Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и методика использования реальности в обучении математике

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Егорченко, Игорь Викторович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Саранск
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Теория и методика использования реальности в обучении математике», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Егорченко, Игорь Викторович, 1999 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования реальности в обучении математике

1.1. Современная парадигма ользования реальни в обучении математике

1.2. Понятие реальни в обучении математике

1.3. Тенденция амплификации понятий, отражающихдержание понятия реальни в обучении математике

1.4 Клификация реальни в обучении математике.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и методика использования реальности в обучении математике"

Концепция математического образования в школе и вузе нацеливает на формирование у учащихся правильных представлений о природе математики и характере отражения ею явлений реального мира. Личностно -ориентированный подход подразумевает создание для учащихся высокого уровня мотивации и стимулов, необходимых для глубокого изучения математики. Важный путь осуществления этих направлений заключается в использовании реальности в обучении математике 1i т.е. формировании у учащихся правильных представлений о природе математики, характере отражения ею явлений реального мира, соотношении реального и идеального, месте математики в системе наук, роли математических методов в преобразующей деятельности человека и т.д. Использование реальности в обучении математике -необходимое условие реализации важнейших целей математического образования, в том числе и основной программной задачи обучения математике в средней общеобразовательной школе - "обеспечить овладение системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и трудовой деятельности каждому члену современного общества".

Парадигмой постановки цели, задачи и определения проблемы данной диссертационной работы явилось следующее.

В практике школьной учебной деятельности успешно используется совокупность материалов, раскрывающих взаимосвязи математики и реальности в процессе обучения (материалов РВМиРвПО 2), которые

1 Дефиниция понятия реальность в обучении математике, а также су-' щественные признаки,раскрывающие его содержание,приведены на с. 36. Или аббревиатура: задачи, раскрывающие взаимосвязи математики и реальности в процессе обучения (задачи РВМиРвПО). обладают педагогической и образовательной ценностью, но значительная часть которых не реализуется в рамках существующих понятий, которые неполно и неадекватно отражают указанную совокупность материалов РВМиРвПО. Это является следствием того, что в теории и методике обучения математике нет целостной концепции реализации образовательного потенциала реальности в обучении математике, в рамках которой адекватно отражался бы объем всей совокупности материалов РВМиРвПО и осуществлялась методика работы если не со всеми, то с подавляющим большинством компонентов даннной совокупности.

Также отсутствует и единое понимание средств реализации реальности в учебном процессе. (Под основным средством ее реализации могут пониматься: а) прикладные задачи в наиболее широкой их трактовке; б) различные варианты узких трактовок практических задач; в) практические занятия и др.).

Анализ современной методической литературы показывает, что разработаны лишь отдельные аспекты проблемы реализации реальности в учебном процессе: прикладная и практическая направленность, политехнизм, осуществление межпредметных связей и др.

Так исследованы вопросы обоснования необходимости использования практических аспектов в обучении математике и психологические аспекты механизма их реализации в учебном процессе (Е.М.Каба-нова-Меллер, Н.Ф.Талызина, П.Я.Гальперин). Накоплен позитивный опыт, связанный с формированием общего приема учебной деятель-тельности над сюжетной задачей (Ю.М.Колягин, О.Б.Епишева, В.Й.Крупич, Г.И. Саранцев и др.). Сформулированы общие принципы, обеспечивающие прикладную направленность школьного курса математики и разработаны пути осуществления прикладной направленности

Ю.М. Колягин, В.М. Монахов, Н.А.Терешин, В.В.Фирсов и др.), в том числе по отдельным разделам планиметрии, тригонометрии, арифметики, дифференциального и интегрального исчисления, понятию вектора, понятию функции (И.К.Андронов, С.С.Варданян, Т.В.Малкова и многие др.). Исследованы вопросы политехнической направленности и межпредметных связей математики и физики, химии,астрономии, биологии и т.д. (Р.А. Архонтова, Т.А.Ильина, М.Н. Скаткин и многие др.). Рассмотрены аспекты проблемы формирования умений, необходимых при осуществлении процесса математического моделирования (М.В.Крутихина, В.М.Монахов, Г.М.Морозов, В.А.Стукалов, Н.А. Те-решин и др.). Исследованы умения и приемы деятельности, использование которых необходимо при решении нестандартных, творческих, проблемных и тому подобных задач (А.К.Артемов,А.В.Ефремов, В.А.Гусев, Е.С.Канин, Ю.М.Колягин, Г.И.Саранцев, П.М.Эрдниев и ДР.)

