автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ"

ииЗОбЗЭЭ1

На правах рукоАси

Черный Сергей Петрович

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ * В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 ИЮН 2007

Красноярск-2007

003063991

Работа выполнена на кафедре безопасности жизнедеятельности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Жданов Рудольф Петрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Адольф Владимир Александрович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Сибирский федеральный университет»

Защита состоится « 5у> июля 2007 года в 30 часов на заседании диссертационного совета Д 212 097 02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им В.П Астафьева» по адресу 660049, г Красноярск, ул А Лебедевой, 89

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им В П Астафьева» по адресу 660049, г. Красноярск, ул А Лебедевой, 89

Автореферат разослан / ШОНбС 2007 года.

кандидат педагогических наук, доцент Гудовский Игорь Витальевич

Ученый секретарь диссертационного сов кандидат педагогических наук, доцент

Саволайнен Г.С,

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется опасностями глобального масштаба При этом предъявляются повышенные требования к безопасности в целом, и в частности, к безопасности подрастающего поколения Это связано с высоким травматизмом и гибелью детей в различных чрезвычайных ситуациях Таким образом, существует проблема воспитания в общеобразовательной школе безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях Вопросы данной проблемы безопасности исследованы в работах В Д Манькова (2005), Б.С Мастрюкова (2006), ОН Русака (2003), КР Малаяна (2003), НГ Занько (2003) Но они дают общетеоретический анализ данной проблемы, а педагогическая проблема формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и совершенствования данного процесса в этих работах фактически не исследуется

Отдельные вопросы, касающиеся процесса формирования навыков безопасности, освещаются рядом исследователей, которые разработали разные методики безопасного поведения, в том числе для учащихся общеобразовательных школ (В М Заенчик, 2002, И К.Топоров, 2001, АТ Смирнов, 2001 и др) Однако с учетом меняющейся ситуации методическое обеспечение процесса формирования навыков безопасности требует постоянного совершенствования, отвечающего росту тех опасностей, с которыми сталкиваются учащиеся

В педагогических исследованиях обсуждаются вопросы социализации личности в современных условиях (Г М Андреева, В В Игнатова, А В Мудрик, Л В Петрова, В Г Рындак, МИ Шилова, О А Шушерина и др), но проблемы формирования культуры безопасности в этих исследованиях специально не освещались

Анализ состояния исследований в области формирования навыков безопасности свидетельствует о том, что в науке созданы определенные

предпосылки для исследования обозначенной проблемы Наибольшее значение имеют для нас работы В Г Воловича, А В Гостюшина Авторы рассматривают безопасное поведение учащегося как субъекта чрезвычайной ситуации

Общие идеи разработки субъективно-ориентированного подхода к формированию навыков безопасности отражены в трудах С В Белова, В П Журавлева, А А Ильина, А Г Маслова, А А Усачева Характеристики учащегося как субъекта чрезвычайной ситуации представлены в исследованиях В С Барсукова, В Н Весендина, Л К Котика

А А Айдаралиевым, ЛФ Бурлатчуком, ФЕ Васи люком, БМ Коганом проведены исследования психического состояния учащихся в чрезвычайных ситуациях Механизмы и факторы, влияющие на поведенческую деятельность учащихся в чрезвычайных ситуациях, отражены в работах Ц П Короленко, А М Столяренко

Одной из важнейших задач современного образования является подготовка учащегося к безопасной жизнедеятельности Сейчас общепризнано, что составной частью учебно-воспитательного процесса в каждой школе должен быть процесс формирования навыков безопасности, однако в настоящее время школа в полном объеме не способна решить проблему воспитания умений и навыков безопасности

Таким образом, в настоящее время в современной образовательной системе обострились противоречия между

- объективной потребностью личности в навыках безопасности как инструменте самосохранения и недостаточным вниманием общеобразовательных школ к решению данной проблемы,

- необходимостью формирования навыков безопасного поведения учащихся и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по психолого-педагогическому обеспечению данного процесса

Необходимость разрешения вышеизложенных противоречий требует исследования данной проблемы и поисков эффективного формирования

навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ в ходе учебно-воспитательного процесса Это и определило выбор темы исследования: «Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ».

Цель данного исследования определение, обоснование и реализация психолого-педагогического обеспечения процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ

Объект исследования процесс формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ

Предмет исследования психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях учащихся общеобразовательных школ

Гипотеза исследования: формирование навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ будет эффективным, если психолого-педагогическое сопровождение

- информационно обогатит процесс формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях за счет оптимизации содержания учебного материала по ОБЖ и другим учебным предметам,

- обеспечит применение интерактивных форм и методов (психолого-педагогические тренинги, дидактические, ролевые игры и военно-спортивные состязания) в воспитании и обучении,

- обеспечит поэтапный анализ влияния специально организованного учебно-воспитательного процесса по формированию умений и навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования

1 Дать теоретический анализ, сформулировать и определить сущность чрезвычайной ситуации и навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации

2 Охарактеризовать учащегося как субъекта безопасного поведения в чрезвычайной ситуации и критерии его поведения

3 Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию учебно-воспитательной деятельности по формированию навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации,

4 Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность процесса формирования умений и навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях

Методы исследования общетеоретические (анализ и обобщение педагогической литературы по безопасности, статистических данных), эмпирические (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, опытно-экспериментальная работа с целью проверки эффективности предлагаемых условий, способствующих формированию навыков и умений безопасного поведения), математические и статистические методы (качественный и количественный анализ результатов исследования)

Методологическую и теоретическую основу исследования составили работы по педагогике- теоретические положения о развитии личности и ее зависимости от влияния среды раскрыты в трудах П П Блонского, В В Игнатовой, А Г Ковалева, А Н Леонтьева, В Н Мясищева, А В Петровского, И Д Фельдштейна, Т В Фуряевой, Д Б Эльконина, и др,

вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса анализировались в работах Ю К Бабанского, Л В Занкова, М М Поташника,

- проблемы педагогики безопасности рассматривались в исследованиях С В Белова, Ю Л Воробьева, В Н Латчука, А Г Смирнова, А М Столяренко, И К Топорова,

- по медико-биологическим основам безопасности - В М Ретневым,

- по безопасному поведению человека в чрезвычайной ситуации - А А Айдаралиевым, Ю А Александровским, С А Беличевым, Э И Боскиным, Ф Е Василюком, В Н Лебедевым, Ю В Репиным,

- по психологии в чрезвычайных ситуациях - ЦП Короленко, ММ Решетникова

Новизна исследования

1 Уточнено понятие навыков безопасного поведения учащегося как субъекта чрезвычайной ситуации, которые отражают осознанные действия учащегося, основанные на рефлексивной деятельности и находящиеся под интеллектуальным контролем

2 Обосновано психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации

3 Доказано, что применение интерактивных форм и методов (специальных психолого-педагогических тренингов, предметных и ролевых игр) по формированию навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях позволяет обеспечить психологическую готовность учащихся и сформировать у них последовательность действий в условиях чрезвычайной ситуации

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия «навыки безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации» Дана и обоснована характеристика учащегося как субъекта опасного и безопасного поведения в чрезвычайной ситуации Определено психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения учащихся, что позволяет обогатить теорию общей педагогики (разделы «Дидактика» и «Методика воспитательной работы»)

Практическая значимость исследования заключается в конкретизации психолого-педагогического обеспечения, в котором идет процесс формирования умений и навыков безопасного поведения учащихся Разработано

информационное обеспечение, позволяющее обогатить отдельные предметы информацией о безопасном поведении учащихся Психолого-педагогический тренинг, моделирующий чрезвычайную ситуацию, позволяет учащимся грамотно действовать в условиях чрезвычайных ситуаций Предложены интерактивные виды формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях, которые могут быть использованы в образовательной практике общеобразовательных школ На основании полученных результатов исследования, представленные формы и методы формирования навыков безопасного поведения учащихся используются в практической деятельности преподавателей ОБЖ г Железногорска, а также в работе классных руководителей

Основные этапы исследования

На первом этапе, подготовительном (2000-2002 гг), проводился теоретический анализ проблемы исследования, определялись цель, гипотеза и задачи исследования разрабатывались ключевые идеи опытно-экспериментальной работы

На втором этапе, основном (2002-2004 гг ) осуществлялись разработка и реализация психолого-педагогического обеспечения формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях, а также проводилась опытно-экспериментальная проверка эффективности данного обеспечения

На третьем этапе, заключительном (2004-2006 гг), проводился анализ исследования, обобщались и систематизировались результаты педагогического исследования, уточнялись выводы, разрабатывались и внедрялись рекомендации и материалы по проблеме исследования, осуществлялось оформление диссертационной работы

База научного исследования

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе школ г Железногорска N 103, 97, 176, 98 В опытно-экспериментальной работе

приняли участие более 800 школьников и 48 студентов факультета безопасности жизнедеятельности филиала КГПУ в г Железногорске

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования подтверждены анализом современных достижений педагогической науки, выбором и использованием методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, многократной проверкой полученных результатов с применением методов математической статистики

На защиту выносятся следующие положения

1 Формирование у учащихся общеобразовательных школ навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях будет эффективным, если содержание учебных предметов (физики, географии, биологии, химии) обогатить информацией по безопасному поведению

2 Формирование у учащихся общеобразовательных школ навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях будет эффективным при использовании интерактивных форм и методов Это позволит значительно повысить познавательный интерес учащихся, увеличить информационный объем по безопасному поведению и включить учащихся в работу по формированию практических навыков безопасного поведения

Апробация и внедрение научных результатов Ход и основные результаты исследования многократно обсуждались на кафедре безопасности жизнедеятельности ФКГПУ, на методических объединениях преподавателей-организаторов безопасности жизнедеятельности управления образования г Железногорска

Материалы исследования апробированы и внедрены в 5-х - 9-х классах школ N 97, 98, 176 г Железногорска, а также обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях Международного проекта «Космос и одаренность» (Железногорск, 2002 - 2006), на конференциях «Физическая культура и здоровье» (Красноярск, КГПУ, 2006), «Проблемы безопасности Сибирского региона» (Железногорск, ФКГПУ, 2006)

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, Библиографического списка, Приложений, диаграмм

Основное содержание работы

Во Введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, представлены теоретико-методологическая основа и методы исследования, описаны опытно-экспериментальная база, этапы исследования, выделены научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенной работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, охарактеризованы достоверность и обоснованность в ходе исследования результатов, база их апробации

В первой главе «Формирование навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях как социальная и психолого-педагогическая проблема» представлен анализ теоретических источников, раскрывающих сущность, содержание и необходимость формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях на современном этапе развития общества

В первом параграфе «Сущность и содержание навыков безопасного поведения как объект научного исследования» раскрыто понятие «навыки безопасного поведения», дана классификация навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях с учетом источника опасности, рассмотрено соотношение понятий «чрезвычайная ситуация» и «субъект чрезвычайной ситуации» Определен круг навыков безопасности, необходимых учащимся, и выделены основные из них, а также определены чрезвычайные ситуации, в которые чаще всего попадают учащиеся

Понятие «навыки безопасного поведения» является междисциплинарным, многоаспектным и используется в социологии, психологии, педагогике, что во многом объясняет определение С С Тверской Сущностные характеристики навыков безопасности раскрывает А А Ильичев, при этом охватывает фактически весь их спектр Вопрос формирования навыков

10

безопасности, в частности навыков оказания первой медицинской помощи, раскрывают в своих работах О Н Русак, П А Хван, Т А Хван Л А Михайлов рассматривает навыки безопасности с производственной точки зрения В Г Волович, А В Гостюшин раскрывают навыки безопасного поведения в разных условиях в городских, на воде, в природных, во время вооруженного конфликта Психологические факторы, которые влияют на формирование навыков безопасного поведения, отражены в исследованиях зарубежных авторов Так, Э Бескиндом разработаны принципы поведения населения в чрезвычайных ситуациях, Б Девис исследовал тактику выживания

