Психолого-педагогические основы реализации социальной справедливости в высших учебных заведениях Ирана

Фарзанджу Мохамад Али Акбар

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические основы реализации социальной справедливости в высших учебных заведениях Ирана

Автореферат

Автор научной работы: Фарзанджу Мохамад Али Акбар
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Душанбе
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические основы реализации социальной справедливости в высших учебных заведениях Ирана"

На правах рукописи

ФАРЗАНДЖУ МОХАМАД АЛИ АКБАР

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ СПРАВЕДЛИВОСТИ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ ИРАНА

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики н образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

005550254

ДУШАНБЕ-2014

005550254

Работа выполнена в Институте развития образования при Академии образования Таджикистана

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Юлдошев Умарджон Рахимджонович -

доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой русского языка Таджикского государственного медицинского института им. Абуали ибн Сино

Абдурахлмов Кудратулло Сандович -

доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики и психологии Курган- Тюбинского государственного университета им. Носира Хусрава

Раджабов Махмадулло Гурезович

кандидат педагогических наук, доцент, декан факультета русской филологии Таджикского государственного педагогического университета им. С.Айни

Ведущая организация:

Таджикский государственный институт языков им. Сотима Улугзода

Защита состоится «30 » апреля года в 9.00 часов на заседании диссертационного совета Д 047.016.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Академии образования Таджикистана (734024, г. Душанбе, ул. Айни, 45).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Академии образования Таджикистана.

Автореферат разослан «29» марта 2014 года

Текст автореферата размещен на сайте ВАК Минобрнауки РФ и Академии образования Таджикистана www.aot.ti

Ученый секретарь

диссертационного совета, ^

доктор педагогических наук, __ иу .

профессор V Негматов С. Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Социальная справедливость в высших учебных заведениях является одной из основных понятий нравственного сознания и важнейшей категорией педагогической науки. В категории социальной справедливости во всей полноте отражена общественная и нравственная жизнь людей. В социальной справедливости главенствующая роль принадлежит самовоспитанию и самосовершенствованию.

В интерпретации современной педагогики социальная справедливость в вузах включает в себя преданность, объективность, сострадание, взаимопомощь, взаимоуважение, награду и наказание, равноправие, твердость, терпимость и пр. Социальная справедливость - это объединение людей в коллективе, с одной стороны, естественной необходимостью, которая проистекает от симпатии, связывающей людей между собой, а с другой, это социальная (естественная) солидарность. Социальная справедливость обеспечивается общественной справедливостью, которая должна лежать в основе закона и распределения. Высшие учебные заведения лишь по законам социальной справедливости могут обеспечить истинную солидарность, защищать права и интересы коллектива, честно исполнять доверенные профессорско-преподавательскому составу поручения, выполнять свой профессиональный долг, всегда и при всех обстоятельствах быть правдивыми, верными данной профессии. Лишь при социальной справедливости в высших учебных заведениях человек возвышается, приобретает добродетельную красоту.

В соответствии с тем, что большинство факторов в высших учебных заведениях оказывает влияние на удовлетворенность деятельности педагогического коллектива, влияют на организационные обязательства самого образовательного учреждения, существует взаимокорреляция между ними. Удовлетворенность вузовского педагогического коллектива приводит к повышению организационных обязательств. Увеличение организационных обязательств становится причиной того, что профессорско -преподавательский состав прикладывает большое усилие, и, таким образом, обеспечивает учебно-воспитательную задачу и, наконец, получает больше удовлетворения от профессиональной деятельности. Удовлетворенность работой и социальные обязательства связаны между собой. Таким образом, между социальными обязательствами и удовлетворенностью работой существует тесная связь, так что старания и усилия вузовского педагогического коллектива имеют значимое отношение к этим двум переменным составляющим.

требования, относительно учебно - воспитательной работы. Другими словами, чувства, которые вузовский педагогический коллектив испытывает по отношению к своей деятельности и обязанностям, влияет на его профессиональное удовлетворение.

Мы в своём исследовании рассматриваем связь между социальной справедливостью и трудовой удовлетворенностью в высших учебных заведениях. Здесь исследуется социальная справедливость, масштаб и их влияние на профессиональную удовлетворенность. Результаты исследования показывают непосредственную связь между социальной справедливостью и удовлетворением вузовского педагогического коллектива. Социальная справедливость в разной мере влияет на профессиональную удовлетворенность профессорско - преподавательского состава в высших учебных заведениях, и именно в положительном смысле.

Уровень профессионализма вузовского коллектива, само собой, играет значительную роль в удовлетворении педагогической деятельностью. Объем педагогической деятельности определяется двумя факторами: рамками учебной нагрузки в виде ответственности за определенные задачи и педагогической деятельности. Чем обширнее будет педагогическая деятельность, тем больше педагог будет получать удовольствия от профессиональной деятельности. Второй фактор подразумевает разновидность педагогической деятельности. Исследования показывают, что средняя обширность педагогической деятельности самая эффективная, так как при наличии другой деятельности разного характера педагог испытывает стресс и волнения, а при малом объёме разноплановой преподавательской деятельности педагог утомляется от многообразия.

Таким образом, педагогическую удовлетворенность можно расценивать как удовлетворение своей внутренней силы, которая реализовывается на рабочем месте: чем больше потребностей педагога может удовлетворить благодаря своей деятельности, тем больше он получает от нее удовольствие. Мы доказывали, что удовлетворенность педагогической деятельностью может тактироваться вузом как разница между практическими и теоретическими стимулами деятельности. На основе этой теории, если потребность профессорско -преподавательского состава стимулирует его к выполнению учебно -воспитательной работы, то он без разногласий удовлетворяет потребности высшего образовательного учреждения и свои личные. Но если эти потребности превышают вознаграждение за педагогическую деятельность - то на этой почве возникают разногласия, являющиеся причиной для неудовлетворения своей педагогической деятельностью. Если же вознаграждение будет превышать его потребности, то это разрешает проблему в положительную сторону. Удовлетворенность педагогической деятельностью происходит в зависимости от удовлетворения потребностей и ценностей, которые у каждого педагога

разные. Количество потребностей и ценностей не сосчитать. Но обширный круг ценностей может оказать влияние на удовлетворенность педагогической деятельностью. Удовлетворенность педагогической деятельностью - это влиятельный ответ, являющийся результатом опыта по отношению к учебно — воспитательной работе, а также собранием чувств и душевных привязанностей, которые каждый педагог испытывает к своей профессии в силу своих личных особенностей.

