Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета

Садова, Валентина Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета

Автореферат

Автор научной работы: Садова, Валентина Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Оренбург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета"

На правах рукописи 005043424

Садова Валентина Александровна

РАЗВИТИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 7 май 2012

Оренбург - 2012

005043424

Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Ольховая Татьяна Александровна

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Рыпдак Валентина Григорьевна,

доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», зав. кафедрой общей педагогики

Преснов Алексей Андреевич,

кандидат педагогических наук, доцент, Оренбургский филиал ФГБОУ ВПО «Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики», директор

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Защита состоится «28» мая 2012 г. в Ю00 на заседании диссертационного совета Д 212.181.01, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университета по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13, ауд. 170215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» по адресу: 460018, г. Оренбург, пр. Победы, 13.

Автореферат разослан «28» апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

И.Д. Белоновская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Формирование информационного общества требует от будущего специалиста умения самостоятельно включать в систему своей деятельности возрастающий поток профессионально значимой информации. В активной профессиональной деятельности возникают потребности в непрерывном саморазвитии, в самопознании окружающего мира, что и определяет новое качество образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт указывает на то, что выпускник вуза должен обладать такими характеристиками, как высокий уровень профессиональной образованности, творческий потенциал, знание инновационных методов и технологий в соответствующей сфере деятельности, стремление к самообразованию, умениями информационного поиска и самостоятельной работы.

Создается новая культура образования, насыщенная информационными ресурсами среда, возникают вариативные образовательные маршруты, имеются широкие возможности профессионального личностного самоопределения, высокий уровень научной образовательной и научно-исследовательской деятельности. Эта специфика, этот потенциал может быть актуализирован студентом, если он активен, стремится к познанию и обладает умениями самостоятельной деятельности.

Актуальность исследования информационно-познавательной самостоятельности студентов подтверждена сложившимися к настоящему времени в высшем профессиональном образовании противоречиями:

- между потребностью общества в специалистах, обладающих академическими знаниями, инновационным мышлением, инициативностью в предметном и социальном мире, и недостаточно активной субъектной позицией студента в образовательном процессе;

- между общими теоретическими основами определения содержания образования и недостаточной оснащенностью образовательного процесса педагогическими технологиями использования сети Интернет;

- между возрастающим объемом информации и недостаточными умениями студентов продуктивно ее перерабатывать для самостоятельного определения траектории своего личностно-профессионального развития.

Обозначенные противоречия могут быть сняты определенными изменениями в образовательном процессе, обеспечивающими развитие информационной компетентности и познавательной самостоятельности студентов университета.

Поиск путей разрешения противоречий составляет проблему исследования, которая заключается в определении научно обоснованных путей организации образовательного процесса университета, способствующего развитию информационно-познавательной самостоятельности студентов. Решение данной проблемы определило актуальность темы исследования «Развитие информациопно-пошавателыюй самостоятельности студентов университета».

В современной науке к данному моменту накоплен определенный фонд знаний, необходимых для анализа и решения поставленной проблемы. В основном она исследовалась в условиях средней школы, но в связи с реализацией нового поколения стандартов (кардинальное сокращение аудиторных занятий до 60 %, определяющее доминирующую роль самостоятельной работы студента) возрос интерес педагогической науки к изучению данной проблемы в системе вузовского образования (С.Н. Вахрушева, Н.В. Беляков, Н.К. Конда-урова, И.А. Кракова, В.И. Магойченков, Т.В. Минакова, А.Н. Рыбло-ва). Научно-педагогические исследования и педагогические реалии сегодняшнего дня показали, что проблема развития информационно-познавательной самостоятельности студентов нуждается в дальнейшем теоретическом исследовании и экспериментальной разработке.

Возникает обширная проблемная область, где необходимо поно-вому оценить значимость информационно-познавательной самостоятельности студентов университета, найти пути ее успешного развития на основе использования информационных технологий, преодолеть барьеры, препятствующие ее развитию.

Цель исследования: определить педагогические условия развития информационно-познавательной самостоятельности

студентов университета.

Объект исследования: образовательный процесс в университете.

Предмет исследования: развитие информационно-

познавательной самостоятельности студентов университета.

