автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине XX века

Автореферат диссертации по теме "Разработка проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине XX века"

На правах рукописи

Доржиева Людмила Анатольевна

Разработка проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине XX века

13 00 01- общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

г04В8

Чита, 2007

003070468

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н Г.Чернышевского»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Антонина Викторовна Роюва

Официальные оппоненты-

доктор философских наук, профессор, чл.-корр. РАО Виктор Аполлонович Кобылянский

кандидат педагогических наук, профессор

Татьяна Владимировна Болотина

Ведущая организация ГОУ ВПО «Алтайский

государственный университет»

Защита состоится «26» мая 2007 года в 9 00 часов на заседании диссертационного совета К 212 069.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н Г Чернышевского» по адресу. 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, в зале заседаний Ученого Совета

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им Н.Г. Чернышевского» по адресу 672007, г Чита, ул. Чкалова, 150 Автореферат разослан «24» апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

Е.Ю. Ольховская

Общая характеристика исследования

Актуальность. История последних десятилетий XX века убедительно показывает, что человечество вступило в фазу осмысления мира в его целостности и взаимосвязи Усиление интеграционных процессов в современном сообществе актуализирует задачи подготовки молодежи к жизни в условиях новой цивилизации Идея воспитания гражданина мира имеет большой позитивный смысл, предполагает воспитание уважения к людям различных культур, национальных и религиозных конфессий, но вместе с тем погружение в этот процесс не должно привести к утрате своих национальных особенностей

Конец XX века и начало XXI века для России - это время формирования гражданского общества и правового государства, признания прав и свобод человека, перехода к рыночной экономике Функционирование демократии и, в конечном счете, построение правового государства зависит от образованности граждан, имеющих доступ к широчайшему спектру информации, активно участвующих в жизни общества, принимающих осознанные и ответственные решения Социально-политические изменения в обществе предъявляют новые требования к российской системе образования, призванной воспитывать социально ориентированную личность, сочетающую в себе высокий уровень общей культуры и активную гражданскую позицию

В содержании воспитания подрастающего поколения на современном этапе большое внимание уделяется гражданскому становлению личности, что находит подтверждение в основополагающих законодательных актах Российской Федерации Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», «Федеральной программе развития образования», «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Основных мероприятиях и плане действий по реализации программы воспитания в системе образования России на 2002-2004годы», «Концепции патриотического воспитания граждан РФ» и др Особое значение для разработки современной концепции гражданского воспитания, на наш взгляд, имеет обращение к отечественному наследию прошлого Этот подход очевиден не только с гносеологических позиций, но и онтологически объясним эпоха социальных перемен современной России исторически взаимосвязана с социальной ситуацией России первой половины XX века Содержательные аспекты гражданского воспитания рассматривались Н Ф Бунаковым, М И. Демковым, Е Ефимовым, Н Н Ильиным, Н И Кареевым, Г Роковым и др , которые высказывались за усиление гражданского воспитания учащихся в сложный период социально-политических изменений в стране Изменения, происходящие в обществе в начале XX века, осмысливались русскими философами Н А Бердяевым, С Н Булгаковым, В П Вахтеро-вым, Б П Вышеславцевым, И А Ильиным, С Л Франком и др , что оказало влияние на понимание сущности и задач гражданского воспитания

К анализу богатейшего наследия отечественной педагогической мысли и практики первой половины XX в неоднократно обращались современные педагоги-исследователи В И Беляев, М В Богуславский, Р Б. Вендровская, И Ф Гончаров, В М Меньшиков, Е Г Осовский, О Е Осовский и др

Заслуживают внимания исследования, основанные на историко-педагогическом материале, посвященные анализу проблемы гражданского воспитания в русской педагогике и школе в конце XIX - начале XX вв (С И Беленцов), изучению теоретических основ гражданского воспитания в российской педагогике в конце XIX - начале XX вв (И Ю Синельников) Исторический опыт русской школы по воспитанию гражданина рассмотрен также в диссертациях ЛП Буслаевой, МВ Михайловой, Р Л Рождественской, С Н Синицкого и др

В конце XX - начале XXI века усиливается интерес к вопросам гражданского воспитания, появляется большое количество работ, посвященных формированию тех или иных гражданских качеств учащихся Воспитание гражданственности было раскрыто в исследованиях Л В Банниковой, Г.Я Гревцовой, В В Дранишникова, В Крысяк, В К Шамановой, гражданских качеств подростков - Г Г Николаева и др Вопросы формирования гражданской активности рассматривались И.М Дурановым, А М Нургалиевой, М Е Фроловой, проблемы воспитания гражданской позиции - А Ф Шамич и др, аспекты гражданской ответственности -Н.И Шевченко, совокупность гражданских качеств - Р Р. Бандурой Ряд исследований раскрывают опыт воспитания гражданственности в истории советской школы (Н П Кузин, Л В Кузнецова)

В конце XX - начале XXI вв происходит изменение характера исследований в области гражданского воспитания, появляются фундаментальные докторские исследования В диссертации А С Гаязова (1996г) представлена теория и практика современного гражданского воспитания молодежи, раскрывающая систему работы в этом направлении Исследование ИВ Суколенова (2001 г) посвящено анализу теории и практики гражданского образования в образовательных учреждениях России в конце XX - начале XXI века, их отличает системный подход к разработке проблемы гражданского образования, установление взаимосвязи с различными направлениями воспитания

В новой социальной ситуации конца XX века начался процесс изучения огромного пласта культуры, созданного в эмиграции нашими соотечественниками, и введения его в единое русло отечественной педагогики Исследования, посвященные Российскому Зарубежью, рассматривают преимущественно философско-педагогические взгляды ярких представителей эмиграции С И Гессена, В В Зеньковского, И А Ильина, С Л Франка и др, оставляя вне внимания богатый практический опыт в области гражданского воспитания молодежи

Можно констатировать, что в рассмотренных научных трудах проблема гражданского воспитания раскрывается достаточно всесторонне Вместе с тем следует отметить, что в них анализируется содержание гражданского воспитания либо в дореволюционной, либо в советской педагогике В качестве самостоятельной проблема генезиса гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине XX века не рассматривалась Пролонгированного исследования, освещающего понимание сущности и задач гражданского воспитания учащихся в русской педагогике до 1917 года и развития этих идей в последующие годы в педагогике Российского Зарубежья, нет, хогя имеются фрагментарные работы, излагающие его отдельные аспекты. Кроме того, не освещено с историко-педагогических позиций становление теории и практики гражданского воспитания учащихся в контексте культурологического подхода, определившего утверждение в современной педагогике дефиниции «гражданская культура»

Современная теория и практика гражданского воспитания требует более глубокого проникновения в содержание изучаемого феномена Возникает насущная необходимость обобщения и анализа накопленного материала в истории педагогики дореволюционной России и Российского Зарубежья первой половины XX века

К настоящему времени в теории и практике гражданского воспитания учащихся определяется целый ряд противоречий, требующих своего разрешения

- между развитием тенденции воспитания человека как гражданина мира и необходимостью учета в воспитании национальных особенностей России,

- между декларируемыми идеями восстановления связи с педагогическим наследием дореволюционного периода и недостаточной их актуализацией в теории и практике современного периода,

- между имеющейся точкой зрения, что педагогика Российского Зарубежья является составной частью отечественной педагогики, и отсутствием достаточного количества работ, восстанавливающих эту связь

На основе вышесказанного можно сформулировать проблему исследования какие концептуальные идеи составляли основу методологии решения задач гражданского воспитания учащихся, и посредством каких форм и методов она реализовывалась

С учетом актуальности и научно-практической значимости проблемы нами был сделан выбор темы диссертационного исследования, которая сформулирована следующим образом «Разработка проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине XX века»

Объект исследования - теория и практика гражданского воспитания учащихся в отечественной педагогике

Предмет исследования - решение проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине XX века

Цель - на основе изучения проблемы гражданского воспитания в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине XX века целостно представить его концепцию, выделить этапы становления теории и практики, охарактеризовать их специфику и значение для современной педагогики

Задачи исследования:

1 Выявить теоретико-методологические основы решения проблемы гражданского воспитания учащихся в современной педагогике России

2 Раскрыть генезис содержания гражданского воспитания учащихся в истории педагогики России (до 1922 г.).

3 Проследить развитие проблемы гражданского воспитания учащихся в философско-педагогической мысли Российского Зарубежья (с 1922 по 50-ые гт XX века).

4 Охарактеризовать реализацию задач гражданского воспитания учащихся в деятельности образовательных учреждений России (1900-17-ый гг).

5 Проанализировать особенности решения проблемы гражданского воспитания учащихся в практике Российского Зарубежья (с1922 по 50-ые гг.)

6 Обосновать актуальность идей гражданского воспитания учащихся отечественной педагогики первой половины XX века для современной теории и практики

Для реализации поставленных задач и научного обоснования исходных положений использовались взаимодополняющие методы исследования:

историко-сравнительный, причинно-следственный, ретроспективный анализ философской, педагогической, политологической, социологической, юридической, культурологической литературы, характеризующей подходы к постановке и решению проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине XX века

Методологическую основу исследования составили"

- идеи культуры в русской философии (НА. Бердяев, И.А Ильин, В В Розанов, В С Соловьев, Г П Федотов, С Л Франк, А С Хомяков и др).

- положения теории локальных цивилизаций (Н.Я. Данилевский, А. Тойнби), культурно-исторические теории (А.Г. Асмолов, Л С. Выготский, В.В Давыдов, В.А Петровский и др )

Теоретическую основу исследования составили.

- педагогические идеи о соотношении общечеловеческого и национального (С И Гессен, Б С Гершунский, В В Зеньковский, В А Кобылян-ский, М М Рубинштейн, В Н Сорока-Росинский, К Д Ушинский и др),

- положения отечественной гуманистической педагогики о воспитании «человека в человеке» (М И Демков, П Ф Каптерев, В П Вахтеров, С И Гессен, Н И Пирогов, Л Н Толстой, К Д Ушинский и др),

- положения о значении духовных и национальных ценностей в воспитании личности (М В Богуславский, П В. Вахтеров, В В Зеньковский, И А Ильин, П Ф Каптерев, А А Корольков, Н Д Никандров, Н Е Румянцев и др),

работы по истории педагогики Российского Зарубежья А П Беликовой, Л И Богомоловой, В А Владыкиной, О М Гулюкиной, В И. Дадоновой, А А Касьяна, В И Кирдяшовой, В М Кларина, М А. Кондратьевой, М Н Кузьминой, В М Меньшикова, Е Г Осовского, О Е Осовского, В М Петрова, И Л Сиротиной, В А Сухановой, Е П Челышева и др '

Историко-педа1 огический анализ проблемы дается с позиций куль-турно-цивилизационного подхода (М В Богуславский, Г Б Корнетов др ), учитываются положения общеметодологического подхода к анализу исто-рико-педагогического процесса (ЕII Белозерцев, Б М. Бим-Бад, 3 И Васильева, А И Пискунов, 3 И Равкин, Н В Седова, Н В Семенова, Л.А Степашко и др)

Пониманию культурологических основ историко-педагогического процесса способствовало изучение трудов В С Библера, Е.В. Бондаревской, А П Валицкой, В Г Воронцовой, О В Долженко,

B.П Зинченко, С Н Иконниковой, М С Кагана, В.М Кларина,

C.В Кульневича, Н Д Никандрова, А.В Роговой и др

Специфика исследования обусловила необходимость анализировать философские, педагогические концепции, раскрывающие важные социально-педагогические категории гражданственность, гражданское воспитание, гражданское образование, патриотизм, правовая культура, политическая культура, гражданская культура, нравственная культура, совесть, свобода, долг, право, правовое воспитание, нация, национальное воспитание, толерантность и др

Научная новизна исследования

обогащено понятие «гражданское воспитание», определены составляющие «гражданской культуры» (нравственная, правовая, политическая культуры),

систематизированы основные взгляды педагогов дореволюционной России и Российского Зарубежья на содержание и задачи гражданского воспитания учащихся в изучаемый период,

выделены этапы разработки проблемы гражданского воспитания в России и Российском Зарубежье первой половины XX века, выявлена их специфика и дана содержательная характеристика,

раскрыты пути реализации идей гражданского воспитания изучаемого периода в современной педагогике

Теоретическая значимость исследования

с позиций культурологического подхода представлено целостное рассмотрение разработки и реализации проблемы гражданского воспитания учащихся в дореволюционной педагогике России и Российского Зарубежья в начале XX века,

обоснована в качестве специфической особенности отечественной педагогики трактовка нравственной культуры как основы воспитания гражданской культуры личности,

в научный оборот введен новый фактологический пласт, раскрывающий проблему гражданского воспитания учащихся в России и Российском Зарубежье в первой половине XX века,

теория и практика гражданского воспитания учащихся рассматриваемого периода встроена в целостный контекст решения проблемы в отечественной педагогике,

в русле реконструированных этапов рассмотрения проблемы гражданского воспитания в педагогике России и Российского Зарубежья первой половины XX в выявлен общий подход к процессу интеграции отечественных и зарубежных идей в области гражданского воспитания, их сближения, суть которого состоит в признании права на свою специфику и самобытность как фактора сохранения духовных основ личности и общества при одновременном стремлении к поиску сфер взаимодополняемости и взаимообогащения

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные теоретические положения и выводы могут служить предпосылкой для дальнейших историко-педагогических исследований по проблеме гражданского воспитания, материалы исследования будут способствовать обогащению лекционных курсов по педагогике, истории педагогической мысли и образования, концептуальные подходы, выявленные в ходе исследования, могут стать основой для разработки практических рекомендаций в области гражданского воспитания

Определение хронологических рамок исследования (первая половина XX века) включает два органически взаимосвязанных периода дореволюционный российский и период Российского Зарубежья При выборе границ исследования учитывалась как социально-политическая ситуация во внутренней и внешней политике России, так и специфика развития педагогической мысли в указанный отрезок времени При этом нами выделяется особый этап в отечественной педагогике (1917 -1922 гг.), который характеризуется наличием двух методологических оснований, на базе которых происходит ее дальнейшее развитие целый ряд крупных российских педагогов (В.П Вахтеров, КН Вентцель, С.И Гессен, МИ Демков, Н И Кареев, П Ф Каптерев и др) продолжили свои исследования в русле дореволюционного периода, одновременно другая часть ученых начинает

обоснование педш огических феноменов с позиций марксистско-ленинской идеологии, и проблема гражданского воспитания подрастающего поколения получит в их трудах дальнейшую, но идеологически ярко окрашенную разработку Поэтому в связи со спецификой этого второго направления, представляющего несомненное самостоятельное значение, мы не ставим своей целью анализ проблемы гражданского воспитания в Советской России в первой половине XX века, считая целесообразным проследить генезис изучаемой проблемы дореволюционного периода в теории и практике Российского Зарубежья Тем более, кроме сохранения «корневой связи» с методологией дореволюционной педагогики, она обогащается идеями и опытом зарубежных стран, имевших к тому времени в области гражданского воспитания солидные достижения Близость современной ситуации, когда в разработке теории и практики гражданского воспитания Россия вновь обращается к идеям зарубежной педагогики, свидетельствует об определенной содержательной преемственности в разработке проблемы гражданского воспитания и дает основание для проведения данного историко-педагогического исследования Верхняя граница хронологических рамок охватывает послевоенный период, остро обозначивший потребность гражданского воспитания детей и подростков-эмигрантов, проживавших за рубежом, но не утративших своей национальной принадлежности Именно в это время завершается творческая деятельность большинства ученых, выехавших из России в 20-е годы XX века Выход за нижнюю границу исследования обусловлен необходимостью ввести в изучение проблемы более широкий историко-педагогический контекст, позволяющий более объективно осветить оформление отечественной традиции в трактовке задач и содержания гражданского воспитания молодежи и выявить тенденции ее развития

