автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Осуществление взаимосвязи в обучении физике и математике в средней школе (8-10 кл.)

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Донченко, Николай Тимофеевич, 1983 год

ВВВДЕНИЕ

ГЛАВА I. Предает и теоретические основы исследования.

§ I. Проблема межпредметных связей в современной дидактике

§ 2. Современное состояние проблемы реализации взаимной связи в обучении физике и математике

§ 3. Цели, задачи и методы исследования.

ГЛАВА П. Пути и средства осуществления взаимной связи обучения физике и математике в средней школе.

§ 4. Реализация единого подхода к формированию понятий, общих для физики и математики

§ 5. Применение и развитие знаний учащихся по математике при изучении нового материала по физике . 51"

§ 6. Использование математических знаний учащихся при решении задач по физике. Алгоритмические приемы решения задач.

§ 7. Применение знаний по математике при выполнении лабораторных и практических работ .'.

§ 8. Развитие знаний учащихся по математике при углублении, систематизации знаний по физике.

ГЛАВА Ш. Организация и результаты педагогического эксперимента.

§ 9. Организация педагогического эксперимента.

§ 10. Анализ результатов экспериментального обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Осуществление взаимосвязи в обучении физике и математике в средней школе (8-10 кл.)"

Среди многих задач, решаемых современной общеобразовательной школой, одной из первостепенных является повышение эффективности учебно-воспитательного процесса. "Главное сегодня в том, -подчеркивалось на ХХУ1 съезде КПСС, - чтобы повысить качество обучения, трудового и нравственного воспитания в школе." /5, с.60/.

Успешное решение поставленных задач требует совершенствования форм и методов обучения и воспитания, выявления педагогических средств, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности учащихся, формирование целостной системы научных знаний, марксистско-ленинского мировоззрения.

Важным фактором, способствующим совершенствованию содержания и методов обучения, является осуществление межпредметных связей /МПС/. Проб легла МПС объективно обусловлена явлениями взаимодействия и взаимопроникновения наук, развитием органических связей между ними на пути превращения науки в непосредственную производительную силу. Основой интеграционных процессов в науке является единство материального мира, всеобщая связь явлений в природе и в обществе. Ф.Энгельс рассматривал диалектику как науку о связях. Он писал, что современное естествознание стало в сущности наукой о происхождении и развитии процессов, и ". систематизацию естествознания, которая становится теперь все более и более необходимой, можно найти не иначе, как в связях самих явлений" /I, с.570/.

Каждая из наук исследует характерные только для нее особенности и связи объекта /явления, процесса/ по отношению к окружающей действительности и притом специфическими методами. Действительное же знание предмета и явлений, как учил В.И.Ленин, складывается при возможно полном охвате всех связей и опосредований. Он указывал на необходимость "всестороннего учета соотношений в их конкретном развитии, а не выдергивания кусочка одного, кусочка другого" /4, с.286/. Поэтому, добиваясь более полного и глубокого знания об определенном объекте исследования, различные науки осуществляют его взаимосвязанное изучение в соответствии с закономерностями процесса познания.

В процессе обучения взаимосвязь между учебными предметами как основами наук, являясь отражением объективных межнаучных связей, выступает как средство интеграции знаний школьников, их систематизации на основе общих законов развития природы, общества, мышления, формирования целостного научного мировоззрения.

Известные исследователи проблемы МПС И.Д.Зверев и В.Н.Максимова подчеркивают, что "межпредметные связи не только средство достижения общих социальных целей обучения - всестороннего развития личности школьника, но и один из необходимых факторов формирования конкретных педагогических задач, определения общепредметных систем знаний, умений, отношений" /63, с.4/.

Особенно велики возможности курса математики в осуществлении межпредметных связей, содержание которого позволяет вооружить учащихся строгими, достаточно общими научными методами исследования закономерностей объективной реальности, познания единства мира. В.И.Ленин, подчеркивая значение математики для отражения единства мира, писал: "Единство природы обнаруживается в "поразительо v v о нои аналогичности" дифференциальных уравнении, относящихся к разным областям явлений" /2, с.306/.

Математика позволяет выделить наиболее общее в различных явлениях, процессах, концентрированно выразить его в математических образах и моделях. Поэтому математические методы в настоящее время широко используются при изучении физики, все чаще применяются в обучении химии, биологии, обществоведению.

Как известно, в физике эффективно применяются два метода исследования - экспериментальный и теоретический, в каждом из которых в определенной мере используется математика. Применение теоретического метода исследования предполагает наиболее полное использование как математических методов исследования, так и самой методики математического мышления, методов доказательства /176, с.27/. В связи с этим в обучении физике исключительно полезна и необходима связь с курсом математики, так как целенаправленное применение знаний школьников по математике позволяет рациональным путем исследовать и выражать физические закономерности, обобщать пространственно-временные свойства и связи физических явлений и процессов. Формулируя физические законы, закономерности на основе установленных функциональных зависимостей, выражая полученные соотношения в виде формул, уравнений, графиков, учащиеся углубляют математические знания, учатся обобщать знания по физике. Это позволяет повысить эффективность обучения этим предметам, формировать обобщенные приемы и навыки исследования закономерностей объективной реальности.

