Развитие этической направленности личности студента в образовательном процессе

Борисова, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие этической направленности личности студента в образовательном процессе

Автореферат

Автор научной работы: Борисова, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие этической направленности личности студента в образовательном процессе"

На правах рукописи

003053113

БОРИСОВА Ольга Николаевна

РАЗВИТИЕ ЭТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Оренбург 2007

003053113

Работа выполнена на кафедре общей педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук, профессор Сальцева Светлана Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна

кандидат педагогических наук, доцент Белов Игорь Петрович

ГОУ ВПО «Уральский государственный университет»

Защита состоится 28 февраля 2007г. в 9 часов на заседании диссертационного совета Д 212.180.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования в ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» по адресу: 460844, Оренбург, ул.Советская, 19, в зале заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на сайте ОГПУ www.ospu.ru 23 января 2007г.

Автореферат разослан 23 января 2007г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

С.С. Коровин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социальная ситуация развития современного общества подчеркивает востребованность личности педагога, обладающего этической направленностью, способного осуществлять своевременную, корректную помощь и защиту во взаимодействии с учащимися, родителями, коллегами. Этическая направленность личности включает чувство моральной ответственности, умение видеть факты и проблемы объективно, способность учитывать интересы и потребности человека и его социального окружения, принимать этически обусловленные решения. Особые требования выдвигаются в этой связи к развитию этической направленности студента в условиях образовательного процесса в педагогическом вузе, так как в практической работе с учащимися будущему педагогу предстоит сталкиваться с неоднозначными социально-этическими ситуациями.

В образовательном процессе вуза традиционно предусматривается усвоение общефилософских категорий этики, изучение тезауруса и норм морали и педагогической этики, но в меньшей степени обеспечивается личностная составляющая этической направленности, позитивная мотивация, выраженная чувственно-эмоциональными проявлениями, включая милосердие, эмпа-тию, сопереживание во взаимодействии с людьми.

Развитие этической направленности личности студента, между тем, необходимо осуществлять целостно, в совокупности этических знаний, чувств, нравственных взглядов, убеждений, потребностей, составляющих базис деятельности педагога. Это требует особого внимания к организации образовательного процесса вуза, интегрирующего учебную, внеаудиторную и практическую социально-педагогическую деятельность студентов.

Анализ исследований, посвященных проблеме, свидетельствует о том, что направленность личности студента рассматривается как типологическая характеристика в совокупности убеждений, активности и удовлетворенности деятельностью, связанной с будущей профессией.

Основополагающими положениями исследования служат идеи о развитии личности в деятельности, заложенные в трудах В. Г. Ананьева, H.A. Бердяева, А. Н. Леонтьева, В. С. Мерлина, В. Н. Мясищева, А. В. Петровского, К. К. Платонова, С. J1. Рубинштейна и других представителей отечественной философской и психологической науки.

Базисом исследования основ социально-этического воспитания и развития личности педагога во взаимодействии с учащимися являются теоретические положения, разработанные JI. С. Выготским, A.C. Макаренко, В. А. Сухомлинским, К. Д. Ушинским, С. Т. Шацким.

Общетеоретические подходы к содержанию и организации образовательного процесса в вузе, формированию личности студента отражают науч-

ные труды Ю.К. Бабанского, Е.В. Бондаревской, Ю.Н. Галагузовой, В.В. Горшковой, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина, В.В. Серикова.

Теоретические и прикладные аспекты этической направленности деятельности педагога рассмотрели Н.М. Борытко, Ф. В Вейс, В. И. Писарен-ко, И. Я. Писаренко, Л.В. Занина, Г.П.Медведева.

Исследование теории и практики решения проблемы позволило выявить следующие основные противоречия:

-между объективной потребностью общества в педагоге, обладающем этической направленностью и недостаточным обращением образовательного процесса к развитию сущностных характеристик личности студента;

—между потребностью в системе обучения, обеспечивающей становление этической направленности личности студента и недостаточной разработанностью содержания и методов образовательного процесса в педагогическом вузе;

-между потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении развития этической направленности личности студента и недостаточной разработанностью в науке педагогических средств и условий формирования личности студента в процессе обучения в вузе.

Данные противоречия определили проблему исследования, которая состоит в необходимости выявления педагогических условий, способствующих эффективному развитию этической направленности личности студента в образовательном процессе.

Актуальность, теоретическая значимость и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Развитие этической направленности личности студента в образовательном процессе».

Цель исследования - обосновать педагогические условия развития этической направленности личности студента.

Объект исследования — образовательный процесс педагогического вуза. Предмет исследования - развитие этической направленности личности студента в образовательном процессе.

Гипотеза исследования: образовательный процесс педагогического вуза способствует эффективному развитию этической направленности личности студента, если обеспечены:

-совершенствование знаний студента по социально-педагогической этике, способствующих овладению нормами этического отношения и поведения;

-актуализация этической позиции студента в личностно ориентированном педагогическом взаимодействии, обеспечивающем позитивную мотивацию субъектов;

-формирование социально-нравственного опыта, предусматривающего овладение способами деятельности на основе норм социально-педагогической этики.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание социально-педагогической этики.

2. Уточнить понятие этической направленности личности студента.

3. Разработать процессуальную модель развития этической направленности личности студента.

4. Определить совокупность методических средств развития этической направленности личности студента в образовательном процессе вуза.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные философско-этические теории; концепции межличностного взаимодействия; научные положения о социально-исторической обусловленности воспитания и развития личности; идея единства и взаимосвязи разума, чувств и действий в жизнедеятельности человека; философские взгляды на взаимозависимость социальной и индивидуальной морали.

Теоретической основой исследования выступают:

- социально-философские и психолого-педагогические идеи о диалектической взаимосвязи морали и нравственности, причинах их противоречий и единства (А. С. Арсеньев, В. В. Давыдов, О. Г. Дробницкий, Г. А. Брандт, А. М. Лобок);

- научные положения о взаимообусловленности позиции и направленности личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, З.И. Васильева, А. В. Зоси-мовский, Л. М. Митина, Л. С. Славина, Т. В. Шадрина);

- личностно-деятельностная теория усвоения социального опыта личности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин );

- современные концепции организации образования и деятельности педагога ( В. И. Загвязинский, Ю. Н. Кулюткин, В.И. Попова, В. Г. Рындак, Л. Б. Соколова, В.А. Сластенин);

- социально-педагогический подход в воспитании, образовании и развитии личности студента как субъекта педагогического взаимодействия в рамках гуманистической парадигмы (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, P.A. Литвак, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Т. А. Панкова, С. В. Сапьцева);

- идеи реализации активных методов обучения и педагогических ситуаций в развитии этических отношений личности (Н.В Басова, Л. А. Петровская, И. И. Чернокозов, А. И. Шемшурина, Н.Е.Щуркова).

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе факультетов социальной педагогики, естественно-географического факультета Оренбургского государственного педагогического университета, лицея № 4,

школ № 1, 54 г. Оренбурга. В эксперименте приняли участие 232 студента, 24 преподавателя вуза, 18 социальных педагогов, 146 школьников.

Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2006 г.

#а первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социально-педагогическая и психологическая литература; проводился анализ государственных нормативных актов, образовательных стандартов и программ; определялись исходные позиции работы; разработана программа опытно-поисковой работы для апробации теоретической концепции исследования.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез при обобщении идей источников по изучаемой проблеме; наблюдение, анкетирование, тестирование, групповые и индивидуальные собеседования.

На втором этапе (2002-2003 гг.) была проведена опытно-поисковая работа, на основе результатов которой уточнялась рабочая гипотеза; осуществлялось моделирование исследуемого процесса; отрабатывались и проверялись научно-педагогические средства, способствующие формированию этических знаний, актуализации этической позиции в целях развития этической направленности личности студента.

Основные методы исследования: прогнозирование и проектирование, анализ опыта по исследуемой проблеме, экспертная оценка, самооценка.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования; осуществлялся качественный и количественный анализ итогов опытно-поисковой работы; разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику обучения и развития личности студентов педагогического вуза.

Основные методы исследования: сравнительный анализ экспериментальных данных, осмысление, обобщение, систематизация и описание результатов, математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- раскрыто содержание социально-педагогической этики, отражающее нравственные нормы и категории, определяющие сознание, социальное поведение и отношения педагога с учащимися, их родителями, коллегами;

- уточнено понятие «этическая направленность личности студента» как интегративное качество в единстве структурных компонентов: когнитивного (этические знания), мотивационного (этическая позиция), деятельно-стного (социально-нравственный опыт);

-сконструирована процессуальная модель развития этической направленности личности студента, отражающая взаимосвязь целевого, содержательного, операционального и результативного структурных компонентов.

Теоретическая значимость исследования:

- выявленные основные категории социально-педагогической этики (этические отношения человека и социума, социально-значимое этическое сознание, социально-нравственные этические действия, социально-профессиональный долг) проанализированы в историко-педагогической ретроспективе и обогащают теорию социальной педагогики за счет обнаружения зависимости содержания этических норм педагогического взаимодействия от социального развития общества;

- разработанное содержательно-смысловое наполнение компонентов модели развития этической направленности личности студента в учебной и во внеаудиторной деятельности на основе социально-педагогического подхода обогащает методику воспитания и обучения;

- обоснованный комплекс педагогических условий развития этической направленности личности студента включает: совершенствование знаний студентов по социально-педагогической этике; актуализацию этической позиции студента в личностно-ориентированном педагогическом взаимодействии; формирование социально-нравственного опыта студента, подтверждает сложившееся в педагогике представление о единстве интеллектуального, эмоционального и социального развития личности.

Практическая значимость исследования:

- созданы и внедрены спецкурс «Этика профессиональной деятельности социального педагога» и методические рекомендации для студентов вуза по решению этических проблем педагогического взаимодействия со школьниками;

- выявлены критерии и соответствующие показатели (этические знания, мотивы и позиция, умения и действия) развития этической направленности личности, позволяющие корректировать образовательную учебную и внеаудиторную деятельность студента в вузе;

- разработана совокупность методических средств (творческие задания, тренинговые упражнения, этико-ориентированные ситуации) для студентов в процессе организации социально-педагогической практики.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогических вузов, колледжей, училищ, в практике общеобразовательных учреждений.

исследования, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы, проведенной в условиях естественного протекания образовательного процесса.

Личный вклад автора заключается:

- в осуществлении теоретического анализа проблемы развития этической направленности личности студента в образовательном процессе;

- в обосновании педагогических условий, способствующих реализации модели развития этической направленности личности студента в образовательном процессе;

- в организации и проведении опытно-поисковой работы по развитию этической направленности личности студента в образовательном процессе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание социально-педагогической этики составляют нравственные нормы, определяющие нравственное сознание, поведение и отношение педагога с учащимися, их родителями, коллегами, а также категории этики (этические действия, этическое сознание, этические отношения, профессиональный долг), обеспечивающие выбор и моральное регулирование способов взаимодействия личности и общества.