Источники исследования:

Философские, политологические, юридические, педагогические, ис-торико-педагогические труды отечественных педагогов и общественных деятелей, изданные в России и в условиях эмиграции в первой половине XX века, а также в современный период времени, посвященные проблемам гражданского воспитания и образования учащихся, нормативная и учебно-программная документация Министерства народного просвещения дореволюционной России, относящаяся к изучаемому периоду, публикации в журналах «Вестник воспитания», «Русская школа за рубежом», «Вестник РСХД», статьи в эмигрантской периодике, тексты лекций, мемуары

Организация исследования:

- на первом этапе (2000-2003 гг.) изучалась современная и истори-ко-педагогическая литература по проблеме гражданского воспитания учащихся, была определена проблема исследования, выявлена степень ее изученности, проанализирован ряд работ по философии, социологии, истории, педагогике, уточнен научный аппарат исследования, разрабатана структура диссертации,

- на втором этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся сбор, изучение, анализ и систематизация исследуемого материала, проводилось предварительное обобщение полученных данных исследования,

-на третьем этапе (2006-2007 гг.) обобщались и систематизировались материалы исследования, уточнялись выводы, оформлялся текст диссертации, апробировались ее результаты

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций; опорой на теоретические положения, разработанные ведущими отечественными учеными в области истории педагогики и образования, определением системы методов, соответствующих научному аппарату исследования

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялись в выступлениях на международных, региональных, областных научно-практических конференциях, а именно. Международной конференции «Построение гражданского общества в посткоммунистических странах Европы» (Красноярск, 1999 г), Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в XXI веке глобальный и региональный аспект» (Чита, 2004г ), Международной научно-практической конференции «Традиции и инновации проблема качества образования» (Чита, 2005 г), Международной конференции «Трансграни-чье в изменяющемся мире Россия-Китай-Монголия» (Чита, 2007 г.) и др ; Всероссийской конференции в рамках работы Всероссийского летнего института по теме «Белые ночи. Живое право и активные методы обучения» (программа развития общероссийской сети тренеров правового и гражданского образования Санкт-Петербург, 2006 г.); региональной научно-практической конференции «Девятые иннокентьевские чтения» (Чита, 2006 г.) Материалы исследования используются в лекциях и на практических занятиях по вопросам гражданского воспитания в ГОУ ДПО Читинском институте повышения квалификации работников образования, в работе опытно-экспериментальной площадки детского дома п Первомайский Читинской области по теме. «Формирование гражданской компетентности воспитанников детского дома» Положения, выносимые на защиту

1 Современные социально-политические процессы, происходящие в России, обусловливают потребность построения гражданского общества и правового государства, что в свою очередь определяет необходимость разработки теоретических основ гражданского воспитания подрастающего поколения, единой концепции которого к настоящему времени нет В педагогической литературе существуют разнообразные точки зрения на определение базовых дефиниций изучаемого феномена, его методологических основ, цели, содержания

В связи с тем, что культурологическая парадигма в педагогике нового времени выступает в качестве общетеоретической основы для изучения вопросов воспитания, цель гражданского воспитания может быть сформу-

лирована как воспитание гражданской культуры личности, выражающей единство ее нравственной, правовой и политической культуры и проявляющейся в гражданственности - интегративном качестве личности

2 Проблема гражданского воспитания в отечественной педагогике

разрабатывалась на протяжении многих веков в контексте становления российского гражданства, развития социокультурных процессов в нем, становления педагогической науки Характерной особенностью ее решения до 1917 года было выделение в содержании воспитания человека-гражданина нравственной константы как ведущей, определяющей поведение подданных государства Российского

3 К началу XX века педагогическая наука России достигла высокого уровня развития, однако, несмотря на единую методологическую основу, на которой разрабатывались вопросы воспитания, целый ряд исторических событий определил появление новых ориентиров в решении проблемы гражданского воспитания Анализ социально-педагогической ситуации этого времени дает возможность выделить'три части в дореволюционном этапе разработки проблемы гражданского воспитания первый (1900 - 07-ой гт) - характерная идея выражалась в лозунге «Православие, самодержавие и народность», второй (1908-16-ый гг) - на разработку проблемы оказали влияние последствия первой русской революции (1905-07 гг), вступление России в Первую мировую войну (1914 г), принягие новых законодательных актов в системе народного просвещения, повлекших переосмысление содержания гражданского воспитания, выразившегося в новом варианте идеи «За веру, царя и Отечество», что свидетельствует об усилении патриотических и национальных аспектов в содержании гражданского воспитания, его социальной ориентации, третий (1917-22-ой гг)- в результате Октябрьской революции, с одной стороны, принципиально изменяется в работах педагогов, придерживающихся советских позиций методология рассмотрения проблемы, с другой - продолжается ее разработка в русле традиционных подходов в трудах ученых, сохраняющих преемственность с дореволюционной педагогикой

4 С момента эмиграции многих крупных представителей философ-ско-педагогической мысли России за границу (1922 г) начинается новый (второй) этап (Российское Зарубежье) осмысления проблемы гражданского воспитания Поскольку тенденция рассмотрения вопросов воспитания и образования в русле культурологической парадигмы сохраняется и углубляется, теория и практика гражданского воспитания получает свое дальнейшее развитие в этом направлении и, в силу новой социокультурной ситуации, обогащается идеями зарубежной педагогики

5 Основываясь на периодизации М В Богуславского, данной с позиций культурологического подхода, в развитии философско-педагогической мысли Российского Зарубежья условно можно выделить три периода историко-культурный (первая половина 20-х годов), духовно-религиозный (вторая половина 20-х годов - начало 40-х годов), ценностно-

культурологический (вторая половина 40-х - 50-е годы) и в контексте этой периодизации проанализировать развитие теории и практики гражданского воспитания учащейся молодежи

6 На первом, историко-культурном, этапе, несмотря на все еще возвышенное отношение к Родине, происходило переосмысление ценностных приоритетов гражданского воспитания, началась подготовка к построению новой картины ценностей Отечественные философы и педагоги в условиях эмиграции стремились передать молодому поколению богатство русской культуры, национальные традиции, влияющие на развитие русской ментальности На втором, духовно-религиозном, этапе, связанном с переосмыслением роли Православия как высшей национальной ценности, акцентируется внимание на духовно-нравственном содержании гражданского воспитания На третьем, ценностно-культурологическом, - русскими учеными была предпринята попытка соотнесения ценностей русской культуры с западными ценностями и осмысления национальных ценностей в структуре общечеловеческих ценностей Идея воспитания гражданина вписывается в контекст общемирового развития и начинает трактоваться как воспитание гражданина мира В то же время следует отметить, что специфика организации жизни эмигрантов оказывала влияние на содержание практики гражданского воегштания если в Европейских странах она ориентировалась на общечеловеческие ценности, то в Китае - имела выраженную военно-патриотическую направленность

7 Гражданское воспитание учащихся в начале XX века в России в большей степени осуществлялось в процессе изучения гуманитарных и общественных дисциплин истории, истории литературы, родиноведения, а с 1905 - в ходе освоения нового предмета «Законоведение», включенного в учебный план школ и гимназий Одной из форм развития гражданской активности учащихся, их чувства долга и ответственности являлось ученическое самоуправление Передовой педагогической мыслью России в начале XX века выявлен важный фактор гражданского воспитания школьников «дух» школы, под которым понималась ее нравственная атмосфера (Н Ф Бунаков), правовой режим (Г Роков) Важное значение в воспитании гражданина отводилось различным школьным и межшкольным организациям, кружкам, группам, союзам Большую роль в реализации идей гражданского воспитания учащихся в начале XX века стало играть развивающееся детское движение

8 Гражданское воспитание учащихся в учебных заведениях Российского Зарубежья зависело от следующего социально-экономического и политического развития тех государств, в которых оказались эмигранты, от участия этих государств в деле организации образовательных учреждений, от активного участия самих эмигрантов и наличия благотворительных организаций, от изменяющейся внешней и внутренней политики государств С середины 30-х - начала 40-х годов моделью зарубежной школы

стал «игнатьевский» вариант дореволюционной школы, приспособленный к общим условиям жизни беженской школы

Основные задачи русских заграничных школ заключались в том, чтобы сохранить русских детей русскими, развить и усилить их любовь к родине и родной культуре, сделать их полезными работниками, преданными будущей работе на родной земле Гражданским воспитанием подрастающего поколения была пропитана вся атмосфера русской школы образовательные предметы, внеурочная деятельность, детские движения, уклад жизни школы, тесная связь с трудовым воспитанием

9 Современные тенденции реализации идей гражданского образования должны учитывать особенности развития мирового сообщества и являться логичным продолжением основных идей в области воспитания демократической гражданственности, накопленных в истории отечественной педагогики Предлагаемые модели гражданского воспитания должны строиться па базе педагогического наследия предыдущих периодов, учитывая современные реалии, углубляя гуманйстические тенденции теории и практики воспитания личности в целом

Цели и задачи исследования, его логика определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность, определяются цели, задачи исследования, методологические основы, объект и предмет исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

В первой главе «Теоретические основы решения проблемы гражданского воспитания учащихся в отечественной педагогике и педагогике Российского Зарубежья в первой половине XX века» рассматриваются современные тенденции развития гражданского воспитания в России К настоящему времени в России, как показывает изучение педагогической литературы, еще не сложилась единая концепция гражданского воспитания, не оформились общие подходы к построению его содержания, структуры, технологий, форм и тд Проведенный в исследовании анализ авторских подходов к определению понятия «гражданское воспитание», показал, что его рассматривают как процесс, феномен, воздействие, содержание, результат

Проанализированный нами теоретический опыт гражданского воспитания учащихся может быть обобщен и представлен как совокупная концепция, в которой цель гражданского воспитания формулируется как воспитание гражданской культуры - важнейшего показателя активного гражданства, инициативного поведения и практического соучастия в общественных делах В структуре гражданского воспитания можно выделить нравственный, правовой, политический аспекты

Нравственный аспект представлен нравственной культурой, которая в структуре гражданской культуры является основополагающей, тем моральным стержнем, который находит выражение в гражданственности -сложном интеграгивном качестве личности, позволяющем ей социально, юридически и политически ощущать себя дееспособным гражданином своей страны, ответственным за то, что в ней происходит Правовой аспект гражданского воспитания представлен правовой культурой, содержание которой составляют правовые знания, понимание и принятие права, действия в соответствии с ним Политическая культура как выражение политического аспекта гражданского воспитания отражает взаимосвязь политической культуры и политической системы чем выше уровень политической культуры граждан страны, тем максимально эффективнее приближение к гражданскому обществу

Разрабатываемая в педагогике нового времени структура гражданской культуры личности соответствует целостной структуре развигия личности и состоит из трех компонентов когнитивного, мотивационно-ценностого, практического

Генезис гражданского воспитания в истории педагогической мысли России имеет свои особенности, характерные для каждого исторического периода, связанные с социально-политическими событиями внешней и внутренней политики России в начале XX века Основополагающим аспектом в воспитании молодого поколения рассматривался нравственный, провозглашавшийся основой становления гражданственности

В развитии теории и практики гражданского воспитания в России начале XX века (1900 -22-ой гг ) можно выделить три периода первый период (1900 - 05-ый годы) характеризуется повышенной социально-политической активностью, вызреванием политической ситуации, активным распространением различных политических движений Содержание гражданского воспитания отражало идеологию абсолютной монархии и получило выражение в лозунге «Самодержавие, православие, народность» Целью гражданского воспитания учащихся было воспитание гражданина государства, верного царю и православию В этот период в развитии теории гражданского воспитания выделяются два направления «традиционалисты» и «прогрессивисты» Целью гражданского воспитания в понимании «традиционалистов» была нравственная личность, смысл деятельности которой - самоподчинение божественному и государственному сверхавторитету, а главные черты - страх Божий и Вера, любовь и кротость, послушание и покорность «Прогрессисты» определяли цель гражданского воспитания как воспитание высоконравственного, социально-активного и правоспособного гражданина демократического государства Во второй период (1908-16-ый гг) происходит переосмысление итогов Первой русской революции, начинается реформирование системы образования, продолжается дальнейшее развитие идей прогрессивного и традиционного направлений в теории гражданского воспитания учащихся Вступление России в 1914 го-

ду в Первую мировую войну повлияло на осмысление содержания национального воспитания и его взаимосвязи с гражданским воспитанием Сторонники общечеловеческого направления в национальном воспитании (С И Гессен, М М Рубинштейн) трактовали патриотизм в широком смысле как любовь к человечеству, а позицию гражданина - как позицию члена всего культурного мира Представители второго направления (П П Блонский, В Н Сорока-Росинский и др), продолжая традиции общенационального направления в воспитании, высгуиали за организацию национальной школы и национального воспитания, развивая педагогические идеи К Д Ушинского о воспитании человека как гражданина своей земли В связи с этим переосмысливается идея гражданского воспитания учащихся, главным становится воспитание молодого поколения, преданного вере, царю и Отечеству, тем самым в гражданском воспитании личности происходит усиление патриотического и национального аспектов, социальной направленности Третий этап (1917-22-ой годы) - время послереволюционных событий, когда происходит отказ Советской власти от идеологии самодержавия, появляются попытки создания советской педагогики, вместе с тем представители «старой» педагогической науки (С И Гессен, В В Зеньковский, С Л Франк и др) пытаются осмыслить революцию, ее причины и перспективы развития России В этот период идеи педагогов-гуманистов дореволюционного периода воспринимались негативно и враждебно Вопрос о педагогической целесообразности организации политического воспитания детей являлся очень актуальным. ПФ Капгерев, В В Зеньковский продолжали выступать против ранней политизации детей и подростков, В В Зеньковский указывал, что развитию политической активности личности должна предшествовать социальная активность, Н К Крупская и А В Луначарский выступали за усиление идейно-политического влияния на молодежь Расходились взгляды ученых и на цель гражданского воспитания учащихся представители советской педагогики определяли ее как воспитание «борцов за дело коммунистической партии», последователи дореволюционной педагогики объявляли главной целью обращение к миру доброты и честности, духовному самосовершенствованию человека

П П Блонский, В П Вахтеров, С И Гессен и др в процессе разработки проблемы гражданского воспитания акцентировали внимание на нравственном аспекте, выраженном в нравственной культуре личности (С И Гессен) В П Вахтеров и С И Гессен рассматривали категоршо «долг» в качестве главной задачи нравственного воспитания, как характерную черту «свободы» личности

В разработке политического аспекта содержания гражданского воспитания в начале XX века наблюдалось противоречие с одной стороны, влияние революции 1905-07 гг и наличие различных политических партий привело к активному участию детей в политике, с другой стороны, педагогическая общественность пыталась создать все условия и оградить детей

от этого влияния Высказывается точка зрения (В В Зеньковский) о том, что социальная активность личности, предполагающая реализацию идеи товарищества и братства людей, должна предшествовать политической активности

