автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественно-научных дисциплин

Автореферат диссертации по теме "Развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественно-научных дисциплин"

ГАЙСИН МАРАТ ИЛЬГИЗАРОВИЧ

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Йошкар-Ола - 2007

003176948

Работа выполнена на кафедре общей и социальной педагогики ГОУ ВПО «Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Хузиахметов Анвар Нуриахметович

Официальные оппоненты- доктор педагогических наук, профессор

Швецов Николай Михайлович, НАНОО «Московский открытый социальный университет» (институт) Марийский филиал доктор педагогических наук, профессор Мухаметзянова Флера Габдельбаровна, НОУ «Академия социального образования (Казанский социально-юридический институт)»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Ульяновский государственный

педагогический университет им И Н. Ульянова»

Защита состоится 7 ноября 2007 года в 14 00 часов на заседании диссертационного совета К 212 114 01 при ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им Н К. Крупской» по адресу 424002, г Йошкар-Ола, ул Коммунистическая, 44

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им ПК Крупской»

Электронная версия автореферат размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им H К Крупской» 5 октября 2007 года.

Режим доступа http // www mgpi mari ru

Автореферат разослан 6 октября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, профессор ^ZL^" *** ' M M Полевщиков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема развития эколого-экономической культуры учащейся молодежи особую актуальность приобретает в условиях перехода к рыночной экономике, вызывающей активное стремление молодежи к участию в экономической жизни страны

В связи с этим требуется обновление экологического и экономического образования учащихся общеобразовательных школ и студентов профессиональных учебных заведений, где ведущей идеей становится обращение к человеку, подготовка его к жизни и деятельности в условиях рыночной экономики, формирование у молодежи эколого-экономической культуры в современных социально-экономических условиях Переход к новой общечеловеческой стратегии устойчивого развития также выдвигает на повестку дня формирование новых качеств человека, нового сознания и мышления, нового качества образования и культуры

Современная социо-культурная и эколого-экономическая обстановка во многом зависит от уровня сформированное™ в образовательных учреждениях профессиональной компетентности будущих специалистов

Проблема формирования личности с высоким уровнем эколого-экономической культуры, способной воспринимать и осуществлять идеи коэволюции общества и природы, предполагает качественное обновление системы эколого-экономического образования и затрагивает прежде всего личность студентов В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года образование названо фактором формирования нового качества экономики и общества в целом Происходит обновление целей, структуры и содержания российского высшего профессионального образования на основе принципов гуманизации и демократизации Следовательно, транслируясь затем через личность учителя в сознание подрастающего поколения, эколого-экономическая культура будет способствовать формированию нового социо-природного менталитета общества, оказывая тем самым воздействие на процессы, происходящие во всех сферах человеческой деятельности

Особую значимость имеет экологическая и экономическая подготовка в вузе учителей естественно-научных дисциплин, которые смогут руководить экологическим и экономическим обучением и воспитанием школьников Выпускники педагогического вуза должны не только знать основы эколого-экономических знаний, но и уметь анализировать, оценивать современное эколого-экономическое развитие общества, использовать эколого-экономические знания и умения в своей будущей трудовой деятельности, а также быгь готовыми к формированию эколого-экономичес-кой культуры учащихся

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Большой вклад в решение проблемы экологического образования и воспитания внесли А Н Захлсбный, И Д Зверев, С Н Глазачев, Э В. Гирусов, Н М Мамедов, А В Миронов, Л В Моисеева, Н Ф Реймерс и др Вопросы экономического образования студентов педагогических вузов и их подготовка к экологическому воспита-

нию и обучению школьников отражены в работах И Н Аленченкова, Н Ф Анохиной, К А Балашова, ДВ Коняева, В М. Раскиной, В Д Симоненко, ТН Скибы, А Н. Хузиахметова, ТА Шутовой и др

Проблема формирования экологической культуры будущего учителя рассматривается в работах И В Абдрашитовой, А В Бурцева, РМ. Нуризяиова, РН Сабитовой, А А Иноземцева, Н.Н Родзевича, И В Романенко, Е С Сластениной, Д И Трайтока, Е Ю Шапоконе и др.

Психолого-педагогические исследования основ формирования экологической и экономической культуры у школьников раскрывают работы Н Н Вересова, С Д Дерябо, А С Нисимчука, В А Левина и др Несмотря на наличие исследований, рассматривающих особенности экологического образования и воспитания при изучении отдельных предметов - биологии, химии, физики, географии (С В Васильев, Г В Волкова, Н Ф Винокурова, Л И Хакимов, И А Уразметов, Л И Зиатди-нова, А Г. Киямова, Р М Якупова и др ), проблема развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин освещена весьма слабо и носит лишь фрагментарный характер

Актуальность нашего исследования объясняется необходимостью преодоления противоречий между

- реальной эколого-экономической ситуацией в стране и уровнем экономической и экологической подготовки выпускников педагогических вузов,

- необходимостью учета региональных особенностей социально-экономического развития при подготовке учителей естественно-научных дисциплин и недостаточной разработкой регионального компонента эколого-экономического содержания образования,

- признанием необходимости развития эколого-экономической культуры у будущих учителей естественно-научных дисциплин и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих ее развитию

Недостаточная разработанность данной проблемы, теоретическая и практическая значимость, а также наличие научно-методических предпосылок для ее решения определили выбор темы исследования «Развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественно-научных дисциплин».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественно-научных дисциплин.

Объект исследования: процесс развития эколого-экономической культуры студентов в учебно-воспитательном процессе вуза

Предмет исследования- педагогические условия развития эколого-экономической культуры студентов педапл ических вузов

Анализ состояния проблемы в теории и практике, объект и предмет исследования позволили выдвинуть гипотезу: развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов будет происходить наиболее эффективно при реализации следующих педагогических условий

1 Учет краеведческого принципа в процессе развития эколого-экономической культуры студентов в естественно-научном образовании

2 Реализация интегрированного подхода к процессу развития эколого-эконо-мической культуры студентов

3 Организация самостоятельной работы студентов при развитии эколого-эко-номических знаний, умений и навыков

4 Использование в учебном процессе активных методов, форм, средств и педагогических технологий обучения

5 Осуществление преемственности в эколого-экономическом образовании и воспитании студентов

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования

1 На основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы изучить сущность, структуру и содержание эколого-экономической культуры студентов

2 Разработать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин

3 Разработать модель развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин

4 Определить критерии и уровни развития эколого-экономической культуры студентов и осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности модели развития эколого-экономической культуры студентов в учебно-воспитательном процессе

Методологической осповой исследования являются философские идеи о единстве и противоречиях человека и природы, о взаимообусловленности общего, особенного и единичного в природных, социо-природных и социально-экономических явлениях (Н А Бердяев, В И Вернадский, Э В Гирусов, Н М. Мамедов, П Тейяр де Шарден, А Д Урсул и др ), экологического образования и воспитания (А Н Зах-лебный, И Д Зверев, Л В Моисеева, А В Миронов, В М Назаренко, И Т Сураве-гина, С.Н Глазачев, С Д Дерябо, И Т Гайсин, Э А Турдикулов, В А Ясвин, ТЗ Мухутдинова и др ), экономического образования (Л Ф Аменд, П Р. Атутов, П Хайн, В В Хоменко и др ), теория отбора содержания образования (Ю К Бабан-ский, А К Маркова, А В Гребенщикова, А Н Хузиахметов и др ), теория методологии, раскрывающая особенности взаимодействия экономики, социума и природы (М В Исаев, Н Н Моисеев, А И Татаркина и др ), разработанные концепции и принципы обеспечения экологической и экономической безопасности личности, общества и государства (В И Данилов-Данилян, Е А Олеиненков, Ю.Л Хотунцев и др), теория педаго! ической интеграции (Ю А. Кустов, Н Ф Реймерс, ГА Ягодин и др.), технологический подход (А А Андреев, В С Безрукова, Г И. Ибрагимов, М И Мах-мутов и др)

Методы исследования:

• теоретические — изучение и анализ научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования, моделирование, проектирование результатов диссертационного исследования,

• эмпирические - изучение педагогической документации, педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, обобщение опыта работы преподавателей вузов,

• методы обработки экспериментальных данных - математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов

База исследования Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Елабужский государственный педагогический университет, Набереж-ночелнинский государственный педагогический институт. Всего в эксперименте участвовал 721 студент

Этапы исследования:

На первом этапе (2004-2005 гг) на основе изучения и анализа философской и психолого-педагогической литературы исследовалась сущность эколого-экономичес-кой подготовки студентов, проводился анализ учебных планов, программ, учебников по предметам естественно-научного цикла, осуществлялось обобщение педагогического опыта преподавателей по развитию эколого-экономического образования студентов, были определены проблема, тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования

На втором этапе (2006-2007 гг) были определены методы исследования, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, сконструированы, апробированы и сформулированы выводы по данному этапу исследования Были разработаны модель развития эколого-экономической культуры, программы интегрированных курсов по выбору. «Эколого-экономические особенности региона», «Эколого-экономи-ческая культура» В ходе формирующего эксперимента осуществлялась апробация и корректировка содержания курсов и учебно-методических материалов

На третьем этапе (2007 г) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы и рекомендации по совершенствованию эколого-экономической подготовки, оформлялись материалы диссертации

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем

1 Уточнено определение понятия «эколого-экономическая культура» в соответствии со спецификой профессиональной подготовки студентов

Эколого-экономическая культура — это гармоничные взаимоотношения человека с природой в сфере хозяйственно-экономической деятельности, единство экологических и экономических знаний, умений и навыков

2 Разработаны и обоснованы педагогические условия, способствующие развитию эколого-экономической культуры студентов учет краеведческого принципа в процессе развития эколого-экономической культуры в естественно-научном образовании, реализация интегрированного подхода к процессу развития эколого-экономической культуры, организация самостоятельной работы студентов при развитии

эколого-экономических знаний, умений и навыков, использование в учебном процессе активных форм, методов, средств и педагогических технологий обучения; осуществление преемственности в эколого-экономическом образовании и воспитании студентов.

3 Разработана и экспериментально проверена модель развития эколого-эконо-мической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин в совокупности ее компонентов

4 Определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень развития эколого-экономической культуры студентов интеллектуально-образовательный, содержателыю-могивационный, поведенческо-деятельностный

Теоретическая значимость исследования выявлена потенциальная возможность учебных предметов естественно-научного цикла для развития эколого-эконо-мической культуры, научно обоснована педагогическая целесообразность развития эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов с учетом новых социально-экономических условий, разработана и обоснована модель развития эколого-экономической культуры студентов в процессе изучения естественно-научных дисциплин, уточнено понятие «эколого-экономическая культура» применительно к студентам педагогических вузов, обосновано использование интегрированного подхода к развитию эколого-экономической культуры студентов с позиции взаимосвязи экологического и экономического образования, что дает возможность осуществить комплексное исследование проблем развития эколого-экономической культуры студентов в процессе изучения предметов естественно-научного цикла

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования преподавателями вузов в практической работе со студентами В исследовании предложены рекомендации по совершенствованию процесса развития эколого-экономической культуры студентов, разработаны и апробированы интегрированные курсы по выбору «Эколого-экономические особенности региона», «Эколого-экономическая культура»

Материалы и результаты исследования могут быгь использованы при разработке комплексных программ развития эколого-экономической культуры учащейся молодежи в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей естественно-научных дисциплин

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием фундаментальных теоретических положений и разнообразных современных педагогических трудов, адекватных объекту и цели данного исследования, репрезентативностью выборки, большим фактическим материалом, корректной обработкой полученных данных, применением методов статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

Ход исследования, основные положения и результаты докладывались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, экономической географии и методики обучения географии в Татарском государственном гуманитарно-педагогичес-

ком университете, обсуждались и были одобрены на международных научно-практических конференциях «Экологическое образование в период детства, региональный подход» (Екатеринбург, 2004), «Глобальные проблемы экологизации в Европейском сообществе» (Казань, 2006), «Геоситуационный анализ» (Казань, 2007), на Всероссийских научно-практических конференциях «Развитие и динамика иерархических (многоуровневых) систем (теоретические и прикладные аспекты)» (Казань, 2003,2005, 2007), «Актуальные проблемы регионального экологического мониторинга (научный и образовательный аспекты)» (Киров, 2006), «Современные проблемы географии населения и рынка труда» (Казань, 2006), «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005), «Природные условия и ресурсы Республики Татарстан и сопредельных территорий» (Казань, 2007), на региональных научно-практических конференциях «Проблемы географии Урала и сопредельных территорий» (Челябинск, 2006), «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань 2004,2006,2007), «Совершенствование методики обучения естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, 2006), «Геоэкологические проблемы Северного Кавказа» (Махачкала, 2006), на научно-методических семинарах учителей естественно-научных дисциплин общеобразовательных школ и гимназий Кировского, Приволжского, Советского районов города Казани и Рыбно-Слобод-ского, Тукаевского, Тюлячинского районов Республики Татарстан Основные результаты исследования изложены в 27 публикациях автора.

