автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Рациональные пути формирования у учащихся интересов к знаниям в процессе обучения (на материале курса физики и математики в V—IX классах)

Автореферат диссертации по теме "Рациональные пути формирования у учащихся интересов к знаниям в процессе обучения (на материале курса физики и математики в V—IX классах)"

Л\ИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ НАСИРАДДИНА ТУСИ

На правах рукописи УДК 372.85.048.14

Л1АМЕДОВ ОКТАИ ИСЛАМ оглы

РАЦИОНАЛЬНЫЕ ПУТИ ФОРМИРОВАН И Я У УЧАЩИХСЯ ИНТЕРЕСОВ К ЗНАНИЯМ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

(Па материале курса физики и математики в V—IX классах)

13.00.01—Теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических паук

I] А К У — 1 0 9 '.»

Работа выполнена в Азербайджанском научно-исслсдова-тельском институте педагогических наук.

Научный руководитель:

—кандидат педагогических наук, заслуженный учитель Азербайджана 3. И. Каралов.

Официальные оппоненты:

—член. корр. АН Азербайджанской Республики, доктор физико-математических наук, профессор А. И.Мухтаров, —доктор педагогических наук Ю. Р. Талибов.

Ведущая организация—Бакинский государственный университет им. М. Э. Расулзаде.

.защита состоится - 4О * МОс%$р& 1992 г.

часов на заседании Специализированного совета К.054.01.03 по присуждению учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.01—«Теория и история' педагогики» в Азербайджанском государственном университете им. Н. Туси.

Адрес: 370000, г. Баку, ул. Уз. Гаджибекова, 34. С диссертацией можно ознакомит).ся п библиотеке АДПУ им. Н. Туси.

Автореферат разослан

„ ОХ - ОшЗдРЦ) ¡992 г

Ученый секретарь Специализированного совета, кандидат педагогических наук, доцент

ИСАСС И. 1!

ОЩЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

4НТУ2ЯЬШ>2ТЬ_Т21Л!. Национальное возрождение, объявление Азербайджана о строям самостоятельности и суверенитете ставит перец народным образованием республики ряд важных проблем.

Процесс возрождения и суверенитета требует пересмотра пройденного пути, учета с позиции закономерности времени, осознания необходимости глубоких и неординальшяс изменений в подготовке кадров разного уровня.

Особо отрицательную роль сыграли учебные плени, учебники, подготовленные центром с особями намерениями тз которых основу системы обучения и воспитания составляли ложние принципы интернационализма и дружбы народов. В действительности же здесь преследовалась цель оторгнуть азербайджанский, а также другие народы от национальной почвы, лишить их общечеловеческих достижений. Имперская система образования, направленная на отторжение сформированных веками традиции образования и нравственного воспитания, в сущности разрушила диллектическуп связь между семьей и школой, народом и обществом, нанесла тяжелый урон на Т7манис-тический характер образования, ее демократизацию, речигиозно-культурным связей, притесняла языковые и исторические традиции .. нврода: стала серьезным препятствием на пути национального самосознания.

Таким образом, несмотря на ряд достижений в прошедгчий исторический период, Азербайджан в настоящее время не обладает системой образования, способной удовлетворить растущие потребности экономической и социальной жизни народа в период перехода Азербайджана к самостоятельности.

В период, когда создана самостоятельная система образования, и в области управления образованием происходит коренные изменения. Основная задача школы и у .отелей-предметников заключается прежде всего, в существенном изменении содержания, форм, средств и методов работы по обучению и воспитанию, повышении творческого потенциала подрастающего поколения и таким образом, поднять эффективность школьной работа до уровня требований системы образования в Азербайджане.

Происходящие в стране процессы перестройки охватили пол-, ностья как и все отрасли народного хозяйства, и народное.образование. Обновление системы образования, находящейся в кризисном состоянии, требует проведения поисков в первую очередь в напрев-

тент: обновлен«) содержания обрпяовакля я воспитания, демократе-яягич ,*орм упр{чтения. Ввдркнутя такая актуальная задача, как рслр^откя наиболее дейсглок'Ч'Л 1: полезной методики уче*но-яос-пк*ятелъно2 работы. Речяияо сгожтгой проклеит, как воспита-

ние к подготовка сознлтояыгех, шсокообрчэованннх лидеЯ, способна: активно применять •'Ензкческгн и ууственннй труд в народней хозяйстве различных областях общественно;! яилни, в области науки •! ^'льтурк, явяпется основный вопросом современной педагогической науки к учобкнх прздпр;:ядо!,

Историческая ответственность за судьбу страны, на будущее перестройки по многом будем загасать от вступающих ч жизнь как творческие личности ттв сидящих за партой юношей и девупгзк. И поэтому школа долота подготовить к жизни такое молодое г.околенпе, которое могло би разбираться не только в современной, но п в технике будущего, пользоваться научныет достижениями и управлять V.}.",'., в то тке время уметь кх совершенствовать,А это связано с фор жированием, выявлением тациональню: путей к развитием у учащихся в пргт'.есое обучения интереса к знаниям.

, ''.В учебно-воспитательном процессе необходимо исходить на тэ-ко!'*[ закономерности, что интерес окзонвает ^ольтое влияние на кач ство деятельности и скорость исполнения. Значит,-интерес школъни ка к учеб, способствует наиболее устойчивому усвоения им основ науки.

Вопросы Нормирования интереса у учащихся к знаниям до нзето ящего времени рассмотрены в чедагогпческой к психологической литератур на поередеденном уровне.

