Развитие дидактических инноваций в системе народного образования в Республике Саха (Якутия), 1917-1958 гг.

Сокорутова, Людмила Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие дидактических инноваций в системе народного образования в Республике Саха (Якутия), 1917-1958 гг.

Автореферат

Автор научной работы: Сокорутова, Людмила Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие дидактических инноваций в системе народного образования в Республике Саха (Якутия), 1917-1958 гг."

На правах рукописи Сокорутова Людмила Владимировна

РАЗВИТИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В СИСТЕМЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ САХА (ЯКУТИЯ)

(1917-1958 гг.)

Специальность 13.00.01 - общая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск 2000

. Работа выполнена на кафедре педагогики начального образования Якутского государственного университета им. М.К.Аммосова.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор, академик АГ1СН Пеустросв H.H. Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор, академик АПСН Анисимов В.М. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук.

профессор Иванова A.B., кандидат педагогических наук, v доцент Габышева Ф.В.

Ведущая организация: НИИ национальных школ

Министерства образования Республики Саха (Якутия).

Защита состоится ^cV/v/^J 2000 г. В ? -на заседании диссертационного совета Д Ü64. 57. 02 в Якутском государственном университете им. М.К.Аммосова по адресу: flf- , Л.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета им.М.К.Аммосова

Автореферат разослан ^ iCC^T^-'

Ученый секретарь '

диссертационного совета: ^ '({&>$) Л.И.Аманбаева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы исследования. В настоящее время, в эпоху радикальных преобразований в социально-политической, экономической и культурной жизни общества, особую актуальность приобретает проблемы научного анализа и критического переосмысления исторического опыта, накопленного за тысячелетия. Возросший интерес ставит перед историко-педагогической наукой задачи более глубокого изучения и обобщения культурного наследия каждого народа. Познание истории национальной культуры,в том числе истории становления и развития народного образования и педагогической мысли, - является естественным и закономерным. Одним из важнейших факторов развития педагогической науки является ее преемственность. Такие выдающиеся деятели отечественной педагогики, как Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский и другие, отмечали необходимость использования богатейшей сокровищницы педагогического наследия народа. Этой проблеме посвящены труды таких известных ученых, как Н.Г.Волков, А.Ф.Хинтибидзе, Л.А.Чибиров и другие. История народного образования в Республике Саха (Якутия) является объектом исследования многих ученых. Имеющиеся работы авторов по истории развития народного образования в Якутии и методической мысли, в частности, лишь эпизодически рассматривают дидактические инновации, как обобщение лучшего педагогического опыта и внедрение его в практику работы школ и воспитания подрастающего поколения. В дореволюционное время постановка проблемных вопросов процесса обучения особо не проявляется. В 1924 году известный в Сибири педагог - историк и краевед Г.А.Попов выпустил в помощь учителям "Очерки по истории Якутии" в 2-х частях, историк - краевед М.А.Кротов составил

учебное пособие "Якутская АССР", выпустил его на русском и якутском языках. Вопросами истории педагогики занимались также В.Ф.Афанасьев, П.А.Шадрин и др..

Все последующие авторы и составители программ, учебников и учебных пособий для якутской школы изучают классическую русскую школу, берут за основу ее положения (В.Ф.Афанасьев, Н.Е., Афанасьев, Л.В.Дмитриев, Г.Д.Кычкин, и др.). В целом, необходимость изучения развития методической работы в историческом плане характеризуется следующими положениями, которые составляют суть поставленной проблемы:

1. В различные этапы истории развития народного образования в Якугии развитие методической мысли, как самос-тоятельная проблема, специально не изучалась.

2. По мере того, как мы отдаляемся от истоков становления и развития просвещения в Якутии, тем ярче проявляется необхо-димость более конкретного, глубокого и всестороннего изучения истории развития дидактических инноваций как основы всей учебно-методической работы.

3. Изучение истории развития народного образования предупреждает нас от тех ошибок, мер и условий организации обучения и воспитания подрастающего поколения, которые были отвергнуты в свое время практикой, как негативное явление.

4. Историческое исследование позволяет, с другой стороны, обобщить, систематизировать тог прогрессивный опыт, который был незаслуженно забыт и использование которого способно обогатить учебно-воспитательный процесс.

С учетом этих положений был сделан выбор темы исследования "Развитие дидактических инноваций в системе народного образования в

Республике Саха (Якутия) (1917 - 1958 гг.).

Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова динамика развития дидактических инноваций как источника повышения качества учебно-воспитательного процесса и квалификации учителей Республики Саха (Якутия) за исторический период с 1917 по 1958 годы.

Цель исследования состоит в том, чтобы создать целостную картину развития дидактических инноваций в рамках исторического периода с 1917 по 1958 годы, дать их характеристику и роль по основным этапам истории развития системы народного образования в Якутии.

Объект исследования - процесс становления и развития дидактических инноваций в системе народного образования Якутии в рамках исторического периода с 1917 по 1958 годы. .

Предметом исследования является дидактические инновации как источника повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и основные закономерности их развития..

Гипотеза исследования: анализ и обобщение истории развития дидактических инноваций в системе народного образования Якутии в рамках указанного исторического периода ( 1917 - 1958 гг.), учет позитивных и негативных сторон учебно-методической работы помогает выявить причины недостатков и упущений в современной методической подготовке учителей, творчески использовать те или иные эффективные формы и методы обучения, которые могут возрождаться в новом качестве, с точки зрения прогрессивных педагогических идей и технологий, т.е. инновационных процессов.

Для достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Проследить в рамках указанного исторического периода развитие тех или иных дидактических инноваций с точки зрения совершенствования учебно-воспитательного процесса.

2. Дать характеристику основных этапов развития дидактических инноваций в системе народного образования Якутии.

3.Раскрыть логическую последовательность и преемственность в развитии дидактических инноваций с одного качества уровня в другой.

4. Обосновать результаты исследования на основе сравнительно-исторического анализа, сформулировать основные выводы и положения.

Методологической основой исследования являются философские положения о конкретно-историческом подходе к изучению явлений и фактов, о диалектике общего, особенного и единичного, о взаимосвязи и взаимообусловленности причинно-следственных связей в развитии природы, общества и человека.

В процессе исследования и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- изучение и анализ материалов центрального государственного архива РС(Я);

- изучение и анализ документов органов просвещения по вопросам преподавания и улучшения качества учебно-воспитательного процесса; учебных планов, программ, учебников, методических пособий и т.д.

Исследование проведено на основе изучения и анализа опыта работы педагогических коллективов школ РСФСР и ЯАССР. Как и в других регионах России, многие проблемы народного образования в Якутии решались с учетом специфических особенностей экономического, социального и культурного развития.

Исследование выполнялось в течение 1994-1999 гг. и предусматривало следующие виды работ:

На начальном этапе изучались архивные источники, анализировалась литература по теме. В частности, изучались материалы, связанные с введением всеобщего обязательного начального обучения в республике, учебные планы, программы; диссертационные работы по данной проблеме. Определены тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования.

Далее, проведены систематизация и обобщение собранных материалов и полученных знаний, выведены теоретические положения, содержащие новизну исследования. Составлялся библиографический список литературных и архивных источников.

На завершающем этане оформлялись материалы исследо-вания, дополнялись и уточнялись теоретические положения, выносимые на защиту, а также обосновались основные выводы и результаты исследования, разработаны научно-практические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в разработке концепции дидактических инноваций как источника развития образования, в которой раскрываются основные организационно-педагогические и организационно-дидактические закономерности и условия совершенствования образовательной системы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты и материалы могут быть использованы в дальнейших исследованиях по истории развития методической мысли в системе образовательных учреждений, в проведении научно-практических конференций, в работе учителей и работников органов управления образованием, способствуют расширению знаний при изучении таких дисциплин, как "История педагогики", "Сравнительная педагогика", в разработке спецкурса для студентов "История развития методической мысли в Якутии".