Степень разработанности проблемы. Исследуемой проблеме посвящены фундаментальные труды философов, социологов, политологов, педагогов и психологов. Отдельные вопросы, связанные с педагогико - психологической значимостью социальной справедливости в коллективах, нашли свое отражение в исследованиях Д.М. Андерсона, Дж. Гренберга, Е.А. Локка, A.C. Кивена, P.A. Фолгера, А.Е.Кумара, В.М. Визенфельда, Т.Н.Беккера, Д.Н. Флинта, Р.Дж. Джонсона, Е.А. Ламберта, P.M. Миллера, Дж.А. Петерсона, О.С. Рихарда и др.

В Исламской. Республике Иран некоторые аспекты данной проблемы затрагивались в трудах Асла Сулаймони, Бахши Али Абади, Бехзода Хасана, Вафо Мухаммада, Дашти Рахмата, Джалила Мансур;;, Заки Мухаммада Али, Зарешаха Абади Акбара, Махрамзаде Мехрзода, Нурбахша Мехваша, Саруги Ахмада, Фаранги Али Акбара, Шафиги Марзия и др., в которых частично разработаны факторы, влияющие на удовлетворенность работой и организационной приверженности персонала в области образования.

Однако анализ исторической, педагогической литературы и официальных документов по исследуемой теме показал практически полное отсутствие специальных научных исследований по педагогическим и психологическим основам внедрения социальной справедливости в высших учебных заведениях и ее воздействия на коллектив в Исламской Республике Иране.

В настоящее время одной из задач современной высшей школы в Исламской Республике Иран является оценка социальной справедливости, как ответственность профессорско — преподавательского состава за учебно - воспитательный процесс.

Следует отметить, что социальная справедливость является важным звеном высших учебных заведений. В высших учебных заведениях учебно - педагогический процесс исходит из факторов образовательных отношений и преобладает именно в организационной культуре, где социальные ожидания, культурные нормы и ценности становятся внутренними и с полным окружением общественной жизнью. Необходимо подчеркнуть, что успех любого высшего учебного заведения зависит от оценки и понимания социальной справедливости. На самом деле именно это понимание и вера в успех любого вуза со стороны педагогического коллектива продвигает успех высшего учебного

заведения, ибо вузовский педагогический коллектив полностью перенимает культуру вуза и сотрудничает с ней, как единый организм.

Таким образом, отсутствие специального исследования, направленного на решение проблем значимости социальной справедливости в высших учебных заведениях Исламской Республики Иран и его положительного влияния на педагогический коллектив, свидетельствует об актуальности настоящей диссертационной работы. Это, в конечном счете, определило тему нашего исследования «Психолого - педагогические основы реализации социальной справедливости в высших учебных заведениях Ирана».

Проблема исследования - педагогическая и психологическая значимость организационной справедливости, обеспечивающая эффективность социальной удовлетворённости педагогической деятельности в высших учебных заведениях Исламской Республики Иран.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической разработке методики реализации социальной справедливости в высших учебных заведениях Исламской Республики Иран как фактора повышения качества высшего образования, учебно — воспитательного процесса и научной деятельности.

Объект исследования - высшие учебные заведения Ирана.

Предмет исследования - поиск методики реализации социальной справедливости в высших учебных заведениях Исламской Республики Иран.

Задачи исследования:

1. Разработать модель использования социальной справедливости в вузах Исламской Республики Иран на основе усовершенствования информационных решений и оценка эффективности.

2. Реализовать организационные мероприятия в вузах Исламской Республики Иран с целью информации о социальной справедливости.

3. Оказывать влияние на организационную приверженность вузовского коллектива с учетом категории работы; условия работы, взаимное уважение, взаимодействие в принятии решений, справедливость в решении повседневных соблюдений и оценка эффективности.

4. Выявить факторы организационных обязательств вузовского коллектива как важный фактор повышения качества высшего профессионального образования.

5. Определить измерения социальной справедливости как распределительная справедливость, процедурная справедливость и интеракционная справедливость в вузах Исламской Республики Иран в процессе принятия решений, применения и реализации таких организационных программ, как оценка образовательной эффективности, принятия учебных и воспитательных программ.

6. Раскрыть корреляцию социальной справедливости и организационной приверженности в^овского коллектива в процессе анкетирования по определению уровня профессиональной удовлетворенности

Гипотеза исследования: Управление качеством образовательного процесса в вузах Исламской Республики Иран будет эффективным, си инициированы следующие социальные факторы справедливости- рассматривается индикация справедливости и ее компонентов в вузовском коллективе;

- присутствует социальная справедливость и организационная приверженность в вузовском коллективе как положительный фактор- существует удовлетворенность вузовского педагогического

коллектива своей образовательной деятельностью- учитывается гендерный фактор с организационным управлением :=Гю7 ПРИВеРЖеШЮСТЪЮ И Удош;етвоРенность профессиональной

- выявляется социальная справедливость, организационная приверженность и удовлетворенность работой в госуда^енньП

негосударственных вузах с учетом специальности.

Теоретике - методологической основой исследования явились-философское обоснование категории справедливости; научные подходы к определению сущности организационной справедливости; основы концепции организационной справедливости, в которой раскрываются особенности управления вузом; концептуальные положен^ концепции организационной справедливости; идеи организационной справе^ивос с качеством высшего образования; подходы к реализации организационной справедливости вузовским коллективом и реализуй" конкретных функций в процессе организационной приверженной

заведениях. ЦеЛ0СТН°Г° ВуЗОВСКОГО — ктива в высших' учебЕЙ

Д™ реШения вставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской социологически, психологической и педагогической л^ературы по проблеме исследования; моделирование гипотезы исследования; изучение и анализ передового педагогического опыта;

- эмпирический, педагогический эксперимент, анкетирование ¡2— МеТ°ДЫ МЭТеМаТНЧеСК0Й °бРабот™ полученных эмпирический

Опытно - экспериментальной базой исследования явились высшие учебные заведения (государственные и негосударственные) провинции Систана и Балуджистана Исламской Республики ИршТ .Этапы исследования:

Первый этап (2006 - 2008г.г.) - поисково - теоретический На данном этапе проводился анализ философской, социологической!