В работах И.Д.Зверева /62, 63/, В.Н.Федоровой /201, 202/, А.В.Усовой /195, 196, 197/, Л.И.Резникова /163, 164/ и других обоснованы объективная необходимость осуществления межпредметных связей, обусловленных предметной структурой учебного плана, их содержание и способы реализации в учебном процессе. Особое внимание уделяется роли МПС в формировании целостной научной картины мира в представлениях учащихся, в их воспитании и развитии.

Анализ литературы /122, 155, 156, 159, 216/, посвященной проблемам совершенствования школьного физического образования в странах социалистического содружества, развитых капиталистических странах, показывает, что в обучении физике все большее развитие приобретает тенденция использования межпредметных связей, особенно связи с математикой. Вопросам внедрения интегрированных курсов, тем естествознания в практику обучения физике постоянное внимание уделяет Международная комиссия по физическому образованию /13/.

Проблема осуществления взаимосвязи обучения шизике с математикой исследовалась Ф.Бауэром /23/, И.И.Логвиновым /III/, И.В. Скопиной /178/, В.Д.Хомутским /208/, Л.П.Урвачевым /191/, В.Н.Ре-тюнеким /165/, И.Ф.Жураховским /58/. В диссертационных исследованиях упомянутых авторов рассмотрены отдельные аспекты реализации межпредметных связей физики и математики, не исчерпывающие всего многообразия форм и направлений взаимодействия между этими учебными предметами в средней школе. В указанных работах не разработана методика реализации взаимосвязи обучения физике с математикой на протяжении всего периода изучения этих курсов. В них не ставилась и не исследовалась в комплексе проблема обеспечения взаимосвязанного изучения физики и математики в средней школе. Кроме того, часть отмеченных работ /23, III/ выполнена в период, когда содержание программ по физике и математике существенно отличалось от ныне действующих.

Таким образом, до настоящего времени нет работ, специально посвященных комплексному исследованию проблемы осуществления взаимосвязи в обучении физике и математике в 8-10 классах в соответствии с новым содержанием обучения по этим предметам.

Включение в усовершенствованные программы раздела об использовании межпредметных связей позволило несколько улучшить работу по установлению и реализации МПС в обучении физике. Применение рекомендаций этого раздела программы, которые содержат сведения о том, какие знания по математике целесообразно применять при изучении определенных разделов курса физики создает условия для целенаправленного формирования в сознании учащихся цепочки ассоциаций, связывающей сведения из этих предметов в логически стройную систему знаний о закономерностях развития природы. Однако этим обеспечиваются только предпосылки для осуществления взаимосвязанного изучения физики и математики. Очень важно обучать физике так, чтобы знания и умения, приобретенные на уроках математики, служили опорными для конкретных видов деятельности на уроках физики, способствовали созданию и разрешению проблемных ситуаций, реализации общего подхода к формированию смежных понятий. Между тем, методика решения таких учебных задач еще недостаточно освещена в методической литературе, диссертационных исследованиях, где не всегда четко и последовательно прослеживается весь путь взаимосвязанного изучения систематических курсов математики и физики в средней школе. Осуществление МПС не находит должного воплощения и в практике работы учителей физики и математики, что ведет к неполному, одностороннему изучению вопросов, в которых проявляется закономерная связь этих предметов. В связи с этим требует дальнейшего развития методика преподавания ряда тем, формирования некоторых понятий, предусмотренных усовершенствованными программами.

Все вышесказанное и определило выбор теш диссертации "Осуществление взаимосвязи в обучении физике и математике в средней школе /8-10 кл./11. Поиск эффективных путей и средств взаимосвязанного изучения физики и математики, а также исследование особенностей этого процесса является весьма актуальным и представляет несомненный теоретический и практический интерес.

Актуальность проведенного исследования определяется как наличием определенного противоречия между достигнутым в методиках обучения физике и математике уровнем межпредметных связей и требованиями современной практики, так и отмеченной выше неразработанностью темы.

Объектом исследования избран процесс обучения физике учащихся 8-10 классов.

Предметом исследования является методика осуществления МПС в обучении физике и математике в 8-10 классах.

Сущность выдвинутой гипотезы состоит в том, что, если последовательно осуществлять межпредметные связи в обучении физике и математике, то обеспечивается повышение качества обучения, обобщение знаний по физике и математике, формирование у учащихся обобщенных умений и навыков, физической картины мира.

Научная новизна исследования заключается в разработке новой методики осуществления межпредметных связей в обучении физике и математике, соответствующей новому содержанию обучения по этим предметам. Определенной научной новизной обладают разработанные в исследовании операциональные структуры решения типовых задач по физике, пути реализации единого подхода к формированию общих для обоих курсов понятий.