Реализация правового аспекта гражданского воспитания осуществлялась в ходе преподавания правовых дисциплин, которые впервые были введены в учебный план мужских гимназий в 1905-06 учебном году Однако общие сведения о праве и правовых явлениях, носившие догматический характер, не позволили достичь желаемого результата - сформировать правовую грамотность людей, обеспечить потребность правового поведения Воплощение правового аспекта в советской России заключалось в развитии идеи правового обеспечения деятельности школьного самоуправления. В рамках образовательного учреждения рекомендовалось использовать модель избирательной системы, в условиях которой учащиеся закрепляли бы навыки правового поведения. В программу курсов политграмоты и обществознания включались вопросы изучения «государственного строя буржуазных стран и советского общества» Учащиеся должны были знакомиться с Конституцией страны, организацией Советской власти в центре и на местах, рассматривать сущность советских исполнительных органов власти, избирательных прав трудящихся

После Октябрьской революции 1917 года в России начался массовый выезд русских интеллигентов в страны Западной Европы, США и Азии За границей оказалось около двух миллионов людей интеллектуального труда Находясь в условиях эмиграции, философы и педагоги продолжили осмысление проблемы гражданского воспитания с позиций культурологического подхода и переосмысление его содержательных аспектов в соответствии с новыми реалиями, но при сохранении связи с идеями дореволюционной педагогики

Согласно периодизации М В Богуславского, развитие философско-педагогической мысли с позиций культурологического подхода можно условно разделить на три периода историко-культурный (первая половина 20-х гг), духовно-религиозный (вторая половина 20-х - начало 40-х гг), ценностно-культурологический (вторая половина 40 - 50 гг)

На первом - историко-культурном этапе происходило сопоставление отечественных ценностей и смыслов жизни с зарубежными, осознание их отличий, осуществлялось культурная самоидентификация подрастающего поколения-эмигрантов В этот период были заложены основы нового понимания ценностной картины мира Философы и педагоги в условиях эмиграции стремились передагь молодому поколению богатство русской культуры, национальные традиции, влияющие на развитие русской мен-тальности

Второй - духовно-религиозный этап философско-педагогической мысли Российского Зарубежья был связан с осмыслением роли Православия как высшей национальной ценности В эти годы в русле культурологи-

ческого подхода как методологии решения вопросов гражданского воспитания акцентировалось значение духовно-нравственных ценностей, в качестве приоритетных выдвигались такие ценности, как Православие, Родина, честь, совесть, свобода, долг

На третьем - ценностно-культурологическом этапе русскими учеными была предпринята попытка соотнесения ценностей русской культуры с западными ценностями, осмысления национальных ценностей в структуре общечеловеческих ценностей Идея воспитания гражданина вписывается в контекст общемирового развития и трактуется ими как воспитание гражданина мира

Во второй главе «Гражданское воспитание учащихся в отечественной практике и практике Российского Зарубежья в первой половине XX века» рассматривается практическая реализация идей гражданского воспитания в отечественной педагогике России (с 1900 по 22 гг), в педагогике Российского Зарубежья (с 1922 по50-е гг ) и их актуализация в современной педагогической науке '

Гражданское воспитание учащихся дореволюционной России целенаправленно осуществлялось в процессе изучения гуманитарных и общественных дисциплин истории, истории литературы, родиноведения Весь учебно-воспитательный процесс был подчинен идее, что религиозно-нравственное воспитание есть основа всякого воспитания, и это находит отражение в содержании гражданского воспитания Ведущая направленность гражданского воспитания учащихся в период с 1900 до 1915 гг -воспитание граждан, верных православию, царю и Отечеству С 1905 года в учебный план мужских гимназий был введен новый предмет «Законоведение» По мнению педагогов, он должен был способствовать развитию правосознания, правового чувства и законопослушног о поведения учащихся Правовой аспект начинает рассматриваться педагогами этого времени в качестве составной части структуры гражданского воспитания Изменения, вызванные подготовкой реформы системы образования, внесли в 1916 году новые положения в концепцию гражданского воспитания Целью гражданского воспитания стало рассматриваться развитие в подрастающем поколении общечеловеческой солидарности

Одной из форм развития гражданской активности учащихся, чувства долга и ответственности являлось ученическое самоуправление По мнению педагогов, оно было полезным в двух отношениях - в укреплении дисциплинированности учащихся и в формировании у них нравственной культуры личности С точки зрения С Ф Знаменского, деятельность ученического самоуправления способствует воспитанию активной, свободной, самостоятельной личности Представители демократического направления отечественной педагогики (Н Н Ильин, Я Карась, Е А Олейнин, Н В Чехов и др) основную задачу ученического самоуправления видели в развитии товарищества и солидарности в среде школьной молодежи, общественной инициативы и социального творчества будущих граждан

Передовой педагогической мыслью в начале XX века выявлен важный фактор гражданского воспитания школьников «дух» школы, под которым понималась ее нравственная атмосфера (Н Ф Бунаков), и правовой режим школы (Г Роков) Организация школьной жизни, взаимоотношения учителей и учеников должны были внушать школьникам идею гражданского равноправия, мысль, что они будущие граждане свободного государства, имеющие одинаковые права и обязанности

П Ф Каптерев, Г Роков, Н Е Румянцев важное значение в воспитании гражданина отводили различным школьным и межшкольным организациям, кружкам, группам, союзам, удовлетворявшим потребности школьников в общении и предоставляющим возможность приобретения умений отстаивать свои интересы, истину, справедливость, быть честным и правдивым

Большую роль в реализации идей гражданского воспитания учащихся в начале XX века играло детское движение Юный гражданин, став скаутом, должен был вырасти достойным сыном своего Отечества, обладающим высоко развитыми духовно-нравственными качествами, преданностью государю как в мирное, так и в военное время, почитающим Бога Задачи физического развития личности начинают трактоваться в единстве с этими задачами

Во время эмиграции идеи русских педагогов были реализованы в практике работы с детьми Осознавая, что возврата к «старой» школе нет, педагоги приняли решение в качестве исходного пункта для строительства русской школы за рубежом, взять тип «игнатьевской» дореволюционной школы, приспособленный к новым условиям жизни Большое внимание уделялось воспитанию у подрастающего поколения гражданственности, развитию чувства любви и преданности своей Родине, национальной гордости

Находясь за границей, С И Гессен уделяет большое внимание гражданскому воспитанию, в структуре которого он выделяет нравственное воспитание Проблему нравственного воспитания он рассматривает в русле задач общего образования личности, становления ее культуры, конкретизируя те аспекты, которые возникают на каждом этапе общего развития человека Содержание и задачи первого этапа образования личности он видел в «максимальном раскрытии и развитии всех физических органов и психических задатков» каждого индивида Второй этап связывается с задачами «включения отдельного индивида в так или иначе определенное общественное целое», в «социальный порядок» С И Гессен указывает, что в тоталитарных идеологиях данный уровень считается высшим и предполагает полное подчинение индивида социальному целому В этом подходе ученый видит решение в процессе образования (воспитания) чисго социальных задач, проблемы личностного развития здесь не выдвигаются или, по крайней мере, отходят на второй план Не отрицая задач биосоциального становления индивида, С И Гессен обращает внимание на то,

что возможна постановка задач более высокого уровня образования личности, предполагающая освоение «культурных ценностей, слоя «объективного духа» (но Гегелю), которые сообщают социальным явлениям духовное содержание и благодаря которым само социальное единство приобретает «ценность и достоинство» С точки зрения ученого, если на предыдущих этапах своего образования личность находилась в состоянии «включения» в био-социальные процессы, то на третьем этапе (культурно-ценностном) имеет место ее «соучастие», «продолжение объективного духа» В отличие от трактовки процесса нравственного образования личности в своем фундаментальном труде «Основы педагогики. Ведение в прикладную философию» С И Гессен в работе «О понятии и цели нравственного образования» формулирует и четвертый, более высокий уровень морального становления личности, когда имеет место не просто «соучастие» в культурном процессе, но и «самопродолжение» в субъективно значимом творческом процессе, в котором деятельность личности направляется на совершенствование в себе духовных ценностей Особенность четвертого, личностного, этапа заключается в том, что цель нравственного совершенствования выдвигается не извне, а изнутри, самой личностью

В эмиграции появляется новый тип русской школы - беженская школа, в которой наблюдается установление взаимосвязи трудового и гражданское воспитания учащихся, что обусловлено идеей о том, что чем больше ребенок приобретет умений и навыков обслуживающего труда, тем больше пользы он сможет принести разрушенной России

Гражданским воспитанием подрастающего поколения была пропитана вся атмосфера русской школы образовательные предметы (история литература, родиноведение и т д ), внеурочная деятельность (литературные, исторические вечера, экскурсии, концерты), детские движения (бойскауты, сокольство, «Русские витязи»)

Для современной школы характерна актуализация идей дореволюционной педагогики России и Российского Зарубежья, что находит отражение в следующих моделях гражданского воспитания ХХ-ХХ1 века

- предметной, характерной для дореволюционной отечественной педагогики начала XX века, в которой большое воспитательное значение отводилось воспитывающему обучению в ходе освоения гуманитарных и общественных дисциплин (история, история литературы, родиноведение), так и для Российского Зарубежья (государствоведение, политическая экономия, история, литература, русский язык, география и др) Эта модель активно развивается в современных образовательных учреждениях Ее особенностью сегодня является воспитание в процессе изучения гуманитарных (литература, история, иностранный язык и др) и общественных (об-ществознание, граждановедение, политология, право и др) дисциплин Эмоциональное изучение учебного материала, применение активных методов, требующих самостоятельности учащихся, способствуют воспитанию гражданских качеств

- институциональной, предполагающей реализацию в условиях образовательного учреждения нескольких сценариев

а) в школе моделируются элементы взрослой жизни (школьное самоуправление),

б) уклад школьной жизни - организация школьной жизни, взаимоотношения учителей и учеников соответствуют усвоению школьниками идеи гражданского равноправия Педагоги акцентируют внимание на демократическом укладе школьной жизни на соблюдении приоритета прав личности, на демократизации школьного управления, на превращении школы в сообщество, на широком участии школьников в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем и др ,

в) гражданское воспитание не ограничивается рамками школьной жизни оно способствует превращению школы в центр общественных и культурных связей и предполагает установление партнерских взаимоотношений с различными организациями, учреждениями,

г) создание правового пространства в школе, при котором ее жизпь должна регулироваться законами и правилами, обязательными как для каждого учителя, так и для учащегося. Поскольку из прав будут вытекать обязанности, расширяющиеся к старшему возрасту, учащиеся могут создавать Конституции школ, выбирать законодательные органы, принимать законы школьного общежития Реализации идей гражданского воспитания учащихся осуществляется в деятельности детских движений Развитие скаутизма, имевшего место в России в начале XX века, в Российском Зарубежье, получает большое распространение и является одним из перспективных детских движений в современной России Характерной особенностью в развитии детского движения является его вариативность, позволяющая ребенку выбирать объединение по интересам

В заключении диссертации отмечается, что осуществленное исследование, целостно представляя теорию и практику гражданского воспитания в России и Российском Зарубежье в первой половине XX века, вносит вклад в разработку проблемы гражданского воспитания учащихся в современной России В диссертации формулируются общие выводы исследования, в которых показано, что на основе синтеза религиозных, общетеоретических, философских, культурологических, психолого-педагогических знаний ученым первой половины XX века удалось создать целостную концепцию гражданского воспитания личности

Гражданское воспитание, введенное в русло социокультурного развития человека, позволило обогатить механизмы формирования гражданской культуры личности, имеющих своей целью взращивание субъектной позиции личности, ее творческой активности (самопознание, переживание, понимание, рефлексия, диалог, совестный акт, само- и культуроидентифи-кация, смыслопостижение и смыслопорождение)

Актуализация гражданского воспитания подрастающего поколения современной России делает особенно значимой востребованность наследия прошлого и его творческую реализацию

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение рассмотренных в нем проблем гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине XX века Данное исследование открывает пути для дальнейших исследований изучение теории и практики гражданского воспитания в советской России в изучаемый период, выявление общего и особенного в сопоставлении двух подходов к решению проблемы, определение путей их взаимосвязи и взаимовлияния

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 Доржиева JT.A. Разработка в философско-педагогической мысли русского зарубежья первой половины XX века проблемы гражданского воспитания в условиях социальной адаптации детей-эмигрантов // Вестник Бурятского Университета. Сер.15: Социальная работа. Вып. 2. -Улан-Удэ: Издательство бурятского госуниверситета, 2006. - 278 е., С. 204-215.

2 Доржиева Л А Различные подходы к гражданскому воспитанию молодежи зарубежный опыт и современное состоягае // Традиции и инновации проблема качества образования Материалы международной научно-практической конференции (9-11 ноября 2005 года) - Чита Изд-во ЗабГПУ, 205, Ч 1 171 с , С 33-36

3 Доржиева JI А Проблема гражданского воспитания молодежи на современном этапе развития общества // Качество образования современное состояние, тенденции, перспективы - Чита Изд-во ЗабГПУ,

2005 Ч 111 -117с, С 20-23

4 Доржиева JIА Значение духовно-нравственных ценностей в формировании гражданственности // Историческая связь времен духовность, нравственность, патриотизм Девятые Иннокентьевские чтения Материалы науч - пракг Конференции в 2 ч 4 2/ Администрация городского округа «Город Чита», Чит -Заб Епархия Русской Правосл Церкви, ИФМК -Чита Центр Гор Б-каим А П Чехова, 2006 -175 с , С 106-110

5 Доржиева JI А Разработка теоретических основ гражданского воспитания в зарубежной педагогике в первой половине XX века // Молодая наука Забайкалья аспирантский сборник / Заб гос гум -пед ун-т - Чита,

2006 -Ч 2 -197 с , С 25-30

6 Доржиева JIА Гражданское воспитание в русской беженской школе за рубежом в первой половине XX века // Трансграничье в изменяющемся мире Россия-Китай-Монголия Образование и международное сотрудничество материалы Международной научно-практической конференции «Трансграничье в изменяющемся мире Россия-Китай-Монголия»

(18-20 октября 2006) / Забайкал Гос Гумм-пед ун-т, 2006 -300 с, С. 81-87.

7 Доржиева Л А Гражданское воспитание традиции, современные требования // Образование и воспитание детей в XXI веке, глобальный и региональный аспекты сборник статей по материалам Международной научно-практической конференции - Чита, ЧИГЖРО, 2004 -257с , С 43-49

Подписано в печать- 23 апреля 2007 года Бумага для множительных аппаратов Гарнитура Times New Roman Печать RISO Объем 1,4 п л Тираж: 100 экз Заказ №25

Издательство ГОУ ДПО «Читинский институт повышения квалификации работников образования» 672000, г Чита, ул Фрунзе, 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Доржиева, Людмила Анатольевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы решения проблемы гражданского воспитания учащихся в отечественной педагогике и педагогике Российского Зарубежья в первой половине XX века

1.1. Современные теоретико-методологические подходы к 18-39 разработке концепции гражданского воспитания учащихся в отечественной педагогике

1.2. Теоретико-методологические подходы к рассмотрению 40-72 проблемы гражданского воспитания учащихся в отечественной педагогике с 1900 - по 1922 годы XX века

1.3. Теоретико-методологические подходы к рассмотрению 73-97 проблемы гражданского воспитания учащихся в философско-педагогической мысли Российского Зарубежья

1922 - 50-ые годы XX века)

Глава 2. Гражданское воспитание учащихся в отечественной практике и практике Российского Зарубежья в первой половине XX века

2.1. Гражданское воспитание учащихся в деятельности 98-120 образовательных учреждений России в начале XX века

2.2. Решение проблемы гражданского воспитания учащихся в 121-139 практике Российского Зарубежья (1922 -50-ые гг.)

