автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально важных качеств у учащихся старших классов (на примере профессии учителя)

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия эффективности формирования профессионально важных качеств у учащихся старших классов (на примере профессии учителя)"

ХАБАРОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ТОРОПОВ ПАВЕЛ БОРИСОВИЧ.

ПСИХОЛОГО41ЕДАТОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ШЕКТИВНОС1И ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

/на примере профессии учителя/

13.00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ИНСТИТУТ

На правах рукописи

Хабаровск, 1992

Работа вшолнена в Хабаровском государственном педагогическом институте.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор Павлютенков ELM.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Ыолонов Г.Г.Ц. кандедат психологических наук, доцент Золотых Л.К.

Ведущая организация: Благовещенский государственный

педагогический институт.

Защита состоится ___ .

¿О

" /6 " 1992 г. в /3

часов на заседании специализированного совета К 113.35.01 по ■ защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Хабаровской государственном педагогическом институте.

Адрес: 680037, г.Хабаровск, ул. К.Маркса, 68, каб.227. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан. 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук, А)

доцент ' А Ал 0 Семенова Н.В.

cz::>r xapakiekicTjíka работы

Актуальность исследования. Нара^пванпо темпов сб^ествен-tcro производства, преодоление кркзисншс явлений в экономике i социальной сфере, внедрение интенсивных' технологий, ккфор-гаткзацкя и коипьзтеркзацгет производства, демократизация эбгества повнсглн требования з работнику современного производства. Дшп-й:е требования тент непосредственное отношение х обзгобразовательной гглоле, по сколь *sy качество ресешм п~с— геазаншлх задач во штагом определяется готовностью выпускников Г.Г.ОЛ вглгчаться в эти прсцессп, профессиональной ко:хе-генткостьэ учителей.

Не случайно правительственная конференция ЮНЕСКО по вопросу о статусе учителей /1965г./, подчерков роль и значение ¡к ' вкхсда е развитие и становление человеческой личности п современного общества, определила зависимость статуса, положения учителей от важности вьтаолкЕемлх ш функций и умений пополнять эти (¿>нкц1с;.

Вместе с тем, исследования свидетельствуют о низкой про-фессиснЕльной кошетенцни учителя. Так, напркиер, установлено, trro для 74,5% учителей наиболее затруднительные оказывается сбсение с деты-üí, кг родителями, коллегии; 45% учителей не— кстьезет затруднения в ¡'.зучеши ::сллеггт:;ва и личности; 47,6?-в организации совместной деятельности учазихся /В.В.Тарасов/, к tony se 4Q¿ спротенкх учгяелей считает себя недостаточно подготовленной к выполнена .своих профессиональных обязанностей /й.Г.Зплтджова/.

Практика свидетельствует о том, что пйор профессии у иолодеаи все еще складывается стихийно, не соответствуя ни ре ильной потребности общества- в кадрах, ни еозусстостяы к способностям саних стальников.

Выбор профессии, в тон числе педагогической, у молодежи, как показивапт данные экономистов /В.С.Ендальцез, В.В.Усов и др./, происходит в отрыве от действительности не только из-за отсутствия реальных данных о потребностях в кадрах на предприятиях и в учреждениях города, района и т.п., несовершенство методик определения потребностей в специалистах, отсутствия оперативной информахрш от государственных слуг б профориентации и бкрз труда, но, в большей мере, из-за причин, связанных с

личностью и, во иного;;, личностными качасте,2л.;п человека, как субъекта деятельности.

Широкий ряд исследований Д.В.¡Кудрявцев, В.5.Сафин и др./ подтверждает, что выпускники охол не в состоянии учесть все социальные и личностные факторы, охагнЕаг-сте влияние на буду-qya деятельность, не d состоянии планировать и координировать собственное профессиональное совершенствование, не в поллоР мере пред став ляггт себе социальные и психологические наследства реализации решения о выборе профессии.

В наушюй литературе всего мира сейчас обрагавт внимание на то, что знания стареют очень быстро, умения - медленнее, но в современной динамичное шгре, а тем более в нахей стране, дна сейчас не могут обеспечить постоянного успеха в лпбой деятельности, тем более в педагогической. Следовательно, необходимо Армировать те качества личности человека, которые помог авт eiry обучаться, применять знания в ходе практической деятельности и одновременно постоянно изменяться, самосовер-санствоваться. К числу этих качеств относятся профессионально ваяныа качества /ПВК/ личности.

Факторы, влияющие на формирование профессионально важных качеств учителя у старшеклассников, хелаазих получить эту профессию, как показывает анализ современной психолого-педагогической литературы, недостаточно изучены.

