автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическое образование российских учителей гимназий на рубеже XIX - XX вв. (90-е годы XIX в. - 10-е годы ХХ в. )

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Илюшина, Наталия Николаевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Влияние социокультурного контекста на становление психолого-педагогического образования российских учителей гимназий на рубеже

XIX-XX вв. (90-е годы XIX в. - 10-е годы XX в.).

§1. Философско-методологические предпосылки становления содержания психолого-педагогического образования учителей гимназий рубежа XIX-XX вв.

§2. Влияние педагогической и психологической наук рубежа XIX-XX веков на характер психолого-педагогической подготовки учителей дореволюционной России (90-е годы XIX в. —10-е. годы XX в.).

§3. Социальная востребованность психологического знания в структуре профессиональной подготовки педагогов (90-е годы XIX в.

10-е годы. XX в.).

ГЛАВА II. Содержание, формы и методы преподавания психологии для учителей в дореволюционной России (90-е годы XIX в. - 10-е годы

XX в.).

§1. Особенности содержания психолого-педагогической подготовки учителей гимназий рубежа XIX-XX вв.

§2. Организация, формы и методы преподавания психологии в российских императорских университетах на рубеже XIX-XX веков.

§3. Становление психологии как учебного предмета во внеправительственной высшей педагогической школе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психолого-педагогическое образование российских учителей гимназий на рубеже XIX - XX вв. (90-е годы XIX в. - 10-е годы ХХ в. )"

Глубокое психологическое образование учителя как никогда остро востребовано сегодняшней школой. Этот запрос продиктован задачей гуманизации всей школьной жизни. По отношению к ребенку это означает все большую ориентацию на его потребности и способности (активная разработка личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания), по отношению к педагогу - формирование его субъектной позиции в учебно-воспитательном процессе. Современный учитель получил возможность выбора той системы обучения, в рамках которой он хотел бы работать. Создатели новых экспериментальных программ обучения и воспитания заложили в их основу различные §шософско-психологические теории, концепции, подходы (Ш.А.Амонашвили, В.С.Библер, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.) Ситуация выбора не только методов, но и целей обучения актуализирует проблему профессиональной компетенции и ответственности педагога [295], [296]. В связи с этим большое значение приобретает именно психологическая подготовка будущих учителей.

Психология как одна из важнейших частей высшего педагогического образования находится сейчас в процессе активных преобразований. Это касается не только расширения и содержательного совершенствования цикла психологических дисциплин, усиления их практической направленности [256], [257]. Появились новые методологические акценты в психологии, соответствующие смене естественнонаучной парадигмы на гуманитарную (Л.С.Выготский, А.А.Пузырей, В.М.Розин и др.). Это неминуемо сказывается на педагогическом образовании: поднимается вопрос о принципиально ином методе преподавания психологии как гуманитарной науки с рефлексивными знаниями (В.А.Лекторский, В.М.Розин) [135; 4], [272; 10]; большую ценность приобретает «человеческая субъективность» в противовес объективности; «ощущается настоятельная необходимость разного психологического видения педагогической деятельности» [149; 106] (выделено нами - Н.И.). Поднятые вопросы имеют единый исток - смену научной парадигмы, этот процесс имеет глубокие исторические корни, поэтому в отношении педагогического образования названные выше вопросы Moiyr рассматриваться, с одной стороны, как новые, а их реализация может быть принята как один из ориентиров развития психологического образования учителей, с другой стороны, ученые прошлого были уже на подступах к «озвучиванию» данной проблемы. У Г.ИЛелпанова эта мысль была выражена в рассуждениях о «метафизической психологии» [ОРРГБ. Ф.326. Оп.6. Д.20, л.58], у В.В.Зеньковского - о принципе индивидуальности в педагогике и «метафизическом понимании личности» [251; 170]. Близки к этой теме были С.Л.Франк с критикой «педагогического интеллектуализма» [251; 58], С.И.Гессен с критической оценкой влияния «экспериментальной педагогики» на дидактику [251; 73] и др. Таким образом, могут быть выявлены особенности развития изучаемого явления, определены и рассмотрены альтернативные пути его развития.

Система психологического обеспечения деятельности учителя находится сейчас в стадии интенсивного реформирования, и без всестороннего изучения истории становления психологической подготовки учителя не может быть плодотворной раз-работкдй его теории. Исторический анализ любого педагогического явления предполагает более глубокое его осмысление. С этих позиций становятся очевидными целесообразность и актуальность изучения психолого-педагогической подготовки учителей гимназий в дореволюционной России на рубеже XIX - XX вв. (90-е гг. XIX в. -1914 г.).

Выбор хронологических рамок обусловлен тем, что рубеж XIX-XX вв. в России - период интенсивного становления высшего педагогического образования и поиска его новых форм. 90-е гг. XIX в. можно рассматривать как некий итог педагогических исканий XIX столетия. С 1892 г. по 1902 г. начался промышленный подъем российской экономики, в ходе и после которого появляются новые педагогические вузы, активизируется общественно-педагогическое движение, проходят съезды по педагогической психологии (1906, 1909 гг.) и экспериментальной педагогике (1910, 1913, 1916 гг.), наблюдается плодотворное сближение педагогики и прикладной психологии. Начало XX в. - период империализма и буржуазно-демократических революций в России. Демократизация всей системы образования способствовала обогащению и разнообразию психолого-педагогической подготовки российских учителей. Исследование ограничено 1914 г., годом начала первой мировой войны, которая стала тормозом в развитии как отечественной промышленности, так и системы образования.

Современные тенденции интеграции педагогики с различными антропологическими науками обусловили рассмотрение указанной темы на стыке педагогики, психологии, философии образования, истории педагогической и психологической наук.

В дореволюционный период выдвинул и фундаментально рассмотрел проблему особой важности психологии для решения педагогических проблем К.Д.Ушинский. Со второй половины XIX в по начало ХХв. эту тему отразили в своих трудах Бехтерев В.М., Блонский П.П., Вессель Н.Х., Виноградов Н.Д., Каптерев П.Ф., Лесгафт П.Ф., Румянцев Н.Е., Нечаев А.П., Сикорский И.А., Челпанов Г.И. и др.

В советский период проблемы педагогического образования были освещены в исследованиях: Автухова И.Г., Арсеньева A.M., Васильева К.И., Гончарова Н.Г., Да-нильченко М.Г., Кларина В.М., Константинова Н.А., Корнейчика Т.Д., Королева Ф.Ф., Медынского Е.Н., Огородникова И.Т., Паначина Ф.Г., Пискунова А.И., Равкина и др.

К настоящему времени теоретически осмыслены проблемы: личность учителя и процесс ее формирования, цель, принципы и содержание профессиональной подготовки педагогов (Абдуллина OA., Белозерцев Е.П., Исаев И.Ф., Кан-Калик В.А., Кузьмина Н.Н., Лихачев Б.Т., Мищенко А.И., Никандров Н.Д., Сластенин В.А., Шия-нов Е.Н. и др.)> произведены исследования, посвященные отдельным сторонам педагогической культуры: методологической (Архангельский С.И., Краевский В.В., Сластенин В.А., Тамарин В.Э. и др.), историко-педагогической (Андреева И.Н., Кларин В.М., Колесова А.К., Пряникова В.Г.); коммуникативной (Мудрик А.В.), технологической (Левина М.М.), духовной (Щуркова Н.Е.), физической (Виленский М.Я.).

В 1979 г. у Ф.Г.Паначина вышли очерки об истории отечественного педагогического образования, которые позволяют проследить основные тенденции развития профессиональной подготовки учителей в дореволюционной России [245].

В диссертации Е.А.Князева «Становление и развитие высшего педагогического образования в России (1905-1917 гг.)» раскрывается антропологическая концепция высшего педагогического образования [124].

Близка к теме нашего исследования диссертация Л.Н.Дударевой о подготовке учителя в С.-Петербургском университете. В ней проанализированы дискуссии, возникшие при попытке ввести экспериментальную психологию в педагогическое образование, а так же подробно освящена деятельность А.П.Нечаева по разработке экспериментальной педагогики. Труд Л.Н.Дударевой ценен для нас еще тем, что демонстрирует все сложности реализации идеи единства психолого-педагогической подготовки учителя в практике конкретных вузов.

Т.Д.Корнейчик, П.И. Пидкасистый, А.Е.Иванов характеризуют особенности содержания и процесса профессиональной подготовки учителей для разных типов школ дореволюционной России в «Очерках истории школы и педагогической мысли народов СССР.» (1991 г.) [243].

Тема нашего исследования находится на стыке педагогической и психологической наук, поэтому мы обратились к фундаментальным трудам по истории психологии М.ГЛрошевского и А.Н.Ждан, чтобы проследить становление «детской и педагогической психологии» в России и за рубежом [337;274] и изучить период открытого кризиса в психологии [ 86; 180]. Произведения М.Г.Ярошевского и А.Н.Ждан отличаются масштабом исторического анализа, высоким уровнем обобщения, возможностью соотнесения отечественной науки с мировой психологической мыслью.

