Развитие физических качеств у курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях

Асхамов, Айрат Альбертович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие физических качеств у курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях

Автореферат

Автор научной работы: Асхамов, Айрат Альбертович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие физических качеств у курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях"

На правах рукописи

РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У КУРСАНТОВ ССУЗОВ МВД РОССИИ К ДЕЙСТВИЯМ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ

Специальность 13.00.01 -

общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

00307 1048

Санкт-Петербург 2007

003071048

Работа выполнена на кафедре педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Силкин Николай Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Щеголев Валерий Александрович; кандидат педагогических наук, доцент Бобровик Артем Павлович

Ведущая организация

Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России

Защита состоится «<£<£_» 2007 года в ^ часов

на заседании диссертационного совета Д 203 012 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Санкт-Петербургском университете МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского университета МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1)

Автореферат разослан « ? » с и/й^г 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 203 012 03

кандидат педагогических наук, доцент Гимазетдинов Ф.М.

I ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Требования к уровню физической подготовленности сотрудников органов внутренних дел определяются сложностью и разнообразием задач, которые им приходится решать в повседневной практической деятельности Работникам милиции в условиях современной криминогенной обстановки необходимы не только знания юридических норм и законов, но и готовность в любой момент применить физическую силу в соответствие со ст 13 Федерального закона «О милиции» Физическая подготовленность формируется и развивается в ходе решения служебных задач, но ее становление, как свидетельствует практический опыт и теоретические исследования, начинается в период обучения в профессиональных образовательных учреждениях МВД

Выпускники средних специальных образовательных учреждений1, как сотрудники ОВД, наделены правом применения мер принуждения Чтобы успешно решать возникающие в практике задачи, курсанты должны пройти соответствующее обучение, развивающее физические качества

В научно-педагогической литературе неоднократно рассматривались вопросы подготовки курсантов к действиям в реальных, в том числе, экстремальных, ситуациях профессиональной деятельности (Агеевец А В , Антониковский В О , Гадалов А В , Герасимов И В , Горбатов В В , Марищук В Л , Матвеев Л П , Михеев П П , Перфильев Л Г , Скворцов Д Е , Тер-Ованесян А А , Шамрай С Д , Щеголев В А) Однако теоретическое осмысление и методическая разработка данной проблемы остается актуальной, поскольку функциональные обязанности выпускников средних специальных образовательных учреждений МВД России, содержание обучения в них существенно различаются и не исследованы в достаточной степени Кроме того, слабо изучена проблема формирования и развития конкретных физических качеств, обеспечивающих успешность деятельности выпускников в экстремальных ситуациях

Анализ состояния вопроса показывает, что актуальность избранной темы обусловлена рядом противоречий, сложившихся в практике профессиональной подготовки сотрудников ОВД

1 Далее - ссузы

Во-первых, поставленная в образовательных стандартах и Концепции образовательной политики цель - готовить специалистов, ориентированных не только на освоение определенной совокупности знаний, но и на усвоения конкретных сфер профессиональной деятельности, не обеспечена конкретными научно-методическими разработками

Во-вторых, понизившийся уровень развития физических качеств абитуриентов, поступающих в ссузы МВД России, короткий срок обучения противоречат высоким требованиям к выпускникам образовательного учреждения

В-третьих, отсутствие целенаправленных исследований проблемы развития физических качеств у курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях противоречит потребностям практики и реальным условиям службы работников милиции

В-четвертых, необходимость переработки учебных программ для решения задач развития физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях противоречит отсутствию предварительных экспериментальных исследований по данной теме

Таким образом, научная проблема заключается в назревших противоречиях между усложнившимися условиями оперативно-служебной деятельности сотрудников ОВД и уровнем профессиональной подготовленности выпускников ссузов, программы обучения которых не обеспечивают соответствие этого уровня требованиям образовательных стандартов и практики профессиональных действий

Недостаточная разработанность и практическая значимость проблемы определили выбор темы диссертационного исследования

Объектом исследования является процесс физического развития курсантов средних специальных образовательных учреждений МВД России

Предметом исследования является содержание и педагогические условия развития у курсантов физических качеств, необходимых для действий в экстремальных ситуациях

Цель исследования - определить и обосновать содержание и педагогические условия эффективного развития у курсантов физических качеств, определяющих успешность действий в экстремальных ситуациях

Гипотеза исследования. Развитие у курсантов ссузов физических качеств, необходимых для успешных действий в экстремальных ситуациях, требует целенаправленной педагогической деятельности в процессе их физической подготовки Данный процесс будет эффективным, если

- в процессе физической подготовки моделировать ситуации, близкие к реальным условиям поиска, преследования, задержания правонарушителей (внезапность, жесткость приемов рукопашного боя, сопротивление противника, полоса препятствий и др),

- координировать деятельность преподавателя физической подготовки и курсовых офицеров, ответственных за организацию и проведение физических строевых часов на единой методологической и методической основе,

- целенаправленно индивидуализировать физическую подготовку курсантов в соответствии с их достижениями и профессиональной направленностью,

- стимулировать мотивацию самоподготовки и физического развития курсантов

Для достижения указанной цели ставятся следующие задачи:

- определить структуру и содержание физических качеств, обеспечивающих эффективность действий сотрудников органов внутренних дел в экстремальных ситуациях

- разработать и апробировать педагогическую программу развития у курсантов физических качеств, необходимых для действий в экстремальных ситуациях

- выделить критерии оценки и показатели уровня развития физических качеств курсантов средних специальных образовательных учреждений МВД России, важных для действий в условиях практической деятельности сотрудника милиции

- обосновать педагогические условия эффективного развития у курсантов физических качеств к действиям в экстремальных ситуациях

Методологической основой исследования явились основные положения философии, психологии и педагогики, позволившие изучить процесс развития физических качеств курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях как целостную систему их обучения, воспитания и развития, требования, содержащиеся в законах, указах Президента РФ, нормативно-правовых документах по организации учебно-воспитательного

процесса в ссузах МВД России, а также законодательная и нормативная база в области физического воспитания и охраны здоровья граждан России

Исследование опиралось на следующие теории и концепции

- о взаимосвязи психологии, физиологии и педагогики в процессе формирования и развития личности будущего специалиста (Н М Амосов, П К Анохин, И А Аршавский, С П Безносов, В Л Васильев, Ю А Шаранов, А Г Шестаков, В А Якунин),

- об условиях эффективности профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов в образовательных учреждениях МВД России (Л Т Бородавко, Н Ф Гейжан, В Я Ки-коть, Л И Коновалова, В С Олейников, В Я Слепов, В И Халь-зов, Я Я Юрченко),

- о закономерностях физического развития и формирования профессионально важных качеств сотрудников правоохранительных органов (В О Антониковский, С М Ашкинази, Ф М Гимазет-динов, В В Горбатов, П Ф Лесгафт, М Т. Лобжа, В Л Марищук, А П Матвеев, С Д Шамрай, Д Е Скворцов, В А Щеголев),

Выбор методов исследования, с помощью которых были получены основные научные результаты, определялся многоплановостью исследовательских задач и включал в себя

- теоретический анализ и обобщение педагогических, психологических, теоретических, нормативно-правовых источников с целью обоснования путей оптимизации среднего профессионального образования в системе МВД России,

- эмпирическое изучение профессиональной деятельности (методом педагогического наблюдения, экспертной оценки, опроса в форме анкетирования и тестирования, определение уровня физической подготовленности тестированием контрольных упражнений по физической подготовке и др ),

- обработку полученных эмпирических данных на ЭВМ с использованием статистического анализа и математических методов,

- педагогический эксперимент - этот метод был ведущим и основным в проверке теоретических предположений и определении выводов, сформированных на основе проведенного исследования

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Санкт-Петербургской и Елабужской специальных средних школ милиции МВД России Констатирующий эксперимент охва-

тывал 120 человек, формирующий этап осуществлялся в двух учебных группах (60 человек)

На защиту выносятся научные результаты, полученные лично соискателем:

1 Структура и содержание физических качеств, обеспечивающих эффективность действий сотрудников органов внутренних дел в экстремальных ситуациях, которая определяется требованиями профессиональной деятельности работников милиции, необходимостью осуществления поиска, преследования и задержания правонарушителей, включает три основных блока физической и психической тренированности, специальных и профессиональных умений, мотивации профессиональной деятельности и самосовершенствования

2 Педагогическая программа развития у курсантов физических качеств, необходимых для действий в экстремальных ситуациях, которая раскрывает конкретизацию каждого из разделов учебной программы физической подготовки в соответствии с моделированием ситуаций профессиональной деятельности сотрудников ОВД, перераспределение количества часов по разделам программы, средства и методы развития физических качеств на занятиях и во внеучебное время, формы организации занятий, методы стимулирования и самоконтроля курсантов в процессе физической подготовки

3 Критерии оценки и показатели уровня развития физических качеств курсантов средних специальных образовательных учреждений МВД России важных для действий в условиях практической деятельности сотрудника милиции рассмотрены в соответствии с обоснованной структурой и содержанием этих качеств Ведущими показателями при этом является физическая выносливость, сила, быстрота реакции, способность концентрировать, мобилизовать свои силы в условиях опасности, поиска, преследования и задержания правонарушителя

4 Педагогические условия эффективного развития у курсантов физических качеств к действиям в экстремальных ситуациях К ним отнесены оптимизация режима занятий по физической подготовке, не допускающая потери тренированности курсантов, координация действий преподавателей физической подготовки и курсовых офицеров, педагогическая подготовленность преподавателя к проведению практических занятий с курсантами по боевым приемам борьбы, учебно-методическое обеспечение процес-

са физической подготовки курсантов в средних специальных образовательных учреждениях в соответствии с требованиями профессиональной деятельности