Методологическую основу формирования навыков безопасного поведения разработали Е Л Вишневская, В Л Латчук, А Г Смирнов, И К Топоров Но процесс формирования навыков безопасного поведения многофакторный, так как в нем принимают участие разные агенты социализации Исследовано влияние социальных институтов, таких как ГИБДД, УВД, УГПС, отдела наркоконтроля, средств массовой информации, а также семьи на процесс формирования навыков безопасного поведения

Одним из факторов формирования навыков безопасного поведения является физическая культура, ибо активные навыки безопасности выступают основными, так как эти навыки, в основном двигательные В работе отражена зависимость навыков безопасного поведения от систематических занятий физической культурой, По утверждению Л К Сидорова, физическая культура - основа для формирования навыков безопасного поведения

Это позволяет сделать вывод формирование навыков безопасного поведения учащихся - социально значимая проблема в современном мире

Во втором параграфе «Учащийся общеобразовательной школы как субъект чрезвычайной ситуации» конкретизируется общее понятие субъекта чрезвычайной ситуации применительно к учащемуся как субъекту учебной деятельности через систему отношений в процессе формирования

навыков безопасного поведения Раскрывается понятие «учащийся как субъект опасного поведения» и «учащийся как субъект безопасного поведения» в чрезвычайных ситуациях Согласно исследованию Ю Ф Исакова, такие факторы, как физиологические, психологические, а также социально-педагогические условия, непосредственно влияют на поведение учащихся в чрезвычайных ситуациях

По результатам исследования МА Котика, субъектами опасного поведения являются учащиеся с устойчивым комплексом аномальных, аморальных привычек, с деформированными потребностями, с вредными привычками Большей частью учащиеся, создающие опасную ситуацию, по мнению И Я Соловьева, - это учащиеся 5-9 классов Наиболее активны юноши, по характеру холерики, по социальному статусу - дети из неполных семей, по экономическому статусу - из малообеспеченных семей

Выделены основные причины, по которым учащиеся становятся субъектом опасного поведения психологические, педагогические и социальные Определены факторы, способствующие снижению поведенческих навыков опасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях, а также формы и методы воздействия на них

В данном параграфе рассмотрены два вида поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях С точки зрения когнитивного развития учащиеся, представляющие тот и другой виды, характеризуются большой степенью любознательности, обладают определенным набором навыков, потребностью в безопасности, высокой подвижностью, склонностью к самопознанию

С точки зрения эмоционально-мотивационного развития, у учащегося, попавшего в чрезвычайную ситуацию, отмечается повышенная возбудимость, эмоциональный срыв, неадекватность реакции на поражающий фактор

С поведенческой точки зрения «субъект чрезвычайной ситуации» характеризуется высокой двигательной активностью, неспособностью адекватно оценить опасность и, соответственно, правильно действовать

Опасное поведение в чрезвычайных ситуациях зачастую характеризуется как девиантное, и его корректировка требует дополнительных усилий, в том числе в психолого-педагогическом обеспечении Но формирование безопасного поведения в традиционной школе требует и в том, и в другом случае психолого-педагогического обеспечения

В третьем параграфе «Педагогическая проблема эффективной организации учебно-воспитательной работы по формированию навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях» проведен анализ современной образовательной практики, показавший, что существующая система образования предоставляет учащемуся в ходе учебно-воспитательного процесса недостаточные возможности для приобретения навыков безопасного поведения

В структуре школьной программы есть курс «Основы безопасности жизнедеятельности» Согласно программе И К Топорова, данный предмет должен преподаваться с 1 по 11 классы, однако последний базисный план предполагает преподавание его только в 8-х классах в объеме 35 часов в год В настоящее время в 9-11-х классах предмет преподается за счет регионального компонента, и то не во всех школах

Среднее звено школы должно восполнять данный пробел за счет внеклассных мероприятий, но анализ планов внеклассной работы школ г Железногорска показал недостаточность проводимых мероприятий по данному направлению или полное их отсутствие Исследуя объем информации, получаемой учащимися 5 - 9-х классов по безопасному поведению, можно сделать вывод, что классно-урочная система, которая присутствует только в 8-х классах, информация по безопасности, заложенная в других общеобразовательных предметах, а также внеклассные мероприятия по воспитанию безопасного поведения, не могут в полном объеме обеспечить формирование навыков безопасности Таким образом, возникает необходимость в оптимизации информационной базы по безопасному

поведению - с использованием межпредметных связей и включением учащихся в активные формы обучения и воспитания

Процесс формирования навыков безопасного поведения у учащихся общеобразовательных школ включает следующие аспекты общую теоретическую подготовку по безопасности жизнедеятельности, формирование предметных навыков, психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности, развитие качеств личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности.

В качестве признаков и результата формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ при организации психолого-педагогического обеспечения мы выделяем когнитивный, эмоционально-мотивационный и поведенческий критерии

Первый критерий связан с познавательным аспектом приобретением знаний в ходе учебно-воспитательного процесса в целом, и в частности -процесса формирования навыков безопасного поведения

Второй критерий связан с формированием эмоционального состояния учащегося в чрезвычайных ситуациях

Третий критерий связан с практическими действиями учащегося, включенного в различные учебные и игровые мероприятия по формированию навыков безопасного поведения

Психолого-педагогическое обеспечение эффективного формирования навыков безопасного поведения включает в себя три структурных компонента содержательно-целевой, операционально-деятельностный и оценочно-регулятивный

Вторая глава «Опытно-экспериментальная работа по реализации психолого-педагогического обеспечения процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайной ситуации учащихся

общеобразовательных школ» посвящена описанию опытно-экспериментальной работы по созданию и реализации психолого-педагогического обеспечения, способствующего формированию навыков

безопасного поведения, в соответствии с гипотезой и задачами исследования В начале опытно-экспериментальной работы были разработаны тесты, при помощи которых определялось качество знаний по безопасному поведению как в опытных, так и в контрольных классах Тесты применялись на каждом этапе опытно-экспериментальной работы для определения уровней (когнитивный, эмоционально-мотивационный), поведенческий критерий определялся путем наблюдения за действиями учащихся в смоделированных ситуациях, во время игр (по пожарной безопасности, личной безопасности, дорожной безопасности)

Для определения уровня сформированности навыков безопасного поведения в начале эксперимента проведены констатирующие срезы в классах опытных и контрольных (табл 1)

Таблица 1

Уровни сформированности навыков безопасного поведения на начало первого этапа опытно - экспериментальной работы

№ Критериачьн ые признаки формирования навыков безопасности Уровни сформированности навыков безопасности *

Низкий Средний Высокий

N % N % N %

1 Когнитивный 58 58 32 /"32 32 /^¡2 10 /" /"10 10 /^0

2 Эмоционально-мотивационный 60 /"60 60 /"60 32 /"32 32 /" /"^\2 8 /" /^8 8 /"8

3 Поведенческий 63 /" /"63 63 /" /"ез 26 /"26 26 /" /"26 11 /11 и .1

4 Совокупный 60 /•" /"60 60 /"60 29 /"29 29 /" /"29 10 |/"10 10 /МО

*В числителе во всех таблицах результаты экспериментальных классов, в знаменателе результаты контрольных классов

Анализ результатов показал следующее По всем критериям (когнитивному, эмоционально-мотивационному и поведенческому) большая часть учащихся показала низкий и средний уровни сформированности навыков безопасного поведения, что свидетельствовало о необходимости соответствующей работы по формированию навыков безопасности посредством создания условий психолого-педагогического обеспечения (чему посвящены

последующие параграфы настоящей главы) В каждом параграфе мы будем акцентировать свое внимание на вопросах «Каким образом было найдено то или иное решение (условие) и какие результаты были получены в период исследования9» С одобрения администрации школ, к исследованию нами были привлечены студенты факультета безопасности жизнедеятельности филиала КГПУ им В П Астафьева в г Железногорске

Исследования проводились в классах, где учебно-воспитательная работа по формированию навыков безопасного поведения учащихся проходила в традиционной форме (контрольные классы) и в опытных классах (с применением разработанного нами психолого-педагогического обеспечения) После каждого этапа опытно-исследовательской работы проводились замеры, как в опытных классах, так и в классах, где применялась традиционная форма организации учебно-воспитательной работы (контрольных), с целью сопоставления и определения эффективности, предлагаемого процесса формирования навыков безопасного поведения

Обобщив материалы первых срезов по изучению сформированности навыков безопасного поведения, мы сделали вывод познавательный интерес у учащихся к вопросу безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях в основном низкий и средний как в контрольных, так и в опытных классах, что подтверждает недостатки учебно-воспитательной работы по указанной проблеме

В связи с этим процесс, мы определили, что первым условием психолого-педагогического обеспечения в опытных классах должно стать «повышение эффективности обучения безопасному поведению учащихся в чрезвычайных ситуациях на основании оптимизации содержания учебного материала», в контрольных классах мы продолжили учебно-воспитательную работу по данному направлению в традиционной форме

В первом параграфе второй главы «Повышение эффективности обучения безопасности жизнедеятельности на основании оптимизации содержания учебного материала» раскрыт анализ школьных учебников географии, химии, биологии, физики Он показал, что информация, содержащаяся в них по вопросам безопасности и безопасного поведения, требует методического совершенствования В основном учитель-предметник останавливается на соблюдении учащимися правил техники безопасности На наш взгляд, усвоение материала по безопасности жизнедеятельности проходило бы намного эффективнее, если бы учитель использовал межпредметные связи На основании анализа содержания данных учебников нами были разработаны предложения о обогащении (оптимизации) содержания учебного материала информацией по безопасности жизнедеятельности - об опасностях, поражающих факторах, скрытых и явных угрозах для здоровья и жизни человека

Данные дополнения включались в учебный процесс в течение всего учебного года Предложенное психолого-педагогическое условие обогатило объем информации для учащихся, оптимизировало процесс формирования познавательного интереса учащихся к безопасности и, как результат, стало отправной точкой в формировании навыков безопасного поведения учащихся

Дополнительная информация предлагалась только к тем параграфам и предметам, где ее недостаточно или она требует методического совершенствования Таким образом, привлекая к опытно-экспериментальной работе учителей-предметников, мы ни в коем случае не претендовали на дополнительное время в течение урока, а лишь обращали внимание учителей на возможность акцентировать вопросы безопасности жизнедеятельности опиралась на межпредметные связи

Нами были представлены основные варианты информационного обеспечения к учебникам с целью оптимизации информации о безопасном поведении учащихся

Создание первого психолого-педагогического условия мы начинали со знакомства учителей-предметников с информационным дополнением к их

предмету и рекомендациями по применению учителям географии - дополнения к параграфам, где изучаются фауна и флора России (правила безопасности при автономном существовании в природе), где изучаются гидрологические явления (способы защиты и выживания при наводнениях) и т д, учителям физики - при изучении физических явлений, опасных для жизни меры безопасности, учителям химии - при изучении кислот, щелочей и других ядовитых веществ (меры безопасности и способы оказания первой помощи), учителям биологии -при изучении микроорганизмов (профилактические навыки безопасности)

По окончании учебного года в опытных классах, нами были проведены контрольные срезы по оценке уровня сформированности навыков безопасного поведения (табл 2)

Таблица 2.