2.3. Актуализация идей отечественной педагогики первой 140-161 половины XX века в современной теории и практике гражданского воспитания учащихся

Введение диссертации по педагогике, на тему "Разработка проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине XX века"

История последних десятилетий XX века убедительно показывает, что человечество вступило в фазу осмысления мира в его целостности и взаимосвязи. Усиление интеграционных процессов в современном сообществе активизирует задачи подготовки молодежи к жизни в условиях новой цивилизации. Идея воспитания гражданина мира имеет большой позитивный смысл, предполагает воспитание уважения к людям различных культур, национальных и религиозных конфессий, но вместе с тем погружение в этот процесс не должно привести к утрате своих национальных особенностей.

Конец XX и начало XXI века для России - это время формирования гражданского общества и правового государства, признания прав и свобод человека, перехода к рыночной экономике. Функционирование демократии и, в конечном счете, построение правового государства зависит от образованности граждан, имеющих доступ к широчайшему спектру информации, активно участвующих в жизни общества, принимающих осознанные и ответственные решения. Социально-политические изменения в обществе предъявляют новые требования к российской системе образования, призванной воспитывать социально ориентированную личность, сочетающую в себе высокий уровень общей культуры и активную гражданскую позицию.

В содержании воспитания подрастающего поколения на современном этапе большое внимание уделяется гражданскому становлению личности, что находит подтверждение в основополагающих законодательных актах Российской Федерации: Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», «Федеральной программе развития образования», «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», «Основных мероприятиях и плане действий по реализации программы воспитания в системе образования России на 2002-2004годы», «Концепции патриотического воспитания граждан РФ» и др.

Особое значение для разработки современной концепции гражданского воспитания, на наш взгляд, имеет обращение к отечественному наследию прошлого. Это подход очевиден не только с гносеологических позиций, но и онтологически объясним: эпоха социальных перемен современной России исторически взаимосвязана с социальной ситуацией России первой половины XX века. Содержательные аспекты гражданского воспитания рассматривались Н.Ф. Бунаковым, М. И. Демковым, Е. Ефимовым, Н.Н. Ильиным, Н.И.Кареевым, Г.Роковым и др., которые придавали большое значение усиление гражданского воспитания учащихся в сложный период социально-политических изменений в стране. Изменения в обществе в начале XX века осмысливались русскими философами: Н.А.Бердяевым, С.Н.Булгаковым,

B.П.Вахтеровым, Б.П. Вышеславцевым, И.А.Ильиным, С.Л.Франком и др., оказывали влияние на понимание сущности и задач гражданского воспитания.

К анализу богатейшего наследия отечественной педагогической мысли и практики первой половины XX в. неоднократно обращались современные педагоги-исследователи: В.И.Беляев, М.В.Богуславский, Р.Б. Вендровская, И.Ф.Гончаров, В.М.Меньшиков, Е.Г. Осовский, О.Е. Осовский, Н.В.Семенова и др.

Заслуживают внимания исследования, основанные на историко-педагогическом материале, посвященные анализу проблемы гражданского воспитания в русской педагогике и школе в конце XIX - начале XX века (С.И. Беленцов), изучению теоретических основ гражданского воспитания в российской педагогике в конце XIX - начале XX века (И.Ю.Синельников). Исторический опыт русской школы по воспитанию гражданина рассмотрен также в диссертациях Л.П. Буслаевой, М.В.Михайловой, Р.Л. Рождественской,

C.Н. Синицкого и др.

В конце XX - начале XXI века усиливается интерес к вопросам гражданского воспитания, появляется большое количество работ посвященных формированию тех или иных гражданских качеств учащихся. Воспитание гражданственности было раскрыто в исследованиях Л.В. Банниковой, Г.Я. Гревцовой, В.В. Дранишникова, В. Крысяк, В.К.Шамановой; гражданских качеств подростков - Г.Г.Николаевой и др.

Вопросы формирования гражданской активности рассматривались И.М. Дурановым, A.M. Нургалиевой; проблемы воспитания гражданской позиции - А.Ф. Шамич и др.; аспекты гражданской ответственности -Н.И.Шевченко; совокупность гражданских качеств - P.P. Бандурой. Ряд исследований раскрывают опыт воспитания гражданственности в истории советской школы (Н.П.Кузин, JI.B. Кузнецова).

В конце XX - начале XXI вв. происходит изменение характера исследований в области гражданского воспитания, появляются фундаментальные докторские исследования в области гражданского воспитания и образования. В диссертации А.С. Гаязова (1996 г.) представлена теория и практика современного гражданского воспитания молодежи, раскрывающая систему работы в этом направлении. Исследование И.В. Суколенова (2001г.) посвящено анализу теории и практики гражданского образования в образовательных учреждениях России в конце XX - начале XXI века; его отличает системный подход к разработке проблемы гражданского образования, установление взаимосвязи с различными направлениями воспитания.

С изменением социальной ситуации в конце XX века начался процесс изучения огромного пласта культуры, созданного в эмиграции нашими соотечественниками и введения его в единое русло отечественной педагогики. Исследования, посвященные Российскому Зарубежью, рассматривают преимущественно философско-педагогические взгляды ярких представителей эмиграции: С.И.Гессена, В.В.Зеньковского, И.А.Ильина, СЛ.Франка и др., оставляя без внимания богатый практический опыт в области гражданского воспитания молодежи.

Таким образом, в рассмотренных научных трудах проблема гражданского воспитания раскрывается всесторонне. Вместе с тем, следует отметить, что в них анализируется содержание гражданского воспитания либо в дореволюционной, либо в советской педагогике. В качестве самостоятельной проблема генезиса гражданского воспитания учащихся в педагогике России и

Российского Зарубежья в первой половине XX века не рассматривалась. Пролонгированного исследования, освещающего понимание сущности и задач гражданского воспитания учащихся в русской педагогике до 1917 года и развития этих идей в последующие годы в педагогике Российского Зарубежья, нет, хотя имеются фрагментарные работы, излагающие его отдельные аспекты. Хроме того, не освещено с историко-педагогических позиций становление теории и практики гражданского воспитания учащихся в контексте культурологического подхода, определившего утверждение в современной педагогике дефиниции «гражданская культура».

Современная теория и практика гражданского воспитания требует более глубокого проникновения в содержание изучаемого феномена. Возникает насущая необходимость обобщения и анализа накопленного материала в истории педагогики дореволюционной России и Российского Зарубежья первой половины XX века.

К настоящему времени в теории и практике гражданского воспитания учащихся определяется целый ряд противоречий, требующих своего разрешения:

- между развитием тенденции воспитания человека как гражданина мира и необходимостью учета национальных особенностей России;

- между декларируемыми идеями восстановления связи с педагогическим наследием дореволюционного периода и недостаточной их актуализацией в теории и практике современного периода;

- между имеющейся точкой зрения, что педагогика Российского Зарубежья является составной частью отечественной педагогики, и отсутствием достаточного количества работ, восстанавливающих эту связь.

На основе вышесказанного можно сформулировать проблему исследования: какие концептуальные идеи составляли основу методологии решения задач гражданского воспитания учащихся, посредством каких форм и методов они реализовывались.

С учетом актуальности и научно-практической значимости проблемы нами был сделан выбор темы диссертационного исследования: «Разработка проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине XX века».

Объект исследования: теория и практика гражданского воспитания учащихся в отечественной педагогике.

Предмет исследования: решение проблемы гражданского воспитания учащихся в условиях России и Российского Зарубежья в первой половине XX века.

Цель - на основе анализа и обобщения теоретического и практического опыта педагогов России и Российского Зарубежья первой половины XX века выделить этапы становления теории и практики гражданского воспитания, охарактеризовать их специфику и значение для современной педагогики.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретико-методологические основы решения проблемы гражданского воспитания учащихся в современной педагогике России.

2. Раскрыть генезис содержания гражданского воспитания учащихся в истории педагогической мысли России (до 1922 г.).

3. Проследить развитие проблемы гражданского воспитания учащихся в философско-педагогической мысли Российского Зарубежья (с 1922 по 50-ые гг. XX века).

4. Охарактеризовать реализацию задач гражданского воспитания учащихся в деятельности образовательных учреждений России (1900 -17-ый гг.).

5. Проанализировать особенности решения проблемы гражданского воспитания учащихся в практике Российского Зарубежья (с1922 по 50-ые гг.).

6. Обосновать актуальность идей гражданского воспитания учащихся в отечественной педагогики в первой половины XX века, в современной теории и практике. Для реализации поставленных задач и научного обоснования исходных положений использовались взаимодополняющие методы исследования: историко-сравнительный, причинно-следственный, ретроспективный анализ философской, педагогической, политологической, социологической, юридической, культурологической литературы, характеризующей подходы к постановке и решению проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине XX века.

Методологическую основу исследования составили:

- идеи культуры в русской философии (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, В.В.Розанов, В.С.Соловьев, Г.П. Федотов, С.Л.Франк, А.С.Хомяков и др.);

- положения теории локальных цивилизаций (Н.Я.Данилевский,

A.Тойнби), культурно-исторические теории (А.Г. Асмолов, Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, В.А. Петровский и др.).

Теоретическую основу исследования составили: педагогические идеи о соотношении общечеловеческого и национального (С.И. Гессен, Б.С. Гершунский, В.В.Зеньковский, М.М.Рубиниггейн, В.Н. Сорока-Росинский, К.Д. Ушинский, и др.);

- положения отечественной гуманистической педагогики о воспитании «человека в человеке» (М.И.Демков, П.Ф. Каптерев, В.П.Вахтеров, С.И. Гессен, Н.И. Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д. Ушинский, и др.);

- положения о значении духовных и национальных ценностей в воспитании личности (М.В.Богуславский, П.В.Вахтеров, В.В.Зеньковский, И.А.Ильин, П.Ф. Каптерев, В.А.Кобылянский, А.А. Корольков, Н.Д. Никандров, Н.Е.Румянцев и др.);

- работы по истории педагогики Российского Зарубежья А.П. Беликовой, Л.И. Богомоловой, В.А. Владыкиной, О.М. Гулюкиной, В.И. Дадонова, А.А. Касьяна, В.И. Кирдяшовой, В.М. Кларина, М.А. Кондратьевой,

М.Н. Кузьминой, В.М. Меньшикова, Е.Г. Осовского, В.М. Петрова, И.Л. Сиротиной, В.А. Сухановой, Е.П. Челышева и др.

Историко-педагогический анализ проблемы дается с позиций культурно-цивилизационного подхода (М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов др.); учитываются положения общеметодологического подхода к анализу историко-педагогического процесса (Е.П.Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, З.И.Васильева, А.И.Пискунов, Н.В.Седова, Н.В.Семенова, З.И.Равкин, JI.A. Степашко и др.).

Пониманию культурологических основ историко-педагогического процесса способствовало изучение трудов B.C. Библера, Е.В. Бондаревской, А.П. Валицкой, В.Г.Воронцовой, О.В. Долженко, В.П.Зинченко, С.Н.Иконниковой; М.С.Кагана, В.М.Кларина, С.В. Кульневича, Н.Д.Никандрова, А.В.Роговой и др.

Специфика исследования обусловила необходимость анализировать философские, педагогические концепции, раскрывающие важные социально-педагогические категории: гражданственность, гражданское воспитание, гражданское образование, патриотизм, правовая культура, политическая культура, гражданская культура, нравственная культура, совесть, свобода, долг, право, правовое воспитание, нация, национальное воспитание, толерантность и др.

Научная новизна исследования:

- обогащено понятие «гражданское воспитание»;

- определены составляющие «гражданской культуры» (нравственная, правовая, политическая культуры);

- систематизированы основные взгляды педагогов дореволюционной России и Российского Зарубежья на содержание и задачи гражданского воспитания учащихся в изучаемый период;

- выделены этапы разработки проблемы гражданского воспитания в России и Российском Зарубежье первой половины XX века, выявлена их специфика и дана содержательная характеристика;

- раскрыты пути реализации идей гражданского воспитания изучаемого периода в современной педагогике.

Теоретическая значимость исследования:

- с позиций культурологического подхода представлено целостное рассмотрение разработки и реализации проблемы гражданского воспитания учащихся в дореволюционной педагогике России и Российского Зарубежья в начале XX века;

- обоснована в качестве специфической особенности отечественной педагогики трактовка нравственной культуры как основы воспитания гражданской культуры личности;

- в научный оборот введен новый фактологический пласт, раскрывающий проблему гражданского воспитания учащихся в России и Российском Зарубежье в первой половине XX века; теория и практика гражданского воспитания учащихся рассматриваемого периода встроена в целостный контекст решения проблемы в отечественной педагогике.

Практическая значимость исследования: состоит в том, что выявленные теоретические положения и выводы могут служить предпосылкой для дальнейших историко-педагогических исследований по проблеме гражданского воспитания; материалы исследования будут способствовать обогащению лекционных курсов по педагогике, истории педагогической мысли и образования; концептуальные подходы, выявленные в ходе исследования, могут стать основой для разработки практических рекомендаций в области гражданского воспитания.

Определение хронологических рамок исследования (первая половина XX века) включает два органически взаимосвязанных периода: дореволюционный российский и период Российского Зарубежья. При выборе границ исследования учитывалась как социально-политическая ситуация во внутренней и внешней политике России, так и специфика развития педагогической мысли в указанный отрезок времени. При этом нами выделяется особый этап в отечественной педагогике (1917 -1922 гг.), который характеризуется наличием двух методологических оснований, на базе которых происходит ее дальнейшее развитие: целый ряд крупных российских педагогов (В.П.Вахтеров, К.Н.Вентцель, С.И.Гессен, М.И.Демков, Н.И.Кареев, П.Ф. Каптерев и др.) продолжили свои исследования в русле дореволюционного периода; одновременно другая часть ученых начинает обоснование педагогических феноменов с. позиций марксистско-ленинской идеологии, и проблема гражданского воспитания подрастающего поколения получит в их трудах дальнейшую, но идеологически ярко окрашенную разработку. Поэтому в связи со спецификой этого второго направления, представляющего несомненное самостоятельное значение, мы не ставим своей целью анализ проблемы гражданского воспитания в Советской России в первой половине XX века, считая целесообразным проследить генезис изучаемой проблемы дореволюционного периода в теории и практике Российского Зарубежья. Тем более, кроме сохранения «корневой связи» с методологией дореволюционной педагогики, она обогащается идеями и опытом зарубежных стран, имевших к тому времени в области гражданского воспитания солидные достижения. Учитывая современную ситуацию, когда в разработке теории и практики гражданского воспитания Россия вновь обращается к идеям зарубежной педагогики, является свидетельством определенной содержательной преемственности в разработке проблемы гражданского воспитания и дает основание для проведения данного историко-педагогического исследования. Верхняя граница хронологических рамок охватывает послевоенный период, остро обозначивший потребность гражданского воспитания Детей и подростков эмигрантов, проживавших за рубежом, но не утративших своей -национальной принадлежности. Именно в это время завершается творческая деятельность большинства ученых, выехавших из России в 20-е годы XX века.

Выход за нижнюю границу исследования обусловлен необходимостью ввести изучение проблемы в более широкий историко-педагогический контекст, позволяющий объективно осветить оформление отечественной традиции в трактовке задач и содержания гражданского воспитания молодежи, выявить тенденции ее развития.