Однако за рамками этих исследований остаются такие проблемы, как: 1) анализ ситуации неполного отражения существующими понятиями (политехнизмом, прикладной и практической направленностью) всей совокупности материалов РВМиРвПО, которые целесообразны для применения и успешно используются в школьном учебном процессе; 2)содержательное раскрытие всей совокупности материалов РВМиРвПО и разработка целостной концепции по проблеме реализации реальности в обучении математике; 3)поиск наиболее эффективных методических форм реализации реальности в учебном процессе; 4)требует более глубокого и полного изучения проблема формирования основных мыслительных умений, необходимых для решения нестандартных задач РВМиРвПО. Необходимостью решения данных проблем и определяется актуальность постановки и решения проблемы использования реалъности в обучении математике.

Имеет место противоречие между активным использованием в учебной практике совокупности материалов РВМиРвПО и неадекватностью существующих в теории и методике обучения математике понятийных средств для раскрытия всей указанной совокупности материалов РВМиРвПО, а также недостаточностью существующих методических форм для раскрытия всего многообразия путей реализации материалов РВМиРвПО в школьном учебном процессе. То есть имеется противоречие между назревшей потребностью в научно-обоснованной методике реализации реальности в обучении математике средней школы и ее фактическим состоянием. Поэтому проблема исследования данной работы и заключается в поиске путей содержательного раскрытия всей совокупности материалов РВМиРвПО, средств и методов их реализации в учебном процессе и внедрения их в практику обучения школьников.

Гипотеза исследования: качество знаний и умений школьников в процессе обучения математике повысится, если: 1) разработать теоретические основы реализации реальности в обучении математике и осуществить внедрение всей совокупности материалов РВМиРвПО в практику школьной учебной деятельности; 2) разработать методику формирования основных мыслительных умений, необходимых для решения нестандартных задач РВМиРвПО; выявить наиболее эффективные методические средства и формы реализации реальности в обучении математике; 3) разработать на этой основе методику обучения решению задач РВМиРвПО и систему дидактических материалов РВМиРвПО и внедрить их в практику школьного учебного процесса.

Объект исследования: процесс обучения математике в средней шкоде.

Предмет исследования: пути, средства, методы реализации реальности в обучении математике; нестандартные задачи РВМиРвПО и методика формирования основных мыслительных умений, необходимых для решения данных задач.

Цель исследования: разработка теоретических основ реализации реальности в обучении математике и методических аспектов и условий ее использования в школьном учебном процессе.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи: 1) изучить психолого-педагогические и теоретико-методологические основы реализации реальности в обучении математике; 2)уточнить и определить совокупность материалов РВМиРвПО, которым необходимо обучать школьников для формирования у них правильного понимания природы математики и глубоких взаимосвязей математики и реальности; 3) выделить наиболее целесообразные и эффективные методические формы реализации материалов РВМиРвПО в школьном учебном процессе; 4) выявить основные мыслительные умения, необходимые для решения нестандартных задач РВМиРвПО, в том числе задач, не являющихся прикладными, и разработать методику формирования этих умений; 5) провести педагогический зкперимент и дать анализ его результатов.

Целью, задачами и проблемой данного исследования обусловлен выбор методов исследования: 1) изучение и анализ психолого-педагогической, учебно-методической и специальной литературы по проблеме исследования; 2) изучение и обобщение опыта учителей; наблюдения за деятельностью учащихся в процессе обучения математике; беседы с учителями, анкетирование, опрос; 3) анализ результатов констатирующего, поискового и обучающего экспериментов.

На защиту выносятся следующие положения: 1."Реальность в обучении математике" как методическая категория есть совокупность материалов РВМиРвПО и средств и методов их реализации в школьном учебном процессе, существенными признаками которых являются следующие характеристики: 1) применимость к данному школьному курсу математики; 2) применимость к данной теме школьного курса математики; 3) принадлежность к той совокупности материалов РВМиРвПО, реализацию которых в процессе обучения математике наиболее целесообразно осуществить в данной (определенной) методической форме. Содержание материалов РВМиРвПО составляет совокупность целесообразных к использованию в школьном учебном процессе компонентов следующих множеств: 1)прикладные задачи (в т.ч. сюжетные, нестандартные и пр.); 2) различные типы нестандартных задач РВМиРвПО, не являющихся прикладными (см. с. 89); 3) материалы РВМиРвПО, не являющиеся задачами; 4)различные виды практических и лабораторных работ.

2. Реальность в обучении математике является средством совершенствования процесса обучения математике, которое позволяет систематизировать и осуществить полное содержательное раскрытие совокупности материалов РВМиРвПО, использующихся в школьном учебном процессе.