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем

- выявлены задачи, функции, противоречия и особенности процесса развития у курсантов ссузов МВД физических качеств, важных для действий в экстремальных ситуациях,

- определена структура и содержание физических качеств, обеспечивающих эффективность действий сотрудников органов внутренних дел в экстремальных ситуациях,

- разработана экспериментальная программа развития у курсантов физических качеств, необходимых для действий в экстремальных ситуациях,

- выявлены критерии и показатели оценки уровня сформированное™ физических качеств курсантов (физические, психические, специально-профессиональные и мотивационные),

- обоснованы педагогические условия повышения эффективности процесса развития физических качеств у курсантов специальных средних учебных заведений системы МВД к действиям в экстремальных ситуациях

Практическую значимость исследования составляют

- разработанные в процессе исследования материалы, которые могут служить основой для совершенствования процесса физической подготовки курсантов средних специальных образовательных учреждений в соответствии с требованиями реальной профессиональной деятельности работников милиции,

- содержание, формы и методы развития у курсантов ссузов МВД России физических качеств к действиям в экстремальных ситуациях могут быть положены в основу методических пособий и рекомендаций для преподавателей физической подготовки в ссу-зах, а также для повышения их квалификации

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивались опорой на опыт и результаты психолого-педагогических исследований по проблеме развития физических качеств курсантов образовательных учреждений МВД к действиям в экстремальных ситуациях, соответствием методов исследования задачам изучаемой проблемы, комплексным подходом к ее изучению, строгой логикой проведения эксперимента, личным участием автора в планировании, организации

и проведения исследования в качестве преподавателя физической подготовки в Елабужской средней специальной школы милиции

Исследование проводилось с 2004 по 2007 год в три этапа

I этап (сентябрь 2004 - август 2005) - содержал изучение научной литературы по проблеме развития физических качеств курсантов к действиям в экстремальных ситуациях, осуществлялся анализ нормативных документов, определяющих организацию физической подготовки в средних специальных образовательных учреждениях, а также опыта работы вузов и факультетов, осуществляющих подготовку специалистов для сферы ОВД, выявлялись причины, снижающие эффективность физической подготовки курсантов, разрабатывались содержание и методики экспериментальной работы

II этап (сентябрь 2005 - июль 2006) - был посвящен проведению констатирующего и формирующего эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза Осуществлялось анкетирование курсантов средней специальной школы милиции с целью выявления их отношения к физической подготовке, осознания ее места и роли в процессе выполнения профессиональных задач, разрабатывались программа развития физических качеств, важных для действий в экстремальных ситуациях и ее апробация в работе с экспериментальными группами Внедрялись в практику методические разработки и рекомендации, подготовленные по результатам исследовательской работы

III этап (август 2006 - апрель 2007) - включал обработку данных эксперимента, выявление тенденций в развитии процесса формирования физических качеств у курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях, формулирование выводов и рекомендаций, уточнение теоретических положений, обсуждение полученных результатов, литературное оформление диссертационного исследования

Апробация и внедрение результатов исследования Предварительные итоги исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России Теоретические и практические рекомендации, изложенные в диссертации, включены в рабочие программы учебного предмета «Физическая подготовка» Основные аспекты диссертационного исследования отражены в публикациях авто-

ра Результаты применения и внедрения основных положений и выводов исследования обсуждались на различных этапах изучения проблемы Они докладывались на научно-практических и межвузовских конференциях (2005-2006 гг)

Структура диссертации Работа включает введение, три главы, заключение, список использованных литературных источников и приложения

И. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении автором обосновывается актуальность проблемы исследования, формируется цель, гипотеза, задачи исследования, определяется ее объект и предмет, раскрывается научная новизна и практическая значимость работы, представляются положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации результатов и структуре работы

В первой главе - «Теоретико-методологические основы развития физических качеств у курсантов ссузов МВД России» - обсуждается роль физической подготовки сотрудников органов с точки зрения задач, стоящих перед ними в современных условиях, анализируются особенности экстремальных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности, и связанные с ним требования к физическим качествам работников милиции, раскрыта структура профессионально-физических качеств, проблемы и противоречия их развития в образовательных учреждениях МВД России

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в теории и практике физической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД России, прежде всего в вузах, формированию и развитию физических качеств уделяется достаточное внимание Физическое развитие рассматривается как основа профессиональных навыков работников милиции Отмечается, что физически развитые курсанты быстрее адаптируются к условиям служебной деятельности как в вузе, так и на практике, дольше сохраняют и быстро восстанавливают высокий уровень работоспособности в процессе профессиональной деятельности Однако большая часть научных исследований, посвященных углубленному изучению процесса развития физических качеств, выполнена до 90-х годов XX века

В последнее время эта проблема снова привлекает внимание специалистов Свидетельством тому могут служить работы В О Антониковского, В В Горбатова, А Ф Калашникова, В Г Ко-люхова, С Е Краснопевцева, В Н Лаврова, М А Левицкого В этих работах предметом рассмотрения стали вопросы, связанные с выявлением содержания понятий формирование и развитие физической и боевой подготовленности курсантов образовательных учреждений МВД России, изучаются субъективные и объективные условия повышения уровня их боевой и физической подготовки Исследования, проведенные Анисимовым ЕА, Вейдне-ром-Дубровиным Л А , Калашниковым А Ф , Колюховым В Г , Ма-рищуком В П , Непомнящим С В показали, что специальная направленность физической подготовки является эффективным средством развития физических качеств, необходимых для успешного освоения избранной специальности

Определяя методологические основы развития физических качеств с точки зрения целей исследования, необходимо учитывать изменившийся характер профессиональной деятельности правоохранительных органов в современных условиях, ее требования к физическим качествам курсантов образовательных учреждений МВД России Рассмотрение особенностей служебно-боевой деятельности работников милиции показало, что они определяются необходимостью выполнять задачи различной степени сложности В диссертации представлен анализ и классификация служебно-боевых задач с выделением действий, осуществляемых сотрудниками ОВД в экстремальных ситуациях Отличительной их особенностью является то, что служба работников милиции протекает на фоне прямой угрозы для жизни, где гарантией безопасности выступает высокая степень их физической подготовки, профессионализм, морально-волевые качества Основными стресогенными факторами для будущих работников милиции является реальная угроза жизни, высокая напряженность труда и невозможность полноценного отдыха, неопределенность и динамичность оперативной обстановки, постоянная готовность к отражению внезапного нападения

Рассмотрение сущности и содержания физических качеств, определяющих успешность действий в экстремальных ситуациях, показало, что они могут рассматриваться только в комплексе с психическими, мотивационными и профессиональными качест-

01 CD X -

О й s з

çr X

01 s 2 о о m

Ы CT

а -Й-

2 à S1 s

о s X

s ?

Ш (0

s о

II p

s: a

О ГО

X Ш

CD S

3 s

Oï

гз

ГО

За

го

Вместе с тем, выделение проблемы развития физических качеств в самостоятельную педагогическую задачу вполне правомерно при том условии, что будет учитываться взаимное влияние на данный процесс всего их комплекса

В диссертации рассмотрена педагогическая характеристика условий и противоречий, выявленных в процессе развития физических качеств у курсантов средних специальных образовательных учреждений в настоящее время Изучение учебных планов, наставления по физической подготовке, типовых и рабочих программ, посещение учебных занятий дают основание заключить, что обучение курсантов направлено на совершенствование основных физических качеств, служебно-прикладных навыков, развития эмоционально-волевой устойчивости в условиях повышенного психологического напряжения

При более детальном анализе распорядка дня курсантов выясняется, что в течение дня у них низкий уровень общей физической активности В результате, складывается противоречие между повседневной низкой физической активностью курсантов, с одной стороны, и высокими требованиями к двигательной активности в ходе практических занятий по физической подготовке, учебно-тренировочных занятий и участия в соревнованиях, с другой выявлено, что доля планомерной физической нагрузки весьма мала относительно общего времени обучения Кроме того, расписание занятий часто составляется таким образом, что между физическими тренировками возникают перерывы более двух-трех дней, что отрицательно сказывается на динамике физической тренированности курсантов

Показано, что средства физической подготовки и служебно-прикладных видов спорта для подготовки обучаемых к действиям в экстремальных ситуациях не используются в полной мере Выявлен недостаток занятий по физической подготовке, отсутствие выбора самостоятельного решения из нескольких возможных, переключения от выполнения физических упражнений к интеллектуальным действиям и наоборот У курсантов не развивается должная мотивация к повышению двигательной активности и овладению прикладными навыками Не осуществляется их подготовленность к действиям в сложных ситуациях, не предусмотрена комплексная проверка уровня развития специальных двигательных навыков, физических и профессионально важных психических качеств

Кроме того, анализ учебных программ и реальной практики физической подготовки курсантов показал, что большинство нормативов и критериев оценки их подготовленности строится на основе выполнения отдельных упражнений и приемов Например, техника боевых видов единоборств оценивается по тому, насколько быстро, четко, точно осуществляются такие приемы, как «загиб руки за спину», «передняя подножка», «защита от удара ножом сверху», «рычаг рут через предплечье»

и ряд других Все они производятся в статическом положении Однако даже отличное выполнение этих приемов не соответствует условиям реальной борьбы с правонарушителем или преступником, когда все эти приемы выполняются в динамике, часто после большой физической нагрузки, активного сопротивления противника, в стрессовой ситуации Вследствие чего, развитие у курсантов физических качеств, необходимых для успешных действий в экстремальных ситуациях, как правило, происходит стихийно и малоэффективно