Уровни сформированности навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях по окончании первого этапа опытно-экспериментальной работы

№ Критериальные признаки участия учащихся в прог/ессе формирования навыков безопасности Уровни сформированности навыков безопасности *

Низкий Средний Высокий

N % N % N %

1 Когнитивный 30 /" /37 30 / /37 53 / /41 53 / /41 18 / Х\ 18 /^ /И

2 Эмоционально-мотивационный 42 /$5 42 / /55 44 / /34 44 / /34 14 / /и 14 /" /\\

3 Поведенческий 35 35 / 42 / /33 42 / /53 23 / /п 23 /' / П

4 Совокупный 35 /' 35 / /49 48 / /37 48 / /37 18 / /И 18 /^ /11

Анализ результатов показал следующее По когнитивному критерию произошло значительное увеличение количества учащихся, которых мы условно отнесли к высокому - до 14% (против 10% на начало эксперимента), и среднему - 53% (против 30% на начало эксперимента) уровням

сформированности навыков безопасного поведения Число учащихся, показавших низкий уровень, уменьшилось до 30% (против 58% на начало эксперимента) Таким образом, очевидна эффективность применения первого психолого-педагогического условия, которое в основном повлияло на когнитивный критерий

Анализ срезов в контрольных классах по когнитивному развитию выявил Количество учащихся, которых мы условно отнесли к высокому - 11% (против 10% на начало эксперимента) и среднему - 41% (против 30% на начало эксперимента), уровням сформированности навыков безопасного поведения Число учащихся в контрольных классах, показавших низкий уровень, уменьшилось до 46% (против 58% на начало эксперимента)

По эмоционально-мотивационному и поведенческому критериям также произошли незначительные изменения как в опытных, так и в контрольных классах Вместе с тем достаточно большое количество учащихся показали низкий уровень исследуемого явления Это мы связываем с тем, что в условиях образовательной школы возникает необходимость в организации и проведении мероприятий, позволяющих обеспечить эмоционально-психологическую устойчивость в чрезвычайных ситуациях и сформировать мотивы участия в процессе воспитания навыков безопасного поведения В связи с этим возникает необходимость в реализации второго условия психолого-педагогического обеспечения, обозначенного нами в первой главе диссертации, - применения интерактивных форм, в частности психолого-педагогического тренинга, дидактических и ролевых игр по формированию навыков безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций Чему и посвящен следующий параграф настоящей главы

Во втором параграфе «Использование интерактивных психолого-педагогических форм и методов повышения эффективности формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях» обоснована целесообразность применения тренингов, дидактических и ролевых игр по формированию навыков безопасного поведения учащихся в

чрезвычайных ситуациях Для успешности действий учащихся в чрезвычайных ситуациях в учебно-воспитательном процессе по формированию навыков безопасности мы отводили большое место эмоционально-деятельностной составляющей этого процесса, которая должна обеспечить психологическую устойчивость учащихся и сформировать устойчивую последовательность действий в условиях чрезвычайных ситуациях

Как и на предыдущем этапе, нами был выявлен уровень сформированности навыков безопасного поведения учащихся на начало второго этапа опытно-экспериментальной работы

Анализ показал, что эти уровни коррелируют с такими же уровнями на предыдущем этапе На данном этапе работы мы обеспечили реализацию первого условия - психолого-педагогического обеспечения, при этом особое внимание уделили выполнению второго условия, выделенного нами в теоретической части исследования организации психолого-педагогического тренинга, дидактических и ролевых игр

Данное услови нами реализовывалось поэтапно, с учетом половозрастных особенностей учащихся, примением классно-урочной системы преподавания ОБЖ, а также внеклассных мероприятий по данному направлению Одновременно использовались психолого-педагогические тренинги и игры При этом мы не увеличивали время, преподавателям ОБЖ вместо урока в традиционной форме (где преобладает объяснительно-иллюстративный метод подачи учебного материала) было предложено проведение психолого-педагогических тренингов и дидактических игр по той же тематике, а вместо традиционного внеклассного мероприятия по безопасности жизнедеятельности -ролевые игры Для выполнения данного условия мы подготовили и привлекли студентов факультета безопасности жизнедеятельности филиала КГПУ им В П Астафьева в г Железногорске в период прохождения ими педагогической практики в школах города Тематика проводимых уроков ОБЖ и внеклассных мероприятий была согласована с администрацией школ и преподавателями в тех классах, где было реализовано первое психолого-педагогическое условие

На наш взгляд, эффективность психолого-педагогических тренингов заключалась в создании учебной чрезвычайной ситуации, выработке модели поведения учащихся, психологической готовности учащихся к данной чрезвычайной ситуации Что касается педагогической стороны проведенных занятий, то хочется отметить, что их ценность в том, что учащиеся «проживали» смоделированные условия чрезвычайных ситуаций (включены все виды памяти учащихся, активно работает весь класс, а не отдельные ученики) Процесс усвоения знаний, умений и навыков безопасного поведения у данной группы учащихся проходил намного эффективнее, у них постепенно вырабатывались стереотипы правильного поведения в чрезвычайных ситуациях

На рис 1 показаны результаты применения психолого-педагогического тренинга (по автономному выживанию в тайге) в формировании безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях Очевидно преимущество учащихся опытных классов в сравнении с учащимися контрольных классов, особенно на примере учащихся 8-9 классов Мы объясняем это тем, что объем информации по безопасности у учащихся 8-9 классов значительно больше

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

□ Форма обучения (урок, беседа, инструктаж) ЕЗ Психолого-педагогический тренинг

Рис 1 Уровни сформированное™ навыков и умений безопасного поведения учащихся при помощи традиционных форм и психолого-педагогических тренингов

Итак, не отрицая роли традиционных форм обучения (урок, беседа, инструктаж), нами были применены несколько видов психолого-педагогических тренингов (поведение при пожаре, поведение при аварии на химически опасном объекте), после которых был проведен контрольный срез Результаты, полученные нами, показывают, что количество учащихся, продемонстрировавших высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения по когнитивному критерию, возросло в 1,8 раза (против 1,4 на первом этапе), по эмоционально-мотивационному критерию - в 2,3 раза (против 1,6 на первом), по поведенческому критерию - в 2,1 раза (против 1,5 на первом этапе), а по среднему совокупному значению - в 2,1 раза (табл 3)

Таблица 3

Уровни сформированности навыков безопасного поведения учащихся по окончании второго этапа опытно-экспериментальной работы в опытных и контрольных классах

№ Критериальные Уровни сформированности навыков безопасности

признаки формирования навыков безопасности Низкий Средний Высокий

N % N % N %

1 Когнитивный 11 11 / 56 / 56 / 32 / 32 /"

^29 /» /58 /13 /13 у

2 Эмоционально- 20 20 / 52 / 52 / 28 / 28 /"

мотивационный / '41 /41 /А1 УЛ1 /12 /12

3 Поведенческий 10 10 / 54 / 54 / 36 / 36 /^

139 Лъ /48 /13 /Гз

4 Совокупный 15 15 / 54 / 54 / 32 / 32 /^

129 /29 А. /52 Хз /13

По когнитивному критерию изменился уровень сформированности навыков безопасного поведения, как и в предыдущем исследовании, - в 1,1 раза по сравнению с началом второго этапа и в 1,3 раза по сравнению с началом первого этапа По эмоциональному критерию увеличение произошло в 1,2 раза

по сравнению с началом второго этапа, и в 1,4 раза по сравнению с началом первого этапа По поведенческому критерию увеличение произошло в 1,3 раза по отношению к началу второго этапа и в 1,5 раза по сравнению с начала первого этапа

Анализ общих результатов позволил выявить следующее Наблюдается слабая динамика сформированное™ навыков безопасного поведения учащихся в контрольных классах и, наоборот, видна значительная положительная динамика в опытных классах

Коэффициенты динамики показывают положительные результаты опытно-экспериментальной работы на данном этапе Анкетирование показало, что большая результативность была характерна для второго этапа опытно-экспериментальной работы, поскольку психолого-педагогические тренинги и игры положительно повлияли одновременно и на когнитивный, и на эмоционально-мотивационный, и на поведенческий компоненты При этом количество учащихся, проявляющих средний уровень сформированности навыков безопасного поведения, изменилось незначительно из-за учащихся, показавших на начало и конец первого этапа низкий уровень исследуемого процесса На рис 2 показано соотношение эффективности традиционных форм и ролевых игр по формированию навыков безопасности

5 класс 6 класс_7 класс_8 класс_9 класс

О Форма обучения (урок, беседа, инструктаж)

В Ролевые игры

Рис 2 Уровни сформированное™ навыков безопасного поведения учащихся при помощи традиционных форм и ролевых игр

Следовательно, можно сделать вывод учащиеся, которые принимали участие в психолого-педагогических тренингах, дидактических и ролевых играх, заметно отличаются по уровню сформированности навыков безопасного поведения в эмоционально-мотивационном, когнитивном и особенно, поведенческом плане

Для проверки устойчивости сформированных навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях с использованием интерактивных форм в организации обучающей деятельности мы провели контрольный эксперимент Проверялось влияние дидактических и ролевых игр на качество формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях

Изначально процесс формирования навыков безопасного поведения учащихся был практико-ориентированный Мы убедились, что без трансформации полученных глубоких знаний в твердые навыки и практические действия смысл формирования навыков безопасного поведения теряет свою силу

Однако оказалось что наиболее эффективными при формировании навыков безопасного поведения учащихся 5-9-х классов в чрезвычайных

24

ситуациях оказались ролевые игры по дорожной, пожарной, личной безопасности

В ходе опытно-экспериментальной работы при реализации второго условия психолого-педагогического обеспечения нами были использованы игры на противопожарную тему, игры по дорожной безопасности, игры по личной безопасности, а также городские игры по безопасности, в частности «Безопасное колесо», «Школа безопасности», «Спортивно-географическая эстафета».

Игровая форма проведения занятий в средней школе оказалась наиболее приемлемой и интересной для учащихся В игре учащиеся «проживают» ситуации, приближенные к реальным условиям, а это позволяет эффективнее формировать навыки безопасного поведения, заставляет учащихся адекватно оценивать ситуацию и умело применять навыки защиты Мы убедились, что игра и соревнования помогают учащимся прочно овладевать знаниями и, у них формируются умения, переходящие в навыки (табл 4)

Таблица 4

Уровни сформированности навыков безопасного поведения учащихся на конец контрольного этапа опытно-экспериментальной работы в опытных и контрольных классах

№ п\п Критериальные признаки формирования навыков безопасности Уровни сформированности навыков безопасности

Низкий Средний Высокий

N % N % N %

1 Когнитивный 45 / /18 45 / /18 48 5 / /64 48 5 / /64 47 / /18 47 >/ /и

2 Эмоционально-мотивационный 14 / /15 14 / /35 42 / 42 / /ад 44 / /25 44 уй

3 Поведенческий 6 / /30 6 / 45 / /А2 45 / УА2 49 / /28 49 /" /28

4 Совокупный 10 / /27 10 / /2.1 45 / /53 45 /1 /53 44 / /20 44 /20

Анализ уровня сформированное™ навыков безопасного поведения учащихся по когнитивному критерию в опытных классах показал, что по сравнению с первым этапом коэффициент динамики равен 1,17 Вместе с тем по сравнению с окончанием первого и второго и началом контрольного этапа данные коэффициенты составляют соответственно 0,8 и 0,37, что свидетельствует о динамике с положительной результативностью

Анализ уровня сформированности навыков безопасного поведения учащихся по когнитивному, эмоционально-мотивационному и поведенческому критериям в контрольных классах показал, что по сравнению с первым этапом коэффициент динамики равен 0,34 Вместе с тем по сравнению с окончанием первого и второго и началом контрольного этапа данные коэффициенты составляют соответственно 0,26 и 0,37, что свидетельствует о динамике со слабой результативностью