Источники исследования: Философские, политологические, юридические, педагогические, историко-педагогические труды отечественных педагогов и общественных деятелей, изданные в России и в условиях эмиграции в первой половине XX века, а также в современный период времени, посвященные проблемам гражданского воспитания и образования учащихся; нормативная и учебно-программная документация Министерства народного просвещения дореволюционной России; публикации в журналах «Вестник воспитания», «Русская школа за рубежом»; «Вестник РСХД», статьи в эмигрантской периодике, тексты лекций, мемуары.

Организация исследования:

На первом этапе (2000-2003 гг.) изучалась современная и историко-педагогическая литература по проблеме гражданского воспитания учащихся, была определена проблема исследования, выявлена степень ее изученности, проанализирован ряд работ по философии, социологии, истории, педагогике, уточнен научный аппарат исследования, разработана структура диссертации.

На втором этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся сбор, изучение, анализ и систематизация исследуемого материала, проводилось предварительное обобщение полученных данных исследования.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) обобщались и систематизировались материалы исследования, уточнялись выводы, оформлялся текст диссертации, апробировались ее результаты.

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, опорой на теоретические положения, разработанные ведущими отечественными учеными в области истории педагогики и образования, определением системы методов, соответствующих научному аппарату исследования.

Апробация и внедрение полученных в ходе исследования результатов осуществлялось в выступлениях на международных, региональных, областных научно-практических конференциях, а именно: Международной конференции «Построение гражданского общества в посткоммунистических странах Европы» (Красноярск, 1999 г.); Международной научно-практической конференции «Образование и воспитание в XXI веке: глобальный и региональный аспект» (Чита, 2004г.), Международной научно-практической конференции «Традиции и инновации: проблема качества образования» (Чита, 2005г.), Международной конференции «Трансграничье в изменяющемся мире: Россия-Китай-Монголия» (Чита, 2007 г.) и др.; Всероссийской конференции в рамках работы Всероссийского летнего института по теме: «Белые ночи: Живое право и активные методы обучения» (программа развития общероссийской сети тренеров правового и гражданского образования) (Санкт-Петербург, 2006 г.); региональной научно-практической конференции «Девятые иннокентьевские чтения» (Чита, 2006 г.). Материалы исследования используются в лекциях и на практических занятиях по вопросам гражданского воспитания в ГОУ ДПО Читинском институте повышения квалификации работников образования, в работе опытно-экспериментальной площадки детского дома п. Первомайский Читинской области по теме «Формирование гражданской компетентности воспитанников Детского дома».

Положения, выносимые на защиту: 1. Современные социально-политические процессы, происходящие в России, обусловливают потребность в построении гражданского общества и правового государства, что, в свою очередь, определяет необходимость разработки теоретических основ гражданского воспитания подрастающего поколения, единой концепции которого к настоящему времени нет. В педагогической литературе существуют разнообразные точки зрения на определение базовых дефиниций изучаемого феномена, его методологических основ, цели, содержания.

В связи с тем, что культурологическая парадигма в педагогике нового времени выступает в качестве общетеоретической основы для изучения вопросов воспитания, цель гражданского воспитания может быть сформулирована как воспитание гражданской культуры личности, выражающей единство ее нравственной, правовой, политической культуры и проявляющейся в гражданственности - интегративном качестве личности.

2. Проблема гражданского воспитания в отечественной педагогике разрабатывалась на протяжении многих веков в контексте становления российского гражданства, развития социокультурных процессов в нем, становления педагогической науки. Характерной особенностью ее решения до 1917 года было выделение в содержании воспитания человека-гражданина нравственной константы как ведущей, определяющей поведение подданных государства Российского.

3. К началу XX века педагогическая наука России достигла высокого уровня развития, однако, несмотря на единую методологическую основу, на которой разрабатывались вопросы воспитания, целый ряд исторических событий определил появление новых ориентиров в решении проблемы гражданского воспитания. Анализ социально-педагогической ситуации этого времени дает возможность выделить три части в разработке проблемы гражданского воспитания: первая (1900 - 07-ой гг.) - характерная идея выражалась в лозунге «Православие, самодержавие и народность»; вторая (1908-16-ый гг.) - на разработку проблемы оказали влияние последствия первой русской революции (1905-07 гг.), вступление России в Первую мировую войну (1914 г.), принятие новых законодательных актов в системе народного просвещения, повлекших переосмысление содержания гражданского воспитания, выразившегося в новом варианте идеи «За веру, царя и Отечество», что свидетельствует об усилении патриотических и национальных аспектов в содержании гражданского воспитания, его социальной ориентации; третья (1917-22-ой гг.)- в результате Октябрьской революции, с одной стороны, принципиально меняется в работах педагогов, придерживающихся советских позиций методология рассмотрения проблемы; с другой - продолжается ее разработка в русле традиционных подходов в трудах ученых, сохраняющих преемственность с дореволюционной педагогикой.

4. С момента эмиграции многих крупных представителей философско-педагогической мысли России за границу (1922 г.) начинается новый (второй) этап (Российское Зарубежье) осмысления проблемы гражданского воспитания. Поскольку тенденция рассмотрения вопросов воспитания и образования в русле культурологической парадигмы сохраняется и углубляется, теория и практика гражданского воспитания получает свое дальнейшее развитие в этом направлении и в силу новой социокультурной ситуации обогащается идеями зарубежной педагогики.

5. Основываясь на периодизации М.В. Богуславского, данной с позиций культурологического подхода, в развитии философско-педагогической мысли Российского Зарубежья условно можно выделить три периода: историко-культурный (первая половина 20-х годов), духовно-религиозный (вторая половина 20-х - начало 40-х гг.), ценностно-культурологический (вторая половина 40-х - 50-е гг.) и в контексте этой периодизации проанализировать развитие теории и практики гражданского воспитания учащейся молодежи.

6. На первом, историко-культурном, этапе, несмотря на все еще возвышенное отношение эмигрантов к Родине, происходило переосмысление ценностных приоритетов гражданского воспитания, началась подготовка к построению новой картины ценностей. Отечественные философы и педагоги в условиях эмиграции стремились передать молодому поколению богатство русской культуры, национальные традиции, влияющие на развитие русской ментальности. На втором, духовно-религиозном, этапе, связанном с переосмыслением роли Православия как высшей национальной ценности, акцентируется внимание на духовно-нравственном содержании гражданского воспитания. На третьем, ценностно-культурологическом, - русскими учеными была предпринята попытка соотнесения ценностей русской культуры с западными ценностями и осмысления национальных ценностей в структуре общечеловеческих ценностей. Идея воспитания гражданина вписывается в контекст общемирового развития и начинает трактоваться как воспитание гражданина мира. В то же время следует отметить, что специфика организации жизни эмигрантов оказывала влияние на содержание практики гражданского воспитания: если в Европейских странах она ориентировалась на общечеловеческие ценности, то в Китае - имела выраженную военно-патриотическую направленность.

7. Гражданское воспитание учащихся в начале XX века в России в большей степени осуществлялось в процессе изучения гуманитарных и общественных дисциплин: истории, истории литературы, родиноведения, а с 1905-го - в ходе освоения нового предмета «Законоведение», включенного в учебный план школ и гимназий. Одной из форм развития гражданской активности учащихся, их чувства долга и ответственности являлось ученическое самоуправление. Передовой педагогической мыслью России в начале XX века выявлен важный фактор гражданского воспитания школьников: «дух» школы, под которым понималась ее нравственная атмосфера (Н.Ф. Бунаков), правовой режим (Г.Роков). Важное значение в воспитании гражданина отводилось различным школьным и межшкольным организациям, кружкам, группам, союзам. Большую роль в реализации идей гражданского воспитания учащихся в начале XX века стало играть развивающееся детское движение.

8. Гражданское воспитание учащихся в учебных заведениях Российского Зарубежья зависело от следующего: социально-экономического и политического развития тех государств, в которых оказались эмигранты; от участия этих государств в деле организации образовательных учреждений; от активного участия самих эмигрантов и наличия благотворительных организаций; от изменяющейся внешней и внутренней политики государств. С середины 30-х - начала 40-х годов моделью зарубежной школы стал «игнатьевский» вариант дореволюционной школы, приспособленный к общим условиям жизни беженской школы. Основные задачи русских заграничных школ заключались в том, чтобы сохранить русских детей русскими, развить и усилить их любовь к родине и родной культуре, сделать их полезными работниками, преданными будущей работе на родной земле. Гражданским воспитанием подрастающего поколения была пропитана вся атмосфера русской школы: образовательные предметы, внеурочная деятельность, детские движения, уклад жизни школы, тесная связь с трудовым воспитанием. 9.Современные тенденции реализации идей гражданского образования должны учитывать особенности развития мирового сообщества и являться логичным продолжением основных идей в области воспитания демократической гражданственности, накопленных в истории отечественной педагогики. Предлагаемые модели гражданского воспитания должны строиться на базе педагогического наследия предыдущих периодов, учитывая современные реалии, углубляя гуманистические тенденции теории и практики воспитания личности в целом.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Решение задач реализации гражданского воспитания учащихся в деятельности образовательных учреждений России в начале XX века осуществлялось преимущественно в условиях учебно-воспитательного процесса, а также в процессе участия молодого поколения в детских движениях.

Для дореволюционной педагогики, педагогики Российского Зарубежья и современной школы в развитии гражданского воспитания характерны следующие модели:

- предметная, воспитательные цели реализуются в процессе изучения гуманитарных и общественных дисциплин. Эта модель активно развивается в современных образовательных учреждениях, ее особенностью сегодня является наличие большого спектра гуманитарных (литература, история, иностранный язык и др.) и общественных дисциплин (обществознание, граждановедение, политология, право и др.), изучение которых происходит на всех ступенях обучения с учетом возрастных особенностей детей. Изучение этих дисциплин позволяет школьникам познакомиться с национальными ценностями в процессе изучения исторических и художественных произведений, созданных выдающимися деятелями российского государства, поэтами и писателями. Эмоциональное изучение учебного материала, применение активных методов обучения, требующих самостоятельности учащихся, способствуют воспитанию гражданской культуры.

- институциональная, предполагает реализацию в условиях образовательного учреждения нескольких сценариев: а) в школе моделируются элементы взрослой снсизпи (школьное самоуправление). Развитие ученического самоуправления способствует развитию гражданской активности, чувства долга, ответственности, самостоятельности личности. Самоуправлению (советы школ, школьные суды и др.) учащихся в дореволюционной педагогике уделялось большое внимание, существовали различные точки зрения на его значение в жизни учащихся. Идея самоуправления была реализована в учебных заведениях Российского Зарубежья. В современной России эта форма организации деятельности детей имеет преимущественно политическую направленность выражающуюся в деятельности Республик, Федераций, парламентов и др., тем самым знакомя на практике с деятельностью государственных органов власти, формой правления и устройства государства закрепляя тем знания, которые учащиеся получают на уроках. Участие в избирательных компаниях в школе (по выборам президента, парламента и др.) способствует развитию гражданской культуры у детей; б) уклад школьной жизни. В педагогике начала XX века одним из важных факторов гражданского воспитания школьников являлся «дух» школы, под которым понималась ее нравственная атмосфера (Н.Ф. Бунаков). Особое место в воспитании гражданина отводилось различным школьным и межшкольным организациям, кружкам, группам, союзам, удовлетворявшим потребности школьников в общении и предоставлявшим возможность приобрести умения отстаивать свои интересы, истину, справедливость, быть честными и правдивыми и формировавшим чувство товарищеской солидарности.

Находясь в условиях вынужденной эмиграции, русские педагоги большое значение уделяли укладу школьной жизни, вся атмосфера учебного заведения была пронизана мыслями о России, ее культуре, традициях. Педагоги пытались перенести в новую среду традиции русских школ, чтобы весь уклад жизни содействовал решению воспитательных задач.

В условиях современной России мы говорим не просто о нравственном укладе школьной жизни, скорее, о демократическом укладе, имеющим свои особенности: приоритет прав личности, демократизация школьного управления, превращение школы в сообщество, широкое участие школьников в разработке и решении школьных, местных и общественных проблем и др.; в) гражданское образование не ограничивается рамками школьной жизни, а способствуют превращению школы в центр общественных и культурных связей, установлению партнерских взаимоотношений. Данная модель была характерна для Российского Зарубежья. Школа являлась образовательным, культурным центром, в котором собирались все соотечественники на Дни «русской культуры». Использовались и традиционные для дореволюционной гимназии формы внеклассной работы - инсценировка хоровых русских песен и басен, подготовка костюмов для театральных представлений и др. Для современной модели характерными чертами является деятельность школы как образовательно-культурного центра микрорайона, установление партнерских взаимоотношений с различными организациями и учреждениями. Гражданское воспитание, таким образом, выходит за рамки образовательного учреждения и позволяет учащимся проявлять свою гражданскую позиции по отношению к тем, кто живет рядом (проведение недель добра, акций по озеленению и благоустройству дворовых площадок, оформление школьного двора, проведение концертов и др.), накапливать опыт гражданского поведения; г) создание правового пространства в школе. Организация школьной жизни, взаимоотношения учителей и учеников должны были внушать школьникам идею гражданского равноправия; мысль, что они являются будущими гражданами свободного государства, имеющими одинаковые права и обязанности. Школа в своей внутренней жизни, по словам Г. Рокова, «некоторый сколок гражданского общежития» [110, С. 33], своего рода союз учащих и учащихся, связанных общими целями и подчиняющихся в своих взаимоотношениях определенным правовым и нравственным нормам, принятым в окружающей их социальной среде. По мнению педагогов дореволюционного периода, жизнь школы должна регулироваться законами и правилами, обязательными как для каждого учителя, так и для учащегося. Исходным пунктом нового правового режима предлагались права учащихся, из которых вытекали обязанности, расширявшиеся к старшему возрасту.

Эта тенденция характерна и для деятельности современных образовательных учреждений, существенное отличие составляет тот факт, что, если для дореволюционной педагогики было характерно ограничение, связанное с монархической формой правления, то при республиканской форме правления, в современной действительности, учащиеся пишут Конституции школ, выбирают законодательные органы, принимают законы школьного общежития.

Традиционным для дореволюционной педагогики, педагогики Российского Зарубежья и современного периода является участие детей в деятельности детских объединений, которые несут большой потенциал реализации идей гражданского воспитания учащихся. Характерной особенностью в развитии детского движения в рассматриваемые периоды является его вариативность, что позволяет ребенку выбрать движение по интересам. Продолжение скаутинга, получившего начало в первой половине XX века, имело продолжение в Российском Зарубежье, к ним добавилось «Сокольство», а также движение, имеющее большое воспитательное значение, осуществляющее связь с культурой и историей России - «Дружина Витязей». В современной России скаутское движение получает большое распространение и является одним из ведущих. В Забайкалье большой популярностью у учащихся пользуется детское движение - «Республика юных забайкальцев».

Особенности решения проблем гражданского воспитания учащихся в практике Российского Зарубежья (1922-50-ые гг.) зависели от социально-экономического и политического уровня развития тех государств, в которых оказались эмигранты, их участия в организации школьного дела.

Находясь в условиях эмиграции, педагоги принимают решение о реализации в качестве исходного пункта тип школы, разработанный П.И.Игнатьевым и нереализовавшийся в дореволюционной России, но адаптированный к новым условиям. Основные задачи русских заграничных школ заключались в том, чтобы сохранить русских детей русскими, развить и усилить их любовь к родине и к родной культуре.

В условиях эмиграции наблюдается взаимосвязь трудового и гражданского воспитания учащихся, что обусловлено идеей о том, что чем больше ребенок приобретет умений и навыков обслуживающего труда, тем больше пользы он сможет принести разрушенной России. Задачи гражданского воспитания молодого поколения в условиях Китая тесно связывались с задачами военно-патриотического, объяснением этого может служить тот факт, что эмигранты Европейской части были представителями философско-педагогической мысли дореволюционной России, в Китае -большая часть эмигрантов состояла из военнослужащих царской армии и казаков приграничных районов Российской империи.