На основе проведенного анализа были намечены основные цели, задачи и содержание экспериментальной программы по проблеме исследования Показано, что помимо освоения курсантами программного материала, формирования специальных умений и навыков необходимо целенаправленное развитие способности реализовывать их в экстремальных ситуациях и условиях При этом, развитие профессионально-физических качеств у курсантов возможно лишь при одновременном формировании у них социально-профессиональных качеств, общей адаптации к службе и быту, сформированности служебно-прикладных навыков, положительном отношении к исполнению профессиональных обязанностей, контроля и самоконтроля за уровнем профессиональной подготовленности, волевой устойчивости при исполнении служебного долга

Во второй главе - «Экспериментальное исследование процесса развития физических качеств у курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях» - дается общая характеристика обследуемого контингента обучающихся, принимавшего участие в исследовании, представлены этапы и содержание экспериментальной программы, обоснованы критерии оценки уровня сформированности физических качеств у курсантов

Анализ вступительных экзаменов и текущей успеваемости курсантов показал, что из всех физических качеств (сила, быстрота, выносливость и гибкость) наиболее низкий уровень развития имеют показатели выносливости

Разработке замысла и методики экспериментального исследования предшествовало изучение рекомендаций, отмеченных в психолого-педагогической литературе, обобщение практического опыта работы с целью выбора наиболее оптимальных методов развития физических качеств у курсантов При этом, автор исходил из того, что правильно подобранные методы будут наиболее эффективно воздействовать на сознание, волю, чувства курсантов, а также будут способствовать воспитанию у них мотивации профессионального самосовершенствования, включающего физическую подготовку как органическую его часть

На констатирующем этапе исследования были использованы педагогическое наблюдение, хронометраж, опрос (анкетирование, беседа), исследование уровня физического развития, тестирование уровня физической подготовленности, исследование функционального состояния, оценка уровня профессиональной подготовленности

При выборе методов формирующей работы нами учитывались цели и задачи экспериментального исследования, возрастные особенности, индивидуальные и личностные особенности курсантов, условия реального образовательного процесса, в которых проводилась экспериментальная работа, и ожидаемые результаты после окончания экспериментального исследования

Целью разработки методики развития физических качеств у курсантов явилось экспериментальное исследование возможности развития физических качеств (особенно выносливости) комбинированным методом с использованием общественных, моти-вационных, дидактических, психологических функциональных компонентов и элементов спортивных и подвижных игр, бега на различные дистанции, преодоления полосы препятствий, рукопашного боя, выполняемых в различных физиологических режимах

Основной целью педагогического эксперимента было изучение влияния разработанной программы на развитие физических качеств у курсантов Формирующий эксперимент был организован и проведен на базе Елабужской ССШМ МВД России в течение 2005-2006 г, в том числе, в интенсивном режиме во время про-

ведения учебно-лагерного сбора В нем участвовало 60 курсантов, составивших экспериментальную группу (ЭГ) В качестве контрольной (КГ) выступали две группы численностью в 58 человек, которые занимались по традиционной программе

В содержание экспериментальной программы по физической подготовке были включены такие средства, как силовые и прыжковые упражнения, подвижные и спортивные игры, марш-броски, преодоление полосы препятствии, а также интервально-круговой метод Учебные занятия в ЭГ были направлены на преимущественное развитие одновременно общей и скоростной выносливости, а также других физических качеств, представленных в таблице 1

Таблица 1

Распределение времени учебных занятий в КГ и ЭГ (в %)

Физические качества и прикладные двигательные навыки Отводимое время КГ Отводимое время ЭГ

Общая выносливость 30 35

Силовая выносливость 25 10

Скоростная выносливость 14 10

Преодоление препятствий 29 15

Боевой раздел самбо, рукопашный бой, бокс 2 30

Физическая нагрузка в ЭГ увеличивалась постепенно, что способствовало эффективной адаптации к ней всех курсантов и, особенно, лиц с низким уровнем физической подготовленности Для увеличения физической нагрузки, совершенствования прикладных навыков, каждое четное занятие проводилось в полевой форме одежды № 4 (камуфляж, берцы, головной убор)

Кроме этого, развитие физических качеств у курсантов ЭГ осуществлялось дополнительно с использованием современных достижений психофизиологии В одном варианте предусматривалось совершенствование алактатного источника энергообеспечения (анаэробный метод тренировки, основанный на задержке дыхания при проведении кратковременной серийной работы макси-

мальной интенсивности 5-15 секунд работы сочетаются с паузами отдыха 1-2 минуты) Во втором варианте применялся метод гликолиза (аэробный метод, основанный на насыщении внутренних органов и мышц кислородом при более долгой серийной работе продолжительность 45-60 секунд с чередующимися паузами отдыха 45-60 секунд) Для увеличения плотности и эмоциональности занятия, мобилизации курсантов на активное выполнение предлагаемой формы тренировок данные варианты тренировок проводились в форме встречных эстафет

Для развития силовой выносливости применялся круговой метод тренировки Он предусматривает разделение учебной группы на несколько рабочих точек (работа в парах, поднятие тяжестей, боксерские снаряды, акробатические занятия, отработка приемов борьбы) и последовательное прохождение курсантов в течение одного занятия всех точек В результате, происходит тренировка разнообразных физических качеств при возрастающей нагрузке и не снижающемся интересе к выполнению упражнений

Принципиальным отличием в организации занятий в контрольных и экспериментальных группах являлось построение такого режима занятий по физической подготовке, который поддерживает постоянный уровень тренированности курсантов, предусматривает регулярность и возрастающую физическую нагрузку

Физическая подготовка в КГ проводилась на основании требований действующих руководящих документов по физической подготовке с использованием принятых в них средств и методов воспитания физической выносливости

В результате проведения эксперимента и реализации предлагаемой программы у курсантов ЭГ уровень развития физических качеств в конце эксперимента значительно повысился (см табл 2)

Таблица 2

Итоговые результаты комплексного занятия, проведенного совместно с кафедрой огневой подготовки

Контрольный результат

Показатели Группа До эксперимента После эксперимента

Бег 500 м с последующим преодолением полосы препятствий (мин, сек) ЭГ КГ 3,43 3,46 3,25 3,37

Рукопашная схватка ЭГ КГ 16 побед 14 пораж 14 побед 16 пораж 21 победа 9 пораж 9 побед 21 пораж

Стрельба из ПМ (общее кол-во попаданий) ЭГ кг 68 67 79 72

Проведение исследований по экспериментальной программе позволило определить критерии и проследить динамику изучаемых показателей у курсантов в экспериментальной и контрольной группах

В диссертации обосновано использование двух критериев сформированное™ физических качеств у курсантов объективного и субъективного Объективный критерий характеризует профессионально важную сторону развития физических качеств, необходимых для действий в экстремальных ситуациях Он раскрывается через уровень физической развитости, включающей показатели выносливости, скорости, силы, способности концентрировать, мобилизовать свои силы в условиях долговременного комплексного занятия Кроме того, баллы по этому критерию дополняются оценкой знаний курсантов о методах физического развития и самоподготовки, методах самооценки и самоконтроля собственного физического состояния, методах выхода из стрессовых ситуаций Соответствующими знаниями и умениями курсанты овладевают на теоретической части занятий, предусмотренных программой физической подготовки в средней специальной школе милиции Оцениваются эти показатели с использованием баллов, утвержденных нормативно-программной документацией

Субъективный критерий характеризует показатели психической устойчивости (уверенности в себе, смелости, эмоциональной стабильности), мотивации профессионально-физического самосовершенствования, психологической готовности к выполнению служебно-боевых заданий Показатели по этому критерию оцениваются методом экспертных оценок Экспертами являются как преподаватели физической и огневой подготовки, так и курсовые офицеры, ответственные за организацию внеучебной физической подготовки и служебной деятельности курсантов, в частности, по несению службы, направленной на охрану общественного порядка

По результатам обобщения уровня профессионально-физического развития в диссертации прослежена динамика изменений в контрольных и экспериментальных группах Итоговые различия представлены в таблицах 3 и 4

Таблица 3

Показатели, характеризующие физическую подготовленность у курсантов по этапам исследования

Показатели Группа Этапы исследования

I II III

Кросс 3000 м (мин , сек) ЭГ КГ 12,36 12,35 12,16 12,29 12,02 12,21

Преодоление препятствий (мин , сек) ЭГ КГ 1.32 1.33 1,25 1,29 1,19 1,26

Бег 100м (с) ЭГ КГ 14.1 14.2 13,9 14,1 13,7 14,1

Подтягивание (раз) ЭГ кг 10,0 11,0 13,0 11,0 15,0 12,0

Сгибание туловища, за 30 с. (кол-во раз) ЭГ кг 19 19 23 21 28 22

Прыжок в длину с места (см) ЭГ кг 187,9 188,6 196,2 191,9 201,3 194,2

Таблица 4

Сравнительная характеристика уровней профессионально-физического развития курсантов экспериментальных и контрольных групп по итогам внедрения экспериментальной программы (количество человек)

Уровень развития ЭГ КГ

Высокий 20 10

Средний 34 27

Низкий 6 21

Анализ и обобщение полученных результатов позволило заключить, что разработанная экспериментальная программа дает возможность существенно повысить уровень профессионально-физического развития курсантов в процессе их обучения и воспитания

В третьей главе - «Педагогические условия повышения эффективности процесса развития физических качеств у курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях» - рассматривается мотивация развития физических качеств и самовоспитания курсантов, пути и условия повышения эффективности процесса развития физических качеств, разносторонне анализируются условия, повышающие результативность педагогической деятельности

В диссертации рассмотрены условия повышения эффективности развития физических качеств у курсантов по трем основным направлениям в ходе учебных занятий, во внеурочное время, в процессе руководства самовоспитанием физических качеств у курсантов

Показано, что развитие физических качеств у курсантов в ходе учебных занятий будет эффективным, если предметом внимания и целенаправленных педагогических действий преподавателя будет повышение уровня функциональных и двигательных способностей, формирование психической устойчивости, овладение средствами и методами физической подготовки и спорта, приобретение индивидуального опыта, обеспечивающего возможность самостоятельно, целенаправленно и творчески использовать его

