автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие будущих учителей средствами обучения специальности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шмелева, Елена Александровна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Акмеологический подход в профессиональном образовании.

§2. Развитие обучаемых средствами содержания образования. Истоки идей развивающего обучения как основа конструирования акмеологической технологии обучения.*.

§3. Условия и проблемы развития обучаемых средствами образования.

Выводы.

ГЛАВА 2. ВОПЛОЩЕНИЕ ИДЕЙ РАЗВИТИЯ В АКМЕОЛОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

§ 1. Системный подход в исследовании.

§2. Учебная деятельность студентов как основной компонент развивающего обучения в вузе.

§3. Генетический подход к обучению специальности - модель акмеологической технологии.

Выводы.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

§ 1. Общая характеристика исследования

§2.Методика проведения и результаты эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие будущих учителей средствами обучения специальности"

На пороге грядущего тысячелетия происходит колоссальный качественный скачок в системе образования, связанный с обновлением и совершенствованием качества подготовки будущих специалистов. Реформирование системы общего образования, профессиональной подготовки и переподготовки педагогических кадров обусловлено новой его ведущей функцией - развитием человека. Сегодня ясно, что долгие годы деятельность обучаемых носила воспроизводящий характер, так как главной целью образования были знания и умения. Репродуктивный и адаптивный уровни осуществления профессиональной педагогической деятельности значительной части учителей, которые нередко оценивались как педагогическое мастерство в силу проявления общих способностей человека, не требовали подготовки специалиста высокой квалификации.

В условиях значительного изменения всех сторон жизни общества существенно возрастают требования к общеобразовательной и профессиональной подготовке будущих специалистов, к формированию у них готовности к саморазвитию и самосовершенствованию для достижения высокого уровня продуктивности профессиональной деятельности. Новые принципы системы образования ориентируют педагогические вузы на выдвижение на первый план задач развития и саморазвития будущих специалистов средствами образования, а тем самым на создание развивающих технологий обучения, стимулирующих постоянный профессиональный рост.

Специальная (по предмету) подготовка в педуниверситете является базовой ступенью в системе непрерывного профессионального образования учителя. Проблемы, связанные с формированием профессионального мастерства учителя в период его подготовки в педвузе, нашли отражение в работах известных педагогов и психологов: Н.В.Кузьминой, С.И.Архангельского, В.А.Сластенина, В.И. За-гвязинского, П.И.Пидкасистого, Н.Ф.Талызиной, А.И.Щербакова и др.

Выделившаяся в недавнее время новая интегративная область научного знания позволяет исследовать данную проблемы на новом уровне обобщения. Акмеология (от греч. акте - пик, вершина, высшая степень чего-либо) изучает человека в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных жизненных сферах самореализации. Задачей акмеологии является вооружение субъекта деятельности знаниями и технологиями, обеспечивающими возможность его успешной самореализации в области избранной профессии. Акмеология имеет своей информационной базой все области наук в их "технологичной части" - т.е. знания, которые непосредственно отвечают на вопрос как действовать, чтобы успешно решить задачи определенной специальности. Акмеология образования позволяет исследовать и соотносить механизмы и закономерности трансформации преподавателем высшей школы научных знаний в учебные для стимулирования самодвижения студентов к вершинам профессионализма, выстраивания будущими специалистами собственных систем деятельности.

Большие возможности для осуществления развивающих технологий обучения предоставляет специальное, математическое, знание, и в частности, математический анализ. Обычно математический анализ определяют как совокупность разделов математики, в котором функции и их обобщения изучаются методом пределов. Знание основ математического анализа, в силу его большой значимости теоретической и практической), важны для всех специалистов с высшим образованием. Именно математический анализ занимается разработкой методов и моделей непрерывно меняющихся состояний, широко распространенных в природе. Вместе с тем обучение математическому анализу сталкивается с рядом методологических и методических трудностей.

Различные направления проблемы преподавания математического анализа в школе и в педвузах рассматривались в работах В.Г. Болтянского, Н.Я.Виленкина, Л.С.Дубнова, А.Н.Колмогорова, Г. Фройденталя, А.Я. Хинчина, исследовались в диссертационных работах В.В.Андреева, Д.А. Антонова, М.В.Бородиной, П.И.Кибалко, Н.Г. Ованесова и др.

Вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителей математики исследовались в трудах математиков и методистов Л.С.Атанасяна, Г.Д.Глейзера, А.Н. Колмогорова, Ю.М. Коляги-на, Н.В.Метельского, В.И.Мишина, А.Г.Мордковича, В.М. Монахова, В.А.Оганесяна, Г.И.Саранцева, А.А.Столяра, Р.С.Черкасова и др., а также в диссертациях У.Н.Абдиева, Н.И. Батькановой, П.Л.Касярума, В.В.Мадер, Л.М.Максимова, И.А.Новик, О.А. Саввиной и др.

Анализ этих работ показывает, что во многих из них процесс обучения специальным дисциплинам не достаточно согласован со спецификой будущей педагогической профессии, не выявлены в полной мере и не исследованы возможности осуществления развивающего обучения специальности, не исследованы механизмы формирования профессиональных качеств личности средствами обучения специальному знанию. Стремление выявить перечисленные условия, факторы и закономерности развивающего обучения специальным знаниям, построить систему обучения, несущую возможности для осуществления этих условий, описываются в работах С.Р. Когаловского [87,88].

Ведущая идея исследования состоит в том, что необходимым условием повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей является внедрение в практику вузовского обучения развивающих технологий обучения специальным дисциплинам. Пути совершенствования обучения - будущих учителей должны вести к формированию и развитию профессионального мышления обучаемых, одной из важных характеристик которого является его теоретический уровень. Акмеологические технологии образования позволяют превратить обучение специальности в средство общеличностного,

I > общекультурного и профессионального развития, придают ускорение движения на пути к вершинам профессионализма.

Поиск путей целостного решения этой одной из общих проблем - проблемы образования и самообразования как стимулов и факторов самореализации творческого потенциала будущего учителя составил суть настоящей работы, обусловил тему исследования и определил ее актуальность. Проблема иееледованргя^заключается в том, чтобы найти возможные пути общекультурного и профессионального развития будущих учителей средствами продуктивных, развивающих технологий обучения специальному знанию.

Объект исследования - процесс обучения специальным дисциплинам будущих учителей математики на физико-математическом отделении. Всего в исследовании приняли участие 219 студентов из 10 академических групп, 30 учителей математики.

Принимая во внимание актуальность разработки проблемы развития будущих учителей средствами обучения специальности, предметом нашего исследования мы избрали развивающую технологию обучения математическому анализу будущих учителей математики в их профессиональной подготовке. Этот выбор обусловлен тем, что уже первичные понятия математического анализа имеют высокий уровень логической сложности и существенно иную природу, чем понятия элементарной математики. Математический анализ представляет средоточие методологических и методических трудностей, связанных с обучением математике.

Цель исследования - разработать продуктивную технологию обучения математическому анализу и выявить закономерную взаимосвязь процесса развития профессиональных качеств, будущего учителя и его учебной деятельности с реализацией предлагаемой технологии обучения.

Учитывая общие логические, психологические и педагогические закономерности процесса усвоения обш,их понятий в диссертации рассматривается процесс поуровневого формирования специального знания. При этом принята во внимание научно установленная объективная закономерность исторического развития математических знаний, отра-2кенная^ал1шщвмдуаль«©м—еуб^ьектнож^уровне познания в процессе "восхождения" к знанию. Актуальность такой постановки вопроса объясняется еще и тем, что изучение математических понятий является первым, определяющим звеном процесса изучения математики, обуславливающим творческое овладение понятийными основами науки. Показывается, что этот процесс носит акмеологический характер.

Использование традиционных методик обучения специальному знанию в практике высшей школы задачу формирования профессиональных качеств в полной мере не решает. Традиционные методики не обеспечивают достижения требуемого уровня деятельности. В условиях вуза достижение высокого уровня развития профессиональных качеств будущих учителей для продуктивной профессиональной деятельности возможно на основе организации учебного процесса в условиях применения акмеологических технологий, технологий развивающего обучения, технологий, ориентированных на развивающее обучение в широком и в узком смысле. В широком - направленного на многоплановое развитие личности и деятельности, в узком - на постижение механизмов и закономерностей личностного, деятельностного, профессионального саморазвития, обеспечение вузовских курсов акмеологическим, развивающим содержанием.

Этого можно достигнуть посредством углубления фундаментальной подготовки и при наличии комплекса акмеологических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих оптимальное усвоение знаний, и включающих:

- гуманизацию содержания вузовской подготовки, позволяющую согласовывать общекультурные и предметные блоки с психолого-педагогической, акмеологической подготовкой студентов; диалоЕизацию-нр©цееса-обучад~й5?, представляющую собой систему педагогически целесообразного сочетания активных форм и методов обучения, воплощенных в акмеологических технологиях преподавания;

- стимулирование саморазвития студентов средствами акмеологических технологий обучения;

- предоставление возможности профессиональной самореализации будущих специалистов уже в условиях вуза и, как следствие, формирование и развитие их профессиональных качеств.