Достоверность н обоснованность научных результатов обеспечены методологией исследования, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, глубоким и всесторонним анализом архивных источников.

На защиту выносятся следующие основные положения работы:

1. Процесс становления и развития народного образования в Якутии до начала осуществления всеобщего обязательного начального образования представляет собой глобальные и коренные изменения по реформированию и созданию новой единой трудовой национальной школы на основе смелых дидактических инноваций ( сравнительный метод преподавания якутского и русского языков, натуральный беспереводный метод обучения русскому языку в якутских начальных классах, разработка научных основ методики преподавания, составление и перевод стабильных учебников, повышения качества подготовки учителей и т.д.).

2. Новым качественным уровнем в развитии дидактических инноваций в 30-х годах является создание методического совета при Наркомпросе ЯАССР, который развернул разностороннюю деятельность по совершенствованию форм и методов учебно-воспитательпой работы ( создание методических кабинетов и библиотек, мастерской по изготовлению наглядных пособий, метода целых слов при обучении грамоте, кустовых методических объединений, предметных комиссий и т.д.). На этом уровне развития дидактических инноваций был выполнен оперативный план ликвидации неграмотности и малограмотности на 100% к 1933 году.

3. Развитие дидактических инноваций в 40-х годах становится решающей силой в создании учебно-методических основ в дальнейшем совершенствовании учебно-воспитательного процесса (аттестация

учителей, постоянная учительская выставка по распространению лучшего опыта, радиолектории по всей республике, педагогические чтения, рост педагогических кадров с высшим образованием, ликвидация отсева и второгодничества на основе налаженного методического обеспечения и т.д.).

4. Коренизации якутской национальной школы сыграла решающую роль в совершенствовании учебно-воспитательного процесса на основе ряда прогрессивных дидактических инноваций (принято решение перевести преподавание во всех группах семилетней школы на родной язык; созданы новые учебники, буквари; усилена практическая направленность обучения и воспитания; осуществлена политехнизация школ).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях и обсуждались на заседаниях кафедры, на научно-практических конференциях преподавателей ЯГУ.

Результаты исследования используются при разработке спецкурса, на лекциях по методике преподавания русского языка, а также в научно-исследовательской работе со студентами, что нашло отражение в ряде курсовых работ.

Структура диссертации^ Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Основное содержание работы

Первоначальным источником дореволюционного просвещения якутов явилось участие в обучении детей политических ссыльных. Их просветительская работа оказалась единственным вкладом в деле дальнейшего развития образования. В дореволюционное время дети

трудящихся почти не имели реальной возможности поступать в школу. К ■"1917 г. в Якутской области было 173 школы, из них 164 одноклассных, 5 двух - трех классных (повышенного типа), четыре средние школы ( реальное училище, женская гимназия, учительская семинария, епархиальное женское училище). В высших начальных классах училось 500 человек ( из них якуты представляли 60% ), а в начальных школах -до 4000 человек ( из них якутов было около 3000). Но, в целом, в области 28000 детей школьного возраста оставались за бортом школы, что составляло 90,9%. Во всех школах преподавание велось на русском языкё; Борьба за новую школу в Якутии была длительной и трудной. Гражданская война продолжалась почти до 1923 года, она нанесла большой ущерб и без того слабым очагам культурно-просвегительского дела.

1 ' Губернский отдел народного образования провел ряд важнейших мероприятий: было принято "Положение об единой трудовой школе" 1 и II ступени. Школа была отделена от церкви, введено совместное обучение мальчиков и девочек, были созданы школьные пансионы, обучение в национальных школах проводилось на родном языке. В связи с новым положением о политехнизации школ, сельским школам давался сельскохозяйственный уклон, а городским - ремесленный и индустриальный.

В декабре 1918 г. Наркомпросом РСФСР было принято постановление " О школах национальных меньшинств", в котором говорилось, что обучение в национальных школах должно проводиться на родном языке. Для осуществления этого постановления 7 сентября 1920 года коллегия ГУБОНО решила ввести занятия на якутском языке в школах I ступени. Сравнительный метод преподавания давал ученикам возможность использовать родной язык при изучении русского языка.

Также распространенным методом преподавания русского языка в якутских начальных школах был натуральный, беспереводный метод. Для введения новой программы требовались новые учебники и учебные пособия на родном языке учащихся. 31 марта 1921 года была создана комиссия по составлению учебников для школ I ступени на якутском языке. В эту комиссию вошли С.А.Новгородов, Н.Е.Афанасьев. В годы гражданской войны погибли многие учителя и работники народного образования.

С победоносным окончанием гражданской войны и наступлением периода мирного строительства правительство республики прилагает усилия к тому, чтобы расширить сеть массовых школ. 30 сентября 1922 г. СНК ЯАССР принял постановление об увеличении количества школ и числа учащихся на одного учителя. Началось усиленное строительство школьных зданий в связи с расширением школьной сети и открытием в массовом порядке новых школ. И уже к концу 1922-23 учебного года в республике не было школ, в которых бы обучалось менее 20 учащихся на учителя.

В 1922 году были выпущены новые программы, разработанные Государственным ученым советом при Наркомпросе РСФСР. В основу их был положен принцип развития человеческого общества и природы: учащиеся принимали активное участие в труде и общественной жизни, в преобразовании своего района и местности. Но новые программы ГУСа Наркомпроса РСФСР (1922г.) по комплексным темам трудно было перестроить применительно к местным условиям. К тому же они не давали систематизированных научных основ по предметам.

В 1925 году при Наркомпросздраве ЯАССР был создан методический совет в составе 8 человек под председательством С. Н. Донского-2. Методический совет развернул разностороннюю

деятельность по разработке программы для сельских школ 1 ступени, созданию кабинета и библиотеки народного образования, изучению бюллетеня НКПЗ, организации мастерских по изготовлению наглядных пособий, совершенствованию форм и методов обучения (рассказ, беседа, лекция, иллюстративное обучение, практические занятия). Придавалось большое значение качеству преподавания русского языка в якутской школе. В школах 2 концентра I ступени для якутских детей было установлено вести всю образовательную и воспитательную работу на русском языке. Инспекторские обследования школ установили пестроту учебных программ, отсутствие и несвоевременность доставки учебников и наглядных пособий в отдаленных школах, неэффективность обучения по темам-комплексам, а также методом целых слов при обучении грамоте. Пропуски занятий происходили только по уважительным причинам.

Для реализации решения XVI съезда ЦК ВКП(б) в июле 1930 г. вынес развернутое постановление "О всеобщем обязательном начальном образовании". План перехода ко всеобщему обучению детей в Якутской АССР был разработан еще в 1928 году, но официально всеобуч был введен с осени 1931 года. Открытие новых школ происходило на основе укрепления их материальной базы. Партия и правительство принимали все меры к укреплению материальной базы школ. Государственные ассигнования на нужды народного образования ежегодно росли. Начальные школы получали большие средства на новое строительство, капитальный ремонт и приобретение инвентаря. В этих же целях привлекались средства населения и общественных организаций. В сборе дополнительных средств на нужды всеобщего обучения участвовали профсоюзные, комсомольские организации. Принимались меры и по обеспечению учащихся учебниками и другими необходимыми учебными

принадлежностями. Осуществление всеобщего обязательного обучения требовало наличия достаточной армии учителей. Для удовлетворения потребности в педагогических кадрах была развернута широкая сеть педтехникумов и краткосрочных курсов.