психологической и педагогической литературы, была определена проблема исследования, осуществлялся сбор и анализ эмпирических данных, полученных на констатирующем этапе, и осмысление теоретических подходов к реализации организационной справедливости в вузовском коллективе. Анализ научных концепций, сопоставление и обобщение различных теорий позволило определить концептуальный замысел данного исследования.

Второй этап (2008 — 2010г.г.) - опытно — экспериментальный, который был связан с проведением эксперимента, анкетирования в вышеуказанных высших учебных заведениях, в процессе которого проверялись выдвинутые гипотетические предложения. Осуществлялось формирующее анкетирование, в ходе которого выявлялась эффективность реализации организационной справедливости в вузовском коллективе, проводился анализ, систематизировались и обобщались результата исследования, выявлялась их достоверность посредством использования различных диагностических методик.

Третий этап (2010 - 2012г.г.) — описательно - итоговый. На этом этапе завершалось научное обоснование основных положений исследования по проблеме внедрения организационной справедливости в названных вузах, формировались окончательные выводы, оформлялась диссертация.

Научная новизна результатов исследования:

обоснованы базисные принципы внедрения социальной справедливости и организационных обязательств в вузе, применение которых способствует эффективности образовательного процесса и качеству учебно - воспитательных программ;

выявлены факторы и принципы корреляции социальной справедливости и организационной приверженности в вузовском коллективе;

- определена диалектическая взаимосвязь социальной справедливости и организационных обязательств вуза как важный фактор повышения эффективности высшего образования;

- выявлено научно — теоретическое обоснование уровней внедрения социальной справедливости в системе вуза (распределительная справедливость, процедурная справедливость и интеракционная справедливость) и определение их критерий.

Теоретическая значимость исследования обусловлена вкладом в разработку и внедрение социальной справедливости в вузах в условиях модернизации системы образования и совершенствования форм и методов управления, обоснованием показателей эффективности организационной справедливости качеством образования студентов; раскрытием возможностей форм и методов внутривузовской организационной справедливости для выявления показателей качества сСразования студентов. Полученные результаты исследования могут

послужить теоретической базой для дальнейшего совершенствования и внедрения социальной справедливости в высших учебных заведениях по результатам, а также для выявления и теоретического обоснования других показателей его эффективности.

Практическая значимость результатов исследования состоит в реальной возможности использования содержащихся в диссертации научно - теоретических положений и выводов в практике высших учебных заведений, в использовании как отдельных форм, методов и диагностических методик, так и разработанной системы в целом внедрения социальной справедливости для повышения качества высшего образования.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут служить основанием для поиска новых педагогических решений и для разработки авторских систем управления высшим образовательным заведением.

Предложенная система реализации социальной справедливости в высших учебных заведениях может успешно использоваться в практике высшими учебными заведениями и специалистами управления высшим образованием.

Достоверность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается: исходными методологическими позициями; комплексом методов педагогического исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; репрезентативностью объема выборок; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; опытно - экспериментальной проверкой гипотезы; использованием методов математической обработки статических данных.'

Апробация результатов исследования осуществлялась на международных и региональных научно - практических конференциях профессорско - преподавательского состава вузов провинции Сисгана и Балуджистана и высших учебных заведений северных провинций Исламской Республики Иран.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре общей педагогики Таджикского национального университета, научно - методических семинарах профессорско - преподавательского состава вузов провинции Систана и Белуджистана Исламской Республики Иран. Вопросы и положения внедрения организационной справедливости в высших учебных заведениях освещались в публикациях по теме диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внедрение социальной справедливости представляет собой целенаправленное использование методов и видов деятельности оперативного характера, имеющих определенное функциональное

назначение и обусловливающих достижение прогнозируемых результатов, отвечающих требованиям социального заказа общества.

2. Внедрение социальной справедливости в высших учебных заведениях определяется качеством управления, степенью обученности и личностным ростом студентов, под которым подразумевается развитие их личностных функций, включающих мотивацию и самореализацию.

3. Эффективность внедрения социальной справедливости в высших учебных заведениях обеспечивается последовательностью решения поставленных организационных задач и достижения результата высшего образовательного процесса.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы, цель и задачи, объект, предмет, степень разработанности проблемы, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выделяются этапы исследования; формулируются основные положения, выносимые на защиту; представлена апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе - «Понятие вузовского коллектива и принципы его развития» - рассматриваются признаки, присущие вузовскому коллективу:

- единые общественно - значимые цели, для достижения которых вузовский коллектив активно поддерживает учебную деятельность;

-равные права и обязанности всего вузовского коллектива, что не исключает возможности дополнительных прав и обязанностей при выполнении учебно - воспитательных задач;

- наличие органоч самоуправления, осуществляющих функции контроля и руководства жизнью вузовского коллектива;

- тесные связи и контакты с другими вузовскими коллективами.

По нашему мнению, все эти признаки характерны для вузовского

коллектива, который, кроме того, имеет свои специфические черты.

Признаки вузовского коллектива формируются в процессе его становления и развития. Одним из важных условий становления и развития вузовского коллектива является создание для каждого его члена благоприятной обстановки. Знаковые положения в вузовском коллективе помогают педагогическому персоналу проявить свои способности, удовлетворить интересы, установить доброжелательные взаимоотношения и быть активным.

Важным признаком вузовского коллектива является наличие взаимности. Но и этого недостаточно. Вузовский коллектив будет

непрочным, если в нем не установились отношения взаимозависимости и взаимной ответственности. Профессорско - преподавательский состав должен быть ответственным перед студентами, а каждый студент должен в свою очередь, быть связан с коллективом в целом, отвечать перед ним и органами управления вузовского коллектива за свои действия и поступки

Эффективное управление вузовским коллективом возможно при условии глубокой теоретической вооруженности, особенно такой, как опора на самоуправление, организация деятельности и отношений Организационные обязательства, иными словами, организационная приверженность, является важной задачей в организационных отношениях высших учебных заведений.

В диссертации рассматриваются следующие три аспекта организационных обязательств в высших учебных заведениях:

1. Обязательства эмоциональные.

2. Обязательства непрерывные.

