М., 1990. - 24 с.1. Г" »

113. Основные проблемы развития эстетики и эстетического воспитания: (Тез. к всесоюз. конф., Москва, март 1988 г.). М.: ИФАН, 1988. - Ч. 1-2. -102 е.; 117 с.

114. Острогорский В. П. Письма об эстетическом воспитании. М., 1894. -16 с.

115. Педагогическая концепция перестройки последипломного образования. Вып. 14: Исследования по творчеству и культуре рефлексивнойfr самоорганизации преподавателя (акмеологические аспекты) / Под ред.

116. О. С. Анисимова. М., 1994. - 87 с.

117. Педагогическое взаимодействие: психологический аспект: Сб. науч. тр. / НИИ общ. и пед. психологии. М.: АПН СССР, 1990. - 174 с.

118. Перестройка системы народного образования и развитие творческого потенциала учителей гуманитарных предметов в процессе непрерывного образования: Метод, рекомендации / Сост. Т. Г. Браже и др.. Л., 1988. -104 с.I

119. Перетц В. Н. Несколько мыслей об историческом преподавании словесности в средней школе // Пед. мысль. Киев, 1904. - Вып. 1. -С. 29-56.

120. Петрова Г. А. О воспитании художественного вкуса учащихся на уроках литературы в средней школе. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1959. -76 с.

121. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. М.; Л.: Учпедгиз, 1932. - 412 с.

122. Пигулевский В. О. Эстетический смысл иронии в искусстве: (От романтизма к постмодернизму): Автореф. дисс. . докт. филос. наук / МГУ им. М. В. Ломоносова. Филос. фак. М., 1992. - 36, 1. с.

123. Попова Н. О. Культурологические аспекты профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Санкт-Петербург, гос. ун-т. СПб., 1995. - 16 с.

124. Поэтика Есенина: Метод, пособие для студентов филол. фак. ун-тов / Челяб. ун-т; Сост. В. П. Тимофеев. Челябинск, 1995. - 134 с.2*4

125. Приобщение личности к эстетической культуре в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ худож. воспитания. М.: АПН СССР, 1991.-109 с.

126. Проблемы эстетического воспитания подростков: Сб. науч.-метод. ст. -М.: Новая шк., 1994. 94, 1. с.

127. Проблемы эстетического развития личности школьника / Квятковский Е.В., Буров А. И., Печко Л.П. и др.. М.: Педагогика, 1987. - 96 с. -(ОПН: Образование. Пед. науки. Теория ком. воспитания).

128. Пророков М. В. Критерии художественности литературных произведений (литература и паралитература): Автореф. дисс. канд. филол. наук / МГУ им. М. В. Ломоносова. Филол. фак. М., 1987. - 19 с.

129. Психология деятельности учителя: (Метод, рекомендации к пробл. семинару) / Акад. пед. наук. НИИ общ. образования взрослых; Сост. Н. М. Божко. Л.: НИИООВ, 1984. - 49 с.

130. Психолого-педагогический анализ в перестройке деятельности учителя и учащихся: тезисы конференции: Тез. краев, конф., 28-29 марта 1990 г. / Отв. ред. В. В. Игнатова. Красноярск: КГПИ, 1990. - 139 с.

131. Пути и средства эстетического воспитания: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Н. И. Киященко и И. А. Коников. М.: Наука, 1989. - 192 с.

132. Развитие творческого потенциала и изучение профессионального мастерства учителя литературы: Метод, рекомендации / АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых; Подгот. Т. Г. Браже. Л., 1986. - 36 с.

133. Разумный В. О хорошем художественном вкусе. М.: Госполитиздат, 1961.-64 с.

134. Реан А. А. Психология педагогической деятельности: (Пробл. анализ). -Ижевск: Изд-во У дм. ун-та, 1994. 81 с.

135. Рогов Е. И. Личность в педагогической деятельности. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1994. - 239 с.

136. Рубакин Н. А. Психология читателя и книги: Краткое введение в библиол. психологию. -М.: Книга, 1977. 264 с. - (Труды отеч. книговедов).

137. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во Акад. наук СССР,1957.-328 с.

138. Русанова О. Б. Раздумья о красоте и вкусе. М.: Знание, [1961]. - 168 с.

139. Рыбникова М.А. Избранные труды. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР,1958.-611 с.

140. Самохвалова В. И. Антиэнтропийный смысл красоты: Автореф. дисс. . докт. филос. наук / АН СССР. Ин-т философии. М., 1991. - 36 с.