Однако, несмотря на незначительные успехи, в постановке начального обучения имели место и серьезные недостатки. Допускались факты неполного охвата детей школьного возраста начальным обучением. Трудности и сложности всеобуча обусловлены обширностью территории, бездорожьем, отсутствием налаженной связи. Иные школы, особенно на Севере, годами почти пустовали. Перед школами и органами народного образования выдвигалась задача решительного улучшения разъяснительной работы среди родителей о значении всеобуча.

7 августа 1936 г. Совнарком СССР и ЦК ВКП(б) приняли специальное постановление об издании и продаже учебников для начальной, неполной средней и средней школ. Был принят оперативный план ликвидации неграмотности и малограмотности по районам ЯАССР с выполнением на 100% к 1933 году. Хотя состояние всеобуча в своем начальном этапе было удручающим, можно было говорить об успехах в некоторых улусах: увеличилась школьная сеть, учащимся оказывалась материальная помощь, велась подготовка и переподготовка педагогических кадров по курсам, организовывались ликпункты, соревнования за качество учебы. Неудовлетворительное состояние успеваемости учащихся в тех или иных школах объясняется, прежде всего, неподготовленностью педагогических кадров, т.е. 51,7% учителей не имели соответствующей подготовки.

В 40-х годах резкое снижение общего числа учащихся, особенно по северным районам, объясняется многими причинами, среди которых

безграмотность и малограмотность населения являются основными. Для успешного осуществления плана но ликвидации неграмотности был объявлен республиканский конкурс за сплошную грамотность. Участвуя в конкурсе, многие районы добились хороших результатов. Методическая работа в ходе ликвидации безграмотности значительно активизировалась. В частности, в ряде районов кустовые методические объединения работали содержательно и творчески, а во многих школах плодотворно действовали предметные комиссии и классные объединения, широко практиковались проведение и обсуждение открытых уроков и т.д.

Практическое осуществление всеобщего обязательного обучения в объеме 1-4 классов в Якутской ЛССР привело к резкому увеличению числа школ и учащихся. Это был огромный скачок в развитии народного образования Якутии. Ярким свидетельством пробудившейся тяги народа к образованию служит тот факт, что, хотя всеобуч был объявлен в объеме 1-4 классов, большинство оканчивающих 4-й класс выражало желание учиться дальше. Именно поэтому 30-е годы дали увеличение контингента учащихся не только 1-4, но и 5-7 классов перед вероломным нападением фашистской Германии на СССР. В 1940-41 учебном году, в 5-7 классах школ Я АССР обучалось 17,9 тыс.учащихся, что вызвало резкое увеличение количества семилетних школ с 38 в 1936 до 160 - в 1940 г. Значительное число оканчивающих 7-й класс, в свою очередь, вызвало широкое развитие средних общеобразовательных школ. Если в 1936 году их было всего 4, то в 1940 году их стало 37. Всеобуч сопровождался огромным общественно-политическим подъемом и творческим энтузиазмом трудящихся.

Несмотря на трудности и лишения в годы войны, трудящиеся Якутии в основном справились с важнейшей государственной задачей

выполнения закона о всеобщем обязательном обучении детей. Основными показателями прогрессивных тенденций развития являются: рост числа начальных и семилетних школ, что обеспечило выполнение плана всеобщего обязательного начального обучения детей; укрупнение средних школ с целью консолидации квалифицированных педагогических кадров; создание государственных и колхозных интернатов, организация народной помощи школе. Характерным в динамике роста контингента учащихся является большой отсев учащихся в 1942 году, связанный с переселением населения Чурапчинского района в северные районы. С 1949-50 учебного года начато всеобщее семилетнее обучение, в результате увеличился контингент учащихся V-VII классов. Все окончившие IV класс в обязательном порядке должны были обучаться в V классе, а в последующие годы - в VI-VII классах. В последующие 1950-1954 годы общее количество учащихся несколько уменьшилось, это объясняется тем, что в школы стали поступать дети, родившиеся в годы войны (19421945). Начиная с 1955-56 учебного года, идет стабильный рост контингента учащихся из года в год.

До аттестации учителей в 1938 году педагогические кадры в Якутской АССР были очень слабыми. В школах работало много лиц, не имеющих специального образования, права на преподавательскую работу. Открытие пединститута в 1934 году явилось началом значительного улучшения обеспечения школ республики квалифицированными учителями с высшим образованием. В послевоенный период количество учителей с высшим образованием увеличивается, количество учителей со средним образованием также увеличивалось более чем в 2 раза. В послевоенный период, несмотря на огромный подъем уровня образования педагогических кадров,

учителями продолжают работать лица с общим средним образованием, не получившие специальной подготовки.

С 1955 по 1959 годы количество учителей с незаконченным высшим образованием несколько уменьшилось в связи с упразднением учительского института. Несмотря на финансовые и материальные трудности в военные и послевоенные годы, был организован методический кабинет, который освещал, разрабатывал актуальные методические вопросы, распространял лучший опыт передовых учителей и школ, опубликовал важнейшие директивные документы руководящих органов. С 1941 года была открыта постоянная учительская выставка, которая знакомила учителей с лучшим опытом при консультации методистов по своим учебным предметам. С 1943 года возобновили свою работу Якутский республиканский институт усовершенствования учителей и районные методические кабинеты. Благодаря им, были внедрены мобильные и активные формы методической работы, как радиолектории по всей республике, что особенно оптимально в условиях Крайнего Севера; кустовые методические объединения, педагогические чтения и др. Основное внимание было уделено методическому обеспечению повышения качества обучения и воспитания, ликвидации отсева и второгодничества. Чаще стали обсуждаться вопросы, связанные с воспитательными задачами военного и послевоенного времени.

Развитие методической службы в условиях коренизации якутской национальной школы сыграло решающую роль в совершенствовании учебно-воспитательного процесса. Коренизация якутской национальной школы являлась мощным рычагом в выполнении государственного плана по всеобщему обязательному обучению детей, преодолевая те или иные объективные трудности и противоречия. В 1932 году коллегия Н.К.П. РСФСР приняла решение перевести преподавание во всех

группах якутской семилетки на родной язык.

Новый период в создании и издании учебников и учебных пособий начинается с 1933 года - с момента выхода постановления ЦК ВКП(б) и СНК СССР "Об учебниках начальной и средней школы" (12 февраля 1933г.). В 1934 году вышел первый учебник Н.В.Егорова "Книга для чтения", а в 1939 году - его "Якутский язык (грамматика для третьего класса начальной школы)". В 1939 году издается "Букварь для взрослых" П.Н.Самсонова, а в последующем году часть вторая его же учебника для 1-2 классов -"Грамматика якутского языка". Далее, в 1935 году вышли стабильные учебники для начальной школы на якутском языке Григорьева П., "Словарь русских слов для якутской начальной школы" Харитонова J1.H., в 1938 г. Резодубова С .П. "Русский язык для 2 класса якутской начальной школы".

Стабильные учебники в 30-е годы составлялись и издавались в центре. Большую роль по созданию букварей и учебников для школ Крайнего Севера проделал Ленинградский Институт народов Севера. Коренизация школ - это есть, прежде всего, последовательное преподавание на двух языках: в семилетних школах - на родном, в восьмых-дссягых классах - на русском. Она дала существенные сдвиги в дальнейшем совершенствовании учебно-воспитательного процесса: было принято решение перевести преподавание во всех группах семилетней школы на родной язык при изучении научных основ якутского языка и литературы, создаются новые буквари, учебники и учебные пособия на прогрессивных дидактических принципах, введено обязательное изучение русского языка с увеличением часов в учебном плане и учетом национальных особенностей быта и труда народов Якутии в содержании образования, проведена аттестация учителей, усилена практическая направленность обучения и воспитания, родители-якуты охотно

отдавали своих детей в школу с родным языком обучения, а у детей повышался интерес к учению.