В исследовании выдвинута гипотеза: формирование и развитие профессиональных качеств будущего специалиста, проявляющиеся в усилении профессиональной направленности, в развитии профессиональных способностей и умений, профессионального интереса, профессионального сознания, профессиональной ответственности, и объективно - в повышении уровня знаний, будет осуществляться эффективно, если применять в процессе обучения специальному знанию продуктивную, акмеологическую технологию обучения, стимулирующую саморазвитие будущих специалистов.

Результатом предлагаемой технологии обучения будет такая профессиональная подготовленность студентов, одной из важных характеристик которой является высокий уровень теоретического мышления и сознания.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы предстояло решить ряд задач:

1. Проанализировать й обобщить состояние психолого-педагогических исследований по проблеме развития будущих учителей математики средствами обучения специальности.

2. Разработать модель развивающей технологии обучения специальности и апробировать созданную технологию.

3. Исследовать динамику развития профессиональных качеств будущего специалиста в зависимости от внедряемой технологии.

4. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой технологии обучения.

Теоретико-методологической основой исследования стали психологическая теория личности (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, Б.Г.Ананьев,

А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), акмеологическая теория развития личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Н.В.Кузьмина, А.А.Деркач и др.), разработанные отечественной наукой принципы применения системного подхода в психологии, педагогике и акмеологии (П.К.Анохин, И.В.Блауберг, В.А. Карташев, Н.В.Кузьмина, Б.Ф. Ломов), психологическая теория профессионального становления (Е.А.Климов), теория профессиональной направленности (А.А.Бодалев, Н.В.Кузьмина и др.), принципы гуманизации образования (М.Н.Берулава, Е.С.Гуртовой, И.В. Дубровина, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Н.В.Кузьмина, А.А.Леонтьев, Н.Д. Никандров, И.С.Якиманская и др.), концепция учебной деятельности (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).

Проблема, цели и задачи исследования обусловили выбор методов исследования:

- изучение и теоретический анализ философской, акмеологиче-ской, психолого-педагогической, математической, методической литературы по проблеме исследования, программ, учебников и учебных пособий по математике для средней и высшей школы;

- обобщение опыта преподавания данной специальности в педвузе;

- наблюдение, беседы с преподавателями вузов, студентами, школьными учительями математики; анкетирование, метод самооценки, метод анализа продуктов деятельности; метод экспертных оценок, тестирование, методы математико-статистической обработки экспериментальных данных;

- констатирующий и обучающий эксперимент;

- итоговый анализ результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем определены возможности профессиональной развития будущего педагога средствами продуктивных, акмеологических технологий обучения специальным дисциплинам, описана модель акмеологической технологии обучения математическому анализу.

Теоретическая значимость работы состоит в развитии концепции продуктивных технологий образования, в обосновании сущности акмеологической технологии обучения специальному знанию, в рассмотрении акмеологической технологии обучения как фактора профессионального развития. Полученные результаты являются значимыми для развития педагогики высшей и общеобразовательной школы, для ак-меологии образования.

Практическая ценность работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы для решения проблем повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей. Выводы, полученные в работе, могут быть использованы преподавателями, студентами, учителями, методистами и по другим учебным дисциплинам для совершенствования их профессиональной деятельности. Результаты исследования позволяют сформулировать практические рекомендации, адресованные преподавателям вузов, для построения новой системы обучения студентов.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, системным рассмотрением проблемы, применением ряда методик, взаимно дополняющих друг друга, их соответствием цели, предмету и задачам исследования, достаточным объемом выборочной репрезентативной совокупности, необходимым уровнем психометрических требований применяемых методик и корректным использованием различных видов анализа полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: а) на научно-методическом семинаре кафедры начального образоI вания ШГПУ; б) на лицейско-университетской научно-методической конференции "Предметно-содержательное и психолого-педагогическое обеспечение становление ноосферной школы" (ИвГУ); в) на научном семинаре аспирантов кафедры акмеологии ШГПУ; г) на лекционных и практических занятиях по математическому анализу на математико-технологическом факультете, на практических занятиях по математике на социально-гуманитарном и педагогическом факультетах ШГПУ; д) на методических объединениях учителей г. Шуи, проводимых отделом опытно-экспериментальной работы ШГПУ; е) на занятиях со старшеклассниками; ж) в лекционном курсе на факультете повышения и переподготовки педагогических кадров ШГПУ.