Таким образом, современная практика, реализуя положения концепции гражданской культуры, разработанной в педагогике дореволюционной России и Российском Зарубежье в первой половине XX века, выступает ее преемницей. Обогащение содержания гражданского воспитания происходит за счет освоения идей зарубежной педагогики (особенно правовой аспект) и на основе учета требований современной социокультурной ситуации и современных достижений педагогической науки.

Заключение

Проведенный анализ исторической, философско-педагогической, политологической, юридической литературы и выявление теоретико-методологических основ решения проблемы гражданского воспитания учащихся в современной педагогике России позволил сделать вывод о том, что на сегодняшний день на федеральном уровне отсутствует устоявшееся понимание содержания, целей, принципов, технологий гражданского воспитания, не сложилась его единая концепция с учетом, в том числе, научных исследований. В педагогической литературе к настоящему времени существуют различные подходы к определению дефиниции связанных с полем понятия «гражданское воспитание».

Согласно концепции нашего исследования целью гражданского воспитания учащихся выступает гражданская культура личности, являющаяся показателем активного гражданства, инициативного поведения и практического соучастия в общественных делах. Содержание гражданского воспитания составляет нравственный, правовой и политический аспекты, выражающиеся соответственно в нравственной, правовой и политической культуре, тесно связанных с гражданской культурой. Нравственная культура составляет основу гражданственности, являющейся интегративным качеством личности. Структура гражданского развития учащихся соответствует личностной структуре, включает в себя три компонента: когнитивный, мотивационно-ценностный, практический.

Рассмотрение генезиса содержания гражданского воспитания учащихся в истории педагогической мысли России (до первой половины XX века) показало актуальность исследуемой нами проблемы. В период с X-XIX век в содержании гражданского воспитания основополагающим являлся нравственный аспект, что является характерной особенностью российского менталитета.

Изменения, произошедшие в начале XX века, повлекли за собой изменение концепции гражданского воспитания учащихся, в развитии которой можно выделить три периода: первый (1900 - 07-ой гг.) -характерная идея выражалась в лозунге «Православие, самодержавие и народность»; второй (1908-16-ый гг.) - на разработку проблемы оказали влияние последствия первой русской революции (1905-07 гг.), вступление России в Первую мировую войну (1914 г.), принятие новых законодательных актов в системе народного просвещения, повлекших переосмысление содержания гражданского воспитания, выразившегося в новом варианте идеи «За веру, царя и Отечество»; третий (1917-22-ой гг.) - в результате Октябрьской революции, с одной стороны, принципиально изменяется в работах педагогов, придерживающихся советских позиций в методологии рассмотрения проблемы; с другой - продолжается ее разработка в русле традиционных подходов в трудах ученых, сохраняющих преемственность с дореволюционной педагогикой.

Разработка концепции гражданского воспитания в начале XX века осуществлялась в контексте культурологического подхода. Освоение культурологических смыслов произошло, естественно, в силу того, что нравственный элемент в русской педагогике был всегда ведущим. Главенствующей была идея о том, что человек должен внутренне созреть как личность, чтобы стать гражданином. Наблюдается расхождение в рядах педагогической общественности по вопросу, касающемуся формулировки цели гражданского воспитания учащихся. Представители традиционной педагогики считали, что прежде всего это высоконравственная личность, преданная вере, царю и Отечеству. Представители прогрессивного направления полагали, что это социально-активная и правоспособная личность демократического государства.

В содержании гражданского воспитания учащихся в начале XX века выделялись нравственный, правовой, политический аспекты. Выражением нравственного аспекта являлась нравственная культура личности (С.И.Гессен,

В.П.Вахтеров, П.П.Блонский). В развитаи политического аспекта гражданского воспитания появилось противоречие между наличием высокой политической активности учащихся и попытками педагогической общественности защитить учебные заведения от влияния политики на учебный процесс. На усиление правового аспекта гражданского воспитания учащихся повлияло введение в учебные планы учебных заведений правовых дисциплин, однако повысить правосознание учащихся они не смогли.

Со вступлением России в Первую мировую войну происходит переосмысление значения гражданского воспитания и его взаимосвязи с национальным воспитанием. Мнения по данному вопросу разделились: сторонники общечеловеческого направления в национальном воспитании (С.И.Гессен, М.М.Рубинштейн) трактовали патриотизм в широком смысле как любовь к человечеству, а гражданина как члена всего культурного мира. Представители второго направления (В.Н.Сорока-Росинский, П.П.Блонский), продолжая традиции общенационального направления в воспитании, выступали за организацию национальной школы и усиление национального воспитания учащихся.

В начале XX века проблема гражданского воспитания учащихся в дореволюционной России решалась в процессе изучения гуманитарных и общественных дисциплин: истории, истории литературы, родиноведения. В программах по истории, истории литературы до 1915 года, указывалось, что целью изучения данных предметов является воспитание любви к царю и Отечеству. Социально-гражданскую направленность этих предметов усилила реформа, планируемая П.Н. Игнатьевым.

Большое распространение идеи гражданского воспитания учащихся в начале XX века получили в деятельности детского движения бойскаутов, послужившего основой для создания впоследствии пионерской организации.

В основу определения генезиса содержания гражданского воспитания в педагогике Российского Зарубежья с 1922 по 50-ые гг. XX века была положена периодизация развития философско-педагогической мысли

М.В.Богуславского, в которой было выделено 3 периода: историко-культурный, духовно-религиозный, ценностно-культурологический.

На первом - историко-культурном этапе (первая половина 20-х гг.) с позиций аксиологического подхода философы и педагоги в условиях эмиграции стремились передать молодому поколению богатство русской культуры, национальные традиции, влияющие на развитие русской ментальности. В рамках второго этапа (вторая половина 20-х-начало 40-х гг.) представлена новая трактовка российских национальных ценностей. Происходит акцентирование внимания на культурологическом подходе как методологии решения вопросов гражданского воспитания учащихся. В течение всей эмиграции и особенно в 40-50-годы XX века (третий период) русскими философами предпринята попытка соотнесения ценностей русской культуры с западными ценностями, осмысления национальных ценностей в структуре общечеловеческих ценностей.

Культурологическое осмысление проблемы гражданского воспитания имело свою динамику, предполагающую эволюционный переход от освоения ценностей национальной культуры до погружения в ценности мировой культуры, позволяющие воспитать гражданина мира.

Осмысление теории гражданского воспитания в философско-педагогической мысли Российского Зарубежья являлось логичным продолжением идей педагогов дореволюционного периода, указывавших на теснейшую взаимосвязь гражданского воспитания с патриотическим и национальным, в основу которых были положены духовно-нравственные ценности, во многом определяемые Православием.

Для дореволюционной педагогики, педагогики Российского Зарубежья и современной школы в развитии гражданского воспитания характерны следующие модели (предметная, институциональная и др.). Гражданским воспитанием подрастающего поколения пропитана вся атмосфера русской школы: образовательные предметы (история литература, родиноведение и т.д.), внеурочная деятельность (литературные, исторические вечера, экскурсии, концерты), детские движения (бойскауты, сокольство и др.), уклад жизни школы. Участие детей в деятельности детских объединений является традиционным для России и прослеживается в дореволюционной педагогике, педагогике Российского Зарубежья, а также современный период времени.

В условиях Российского Зарубежья подчеркивается взаимосвязь трудового и гражданского воспитания учащихся с перспективой принести пользу разрушенной России. Задачи гражданского воспитания молодого поколения в условиях Китая тесно связывались с задачами военно-патриотического, объясняется это тем, что в Китае большая часть эмигрантов состояла из военнослужащих царской армии и казаков приграничных губерний Российской империи.

В современной теории и практике гражданского воспитания учащихся происходит актуализация идеи отечественной педагогики первой половины XX века. Это объясняется тем, что вхождение в мировое сообщество предполагает не только реализацию его основных идей, но и учет национальных особенностей России, речь идет о воспитании гражданина мира, знающего и уважающего свою национальную культуру.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее разрешение затронутых в нем аспектов гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине XX века.

Вместе с тем, работа открывает пути для дальнейших исследований: изучение теории и практики гражданского воспитания в советской России в изучаемый период, выявление общего и особенного в сопоставлении двух подходов к решению проблемы, определение путей их взаимосвязи и взаимовлияния.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Доржиева, Людмила Анатольевна, Чита

1. Аблова, Н.Е. История КВЖД и российской эмиграции в Китае (первая половина XX в.) Монография / Н.Е. Аблова. Улан-Удэ: БГУ, 1999-316с.

2. Активная школа: теория, практика, перспективы / под. ред. А.Зеленцовой, К. Спенсли и С.Шехтера. М: Американские советы по международному образованию АСПРЯЛ/ АКСЕЛС, Фонд «Сивитас», Партнерство «СИВИТАС»@ Россия», 2006. -136 с.

3. Аманбаева, Л.И. Гражданское воспитание учащейся молодежи в новых социальных условиях. Текст.: дис. канд. пед. наук: Якутск, 2002.

4. Антология педагогической мысли России XVIII в. /Сост. И.А. Соловков. М.: - Педагогика. 1885. - 480 с.

5. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х-начала XX в. / состав. П.А.Лебедев.- М.: Педагогика. 1990.- 608 с.

6. Анцифиров, А.Л. Христианство и кооперация / А.Л. Анцифиров // Вестник РСХД. Париж. -1932. -№3. - С. 5-9.

7. Аристотель, Собрание сочинений: в 4 т./ Аристотель. Пер. с греч.; общ. Ред. А.И. Даватура. М.: Мысль. 1984.-830 с.

8. Архангельский, А.С. Заметки на программу по истории литературы и теории словесности, составленную Комиссией Ученого комитета / А.С. Архангельский.- СПб: 1906. 117с.

9. Бабенко, А.Н. Правовая культура личности Текст.: дис. . канд. филос. наук-М., 1996.

10. Бандура, P.P. Формирование гражданских качеств старшеклассников на примере жизни и деятельности В.И.Ленина, его соратников Текст.: дис. . канд. пед. наук-Киев, 1978. -172 с.

11. Баркова, Н.Н. Нравственный идеал в педагогике (Вт. пол.Х1Х начале XX вв.) / Н.Н. Бабенко // Педагогика. -1998. -№2.- С. 70 -75.

12. Бердяев, Н.А. Самопознание: сочинения / Н.А.Бердяев М.: Изд-во Эксмо; Харьков: Изд-во Фолио, 2005. - 640 с.

13. Бердяев, Н.А.Философия свободы. Смысл творчества / Н.А.Бердяев М.: 1989,- 340с.

14. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века: лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б. М. Бим-Бад. М.: Изд. Российского открытого ин-та, 1994.- 112 с.

15. Битинас, Б.П. Введение в философию воспитания / Б.П. Битинас. М.: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. - 129 с.

16. Беленцов, С.И. Проблема гражданского воспитания в русской педагогике в конце XIX нач. XX века Текст.: дис. . канд. пед. наук. - Курск, 2000.

17. Белозерцев, Е.П. На пути к русскому образованию / Е.П. Белозерцев // Педагогика. -1997.-№2.-С.39-42.

18. Беляев, В.И. Теоретические основы педагогической концепции С.Т. Шацкого / В.И.Беляев // Педагогика, 1998, -36.- С.76-83.

19. Блонский, П.П. О национальном воспитании / П.П.Блонский // Вестник воспитания. 1915.- №4. - С.1-38.

20. Богданов, А.А. Культурные задачи нашего времени / А.А.Богданов. -М.: Изд-е С. Довлатовского и А. Чарушникова, 1911. -92 с.

21. Богуславский, М.В. Значение изучения истории русского педагогического зарубежья для развития современного отечественного образования / М.В. Богуславский // Образование и педагогика Российского Зарубежья. М.:ИНПО.-1995. С.78-82

22. Богуславский, М.В. Общечеловеческие и национальные ценностные ориентации в отечественной педагогике (начало XX века) / М.В. Богуславский // Педагогика. -1998. №7. - С.82-87.

23. Богуславский, М.В. Русская школа графа Игнатьева / М.В. Богуславский // Учительская газета 1993. -№17. - С. 19-29.

24. Богуславский, М.В Философия образования в трактовке мыслителей Российского Зарубежья / М.В.Богуславский // Педагогика, 2000. -№9. -С.66-74.

25. Болотина, Т.В. Гражданское образование: методология, содержание и методы обучения / Т.В.Болотина. М: 2002., 212 с.

26. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В.Кульневич. Р н/Д: ТЦ «Учитель», 1999. -560 с.

27. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1995,- №4.- С.32-36.

28. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебное пособие для вузов / Н. В. Бондаревская, А.А. Реан СПб: Питер, 2001, -304 с.

29. Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении: пособие для руководителей общеобразовательных школ / В.И.Бочкарев М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-192 с.

30. Буева, Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме / Л.П.Буева // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996.-С.76-90.

31. Булгаков, С.Н. Философия христианства / С.Н.Булгаков. М.: Наука, 1990. -412 с.

32. Булкин, А.П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII-XX вв. Текст.: Автореф. дис. . док. пед. наук. М.,2003. -47 с.

33. ЗВ.Бунаков, Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-412 с.

34. Буслаева, Л.П. Ученическое самоуправление в русской дореволюционной школе Текст.: дис. .канд. пед.наук.- Л., 1970.-346 с.

35. Буторина, Т.С. Воспитание патриотизма образования /Т.С. Буторина, Н.П. Овчинников СПб.: КАРО, 2004. -224 с.

36. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П.Валицкая // Педагогика. -1997. -№3.-С.15-19.

37. Васильева, З.И. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: учеб пособие / З.И.Васильева, Н.В.Седова. -СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. 339 с.

38. Василькова, П.Н.Самоуправление в школе (из личного опыта)/ П.Н.Василькова//Русская школа. -1917. №9-12. -С.35-53.

39. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / Сост. Л.Н.Литвин, Н.Г.Бритаева. М.: Педагогика, 1987. - 400 с.

40. Вендровская, Р.Б. Школьная реформа 1915-1916 гг. и преподавание истории / Р.Б. Вендровская // Преподавание истории. -1915. -№4.-С. 22.

41. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание, сб. избранных трудов / К.Д. Вентцель; сост. Л,Д. Филоненко. -М.: АПО, 1993. -171 с.

42. Вестник воспитания Текст.: журнал. СПб.: 1917, № 1-9.

43. Вестник эмигранта Текст.: журнал.-Варшава, 1922, №5, С. 1-2.

44. Вехи. Из глубиныТекст. -М.: Правда, 1991. 600 с.

45. Владыкина, В.А. Русская школа за рубежом: организация, содержание образования (1920-е гг.) / В.А. Владыкина // Образование и педагогика Российского зарубежья. М.-1995. - С.29-43.

46. Власова, В.Н. Система гражданского воспитания личности в школе этнокультуры Текст.: дис. канд. пед. наук. Новочеркасск, 1999.-181 с.

47. Воспитание гражданина в советской школе / под ред. Г.Н.Филонова. -М.: Педагог, 1990.- 176 с.

48. Воспитать человека Текст.: Сборник норм.- прав., науч.- метод., орган. практ. материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А.Березиной, О.И. Волжиной, И.А.Зимней. - М.: Вента-на -графф, 2003.- 384 с.