3. Обязательства нормативные.

С другой стороны, рассматривается удовлетворенность деятельностью, эмоциональное положительное или приятное состояние и результате оценки работы. Это положительное эмоциональное состояние может влиять на эмоциональное и психическое здоровье вузовского коллектива. С этой точки зрения в вузе высокий уровень удовлетворенности работой отражает очень благоприятный и организационный климат, что ведет к привлечению и сохранению эффективной деятельности профессорско - преподавательского состава.

В исследовании отмечается, что в высших учебных заведениях можно добиться полезных результатов, таких как организационная эффективность и повышение качества образования. Определяются три переменные: причинная, посредническая и целевая, которые необходимо учитывать в рассуждении об эффективности организационной приверженности. Причинные переменные состоят из тех факторов которые затрагивают направление роста, внутреннее развитие вуза и результаты ее учебной деятельности. Стратегии, навыки, поведение руководства и другие причинные переменные влияют на человеческие ресурсы или посреднические переменные вуза. Переменными продуктивными или целевыми являются зависимые переменные,.которые отражают достижения вуза.

В работе отмечается, что процедурная справедливость важна для высших учебных заведений, потому что даст им возможность контролировать процесс и последствия принятых решений Интеракционная справедливость является одним из новых элементов организационной справедливости и не только влияет на восприятие равенства, но также может повлиять и на последующее поведение Интеракционная справедливость также являстся предсказателем сильных

реакций и оценок руководителей и факторов, влияющих на приверженность сотрудников в высших учебных заведениях.

Исследования показывают, что опыт и восприятие межличностной справедливости затрагивает реакции педагогов на принятые решения, поскольку индивидуальная чувствительность к справедливому обращению вместе с уважением и честностью может вызывать более глубокое понимание последствий, особенно неблагоприятных. Информационная справедливость рассматривает такой вопрос, почему процедуры используются определенным образом или почему результаты распределяются определенным образом, до какой степени педагогическому коллективу предоставляется информация.

В диссертационной работе относительно организационной справедливости руководителям вузов рекомендовано следующее: в процессе принятия решений, применении и реализации организационных программ, как оценка образовательной эффективности, принятие разнообразных учебных и воспитательных программ следует уделить особое внимание концепции организационной справедливости для успешной реализации этих программ.

Во второй главе диссертации - «Определение организационных обязательств и организационной приверженности в вузе» -отмечается, что профессиональные обязательства являются одним из проявлений отношения и определяются в качестве интеллектуальной и эмоциональной связи по отношению к социальной приверженности в вузе. После улучшения отношения касательно какого-либо вопроса существует возможность увеличения обязательств. Понимание процесса создания обязательств полезно для высших учебных заведений, так как вызывает инновацию научно - педагогических кадров. С эффективной деятельностью вуза улучшается качество высшего образования.

Социальные обязательства являются положительным ответом в эффективности деятельности профессорско-преподавательского состава в^а. Они определяют отношения педагогического коллектива с вузом, включают результат деятельности самого педагогического состава, который способствует его дальнейшей работе в данном высшем учебном заведении. Социальная приверженность определяется как отношение относительной возможности знакомства педагогического коллектива с одним конкретным вузом и степень их участия в этой высшем учебном заведении.

Одной из переменных, связанных с удовлетворённостью и мотивацией к преподавательской деятельности, является социальная приверженность (социальные обязательства), то есть психологическая идентичность, что связанное с индивидуальными и организационными факторами.

Организационные факторы в высших учебных заведениях, повышая уровень обученности, имеют обратную связь, автономию, старания в деятельности и ценностную значимость, влияют на возможность участвовать в принятии решений, касательно деятельности на уровне обязательств. Согласованность между целями и организационными целями повышает обязательства к этим целям. Организационные характеристики, таким образом, в соответствии с интересами профессорско-преподавательского состава положительно влияют на повышение организационной приверженности.

Мы считаем, что высокий уровень концептуального подхода -удовлетворенность преподавательской деятельностью, влияет на различные сферы высшего образования, действия, продвижение по научно - педагогической лестнице. Наше исследование показывает что высокии уровень концептуального подхода также способствует преданности со стороны студентов. В общем, концептуальный подход играет важную роль в учебно- воспитательном процессе высшего учебного заведения. Результаты концептуального подхода для профессорско-преподавательского состава предоставляют зависимость надежность, положительное представление, а также снижение уровня' увольнении, снижение уровня отсутствия и опоздания на работу и тд

Организационная справедливость является наиболее доминирующей темой в организационной психологии, управлении человеческими ресурсами и организационном поведении в последние десятилетия. Организационная справедливость является важней потребностью для эффективного функционирования вузовского коллектива и для. удовлетворения от деятельности ее педагогического персонала.

Крупнейший предмет анализа деятельности руководства и учебно -педагогического персонала вуза состой из проверки их на удовлетворенность своей профессией. Ведь существует мнение, что педагоги, будучи довольными своей деятельностью, трудятся лучше Существует множество способов определения педагогической удовлетворенности. В каждом вузе существуют свои методы соответствующие учебным условиям и другим факторам, так что невозможно для всего высшего учебного заведения подобрать один единыи метод Два общепринятых метода - это универсальный и специальный. Универсальный метод основывается на опросе, участники которого должны отвечать на вопросы в виде цифр от одного до пяти Специальный метод несколько сложен. Вопросы анкетирования составляются специально относительно сферы деятельности отвечающего. К примеру, задаются вопросы об учебном плане руководстве, окладе и отношениях между педагогами. Таким способом на каждый вопрос даются ответы в виде цифр, сумма которых

подсчитывается и в итоге определяется уровень удовлетворенности работой. Помимо этих двух общепринятых способов, также существует множество других, которые определяют удовлетворенность педагогического персонала высших учебных заведений.

Третья глава - «Корреляция организационной справедливости и организационной приверженности в вузовском коллективе» -посвящена анализу статистических данных по теме исследования. Цель данной главы заключается в обзоре мнений профессорско -преподавательского состава государственных и частных вузов относительно социальной справедливости и приверженности, а также профессиональной удовлетворенности, которые получены на основе анкет - опросников, где рассматривались вышеизложенные переменные. Следовательно, в данной главе рассматриваются аспекты, касающиеся полученных результатов путем анкетирования респондентов. Дескриптивный метод описывает статистику частоты, среднего значения и стандартного отклонения, а в заключительном методе используются тесты «Т». Следует отметить, что статистический анализ реагшзовывался при помощи программного обеспечения Брэз.