Таким образом, коренизация якутской национальной школы в пределах семилетки была правильной политикой. Были стабилизированы программы и учебники, начиная с начальных классов и кончая седьмыми. Программы и учебники по якутскому языку за это время переиздавались и усовершенствовались, но не подвергались коренной переработке. Это говорит о том, что они в основном соответствовали требованию того времени. С каждым годом улучшалась обеспеченность школ квалифицированными специалистами-словесниками якутского языка в лице выпускников якутского отделения учительского института. Значительно было улучшено снабжение школ учебниками по родному языку. Методика якутского языка в послевоенный период своего развития окрепла как наука, расширилась ее теоретическая и экспериментальная база.

Вплоть до 1931 г. для нерусских начальных школ по русскому языку не было единой программы. Нерусские начальные классы занимались по программам, составленным в автономных республиках и областях. Программы существенно отличались одна от другой: в одних республиках и областях требования были очень высокими; а в других-слишком низкими. 13 марта 1939 г. СНК СССР и ЦК ВКП(б) приняли постановление "Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей". Руководствуясь этим постановлением, Наркомпрос в 1938 г. составил единую программу по русскому языку для всех нерусских школ Российской Федерации. На основе единой программы Наркомпроса РСФСР в автономных республиках и областях составлялись программы, которые учитывали особенности родного языка.

Проблемы улучшения качества преподавания русского языка Министерством просвещения ЯАССР, Якутским республиканским институтом усовершенствования учителей и Якутским филиалом научно-исследовательского института национальных школ РСФСР понимались правильно и ставились научно обоснованно. Был определен объем знаний по русскому языку для учащихся начальных, неполных средних и средних школ республики. Изменились действующие планы, увеличились часы на русский язык. Были составлены новая учебная программа, учебники и книги для чтения. За период с 1941 по 1965 годы Министерство просвещения ЯАССР организовало три научно-практические конференции по преподаванию русского языка в якутских школах.

Многообразие методов и форм подготовки учащихся к трудовой деятельности в процессе классной и внеклассной работы, широко применяемых якутской школой, позволило заложить в определенной степени основы методической системы политехнического обучения. В отличие от 30-х годов школы стремились каждый элемент политехнического обучения подчинить учебно-воспитательным целям. Это создавало для учащихся возможность получить широкое политехническое образование. Главная особенность нового учебного плана заключалась во введении труда в 1-4 классах, практических занятий в учебных мастерских в 5-7 классах, практикумов по сельскому хозяйству, машиноведению и электротехнике в 8-10 классах, выделялись особые часы на экскурсии. Реализация принципа политехнизации школ способствовала преодолению ремесленничества в трудовом обучении и воспитании, формированию обобщенных понятий по научным основам изучаемых предметов, межпредметным связям; формированию умений и навыков по практическому применению теоретических знаний в основу

производства и его организации.

Перспективы дальнейшей работы мы связываем с дальнейшим углублением в проблему, с привлечением новых архивных материалов, с изучением реализации деятельностного подхода в обучении студентов в процессе.

!■•' ■ Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Анисимов В.М., Сокорутова Л. В. О совершенствовании учебника русского языка для 3 класса якутской школы// Теоретические основы практического опыта организации систематической работы студента: методические рекомендации. Якутск: Изд. ЯГУ. 1994.

2. Анисимов В.М., Сокорутова Л.В.,Шамаева Л.П. Русский язык: Учебник для 3 класса якут, школы. Якутск: Бичик.1994.

3. Сокорутова Л.В. К вопросу подготовки учителя начальных классов// Диагностика результатов деятельности сельской, школы-комплекса в условиях нового содержания с национально- региональным комнонентом.Якутск. 1995.С.81.

4. Неустроев Н.Д.,Сокорутова Л.В., Тимофеева С.М. "Минусы" и "плюсы" работы учителя в условиях малой комплектности классов // Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в условиях непрерывности образования по системе " Школа - ВУЗ" . Якугск. 1994..

5. Сокоругова Л.В. Разноуровневые задания по русскому языку как фактор гуманизации обучения младших школьников // Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в условиях непрерывности образования по системе " Школа - ВУЗ" . Якутск. 1994.

6. Сокоругова Л.В..Тимофеева С.М. Проблемы выбора языка обучения в условиях двуязычия и билингвизма //Сб.статей и докладов по

материалам опытно-экспериментальных работ. Якутск,1995.

7. Сокорутова Л.В. В.Ф.Афанасьев о некоторых проблемах методики начального обучения русскому языку // Проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в условиях перехода на ГОС РФ. Якутск. 1997.С. 170.

8. Сокорутова Л.В. Борьба за новую школу: коренизация и методическое обеспечение // Национально-региональная система образования Республики Саха )Якутия) в условиях нового педагогического мышления. Якутск. 1999. С. 77.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сокорутова, Людмила Владимировна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Становление и развитие народного образования Якутии в 20-30-х годах.

1.1. Реформирование школы на новый революционный лад.

1.2. Опыт создания новых учебных программ, учебников и методов обучения.

1.3. Развитие школы и методической работы в связи с осуществлением всеобщего обучения детей.

Глава 2. Методическое обеспечение ликвидации безграмотности и осуществления всеобщего обязательного обучения детей.

2.1. Усиление методической службы как условие ликвидации безграмотности, преодоления отсева и второгодничества ср е ди учащихся.

2.2. Укрепление сети школ и выполнение плана всеобуча.

2.3. Улучшение количественной и качественной подготовки учителей как важнейшая задача школьного строительства.

2.4. Методическая работа в военные и послевоенные годы.

2.5. Заслуженные учителя школ как носители методической мысли.

Глава 3. Развитие методической службы в условиях коренизации якутской национальной школы.

3.1. Коренизация якутской национальной школы как решающее условие в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

3.2. Роль родного языка в коренизации якутской школы и пробма его преподавания.

3.3. Основные проблемы преподавания русского языка в якутской школе.

3.4. Осуществление политехнического принципа в обучении и воспитании школьников как новый качественный уровень в организации учебно-методической работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие дидактических инноваций в системе народного образования в Республике Саха (Якутия), 1917-1958 гг."

В настоящее время, в эпоху радикальных преобразований в социально-политической, экономической и культурной жизни общества, особую актуальность приобретает проблема научного анализа и критического переосмысления, накопленного за тысячелетия. Возросший интерес ставит перед историко-педагогической наукой задачи более глубокого изучения и обобщения культурного наследия каждого народа. Познание истории национальной культуры, в том числе истории становления и развития народного образования и педагогической мысли - является естественным и закономерным. Одним из важнейших факторов развития педагогической науки является ее преемственность. Такие выдающиеся деятели отечественной педагогики, как Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, К.Д.Ушинский и другие, отмечали необходимость использования богатейшей сокровищницы педагогического наследия народа. Этой проблеме посвящены труды таких известных ученых, как Г.Н.Волков, А.Ф.Хинтибидзе, Л.А.Чибиров и другие. История народного образования в Республике Саха (Якутия) является объектом исследования многих ученых. Имеющиеся работы авторов по истории развития народного образования в Якутии и методической мысли, в частности, лишь эпизодически рассматривают дидактические инновации, как обобщение лучшего педагогического опыта и внедрение его в практику работы школ и воспитания подрастающего поколения. В дореволюционное время проблемные вопросы методической мысли не ставились. В 1924 году известный в Сибири педагог-историк и краевед Г.А.Попов выпустил в помощь учителям "Очерки по истории Якутии" в 2-х частях, историк-краевед М.А.Кротов составил учебное пособие "Якутская АССР", выпустил его на русском и якутском языках. Вопросами истории педагогики занимались также В.Ф.Афанасьев, П.И.Шадрин и др. ства учебно-воспитательного процесса и квалификации учителей Республики Саха (Якутия) за исторический период с 1917 по 1958 годы.