На защиту выносятся:

1 Модель развития эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов в естественно-научном образовании

2 Педагогические условия, способствующие развитию эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин

3 Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию теоретической модели и включающий рабочие программы интегрированных курсов по выбору «Эко-лого-экономические особенности региона» и «Эколого-этномическая культура»

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности исследуемой темы, определены объект и предмет исследования, его цель и задачи, методологические основы и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы

В первой главе «Теоретические аспекты развития эколого-экономической культуры студентов в процессе естественно-научного образования» проведен ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы по проблемам развития эколого-экономической культуры студентов, раскрыта сущностно-содержательная

характеристика понятия «эколого-экономическая культура», выявлены потенциальные возможности предметов естественно-научного цикла в эколого-экономическом образовании студентов

Исследования ученых показывают, что планета и мировое сообщество вступают в совершенно новую стадию развития, о чем первыми заговорили представители естественных наук В начале XX века известный ученый В И Вернадский уже сравнивал хозяйственную деятельность человека с геолого-образующей силой. По его мнению, дальнейшее развитие общества может происходить только в том случае, если человечество возложит на себя ответственность не только за развитие самого общества, но и биосферы в целом Следовательно, это вызвано необходимостью разумной организации взаимодействия общества и природы в противоположность стихийному, хищническому отношению к ней, приводящему к ухудшению окружающей среды

На Стокгольмской конференции (1972 г) особо подчеркивалась роль человека в окружающей среде Сохранение и улучшение качества окружающей человека среды является важной проблемой, влияющей на благосостояние народов и экономическое развитие всех стран мира. В Декларации, принятой на этой конференции, определено двадцать шесть принципов сохранения и улучшения окружающей среды, В них проблема окружающей среды и развития экономики рассматривается во взаимосвязи и отмечается ответственность результатов человеческой деятельности по рациональному использованию природных ресурсов

В законе РФ «Об охране окружающей природной среды» (1991 г) была определена необходимость всеобщности, комплексности и непрерывности экологического образования и воспитания, оговорена обязательность преподавания экологических знаний в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях

К числу значимых международных документов следует отнести решения конференции ООН по окружающей среде и развитию, проведенной в Рио-де-Жанейро (1992 г) Была принята программа «Повестка дня на XXI век», которая представляет собой глобальную программу экономического и социального развития человечества на основе концепции устойчивого развития

Анализ научной и учебно-методической литературы показывает, что существуют различные аспекты концепции устойчивого развития Многие ученые выделяют разнообразие и в то же время взаимосвязанные и взаимодополняющие аспекты исследования проблемы устойчивого развития ресурсный, технократический, пространственный (региональный), общефилософский, эколого-экономический

В своих трудах Н Н Моисеев подчеркивает, что для выхода из экономического кризиса нужна длительная переходная программа изменения взаимоотношений общества и окружающей среды Она должна опираться на достижения научно-технического прогресса, на ряд социальных программ, направленных на переработку потребностей, ментальность людей, выработку нравственного императива

По мнению многих ученых, в настоящее время окружающая природная среда и ей качество оказывают все больше влияния на социально-экономические отноше-

ния в обществе К началу 90-х гг XX века острота проблемы защиты окружающей природной среды, истощения потенциала природных ресурсов, а также расширение масштабов развития рыночной экономики привели мир к необходимости пересмотра прежних представлений об источниках экономического роста Дальнейшее развитие человечества на земле становится возможным именно в рамках экологически устойчивого равновесия, и перспективы экономического развития нельзя рассматривать без учета воздействия, которое оно оказывает на состояние окружающей среды

Устойчивость развития имеет несколько аспектов экономические аспекты состоят в разумном сочетании государственной и частной собственности, цивилизованной рыночной экономики, демонополизации и свободной конкуренции производителей и продавцов, производстве сельскохозяйственной и промышленной продукции в количестве, достаточном дня удовлетворения основных жизненных потребностей человека, экологический аспект включает в себя сохранение реальных возможностей для настоящих и будущих поколений удовлетворить свои основные жизненные потребности, обеспечение экологической безопасности, развитие малоотходного производства, переход к безотходной технологии, совершенствование административных экономических и правовых методов защиты природы, сохранение биологического разнообразия, эколого-воспитательную работу, разработку и соблюдение требований эколого-нравственного кодекса (В А Тураев, 2002) Как теоретическая основа, схема концепции устойчивого развития представляет собой способ горизонтальных взаимоотношений человека и природы, путь к созданию экологического общества.

Основными положениями концепции устойчивого развития в области образования являются разработка и утверждение проекта концепции перехода РФ на модель устойчивого развития По мнению многих исследователей, кризисные явления в экономике существенно затронули систему образования — ухудшение материально-технической базы и сокращение контингента обучающихся в образовательных профессиональных учреждениях, снижение уровня экологического и экономического образования

По мнению Н М Мамедова, экологическое образование в свете концепции устойчивого развития приобретает статус интегрирующего фактора образования в целом, определяет его стратегическую цель и ведущие направления

Далее в диссертации подробно рассматриваются проблемы экологического и экономического образования и воспитания учащейся молодежи Анализируется состояние экологического и экономического образования студентов вузов в городах Казань, Набережные Челны, Елабуга

Экология и экономика как науки тесно связаны с психологией и педагогикой В диссертации подробно рассматриваются вопросы экологической психологии и педагогики, экономической психологии и педагогики

В своих трудах С Д Дерябо и В А Ясвин уделяют большое внимание антропоцентрическому экочогическому сознанию и новому экоцентрическому экологическому сознанию По их мнению, антропоцентрическое экологическое сознание пронизывает все сферы деятельности человека хозяйственную, политическую, образо-

вательную и т.д Однако, как показывают исследования многих ученых, данный тип экологического сознания не способствует преодолению экологического кризиса Поэтому в последнее время в научной и психолого-педагогической литературе начали говорить о новом эгоцентрическом экологическом сознании, так как человеческая деятельность обусловлена не только социальными и культурными факторами, но и сложными биофизическими и экологическими связями, в которые человек включен и которые налагают на его деятельность определенные физические и биологические ограничения, человек живет не только в социальном и природном контексте Следовательно, когда говорим об экологическом и экономическом образовании и воспитании учащейся молодежи, по нашему мнению, наиболее приемлемым является эксцентрический тип экологического сознания, так как антропоцентрическое экологическое сознание приводит к затруднению и является психологической базой экологического кризиса.

Анализ психолого-педагогичсской литературы позволяет выделить структуру экологической и экономической культуры- сформированность экологических убеждений (это убеждения личности в необходимости беречь, охранять природу, экологические условия жизни человека), мотивационно-целевая ориентация по отношению к природе, охватывающая и потребность общения с природой, и сознательное стремление помочь природе, сберечь ее богатства, нетерпимость к расхищению природных богатств, а также саморегуляция своего поведения во время трудовой, игровой деятельности в природе, гуманное чувство любви ко всему живому, понимание ценности красоты, гармоничность окружающей природы для обогащения себя как личности, формирование умений и навыков по защите, возобновлению природных богатств, по пропаганде экологических, экономических и природоохранных знаний (Э В Гирусов, В А Кобылянский, Н.М Мамедов, И Т Суравегина и др ) Перечисленные компоненты взаимосвязаны между собой, взаимодействуют и органически вплетаются в мировоззренческий, мотивацион-но-целевой и исполнительно-процессуальный аспекты личности в целом Таким образом, мы можем сказать, что посредством экологической и экономической воспитанности у студентов формируется ответственное отношение к природным явлениям и к тем процессам, которые возникают в природе под воздействием человека Четкое и правильное понимание эколого-экономических проблем является важным условием экологического, экономического, трудового и нравственного воспитания Следовательно, основными задачами эколого-экономического воспитания являются развитие интереса к систематическому, непрерывному пополнению и усвоению экологических и экономических знаний, умений и навыков, формирование и укрепление эколого-экономического сознания и мышления; формирование стимулов и мотивов эффективной эколого-экономической природоохранной деятельности, развитие эколого-экономической культуры

Как показывает наше исследование, эколого-экономические качества личности проявляются в процессе конкретной природоохранной деятельности Они могут быть положительными (бережливость, экономность, организованность, рачи-

тельность и др ) и негативными (бесхозяйственность, неорганизованность, безнравственность и др).

С середины 80-х гг XX века проблема формирования экологической культуры учащейся молодежи раскрывается в исследованиях А.А Вербицкого, С Н Глазаче-ва, Б Т Лихачева, Н М Мамедова, Л П. Печко, В А Игнатьева, Н Н Родзевича и др В эти годы основное внимание уделяли экологизации учебных дисциплин В П Мак-саковский, А В. Миронов и др По мнению Н.М Мамедова, экологизация - это проникновение экологических идей, понятий, принципов в другие дисциплины для подготовки специалистов различного профиля В последние годы ряд исследователей рассматривали возможность формирования экологической культуры на основе региональных особенностей и краеведческого материала (И Т Гайсин, В А Миронов, ТЗ Мухутдинова, А Г. Киямова, В Н Михелькевич и др.) Однако проблемам развития эколого-экономической культуры учащейся молодежи в научной и научно-методической литературе уделяется недостаточно внимания

В комплексном подходе к проблемам развития эколого-экономической культуры студентов в педагогических вузах необходимо учитывать следующие вопросы 1) использование всех возможностей учебно-воспитательного процесса вуза для развития эколого-экономической культуры будущих специалистов, 2) обеспечение единства взаимосвязи нравственного, экологического и экономического воспитания и влияния совокупных политических, экологических, экономических, организационных факторов, воздействующих на развитие эколого-экономической культуры, 3) всестороннее, целостное решение задач развития эколого-экономической культуры студентов, их взаимосвязь, взаимообусловленность практической природной деятельностью (Н М Мамедов, И Т Суравегина, В И Данилов-Данильян и др.)