В последнее время появился сирокий круг работ, посвященных изучении социальных к педагогических аспектов профессиональной ориентации, определении о(Ь>ективных и субъективных факторов, влиявших на выбор профессии молодыми лзздьми /А.И.Кочетов, К.Н.Назимов, Е.Ы.Павлотенков, А.Д.Сазонов, В.Ф.Сахаров и др./. Основы научного понимания профессиональной пригодности, методов и фор« применения этого понятия на практике заложили К.Ы.Гуревич, И.Д.Карцев, С.А.Косилова, А.Н.Леонтьев, О.Ж.Самарин, Е.А.Шумилин, А.Г.Хришсова. С точки зрения психологов проблемам профпригодности, роли склонностей, способностей, ценностных ориентация, формировании профессиональной направленности посвящены работа Л.В.Ботякова, Е.А.Галом-штока, Л.А.Йовайпш, К.К.Платонова, А.Сейтешева и др. Ряд ис- ' следований посвящен формам, методам и цутям ориентации на * отдельные специальности педагогической профессии, на опреде-

ленио путей развэткя педагогической направленности /Т.А.Воробьева, С.А.Гольдкга, С.П.Кр.-гггде, В.С.Морозова, В.В.Успенский и др./. Вопросам сгиюопределеш'л школьников в годе деятельности и ссмопознаяия, как кеобгодкмого условия профессионального самоопределения уделял? зкачэтельное вникание работы Е.Н.Вольской, Е.А.Климова, И.Н.Чистякоэой, Н.Г.Гейзан, Г.Ф.КорояьковоП, З.И.Косолапова и др.

Отдавая долгиое больсоцу вкладу, внесенноцу автори/и в разработку проблемы профессиональной ориентации молодея«, следует отметить, что некоторые ее стороны езе недостаточно исследованы а педагогической и психологической литератур3» В . частности, речь вдет прежде всего о формировании комплекса профессионально водных качеств учителя у учадшхся старэих классов обсеобразовательной пколы.

Анализ работ указанных авторов позволяет сделать вывод о ~ той, что совоемеинкн требованиям удовлетворяет н может принести несскнекнуэ практическуп пользу работа, соедииягзая в себе репейке следующих не напедпих достаточно полного отражения в педагогически исследованиях, актуальных вопросов подготовки • педагогичесхих кадров: I/ создание удобно применяемой на практике, (функционально обосновишой структуры профессионально з.ттттг: качеств учителя; 2/ наличке блока тестовых методик длг определения уровня сформированное«! системы ПВК у учадкхся старзог классов средней обсеобразовательной школы; 3/ определение уровня сформированное«! системы ПВК, достаточного для эффективного обучения, профессиональной адаптации; 4/ выяснение условий эффективности формирования ПВК учителя у учааихся етароих классов, делавших получить данную профессии; 5/ наличие цеяевоР комплексной программы формирования системы ПВК учителя.

Выге приведенные факта свидетельствуют о наличии противоречия: с одной стороны, тенденции развития общества, науки и техники требуыт подготовки специалиста - педагога на высоком уровне, способного эффективно решать стояния перед ним задачи, а с другой - школа не обеспечивает своим вьщускникам того базового уровня образования и воспитания, который необходим для их эффективного профессионального становления.

Особую актуальность эта проблема имеет в связи с тем, что] как отыечслт ученые, по уровни интеллектуального развития молодежи мы отброшены с третьего песта в ы>гре в 1950 г. на 57-е место в 1987 г. / Б.Сергеев/. Если сохранится суаествувгая ныне тенденция в народим: образовании, то будет происходить дальнейшее отставание в интеллектуальной области. Изменить де положение дел ыохно при условии повыззния качества обучения и воспитания колодези педагогами, работавшими на высоком профессиональном уровне.

Основным цутеи разресзния указанного Еыае противоречил является резкое улучшение качества профессиональной подготовки педагогических кедров, обладаниях высокий уровнем сфораи-рованности ПВК, обеспечивалиы эффективное выполнение ини профессионально педагогических функций. Наиболее успешно процесс формирования этих ПБК будет протекать при условии его непрерывности, ориентированности на долговременные цели.

Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность проблею!, потребность в научно обоснованных рекомендациях, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных учителей, обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Психолого-педагогичасхие условия эффективного формирования профессионально важных качеств у учааихся старших классов ' /на призере профессии учителя/".

Цель исследования состоит в определении психолого-педагогических условия и путей повышения оффективности формирования профессионально важных качеств учителя у учащихся старшее классов средних общеобразовательных шеол.

Объектом исследования является процесс профессиональной ориентации учащихся.