На защиту выносятся:

- разработанная в исследовании методика осуществления взаимной связи в обучении физике и математике в 8-10 классах;

- результаты экспериментального обучения.

Сущность предложенной методики состоит в генерализации знаний учащихся по шизике и математике путем реализации единого подхода к формированию понятий, общих для этих курсов, математического моделирования физических явлений и процессов, разработки операциональных структур решения типовых задач по физике.

В экспериментальном обучении проверена педагогическая эффективность предлагаемой методики, оценена результативность использования приемов и средств углубления знаний учащихся по физике и математике на межпредметной основе, решения физических задач с применением алгоритмов, выявлены возможности уменьшения перегрузки учащихся в обучении этим предметам.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенное исследование по осуществлению взаимосвязи обучения физике с математикой показало, что систематическое, целенаправленное применение математических знаний учащихся на уроках физики способствует формированию диалектико-материалистического мировоззрения, целостной системы знаний о физических явлениях и процессах. Осуществление межпредметных связей физики и математики в качестве средства повышения эффективности обучения этим предметам позволяет:

1. Более эффективно развивать научное мышление, направленное на осознанное выявление динамики характерных соотношений между физическими объектами и их свойствами.

2. Используя информационные и временные связи, излагать важные вопросы курса физики на современном научном уровне, конкретизировать знания учащихся по математике, обеспечивать синтез физических и математических знаний на межпредметной основе.

3. Создавать оптимальные условия для целенаправленного формирования единым подходом общих для физики и математики фундаментальных понятий.

4. Продуктивнее использовать математические методы путем их систематического применения при изучении физических явлений и процессов.

5. Формировать обобщенные умения и навыки исследования закономерностей природы, решения задач по физике.

6. Повышать эффективность обучения математике, избегать формализма в математических знаниях учащихся.

Экспериментальное обучение по применению математических знаний учащихся в ходе углубления, систематизации знаний по физике показало, что использование таких фундаментальных понятий математики как производная, интеграл способствует формированию обобщенных понятий на требуемом научном уровне, генерализации знаний школьников по важнейшим разделам курсов физики и математики.

В процессе углубления, систематизации знаний школьников с применением математических знаний иллюстрируется целесообразность использования математики, формируются верные представления о ее прикладной направленности.

Исследование также показало, что применение на уроках физики понятий вектора, приращения функции /аргумента/, производной, интеграла, дифференциального уравнения достигает наибольшей эффективности в тех случаях, когда они подробно изучены на уроках математики, а при изучении физики используются в новых условиях при исследовании конкретных физических явлений и процессов. Между тем, и в этих условиях школьники испытывают определенные трудности, применяя интеграл, дифференциальное уравнение гармонических колебаний, что требует дополнительных исследований по изучению причин такого положения.

Взаимосвязанное изучение физики и математики развивает умения школьников выражать законы, закономерности физики в логически завершенной форме с учетом установленных функциональных зависимостей, создает предпосылки для повышения уровня наглядности при изучении сложных для восприятия учащихся физических объектов и процессов. Исключительно полезна и необходима межпредметная связь обучения физике и математике для развития пространственного воображения и модельных представлений учащихся. Она также позволяет формировать аналитический подход к изучению явлений объективного мира, потребность обобщать их на математической основе.

Проведенный педагогический эксперимент показал, что в классах, где в процессе обучения физике систематически использовались знания по математике, уровень умений и навыков решать в общем виде задачи, исследовать результаты решений выше, чем в контрольных.

Предлагаемая в работе методика реализации взаимосвязи в обучении физике и математике, использование разработанных подходов к ее осуществлению не требует изменений сложившихся программ, действующей сетки часов.

Педагогический эксперимент подтвердил эффективность разработанной методики осуществления взаимосвязи обучения физике и математике в 8-10 классах. Цели, поставленные в работе, достигнуты, полученные результаты внедрены в практику.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Донченко, Николай Тимофеевич, Киев

1. Энгельс Ф. Диалектика природы. - К.Маркс и Ф.Энгельс. Соч. 2-е изд., т.20, - М.: Госполитиздат, 1961, с.339-626.

2. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч., т.18, с.7-384.

3. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29, с.7-620.

4. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах. Полн.собр.соч., т.42, с.264-304.

5. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

6. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. Киев: Политиздат Украины, 1983. - 80 с.

7. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы". Правда, 1966, 19 ноября.

8. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 июня 1972 г. "О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы". Правда, 1972, 25 июня.

9. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 декабря 1977 г. "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду".-Правда, 1977, 29 декабря.

10. Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросы социалистического строительства в СССР. Коммунист, 1983, $ 3, с.9-23.

11. Алгебра и начала анализа: Учебное пособие для 10 класса средней школы /Под ред.А.Н.Колмогорова. М.: Просвещение, 1976272 с.