Частотность и процент респондентов по классификации тендера указывается в таблице №1 и диаграмме №1.

Таблица №1: Тендерное распределение респондентов.

Характеристика Процент

Тендер Муж. 299 75/7

Жен. 96 24/3

Сумма: 395 100

Диаграмма №1. Тендерное распределение респондентов.

тендерное распределение респондентов (процент)

80 1 60 40 20 0

й тендерное распределение респондентов (процент)

мужчины

По данным, указанным в таблице №1 и диаграмме №1, можно заметить, что 75/7 % педагогов-респондентов являлись мужчинами, а 24/3 % - женщинами.

Частотность и процент респондентов по классификации типа договора занятости указываются в таблице №2 и диаграмме №2.

Таблица №2. Распределение респондентов с точки зрения договора занятости.

Характер« сстика Частотность Процент

тип договора официальный 234 59/2

по договору 102 25/8

по контракту 59 15

Сумма: 395 100

Диаграмма №2. Распределение респондентов с точки зрения договора занятости.

Распределение респондентов с точкк зрения типа договора занятости (процент)

50 Г

«в распределение респондентов, с точки зрения типа договора занятости (процент)

По данным, указанным в таблице №2 и диаграмме №2, можно заметить, что 59/2% педагогов-респондентов заняты в своей сфере деятельности по официальному договору, 25/8%-по определенному договору, а 15%-по контракту.

Частотность и процент респондентов по классификации специальности респондентов указываются в таблице №3 и диаграмме №3.

Таблица №3. Распределение респондентов с точки зрения специальности.

Характер» гстика Процент

Специальность инженерная 126 31/9

естественные 131 33/2

гуманитарные 138 34/9

Сумма: 395 100

Диаграмма №3. Распределение респондентов с точки зрения специальности.

Распределение типа специальностей респондентов (процент)

35 г

301--'

Ш рапределение типа специальностей респондентов (процент)

По данным, указанным в таблице №3 и диаграмме №3, можно заметить, что специальность 31/9% педагогов-респондентов является инженерная, 33/2 %-естественные науки, а 34/9 %-гуманитарные.

Частотность и процент респондентов, по классификации опыта работы респондентов указываются в таблице №4 и диаграмме №4.

Таблица №4. Распределение респондентов с точки зрения срока опыта работы.

Характеристика Частотность Процент

опыт работы 1-10 лет 211 53/4

11-20 лет 120 30/4

21-30 лет 64 16/2

С^мма: 395 100

Диаграмма №4. Распределение респондентов с точки зрения срока опыта работы.

Распределение опыта работы респондентов (процент)

------- -------------------------- & рапределение пыта работы респондентов Щш (процент)

1-10 лет 11-20 лет 21-30 лет

По данным, указанным в таблице №4 и диаграмме №4, можно заметить, что опыт работы 53/4 % педагогов-респондентов является от 1 до 10 лет, 30/4 %-11-20 лет, а 16/2 %-21-30 лет.

Для того, чтобы получить ответ на вопрос результата внедрения организационной справедливости, как фактора среди профессорско -преподавательского состава, мы протестировали респондентов при помощи одногруппового теста «Т». Полученные результаты указываются в таблице №5.

Таблица №5. Результаты одногруппового теста «Т»:

переменные „ ' . среднее значение стандартное отклонение Теэ! уа1ие 1 ВГ в«

социальная справедливость 68/76 11/66 54 25/14 394 0.000

распределение управления 22/93 4/05 18 24/16 394 0.000

процедурное управление 22/63 4/35 18 21/15 394 0.000

социальное взаимодействие 23/20 4/03 18 25/66 394 0.000

Результаты, указанные в таблице №5, показывают, что по тесту «Т» организационная справедливость составляет 68/76%, т.е. на 54 % более среднего значения, а это означает, что, со статистической точки зрения, на 99 % является значимым (1=25/14 и <Н=394, р<0/01). Среднее значение компонентов организационной справедливости, как распределение справедливости, процедурное управление и организационное взаимодействие, последовательно составляют 22/93%, 22/63% и 23/20%, а по определению более высокая оценка равнялась 18 баллам, и соответствовала 1=24/16 и 1=21/15,1=25/66. Это означает, что оно является значимым на 99 % (р<0/01).Таким образом, индикация социальной справедливости и ее компонентов должны рассматриваться в университетах.

С целью выявления положения социальной приверженности в указанном составе нами протестированы респонденты при помощи одногруппового теста «Т». Полученные результаты указываются в таблице №8.

Таблица №6. Результаты одногруппового теста «Т».

переменные среднее значение стандартное отклонение Тев1 уа1ие 1 ёГ 51§

Организационная приверженность 67.75 10.54 54 25.93 394 0.000

Аффективные обязательства 22.61 3.96 18 23.16 394 0.000

Текущие обязательства 22.38 4.77 18 18.25 394 0.000

Нормативные обязательства 22.76 4.14 18 22.82 394 0.000

Результаты, указанные в таблице №6, показывают, что по тесту «Т» организационная приверженность составляет 67/75%, т.е. на 54 % более среднего значения, а это означает, что, со статистической точки зрения, на 99 % является значимым (1=25/14 и <1£=394, р<0/01). Также среднее значение таких компонентов организационной приверженности, как аффективные обязательства, текущие обязательства и нормативные обязательства последовательно составляют 22/61%, 22/38% и 67/75%, а по определению более высокая оценка составляла 18 баллов, и соответствовала 1=22/82 и 1=218/25, 1=23/16, это означает, что является значимым на 99 % (р<0/01).Таким образом, индикация желательной приверженности и ее компонентов должны рассматриваться в университетах.

Социальная справедливость в высших учебных заведениях имеет ряд компонентов. В частности, это взаимодействие управления и процедурного управления учебно — воспитательным процессом. На вопрос, какой из компонентов социальной справедливости больше влияет на удовлетворённость работой профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений провинции Систана и Белуджистана Исламской Республики Иран, предстояло ответить следующим образом.

Необходимо использовать тест пошаговой регрессии. Полученные результаты указываются в таблице №6.