Предметом исследования - профессионально ваяные качества личности учителя и условия их формирования у старшеклассников / Х-Х1 хх./.

Гипотеза исследования. Эффективность формирования профессионально важных качеств учителя у учащихся старших классов средних икая повышается, если:

- подготовка будущего учителя сориентирована на долговремен-

'.те цел;!, с применением целевого кс;л1лексного планировзапш;

- создана иодэль выпускника средней ппсолч к комплексная методика определена уровня сформированное™ профессионально БЕЛЗДК качеств";

- активно идет процесс самопознания в ходе специально организованной деятельности.

Б соответствии с проблемой, обьехтси, предметом и цельо «следования были выдвинуты следугаие задачи: I. Обосновать и разработать теоретически модель выпускника средней гколы, харак7еризул:цуэ оптимальный уровень сформированной-:! клдчегых ПВК учителя.

Сконструировать блок тестовых мот од я г: для определения уровня сформированное?» ПЕК учителя у учашихся старших классов средней скола.

Определить факторы, злияопие на эффективность формирования ~ ПЕК будулкх учителей.

Теоретико-методологической осноеой исследования является: заселение основных ¿снятий и положений исследования с позиций категорий и законов ф^юсофии, смстешьД /В.Г.Афанасьев, ' .'¿.З.Блоуберг и др./ и лкчностно-деятельносткый подход /К.К.Пла-гоноз, В.Г.Ананьез я др./, а такие труды отечественных и хару-'сгн:г.с педагогов, психологов, социологов и физиологов по проб-темал профессионального с^'.оопредсленил и профессиональной подготовки учааейся нолсде:хк.

Для репенгл поставлешгых задач и проверки исходных поло-:ен:!й использовались следующие истоды исследования: анализ зедагогическсй, социологической, психологической и философ--:кой литературы; наблюдение за деятельностью учащихся и учи-гелей средних г:пол и преподавателей педагогического инст:г.гу-га; изучение дочркзтгации и обобщение педагогкчесгого опыта; . анкетирование; групповые и индивидуальные беседы; интервьюирование; тестирование; рейт таг; моделирование; кетоды игатс:'.'-гической обработки результатов экспериментальных исследова-

эхеперкксн? педагогический.

Научная новизна исследования заключается в том, что опре-хелены оптимальныз цути и методы формирования профессионально заггас: качеств личности учителя у учащихся старпих классов -:реднеВ пколы, выяснено значение самооценки пкольникачи уровня сформированное«» собственных ПВК в процессе выбора профзс-;ии /для региона Дальнего Востока/, разработана система мето-

дов для определения уровня сформнрованности профессионально ваккых качеств личности учителя /педагогической наблюдательности, педагогического прогнозирования, коммуникативных и организаторских качеств, группы нравственных качеств, логкко-аналктического и конструктивно-педагогического мызлеиия, педа гогического опыта/ личности учителя у учагвася средних школ; сформирован и шфобирозан комплекс воспитательных воздействи? с элементами самопознания на подростка с цель» оптимального выбора профессии и соответствия ее требованиям; разработана модель личности выцускника средней сколы с точки зрения требований, предъявляемых профессией учителя к личностным качествам специалиста.

Теоретическое значение исследования заключается в расписании представления о структуре ПВК личности учителя на оско-зе его функциональной модели, о роли самооценки уровня сфор-ипровагиссти ряда ПВК личности учителя в процессе профессиона; ного самоопределения учаакхся, определении факторов и условий, влиявших на эффективность и результативность формирования ПВК.

Практическая значимость ..сследоввния состоит в разработке методических рекомендаций б поысшь учителям старгп-.п кла1 сов средних школ и педагогических классов, а такие учашимся, выбравЕИМ профессии учителя, по совершенствования формирования ПЕК. Полученные результаты методики и выводы могут бить использованы в практике работы икая, педагогических учебных заведений /при чтании спецкурсов по педагогическому ыастерст-зу, при разработке программ, методических пособий/, в институтах усовершенствования учителей, а тагае при практической организации самопознания подростков.

Достоверность научных результатов и еыбодоз обеспечивается методологической обоснованности» исходных поз:щий, применением комплекса методов исследования ка принципах системного подхода, всестороннем анализом данных, полученкных в массовых масштабах и в различное время, применением методов математической обработки и воспроизводимостью огсггно-экспе-риментальной работы.

На задзггу выносятся следующие положения:

1. Структура профессионально ваяных качеств линности учителя.

2. Условна эффективности формирования оптимального уровня

профессионально валких паче от в личности уоггеля у учазкхсг: стар-зих класеоз грешней глсогн. 3. Система 82етодов исследования уровней сформированное?« профессионально впгмд: качеств личности учителя. 1. Целевая комплексная прогркола формирована оптимального

урогкл проф-зсскснально зазных яачсстз личности учителя у уча-сихся старзхз: классе::.