12. Алгебра и начала анализа в 9 классе: Пособие для учителей

13. Под ред. С.И.Шварцбурда. М.: Просвещение, 1975. - 208.

14. Алексеев П.А., Насу И.Г. О международной комиссии по физическому образованию. Физика в школе, 1983, & 2, с.78-80.

15. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. - 486 с.

16. Андреева Т.И. Установление межпредметных связей как дидактическое средство повышения эффективности учебного процесса по физике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973, - 24с.

17. Антонов Д.А. Пропедевтика основ математического анализа в курсе математики средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 19 с.

18. Архонтова Р.А. Межпредметные связи и формирование понятия функции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1972.16 с.

19. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. -М.: Педагогика, 1976. 192 с.

20. Бабаджанян С.В., Монахов В.М. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин на факультативных занятиях. Советская педагогика, 1970, № 10, с.36-42.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Байдак В.А. Принципы построения оптимальной системы изучения свойств функции в школе. Дис. . канд пед. наук. - М., 1971. - 264 с.

24. Бауэр Ф.К. Роль математики при изучении физики в старших классах средней школы: Автореф). дис. . канд. пед. наук, -Л., 1963. 14 с.

25. Басова Л.А. Из опыта изучения периодичности тригонометрических функций в IX классе. Математика в школе, 1978, № 5, с.31-33.

26. Батурина Г.И. Межпредметные связи в истории советской школы и педагогики. В кн.: Межпредметные связи в учебном процессе. М.: Просвещение, 1974, с.42-51.

27. Белопольская Л.Р. Опыт применения обучающих алгоритмов. -Вестник высшей школы, 1963, № 6, с.34-40.

28. Бергер Н.М. Использование графического метода при изучении тепловых и молекулярных явлений в IX классе. Физика в школе, 1972, № I, с.20-21.

29. Березман A.M., Каменецкий С.Е. Еще раз о векторах в школьном курсе физики. Физика в школе, 1978, № 5, с.36-40.

30. Бобров А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией. Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1981. - 203 с.

31. Бублей Р.Е., Бублей Е.Н. Физический практикум /на укр.языке/. Киев: Высшая школа, 1974. - 112 с.

32. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Те-орет, основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ. мат. спец. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

33. Бугаев А.И., Гончаренко С.У. Повышать научный и идейно-политический уровень преподавания физики. В кн.: Преподавание физики по новым программам /на укр. языке/. - Киев, 1973,с.3-12.

34. Бутиков Е.И. и др. Физика в примерах и задачах. М.: Наука, 1979. - 464 с.

35. Еуховцев Б.Б., Климонтович Ю.Л., Мякишев Г.Я. Физика. Учебное пособие для 9 класса. М.: Просвещение, 1980. - 254 с.

36. Валиев Х.А. Осуществление межпредметных связей в курсах физики и математики в процессе изучения механических /гармонических/ колебаний в общеобразовательной средней школе: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1975. - 18 с.

37. Ванеев А.А. и др. Преподавание физики в 9 классе по новой программе. М.: Просвещение, 1971. - 22 с.

38. Великанов Ю.Б. Система развития понятия функции в современном школьном курсе математики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 18 с.

39. Виленкин Н.Я. и др. Алгебра и начала анализа. Пробный учебник для 9-10 кл. сред, школы. Материалы для ознакомления. М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

40. Волковыский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982, -63 с.

41. Воловик П.Н. Законы сохранения в механике: Пособие для учащихся по факультативному курсу. Киев: Радянська школа, 1972. - 136 с.уВ педагогике

42. Воловик П.Н. Теория вероятностей и математическая статистика^ /на укр.языке/. Киев: Радянська школа, 1969. - 223 с.

43. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966, с.236-277.

44. Гафуров Н.Б. Влияние межпредметных связей физики и химии на качество знаний учащихся средней школы. Дис. . канд. пед. наук. - Ташкент, 1980. - 174 с.

45. Геометрия. Пробный учебник для 6-8 классов сред, школы /материалы для ознакомления/ Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев, Э.Г.Позняк. М.: Просвещение, 1981. - 480 с.

46. Глазунов А.Т. Некоторые вопросы организации и оценки исследований по методике преподавания физики. Физика в школе, 1983,2, с.44-45.

47. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

48. Гнеденко Б.В. О математических способностях и их развитии. -Математика в школе, 1982, № I, с.31-34.

49. Гнеденко Б.В. О воспитании научного мировоззрения на уроках математики. Математика в школе, 1977, № 4, с.13-19.

50. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. М.: Высшая школа, 1972. - 415 с.

51. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые положения выбороч/ного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. -М.: Педагогика, 1973. 44 с.

52. Гузеев B.C. О межпредметных связях. Народное образование, 1964, В 3, с.31-35.

53. Гуревич Р.С. Использование микрокалькуляторов в учебном процессе средних профтехучилищ. Физика в школе, 1982, № I,с.47-48.