49. Выготский, JI.C. Собрание сочинений. В 6-ти т.- М.: Педагогика, 19821984.

50. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры /Г.П. Выжлецов. -СПб, Изд-во С-Петербургского университета, 1996. -152 с.

51. Вышеславцев, Б.П. Вечное в русле философии / Б.П.Вышеславцев. -Нью-Йорк: Изд-во имени Чехова, 1953. -350 с.

52. Вышеславцев, Б. П. Этика преображенного эроса /Вступ. ст., сост. И комент. В.В.Сапова. -М.: Республика, 1994, 368 с.

53. Вяземский, Е.Е. Историческое образование в современной России: справочно-методическое пособие для учителей / Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова М.: ООО Русское слово - учебная книга, 2002.-240 с.

54. Гагаев П.А. Философия школы России. Идея человека в русской культурно-исторической традиции. История русских философско-педагогических учений VIII -XX веков: культурно-исторический аспект / П.А.Гаев. Пенза,, 1998. -516 с.

55. Гартвиг, А.Ф. К вопросу о преподавании истории в средних учебных заведениях / А.Ф. Гартвиг-М., 1918.-51 с.

56. Гессен С.И. Мировоззрение и образование /С.И.Гессен // Педагогика Российского Зарубежья. Хрестоматия. М., 1996 . -С.110-120.

57. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И.Гессен; отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

58. Гессен С.И. Цели нравственного образования /С.И.Гессен; публ. Е.Г.Осовского // Российское Зарубежье: образование, педагогика, культура. 20-50-е гг. XX века, Саранск, 1998. -С. 152-165.

59. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках практико ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский - М.: Изд-во «Совершенство», 1998.-608 с.

60. Гинецинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие / В.И. Гинецинский. СПб.: Изд-во СПБ ГУ, 1992. -154 с.

61. Гончаров, И.Ф. Русская национальная школа: концепция / И.Ф.Гончаров. СПб, 1992.

62. Гражданское образование в российской школе / Сост. Т.И.Тюляева. -М.: ООО Издательство Астрель: ООО Издательство ACT, 2003. 605 е.; 180.

63. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской. М.: 1997. -189 с.

64. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения /под ред. Н.Воскресенской и С.Шехтера. При участии А.Иоффе и Ч.Уайта. М: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», «Фонд Сивитас», 2006.- 184 с.

65. Гражданско-правовое образование и воспитательный потенциал курсов истории: Сборник статей / Сост. и науч. ред. Н.И.Элиасберг. СПб.: Изд-во Союз, 2004-51 с.

66. Грачев, B.C. Правовая культура как субъектный фактор реализации права Текст.: дисканд. юрид. наук. СПб., 1996.

67. Гревцова, В.Я. Воспитание гражданственности у старшеклассников средствами общественных дисциплин Текст.: дис. . канд. пед наук. -Челябинск. 1998. -208 с.

68. Грибовский, В.О. О желательной постановке преподавания законоведения в средней общеобразовательной школе / В.О. Грибовский // Русская школа. 1902. №1. -С. 175-179.

69. Гулюкина О.С. Проблема нравственного воспитания в философско-педагогической мысли русского эмигрантского зарубежья (20-40-е годы XX века)Текст.: Автореферат, дис. . канд. пед. наук. -М., 2001. -16 с.

70. Давыдов, В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление / В.В. Давыдов, В.П.Зинченко // Перспективы. Вопросы образования. -1992.-3112.-С.7-16.

71. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка совр. Версия / В.И. Даль М.: ЗАО изд-во ЭКСМО - Пресс, 2002. -736 с.

72. Демков, М.И. Краткая история педагогики. М., 1917. -239 с.

73. Демков, М.И. Очерки по истории русской педагогики. 4-е изд. М., 1917.368 с.

74. Дергунов, В.А. К истокам гражданственности. Социально-педагогические основы движения юных граждан «Наследники»/ В.А.Дергунов. Казань: РИЦ Школа, 2003 с. -104 с.

75. Дехтерев, А.П. С детьми в эмиграции 1920-1930 / А.П. Дехтерев. -Шумен, 1931.-с. 15.

76. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей: учебное пособие / А.Н. Джуринский. М.: Педагогическое общество России, 2000.-552 с.

77. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: учебное пособие для студентов сред. высш. пед. учеб. заведений / А.Н. Джуринский М.: Издательский центр «Академия», 1998.-176с.

78. Додонов, В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX- начала XX вв. М.: Изд-во ИПТ и МИО РАО, 1994. -140 с.

79. Дранишников, В.В. Теоретико-методологические основы и практика формирования гражданственности школьников Текст.: дис. . д-ра пед. наук. М., 2004.

80. Дуранов, И.М. Педагогические условия формирования гражданской активности во внеклассной деятельности старшеклассников Текст.: дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1991.

81. Елин, В.М. Педагогические условия формирования правовых знаний старшеклассников Текст.: дис. канд. пед. наук. Москва, 2003.

82. Елисеев, В. Программы и правила приготовительного и первых четырех классов реальных училищ / В. Елисеев СПб., 1907. -168 с.

83. Ефимов, Е. Два идеала гражданского воспитания / Е.Ефимов // Вестник воспитания. 1915.- №1 -С.1-57.

84. Ефимов, Е. Реформа средней школы и национальное воспитания / Е.Ефимов //Вестник воспитания.-1916.- №2. С.15-31.

85. Желанова, С.А. Правовая культура личности Текст.: дис. .канд. фил ос. наук. Саратов, 1995.

86. Знаменский, С.А. Средняя школа за последние годы. Ученические волнения 1905-1906 гг. и их значение / С.А. Знаменский СПб.: 1909.294 с.97.3оргенфрей Г.Г. Самоуправление в школах / Г.Г. Зоргенфрей СПб.: 1912.- 166 с.

87. Иващенко Г.М. Идейно-политическое воспитание юных ленинцев: кн. для учителя / Г.М. Иващенко М.: Просвещение, 1985. -208 с.

88. Из глубины: сборник статей русской революции / С.А.Аскольдов, Н.А.Бердяев, С.А.Булгаков и др.- М.: Изд-во Моск. Ун-т, 1990.-298 с.

89. Иконникова, С.Н. История культурологии: идеи и судьбы: учебное пособие / С.Н.Иконникова. СПб. Гос. акад. культ., 1996. -246 с.

90. Ильин И.А. Кризис безбожия / И.А.Ильин М.: Дар, 2005. - 496 с.

91. Ильин И.А. О грядущей России / И.А. Ильин М.: Республика, 1993.-220с.

92. Ильин, И.А. О воспитании в грядущей России /И.А. Ильин// воспитательная работа в школе. 2006. -№1.- С.9-18.

93. Ильин И.А. О национализме / путь духовного обновления / И.А. Ильин -Мюнхен.: 1962.-380 с.

94. Ильин И.А. О сущности правосознания. / И.А. Ильин; подготовка текста и вступительная статья И.Н. Смирнова. М.: Рарогъ, 1993. -235 с.

95. Ильин Н.Н. О воспитании общественности в школе / Н.Н. Ильин -М.,1916. 86 с.

96. История педагогики. Ч. II с XVII в. до сер. XX в. // Под ред. А.И. Пискунова. М., 1998. - 304 с.

97. История социальной педагогики: Хрестоматия-учеб.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. М.А. Галагузовой. М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 544.

98. Иоффе, А.Н. Книга ресурсов. Методические материалы по гражданскому образованию: учеб-метод пособие /А.Н. Иоффе. -2-е изд., испр. М. Изд. дом Новый учебник, 2006. -240 с.

99. Ю.Иоффе, А.Н. Организация внеурочной работы по праву / А.Н.Иоффе, Е.С. Корольков, Н.Н.Михайлова, И.Е. Уколова, В.А.Вакуленко. Сборник статей. М.: Изд. дом. Новый учебник, 2002.- 440 с.

100. История древнерусской литературы. М.: Министерство просвещения РСФСР, 1980.-492 с.

101. Кабанова, Е. В. Школа и учительство русской эмигрантской диаспоры в Европе, 1919-1930 гг Текст.: автореф. дис.: канд. пед. наук. М., 1998.

102. Каджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. Образования / Г.М. Каджаспирова М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

103. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С.Каган СПб., ТОО ТК Петрополис. - 205 с.

104. Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели / П.Ф.Каптерев Пг., 1915. -746 с.

105. Кареев, Н.И. Из курса методики преподавания истории / Н.И.Кареев. -СПб., 1916. -37 с.

106. Кареев, Н.И. Учебная книга древней истории / Н.И.Кареев. -СПб.,1912.-310 с.

107. Кармин, А.С. Культурология / А.С.Кармин, Е.С.Новикова СПб.: Питер, 2006.-464 с.

108. Карпова, Г.Ф. Образовательная политика в России в первой половине XX в./Г.Ф.Карпова. Ростов н. /Д: Изд-во Ростовского педуниверситета, 1994.-168 с.

109. Кершенштейнер, Г. Основные вопросы школьной организации/ Г.Кершенштейнер. СПб., 1911 .- 260 с.

110. Кершенштейнер, Г. О воспитании гражданственности / Г.Кершенштейнер -Пг., 1917. -30 с.

111. Кершенштейнер, Г.Трудовая школа / Г.Кершенштейнер М.1910.-16 с.

112. Кларин В.М., Петров В.М. идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX -XX вв. -М., 1996. -123 с.

113. Клюже, И. Граф Игнатьев / И. Клюже // Вестник воспитания. -1917-№2.- С.56-99.

114. Ключкова, Л. Детское движение в России: проблемы и опыт/ Л.Ключкова // Воспитание школьников 1992. - №5. - С. 45-68.

115. Кобылянский, В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма / В.А.Кобылянский //Педагогика. -1998. -№5.- С. 18-23.

116. Кобылянский, В.А. Русская идея и возрождение России /В.А.Кобылянский. Иркутск. 1997. -164 с.

117. Конвенция о правах ребенка. М.: Просвещение, 1990.

118. Кондратьева, М.А. Русская гимназия в эмиграции: основные ценности образования (20-е XX века) // Российское Зарубежье: Образование, педагогика, культура. 20-е-50-е гг. XX века. Саранск, 1998. - С. 78-86.

119. Константинов, А.В. История Забайкалья (с древнейших времен до 1917 года): Учебное пособие по региональному компоненту образования / А.В. Костантинов, Н.Н.Константинова. Чита: АНО ЦНОП; Изд-во ЗабГПУ, 2002. -248 е.: илл.

120. Концепция гражданского образования в общеобразовательной школе //Преподавание истории и обществознания в школе. -2003.-№9.

121. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1917 1920 / Ф.Ф.Королев. Издательство Академии педагогических наук РСФСР, М.: 1958.-542 с.

122. Косик, В.И. Русская молодежь в эмиграции / В.И.Косик // Педагогика.-№3. 2006. -С.62-69.

123. Кохановский, В.П. История философии: учебник для вузов / В.П.Кохановский. Ростов-на Дону: Феникс, 2001 576 с.

124. Крохин, В.П. К вопросу о постановке родиноведения в школе (Какая хрестоматия желательна для низших и средних учебных заведений) / В.П.Крохин // Русская школа. 1902. - №12. -167 с.

125. Кравченко, А.И. Социология учебник для студентов вузов / А.И.Кравченко.- М.: Академический проспект, Издательская корпорация Логос, 1999. -382 с.

126. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: схемы и комментарии / В.Г. Крысько. -М: Изд.-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001.-368 с.

127. Крысяк, В. Воспитание гражданственности как интегративного качества личности учащихся средних учебных заведений Польши Текст.: дис. . канд. пед. наук. М., 1999. -303 с.

128. Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения / Н.К.Крупская. Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР. М., 1957 -715 с.

129. Кузнецова, Л.В. Проблема гражданского воспитания школьников в советской педагогике 1918-1936 гг. Текст.: автореф. . дис. канд. пед. наук. -М., 1982.

130. МЗ.Кузнов, А.Г. Право как явление культуры Текст.: дис. . канд. юрид. наук.-М., 1994.

131. Культурное наследие Российской эмиграции: 1917-1940. В 2-х кн. Кн. 1 / Под. общ. ред. акад. Е.П.Челышева и проф. Д.М. Шаховского. -М.: Наследие. 1994. -520 с.

132. Лебедева, О.В. Мониторинг тенденций развития идей гражданского образования в отечественной педагогике Х1Х-ХХ веков / О.В. Лебедева // Мониторинг образовательного процесса. 2003. - №5. - С.47-53.

133. Маленкова, Л.И.Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя / Л.И.Маленкова. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом Ноосфера, 1999. -300 с.

134. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учебное пособие /Л.И.Маленкова. -М.: педагогическое общество России. 2002,- 480 с.

135. Материалы по реформе средней школы. Пг., 1915. -548 с.

136. Меньшиков, В.М. Российская школа в контексте европейского образования (историко-теоретический аспект) / В.М.Меньшиков //Курск. 1999,-125 с.

137. Мижереков, В. А. Психолого-педагогический словарь / В. А. Мижереков Ростов н /Д., 1998. 236 с.

138. Михайлова, М.В. Передовые школы нового типа, созданные общественной и частной инициативой в России в начале XX в. Текст.: дис. канд. пед.наук-М., 1966. -311 с.

139. Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования характеристика понятия / А.В. Мудрик // Классный руководитель. М.- 2002. -№5.-С.4-8.

140. Музафаров, P.P. Подходы ЮНЕСКО к формированию гражданского образования /Материалы международной конференции «Развитие сети по гражданскому образованию в республике Казахстан» Алматы, -2000, С.9-10.

141. Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. 2-е изд.- М.: Изд. дом Новый учебник, 2004. -192 с.

142. Народное образование в ССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. Текст.:-М.: Педагогика, 1974 .-560 с.

143. Национальные ценности образования: история и современность (Материалы XVII сессии науч. Совета по пробл. Истории образования и пед. пауки, окт. 1996 г./ Под. ред. З.И.Равкина) -М.: ИТО и ПРАО, 1997. -441 с.

144. Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е гг. XX вв.) / Под. ред. 3. И. Равкина. - М. ИТО и ПРАО, 1997. -411 с.

145. Никандров, Н.Д. Российская национальная идея основа воспитания Текст. / Н.Д.Никандров // Изв. Росс. Акад. Образования. -1999.-№2.-С. 13-22.

146. Новичкова, И.Ю. Правовая культура в гражданском обществе Текст.: дис. канд. соц. наук. Саратов, 1995.

147. Нравственность в современном мире.- Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт»,2003.-128с.

148. Нургалиева, A.M. Формирование гражданской активности старшеклассиков с учетом особенностей семьи (социально-педагогический аспект) Текст.: дис. канд. пед. наук. Москва, 1992. -162 с.

149. Тисленкова, И.А. Нравственное воспитание в средней школе / И.А. Тисленкова- Волгоград: Учитель, 2007. -156 с.

150. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И.Ожегов, Н.Ю.Ожегов. РАН Ин-трусс, языка им. В.В.Виноградова. -4-е изд., доп.-М.: Азбуковик, 1999. -944 с.

151. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении: Учебно-методическое пособие / Под общей ред. Прутченкова А.С. М.: - 250 с.

152. Осипова, Т.П. Гражданское воспитание старшеклассников в процессе познания своей страны. Текст.: дис. канд. пед. наук. Кострома, 2003.1670 Льве Толстом// Возрождение. Тетрадь сто седьмая.- Париж, 1960.-27-35с.