Разработанный подход внедрялся на математико-технологическом, педагогическом, социально-гуманитарном факультетах ШГПУ, на занятиях со школьниками в средней школе №7 г.Шуи, Ивановском педагогическом колледже. Работа выполнялась в рамках междисциплинарного комплексного исследования по проблемам повышения качества подготовки учителей, проводимого Шуйским государственным педагогическим университетом совместно с Исследовательским центром проблем качества подготовки специалистов Министерства общего и профессионального образования РФ. Исследование явилось частью проекта

Акмеологические технологии обучения будущих специалистов проектированию Авторских Систем Деятельности (АСД) как фактор повышения качества их подготовки", получившего Грант во Всероссийском конкурсе 1997 г. по психолого-педагогическому направлению в разделе проблем общего и профессионального образования. По материалам исследования вышло в свет 2 издания книги "Путь к понятию", предлагающей технологию развивающего обучения математике (в соавторстве).

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений, содержит диаграммы, графики, рисунки, схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты данной работы можно сформулировать следующим образом:

1. На основе анализа основных направлений специальной и профессиональной подготовки учителей математики выделены основные линии в преподавании специальности - воплощение в преподавание принципов и идей акмеологических технологий образования, направленных в конечном итоге на достижение высокого уровня профессиональной деятельности, воплощение в обучении идей развивающего обучения специальности, раскрытие внутренней природы и логики преподаваемого предмета, формирование профессионального (теоретического) уровня мышления.

2. Обоснована необходимость повышения качества подготовки студентов - будущих учителей математики средствами акмеологических технологий обучения специальности, приводящих к достижению такой сформированности профессионального мышления, одной из важных характеристик которой является теоретический уровень.

3. Предложена и разработана модель акмеологической технологии обучения в генетическом подходе к преподаванию математического анализа, за счет использования которой

- возрос среднегрупповой индекс удовлетворенности профессией учителя;

- увеличилась степень выраженности интереса к изучению математического анализа;

- содержание курса математического анализа и его профессионально важные аспекты обрели у студентов характер целостных систем;

- у студентов проявилась способность критически мыслить в области избранной профессии;

- повысилась академическая успеваемость по математике;

- проявилась первичная сформированность теоретического уровня мышления; :

- повысился уровень рефлёксивной деятельности.

4. Обоснована целесообразность и необходимость осуществления развивающего обучения специальному знанию студентов-будущих учителей математики, основанного на использовании продуктивных, акмеологических технологий образования, и ориентирующего на развивающее обучение школьников.

5. Экспериментально подтверждена эффективность применения предложенного подхода при подготовке студентов-математиков Шуйского государственного педагогического университета по признакам усиления профессиональной направленности, развития профессиональных способностей и умений, профессионального интереса, профессионального сознания, профессиональной ответственности и объективно - в повышении уровня знаний.

Требует дальнейшего изучения собственно гносеологический фено-гмен - категория "вершина" (акме), некоторые стороны которой охарактеризованы в настоящей работе. Что из себя представляет вершина в профессиональной деятельности учителя математики, как можно ее определять, как быстрее и эффективнее ее достичь, что для этого необходимо учитывать, какие применять средства, способы для удержания оптимального уровня профессиональной деятельности специалиста на достаточно продолжительном сроке "профессиональной жизни"? Эти и многие другие проблемы потребуют длительных и основательных исследований и их решение позволит повысить качество подготовки учителей и превратить школу и вуз в подлинный Культурный Центр, где развивается личность, где созданы условия для реализации ее творческих способностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шмелева, Елена Александровна, Шуя

1. Абдиев У.Н. Формирование понятийного мышления студентов - математиков педвузов при изучении начал анализа. Дисс. канд. пед.наук. -Ташкент, 1991.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности-М.: Наука, 1980.

3. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М.: Сов. радио, 1970.

4. Адаптация студентов младших курсов вуза /В.И. Брудный и А.Б. Копанов.-М.: НИИПВШ, 1975.

5. Акмеология: организационная, управленческая, личностная/Сб. наIуч. статей. Саратов, 1996.

6. Актуальные проблемы педагогики в подготовке преподавателя и повышении его квалификации//Межвузовский сборник научных трудов.-Иваново, 1998.