Ошггио-зу.сперкгеенгяльназ работа проводилась в три отапа: I ЭТАП /1936—ISB3 г.г./ - кокстатирувлий.Состоящий в опреде-генин ебщкх полевений, подходов, изучении материалов филоссф-:::ofi, психологической,' социолог ;гч аскоЛ и педагогической лг.те-затуры по вопроса!.! подготовки учащихся скол к сознательному шботзу педагогической профессии, выявлеч:!:з исходного уровня ¡йориировакности ЦБК личности учителя и фзраирозакш jot у уча-1ИХСЯ, ВЫбраВЛИГ ПрофСССНЗ.

i ЭТАП /1939-19Э0 г.г./ - формирующий. Валочкя в себя разработку комплекса нетодоз опрзделенгл уровня сгор.гггроваггности IBK личности учителя,' проведение опитно-эпепершектальной ра-Зоты, уточнение гипотез-! :: задач, совершенствование иетодов {сследов&нкя, апробацга целевой комплексной nporpaisiu, фор-!нрсЕал::з ПВК учителя у учащихся старик классов средней пко-аз, гкявлеиие условий, злкягагх ка сффектнвиость формкрова-!?я изучаемых качеств.

i ЭТАП /IS9I-I992 г.г./ - корректирующий. Эаггвчался в Еыязле-ш:: эффективности целевой комплексной прогреми, сксте^штиза-;ин н обобщении результатов опцтко-зкепергаентальной работы, :ыработке практически рекомендаций, о формуем:!!! диссертации.

Апробация л внедрение. Осног!п;е идеи и результат!! исследования докладывались, сбсулдаянсь, печатались и получили >дсбре:-ше на таких поиферешуск, пак:

¡езвузоЕская научно-практическая конференция "Профессиоиааь-юе становление учащейся иолодеги" /Коисоиольск-на-Аь^рз, 1389 г./;ыеяэузоБская научно-практическая конференция "Про-¡ессдональкая ориентация в учебно-воспитательном процессе толы и педвуза" /Новокузнецк,IS89 г./; всесоюзное совещание 'Совершенствование подготовки учителей труда в условиях непрерывного образования" /Новокузнецк, 1990 г./; всероссийская, шучно-практическая конференция по проблеме "Взаимосвязь тео-отической подготовки и педагогической практики в процессе

- а -

профессионального становления учителя" /Хабаровск, 1390г./; всероссийская научно-практическая конференция "Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педагогической вузе" /Улан-Уде,1990г./; межвузовская научно-практическая конференция "Профессиональная ориентация молодежи в условиях перестройки" /Курган, 1390г./; медвузов ский сеыинар-совеаание "Проблемы подготовки специалистов по профориентации в педвузе" /Цурск,1992г./.

ОСНОВНОЕ СОДЕШАЙКЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены объект, предмет исследования, цели и задачи, гипотеза, раскрыты научная новизна, практическая значимость работа и положения, выносимые на загшту.

В первой главе - "Теоретические и методологические основы исследования проблем профессионально важных качеств учителя" - анализируется состояние проблема ПШ в педагогике, психологии и философии, а таххе в процессе профессионального самоопределения учааейся молодели.

Проблему определения, нзз тения ы выяснения значения ESC, начиная с 20-х годов в России, ставили перед собой Г.В.Ыельцз; Д933г./, А.Л.Либерман /1935г./. Качества, необходимые педагогу, определялись б работах М.Беляева, С.Гуревича, Ф.Королева, С.Фрвдиана, Н.Лезитова и др. Авторы обоэили большой материал об особенностях деятельности педагогов и попытались сфор цулировать основные требования к личности учителя. В психолог педагогической литературе появились исследования качеств, zzz. них. для выполнения какой-либо определенной профессии /А.А.Ней фах, В.В.Котелова, Л.Н.Шестакович, Р.И.Ымттельнан/. Итогом сорока лет исследований стали профессногргсзхы, подучиззле распространение в 60-70-ых годах.

Несмотря на то, что в последнее время появился значительный ряд публикаций, прямо и косвенно касаишгсся особенностей педагогической профессии, ПВК и их значения, они остались без достаточного внимания у учалшхся школ, студентов пе;о вузов и учителей. Довольно большое количество учалюсся не тол ко не оценивает роль и значение ПШ для своей будушей деятельности, но в не знают их в достаточной степени. Студенты педагогического института такае не могут выделить основных

[ЕХ учителя, что связано с рядом обстоятельств, наиболее гначи-гммк из которых лшгатся: неразработанность этих понятий, не-¡азделенность их с профессионально важными умениями и знани-:ми; отсутствие стрргой обоснованности при описании структу-1Ы ПВК; отсутствие достаточной обоснованности отобранных ПЕК I их значения.