2. Этическая направленность личности студента является интегратив-ным качеством, отражающим систему потребностей, установок, убеждений и интересов, определяющих характер педагогического взаимодействия на основе этических знаний, нравственных мотивов и социально-нравственного опыта. Особенностями этической направленности личности студента выступают: ориентированность на достижение и объектно-предметную конкретизацию жизненных целей; зависимость от уровня возрастного и психологического развития; регулируемость избирательности социальных ролей и статуса в обществе с учетом имеющегося социального опыта; рефлексивность на основе взаимосвязи моральных знаний и адекватных переживаний субъекта, что требует целенаправленной организации образовательного процесса в вузе.

3. Процессуальная модель развития этической направленности личности студента отражает в единстве цели и задачи (формирование этических знаний, мотивов и опыта), содержание (знание этики и способов ее реализации), формы и методы (этико-ориентированные ситуации, социально-педагогические технологии), критерии и показатели организации образовательного процесса вуза, обеспечивающего развитие этических знаний, мотивов и опыта студента при осуществлении педагогического взаимодействия адекватно профессионально-этическим требованиям.

4. Условиями эффективной реализации процесса развития этической направленности личности студента в образовательном процессе являются:

- совершенствование знаний студента по социально-педагогической этике, способствующих повышению теоретического, интеллектуально-этического уровня личности;

- актуализация этической позиции студента в личностно ориентированном педагогическом взаимодействии, обеспечивающем позитивную мотивацию субъекта к поведению на основе этических норм;

- формирование социально-нравственного опыта, предусматривающего овладение способами практической деятельности на основе позитивных образцов социально-педагогической этики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования ежегодно обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета, докладывались на международной научно-практической конференции (Шадринск, 2002, Челябинск, 2006), всероссийских (Уфа, 2005; Москва, 2004, 2005) и вузовских научно-практических конференциях (Оренбург, 2004; Оренбург, 2006), внедрены в образовательный процесс Оренбургского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список используемой литературы и приложения. В диссертации имеются таблицы и диаграммы.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет; сформулированы гипотеза и задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; обозначены методы и этапы эксперимента; изложены основные направления апробации результатов исследования; сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки развития этической направленности личности студента в образовательном процессе» охарактеризованы философские, психологические, социологические и педагогические концепции по педагогической этике, раскрыто содержание основных понятий исследования; выявлены педагогические условия развития этической направленности личности студента в образовательном процессе вуза.

В философской трактовке этика определяется как наука, область знания, интеллектуальная традиция; как теоретическая дисциплина, изучающая: идеальные моральные ориентиры, высшие нравственные ценности, имеющие общечеловеческий характер; конкретно-исторические нормы; реальные нравы; сложную диалектику морального сознания и поведения личности, взаимодействие «социальной морали» и индивидуальной морали (Р. Г. Апресян, А. А. Гусейнов, Е. В. Золотухина-Аболина, А. В. Кирьякова).

Исходными в исследовании этики, социально-педагогической этики, выступают идеи Я.А. Коменского, Я. Корчака, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, прогрессивных русских педагогов: Н. А. Добролюбова, Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского; дальнейшее развитие тема получила в трудах П. П. Блонского, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкого.

Выявлено, что педагогическая этика рассматривается, как: наука о педагогической нравственности, изучающая нормы поведения преподавателя в условиях целенаправленного учебного процесса (Н. В. Басова); совокупность устойчивых норм и правил, разновидность общей морали, несущая в себе специфические черты, обусловленные видом и типом деятельности (Г. П. Медведева); этика отношений к своему труду и к предмету своей деятельности и этика отношений в системе «педагог-учащийся», «педагог-педагог», «педагог-руководитель» (Т. В. Мишаткина).

Для настоящего исследования важны следующие положения: педагогическая мораль регламентирует корректность, субординацию во взаимоотношениях педагога с учащимися; приоритетными личностными качествами педагога являются нравственные качества, педагогическая этика включает широкий круг философских, общенаучных, этических категорий: долг, совесть, ответственность, педагогический авторитет, педагогическая честь, педагогическая справедливость, этические отношения, этическое сознание, этические действия (Г. П. Медведева. Р. В. Овчарова, В. А. Сластенин).

Основательная, глубокая проработка основных понятий педагогической этики, ее категорий, норм и принципов содержится в проанализированных нами работах В. Н. Чернокозова, И. И. Чернокозова, В. И. Писаренко, И. Я. Писаренко. Основной недостаток, с нашей точки зрения, проявляется в слабом освещении вопросов этики с общечеловеческих нравственных позиций, и усиление позиции прагматической, корпоративной морали.

В современной педагогической науке усилился интерес к этике, гуманному стилю взаимоотношений педагога с учащимися, их взаимодействию и сотрудничеству, педагогическому такту, педагогическому мастерству. С гуманистических позиций рассматривают вопросы педагогической этики современные исследователи Н. М. Борытко, Л. В. Занина, Н. П. Меньшикова, В. Г. Рындак, В. А. Сластёнин, М. И. Шилова, определяя приоритетными в труде педагога, среди его важнейших профессиональных качеств, нравственные и этические качества.

В нашем исследовании доказано, что социально-педагогическая этика является составной частью педагогической этики, отражает специфику функционирования морали в условиях социально-педагогического процесса на основе нравственных норм и категорий (этические отношения человека и социума, социально-значимое этическое сознание, социально-нравственные

этические действия, социально-профессиональный долг), выступающих регуляторами педагогического взаимодействия.

Дальнейший анализ психолого-педагогических исследований показал, что в науке наиболее изучены категории «направленность», «профессиональная направленность». Этическая направленность личности студента представлена в научных работах реже, описаны отдельные параметры, характеристики сложного, многокомпонентного феномена, которые не операционализированы, и не подтверждены эмпирическими исследованиями.

В отечественной психолого-педагогической литературе направленность понимается как: «ядро» личности, интегрирующее начало процессов и состояний человека (К. К. Платонов); стержень структуры личности, предопределяющий её поведение в различных ситуациях; динамическая тенденция (С.Л. Рубинштейн); смыслообразующий мотив (А.Н. Леонтьев); основная жизненная направленность (Б.Г. Ананьев); динамическая организация «сущностных сил» человека (A.C. Прангишвили); совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности относительно независимых от наличных условий ситуации: тип направленности на себя, на других, на деятельность (Л. М. Митина).

Личность педагога в психолого-педагогической литературе характеризуется профессиональной, познавательной, педагогической, гуманистической, социальной направленностью (М. Н. Ермоленко, В. А. Мижериков, В. И. Попова и др.).

Анализ научных источников позволил выявить основные сущностные характеристики направленности личности. Это интегративное качество, отражающее устойчивость системы доминирующих мотивов, определяющих поведение и деятельность человека, проявляющихся в системе убеждений, стремлений, установок, влияющих на избирательность действий и поступков. Определяя особенности этической направленности личности студента, мы учитывали точку зрения Н. М. Борытко, А. В. Зосимовского, А. Н. Леонтьева, В. И. Поповой. Итогом рассмотрения разнообразных точек зрения явился вывод о том, что особенностями этической направленности личности студента выступают: ориентированность на жизненные цели; зависимость от уровня личностного развития; регулируемость избирательности социальных ролей и статуса; рефлексивность субъекта. Развитие этической направленности личности студента, как показало исследование, базируется на формировании специфически нравственных мотивов его деятельности: стремление делать добро, оказывать помощь учащимся; подчинённость чувству долга — человеческого и профессионального; реализация социально значимых ориентиров на достижение блага для воспитанника, совместное решение его проблем.

В процессе исследования нами охарактеризованы когнитивный, моти-вационный и деятельностный компоненты этической направленности, что соответствует классическому положению отечественной науки (Л. С. Выготский, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.) о взаимосвязи всех сторон жизни человека — единстве разума, чувств, действий, проявляющихся в наличии у педагога этических знаний, этической позиции и социально-нравственного опыта.

Когнитивный компонент этической направленности личности студента определяется в первую очередь полнотой представлений (знаний) студента об основных положениях и принципах социально-педагогической этики, включает знание этических категорий, сведений об этике деловых отношений, нравственного поведения и этичных способах взаимодействия с окружающими.

Мотивационный компонент этической направленности личности социального педагога определяется этической позицией, отражающей отношение к обществу, к коллективу, к себе на основе норм морали; позитивным отношением к своему труду; адекватной самооценкой в системе социально-ролевых связей общества.

Деятельностный компонент этической направленности личности студента характеризуется наличием социально-нравственного опыта, отражающего социальную активность и этичное поведение субъекта в деятельности, совершаемой самостоятельно, по личному убеждению, в целях участия в социально значимой жизни общества.

Изучение совокупности педагогических условий, способствующих развитию направленности личности студента, происходило на основе обобщения практического опыта организации образовательного процесса Оренбургского государственного педагогического университета, Самарского государственного педагогического университета, Омского государственного педагогического университета, Владимирского государственного педагогического университета, Уральского профессионально-педагогического университета (г. Екатеринбург), Костромского государственного университета.

Проведенный анализ опыта свидетельствует о том, что формирование направленности личности студента (в основном, профессионально-педагогической и личностно-гуманистической) осуществляется на базе теоретических знаний в рамках психолого-педагогических дисциплин, с помощью специально разработанных учебных курсов, преподаваемых в вузе. Однако этическая сторона социально-педагогической деятельности в учебных программах и пособиях освещается фрагментарно, нецеленаправленно. В учебных планах вузов практически отсутствуют специальные курсы, посвященные педагогической этике.

Это диктует необходимость педагогического поиска путей организации образовательного процесса, в котором студенты могли бы приобрести этические знания и умения, выработать адекватную линию поведения, обогатить социально-нравственный опыт, благодаря чему произойдет становление их этической направленности.

В центре нашего исследовательского интереса были студенты факультета социальной педагогики, что позволило осуществить углубленное рассмотрение специфики направленности личности студента и выявить на основе анализа теории и практики в вузе педагогические условия процесса ее развития.

В ходе опытно-поисковой работы нами была сконструирована процессуальная модель развития этической направленности личности студента, отражающая совокупность взаимодополняющих и взаимообусловленных целевого, содержательного, операционального и результативного компонентов, обеспечивающих действенность образовательного процесса (рис 1).

Во второй главе «Опытно-поисковая работа по развитию этической направленности личности студента в педагогическом вузе» раскрывается содержание, основные направления и результаты поэтапной опытно-поисковой работы по проверке выявленных педагогических условий.