Значительную помощь нам оказала книга А.А.Пузырея «Культурно-историческая теория Л.С.Выготского» (1986 г.), в которой раскрываются парадиг-мальные подходы в психологии [265].

Отдельные вопросы об особенностях развития психологии в России на рубеже XIX-XX вв. мы почерпнули в статьях Будиловой Е.А., Никольской А.А., Якунина В.А. и др.

Вместе с тем вопрос об особенностях психолого-педагогического образования российских учителей гимназий остается мало изученным. Необходимость обращения к истокам психолого-педагогического образования учителя в целях его современной реформации и неразработанность истории проблем психологической подготовки учителя в России рубежа XIX-XX вв. составляют основную проблему исследования.

Цель исследования: раскрыть основные особенности развития психолого-педагогической подготовки российских учителей гимназий на этапе ее становления.

Объект исследования: высшее педагогическое образование в дореволюционной России рубежа XIX-XX вв. (90-е годы XIX в. - 1914г.).

Предмет исследования: психолого-педагогическая подготовка учителей в структуре высшего педагогического образования в указанный период.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

- раскрыть социокультурные предпосылки становления содержания психолого-педагогического образования в подготовке учителя (90-е гг. XIX в. -1914 г.);

- выявить влияние особенностей развития психологической и педагогической наук рубежа XIX-XX вв. на процесс интеграции психолого-педагогических знаний в структуре высшего педагогического образования;

- определить механизмы интеграции психологии и педагогики в содержании психолого-педагогической подготовки учителей (учебные планы и программы, учебники по педагогике и психологии);

- проследить особенности организации процесса преподавания психологии для учителей в условиях различного типа учебных заведений (университеты, внеправительственные педагогические вузы).

В ходе решения поставленных задач использовались следующие методы: сравнительно-исторический, реконструктивный, хронологический и историко-ретроспективный, а так же методы описания, обобщения и систематизации.

Источники исследования. Изучение проблемы потребовало обстоятельного анализа широкого круга как опубликованных материалов, так и архивных документов. Среди них официальные документы, исходившие от государства: ведомственные (министерские) распоряжения и постановления о корректировке учебных планов университетов.

Обращение к периодической печати (педагогической, философско-психологической, общественной) позволило обозначить точки зрения различных общественных сил на исследуемую проблему.

Исключительный интерес для нашего исследования представляют неопубликованные источники, хранящиеся в российских архивах. Были изучены материалы, находящиеся в Центральном историческом архиве г. Москвы (ЦИАМ), в Отделе рукописей Российской государственной библиотеки (ОРРГБ): официальная переписка Департамента МНП с попечителями учебных округов и ректорами Императорских университетов, годовые отчеты университетов и документы о профессорско-преподавательском составе университетов, личные дела преподавателей, учебные документы университетов и высших педагогических учебных заведений, конспекты лекций студентов, документы о сдаче экзаменов по циклу психолого-педагогических дисциплин, отчеты о деятельности педагогических кружков студентов, о работе «психологических семинариев», Психологических обществ при университетах, документы об организации психологической практики студентов и т.д.

К диссертационному исследованию привлечена мемуарная и художественная литература.

Основные положения, выносимые на защиту:

- развитие психологической науки в рассматриваемый период было отмечено заметным противостоянием русских ученых редукционистским тенденциям в осмыслении человека, идущим от американской и европейской психологии (90-е гг. XIX в - начало XX в.);

- развитие идей педагогической антропологии, выдвинутых К.Д.Ушинским, способствовало интеграции психолого-педагогических знаний под знаком антропологизма;

- социально-экономические преобразования в России и интенсивное развитие психологического знания стимулировали социальную востребованность психологического образования и развития психолого-педагогической подготовки учителя;

- в рассматриваемый период происходит активная дифференциация и интеграция психологических и педагогических знаний, причем процесс дифференциации шел более активно, именно в рассматриваемый период сложились разные механизмы интеграции психолого-педагогических знаний: от эклектично-механического соединения частей психологической и педагогической наук и попыток их воссоединения на этико-философском, медико-физиологическом фундаменте и на опытно-экспериментальной базе до создания отдельных самостоятельных отраслей научного знания - педология, педагогическая психология;

- с развитием психолого-педагогического образования традиционные формы лекционного обучения были дополнены многообразной научно-исследовательской деятельностью студентов (занятия в психологических лабораториях, проведение психологических исследований в ходе школьной практики, кружковая работа).

Научная новизна и теоретическое значение исследования: выявлена специфика психолого-педагогического образования учителей в контексте социокультурного развития России (90-е гг. XIX в.- начало XX в.), рассмотрены механизмы интеграции психолого-педагогических знаний в содержании профессиональной подготовки учителя, раскрыты основные тенденции в организации, формах и методах психологического образования учителя в указанный период.

Содержащиеся в работе научные положения и выводы могут быть использованы для обогащения теоретической базы педагогического образования, при чтении курса лекций по философии и истории образования, истории психологии, для подготовки спецкурсов, посвященных изучению истории российского учительства.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования проводились:

1. В ходе работы автора в качестве преподавателя психолого-педагогических дисциплин в Истринском педагогическом училище Московской области и в Московской государственной академии физической культуры (в частности разработана программа трехгодичного учебного курса - специализации «Социальная педагогика» для Истринского педагогического училища).

2. В докладах и сообщениях на научно-практических конференциях преподавателей МШ 'У, Курского ГПУ, Московской государственной академии физической культуры.

3. В публикациях по теме исследования.

4. В курсе спецсеминара, посвященного изучению истории педагогического образования России конца XIX-начала XX вв. Спецсеминар проводился в 1997/98 уч.г. в Московской государственной академии физической культуры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование показало, что на рубеже XIX-XX вв. в России начало складываться высшее педагогическое образование учителя, а в его структуре выделяется психология как одна из ведущих учебных дисциплин. В это время психология выступает в качестве одной из приоритетных научных областей, имеющих большую популярность в обществе (создаются психологические лаборатории, Психоневрологический институт в С.-Петербурге, Психологический институт в Москве, Психологические общества, в деятельности которых принимали участие выдающиеся деятели науки и культуры). Это обусловило формирование предпосылок создания общественностью особого типа высших учебных заведений, где лица, уже имеющие высшее образование, приобретали психолого-педагогическую подготовку как второе высшее образование с целью впоследствии работать в средней школе.

Становление содержания психологического образования развертывалось в условиях неоднозначного принятия русской культурой рационально-позитивистских оснований техногенной цивилизации. Традиционно религиозно - этические приоритеты рассмотрения человека в русской культуре обусловили выступления русских философов и психологов с предостережениями о недопустимости доминирования редукционистских подходов в психологии (Г.И.Челпанов писал, что представление о ребенке как о совокупности психологических образований вряд ли вдохновит учителя на что-либо возвышенное и благородное) [ОРРГБ. Ф.326. K.3L Д. 13, л.24]).

Цель изучения психологии учителем раскрывалась в ходе составления и обсуждения учебных программ по психологическим дисциплинам; дать научное обоснование педагогического процесса.

Помимо дидактической целесообразности постижения психологической науки учителем мы отметили высокий философско-мировоззренческий потенциал психологического знания. «Без образа человека, без понимания его сущности невозможна осмысленная гуманитарная практика и, в первую очередь, педагогическая. Для педагога знания о человеке и его развитии составляют самую суть его профессии» [297; 10].

В ходе исследования мы показали, что содержание психологического образования будущих педагогов, которые учились в Императорских университетах России в 90-е годы XIX в., состояло из курса общей психологии, которая представляла собой учебную версию психологической науки и практически не имела педагогической направленности. В первое десятилетие XX в. к общей психологии присоединился курс экспериментальной психологии. Эта устойчивая связка была основой содержаний психологического образования педагогов в начале ХХв., выходящих из стен российских университетов. К ней постепенно стали добавляться элементы сведений, говоря современным языком, из педагогической и возрастной психологии (данные отрасли психологической науки в указанный период тоже находились в стадии становления). Чаще всего они преподносились студентам в ходе изучения общей психологии в виде особенностей протекания рассматриваемых психических процессов и явлений у детей и в виде педагогических выводов. Педагогическая психология как учебная дисциплина разрабатывалась и читалась: А.П.Нечаевым (С.-Петербургский университет, 1900/1901 уч.г.), Н.Д.Виноградовым (Московский университету 1905/6 по 1910 гг.), В.Н.Ивановским (Казанский университет, 1911/12 уч.г.), С.А.Ананьиным (Киевский университет, 1913 г.), К.И.Поварниным (Психоневрологический институт, ориентировочно 1912/13 уч.г.) и др.

В течение первого десятилетия содержание психологической подготовки учителей, свойственное как университетам, так и рассматриваемым в диссертации вузам, расширилось и стало приближаться к триаде: общая психология, экспериментальная психология и педагогическая психология (исключение представляет Народный университет им. А.Л.Шанявского, в котором педагогическая психология будущими учителями не изучалась). Характерной чертой дайной связки учебных предметов было доминирование общей психологии и по количеству учебных часов, и по степени ее разработанности.