В исследовательских работах таких педагогов и психологов, как Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, М.С.Беляев, Ю.К.Бабанский,М.Л.Даш лоб, В.В.Дагедов,Л.Н.Заиков, А. Н. Леонтьев, З.Н.Мясишев, Н.Г.Морозов: С. Л. ^'битгтекн, Л .С .Сяовина, С ,Т. Шатскгй, гЛЬЩуккка к др. разработаны различные проблемы формирования у учащихся интереса к нау» В Азербайджанской республике исследователя;,® А.А.Абасзаде,

М.М.Иехткзаде,Б.А.Агавй,Я.Ш.Коркмов,А.Р.Э^енд11заде|Ш.А.Микаилов

• А .С.Байрамов ,Ю.Р .Талибов Д.М.Ахмедов ,3 .И. Гаралов .Т.Дадагаева,

Б.А.Ах1«дов,А.А.Ализаде,С.®.Кманов,Н.1,!.Каз™ов,М.Д.Магеррамов,

М.Гакзаев и Др. исследованы различило аспекты развития у учащих

ся интереса к знания*}.

Исследования по проблеме иесомнешо дали толчок развитию теории Нормирования познавательного интереса у учащихся.Наряду этим *няо «и ояибочнш считать в целом решенной проблему Формтг]

вания у учящгтхся интереса к знаниям и полностью як-теченной в педагогическую деятельность преподавателей полученных резутьтетов.Анкетный опрос преподавателей *кзики и математики,обмен мнения»™ и анализ прослушанных уроков ясно покапали,ч^о одной из причин снижения из года в год качества знаний учащихся по этим дисциплинам является не очень глубокое знание преподавателями методов.форм и средств привития учащимся склонности и интереса к обучению.

Анализ литературы по теме и школьной практики привел нас к такому выводу, что в процессе обучения Физике и математике полностью и основательно не исЬледованы рациональные пути Нормирования у учащихся интереса к знаниям. И поэтому в школах рябота по оптимальной обеспеченности интереса к обучению как порничн.го условия и как его результата,грешит серьезными трудностями и недостатками различного характера. Возникла необходимость выявить зти недос-яг-ки длн их преодоления показать рациональные пути сознательного *ор-митювения интереса к знаниям, одновременно *зучив пол\'«енннй поло-жительтгй опнт обо^щи^ь его и на зтой основе оказять птеттолава-телям практи"ескуп помощь.' Эта необходимость взя^а не ми ^n основу И наряду с исследованием проблем* на практике проверено внедрение научных предложений,

~ выявление рациональных путей ^оруирова- . ни я у учащихся У-Га клгссов неполной средней пколн интереса к знаниям.

- обеспечение комплексности образовательных, воспитательных и развивательннх обязанностей обучения,

Ц§ЗЬ!?.2££:1!§Д2Е5Ш2 является определение рациональных путей формирования у учащихст интереса к знаниям, апробация их,подготовка научно-методической системы,способной оказать практическую помощь педагогам в деле повышения качества обучения.

Научная^гипотеза. У учащихся возрастает интерес к знаниям, ресчиряотся возможности приобретения ими знаний самостоятельно:

- при удалении особого внимания на развитие мотивов,батеруя-щихся на положительные эмоции;

- при развитии у учащихся,исходя из мотивов,интереса к обучению, ориентации их к отдельным областям деятельности,воспитании внутренней потребности;

- при наличии в содержании обучения внутренней вожможности для возбуждения интереса к обучения;

- при оптимальном использовании методов,форм и средств обучения;

- при усиле'Г'4 воспитательно»,практической и про*ориентацкон-ноЯ направленности обучения.

Ил полей гипогс-зы исследования вытекают нпг.еследущие задачи:

~ с позиции национальных и общечеловеческих духовны): ценностей выявить состояние формирования интереса к знашшм в педагогической пнтературо.в средних общеобразовательных тшолах республики.

- на основе получениях материалов разработать национальные пут;: <7>от. .ирояашш у учащихся интереса.

составляют.*- мысли,идег, т-аар-А!' рсгхологов,педагогов п дидчктов о проблеме интереса ня остгот чяпионяаьчкх и общечеловеческих духовных ценностей и пгтето-В0'1 опыт работы по развитию интереса учащихся к знаниям.

В ъелях решения постовлотгтж зядоч *шга комплексно испоч^лотя-нн на эмпирическом и теоретическом уровнях педагогическио методы исследования{

1. Анализ с полиции теми исследован™ по психолого-пзцягоги-ческим наукам ка основе национальных и общечеловеческих духовных ценностей.

2. Анализ учебных программ,учебников,учебных средств и методической литературы^

3. Проведение наблюдении,интервью,анкетного спроса, изучение процесса деятельности ученнков и учителей.

4. Изучение документов о деятельности учеников,обучающихся в зкепоркментальннх и сравниваемых классах.

5. Экспериментирование. пыдвинуткх в диссертации осковге-тх идеи и положений, анализ и обобщение результатов эксперимент').

Этапы исследования: исследование проводилось в три ятапа.

На первоч_ятапе проанализирована педагогикс-психслот,и«есгг'п и социологическая литературы по теме исследования, проведет беседы с учителями и учапргонея городских и сельских средних и неполттх сродних тасол, анализирован и обобщен опыт работы школ республики по проблеме ■»ормироватя у учащихся интереса к знаниям, определены гели и задачи исследования,а также разработана методика проведения экспериментов.