7. Александров Г.Н. Проблемы дидактической адаптации студентов// Проблемы адаптации студентов/ Отв.ред. Ю.Леонавичус.-Вильшос, 1978, с.47-80

8. Алексеев Н.А. Развивающее обучение в Вузе и проблема формирования теоретического уровня мышления у студентов// Развивающее обучение в ВУЗе-Тюмень, 1983, с.112

9. Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. Проблема системности исследования в психологии Вопр. психологии, 1977,№3,с. 174-177.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969.

11. П.Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста.// Современные- психолого-педагогические проблемы высшей школы. Вып.2.- Л.: ЛГУ, 1974.

12. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

13. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. (Учебное пособие) М., 1995.

14. Анохин П.К. Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973.

15. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем-М.:Наука, 1980.-140 с.

16. Анциферова J1.И. Личность и деятельность// Проблемы развития личности: Материалы симпозиума.-М., 1969.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы.- М., 1980.

18. Ахвледиани Н.В. О методах обучения некоторым математическим понятиям в педвузах.Дисс.канд.пед.наук.-Тбилиси, 1975.

19. Ахмедзянова Л.М. Педагогическое призвание и динамика его развития: Автореф. дисс. канд.пед.наук. Л., 1972.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:I

21. Методологические основы. М., 1982.

22. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе-М.:Просвещение, 1985.

23. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников// Советская педагогика.-1980.-№З.С.99-106.

24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект.-М.,1982.

25. Багаева И.Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования (Методические рекомендации).-Гомель, 1989. .

26. Барболин М.П. Методологические основы развивающего обуче-ния.-М.,1991.

27. Башмаков И.М. Определение основных понятий анализа в школьном курсе математики//Математика в Школе, 1988, N3.

28. Берлянд И.Е., Курганов С.Ю.Математика в школе диалога культур. Кемерово, Алеф, 1993.

29. Берман Г.Н. Сборник задач по курсу математического анализа.-М., 1985.

30. Берулава Г.А. Психодиагностика умственного развития учащихся. -Новосибирск, 1990.

31. Берулава М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования//Гуманизация образования.-М.-Сочи, 1998, №1.

32. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии-М.:Педагогика, 1989.

33. Бет Э. Размышления об организации и методе преподавания математики// Преподавание математики.- М., Учпедгиз, 1960.

34. Блауберг И.В. Целостность и системность // Системные исследования: Методологические проблемы.- М., 1977. с.5-28.

35. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М., 1973.

36. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы// Избранные педагогические произведения. М.,1961

37. Богоявленская Д.Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности.-Вопр. психологии, 1971, №1, с.144-146.

38. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.-М.,1983.

39. Бодалев А.А. Предмет акмеологии / Вопросы психологии, 1994, N1.

40. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И, Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. /Педагогика, 1997, №4, с.66-72.

41. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Педагогика. 1997,№4, с. 11-17.

42. Брунер Дж. Процесс обучения.-М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.

43. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления (Философские проблемы психологии). Исследование Л.С. Выготского .Л. Рубинштейнам.: 1971.

44. Брушлинский А.В.Психология мышления и кибернетика.-М.:Мысль, 1970-С.192.

45. Веккер Л.М. Психические процессы. Т.2- Л. 1975.

46. Вентцель К.Н. Свободное воспитание: Сб. науч. трудов. М.,1993. С.96

47. Виленкин Н.Я., Мордкович А.Г. Подготовку учителей математики -на уровень современных требований//Математика в школе, 1986 г., N6.

48. Воробьева Л.И. Дидактические условия формирования интеллектуальных умений у студентов педвузов. Дисс.канд.пед. наук.-М., 1995.

49. Воронова Т.А., Засобина Г.А., Смирнова Н.Ю. Личностно-ориентированные технологии обучения в системе многоуровневого университетского образования// Взаимодействие школ и вузов в реализации личностно-ориентированных технологий образоваиия.-Иваново, 1996.

50. Вулих Б.З. О построении курса математического анализа в педагогических институтах.//Вопросы современной математики и методики ее преподавания в высшей школе.-Л.,1971.

51. Выготский Л.С. Избранные психологический исследования.-М.АПН РСФСР, 1956.

52. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

53. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Современное высшее образование: проблемы и перспективы развития (Концептуальные основы)-Саратов, 1993.

54. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний умений и навыков у школьников и новые методы обучения в школе//Вопросы психологии, 1963, №5.

55. Гартштейн Р.С. К вопросу о внедрении элементов научной организации труда в самостоятельной работе студентов педагогического института.// Личность студента/ Отв. ред. Ю. Леонавичус,-Каунас, 1970,с.161-167.

56. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах.-М.: Высшая школа, 1981.

57. Гнеденко Б.В., Погребысский И.Б. Михаил Васильевич Остроградский.-М., 1963.

58. Гончаров В.Л. Математика как учебный предмет. Известия АПН РСФСР, вып. 92, 1958.

59. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.-М.:Педагогика, 1974.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.:ИНТОР, 1996— 544с.

62. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников.//Вопросы психологии 1981. №6-с.13-26.

63. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993.

64. Дистервег. Избранные педагогические сочинения. М.,1956.

65. Дмитриева С.Д. Формирование психологической готовности молодых специалистов к профессиональной деятельности. Дисс.канд.пед. наук.-М., 1997.

66. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России.-М.: Интер-пракс.1994.

67. Добронравов Н.П. К проблемам адаптации первокурсников к условиям учения и труда в вузе.//Вопросы психологии личности и деятельности студентов./Отв. ред. В.Г.Асеев-Иркутск, 1976,С.72-79.

68. Дорофеев Г.В. Строгость определений математических понятий школьного курса с методической точки зрения// Математика в школе, 1984, №3, с.56-60.

69. Дубнов Я.С. Беседы о преподавании математики.-М.,1965.

70. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности:Кн. для учителя -М.:Просвещение, 1990.

71. Исаев Е.И. Университетское педагогическое образование: новая парадигма в подготовке педагогов//Тульская школа. 1994, №4.

72. Исследование проблем психологии творчества. -М.,1983.

73. Истратов Ю.П., Малыгин В.Т. О некоторых принципах достижения реформируемой системы педагогического образова-ния.//Современные проблемы высшего педагогического образова-ния.-Новгород. 1992.С.146.

74. Каптерев П.Ф. Избр.пед.соч. М.: Педагогика. 1982.

75. Карандашев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения.-Дисс.доктора псих.наук.-СПб,1994.

76. Клейн М. Математика. Поиск истины. -М.: Мир, 1988.

77. Клейн Ф. Элементарная математика с точки зрения высшей. М., Наука, 1986.

78. Климов Е.А.Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типологических свойств нервной системы).-Казань, 1969.

79. Когаловский С.Р. Введение в математику. Иваново, 1992 .

80. Когаловский С.Р. О преподавании математики на интегрированном педагогическом факультете// Психологические проблемы личност-но-развивающего образования. Науч. труды: Психология. -Шуя: ШГПУ, 1996.

81. Когаловский С.Р. О развивающем обучении математике. СПб., "Лицей", 1997,№1.

82. Когаловский С.Р., Шмелева Е.А., Герасимова О.В. О математической подготовке на интегрированном педагогическом факультете ШГПИ// Всероссийская научно-практическая конференция

83. Народная художественная и образование": Тез. докл. Шуя, ШГПИ, 1997. с.134-135.

84. Когаловский С.Р., Шмелева Е.А., Герасимова О.В. Путь к понятию (От интуитивных представлений к строгому понятию): Учебное пособие-Шуя, 1997.

85. Когаловский С.Р., Шмелева Е.А., Герасимова О.В. Путь к понятию (От интуитивных представлений к строгому понятию): Изд.2-е,-Иваново, 1998.

86. Колягин Ю.М., Луканкин Г.Л. Основные понятия современного школьного курса математики.- М., 1974.

87. Комплексное исследование проблемы обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. Л., 1980.

88. Комплексные социальные исследования.-Л.,1976.

89. Копнин П.В. Диалектика как логика.-М., 1961. J)

90. Коржуев А.В. Использование оценочных задач для развития теоретического мышления при обучении физике. Дисс. . канд. пед.наук. -М.,1993 г.

91. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность.-М., 1997.

92. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-Л.: ЛГУ, 1980.

93. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. -Шуя, 1995.

94. ЮО.Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя.1. М.: Высшая школа, 1989.

95. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя.- М., 1990.

96. Ю2.Кузьмина Н.В. Акмеология наука о факторах достижения вершин в профессиональной деятельности // Проблемы повышенияпрофессионализма и продуктивности деятельности. Усть-Каменогорск; Л.: 1989. с. 8-15.

97. ЮЗ.Кузьмина Н.В. Воспитание и самовоспитание как предмет акмеологии. Проблемы воспитания учащейся молодежи: Российская конференция с международным участием/ Под ред. Н.А.Лобанова.-СПб.-Черкесск, 1995.

98. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970.

99. Ю5.Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя,- Л., 1967.i

100. Юб.Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Автореф. дисс. д-ра пед. наук (по психологии). Л., 1965.

101. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.: ЛГУ, 1967.

102. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л. 1984.

103. Кузьмина Н.В., Жаринова Л.Е., Иноземцева В.Е. Акмеология новый учебный предмет и новый взгляд на диалог поколений// Преемственность поколений: диалог культур/ Материалы международной научно-практической конференции. Вып.1, СПб., 1996.

104. О.Кузьмина Н.В., Михалевская Г.И. Оценка профессиональной деятельности учителей. -Гомель: ГОСПО БССР, ГОИУУ, 1990.

105. Ш.Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие. Рыбинск, 1993.

106. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

107. ПЗ.Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990.

108. Кухарев Н.В., Решетько B.C. Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества (Опыт, критерии измерения, прогнозирование). -Мн.:Ред. журн. "Аудыкацыя i выхаванне",1996.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.М., 1965,с.361

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1975.

111. Лернер И.Я., Журавлев И.К. Современная дидактика: теория и практика. М., 1994.

112. Ломов Б.Д. О системном подходе в психологии.-Вопр. психологии,1975, №3, с.31-45

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии- М.:Наука, 1984.

114. Луковников Н.Н. Структурная организация мышления//В кн.: Исследование проблем психологии творчества.-М.:Наука, 1983, с.232-247

115. Мадер В.В. Методика расширения представлений о природе математических понятий у студентов математических вузов. Дисс.канд.пед.наук. Л.,1973.

116. Максимов Л.К. Развитие основных компонентов теоретического мышления школьников (на материале математики). Дисс. . канд. психол.наук.-М., 1979.

117. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

118. Меморандум американских математиков//На путях обновления школьного курса математики.-М.:Просвещение,1978, с.207-211.

119. Метельский Н.В. Пути совершенствования обучения математике: Проблемы современной методики математики.-Мн., 1989.

120. Методы системного педагогического исследования/Под ред. Н.В. Кузьминой, -Л.: ЛГУ, 1980.

121. Мешков Н.И. Становление учебно-профессиональной мотивации студентов в процессе подготовки педагогических кадров в университете. Автореф. дисс. д-ра психол. н. СПб, 1993.

122. Миронюк М.В. О развивающих функциях задач в обучении математике. //Повышение эффективности обучения математике в шко-ле:Кн. для учителя: Из опыта работы/ Сост. Г.Д.Глейзер-М. Просвещение, 1989.-С.112-117.

123. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. Дисс. доктора псих.наук. М.,1995.

124. Мордкович А.Г. О профессионально-педагогической направленности математической подготовки будущих учителей//"Математика в школе" 1984 г.,N6, с.42-45.

125. Мордкович А.Г. Предел и производная// Математика / еженедельное приложение к газете "Первое Сентября"/, 1994, N18.

126. Мотивация личности/Отв. ред. А.А.Бодалев-М., 1982.

127. Мышление учителя/Под ред. Ю.Н.Кулюгкина, Г.С. Сухобской. -М., 1990.

128. Непомнящая Н.И. Педагогический анализ и конструирование способов решения учебных задач // Педагогика и логика. М., 1993.

129. НО.Основы математической статистики/Под ред В.С.Иванова.-М.:Физкультура и спорт, 1990. 176 с.

130. Открытое письмо преподавателей МГУ//Математика в школе, №6, 1997.

131. Очерки педагогики /Под ред. А.Г.Ковалева, А.К.Бушля, Н.В. Кузьминой Л., 1963.

132. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

133. Педагогические основы проектирювания образовательных систем . нового вида: Монография/ Под редакцией д-ра пед. наук, проф.А.П.Тряпициной.-СПб.:Образование, 1995.

134. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М., Педагогика, 1989.

135. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.,1982

136. Пиаже Ж. Структуры математические и операторные структуры мышления // Преподавание математики.- М., Учпедгиз, 1960.

137. Пирютко В.П. Формирование основных понятий математического анализа у учащихся средней школы. Дисс. . канд. пед. наук. -Минск, 1975.

138. Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. Bbin.IV-СПб.".Образование, 1996.

139. Пойа Дж. Обучение через задачи.//На путях обновления школьного курса математики.-М.:Просвещение,1978, с.220-226.151 .Пономарев Я.А. Психология творчества. М.:Наука, 1976.

140. Прикладные психолого-педагогические исследования в вузе: Межвуз. сб. науч. трудов/Отв. ред. Л.В.Меньшикова, С.И. Мещерякова-Новосибирск, 1988.