В условиях конкретных вузов содержание психологического образования учителей обогащалось за счет появления новых учебных курсов: патологическая психология (С.А.Суханов, Московский университет-1907/8 уч.г.), философия психологии (Н.О.Лосский, С.-Петербургский университет - 1902/3 уч.г.), психология детского возраста (И.И.Лапшин, С.-Петербургский университет - 1902/3 уч.г.), физиологическая психология (А.А.Крогиус, С.-Петербургский университет - 1912/13 - 1914/15 уч.г.г.), психология мышления (И.И.Лапшин, С.-Петербургский университет -1914/15 уч.г.), психология воображения (В.В.Зеньковский, Киевский университет -1914/15 уч.г.), психофизиология органов чувств, общественная психология, общая патопсихология с учением о внушении (Психоневрологический институт) и т.д.

Рассмотренная нами тенденция интенсивного расширения цикла психологических дисциплин в структуре высшего педагогического образования сохраняется и в наши дни.

В связи с этим уже в начале XX в. был зафиксирован ряд проблем психолого-педагогической подготовки учителя. Наличие широкого спектра «психологий» в педагогическом образовании подчас дидактически не оправдано, поскольку в сознании будущего педагога возникает «мозаичный» образ человека и ускользает его целостность.

Расширение «номенклатуры» психологических дисциплин, которое в большей степени соответствовало бы подготовке психолога, нецелесообразно для подготовки педагога. Логичным продолжением данной проблемы является вопрос об исследовательских возможностях учителя и его психодиагностических функциях. Дискуссионная острота вопросов содержания психолого-педагогической подготовки учителя, которые стали «озвучены» в начале XX в., не ослабевает и сегодня.

Особенностью психологического образования учителей в указанный период была его неразрывная связь с педагогической наукой. Большое влияние на эту связь оказали идеи педагогической антропологии К.Д.Ушинского, актуальность которых стала еще более очевидна к началу XX века. Идеи реформаторской педагогики, получившие распространение в России, также способствовали развитию взаимосвязи педагогики и психологии.

В ходе анализа учебников педагогики рубежа XIX-XX вв. мы обнаружили варианты интеграции психолого-педагогических знаний в структуре педагогического образования. Данные интеграционные процессы происходили на основе философско-этнческих, медико-биологических, экспериментально-психологических и педагогических начал в осмыслении личности. Все они нашли практическое воплощение в практике высшего педагогического образования рубежа XIX-XX в. (см.таблицу 2, стр.84).

Нами были выявлены механизмы интеграции психолого-педагогических знаний в структуре высшего педагогического образования. Психология встраивалась в педагогику (как учебный предмет): 1) блочным типом, 2) путем «ассимиляции». 3) а так же наблюдался смешанный или промежуточный механизм интеграции.

Рассмотренные нами интеграционные процессы легли в основу конструирования новой научной дисциплины - педагогической психологии.

Организация изучения психологии имела следующий вид: цикл психологических дисциплин (общая и экспериментальная психология, реже - педагогическая) теоретически осваивался студентами на младших курсах . А длительная педагогическая практика приходилась на заключительный период обучения. Как правило, к этому времени психологические знания студентов сразу же не закрепление в практике школьной жизни становились субъективно неактуальными. Исключение представляла ситуация, сложившаяся в Педагогическом институте им.П.Г.Шелапутина. Будущие учителя изучали психологию на I курсе. Параллельно шла практика по педагогике (2ч. в неделю), в ходе которой были востребованы их познания в области психолог ической науки. Во-первых, они должны были вести дневники наблюдения, по результатам которых составлялись две характеристики на учеников младших классов. Отчет о проделанной работе сдавался преподавателю психологии. Во-вторых, студенты проводили упрощенные экспериментальные исследования в том классе, где проходили практику. При анализе просмотренных на практике уроков они отмечали умственное развитие всего класса и его отдельных учеников. Таким образом учебная практика будущих педагогов получала психологическое обеспечение.

В преподавании психологии преобладали университетские формы - лекции, семинары, написание рефератов. Изучение экспериментальной психологии требовало большей практической направленности занятий в специально оснащенных кабинетах (лабораториях).

Основным методом преподавания психологии для учителя был объяснительно-иллюстративный, используемый на пропедевтических этапах и на этапах углубленного изучения психологической науки.

Ценность проведенного исследования заключается в том, что оно может послужить осуществлению генетического подхода в анализе проблем современной психологической подготовки педагогов, а так же поможет отрефлексировать цели, содержание и методы современного психологического образования учителя в их историческом развитии.

Фокусом рассмотренных нами проблем психологической подготовки учителя дореволюционной России рубежа XIX - XX вв. стал, на наш взгляд, вопрос о конст-руктировании такого содержания психологических учебных дисциплин в педвузе, которое стало бы действенным инструментом гуманизации педагогического сознания. Наметившийся в начале XX в. подход к активному расширению цикла психологических дисциплин в структуре высшего педагогического образования (особенно изучение экспериментальной психологии) был в определенном смысле бесплоден, поскольку создал мнение о том, что с помощью антропометрии и психометрии можно изучить и попять ребенка. Очень актуально звучит сегодня призыв ученых начала XX в. (Г.И.Челпанов, В.В.Зеньковский, С.Л.Франк и др.) развивать не только и не столько технологические умения учителя, а его духовность, способность сопереживать с ребенком, понимать его как «обаятельную тайну» [148; 4]. Эта мысль объединяла отечественных педагогов с зарубежными учеными. М.Монтессори так же в начале XX в. утверждала, что интерес педагога к человеку должен иметь характер большей интимности и глубины [148; 6].

Традиционное для русской культуры приоритетное рассмотрение духовно-нравственных оснований личности создавало защиту педагогического образования от механистическо-редукционистских подходов в понимании человека. Сущность данного вопроса перешла в современное высшее педагогическое образование как одна из наиболее острых проблем.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Илюшина, Наталия Николаевна, Москва

1. Авенариус Н. Руководство к воспитанию и элементарному обучению. -Варшава, 1874. -252с.

2. Агеев К.М. Программа курса богословия в Психо-Неврологическом Ин-ститете на общеобразовательном факультете// Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии (Раздел «Приложения»), 1912, вып. 1.

3. Алешинцев И. История гимназического образования в России ( XVII-XIX вв.)-СПб., 1912.-346с,

4. Ананьин С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. -Киев, 1915.-500с.

5. Ананьин С.А. История педагогики. Лекции, читанные на ВЖК в 1909/1910 уч.г. в Киеве. Составленные и изданные слушательницами. Киев, 1910. — 114с.

6. Ананьин С.А. Курс лекций по педагогике, читанный в Киевском университете (1913-1917гг.)- Киев., [Б.Г.] 133с.

7. Анри В. Современное состояние экспериментальной психологии, ее задачи и методы// Вопросы философии и психологии, 1985, №3. С.259-293.

8. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала ХХв./ Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. -368с.

10. Ю.Баландин Г.К. Вернадский: жизнь, мысль, бессмертие. 2-е изд., доп. М.: Знание, 1988.-208с.

11. Барсов М.К. Пособие к изучению педагогики. В применении к курсу женских гимназий. М., 1908. - 155с.

12. Басов М. Второй Всероссийский Съезд по экспериментальной педагогике// Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии, 1914, вып.1. -С.77-113.

13. Белов И.Д. Руководство по педагогике для семинарий, педагогических курсов и народных учителей. М., 1874.- 223с.

14. Белозерцев Е.П. Соборность как путь к новой школе// Русская школа, вып. 1.-М.: Роман-газета, 1993.- С. 10-28.

15. Белый А. Символизм как миропонимание/ Сост. вступ. статьи и прим. Л.А.Стругай. М.: Республика, 1994. - 528с.

16. Бехтерев В.М. Внушение и воспитание. Нг., Время, 1923. - 40с.

17. Бехтерев В.М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства (в связи с постановкой его в Педологическом институте). СПб, 1909, - 39с.

18. Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания. М., 1910. -41с.

19. Бехтерев В.М. Вопросы эволюции нервнопсихической деятельности и отношения их к педагогике. Пг., 1916. - 16с.

20. Бехтерев В.М. Психика раннего возраста и охрана детского здравия. -Б.М., Б.Г. 29с.

21. Бехтерев В.М. Что такое объективная психология// Вопросы философии и психологии (раздел «Полемика»), 1909, кн.99. С.688-703.

22. Библиографический словарь профессоров и преподавателей Императорского Казанского университета (1804-1904). В двух частях/ Под ред.проф.Н.П.Загоскина, 4.1 Казань, 1901. - 553с.

23. Блонский П.П. Возрастная педология. M.-JL: Работник просвещения, 1930.-212с.

24. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т.1/ Под ред. А.В.Петровского М.: Педагогика, 1979. - 304с.

25. Блонский П.П. К методике преподавания педагогики. М., 1915. — 34с.