На втором_этапо проведены эксперименты в отдельных классах го-родскта'и'сельскйх'школ для определения правильности выдвинутых в исследовании гипотез,математически путем проверены получению результаты. В различных классах проведен анкетный спрос,проанализированы результаты.

На_тпетьем_этапе анализированы и обобщены результаты проведен

них экспериментов, выявлены рациональные пути формирования у учащихся интереса к знаниям.

У2£И2™_>2ссле.зовяшя состоит в том, что здесь впервые анализированы рациональные пути <Тор.<иропания у учащихся интереса к знаниям в дкячекти'трском единстве во взаимосвязи и на основе комплексности с образовательной, поспитятядмгой и разливательной •*упк1,ия>'н обучения.Наряду с содержанием обучения выясняются родь методов, средств и <*юрм вое питания интереса к зна нчям,

¿Ё2Б§Т?и22?5?_21!®1й;"°сть_исолезот>ания^ I. Выявлены приниигти взаимосвязи между условиями- л-ормирования у ;. зацихся интереса . знаниям /материально-техническая ''аза,средства обучения, взаимоотно-те-ш'я учитель-ученик и др./ и образовательной, г ослитател. и разливательной задачами обучения.

2. Подготовлены научно-обоснованные методические рекомендации по формированию у учащихся интереса к знаниям в процессе обучения.

3. Даш научно-педагогические рекоманд '.ши учителям-предметникам, позволяющие использовать их л повседневной учебной деятельности как результат педагогического эксперимента.

ЦР22Г1:Н2£!!£?_2и§11НУ2£™ь_иосле20лания_закличается в том, что здесь дана технология рецио*"гльных путей (Т-ордтоования у учащихся интереса к знаниям для применения и использования ее учителями в нов-, селенной деятельности.

На защиту выносятся следумдие положения:

1. Рациональнее пу--«? Нормирования у учэщихся интереса к знаниям в процессе обучения.

2. Роль ь ^оршровании интереса учебного материала и предъявляемые ему требования.

3. Роль я Нормировании интереса методов, *орм и средств обучения и их воздействие на интерес к обучению.

. 4. Принципы взаимосвязи между образовательной воспитательной и развивательной задачами обучения.

Апробания_рабд2ът: ход исследования и ее результаты наих*. свое . отражение на XIX,XX,XXI,XXII,ХХШ республиканских педагогических лекциях /г.Баку,197о-1987гг./,втором совещании педагогов-математиков республики /г.Баку,1974/,научно-практической конференции,посвященной проблеме "Пути повышения качества преподавания в классах.с глубоким изучением математиии"/г.Еаку, 1981/,п докладах по ре*витч«о фвот>-чоского и исследовательского умения у учащихся, на респуЧттянсгой ■ конференции по теме."Ш'-рокуи дорогу передовому ог*ку* /г.Баку,Г'67/.

О переломом опыте работе исследователя 'т.-яа дена ин'орматя на У1 и ТО съездах учителей республики,Зсесоязном съезде ра^о-п-ков на-

РОИНОГО Обр=)ПО>анкя. •

_ Осчпм«чв полотен:"; дтесотэтйки:! в 21,5 печатных листов издчнн во .-сс-со-лт^ к гвстп'<ликзнских т.-зусно-п^^огооеских журналах и с^ог.птах п виде IV стате::,2 мотодических рекомендаций и I книги в 7 л,л. "Оомда^э.та матеуатическсл; науки".

Актор !;:'оссртагл:;! участвовал в репгешп конкурсных задач,прсщ-" в ^.т-тетс "'.'этемя^кка в гколо",ямл его И раз /1974-1939гг. назьт -¡0Г.Ъ я чясле победителей.

Нре:,лот.е!пше и« в зурна.'? ".Матемг?тика в пколе" две задачи напе-ча-'у-:; ? I л 2 номерах за 197'.; г. Ояь-т работа исследователя наизл отга>'Лние на страницах Солее чем 50-тп газет и журналов,передан ко респуб'1пк.енохо1^у радио и телевидении.

диссертация состоит из введения, двух глав,в^водои к предложений,приложений и списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ С0ДЕР£АНЖ ДИССЕРТАЦИИ

§2„22СЗ§222 обоокоэт-'вается актуальность теми, определяется обьек"-, гредмат,цели,научная р/потеэ? , методологическая' основа, новизне исследования,её теоретическая у логистическая значимость,анаякзи-рувтея представленные к защите положения.

сущность понятия ''Интерес обучения" и постановка тзобчемя .состоит из трех параграфов. В первом параграфе дается анализ нруиной,педагогической и методической литература, раскрывающей птобпег'у.

Перестройка пколы выдвинула- ка первый план развитие творческого потенциала подрастающего молодого поколения и формирование их как духовно'актгашкх личностей. А это в свою очередь требует соответствия этим целям, .содержания,методов,средств и организационных Форм обучения.Исследователь пришел к выводу,что'Формирование у учащихся интереса к знаниям на уроках и в®обще в процессе обучения способствует попячен'/•" качества обучения в иелом. Интерес ,- это-еще у такой источник 'энергия, который не только Нормирует процесс изучения, но и с*ещ тру.;» обучения.в цепом и мучение, розбукдв я у учащих ся чувство радос-'И,духовный шерой.дяет им' в0з"0*"0С'ь поиув-ствовать рвзвитте своих умственна к фпэичеекгж способностей.