141. Самохвалова В. И. Красота против энтропии. (Введение в область метаэстетики) / Отв. ред. К. М. Долгов. М.: Наука, 1990. - 176 с.

142. Симашко Т.В., Литвинова М.Н. Как образуется метафора: (Деривац. аспект). Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1993. - 216 с.

143. Ситник А. П. Основы эстетики и искусствознания в сельской школе: Факультативный курс. М.: Просвещение, 1982. - 48 с.

144. Скатерщиков В. К. Твой эстетический вкус. М.: Знание, 1963. - 48 с. -(Нар. ун-т культуры; 1.).

145. Скляревская Г. Н. Метафора в системе языка / РАН. Ин-т лингвист, исслед. Отв. ред. Д. Н. Шмелев. СПб.: Наука, 1993. - 151 с.

146. Сластенин В. А. Педагогическое образование как объект эвристического моделирования // Педагог и культура: Сб. ст. М., 1999. - С. 15-24.leo. Смелкова 3. С. Литература как вид искусства. -М.: Флинта: Наука, 1997. -283 с.

147. Сосонкин И. Л. Эстетический вкус. Лекция 2: Диалектика общего и индивидуального в эстетическом вкусе. Пути и средства воспитанияхорошего вкуса. Ашхабад, 1974. - 20 с. - (В помощь лектору / О-во «Знание» ТССР).

148. Столович Л. Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстет, аксиологии. М.: Республика, 1994. - 463 с.

149. Стоюнин В. Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-367 с.-(Лед. б-ка).

150. Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников: Сб. науч. тр. / НИИ худож. воспитания; Отв. ред. Е. П. Крупник М., 1989. -126 с.

151. Сысоева Л. С. Социально-деятельностная концепция эстетического воспитания: Автореф. дисс. . докт. филос. наук / АН СССР. Сиб. отд-ние. Ин-т истории, филологии, философии. Новосибирск, 1990. - 31 с.

152. Теоретические основы совершенствования профессионального мастерства учителей гуманитарных дисциплин в системе повышения квалификации: Сб. науч. тр. / АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых; Отв. ред. Т. Г. Браже. М.: АПН СССР, 1988. - 107 с.

153. Теория метафоры: Сб. науч. тр. / Э. Кассирер, Р. Якобсон, А. Ричарде и др.; Под ред. Н. Д. Арутюновой, М. А. Журинской. М.: Прогресс, 1990. -512 с.

154. Тимофеева Р. Е. Последипломное образование педагогов. Якутск: Нац. кн. изд-во Респ. Саха (Якутия), 1996. - 103 с.

155. Тихомиров О. К. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

156. Ткаченко П. И. До «Разгрома» и после него: Об А. Фадееве.; да взялся Ленин ?: Версия. После разоблачений; Незаконные дети России: Вместо открытого письма А. И. Солженицыну. М.: Б. и., 1994. - 126 с.

157. Торшилова Е. М. Можно ли поверить алгеброй гармонию?: Крит, очерк эксперим. эстетики. -М.: Искусство, 1988. 208 с.

158. Тюпа В. И. Художественность литературного произведения: Вопр. типологии. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1987. - 219 с.

159. Усминский О. И. Сенсорно-прагматические и типологические аспекты русских тропов: Автореф. дисс. . докт. филол. наук / Урал. ун-т. Филол. фак. Екатеринбург, 1997. - 40 с.

160. Учитель: крупным планом: Социал.-пед. пробл. учител. деятельности: Сб. науч. ст. / Под общ. ред. С. Г. Вершловского. 2-е изд. - СПб.: СПбГУПМ, 1994.-132 с.

161. Александр Фадеев: Материалы и исслед.; Вып. 2. / Ин-т мировой лит. им. А. М. Горького АН СССР, Центр, гос. архив лит. и искусства СССР; Ред.-сост. Н. И. Дикушина. М.: Худож. лит., 1984. - 455 е., 9 л. ил.

162. Федь Н. М. Парадокс гения: Жизнь и сочинения Шолохова. М., 1998. -47 с.

163. Фейнберг Е. JI. Кибернетика, логика, искусство. М.: Радио и связь, 1981.- 145 с. (Кибернетика).

164. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С. С. Аверинцев и др.- 2-е изд. М.: Сов. энцикл., 1989. - 814 с.

165. Флоренский П. Столп и утверждение истины: Опыт православ. феодицеи в двенадцати письмах. 3. ed. - Paris: YMCA-press, 1989. - 812, 2. с. -Фотовоспроизведение изд.: М., 1914.