Таблица №7. Результаты, полученные путем теста пошаговой регрессии нескольких переменных:

шаг переменная г г-АсЦ Р Р Т

первый взаимодействующее управление 0/708 0/501 393/87 0/71 19/85 0/000

второй взаимодействующее управление + процедурное управление 0/739 0/546 235/27 0/787 0/384 6/23 3/33 /000

третий взаимодействующее управление + процедурное управление + распределяющее управление 0/747 0/558 164/75 0/330 0/248 0/218 3/36 0/000

По результатам теста, коэффициента корреляции с указанных в таблице 7, можно заметить, что среди критериев организационного управления три компонента (взаимодействующее управление, процедурное управление, распределяющее управление) более влияют на удовлетворенность работой профессорско-преподавательского состава университетов Систана и Белуджистана. Таким образом, с первых шагов

взаимодействующего управления (предположенная переменная) было внедрено в уравнение регрессии, и где коэффициент бета на 49/9% предсказывает удовлетворенность работой и имеет наиболее высокое влияние. На втором этапе пошагового теста взаимодействующего и процедурного управления были внедрены в уравнение регрессии, где оба управления вместе составляли 54/3% и предсказывали

Для сопоставления социальной справедливости, социальной приверженности и удовлетворенности работой профессорско-педагогического состава государственных и частных вузов области Систана и Белуджистана с учетом их опыта работы, использовался односторонний тест АНОВА (тест Р). Полученные результаты отражены в таблице № 7.

Таблица №8. Тест «Р» по определению уровня различия мнений респондентов в связи с организационной приверженностью и организационной справедливостью , а также удовлетворённостью работой, по классификации опыта работы респондентов._

Переменные Si& F MS df SS ресурс стан- сред- чис- опыт

- дарт- нее ло работы

: ■ ное значе-

• откло ние

нение

организацион- 0/276 1/293 175/66 2 /32 между 1 ¡/16 69/57 211 1—10 лет

ное 135/89 39 315 груп- 12/66 67/43 120 11—20 лет

управление 2 /83 пами 11/30 68/58 64 21—30 лет

532 внутри

68 групп

организацион между 10/35 67/99 211 1—10 лет

ная 0/881 0/126 14/09 2 /17 груп- 10/87 67/40 120 11—20 лет

1 привержен- 111/55 39 28 пами 10/66 67/61 64 21—30 лет

ность 2 /02 внутри

437 групп

удовлетворен- 12/57 77/55 211 1—10 лет

ность работой 0/374 0/986 164/15 2 /30 между 12/99 76/36 120 11—20 лет

166/48 39 328 груп- 13/89 75/09 64 21—30 лет

2 /26 пами

653 внутри

59 групп

По результатам, указанным в таблице №8, можно заметить, что среднее значение организационной справедливости респондентов-педагогов, опыт работы которых составлял от 1 до 10 лет, составлял 69/57, респондентов—педагогов, опыт работы которых от 11 до 20 лет, равносильно 67/43, а с опытом работы третьей группы респондентов, т.е. от 21 до 30 лет, составлял 68/58, где Р=1/293. А также среднее значение социальной приверженности респондентов-педагогов, опыт работы которых составляло от 1 до 10 лет, составлял 67/99, респондентов-педагогов, опыт работы которых являлся от 11 до 20 лет, равносильно 67/40, а с опытом работы третьей группы респондентов, т.е. от 21 до 30 лет, составляло 67/61, где Р=0/126. Среднее значение удовлетворенности

работой респондентов педагогов, опыт работы которых составлял от 1 до 10 лет, составлял 77/55; респондентов-педагогов, опыт работы которых являлся от 11 до 20 лет, равносильно 76/36, а с опытом работы третьей группы респондентов, т.е. от 21 до 30 лет, составлял 75/09, где F=0/986. Данные результаты свидетельствуют о том, что существует значимое различие на уровне в 95 % между социальной справедливостью, социальной приверженностью и удовлетворенностью профессорско-педагогического состава государственных и частных вузов областей Сиистан и Белуджистан, где свободный уровень данного различия, последовательно находилось на уровне 2 и 392 (Р>0/05).

Следовательно, по полученным результатам можно сделать вывод, что баллы, полученные респондентами по организационному управлению, социальной приверженности и удовлетворенности работой профессорско-преподавательского состава государственных высших учебных заведений, являются эквивалентными.

В заключении подводятся итоги проведенного теоретического и экспериментального исследования, даются выводы и рекомендации.

Под внедрением социальной справедливости в высших учебных заведениях следует понимать необходимость повышения уровня высшего образования, удовлетворенность профессорско - преподавательского состава своей. педагогической деятельностью, система сбора, распространения и хранения информации; механизм, обеспечивающий прогнозированное развитие высших учебных заведений и именно это отличает его от «диагностики», «контроля» и «экспертизы», несмотря на схожесть некоторых характеристик. Оценка социальной справедливости и её влияние на качество высшего образования представляет собой совокупность необходимых и организационных мер, являющихся инновационной преобразовательной системой высшего образования.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ВЫВОДЫ ДИССЕРТАЦИИ НАШЛИ ОТРАЖЕНИЕ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА:

I. Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных в перечне ВАК Министерства образования и пауки России:

1. Фарзанджу М. Эффективность обучения // Вестник Таджикского национального университета. 2011. №5. - С.46-50.

2. Фарзанджу . М. Корреляция между организационной справедливостью -и организационной приверженностью // Вестник Таджикского национального университета. №11 (75). 2011. - С.53-56.

3. Фарзанджу М. Анализ организационных обязательств и их корреляции с удовлетворенностью работой профессорско-педагогического коллектива Государственных и частных исламских университетов Сиистанской и Белуджистанской областей Ирана //

Вестник Таджикского национального университета. №3/6 (121). 2013. -С.274-279.

4. Фарзанджу М. Анализ влиятельных факторов на социальной удовлетворенности работой профессорско-педагогического коллектива государственных и частных исламских университетов Сиистанской и Белуджистанской областей Ирана // Вестник Таджикского национального университета. №3/7(124) часть 1.2013. - С.253-257.