Анализируя и обобщая исследуемый материал, нами было уточнено определение понятия «эколого-экономическая культура» Эколого-экономическая культура -это гармоничные взаимоотношения человека с природой в сфере хозяйственно-экономической деятельности, единство экологических и экономических знаний, умений и навыков

В диссертационном исследовании в структуре эколого-экономической культуры личности студента нами выделяются следующие компоненты, а) мотивацион-ный — система мотивов эколого-экономической деятельности и поведения личности, б) аксиологический - осознание многосторонней ценности природы для общества и человека, природы как общечеловеческой ценности, самоценности природы; в) гносеологический — система научных и эмпирических знаний о природе и ее компонентах, человеке как составной части природы, взаимодействий человека и природы; г) нормативный (этический) — система норм и правил поведения и деятельности человека в природе, взаимодействия с природой, д) операционно-деятельност-ный - система эколого-экономических умений личности, практические эколого-эко-номические умения и навыки, владение различными технологиями взаимодействия с природой, е) эмоционально-волевой - эмоциональная отзывчивость личности к природе, опыт эмоционально-волевого отношения к природе, волевое напряжение в

решении эколого-экономических проблем на личностном уровне, достижении оптимизации отношений человека и природы (С Н. Глазачев, Н М Мамедов, А С Нисимчук и др)

Далее в диссертации анализируются потенциальные возможности предметов естественно-научного цикла в развитии эколого-экономического образования студентов педагогического вуза Анализ современных образовательных стандартов, учебных планов, программ и учебников позволил нам отметить наметившуюся тенденцию усиления в них эколого-экономической тематики Однако, эколого-эконо-мический потенциал естественно-научных дисциплин недостаточно реализуется на практике В учебных дисциплинах географического, биотогического циклов уделяется больше внимания вопросам экологического образования и воспитания, чем вопросам экономического направления В основном проблемы экологического и экономического характера изучаются разрозненно, без логической последовательности Поэтому при изучении дисциплин естественно-научного цикла необходимо большое внимание уделять вопросам интеграции экологических и экономических знаний

Во второй главе диссертационного исследования «Педагогическое обеспечение процесса развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин» разработана и обоснована модель развития эколого-экономической культуры студентов и ее реализация в учебно-воспитательном процессе, разработаны и апробированы педагогические условия развития эколого-экономической культуры студентов в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла.

Модель представляет собой некоторое множество связей, объединяющих цели, стратегию и состояние объекта и внешней среды В психолого-педагогической практике изучение модели дает ответы на многие вопросы об исследуемом объекте

Проведенные исследования позволяют разработать модель организации учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе, которая создает предпосылки для развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин Разработанная модель развития эколого-экономической культуры студентов состоит из двух блоков Первый блок — «Организация учебной деятельности», который включает 1) цели, содержание и структуру эколого-экономи-ческого образования при изучении естественно-научных дисциплин, 2) использование активных методов, форм, средств и педагогических технологий обучения. Второй блок - «Формы организации внеаудиторных работ по экологическому и экономическому образованию и воспитанию», который включает индивидуальные, групповые и массовые формы (см приложение 1)

В ходе исследования были разработаны следующие педагогические условия развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин

• учет краеведческого принципа в процессе развития эколого-экономической культуры в естественно-научном образовании,

• реализация интегрированного подхода к процессу развития эколого-экономи-ческой культуры,

• организация самостоятельной работы студентов при развитии эколого-эконо-мических знаний, умений и навыков,

• осуществление преемственности в эколого-экономическом образовании и воспитании студентов,

• использование в учебном процессе активных методов, форм, средств и педагогических технологий обучения,

В ходе опытно-экспериментальной работы на занятиях естественно-научных дисциплин изучались эколого-экономические вопросы, исходя из следующих целей усвоение знаний об эколого-экономических особенностях региона и о причинах, влияющих на эколого-экономическую ситуацию в регионе, реализация интегрированных и междисциплинарных подходов, организация самостоятельных работ, введение интегрированных курсов с эколого-экономическим содержанием

Наши исследования подтверждают предположения о том, что эколого-экономи-ческое образование должно быть приближено к условиям, в которых формируется личность студента, и поэтому опирается на национально- региональный компонент, т е на социально-экономические условия конкретного региона.

По нашему мнению, одним из условий развития эколого-экономической культуры студентов является реализация интегрированного подхода в процессе изучения предметов естественно-научного цикла. Следовательно, использование межпредметных связей эколого-экономического содержания остается основным требованием построения учебных занятий и внеаудиторных мероприятий

В данном исследовании апробировались разработанные автором интегрированные курсы по выбору «Эколого-экономические особенности региона» (IV курс, 34 ч ), «Эколого-экономическая культура» (V курс, 34 ч )

В диссертации приводятся результаты экспериментального исследования проверки эффективных педагогических условий развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин

Для изучения процесса развития эколого-экономической культуры студентов базами исследования являлись Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Елабужский государственный педагогический университет, Набережночелнинский государственный педагогический институт

В течение 2004-2007 гг были проведены констатирующий и формирующий эксперименты

Целью констатирующего эксперимента явились определение и проверка начального уровня экологической и экономической культуры студентов Для проведения констатирующего эксперимента были выбраны группы с одинаковым уровнем подготовленности и были созданы одинаковые исходные условия В ходе эксперимента были поставлены следующие задачи: определить уровень эколого-экономической культуры студентов, выявить типичные ошибки в экологических и экономических знаниях студентов, а также вскрыть трудности, которые возникают у преподавателей в ходе обучения предметам естественно-научного цикла.

Результаты исследования показали, что у студентов физического и математического факультетов в отличие от биологического и географического факультетов по предметам естественно-научного цикла имеются определенные пробелы и ошибки, например, в определении экологических и экономических понятий наблюдаются поверхностные знания Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что многие студенты не могут дать развернутого определения понятий «экология», «ресурсосбережение», «экономическая грамотность», «экономическое мышление», «рациональное природопользование» и других, что особенно характерно для студентов физического и математического факультетов Студенты биологического и географического факультетов на эти же вопросы отвечают с меньшим затруднением, но однако, они иногда дают неполные ответы на вопросы, связанные со знанием экономического и эколого-экономического содержания

Результаты анализа анкет позволяют сделать вывод о том, что исходный уровень экологической образованности и воспитанности студентов на 3-4 курсах значительно выше, чем на 1 и 2 курсах Студенты старших курсов хорошо владеют системными знаниями об эколо! ических взаимодействиях природы и человека, об экологических проблемах современности и способах их решения, у них наблюдается более активное стремление к практической природоохранной деятельности Однако сгуденты, обучающиеся на 1-4 курсах, имеют определенные затруднения в решении проблем, связанных с раскрытием терминов и понятий экономического и эколого-экономического содержания

Формирующий эксперимент проводился с 2005 по 2007 годы При опытно-экспериментальном изучении эколого-экономических знаний и формировании эколот-экономической культуры на учебных знаниях и во внеаудиторных мероприятиях были использованы дополнительные информационно-методические материалы, которые были как целиком, так и частично посвящены рассмотрению проблем экономического и экологического содержания На каждом этапе проводили и контрольные «срезы», которые позволили представить динамику овладения студентами содержанием эколого-экономических знаний и проблемами развития эколого-экономичсской культуры, необходимыми умениями и навыками, а также проследить влияние разработанной методики на развитие эколого-экономичсской культуры личности

Проведение опытно-экснериментальной работы позволило обосновать и использовать в данном исследовании три основных критерия развития эколого-экономи-ческой культуры студентов

• интеллектуально-образовательный - знания студентов о роли природной и социальной среды в развитии человека, о взаимосвязях экологических и экономических проблем современности,

• содержательно-мотивационный - отношение студентов к окружающим, к материальным и социальным ценностям, к природе,

• поведенческо-деятельностный — убежденность в необходимости сохранения природных и материальных ценностей и соответствующего этому качеству поступки

Показателями этих критериев явились

а) для интеллектуально-образовательного — объем, глубина, правильность при воспроизведении информации, операций, действий,

б) для содержательно-мотивационного - выработка правильных взглядов, понимания необходимости сохранения природоохранной деятельности и др,

в) для поведенческо-деятельностного - применение эколого-экономических знаний в новых ситуациях, конкретные действия и поступки студентов, связанные с проявлением и бережным отношением к природной и социальной среде, соответствие поведения студентов приобретенным эколого-экономическим знаниям, умениям и навыкам

Материалы исследования позволили выделить следующие уровни эколого-эко-номической культуры студентов- высокий, средний, низкий

Наряду с количественным и качественным анализом результатов контрольных срезов, полученных в эксперименте для обработки данных, применялись методы математической статистики, критерии Пирсона (х2) Для того, чтобы сделать вывод об эффективности экспериментальных работ, была выдвинута нулевая гипотеза, утверждающая, что различие в результатах работ студентов экспериментальных и контрольных групп зависит не от методики изучения эколого-экономических вопросов, а от случайных причин. За альтернативную гипотезу, например, принимается суждение, что различие в результатах работ зависит не от случайных факторов, а обусловлено целенаправленным применением экспериментальных работ по развитию эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин

Таблица I

Сравнительный анализ результатов контрольных срезов по уровням развития эколого-экономической культуры студентов экспериментальных и контрольных групп

№ контрольных срезов Группы Выборка (чел) Категории Тнаблюл.

1 2 3

0 Экспериментальная Контрольная 362 359 162 160 187 192 13 7 1,95

1 Экспериментальная Контрольная 362 359 117 149 219 201 26 9 12,9

2 Экспериментальная Контрольная 362 359 68 136 255 212 39 11 42,3

3 Экспериментальная Контрольная 362 359 24 ИЗ 291 232 47 14 82,3

Для независимых выборок значение критического параметра статистики при заданном уровне значимости 0,05 и трех степеней свободы (у=3) Т — 5,991 Как видно из таблицы, для всех работ Тна5л > Т , следовательно, нулевая гипотеза отклоняется и принимается альтернативная гипотеза, те существует значимое различие в объеме и оперативности эколого-экономических знаний студентов экспериментальных и контрольных групп Как видно, результаты эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности разработанной методики развития эколого-эконо-мической культуры студентов

Таким образом, полученные в ходе исследования теоретические и опытно-экспериментальные результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и дают основание сформулировать следующие выводы

• Изучение проблемы развития эколого-экономической культуры студентов пе-даго! ических вузов показало, чго данная проблема изучена еще недостаточно, так как основные усилия исследователей были сосредоточены на решении организационно-педагогических аспектов только эколо!ического образования и воспитания, а вопросы экономического образования почти не рассматривались во взаимосвязи с экологическим образованием, особенно при изучении предметов естественно-научного цикла

• В результате исследования уточнено определение понятия «эколого-экономи-ческая культура»

• Анализ содержания учебных программ и учебников по естественно-научным и специальным дисциплинам показывает, что вопросам экологического и экономического образования и воспитания уделяется неодинаковое внимание и при этом не всегда учитываются их особенности. В основном многие предметы естественнонаучного цикла содержат вопросы экологического образования, а вопросы экономического образования и воспитания рассматриваются недостаточно

• Разработаны и экспериментально проверены педагогические условия развития эколого-экономической культуры студентов педагогического вуза при изучении естественно-научных дисциплин а) учет краеведческого принципа в процессе развития эколого-экономической культуры в естественно-научном образовании, б) реализация интегрированного подхода к процессу развития эколого-экономической культуры студентов, в) организация самостоятельной работы студентов при развитии эколого-экономических знаний, умений и навыков, г) осуществление преемственности в эколого-экономическом образовании и воспитании студентов, д) использование в учебном процессе активных методов, форм, средств и педагогических технологий обучения

• В ходе исследования была теоретически обоснована и экспериментально подтверждена разработанная модель развития эколого-экономической культуры студентов педагогического вуза при изучении естественно-научных дисциплин

• Определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень развития эколого-экономической культуры студентов интеллектуально-образовательный, содержательно-мотивационный, поведенческо-деятельностный.