Таким образом, по эмоционально-мотивационному критерию коэффициенты динамики составили в опытных классах по параметрам соответственно 0,8, 0,37, 0,2, что свидетельствует о положительной динамике с повышенной результативностью на протяжении всей опытно-экспериментальной работы

По поведенческому критерию положительная динамика с повышенной результативностью очевидна на протяжении всей опытно-экспериментальной работы, при этом особый прирост учащихся, показавших высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения, очевиден в опытных классах В совокупности коэффициенты динамики составили 0,72 по отношению к окончанию второго этапа опытно-экспериментальной работы, 0,42 по отношению к окончанию первого этапа опытно-экспериментальной работы и 0,21 по отношению к началу опытно-экспериментальной работы

Таким образом, мы убедились, что одновременная реализация двух условий психолого-педагогического обеспечения наиболее эффективна для организации процесса формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях

В Заключении диссертационной работы подведены итоги, сделаны выводы, конкретизированы общие результаты диссертационного исследования

1 Раскрыта сущность навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях в ходе учебно-воспитательного процесса, определены действия учащихся в опасной ситуации - выполняемые рефлексивно и находящиеся под контролем Определены критерии сформированности навыков безопасного поведения

2 Определены сущностные характеристики учащегося как субъекта безопасного поведения, выявлены факторы влияющие на поведение учащихся в чрезвычайной ситуации

3 Теоретически обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена необходимость психолого-педагогического сопровождения процесса формирования навыков безопасного поведения

- информационное обогащение предметов химии, физики, биологии, географии, основанного на оптимизации содержания учебного материала по безопасности,

применение интерактивных психолого-педагогических форм и методов, позволяющих включить учащихся в активные виды деятельности по приобретению навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях

4 При помощи критериальных признаков (когнитивный, эмоционально-мотивационный, поведенческий) формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях доказана результативность психолого-педагогического обеспечения

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1 Черный, С П Подготовка студентов на факультете физической культуры и спорта КГПУ им В П Астафьева по специальности «050720-безопасность

жизнедеятельности» /СП Черный // Теория и практика физической культуры -М 2007 -Вып 7 -С 24-27 (0,4 п л)

2 Черный, С П Основы управления ученическими коллективами в кризисных ситуациях / С П Черный // Вестник ТГУ - Томск, 2007 - Вып б - С 33-36 (0,4 п л)

3 Черный, С П Социально-педагогические аспекты безопасности школьников/ С П Черный // Международный проект "Космос и одаренность" Разработки, доклады, информация - Красноярск, 2005 Вып 12 -С 172-176 (0,5 п. л ).

4 Черный, С П Центр чрезвычайных ситуаций - один из вариантов формирования навыков безопасности / С.П Черный // Международный проект "Космос и одаренность" Разработки, доклады, информация -Красноярск, 2006 Вып 14 - С 149-155 ( 0,7 п л )

5 Черный, СП Физическая культура - один из факторов формирования навыков безопасности /СП Черный Проблемы физического воспитания и спортивной тренировки Сборник материалов // Всероссийской постоянной научно-практической конференции - Краснодар КГУ, 2006 - Вып 1 - С 144-146 (0,3 п л )

6 Черный, С П Формирование культуры безопасности как один из факторов социализации учащихся в современных условиях // Образование и социализация личности школьника в современных условиях / С.П Черный // материалы краевой научно-практической конференции - Красноярск, 2007 -Вып 1 -С 78-81 (0,4пл)

Подписано в печать 31 05 07 Уел печ л 1,3 Формат 60x84/16 Бумага офсетная Тираж 110 экз Заказ № 159 Отпечатано Изд-во «Красноярский писатель», 660049, г Красноярск, ул Лебедевой, 89, тел 23-48-60

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Черный, Сергей Петрович, 2007 год

Введение.

Глава 1 Формирования навыков безопасного поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях как социальная и психолого-педагогическая проблема.

§ 1. Сущность и содержание навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях как объект научного исследования.

§2. Учащийся общеобразовательной школы как субъект чрезвычайной ситуации.

§3. Педагогическая проблема эффективной организации учебно-воспитательной работы по формированию навыков безопасного поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по психлолого-педагогическому обеспечению процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ.

§ 1. Повышение эффективности обучения безопасноти жизнедеятельности на основании оптимизации содержания учебного материала.

§ 2. Использование интерактивных психолого-педагогических форм и методов в повышении эффективности формирования навыков безопасного поведения у учащихся в чрезвычайных ситуациях.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ"

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется опасностями глобального масштаба. При этом предъявляются повышенные требования к безопасности в целом, и в частности к безопасности подрастающего поколения, это связано с высокой травматизацией и гибелью детей в различных чрезвычайных ситуациях. Таким образом существует проблема воспитания безопасного поведения. Решения данной проблемы безопасности исследовано в работах В.Д. Манькова (2005), Б.С. Мастрюкова (2006), О.Н. Русака (2003), К.Р. Малаяна (2003), Н.Г. Занько (2003), однако, они дают общетеоретический анализ данной проблеме. Педагогическую проблему, формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, и совершенствования данного процесса фактически не исследуют.

Отдельные вопросы, касающиеся процесса формирования навыков безопасности, освещаются рядом исследователей, которые разработали разные методики безопасного поведения, в том числе для учащихся общеобразовательных школ (В.М. Заенчик, 2002; И.К.Топоров, 2001; А.Т. Смирнов, 2001 и др.). Однако с учетом меняющейся ситуации методическое обеспечение процесса формирования навыков безопасности требует постоянного совершенствования, отвечающего росту тех опасностей, с которыми сталкиваются учащиеся.

В педагогических исследованиях обсуждаются вопросы социализации личности в современных условиях (Г.М. Андреева, В.В. Игнатова, А.В. Мудрик, J1.B. Петрова, В.Г. Рындак, М.И. Шилова, О.А. Шушерина и др.), но проблемы формирования культуры безопасности в этих исследованиях специально не освещались.

Анализ состояния исследований в области формирования навыков безопасности свидетельствует о том, что в науке созданы определенные предпосылки для исследования обозначенной проблемы. Наибольшее значение имеют для нас работы В.Г. Воловича, А.В. Гостюшина. Авторы рассматривают безопасное поведение учащегося как субъекта чрезвычайной ситуации.

Общие идеи разработки субъективно-ориентированного подхода к формированию навыков безопасности отражены в трудах С.В. Белова, В.П. Журавлева, А.А. Ильина, А.Г. Маслова, А.А. Усачева. Характеристики учащегося как субъекта чрезвычайной ситуации представлены в исследованиях B.C. Барсукова, В.Н. Весендина, JI.K. Котика.

А.А. Айдаралиевым, Л.Ф. Бурлатчуком, Ф.Е. Василюком, Б.М. Коганом проведены исследования психического состояния учащихся в чрезвычайных ситуациях. Механизмы и факторы, влияющие на поведенческую деятельность учащихся в чрезвычайных ситуациях, отражены в работах Ц.П. Короленко, A.M. Столяренко.

Одной из важнейших задач современного образования является подготовка учащегося к безопасной жизнедеятельности. Сейчас общепризнано, что составной частью учебно-воспитательного процесса в каждой школе должен быть процесс формирования навыков безопасности, однако в настоящее время школа в полном объеме не способна решить проблему воспитания умений и навыков безопасности.

Таким образом, в настоящее время в современной образовательной системе обострились противоречия между:

- объективной потребностью личности в навыках безопасности как инструменте самосохранения и недостаточным вниманием общеобразовательных школ к решению данной проблемы;

- необходимостью формирования навыков безопасного поведения учащихся и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по психолого-педагогическому обеспечению данного процесса.

Необходимость разрешения вышеизложенных противоречий требует исследования данной проблемы и поисков эффективного формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ в ходе учебно-воспитательного процесса. Это и определило выбор темы исследования: «Психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ».

Данная проблема требует решения при социализации учащихся в современных условиях. Так М.И. Шилова среди многих факторов социализации выделяет «агенты» социализации: «семья, школа, культура, наука, средства массовой информации, литература» - именно они формируют культуру безопасности, в первую очередь навыки безопасности.

Данную проблему необходимо решать в комплексе: семья, школа, заинтересованные ведомства. Однако по-прежнему роль школы в этом процессе самая важная, ибо школа дает знания, организует и систематизирует их, прививает навыки, которые сохраняются у человека, фактически, на всю жизнь. Проблема безопасности подрастающего поколения стала национальной проблемой, решение которой опять же больше всего ложится на плечи школы. Все социальные институты, принимающие участие в воспитании, должны воспитывать, в том числе, и качества безопасности личности.

Что же такое безопасное поведение, по мнению В.Г. Воловича это поведение индивидуума, при котором он ни для себя, ни для окружающих не создает опасной ситуации. Личность, обладающая определенным объемом знаний по безопасности, набором навыков безопасного поведения, которая способна определить, распознать опасность, оценить ее угрозу для себя и окружающих, избежать ее, правильно действовать в чрезвычайной ситуации - вот конечная цель воспитания безопасного поведения.

С.С. Тверская определяет, чрезвычайная ситуация - это ситуация, которая неожиданно проявляется на определенной территории, где действуют любые поражающие факторы, где оказался человек, который может погибнуть или получить травму. Воспитание безопасного поведения в чрезвычайной ситуации - это, прежде всего, формирование навыков, которые помогли бы учащемуся выжить в данной ситуации, сохранив, в первую очередь, себе жизнь. Школа в настоящее время, в лучшем случае, информирует, вооружает знаниями учащихся о тех опасностях, которые существуют, однако поведенческие навыки в основном формируются путем жизненного опыта, который у детей минимален и не всегда положителен. В формировании навыков безопасного поведения школа обязана перейти от пассивной информационной системы к активному воспитанию навыков, способных сохранять жизнь учащемуся. Статистика говорит о том, что каждый четвертый учащийся ежедневно сталкивается с данной ситуацией, и от его знаний, умений и навыков будет зависеть его здоровье и жизнь.

Цель данного исследования: определение, обоснование и реализация психолого-педагогического обеспечения процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ.

Объект исследования: процесс формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ

Предмет исследования: психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ.

Гипотеза исследования: формирование навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ будет эффективным, если психолого-педагогическое сопровождение: - информационно обогатит процесс формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях за счет оптимизации содержания учебного материала по ОБЖ и другим учебным предметам;

- обеспечит применение интерактивных форм и методов (психолого-педагогические тренинги, дидактические, ролевые игры и военно-спортивные состязания) в воспитании и обучении;

- обеспечит поэтапный анализ влияния специально организованного учебно-воспитательного процесса по формированию умений и навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Дать теоретический анализ, сформулировать и определить сущность чрезвычайной ситуации и навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации.

2. Охарактеризовать учащегося как субъекта безопасного поведения в чрезвычайной ситуации и критерии его поведения.

3. Определить психолого-педагогические условия, обеспечивающие эффективную реализацию учебно-воспитательной деятельности по формированию навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации;

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность процесса формирования умений и навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях.

Методы исследования: общетеоретические (анализ и обобщение педагогической литературы по безопасности, статистических данных); эмпирические (анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент для проверки эффективности предлагаемых видов формирования навыков и умений безопасного поведения); математические и статистические методы (качественный и количественный анализ результатов исследования).