Гипотеза исследования:

Информационно-познавательная самостоятельность студента -результат его личностно-субъектных обретений студента в процессе

изучения информационных технологий, характеризующихся умением личности самостоятельно работать с информацией в электронной форме, которая преобразовывается самой личностью под влиянием факторов и педагогического взаимодействия.

Развитие информационно-познавательной самостоятельности будет эффективным, если:

- актуализируется информационная потребность студента в использовании виртуальной образовательной среды университета, способствующая овладению профессиональными компетенциями;

- обеспечивается поэтапное развитие компонентов информационно-познавательной самостоятельности студентов системой усложняющихся информационно-познавательных заданий, задач и проектов на основе различных вариантов программной и технологической поддержки;

- интенсифицируется деятельность преподавателя университета, стимулирующая субъектную позицию студента при информационно-ценностном взаимодействии «преподаватель-студент» в виртуальной образовательной среде.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе.

2. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

3. Определить критерии развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета.

4. Разработать педагогическую модель развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета.

Методологическую основу исследования составили аксиологический и субъектно-деятельностный подходы.

Теоретическая основа исследования базируется на:

- психолого-педагогической теории деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Т. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Г.И. Щукина);

- концептуальные положения педагогической аксиологии (В.П. Бездухов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов);

- работы, посвященные формированию познавательной самостоятельности (Н.В. Бочкина, А.Т. Вяткин, А.К. Громцева, Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, М.И. Махмутов, Т.В. Минакова, П.И. Пид-

касистый, H.A. Половникова, Т.И. Шамова, Г.Я. Шишмаренкова);

- основные идеи информатизации образования (A.A. Ахаян, Е.З. Власова, В.В. Запорожко, В.А. Извозчиков, В.А. Красильникова, М.П. Лапчик, Е.С. Полат, A.A. Преснов, И.В. Роберт, A.A. Рычкова, Т.Н. Шалкина);

- исследования внедрения компьютерных технологий в процесс обучения (В.В. Алейникова, И.В. Алехина, Т.В. Габай, В.И. Гриценко,

A.M. Довгялло, И.Д. Клегерис, Л.Ф. Плеухова, Г.В. Рубина, Т.А. Сергееева, Я .Я. Сприеслис, С.А. Христочевский,

B.Ф. Шолохович, М. Prensky);

- компетентностный подход в образовании (О.В. Акулова, В.И. Байденко, И.Д. Белоновская, Ю.В. Вардарян, И.А. Зимняя, И.А. Кулантаева, Н.Ф. Радионова, Н.С.Сахарова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицьша, A.B. Хуторской, D. Raven);

- общепедагогические принципы подготовки специалистов к будущей профессиональной деятельности (В.А. Анищенко,

A.C. Гаязов, В,Г. Гладких, H.A. Каргапольцева, В.В. Кузнецов, Н.В. Назаров, В.Г. Рындак, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина);

- исследования субъектности личности (A.B. Брушлинский,

B.В. Знаков, Т.А. Ольховая, А.К. Осницкий, Е.А. Сергиенко).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование; математическая обработка результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы.

База исследования. Исследование проводилось на базе Оренбургского государственного университета. В нем приняли участие 637 студентов финансово-экономического, транспортного факультетов и факультетов экономики и управления, гуманитарных и социальных наук.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько

этапов:

На первом этапе (2002-2003) была определена теоретическая база исследования: обозначены объект, предмет, тема и цель исследования, сформированы рабочая гипотеза и задачи исследования, изучен и обобщен педагогический опыт развития познавательной самостоятельности студентов, выявлены основные концептуальные

идеи, базовые понятия исследования.

Второй этап исследования (2004-2007) включал разработку методики и проведение констатирующего эксперимента по развитию информационно-познавательной самостоятельности студентов университета на основе использования информационных технологий.

На третьем этапе (2007-2009) был проведен формирующий эксперимент; апробировались педагогические условия, обеспечивающие развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета.