Цель исследования состоит в том, чтобы создать целостную картину развития дидактических инноваций в рамках исторического периода с 1917 по 1958 годы, дать их характеристику и роль по основным этапам истории развития народного образования в Якутии.

Объект исследования - процесс становления и развития дидактических инноваций в системе народного образования Якутии в рамках исторического периода с 1917 по 1958 годы.

Предметом исследования являются дидактические инновации как источник повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и основные закономерности их развития.

Гипотеза исследования: анализ и обобщение истории развития дидактических инноваций в системе народного образования Якутии в рамках указанного исторического периода (1917-1958 гг.), учет позитивных и негативных сторон учебно-методической работы помогает выявить причины недостатков и упущений в современной методической подготовке учителей, творчески использовать те или иные эффективные формы и методы обучения, которые могут возрождаться в новом качестве, с точки зрения прогрессивных педагогических идей и технологий, т.е. инновационных процессов.

Для достижения цели исследования необходимо было решить следующие 1 задачи:

Все последующие авторы и составители программ, учебников и учебных пособий для якутской школы изучают классическую русскую школу, берут за основу ее положения (Н.Е.Афанасьев, А.В. Дмитриев, Г.Д.Кычкин, В.Ф.Афанасьев и др.) В целом, необходимость изучения развития методической работы в историческом плане характеризуется следующими положениями, которые составляют суть поставленной проблемы:

1. На различных этапах истории развития народного образования в Якутии развитие методической мысли, как самостоятельная проблема, специально не изучалась.

2. По мере того, как мы отдаляемся от истоков становления и развития просвещения в Якутии, более очевидной становится необходимость более конкретного, глубокого и всестороннего изучения истории развития дидактических инноваций, как основы всей научно-методической работы.

4. Историческое исследование позволяет, с другой стороны, обобщить, систематизировать тот прогрессивный опыт, который был незаслуженно забыт и использование которого способно обогатить учебно-воспитательный процесс.

С учетом этих положений был сделан выбор темы исследования "Развитие дидактических инноваций в системе народного образования в Республике Саха (Якутия) (1917 -1958 гг.)".

Проблема исследования сформулирована следующим образом: какова динамика развития дидактических инноваций как источника повышения каче

3. Раскрыть логическую последовательность и преемственность в развитии дидактических инноваций с одного качественного уровня в другой.

В процессе исследования и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- изучение и анализ материалов центрального государственного архива РС(Я);

- изучение и анализ документов органов просвещения по вопросам преподавания и улучшения качества учебно-воспитательного процесса: учебных планов, программ, учебников, методических пособий и т.д.

Исследование выполнялось в течение 1994-1999 гг. и предусматривало следующие виды работ:

На начальном этапе изучались архивные источники, анализировалась литература по теме. В частности, изучались материалы связанные с введением всеобщего обязательного начального обучения в республике, учебные планы, программы; диссертационные работы по данной проблеме. Определены тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования.

На завершающем этапе оформлялись материалы исследования, дополнялись и уточнялись теоретические положения, выносимые на защиту, а также обосновались основные выводы и результаты исследования, разработаны научно-практические рекомендации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в разработке концепции дидактических инноваций как источника развития образования, в которой раскрываются основные организационно-педагогические и организационно-дидактические закономерности и условия совершенствования образовательной системы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты и материалы могут быть использованы в дальнейших исследованиях по истории развития методической мысли в системе общеобразовательных учреждений, в проведении научно-практических конференций, в работе учителей и работников органов управления образованием, способствуют расширению знаний при изучении таких дисциплин, как "История педагогики", "Сравнительная педагогика", в разработке спецкурса для студентов "История развития методической мысли в Якутии".

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены методологией исследования, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, глубоким и всесторонним анализом архивных источников.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная задача, которую мы ставили перед собой в данной работе заключалась в обосновании тех или иных исторических периодов с точки зрения развития дидактических инноваций на основе сравнительно-исторического анализа. Мы стремились проследить этот процесс за исторический период с 1917 по 1958 годы.

С 1917 года в Якутии произошли глобальные изменения в области народного образования. Губернский отдел народного образования провел ряд важнейших мероприятий: школа отделена от церкви, накануне революции 1917 г. в Якутской области было всего 173 школы с 4660 учащимися и 254 учителями, созданы 60 школьных интернатов на 1800 учащихся, проводилась планомерная работа по реформе школ. Начальные и высшие начальные училища реорганизовывались в школы 1 ступени, создавались единые трудовые школы. Обучение в национальной школе проводилось на родном языке.

Сравнительный метод преподавания давал ученикам знания якутского и русского языков на основе перехода от якутской речи к русской. Дале, распространенным методом преподавания русского языка в якутских начальных классах был натуральный, беспереводный метод.

Борьба за новую школу в Якутии была длительной и трудной. Гражданская война продолжалась почти до 1923 года, она нанесла большой ущерб и без того слабым очагам культурно-просветительских учреждений. Несмотря на все те разрушения, сеть школ начала усиленно расширяться в связи с открытием в массовом порядке новых школ и строительством новых зданий.

С 1930 года в связи с принятием постановления о всеобщем начальном обучении была проделана огромная работа по расширению сети начальных школ. Большое внимание уделено качеству преподавания и успеваемости учащихся по предметам. Был взят основной курс на глубокое и сознательное усвоение учащимися основ наук, на качественное изучение русского и якутского языков и литературы, на разработку научных основ методики. С 1933 года началась планомерная работа по составлению и переводу стабильных учебников, учебных и методических пособий; по повышению качества подготовки учителей, укреплению учебно-материальной базы школ.

Методический совет развернул разностороннюю деятельность по разработке программы для сельских школ 1 ступени, созданию кабинета и библиотеки народного образования, мастерской по изготовлению наглядных пособий, совершенствованию форм и методов обучения.

Инспекторские исследования школ установили пестроту учебных программ, отсутствие учебников и наглядных пособий в отдаленных школах, неэффективность обучения по темам-комплексам, а также методам целых слов при обучении грамоте. Всеобщее обязательное обучение способствовало развитию общей культуры и интеллектуального потенциала народов Якутии. Выполнялся оперативный план ликвидации безграмотности и малограмотности на 100% к 1933 году. Методическим подспорьем было то, что содержательно и творчески работали кустовые методические объединения, предметные комиссии и т.д.

Тем не менее, следует отметить, что всеобуч встретил большие трудности. Эти трудности усложнялись безграмотностью и малограмотностью населения, обширностью территории, бездорожьем, отсутствием налаженной связи, недостатками и упущениями в организации учебно-воспитательной работы в тех или иных школах.

С 1933 по 1938 годы планомерно идет коренизация якутской начальной и семилетней школы. В эти годы разрабатывалась методика преподавания якутского языка, усовершенствовался алфавит и грамматика. Преподавание на родном языке и имеет большое значение для развития культуры якутского народа.

До аттестации учителей в 1938 году педагогические кадры в школах были очень слабыми. С открытием в 1954 году пединститута улучшилось обеспечение школ квалифицированными учителями. Идет борьба за качество учебы и внедрение новых форм методической работы.