Методологическую и теоретическую основу исследования составили работы по педагогике:

- теоретические положения о развитии личности и ее зависимости от влияния среды раскрыты в трудах П.П. Блонского, В.В. Игнатовой, А.Г. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, А.В. Петровского, И.Д. Фельдштейна, Т.В. Фуряевой, Д.Б. Эльконина, и др; вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса анализировались в работах Ю.К. Бабанского, JT.B. Занкова, М.М. Поташника; проблемы педагогики безопасности рассматривались в исследованиях С.В. Белова, Ю.Л. Воробьева, В.Н. Латчука, А.Г. Смирнова, А.М.Столяренко, И.К. Топорова;

- по медико-биологическим основам безопасности - В.М. Ретневым;

- по безопасному поведению человека в чрезвычайной ситуации - А.А. Айдаралиевым, Ю.А. Александровским, С.А. Беличевым, Э.И. Боскиным, Ф.Е. Василюком, В.Н. Лебедевым, Ю.В. Репиным;

- по психологии в чрезвычайных ситуациях - Ц.П. Короленко, М.М. Решетникова.

Новизна исследования:

1. Уточнено понятие навыков безопасного поведения учащегося как субъекта чрезвычайной ситуации, которые отражают осознанные действия учащегося, основанные на рефлексивной деятельности и находящиеся под интеллектуальным контролем.

2. Обосновано психолого-педагогическое обеспечение процесса формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации.

3. Доказано, что применение интерактивных форм и методов (специальных психолого-педагогических тренингов, предметных и ролевых игр) по формированию навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях позволяет обеспечить психологическую готовность учащихся и сформировать у них последовательность действий в условиях чрезвычайной ситуации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обосновано педагогическое обеспечение по формированию навыков безопасности, включающее три структурных компонента: содержательный, операционно-деятельностный и оценочно-регулятивный, что обогащает теорию общей педагогики (разделы «Дидактика» и «Методика воспитательной работы»).

Практическая значимость работы заключается в конкретизации психолого-педагогического обеспечения, в котором идет процесс формирования навыков и умений безопасного поведения учащихся, разработано информационное обеспечение выраженное в виде обогащения отдельных предметов информацией о безопасном поведении учащихся, на основании чего предложен психолого-педагогический тренинг, моделирующий чрезвычайную ситуацию и завершающий этап -преложены интерактивные виды формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях. На основании полученных результатов исследования, данные формы и методы формирования навыков безопасного поведения могут быть использованы (рекомендованы) в практической деятельности преподавателей ОБЖ, а также классных руководителей.

Основные этапы исследования:

На первом этапе - подготовительном (2000-2002гг.) - проводился теоретический анализ проблемы исследования, определялись цель, гипотеза и задачи исследования, разрабатывались ключевые идеи опытно-экспериментальной работы

На втором этапе - основном (2002-2004гг.) - осуществлялась разработка и реализация психолого-педагогического обеспечения по формирования навыков и умений безопасного поведения учащихся, а также опытно-экспериментальная проверка эффективности данного обеспечения.

На третьем этапе - заключительном (2004-2006гг.) - проводился анализ полученных результатов педагогического исследования, их систематизация и обобщение; разрабатывались и внедрялись рекомендации и материалы по проблеме исследования, уточнение выводов, оформление текста диссертационной работы и автореферата.

Организация и база научного исследования:

Исследования по данной работе проводились на базе школ г. Железногорска.

Исследование проводилось на возрастной категории учащихся 5-9 классов, как наиболее подверженных опасностям, категория учащихся, которая иногда и сама становится субъектом чрезвычайных ситуаций. Чрезвычайная ситуация может возникнуть не только во время экспедиций, походов, в авариях и катастрофах транспортных средств, стихийных бедствиях и при техногенных авариях, но и в обыденной жизни, на улице и даже в собственной квартире. Чтобы избежать или уменьшить их опасные последствия, необходимы знания, умения и навыки безопасного поведения в данных ситуациях. Процесс формирования данных навыков практически отработан в школах г. Железногорска, в частности, школе № 103. Количество учащихся 1500, школа находится рядом с автодорогой, рядом с озером, однако с 1995 по 2005 год гибели и травматизации детей, связанных с чрезвычайными ситуациями любого характера, не было. Таким образом, путем проб и ошибок была отработана учебно-воспитательная деятельность по формированию навыков и умений безопасного поведения. Данный опыт лег в основу исследования, и как результат были определены основные навыки безопасного поведения, присущие всем видам деятельности подростков в чрезвычайных ситуациях. Исследования проводились также в школах N 103, 97; 176; 98 г. Железногорска. В опытно-экспериментальной работе приняли участие более 800 школьников и 48 студентов факультета безопасности жизнедеятельности филиала КГПУ в г. Железногорске.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечены опорой на анализ современных достижений педагогической науки, выбором и использованием методов, адекватных предмету, целям, задачам исследования, позитивными результатами опытно-экспериментальной работы, многократной проверкой полученных результатов с применением методов математической статистики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование у учащихся общеобразовательных школ навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях будет эффективным, если содержание учебных предметов (физики, географии, биологии, химии) обогатить информацией по безопасному поведению.

2. Формирование у учащихся общеобразовательных школ навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях будет эффективным при использовании интерактивных форм и методов. Это позволит значительно повысить познавательный интерес учащихся, увеличить информационный объем по безопасному поведению и включить учащихся в работу по формированию практических навыков безопасного поведения.

Апробация и внедрение научных результатов. Ход и основные результаты исследования многократно обсуждались на кафедре безопасность жизнедеятельности ФКГПУ, методическом объединении преподавателей-организаторов безопасности жизнедеятельности Управления образования г. Железногорска .

Материалы исследования апробированы и внедрены в 5-х - 9-х классах школ N 97, 98, 176 г. Железногорска, а также на ежегодных научно-практических конференциях Международного проекта «Космос и одаренность» ( г. Железногорск, 2002 - 2006), а также на конференциях: «Физическая культура и здоровье» (Красноярск, КГПУ, 2006) , «Проблемы безопасности Сибирского региона» (г. Железногорск, ФКГПУ, 2006).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, первая глава из трех параграфов, вторая из двух параграфов, заключения, библиографического списка и приложений, диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал следующее.

На первом этапе в контрольных классах, где формирования навыков безопасности шло традиционным путем по совокупному критерию, произошли следующие изменения:

1. Увеличилось количество учащихся показавших высокий уровень формирования навыков безопасности, с 6,7% в период первого контрольного среза до 10,3% в период второго контрольного среза (коэффициент динамики составил 0,65, что характеризует положительное направление динамики с положительной результативностью; вместе с тем, значение данного коэффициента более 0,5 свидетельствует о незначительности динамики в целом, тем не менее, по когнитивному и эмоционально-мотивационному критериям данное значение оптимальнее чем по поведенческому.

2. Уменьшилось количество учащихся, в контрольных классах, показавших низкий уровень формирования навыков безопасности, с 48% в период первого контрольного среза до 37%, в период второго контрольного среза, что показывает также положительную небольшую динамику с положительной результативностью, при этом по когнитивному критерию данное уменьшение значительнее, чем по эмоционально-мотивационному и поведенческим критериям.

На первом этапе формирования навыков безопасности в опытных классах по совокупному критерию произошли следующие изменения:

1 .Увеличилось количество учащихся показавших высокий уровень формирования навыков безопасности, с 6,7% в период первого контрольного среза до 18% в период второго контрольного среза (коэффициент динамики составил 0,9, что характеризует достаточно высокий темп формирования навыков безопасности по когнитивному критерию, а также по эмоционально-мотивационному, и поведенческому критериям)

2.Уменыиилось количество учащихся показавших низкий уровень формирования навыков безопасности, с 48% в период первого контрольного среза до 24% в период второго контрольного среза (коэффициент динамики составил 0,5 что свидетельствует о значимости динамики в целом, при этом по когнитивному, эмоционально-мотивационному и поведенческому критериям данное значение идентично).

В целом по первому этапу опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что применения в процессе формирования навыков безопасности первого психолого-педагогического условия, а именно оптимизация содержания информационной базы отдельных предметов о безопасном поведении учащихся, является подтверждением первого положения нашей гипотезы. Данное условие повлияло в большей степени на когнитивную, и в меньшей степени на поведенческую сферы безопасности учащихся.

На втором этапе в контрольных классах по совокупному критерию произошли следующие изменения:

1. Увеличилось количество учащихся показавших высокий уровень формирования навыков безопасности, с 10,3% в период третьего контрольного среза до 13,5% в период четвертого контрольного среза (коэффициент динамики составил 0,3), что характеризует положительный характер формирования навыков безопасности, вместе с тем, значение данного коэффициента - менее 0,5 свидетельствуют о малой эффективности применяемых форм воспитания.

2. Уменьшилось количество учащихся, показавших низкий уровень формирования навыков безопасности, с 37% в период третьего контрольного среза до 26% в период четвертого контрольного среза, что свидетельствует о положительной динамике, однако коэффициент эффективности составляет всего 0,2. Кроме того, уровень формирования навыков безопасности по когнитивному критерию опережает, эмоционально-мотивационный и поведенческий уровни

На втором этапе в опытных классах по совокупному критерию произошли следующие изменения.

1 .Увеличилось количество учащихся, показавших высокий уровень формирования навыков безопасности, с 18% в период второго контрольного среза до 32% в период третьего контрольного среза ( коэффициент динамики составил 0,75 что характеризует положительное направление динамики.

2. Уменьшилось количество учащихся показавших низкий уровень формирования навыков безопасности, с 24% в период второго контрольного среза до 11% в период третьего контрольного среза, что свидетельствует о положительной динамике (коэффициент динамики 0,78).

В целом по второму этапу опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что применения в процессе формирования навыков безопасности психолого-педагогического тренинга и других интерактивных форм, является эффективным вторым психолого-педагогическим условием, что подтверждает второе положение нашей гипотезы. Данное условие в совокупности с первым повлияло в большей степени на эмоционально-мотивационную, и поведенческую сферы безопасности учащихся, чем на когнитивную.

На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы по формированию навыков безопасности в контрольных классах по совокупному критерию произошли следующие изменения:

1 .Увеличилось количество учащихся, показавших высокий уровень формирования навыков безопасности, с 13,5% в период третьего контрольного среза до 18% в период четвертого контрольного среза (коэффициент динамики составляет 0,43), что характеризует положительную динамику формирования навыков безопасности, однако по поведенческому критерию (коэффициент равен 0,2) данное изменения меньшее, чем по когнитивному и эмоционально-мотивационному критерию.

2.Уменьшилось число учащихся показавших низкий уровень формирования навыков безопасности, с 26% в период пятого контрольного среза до 14% в период шестого контрольного среза, что тоже свидетельствует о положительной динамике, изменения значительные произошли по когнитивному и поведенческому критерию.

На контрольном этапе в опытных классах по совокупному критерию произошли следующие изменения:

1 .Увеличилось число учащихся, показавших высокий уровень формирования навыков безопасности, с 32% в период третьего контрольного среза до 47% в период четвертого контрольного среза (коэффициент динамики составил 0,42) что свидетельствует о средней значительности динамики в целом, однако по поведенческому критерию коэффициент составил 0,64.

2.Уменьшилось количество учащихся, показавших низкий уровень формирования навыков безопасности, с 11% в период третьего контрольного среза до 4,5 в период четвертого контрольного среза (коэффициент динамики составил 2,4), что характеризует эффективность интерактивных форм применительно к учащимся с низким уровнем формирования навыков безопасности.

В целом по контрольному этапу опытно-экспериментальной работы можно сделать вывод о том, что применения интерактивных форм в учебно-воспитательной работе по формированию навыков безопасности подтверждает второе положение нашей гипотезы. Данное условие, в совокупности с предыдущим, повлияло в большей степени на эмоционально-мотивационную и поведенческую, а также в несколько меньшей степени на когнитивную сферы безопасности учащихся.

В целом, результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность применяемых психолого-педагогических условий по формированию навыков безопасности, по сравнению с традиционными формами и методами учебно-воспитательной работы в процессе формирования навыков безопасности.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа по реализации психолого-педагогического обеспечения, выделенного нами в теоретической части исследования, позволила выполнить практические задачи нашего исследования и полностью подтвердить гипотезу.