Заключительный этап (2010-2011) был посвящен анализу, обобщению и интерпретации результатов эксперимента, формулировались выводы, оформлялись, публиковались и обсуждались материалы исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- в отличие от проведенных ранее исследований по рассматриваемой проблеме определено понятие «информационно-познавательная самостоятельность студентов университета» как аксиологическое личностное качество; определена сущность информационно-познавательной самостоятельности студентов как качества личности, проявляющегося в его готовности к продуктивному использованию ресурсов виртуальной образовательной среды в профессиональном саморазвитии;

- выявлены уровни и критерии развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета (элементарный, функциональный, технологичный, продвинутый);

- создан информационно-образовательный комплекс мультимедиапроектов и обозначены этапы информационно-образовательного проекта в рамках вузовской дисциплины;

- обоснованы педагогические условия, способствующие развитию информационно-познавательной самостоятельности студентов университета;

- по сравнению с ранее полученными другими исследователями результатами раскрыто содержание основных функций виртуальной образовательной среды вуза (мотивационной, проектировочной, аксиологической, консультационно-поддерживающей, информационно-обучающей, субъектной, развивающей).

студентов университета, имеющей важное значение в контексте перехода на стандарты нового поколения, требующие обновления научно-методического обеспечения самостоятельной работы студента. Полученные в исследовании данные обогащают теорию образования современными научными знаниями об информатизации вузовского образования и субъектности студентов.

позволяет исследовать и оценивать знания, ценностные ориентации и интеллектуально-познавательные умения студентов с целью повышения эффективности учебного процесса. Выводы и положения могут быть использованы в обучении информационным технологиям, что расширит границы применимости полученных результатов. Разработан и внедрен в образовательный процесс дидактический комплекс, обеспечивающий мониторинг уровней развития информационно-познавательной самостоятельности студентов

университета, что способствует повышению эффективности педагогического влияния образовательной системы вуза.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, статистической обработкой экспериментальных данных, опытно-экспериментальной работой и сопоставлением результатов констатирующего и формирующего экспериментов, теорией измерения латентных переменных на основе дихотомической модели Раша.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения основных положений на проблемных семинарах кафедры теории и методологии образования и кафедры информатики Оренбургского государственного университета, международных и всероссийских научно-практических конференциях (Москва, 2008 и 2010 гг.; Нижний Новгород, 2007 г.; Оренбург 2004-2011 гг., Ростов-на-Дону, 2007 г.; Пермь, 2007 г.; Хургада (Египет), 2007 г.; Самара, 2009г., Славянск-на-Кубани, 2011 г.; Сочи, 2011 г.; Уфа, 2008 г.), а также в форме публикаций статей, тезисов.

Положения выносимые на защиту:

1. Информационно-познавательная самостоятельность студентов университета - это интегративное личностное качество,

характеризующееся достаточным уровнем профессиональных знаний, ценностным отношением к познанию и совокупностью информационных умений, обеспечивающих студенту успешность самостоятельного решения образовательных компетентностно-ориентированных задач с применением информационных технологий. В структуру информационно-познавательной самостоятельности входят три компонента:

- гносеологический - совокупность знаний и представлений об информационной картине мира, об использовании информационных технологий в профессиональной деятельности;

- праксиологический - комплекс аналитических, алгоритмических, поисковых умений на основе использования информационных технологий;

- аксиологический - интеграция отношений, отражающих ценностные доминанты самостоятельного информационного поиска.

2. Виртуальная образовательная среда университета - это совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов взаимодействия «преподаватель-студент» средствами информационных технологий, а также развитию информационно-познавательной самостоятельности студента при условии наполнения компонентов среды предметным содержанием. Виртуальная образовательная среда проектируется как открытая система, функционирование которой направлено на интеграцию образовательных ресурсов университета, его интеллектуального, культурного и духовно-нравственного потенциала в развитую информационную инфраструктуру согласно целевым установкам общества и миссии университета.

3. Модель развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета на основе синтеза субъектно-деятельностного и аксиологического подходов включает в себя педагогическую поддержку в процессе работы в виртуальной обучающей среде и конструирование собственного информационного ресурса, проходит определенные этапы реализации (алгоритмический, поисково-преобразующий, аналитический).

4. Деятельность преподавателя в контексте информатизации образования, во-первых, интенсифицируется, что стимулирует студента к освоению информационных технологий на более высоком уровне, во-вторых, обогащает собственный опыт использования Интернет-технологий в образовательном процессе.

5. Ресурс повышения квалификации преподавателей в контексте организации самостоятельной работы студентов с применением информационных технологий способствует использованию виртуальной образовательной среды для расширения сферы своей профессиональной деятельности.