В трудные и послевоенные годы увеличилась сеть школ и контингент учащихся: в 1941-1942 учебном году функционировало 506 школ, в них обучалось 52138 детей, а в 1944-1945 учебном году количество школ уже составляло 554, а контингент учащихся -53466.

В годы войны были организованы методический кабинет, постоянная учительская выставка по распространению лучшего опыта передовых учителей.

С 1943 года возобновили свою работу Якутский республиканский институт усовершенствования учителей и районные методические кабинеты. Внедрялись и развивались мобильные и активные формы методической работы: радиолектории по всей республике, кустовые методические объединения, педагогические чтения и др.

Начиная с 40-х годов, в составе педагогических кадров Якутии количество учителей с высшим и незаконченным высшим образованием из года в год стало неуклонно расти. Исключение составляют военные годы, когда 40% учителей мужественно и героически сражались за Родину.

Методическая работа становится решающим условием повышения педагогической квалификации учителей и улучшения учебно-воспитательной работы в школах. Основное внимание было уделено методическому обеспечению повышения качества обучения и воспитания, ликвидации отсева и второгодничества.

Вышла плеяда лучших учителей, которая стала инициатором, организатором и источником развития методической мысли и ее активной реализации в учебно-воспитательной работе школ, ведя за собой широкие массы учительства в военные и послевоенные годы.

Вопрос о языке изучения, несмотря на совершенно четкую политическую установку в его решении, продолжал оставаться одной из острых проблем национальной школы. С принятием постановления «Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик» (1938 г), начинается большая работа органов народного образования и всей общественности по его реализации в жизнь. Было обращено внимание проблемам улучшения профессионально-педагогической подготовки учителей-словесников; в процессе преподавания учитывались сходства и различия языков, искали эффективные методы обучения, накапливали и обобщали передовой педагогический опыт, увеличены часы в учебном плане, введен краеведческий принцип в содержании образования с учетом национальных особенностей.

В послевоенное время якутский язык получил интенсивное развитие на основе коренизации: незаметно обогатился его словарный запас, совершенствовался грамматический строй, преподавание в семилетней школе велось на родном языке, создаются новые буквари и учебники. Бурное развитие получила художественная литература.

Родители охотно отдавали своих детей в школу с родным языком обучения, а у детей повышается интерес к учению. Следовательно, коренизация якутской семилетней школы имела в совей основе не только политический, но и методический смысл- усиление обучения и воспитания детей.

Политехнизация деятельности якутских национальных школ является важным этапом в развитии методической мысли с точки зрения специфики условий сельской жизни и сельскохозяйственного производственного окружения.

Именно политехническое образование составляет научно-мебтодическую основу преодоления ремесленничества в трудовом обучении и воспитании, формирования обобщенных понятий по научным основам изучаемых предметов, межпредметным связям; умений и навыков по практическому применению теоретических знаний в производстве и его организация.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сокорутова, Людмила Владимировна, Якутск

1. Акиярова М.З. Обучение русскому языку в начальных классах тюркоязычных школ. Л ./'Просвещение". 1979.

2. Алексеев Е.Г. Значение и место русского языка в якутской школе. Итоги научно-практической конференции.-Якутск:Якутское кн.изд-во,1949.

3. Аммосов М. К. Внимание Наркопросу// Автономная Якутия.-Якутск, 1922-N14-с.З

4. Аммосов М.К.Внимание Наркомпросу//Автономная Якутия. Якутск. ЯК.кн.изд-во. 1967.с.19.

5. Анисимов В.М. Научные основы обучения русскому языку в начальных классах якутской школы (сопоставительный аспект) :Пособие для учителя. Якутск кооператив "Офсетчик". 1991 .С. 104

6. Афанасьев А.Изучение якутского языка и литературы в центре внима-ния.Кыым-195 5-15.8

7. Афанасьев В.Н. Ветераны педагогического труда.-Якутск: Якутское кн.изд-во,1965.

8. Афанасьев В. Ф. Народное образование в Якутии за 40 лет.- Якутск: Як. Кн. Изд-во,1968.

9. Афанасьев В. Н. Народное образование за 50 лет.- Якутск: кн. Изд-во, 1968. Ю.Афанасьев В. Н. Народное образование в Якутии за 325 лет.- Якутск: кн. Издво, 1968.

10. П.Афанасьев В.Ф.Народное образование в ЯАССР (1934-40гг)//Сов.Педагогика. 1972.п5.с. 108-112.) 12.Афанасьев В.Ф.Народное образование в Якутии за 40 лет.Якутск.Як.кн.изд-во.1968.

11. Афанасьев В.Ф.О преподавании русского языка//Социалистическая Якутия-1944-25.8

12. Афанасьев В.Н. О совершенствовании начального обучения по русскому языку в якутской школе.-Якутск: Якутское кн.изд-во,1978.

13. Афанасьев В.Н. О некоторых проблемах методики начального обучения русского языка.-Сб.: За эффективное изучение русского языка и литературы.-Якутск, 1966-Вып .1-с. 13-3 5

14. Афанасьев В.Ф. О совершенствовании начального обучения по русскому языку в Якутской школе.-Якутск: Якутское кн.изд-во,1978.

15. Афанасьев В.Ф. Осуществление политехнического обучения в шко-лах//Социалистическая Якутия-1958-8.8.

16. Афанасьев В.Ф.От неграмотности к высотам культуры. Народное образование Якутии за годы Советской власти//Социалистическая Якутия-1967-13.5

17. Афанасьев В.П.Педагогические чтения//Социалистическая Якутия-1953-22.10.

18. Афанасьев В. Н. Повысить успеваемость по русскому языку в якутской школе.// Соц. Якутия.-Якутск, 1944-N142-C.4

19. Афанасьев В.Ф.Прогрессивная роль русской педагогики и развитии якутских школ.Научные труды Новосибирского пед.института.1969.Вып.ЗЗ.

20. Афанасьев В.Ф. Учительство Якутии в годы ВОВ//В помощь учите-лю.Якутск, 1959.Вып.24с.3-40.

21. Афанасьев В.Ф.Центры методической работы в районе//Кыым-1953-27.12.

22. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Советской Якутии.-Ленинград, 1968.

23. Афанасьев В. Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии Якутск: Як. Кн. Изд-во, 1966.

24. Афанасьев В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Советской Яку-тии.-Ленинград, 1968.

25. Афанасьев В. Ф. Якутская учительская семинария.- Якутск: Як. Кн. Изд-во, 1964-С.26

26. Афанасьев Н.Е. Уроки устной русской речи в 1-м классе якутской школы.-Якутск,кн.изд-во,1945.

27. Бойтунов А.С. Работа в развитии речи у учащихся .Якутск :Якутское изд-во,1957.

28. Бойтунов А.С.Улучшить в школах преподавание якутского языка// Кыым-1952-4.11

29. Бойтунов А.С.Улучшить в школах преподавание якутского языка и литературы//Кыым-1958-4.11

30. Бойцова А. Ф. Обучение русскому произношению в нерусских шко-лах.М.,Учпедгиз. 1960.С.26

31. Борисов П.П. Методические указания к букварю русского языка для 1 класса якутской школы.Якутск. 1971.

32. Буржунов Г.Г. и др. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе.JI.,"Просвещение". 1980.

33. В помощь учителю /Отв. ред.В.Ф. Афанасьев.-Якутск:Кн.изд-во, 1953.-Вып. 16.С.76

34. Винокуров И.И. Реализация решений первой научно- практической конференции преподавателей русского языка в якутской школе.Сб. Материалы второй научно-практической конференции учителей русского языка и якутского языка в якутских школах.Якутск,1952-с.7-8.