134

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сформулировав цель исследования и задачи, мы определили гипотезу: формирование навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях у учащихся общеобразовательных школ будет эффективным, если психолого-педагогическое сопровождение:

- информационно обогатит процесс формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях за счет оптимизации содержания учебного материала по ОБЖ и другим учебным предметам;

- обеспечит применение интерактивных форм и методов (психолого-педагогические тренинги, дидактические, ролевые игры и военно-спортивные состязания) в воспитании и обучении;

- обеспечит поэтапный анализ влияния специально организованного учебно-воспитательного процесса по формированию умений и навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях.

Результат теоретической и опытно-экспериментальной работы позволяет считать гипотезу подтвержденной.

В первой главе в результате анализа теоретических исследований мы пришли к выводу что: формирование навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях является необходимой составной частью учебно-воспитательной работы; навыки безопасного поведения в чрезвычайной ситуации представляют собой знания по безопасности, умения и практические действия учащихся в чрезвычайной ситуации способные сохранить жизнь и здоровье, что достигается в результате проведения учебно-воспитательной работы.

Опытно-экспериментальная работа проведенная в школах Г.Железногорска и описанная во второй главе нашего исследования подтвердила предположение о том, что формирование навыков безопасности проявляется в особенностях развертывания его когнитивной деятельности, представляет собой единство двух взаимосвязанных процессов: познания то есть приобретения знаний, навыков умений безопасного поведения и преобразования их с целью реализации в повседневной жизни.

В процессе исследования нам удалось выявить, что «организация учебно-воспитательной работы по формированию навыков безопасности», заключается в создание и реализаци соответствующего психолого-педагогического обеспечения с целью формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайной ситуации. Данная учебно-воспитательная работа по формированию навыков безопасности позволяет решить ряд противоречий между потребностью личности в знаниях и навыках безопасного поведения и недостаточным вниманием школ к данной проблеме, осознанием педагогическими коллективами необходимости процесса формирования навыков безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и недостаточной разработанностью психолого-педагогического обеспечения, качеством процесса и методологией.

Для разрешения указанных противоречий, при организации учебно-воспитательной работы по формированию навыков безопасности мы подтвердили насколько в учебном процессе необходимо учитывать психолого-педагогические особенности учащихся, которые характеризуют его как субъекта безопасного поведения в условиях чрезвычайной ситуации, что доказательно было установлено в процессе опытно-экспериментальной работы.

Отмечая, что в контексте когнитивного развития учащийся характеризуется большой подвижностью, любознательностью, в то же время способностью действовать неадекватно по отношению к возникшей опасности. Его отличают широта склонностей как положительных, так и отрицательных, способностью действовать энергично. В плане эмоционально-мотивационного развития у него отмечается повышенная чувствительность, эмоциональная впечатлительность, ранимость, вспыльчивость. С поведенческой точки зрения, учащийся характеризуется активностью, самостоятельностью, участием в разных видах деятельности, и особенно, в том числе опасных. Вместе с тем, их поведение зачастую характеризуется как девиантное, и они тогда становятся субъектами опасного поведения, что в традиционной школе проявляется как особая проблема, и она требует своего решения в специальном педагогическом обеспечении учебно-воспитательной работы.

Исследование подтвердило, что указанное обеспечение включает три структурных компонента: содержательный (связан с основными критериями когнитивной деятельности, что проявляется в потребности формирования навыков безопасности и развитии физических, коммуникативных и интеллектуальных способностей по безопасности); операционально-деятельностный (связан со стратегией качественного преобразования учебно-воспитательного процесса по формированию навыков безопасности на основе создания следующего психолого-педагогического обеспечения: оптимизация содержания информационной базы отдельных предметов о безопасном поведении учащихся в чрезвычайных ситуациях; применения интерактивных форм и методов позволяющих включить учащихся в активные виды деятельности); оценочно-регулятивный (связан с определением различного уровня признаков и критериев оценки исследуемого процесса, ему сопутствующих, позволяющих оценить уровень формирования навыков безопасности, что было принято в качестве основного показателя эффективности работы)

В качестве основных критериальных признаков при создании двух условий психолого-педагогического обеспечения, в соответствии с логическим основанием, нами были выделены: когнитивный критерий, отражающий познавательный аспект организации учебно-воспитательной работы по формированию навыков безопасности; эмоциональномотивационный критерий, связанный с эмоциональным состоянием учащегося в чрезвычайной ситуации в котором организуется процесс формирования навыков безопасности и поведенческий критерий, определяющий уровень включения учащегося в различные учебные и игровые мероприятия процесса формирования навыков безопасности.

Опытно-экспериментальная работа была организована нами в образовательном пространстве школ г. Железногорска и включала три этапа , в ходе которых реализовались те или иные условия, выявленные нами в теоретической части исследования, а также их совокупность.

Учитывая, что каждый этап нашей опытно-экспериментальной работы имел относительно самостоятельный характер, и чтобы проследить и доказать эффективность каждого из них в отдельности и комплексе, мы посчитали необходимым проводить замеры уровня формирования навыков на начало и конец каждого этапа, независимо друг от друга.

В целом, теоретическое исследование процесса формирования навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях позволило выявить совокупность психолого-педагогического обеспечения эффективной организации учебно-воспитательного процесса по решению поставленных задач исследования и реализации их в условиях работы школ г. Железногорска.

В результате первого этапа опытно-экспериментальной работы мы подтвердили вывод о том, что оптимизация содержания информационной базы отдельных предметов, с использованием межпредметных связей о безопасном поведении учащихся в чрезвычайных ситуациях, может оказать конкретное влияние на когнитивную и в несколько меньшей степени поведенческие сферы учащихся, что является первым условием психолого-педагогического обеспечения исследуемого явления.

Второй этап опытно-экспериментальной работы показал, что применение психолого-педагогического тренинга и других интерактивных форм, является следующим эффективным условием психологопедагогического обеспечения исследуемого процесса, поскольку оно в совокупности с первым повлияло в большей степени на эмоционально-мотивационную, и поведенческую сферы учащихся.

Наконец, по результатам контрольного этапа нам удалось подтвердить вывод о том, что применения интерактивных форм при организации учебно-воспитательного процесса по формированию навыков безопасности, является основополагающим условием психолого-педагогического обеспечения организуемого процесса, которое в совокупности с предыдущим повлияло в большей степени на эмоционально-мотивационную и поведенческую, а также в несколько меньшей степени на когнитивную сферы учащихся.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы доказано, что реализация психолого-педагогического обеспечения, выделенного нами в теоретической части исследования, позволила выполнить практические задачи нашего исследования и полностью подтвердить его гипотезу, о том, что формирование навыков безопасного поведения учащихся в чрезвычайных ситуациях будет более эффективным при соблюдении психолого-педагогического обеспечения предусматривающего: оптимизацию содержания информационной базы отдельных предметов, с использованием межпредметных связей о безопасном поведении учащихся в чрезвычайных ситуациях; организацию специальных психолого-педагогических тренингов по формированию навыков безопасности учащихся к чрезвычайным ситуациям; применения интерактивных форм обучения и воспитания учащихся, моделирующих их поведения в нестандартной, чрезвычайной ситуации

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Черный, Сергей Петрович, Красноярск

1. Havelock R. Guide to Educational Innovation Текст. / R. Havelock. — USA: University of Michigan, 1970. 170 c.

2. Аварии, катастрофы и стихийные бедствия в России, — М.: Финиздат, 1994. — 339 с.

3. Айдаралиев, А. А. Адаптация человека в экстремальных условиях Текст. / А. А. Айдаралиев. — М.: Мир, 1991. 143 с.

4. Акбашев, Т. Ф. Преподавание ОБЖ в школе и вузах Текст. / Т. Ф. Акбашев. М.: Просвещение, 1995. - 223 с.

5. Алексеенко, В. А. Биосфера и жизнедеятельность: Учеб. пособие для вузов / В. А. Алексеенко. М.: Логос, 2002. - 211 с.

6. Алферова, Т. С. Жить, чтобы выжить, и выжить, чтобы жить Текст. / Т. С. Алферова. — М.: Мега Нэт, 2000. — 247 с.

7. Антонян, Ю. М. Терроризм. Криминологическое и уголовно-правовое исследование Текст. / Ю. М. Антонян. — М.: Анальгея, 1998. -318с.

8. Арустамова, Э. Я. Безопасность жизнедеятельности / Э. Я. Арустамова. — М.: Дашков и К0, 2000. 450 с.

9. Байер, К. Здоровый образ жизни Текст. / К. Байер. — М.: Мир, 1997. —368 с.

10. Бакшт, Ф. Б. Что делать при землетрясении. Памятка населению Красноярского края / Ф. Б. Бакшт. — Красноярск: КНИИГиМС, 2002. 219 с.

11. Баленко, С. Школа выживания / С. Баленко. — М.: Б. и., 1992.135 с.

12. Баринова, И. И. География и природа России: Уч. для 8 класса средней школы Текст. / И. И. Баринова. М., Дрофа, 1999. - 288 с.

13. Барсуков, В. С. Современные технологии безопасности / В. С. Барсуков. М.: Нолидж, 2000. - 495 с.

14. Безопасность жизнедеятельности / Под ред. Э. А. Арустамова.

15. М: Издательский дом «Дашков и К°», 2000. — 678 с.

16. Безопасность жизнедеятельности: Сб. нормативных документов по подготовке учащейся молодежи в области защиты от чрезвычайных ситуаций Текст. / Под ред. М.М. Дзыбова. М.: ДиК и др., 1998. - 690 с.

17. Безопасность жизнедеятельности: Учебник для сред. проф. учеб. заведений / Под общ. ред. С.В. Белова. М.: Высшая школа, 2000. - 343 с.

18. Безопасность жизни человека: Полная энциклопедия / Сост. И. Головина. СПб.: Весь, 2001.-384 с.

19. Безопасность образовательного пространства Текст. / Под общ. ред. Н. А. Скляновой. — Новосибирск: СО РАМН, 2001. — 336 с.

20. Безопасность технологических процессов и производств (охрана труда): Учеб. пособие для вузов / П. П. Кукин. М. : Высшая школа, 1999. -318 с.

21. Безрукова, В. С. Педагогика: Проективная педагогика: Учебник для учащихся индустриально-педагог. техникумов и учеб. пособие для студентов инженерно-педагог. специальностей / В. С. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 339 с.

22. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии Текст. / С. А. Беличева. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России, 1993. 198 с.

23. Белов, В. И. Психология здоровья / В. И. Белов. М.: КСП; СПб.: РЕСПЕКС, 1994. - 271 с.

24. Белов, С. В. Безопасность жизнедеятельности: Уч. для вузов 2-е изд., испр. и доп. / С. В. Белов. - М.: Высш. шк., 1999. - 124 с.

25. Белова, С. В. Безопасность жизнедеятельности Текст. / С. В. Белова. М.: Высш. шк., 2005. - 203 с.

26. Белова, С. В. Безопасность жизнедеятельности / С. В. Белова.

27. М.: Высш. шк., 2000. 185 с.

28. Боскин Э. Энциклопедия личной безопасности / Э. Боскин. — М.: Дрофа, 1994.-432 с.

29. Бурлачук, JI. Ф. Психология жизненных ситуаций Текст. / Л.

30. Ф. Бурлачук. — М.: Питер, 1998. 326 с.

31. Буртный, К. Терроризм в современном мире / К. Буртный // Ориентир: Ежемесячный журнал. Министерство обороны России, 2002 № 2.

32. Бэскинд, Э. Энциклопедия личной безопасности / Э. Бэскинд. — М.: Аквариум, 1995. — 144 с.