3. Реализация реальности в обучении математике основана на специальной методике, осуществляющей формирование основных мыслительных умений, необходимых для решения нестандартных задач РВМиРвПО, а также посредством системы дидактических материалов РВМиРвПО в виде специальных серий-плакатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что подход к решению проблемы формирования у учащихся правильных представлений о природе математики и характере отражения ею явлений и процессов реального мира осуществлен на принципиально новой основе - использования явления реальности в обучении математике. Это позволило осуществить решение ряда проблем, нашедших свое отражение в теоретической значимости исследования: 1. Установлена неадекватность отражения существующими понятиями всей совокупности материалов РВМиРвПО. Обосновано и определено понятие реальность в обучении математике, которое полностью раскрывает эту совокупность. 2. Выявлен объем понятия реальносщЪ в обучении математике. 3. Выявлена тенденция амплификации (расширения) понятий, отражающих совокупность материалов РВМиРвПО: 1)политехническая направленность математического образования; 2)прикладная и практическая направленность обучения математике; 3)реальность в обучении математике. 4. Осуществлена типизация нестандартных задач РВМиРвПО и отдельно - типизация нестандартных задач РВМиРвПО, не являющихся прикладными. 5. Выделены основные мыслительные умения, необходимые для решения нестандартных задач РВМиРвПО и разработана методика их формирования.

Практическая значимость исследования заключается в вооружении педагогов конкретной методикой и системой дидактических материалов, которые позволяют эффективно реализовать образовательный потенциал реальности в обучении математике и которые неоднократно апробированы и успешно использованы в практике школьного учебного процесса.

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе осуществлялось изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования. Было выявлено состояние исследуемой проблемы в теории и практике обучения математике. Выделены предпосылки для разработки теоретических основ проблемы исследования, (Проводился констатирующий эксперимент. На втором этапе было проведено теоретическое исследование. Выявлены психолого-педагогические и теоретико-методологические основы реализации реальности в процессе обучения математике в средней школе. Проведен поисковый эксперимент и анализ его результатов. На третьем этапе были разработаны методические аспекты реализации реальности в обучении математике, был проведен обучающий эксперимент, осуществлялся анализ полученных результатов и формулировка окончательных выводов.

Методологической основой исследования являются основные положения теории познания, образования и воспитания, концепция дея-тельностного подхода, концепция гуманизации образования, работы по теории развития личности, проблемам диалектического единства теории и практики.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается опорой на совокупность разнообразных методов исследования, результаты педагогического эксперимента, высокой оценкой созданных методических материалов учителями математики и математиками-методистами.

Апробация основных положений и результатов исследования проводилась в процессе их докладов и обсуждения на:

- Всероссийской научной конференции "Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе" (Саранск, 1998г.),

XXXI - XXXIV научных конференциях преподавателей и студентов МГШ им. М.Е.Евсевьева (1996-1998 гг.),

- республиканской научно-практической конференции "Проблемы развития математических способностей школьников" ( Саранск, 1996г.),

- с материалами, полученными в ходе данного исследования, автор участвовал в работе республиканского семинара преподавателей школ (1997г.), а также участвовал в работе научно-методического семинара "Актуальные проблемы преподавания математики" (Саранск, 1998г.),

- полученные в ходе исследования методические разработки неоднократно были представлены на курсах повышения квалификации работников образования (Саранск, МРМПКРО, 1994,1997,1998 гг.),

- о ходе исследования и полученных результатах докладывалось на научно-методическом семинаре кафедры методики преподавания математики МГПИ им. М.Е.Евсевьева (1998 г.)

Внедрение разработанных методических рекомендаций осуществлялось в ходе экспериментальной проверки в процессе обучения математике в средней школе. Этому предшествовало апробирование созданных методических материалов в ходе непосредственной педагогической деятельности (с 1990г) в школьном учебном процессе, а также их неоднократное использование институтом повышения квалификации работников образования в качестве рекомендуемых к распространению материалов из опыта педагогической работы. Методические аспекты и особенности реализации в школьном учебном процессе этой системы материалов опубликованы - [62].