в своей профессиональной деятельности Ведущими методами профессионально-физического развития являются бег, циклические упражнения и спортивные игры, а также развитие физических качеств при помощи таких видов единоборств, как рукопашный бой, бокс, самбо, изначально усиливающие деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем

Подбор упражнений на учебно-практических занятиях предусматривает совершенствование ранее изученных двигательных действий и обучение новым, развитие физической выносливости, силы, быстроты, ловкости, способности к концентрации и мобилизации сил, способности преодолевать себя в ситуации усталости (при правильном распределении тренировочных нагрузок), а также моральных и волевых качеств Содержание учебно-практических занятий определяют преподаватели, закрепленные за учебными группами, с учетом вида занятий и наличия спортивной базы

Проведенное исследование показало, что в процессе учебно-практических занятий развитие физических качеств, важных для успешных действий в экстремальных ситуациях, происходит, в основном, с помощью боевых приемов борьбы, рукопашного боя, бокса На занятиях с их использованием решаются две задачи развитие профессионально-физических качеств и формирование навыков рукопашного боя, самбо, бокса Качественное формирование и развитие специальных физических качеств и навыков боевых приемов борьбы возможно только на учебно-практических занятиях под руководством преподавателя Развитие же физических качеств, повышающих уровень общей физической подготовленности, может происходить самостоятельно на утренней физической зарядке, дополнительных занятий во время физкультурно-строевого часа

В ходе внеурочной работы (утренние физические упражнения, учебно-тренировочные занятия в спортивных секциях, массовые физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия) осуществляются упрочение и углубление необходимых курсантам знаний, умений, навыков и дальнейшее развитие физических качеств Здесь они имеют возможность развить профессионально-физические качества на высоком уровне, а также устранить недочеты, выявленные в процессе учебных занятий Преподаватели кафедры оказывают помощь курсантам в методически грамотном проведении тренировок с учетом индивидуальных особенностей

Кроме того, они рекомендуют в каком конкретно виде спорта следует повышать свое мастерство, в каких соревнованиях и когда тому или иному курсанту целесообразно участвовать Эффективность учебных и внеучебных занятий, в большой мере, как показало исследование, зависит от реализации принципов личностно-ориентированного и практико-ориентированного подхода в обучении и воспитании

Руководство физической самоподготовкой курсантов строится на основе стимулирования их самостоятельных занятий и вооружения методикой грамотной оценки собственного физического состояния и его динамики Основой данной работы является развитие мотивации профессиональной деятельности, осознания важности физической подготовки для действий в экстремальных ситуациях, а также для повышения жизнедеятельности человека независимо от его профессии Приобретение курсантами самостоятельности в оценке своего физического состояния, физической подготовленности, в планировании физического самосовершенствования является критерием сформированности их субъективной мотивации к определенному виду деятельности и завершает процесс обучения и воспитания

В приложениях содержатся схема взаимосвязи физических и психических качества курсантов, диаграммы по результатам анкетирования, а также результаты констатирующего эксперимента По результатам проведенного исследования сделаны следующие теоретические выводы.

1 Требования к физическим качествам сотрудников органов внутренних дел определяются высокой вероятностью возникновения экстремальных ситуаций в повседневной профессиональной деятельности, среди которых наиболее существенными являются возможность внезапного нападения со стороны правонарушителей или преступников, необходимостью их поиска, преследования, задержания, стрельбы на поражение

2 Физические качества, определяющие успешность действий сотрудников ОВД в экстремальных ситуациях, тесно взаимосвя-

заны с психической устойчивостью, специальными и профессиональными умениями, а также с мотивацией профессионально-физического самосовершенствования и развития, с психологической готовностью к действиям в ситуации опасности и риска

3 Развитие физических качеств курсантов средних специальных образовательных учреждений осуществляется в рамках образовательного стандарта и учебных планов по предмету «Физическая подготовка» при их реструктуризации Положительные результаты достигаются при введении тренировок, моделирующих экстремальные ситуации введение в программу боев по упрощенным правилам (бокса, самбо, рукопашного боя), их организация в ограниченном пространстве, после значительной физической нагрузки на местности, проведение комплексных занятий совместно с преподавателями огневой подготовки Соответственно, итоговая физическая подготовленность на экзамене оценивается не по результатам выполнения отдельных упражнений («загиб руки за спину», «бросок через бедро», «рычаг руки наружу» и др ), а после выполнения комплекса действий (бег 500 м , преодоление полосы препятствий, спарринг по рукопашному бою и стрельба из пистолета)

4 Содержание программы развития физических качеств у курсантов в ходе учебных занятий должно быть направлено на повышение уровня функциональных и двигательных способностей, выносливости, быстроты реакции, скорости, ловкости, мобилизации и концентрации усилий, а также на овладение средствами и методами физической подготовки и спорта, приобретение индивидуального опыта, обеспечивающего возможность самостоятельно, целенаправленно и творчески использовать его в своей профессиональной деятельности В ходе внеурочной самостоятельной подготовки (утренние физические упражнения, учебно-тренировочные занятия в спортивных секциях, соревнования) осуществляются упрочение и углубление необходимых курсантам знаний, умений, навыков и дальнейшее воспитание физической выносливости

5 Основными педагогическими условиями повышения эффективности развития у курсантов физических качеств, необходимых для успешного выполнения действий в экстремальных ситуациях, являются оптимизация режима занятий по физической подготовке, координация действий преподавателей физической и огневой подготовки, а также курсовых офицеров, педагогическая подго-

товленность преподавателя к проведению практических занятий с курсантами по боевым приемам борьбы, учебно-методическое обеспечение процесса физической подготовки курсантов в соответствии с требованиями профессиональной деятельности

Для дальнейшего совершенствования процесса развития физических качеств курсантов ссузов МВД к действиям в экстремальных ситуациях сформулированы следующие практические рекомендации:

1 Совершенствование процесса развития физических качеств необходимо считать специальной задачей физической подготовки курсантов ссузов МВД России, Ввести это положение в программу по физической подготовке

2 В подготовке курсантов для одновременного развития общей и скоростной выносливости на учебных занятиях, утренней физической зарядки и в часы спортивно-массовой работы преимущественно использовать комбинированный метод тренировки

3 Организовать краткий курс повышения квалификации преподавателей кафедр физической подготовки по основным разделам экспериментальной программы «Развитие физических качеств курсантов к действиям в экстремальных ситуациях»

4 Ввести в учебную программу «Физическая подготовка» раздел «Основы развития физических качеств курсантов к действиям в экстремальных ситуациях» (60 часов), с распределением предусмотренных часов на второй год обучения

В период практики и стажировок организовать консультации курсантов, которые проводить в часы занятий по боевой подготовке, предусмотренных учебным планом РУВД

5 Во время аттестования курсантов старшего курса по предмету «Физическая подготовка» в качестве критерия оценки, должен выступать комплексный экзамен, проводящийся совместно с кафедрой огневой подготовки

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1 Асхамов А А О проблеме развития физических качеств курсантов специальных средних учебных заведений МВД России // Известия РГПУ им А И Герцена Аспирантские тетради Санкт-Петербург, № 12 (33) 2007 0.5 п л

2 Асхамов А А Физическое воспитание как фактор всестороннего развития Курсантов образовательных учреждений МВД Рос-

сии // Правовая система общества становление и развитие Сб трудов докторантов, адъюнктов и соискателей Выл 23 Ч 2 / Под общ ред В П Сальникова СПб Санкт-Петербургский университет МВД России, 2006 0,3 п л

3 Асхамов А А Структура и методика проведения учебно-тренировочных занятий в спортивных секциях // Правовое государство вчера, сегодня, завтра Сб трудов докторантов, адъюнктов и соискателей Вып 25 Ч 1 СПб Изд-во СПб ун-та МВД России, 2007 0,4 п л

4 Асхамов А А Сущность развития физических качеств у курсантов образовательных учреждений МВД России к действиям в экстремальных ситуациях // Национальная безопасность и правоохранительная деятельность пути становления и развития Сб трудов докторантов, адъюнктов и соискателей Вып 26 Ч 1 СПб Изд-во СПб ун-та МВД России, 2007 0,4 п л

Подписано в печать 24 04 2007 Формат 60X84 1/16

_Печать офсетная Объем 1,0 п л Тираж 100 экз_

Отпечатано в Санкт-Петербургском университете МВД России 198206, Санкт-Петербург, ул Летчика Пилютова, д 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Асхамов, Айрат Альбертович, 2007 год

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У КУРСАНТОВ ССУЗОВ МВД РОССИИ К ДЕЙСТВИЯМ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ.

1.1 Разработанность проблемы развития физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях в педагогической литературе.

1 ,2.Сущность развития физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях.

1.3. Практико-ориентированный подход как основа развития физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях.

ГЛАВА 2.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ У КУРСАНТОВ ССУЗОВ МВД РОССИИ К ДЕЙСТВИЯМ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ.

2.1. Общая характеристика обследуемого контингента и организация исследования.

2.2. Программа и методика эффективного развития физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях.

2.3. Критерии уровня сформированности физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях (педагогический эксперимент).

2.4. Динамика эффективности развития физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях.

ГЛАВА 3.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ К ДЕЙСТВИЯМ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ У КУРСАНТОВ ССУЗОВ МВД РОССИИ.

3.1 Развитие физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях в ходе учебно-практических занятий.

3.2 Развитие физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях во внеурочное время.