33. Вангородский, С. А. Основы безопасности жизнедеятельности 79 класс Текст. / С. А. Вангородский. М.: Дрофа, 2003-2005. - 119 с.

34. Васендин, В. Н. Теоретические основы безопасности жизнедеятельности: конспект лекций / В. Н. Васендин. Нижний Тагил: НТИ (ф) УГТУ-УПИ, 2005. - 156 с.

35. Василюк, Ф. Е. Психология переживания / Ф. Е. Василюк. М.: Политиздат, 1984 - 214 с.

36. Вишневская, Е. Л. Основы безопасности жизнедеятельности: Основы медицинских знаний и охрана здоровья (учебное пособие для учащихся 6-7-8-х классов общеобразовательных школ) Текст. / Е. Л. Вишневская. М.: Русское слово, 1995. - 47 с.

37. Владимиров, В Прогноз основных опасностей и угроз на территории России / В. Владимиров // Основы безопасности жизнедеятельности, 2001. № 2. - С. 2-8.

38. Воловин, В. Г. Академия выживания / В. Г. Воловин. — М.: Знание, 1996.-256 с.

39. Волович, В. Г. Как выжить в экстремальной ситуации Текст. / В. Г. Волович. — М.: Знание, 1990. 190 с.

40. Волович, В. Г. Человек в экстремальных условиях природной среды / В. Т. Волович. — М.: Мысль, 1983. 223 с.

41. Воробьев, Ю. Л. Основы безопасности жизнедеятельности 5-9 класс / Ю. Л. Воробьев. — М., 2002-2005. 160 с.

42. Воронин, В. К. Безопасность жизнедеятельности: методические указания по разработке и изложению материала раздела «Безопасность жизнедеятельности» дипломного проекта Текст. / В. К. Воронин. Нижний Тагил: НТИ (ф) УГТУ-УПИ, 2005. - 120 с.

43. Воронцов, С. А. Правоохранительные органы. Спецслужбы: История и современность: Для студентов вузов / С. А. Воронцов. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 636 с.

44. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский; Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 534 с.

45. Гарбузов, В. И. Человек-жизнь-здоровье Текст. / В. И. Гарбузов. СПб.: Комплект, 1995. - 429 с.

46. Горобцов, В. И. Правовые и практические аспекты деятельности сотрудников охраны: Учеб. пособие / В. И. Горобцов. Красноярск: Книжное изд-во, 1997. - 247 с.

47. Гостюшин, А. В. Безопасное поведение-1: Эксперимент, учеб. пособие / А. В. Гостюшин. М.: Изд-во гимназии "Открытый мир", 1995. -64 с.

48. Гостюшин, А. Энциклопедия экстремальных ситуаций Текст. / А. Гостюшин. — М.: Зеркало, 1995. 287 с.

49. Григорович, Л. А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для вузов / Л. А. Григорович. М.: Гардарики, 2001. - 475 с.

50. Гринин, А. С. Безопасность жизнедеятельности: Учебное пособие / А. С. Гринин. М.: Фаир-Пресс, 2002. - 287 с.

51. Гундаров, И. А. Почему умирают в России. Как нам выжить? Текст. / И. А. Гундаров. — М.: Медиа Сфера, 1995. — 100 с.

52. Дворника, В. 3. Терроризм в мегаполисе: оценка угроз и защищенности / В. 3. Дворника. М.: ПИР-Центр, 2002. - 150 с.

53. Джуринский, А. Н. . Педагогика: история педагогических идей: Учеб. пособие для вузов / А. Н. Джуринский. М.: Педагогическое общество России, 2000.-351 с.

54. Дидковская, С. П. и др. Наркомания: уголовно-правовые и медицинские проблемы Текст. / С. П. Дидковская. — Киев: Вища шк., 1989. —84 с.

55. Дыхан, JI. Б. Педагогическая валеология: Учеб. пособие для вузов / JI. Б. Дыхан, В. С. Кукушин. М. и др.: МарТ, 2005. - 527 с.

56. Дэвис, Б. Энциклопедия выживания и спасения / Б. Девис. — М.: Вече, 1997. —448 с.

57. Евтушенко, Н. Г. Безопасность жизнедеятельности в условиях чрезвычайных ситуаций Текст. / Н. Г. Евтушенко. — М.: Академия, 1994. -286 с.

58. Еникеев, М. И. Общая и социальная психология: Уч. для вузов Текст. / М. И. Еникеев. М.: Издательская группа НОРМА и др., 2000. -624 с.

59. Журавлев, В. П. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях: Учеб. Пособие / В. П. Журавлев. М.: АСВ, 2001. - 182 с.

60. Забегаев, А. В. Безопасность жизнедеятельности: Уч. для вузов Текст. / А. В. Забегаев. М: АСВ, 2001. - 234 с.

61. Занько, Г. Н. Медико-биологические основы безопасности жизнедеятельности: Уч. для студ. высш. учеб. Заведений / Г. Н. Занько. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. 136 с.

62. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учеб. заведений / И. А. Зимняя. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 476 с.

63. Ильин, А. А. Школа выживания в природных условиях Текст. / А. А. Ильин. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 150 с.

64. Ильин, А. А. Школа выживания при авариях и стихийных бедствиях / А. А. Ильин. М.: ЭКСМО, 2003. - 380 с.

65. Ильин, Е. П. Психология физического воспитания: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. N2114 "Физ. воспит." / Е. П. Ильин. М.: Просвещение, 1987. - 287 с.

66. Ильичев, А. А. Большая энциклопедия городского выживания Текст. / А. А. Ильичев. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 576 с.

67. Ильичев, А. А. Популярная энциклопедия выживания / А. А. Ильичев. 2-е изд., испр., доп., перераб. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 488 с.

68. Казначеев В. Проблемы «Сфинкса XXI века». Выживание населения России / В. Казначеев. — Новосибирск: Наука, 2000. — 232 с.

69. Касаткина, В. Н. Педагогика здоровья Текст. / В. Н. Касаткина. М.: Академия, 2005. - 234 с.

70. Катастрофы и дети / Под ред. Ю. Ф. Исакова. — М.: Полтекс, 1997. —280 с.

71. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений / В. П. Кащенко. 3-е изд., доп. - М.: Академия, 2000. - 301 с.

72. Квинн, В. Прикладная психология Текст. / В. Квинн. СПб.: Издательство «Питер», 2000. - 345 с.

73. Китаев-Смык, JI. А. Психология стресса / JI. А. Китаев-Смык. — М.: Политиздат, 1983. 368 с.

74. Климов, Е. А. Основы психологии: Учебник для вузов / Е. А. Климов. М.: Культура и спорт и др., 1997. - 295 с.

75. Коган, Б. М. Стресс и адаптация Текст. / Б. М. Коган. — М.: Политиздат, 1980. 267 с.

76. Коджаспирова, Г. М. Педагогика: Учеб. для учреждений среднего профессионального образования / Г. М. Коджаспирова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

77. Козлов, Н. Ф. Правила порядок поведения населения при угрозе и осуществлении террористических актов / Н. Ф. Козлов. Новосибирск: Сибирский филиал ВНИИ МВД России, 2004. - 395 с.

78. Колесов, Д. В. Не допустить беды: О сущности и профилактике наркомании и токсикомании Текст. / Д. В. Колесов. — М.: Просвещение, 1988. 77 с.

79. Корнетов, Г. Б. Педагогика: Теория и история: Учеб. пособие для вузов / Г. Б. Корнетов. М.: УРАО, 2003. - 293 с.

80. Корчагина, В. А. Биология (растения, бактерии, грибы, лишайники): Уч. для 6-7 классов средней школы / В. А. Корчагина. — М., 1998.- 120 с.

81. Кострамская, В. JI. Безопасность жизнедеятельности человека Текст. / В. JI. Кострамская. М: Дрофа, 1995. - 143 с.

82. Краевский, В. В. Воспитывающее обучение / В. В. Краевский. -М.: Изд-во Гелиос, 1993. 175 с.

83. Крылова, О. В. География материков и океанов: Уч. для 7 класса средней школы / О. В. Крылова. — М.: Просвещение, 2002. 317 с.

84. Кудряшов Б. Г. Энциклопедия выживания. Один на один с природой Текст. / Б. Г. Кудряшов.— Краснодар: Советская Кубань, 1996. -243 с.

85. Латчук, В. Н. Основы безопасности жизнедеятельности 10-11 класс / В. Н. Латчук. М.: Дрофа, 2003-2005. - 274 с.

86. Лебедев В.Н. Личность в экстремальных условиях / В. Н. Лебедев. — М.: Политиздат, 1989. 263 с.

87. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

88. Ливчак, И. Ф. Охрана окружающей среды: Учеб. пособие / И. Ф. Ливчак. -М.: Стройиздат, 1988. 191 с.

89. Лидин, К. Л. Психологический тренинг: Учеб. пособие / К. Л. Лидин. Иркутск: Изд-во ИРГУПС, 2005. - 184 с.

90. Лихачев, Б. Т. Педагогика Текст. / Б. Т. Лихачев. — М.: Юрайт, 1999.-522 с.

91. Личная безопасность / Сост.: И. Журавлев, А. Шлыков. -Смоленск: Русич, 1997. 447 с.

92. Логинова, Л. Н. 365 уроков безопасности / Л. Н. Логинова. М.: Айрис пресс и др., 2000. - 246 с.

93. Лукоянов, И. Безопасность в лыжных походах и чрезвычайных ситуациях зимних условий Текст. / И. Лукоянов. — М.: ЦЦЮТур МОРФ, 1998.-328 с.

94. Макеева, А. Г. Педагогическая профилактика наркотизма школьников: Пособие для учителя / А. Г. Макеева. М.: Просвещение, 2004. -191 с.

95. Маринов Б. Проблемы безопасности в горах / Б. Маринов. — М.: Физкультура и спорт, 1981. 207 с.

96. Маршал, В. К. Основные опасности химических производств Текст. / В. К. Маршал. М.: Мир, 1989. - 672 с.

97. Маслов, А. Г. Основы безопасности жизнедеятельности 6 класс / А. Г. Маслов. — М.: Дрофа, 2003-2005. 145 с.

98. Меерсон, Ф. Э. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф. Э. Меерсон. — М.: Политиздат, 1988.

99. Микрюков В. Ю. Преподавание ОБЖ: новый взгляд на предмет Текст. / В. Ю. Мирюков // Курьер образования. 1999. - Октябрь.

100. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки: Учебно-метод. пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: Мирос, 2001. - 207 с.

101. Муздыбаев, К. Психология ответственности: Монография / К. Муздыбаев. Л.: Наука, 1983. - 240 с.

102. Мухина, В. С. Мотивация учащихся среднеспециальных учебных заведений Текст. / В. С. Мухина. М.: Терра Инкогнита, 2004. - 352 с.

103. Немов, Р. С. Психология: В 2 кн. Кн.1 : Общие основы психологии / Р. С. Немов. М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. - 576 с.

104. Никишинов, А. И. Биология (Животные): Уч. для 7-8 классов общеобразовательных учреждений / А. И. Никишинов. —М.: Просвещение, 1999.- 183 с.

105. О безопасности. Закон РФ от 5 марта 1992 г. № 2446-1 (в ред. От 25 июля 2002г.) Текст. // Ведомости РФ., 1992. № 15. - Ст. 769; САПП РФЗ., 1993. - № 52. - Ст. 5096; СЗ РФ, 2002. - № 30. - Ст. 3033.

106. Обеспечение безопасности в водных путешествиях. —М.: ЦРИБ «Турист», 1976.-283 с.

107. Основы безопасности в пешем походе. — М.: ЦРИБ «Турист», 1983.-319 с.