166. Формирование эстетической культуры личности: Сб. науч. тр. / Омск. гос. ун-т. Омск, 1990. - 314 с.

167. Формирование эстетической культуры учителя: Тез. всесоюз. науч.-практ. семинара. М., 1989. - 139 с.

168. Фохт-Бабушкин Ю. У. Искусство и духовный мир человека: (Об особенностях воздействия искусства на личность). М.: Знание, 1982. - 110 с.

169. Фохт-Бабушкин Ю. У. Художественная культура: проблемы изучения и управления. М.: Наука, 1986. - 237 с.

170. Фридлендер Г. М. Методологические проблемы литературоведения. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1984. - 238 с.

171. Химухина Н. И. «Конармия» и «Одесские рассказы» И. Бабеля в контексте литературной полемики 20-х годов: Автореф. дисс. . канд. филол. наук / МГУ им. М. В. Ломоносова. М., 1991. - 24 с.

172. Человек в зеркале культуры и образования: Сб. ст. / Филос. о-во СССР. Моск. од-ние; Отв. ред. И. А. Бирич. -М., 1989. 213 с.

173. Чернякова Н. С. Ценностная природа истины: Автореф. дисс. . докт. филос. наук / Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М., 1995. - 32 с.

174. Шаповалов М. А. Король поэтов: И. Северянин. Страницы жизни и творчества (1887-1941). М.: Глобус, 1997. - 157 с.

175. Шаров Ю. В., Полячек Г. Г. Вкус надо воспитывать: (Беседы для молодёжи). — Новосибирск: Кн. изд-во, 1960. 80 с.

176. Шеин С. А. Диалог как основа педагогического общения // Вопр. психологии. 1991. - № 1. - С. 44-52.

177. Шелихова Н. И. Техника педагогического общения / Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т; Под общ. ред. Гинзбурга М. Р. Москва: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 128 с. - (Б-ка педагога-практика).

178. Шереметевский В. П. Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении. М.: Унив. тип. (М. Катков), 1886. - 115 с.

179. Щеблыкина Л. И. Элементы романтизма в «Донских рассказах» Михаила Шолохова: Учеб.-метод. пособие в помощь студентам и преподавателям филол. фак. пед. ун-тов и ин-тов. Пенза: Изд-во Пенз. гос. пед. ун-та, 1997.-14 с.

180. Элитарное и массовое в русской художественной культуре: Сб. ст. / Гос. ин-т искусствознания; Отв. ред. С. Т. Вайман. М.: ГИИС, 1996. - 139 с.

181. Эстетика: Словарь / Абрамов А. И. и др.; Под общ. ред. А. А. Беляева. -М.: Политиздат, 1989. 445 с.

182. Эстетика педагогической деятельности: Теорет. курс авториз. изложения / Моск. экстер. гуманит. ун-т; Карпушин И. И. и др.. М.: Акад. изд-во МЭГУ, 1994.-166 с.

183. Эстетическая культура: Сб. ст. / РАН. Ин-т философии; Отв. ред. И. А. Коников.-М., 1996.-201 с.

184. Эстетическое воспитание в школе: Сб. из опыта работы. Л.: Учпедгиз. Ленингр. отд-ние, 1962. - 376 с.

185. Эстетическое воспитание: (Вопросы теории и практики): Сб. науч. ст. / Под ред. Самохваловой В. И. М.: Б. и., 1990. - 84 с.

186. Эстетическое воспитание на современном этапе: теория, методология, практика: Сб. ст. / Отв. ред. Ю. Осокин. М., 1990. - 148 с.

187. Эстетическое воспитание (на уроках литературы) в восьмилетней школе: Пособие для учителя / Под. ред. А. М. Доку сова. М.: Учпедгиз, 1963. -148 с.

188. Юсов Б. П. Структура компонентов художественного восприятия: Табл. // Восприятие изобразительного искусства школьниками. М., 1988. -С. 6.

189. Язовицкий Е. В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. 2-е изд., перераб. и доп.. - Л.: Учпедгиз. Ленингр. отд-ние,1963.-399 с.

190. Якобсон П. М. Психология художественного восприятия. М.: Искусство,1964.-86 с.

191. Я хочу интернационала добрых людей.: (Материалы науч. семинара, посвящ. 100-летию со дня рождения И. Э. Бабеля), 21-22 сент. 1994 г. / Под ред. Я. Л. Либермана, Н. В. Смирновой. Екатеринбург, 1994. - 59, [2] с.