Личный вклад автора состоит в определении, теоретическом обосновании и практической реализации комплекса педагогических условий развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета, организации опытно-экспериментальной работы, систематизации и обработке полученных данных, анализе ее результатов.

Структура диссертации вытекает из задач исследования, практической целесообразности изложения материала и логики раскрытия темы; состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяется цель, объект и предмет; формулируются гипотеза и задачи исследования; определяются методологические предпосылки, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; указываются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации и внедрении результатов выполняемой работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования проблемы развития информационно-позпавателыюй самостоятельности студентов университета» на основе анализа социально-философской, психолого-педагогической литературы, психолого-педагогических исследований дается характеристика объекта и предмета исследования с позиций субъектно-деятельностного и аксиологического подходов. На основе анализа теоретических источников излагаются общие подходы к пониманию понятия информации с позиций различных наук.

В диссертационной работе понятие «информация» рассматривается как: сообщение, осведомление о положении дел, сведения о чем-либо, передаваемые людьми; уменьшаемая, снимаемая

неопределенность в результате получения сообщений; сообщение, неразрывно связанное с управлением, сигналы в единстве синтаксических и прагматических характеристик; передача,

отражение, разнообразие в любых объектах природы (А.Д. Урсул).

Доступ к социально полезной информации - важнейшее условие прогрессивного цивилизационного развития как социума, так и творческих потенций личности (Л.А. Пронина). Если раньше основными ресурсами были предметы, вещи, орудия, то сейчас - это люди, а знания и информация - главный продукт и «товар» современного производства, основная социальная и экономическая ценность. Доказано, что доминантным целям и ценностям в современном обществе, а тем более в высшем образовании, соответствует потребность в информации и информатизации образования.

Информатизация университетского образования определяется как процесс интеллектуализации деятельности преподавателя и студента, который развивается на основе реализации возможностей информационных технологий, поддерживает интеграционные тенденции процесса познания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения (И.В. Роберт).

В исследовании показано, что в контексте информатизации образования меняется роль преподавателя, состоящая в том, что он:

- организует интерактивное образовательное взаимодействие «преподаватель-студент» в виртуальной образовательной среде университета, актуализирует развитие информационной компетентности будущих специалистов;

- внедряет в учебный процесс поэтапно усложняющиеся задачи, требующие активизации креативно-ценностного механизма формирования информационной компетентности будущих специалистов: усложнение происходит по двум направлениям - от репродуктивного к творческому, от простого к сложному.

На основе концептуального анализа понятия «информатизация образования» в исследовании сделан вывод о том, что формирование потребностей в информации и ее использовании, а также закрепление информации как одной из ценностей личности - это аспект аксиологизации университетского образования, который определяет успешность самого процесса информатизации университетского образования.

В диссертации виртуальная образовательная среда характеризуется не только совокупностью технических и программных средств сбора, хранения, обработки и передачи информации, но также

социальными, психолого-педагогическими и культурными условиями реализации информационных процессов в образовании (М.Е. Вайндорф-Сысоева, С.С. Хапаева, В.А. Шитова, Д.А. Калмыков).

При обучении в виртуальной образовательной среде используется широкий спектр Web-технологий, подобных персонификации, моделированию и мобильности, что позволяет внедрять недоступные для традиционных видов обучения методики (М. Prensky). В исследовании рассматривается термин «Web 2.0» как платформа социальных сервисов и служб, позволяющая любому пользователю получать, создавать информацию и быть ее соавтором.

К сервисам Web 2.0 относятся следующие сетевые платформы: блоги и микроблоги (Twitter, Blog.com, Moodlé)-, социальные сети и системы социальных презентаций (Facebook, MySpace, Linkedln; Second Life; Odnoklassniki.ru; Profeo); вики-проекты (Wikipedta); социальные закладки (Delicious; Bibsonomy, Zeto); мультимедийные системы распространения информации (YouTube, iTunes; Scribd; Flicker■ SlideShare); системы совместных редакторских офисов (Google.docs and Spreadsheets; Gliffy (diagrams)); технологии синдикации и нотификации информации (RSS - Really Simple Syndication); подкастинг (Podcast people, PodOmatic, PodBean); системы машапа и бриколажа (англ.: Mashaps & ericolage), позволяющие форматировать и смешивать разные форматы представления данных и обрабатывать Web-страницы без знания языка HTML (.Del.icio.us; SkypeMe; PingMe services; Yahoo Pipes).