54. Гусев В.А. и др. Изучение величин на уроках математики и физики в школе /В.А.Гусев, А.И.Иванов, О.Д.Шебалин. М.: Просвещение, 1981. - 79 с.

55. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 423 с.

56. Дворский Р.Ф. Использование метода наименьших квадратов при обработке результатов лабораторных работ физпрактикума. Физика в школе, 1970, с.27-30.

57. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики. Учеб.пособие /Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

58. Друянов Л.А. Законы природы и их познание: Кн. для внеклас. чтения. 8-10 кл. М.: Просвещение, 1982. - 112 с.

59. Еураховский И.Ф. Формирование умения решать физические задачи учащихся У1-УП классов в условиях осуществления межпредметных связей физики с математикой. Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1980. - 234 с.

60. Задачи и пути развития методики обучения физике в средней школе. Физика в школе, 1968, № 3, с.12-19.

61. Зак А.З. Как определить уровень развития мышления школьника. М.: Знание, 1982. - 96 с.

62. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -175 с.

63. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. - 64 с.

64. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

65. Звягин А.Н. К вопросу о систематичности в обучении. В кн.: Совершенствование преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин в педагогическом институте. - Свердловск, 1976, с.62-64.

66. Зельдович Я.Б. Высшая математика для начинающих. М.: Наука, 1970. - 560 с.

67. Знаменский П.А. Методика преподавания физики. Л.: Наука, 1955. - 552 с.

68. Иванов А.И. Изучение величин и их измерений на уроках физики и математики в восьмилетней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 18 с.

69. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 1975. - 273с.

70. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

71. Ильина Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание. - 124 с.

72. Ильченко В.Р. Формирование у школьников целостного представления о явлениях природы в процессе взаимосвязанного изучения курсов физики и химии. Физика в школе, 1973, № 5, с.40-42.

73. Ишкова Л.В. Методическая система осуществления связей физики и математики в учебном процессе подготовительного отделения пединститута: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980.- 19 с.

74. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

75. Калапуша Л.Р. Моделирование в изучении физики /на укр.языке/.- Киев: Рад. школа, 1982. 158 с.

76. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи. Вопросы философии, 1971, № 7, с.26-31.

77. Карева В.А. Повторительно-обобщающие уроки в старших классах.- Советская педагогика, 1963, № 3, с.55-61.

78. К изучению физики по усовершенствованным программам. Физика в школе, 1981, с.19-24.

79. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика. Учебник для 8 класса средней школы. 6-е изд. М.: Просвещение, 1982. - 224 с.

80. Кириллов В.В. Алгоритмический подход к вопросам методики решения задач по физике в средней школе. Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1970. - 261 с.

81. Клопский В.М., Скопец З.А., Ягодовский М.И. Геометрия: Учебное пособие для 9-10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 256 с.

82. Коваленко В.Г., Следзинский И.Ф. Математическая символика: Пособие для самообразования учителей /Под ред. И.Ф.Тесленко /на укр. языке/. Киев: Рад. школа, 1981. - 80 с.

83. Кожекина Т.В., Щукин Е.Д. Понятие функции в школьном курсе физики. Физика в школе, 1981, № I, с.39-42.

84. Колмогоров А.Н. Новое в школьной математике. Наука и жизнь, 1969, № 3, с,62-66.

85. Колмогоров А.Н. О восстании на уроках математики и физики диалектико-материалиотического мировоззрения. Математика в школе, 1978, № 3, с.6-10.

86. Колмогоров А.Н. Научные основы школьного курса математики. -Математика в школе, 1969, с.19-25.

87. Колмогоров А.Н. 0 понятии вектора в курсе средней школы. Математика в школе, 1981, № 3, с.7-8.

88. Колмогоров А.Н., Абрамов A.M. К вопросу о проведении первых уроков по теме "Векторы". Математика в школе, 1981, № 3, с. 8-И.

89. Колмогоров А.Н., Семенович А.Ф., Черкасов Р.С. Геометрия: Учебное пособие для 6-8 классов средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 328 с.

90. Колягин Ю.М. Обобщение периодичности и его некоторые приложения. Математика в школе, I960, № 5, с.31-34.

91. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч.-М., 1955, с.161-391.

92. Королева К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1968. - 217 с.

93. Коротяев Б.И. Методы познания в учебном процессе. Советская педагогика, 1971, № 9, с.12-16.

94. Крупская Н.К. К вопросу о программах политехнической школы. -М.: Учпедгиз, 1931. 22 с.

95. Кубицкий В.А. Использование логарифмической линейки на уроках физики. Физика в школе, 1976, № 3, с.44-47.

96. Кузнецов Б.Г. Пути физической мысли. М.: Наука, 1968. -349 с.

97. Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии физики. М.: Наука, 1975. - 296 с.