С точка зрения проблему'при- роскрстяи и анализе наувдой, пе-д«гоги«ескоа и ?-&тоди«ескоЛ литературы «или пояснекк »-ноли таких петагогов-клессотов как П.П.Блонскил.В.Г.Еелинский.Д.В.Лраг/но^,

Н.А.Доброчч*оп, Д.В.Етеонин, А.И.Г^еч, К.Д.Учтагекий.Н.Й.Пигого««, Л.Н.Толстой, Н.Г.ЧерннтевскиД и цр. о эиачончм ^оспутания мнтетеса в процессе обучения и проанализированы го: взгляды, рассматривание зтот вопрос как *ольп®я гуманная кдая и основная потребность в развитии общества,

3 работе дается сравнение методической литературы таких советских педагогов и психологов, как Б.Г.Ананьев, М.Ф.Беляев,Л.И.Бо-*овгт,Б.К.Баб8нский,В.В.Бонаарввск»4, М.А.Данилов,В.0.Давыдов, Л.В.Занков, В.Г.Иванов, А.Н.Леонтьев, Я.Н.Мясиэтся, Н.Г.Морозова, С.Л.Рубитттеин, Л.С.Славинэ', С.Т.СатскпЛ, Г.'¿.'Букина, а таг^же А.А.Абасзоде,Б.А.Агаев, А.С.Еа:'рамоз, З.И.Гарплов, Б.А.Ахмедов, А.А.Ализаде,С.2!.Иманов, И.М.Каэымоэ, К.М.Мвх-изядз /та азорб.яя./ и ксслодоватепь анализирует результаты свочх наблюдены. Автор птк-"1еп к т:т.еслеямюще»<у выводу.

..' Несмотря на '-о, ^*то в пет;» готической и пслсо- эгиччскгй лидера туте в оптгапетечго-* степени изучены чсчотот-'р опроси про".л<ч«ь' *ор«ит»Рйния интереса у уча'цкхсг в прогееве оЧучвния, полностью не раскрыта ее дяиамика, надос^ато'-юо изучены тоотз-^иес^че и практические стороны теоттешгп рашональчнх н.тел 'оомнрочвнкг интереса к знаниям, они нэ апробиров?ни в "згочы-Ю"* практике у. не совер'пенст-овпчы.

Устрачеше этих недостатков вызвало болызую потребность в комплексных и экспериментальных исследованиях. Интеграция результатов зксперимен^альных исследований, проведанных в педагогической, психологической и методической направленноети, не только поянаае? теоретический уровень проблемы, а также мо»ет расширить сферу применения на практике результатов исследования.

Во втором параграфе исследоначн возможности <*ор.трованкя интересе к о*учени» л учебных прогонах я учебчгках;

Вначале пчализиручггея пояожительныне стороны, а аЕтем отри-пателччне /ле*активны«/ стороны поогтямм VI учебников го •»тгсиге и математике. Автором сделаны нижеслоцугцке вывела:

1. Преподавание Физики и математик!» имеет ^очытее потзнтеаль-нне возможности для развития интереса у у^-щихоя к.обучения.

2. Болыйя часть материалов в обоих курсах может создять благоприятные условия для выработки у учащихся волн, хягэк-^ра, внимательности. На уроках имеется возможность обеспечить участие на нескольких учеников, а Есего класса.

3. Изучение Физики дает учащимся представление о научной

природе мира. Сог.дпет возможность раябирмьсг г слогнях областях научно-тохяикеского прогресса.Занижает каягюа ?;есто в понимании с вяз-г гтгро та«' ек.

4. 3 11е::>о: гоинпения интереса учащихся к обучении возникает Почьчь -: необходимость в соверзгоиствоваши прогрзм:: и учебктов

по *1:з;г':е к чатс.:ат;же. Обогащение курсов в тс-ог.зтическом и практически отно';ьл-;ия>: очень ватное условие. Необходимо как-бы очистить учобняки от ненужных к вторе степенных юторйалоп. Мз-за того что учатаеся пагружены учебным штериалов сверх норш, что приводит к снижения интереса к обучению, дополнительную нагрузку необходимо исключить.

5. Автор считает необходим создание стеЛ'яьных прогромм и учебников. Очечь' важно дополнить программы к уче-бтото! материалом, спссо<ств,-'»тди>.г ралгитию кругозора учащихся, обогащения! понятия пространство, активизации познавательной деятельности.

Б третьем параграфе с точки зрения исследования проблем,' т?а анализ чнольного опыта. Отмечено, что ценность педэгогического опыта ~ гервую очередь определяется в -.¡кольно* практике. Хотя в п дэгогдаеской литературе и имеется механизм изучения и обобщения тколького опыта, но указывается его неполноценность. Для правильного определения работы в облает,Нормирования у учащихся интерес к знаниям . выявления факторов, влияющих на этот процесс, проведс но множество анкетного опроса, обобщено отношение учащихся к предмету.

Автором проанализированы1 наблюдаемые им уроки к выявлена во: мощность сделать никеследущие общие выводы из опыта их работы.

I. Необходимо в первую очередь активизировать познавательн; деятельность на уроке. Добиваться того, чтобы изучаемый новый мл и«л бет отв^тсч ка хорошо продуманны^ учащимися вопрос. Они до ин чувствовать действительную потребность в .поиске новых доказательств.

2. Основным должно считаться заинтересованное участие в про цессе обучения" не только нескольких учеников, а всего класса.

3. Необходим поиск наиболее элективных средств воздействия фор.» и методов работы для формирования интересов в процессе обух ния. С этой целыз необходимо в первую очередь для обоснования и: чения, объяснения его значения и приобретения учащимися знаний возбудить в них внутреннее желание и стремление.