Различные названия, формулировки и неопределенность ко-ткчестэа ПВК, которые суиествуют в современной литература, 5бъясняатся рядом причин: для определения и отбора ПВК лкчнос-ря учителя применяются различные подходы и методы; неопределенность содержания функций учителя в современной пколе; гвоеобразие труда учителя, определяюпееся спецификой предмета его деятельности /личность, группа, коллектив/; противоречивые мнения авторов исследований относительно значимости тех или иных ПВК для деятельности учителей различных специальностей.

В диссертации под ПЗК понижаются индивидуальные качества личности субъекта, способствующие эффективному освоению профессии в ходе обучения и непосредственной деятельности, а тзкае успешному выполнению его профессиональных функций.

В настояпее время среди ученых нет единства мнений о структуре ПЗК личности учителя. Достаточно часто авторы диссертационных исследований изучает и формируют ограниченное количество /1-3/ ПЕК вне связи с другими, что связано с отсутствием классификации профессиональных обязанностей учителя, а такзе классификационных признаков, по которкм моино было бы выделить группу ключевых ПВК. В качестве базиза для создания их структуры мы берем обоснованные рядом ученых и апробированные-нами экспериментальным цутем основные функции учителя.

Предложенная нами структура функций учителя имеет ссно-' вой структуру, разработанную Е.Ц.Павлютенковым. Системообра-зувпим фактором ее является цикл педагогической деятельности на различных уровнях педагогического процесса. Внутренний цикл может быть представлен как разновидность укороченного цикла управления, состоящего из исследования, конструирования /предметного планирования/ организации и исполнения, а внешний цикл представляет собой вариант никла педагогического управления, состоящего из четырех основных элементов: диагнос-

тияа, прогнозирование, коммуникация и стимулирование, наличие которых в педагогической деятельности обосновано С.К.Ба-банскиы.

Система ПЕК является стабильным образованием и выпадение одного из ее элементов нарушает ее функционирование. Структурные элементы системы взаимно поддергивают друг друга, являясь теоретической и прикладной стороной одного вида деятельности учителя. Изучение мнения преподавателей вуза, учителей и студентов об оптимальности системы /V = 364 / показало, что подавляющее больиинство участников опроса /67,7$ учителей, 79,преподавателей/ высказались за адекватность предложенной структуры функций практической деятельности учителей, а анализ взаимосвязей функций доказал возможность выделить систецу из среды и наличие в ней достаточно жесткой структуры.

В ходе экспериментальной работы такге было установлено, что более £6% учителей, 96? преподавателей и 92,7% студентов стариих курсов считают выделенные ПВК / педагогическая наблюдательность, способность к педагогическому прогнозирования, ¡сома^уникативные и организаторские качества, группа нравственных качеств, логико-аналитическое мышление, конструктивно-педагогическое мьшяенке, педагогический опыт/ соответствующими рассмотренным ключевым функциям учителя /диагностическая, прогностическая, коммуникативная, стиуулирующе-регулиругдая, исследовательская, конструктивная, организаторская, формирующая/.

Такое соответствие, естественно, не является абсолютным. Содеряание профессиональной деятельности учителя настолько широко и многогранно, что на основе одного ПВК осуществить любую определенную функцию в совераенстве невозможно, но, учитывая их взаимосвязь и взаимодополняемость, мы ограничиваем задачу выделением системы, удовлетворявшей еледув-им требованиям :максимальная возмсаность соответствия функциям учителя; возможность формирования предложенных: ПЗК у учащихся старших классов сколы; определяемость и возможность измерения уровня развития ПВК у учааихся; необходимость этих ПВК для оптимизации учебно-воспитательного процесса в среднем ц специальном учебном заведении; возможность создать в • ¡¿¡коле условия для эффективного формирования этих ПВК.

В предложенной нами системе качества находятся з до-зотъпо слстясн вза;г:о.г.ейс?п«':!, что сбт-яснястея !л:огсглано-зостьп и слогзгой структурой свойств личности гагдивида.