98. Кузнецова Л.П. Основные этапы формирования понятия скорости.- Физика в школе, 1981, № 4, с.28-30.

99. Кузнецова Л.П. Цциный подход к изучению явлений дисперсии волн в курсе физики средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Баку, 1982. - 18 с.

100. Купер Л. Физика для всех. Современная физика: Пер. с англ. -М.: Мир, 1974, т.2. 382 с.

101. Лепесткин В.Я. 0 взаимосвязи курсов математики и физики.

102. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1982. 176 с.

103. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. Пер. с чешек. Мельцера Р.Е. М.: Наука, 1970. - 376 с.

104. Логвинов И.И. Роль и место математики в курсе физики старших классов школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1964.- 19 с.

105. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1967. - 219 с.

106. ИЗ. Лошкарева Н.А. О понятиях и видах межпредметных связей. Советская педагогика, 1972, № 6, с.48-52.

107. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и проблема формирования умений.- Советская педагогика, 1973, № 10, с.27-33.

108. Лурье И.А., Тхамафокова С.Т., Пинский А.А. Об изучении понятия векторной величины в восьмилетней школе. Физика в школе, 1976, }Ь 6, с.40-43.

109. Майер Р.А. Задачи, направленные на развитие функционального стиля мышления школьников. В кн.: Роль и место задач в обучении математике. - М.: Просвещение, 1973, с.17-26.

110. Марков М.А. О единстве и многообразии форм материи в физической картине мира. Вопросы философии, 1980, №11, с. 6075.

111. Маркушевич А.И. Преподавание в школе естественно-математических наук и формирование научного мировоззрения. Математика в школе, 1976, }Ь 2, с.10-16.

112. Марнянский И.А. Элементы математического анализа в школьномкурсе математики. М.: Просвещение, 1964. - 142 с.

113. Меншутин Н.Ф. Взаимосвязь в преподавании физики и математики в средней школе. Физика в школе, 1965, № 4, с.45-48.

114. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов /В.А.Оганесян, Ю.М.Колягин, Т.Л.Луканкин, В.Я.Саннин-ский. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1980. -368 с.

115. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР /Под ред. В.Г. Зубова и др. Москва - Берлин: Просвещение - Фольк унд вис-сен, 1978. - 223 с.

116. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы /Под ред. В.П.Орехова и А.В.Усовой. М./: Просвещение, 1980, ч.2. - 350 с.

117. Минченков Е.Е. Межпредметные связи на основе структур курсов химии и физики. Советская педагогика, 1971, J® II, с.39-45.

118. Мироненко В.В. Хрестоматия по психологии. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. проф. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1977. - 528 с.

119. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Об одном методе системного анализа внутрипредметных связей, Математика в школе, 1980, № 2, с.54-57.

120. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

121. Мултановский В.В. Функциональная зависимость в курсе физики средней школы, Дис. . канд. пед. наук. - Киров, 1963. -250 с.

122. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

123. Мултановский В.В. Проблема теоретических обобщений в курсефизики средней школы. Дис. . доктора пед. наук. - Киров;' 1978. - 410 с.

124. Мушегян Х.С., Савченко В.Ф. Применение элементов теории графов в ходе решения задач в курсе физики средней школы. В кн.: Преподавание физики в школе /Под ред. Е.В.Коршака /на укр.языке/. - Киев: Рад. школа, с.18-23.

125. Мэрион Дж.Б. Физика и физический мир: Пер. с англ. М.: Мир, 1975. - 623 с.

126. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Учебник для 10 класса средней школы. Изд. 5-е. М.: Просвещение, 1977. - 296 с.

127. Нестеренко В.Ф. Математика в школьном курсе физики: Пособие для учителей /на укр.языке/. Киев: Рад. школа, 1981. -103 с.

128. Об использовании микрокалькуляторов в учебном процессе. -Физика в школе, 1982, № 4, с.93-94.

129. Об использовании микрокалькуляторов в учебном процессе /инструктивно-методическое письмо/. Математика в школе, 1982, № 3, с.6-8.

130. Общая психология. Учеб. пособие для студентов пед.институтов /В.В.Богословский, А.А.Степанов, А.Д.Виноградова и др.- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1981. - 383с.

131. О преподавании математики в общеобразовательных школах в 1981/82 учебном году. Математика в школе, 1981, № 2, с.12-15.

132. О программе по математике для средней общеобразовательной школы на 1982/83 учебный год. Математика в школе, 1982, № I, с.6-24.

133. Оре Д. Графы и их применение. М.: Мир, 1965. - 174 с.

134. Павлов Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента. М.: Знание, 1977. - 41 с.

135. Панов Д.Ю. Счетная линейка. М.: Наука, 1975. - 74 с.

136. Панчешникова Л.Г. Приемы умственной деятельности по установлению межпредметных связей. Народное образование, 1972,3, с.17-21.

137. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пединститутов /Под ред. И.Т.Огородникова. М.: Просвещение, 1978. -497 с.