• В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность предложенных форм и методов совершенствования эколого-экономического образования и воспитания студентов при изучении естественно-научных дисциплин

• Эффективными средствами эколого-экономического образования студентов в процессе обучения являются специально разработанные учебно-методические материалы Они составлены с учетом таких требований как интеграция, связь изучаемого теоретического материала с практической деятельностью, соответствие содержания эколого-экономического материала современным требованиям науки, общества, эколого-экономическая насыщенность, пробуждение у студентов оценочных суждений

Получение достоверных результатов в ходе опытно-поисковой работы подтвердило, что разработанная нами методика способствует развитию эколого-экономи-ческои культуры и устойчивой системы эколого-экономических вз1 лядов и качеств по отношению к окружающей среде, рациональному использованию природных ресурсов

Достоверность выводов доказывается с помощью методов математической статистики, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу В процессе учебной и внеаудиторной практической природоохранной деятельности обнаружилась значительная разница в уровне сформированное™ эколого-экономических критериев между результатами первоначального и заключительного экспериментов

Основные положения диссертации отражены автором в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МО и Н РФ

1 Гайсин, М.И Педагогический мониторинг эколого-экономического образования учащейся молодежи [Текст] /МИ Гайсин // Образование и саморазвитие -2007 -№3 - С 151-155

2 Гайсин, М И Эколого-экономическое образование в педагогическом вузе [Текст] / МИ Гайсин//Высшее образование в России -2007 -№11 -С 143-146

Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях

3 Гайсин, М И Преемственность экологического воспитания между дошкольниками и учащимися начальных классов [Текст] / И.Т Гайсин, М И Гайсин // Экологическая педагогика- сборник научных статей и тезисов по материалам X Международной конференции - Екатеринбург, 2004 - С 46-49

4 Гайсин, М.И Состояние изученности особо охраняемых геоэкологических памятников Республики Татарстан [Текст] / Ф 3. Рафикова, М И Гайсин // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе. Материалы региональной научно-методической конференции - Казань- РИЦ «Школа», 2004 - С 159-162

5 Гайсин, М И Интенсификация процесса изучения экологии [Текст] / Э М Хакимов, М И Гайсин // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе Материалы региональной научно-методической конференции -Казань РИЦ «Школа», 2004 - С 210-211

6 Гайсин, М И Развитие экологического образования в общеобразовательной школе [Текст] / Ч Ф Хуснутдинова, М И Гайсин // Актуальные проблемы педагогики и психологии Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ Выпуск 7 / Под ред РА Валеевой - Казань КГПУ, 2004 - С 67-71.

7. Гайсин, М И Интегративные процессы при подготовке учителей географии [Текст] / ИТ Гайсин, ЛИ Зеннатуллова, ГР Нигматуллина, МИ Гайсин // Актуальные проблемы педагогики и психологии Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ Выпуск 7 / Под ред Р.А Валеевой - Казань КГПУ, 2004 - С. 184-187

8 Гайсин, М И Особо охраняемые природные территории, их значение и охрана [Текст] /МИ Гайсин // Экологическое образование и воспитание в школе и вузе Материалы научно-методического семинара - Казань РИЦ «Школа», 2005 -С 30-34

9 Гайсин, М И Нравственные аспекты социальной экологии [Тексг] /МИ Гайсин, Л Г Нигматуллина // Воспитательный потенциал гуманитарного образования Материалы III Всероссийской научно-практической конференции - Казань- Изд-во ТТТПУ, 2005 -С 156-157

10 Гайсин, М И Особо охраняемые природные территории Республики Татарстан [Текст] /МИ Гайсин // Проблемы географии Урала и сопредельных территорий. Материалы межрегиональной научно-практической конференции — Челябинск, 2006 - С 159-162

11 Гайсин, М.И Информационно-образовательный потенциал перехода к устойчивому развитию страны [Текст] /МИ Гайсин // Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе Материалы региональной научно-методической конференции - Казань РИЦ «Школа», 2006 -С 40-43.

12 Гайсин, М И Эколого-нросветительская работа в Тебердинском заповеднике [Текст] / ИТ Гайсин, ГХ Хазеев, М И Гайсин // Геоэкологические проблемы Северного Кавказа. Материалы научно-практической конференции — Махачкала, 2006 -С 115-117

13 Гайсин, МИ Экологизация образования как фактор устойчивого развития общества [Текст] /МИ Гайсин // Актуальные проблемы педагогики и психологии Сборник научных трудов молодых ученых и студентов, посвященный 130-летию ТГГПУ Выпуск 9 / Под ред РА Валеевой - Казань ТГГТГУ, 2006 - С 8-9.

14 Гайсин, М И Некоторые аспекты правового обеспечения экологической безопасности и устойчивого развития общества [Текст] /МИ Гайсин // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика Межву-

зовский сборник научных трудов Выпуск 7 / Под ред ЗГ Нигматова, Р Ш Малико-ва.-Казань Тат кн изд-во, 2006 -С 129-131

15 Гайсин, М И Проблемы устойчивого развития промышленного региона [Текст] /МИ Гайсин // Глобальные проблемы экологизации в Европейском сообществе Сборник трудов международной конференции — Казань, 2006 — С 325-328

16 Гайсин, М И Региональные особенности перехода к устойчивому экологическому развитию [Текст] /МИ Гайсин // Преемственность эколого-географичес-ких исследований" Сборник статей студентов, аспирантов и преподавателей Выпуск 3 / Сост Н С Архипова. - Казань, 2006 - С 58-64

17 Гайсин, М И Концепция «устойчивого развития» и вопросы экологического образования [Текст] /МИ Гайсин // Социально-экономические и технические системы, 2006 №14. / Камская государственная инженерно-экономическая академия http Kampi ru/sets - свободный - 7 с

18 Гайсин, М И Эколого-нравственное воспитание учащихся гимназии [Текст] / М И Гайсин, А А Гайсина // Совершенствование методики обучения естественно-географических дисциплин в школе и вузе. Материалы регионального научно-методического семинара /Под ред И Т Гайсина - Казань Изд-во ТП 11 У, 2006 -С 18-20

19 Гайсин, М И Использование инновационных педагогических технологий в эколого-географическом образовании в школе и вузе [Текст] /ИТ Гайсин, М.И Гайсин // Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе Материалы региональной научно-методической конференции - Казань ТГГПУ, 2007. - С 35-38

20 Гайсин, М И Использование межпредметных связей в системе эколого-эко-номического образования в школе и вузе [Текст] /ИТ Гайсин, М И Гайсин, И Г Давлетшин // Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе Материалы региональной научно-методической конференции - Казань ТГТПУ, 2007 - С 38-41

21 Гайсин, М И Народные традиции в формировании экологической культуры учащихся в обучении географии [Текст] / ГХ Хазеев, М И Гайсин // Краеведческая деятельность в школе и вузе (Проблемы экологического образования и воспитания учащейся молодежи) Материалы региональной научно-методической конференции в 2-х частях Часть II / Сост Ф Г. Газизова - Казань ТГГПУ, 2007 - С 18-21

22 Гайсин, М И Роль и значение экологического мышления в формировании экологической культуры детей [Текст] /ЗА Хусаинов, М И Гайсин // Этнодидакти-ка народов России: деятелыюстно-компетентностный подход к обучению- Материалы V Международной научно-практической конференции / Под ред Ф Г Ялалова. - Нижнекамск Изд-во ИМИ, 2007 - С 287-288

23 Гайсин, М И Формирование эколого-экономической культуры в педагогическом вузе [Текст] /ЗА Хусаинов, ГА Дрочнева / Геоситуационный анализ Ма-

териалы докладов Международной научной конференции - Казань, КГУ, 2007. -С 105-108

24 Гайсин, М И Эколого-экономические особенности региона. Учебно-методическое пособие [Текст] /МИ Гайсин - Казань- ТГГГГУ, 2005 - 50 с

25 Гайсин, М И Программа специального курса «Социально-экологические особенности Республики Татарстан» для учебных заведений начального профессионального образования [Текст] / Н М Садиков, М И Гайсин - Казань ТГПТУ, 2005 - 9с

26 Гайсин, М И Формирование эколого-экономической культуры студентов при изучении географии Методические рекомендации [Текст] /МИ Гайсин — Казань ТГГПУ, 2006 - 35 с

27 Гайсин, М И Эколого-экономическое воспитание учащихся Методическое пособие [Текст] / М.И Гайсин - Казань- ТГГПУ, 2007 - 25 с

Эколого-экономическая культура

Цели содержание и структура эколого-экономического образования при изучении естественнонаучных дисциплин

тт-

географии биологии химии физики

т

Организация учебной деятельности

Педагогические условия

• учет краеведческого принципа обучения в процессе развития эколого-экономической культуры студентов в естественнонаучном образовании

• реализация интегрированного подхода к процессу развития эколо го-экономической культуры студентов,

■ организация самостоятельной работы студентов при развитии эколого-экономическнх знаний, умений и навыков,

• осуществление преемственности в эколого-экономическом образовании и воспитании студентов,

• использование в учебном процессе активных методов, форм, средств и педагогических технологий обучения

экологическая культура

экологическое образование и воспитание

экономическое образование и воспитание

А

экономическая культура

1 Массовые формы

а • олимпиады

ш о • тематические вечера,

а. • научно-практические

ю о конференции, семинары,

>1 2 * КВН, встречи с учеными

о и специалистами и др

> Групповые формы

о X ■ кружковая работа,

о ж ■ курсы по выбору,

л X факультативы,

>ч 2 • экскурсии в природу н на

о X предприятия,

и • туристические похода,

I Й экспедиции

о 5 с; х • экологические тропы,

2 2 * § 2 5 • пресс-конференции и др

с £ — а Индивидуальные

1 я формы

ю св о. • реферирование

литературы,

к • подготовка докладов и

1" выступлений,

X • участие в НИРС

1" • наблюдение,

X в • изготовление пособии,

• составление

и экологических и

(Л X ев о. о экономических карт

2 2 о О

Личность

Приложение 1 Модель развития эколого-экономической культуры студентов

Лицензия № 0209 от Об 10 97

Сдано в набор 03 10 2007 Подписано к печати 05 10 2007 Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Гарнитура «Тайме» Печать ризографическая Уел печ л 1,5 Тираж 100 экз Заказ К-217

Министерство образования и науки РТ Редакционно-издательский центр «Школа» 420111, Казань, Дзержинского, 3 тел 292-24-76 Отпечатано на множительном участке центра.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гайсин, Марат Ильгизарович, 2007 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты развития эколого-экономической культуры студентов в процессе естественно-научного образования.

1.1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития эколого-экономической культуры студентов.

1.2 Сущностно-содержательная характеристика понятия эколого-экономическая культура».

1.3. Потенциальные возможности предметов естественно-научного цикла в эколого-экономическом образовании студентов.

Выводы к первой главе.

Глава II. Педагогическое обеспечение процесса развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин.

2.1. Модель развития эколого-экономической культуры студентов и её реализация в учебно-воспитательном процессе.

2.2. Методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели и педагогических условий развития эколого-экономической культуры студентов.

Выводы ко второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественно-научных дисциплин"

Актуальность исследования. Проблема развития эколого-экономической культуры учащейся молодежи особую актуальность приобретает в условиях перехода к рыночной экономике, вызывающей активное стремление молодежи к участию в экономической жизни страны.

В связи с этим требуется обновление экологического и экономического образования учащихся общеобразовательных школ и студентов профессиональных учебных заведений, где ведущей идеей становится обращение к человеку, подготовка его к жизни и деятельности в условиях рыночной экономики, формирование у молодежи эколого-экономической культуры в современных социально-экономических условиях. Переход к новой общечеловеческой стратегии устойчивого развития также выдвигает на повестку дня формирование новых качеств человека, нового сознания и мышления, нового качества образования и культуры.

Современная социо-культурная и эколого-экономическая обстановка во многом зависит от уровня сформированности в образовательных учреждениях профессиональной компетентности будущих специалистов.