35. Выготский J1.C. Мышление и речь/В кн.Избранные психологические исследованиям.,изд-во АПН РСФСР. 1954.

36. Гурьев С.С. О состоянии преподавания русского языка в школах Якутии//В помощь учителю.Якутск, 1948.Вып.4-с. 108

37. Данилов В.Н. Дидактическое пособие к «разговорным урокам» В.Н.Данилова.Якутск:Якутское кн.изд-во, 1955.

38. Данилов В.Н.Обучение русскому языку в якутской школе .Якутск :Якутское кн.изд-во, 1953.

39. Данилов В.Н.Разговорные уроки.Методическое пособие для учителей по преподаванию русского языка в подготовительном классе якутской школы.-2-е изд.Якутск: Якутское кн.изд-во, 1954.

40. Данилов В.Н. Указатель методических пособий и статей опубликованных в местной и центральной пкечати по вопросам преподавания русского языка и литературы в школах Якутии за 1946-57 гг.Якутск:Якутское кн.изд-во, 1958.

41. Данилов В.Н.,Муксунов Д.В.Указание и распределение программного материала по русскому языку в якутских школах.Якутск:Якутское кн.изд-во, 1957.

42. Данилов Д.А. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы на Крайнем Севере/Отв. ред.П.И.Шадрин.Якутск,1969.С.142

43. Данилов Д.А.Социально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республик Сибири.Якутск:Якутское кн.изд-во, 1957.

44. Данилов Д.А.Типы школ в северных районах Якутии.Якутск:Як.кн.изд-во.1967.с.19.

45. Денисов С.Г. Уроки учительницы Л.Н.Романовой /ред.В.Ф.Афанасьев.Якутск,1956.С.18

46. Диагностика результатов деятельности сельской школы-комплекса в условиях нового содержания образования с национально-региональным компонен-том//Сб. статей и докладов по материалам опытно-экспериментальных ра-бот.Якутск.1995.С.87.

47. Донской Г. Первые якутские учителя.// Учуутал аргыпа.- Якутск, 1922-28 апре-ля-с.З.

48. Донской С. Народное образование в Якутии.// ж: Народное образование.-Москва, 1924-N4-5-C.223

49. Евсеев С.Ф.Развитие народного образования в Якутии и помощь русского народа//Ведущая роль русского народа в развитии народов Яку-тии.Якутск.Як.кн.изд-во. 1955 .с. 172-181.

50. Егоров Н. Добрые всходы.// Соц. Якутия.-Якутск,1978-8 мая-с.2

51. З.Егоров Н.В.Итоги шестых республиканских «Педагогических чте-ний»//Ежегодник республиканских «Педагогических чтений»-Якутск,1958.Вып.6.с.З-15

52. Жегусов И. П. Культурная революция в Якутии.- Якутск:кн. Изд-во, 1968.С.609.

53. Жирков И.Н. Итоги истекшего учебного года и задачи на предстоящий учебный год.

54. Жирков И.Н. Итоги первой пятилетки и основные наметки 11 культурной пятилетки.// Соц. Якутия Якутск, 1938-N168-C.4.

55. Жирков И.Н. Спорные вопросы якутской национальной письменности и орфографии.// Соц. Якутия.-Якутск

56. Жирков И.Н. Школа, как центральное звено народного образования.// Соц. Якутия.-Якутск, 1935-N1 -2-е.8

57. Журавлев С.Н. Билингвизм и школа// Филологические науки.М.1976.

58. Иванов Н.И. Обучение русской грамоте в якутской школ е.Якутск :Якутское кн.изд-во,1957.

59. Из истории якутского алфавита.// Хотугу сулус.-Якутск,1971-Ы6-с.112.

60. Каиров И.А.О некоторых итогах политехнического обучения и пути его разви-тия//Советская педагогика-1956-N2-C. 15-34.

61. Кириллин Н.Опыты к политехническому обучению//Кыым-1954-28.3

62. Константинов Н.А.,Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет.-М:Изд-во АПН РСФСРД937.С.256.

63. Корнилов Н.Н. О политехническом обучении //Социалистическая Якутия-1952-10.12

64. Кочайцев А. Подготовим кадры.//Газета "Автономная Якутия", 1922,;№ 100.с.2.Крупская Н.К.Педагогические сочинения.т.10.Я.,1958.

65. Крупская Н.К.Педагогические сочинения.т.10.Я.,1958.

66. Кулаковский Е. А. Новая транскрипция якутского языка.-Якутск:кн. изд-во, 1923

67. Кычкин Г.Д.Преподавание русского языка во 2 и 3 классах якутской школы .Якутск :Якутское кн.изд-во, 1955.

68. Ли В. Задачи органов народного образования и политехническое обуче-ние//Кыым-1953-23.3.

69. Максимов В. Какие новые вопросы выдвинуло в школах введение политехнического обучения//Кыым-1956-20.3

70. Миронов А. Белые пятна//Молодежь Якутии-1967-11.5.

71. Михайлов М.М.Когда и как обучать второму языку?/'/'Русский язык в национальной школе. 1990.№ 1.

72. Народное просвещение.// Автономная Якутия.-=Якутск,1922-№6-с.З.

73. Павлов Н.В.Первые успехи политехнического обучения/ЛЕжегодник республиканских «Педагогических чтений» .Якутск, 1954.Вып.2.с.36-45.

74. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка.М:"Просвещение".1965.

75. Панчуков А.П.История начальной и средней школы Восточной Сибири.Улан-Удэ.1959.с.512.

76. Пахомов А.К.Культурно-просветительская работа на Севере Якутии в первые годы Советской власти.Якутск.Як.кн.изд-во1957.

77. Пермяков Д. В. Ликвидация неграмотности в ЯАССРЯкутск.як.кн.изд-во. 1975.с.80.

78. Петрова Т.И. Развитие рахговорной диалогической речи в 1-3 классе якутской школе:Пособие для учителя.Якутск:Кн.изд-во,1979.С.95.

79. Петров П. У. Из истории революционной деятельности ссыльных большевиков в Якутии.- Якутск: Як. Кн. Изд-во, 1953.С.72.

80. Петухова А. За развитие политехнического образования//Молодой комму-нист.1953.14.01.

81. Платонов А.В.Орфографические ошибки учащихся пятого класса по якутскому языку//Ежегодник республиканских «педагогических чте-ний».Якутск, 1954.Вып.2.

82. Повстанческое движение и народное пшить преподавание якутского языка и литературы в школе//Социалистическая Якутия. 1957.29.3.

83. Потапов Н.Помощь общественности и политехнизации школ//По ленинскому пути .Якутск, 195 6.N4.

84. Проблемы преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в условиях перехода на ГОС РФ (материалы научно-практической конфе-ренции).Якутск. 1991.С. 171.

85. Просвещение национальностей. Москва, 1932-N5-6-C.35-88

86. Пути совершенствования учебно-воспитательной работы в условияхнепрерыв-ности образования по системе "Школа-ВУЗ" (Сб. работ сотрудников кафедры ПНО),Якутск.1994.С.57.

87. Розанова И.Г.Элементы политехнического обучения в начальной школе.Яку тек :Якутское кн.изд-во,1953.

88. Саввин З.П.Развитие народного образования в Якутии// Молодой болыпе-вик.1952.22.6.

89. Саввина Р.С.Об улучшении преподавания русского языка в якутской школе в свете трудов товарища Сталина о языке .Якутск :Якутское кн.изд-во,1951.

90. Самсонов П.Н.Обучение русского языка в якутской начальной школе// Молодой коммунист. 1953.27.2.