26. Блонский П.П. Результаты анкеты по вопросу о постановке преподавания психологии в средней школе// Вопросы философии и психологии, 1910, кн.104. С.227-255.

27. Блонский П.П. Рецензия на книгу И.А.Сикорского «Зачатки психологии» (Киев, 1909)// Вопросы философии и психологии (раздел «Критика и библиография»), 1910 кн.101. С.82-85.

28. Блонский П.П. Рецензия на книгу М.Гюйо «Безверие будущего»// Вопросы философии и психологии, 1909, кн.96.- с.73-79.

29. Блонский П.П. Теология Лейбница// Вопросы философии и психологии, 1911, кн.107. -С.187-214.

30. Блонский П.П. Фридрих Паульсен как философ и педагог// Вопросы философии и психологии, 1908, кн.94 С. V - XXXII.

31. Блонский П.П. Этическая проблема у Эд.Гартмана// Вопросы философии и психологии, 1907, кн.88. С.272-308с.

32. Блонский П.П. Этюды по истории ранней греческой философии// Вопросы философии и психологии, 1914, кн. 125. С.471-496.

33. Бобров Е.А. Лекции по педагогике. 4.1. Курс, прочитанный студентами Императорского Варшавского университета в 1914/15 академ.г. Варшава, 1915.-160с.

34. Бобровский С.А. Курс практической педагогики с рисунками в тексте. — М., 1986.-XVI, 228с.

35. Богданчиков С.А. Неизвестный Г.И. Челпанов// Вопросы психологии, 1994, № 1.-С.27-35.

36. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования первой трети ХХв.// Педагогика, 1996, № 3. С.72-75.

37. Богуславский М.В., Кор^ёнь^в Г.Б. Космическая педагогика Констнтина Вентцеля// Педагогический альманах «Свободное воспитание ВЛАДИ». Изд-ль и редакт. В.М.Блинов, 1993, вып.2. -М. - С.14-19.

38. Боккескофф Й., Пинский А. Что такое Вальдерфская педагогика?// Семья и школа, 1990, № 10. С.29-31.

39. Братусь Б.С. и др. Начала христианской психологии: Учеб. пособие для вузов. М.: «Наука», 1995 - 236с.

40. Брохман И. Что такое Вальдофская педагогика// Семья и школа, 1990, № 11. -С.2 и 9-11.

41. Будилова Е.А. Полемика об эксперименте на Всероссийских съездах по педагогической психологии// Психологический журнал, том 9, 1988, № 1. — С.125-131.

42. Бугрин М.С., Дмитрик И.С., Кузнецов В.И. Нормативно-структурный анализ педагогических теорий// Советская педагогика, 1988, № 3. С.59-64.

43. В помощь семье и школе/ Составили Н.Н.Бахтин, Е.С.Дедюмина и др. (Серия «Педагогическая академия в очерках и монографиях» — Воспитание в семье и школе/ Под общ.ред. А.П.Нечаева). М., 1911.- 240с.

44. Вагнер В.А. Психологическая природа инстинкта по новым данным экспериментальной физиологии// Вопросы философии и психологии, 1893, № 5. С.30-67 и 1894, № 4 - С.316-360.

45. Вальдорфская педагогика// Открытый университет. Информационный бюллетень творческого союза учителей СССР, 1990, № 1. С.5.

46. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2ч. Ч I/ Под общ.ред. И.Т.Фролова. М.,: Политиздат, 1990. - 367с.

47. Введенский А.И. Лекции по психологии. 4.1 СПб., 1908. - 184с.

48. Введенский А.И. Лекции по психологии. 4.2 СПб., 1908. - 168с.

49. Введенский А.И. Об экспериментальной дидактике А.П.Нечаева. СПб., 1902.-43с.

50. Введенский А.И. Учение Канта о смысле душевных явлений// Вопросы философии и психологии, 1895, № 4. С.430 - 477.

51. Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма/ Под общ.ред. В.И.Бехтерева и проф.В.С.Серебренникова. СПб, 1904. - С1.

52. Виндельбанд В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия: Пер. с нем. М.: Наука, 1993. - 105с.

53. Виноградов Н. Ближайшие задачи экспериментальной психологии// Вопросы философии и психологии, 1909, № 4. С.309-322.

54. Владиславлев В. Уроки по классу христианской педагогики для воспитанниц женских гимназий и наставниц народных школ. М., 1875. — 1999с.

55. Владиславлев М.И. Психология. Исследование основных явлений душевной жизни. В 2-х t.-T.L СПб, 1881. - 610с.

56. Владиславлев М.И. Психология. Исследование основных явлений душевной жизни. В 2-х т. Т.Н. - СПб., 1881. - 564с.

57. Владиславлев М.И. Современные направления в науке о душе. СПб., 1866.-262с.

58. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие. ./М.В.Матюхина, П.С.Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др. -М.:Просвещение, 1984. -С.256.

59. Волошин М.А. Пути России. Стихи и поэмы. М. .'Современник, 1992-247с.

60. Воспоминания о серебряном веке/ Сост., авт. предисл. и комент. В.Крейд. М. .-Республика, 1993. - 559с.

61. Вторая книжка педагогической психологии. T.I. 4.1. Выпуск 2/ Под ред.

62. A.П.Нечаева. СПб., 1905. - 171с.

63. Второй Всероссийский съезд по экспериментальной педагогике/ Вестник образования и воспитания, Казань, 1914, № 1. — С.86-87.

64. Второй Всероссийский съезд по экспериментальной педагогике// Вестник школы, 1914, т.1, № 2. -С.51.

65. Галдинска У., Гурко Э. Отчет о Первом Всероссийском съезде по экспериментальной педагогике// Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма, 1911, № 1. С.76-81.

66. Гервер А.В. Отчет о деятельности Психо-Неврологического Института за 1910г.//Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма (раздел «Приложения»), 1911, вып.2. С. 1-48.

67. Гервер А.В. Отчет о деятельности Психо-Неврологического Института за 1911г.//Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии, 1912, вып.1.-С.120- 175.

68. Годичный акт Императорского Варшавского университета. 30 августа 1904 г. Варшава, 1904г.

69. Годичный акт Отчет о состоянии и деятельности Императорского С.-Петербургского университета за 1895г., составленный ординарным проф. Х.Я.Гоби. СПб., 1986. - 123с.

70. Годичный акт. Отчет о состоянии и деятельности Императорского С.-Петербургского университета за 1898г., составленный ординарным проф.

71. B.Н.Латкиным. СПб., 1899. - 198с.

72. Гордин Я. «Мыслящие восстали на умственный подвиг.»//Знание сила, 1988, № 6. - С.65-71.

73. Грин Д. Экспериментальное исследование педагогических проблем в России// Ежегодник экспериментальной педагогики. 1910г. СПб., 1911.1. C.1-9.

74. Грот Н.Я. Основы экспериментальной психологии// Вопросы философии и психологии, 1895, № 5. С.568-618.

75. Грэхем Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе. Пер. с анг. М.:Прогресс, 1991. - 480с.

76. Гумилев Л. Избранное. М,: Просвещение, 1990. - 383с.

77. Давыдов В.В. Психологическая наука в СССР и школа// Вопросы психологии, 1982, № 6. С.21-31.

78. Данильченко М.Г. П.П.Блонский//Перспективы. Вопросы образования/ЮНЕСКО. —М.:Прогресс, 1994, № 1-2. С. 109-120.

79. Демков М.И. Курс педагогики для учительских курсов и педагогических классов. ЧЛ. Основы педагогики и методики. М., 1907. - 315с.

80. Демков М.И. Курс педагогики для учительских курсов и педагогических классов. Ч.Н. Теория и практика воспитания. М., 1908. - 338с.

81. Демков М.И. Русская педагогика в главнейших ее представлениях. Опыт педагогической хрестоматии. М., 1898. - 482с.

82. Детская литература/ Составитель Н.В.Чехов (Серия «Педагогическая Академия в очерках и монографиях» Воспитание в семье и школе/ Под общ.ред.А.П.Нечаева) - М., 1909 - 256с.

83. Докучаев Т. Учебник педагогики. Основания психологии и логики в связи с педагогическими применениями. М., 1887 - 363с.

84. Дударева JI.H. Подготовка учителя и развитие педагогической науки в Петербургском-Петроградском университете в период с 1819 по 1917 г. Дис. на соискание уч.степени канд.пед.наук JL, 1969. - 305с.

85. Ежегодник по экспериментальной педагогике/ Под ред. А.П.Нечаева. -СПб., 1909-1914 гг.

86. Ельницкий К.В. Общая педагогика СПб, 1898. - 160с.

87. Ждан А.Н. История психологии: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367с.

88. Журналы заседаний Совета Императорского Новороссийского университета за осеннее полугодие 1908г. Одесса, 1909. - 110с.

89. Записка о временном положении Варшавского университета. Киев, 1906.-46с.

90. Записки Императорского Харьковского университета. Указатель за 20 лет (1893-1912).-Харьков, 1913.-56с.