В педагогических исследованиях на сегодняшний день мет единой классификации характеристик среди ила процессов, плп-

на эффективность формирования тех или иных качеств личности, е том числе ПЕК учителя. В научнол литературе последних лет при описании процесса формирования, развития или изучения личностных качеств даптся характеристики условий про хождения зтого процесса. В перечень этих характеристик входят довольно различие понятия по с:г;слу и ссдерзаннэ /лнп:юст:г^г особенности учаанхея, особенности их психики и физиологии и, одновременно, технические средства обучения, систеукый подход/. Такое разнообразие объясняется недостаточной определен ностьа и разделенностъэ з современной педагогике и психологии понятий "условие" и "фактор". Вработе дается анализ этих понятий с философских позиций и выводится доказуеное определение "условия", как устойчивой детерминированной связи явлений, при которой изменение "среды" неизбежно влечет изменение протекания явления.

В результате анализа пслхологсгпедагогкческой литературы, * экспертного опроса большой группы учителей школ и преподавателей педагогического вуза были выделены четыре основных условия эффективного формирования ПВК личности учителя у старшеклассников I

- самопознание, позволяющее активизировать естествешшй процесс, характерный для возраста 14-15 лет - желание узнать свои способности и сравнить их со способностями сверстников; ке только определить уровень развития ряда ПБК, но м выявить адекватность самооценки, которая является базой профессионального самоопределения;

- наличие моделей выпускника школы, избираетего педагогическую профессии, что дает еозмозность поставить достаточно кон— кретнув цель для учащихся, которуа они долзлы достигнуть

з ходе процесса формирования ПБК, не только з пхоле, но и в вузе; слузит средством /эталоном/ контроля за уровней эффективности процесса формирования, позволь;? иглг.гаетп-зировать требования профессии к личности и пс:.'""ь ооо 5-иать учащимся значение ПБК для профессионального сбутцдал, адаптация и будущей деятельности;

- специально организованная деятельность, являвшаяся частьэ процесса самопознания, постепенно усложнявшаяся /от анализа теоретических знаний, через ролевые и деловые игры, непосредственно к элементам рациональной деятельности/, позволявшая активизировать личность учащегося с учетом его индивидуальных характеристик и активно формировать те ПВК, уровень которых недостаточно развит;

- целевое комплексное планирование, которое позволяет последовательно и планомерно осуществлять процесс формирования ПВК с учетом максимального количества препятствий и условий

' эффективности, поставить конкретные, долговременные цели по совершенствовании своей личности не только на период обучения в школе, ко и при получении профессионального образования, работы по специальности; эффективно контролировать весь процесс формирования ПВК и профессионального самоопределения, а таюхе организовать совместную деятельность педагогического коллектива плоды, учащихся, родителей и производственных предприятий.

В качзстве критериев эффективности эксперимента выделены: наличие у подавлявшего большинства членов экспериментальной группы уровня сформированное™ ключевых ПВК на оптимальном /соответствующем модели/ уровне; адекватная самооценка уровня сформкрованности ПВК; наличие у участников экспериментальной группы достаточного педагогического опыта и методов анализа, позволявших определить особенности труда учителя к легко вклзчться в педагогический процесс вуза; преобладание социальных и нравственных мотивов выбора профессии.

Во второй главе диссертации "Реализация психолого-педагогических условий эффективности формирования профессионально ванных качеств личности учителя у учащихся старших классов средней школы" дается подробное изяоаение формирования комплекса тестовых методик, необходимых для определения адекватности самооценки и уровня сформированное™ ПВК личности учителя у учащихся. Причем, комплекс удовлетворяет ряду тре-бованкй, основными из которых являются: определяется уровень е^зглягаованкости качеств линности, как более крупных комплексных новообразований - базиса профессионального самоопределения; методики выясняет не только уровень развития узкого,

специального качества, но и ряда близких качеств, на основании которых осуществляется определенная функция учителя; паз-дал методика ::коет нзпосредстзезщуэ сглзь с педагогической практикой для решения ряда задач, я э тем числе для активизации интереса к педагогической деятельности, п спо:ги л:гч-кзспса особенностям у учащихся, формирования первичного педагогического опыта; тестовые методики адаптировали для учащихся старших классоз и приемлем для работы из только окольного психолога я классного руководителя, но и в ходе самостоятельной работы учащихся по самопознания; время выполнения исследований к обработки результатов должно быть сраз-нительно коротким; метод:пси должны Сыть проверена на адекватность л валидиость.

3 результате учета этих требований были отобраны следующие методики для изучения соответстзузз:с; тачестз: педагогическая наблюдательность - тест "Лица", педагогическое прогнозирование - "Анализ педагогической ситуации"; кс-муннзатнз-нн-з организаторские способности - "КСС-1"; р-згулируггэиэ способности - ззатооценка группы нрасствегшых качеств; исследовательские способности - логико-аналитическое плгтение; псистр^ггигно-педзгсгнческсз ¡ллгтение - нет од: пса "Бригада"; формирующие способности - анкета изучения педагогического огл-гта.