153. Очерки по истории СССР часть I (IX-XIII в.) /Б.Д.Греков, А.Л.Сидоров, Н.М.Дружинин, А.М.Панкратова, С.Д. Сказкин и др. М.: Изд-во АН СССР,-1953.-984 с.

154. Панарин, А.С. Политология: учебник / А.С.Панарин 2-е, пеработанное и дополненное. - М.: ТК Велби, 2004.-440 с.

155. Панарин, А.С. Философия политики: учебное пособие для политологических факультетов гуманитарных вузов / А.С. Панарин -М.: Новая школа, 199. 424 с.

156. Панченко, О.Г. Развитие педагогической мысли в России: философия образования и воспитания (по страницам антологии гуманной педагогики) / О.Г. Панченко, И.А. Бирич М.: АПК и ПРО, 2003. - 154 с.

157. Певцова, Е.А. Правовое образование в России: формирование правовой культуры современного общества: Монография / Е.А. Певцова. М.: АПК и ПРО, 2002. -195 с.

158. Педагогика: учеб./ Л.П. Крившенко и др.; под ред. Л.П.Крившенко. -М.- ТК Велби, изд-во Проспект, 2006. 432 с.

159. Пискунов, А.И. Ленинская концепция культурной революции и создание советской школы / А.И. Пискунов // Советская педагогика. -1980. -№4.- С.35-40.

160. Письмо Минобразования РФ от 07.04.1995. №385/11 «О повышении правовой культуры и образования».

161. Письмо Минобразования РФ от 15.01.2003. №13-51-08/13 «О гражданском образовании учащихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации».

162. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения Текст. -М., 1985.-361 с.

163. Победоносцев, К.П. «Великая ложь нашего времени» / К.П.Победоносцев; Сост. С.А. Ростунова, вступ. ст. А.П. Ланщикова. -Москва, Русская книга, 1993 . 640 с.

164. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. Заведений / И.П.Подласый. В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. центр. ВЛАДОС, 2003.- Кн.2 Процесс воспитания. - 256 с.

165. Политология. Краткий словарь. Ростов н./ Д: феникс, 2001. -448 с.

166. Политология: энциклопедический словарь / Общ. ред. и сост.: Ю.М. Аверьянов. М.: Изд-во Моск. комм, ун-т, 1993. - 431 с.

167. Попов, Н.С. Гражданское воспитание в системе внеклассной работы Текст.: дис. . канд. пед.наук. Москва, 2004.

168. Предвечная, Ж.В. Гражданское воспитание детей младшего школьного возраста средствами внешкольной работы Текст. дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2004

169. Проблемы гражданского общества и правового государства. // Сб. статей, вып. №1.Чита: Забтранс, 2002, 88 с.

170. Проблемы правового образования в общеобразовательных учреждениях / материалы Всероссийской научно-практической конференции. -М.: 2001, С.98-99.

171. Программа законоведения для мужских гимназий и реальных училищ, утвержденная Министром народного просвещения 17.06.1906.

172. Программа курса «Основы правовых знаний» для 7-11 классов / В.В. Спасская, С.И.Володина, А.М.Полиевктова и др.; Российский фонд правовых реформ. Проект «Правовое образование в школе». Серия «Основы правовых знаний». М.: Вита-Пресс, 2000.-48 е.: илл.

173. Программы и объяснительные записки по русской и всеобщей истории в мужских гимназиях. К. 1913 -54 с.

174. Программы преподавания учебных предметов в мужских гимназиях министерства народного просвещения. Вып.1. К., 1907. - 40 с.

175. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 г. Утверждена Министерством образования №574 от 18.10.1999.

176. Прутченков, А.С. Технология воспитания активного гражданина / А.С. Прутченков // Народное образование. 2004. - №9-10. - С. 32-38.

177. Пряникова, В.Г.История образования и педагогической мысли: учебник-справочник / В.Г. Пряникова, З.И. Равкин. М.: Новая школа, 1994. -96 с.

178. Радищев, А.Н. Избранные сочинения / А.Н.Радищев. Государственное издательство художественной литературы М.: 1952.-711 с.

179. Решение коллегии Минобразования РФ от 28.12.1994. №24/1 «О стратегии развития исторического и обществоведческого образования»

180. Рогова, А.В. Воспитание человека культуры в контексте философско-педагогической мысли русского зарубежья первой половине XX в.: Монография / А.В.Рогова Чита: Изд-во Заб.ГПУ, 2004. -132 с.

181. Рогова, А.В. Идеи становления человека культуры в философско-педагогической мысли России и русского зарубежья (вторая половина XIX начало XX века): Монография / А.В.Рогова - Чита: Изд-во Заб. ГПУ, 2003.-146 с.

182. Рогова, А.В. Философия и история образования : учебное пособие / А.В.Рогова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. -140 с.

183. Рождественская, P.JI. Патриотическое воспитание подрастающего поколения в истории отечественной педагогики (XI-XX вв.) Текст.: дис. канд. пед.наук.-Б., 1997.-208 с.

184. Розанов, В.В.сумерки просвещения / В.В.Розанов; сост. В.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

185. Роков, Г.О. Общественное воспитание в средней школе / Г.Роков // Вестник воспитания. -1907.-№-1.- 23 с.

186. Роков, Г.О.Школьное товарищество и его роль как фактора воспитания / Г.Роков // Вестник воспитания, 1901. - № 1,116с.

187. Рубинштейн, М.М. Война и идеал воспитания / М.М.Рубинштейн М., 1916 .-35 с.

188. Рубинштейн, М.М. Социально-правовые представления и самоуправление у детей / М.М.Рубинштейн. М.: Право и жизнь,1925. -175 с.

189. Рубинштейн, М.М. Современное образование и нравственность. / М.М. Рубинштейн.//Вестник воспитания. №1.-1917.-С. 1-45.

190. Руденко, И.В. Введение в педагогику детского движения: учебное пособие / И.В.Руденко. М.: Педагогическое общество России, 2004.128 с.

191. Руденко, И.В. Игра и детское движение./Составитель И.В.Руденко, М. 1992,-70 с.

192. Румянцев, Н.Е. Социально-гражданское воспитание с психологической точки зрения/ Н.Е.Румянцев // Вестник воспитания 1916 - №7 - С.2-43; - №8- С.1 -39.

193. Румянцев, Н.Е. Социальное воспитание подростков как насущая задача нашего времени / Н.Е.Румянцев // Народный учитель. 1918. -№ 15. -5-35.

194. Румянцев, Н.Е. Борьба за обновление школы / Н.Е.Румянцев. СПб., 1913.-56 с.

195. Румянцев, Н.Е. Хроника / Н.Е.Румянцев // Вестник воспитания -1917. -№ 6-7. С.68-90.

196. Русские философы: Проблема христианства и культуры в истории духовной критики XX века / Рос. гос. Б-ка; Сост. Л.Г. Филонова. -М.: Пашков дом, 2002. -218 с.

197. Русская философия и социология права. Издание 2-е Ростовн/д: Феникс; Краснодар: Краснодарская академия МВД России, 2005 -400 с.

198. Русская школа за рубежом / журнал. Прага. - 1923.-№1,- 109 с.

199. Русская школа за рубежом / журнал. Прага, 1923. №2-3, - 233с.

200. Савельев, В.К. Гражданское воспитание курсантов как фактор обеспечения национальной безопасности Текст.: дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 2004.

201. Савотина, Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования / Н.А.Савотина // Педагогика. 2002 №2.-С. 39-44

202. Салихова, Р. Воспитание гражданина / Р.Салихова, Г.Ахметджанова // Воспитание школьников. 2003.-№1.- С.1-8.

203. Сахапова, Ф.Х. Гражданское воспитание студентов вуза средствами иностранного языка Текст.: дис. канд. пед. наук. Казань, 2004.

204. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. пед заведений. / В.А.Селиванов; под. ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр Академия, 2000. - 336 с.

205. Семенова, Н.В. Развитие идеи о соотношении индивидуального и социального в процессе воспитания личности в отечественной педагогике (80-е годы XIX 30-е годы XX века) монография / Н.В.Семенова.- Хабаровск: Изд-во ДВГГУ, 2005.- 292 с.

206. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций /Ю.В.Сенько. М.: Изд. центр Академия, 2000. -240 с.

207. Сиземская, И.Н. «С.И.Гессен: Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным» / И.Н.Сиземская // Педагогика. -2002.- №4. С.44-50.

208. Синицкий, Е. Преподавание законоведения и развитие правосознания / Е. Синицкий // Вестник воспитания 1909. -№7. - С. 153-199.

209. Синельников, И.Ю. Теоретические основы гражданского воспитания в российской педагогике в к. 19 нач.20 веков Текст.: дис. канд. пед. наук. - Москва, 2001.

210. Сластенин, В.А. Общая педагогика: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев., Е.Н. Шиян; под. ред. В.А. Сластенина: В 2ч. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2002. - Ч.2.-228 с.

211. Семитко, А.П. Развитие правовой культуры как правовой прогресс Текст.: дис. д-ра юрид. наук. Екатеринбург, 1996

212. Соловьев, B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. М.: Республика, 1996.-479 с.

213. Солодова, О.В. Гражданское воспитание школьников в детской общественной организации Текст.: дис. канд. пед. наук. Москва, 2004.

214. Сорока Росинский, В.Н. Педагогические сочинения / В.Н. Сорока-Росинский; сост. А.Т. Губко.- М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

215. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина М.: ТЦ Сфера, 2002. -160 с.

216. Степашко, Л.А. Философия и история образования: учебное пособие для студентов высших заведений / Л.А. Степашко. -2-е изд. доп. и перераб. -М.: Московский-психолого-социальный институт: Флинта, 2003.- 320 с.

217. Стратегии обучения демократическому гражданству /Проект «Образование для демократического гражданства», Страсбург, 19 2000 DECS / EDU / CIT 92000) 16.

218. Страхов, П.О. О воспитательном значении среднеспециальных заведений / П.О. Страхов // Вестник воспитания. -1899.-№8.-С.61-73.

219. Стронин, А.И. Этика гражданственности / А.И. Стронин // Вестник Московского университета. Сер. «Социология и политология». М.: 2000. №1.

220. Струве, П.Б. Избранные сочинения / П.Б.Струве. РОССПЭН, 1999.472 с.

221. Судьбы гражданского общества в России. В 2т. Коллектив авторов. Т. 1. Версии гражданского общества в общественной мысли России XXXIX вв. Екатеринбург: Ур О РАН, 2004. 234 с.

222. Судьбы гражданского общества в России. В 2т. Коллектив авторов. Т.2. Версии гражданского общества в общественной мысли России XIX-XX вв. Екатеринбург: УрО РАН, 2004. 223 с.

223. Суколенов, В.А. Теория и практика гражданского образования, (историко-педагогические аспекты) Текст. дис. . док-pa. пед. наук. -Москва, 2001.

224. Тетерский, С.В. Социально-педагогические движения детей и молодежи как феномен реформирующейся России / С.В. Тетерский. -Барнаул, 1999, С. 175-182.

225. Тетерский, С.В. Детские организации: опыт, проблемы,. поиски / С.В.Тетерский // Воспитание школьников. -1999. №6.-С.12-15.

226. Технология развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении «Демократическая республика»: практическое пособие. М.: РАН/С, 2004. 175 с.

227. Томашевич, В.А. Учебник законоведения для гимназий и реальных училищ / В.А.Томашевич. СПб., 1905.- 44 с.

228. Торосян, В.Г. История образования и педагогической мысли: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 «педагогика» / В.Г.Торосян. М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. -351с.

229. Технология развития ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении «Демократическая республика»: практическое пособие. М.: РАН/С, 2004 -175 с.

230. Тубельский, А.Н. Правовое пространство школы: учебно-методическое пособие / А.Н.Тубельский. М.: МИРОС, 2002. -112 с.

231. Тубельский, А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей: методическое пособие / А.Н.Тубельский. М., 2001.-154 с.

232. Ученические социальные проекты в системе школьного образования: Методические рекомендации / Авт.-сост. Н.И.Элиасберг. СПб.: СПбГУПМ, 2002.- 64 с.

233. Умом и сердцем. Мысли о воспитании. М., 1989. с. 94

234. Ушинский, К.Д. Пед. соч. В 6-т. М.: Педагогика 1988, Т 1.-414 е.; Т 2. 492 е.; 1990. Т 5. -527 е.; Т 6. -527 с.

235. Фалькович, Т.А., Шупина Т.Н. По законам добра: Изучаем Конституцию Российской Федерации / Т.А. Фалькович, Т.И.Тупицина.-М.: 5 за знания, 2006. -114 с.

236. Федотов, Г.П. Судьба и грехи России / Избранные статьи по истории русской истории и культуры. В2-х т. СПб.: София, Т.1. 1991. - 352 е., Т.2. 1992. -349 с.

237. Философия: учебник для высших учебных заведений. Ростов н /Д.: Феникс, 1999 -576 с.

238. Философский энциклопедический словарь. М: ИНФР А М, 1997. 576 с.

239. Филонов, А. История русской словесности: учебное пособие для средних учебных заведений./ А.Филонов // СПб., 1903. - 804 с.

240. Филонов, Г.Н. Феномен Гражданственности в структуре личностного развития / Г.Н.Филонов // Педагогика.-2002. №10. - С.24-29.

241. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: учебное пособие / В.Н.Гуров, Б.З.Вульфов, В.Н. Галяпина и др. М.:, 2004. -240 с.

242. Хваленко, Н.Г. управление гражданским воспитанием школьников в условиях муниципальной системы образования Текст.: автореф. . дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2005.

243. Хорудженко, К.М. Мировая художественная культура: Структурно-логические схемы: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / К.М. Хорудженко. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 208 с.

244. Цуриков, Н. Дети эмиграции: обзор 2 400 сочинений учащихся в русских эмигрантских школах «Мои первые воспоминания» / Н.Цуриков// Дети эмиграции: Воспоминания. 2001. 126 с.

245. Через образование к гражданственности: Сборник материалов.-СПб.: Союз, 2005. -67 с.

246. Чижов, Н.Е. О преподавании законоведения в средних учебных заведениях //ЖМНП, 1906, октябрь, С.43

247. Шабодоева, А. Российский скаутинг: история, теория, практика / А.Шабадоева. Омск: изд-во госпедуниверситета, 1995. - 144 с.

248. Шалич, А. Что значит сфромировать позицию . / А. Шалич // Ориентир. -2003.-№3.- С. 72.

249. Шехтер, С. Возвращаясь к «свободе и справедливости в американской федеральной системе / С.Шехтер // Мир человека. -1996. -№1.- С.28-34.

250. Шевелев, А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. Лекции из истории российской педагогики. СПб.: КАРО, 2003.-432 с.

251. Шилова, М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации: Избранные педагогические труды / М.И.Шилова. Красноярск: Универс,2003.-721 с.

252. Школа-коммуна Наркомпроса / Под. ред. М.М.Пистрака. -М.: Педагогика, 1990.-288 с.

253. Школа Левицкой Е.С. в Царском селе. СПб. 1902-36 с.

254. Шкробова, М.А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.02. / М., 2000.

255. Элиасберг, Н.И. Воспитание гражданских свойств личности на уроках обществоведческих дисциплин: школьные учебные программы по этике, праву, граждановедению и обществознанию (1-11 классы)/ Н.И.Элиасберг СПб.: Союз, 2005. -155 с.

256. Элиасберг Н.И. Как создать школьный парламент: методические рекомендации / Н.И.Элиасберг. СПб.: Изд-во Союз, 2004.- 39 с.