91. Зенкина Н.Н. А.П.Нечаев основоположник русской педологии.// Проблемы педагогического образования. Сб.науч.статей, - М.: МПГУ им.В.И.Ленина, 1995 - С.11-13.

92. Зенкина Н.Н. Серебряный век и русская педагогика рубежа XIX-XX веков// Проблемы педагогического образования. Сб.науч.статей. М.: МПГУ им.В.И.Ленина, 1995. - С.20-21.

93. Зеньковский В.В. Принцип индивидуальности в психологии и педагогике// Вопросы философии и психологии, 1911, кн.108. -С.369-393.

94. Зенкина Н.Н. в 1998 г. фамилия изменена: Илюшина Н.Н,

95. Зеньковский В.В. Принцип индивидуальности в психологии и педагогике// Вопросы философии и психологии, 1911, кн. 110. —С.815-855.

96. Зинченко В.П. Психология в Российской Академии образования// Вопросы психологии, 1994, № 4. С. 127-142.

97. Идеалистическая дидактика в XX столетии: (критика мировоззренческих основ немарксистской диалектики)/ А.С.Богомолов, П.П.Гайденко, Ю.Н.Давыдов и др. М.: Политиздат, 1987. - 333с.

98. Из автобиографии Н.А.Рыбникова одного из первых сотрудников Психологического института// Вопросы психологии, 1994, № 1. - С.11-16.

99. Известия Педагогического Института им.Павла Григорьевича Шелапу-тина в г.Москве. Кн. 1.-М., 1912-1913. 109с.

100. Известия Педагогического Института им.Павла Григорьевича Шелапу-тина в г.Москве. Kh.VII. Вып.1. М., 1916. - 128с.

101. Императорский Казанский университет. Обозрение преподавания в 1897/1898 уч.г. Казань, 1897 г.

102. Императорский Казанский университет. Обозрение преподавания в 1898/1899 уч.г. Казань, 1898 г.

103. Императорский Казанский университет. Обозрение преподавания в 1899/1900 уч.г. Казань, 1899 г. - 19с.

104. Императорский Казанский университет. Обозрение преподавания в 1900/1901 уч.г. Казань, 1900 г. -20с.

105. Императорский Казанский университет. Обозрение преподавания в 1901/1902 уч.г. по историко-филологическому факультету. Казань, 1901. -21с.

106. Императорский Казанский университет. Обозрение преподавания в 1902/1903 уч.г. Казань, 1902 г.

107. Императорский Казанский университет. Обозрение преподавания в 1904/1905 уч.г. по историко-филологическому факультету. — Казань,1904. 16с.

108. Императорский Казанский университет. Обозрение преподавания в 1905/1906 уч.г. по историко-филологическому факультету. — Казань,1905. -21с.

109. Императорский Казанский университет. Обзор преподавания в 1908/1909 уч.г. Историко-филологический факультет Казань, 1908. -16с.

110. Императорский Казанский университет. Обзор преподавания в 1909/1910 уч.г.-Казань, 1909. -17с.

111. Императорский Казанский университет. Обзор преподавания в 1910/1911 уч.г-Казань, 1910. -17с.

112. Императорский Казанский университет. Обзор преподавания в 1911/1912 уч.г.-Казань, 1911. -15с.

113. Ионова Е.Н., Топтыгин A.JI. Вальдорфская педагогика в контексте мировом и отечественном// Педагогика, 1998, № 4. С. 108-113.

114. Историко-философский факультет Императорского Университета Св.Владимира. Обозрение преподавания на весенний семестр 1912г. -Киев, 1912. -21с.

115. Историко-философский факультет Императорского Университета Св.Владимира. Обозрение преподавания на 191471915г. Киев, 1914.

116. Историко-философский факультет Императорского Университета Св.Владимира. Обозрение преподавания на весеннее полугодие 1912г. -Киев, 1912. -21с.

117. История образования и просвещения в России XIX-XX вв. Научно-практическая конференция. Тезисы докладов и сообщений. М.: МГ1ГУ им. В .И. Ленина, 1994. - 252с.

118. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения/ Род ред. А.М.Арсентьева. -М.: Педагогика, 1982. 704с.

119. Каптерев П.Ф. Очередные задачи Министерства Народного просвещения// Вестник школы, 1914, т. 1, № 3. С.57-61.

120. Каптерев П.Ф., Мальцев А. Вопросы матерям о детях. Опыт программы для систематического наблюдения над развитием детей. СПб, 1881.— 47с.

121. Кащенко Б.П., Россолимо Г.И. Дефективные дети, их обучение и воспитание// Практическая школьная энциклопедия. М., 1912. - С.404-423.

122. Кедров Б.М. О великих переворотах в науке. М.: Педагогика, 1986. -112с.

123. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. М.: Изд-во Моск.университета, 1992. - 221с.

124. Князев Е.А. Становление и развитие высшего педагогического образования в России (1905-1917гг.). Дис. на соискание уч.степени канд.пед.наук. М., 1989. -210с.

125. Колесова А.К. Теоретико-методологические проблемы истории педагогического образования// Педагогическое образование. Сб.статей по современным проблемам педагогического образования. Вып.1. М.: Прометей, 1990.-С.76-80.

126. Конспекты лекций по педагогическим предметам, читанные на летних курсах в 1912г. для народных учителей и учительниц в Харькове. — Харьков, 1913.-98с.

127. Краткий отчет о состоянии и деятельности Императорского Варшавского университета за 1905/1906 акад.г. Варшава, 1906.

128. Краткий отчет о состоянии и деятельности Императорского Варшавского университета за 1906/1907 акад.г. Варшава, 1907.

129. Краткий отчет о состоянии и деятельности Императорского Варшавского университета за 1908/1909 акад.г. Варшава, 1909.

130. Краткий отчет о состоянии и деятельности Императорского Варшавского университета за 1909/1910 акад.г. Варшава, 1910.

131. Краткий отчет о состоянии и деятельности Императорского Варшавского университета за 1911/1912 акад.г. Варшава, 1912.

132. Краткий отчет о состоянии и деятельности Императорского Варшавского университета за 1912/1913 акад.г. Варшава, 1913.

133. Краткий отчет о состоянии и деятельности Императорского Варшавского университета за 1913/1914 акад.г. Варшава, 1914.

134. Краткий очерк истории Харьковского университета за первые сто лет его существования (1805-1905). Харьков, 1906. -329с .

135. Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола»)// Вопросы философии, 1997, № 2. С.3-56.

136. Лавров И. Записки по педагогике и дидактике. СПб., 1896. - 311с.

137. Лай В. Экспериментальная дидактика. Ее основы с подробным описанием процессов воли и действия. Пер.под ред.А.П.Нечаева. Общая часть. -СПб., 1914.-510с.

138. Ланге Н.Н. Душа ребенка. Две публичные лекции. СПб., 1892. - 65с.

139. Ланге Н.Н. Экспериментальная психология. Закон перцепции// Вопросы философии и психологии, 1892, № 13. С.18-37; № 14 - С.44-54; № 15 -С.25-38.

140. Линднер. Общее учение о воспитании. Учебный текст для употребления в учебных заведениях, приготавливающих учителей и учительниц. С 5-го изд., пер. А.Белявского. Глухов, 1886. -VI, 167с.

141. Личный состав Императорского Университета Св.Владимира к 1 июля 1910. Киев., [БГ].

142. Лопатин Л.М. Понятие о душе по данным внутреннего опыта// Вопросы философии и психологии, 1896, № 2 С.264-298.

143. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М.: Гнозис; Изд.группа «Прогресс», С. 199-272.

144. Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции. Учебник для пед.вузов. Изд.2-е. М.: Учпедгиз, 1938.-512с.

145. Меерсон Б., Прокудин Д. Лекции по истории западной цивилизации XX века// Знание-сила, 1994, № 9. С.102-108.

146. Мень А. О теософии и антропософии// Знание-сила, 1992, № 3. С.56-64.

147. Мережковский Д.С., Гиппиус 3. Стихотворения. Таллин: Александра, 1992.-96с.

148. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка. Пер. со 2-го изд. Изд.4-е. М.: Задруга, 1920.-211с.

149. Мудрик А.В. Педагогам о психологии// Педагогика, 1998, № 2 - С. 106107.

150. Мухина B.C. Детская психология: Учебн.пособие для студентов пединститутов/ Под ред. Л.А.Венгера. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985.-272.

151. Наблюдения над развитием интересов и памяти в школьном возрасте, проведенные слушателями Педагогических Курсов Военно-Учебного Ведомства под рук.прив.-доц. Императорского С.-Петербургского Университета А.П.Нечаева. СПб, 1901-43.

152. Некролог. Владиславлев М.И.// Вопросы философии и психологии, 1890, кн.4.-С. 195-200.

153. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн.для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1987. 255с.

154. Нечаев А.П. К вопросу о съезде по педагогической психологии и комментариях Г.И.Челпанова// Вопросы философии и психологии, 1909, кн. 100. С.806-810.