Проблема формирования личности с высоким уровнем эколого-экономической культуры, способной воспринимать и осуществлять идеи коэволюции общества и природы, предполагает качественное обновление системы эколого-экономического образования и затрагивает прежде всего личность студентов. В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года образование названо фактором формирования нового качества экономики и общества в целом. Происходит обновление целей, структуры и содержания российского высшего профессионального образования на основе принципов гуманизации и демократизации. Следовательно, транслируясь затем через личность учителя в сознание подрастающего поколения, эколого-экономическая культура будет способствовать формированию нового социо-природного менталитета общества, оказывая тем самым воздействие на процессы, происходящие во всех сферах человеческой деятельности.

Особую значимость имеет экологическая и экономическая подготовка в вузе учителей естественно-научных дисциплин, которые смогут руководить экологическим и экономическим обучением и воспитанием школьников. Выпускники педагогического вуза должны не только знать основы эколого-экономических знаний, но и уметь анализировать, оценивать современное эколого-экономическое развитие общества, использовать эколого-экономические знания и умения в своей будущей трудовой деятельности, а также быть готовыми к формированию эколого-экономической культуры учащихся.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Большой вклад в решение проблемы экологического образования и воспитания внесли А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.Н. Глазачев, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, А.В. Миронов, Л.В. Моисеева, Н.Ф. Реймерс и др. Вопросы экономического образования студентов педагогических вузов и их подготовка к экологическому воспитанию и обучению школьников отражены в работах И.Н. Аленченкова, Н.Ф. Анохиной, К.А. Балашова, Д.В. Коняева, В.М. Раскиной, В.Д. Симоненко, Т.Н. Скибы, А.Н. Хузиахметова, Т.А. Шутовой и др.

Проблема формирования экологической культуры будущего учителя рассматривается в работах И.В. Абдрашитовой, А.В. Бурцева, P.M. Нуризянова, Р.Н. Сабитовой, А.А. Иноземцева, Н.Н. Родзевича, И.В. Романенко, Е.С. Сластениной, Д.И. Трайтока, Е.Ю. Шапоконе и др.

Психолого-педагогические исследования основ формирования экологической и экономической культуры у школьников раскрывают работы Н.Н. Вересова, С.Д. Дерябо, А.С. Нисимчука, В.А. Левина и др. Несмотря на наличие исследований, рассматривающих особенности экологического образования и воспитания при изучении отдельных предметов - биологии, химии, физики, географии (С.В. Васильев, Г.В. Волкова, Н.Ф. Винокурова,

Л.И. Хакимов, И.А. Уразметов, Л.И. Зиатдинова, А.Г. Киямова, P.M. Якупова и др.), проблема развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин освещена весьма слабо и носит лишь фрагментарный характер.

Актуальность нашего исследования объясняется необходимостью преодоления противоречий между:

- реальной эколого-экономической ситуацией в стране и уровнем экономической и экологической подготовки выпускников педагогических вузов;

- необходимостью учета региональных особенностей социально-экономического развития при подготовке учителей естественно-научных дисциплин и недостаточной разработкой регионального компонента эколого-экономического содержания образования;

- признанием необходимости развития эколого-экономической культуры у будущих учителей естественно-научных дисциплин и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих её формированию.

Недостаточная разработанность данной проблемы, теоретическая и практическая значимость, а также наличие научно-методических предпосылок для ее решения определили выбор темы исследования: «Развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественно-научных дисциплин».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов при изучении естественнонаучных дисциплин.

Объект исследования: процесс развития эколого-экономической культуры студентов в учебно-воспитательном процессе вуза.

Предмет исследования: педагогические условия развития эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов.

Анализ состояния проблемы в теории и практике, объект и предмет исследования позволили выдвинуть гипотезу: развитие эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов будет происходить наиболее эффективно при реализации следующих педагогических условий:

1. Учет краеведческого принципа в процессе развития эколого-экономической культуры студентов в естественно-научном образовании.

2. Реализация интегрированного подхода к процессу развития эколого-экономической культуры студентов.

3. Организация самостоятельной работы студентов при развитии эколого-экономических знаний, умений и навыков.

4. Использование в учебном процессе активных методов, форм, средств и педагогических технологий обучения.

5. Осуществление преемственности в экол о го-экономическом образовании и воспитании студентов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа философской, психологической, педагогической литературы изучить сущность, структуру и содержание эколого-экономической культуры студентов.

2. Разработать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин.

3. Разработать модель развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин.

4. Определить критерии и уровни развития эколого-экономической культуры студентов и осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности модели развития эколого-экономической культуры студентов в учебно-воспитательном процессе.

Методологической основой исследования являются философские идеи о единстве и противоречиях человека и природы, о взаимообусловленности общего, особенного и единичного в природных, социо-природных и социально-экономических явлениях (Н.А. Бердяев,

B.И. Вернадский, Э.В. Гирусов, Н.М. Мамедов, П. Тейяр де Шарден, А.Д. Урсул и др.); экологического образования и воспитания (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, JI.B. Моисеева, А.В. Миронов, В.М. Назаренко, И.Т. Суравегина,

C.Н. Глазачев, С.Д. Дерябо, И.Т. Гайсин, Э.А. Турдикулов, В.А. Левин, Т.З. Мухутдинова и др.); экономического образования (Л.Ф. Аменд, П.Р. Атутов, П. Хайн, В.В. Хоменко и др.); теория отбора содержания образования (Ю.К. Бабанский, А.К. Маркова, А.В. Гребенщикова, А.Н. Хузиахметов и др.); теория методологии, раскрывающая особенности взаимодействия экономики, социума и природы (М.В. Исаев, Н.Н. Моисеев, А.И. Татаркина и др.); разработанные концепции и принципы обеспечения экологической и экономической безопасности личности, общества и государства (В.И. Данилов-Данилян, Е.А. Олейненков, Ю.Л. Хотунцев и др.); теория педагогической интеграции (Ю.А. Кустов, Н.Ф. Реймерс, Г.А. Ягодин и др.); технологический подход (А.А. Андреев, B.C. Безрукова, Г.И. Ибрагимов, М.И. Махмутов и др.)

Методы исследования:

• теоретические - изучение и анализ научной, методической и учебной литературы по проблеме исследования, моделирование, проектирование результатов диссертационного исследования;

• эмпирические - изучение педагогической документации, педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, беседы, анкетирование, тестирование, обобщение опыта работы преподавателей вузов;

• методы обработки экспериментальных данных - математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

База исследования: Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Елабужский государственный педагогический университет, Набережночелнинский государственный педагогический институт. Всего в эксперименте участвовал 721 студент.

Этапы исследования:

На первом этапе (2004-2005 гг.) на основе изучения и анализа философской и психолого-педагогической литературы исследовалась сущность эколого-экономической подготовки студентов; проводился анализ учебных планов, программ, учебников по предметам естественно-научного цикла; осуществлялось обобщение педагогического опыта преподавателей по развитию эколого-экономического образования студентов; были определены проблема, тема, объект, предмет, рабочая гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2005-2007 гг.) были определены методы исследования, проверялась и уточнялась гипотеза исследования; сконструированы, апробированы и сформулированы выводы по данному этапу исследования. Были разработаны модель развития эколого-экономической культуры, программы интегрированных курсов по выбору: «Эколого-экономические особенности региона», «Эколого-экономическая культура». В ходе формирующего эксперимента осуществлялась апробация и корректировка содержания курсов и учебно-методических материалов.

На третьем этапе (2007 г.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались выводы и рекомендации по совершенствованию эколого-экономической подготовки, оформлялись материалы диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Уточнено определение понятия «эколого-экономическая культура» в соответствии со спецификой профессиональной подготовки студентов.

Эколого-экономическая культура - это гармоничные взаимоотношения человека с природой в сфере хозяйственно-экономической деятельности; единство экологических и экономических знаний, умений и навыков.

2. Разработаны и обоснованы педагогические условия, способствующие развитию эколого-экономической культуры студентов: учет краеведческого принципа в процессе развития эколого-экономической культуры в естественно-научном образовании; реализация интегрированного подхода к процессу развития эколого-экономической культуры; организация самостоятельной работы студентов при развитии эколого-экономических знаний, умений и навыков; использование в учебном процессе активных форм, методов, средств и педагогических технологий обучения; осуществление преемственности в эколого-экономическом образовании и воспитании студентов.

3. Разработана и экспериментально проверена модель развития эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин в совокупности её компонентов.

4. Определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень развития эколого-экономической культуры студентов: интеллектуально-образовательный, содержательно-мотивационный, поведенческо-деятельностный.

Теоретическая значимость исследования: выявлена потенциальная возможность учебных предметов естественно-научного цикла для развития эколого-экономической культуры; научно обоснована педагогическая целесообразность развития эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов с учетом новых социально-экономических условий; разработана и обоснована модель развития эколого-экономической культуры студентов в процессе изучения естественно-научных дисциплин; уточнено понятие «эколого-экономическая культура» применительно к студентам педагогических вузов; обосновано использование интегрированного подхода к развитию эколого-экономической культуры студентов с позиции взаимосвязи экологического и экономического образования, что дает возможность осуществить комплексное исследование проблем развития эколого-экономической культуры студентов в процессе изучения предметов естественно-научного цикла.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования преподавателями вузов в практической работе со студентами. В исследовании предложены рекомендации по совершенствованию процесса развития эколого-экономической культуры студентов, разработаны и апробированы интегрированные курсы по выбору: «Эколого-экономические особенности региона», «Эколого-экономическая культура».

Материалы и результаты исследования могут быть использованы при разработке комплексных программ развития эколого-экономической культуры учащейся молодежи в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации учителей естественно-научных дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются использованием фундаментальных теоретических положений и разнообразных современных педагогических трудов, адекватных объекту и цели данного исследования; репрезентативностью выборки, большим фактическим материалом, корректной обработкой полученных данных; применением методов статистической обработки экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход исследования, основные положения и результаты докладывались на заседаниях кафедр общей и социальной педагогики, экономической географии и методики обучения географии в Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете, обсуждались и были одобрены на международных научно-практических конференциях: «Экологическое образование в период детства: региональный подход» (Екатеринбург, 2004), «Глобальные проблемы экологизации в Европейском сообществе» (Казань, 2006), «Геоситуационный анализ» (Казань, 2007), на Всероссийских научно-практических конференциях «Развитие и динамика иерархических (многоуровневых) систем (теоретические и прикладные аспекты)» (Казань, 2003, 2005, 2007),

Актуальные проблемы регионального экологического мониторинга (научный и образовательный аспекты)» (Киров, 2006), «Современные проблемы географии населения и рынка труда» (Казань, 2006), «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005), «Природные условия и ресурсы Республики Татарстан и сопредельных территорий» (Казань, 2007), на региональных научно-практических конференциях «Проблемы географии Урала и сопредельных территорий» (Челябинск, 2006), «Инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе в школе и вузе» (Казань 2004, 2006, 2007), «Совершенствование методики обучения естественно-географических дисциплин в школе и вузе» (Казань, 2006), «Геоэкологические проблемы Северного Кавказа» (Махачкала, 2006), на научно-методических семинарах учителей естественно-научных дисциплин общеобразовательных школ и гимназий Кировского, Приволжского, Советского районов города Казани и Рыбно-Слободского, Тукаевского, Тюлячинского районов Республики Татарстан. Основные результаты исследования изложены в 27 публикациях автора.

На защиту выносятся:

1. Модель развития эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов в естественно-научном образовании.

2. Педагогические условия, способствующие развитию эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин.

3. Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию теоретической модели и включающий рабочие программы интегрированных курсов по выбору «Эколого-экономические особенности региона» и «Эколого-экономическая культура».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко II главе

Во второй главе была разработана и экспериментально проверена модель развития эколого-экономической культуры студентов педагогического вуза при изучении естественно-научных дисциплин. Модель состоит из 2 блоков: «Организация учебной деятельности» и «Формы организации внеаудиторной работы по экологическому и экономическому образованию и воспитанию».

В блоке «Организация учебной деятельности» уделено большое внимание исследованию и разработке педагогических условий. К важнейшим педагогическим условиям относятся: учет краеведческого принципа обучения; реализация интегрированного подхода к процессу развития эколого-экономической культуры; организация самостоятельной работы студентов при развитии эколого-экономических знаний, умений и навыков; осуществление преемственности в эколого-экономическом образовании и воспитании студентов; использование в учебном процессе активных методов, форм, средств и педагогических технологий обучения.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность предложенных форм, методов, средств и педагогических технологий обучения, которые были использованы при изучении естественно-научных дисциплин.

В настоящее время в вузах преподаватели все чаще стали применять инновационные образовательные технологии в учебно-воспитательном процессе и они были успешно использованы в ходе нашего исследования. Эффективными средствами эколого-экономического образования студентов в процессе обучения являются специально разработанные учебно-методические материалы. Они составлены с учетом таких требований как интеграция, связь изучаемого теоретического материала с практической деятельностью, соответствие содержания эколого-экономического материала современным требованиям науки, общества, эколого-экономическая насыщенность, пробуждение у студентов оценочных суждений.

Эксперимент показал, что эффективность процесса развития эколого-экономической культуры у студентов педагогических вузов возрастает, если взаимосвязаны и взаимообусловлены друг с другом экологическое и экономическое образование и воспитание при изучении естественно-научных дисциплин в учебное и внеаудиторное время.

Экологические и экономические знания, умения и навыки необходимо рассматривать во взаимосвязи, реализуя в учебно-воспитательном процессе принципы краеведения и преемственности, используя интегрированные подходы.

Развитие эколого-экономической культуры у студентов необходимо осуществлять не только через содержание учебного материала, но и путем организации разнообразных форм внеаудиторной работы.

Получение достоверных результатов в ходе экспериментальной работы, в процессе проведения анкетирования, бесед, опроса, наблюдений студентов на учебных занятиях и во внеаудиторное время, подтвердило, что разработанная нами методика способствует развитию эколого-экономической культуры и устойчивой системы эколого-экономических взглядов и качеств по отношению к окружающей среде, рациональному использованию природных ресурсов.

Достоверность выводов подтверждалась с помощью методов математической статистики. В процессе учебной и внеаудиторной природоохранной практической деятельности обнаружилась значительная разница в уровне сформированности эколого-экономических критериев между результатами первоначального и заключительного экспериментов.

Заключение

На основе ретроспективного анализа литературных и директивных материалов по проблеме формирования эколого-экономической культуры студентов можно утверждать, что со второй половины XX века вопросы экологического образования и воспитания учащейся молодежи общеобразовательных и профессиональных учебных заведений приобретают новый импульс в своем развитии. С начала 70-х годов XX века принимаются директивные материалы на различных уровнях по экологическому образованию. Проблема экологического образования была выдвинута ЮНЕСКО и Программой ООН в разряд первоочередных. Стокгольмская конференция по охране окружающей среды (1972 г.) приняла рекомендацию о создании международной программы по образованию в области окружающей среды, и такая программа была разработана ЮНЕСКО совместно с комиссией ООН ЮНЕП (1975 г.). На международной конференции в городе Тбилиси в 1977 году была принята всеобъемлющая стратегия развития образования в области окружающей среды на национальном уровне. В 1992 году в Рио-де-Жанейро на международной конференции ООН по окружающей среде и развитию была принята программа «Повестка дня на XXI век», где была предложена концепция устойчивого развития. В данном документе экологическое образование и воспитание рассматриваются в контексте с экономическим образованием всего населения.

Изучение проблемы развития эколого-экономической культуры студентов педагогических вузов показало, что данная проблема изучена ещё недостаточно, так как основные усилия исследователей были сосредоточены на решении организационно-педагогических аспектов только экологического образования и воспитания, а вопросы экономического образования почти не рассматривались во взаимосвязи с экологическим образованием, особенно при изучении предметов естественно-научного цикла - биологии, географии, химии, физики.

В результате исследования уточнено определение понятия «эколого-экономическая культура». Эколого-экономическая культура - это гармоничные взаимоотношения человека с природой в сфере хозяйственно-экономической деятельности; единство экологических и экономических знаний, умений, навыков.

Анализ содержания учебных программ и учебников по естественнонаучным и специальным дисциплинам показывает, что вопросам экологического и экономического образования и воспитания уделяется неодинаковое внимание и при этом не всегда учитываются их особенности. В основном многие предметы естественно-научного цикла содержат вопросы экологического образования, а вопросы экономического образования и воспитания рассматриваются недостаточно.

В ходе исследования разработана и экспериментально проверена модель развития эколого-экономической культуры студентов педагогического вуза при изучении естественно-научных дисциплин. Модель состоит из 2 блоков: «Организация учебной деятельности» и «Формы организации внеаудиторной работы по экологическому и экономическому образованию и воспитанию».

В блоке «Организация учебной деятельности» рассматриваются разработанные и экспериментально проверенные педагогические условия развития эколого-экономической культуры студентов педагогического вуза при изучении естественно-научных дисциплин: а) учет краеведческого принципа в процессе развития эколого-экономической культуры в естественно-научном образовании; б) реализация интегрированного подхода к процессу развития эколого-экономической культуры студентов; в) организация самостоятельной работы студентов при развитии эколого-экономических знаний, умений и навыков; г) осуществление преемственности в эколого-экономическом образовании и воспитании студентов; д) использование в учебном процессе активных методов, форм, средств и педагогических технологий обучения.

В блоке «Формы организации внеаудиторной работы по экологическому и экономическому образованию и воспитанию» изучены массовые, групповые и индивидуальные формы.

В ходе опытно-экспериментальной работы подтверждена эффективность предложенных форм, методов, средств и педагогических технологий обучения по развитию эколого-экономической культуры студентов при изучении естественно-научных дисциплин.

Эффективными средствами эколого-экономического образования студентов в процессе обучения являются специально разработанные учебно-методические материалы. Они составлены с учетом таких требований как интеграция, связь изучаемого теоретического материала с практической деятельностью, соответствие содержания эколого-экономического материала современным требованиям науки, общества, эколого-экономическая насыщенность, пробуждение у студентов оценочных суждений.

Определены критерии измерения, позволяющие диагностировать уровень развития эколого-экономической культуры студентов: интеллектуально-образовательный, содержательно-мотивационный, поведенческо-деятельностный.

Получение достоверных результатов в ходе опытно-поисковой работы подтвердило, что разработанная нами методика способствует развитию эколого-экономической культуры и устойчивой системы эколого-экономических взглядов и качеств по отношению к окружающей среде, рациональному использованию природных ресурсов.

Достоверность выводов доказывается с помощью методов математической статистики, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу. В процессе учебной и внеаудиторной практической природоохранной деятельности обнаружилась значительная разница в уровне сформированное™ эколого-экономических критериев между результатами первоначального и заключительного экспериментов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гайсин, Марат Ильгизарович, Казань

1. Алаев Э.Б. Экономико-географическая терминология / Э.Б. Алаев. -М.: «Мысль», 1977. - 199 с.

2. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля / Н.М. Александрова. СПб: Инст. ПТО РАО, 1997. - 174 с.

3. Алексеев С.В. Экологическая подготовка учителей естественно-научного цикла на этапе последипломного образования в системе повышения квалификации. Дисс. канд. пед. наук / С.В. Алексеев. СПб., 1993. -231с.

4. Алексеев С.В. Идеи устойчивого развития в содержании школьного экологического образования / С.В. Алексеев // Экологическое образование в целях устойчивого развития. Сб. тезисов докл. на междун. конф. -Тольятти, 1996.-С. 150-151.

5. Андреев В.И. Об экологизации образования как приоритетном общепедагогическом принципе (актуальные экологические проблемы Республики Татарстан) / В.И. Андреев / Материалы I республ. научн. конф. Казань, 1995. - 225 с.

6. Андреев В.И, Педагогика творческого саморазвития. Книга I / В.И.Андреев. Казань: Изд-во КГУ. - 567 с.

7. Андреева Л.И., Михелькевич В.Н., Кустов Ю.А. Система непрерывного экологического образования школьников / Л.И. Андреева, В.Н. Михелькевич, Ю.А. Кустов. Тольятти: Изд-во фонда «Развитие через образование», 2002. - 200 с.

8. Ахромеев JI.M. Формирование экологического мышления в курсах физической географии / Л.М. Ахромеев // География в школе, 1988.-№3.-С. 32-40.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -193 с.

10. Бакиров Т.С. Оптимизация процесса формирования экологической культуры старшеклассников. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Т.С. Бакиров. Казань, 2006. - 22 с.

11. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии / Н.Н. Баранский. -М.: Просвещение, 1990.-303 с.

12. Батаршев А.В. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. Дисс. д-ра пед. наук / А.В. Батаршев. СПб, 1992. - 362 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и техникумов / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996. - 344 с.

14. Берг А.И. Кибернетика и общественные науки./Берг А.И. // Наука и жизнь, 1963,-№2. С.14-15.

15. Биология: Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 011600 Биология. - М.: Флинта: Наука, 1999. - 528 с.

16. Бобылев С.Н., Ходжаев А.Ш. Экономика природопользования. Учеб. пособие / С.Н. Бобылев, А.Ш. Ходжаев. М.: ТЕНС, 1997. - 272 с.

17. Бобылев С.Н., Гирусов Э.В., Перелет Р.А., Крецу Н.С. Экономика устойчивого развития: Учебное пособие / С.Н. Бобылев, Э.В. Гирусов, Р.А. Перелет, Н.С. Крецу. М.: СТУПЕНИ, 2004. - 304 с.

18. Божьеволина И.М. Эколого-педагогическая подготовка студентов в условиях классического университета. Автореф. дисс. канд. пед. наук / И.М. Божьеволина. Екатеринбург, 2002. - 24 с.

19. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия. - СПб.: «Норинт», 2000. - 610 с.

20. Бусыгин А.Г. Десмоэкология или теория образования для устойчивого развития. Книга первая. 2-е изд., испр., доп. / А.Г. Бусыгин. - Ульяновск: Изд-во «Симбирская книга», 2003. - 216 с.

21. Бусыгина A.JI. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза / A.J1. Бусыгина. - Самара: ГП «Перспектива»; Изд-во Самарск. ГПУ, 2003. - 198 с.

22. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования / А.А. Вербицкий // Педагогика. №6, 1997. -С. 31-36.

23. Вернадский В.И. Ноосфера, творчество, нравственность. М.: Знание, 1990.-64 с.

24. Вилькеев Д.В. Формирование педагогического мышления у студентов / Д.В. Вилькеев. Казань, 1992. - 108 с.

25. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. -Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1996. 76 с.

26. Гайсин И.Т. Преемственность экологического воспитания: Монография / И.Т. Гайсин. Казань.: КГПУ, 1999. - 204 с.

27. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся: Монография / И.Т. Гайсин. -Казань: КГПУ, 1996. 160 с.

28. Гайсин И.Т., Хусаинов З.А., Галимов Ш.Ш. География и экология Республики Татарстан: Учеб. пособие / И.Т. Гайсин, З.А. Хусаинов, Ш.Ш. Галимов. Казань: Изд-во КГПУ, 2003. - 201 с.