В результате анализа теории и практики, в соответствии с концепцией исследования были определены основные направления опытно-поисковой работы со студентами факультета социальной педагогики по решению ряда задач развития этической направленности личности студента: повышение интеллектуально-этического уровня; формирование мотивации отношений на базе этических норм; включение студентов в социально значимую деятельность на основе применения различных форм аудиторной и внеаудиторной, практико-ориентированной деятельности студента.

В целях проверки первого педагогического условия - совершенствование этических знаний студента, - была разработана и внедрена экспериментальная программа спецкурса по социально-педагогической этике.

Обучающая функция спецкурса заключалась в развитии базовых понятий этики, знаний моральных норм и категорий, полученных ранее в рамках изучения философских и психолого-педагогических дисциплин, в результате изучения спецкурса складывающихся в целостную картину, и дающих возможность успешного и равномерного повышения интеллектуально-этического уровня развития личности.

Особое внимание уделялось обучению студентов способам самообразования, самопознания и самореализации в области социально-педагогической этики.

ЦЕЛЬ развить этическую направленность личности студента

задачи: 1 Повышение интеллектуально-этического уровня

2 Формирование этической мотивации

3 Включение в социально значимую деятельность

образовательный процесс вуза:

учебная, внеаудиторная, социально значимая практическая деятельность студента

МЕТОДИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА

Спецкурс по социально-педагогической этике Социально значимый практикум, ЭОС, ИСПИ Программа социально-этического воспитания студентов и школьников

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ: совершенствование знаний студента по социально-педагогической этике актуализация этической позиции студента в личностно ориентированном педагогическом взаимодействии формирование социально-нравственного опыта

* результат: этическая направленность личности студента

критерии и показатели

Когнитивный компонент этические знания Мотмвационный компонент этическая позиция Деятельностный компонент социально-нравственный опыт

Рис. 1. Процессуальная модель развития этической направленности личности студента в образовательном процессе

Задачи апробируемого спецкурса состояли в углублении этических знаний и развитии демократического мировоззрения, в изучении этических норм, регулирующих взаимодействие студента с другими участниками педагогического процесса; в раскрытии механизмов делового общения; в привитии студентам корректного, этического отношения к человеку как к высшей социальной ценности; в обеспечении максимальной самостоятельности в выборе этической позиции. В рамках экспериментального спецкурса это выражалось в изучении и анализе этических концепций и идей; формировании знаний о способах и средствах применения этических норм в педагогическом взаимодействии.

Значимость спецкурса состояла в том, что его тематика, концептуальная направленность вводили студентов в контекст этического знания социально-педагогической деятельности, развивали этическую направленность личности в соответствии с индивидуальными особенностями, уровнем интеллектуальной и моральной свободы. В результате студенты готовились к осознанному решению сложных профессиональных проблем, связанных с применением этических знаний.

На каждом из этапов опытно-поисковой работы осуществлялся мониторинг изменения уровня этической направленности личности студента с применением адекватных методик диагностики компонентов: когнитивного - тесты достижений, методика Нюттена «незавершенные предложения»; мотивационно-го - методика «Как поступать» (И. Б. Дерманова), методика экспресс-диагностики эмпатии (И.М. Юсупов), «Мое отношение к профессиональному обучению» (Э. Чампен, Ю.А. Корелякова); деятельностного - наблюдение, групповые тестовые беседы, самооценка, экспертная оценка, рефлексия.

Данные диагностических срезов констатирующего, промежуточного и итогового этапов свидетельствуют об эффективности проведения спецкурса. Сократилось число студентов с низким уровнем этических знаний (с 47,0% до 11,8%), возросла доля студентов, обладающих средним (с 41,9% до 62,5%) и высоким (с 11,1% до 25,7%) уровнями знаний (табл. 1).

Дальнейшая ОПР по развитию этической направленности личности социального педагога была связана с апробацией второго педагогического условия - актуализация этической позиции студента в личностно ориентированном социально-педагогическом взаимодействии, обеспечивающем позитивную мотивацию субъекта.

В рамках разработанного спецкурса целенаправленно использовались элементы социально значимого практикума, участие в котором проявляло мотивацию и личностную позицию студента в отношении к обществу, другим людям, к себе на основе нравственных норм и требований социально-педагогической этики.

В результате опытно-поисковой работы мы пришли к выводу о том, что одним их эффективных методов являются этико-ориентированные ситуации (ЭОС), способствующие выявлению и утверждению индивидуальной позиции в проблемных обстоятельствах, требующих альтернативного выбора и этического решения.

Путем активного включения студента в решение социально-нравственных дилемм и стимулирования этического самоопределения моральные нормы и правила осваивались студентами не в теоретических философских концепциях, а в образном восприятии конкретных жизненных фактов, явлений, поступков и характеров людей; кроме того, обеспечивалось эмоциональное восприятие морали, способствующее укреплению устойчивой мотивации применения моральных норм и правил.

Используемые ситуации подразделялись содержательно-проблемно: задачи методологического характера; задачи на выбор действия, принятия решения о средствах достижения цели; оценочные задачи; аналитические задачи, требующие определить пути разрешения нравственных конфликтов. ЭОС как временной и пространственный относительно фиксированный сектор социально-педагогической реальности, выполнял функцию начального стимула мотивации студента для принятия этически верного решения и поиска морально оправданных средств для разрешения противоречий.

В результате происходило развитие творческих способностей личности, формирование умений саморегуляции на основе анализа поведения в ходе взаимодействия людей (интеракция), развитие социальной перцепции, эмоционального самовыражения, самораскрытия, коммуникативных навыков способов самопознания, обратной связи, рефлексии.

В качестве базовых тренинговых техник в рамках ЭОС использовались активные методы и социально-педагогические технологии: упражнения театральной педагогики, игротехника, драматизация, сочинение-эссе, диалог, педагогические ситуации, консультирование, что обеспечивало освоение новых социально значимых связей, формируя у студентов чувство эмпатии, тактичности, корректности и терпимости в отношениях, готовность принимать, поддерживать и помогать окружающим.

Результаты опытно-поисковой работы свидетельствуют о положительной динамике в актуализации этической позиции студентов: количество студентов с низким уровнем этической позиции снизилось с 61,1% до 16,6%; возросла доля студентов со средним - с 28,5% до 61,7% и с высоким - с 10,4% до 21,7% уровнями, что дает возможность судить об эффективности применяемых методов и форм (табл. 1).

Третье педагогическое условие, реализуемое в ходе опытно-поисковой работы - формирование социально-нравственного опыта студента, преду-

сматривающего овладение способами деятельности на основе норм социально-педагогической этики.

С этой целью в процессе целенаправленно организованной социально-педагогической практики на базе школ, учреждений социальной защиты, в работе с родителями и учащимися, а также в рамках социально значимой внеаудиторной деятельности создавались условия накопления социально-нравственного опыта студентов. В ходе ОПР была разработана целевая Программа социально-этического воспитания студентов и школьников, являющаяся естественным продолжением проведенного спецкурса по социально-педагогической этике.

В рамках Программы предоставлялись возможности для развития нравственной, волевой, эмоциональной сфер всех субъектов педагогического процесса; обеспечивались развитие организационно-творческих умений студентов по применению этических знаний и норм при решении практических заданий; выработка толерантности студентов к различным мнениям, взглядам, суждениям, позициям окружающих.

Развитие способности студента занять позитивную позицию, содействовать добру, развитию творческих способностей и этичности каждого школьника в его индивидуальности, предостерегало их от возможных ошибок выбора верных решений в специально организованной нравственной совместной деятельности со школьниками, основанной на принципах социально-педагогической поддержки, этических отношений.

В ходе реализации программы осуществлялось углубление и совершенствование этических знаний в связи с конкретной практической деятельностью; развитие личностных и этических качеств студента; формирование этических умений и навыков; освоение принципов этических отношений социального педагога с учащимися, диалогового общения, форм сотрудничества, основанных на этическом подходе к школьнику; освоение современных социально-педагогических технологий коллективной, групповой, индивидуальной работы с различными категориями детей групп риска; развитие навыков рефлексии.

Программа социально-этического воспитания включала имитационные социально-педагогические игры (ИСПИ), творческие дела, игровое проектирование, внеучебные занятия, классные часы со школьниками нравственной тематики и т.д.

ИСПИ использовались нами в двойном ракурсе: с одной стороны, они применялись на этапе подготовки студента к предстоящему на практике взаимодействию со школьниками где с помощью знаковых средств (язык, речь, графика, таблицы, документы) воспроизводилась обстановка, сходная с реальной жизнью; с другой стороны, являлись прообразом занятий по воспитанию этической культуры школьников, представляли собой форму воссоз-

дания проблемно-этического содержания жизни учащихся в школе и вне школы, моделирования таких систем отношения, которые характерны для определенных ситуаций в профессии социального педагога.

Спецификой организации имитационных социально-педагогических игр было то, что ролевые ситуации, которые проигрывали студенты, имели сюжеты, предлагаемые самими студентами. Студенты отличаются разным социальным опытом, разным интеллектуальным уровнем, разной степенью осознаваемости социально-педагогических трудностей. В связи с этим данные сюжеты стали в исследовании своеобразным тестом, показывающим уровень социально-педагогической осведомленности и опытности студентов. В ходе опытно-поисковой работы студентами был создан свой «банк сюжетов».

Продуктивному взаимодействию студентов со школьниками и формированию позитивного отношения к окружающим способствовали организованные студентами внешкольные социально-ориентированные дела, которые включали благотворительные акции: студенты и школьники оказывали посильную помощь беженцам и вынужденным мигрантам; осуществляли шефство над детскими приютами, детскими домами.

В ходе опытно-поисковой работы действенными формами социально-этических дел, в которых участвовали студенты, были: учебно-методический сбор; волонтёрское движение; студенты принимали участие в составлении и реализации программы социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями: готовили их к школе, прививали навыки самообслуживания, общения с окружающими, восстанавливали физическое и психическое состояние.

Анализ полученных данных позволил определить студентов в группы с различными уровнями сформированное™ социально-нравственного опыта в целях дальнейшей организации образовательного процесса и практики студентов с учетом выявленного уровня опыта. В ходе проведенной опытно-поисковой работы имела место динамика высокого уровня (с 15,3% до 37,8%,) среднего уровня (с 19,0% до 47,7%) и снижение количества студентов, обладающих низким уровнем социально-нравственного опыта - с 65,7 до 12,5%.

На различных этапах ОПР осуществлялась систематическая диагностика изменений и последующая их коррекция в содержательном наполнении и состоянии компонентов этической направленности личности студентов: диапазона их этических знаний; мотивов и отношений, выраженных в этической позиции; наличия социально-нравственного опыта в социально значимой практической деятельности (табл.1).