155. Нечаев А.П. К вопросу об исследовании богатства реальных представлений учащихся// Вопросы психологии, криминальной антропологии и гипнотизма, 1907, № 4. С.91-100.

156. Нечаев А.П. Курс педагогической психологии для народных учителей. -Пг.-М., 1916.-186с.

157. Нечаев А.П. Лекции по психологии. Составлены на педагогических курсах в Соляном городке в 1901-1902 уч.г. СПб., Б.Г. - 295с.

158. Нечаев А.П. О силе детской памяти// Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма, 1904, № 6. С.49-54.

159. Нечаев А.П. Об экспериментальной школе при Педагогической Академии.-М., 1911 -22с.

160. Нечаев А.П. Ответ проф. А.И.Введенскому (Извлечено из жур.МНП за 1902г.)-СПб., 1902.-28с.

161. Нечаев А.П. Очерк психологии для воспитателей и учителей. Изд.5-е. -СПб., 1916.-348с.

162. Нечаев А.П. Первые шаги Педагогической Академии// Ежегодник экспериментальной педагогики. 1910.-СПб., 1911.-С.10-21.

163. Нечаев А.П. Психология и школа: Избранные психологические труды/ Акад.пед. и социаль.наук, Моск.психол.-социол. ин-т/ Под ред. А.А.Никольской. М.: Изд. «Инс-т практ.психологии»; Воронеж: «МОДЭК», 1997.-352с.

164. Нечаев А.П. Психология школьного коллектива. М., Издание автора, 1928,- 100с.

165. Нечаев А.П. Современная экспериментальная психология в ее отношении к вопросам школьного обучения. Изд.З-е. Пг., 1917. - 284с.

166. Нечаев А.П. Экспериментальные данные к вопросу о внимании и внушении// Вопросы философии и психологии, 1900, № 2. С.169-175.

167. Никольская А.А., Нечаев А.П.: жизненный и творческий путь// Вопросы психологии, 1977, № 2. С. 100-111.

168. Никольская А.А. Задачи разработки истории психологии в России// Вопросы психологии, 1989, № 6. С.14-22,

169. Никольская А.А. Основные этапы развития научной деятельности Психологического института// Вопросы психологии, 1994, № 12. С.5-21.

170. Никольская А.А. Основные этапы развития педагогической психологии в дореволюционной России// Вопросы психологии, 1987, № 4. С.109-118.

171. Обозрение преподавания в Императорском Новороссийском университете на осеннее полугодие 1890 г. Одесса, 1890.

172. Обозрение преподавания в Императорском Новороссийском университете на весеннее полугодие 1891 г. Одесса, 1891.

173. Обозрение преподавания в Императорском Новороссийском университете в 1895/1896 акад.г. Одесса, 1895.

174. Обозрение преподавания в Императорском Новороссийском университете в 1896/1897 акад.г. Одесса, 1896.

175. Обозрение преподавания в Императорском Новороссийском университете в 1897/1898 акад.г. Одесса, 1897.

176. Обозрение преподавания в Императорском Новороссийском университете в 1898/1899 акад.г. по историко-филологическому факультету. -Одесса, 1898.

177. Обозрение преподавания в Императорском Новороссийском университете в 1900/1901 акад.г. по историко-филологическому факультету -Одесса, 1900.

178. Обозрение преподавания в Императорском Новороссийском университете в 1901/1902 акад.г. по историко-филологическому факультету — Одесса, 1901.

179. Обозрение преподавания в Императорском Новороссийском университете в 1903/1904акад.г. Одесса, 1903.

180. Обозрение преподавания в Императорском Новороссийском университете в 1904/1905 акад.г. Одесса, 1904.

181. Обозрение преподавания на историко-филологическом факультете Императорского Новороссийского университета в 1907/1908 акад.г. Одесса, 1907.

182. Обозрение преподавания на историко-филологическом факультете Императорского Новороссийского университета в 1909/1910 акад.г. Одесса, 1909.

183. Обозрение преподавания на историко-филологическом факультете Императорского Новороссийского университета в 1910/1911 акад.г. Одесса, 1910.

184. Обозрение преподавания в Императорском Новороссийском университете на историко-филологическом факультете в 1911/1912 акад.г. -Одесса, 1911.

185. Обозрение преподавания в Императорском Новороссийском университете на историко-филологическом факультете в 1912/1913 акад.г. -Одесса, 1912.

186. Обозрение преподавания в Императорском Новороссийском университете на историко-филологическом факультете в 1913/1914 акад.г. -Одесса, 1913.

187. Обозрение преподавания в Императорском Новороссийском университете в 1914/1915 акад.г. и учебные планы факультета Одесса, 1914.

188. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира в осеннее и весеннее полугодие 1892/1893 акад.г. Киев, 1892.

189. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на 1894/1895 уч.г.-Киев, 1894.

190. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на 1895/1896 уч.г.-Киев, 1895.

191. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на 1897/1898 уч.г. с приложением расписания лекций по историко-филологическому факультету. Киев, 1897. - Юс.

192. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на 1898/1899 уч.г. с приложением расписания лекций по историко-филологическому факультету. Киев, 1898. - 13с.

193. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на 1899/1900 уч.г. с приложением расписания лекций по историко-филологическому факультету. Киев, 1899. - 12с.

194. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на 1900/1901 уч.г. Киев, 1900. - 104с.

195. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на 1901/1902 уч.г. Киев, 1901.

196. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на 1902/1903 уч.г.-Киев, 1902.

197. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на 1903/1904 уч.г. Киев, 1903.

198. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на 1904/1905 уч.г.-Киев, 1904.

199. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на 1905/1906 уч.г.-Киев, 1905.

200. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на 1906/1907 уч.г.-Киев, 1906.

201. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на 1907/1908 уч.г.-Киев, 1907.

202. Обозрение преподавания на историко-филологическом факультете Университета Св.Владимира на осеннее полугодие 1908 уч.г. Киев, 1908.-24с.

203. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на осенний семестр 1909/1910 уч.г.-Киев, 1909.-21с.

204. Обозрение преподавания Университета Св.Владимира в весеннем полугодии 1910 уч.г.-Киев, 1910.-25с.

205. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на 1910/1911 уч.г. по историко-филологическому факультету. -Киев, 1910. 19с.

206. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на 1912/1913 уч.г.-Киев, 1913.-20с.

207. Обозрение преподавания в Университете Св.Владимира на весеннее полугодие 1913г.-Киев, 1913.- 19с.

208. Обозрение преподавания наук на историко-филологическом факультете Императорского С.-Петербургского Университета в осеннем полугодии 1900г. и в весеннем полугодии 1901г. СПб., 1900. - 33с.

209. Обозрение преподавания наук на историко-филологическом факультете Императорского С.-Петербургского Университета в осеннем полугодии 1902г. и в весеннем полугодии 1903г. СПб., 1902. - 35с.

210. Обозрение преподавания наук на историко-филологическом факультете Императорского С.-Петербургского Университета в осеннем полугодии 1903г. и в весеннем полугодии 1904г. СПб., 1903. - 36с.

211. Обозрение преподавания наук на историко-филологическом факультете Императорского С.-Петербургского Университета в осеннем полугодии 1908г. и в весеннем полугодии 1909г. СПб., 1908. - 39с.

212. Обозрение преподавания наук на историко-филологическом факультете Императорского С.-Петербургского Университета в осеннем полугодии 1909г. и в весеннем полугодии 1910г. СПб., 1909. - 33с.

213. Обозрение преподавания наук на историко-филологическом факультете Императорского С.-Петербургского Университета в осеннем полугодии 1910г. и в весеннем полугодии 1911г. СПб., 1910. -43с.

214. Обозрение преподавания наук на историко-филологическом факультете Императорского С.-Петербургского Университета в осеннем полугодии 1911г. и в весеннем полугодии 1912г. СПб., 1911. - 42с.

215. Обозрение преподавания наук на историко-филологическом факультете Императорского С.-Петербургского Университета в осеннем полугодии 1912г. и в весеннем полугодии 1913г. СПб., 1912. -40с.

216. Обозрение преподавания наук на историко-филологическом факультете Императорского С.-Петербургского Университета в осеннем полугодии 1913г. и в весеннем полугодии 1914г. СПб., 1913. - 37с.

217. Обозрение преподавания наук на историко-филологическом факультете Императорского С.-Петербургского Университета в осеннем полугодии 1914г. и в весеннем полугодии 1915г. СПб., 1914. - 42с.

218. Обозрение преподавания наук на историко-филологическом факультете Императорского С.-Петербургского Университета в осеннем полугодии 1915г. и в весеннем полугодии 1916г. СПб., 1915. - 45с.

219. Обозрение преподавания предметов в Императорском Варшавском университете в 1891/1892 акад.г. Варшава, 1891.

220. Обозрение преподавания предметов в Императорском Варшавском университете в 1897/1898 акад.г. Варшава, 1897.

221. Обозрение преподавания предметов в Императорском Варшавском университете в 1901/1902 акад.г. Варшава, 1901.