29. География и экология Волгоградской области: Учеб. пособие для ср. шк. / В.А. Брылев, Н.П. Дьяченко, J1.B. Романченко и др. / Под общ. ред. проф. В.А. Брылева. Волгоград: Перчена, 2002. - 264 с.

30. Гирусов Э.В. Ширянова И.Ю. Экология и культура / Э.В. Гирусов, И.Ю. Ширянова. М., 1995. - 285 с.

31. Гирусов Э.В., Бобылев С.Н., Новоселов A.JL, Чепурных Н.В. Экология и экономика природопользования / Э.В. Гирусов, С.Н. Бобылев, A.J1. Новоселов, Н.В. Чепурных. М.: «Закон и право», ЮНИТИ, 1998. - 310 с.

32. Голубев Г.Н. Геоэкология и глобальные изменения / Г.Н. Голубев // Вестник Московского университета. Серия: География, 1998. №3. - С. 61-70.

33. Горелов А.А. Концепции современного естествознания / А.А. Горелов. -М.: Центр, 1997.-208с.

34. Горелов А.А. Экология. Учебное пособие / А.А. Горелов. М.: Центр, 1998.-240с.

35. Горшков С.П. Геология новый уровень междисциплинарной интеграции / С.П. Горшков // Вестник Московского университета. Серия: География, 1997. -№3. - С. 8-11.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Специальность 012500 «География». М., 1995. - 35 с.

37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Специальность 032500 «География». М., 2000. - 24 с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Специальность 032500.24 «География с дополнительной специальностью «Биология». М., 2000. - 23 с.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования // Специальность 032500 «География». М., 2005. - 25 с.

40. Государственный доклад о состоянии природных ресурсов и об охране окружающей среды Республики Татарстан в 2005 году. Казань, 2005.

41. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях, непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика. 1977. - 136 с.

42. Демидова Н.Н. Пособие для учителей и студентов педагогических институтов и университетов / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: ООО Типография «Поволжье», 2005. - 110 с.

43. Демидова Н.Н. Методика изучения экологических проблем в школьном курсе «География России». Автореф. дисс. канд. пед. наук / Н.Н. Демидова. Ниж. Новогород, 2004. - 20 с.

44. Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С.Д. Дерябо. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999.-310 с.

45. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин. Ростов-на-Дону: Изд-во: «Феникс», 1996. - 480 с.

46. Дидактика непрерывного педагогического образования как системная технология: инновационные аспекты андрагогики: Монография / Под ред. И.Г. Хадиуллина. Казань: РИЦ «Школа», 2006. - 424 с.

47. Дыганов В.А. Дидактические условия применения компьютерных технологий как средства формирования экологических знаний в процессе изучения естественнонаучных дисциплин в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук / В.А. Дыганов. Екатеринбург, 2006. - 23 с.

48. Егерева С.Ф. Игровые технологии: Учебно-методическое пособие / С.Ф. Егерева. Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 84 с.

49. Закон Республики Татарстан «Об охране окружающей природной среды в Республике Татарстан» (постатейный комментарий) / Под ред. А.А. Колесника. Казань, 1999. - 377 с.

50. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996.

51. Закон Российской Федерации «Об образовании», 1992.

52. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды», 1991.

53. Захлебный А.Н., Рыжаков М.В. Научно-методическая концепция курса естествознания «Природа и человек» / А.Н. Захлебный, М.В. Рыжаков // Биология в школе. № 4,1990. - С.26-30.

54. Захлебный А.Н. Содержание экологического образования в средней школе. Дисс. д-ра пед. паук / А.Н. Захлебный. -М.,1985. 389 с.

55. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы / А.Н. Захлебный. -М., 1981.- 184 с.

56. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования / И.Д. Зверев // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й Моск. науч. практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. -М.: МНЭПУ, 1995.-С. 16-22.

57. Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

58. Зеленая Книга Республики Татарстан / Под ред. Н.П. Торсуева. Казань: Изд-во КГУ, 1993.-422 с.

59. Зуева Г.А. Экологическое образование в процессе преподавания ботанических дисциплин / Г.А. Зуева // Актуальные экологическиепроблемы Республики Татарстан. Тезисы докл. III республ. науч. конф. -Казань, 1997.-С. 309.

60. Ибрагимова Е.М. Непрерывная допрофессиональная и профессиональная педагогическая подготовка: Монография / Е.М. Ибрагимова. Казань, Изд-во КГПУ, 1999.-211 с.

61. Игнатов С.Б. Методические условия формирования эколого-правовой компетентности учащихся в процессе естественно-научного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук / С.Б. Игнатов. Екатеринбург, 2006. -23с.

62. Игнатова В.А. Проблемы экологизации преподавания физики в школе / В.А. Игнатова // Междун. конф. по экологическому образованию детей (Москва 9-15 апреля 1995 г.): Тезисы докл. Обнинск, 1995. - С.58.

63. Игнатовская Н.Б. Природа как ценность культуры / Н.Б. Игнатовская // Знание. Этика №4,1987. 42 с.

64. Иллюстративный энциклопедический словарь Ф.Б. Брокгауза и И.Ефрона. М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 960 с.

65. Индикаторы устойчивого развития России (эколого-экономические аспекты) / Под ред. С.П. Бобылева, П.А. Макеенко. М.: ЦПРП, 2001.

66. Инновационные педагогические технологии: Учебное пособие / В.Н. Михелькевич, В.М. Нестеренко, П.Г. Кравцов. Самара: Самарск. гос. тех. ун-т, 2004.-91 с.

67. Исламшин Р.А. Модель непрерывного образования педагогических работников. Научные основы функционирования. Дисс. д.-ра пед. наук / Р.А. Исламшин. Казань, 1996. - 299 с.

68. Кавтарадзе Д.И. Обучение и игра введение в активные методы обучения / Д.И. Кавтарадзе. -М.: МПСИ Изд-во: «Феминта», 1998. С. 192.

69. Касимов Н.С. География в МГУ: концептуальные и структурные сдвиги на пороге XXI века / Н.С. Касимов // Вестник Московского университета. Серия: География, 1998. №4. - С. 5-12.

70. Кашбразиев Р.В. Региональная экономика. Учебно-методическое пособие / Р.В. Кашбразиев. Казань: КГУ, 2002. - 21 с.

71. Кнорре Е.Б. Экологизация курса физики и некоторые общие тенденции образования / Е.Б. Кнорре // Междун. конф. по экологическому образованию детей (Москва 9-15 апреля 1995 г.): Тезисы докл. Обнинск, 1995. С. 68-69.

72. Кобылянский В.А. Философия экологии: общая теория экологии, геоэкология, биоэкология. Учебное пособие / В.А. Кобылянский. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. - 192 с.

73. Концепции современного естествознания: Учебник для ВУЗов / В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова, Г.В.Баранов и др. 2-е изд. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999.-240 с.

74. Концепция экологической программы РФ (общая часть). Лрославль -Москва, 1991.-85 с.

75. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / Под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 76 с.

76. Кочергин А.Н. Экологическое знание и сознание: особенность формирования / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев. -Новосибирск: Наука, 1987.

77. Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников: Учебное пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128 с.

78. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в ПТУ и вузах / Под ред. Л.А. Кыверялга. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990.- 160 с.

79. Кучер Т.В. Экологическое образование учащихся в обучении географии: Пособие для учителя / Т.В. Кучер. М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

80. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А. Кыверялг. Таллин: «Валгус», 1980. - 334 с.

81. Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер // Педагогика и психология, 1974. №7. - С. 2-94.

82. Максаковский В.П. Географическая культура: Учебное пособие для студентов ВУЗов / В.П. Максаковский. М.: Гум. изд. центр ВЛАДОС, 1996.-416 с.

83. Максимова И.М. Экологическое воспитание студентов педагогического вуза на основе системно-деятельностного подхода. Автореф. дисс.канд. пед. наук / И.М. Максимова. Казань, 2000. - 19с.

84. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учебное пособие по спец. курсу для студентов пед. институтов / В.Н. Максимова. М.: Просвещение. 1987.- 160 с.

85. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

86. Мальцева Н.А. Человек и человечество на пути к устойчивому развитию / Н.А. Мальцева. Волгоград, 1996. - 151 с.

87. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование / Н.М. Мамедов. М: Изд-во РЭФИА, 1996. - 160 с.

88. Мамедов Н.М. Основы социальной экологии: Учебное пособие / Н.М. Мамедов. М.: СТУПЕНИ, 2003. - 256 с.

89. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательных школ / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. -М.: «Школа пресс», 1996. 464с.

90. Маркович Д.Ж. Специальная экология. Книга для учителей. Перевод с серб.-хорв. / Д.Ж. Маркович. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

91. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И. Махмутов. М.: Просвещение, 1975. - 367 с.

92. Методика обучения географии в школе: учеб. пособие для студентов географических специальностей высших педагогических учебных заведений и учителей географии / Под ред. JT.M. Панчешниковой. М.: Просвещение: Учебная литература, 1997. - 320 с.

93. Миронов А.В. Преподавание экологии в школе / А.В. Миронов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 223 с.

94. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя / А.В. Миронов. Казань: Изд-во КГУ, 1989. - 220с.

95. Миронов А.В. Эстетика и нравственность в экологическом воспитании школьников / А.В. Миронов. Казань: Тат. кн. изд., 1989. - 88 с.

96. Миронова М.А. Педагогические условия развития экологической нравственности студентов будущих инженеров в структуре профессиональной компетентности. Дисс. канд. пед. наук / М.А. Миронова. - Казань: КГУ, 2007. - 183 с.

97. Мухутдинова Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста / Т.З. Мухутдинова. Казань: Изд-во КГУ, 2003. - 352 с.

98. Назаренко В.М. Роль социальных, естественнонаучных и технических понятий в формировании экологических знаний / В.М. Назаренко // Химия в школе. 1993.- №9.-С. 37.

99. Николина В.В. Детерминанты географического образования / В.В. Николина // География в школе, 2000. №7. - С. 44-47.

100. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя / А.С. Нисимчук. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

101. Новиков Ю.В. Экология, окружающая среда и человек: Учебное пособие для вузов, средних школ и колледжей. 2-е изд., испр. и доп. / Ю.В. Новиков. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. - 560 с.

102. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.И. Непрерывное образование -приоритетное направление науки / В.Г. Онушкин, Ю.И. Кулюткин // Педагогика, 1989, №2. С. 89-90.

103. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании/ А.А. Орлов // Педагогика, 1996. -№3. С. 9-15.

104. Осипов В.И. Геоэкология междисциплинарная наука об экологических проблемах геосферы / В.И. Осипов // Геоэкология, 1993. -№ 1. -С.10-12.

105. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общ. ред. B.C. Кукушкина. Серия «Педагогическое образование». Ростов-на-Дону: Изд. центр «Март», 2002. - 160 с.

106. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.

107. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редколл.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, J1.C. Глобова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

108. Петров Б.Г., Колесник А.А., Газеев Н.Х. и др. Формирование экономического механизма природопользования в Республике Татарстан / Под ред. В.И. Данилова-Даниляна. М.: «Мир», «Экопресс - ЗМ», 1977. -256 с.

109. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие / В.Ю. Питюков. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ» «РОСПЕДАГЕНТСТВО», 1997. - 176 с.

110. Полушкин И.А., Михелькевич В.Н., Ионесов В.И. Диалоговые технологии гражданского образования: Научная монография / И.А. Полушкин, В.Н. Михелькевич, В.И. Ионесов. Самара, 2004. - 174 с.

111. Постановление коллегии «Об экологическом образовании обучающихся в общеобразовательных учреждениях Российской

112. Федерации, № 4/1-6 от 30.03.94 г. Мин. образ. РФ, Мин. охраны окружающей среды и природных ресурсов РФ. М., 1994.