138. Пинский А. А. Формирование представлений о границах применимости физических теорий в курсе физики средней школы: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 19 с.

139. Пинский А.А, Задачи по физике. М.: Наука, 1977. - 288 с.

140. Пирютко В.П. Формирование основных понятий математического анализа у учащихся средней школы. Дис. . канд. пед. наук,- Минск, 1975. 276 с.

141. Планк М. Единство физической картины мира. М.: Наука, 1966.- 287 с.

142. Повышение вычислительной культуры учащихся: Пособие для учителей /П.Б.Ройтман, С.С.Минаева, Н.С.Прокофьева и др. М.: Просвещение, 1980. - 48 с.

143. Погорелов А.В. Геометрия: Учебное пособие для 6-10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 287 с.

144. Пойа Д. Математическое открытие. М.: Наука, 1970. - 169 с.

145. Потапов М.К. и др. Алгебра и анализ элементарных функций. -М.: Наука, 1980. 560 с.

146. Проблемы межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. Математика в школе, 1976, № 2, с.5-9.

147. Проблемы социалистической педагогики: Материалы I научной конференции ученых педагогов социалистических стран. М.: Педагогика, 1973. - 430 с.

148. Разумовский В.Г. Проблемы обучения физике в США. Физика в школе, 1969, № I. с.79-82.

149. Разумовский В.Г. Проблемы развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. на соиск. учен, степени доктора пед. наук. М., 1972. - 62 с.

150. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихсяв процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

151. Разумовский В.Г., Алексеев П.А. Некоторые тенденции изменения преподавания физики в школах Великобритании. Физика в школе, 1975, № 2, с.74-78.

152. Разумовский В.Г. Пути дальнейшего развития методики преподавания физики в школе. Физика в школе, 1980, № 4, с.3-8.

153. Резников Л.И. Графический метод в преподавании физики. М.: Учпедгиз, I960. - 83 с.

154. Резников Л,И. Научно-педагогические основы построения школьного курса физики. Советская педагогика, 1966, № 9, с. 3844.

155. Резников Л.И. Связь курса физики с математикой. Физика в школе, 1970, № 5, с.3-7.

156. Резников Л.И. Современные проблемы методики физики. Физика в школе, 1972, № 2, с.18-24.

157. Ретюнский В.Н. Межпредметные связи в обучении как одно из дидактических условий формирования понятий /на материале преподавания математики в IX-X кл. и физики/. Дис. . кацц.пед. наук. М., 1978. - 253 с.

158. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. - 376 с.

159. Рузибаев С. Использование межпредметных связей физики и химии в целях повышения качества знаний учащихся по физике атома и атомного ядра в средней школе. Дис. . канд. пед. наук. - Ташкент, 1979. - 153 с.

160. Румшинский Л.З. Счетная линейка. М.: Наука, 1972. - 103 с.

161. Русак М.М. 0 системе обучения анализу и обработке результатов измерений, полученных при выполнении лабораторных работ по физике учащимися старших классов средней школы. Дис. . канд. пед. наук. - Ташкент, 1972. - 197 с.

162. Сагдаев Р., Фабрикант В., Грибов Л., Капица С. Как преподавать физику. Известия, 1975, 29 сент.

163. Самарин 10.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504 с.

164. Самойлов B.C. Об учете требований курса физики на уроках алгебры. Математика в школе, 1979, № 3, с.27-30.

165. Сборник приказов и инструкций МП РСФСР, 1979, № 3, с.14-18.

166. Семуппсин А.Д. Политехническое содержание школьного курса математики. Математика в школе, 1977, № 4, с.20-26.

167. Семыкин Н.П., Любичанский В.А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 84 с.

168. Синяков А.З. Преподавание механики с учетом новой программы по математике. Физика в школе, 1976, № 2, с.51-61.

169. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

170. Скопина И.В. Некоторые вопросы взаимосвязи физики с математикой в курсе физики средней школы. Дис. . канд. пед. наук. - Ташкент, 1975. - 195 с.

171. Соколова Ф.П. Влияние межпредметных связей на повышение научности знаний по физике учащихся УП класса. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1973. - 183 с.

172. Сорокин Н.А. Дидактическое значение межпредметных связей. -Советская педагогика, 1971, № 8, с.21-24.

173. Сосновский В.И. Вопросы методики решения количественных задач по физике в свете методов программированного обучения.-Дис. . канд. пед. наук. М., 1966. - 257 с.

174. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 189 с.

175. Стручков В.В., Яворский Б.М. Вопросы современной физики. -М.: Просвещение, 1973. 495 с.

176. Тажмагамбетов А. Взаимосвязь в преподавании математики и физики в общеобразовательной школе /на примере обучения алгебре/. Дис. . канд. пед. наук. - Киев, 1966. - 217 с.

177. Тевлин Б.Л. Межпредметные связи физики с дисциплинами естественно-научного цикла в 6-7 классах средней школы. Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1975. - 198 с.