- и -

4. Дня развития интереса у учащихся к обучению должны быть . действенные мотивы. Должно быть обеспечено сотрудничество учитель» ученик, знания учеников должны оцениваться объективно, справедливо. Преимущество должно отдаваться методам, способствующим повышению познавательного интереса учащихся.

Широкое применение должны найти такие дидактические стимулы, как новаторство, включение в материал новых нау«тных и жизненных Фактов, достижений науки и техники, игровых и эмоциональных пактов изложения, организация поиска Форм учебы, проведение различных игр, дичюга, сравнения', подражания, Жироваться ня. жизненный опыт и знания \™ощ!тхся.

б. Усиление самостоятельной ра^оп? учен'/ков на утх/пх, повыт-те-ние их познавательной активности,, интенсификация труда учителей и учеников на уроках - Факторы, повншэящие интерес к науке. Учителя, творчески использует эти Фактор*, достигают наибольших успехов.

Во второй паве "Факторы, воздействуют^ э на Формирование интересов учащихся и пути учета их в учебном процесса", состоящей из восьми параграфов, ана^гизированы основныд факторы; воздействующие на интересы учащихся к обучению. Выясняется, что интерес к обучению у учащихся проявляется в коплекс условий, связанных множеством пр признаков. К ним относятся* • '.

1, Технология обучения. К технологии обучения относятся научно-методический уровень учебы, используемые на уроках средства и методы обучения, отношеьие учителей с учениками и др. факторы.

2, Одним из основных Факторов, развивающих у учащихся инторс н о*учп1тип, ят-ляется правильное понимание учащимися теоретического и практического значения знаний. Глубокое и правильное понимание значения изучаемого предмета в жизни попытает как интерес, так и желание учащегося к данному предмету,

3, В развитии интереса у учащихся к обучению больйуп роль играет.их познавательные.возможности и индивидуальные особенности,

4, Познание цели и новизна в содержании оказывает коронное воздействие на развитие интереса к обучению.

5 . Одним из ^акторов, воздействующих на возникновение и развитие интереса и склонностей к обучению, является личность учителя, его общая и специальная подготовленность, требовательность к себе, добросовестное отношение к порученной работе, требовательность к своей профессии, а также умение увязать¡преподаваемый предмет с состоянием внедрения научных достижений в различные области человеческой деятельности, разъяснить его значение на перспективу. ,

б.. Вакнув родь в развитии у учащихся интереса к обучению играет организация проблемного обучения. Если учитель с помощью определенных приемов приводит учащегося к интеллектуально!.«:; затруднению, тогда создается проблемная ситуация и в результате у них ' возникает потребность к знания?; •-: кнтерес к изучаемом явлениям.

. 7. Своевременная и обьективняя опенка учителем трт/.па учащегося к обучению - основной Фактор развития интереса к поедмету. Своей- ' ременнал и правильная оценки знаний с одно!i стороны способствует преодолению допущенных в процессе обучения ошибок во времени. С другой стороны, попутает чувство ответственности и усилия учащих-' ся. Это в свою очередь помогает учащимся хорошо усвоить предмет и полумить его.

Ь. Основным'Фактором, елиящкм на повышение у учащегося инте* peca к обучению, является также широкое применение учебных технических средств, в том числе микрокалькуляторов и школьных компыо- ' теров. Если материал в обычных условиях понимается тяжело, то легко усваивается с помощью УТС, позьтсается возможность заинтересовать их к творческой деятельности. Сложные -расчеты учащк?шся с помощью микрокалькулятора выполняются аа короткое время, их внимание сосредоточивается на решении той пли иной задачи.

9. Межпредмотная связь оказывает, большое влияние на развитие у учащихся интереса к обучению; закономерности, происходящее в мире.,' учащимися усваиваются.с помощью отдельных учебных ггялметов. Однако освоение знвний в отдельности бывает недостаточным для практической деятельности "людей. Зта знания дают пользу в том стучае, если они органически взаимоувязаны, одна область дополняет другу»), при преподавании Физики и математики творчески используется шж-предметная и внутрипредметнап связь, что расширяет научный кругозор учащихся, формирует способность внедрения знаний из одной области науки в другую. . • .

10. Одним из важных фактрров стимулирования положительного отношения учащихся к обучению и развития у них познавательного интереса является организация внеклассной работа.по интересам. Внеклассная работа является связующим звеном между школой и жизнью. Организация кружков по физике и математике, экскурсий, проведение оли)-пиад, организация внеклассных чтений литератур! о жизни и творчестве известных »ияиков к математиков и их обсуждение, к оллег тквнвЯ просмотр спектаклей, обсуждение Фильмов, загадки, .инторес-ные задачи по *иэике и математике, совместное выявление закономерностей явлений природы' способствуют углублению интереса к отмени*

у учащихся, развитии технического творгествя, овладению способами исследования, отгнию радости в своих открытиях, развитию интереса к настоящий HSVKe.

Во ^торо?> пчрагреФе ртссма-гирлетс* "опрос "Влияние правильного отбора и применения средств и методов о^.'Мтп на интерес к ' обучении у учащихся", В исследовании рпссптриггрттся присущие каждом;/ методу рачвивательчке возмоттнсс'И. Несмотря на то, что в педагогической литературе не дана ролгая г.ласси?лп;ация методов, учителя-предметники различают их друг от друга по характеру воз-' действия. Автор дает образцы нескольких уропоз, гдо имеются боль- . яме.возможности для развития у учащихся-интереса к обучению, на основе отобранных методов и средств. Из предложенных образцов уроков становится понятным, что в развитии интзроса к обучению эвристические и проблемные методы Обучения обладая? бояызими педагогическим! воз4,огасатямя. Проблемное изложение, ппрнст:гческие и исследовательские методы обеспечивай? действительной рззЬитио учащихся От полного нг.знрния до действительных знаний, от знаний, приобретенных под непосредственны» руководством и контролем учителя, до ■' самостоя-ельно приобретенных ..знаний. Автор дтаст энвод,.что во время применения зтих методов учащиеся би«ппт бол«« зтодныш, растет их творгаская инициатива, у них появляется гаучно-поисковыо на-.внки, интерес я настоящей науке.