Таблица 1

Характеристика изменений в развитии компонентов этической направленности личности студентов, {%)

Компоненты Начало ОПР Окончание ОПР

В С Н В С Н

Когнитивный (этические знания) 11.1 41,9 47,0 25,7 62,5 11,8

Мотивационный (этическая позиция) 10,4 28,5 61,1 21,7 61,7 16,6

Деятельностный (социачыю-нравственньш опыт) 15,3 19,0 65,7 37,8 47,7 12,5

В - высокий уровень, С - средний уровень, II - нткнй уровень

Количественная оценка результатов опытно-поисковой работы проводилась методом соотношения, то есть по процентному соотношению количества студентов, находящихся на том или ином уровне развития этический направленности в начале и конце ОПР. Сравнение результатов диагностики до и после проведения ОПР, их качественный и количественный анализ, свидетельствуют о сформированное™ этических знаний, о проявлении позитивной этической позиции, о наличии социально-нравственного опыта, что подтверждает положительную динамику этической направленности как целостного интегративного качества личности студента (рис, I).

Начало Окончание ОПР ОПР

Рис. 1, Динамика разиития этической направленности личности студентов

Таким образом, полученные в ходе опытно-поисковой работы результаты обнаруживают эффективность выявленных и апробированных педаго-

гических условий развития этической направленности личности студента в образовательном процессе.

В заключении диссертации изложены научные результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, сформулированы основные выводы.

Основные выводы исследования

1. Актуальность проблемы развития этической направленности личности студента обусловлена потребностью общества в личности педагога, обладающего чувством моральной ответственности, умением видеть факты и проблемы объективно, способного учитывать интересы и потребности человека и его социального окружения, готового осуществлять своевременную, корректную помощь и защиту во взаимодействии с учащимися, родителями, коллегами. Средством обеспечения развития этической направленности личности студента выступает организация образовательного процесса во взаимодействии учебной, внеаудиторной и практико ориентированной социально значимой деятельности студента в вузе.

2. Содержание социально-педагогической этики составляют нравственные нормы, определяющие нравственное сознание, поведение и отношение педагога с учащимися, коллегами, а также категории этики (этические отношения человека и социума, социально-значимое этическое сознание, социально-нравственные этические действия, социально-профессиональный долг), выступающие регуляторами педагогического взаимодействия.

3. Понятие «этическая направленность личности студента» как инте-гративное качество уточнено в исследовании в совокупности структурных компонентов: когнитивный (этические знания), мотивационный (этическая позиция), деятельностный (социально-нравственный опыт). Особенностями этической направленности личности студента являются: ориентированность на жизненные цели; зависимость от уровня личностного развития; регулируемость избирательности социальных ролей и статуса; рефлексивность субъекта.

4. Процессуальная модель развития этической направленности личности студента в образовательном процессе, содержит характеристики исследуемого феномена, интегрируя целевой (формирование этических знаний, мотивов, опыта) содержательный (образовательный процесс, включая учебную, внеаудиторную, социально значимую практическую деятельность), операциональный (методические средства, ЭОС, ИСПИ) и результативный (критерии, показатели, уровни этической направленности) компоненты, и выступает технологической основой организации образовательного процесса.

5. Эффективными педагогическими условиями, в достаточной и необходимой мере обеспечивающими в образовательном процессе вуза развитие

этической направленности личности студента, являются: совершенствование знаний по педагогической этике; актуализация этической позиции студента в личностно ориентированном социально-педагогическом взаимодействии, формирование социально-нравственного опыта.

Количественный и качественный анализ результатов опытно-поисковой работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного поиска, в основном, решены, цель исследования достигнута.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий характер. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований могут стать разработка педагогических технологий с использованием информационно-коммуникативных форм и методов нравственного просвещения студентов; подготовка студентов к организации этико-ориентированной деятельности с подростками на основе тендерного подхода; социально-педагогические условия формирования представлений старших школьников об этике семейной жизни.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Борисова, О. Н. Совершенствование знаний по педагогической этике будущего социального педагога / О.Н. Борисова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2006. - № 10. - С. 68-74 (Реестр ВАК)

Учебно-методическое пособие

2. Борисова, О. Н. Этика профессиональной деятельности социального педагога: учебно-методическое пособие к спецкурсу / О. Н. Борисова. -Оренбург: Принт-Экспресс, 2006. - 52 с.

Статьи

3. Борисова, О. Н. Характеристики профессионально-этической направленности личности социального педагога / О.Н. Борисова. // Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки: материалы научно-практ. конф. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004. - С. 47-51.

4.Борисова, О. Н. Анализ развития и становления педагогической этики /О.Н. Борисова, // Педагогические науки - Москва: Изд-во ООО Компания Спутник+, 2005.-№6,-С. 13-18.

5. Борисова, О. Н. Этика работы социального педагога с детьми-инвалидами / О.Н. Борисова. // сб. материалов Международной научн. практ. конф. - Шадринск: Изд-во Шадринского пединститута, 2005. - С.7-11.

6. Борисова, О. Н. Знание профессиональной этики социального педагога / О.Н. Борисова. // Пути повышения качества профессиональной подго-

товки социально-педагогических кадров: материалы Всероссийской научно-практ. конф. - Уфа: БГПУ, 2005. - С. 21-24.

7. Борисова, О. Н., Юрова, В. Основные направления этического воспитания будущего социального педагога / О.Н. Борисова. // Актуальные проблемы теории и практики социальной педагоги: материалы социально-педагогических чтений РГСУ. - Москва: РГСУ, 2005. - С. 141-145.

8. Борисова, О. Н. Использование этически-ориентированных задач в обучении социального педагога / О.Н. Борисова. // сб. материалов XXVII препод. науч.практ. конф. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - С. 10-17.

9. Борисова, О. Н. Актуализация этической позиции студентов в практической деятельности / О.Н. Борисова. // Социальная педагогика как синтез науки и практики: ведущие тенденции и динамика развития: сб. статей. -Оренбург: Изд-во Принт-Сервис, 2006. - С. 64-69.

10. Борисова, О. Н. Особенности развития профессионально-этической направленности личности социального педагога / О.Н. Борисова. // Аспирант, или Молодое поколение ученых о...: научно-практ. альманах аспирантского сообщества ОГПУ. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - С. 39-43.

Отпечатано в типографии «Экспресс-печать» 23 01 2007 г Свидетельство ЮО 17472 Г.Р Н 304561003400204 Формат 60x84 Уел печ л 1 5 Тираж 100 экз зак 18 г Оренбург ул Пролетарская 33

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борисова, Ольга Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ЭТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Сущность и содержание социально-педагогической этики.

1.2. Особенности этической направленности личности студента.

1.3. Педагогические условия развития этической направленности личности студента в образовательном процессе вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЭТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА В

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

2.1. Совершенствование знаний студента по социально-педагогической этике.

2.2. Актуализация этической позиции студента в личностно ориентированном педагогическом взаимодействии.

2.3. Формирование социально-нравственного опыта студента.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие этической направленности личности студента в образовательном процессе"

Актуальность исследования. Социальная ситуация развития современного общества подчеркивает востребованность личности педагога, обладающего этической направленностью, способного осуществлять своевременную корректную помощь и защиту во взаимодействии с учащимися, родителями, коллегами. Этическая направленность личности включает чувство моральной ответственности, умение видеть факты и проблемы объективно, способность учитывать интересы и потребности человека и его социального окружения. Особые требования выдвигаются в этой связи к развитию этической направленности студента в условиях образовательного процесса педагогического вуза, так как практическая работа с учащимися требует от будущего педагога этически обусловленных решений в неоднозначных социально-педагогических ситуациях.

В образовательном процессе вуза традиционно предусматривается усвоение общефилософских категорий этики, изучение тезауруса и норм морали педагогической этики, но в меньшей степени обеспечивается личностная составляющая этической направленности, позитивная мотивация, выраженная чувственно-эмоциональными проявлениями, включая милосердие, эмпа-тию, сопереживание во взаимодействии с людьми.

Основополагающими положениями исследования служат идеи о развитии личности в деятельности, заложенные в трудах В.Г. Ананьева, Н.А. Бердяева, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, В.Н. Мясищева,

A.В. Петровского, К.К. Платонова, C.JI. Рубинштейна и других представителей отечественной философской и психологической науки.

Базисом исследования основ социально-этического воспитания и развития личности педагога во взаимодействии с учащимися являются теоретические положения, разработанные J1.C. Выготским, А.С. Макаренко,

B.А. Сухомлинским, К.Д. Ушинским, С.Т. Шацким.

Общетеоретические подходы к содержанию и организации образовательного процесса в вузе, формированию личности студента отражают научные труды Ю.К. Бабанского, Е.В. Бондаревской, Ю.Н. Галагузовой, В.В. Горшковой, В. Г. Рындак, В.А. Сластенина, В.В. Серикова.

Теоретические и прикладные аспекты этической направленности деятельности педагога рассматривают Н.М. Борытко, Ф.В Вейс, JI.B. Занина, Г.П. Медведева, В.И. Писаренко, И.Я. Писаренко.

Исследование теории и практики решения проблемы позволило выявить следующие основные противоречия:

- между объективной потребностью общества в педагоге, обладающем этической направленностью и недостаточным обращением образовательного процесса к развитию сущностных характеристик личности студента;

- между потребностью в системе обучения, обеспечивающей становление этической направленности личности студента и недостаточной разработанностью содержания и методов образовательного процесса в педагогическом вузе;

- между потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении развития этической направленности личности студента и недостаточной разработанностью в науке педагогических средств и условий формирования личности студента в процессе обучения в вузе.

Цель исследования - обосновать педагогические условия развития этической направленности личности студента.

Объект исследования - образовательный процесс педагогического вуза.

Предмет исследования - развитие этической направленности личности студента в образовательном процессе.

- совершенствование знаний студента по социально-педагогической этике, способствующих овладению нормами этического отношения и поведения;

- актуализация этической позиции студента в личностно ориентированном педагогическом взаимодействии, обеспечивающем позитивную мотивацию субъектов;

- формирование социально-нравственного опыта, предусматривающего овладение способами деятельности на основе норм социально-педагогической этики.

Задачи исследования:

1. Раскрыть содержание социально-педагогической этики.

2. Уточнить понятие этической направленности личности студента.

3. Разработать процессуальную модель развития этической направленности личности студента.