Результатов адаптации комплекса методик и изучения уроз-!{я с|ор;ирова!П{остя вась?п1 ключевых ПЕК уч:ггелл у учашксг средних зкол, студентов и учителей явилась исдсль ПЕК выпускника средней сголтг, пеобход12шх для успешного профессионального обучения и совершенствования. В ел:! указзн спт::-нзльный урове::ь сфорыирозанности этих качзсгз в баллах.

На основе анализа ряда прогрев для педагогических классов, факультативоз, кругл: с з и других ферм профориентацией« о Л работы с учазшкея /Е.П.Иасткгга, С.З.С-тзрпиника, В.Н.Великий, Ю.А.Вьанкова, Л.И.г^вкиский, В.А.Ашгзкмова, Л.Д.Денисяко и др./ определены основные их особенности и недостатки. Учет и преодоление вознояю при соблюдении ряда принципов, которые были положены в основу организации факультатива "Учитель", как основной части формирующего эксперимента :системна и организованный характер занятий с

т г — i* —

учетом селаний и »эдкввдгаяьнкх особенностей личности учсоих-сг, ; сочетание теоретических занятий с практической деятель- ' костьп; наличке и реализация ochoeîïhx психолого-педагогическкх условий эффективности формирования ПВК; развивахаий характер baiwткй по программе, кедублируищей программ педвуза.

В глава описаны результаты форыкругжгго эксперимента, проведенного па базе вхол & 45,53 и педагогического института г. Коиссмольск&-1!а-.Ацур2 в т еченке 1988-1992 годов, которые сравнивайте« с указателями д^ух контрольных груш, одной v.s которых является педагогический класс.

Относительное постоянство классов, использование тех г.е иетодик позволило ъогсг-гить достаточно объективную "aprir.îy динамики формирования ПВК учащихся.

Анализ результатов формирующего эксперимента осуществлен б соответствии с предложенныык критериями. Креме того, в качестве катематическкх иетодов статистической обработки был использован метод анализа с поиоei>d критерия знаков. При уровне достоверности табличная величина критерия совпадает с вычестенным, что позволяет сделать обоснованный вывод о той, что различия результатов тестирования в экспериментальной к контрольной группах вызваны не' сгучайнылп отклонениями, а применяемой системой подагогкче еккх приемов.

чГлаЕзшм показателе:.! эффективности предложенного пути и корректности определения пскхолсго-педагогических условий является то, что до формирующего эксперимента в контрольной и окспермыснтаяькой группах отсутствовали учащиеся с ооти-ц&льныа уровнен сформированное?!: ключевых ПВК. После фораиру-еаего эксперимента в контрольной' группе их количество ::-з исцелилось, а в экспериментальной / = 41/ составило 30 человек /73,2?/. Исследование адекватности самооценки уровня сформиро-ьышостк -ключевых ПВК дало следушие результаты: в контрольной группа за 1,5 года количество учащихся- с адекватной сакооцен-еой незначительно увеличилось'/с 35,1 до 39,9%/, а в экспериментальной группе с 35,2 до 99%.

Объеи знаний по педагогической профессии и ее особенностях, необходимей для адекватного профессионального выбора, в контрольной группе /в средней, по 10 характеристикам/ составляет 20,45%, а в экспериментальной - 99,2%. Результаты исследования мотивов выбора профессии позволяет сделать следующие заключения: из числа учащихся педкласса почти 60% имели вара-

зенгше социалькые и нравственные мотивы выбора профессии, з контрольной группе - 34;?, а в экспериментальной - 80,55?.

Показателен эффективности предложенной системы и активизации способностей учапихсл служит мпениз учителей о педагогических способностях участников факультатиза "Учитель". До формирупзего эксперимента отличные и хорошие способности к педагогической деятельности были отмечены у 21 участника экспериментальной группы, удовлетворительные и нгасе - у 20. По окончан;т эксперимента подавлявшее большинство учащихся -875?, по мнения учителей стали обладать отличными и хорошими способностями.

В приложении к диссертации дается сравнение уровня сфор-ыирозанности ключевых ПВК у участников эксперимента и учааихся педагогического класса. Дш-пгаз свидетельствует о значительной эффективности предлозенкоЯ системы.

Итоги проведенного исследован;ш показали, что его цель достигнута, подтверждена гипэтезз, в полном объеме решены задачи.

В заключении диссертации сделаны следуваке вывода и рекомендации:

1. Понятие профессионально вг-тп-нэ качества /ПБК/ является ключевым для многих наук. 3 их изучении сходятся юте-ресы современной философии, социологии, психологии и педагогики.