178. Тесленко И.Ф. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся при изучении математики. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 159 с.

179. Тесленко И.Ф. Развитие диалектического мышления школьников на уроках математики. Радянська школа /на укр.языке/, 1977, № 2, с.49-57.

180. Ткачев И.Т. Совершенствование процесса обучения научным дисциплинам при осуществлении межпредметных связей. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1975. - 221 с.

181. Томашев Б.И. Некоторые вопросы связи между школьными курсами физики и математики. Физика в школе, 1980, № 2, с.54-56.

182. Углублять и совершенствовать межпредметные связи. Физика в школе, 1976, № 5, с.3-10.

183. Урвачев Л.П. Применение координатного метода при изучении механики на векторной основе. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1976. - 173 с.

184. Уроки по физике в 9 классе. Пособие для учителей /Под ред. А.И.Бугаева /на укр.языке/. Киев: Рад. школа, 1977. -229 с.

185. Усаченко А.Д. Некоторые вопросы структуры курса физики школ с углубленным изучением математики. Дис. . канд. пед. наук. - Л., 1975. - 266 с.

186. Усова А.В. Некоторые вопросы взаимосвязи преподавания физики и математики. Математика в школе, 1970, № 2, с.77-79.

187. Усова А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе. В кн.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. - Челябинск, 1973, вып. I, с.23-38.

188. Усова А.В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей. В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. - Челябинск, 1976, вып. 3, с.3-10.

189. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Алгоритмы и алгоритмические предписания по решению физических задач. В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. - Челябинск, 1975, вып. 2, с.130-139.

190. Фабрикант В.А. Выступление на оовещании членов Академии педагогических наук СССР /см. Задачи и пути развития методики физики в средней школе. Физика в школе, 1968, № 3, с. 1217/.

191. Фабрикант В.А. Научно-техническая революция и школьное физическое образование. Физика в школе, 1974, JS 6, с.3-8.

192. Федорова В.Н. Дидактическое значение взаимосвязей школьных естественнонаучных дисциплин. В кн.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе /Отв. ред. А.В.Усова. -Челябинск, 1973, вып. I, с.5-22.

193. Федорова В.Н. Формирование у учащихся фундаментальных естественнонаучных понятий при условии межпредметных связей. В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе /Отв. ред. А.В.Усова. - Челябинск, 1976, вып. 3, с. II-27.

194. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи: На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

195. Федотов А.И. Элементы высшей математики в решении некоторых физических задач. Физика в школе, 1968, № I, с.70-72. V

196. Фейнман Р. Характер физических законов. М.: Мир, 1968. -232 с.

197. Фетисов В.А. Оценка точности измерений в курсе физики средней школы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. -96 с.

198. Хайкин С.Э. Физические основы механики. М.: Наука, 1971. -752 с.

199. Хардак М.С. Из опыта использования на уроках физики знаний учащимися графиков элементарных функций. Физика в школе, 1970, № 5, с.44-45.

200. Хомутский В.Д. Влияние межпредметных связей физики и математики на формирование у учащихся некоторых научных понятий, умении и навыков /на материале курсов физики и математики 5-6 классов/. Дис. . канд. пед. наук. - Челябинск, 1975.- 155 с.

201. Черкес-Заде Н.М. Межцредметные связи как условие для совершенствования учебного процесса. Дис. . канд. пед. наук.- М., 1968. 228 с.

202. Чуцков В.М. Методика решения задач по физике с применением алгоритмических предписаний. Дис. . канд. пед. наук. -Тбилиси, 1973. - 215 с.

203. Шаповал И.Н. Влияние межпредметных связей в преподавании математики и физики на развитие у учащихся старших классов интереса к науке: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев,1971. 22 с.

204. Шахмаев Н.М. Об едином подходе к изучению колебательных и волновых процессов. Физика в школе, 1967, с.59-65.

205. Шкиль Н.И. и др. Микроэлектронная вычислительная техника приходит в школу. Математика в школе, 1980, 1J? I, с.35-38.

206. Шмуклер Е.Г. Использование математических знаний учащихся при изучении химии в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 23 с.

207. Эвенчик Э.Е. Основы методики преподавания механики в средней школе. Дис. . доктора пед. наук. - М., 1977. - 321 с.

208. Эвенчик Э.Е., Важеевская' Н.Е. Преподавание физики в школах Англии по проекту Нафилдовского фонда. Физика в школе, 1970, № I, с.76-79.

209. Эргашев Б. 0 понятии вектора в УП классе. Математика в школе, 1982, № 5, с.52-54.

210. Яворский Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. -320 с.

211. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. М.: Наука,1972, т.2. 732 с.

212. Янцен В.Н. Межпредметные связи на опыте преподавания физики во взаимосвязи с химией в средней школе. Дис. . канд. пед. наук. - М., 1969. - 249 с.