3.3. Руководство самовоспитанием физических качеств у курсантов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие физических качеств у курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях"

Актуальность исследования. Требования к уровню физической подготовленности сотрудников органов внутренних дел определяются сложностью и разнообразием задач, которые им приходится решать в повседневной практической деятельности. Работникам милиции в условиях современной криминогенной обстановки необходимы не только знания юридических норм и законов, но и готовность в любой момент применить физическую силу, в соответствие со статьей 13 Федерального закона «О милиции» Российской Федерации. Физическая подготовленность формируется и развивается в ходе решения служебных задач, но ее становление, как свидетельствует практический опыт и теоретические исследования, начинается в период обучения в профессиональных образовательных учреждениях МВД.

Выпускники средних специальных образовательных учреждений1, как сотрудники ОВД, наделены правом применения мер принуждения. Чтобы успешно решать возникающие в практике задачи, курсанты должны пройти соответствующее обучение, развивающее физические качества.

В научно-педагогической литературе неоднократно рассматривались вопросы подготовки курсантов к действиям в реальных, в том числе экстремальных, ситуациях профессиональной деятельности (Агеевец A.B., Антониковский В.О., Гадалов A.B., Герасимов И.В., Горбатов В.В., Марищук B.JL, Матвеев Л.П., Михеев П.П., Перфильев Л.Г., Скворцов Д.Е., Тер-Ованесян A.A., Шамрай С.Д., Щеголев В.А.). Однако теоретическое осмысление и методическая разработка данной проблемы остается актуальной, поскольку функциональные обязанности выпускников средних специальных образовательных учреждений МВД России, содержание обучения в них существенно различаются и не исследованы в достаточной степени. Кроме того, слабо изучена проблема

1 Далее - ссузы формирования и развития конкретных физических качеств, обеспечивающих успешность деятельности выпускников в экстремальных ситуациях.

Во-первых, поставленная в Государственном образовательном стандарте и Концепции образовательной политики цель - готовить специалистов, сориентированных не только на освоение «определенной совокупности знаний», но и на усвоения конкретных сфер профессиональной деятельности не обеспечена конкретными научно-методическими разработками.

Во-вторых, понизившийся уровень развития физических качеств абитуриентов, поступающих в ссузы МВД России, короткий срок обучения противоречит высоким требованиям к выпускникам образовательного учреждения.

Таким образом, научная проблема заключается в назревших противоречиях между усложнившимися условиями оперативно-служебной деятельности сотрудников ОВД и уровнем профессиональной подготовленности выпускников ссузов, программы обучения которых не обеспечивают соответствие этого уровня требованиям Государственного образовательного стандарта и практики профессиональных действий.

Недостаточная разработанность и практическая значимость проблемы определили выбор темы диссертационного исследования.

Цель исследования. Определить и обосновать содержание и педагогические условия эффективного развития у курсантов физических качеств, определяющих успешность действий в экстремальных ситуациях.

Объект исследования. Процесс физического развития курсантов средних специальных образовательных учреждений МВД России.

Предмет исследования. Содержание и педагогические условия развития у курсантов физических качеств, необходимых для действий в экстремальных ситуациях.

Гипотеза исследования. Развитие у курсантов ссузов физических качеств, необходимых для успешных действий в экстремальных ситуациях требует целенаправленной педагогической деятельности в процессе их физической подготовки. Данный процесс будет эффективным, если:

- целенаправленно индивидуализировать физическую подготовку курсантов в соответствии с их достижениями и профессиональной направленностью;

- стимулировать мотивацию самоподготовки и физического развития курсантов.

Задачи исследования:

1. Определить структуру и содержание физических качеств, обеспечивающих эффективность действий сотрудников органов внутренних дел в экстремальных ситуациях.

2. Разработать и апробировать педагогическую программу развития у курсантов физических качеств, необходимых для действий в экстремальных ситуациях.

3. Выделить критерии оценки и показатели уровня развития физических качеств курсантов средних специальных образовательных учреждений МВД России, важных для действий в условиях практической деятельности сотрудника милиции.

4. Обосновать педагогические условия эффективного развития у курсантов физических качеств к действиям в экстремальных ситуациях.

Методологической основой исследования явились основные положения философии, психологии и педагогики, позволившие изучить процесс развития физических качеств курсантов ссузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях как целостную систему их обучения, воспитания и развития; требования, содержащиеся в Законах, Указах Президента РФ, нормативно-правовых документах по организации учебно-воспитательного процесса в ссузах МВД России, а также законодательная и нормативная база в области физического воспитания и охране здоровья граждан России.

Исследование опиралось на следующие теории и концепции:

- о взаимосвязи психологии, физиологии и педагогики в процессе формирования и развития личности будущего специалиста (Н.М. Амосов, П.К. Анохин, И.А. Аршавский, С.П. Безносов, В.Л. Васильев, Ю.А. Шаранов, А.Г. Шестаков, В.А. Якунин);

- об условиях эффективности профессиональной подготовки сотрудников правоохранительных органов в образовательных учреждениях МВД России (Л.Т. Бородавко, Н.Ф. Гейжан, В.Я. Кикоть, Л.И. Коновалова, В.С. Олейников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, Я.Я. Юрченко);

- о закономерностях физического развития и формирования профессионально важных качеств сотрудников правоохранительных органов (В.О. Антониковск, С.М. Ашкинази, Ф.М. Гимазетдинов, В.В. Горбатов, П.Ф. Лесгафт, М.Т. Лобжа, В.Л. Марищук; А.П. Матвеев, С.Д. Шамрай, Д.Е. Скворцов, В. А. Щегол ев);

Выбор методов исследования, с помощью которых были получены основные научные результаты, определялся многоплановостью исследовательских задач и включал в себя:

- обработку полученных эмпирических данных на ЭВМ с использованием статистического анализа и математических методов;

- педагогический эксперимент - этот метод был ведущим и основным в проверке теоретических предположений и определении выводов, сформированных на основе проведённого исследования.

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Санкт-Петербургской и Елабужской специальных средних школ милиции МВД России. Констатирующий эксперимент охватывал 120 человек; формирующий этап осуществлялся в двух учебных группах (60 человек).

На защиту выносятся научные результаты, полученные лично соискателем:

1. Структура и содержание физических качеств, обеспечивающих эффективность действий сотрудников органов внутренних дел в экстремальных ситуациях, которая определяется требованиями профессиональной деятельности работников милиции, необходимостью осуществления поиска, преследования и задержания правонарушителей, и включает три основных блока: физической и психической тренированности; специальных и профессиональных умений; мотивации профессиональной деятельности и самосовершенствования.

2. Педагогическая программа развития у курсантов физических качеств, необходимых для действий в экстремальных ситуациях, которая раскрывает конкретизацию каждого из разделов учебной программы физической подготовки в соответствии с моделированием ситуаций профессиональной деятельности сотрудников ОВД, перераспределение количества часов по разделам программы, средства и методы развития физических качеств на занятиях и во внеучебное время; формы организации занятий; методы стимулирования и самоконтроля курсантов в процессе физической подготовки.

3. Критерии оценки и показатели уровня развития физических качеств курсантов средних специальных образовательных учреждений МВД России, важных для действий в условиях практической деятельности сотрудника милиции, рассмотренные в соответствии с обоснованной структурой и содержанием этих качеств. Ведущими показателями при этом является физическая выносливость, сила, быстрота реакции, способность концентрировать, мобилизовать свои силы в условиях опасности, поиска, преследования и задержания правонарушителя.

4. Педагогические условия эффективного развития у курсантов физических качеств к действиям в экстремальных ситуациях. К ним отнесены: оптимизация режима занятий по физической подготовке, не допускающего потери тренированности курсантов; координация действий преподавателей физической подготовки и курсовых офицеров; педагогическая подготовленность преподавателя к проведению практических занятий с курсантами по боевым приемам борьбы; учебно-методическое обеспечение процесса физической подготовки курсантов в средних специальных образовательных учреждениях в соответствии с требованиями профессиональной деятельности.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлены задачи, функции, противоречия и особенности процесса развития у курсантов ссузов МВД физических качеств, важных для действий в экстремальных ситуациях;

- определена структура и содержание физических качеств, обеспечивающих эффективность действий сотрудников органов внутренних дел в экстремальных ситуациях;

- разработана экспериментальная программа развития у курсантов физических качеств, необходимых для действий в экстремальных ситуациях;

- выявлены критерии и показатели оценки уровня сформированности физических качеств курсантов (физические, психические, специально-профессиональные и мотивационные);

Практическую значимость исследования составляют:

- содержание, формы и методы развития у курсантов ссузов МВД России физических качеств к действиям в экстремальных ситуациях могут быть положены в основу методических пособий и рекомендаций для преподавателей физической подготовки в ссузах, а также для повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивались: опорой на опыт и результаты психолого-педагогических исследований по проблеме развития физических качеств курсантов образовательных учреждений МВД к действиям в экстремальных ситуациях; соответствием методов исследования задачам изучаемой проблемы; комплексным подходом к ее изучению; строгой логикой проведения эксперимента; личным участием автора в планировании, организации и проведения исследования в качестве преподавателя физической подготовки в Елабужской средней специальной школы милиции.

Исследование проводилось с 2004 по 2007 год в три этапа:

I этап (сентябрь 2004 - август 2005) - содержал изучение научной литературы по проблеме развития физических качеств курсантов к действиям в экстремальных ситуациях; осуществлялся анализ нормативных документов, определяющих организацию физической подготовки в средних специальных образовательных учреждениях, а также опыта работы вузов и факультетов, осуществляющих подготовку специалистов для сферы ОВД; выявлялись причины, снижающие эффективность физической подготовки курсантов; разрабатывались содержание и методики экспериментальной работы.