108. Основы безопасности жизнедеятельности 10-11 класс Текст. / Под редакцией Ю. J1. Воробьева. —М.: Просвещение , 2002-2005. 362 с.

109. Основы безопасности жизнедеятельности и первой медицинской помощи: Учеб. пособие / Под. общ. ред.: Р. И. Айзмана, С.Г. Кривощенкова. Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2002. - 269 с.

110. Основы безопасности жизнедеятельности: 5 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений / Авт.-сост.: Литвинов Е. Н., Смирнов А. Т. -М.: ACT, 1996.- 158 с.

111. Основы безопасности жизнедеятельности: Справочник школьника Текст. М.: Слово и др., 1997. - 448 с.

112. Основы безопасности жизни // Ежемесячный информационный и научно-методический журнал, 2004 № 4.

113. Основы безопасности жизни // Ежемесячный информационный и научно-методический журнал, 2004 № 6.

114. Основы безопасности жизни Текст. // Ежемесячный информационный и научно-методический журнал, 2004 № 7.

115. Оценка влияния радиационного загрязнения на здоровье человека. — Новосибирск: АртИнфоДата, 2001. — 92 с.

116. Палкевич Я. Выживание в городе. Выживание на море / Я. Палкевич. — М.: Академия, 1992. 285 с.

117. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов Текст. / Отв. ред. С. И. Самыгин. Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 526 с.

118. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / Отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. 2-е изд., доп. и перераб. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 543 с.

119. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Academia, 1999. - 510 с.

120. Педагогика: Большая современная энциклопедия Текст. / Авт.-сост. Е. С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2005. - 719 с.

121. Педагогика: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, Т. А. Ильина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

123. Петров М. А. Защита от чрезвычайных ситуаций. Библиотечка «Военные знания» Текст. / М. А. Петров. М.: Дрофа, 2002. - 395 с.

124. Плешанов, Е. Я. Я + природа: Справ, пособие по выживанию и безопасности человека в природе / Е. Я. Плешанов. — М.: Академия, 1997. -254 с.

125. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. — М.: Просвещение, 1996. 432 с.

126. Пожарная безопасность. Взрывобезопасность: Справ. Текст. / А. Н. Баратов. М.: Химия, 1987. - 269 с.

127. Поляков, А. Безопасность человека в экстремальных ситуациях / А. Поляков. М. :Глянц, 1992. - 323 с.

128. Пономарев, В. Терроризм угроза обществу. (Методические рекомендации) / В. Пономарев // Основы безопасности жизни, 2002 - № 9. -45 - 67 с.

129. Проблемы безопасности при чрезвычайных ситуациях Текст. / Реферативный сборник. — М.: ВИНИТИ, 1991. — Вып. 1-12; 1992. —Вып. 1-6.

130. Психология и педагогика: Учебное пособие / Сост. А. А. Радугин. М.: Центр, 1997. - 256 с.

131. Психология человеческих проблем: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. Минск: Харвест, 1998. - 439 с.

132. Психология экстремальных ситуаций Текст. / Хрестоматия. — Минск: Академия, 1999. 489 с.

133. Психология: Словарь / Сост. JI. А. Карпенко; Под общ. ред.: А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

134. Райх, В. Психология масс и фашизм / В. Райх. СПб. и др.: Универс. кн., 1997. - 377 с.

135. Райхардт, Г. Стихийные бедствия Текст. / Г. Райхардт. М.: GioBO&Tessloff, 1994. - 48 с.

136. Реан, А. А. Психология и педагогика: Учебник для вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская. СПб. и др.: Питер, 2000. - 432 с.

137. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. — М.: Политиздат, 1979.

138. Реймерс, Н. Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология Текст. / Н. Ф. Реймес. — М.: Изд-во ЦЦ «Россия молодая», 1992. — 240 с.

139. Репин, Ю Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях / Ю. Репин. — Алма-Ата: Демеу, 1994. 249 с.

140. Репин, Ю. В. Основы безопасности человека в экстремальных ситуациях / Ю. Репин. — М.: Академия, 1994. 274 с.

141. Россия: В поисках стратегии безопасности: Проблемы безопасности, ограничения вооружений и миротворчества Текст. / Отв. ред. А. Г. Арбатов. М.: Наука, 1996. - 334 с.

142. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. СПб.: Питер, 1999.-373 с.

143. Русак, О. Н. Безопасность жизнедеятельности: Учеб. пособие для вузов / О. Н. Русак, К. Р. Малаян. СПб.: Лань, 2002. - 448 с.

144. Сеченов, И. М. Психология поведения: Избр. психол. труды Текст. / И. М. Сеченов; Под ред. М.Г. Ярошевского. М. и др.: Ин-т практической психологии, 1995. - 318 с.

145. Сластенин, В. А. Задачи преподавания ОБЖ / В. А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1997. 170 с.

146. Слободчиков, В. И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 3 83 с.

147. Смирнов А. Г. Примерная программа по ОБЖ для V IX классов Текст. / А. Г. Смирнов. — М.: Просвещение, 2001. - 89 с.

148. Смирнов, А. Г. Примерная программа по курсу ОБЖ для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / А. Г. Смирнов. — М.: Дрофа, 2001.-106 с.

149. Смирнов, А. Г. Примерная программа по ОБЖ для Х-Х1 классов / А. Г. Смирнов. — М.: Просвещение, 2003. 163 с.

150. Смирнов, А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности 10-11 класс Текст. / А. Т. Смирнов. М.: Просвещение, 2000-2005. - 178 с.

151. Смирнов, А. Т. Основы медицинских знаний в 10-11 классе / А. Т. Смирнов. М.: Просвещение, 2001-2005. - 153 с.

152. Смирнов, А. Т. Примерная программа по курсу ОБЖ в 8 классе / А. Т. Смирнов. —М.: Просвещение, 2001. 132 с.

153. Смит Мануэль Дж. Тренинг уверенности в себе Текст. / Мануель Дж. Смит. — СПб.: Питер, 2000. 340 с.

154. Соболев Г. Землетрясение: как правильно себя вести / Г. Соболев. — М.: ГКЧС, 1991. 279 с.

155. Соловьев, Э. Я. Поведение в экстремальных ситуациях: Обеспечение личной безопасности и безопасности ваших близких / Э. Я. Соловьев. М: ИВФ Антал, 1996. - 95 с.

156. Стихийные бедствия, аварии, катастрофы. Правила поведения и действия населения. — М.: Военные знания, 2000. 420 с.

157. Стихийные бедствия: изучение и методы борьбы Текст. / Под ред. С. Б. Лаврова, — М.: Прогресс, 1978.—439 с.

158. Столяренко А. М. Психология и педагогика / А. М. Столяренко. — М.: ЮНИТИ, 2001. 423 с.

159. Столяренко, А. М. Экстремальная психопедагогика / А. М. Столяренко. М.: Знание, 2005. - 450 с.

160. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студентов сред. пед. учеб. заведений Текст. / Н. Ф. Талызина. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

161. Тарас, А. Е. Оружие уличного бойца / А. Е. Тарас, А. В. Владзимирский. Минск и др.: Харвест и др., 2000. - 254 с.

162. Тверская, С. С. Безопасность жизнедеятельности / С. С. тверская. М.: Академия, 2005 г. - 289 с.

163. Терроризм и безопасность населения Текст. // Энергия: экономика, техника, экология, 2003 № 4.

164. Топоров, И. К. Основы безопасности жизнедеятельности 5-9 класс / И. К. Топоров. М.: Просвещение 2000-2005. - 178 с.

165. Топоров, И. К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / И. К. Топоров. М.: Просвещение, 1996. - 124 с.

166. Трибунский, А. В. Защита гражданского населения во время вооруженных конфликтов Текст. / А. В. Трибунский. —■ М.: Академия, 1998.-246 с.

167. Усачев, А. А. Школа безопасности: Учеб. пособие для учащихся 3-4 классов начальной школы по курсу "Основы безопасности жизнедеятельности" / А. А. Усачев. М.: ACT и др., 1996. - 176 с.

168. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания Текст. : Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. М.: Издательство АПН РСФСР, 1950-т. 8-ст. 11-260.

169. Харламов, И. Ф. Педагогика: Учебное пособие Текст. / И. Ф. Харламов. М.: Юристь, 1997. - 506 с.

170. Цвилюк, Г. Памятка населению о поведении в экстремальных ситуациях / Г. Цвилюк. — М.: ГУВД, 1991. 185 с.

171. Цвилюк, Г. Школа безопасности / Г. Цвилюк. — М.: ЭКСМО, 1995.-274 с.

172. Цузмер, А. М. Биология: Человек и его здоровье: Уч. для 9 класса общеобразовательных учебных заведений Текст. / А. М. Цузмер. — М.: Просвещение, 1997. 240 с.

173. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Цукерман Г. А. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

174. Чепиков, В. Т. Педагогическая практика: Учебно-практическое пособие / В. Т. Чепиков. Минск: Новое знание, 2004. - 203 с.

175. Чеурин, Г. С. Школа экологического выживания: Учеб. пособие по курсу ОБЖ Текст. / Г. С. Чеурин. — Екатеринбург, 1992. 275 с.

176. Чрезвычайные ситуации. Краткая характеристика и классификация. —М.: Военные знания, 2000. 304 с.

177. Шаталова, Г. С. Азбука здоровья и долголетия / Г. С. Шаталова. -М.: Энергоатомиздат, 1995.-288 с.

178. Шейнов, В. П. Скрытое управление человеком: Психология манипулирования Текст. / В. П. Шейнов. М. и др.: ACT и др., 2001. - 845 с.

179. Шершнев, JI. И. Безопасность человека Текст. / JI. И. Шершнев. — М.: Академия, 1994. 254 с.

180. Шикова, М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М. И. Шикова. Красноярск: КГПУ, 1998. -196 с.

181. Шиняев, С. Н. Искусство потерянного следа: ушу Мицзун-цюань Текст. / С. Н. Шиняев. Минск и др.: Харвест и др., 2000. - 397 с.

182. Школа выживания: (Обеспечение безопасности жизнедеятеьности): Учеб. пособие для учащихся школ и колледжей / О. П. Самыгина, JI. Д. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 639 с.

183. Тесты к теме «Чрезвычайные ситуации бытового характера»1. Тест 1

184. Какие явления не относятся к бытовым ЧС?а), железнодорожные аварии;б), брюшной тиф;в), пожар в лесу;г), автомобильные аварии;д). утечка газа;

185. С какими газами мы чаще всего встречаемся в быту?а), с метаном;б), со сжиженным нефтяным газом;в), с бутаном;г), с этаном;д). с хлором;

186. Какое из перечисленных повреждений имеет четыре степени развития: гиперемия, образование пузырей, некроз тканей, обугливание?а), термический ожог;б), электротравма;в), ушиб;г), отравление;д). перелом;1. Тест 2

187. Перечислите основные действия при утечке метана:а), основательно проветрить всю квартиру;б), покинуть помещение;в), оставаться в помещении до исчезновения запаха газа;г), отключить свет, электроприборы;д). отключить электропитание;

188. Бытовую среду разделяют на:а), химическую;б), социальную;в), биологическую;г), физическую;д). техническую;

189. В домах с центральным отоплением относительная влажность воздуха в отопительный период:а), повышается;б), остаётся нормальной;в), резко повышается;г), резко снижается;д). снижается, но не значительно;

190. Как действовать при возгорании телевизора?а), быстро обесточить телевизор;б), обеспечить доступ воздуха;в)., сразу после возгорания залить телевизор водой;г), накрыть его плотной тканью; , д). ограничить доступ воздуха;

191. При утечке газа необходимо:а), оставаться в своей квартире;б), выйти на улицу;в), защитить органы дыхания;г), подняться на возвышенность;д). спуститься в подвал;