II. Статьи, опубликованные в других научных журналах и изданиях

5. Farzanjou М. Factors affecting jobsatisfaction in university faculty Members. - New Deli. 2011. P. 14-20.

6. Farzanjou M. Career job satisfaction and Lt> evalvation Method. - New Deli. 2012. P. 75-80.

7. Farzanjoi,M. (2012). study of Barriers to Development of organization justice, journal of Basic and Appliad, vol 2(1 l)pp. 11563-11567.

Сдано в печать 26.03.2014 г. Подписано в печать 28.03.2014. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Тираж 100 экз. Отпечатано в типографии «Сифат» г.Душанбе, ул.Айни45

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фарзанджу Мохамад Али Акбар, Душанбе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

ТАДЖИКИСТАН ТАДЖИКСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

04201457503

Фарзанджу Мохамад Али Акбар

Психолого-педагогические основы реализации социальной справедливости в высших учебных заведениях Ирана

(на материалах вузов Исламской Республики Иран) 13.00.01 - общая псдаю1ика, история педаюгики и образования (педагогические науки)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Юлдошев У.Р.

Душанбе - 2014

Содержание

Введение...........................................................................3-18

Глава I. Понятие вузовского коллектива и принципы его

развития....................................................................................19-41

§1. Вузовский коллектив и его воздействие на личность преподавателя и

студента......................................................................................19-34

§2. Социальные обязательства вузовского коллектива как важный фактор

повышения качества образования.....................................................34-41

Выводы по первой главе........................................................51-52

Глава II. Определение социального обязательства и социальной

приверженности в вузе...............................................................54-77

§1. Понятие и значение социального обязательства и социальной

приверженности в вузе..................................................................54-70

§2. Профессиональная ценность социальной справедливости в

вузе...........................................................................................70-86

Выводы по второй главе......................................................86-88

Глава III. Корреляция социальной справедливости и социальной

приверженности вузовского коллектива.......................................89 -143

§1. Методология определения социальной справедливости и социальной

приверженности среди профессорско-преподавательского состава.......89-103

§2. Методология исследования социальной справедливости и ее факторы

среди профессорско-преподавательского состава..............................103-122

§3. Сопоставительный анализ социальной справедливости и социальной приверженности в вузах Исламской Республики Иран........................1 13 -139

а) в области социальной справедливости...............................113-128

б) в области личностной удовлетворенности работой..............129-138

Выводы по третьей главе..................................................139-143

Заключение..................................................................144-148

Список использованной литературы.................................149-169

Введение

Справедливость - понятие морально - правовое и социальное, связанное с исторически меняющимся представлением о неогъемлемых правах человека в обществе. Справедливость подразумевает требование соответствия между практической ролью человека в жизни общества и их социальным положением, между их правами и обязанностями, деянием и воздаянием, трудом и вознаграждением, заслугами людей и их признанием. Несоответствие в этих соотношениях оценивается как несправедливость.

Справедливость включает равенство людей по отношению к работе, а также равенство их реальных политических и юридических прав. Существует два фактора, влияющих на поведение человека в организации. Первый - это организация, а второй - сам человек. Перемены, происходящие в организации, способствуют появлению гармонии в организации и удовлетворенности работой. Удовлетворенность от работы связана с вознаграждением. Сумма вознаграждения является звеном, определяющим удовлетворенность человека от работы и его поведением.

Теоретики когнитивного направления науки поведением называют функцию убеждения, ожидания, ценности и другое субъективное восприятие человека. Другими словами, поведение исходит из осознанного и рационального выбора человека. Теория гомологии как одна из ко1нитивных мотивационных теорий, основана на тех предположениях, что знания человека являются ключом к пониманию мотивации.

Удовлетворенность педагогической деятельностью профессорско-

преподавательского состава приводит к повышению социальных обязательств

вуза. Увеличение социальных обязательств в вузе становится причиной для

того, чтобы профессорско-преподавательский состав приложил больше усилий,

и, таким образом, обеспечивал эффективную учебно-воспитательную задачу и

получить больше удовлетворения от деятельности. Удовлетворенность работой

I ?

I I ; * гя Р ттшвштш

и социальные обязательства связаны между собой. Таким образом, между социальными обязательствами и удовлетворенностью работой существует тесная связь, так что старания и усилия профессорско-преподавательского состава вуза имеют значимое отношение к этим двум переменным фактам.

Социальные обязательства являются важным звеном учебно-воспитательного процесса, в том числе, адекватное уважительное отношение профессорско-преподавательского состава по отношению к вузу. Вуз выполняет этот процесс, то есть профессорско-преподавательский состав вместо того чтобы быть субъективным, становится объективным. В высших учебных заведениях учебно-педагогический процесс исходит из факторов образовательных отношений, преобладающих в организационной культуре, где социальные ожидания, культурные нормы и ценности в профессорско-преподавательском коллективе становятся внутренними и с полным окружением общественной жизнью высшего учебного заведения, они в соответствии с определенной формой в межличностных конфликтах придерживаются аналогичной линии.

Необходимо подчеркнуть, что концептуальная теория людей в любой организации зависит от понимания ими своей организации. На самом деле именно это понимание и вера в успех любого вуза со стороны преподавательского коллектива продвигает успех высшего учреждения и подвергает ее концептуальной теории, ибо преподаватель полностью перенимает культуру вуза и сотрудничает с ней, как единый организм. В теоретических основах учреждений Вебер предпочитает бюрократию, так как здесь можно в наибольшей мере подвергнуться концептуальной теории, но необходимо с большой точностью выполнить распределение труда. Помимо мнения Вебера, ■ рационализм в высших образовательных учреждениях позволяет повысить уровень концептуального подхода и повысить эффективность учебно-воспитательного процесса. Весьма важная деталь во

мнении Вебера в создании концептуального подхода в высших образовательных учреждениях - это образовательная политика в учреждении.1

Концептуальный подход не только не является неуместным, но и, наоборот, как метод руководства, стимулирует конкурентоспособность. На самом деле с этой точки зрения концептуальный подход может быть ключевым средством стимуляции конкурентоспособности. В данном случае концептуальный подход может выступить в роли некоей стратегии. В высших учебных учреждениях там, где между профессорско-преподавательским составом и руководством существуют дружеские и теплые отношения, удовлетворенность от педагогической деятельности будет гораздо больше.