В третье" гэгягря*о рассматривается" "Плияние новшества в содержании и познания цели на интерес к обучению". Выясняется, что содержание обучения в тасоле служит познают научной к&рткны мира,--пр^вити^ нор/ деятельности и развитии учащихся пк личностей. При- . водятся примеры преподавший уроков по физике и математике. Автор показывает, что каждая наука изучает закономерности явлений', от-, носящиеся к- определенной области объективного мира. И если учитель в соответствии с эта; в доступно! idp-e доводя? до ученика значение изучаема явлений к Форятруе'пгх: унений и язижов, то у учащихся еще больше рззгисэется интерес к обучения. Автор приходит к заключении, что ученик особо интересуется понятиями, продетом • или явлениями и-старается глубоко их изучить в тем случае, если они необходимы и имею? для них жизненное значс-нио. Автор с позиций исследуемой проблемы делает следуищиа выводи: '

~"одним из основных мотивов обучения является разьяснекие, учащимся значение содержания, подача информации об истории науки и изучаемого явления, краткие беседа об открытиях и кизнп видных

ученых;-

т. путем постановки неожиданных пактов и вопросов перед учащимися привлечь их к поиску истин«}

, - учащийся должен понять цель своей деятельности и мотивы их осуществления, уметь подобрать соответствующее- содержание и методы, стремится достичь намеченнмх результатов;

- появилась необходимость приблизить содержание общего среднего образования к уровню развития основных областей науки и техники. Чувствуется серьезная потребность в органической увязке содержания с жизнью и практикой.

В четвертом параграфе анализируется "Влияние понимания теоретического и практического значения знания на интерес к обучению". , Автор приводит пример» из школьной практики и устанавливает, что , учащийся, правильно понимающий теоретическое и практическое значение науки, самостоятельно внполннет связанные с жизнью задачи исследовательского характера, превращается в мэтенького "исследователя". Хотя он в науку ничего нового не вносит, но приобретает многое, а именно разбивается его познавательная деятетгьчос-рь, он может пгак-тиче'ки обоснован полученные теоретические знании, у чего развивается интерес к обучению,

В пятом параграфе исследуется "Ди^еренггиальннй подход как один из важнт-гх ''акторов развития у учащихся интереса к обучению". Приводятся примеры уроков передовых учителей и предлагается определить уровень знаний в соответствии,с способностями учащихся в первой четверти учебного .года, выявляются сильнне, средние и слабые уч&циооя.

Автор приходит к такому заключению что самой массовой формой дифференцированного обучения является уравнивание знаний учащихся путем использования розличньЬс вариантов задания в классе и приведение их к Ьнсокому уровню приобретения знаний, .

' В шестом параграфе рассматривается "Влияние решения задач рмли«ннми путями на интерес к обучению". Автор приводит образцы из ttKonbHo.ro опи«*а и дяет полезнее сояетм учителям,

В седьмом параграфе рассматривается "Влияние внутрипредмет-ной и межпредмотной связи на интерес к обучению", Показяни образцы из ыкольной практики и в нижеприведенном виде • определен« при-,чиш существовать наибольшей связи иежду Физикой и математикой ;, по сравнении о Друтгл учабнши дисциплинами, V ' I, В' ноучшх поисках по л:;зике к математике обращаются чаще. ^ Потому-'что, математика давно превратилась в одну из самых мощных орудий Физических исследований. й

- 15 -

2. Разлитое матотатическке пстуя к "еота*;'

Тгзи"00ККХ нодалей л рээвкгагтсл п первую очпредь для упоРлг>т«отя-ттнл подробностей физики.

3. Различные запапи йизкки становятся стимулом для поело.лую-щего развитая мзтематики.

3 посылом параграфе рассматривается "методика организации п проведения педпгогическпх экспериментов". Аз^ор провел срэвзюни« рзаультзгов, определенных до снсяерпмента, с наблюдениями, прэ-nr.'v^'V}:?.:;! с отдельными учаз?п:сЕ к вновь kx проанализировал. Методика эксперимента состояла из трех частей;

а/ методика для изучения состояния в гасоле или классе, где проводится мероприятие, до зкепериченга:

б/ мзтоцика проведения мероприятия, урока;

в/ методика по обобщен:?} результатов проведения мероприятия, утхж.э.

Как в экспериментальнем, -як и контрольно?' классах уровень учащихся до обучающегося ягепернментя *ыл определен одинаковыми критериями.

Раэнипа в показателях знания у юятнх для эксперимента 107 человек и в контрольных классах 107 учащихся выглядела следующим образом:

- в экспериментальных классах из 107 учащихся при первой проверке 14 /13,1 проц./ получили оценку "отлично", 27 /2Ъ,2?>/, "хороио", 6Г /57,0;V -."удовлетворительно" и 5 /4,7/7 "неудовлетворительно". В контрольных классах первичная проверка выявила, что 13 чел. /12,1%/ получили сценку "отлично", 27 /25,0;'/ - "хорошо", 62 /Гй ,0?7 "удовлетворительно", 5 чел. /4,ТА/ "неудовлетворительно".