222. Обозрение преподавания предметов в Императорском Варшавском университете в 1903/1904 акад.г. Варшава, 1903.

223. Обозрение преподавания предметов в Императорском Варшавском университете в 1909/1910 акад.г.-Варшава, 1909.

224. Обозрение преподавания предметов и распределение лекций и практических занятий в Императорском Харьковском университете на 1891/1892 акад.г. Харьков. 1891.

225. Обозрение преподавания предметов и распределение лекций и практических занятий в Императорском Харьковском университете на 1892/1893 акад.г.-Харьков. 1892.

226. Обозрение преподавания предметов и распределение лекций и практических занятий в Императорском Харьковском университете на 1893/1894 акад.г.-Харьков. 1893.

227. Обозрение преподавания предметов и распределение лекций и практических занятий в Императорском Харьковском университете на 1894/1895 акад.г.-Харьков. 1894.

228. Обозрение преподавания предметов и распределение лекций и практических занятий по историко-филологическому факультету в Императорского Харьковского университета на 1912/1913 акад.г. Харьков. 1912.

229. Отчет о деятельности Педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете за 1898/1899г. (Год I). М., 1899.-110 с.

230. Отчет о деятельности Педагогического общества, состоящего при Императорском Московском университете за 190171902г. (Год IV). М., 1903.-148 с.

231. Отчет о деятельности Педагогической Академии 1907/1908 акад.г.// Вестник психологии, криминальной антропологии и гипноза. 1908, вып. 1-5.- С. 189-202.

232. Отчет о деятельности Психо-Неврологического Института за 1910г.// Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма, 1911, вып.2, СПб. См.приложения к журналу. С,1 -48.

233. Отчет о состоянии и деятельности Императорского Харьковского Университета за 1910г. Харьков, Б.Г.

234. Отчет о состоянии и деятельности Императорского Харьковского Университета за 1914г. Харьков., [1915].

235. Отчет о состоянии Императорского Казанского университета за 1901г.//Годичный акт в Императорском Казанском университете. 5 ноября 1902г. Казань, 1902.

236. Отчет о состоянии Императорского Казанского университета за 1903г.//Годичный акт в Императорском Казанском университете. 5 ноября 1904г.-Казань, 1904.

237. Отчет о состоянии Императорского Казанского университета за 1907г.//Годичный отчет о состоянии Императорского Казанского университета за 1907г.-Казань, 1908.

238. Отчет о состоянии Императорского Казанского университета за 1908г.//Годичный отчет о состоянии Императорского Казанского университета за 1908г. Казань, 1909.

239. Отчет о состоянии Императорского Казанского университета за 1911г.//Годичный отчет о состоянии Императорского Казанского университета за 1911г.-Казань, 1912.

240. Отчет о состоянии Императорского Казанского университета за 1912г.//Годичный отчет о состоянии Императорского Казанского университета за 1912г. Казань, 1913.

241. Отчет о состоянии Императорского Казанского университета за 1913г.//Годичный акт о состоянии Императорского Казанского университета за 1913г.-Казань, 1914.

242. Отчет о состоянии Императорского Казанского университета за 1914г.//Годичный акт о состоянии Императорского Казанского университета за 1914г. Казань, 1915.

243. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало ХХв./ Под ред. Э.Д.Днепрова, С.Ф.Егорова, Ф.Г.Паначина, Б.К.Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 448с.

244. Павловская Л.С. Экспериментально-психологическое исследование по методу акад. В.М.Бехтерева и д-ра Владычко над детьми, идиотами и больными юношеским слабоумием// Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма, 1911, вып.5. С.77-84.

245. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: историко-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. - 216с.

246. Педагогическая Академия// Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма, 1908, вып.1-5. С. 189-202.

247. Педагогическая психология/ Под ред. А.П.Нечаева. Кн. 1-5, 8-9, 11.-СПб., 1905-1910.

248. Педагогический календарь-справочник на 1911/1912 уч.г. 2-е изд./ Под общ.ред. С.А.Ананьина и М.Л.Цитрона. Пг.-Киев, 1911.- 246с.

249. Педагогический кружок студентов Императорского Варшавского университета. 1911г. Ч.П. -Варшава, 1913.-76с.

250. Педагогический кружок студентов при Императорском Варшавском университете. 1910г. 4.1. Варшава, 1912. - 33с.

251. Педагогическое наследие русского зарубежья: 20-е годы/ Сост. и автор вступ.статьи П.В.Алекссев. М.: Просвещение, 1993. - 288с.

252. Первая книжка педагогической психологии. T.I. Ч.1., вып.1/ Под ред. А.Н.Нечаева. СПб., 1905. - 82с.

253. Первый Всероссийский съезд по педагогической психологии в С.Петербурге в 1906г.// Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма, 1906, вып.1-5. С.66-90.

254. Пинский А. Вальдорфские школы: все грани личности// Учительская газета, 1990, № 11. С.6.

255. Поварнин К.И. Психология детского возраста с основами педагогической психологии. Программа курса, читаемого в Психоневрологическом Институте// Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии, 1913, вып.2. С.93-96.

256. Практическая психология для преподавателей. М.: Филинъ, 1997. -332с.

257. Практическая психология для учителей и родителей: (Сб.психол.тестов). М.: ИНКОМБИ, [1993]. Вып.1, Сост. М.В.Глазунов. - 98с.

258. Продан И.С. О памяти. 4.II. Юрьев, 1901 - 392с.

259. Продан И.С. Практическое руководство по психологии для VII класса мужских гимназий и для самообразования. Харьков, 1908. - 320с.

260. Протоколы заседаний Совета Императорского Университета Св.Владимира за 1910г.-Киев, 1913.-617с.

261. Протоколы заседаний Совета Императорского Университета Св.Владимира за 1911г. Киев, 1913. - 242с,

262. Протоколы заседаний Совета Психо-Неврологического института за 1907г.// Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма (раздел «Приложения»), 1911, вып.2. С.1-40.

263. Психология. Лекции прив.-доц. Георгия Ивановича Челпанова, читанные в Императорском Московском университете на историко-филологическом факультете в 1891/1892 акад.г. М., Б.Г., - 615с.

264. Психо-Неврологичский Институт// Вестник психологии, криминальной антропологии и гипнотизма, 1908, вып. 1-5. С.96-97.

265. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского и современная психология: Учеб.пособие по курсу общ.психологии. — М.: Изд-воМГУ, 1986.-115, 2.с.

266. Пушкин А.С. Полное собрание сочинений в Ют. Изд. 3-е. Т.8 -М.: Наука, 1964. 597с.

267. Речь и отчет, читаемые на годичном акте в Университете Св.Владимира 17 января 1894 г. Киев, 1894.

268. Речь и отчет, читанные на годичном акте в Университете Св.Владимира 17 января 1895г. Киев, 1895.

269. Речь и отчет, читанные на годичном акте в Университете Св.Владимира 16 января 1897г. Киев, 1897.

270. Речь и отчет, читанные на годичном акте в Университете Св.Владимира 16 января 1898г. Киев, 1898. - 86с.

271. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802~1902гг. СПб., 1902. - 785с.

272. Розин В.М. Научные интерпретации предмета психологии (от парадигмы естественнонаучной к гуманитарной).// Психологический журнал, 1991, № 2-С.5-15.

273. Румянцев Н.Е. Педология, ее возникновение, развитие и отношение к педагогике// Ежегодник по экспериментальной педагогике 1908г/ Под ред. А.П.Нечаева. СПб., 1909. - С. 1-55.

274. Румянцев Н. Техника школьных психологических опытов. СПб., Б.Г. -21с.

275. Рыбников Н.А. Идеалы гимназисток (очерк по психологии юности). -М., 1916. -50с.

276. Рыбников Н.А. К вопросу о методике исследования памяти. М., 1916.- 7с.

277. Рыбников Н.А. Как изучать ребенка. М.51916. - 61с.

278. Рыбников Н.А. Опыт экспериментального исследования узнавания и репродукции. М., 1914. - 128с.

279. Сведения о состоянии Казанского университета за 1896г. и первое полугодие 1897 года// Годичный акт в Императорском Казанском университете. 5 ноября 1897г.-Казань, 1897.

280. Сведения о состоянии Казанского университета за 1889г. и первую половину 1890 года// Годичный акт в Императорском Казанском университете. 5 ноября 1890г.-Казань, 1890.

281. Селиханович А. Очерк общей педагогики (учебное руководство для VII и VIII кл. женских гимназий и учительских институтов и семинарий). 4-е изд. Петроград Киев, Изд.: Сотрудник, 1917. -161с.

282. Сикорский И.А. Воспитание детей в возрасте первого детства. СПб., 1884-203с.

283. Сикорский И.А. Всеобщая психология с физиогномикой в иллюстративном изложении. Киев, 1904. - 574с.

284. Сикорский И.А. О детях трудных в воспитательном отношении (доклад, сделанный на Международном конгресс по гигиене в Женеве 5 сентября 1882г.).-Б.М., Б.Г.-7с.