Web 2.0 предоставил возможности для работы в сети Интернет и формирования на его основе образовательного подхода, получившего название Образование 2.0 (термин был предложен канадским педагогом С. Доунсом). К особенностям феномена Образования 2.0 отнесены следующие параметры: быстрое создание пользовательского контента; редактирование больших объемов информации; совместная работа н!д любым текстом или проектом; общение; хранение больших объемов информации непосредственно в сети, а не на электронных носителях; легкость в работе с контентом; распространение интерфейсов, дружественных для пользователей; усиление аудиовизуального формата передачи данных (A.M. Гольдин,

Е.Д. Патаракин, А.Р. Наумов).

Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета в исследовании рассматривается как развитие его способности оценивать полезную и значимую информацию,

производить поиск необходимой информации, целенаправленное использование ее в контексте своей образовательной и будущей профессиональной деятельности и самосовершенствования.

Понятие «информационно-познавательная самостоятельность студентов» базируется на понятии познавательной самостоятельности как качества личности, основу которого составляют интеллектуальные способности и умения, стремления и ценностное отношение, то есть готовность к самостоятельности, корректировка деятельности, владение приемами познавательной деятельности, обобщенные методологические знания, самоконтроль. Познавательный интерес как проявление информационно-познавательной потребности личности является ярким выражением ценностного отношения к миру в познании.

В исследовании раскрыты педагогические условия, при которых происходит развитие информационно-познавательной самостоятельности. К ним относится: доступность информации; актуализация информационных потребностей; система усложняющихся заданий, задач и проектов; индивидуальный образовательный маршрут студента (электронное иортфолио); актуализация субъектной позиции; инновационная роль преподавателя.

Исходя из задач исследования, акцентировалось внимание не только на техническом аспекте использования студентами информационных технологий, но и на тех компетенциях, которые способствуют развитию информационной компетентности (способность к формулировке аргументированных умозаключений; владение культурой мышления; способность к восприятию, анализу, обобщению информации; способность понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, осознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны и др.). Проведенный теоретический анализ позволил разработать логику исследования, представленную в содержании модели развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета (рисунок 1).

В качестве ценностно-смысловой матрицы развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета нами использовалась согласованность действия механизмов «поиск—»оценка—»выбор—»проекция», обеспечивающих восхождение личности к ценностям (A.B. Кирьякова).

Цель: Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов _университета_______

Структурно-содержательный блок Подход: аксиологический и субъектно-деятельностный Принципы: субъекгности, информативности, аксиологизации, индивидуализации, сотрудничества, творчества, вариативности

Компоненты информационно-познавательной самостоятельности студентов университета

Гносеологический Праксиологический Аксиологический

Компьютерные знания Алгоритмические умения Ценностное отношение

Знания о способах познания Аналитические умения Высокая мотивация достижения

Знания в конкретных областях Поисковые умения Ориентация на познание как на ценность

Предметные знания Информационные умения

Педагогические условия развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета:

- актуализация информационной потребности студентов в работе с виртуальной образовательной средой университета; И - активизация субъектной позиции студентов университета;

§ - внедрение в учебный процесс поэтапно усложняющихся заданий, задач и проектов; ^ - подготовка преподавателя к организации самостоятельной работы студентов с 5 применением информационных технологий.____

| Этапы развития информацнонно-позпавательной самостоятельности

| алгоритмический | I поисково-преобразующий ] [^аналитически_|

информационный оценка информационный проекция использования

поиск информации выбор информации

Технологические основы

технология «электронное портфолио», веб-квест, электронные семинары, форумы, метод экспертных оценок, проектная деятельность, виртуальная кафедра

Критериально-оценочный блок Показатели информационно-познавательной самостоятельности студентов университета

Информационно-познавательный интерес

Знания и умения

Субъектная позиция

Информационно-познавательные потребности

Уровни развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета_

Элементарный

Функциональный

Технологичный

Продвинутый

Результат: Информационно-познавательная самостоятельность студентов университета

Рисунок 1 - Модель развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета

Решение рассмотренных в главе теоретических исследовательских задач позволило перейти к экспериментальному этапу исследования.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по развитию информационно-познавательной самостоятельности студентов университета» - представлены результаты, полученные на разных этапах опытно-экспериментальной работы.