Теоретической основой исследования выступают:

- социально-философские и психолого-педагогические идеи о диалектической взаимосвязи морали и нравственности, причинах их противоречий и единства (А.С. Арсеньев, В.В. Давыдов, О.Г. Дробницкий, Г.А. Брандт, A.M. Лобок);

- научные положения о взаимообусловленности позиции и направленности личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, З.И. Васильева, А.В. Зосимовский, Л.М. Митина, Л.С. Славина, Т.В. Шадрина);

- личностно-деятельностная теория познания социального опыта личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.Ш. Терегулов, Д.Б. Эльконин );

- современные концепции организации образования и деятельности педагога (В.И. Загвязинский, Ю.Н. Кулюткин, В.И. Попова, В.Г. Рындак, Л.Б. Соколова, В.А. Сластенин);

- социально-педагогический подход в воспитании, образовании и развитии личности студента как субъекта педагогического взаимодействия в рамках гуманистической парадигмы (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, Р.А. Литвак, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Т.А. Панкова, С.В. Сальцева);

- идеи реализации активных методов обучения и педагогических ситуаций в развитии этических отношений личности (Н.В. Басова, Л.А. Петровская, И.И. Чернокозов, А.И. Шемшурина, В.Э. Штейнберг, Н.Е. Щуркова).

База исследования. Опытпо-поисковая работа проводилась на базе факультета социальной педагогики, естественно-географического факультета Оренбургского государственного педагогического университета, лицея № 4, школ № 1, 54 г. Оренбурга. В эксперименте приняли участие 232 студента, 24 преподавателя вуза, 18 социальных педагогов, 146 школьников.

Исследование проводилось в три этапа с 2000 по 2006 г.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цель, задачи, понятийный аппарат; выдвинута рабочая гипотеза; изучалась и анализировалась научная философская, социологическая, социально-педагогическая и психологическая литература; проводился анализ государственных нормативных актов, образовательных стандартов и программ; определялись исходные позиции работы; разработана программа опытно-поисковой работы для апробации теоретической концепции исследования.

На втором этапе (2002-2003 гг.) была проведена опытно-поисковая работа, на основе результатов которой уточнялась рабочая гипотеза; осуществлялось моделирование исследуемого процесса, отрабатывались и проверялись научно-педагогические средства, способствующие совершенствованию этических знаний, актуализации этической позиции, формированию социально-нравственного опыта в целях развития этической направленности личности студента.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) анализировались, обобщались и оформлялись результаты проведенного исследования, осуществлялся качественный и количественный анализ итогов опытно-поисковой работы; разрабатывались научно-методические рекомендации по внедрению их в практику обучения и развития личности студентов педагогического вуза.

Научная новизна исследования:

- раскрыто содержание социально-педагогической этики, включающее нравственные нормы и категории, определяющие сознание, гуманное поведение и отношение педагога к учащимся, их родителям, коллегам;

- сконструирована процессуальная модель развития этической направленности личности студента, отражающая взаимосвязь целевого, содержательного, операционального и результативного структурных компонентов.

Теоретическая значимость исследования:

- выявленные и проанализированные в историко-педагогической ретроспективе основные категории социально-педагогической этики (этические отношения личности в социуме, социально значимое этическое сознание, социально-нравственные этические действия, социально-профессиональный долг) обнаруживают зависимость содержания этических норм педагогического взаимодействия от социального развития общества и обогащают теорию социальной педагогики;

- разработанное содержательно-смысловое наполнение компонентов процессуальной модели развития этической направленности личности студента в учебной и во внеаудиторной деятельности па основе социально-педагогического подхода обогащает методику воспитания и обучения;

- обоснованный комплекс педагогических условий развития этической направленности личности студента включает: совершенствование знаний студентов по социально-педагогической этике; актуализацию этической позиции студента в личностно ориентированном педагогическом взаимодействии; формирование социально-нравственного опыта студента, подтверждает сложившееся в педагогике представление о единстве интеллектуального, эмоционального и социального развития личности.

Практическая значимость исследования:

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе педагогических вузов, колледжей, в практике общеобразовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов, выводов и рекомендаций, представленных в исследовании, определяется целостностью методологических позиций, обоснованностью исходных теоретических положений, комплексным использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, сочетанием анализа проблемы с обобщением эмпирических данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы, проведенной в условиях естественного протекания образовательного процесса.

Личный вклад автора заключается:

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание социально-педагогической этики составляют нравственные нормы, определяющие нравственное сознание, поведение и отношение педагога к учащимся, их родителям, коллегам, а также категории этики (этические отношения личности в социуме, социально значимое этическое сознание, социально-нравственные этические действия, социально-профессиональный долг), обеспечивающие выбор и моральное регулирование способов взаимодействия личности и общества.

3. Процессуальная модель развития этической направленности личности студента отражает в единстве цели и задачи (формирование этических знаний, мотивов и опыта), содержание (знание этики и способов ее реализации), формы и методы (этико-ориентированные ситуации, социально-педагогические технологии), критерии и показатели, требующие учета в организации образовательного процесса вуза, обеспечивающего развитие этических знаний, мотивов и опыта студента при осуществлении педагогического взаимодействия адекватно профессионально-этическим требованиям.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования ежегодно обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики Оренбургского государственного педагогического университета, докладывались на международных научно-практических конференциях (Шадринск, 2002, Челябинск, 2006), всероссийских (Уфа, 2005; Москва, 2004, 2005) и вузовских научно-практических конференциях (Оренбург, 2004; Оренбург, 2006), внедрены в образовательный процесс Оренбургского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Работа содержит введение, две главы (шесть параграфов), заключение, список использованной литературы и приложения. В диссертации имеются таблицы и диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Результаты поэтапной опытно-поисковой работы, которая проводилась на факультете социальной педагогики, естественно-географическом факультете по апробации условий реализации процессуальной модели развития этической направленности личности студента в образовательном процессе вуза, позволяют сделать вывод, что одним из определяющих условий выступает совершенствование знаний по социально-педагогической этике, способствующих овладению нормами этического отношения и поведения.

Выявлено, что реализация означенного условия происходит эффективнее, если: используется спецкурс, расширяющий и дополняющий знания по социально-педагогической этике; у студентов происходит осмысление закономерностей социальных процессов, объективного и субъективного смысла тех этических норм, которыми им надлежит руководствоваться; студенты осваивают актуальные этические проблемы как жизненно важные, личностно значимые и практически полезные; у студентов вырабатывается критическое мышление; происходит целевое развитие коммуникативности участников педагогического процесса.

Значимым условием реализации процессуальной модели развития этической направленности личности студента в образовательном процессе, доказанным в ходе опытно-поисковой работы, является актуализация этической позиции в личностно ориентированном педагогическом взаимодействии с использованием элементов социально значимого практикума, обеспечивающего позитивную мотивацию субъектов.

Наиболее эффективно это реализуется с помощью апробированных в опытно-поисковой работе средств, а именно этико-ориентированных ситуаций. Целесообразность использования в процессе обучения студентов этико-ориентированных ситуаций объясняется тем, что для студентов моральные нормы и правила выступали не в теоретических философских концепциях, а в образном восприятии конкретных жизненных фактов, явлений, поступков и характеров людей. ЭОС обеспечивали эмоциональное восприятие морали, способствовали выявлению и утверждению индивидуальной позиции в проблемных обстоятельствах, требующих альтернативного выбора и этического решения.

В ходе опытно-поисковой работы была выявлена значимость следующего педагогического условия: формирование социально-нравственного опыта студента. Реализация данного условия происходила в процессе целенаправленно организованной социально-педагогической практики на базе школ, учреждений социальной защиты, в работе с родителями и учащимися, а также в рамках социально значимой внеаудиторной деятельности.

Программа социально-этического воспитания студентов и школьников, основанная на взаимодействии, доверии и поддержке, способствовала совершенствованию умений и навыков студентов в нравственном отношении и поведении на базе социально одобряемых норм этики; развитию нравственной, волевой, эмоциональной сфер всех субъектов педагогического процесса; самореализации и студентов, и школьников.

В ходе опытно-поисковой работы действенными формами социально-этических дел, в которых участвовали студенты, были: учебно-методический сбор; волонтёрское движение; студенты принимали участие в составлении и реализации программы социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями: готовили их к школе, прививали навыки самообслуживания, общения с окружающими, улучшали физическое и психическое состояние.

Проведенная диагностика результативности опытно-поисковой работы по проверке выявленных условий на базе обоснованных критериев и показателей показывает позитивную динамику, как по каждому компоненту, так и по развитию этической направленности личности студента в целом. Это свидетельствует об эффективности педагогических условий реализации предложенной процессуальной модели развития этической направленности личности студента в образовательном процессе.

141

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты исследования дают основание сделать обобщенный вывод о том, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, задачи научного поиска в основном решены, цель исследования достигнута.

Актуальность решения проблемы развития этической направленности личности студента обусловлена потребностями общества в личности педагога, обладающего чувством моральной ответственности, умением видеть факты и проблемы объективно, способного учитывать интересы и потребности человека и его социального окружения, готового осуществлять своевременную, корректную помощь и защиту во взаимодействии с учащимися, родителями, коллегами. Средством обеспечения развития этической направленности личности студента выступает организация образовательного процесса во взаимодействии учебной, внеаудиторной и практико-ориентированной социально значимой деятельности студента в вузе.

Содержание социально-педагогической этики составляют нравственные нормы, определяющие нравственное сознание, поведение и отношение педагога к учащимся, коллегам, а также категории этики (этические отношения личности в социуме, социально значимое этическое сознание, социально-нравственные этические действия, социально-профессиональный долг), выступающие регуляторами педагогического взаимодействия.

Понятие «этическая направленность личности студента» как интегра-тивное качество уточнено в совокупности структурных компонентов: когнитивный (этические знания), мотивационный (этическая позиция), деятель-ностный (социально-нравственный опыт). Особенностями этической направленности личности студента являются: ориентированность на жизненные цели; зависимость от уровня развития; регулируемость избирательности социальных ролей и статуса; рефлексивность субъекта.

Процессуальная модель развития этической направленности личности студента в образовательном процессе, содержит характеристики исследуемого феномена, включая целевой (формирование этических знаний, мотивов, опыта), содержательный (образовательный процесс, включая учебную, внеаудиторную, социально значимую практическую деятельность), операциональный (методические средства, ЭОС, ИСПИ) и результативный компоненты (критерии, показатели, уровни этической направленности), и выступает технологической основой организации образовательного процесса.

Эффективными педагогическими условиями, в достаточной и необходимой мере обеспечивающими в образовательном процессе вуза развитие этической направленности личности студента, являются: совершенствование знаний студента по социально-педагогической этике, способствующих овладению нормами этического отношения и поведения; актуализация этической позиции студента в личностно ориентированном педагогическом взаимодействии, обеспечивающем позитивную мотивацию субъектов; формирование социально-нравственного опыта, предусматривающего овладение способами деятельности на основе норм социально-педагогической этики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борисова, Ольга Николаевна, Оренбург

1. Аберкромби, Н. Социологический словарь /Н. Аберкромби и др.. -М.: Экономика, 2000. 428 с.

2. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М., 1995.-291 с.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М., 1996. - 497 с.

4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. Спб: Питер, 2001. - 263 с.

5. Андреева, И. Н. Антология по истории и теории социальной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева." М.: Академия, 2000. 176с.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 2002. - 364 с.

7. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновац. технологий, 2000. -608 с.

8. Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е. В. Андриенко. М.: Академия, 2001. - 262 с.

9. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

10. Аплетаев, М. Н. Противоречия и гармония нравственности и морали как методологическая основа педагогических исследований / М. Н. Аплетаев // Наука образования: Сборник научных статей. Выпуск 18. Омск; Изд-во ОмГПУ, 2000. - С. 38-44.

11. Аристотель. Сочинения: в 4 т. Т. 4 / Аристотель. -М., 1984. 830 с.

12. Архангельский, Н. В. Нравственное воспитание / Н. В. Архангельский. М.: Просвещение, 1979. - 230 с.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа./ А. Г. Асмолов М.: Смысл: Академия, 2002. - 416с.

14. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология / Н.В. Басова. -Ростов н\Д: «Феникс», 1999. 416 с.

15. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М.: Академия, 2000. - 188 с.

16. Бердяев, Н.А. О назначении человека / Н. А. Бердяев. М.: «Республика», 1993.-382 с.

17. Бестужев Лада, И. В. Социальное прогнозирование: курс лекций / И. В. Бестужев - Лада. - М.: Пед-кое об-во России, 2002. - 392 с.

18. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. / П.П. Блонский . М.: Педагогика, 1979.

19. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001.-352 с.

20. Болдырев, Н.И. Методика воспитательной работы в школе: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Н. И. Болдырев. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1981.-223 с.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д.: РГПУ, 2000. - 352 с.

22. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2004. - 300 с.

23. Борытко Н.М. Этическое воспитание / Н.М. Борытко. Волгоград: изд-во ВГИПК РО, 2006. - 32 с.

24. Бочаров, В.В. Антропология возраста / В. В. Бочаров. СПб.: С. -Петербургский университет, 2001. - 196 с.

25. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: монография / В. Г. Бочарова. М.: ВЛАДОС, 2004.-368 с.

26. Брандт, Г.А. Преодоление морали или парадоксы «нравственного искусства» / Г. А. Брандт, А. М. Лобок.- М.: Знание. 1990. - 64 с.

27. Братусь, Б. С. Смысловая сфера личности / Б. С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. М., 2000. - С. 56 -67.

28. Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций / Ю. В. Ва-силькова, Т.А. Василькова. М.: Академия, 2004. - 440 с.

29. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.В. Василькова. -М.: Академия, 2001.- 160 с.

30. Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров; под ред. JI.H. Литвин, Н.Т. Бритаева. -М.: Педагогика, 1987. -400 с.

31. Вейс, Ф. В. Нравственные основы жизни / Ф. В. Вейс. Минск: Юнацтва, 1994.-526 с.

32. Вентцель, К.Н. Избранные труды / К.Н. Вентцель; под ред.Г.Б. Корнетов, М.В. Богуславский. М.: Амонашвили, 1999. - 216 с.

33. Волков, Г. Н. Этнопедагогика: учеб. пособие для ср. и высш. учеб. заведений / Г. Н. Волков. М.: Академия, 1999. - 167 с.

34. Воловикова, М. И. Нравственное становление человека: субъектный подход / М. И. Воловикова // Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой, В. Н. Дружинина. М.: ИП РАН, 2000. - С. 235 - 259.

35. Волович, А. Программа по этике для учащихся I VII классов общеоб-раз. шк. / А. Волович // Воспитание школьников. -2002. -№ 10. -С. 2-9.

36. Воспитательный процесс: изучение эффективности: метод, рекомендации / Под ред. Е. Н. Степанова. М.: Сфера, 2003. - 128 с.

37. Вульфов, Б. 3. Семь парадоксов воспитания / Б. 3. Вульфов. М.: Новая школа, 1994. - 79 с.

38. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. М.: Эксмо - Пресс, 2000.-994 с.

39. Галагузова, М. А. Социальная педагогика: курс лекций / М. А. Гала-гузова. М.: Владос, 2001.-416 с.

40. Галагузова, Ю.Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов. Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.: ИРПО, 2001.38 с.

41. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: в поисках практико ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

42. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: учеб. пособие для вузов / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. -448 с.

43. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики / В. И. Гине-цинский. СПб., 1992. - 150 с.

44. Григорович J1. А. Педагогика и психология: учеб. пособие / Л. А. Григорович, Т. Д. Марциновская. М.: Гардарики, 2001. - 480 с.

45. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика: Учебник / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. - 472 с.

46. Гусейнов, А. А. Золотое правило нравственности / А. А. Гуссейнов. -3-е изд., доп. и перераб. М.: Мол. гвардия, 1988. - 271 с.

47. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 031000 «Педагогика и психология» / О. Б. Дарвиш, В. Е. Клочко. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003. - 264 с.

48. Де Джордж, Р. Т. Деловая этика / Р. Т. Де Джордж. М., 2003.

49. Дереклеева, Н. И. Справочник классного руководителя / И. С. Артю-хова, Н. И. Дереклеева, М. Ю. Савченко. М.: ВАКО, 2005. - 256 с.

50. Джуринский, А. Н. История педагогики: учебное пособие для студ. пед. вузов / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 432 с.

51. Диагностика эмоционально-нравственного развития / ред. и сост. И. Б. Дерманова. СПб.: Речь, 2002. - 176 с.

52. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Е. Н. Медынского. -М.: Просвещение, 1956. -374 с.

53. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1987.-272 с.

54. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Б. Дробницкий. -М.: Наука, 1977.-333 с.

55. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи, пер. с англ. Ю. И. Турчаниной и др. М.: Педагогика, 2000. - 384 с.

56. Дьяченко, М. И. Психология высшей школы: учебн. пособие / М. И. Дьяченко, J1. А. Кандыбович, 2003. 352 с.

57. Ежеленко, В. Б. Новая педагогика: учеб. пособие / В. Б. Ежеленко. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. 246с.

58. Жернов, В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента (теория и практика ее формирования): автореф. докт.док. пед. наук / В. И. Жирнов. Магнитогорск, 1999. - 32 с.

59. Журкина, И. JI. Формирование нравственных отношений подростков в спортивной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. JL Журкина. Магнитогорск, 2000. - 21 с.

60. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001.-208 с.

61. Зазыкин, В. Г., Чернышев, А. П. Менеджер: психологические секреты профессии / В. Г. Зазыкин, А. П. Чернышев. М., 1992.

62. Занина, J1.B. Основы педагогического мастерства / JI.B. Занина, Н.П. Меньшикова. Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

63. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя / И.И. Зарецкая. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

64. Зверева, Н. М. Практическая дидактика для учителя: учеб пособие / Н. М. Зверева. М.: Педагогическое об-во России, 2001.

65. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для студ. вузов, обучающихся по пед. и психол. специальностям / И. А. Зимняя. 2 изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.

66. Золотухина-Аболина, Е.В. Современная этика: учебное пособие для студентов вузов / Е.В. Золотухина-Аболина. Москва: ИКЦ МарТ, Ростов н/Д: МарТ, 2003.-416 с.

67. Зосимовский, А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте / А. В. Зосимовский. М.: МГУ, 1981. - 343 с.

68. Зотов, Н. Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление / Н. Д. Зотов. Томск: Томский университет, 1984. -248 с.

69. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

70. Изучение межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми / сост. Т. В. Сенько. Л., 1991. - 158 с.

71. Ильин, Е. Н. Мотивация и мотивы / Е. И. Ильин. СПб: Питер, 2000. -512с.

72. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 208 с.

73. Каган, М. С. Мир общения / М. С. Каган. М.: Педагогика, 1984. -270 с.

74. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении / В. А. Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987.- 183 с.

75. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Капте-рев; под ред. А. М. Асеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

76. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л.

77. И. Новикова, Н. JL Селиванова. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. об-во России, 2000. - 256 с.

78. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург: Южный Урал, 1996. - 188 с.

79. Кларин, В. М. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / В. М. Кларин. Рига: Эксперимент, 1998. - 180 с.

80. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

81. Клячкина, Н. J1. Теория и методика воспитательной работы: учеб. пособие / Н. J1. Клячкина. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2004. - 96 с.

82. Коваленко Ж. В. Формирование нравственных понятий «правда» и «ложь» / Ж. В. Коваленко // Начальная школа. 2000. - № 10. - С. 55 -56.

83. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. -М. 1988.

84. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Март, 2005. - 448 с.

85. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005. -288 с.

86. Колмогорова, Н. В. Формирование типов направленности к педагогической деятельности у студентов физкультурного вуза: автореф. дис. кан. пед. наук / Н. В. Колмогорова. Омск, 2005. - 22 с.

87. Коменский Я. А., Локк К. Д., Руссо Ж-Ж., Песталоцци, И. Г.: идеологическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-С. 11-136.

88. Краевский, В. В. Методология научного исследования: пособие для студ. и аспир. гуманитар, ун-тов. / В. В. Краевский. СПб.: СПбГУП, 2001.

89. Красникова, Е.А. Этика и психология профессиональной деятельности / Е.А. Красникова. М.: ФОРУМ: ИНФРА - М, 2004. - 208 с.

90. Кропоткин, П. А. Этика: Избранные труды / П. А. Кропоткин.- М.: Политиздат, 1991. 496 с.

91. Кукушин, В. С. Педагогические технологии: учеб. пособие / В. С. Кукушин. Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 336 с.

92. Кулюткин, Ю. Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин, В. П. Бездухов. Самара: СамГПУ, 2002. - 400 с.

93. Кьеркегор, С. Страх и трепет / С. Кьеркегор. М.: Республика, 1993. -251 с.

94. Кэдьюсон, X. Практикум по игровой психотерапии / X. Кэдьюсон, Ч. Щефер. СПб.: Питер, 2002. - 416 с.

95. Лазурский, А. Ф. Избранные труды по общей психологии / А. Ф. Ла-зурский. СПб.: Алетейя, 2001. - 192 с.

96. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983.

97. Локк, Дж. Сочинения: в 3-х т. / пер. с англ. А. Н. Савина. М.: Мысль, 1985.

98. Литвак, Р. А. Деятельность детских общественных объединений в современных условиях как фактор социализации подростков: монография / Р. А. Литвак. Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - 336 с.

99. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. М.: Юрайт, 2000. - 523 с.

100. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М., 1984.

101. Лосский, Н. О. Условия абсолютного добра / Н. О. Лосский. М., 1991.-368 с.

102. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: 1996.-308 с.

103. Маленкова, Л. А. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / JT. А. Маленкова; под. Ред. П. И. Пидкасистого. М., Педагогическое общество России, 2004. - 480 с.

104. Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника / И. С. Марьенко.-М.: Просвещение, 1981.-356 с.

105. Матюхина, В. С. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / В. С. Матюхина, Т. С. Михальчик; под ред. М.В. Гамезо. -М.: Просвещение, 1984.-256 с.

106. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб, 1997.

107. Медведева, Г. П. Этика социальной работы: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. П. Медведева. М.: ВЛАДОС, 1999. -208 с.

108. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др.; под ред. В. А. Сластенина. 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2005.-144 с.

109. Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. А. Галагузова, Л. В. Мардахаев. М.: Академия, 2004. - 192 с.

110. Методология этических исследований / отв. ред. Л. М. Архангельский. М.: Наука, 1982. - 381 с.

111. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 268 с.

112. Ш.Минаева, В. М. Психолого-педагогический практикум: учеб. пособие для вузов / В. М. Минаева. М.: Академический прект; Трикста, 2004.- 128 с.

113. Митина, Jl. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. - 320 с.

114. Митина, Л. М. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Л. М. Митина, Ю. А. Кореляков, Г. В. Шавырина. М.: Академия, 2005. - 336 с.

115. Мишаткина, Т.В. Педагогическая этика: учебное пособие / Т. В. Мишаткина. Ростов н/Д; Мн.: ТетраСистемс, 2004. - 304 с.

116. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / В. А. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. -3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2000. - 2000 с.

117. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. 5-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

118. Мясищев, Н. В. Психология отношений /Мясищев, Н. В. 1995. -356 с.

119. Найн, А. Я. Современный словарь-справочник нового педагогического мышления / А. Я. Найн. Челябинск: Челябинский филиал УГНОЦРАО, 2000. - 28 с.

120. Немов, Р. С. Практическая психология: пособие для уч-ся / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

121. Никитин, В. А. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Никитин. М.: ВЛАДОС, 2002. - 272с.

122. Новая философская энциклопедия: в 4 т. М.: Мысль. - 2001.

123. Нугис, Л. И. Направленность личности в общении как профессионально значимая характеристика студентов психологов: автореф. дис. кан. псих, наук / Л. И. Нугис. Сакт-Петербург, 2002. - 22 с.

124. Образование. Наука. Творчество. Теория и опыт взаимодействия: мо-нофафия / В. Г. Рындак. Екатеринбург-Оренбург: Орлит-А, 2002. -352 с.

125. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология: учеб. для студ. вузов / Л. Ф. Обухова. 4-е изд. - М.: Пед. об-во России, 2004. - 442 с.

126. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Ов-чарова. М.: Сфера, 2001. - 480 с.

127. Ольшанская, Н. А. Техника педагогического общения: практикум для учителей и классных руководителей / Н. А. Ольшанская. Волгоград: Учитель, 2005. - 74 с.

128. Орлов, А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по специальности «Психология» / А. Б. Орлов. М.: Академия, 2002. -272 с.

129. Осипова, А. А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студ. пед. вузов / А. А. Осипова. М.: Сфера, 2000. - 503 с.

130. Панфилова, А. П. Игровое моделирование в деятельности педагога / под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. -М: Академия, 2006. -368 с.

131. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

132. Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. -М: Педагогическое агентство России, 2005. -638 с.

133. Педагогическая психология образования: учебник для студентов высших и средних учеб. заведений / под ред. И. И. Дубровиной. М.: Сфера, 2000. - 528 с.

134. Пиаже, Ж. Избранные педагогические труды / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1969. - 234 с.

135. Писаренко, В. И. Педагогическая этика: кн. для учителя / В. И. Пи-саренко, И. Я. Писаренко. Мн.: Нар. асвета. - 1986. - 240 с.

136. Платонов, К. К. Структура развития личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

137. Подобии, А. Е. Вариативно-ситуационный подход к формированию профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя во внеаудиторной деятельности: автореф. дис. кан. пед. наук / А. Е. Подобии. Кострома, 1999. - 24 с.

138. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. Кн. 2.: Процесс воспитания / И. П. Подласый. М.: Вла-дос, 2004.-256 с.

139. Попова, В. И. Развитие профессионально-педагогической направленности будущего учителя: научно-методическое пособие / В. И. Попова. Оренбург: ОГПУ, 1998. - 43 с.

140. Прихожан, А. М. О нравственном развитии / А. М. Прихожан // Возрастная и педагогическая технология: хрестоматия. М.: Академия, 1999.-С. 278-282.

141. Пролеева, JI. М. Формирование гуманистической направленности личности подростка в условиях совместной общественно полезной деятельности: автореф. дис. кан. пед. наук / JT. М Пролеева. -Ижевск, 2005. 22 с.

142. Прончева, О. К. Актуализация и развитие этических качеств современного учителя: автореф. дис. кан. пед. наук / О. К. Прончева. -Красноярск, 2004. 22 с.

143. Пряжников, Н. С. Этические проблемы психологии: учебно-методическое пособие / Н. С. Пряжников. М.: изд. Московского психолого-социального института. - Воронеж: изд. НПО «МОДЭК», 2004.-488 с.

144. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н / Д.: Феникс, 1998. -544с.

145. Пустовалов, В. М. Духовно-нравственное становление личности будущего учителя в образовательном процессе вуза: теория и практика:автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. М. Пустовалов. Оренбург, 2002. -38 с.

146. Радугин, А. А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений / А. А. Радугин. М.: Центр, 2002.

147. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология: учеб. пособие для вузов / А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

148. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия / К. Роджерс. М.: Рефл-бук, 1997.-320 с.

149. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию / К. Роджерс.- М., 1994.

150. Рожков, М. И. Теория и методика воспитания / М. И. Рожков, Я. В. Байбородова. М.: Владос, 2004. - 384 с.

151. Рубинштейн, С. J1. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

152. Рындак, В. Г. Краткий педагогический словарь / В. Г. Рындак. -Оренбург: ОГАУ, 2001. 108с.

153. Рындак, В. Г. Методологические основы образования: учеб. пособие к спецкурсу / В. Г. Рындак. Оренбург: ОГАУ, 2000. - 192 с.

154. Рындак, В. Г. Уроки Сухомлинского / В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2003. - 231 с.

155. Рындак, В. Г. Вокруг тебя мир отношений: учеб.-метод. комплект по воспитанию у младшего школьника уважительного отношения к миру: (на основе произведений В. А. Сухомлинского): 3 кл. / В. Г. Рындак, О. С. Тимофеева. - Оренбург: ОГПУ, 2004. - 59 с.

156. Рындак, В. Г., Алехина Н. В., Власюк И. В., и. др. Педагогика: учеб. пособие / под ред. В. Г. Рындак. М.: Высш. шк., 2006. - 495 с.

157. Сальникова, Т. П. Педагогические технологии: учеб. пособие / Т. П. Сальникова. М.: Сфера, 2005. - 128 с.

158. Сальцева, С. В. Воспитательные системы: основы конструирования: учеб.-метод. пособие / С. В. Сальцева, Т. А. Панкова Оренбург: РИО ОГИМ, 2005.-245 с.

159. Сальцева, С. В. Социально-педагогическое исследование: актуальность и реальность (от ФЭПРАО к НИЛ СОИН-РАО-РМАТ): методическое пособие. / С. В. Сальцева. Оренбург, 2002. - 37 с.

160. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: учеб. пособие / Е. Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

161. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / Г. К. Селевко. М.: ВЛАДОС, 2001. - 256с.

162. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания / В. С. Селиванов; под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2000.-336с.

163. Селиванов, В. С. Средство воспитания как педагогическая категория / В. С. Селиванов // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 34 - 36.

164. Сенько, Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 240 с.

165. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.

166. Скрипник, А. П. Моральное зло истории этики и культуры / А. П. Скрипник.-М.: Политиздат, 1992.-351 с.

167. Сластёнин В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

168. Сластёнин, В. А., Чижаков, Г. И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для учеб. заведений / В. А. Сластёнин, Г. И. Чижаков. -М.:Академия, 2003. 192 с.

169. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: учеб. пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаева. М.: Школьная Пресса, 2000. -416 с.

170. Словарь по этике / под ред. А. А. Гуссейнова, И. С. Кона. М.: Политиздат, 1989. -447 с.

171. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для высш. учеб. / авт.- сост. Л. В. Мардахаев. М.: Академия. 2002. - 368 с.

172. Смирнов, В. И. Общая педагогика: учеб. пособие / В. И. Смирнов; 2-е изд., перераб., испр. и доп. М.: Логос, 2002. - 304 с.

173. Современные подходы к этическому образованию в школе. Концепция: учеб. программы. М., 1997. - 352 с.

174. Соколова, Л. Б. Становление культуры педагогической деятельности учителя: Монография / Л. Б. Соколова. Оренбург: ОГПУ, 2003

175. Соловьев, В. С. Чтение о Богочеловечестве: соч. в 2 т. Т. 2. / В. С. Соловьев.-М.: Правда, 1989.-735 с.

176. Социальная педагогика: учеб. пособие / Р. А. Литвак. Челябинск: ЧГПИ, 1994.- 152 с.

177. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев М.: Гардарики, 2005 — 269 с.

178. Социальная работа: теория и практика: учеб. пособие / отв. ред. Е. И. Холостова, А. С. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2003. - 427 с.

179. Степанов, Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е. П. Степанов, Л. М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2003. -160 с.

180. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. Т. 2. / В. А. Сухомлинский. М: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 384 с.

181. Сухомлинский, В. А. Хрестоматия по этике / В. А. Сухомлинский. -М., 1999.

182. Теория социальной работы: учебник / под ред. Е. И. Холостовой. -М.: Юристъ, 1998.-334 с.

183. Терегулов, Ф. Ш. Теоретическая педагогика: учеб. пособие / Ф. Ш. Терегулов. Уфа: Восточный университет, 2004. - 332 с.

184. Углицкая, М. А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений: автореф. дис. канд. пед. наук. / М. А. Углицкая. М., 1989.- 28 с.

185. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1990. - 402 с.

186. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

187. Ханжин Е.В., Карпов Т.П., Ерофеева и др. Основы социальной работы: учеб. пособие для проф. образования / Под. Ред. Е.В. Ханжина. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 144 с.

188. Харламов И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для студентов по пед. специальностям / И. Ф. Харламов. М.: Гардарика, 2000. - 516 с.