2. В современной психолого-педагсгической литературе не сусзстзует единого определения г.окятул ПБК, таязэ как н не-определенн основные ПВК учителя. Под ПВК з даннсм исследовании понимается комплекс лкчнсст:шх качеств, наличие которых обеспечивает выполнение профессиональных функций.

3. Нал::чие у выпускника средней школы оптимального уровня сформированном::! ПВК обеспечивает адекватный выбор профессии, эффективное и целенаправленное обучение з педаго-гическсм учебном заведении, быструз профессиональную адаптация и эффектиЕшй? труд по выбранной специальности.

4. На эффективность формирование оптимального уровня ПЕС учителя у учааихся Х-Х1 классов средней школы оказывают влияние рлд условий, основными из которых является: ориентация на долговременные цели с применением целевого комплексного планирования и учетом препятствий; наличие неделя выпускника

средней скота; самопознание с помоньп тестовых методик и ъ ходе специально организованного педагогического процесса.

5. Система тестовых методик позволяет измерить уровень сформированное™ клачевых ПВК у учащихся и сравнить его с ио-дягньп, сделать вывод о необходимости совершенствований ряда качеств, т.е. соответствии требованиям профессии. Предложенная система мокет быть использована учителя.-,«:, школьной психологами,' родителями, преподавателями педвузов и учащимися в КОде самопознания.

6. Совместная деятельность учеников, учителей и родителей в соответствии с целевые комплексны:.: планом в сочетании с активные самопознанием, как показали результаты формирующего , эксперимента, позволяет формировать оптимальный уровень ПВК более чем у Во% членов экспериментальной группы.

7. Предложенная организация процесса формирования ПЗК и соблюдение выделенных и обоснованных пскхолого-педагогкческкх условий позволяет обеспечить сознательный к адекватный выбор профессии на основе понимания старшеклассниками уровня сформи-розакности плачевых ПБК, необходимости их совершенствования, покидания школьниками содержания и особенностей труда учителя, необходимости самореализации и постоянного самосовершенствования в профессиональной деятельности.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов обшгркой проблемы адекватного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательных анод. Необходимы дальнейшие исследования структуры П5К личности учителя, что связано с постоянным изменение!! его профессиональных функций, игрение психофизиологических основ ПБК, процесса их формирования в ходе профессионального обучения, адаптации и выполнения профессиональных функций. Требует' пос-тсякного•совершенствования технология формирования ПБК.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в 10 публикациях, наиболее полными из которых является: I. Изучение профессиональных планов школьников // Профессиональное становление учащейся молодели. Тез. докл. и сообш. на Цегсвузовсксй научно-практической конференции "Профессиональное становление учащейся молодежи". Комсомольск-на-Амуре, пединститут, 1939, -С.45. 2. Профессионально вакные качества и информированность учаикхся 4-6-ых классов о профессиях // Профессиональная ориентации в учебно-воспитательном процессе школы и

псдяуза. Тез. докл. могзуэ. наугно-практкческоП кснфере11цик. Новокузнецк, НГПИ, 1969.-СЛ77-178 . 3. Завяснуость адекватности самооценки профессионально вапяк качеств учащихся старщих классез от уровня спита педагогической деятельности // Созер-сенствование подготовки учителей труда в условиях непрерывного образован/л. Материалы всесоюзного совещания. Новокузнецк, 1590.-С.97-98 . 4. Роль самопознания коррекции неадекватной самооценки уровня сфорккрованнссти профессионально .важных качеств у учащихся педагогически классов // Взаимосвязь преподаванк-я психологических учебнгк дисциплин в педвузе и педагогической практики студентов. Тез. докл. и внст. на всероссийской научно-практичзской конференции по проблеме "Взаимосвязь теоретической подготовки и педагогической практики в процессе профессионального становления учителя". Хабаровск, ХГПИ, 1990.-С.47-48. 5. Роль информированности учителей средних скол о профессионально ваетых качествах своей профессии // Профессиональная ориентации молодежи в условиях перестройки. Те^. докл. сооба. межвузовской научно-прахткчзскоЯ конференции !Курган, КГПИ,1920.-С.243-244. 6. Адекватность самооценки уровня сформированное^! профессионально ва^шх качеств у выпускников средних скол и студентов педагогического института // Совершенствование профессиональной направленности учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тез. докл. ка Всероссийской научно-практической конференции. Улан-уде, пединститут,1990. -С.93-94. 7. Критерии оценки уровня подготовленности абитуриента педвуза к овладен'/гэ профессией учителя // Совершенствование процесса подготовки учителя. Тез. докл. мезвуз. научно-практической конференции. Иркутск, пединститут, 1992.-С.73-74.