II этап (сентябрь 2005 - июль 2006) - был посвящен проведению констатирующего и формирующего эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза. Осуществлялось анкетирование курсантов Средней специальной школы милиции с целью выявления их отношения к физической подготовке, осознания ее места и роли в процессе выполнения профессиональных задач; разрабатывались программа развития физических качеств, важных для действий в экстремальных ситуациях и ее апробация в работе с экспериментальными группами. Внедрялись в практику методические разработки и рекомендации, подготовленные по результатам исследовательской работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Предварительные итоги исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Санкт-Петербургского университета МВД России. Теоретические и практические рекомендации, изложенные в диссертации, включены в рабочие программы учебного предмета «Физическая подготовка». Основные аспекты диссертационного исследования отражены в 4 публикациях автора. Результаты применения и внедрения основных положений и выводов исследования обсуждались на различных этапах изучения проблемы. Они докладывались на научно-практических и межвузовских конференциях (2005-2006 гг.).

Структура диссертации определяется основным замыслом, целями и задачами исследования. Работа включает введение, три главы, заключение, список использованных литературных источников и приложение.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 3 главе.

Подводя итог обсуждению путей повышения эффективности процесса развития физических качеств, необходимо выделить следующее. Развитие физических качеств у курсантов в ходе учебных занятий должно быть направлено на решение проблем повышения уровня функциональных и двигательных способностей, формирования необходимых качеств и свойств личности, овладения средствами и методами физической подготовки и спорта, приобретение индивидуального опыта, обеспечивающего возможность самостоятельно, целенаправленно и творчески использовать его в своей профессиональной деятельности.

Одним из самых эффективных и доступных средств развития физических качеств у курсантов (в первую очередь выносливости) является бег. Кроме этого, используют и другие циклические упражнения и спортивные игры, изначально усиливающие деятельность сердечнососудистой и дыхательной систем.

Подпор упражнений на учебно-практических занятиях предусматривает совершенствование ранее изученных двигательных действий и обучение новым, развития физической выносливости, силы, быстроты, ловкости, гибкости и координации, а также моральных и волевых качеств. Содержание учебно-практических занятий определяют преподаватели, закреплённые за учебными группами, с учётом вида занятий и наличия спортивной базы. В ходе внеурочной работы (утренние физические упражнения (зарядка), учебно-тренировочные занятия в спортивных секциях, массовые физкультурно-оздоровительные и спортивные мероприятия (соревнования)) осуществляются упрочение и углубление необходимых курсантам знаний, умений, навыков и дальнейшее развитие физических качеств. Здесь они устраняют недочеты, выявленные в процессе учебных занятий. Преподаватели кафедры оказывают помощь обучаемым в методически грамотном проведении тренировок с учётом индивидуальных особенностей. Кроме того, они рекомендуют, в каком конкретно виде спорта следует повышать свое мастерство, в каких соревнованиях и когда тому или иному курсанту целесообразно участвовать. Необходимо проводить реализацию личностно-ориентированного содержания, форм и методов физического самосовершенствования и саморазвития курсантов, Саморазвитие физических качеств у курсантов характеризуется качеством подготовки специалиста, а, следовательно, и качеством всего учебно-воспитательного процесса. Приобретение курсантами полной самостоятельности является критерием сформированное их субъективной мотивации к определённому виду деятельности и завершает процесс обучения и воспитания. В заключение перечислим ряд условий, обеспечивающих успех применения различных методов самовоспитания физической выносливости у курсантов.

1. Наличие определённых ясных целей обучения упражнениям, тренировки, самостоятельной подготовки, сознательное усвоение выполняемых действий, как по и их цели, так и по сущности.

2. Заинтересованность обучаемых в достижении поставленных целей, стремление к упражнению, тренировке, несмотря на трудности.

3. Под держание высокого уровня внимания к выполняемым действиям.

4. Достижение уровня достаточно высоких нагрузок, с условием сохранения продолжать обучение. При этом должно быть соблюдено условие обеспечения восстановления хорошего функционального состояния к началу следующего занятия.

5. Варьирование упражнений по тренирующим воздействиям, по нагрузке, форме и структуре упражнения (усложнение упражнений, заключение новых элементов) при условии постоянного закрепления ранее пройденного,

6. Реализация в процессе занятий принципов обучения и воспитания.

7. Чёткое обоснованное планирование.

8. Всё это свидетельствует об организации педагогической деятельности, решении дидактических задач в духе принципов обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении сделан вывод о том, что развитие физических качеств у курсантов к действиям в экстремальных ситуациях в процессе преподавания учебного предмета «Физическая подготовка» в ссузах МВД России является объективной необходимостью, вызванной потребностями жизни и служебно-боевой деятельности органов внутренних дел. Эта потребность нашла свое яркое отражение, во-первых, в качественно новом уровне требований к общей работоспособности сотрудников ОВД на современном этапе, базирующейся на крепком здоровье и высоком физическом развитии и, во-вторых, в поставленной в Государственном образовательном стандарте цели - готовить специалистов, сориентированных не только на овладения «определенной совокупностью знаний», а и на развитие личности обучаемого и освоение им конкретных сфер профессиональной деятельности.

По результатам проведенного исследования сделаны следующие теоретические выводы:

1. Требования к физическим качествам сотрудников органов внутренних дел определяются высокой вероятностью возникновения экстремальных ситуаций в повседневной профессиональной деятельности, среди которых наиболее существенными являются: возможность внезапного нападения со стороны правонарушителей или преступников, необходимостью их поиска, преследования, задержания, стрельбы на поражение.

2. Физические качества, определяющие успешность действий сотрудников ОВД в экстремальных ситуациях, тесно взаимосвязаны с психической устойчивостью, специальными и профессиональными умениями, а также с мотивацией профессионально-физического самосовершенствования и развития, с психологической готовностью к действиям в ситуации опасности и риска.

3. Развитие физических качеств курсантов средних специальных образовательных учреждений осуществляется в рамках Государственного образовательного стандарта и учебных планов по предмету «Физическая подготовка» при их реструктуризации. Положительные результаты достигаются при введении тренировок, моделирующих экстремальные ситуации: введение в программу боёв по упрощенным правилам (бокса, самбо, рукопашного боя), их организация в ограниченном пространстве, после значительной физической нагрузки на местности; проведение комплексных занятий совместно с преподавателями огневой подготовки. Соответственно итоговая физическая подготовленность на экзамене оценивается не по результатам выполнения отдельных упражнений («загиб руки за спину», «бросок через бедро», «рычаг руки наружу» и др.), а после выполнения комплекса действий (бег 500 м., преодоление полосы препятствий, спарринг по рукопашному бою и стрельба из пистолета).

4. Содержание программы развития физических качеств у курсантов в ходе учебных занятий должно быть направлено на повышение уровня функциональных и двигательных способностей, выносливости, быстроты реакции, скорости, ловкости, мобилизации и концентрации усилий, а также овладения средствами и методами физической подготовки и спорта, приобретение индивидуального опыта, обеспечивающего возможность самостоятельно, целенаправленно и творчески использовать его в своей профессиональной деятельности. В ходе внеурочной самостоятельной подготовки (утренние физические упражнения, учебно-тренировочные занятия в спортивных секциях, соревнования) осуществляются упрочение и углубление необходимых курсантам знаний, умений, навыков и дальнейшее воспитание физической выносливости.

5. Основными педагогическими условиями повышения эффективности развития у курсантов физических качеств, необходимых для успешного выполнения действий в экстремальных ситуациях являются: оптимизация режима занятий по физической подготовке, координация действий преподавателей физической и огневой подготовки, а также курсовых офицеров; педагогическая подготовленность преподавателя к проведению практических занятий с курсантами по боевым приемам борьбы; учебно-методическое обеспечение процесса физической подготовки курсантов в соответствии с требованиями профессиональной деятельности.

1. Совершенствование процесса развития физических качеств -считать специальной задачей физической подготовки курсантов ссузов МВД России, Ввести это положение в Программу по физической подготовке.

2. В подготовке курсантов для одновременного развития общей и скоростной выносливости на учебных занятиях, утренней физической зарядки и в часы спортивно-массовой работы преимущественно использовать комбинированный метод тренировки.

3. Организовать краткий курс повышения квалификации преподавателей кафедр «Физическая подготовка» по основным разделам экспериментальной программы «Развитие физических качеств курсантов к действиям в экстремальных ситуациях».

4. Ввести в учебную программу «Физическая подготовка» раздел «Основы развития физических качеств курсантов к действиям в экстремальных ситуациях» (60 часов), с распределением предусмотренных часов на второй год обучения.

В период практики и стажировок организовать консультации курсантов, которые проводить в часы занятий по боевой подготовке, предусмотренных учебным планом РУВД.

5. Во время аттестования курсантов старшего курса по предмету «Физическая подготовка» в качестве критерия оценки, должен служить

Комплексный экзамен, проводящийся совместно с кафедрой огневой подготовки.

6. Опубликовать учебное пособие «Развития физических качеств курсантов к действиям в экстремальных ситуациях в структуре физической подготовленности сотрудников правоохранительных органов».

Реализация предложенных рекомендаций, несомненно, будет способствовать повышению эффективности деятельности педагогических коллективов кафедр физической подготовки вузов МВД в подготовке высококвалифицированных сотрудников правоохранительных органов, успешно решающих профессиональные задачи в повседневных и экстремальных ситуациях службы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Асхамов, Айрат Альбертович, Санкт-Петербург

1. Агеевец А.В. Специальная физическая подготовка как основа индивидуальной безопасности. СПб., 2000.

2. Агеевец В.У. Подготовка и воспитание физкультурных кадров //Организация физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1986.

3. Алефиренко А.Ф. Личностно-ориентированное обучение и воспитание. Волгоград. 1994.

4. Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения. Киев, 1975.

5. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1973.

6. Антониковский В.О. Организация и стимулирование самостоятельной физической подготовки курсантов в вузе МВД России: Автореферат дис.канд. пед наук. СПб., 2005.