При последней проверке в эксперттентальннх классах из 107 человек 29 /27,W, в кентролььтх классах из 107 человек 20/18,7И/ получил» опенку "отлично", 37 /34,С%/ в экспериментальных я.34 /31,8Н/ п контрольных классах получили "хорошо", 52 /40,6?«/ в экспериментальных классзх получили "удовлетворительно", "неудовлат-всрительныэ" опенки в том яэ класса п было, в контрольно!? классе I чел. /0,975/ получил неудовлетворительную' оценку...

У взятых для эксперимента и контроля учащихся Y класса прослежена динамика развития интереса к обучению до IX класса и проведено ■• сравнение,

Эксперимент, проведенный на основании разработанной методики, оказал серьезное влияние на интерес учащихся к обучению. Уровень.

- 16 - _

знаний и способностей учащихся был высок.

вывод! и прзджшяи

Из исследования получены нижеследующие вывода и предложения;

1. Преподавание физики и математики на высоком научно-методологическом уровне может оказать сильное влияние на выявление и развитие творческого потенциала учащихся, Лормировать интерес, к осознанному познанию природ».

Развивает стремление овладеть тяйна"И жизни, ширять определенную область деятельности".

2. Учащиеся в развитом интересом к о^^ешго бывает очень активными, ня уроках, предъявляют высокую тпебопательнооть к себе и учителю. Овладевают такими положитедьными качествами, как самостоятельно выполнять задания, быть все время в поиске.

3. Воспитание интереса к ^изкке и математике приучает учащихся к ^нор"еской деятельности и создает возможность с успехом решать постепенно усложняющиеся задачи различного чида. С другой стороны, воспитывает и усиливает склонности учащихся к поиску, он приобретает ряд важных привычек для ведения в дальнейшем научного исследования.

4. Интерес к обучению способствует тому, что учащиеся осознанно изучая тему, увязывают новые знания с пройденными, умеют мобилизовать свои силы на достижение, намеченное цели и приобретение рее новых и новых знаний,

5. Используемые нине в общеобразовательных "толях птогга>«мн гроков по матемвтике хотр и o^'язм^:>вт'v,' оппел^де^'-'ое вдигмиг» чя пяз-яитне ■у.учящихс интереса к не могут псочь родному рчряп»-нич их патентна тьинх возможностей. Пто связано квк с содержанием курса, еГо системой,•так и языком. С точки зрения простоты, нужности и занимательности 1:урс имеет пробелы.

Такие обобщения можво применить, и к биологии, химии', астрономии и другим дисциплинам естественно-математического ряда.

6. Из-за того, что *ор|*ула развития у учащихся интереса к о^/чению в научно-педагогической литература еще не сформулироЕана многие у-гателя практически не могут добиться претворения в жизнь столь важней задачи.

Для .совершенствования роботы по развитию у учащихся интереса к Сл'^еттию, погашения эффективности педагогической деятельности предлагается!

предлагается:

1. Полностью обновить программ? и унести по 'изико и мате-с мелью '-еригрования у учащихся интереса Су-итт. Считать яа»"гм обогащение рурсов с теоретической и лгяк?*"«скоЯ точки зрения, укретчгент'е связей с яизивю, пгйктцт.-рской дт'^стьнсс'рт.п:

за с«ет от-исткн уче^ттов от ненужного, втсросемечиого мс-ешзла возможно обковит1( их наобхсди\а:м т/атериачом.

2. С учащимися, прсяртякщит«и большой интерес и "\-г?<,щчми особое способности к Типике и математике, весьма вагно заниматься индивидуально. С отей '.делыо необходимо в городах и сэ.тах республики увеличить число "якол с математическим и «Тизи^еским уклонен, классов, где Физика и тягтемятика изучается глубоко, и обэспечить их наибзлее нзучно-подготовленннми учителями. Оьазнвать им системную научно-педагогическую, психологическую, материальную и моральную помочь.

•3. Назрела большая потребность в применении таких -горм и методов обучения, которое обеспечили бн активное участие па уроке кз одного ученика, а всего класса. Для этого необходимо в пер-ву*> очередь созязть ус тория, активизирующие познавательную деятельное-* учящихср "я урзке. Нутно с деталь так, что*« «новь изучаемый

»«ЯТврТ'Я1 "^Ь'Т о^З-ОЧ нч хорошо ППОТ''"?НМ17Й ВОПРОС учаЩИХСЯ, что"»

дай чувствовали действительную потребность в поиске нсгнх истин.

4. Для развития у учащихся интереса к обмчекто должня существовать действшнне мотивы, обеспечено сотрудничество учитель-ученик. Знания учащихся оцениваться объективно, справедливо. Дать твеи'птщеотро по-этентп познавательного интереса учащихся, исполь-•?сватъ такие дидактические стим"лн, гак новаторство, введение э ♦ттегкэя новнх научных и жизненных фактов, достижений науки и техники, п изложении »»атеркала использовать элементы заттмательнссти, знот'иснзльность, организовать'учебгаге поиски, п процессе обучения использовать игра, диалог, подражание, спираться на жизненный опыт, приобретенные знания.