91. Самсонов П.Н.Обучение русской грамоте в якутских школах//В помощь учи-телю.Якутск, 1949.Вып.7.с.З 8-46.

92. Сборник декретов и постановлений Рабочего и Крестьянского правительства по народному образованию. Вып. 1.М., изд. Народного Комиссариата просвещения, 1919.С.204.

93. Сивцев Г.Ф.Методика якутского языка для начальной школы. Для учащихся педагогических училищ и учителей начальной школы.Якутск:Якутское кн.изд-во,1954.

94. Сивцев Г.Ф.О состоянии и задачах преподавания якутского языка в свете учения И.В.Сталина по вопросам языкознания.Якутск:Якутское кн. изд-во, 1952.

95. Сивцев Г.Ф.Обучение синтаксису и пунктуации.Якутск'.Якутское кн.изд-во,1951.

96. Сивцев Г.Ф.Обучение фонетике якутского языка//В помощь учителю .Якутск, 1949.Вып. 8. с.41-59.

97. Сивцев Г.Ф.Обучение языка на высоком уровне//Кыым.1951.18.8

98. Сивцев Г.Ф.Обучение якутской орфографии//В помощь учите-лю.Якутск, 1951 .Вып. 12.С.28-56.

99. Содержание школ// Автономная Якутия.-Якутск. 1922-№81.С.3.

100. Сюльский С. С. Значение и место русского языка в якутской школе.- Якутск: Як. Кн. Изд-во, 1949.С.12-13

101. Тимофеев-Терешкин М.Н. Вниманию учительского съезда ( о системе обучения и типе якутских школО.// Автономная Якутия.-Якутск,1925-N138-C.4

102. Титова В.М.Разговорные уроки по русскому языку в подготовительных и первом классе якутской школы//Ежегодник республиканских чтений» .Якутск, 1955.Вып. I.e. 13-20.

103. Ю.Трудовая школа в Якутии.// Автономная Якутия.-Якутск,1922-М92-с.З.

104. Ш.Харитонов JI.H.O состоянии и задачах изучения якутского язы-ка/./Кыым. 1953.15.5.

105. Цифры и факты.// Соц. Якутия.-Якутск, 1970-11 апреля-с.1.

106. ПЗ.Чемезов В.Н.Первые школы Якутии/УДоклады на Yh Уптаучныз сессиях.Якутск,Як . кн. изд-во. 1954.

107. Шадрин П.И.Всеобщее обязательное обучение детей в Якутской АССР .Якутск:Якутское кн. изд-во, 1965.

108. Шадрин П.И.Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы Якутской АССР.Якутск:Якутское кн.изд-во,1973.

109. Пб.Шадрин П.И.Основные проблемы начального образования в Якутской АССР.Якутск,Як.кн.изд-во. 1972.С.78.

110. Ширшова В.Г.Из опыта преподавания русског языка в якутской школе//В помощь учителю.Якутск,1959.Вып.24.с.55-67.

111. Школы Сибири за 60 лет Советской власти.Под ред. П.П.Костенкова.Барнаул:Алтайское Кн.изд-во, 1982.

112. Эверстов В.П.Из опыта учительницы якутского языка М.И.Петуховой.Якутск:Якутское кн.изд-во, 1955.1. АРХИВНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

113. ЯЦГА ф.2.оп.1.д.17.с.117-119121.ЯЦГА ф.3.опЛ.дЛ25.с.17122.ЯЦГА фЗ,оп 125,д 116,с 44

114. ЯЦГА ф 17,оп 20,д 641,с 82

115. ЯЦГА фЛ7.оп.20.д.652.сЛ02.

116. ЦТ А ф 17,оп 20,д 648,с 68

117. ЯЦГА ф 17,оп 20,д 652,с 104

118. ЯЦГА ф 17,оп 21,д 5775с 172

119. ЯЦГА ф 57,on 1 ,д 532,с 6 с 103

120. ЯЦГА ф 57,оп 1,д 539,с 3 с5 с13 сЗО143.ЯЦГА ф 57,оп 1,д 559144.ЯЦГА ф 57,оп 1,д 595,с 6145.ЯЦГА ф 57,on 1,д 739146.ЯЦГА ф 57,on 1,д 742147.ЯЦГА ф 57оп 1,д 748148.ЯЦГА ф 57,оп 1,д 749

121. ЯЦГА ф 57,оп 1,д 757 150.ЯЦГА ф 57,оп 2,д 25151.ЯЦГА ф 57,оп 2,д 60152.ЯЦГА ф 57,оп 2,д 73

122. ЯЦГА ф.57.оп.3.д.202.с.11-12154.ЯЦГА ф 57,оп 7,д 5,с 228155.ЯЦГА ф 57,оп 7,д 33,с 58156.ЯЦГА ф 57,оп 7,д 44,с 111

123. ЯЦГА ф.57.оп.7.д.193.с.5-67.158.ЯЦГА ф.57.оп.7.д.221.с.З.159.ЯЦГА ф 57,оп 7,д 93,с 32/

124. ЯЦГА ф.57.оп.9.д.3.с.35-37.161.ЯЦГА ф 57,оп 11,д 110162.ЯЦГА ф 60,оп 21д 2524с 24163.ЯЦГА ф 60,оп Зд 93164.ЯЦГА ф.68.оп.1.д.1 l.c.23

125. ЯЦГА ф 68,оп 1,д 1191 с 23166.ЯЦГА ф 69,оп 1,д 109,с 1167.ЯЦГА ф 70,оп 87,д 80,с 22

126. ЯЦГА ф 296оп 1 ,д 502,с 48

127. ЯЦГА ф 296оп 1 ,д 196,с 1 с2.170.ЯЦГА ф 605оп 1 ,д 7,с 3

128. ЯЦГА ф.605.оп.1.д.173.с.52.

129. ЯЦГА ф 605оп 1,д 270,с 9-12173.ЯЦГА ф 605п 1 ,д 771,с 80

130. ЯЦГА ф.693.оп.1.д.505.с.Ю.175.ЯЦГА ф.693.оп.1.д.512176.ЯГЦА ф 693, оп.1.д.531

131. ЯЦГА ф.693.оп.1.д.563.с.Ю4.

132. ЯЦГА ф.946.оп.1.д.354.с.21.

133. ЯЦГА ф.946.оп.1.д.354.с.5.180.ЯЦГА ф.946.оп.1.д.358.с.8181.ЯЦГА ф 1053 оп.1.д.564182.ЯЦГА ф 1053п 1,д 571,с 14

134. ЯГЦА ф 1163,оп 1, д 52, с 19

135. Директивные документы правительства184 .Постановление ВЦИК « Об единой трудовой школе» от 16 октября 1918г.

136. Постановление СНК ЯАССР « Об увеличении количества школ и числа учащихся» от 30 сентября 1922 г.

137. Постановление СНК ЯАССР «О введении якутского языка в школах».(1922.)

138. Резолюция Якутского обкома «О плане якутизации школ 1 ступени к 1929-30 учебного года» от 24 аперля 1928 г.

139. Постановление ЦК ВКП(б) « О всеобщем обязательном.начальном обучении» от 25 июля 1930 г.

140. Постановление НКП РСФСР «О преподавании во всех группах якутской семилетки на родном языке» от 1923.

141. Постановление ОК ВКП(б) « О введении русского алфавита» от 10 ноября 1938 г.

142. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) « Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей» от 13 марта 1938 г.

143. Постановление 11 пленума Обкома партии и 11 сессии ЯЦИК «О введении всеобуча на территории ЯАССР« (1931).

144. Постановление ЦК ВКП(б) СНК СССР «Об учебниках начальной и средней школы» (1933).