189. Хьели, JI. Теория личности / JT. Хьели, Д. Зиглер. СПб.: Питер Ком,1999.-608 с.

190. Чернокозов, И. И. Профессиональная этика учителя: Книга для учителя / И. И. Чернокозов. Киев: Рад. шк., 1988. - 223 с.

191. Шемшурина, А. И. Азбука вечных истин / А. И. Шемшурина. М,2000.- 120 с.

192. Шептенко, П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология социального педагога / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2002.208 с.

193. Шемшурина, А. И. Этическая грамматика / М., 1991. 64 с.

194. Шишкин, А. Ф. Человеческая природа и нравственность: историко-критический очерк / А. Ф. Шишкин.-М.: Мысль, 1979.-268 с.

195. Щетинская, А. И. Педагогика дополнительного образования: приоритет духовности, здоровья и творчества / А. И. Щетинская. Казань: Центр инновационных технологий, 2001. - 328 с.

196. Щуркова, Н. Е. Этика школьной жизни / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

197. Этикет в вопросах и ответах / Ю. Н. Амелин, М. Ю. Амелин. Ростов н/Д: Феникс, 2001. - 320 с.

198. Эфроимсон, В. П. Генетика этики и эстетики / В. П. Эфроимсон. -М.: Тайдекс Ко, 2004. 304 с.

199. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. -М.: Просвещение, 1996. 234 с.

200. Якунин, В. А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В. А. Якунин. СПб.: Политус, 2000. - 349 с.

201. Anglin, G. J. Instructijnfl technogy. Past, present, future / G. J. Anglin. -New York: Englewoou, 1991. 529 p.

202. Carr, D. Theree cjncepts of spiritualty for Spiritual education in Philosophy, Spirtuality and Education / D. Carr,Ed. David carr and Yohn Hald-fne // Yournal of Beliefs and Values, Vol. 24. London: Routledge, 2003. -P. 15-26.

203. Ctntral Europen University. Prospectus. Pablishing Group / J. Becker, J. Kellcher ctc. 1998, 212 p.

204. Elliott, J. The paradox of educationl reform in the evaluatory state: implications for teacher education / J. Elliott // Prospects, 2002. VI. 32, № 3. -P. 273 -287.

205. Wright, A. Spirituality and Education / A, Wright. London: Routledge - Falmer, 2001.-435 p.

206. Уровневая характеристика этической направленности личности студента

207. Высокий уровень этической направленности личности студента.

208. Средний уровень этической направленности личности студента

209. Низкий уровень этической направленности личности студента.

210. Когнитивный аспект. Диапазон интеллектуально-этического уровня низок; этические знания поверхностны; интерес к получению знаний избирательный.

211. Тематический план спецкурса «Этика профессиональной деятельности социального педагога»

212. Тема Лекции Практ. занятия

213. Этика как философская категория 2

214. Педагогическая этика как научно-прикладное знание 2

215. Этические кодексы педагогической деятельности 2 2

216. Этические основы социально-педагогической деятельности 2 2

217. Особенности этической направленности социального педагога: сущность и содержание 2 2

218. Этика и деонтология в социально-педагогической деятельности: сравнительный анализ 2

219. Профессионально значимые этические качества личности социального педагога 2

220. Специфика профессионально-этического общения социального педагога 2 2

221. Этические аспекты общей и профессиональной культуры социального педагога 2

222. Этика разрешения конфликтов 2 2

223. Этикет в профессиональной деятельности социального педагога 2 2

224. Профессионально-этические требования к деятельности социального педагога 21. ИТОГО 24 121. Всего: 36 часов

225. Этико-ориентированные ситуации1. Ситуация 1

226. Проанализируйте вид конфликта по объёму, источнику возникновения, длительности, напряжённости и др. Пользуясь алгоритмом управления конфликтом, предложите возможные стратегии и тактики.1. Ситуация 2

227. Проанализируйте ситуацию по стадиям развития конфликта. Ваши действия в данной ситуации.1. Ситуация 3

228. Что предшествовало возникновению ситуации? Основные причины возникшего конфликта и его содержание. Определите в ситуации момент, когда педагог мог бы предупредить её переход в конфликт.1. Ситуация 4

229. Проанализируйте ситуацию. Какие выводы должен сделать педагог? Как строить своё взаимодействие с ребёнком и его родителями?1. Ситуация 5

230. О чём нужно говорить педагогу с родителями мальчика? Какие аспекты педагогических знаний отсутствуют у родителей Гены?1. Темы этических дискуссий1. Мораль и власть.

231. Нравственный принцип толерантности в политике.

232. Формы морального протеста в демократическом обществе.

233. Свобода и ответственность в деятельности социального педагога.

234. Социальный педагог профессия творческая?

235. Консерватизм добро или зло в социально-педагогической профессии?

236. Проблема дистанции в общении социального педагога и воспитанника.

237. Уважение и унижение ребёнка в чём они проявляются?

238. Внутренний и внешний имидж социального педагога.

239. Эмоциональный мир социального педагога. Нравственные аспекты оценки социально-педагогического труда.

240. Нравственные коллизии отношений в учительской.

241. Общение: искусство или наука?13. Общение как ценность.

242. Творчество в общении и общение в творчестве.

243. Проблема понимания в общении.

244. Трагедия непонимания в общении.

245. Одиночество альтернатива в общении.

246. Толерантность в общении: значение, границы, мера.

247. Человек цель или средство общения?20. Общение и юмор.

248. Моральные конфликты: предупреждение и преодоление.

249. Духовность и душевность в общении.

250. Милосердие как нравственный принцип отношения человека к человеку.24. «Секреты» общения в семье.

251. Дружба как высшая нравственная ценность.

252. Отношение к женщине как показатель уровня культуры личности.

253. Этикет: исторические корни и современный смысл.27. Светский этикет.

254. Современный речевой этикет.29. Мода и этикет.

255. Тест по социально-педагогической этике

256. Первоисточником педагогической этики являются труды:а) Аристотеля;б) Платона;в) Сократа.

257. Моральные принципы этики: требовательность, самоотверженность относятся к:а) собственно нравственным;б) методологическим; с) мировоззренческим.

258. Впервые понятие «Этикет» употребляется в:а) 14 веке;б) 17 веке; с) 18 веке;

259. Введение нового этикета в России произошло в период правления:а) Петра I;б) Ивана IV;с) Екатерины II;

260. Основы российской педагогической этики были заложены:а) М. В. Ломоносовым;б) Л. Ф. Магницким; с) Ф. Прокоповичем.

261. Профессиональная этика как часть философской этики возникла в эпоху:а) античности;б) средневековья; с)возрождения;

262. Укажите автора статьи « О самосознании учителя»:а) Ф.А.В. Дистервег;б) Ж.-Ж. Руссо;с) И. Г. Песталоцци.

263. Система норм, принципов и правил общения, выработанные человеческим сообществом с целью оптимизации и эффективности взаимодействия называется:а) культурой общения;б) технологией общения; с) признаками общения;

264. Объектом изучения социально-педагогической этики является:а)профессиональнаямораль;б) нравственные нормы; с)этические требования;

265. Профессиональный долг, этические отношения, этическое сознание и этические действия определяются как:а) категории;б) характеристики; с) нормы;

266. Моральное качество, характеризующее поведение человека, для которого уважение к людям является повседневной нормой поведения и привычным способом обращения с окружающими это:а) вежливость;б) заботливость; с) моральность.

267. Правила, положения, служащие руководящим указанием для кого-нибудь, чего-нибудь это:а) заповедь;б) требования; с) запрос.

268. Укажите, какая из перечисленных ниже функций педагогической морали обеспечивает сотрудничество всех участников педагогического процесса по оказанию помощи, поддержки воспитаннику:а) координирующая;б)регламентирующая; с) управляющая;

269. Укажите автора, разработавшего кодекс профессиональной этики педагога, как форму использования нормативной системы педагогической морали на практике:а) В.Н. Чернокозов;б) В.И. Писаренко; с) Н.В. Кузьмина.

270. Относительно устойчивые ориентиры, позволяющие педагогу соотносить свою жизнь и педагогическую деятельность называются:а) нравственными ценностями;б) нравственными взглядами;с) нравственными убеждениями.

271. Систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий педагога, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны учащегося называется:а) педагогическим взаимодействием;б) педагогическим воздействием; с) педагогическим влиянием.

272. Компонент системы нравственной регуляции, обосновывающий существующие требования и критерий выбора правила называется:а) нравственным принципом;б) идеалом;с) нравственной нормой.

273. Главной функцией этической морали является:а) регулятивная;б) воспитательная; с) познавательная.

274. Тактичность и чуткость как нормы этикетной культуры проявляются:а) во внимании к тем с кем общаешься, в желании и умении его понять;б) в конкретных правилах поведения;с) в умении найти границу, которую следует соблюдать в отношениях с людьми.

275. Умение пользоваться речевыми нормативами в конкретных ситуациях общения называется:а) речевым этикетом;б) коммуникативной культурой; с) правилами речевого поведения.

276. Главным требованием, выступающим моральной нормой творческой деятельности педагога-ученого является:а) требование научной объективности;б) требование добросовестности; с) требование доказательности.

277. Укажите формы проявления эмпатии:а) сопереживание;б) терпение; с) поддержка.

278. Для получения экспресс-информации о мнении окружающих в педагогической этике используется метод:а) аудиторного интервью;б) контент-анализа;с) перекрестного интервью.

279. Фрагменты из дневников студентов:

280. Борисовой Ольги Николаевны, старшего преподавателя кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбурга

281. Место внедрения: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбурга, факультет социальной педагогики.

282. Предмет внедрения: программа спецкурса «Этика профессиональной деятельности социального педагога».

283. Сроки внедрения: 2002 2006 гг.

284. Работники учреждений, принявшие активное участие во внедрении: преподаватели кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбурга.

285. Декан факультета социально^.педагогики

286. ГОУ ВПО «Оренбургский г(1<^арстйеШ1ЫЙ1^педагогический университета»--- ivj.A. Валеевао внедрении результатов исследования « Развитие этической направленности личности студента в образовательном процессе»

287. Борисовой Ольги Николаевны, старшего преподавателя кафедры социальной педагогики ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбурга

288. Место внедрения: ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбурга, естественно-географический факультет.

289. Предмет внедрения: методические рекомендации для студентов вуза по решению этических проблем педагогического взаимодействия со школьниками.

290. Сроки внедрения: 2002 2006 гг.

291. Работники учреждений, принявшие активное участие во внедрении: кураторы, организаторы социально-воспитательной работы со студентами естественно-географический факультета ГОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет» г. Оренбурга.

292. ГОУ ВПО «Оренбургский государственный ;педагогическии универси тет»1. С.В. Воробьева