5. Длп воспитания у учащихся интереса к обучению в процессе шгебь* Г'<№ективннми тчктцтгескимк приемами являются убедительное тьясчи"'-*е им общественной и индивидуальной значимости обучения, погсченке значения окунет? не тот-.-о ллл получения внетего сб-т*»ю»>ярпя, но и дтя -вопчесгоЯ пеятетьнссти при лг/см труде в

с*еве производства, показать, что ротшонял;нп*<" • --о и изобретя-ечьс-тю требует от рабочего соответствуй-^ знаний,

значение учебы в общественной жизни, влияние ее на моральные потреб— ности, интересы, кругозор, на общение и общественный статус личности .

6. Из-за того, что на^лто-методический утювень учеби, применя-

на троках срецствв и методы, гюэнячие пели и понимание нов-

ества в содержании, теоретическое и практическое значение знаний, дифференцированный подход к обучению, решение задач различными способами, внутрипредметной и межпредметной связи в развитии интереса к Ммчониу играю1" особую роль, то эти Факторы должны постоян- ' но *нть в поле зрения учителей-предметников,

7. Необходимо избавляться от старых взглядов на постановку , уччбно-воспитатедьной работы в жоле, от пустивпгих на практике

корни гааблоня и стереотипов, гнать из шолн бюрократизм, формализм и уравниловку, изменить методы работы. Потому что перестройка школы невозможна старыми отношениями и методами.

8. Важно усилить государственную и обществеш!ую заботу народному образованию и учителю, создать в "толе здоровый »орадьно-психодоги"еский климат и нормадьмме мстовии трудя, для достижения конечных результатов повысить стремление, инициативу и ответственность руководства '¡колы и мчн^гткгл, «ооврнь организаторской работы.

0. Необходимо внести в 'теотьнуч жизнь новый дух ,- дух гуманизма и демократии. Из школы ад'мнистративно-бтрохратической еде пять коронной перелом к открытой, демократической школе, из авторитарной ижолы, основанной на огульно-! популярности к гуманитарной школе, из 'околн, основанной на. страхе и безжизненности к школе радости.

Ю.'Ддя ликвидации раздробленности, безсистемности в распространений и внедрения результатов научных исследований и.передового 'окольного педагогического опыта необходимо создать специальные ' государственные программы.

Основные положения диссертации нашли отражение в нижеприведенных публикациях:

1. Из опыта преподавания геометрических построений..п 6 классе.

• Баку, сборник "Преподавание Физики и мяте»?тики", 1974,стр.58-59.

2. Из опыта изучения решения, уравнений с параметрами. Гаку, сборник "Преподавание Физики и математики",. 1975,И,стр.57-58.

3. Проблемное изложение материалов по математике. Баку,сборник "Преподавание Физики и математики", ЮТ,Я, стр.56-59.

: 4. Проблемное изложение - средство, активизирующее мышление

учапртс«.Пагс,л "АзербаЗдтян мет'те*и", 1^77,'"7,стр.28-30,

5. Спга^-ляшя сямос-оятелм'оЛ рябо-п,' уиедихся по математике. Баку,сборник "Преподавание -»изкки и ''атематики", 1077,Г4)СТр.39-40.

6. Совместная работа учителей математики с родителйта.Елку, сборник "Пге-опапят'в Физики и матемятики", Тг78,'"3,стр.54-55.

7. Со"»'ооти8я работа учителе.1 математики с родителями по развита у уп^пт/хея интересов к мэтематике,о^раз,гед,почте /Москва, журнал "Народное образование", 1978,'"22,стр.55.

8, Об идо«но-политической и педагогической подготовке учителей. Баку, журнал "Азербайджан мектеби", 1978,"?12, стр.30-32.

9. опита развития интереса у учащихся.Баку,сборник "Начальная -тола и довольное воспитание",1079,П,стр.17-18.

10. При комплексном подходе к постановке воспитательной работ« . Баку,журнал "Азербайджан мектеби", 1080,ГП,стр.42-46.

11. Проблемное обучение как средство развития у учащихся ин-тр-геса.Баку,сбогнпк "Препопягание *гякни и ма тема тики", 1981,1'12,

с-р.43-47. ' . .

12. По случаи 70-летия со дня рождения видного ученого.и педагога, пиялсикэ З.К.Халилова. Баку,сборник "Преподавание'^изики и мяте"атики", 1982. П, стр. 59-63.

13. По спучач 70-летня со дня рождения академика Ибрагимова Ибгагима Иб?гэ сгл*.\ Баку, сборник "Преподавание Физики и математики", 1983, *"1, стр.6.2-64.

14. Из оп'^та системного обучения темы "Интеграл" в средней -ясоле.Баку, сборник "Преподавание Физики и математики", 1984,1152, . стр.13-15.

15. Влияние понимания теоретического и практического значения знзнпн на интерес к обученип.Баку,сборник "Преподавание Физики и ма-_ тематики", 1987,,г3, стр. 22-26.

16. Боепитание интереса к математгае у игольников /методическая тчзкоменп51Пгя/.Баку,1985,типогратия Министерства народного 06-гятс^аття Азерб.р-зспублики 3,5 п.л. •

17. Некоториэ пути развития познавательного интереса у учя-цих-ся /методическая рексменцаиия/оБаку,1988, типография Министерства народного образования Азер*.республики 3,0 п.л,

18. Формирование интереса к знаниям в процессе обучения математике /методическая рекомендация/.Баку,1989,3,75 л.л.

19. Демократизации - надежна путь.Баку,журнал "Азербайджан

мектеби", 1989,""8, стр. 4-7.

.20. Проблема программы и учебника. Баку,сборник "Преподавание физики и математики", 1969, Ш, стр.5-8.

21, "О создателях математической науки". Баку, 1990, иэд-во, "Маари*" , 7 п.л.