285. Сикорский И.А. О лечении и воспитании недоразвитых, отсталых и слабоумных детей. Изд. 2-е. Киев, 1904. - 44с.

286. Сикорский И.А. Об успехах медицины в деле охранения высших сторон здоровья// Речь и отчет, читанные на годичном акте в Университете Св.Владимира 16 января 1898г.-Киев, 1898.-С.1-22.

287. Скабичевский A.M. Литературны воспоминания. М.-Л.: Земля и фабрика, Б.Г. —360с.

288. Скворцов И.В. Записки по педагогике. В 2-х частях. Часть I. Общая педагогика. Применительно к программе педагогики в женских гимназиях, институтах и др. заведениях. Изд. 20-е. Петроград:, 1916. - 203с.

289. Скворцов И.В. Записки по педагогике. В 2-х частях. Часть III. Общая дидактика. Учебное руководство для учительских институтов. Изд. 7-е. СПб., 1910.-104с.

290. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX в.- М.: Изд. Академии пед.наук РСФСР, 1954 311 с.

291. Смирнов К. Курс педагогики. Учеб.пособие для духовных семинарий и женских духовных училищ. 4.1. Педагогическая психология и общая дидактика. М., 1916.-252с.

292. Современная западная философия: Словарь/ Сост.: Малахов B.C., Филатов В.П. М.: Политиздат, 1991. - 414с.

293. Соколов М.В. Вопросы теории на русских съездах по педагогической психологии// Вопросы психологии, 1956, № 2. С.11-12.

294. Сластенин В.А., Филиппенко Н. Культура умственного труда студентов. Учебное пособие. М.: Прометей, 1994. 108с.

295. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование.// Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования/ Под ред. Сластенина В.А. М., 1982. - 180с.

296. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учеб.пособ. для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

297. Соловьева Е. Беседы о Вальдорфской педагогике// Дошкольное воспитание, 1993, № 3. С.39-43.

298. Список лицам, служащим по Императорскому Харьковскому университету. 1913.-Харьков, 1913.-64с.

299. Третий Всероссийский съезд экспериментальной педагогики// Вестник образования и воспитания. Казань, 1916, № 1-2. - С. 136-138.

300. Третий Всероссийский съезд по экспериментальной педагогике. Петроград. 2-5 января 1916г.// Вестник образования и воспитания (Казань), 1916, № 1-12. — С.136-139.

301. Токарский А.А. О темпераменте. Записки психологической лаборатории Психиатрической клиники Московского университета// Вопросы философии и психологии, 1896, №> 1 С.1-19; № 2 - С.61-124; № 3 - С.125-204.

302. Толстой JI.H. Педагогические сочинения/ Сост. Н.В. Вейкшан (Кудрявая). М.: Педагогика, 1989. - 544с.

303. Трубецкой С.Н. О природе человеческого сознания// Вопросы философии и психологии, 1889, № 1 С.83-126,

304. Трубецкой С.Н. Психологический детерминизм и нравственная свобода// Вопросы философии и психологии, 1894, № 5 С.494-521.

305. Труды по экспериментальной педагогической психологии слушателей воспитательских курсов при Педагогическом Музее военно-учебных заведений/ Под ред. А,П.Нечаева, вып.2. СПб., 1902, - 95с.

306. Ученые общества и учебно-вспомогательные учреждения Харьковского университета (1805-1905 гг.). Харьков, 1912. - 283с.

307. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т.1/ Сост. С.Ф.Егоров- М.: Педагогика, 1988. 416с.

308. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.2/ Сост. С.Ф.Егоров- М.:Педагогика, 1988. 496с.

309. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. Т.5/ Сост. С.Ф.Егоров- М.:Педагогика, 1990. 528с.

310. Фадеев Т. Школьная педагогика. Книга I. Психология. М.: Типография Штаба Московского Военного Округа, Б.Г. - 544с.

311. Федоров С. И в частности о высшей школе// Знание - сила, 1991, № 2- С.50-52.

312. Философский словарь/ Под ред. И.Т.Фролова. — М.'.Политиздат, 1986. -590с.

313. Фишер А.А. Введение в опытную психологию// Журн. МНП, 1839, № 3.

314. Фишер А.А. О ходе образования в России.// Жур. МНП, 1835, № 1. -С.28.

315. Флоренский П. Столп и утверждение истины. В. 2-х томах. Т.2, М.: Правда. -419с.

316. Франк C.JI. Общественная психология// Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии (раздел «Приложения»), 1912, вып.2.

317. Ходасевич В. Стихотворения /Сост. и авт. вступ.статьи и прим.

318. B.П.Зверев. М.: Молодая гвардия, 1991. - 222с,

319. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: Очерки развития педагогической теории. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1979. — 160с.

320. Хюсен Т. Педагогические исследования: опыт самокритики// Перспективы. Вопросы образования/ ЮНЕСКО. М.: Прогресс, 1990, № 31. C.41-52.

321. Цукерман Г.А. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985. - 80с.

322. Челпанов Г.И. Введение в экспериментальную психологию. М., 1915. -294с.

323. Челпанов Г.И. Измерение простейших умственных актов// Вопросы философии и психологии, 1891, № 9 С.19-57.

324. Челпанов Г.И. Нужны ли психологические лаборатории для самостоятельных исследований при средних учебных заведениях? Ответ А.П.Нечаеву// Вопросы философии и психологии, 1909, кн. 100. С.811-814.

325. Челпанов Г.И. Об экспериментальном исследовании высших умственных процессов// Вопросы философии и психологии, 1909, № 1 С.1-30.

326. Чистяков М. Курс педагогики. СПб., 1875. - 286с.

327. Шноль С. «Нам нужно как можно больше умственных, образованных людей.»// Знание- сила, 1993, № 3 С.113-117.

328. Шпенглер О. Закат Европы. Очерки мифологии мировой истории/ Пер с нем. М.: Мысль, 1993. - 663с.

329. Шюре Э. Великие посвященные. Очерк эзотеризма религий/ Пер. с франц. Е Писаревой. Изд. 2. Калуга, 1914. - 419с.

330. Щелованов Н. Отчет о деятельности Третьего Всероссийского съезда по экспериментальной педагогике// Вестник психологии, криминальной антропологии и педологии, 1916, № 1 С.78-96.

331. Экземплярский В.М. Элементы педагогики. Пособие для средней школы и самообразования. — М., 1914. 144с.

332. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560с.

333. Энциклопедический словарь/ Издатели: Ф.А.Брокгауз (Лейпциг), и И.А.Ефрон (СПб). T.V (А). СПб., 1892. - 940с.

334. Юркевич П. Курс общей педагогики с приложениями. М., 1869. -401с.

335. Я связь миров. Философская лирика русских поэтов XVIII начала XX века/Сост. В.М.Фалеев. - М.: Правда, 1989. - 462с.

336. Якиманская И.С. Развивающее обучение-М.: Педагогика, 1979. 144с.

337. Ярошевский М.Г. История психологии. 3-е изд., дораб. - М.: Мысль, 1985.-575с.

338. Kugler W. Rudolf Steiner und die Anthroposophie: Wege zu einem neuen Menschenbild. Koln: Du Mont, 1978/ - 243 s.

339. Quitmann H. Humanistische Psychologie. Zentralle Konzepte und philoso-phischer Hintergrund. Gottingen etc.: Verl. fur Psychologie: Hogrede, 1985.-350 s.1. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

340. ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ИСТОРИЧЕСКИЙ АРХИВ г. МОСКВЫ (ЦИАМ)

341. Ф.418. Оп.93. Д.5. Ф.418. Оп.487. Д.61.

342. Фонд 441 Педагогический институт им.П.Г.Шелапутина. Ед.хр.338. Ф.441. Оп.1. Д.6, 11.

343. Фонд 326. Г.И.Челпанов. Ед.хр. 1758. Ф.326. Оп.З. Д.З. Ф.326. Оп.6. Д.20. Ф.326. К.29. Д. 15. Ф.326. Оп.ЗО. Д.4. Ф.326. К.ЗО. Д.7,22, 37. Ф.326. К.31. Д.9, 12,13, 14, 15, 20, 34. Ф.326. К.36. Д.6, 14.

344. Фонд 367 Н.А.Рыбников. Ед.хр. 1649. ЦТ Ф.367. К.5. Д.6,9. Ф.367. К.7. Д.З. Ф.367. К.10. Д.15.

345. Фонд 554 ШанявскиегАльфонс Леонович и Лидия Алексеевна. Ед.хр.198. Ф.554. К.1.Д.6. Ф.554. К.2. Д.59.щ

346. Литература по педагогике и психологии, предлагаемая выпускникам университетов для самостоятельного изучения с целью сдачи экзаменов, дающих право преподавания в средних учебных заведениях

347. Учебный предмет Положение Министерства народного просвещения (1913г.) Проект Г.И.Челпанова (ориент.1918г.)

348. ОРРГБ.Ф.326.К.31.Д.13, л.2. ОРРГБ.Ф.326.К.31.Д.13, л.З]