7. Аристова Л.В., Шпилько С.П. Физическая культура: отрасль в новых условиях хозяйствования. М., 1991.

8. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М., 1982.

9. Афанасьев П.А. Школа йоги: Восточные методы психофизиологического самосовершенствования. Минск, 1981.

10. Ашкинази С.М. Вопросы теории и практики рукопашного боя в вооружённых силах. СПб., 2001.

11. Ашкинази С.М. Педагогические условия интенсификации обучения военнослужащих рукопашному бою в процессе физической подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Л.: ВДКИФК, 1989.

12. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.,1988.

13. Барчуков И.С. Собина В.А. Физическая подготовка теория и практика. Учебное пособие. М. 1999.

14. Барышева Н.В., Минияров В.М., Неклюдова М.Г. Основы физической культуры учащихся средних классов. Самара, 1995.

15. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности / С.П. Безносов; под ред. В.П. Сальникова; МВД России СПб.: Речь, 2004.

16. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В.Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблемы профдеформации): Учебное пособие. СПб.: МВД России, 1996.

17. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М., 1974.

18. Берулаева Г.А., O.A. Зимовина. Гуманизация учебно-воспитательного процесса. Бийск. 1994.

19. Бикмухаметов Р.К. Интеграция физического и духовного воспитания студентов педвуза // Педагогика. № 9. 2004. С. 64-70.

20. Бирюков A.A. Массаж спутник здоровья. М., 1992.

21. Бирюков A.A., Кафаров К. А. Средства восстановления работоспособности. М., 1979.

22. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М., 1985.

23. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М., 1990.

24. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. № 1. 2001.

25. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - С. 509.

26. Бородавко J1.T. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: Теоретические основы и практика организации. СПб.: СПбУ МВД России, 2005. - 218 с.

27. Брехман Н.К. Валеология наука о здоровье. М., 1990.

28. Булич Э.Г. Секреты молодости. М., 1989.

29. Бурханов А.И., Барышева Н.В., Муценко Т.А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. Самара, 1996.

30. Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб., 1993.

31. Введение в теорию физической культуры / Под общ. ред. Л.П. Матвеева. М., 1983.

32. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1998.

33. Виленский М.Я., Ильинич В.И. Физическая культура работников умственного труда. М., 1987.

34. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М., 1990.

35. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Здоровье это прибыль. М., 1991.

36. Виноградов П.А., Гуськов С.И. Физическая активность и сердечно-сосудистые заболевания. М., 1985.

37. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие. М., 1996.

38. Виноградов П.А., Жолдак В.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. Пенза, 1985.

39. Виру A.A., Юримяэ Т.А., Смирнова Т.А. Аэробные упражнения. М., 1988.

40. Волков Ю.Г., Поликарпов B.C. Интегральная природа человека. Ростов-на-Дону, 1994.

41. Володин А.И., Субботин Ю.К., Чикин С.Я. Путь к здоровью. М.,1987.

42. Воробьев А.Н. Тренинг интеллекта. М., 1989.

43. Воробьев А.Н. Тренировка, работоспособность, реабилитация. М.,1989.

44. Воспитание здорового образа жизни молодежи: Медико-социальные аспекты / Под ред. A.B. Мартыненко, Ю.В. Валентик, В.А. Полесского и др. М., 1987.

45. Выдрин В.М., Решетнева Г.А. Системный подход в исследовании физической культуры. Теория и практика физ. культуры. 1988. № 3.

46. Гагонин С.Г. Спортивно боевые единоборства СПб., 1997.

47. Гадалов A.B. Формирование у курсантов вузов МВД России готовности к деятельности по задержанию правонарушителей средствами служебно-прикладной физической подготовки // Проблемы совершенствования правоохранительных органов внутренних дел. М.: МЮИ, 1998.

48. Гейжан Н.Ф., Путан Л.Я. Дифференцированный подход к формированию мотивации здоровьесбережения у курсантов вуза МВД России // Актуальные проблемы коррекционной психологии, медицины, педагогики. СПб.: СЗ филиал ВНИИ МВД России, 2001.

49. Герасимов И.В. Содержание физической подготовки курсантов вузов МВД. Орел: ОрЮИ МВД России, 2003.

50. Гимазетдинов Ф.М. Совершенствование процесса обучения стрельбе из табельного оружия курсантов ссузов МВД России в криминальных ситуациях: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000.

51. Готовцев П.И. Долголетие и физическая культура. М., 1985.

52. Граевская Н.Д. Бодрость и здоровье. М.,1979.

53. Гриенко М.Ф., Решетников Г.С. С помощью движений. М., 1994.

54. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у дошкольников. Минск, 1987.

55. Гуськов С.И., Кофман J1. Б. Спорт и американская школа. М.,1995.

56. Давыдов В.П. Сальников В.П. Слепов В.Я. Педагогика высшей школы МВД России: Учебник. СПб.,2003.5 7. Денисов Д.Г. Совершенствование воспитания физической выносливости у курсантов ВУЗов МВД России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001.

57. Джамгаров Т.Т. О значимости различных видов спортивной деятельности для формирования и совершенствования некоторых профессионально важных качеств. // Тез. 3 Всесоюзного съезда общества психологов СССР. Вып.2., ТЗ М.; 1968. с. 45-47.

58. Дивина Г.В. Физическая культура за рубежом. М., 1987.

59. Димитров A.B. Личность в образовательном пространстве. УФА.2001.

60. Дубровский В.И. Движения для здоровья. М., 1989.

61. Душанин А.П. Основные социо-культурные проблемы физической культуры. М., 1996.

62. Ермаков A.B. Гуманизация основа построения личностно ориентированного физкультурного образования старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.

63. Жидков С.Н. Российская йога. Рига, 1981.

64. Жолдак В.И. Труд и физическая культура. М., 1982.бб.Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебное пособие. М., 2000.67.3мановский А.Ф. К здоровью без лекарств. М., 1990.68.3мановский Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.,1989.

65. Зубков А.Н. Йога путь к здоровью. М., 1981.

66. Зубков А.Н., Очаповский А.П. Хатха-йога для начинающих. М.,1991.

67. Иваницкий А.Т. Психология и педагогика высшей школы: Методические рекомендации для адъюнктов юридической специализации. СПб., 1996.

68. Иваницкий В.Н. Социально-педагогические аспекты развития физической культуры и спорта в Сибири. Томск, 1989.

69. Иванченко В.А. Секреты вашей бодрости. М., 1988.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

71. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь: Учебное пособие для вузов. М., 1995.

72. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М., 1991.

73. Казначеев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарий феномен человека. Новосибирск, 1991.

74. Калашников А. Ф. Компенсирование физической и профессиональной подготовки курсантов специальных средних школ милиции МВД СССР: Диссертация кандидата педагогических наук. П., ВИФК, 1990.

75. Квалификационные требования к сотрудникам основных служб органов внутренних дел МВД России. МВД РФ, ГУК Методический центр профессионального образования и координации научных исследований. М., 1997.

76. Кваша Б.Ф. Витольник Г.А. Воспитание личности сотрудника органов внутренних дел: Учебное пособие. СПб., 1998.

77. Кваша. Б.Ф. Воспитательная система В.А. Сухомлинского. Киев -СПБ., 1999.

78. Кваша. Б.Ф. Педагогическое наследие A.C. Макаренко. СПб.,1998

79. Кикоть В.Я. Проблемы управления и пути развития профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Монография. СПб., 1997.

80. Кикоть В.Я. Система научного обеспечения профессиональной подготовки слушателей вузов МВД России: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-СПб., 1998.-51 с.

81. Киреев И.О. Комплексный дифференцированный контроль подготовленности военнослужащих по рукопашному бою: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 1995.

82. Колобанов В.В., Зайцев Г.К. Валеология в школе. СПб., 1994.

83. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность // Теор. и практ. физ. культ. 1978. № 1.

84. Косилина Н.И. Физическая культура в режиме рабочего дня. М.,1989.

85. Космолинский Ф.И. 24 часа в сутки. М., 1992.

86. Космолинский Ф.И. Физическая культура и работоспособность. М, 1983.91 .Кошевенко Ю.Н. Аюрведа ваш путь к здоровью. М., 1995.

87. Красавцев П.В. Комплексная оценка качества профессиональной подготовленности выпускников институтов физической культуры к работе в вузе // Теор. и практ. физ. культ. 1981. № 6.

88. Кузьмин В.В. Ивахненко Г.А. Кашин Н.И. Караван В.В. Психолого-педагогические аспекты совершенствования процесса подготовки сотрудников силовых ведомств РФ по рукопашному бою. СПб., 2001.

89. Купер К. Аэробика для хорошего самочувствия. М., 1987.

90. Кустов А.Н., Михеев П.П., Середа H.A. Тактика задержания невооруженного и вооруженного преступника. Брянск, 1994.

91. Лабскир В.М. Любиев В.И. Движение и здоровье. Харьков, 1992.

92. Лаптев А.П. Жить не болея, жить долго. М., 1991.

93. Лахманчук Г.Е. Эта замечательная йога. M., 1992.

94. Лесгафт П.Ф. Избранные сочинения. М.: Педагогика, 1988.

95. Лисицин Ю.П., Сахно А.Е. Здоровье человека социальная ценность. М., 1988.

96. Лобжа М.Т. Сущность организаторских способностей специалиста по физической подготовке и спорту // Тез. итог, научн. конф. за 1993 г. СПб.: ВИФК, 1994.

97. Лобжа М.Т. Теоретико-Методологические аспекты обеспечения физической готовности и эмоционально-волевой устойчивости военнослужащих. // Теория и методика физической подготовки. 1994. № 1.

98. Лялько В.В. Тренажеры в боевых искусствах. Минск. 1998.

99. Малахов Г.П. Очищение организма и здоровье. М., 1994.