Структура диссертации. Цели и задачи исследования, логика и последовательность их решения определили структуру диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание изложено на 151 странице, библиография состовляет 199 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Заключение,

В процессе теоретического и экспериментального исследования, в соответствии с его целью и задачами, получены и подтверждены экспериментально следующие основные выводы и результаты:

1. Решение проблемы формирования у учащихся правильных представлений о природе математики и характере отражения ею явлений реального мира, как показывает опыт непосредственной практики школьного процесса обучения, более эффективно осуществляется на основе такой методической категории, как реальность в обучении математике. Реальность в обучении математике " как методическая категория есть совокупность материалов РВМиРвПО и средств и методов их реализации в школьном учебном процессе, существенными признаками которых являются следующие характеристики: 1) применимость к данному школьному курсу математики; 2) применимость к данной теме школьного курса математики; 3)принадлежность к той совокупности материалов РВМиРвПО, реализацию которых в процессе обучения математике наиболее целесообразно осуществить в данной (определенной) методической форме.

Содержание материалов РВМиРвПО составляет совокупность целесообразных к использовалию в школьном учебном процессе компонентов следующих множеств: 1) прикладные задачи (в т.ч. сюжетные, нестандартные и пр.); 2) различные типы нестандартных задач РВМиРвПО, не являющихся прикладными (см. с. 89 ); 3) материалы РВМиРвПО, не являющиеся задачами. 4.Различные виды практических и лабораторных работ.

Реальность в обучении математике позволяет систематизировать и осуществить полное содержательное раскрытие совокупности материалов РВМиРвПО, использующихся в школьном учебном процессе.

При этом выявляется тенденция расширения понятий, отражающих совокупность материалов РВМиРвПО: каждое последующее понятие (политехнизм, прикладная и практическая направленность, реальность в обучении математике) включает в свое содержание - содержание предыдущего понятия и добавляет еще новые компоненты.

2. В данной работе впервые осуществлена типизация такого компонента, являющегося "расширением" понятия реальность в обучении математике над предшествующими понятиями, как нестандартные задачи РВМиРвПО, не являющиеся прикладными задачами: выявлено свыше 15 типов задач такого характера. Используя полученные результаты, выделены основные мыслительные умения, необходимые для решения нестандартных задач РВМиРвПО.

Исходя из психолого-педагогических особенностей учащихся школьного возраста (5-6 классы), разработана и практически реализована методика формирования указанных выше основных мыслительных умений, включающая в себя описание конкретных форм работы и примеры их реализации на соответствующих упражнениях.

3. На основе поиска и анализа различных методических форм реализации реальности в обучении математике выявлена методическая форма, которая более оптимально сочетает наибольшее число позитивных сторон при минимуме недостатков. В соответствии с этим, создана система задач и материалов РВМиРвПО, которая состоит из серий специальных плакатов (около 200). Эти материалы неоднократно апробированы и использованы в ходе непосредственной практики школьного учебного процесса, а также неоднократно использованы институтом повышения квалификации работников образования в качестве рекомендуемых к распространению материалов из опыта педагогической работы. Методические аспекты и особенности реализации в школьном учебном процессе этой системы материалов опубликованы - С623.

4. Реализация реальности в обучении математике основана на специальной методике, осуществляющей формирование основных мыслительных умений, необходимых для решения нестандартных задач РВМиРвПО, а также посредством системы дидактических материалов РВМиРвПО в виде специальных серий-плакатов. Практическая реализация результатов исследования, осуществляемая посредством указанных выше средств, более эффективно по сравнению с традиционной методикой способствует формированию учебных умений школьников и повышению качества их знаний, содействует формированию у учащихся правильных представлений о природе математики и характере отражения ею явлений реального мира.

Педагогический эксперимент полностью подтвердил гипотезу данного исследования. Теоретически и зкпериментально установлено, что формирование основных мыслительных умений, необходимых для решения нестандартных задач РВМиРвПО (в том числе и тех задач, которые не реализуются в рамках прикладной направленности), СПОСОБСТВУЕТ повышению качества знаний и содействует показу отражения математикой реальной действительности, вследствие чего имеет общеобразовательную значимость.

Таким образом, общую гипотезу исследования считаем экспериментально доказанной, а основные положения, выносимые на защиту, научно обоснованными.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Егорченко, Игорь Викторович, Саранск

1. Абаляев Р.Н. Составление и решение арифметических задач с практическим содержанием в начальной школе:Пособие для учителей. -М. .-Просвещение, 1964. -112с.

2. Александров А.Д. Математика и диалектика/УМатематика в школе. -1972. N1.-C.3-9; N2.-С.4-10.

3. Андронов И.К. ,Окунев А. К. Курс тригонометрии развиваемый на основе реальных задач.-М. .'Просвещение, 1967.-648с.

4. Айсин А.И. Связь обучения геометрии с практической деятельностью учащихся восьмилетней вечерней школы: Автореф... дис. канд.пед.наук.-Калининск.гос.ун-т.,1969.-25с.