141. Проблемы подготовки учителей математики в пединститутах: Межвузовский сборник научных трудов.-М., 1984.

142. Прудников В.Е. Русские педагоги-математики XVIII-XIX веков-М.,1956.

143. Пути повышения эффективности обучения в вузе.—Горький, 1980.

144. Развивагащее обучение математике в средней школе. Тезисы докладов городской научно-практической конференции 27.5.1996 г. Ульяновск, 1996.

145. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов. -Саратов, 1985.

146. Регуш JI.A. Прогностическая способность учителя и ее диагности-ка.-Л.:ЛГПИ, 1989.

147. Резолюция 2-го Всероссийского съезда преподавателей математи-ки.-Матемагическое образование, 1914,N1.

148. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности// Вестник Харьковского университета. Психология. !976. Вып. 9.№132.

149. Репкин В.В. Что такое развивающее обучение?-Харьков-Томск, 1992.

150. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.-М.: Владос, 1996.

151. Роговин М.С. Сгруктурно-уровневые теории в психологии. Ярославль: ЯГУ, 1977.

152. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. М., Российский открытый университет, 1994.

153. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.Т.1.-М.: Педагогика, 1989.

154. Рубиншгейн С.Л. Основы общей психологии. 2 изд.-М.: Педагогика, 1976.

155. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.-М.:Изд. АН СССР, 1958.

156. Рубцов В.В. Проблемы теории и практики развивающего обучения. //Вопросы психологии. 1988,№3,с 163-164.

157. Саввина О.А. Теоретические основы взаимосвязи школьного курса математики и педвузовского курса математического анализа. Дисс. канд. пед. наук.

158. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обуче-ния.//Педагогика. 1999, №1.

159. Сборник задач по математическому анализу. Предел. Непрерывность. Дифференцируемость/ Под ред.Кудрявцева Л.Д.-М., 1984.

160. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методика, психотехнологии. М.:"Технологическая школа бизнеса", 1996.

161. Сластенин В.А. Педагогическая деятельность и проблемы формирования личности учителя//Психология труда и личности учителя: Сб.науч.тр./ Под ред А.И.Щерба1фва.-Л., 1976. Вып.1.

162. Смирнов А.В. Факторы успешности обучения студентов математике: Дисс. канд. пед. наук.Л.,1975.

163. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.-М.:Аспект Пресс, 1995.

164. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. Санкт-Петербург, СПБ акмеологическая академия, 1995.

165. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников-М.:Просвещение, 1988.

166. Тарасов Л.В. Математический анализ: беседы об основных понятиях. Пособие для учащихся.-М., 1979.

167. Толаганов Т.Р. Профессиональная направленность математической подготовки будущих учителей. Дисс. . доктора пед. наук.1. Ташкент, 1989.7 »

168. Труды 1-го Всероссийского съезда преподавателей математики,'т. 1.-М., 1913.

169. У правление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М.Поташника и B.C. Лазарева- М.: Новая школа. 1995.

170. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. -М.,1982.

171. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я. Ляудис.-М.: Изд-во Моск.ун-та, 1989.

172. Фройденталь Г. Математика как педагогическая задача. 4.1.-М.; Просвещение, 1982.

173. Хинчин А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики// Математическое просвещение. Вып. 6.М., 1961.

174. Хозяинов В.И. Единство в овладении научными знаниями и методами познавательной деятельности студентов.: Дисс . канд. пед. наук, 1983.

175. Холодная М. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.-Томск, 1997.

176. Цукерман В.В. Математический анализ и общее среднее образо-вание//Математика в школе, 1996, N3.

177. Чуприкова НИ. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М., Столетие, 1997.

178. Чуприкова НИ. Умственное развитие и обучение/ психологические основы развивающего обучения/- М., Столетие, 1995.

179. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

180. Шимина А.Н. Проблема генетических истоков понятия. Дисс. . доктора фил. наук-Горький, 1976.

181. Шмелева Е.А. Акмеологические технологии образования // Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. Т.1.-М.:АПО, 1998, С.23.

182. Шмелева Е.А. О курсе начал анализа в средней школе// Математика в школе, 1997,№5.

183. Эльконин Д.Б. Послесловие к 4 т. Собрания сочинений J1.C. Вы-готского-М., Педагогика, 1984.

184. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника М., 1974.

185. Юшкевич А.П. Математика и ее преподавание в России X,YIJ-XIXb.b.// Математика в школе, 1949,№3.

186. Якиманская И.С. Развивающее обучение-М., 1979.