Уровень профессии, разумеется, играет значительную роль в удовлетворении учебно-педагогической деятельностью. Объем педагогической деятельности определяется двумя факторами: рамки учебной нагрузки в виде ответственности за определенные задачи и педагогической деятельности. Чем обширнее будет педагогическая деятельности, тем больше педагог получает удовольствие от преподавательской работы. Второй фактор подразумевает разновидности педагогической деятельности. Исследования показали, что средняя обширность педагогической деятельности самая эффективная, так как при наличии другой деятельности разного характера педагог испытывает стресс и волнения, а при малом объёме разноплановой преподавательской деятельности педагог утомляется от многообразия. Таким образом, удовлетворенность, которая исходит из рода деятельности, зависит от двух факторов. Первый - сколько потребностей, необходимо обеспечить и каким способом. Второй - сколько потребностей не обеспечено, и какой способ применялся.

' Цит. по: Халфи Махбуба - «Исследование уровня корреляции между удовлетворенности среди С1уденюв профессиональной отрасли». - Тегеран. 2000. - С. 139.

В процессе исследования мы учитывали социальные и моральные принципы. Под социальными принципами подразумевается система организации, а также уровень образовательной обстановки. Моральные принципы подразумевают ожидания и требования педагога относительно учебно-воспитательной работы. Другими словами, чувства, которые он испытывает по отношению к своей деятельности и обязанностям, влияет на его педагогическое удовлетворение.

Таким образом, педагогическую удовлетворенность можно расценивать как удовлетворение своей внутренней силой, которая реализовывается на рабочем месте: чем больше педагог потребностей удовлетворяет благодаря своей деятельности, тем больше он получает от нее удовольствие. Мы доказывали, что удовлетворенность педагогической деятельностью может тактироваться вузами как разница между практическими и теоретическими стимулами деятельности. На основе этой теории, если потребность профессорско-преподавательского состава стимулирует его к выполнению учебно-воспитательной работы, то он без разногласий удовлетворяет потребности высшего образовательного учреждения и свои личные. Но если же, эти потребности превышают вознаграждение за педагогическую деятельность -то на этой почве возникают разногласия, являющиеся причиной для неудовлетворения своей деятельности. Если же вознаграждение будет превышать его потребности, то это разрешает проблему в положительную сторону. Удовлетворенность научно - педагогической деятельностью происходит в зависимости от удовлетворения своих потребностей и ценностей, которые у каждого педагога разные. Количества потребностей и ценностей не сосчитать. Но обширный круг ценностей может оказать влияние на удовлетворенность деятельностью. Удовлетворенность деятельностью - это влиятельный ответ, являющийся результатом опыта по отношению к учебно-воспитательной работе, а также собранием чувств и душевных привязанностей,

которые каждый педагог испытывает к своей профессии в силу своих личных особенностей.

Учитывая процесс иерархии ценностей, руководители работают над созданием благоприятных рабочих условий, в которых работники могли бы реализовать все свои потребности и не чувствовали бы недостатков. Возможно, благоприятная среда повлияет на повышение возможностей и расширение обязанностей. С точки зрения науки, если работникам не будет предоставлена благоприятная среда работы, то это приведет к ряду недостатков учебно-воспитательного процесса, неудовлетворенностью своей деятельностью, а также увольнения из высшего учебного заведения.

В нынешнем обществе потребности людей относительные. Поэтому удовлетворение этих потребностей не ниже удовлетворения работой. Таким образом, удовлетворение работой более необходимо, так как достичь этого труднее. Поэтому неудовлетворенность личных потребностей приводит к безразличию относительно работы, и уничтожение неудовлетворенности не подразумевает возникновение удовлетворенности. Результаты исследований показали, что детали работы играют более значительную роль в удовлетворенности, нежели сама профессия. Что касается рабочей удовлетворенности, то 65% её составляют издержки профессии, и 25% - род деятельности, а что касается статистики неудовлетворенности работой, то 35% ее составляют издержки профессии и 65% - род деятельности и т.д.

Мы в своём исследовании рассматриваем связь между социальной справедливостью и профессиональной удовлетворенностью. Здесь исследуется социальная справедливость, масштаб и её влияние на профессиональную удовлетворенность. Результаты исследования показывают непосредственную связь между социальной справедливостью и удовлетворенностью профессорско-преподавательского состава. Социальная справедливость в

разной мере влияет на удовлетворенность профессорско-преподавательского состава в высших учебных заведениях в положительном смысле.

Актуальность темы исследования

В соответствии с тем, что большинство факторов в высших учебных заведениях оказывает влияние на удовлетворенность деятельности педагогического коллектива, влияют па организационные обязательства самого

образовательного учреждения, существует взаимокорреляция между ними. Удовлетворенность вузовского педагогического коллектива приводит к повышению организационных обязательств. Увеличение организационных обязательств становится причиной того, что профессорско -преподавательский состав прикладывает большое усилие, и, таким образом, обеспечивает учебно-воспитательную задачу и, наконец, получает больше удовлетворения ог профессиональной деятельности. Удовлетворенность работой и социальные обязательства связаны между собой. Таким образом, между социальными обязательствами и удовлетворенностью работой существует тесная связь, так что старания и усилия вузовского педагогического коллектива имеют значимое отношение к этим двум переменным составляющим.

В процессе исследования мы учитывали социальные и моральные принципы социальной справедливости. Под социальными принципами подразумевается система организации, а также уровень образовательной обстановки. Моральные принципы подразумевают ожидания и требования, относительно учебно - воспитательной работы. Другими словами, чувства, которые вузовский педагогический коллектив испытывает по отношению к своей деятельности и обязанностям, влияет на его профессиональное удовлетворение.

Уровень профессионализма вузовского коллектива, само собой, играет значительную роль в удовлетворении педагогической деятельностью. Объем педагогической деятельности определяется двумя факторами: рамками учебной нагрузки в виде ответственности за определенные задачи и педагогической деятельности. Чем обширнее будет педагогическая деятельность, тем больше педагог будет получать удовольствия от профессиональной деятельное!и. Второй фактор подразумевает разновидность педагогической деятельности. Исследования показывают, что средняя обширность педагогической деятельности самая эффективная, так как при наличии другой деятельности разного характера педагог испытывает стресс и волнения, а при малом объеме разноплановой преподавательской деятельности педагог утомляется 01 многообразия.