100. Марищук В.Л. Методики психодиагностики в спорте. СПб.,1990.

101. Марищук В.Л. Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. СПб., 1999.

102. Марищук В.Л., Щуревич Г.А. Принципы и методы воспитания в военной педагогике и физической подготовке. СПб., ВДКИФК, 1992 г.

103. Маслов A.A., Подщеколдин A.M. Уроки китайской гимнастики. М., 1990.

104. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.,1991.

105. Матвеев Л.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории. М., 1991.

106. Меньшиков В.В. Движение основа здоровья и активного долголетия. - М.,1985.

107. Микулин A.A. Активное долголетие., 1977.

108. Минияров В.М. Педагогическая диагностика личности школьника. Самара, 1993.

109. Минияров В.М., Бередников И.Г. Теория обучения в физическом воспитании. Самара, 1992.

110. Михайлов В.В. Путь к совершенству. М., 1989.

111. Михащенко. A.M. Педагогические исследования; гипотезы, проекты, внедрения. М., 1999.

112. Михеев П.П. Пути повышения эффективности занятий по физической подготовки в образовательных учреждениях МВД России // Проблемы борьбы с преступностью в Центральном округе РФ: Сборник материалов научно-практической конференции. Брянск, 2001. Т 3.

113. Михеев П.П. Самозащита без оружия: Учебно-методическое пособие. Брянск: БССШМ МВД РФ, 1993.

114. Михеев П.П. Самоконтроль как фактор повышения уровня подготовленности юных борцов // Тезисы научно-практической конференции. Смоленск, 1995.

115. Михеев П.П. Содержание и методика физической подготовки сотрудников милиции: Учебное пособие. Брянск, 2004.

116. Михеев П.П., Палецкий Д.Ф. Способы задержания вооруженного преступника: Тез. науч.-метод. Межвуз.конф. Орел: Высшая школа МВД России, 1995.

117. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев, 1989.

118. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России как воспитателей: Автореферат дис. . канд. пед. наук. СПб., 1987.

119. Наставление по физической подготовке в Советской Армии и Военно-Морском Флоте (НФП-87). М.: Воениздат, 1987.

120. Наставление по физической подготовке сотрудников органов внутренних дел. М.: МВД России. 1996.

121. Наставление по физической подготовке, спорту и туризму в Вооруженных Силах Российской Федерации (НФП-96). Проект. СПб.: ВИФК, 1996.

122. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: М.:АСТ Астрель.2004.

123. Олейников B.C., Шаранов Ю.А. и др. Профилактика девиантного поведения сотрудников органов внутренних дел России в сфере профессиональной деятельности: Учебное пособие. СПб.: Академия МВД России, 1997.

124. Основные направления повышения эффективности профессиональной подготовки слушателей в вузах// МВД России 200 лет: Материалы международной научно-практической конференции. СПб., 1998.

125. Основы физиологии человека. Т. 1, 2. М., 1994.

126. Переверзин И.И. Какой вид спорта выбрать. М., 1992.

127. Переверзин И.И. Школьный спорт в России: Мини-Энцеклопедия. М., 1994.

128. Перекопский Г.И. Повышение эффективности формирования психологической готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к служебно-боевой деятельности в экстремальных ситуациях: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.

129. Перфильев Л.Г., Шамрай С.Д. и др. Физическая культура: Программа учебного курса для преподавателей, курсантов и слушателей СПбУ МВД России. СПб., 2000.

130. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоров'я. 1980.

131. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. 1963. № 11.

132. Плехов В.Н. Возьми в спутники силу. М., 1992.

133. Попов Л.П., Миронов B.B. О теоретических основах построения педагогического процесса в вузе // Воено-профессиональное обучение и физическая подготовка. Д.: ВДКИФК, 1982.

134. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования. СПб.: ГДОИФК, 1992.

135. Пунин А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте. .Учебное пособие .JL: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. 1977.48 с

136. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов. М., 1985.

137. Родионов A.B. Психофизическая тренировка. М., 1995.

138. Рукопашный бой: на грани веков. Обнинск, 1999.

139. Рутман М. Надо ли убегать от стресса? М., 1990.

140. Саутин A.A. Формирование первоначальных навыков стрельбы из табельного оружия у курсантов ссузов МВД России: Дис. . канд. пед. наук. СПб, 2003.

141. Сахно A.B., Чубуков A.C. Двигательная активности и конституция человека. М., 1990.

142. Семенов В.Н. Педагогические условия эффективной адаптации педагогов к профессиональной деятельности в ссузах МВД России: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб.: 2006.

143. Середенко П.В. Личностно ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе // Науч. практ. конф. Южно-сахалин. 2002.

144. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. 1994. № 5.

145. Силкин H.H. Теория и практика оптимизации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел кслужебной деятельности в условиях повышенного риска: Монография. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2001.

146. Ситдиков Ф.Г. Избранные главы по возрастной физиологии. Казань, 1992.

147. Скворцов Д.Е. Формирование навыков стрельбы из табельного оружия при задержании вооруженных преступников у курсантов вузов МВД России: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб.: 2006.

148. Слепов В.Я. Педагогические основы обучения личного состава подразделения (в\ ч) в условиях боевых действий СПб.: ВВКУ МВД, 1996.

149. Слепов В.Я., Хальзов В.И., Силкин H.H. Юридическая педагогика в правоохранительных органах. Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2000. № 4.

150. Смирнов Н.К. Валеология. М., 1995.

151. Сонькина В.Д. Растем сильными и выносливыми. М., 1987.

152. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. МЛ 997.

153. Столяров В.И. Новое массовое культурно-спортивное движение. (Духовность. Спорт. Искусство). М., 1994.

154. Студенкин М.Я. Книга о здоровье детей. М., 1988.

155. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М., 1984.

156. Сысоев Ю.В., Душанин А.Г. и др. О развитии массовой физической культуры и спорта. М., 1982.

157. Тарасов К.Е., Черненко Е.К. Социально детерминированность биологии человека. М., 1979.

158. Теория спорта / Под. ред. В.Н. Платонова. Киев, 1987.

159. Терещенко С.Г. Материалы лекций по физической подготовке. СПб.: ВШ, 1994.

160. Тер-Ованесян A.A., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта. Киев, 1986.

161. Туманян Г.С., Мартиросов Э.Г. Телосложение и спорт. М.,1976.

162. Узун JI.C. Совершенствование системы формирования морально-боевых качеств у слушателей вузов МВД России: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996.

163. Федоров В.Г. Активизация учебно-познавательной деятельности курсантов в системе непрерывного обучения // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно-физкультурного образования: Сб. статей. СПб.: ВИФК, 1993.

164. Федоров В.Г. Фундаментальность знаний как основа взаимосвязи различных звеньев системы непрерывного военно-физкультурного образования. В книге: «Физическая культура и спорт в современном образовании: методология и практика». СПб.: ВИФК, 1993.

165. Физическая культура инвалида // Сб. научн. трудов / Под общ. ред. В.Д. Сонькина. М., 1994.

166. Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие советского человека / Под ред. А.Н. Воробьева, Н.Д. Граевской и др. М., 1983.

167. Фомин H.A. Физиология человека. М., 1992.

168. Фролькис В.В. Старение и увеличение продолжительности жизни. М., 1988.

169. Функциональные системы организма / Под ред. К.В. Судакова. М, 1987.

170. Фурманов А.Г. Производственная физическая культура. Минск, 1992.

171. Хальзов В.И. Григорьев В.К. Вопросы педагогики в деятельности офицера подраздиления. СПб., 1993.

172. Хальзов В.И. Мамонтов В.А. Дунин Г.С. Методика изучения личности и коллектива: Методическое пособие JL: ВПУ МВД, 1990.

173. Хальзов В.И. Профессионализм деятельности сотрудников ОВД // Качество профессиональной подготовки и деятельности сотрудников ОВД: Материалы научно-практической конференции / Под ред. Б.Ф. Кваша и В.И. Хальзова. СПб., 1996.

174. Хальзов В.И., Силкин H.H. Педагогика в правоохранительной системе: Учебное пособие / Под ред. В.П. Сальникова. СПб.: Санкт-Петербургский университет МВД России, 2001.

175. Харламов И.Ф. Педагогика: М., Гардарики 2004.

176. Чеботарев Д.Ф., Фролькис В.В. Физиологические механизмы старения. М., 1982.

177. Чепик. В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.,1995.

178. Чоговадзе A.B., Прошляков В.Д., Машук М.Г. Физическое воспитание в реабилитации студентов с ослабленным здоровьем. М., 1986.

179. Чопра Д. Нестареющее тело, вечный дух. М., 1994.

180. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.

181. Шамрай С.Д. Воспитание физической культуры у слушателей вузов МВД России: Дисертация . кан. пед. наук. СПб., 2000.

182. Шапошникова В.И. Биоритмы часы здоровья. М., 1991.

183. Шаранов Ю.А. Эмоционально волевая саморегуляция сотрудника оганов внутренних дел: Монография. / МВД России СПбЮИ -СПб., 1996.

184. Шаталова Г.С. Выбор пути. Казань, 1991.

185. Шаталова Г.С. Спутники здоровья. Казань, 1991.

186. Шестаков А.Г. Методы психологического воздействия руководителя на подчиненных в органах внутренних дел: Учебное пособие. / МВД России, СПбВШ. СПб., 1994.

187. Шилько В.Г. Методология построения личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. Томск, 2003.

188. Щеголев В.А. Воспитание социально-значимых качеств у курсантов военно учебных заведений в процессе физической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.

189. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск, 1989.

190. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания: Учебное пособие. М., 2005.

191. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие / Европейский институт экспертов. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 2000.

192. Ярковой С.И. Психолого-педагогические аспекты формирования личности сотрудника органов внутренних дел: Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, 1998.