В рамках констатирующего этапа исследования проводилась диагностика уровней развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета, в которой приняли участие студентов первого и второго курсов вузов Оренбурга.

Анализ полученных данных диагностирования показал, что у 78% респондентов развитость информационно-познавательной самостоятельности находится на достаточно низком уровне. Однако вместе с тем существуют благоприятные предпосылки для ее эффективной организации: 73% считают, что систематическая самостоятельная работа по информатике позитивно влияет на будущую учебную и профессиональную деятельность; 83% респондентов уверены, что информационные технологии невозможно освоить без самостоятельной работы.

Таблица 1 - Характеристика уровней развития информационно-познавательной

Уровень Характеристика уровня Коистатирующш Формирующий

Продвинутый (топ-уровень) - знания глубокие, выходящие за вопросы изучаемой дисциплины в вузе; - ярко выраженный информационно-познавательный интерес; - самостоятельное изучение информационных технологий 0% 3%

Технологичный (устойчиво-положительный) - знания полные, осознанные, глубокие; - ярко выраженный интерес к изучению информационных технологий; - высокие информационно-познавательные потребности. 6% 29%

Функциональный (колеблющийся) - знания устойчивые, служат становлению личности; - присутствует информационный интерес; - уровень самостоятельной активности достаточно высокий. 16% 31%

Элементарный (неустойчиво- эпизодический) - знания фрагментарные; - интерес к изучению информационных технологий не выражен; - имеются трудности, пробелы в освоении ПК; - низкий общий уровень познаний. 78% 37%

В таблице 1 приведено распределение уровней информационно-познавательной самостоятельности студентов университета на констатирующем и формирующем этапах.

Помимо этого, наблюдение за подготовкой студентов к научно-практическим конференциям, выполнением расчетно-графических заданий, курсовых проектов позволило зафиксировать недостаточную готовность студентов к самостоятельному поиску необходимой информации, систематизации, выявлению ее научности, достоверности и конструктивной значимости, а также недостаточность умения студентов обрабатывать и преобразовывать найденную информацию с помощью информационных технологий.

Констатирующий эксперимент предусматривал выявление исходного уровня развития информационно-познавательной самостоятельности, включающей исходный уровень развития информационной компетентности и познавательной

самостоятельности. Для этого были использованы различные взаимодополняющие качественные и количественные методы исследования, обеспечивающие достоверность и объективность выводов (наблюдение, тестирование, анкетирование, опрос, экспертная оценка, методы математической статистики). Также были выявлены индивидуальные трудности, которые испытывали студенты в процессе поиска и обработки информации. При этом был отмечен недостаточный опыт информационной деятельности и рефлексии, при котором четкое осознание информационных потребностей превращается в личностно значимую потребность.

Констатирующий этап эксперимента показал, что уровень информационно-познавательной самостоятельности студентов не достаточно соответствует современным требованиям, что свидетельствует о нерешенности проблемы. В диагностическом материале уже на уровне констатации была обнаружена сильная корреляционная связь между ценностным отношением к информационным знаниям и уровнем владения информационными технологиями (чем выше уровень знаний, тем выше интерес).

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы проверялась эффективность педагогических условий развития информационно-познавательной самостоятельности студентов

университета. Базой формирующего этапа исследования выступили финансово-экономический факультет и факультет экономики и управления Оренбургского государственного университета.

Первое педагогическое условие - создание виртуальной образовательной среды вуза, актуализирующей информационную потребность студентов университета, а также способствующей взаимодействию «преподаватель-студент» в интернет-пространстве. Техническая поддержка взаимодействия обеспечивалась средствами \УеЬ-технологий. В исследовании реализация этой идеи основывалась на виртуализации как одной из ведущих тенденций развития университетского образования и была выполнена посредством системы Моос11е (Модульная Объектно-Ориентированная Динамическая Обучающая Среда), на основе идеи виртуальной кафедры, в которой осуществлялся образовательный блог преподавателя, создание и ведение форумов как преподавателем, так и самими студентами.