113. Примерная программа дисциплины «Экологические основы природопользования». М.: Изд-во «Полиграфия», 1997. - 19 с.

114. Проблемы управления социально-экономическим развитием региона / Ф.Г. Хамидуллин, Д.С. Хайруллов, В.В. Хоменко, В.М. Тарасов. Казань: Изд-во «Фэн», 2004. - 192 с.

115. Программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для учащихся профессиональных училищ. М., 1994. - 24 с.

116. Программа дисциплин предметной подготовки по специальности 012500 География. Для педагогических университетов и институтов. -М.: Флинта: Наука, 2000. - 368 с.

117. Программа дисциплин регионального компонента направления 510800 география и специальности 012500 - География / Пермский ун-т: отв. за выпуск М.Д. Гагарский. - Пермь, 2004. - 303 с.

118. Программа общеобразовательных учреждений по географии. 6-11 классы / Сост. В.И. Сиротин. М.: Просвещение, 1998. - 286 с.

119. Программа по географии для средней школы / Сборник авторских программ / М.В. Рыжаков, В.И. Сиротин, В.П. Максаковский и др. М.: Просвещение, 1992. - 50 с.

120. Программа по экологии для внеклассной и внешкольной работы. Выпуск 4 / Отв. ред. Ю.Б. Лиман. Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ 1992.-79 с.

121. Программа по образованию в области окружающей среды на 13 пятилетку и на перспективу до 2005 года. М., 1990. - 42 с.

122. Проект № 90060840-3 Российской Федерации // Федеральный закон «Об экологической культуре».

123. Проект стандарта Российского школьного экологического образования // Химия в школе. № 4, 1993. - С.20-32.

124. Протасов В.Ф., Молчанов А.В. Экология, здоровье и природопользование в России / Под ред. В.Ф. Протасова. М.: Финансы и статистика, 1995. - 528 с.

125. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинчеко, Б.Г. Мещерякова. -2-е изд.; перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

126. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

127. Реймерс Н.Ф. Начало экологических знаний / Н.Ф. Реймерс. М.: МНЭПУ, 1993.-260 с.

128. Республиканская программа экологического образования дошкольников, учащихся общеобразовательных школ и ПТУ на 1992-1995 гг. на перспективу до 2005 г. Казань: MHO РТ, 1992 (утв. на засед. коллегии MHO РТ 30 января, 1992).

129. Розанова JI.H. Устойчивость территориальных социально-экономических систем: оценка и управление / JI.H. Розанова. Казань: Академия управления «ТИСБИ», 2004. - 152 с.

130. Романовский B.JL, Муравьева Е.В. Прикладная техносферная рискология. Экологические аспекты / B.JI. Романовский, Е.В. Муравьева.- Казань: РИЦ «Школа», 2007. 342 с.

131. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 томах/ Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 608 с.

132. Рубцов В.А., Стёпин А.Г. Структурно-функциональная устойчивость территориально-производственных систем (вопросы метризации). 2-е изд., испр. / В.А. Рубцов, А.Г. Стёпин. - Казань: Изд. дом «Меддок», 2005.- 200 с.

133. Румянцева Е.Е. Новая экономическая энциклопедия / Е.Е. Румянцева. -М.: ИНФРА-М, 2005. 724 с.

134. Рыжков Ф. Новые тенденции в экологическом образовании / Ф. Рыжков, В. Тонаков, В. Панов, П. Кравчук // Высшее образование в России, 1998. № 2. - С. 65-67.

135. Сабитова Р.Н. Формирование экологической культуры старшеклассников средствами экономического образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Р.Н. Сабитова. Казань, 2005. - 22 с.

136. Саубанова Л.И. Формирование у учащихся представлений об особенностях региональной культуры в процессе естественно-научного образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Л.И. Саубанова. -Екатеринбург, 2007. 23 с.

137. Сергеев Н.К. Непрерывное образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов (вопросы теории): Монография / Н.К. Сергеев. СПб., - Волгоград: Перемена, 1997. - 166 с.

138. Сивогласов В.И. Сухова Т.С, Козлова Т.А. Экология России. Книга для учителя / В.И. Сивогласов, Т.С. Сухова, Т.А. Козлова // Методический комментарий. -М.: АО «МДС», 1995. 176 с.

139. Скурихина Е.М. Методическая система формирования экологической культуры учащихся общеобразовательной школы. Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е.М. Скурихина. Екатеринбург, 2007. - 23 с.

140. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-сост. Е.С. Зенович. -М.: ООО «Агентство «КРПА» «Олимп»; ООО Изд-во «Аст», 2002. 778 с.

141. Словарь по экономической, социальной и политической географии: Пособие для учащихся / Авт.-сост. В.Д. Сухоруков. М.: Просвещение, 2005.- 192 с.

142. Содержание и форма экологического образования и воспитания учащейся молодежи: Материалы НМС совещание учителей биологии и химии, преподавателей вузов и СПТУ г. Перми. Пермь: ПГПИ, 1988. -133 с.

143. Социальная рыночная экономика. Учебно-практическое пособие / Под ред. Юрьевой Т.В., Павленкова В.А. М.: МЭСИ, 1996. - С. 76-80.

144. Суравегина И.Т. Междисциплинарный характер содержания экологического образования / И.Т. Суравегина // Советская педагогика. -М., 1984, №12.

145. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы / И.Т. Суравегина // Биология в школе. -№3, 1987. - С. 20-28.

146. Тимофеева С.С. Экологический менеджмент / С.С. Тимофеева // Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2004. - 352 с.

147. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие / Под общей ред. гл. кор. РАН, академика РАО B.JL Матросова. М., 2003. - 280 с.

148. Трофимов A.M., Рубцов В.А. Региональный геоэкологический анализ / A.M. Трофимов, В.А. Рубцов. Казань: Изд. дом «Меддок», 2005. - 228 с.

149. Трофимов A.M., Игонин Е.И. Концептуальные основы моделирования в географии / A.M. Трофимов, Е.И. Игонин. Казань: Изд-во «Матбугат йорты», 2001.-340 с.

150. Тураев В.А. Глобальные вызовы человечеству: Учебное пособие / В.А. Тураев. М.: Логос, 2002. - 192 с.

151. Турдикулов З.А., Хакимов Э.Х. Роль межпредметных связей при формировании экологических знаний / З.А. Турдикулов, Э.Х. Хакимов// Физика в школе, 1985.-№5.-С. 52-53.

152. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественно-научного никла Автореферат, дисс. док. пед. наук / Э.А. Турдикулов. -М., 1982. 39с.

153. Урсул А.Д. Образование XXI века и переход к устойчивому развитию цивилизации / А.Д. Урсул // Экологическое образование в целях устойчивого развития. Сб. тезисов докл. на международ, конфер. -Тольятти, 1996.-С. 21-24.

154. Файрушина С.М. Формирование экологической культуры при прохождении учебной полевой практики по географии почв с основами почвоведения: Учебно-методическое пособие / С.М. Файрушина. -Набережные Челны, 2006. 36 с.

155. Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 г. №7 ФЗ. - М., 2002.

156. Федоренко Н.П., Реймерс Н.Ф. Сближение экономических и экологических целей в охране природы / Н.П. Федоренко, Н.Ф. Реймерс // Природа, 1981.-№9.-С. 27-29.

157. Физика. Астрономия // Программы общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1994.-287 с.

158. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Изд-во Совет, энциклопедии, 1967. - 592 с.

159. Формирование эколого-экономической культуры студентов при изучении географии: Методические рекомендации / Авт.-сост. М.И. Гайсин. Казань: ТГГПУ, 2006. - 35 с.

160. Хакимов Э.М. Моделирование иерархических систем / Э.М. Хакимов.- Казань.: Изд-во КГУ, 1986. 160 с.

161. Хакимов JI.M. Формирование эколого-географической культуры учащихся в общеобразовательных школах и гимназиях (VI-IX классы). Автореф. дисс. канд. пед. наук / JI.M. Хакимов. Казань, 2005. - 23 с.

162. Химия // Программа общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. - 62 с.

163. Хузиахметов А.Н. Педагогика: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений / А.Н. Хузиахметов. Казань: Изд-во «Магариф», 2004. - 543 с.

164. Хузиахметов А.Н. Дидактика: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений (на татарском языке) / А.Н. Хузиахметов.- Казань: Изд-во «Магариф», 2002. 351 с.

165. Хусаинов З.А. Формирование экологической культуры учащихся национальной школы на основе знаний Татарского народа о природе. Автореф. дисс. канд. пед. наук / З.А. Хусаинов. Казань, 1997. - 16 с.

166. Хусаинов З.А. Методика обучения географии и экологии Татарстана / З.А. Хусаинов. Казань: КГПУ, 2005. - 196 с.

167. Хусаинов З.А. Экологическая культура учащихся национальной школы / З.А. Хусаинов. Казань: Изд-во КГУ, 2005. - 264 с.

168. Целевая комплексная программа «Экологическое образование населения РТ». Казань, 1997 (утв. пост. КМ РТ от 17 февраля 1997 года, № 127).

169. Шевченко И.А. Культурно-экологический подход и методика его реализации при изучении городского ландшафта в школьной географии: Учебное пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: ООО «Типография «Поволжье», 2005. - 140 с.

170. Шишов С.Е., Хальней В.А. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Хальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. -320 с.

171. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Народ, образование, 1996. - 157 с.

172. Экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Ашихминой. М.: Академический Проект, 2005. - 416 с.

173. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. трудов / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - 282 с.

174. Экологическое образование: концепции и методические подходы / Отв. ред. Мамедов Н.М. -М.: «Агентство «Технотрон». 136с.

175. Экологическое состояние территории России: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. завед. / Под ред. С.А. Ушакова, Я.Г. Каца. -М.: Изд. центр «Академия», 2001. 128 с.

176. Экология и экономика природопользования. Казань, 2005. - 123с.

177. Эколого-экономические особенности региона: Учебно-методическое пособие / Сост. М.И. Гайсин. Казань: ТГГПУ, 2005. - 50с.

178. Экология, охрана природы и экологическая безопасность: Учебное пособие для системы повышения квалификации и переподготовки государственных служащих / Под общей ред. проф. В.И. Данилова-Даниляна. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. - 744 с.

179. Экология // Программа для общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1991. - 37 с.

180. Экология города Казани. Казань: Изд-во «Фэн» Академии наук РТ, 2005. - 576 с.

181. Экономика и природопользование / Под ред. Г.Д. Кулагина. М.: МГУЭС, 1998. - 256 с.

182. Экономика и экология: равновесное развитие / Под научн. ред. С.И. Андреева, Н.Ф. Газизуллина. Казань: Изд-во КФЭИ, 1999. - 156с.

183. Юнусов А.А., Назмутдинов В.А., Митрофанов А.С. Инновационные технологии обучения и воспитания / Под общ. ред. А.Н. Хузиахметова. -Казань: РИЦ, «Школа», 2003. 300 с.

184. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Советская педагогика, 1990. № 1. - С. 27.

185. Якупова P.M. Взаимосвязь цивилизации, культуры и экологии: Монография / P.M. Якупова. Казань: Изд-во «Тан-Заря», 2002. - 110 с.

186. Ярмакеев И.Э., Габдуллин Г.Г. Воспитательный потенциал педагогических дисциплин в формировании личности будущего учителя: Монография / И.Э. Ярмакеев, Г.Г. Габдуллин. Казань: Изд-во КГПУ, 2003.-464 с.

187. Ясвин В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000. - 456 с.

188. Greenblat C.S. Designing Games and Simlations. An Wustrated handbook. SAGE, 1988. P.16.

189. World Conservation Strategy: Living Resource Conservation for Sustainable Development IUCN/WWF6 1980.