5. Алешина т.н. о разработке дидактических матералов по математике с практической направленностью.//Математика в школе. -1990.-N4.-С.44-46.

6. Алешина Т.Н. Урок математики: применение дидактических материалов с профессиональной направленностью.-М.: Высш.шк., 1991. -бЗс.-(В помощь преподавателю ПТУ. Математика.)

7. Алихмирзаев А. Прикладная направленность изучения начал математического анализа в старших классах средней школы: Автореф. ...дйсо. канд. пед. наук.-Фергана,1978.-18с.

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! :Пособие для учителя.-М.: Просвещение,1988.-208с.

9. Апанасов П. Т. Ананасов Н.П. Сборник математических задач о практическим содержанием: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1987,-1090.

10. Арнольд И.В. О задачах по арифметике // Математика в школе. -1995.-N5.-C.S-7. ^т> WJ - 134 -

11. Артемов А. К. Использование аналогии в обучении математике // Начальная школа.-1987.-N3.-С.36-38.

12. Артемов А. К. Обучение сравнению в математике //Начальная школа.-1982.-N11.-С. 43-46.

13. Артемов А. К. Приемы организации развивающего обучения математике //Начальная школа.-1995.-N3.-С.35-39.

14. Ахмедов Э. Фомирование у учашдхся умений по использованию аналогий в дурсе математики средней школы: Автореф... дисс. канд.пед.наук.-Ташкент,1989.-18с.

15. Ахметгалиев А. Мотивация деятельности на уроках математики //Математика в школе.-1996.-NS.-С.59-61.

16. Балк Г.Д. О применении эвристических приемов в школьном преподавании математики //Математика в школе.-1969.-N5.-С.21-Е8.

17. Бартенев Ф.А. Экспериментирование при обучении геометрии в YI-VII классах //Математика в школе.-1983.-N3.-С.30-31.

18. Бекбоев И. Задачи о практическим содержанием как средство раскрытия содержательно-прикладного значения математики в восьмилетней школе.-Фрунзе.: Мектеп,1967.-15бс.

19. Бекбоев И. К вопросу осуществления связи обучения математике с жизнью. Обучение математике на материале задач с практичес-'^; КИМ содержанием.-Фрунзе: "Мектеп", 1964.-132с.

20. Беркутов В.М. Идейно - воспитательное значение исторических элементов в процессе преподавания математики в средней школе (IY - YIII классы):Автореф...дисс.канд.пед.наук.-М, 1961.-Юс.

21. Блехман И.И. ,Мышкис А.Д, Пановко Я.Г. Правдоподобность и доказательность в прикладной математике / "Механика твердого тела" Д967.-N2,-С,196-202.

22. Влехман И.И, ,Мышкис А.Д,Пановко Я.Г. Механика и прикладная ' ^ • '^ WJ - 135 -математика: Логика и особенности приложений математики. -М.: Наука, 1990.-3560.

23. Богушевский К.С. Связь абстрактных понятий геометрии с конкретными образами / Вопросы преподавания геометрии в восьмилетней школе.-М.:Просвещение,1964.-С.5-19.

24. Болтянский В.Г.,Пашкова Л.М. Проблема политехнизации курса математики // Математика в школе.-1985.-N5.-С.6-8.

25. Брадис В.М. Вычислительная работа в курсе математики средней школы.-М.:Из-во АПН РСФСР,1962.-252с.

26. Будакова Е.М. Практические работы по математике в 5-8 классах. -Саратов:Приволжск.кн. из-во.,1966.-156с.

27. Быкова Н.А. Использование научно-популярной литературы на уроках. -Ажа-Ата: "Мектеп", 1969. -44с.

28. Былков B.C. Формирование понятия о математическом моделировании средствами курса алгебры и начал анализа 9 и 10 классов: Дисс...канд.пед.наук.-М,1986.-195с.

29. Валеева И. Метод эксперимента в преподавании геометрии в восьмилетней школе как средство повышения эффективности обучения: Автореф. ..дисс.канд.пед.наук.-Казань,1967.-20с.

30. Валиев А.В. Из опыта проведения лабораторных работ по определению расстояний / Из опыта повышения эффективности обучения математике и физике в школах.-Фрунзе,"Мектеп"Д969.-С.92-117.

31. Варданян С. Задачи по планиметрии с практическим содержанием: Кн. для учащихся 6-8 кл.ср.шк./ Под ред. В.А.Гусева. -М,: Просвещение,1989.-144с.

32. Викол Б.А. Формирование элементов исследовательской деятельности при углубленном изучении математики: Автореф..дисс.канд. пед.наук.-М.,1977.-22с. Л) v