Инструментальная опора на систему МоосПе в практической части исследования определена тем, что данная система поддерживала обмен файлами любых форматов как между преподавателем и студентом, так и между самими студентами; позволяла оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях с помощью сервиса рассылки; сопровождала функцию оценки сообщений - как преподавателем, так и студентами; позволяла организовать учебное обсуждение проблемы в режиме реального времени в чате. Кроме того, данная система позволяла представить обмен индивидуальными комментариями преподавателя и студента при рецензировании работ, обсуждении индивидуальных учебных проблем.

При работе в виртуальной образовательной среде были использованы следующие интерактивные организационно-педагогические формы обучения: электронные семинары, вебинары, индивидуальные и групповые проекты по технологии дискуссии

и обсуждения, совместное составление электронного глоссария, тезауруса, списка аннотированных интернет-источников, ведение блогов, участие в сетевых профессиональных сообществах. Отметим, что на начальном этапе развития информационно-познавательной самостоятельности студенты были зарегистрированы в роли обучающихся в системе МоосНе, выполняя все предложенные работы преподавателя. На заключительном этапе студенты выступали уже в роли помощника преподавателя, организовывая самостоятельно деятельность своих коллег (организовывали дискуссии, форумы, оценивали выполненные работы, выкладывали дополнительный материал по темам практических работ).

Второе педагогическое условие развития информационно-познавательной самостоятельности - активизация субъектной позиции студентов университета. Реализация данного педагогического условия заключалась в создании и оформлении электронного портфолио. На выбор студентам предлагалось оформить свое портфолио одним из четырех программных инструментов (файловая структура; документы, созданные различными офисными приложениями (Word, Excel, PowerPoint, Access), связанные между собой гиперссылками; документы' на основе языка HTML; самостоятельно разобранный программный инструмент). Было зафиксировано три уровня отношений студентов к созданию и оформлению электронного

портфолио:

- пассивно-созерцательный - студентам было достаточно все данные и информацию поместить по папкам в файловой структуре, не проявляя интереса к познанию нового;

- активно-созидательный - студенты производили поиск необходимой информации в различных источниках (каталоги библиотек, интернет-библиотеки, книги, журналы) и оформляли всю информацию в различных офисных приложениях, связывая их гиперссылками;

- креативный (продвинутый) - найденная информация была обобщена, интегрирована в единый комплекс с использованием языка разметки гипертекста HTML или иного самостоятельно изученного

программного средства.

Как показало исследование, прослеживалась корреляция между уровнем отношений студентов к созданию и оформлению электронного портфолио и уровнем развития информационно-познавательной самостоятельности.

Реализация третьего педагогического условия - внедрение в учебный процесс системы усложняющихся заданий, задач и проектов -на занятиях по информатике происходила по двум направлениям: от репродуктивного к творческому, от простого к сложному, что требовало активизации креативно-ценностного механизма формирования информационно-познавательной самостоятельности студентов университета. Успешность развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета синтетически выявлялась методикой оценки скорости выполнения комплекса заданий и задач.

В исследовании обозначены этапы создания информационно-образовательного проекта, отражающие реализацию механизмов ценностных ориентации, которые реализуется ■ в модели «поиск—»оценка—»выбор—»проекция», на примере дисциплины «Информатика» (Таблица 2).

Таблица 2 - Матрица создания информационно-образовательного проекта (иа примере

Этан Характеристика Ормеитацнонно-ценностные механизмы

Аналитический Замысел, цели, задачи проекта Поиск - информационного ресурса Оценка - модели проекта

Стратегический Выбор студентами технологий методов и средств решения поставленной задачи Оценка - предполагаемого результата Выбор - технических средств

Тактический Разработка общего плана, сценария, практическая реализация замысла Оценка - информации Выбор - вариантов представления информации Проекция - сценария деятельности

Технолого-конструкционный Создание программного продукта, отладка и внесение корректировок Выбор - программных средств Проекция - собственного (авторского) программного продукта

Внедренческий Апробация готового программного продукта Поиск — вариантов реализации программного продукта Оценка — возможностей и результативности готового программного продукта

Прогностический Контрольная диагностика, определение задач для дальнейшей образовательной деятельности Поиск - вариантов усовершенствования продукта Оценка - перспективы использования Выбор - новых образовательных заданий Проекция - интеграция в сферу профессиональной деятельности

ишивнии задачей экспериментальной части исследования являлось сочетание компьютерных технологий и инновационных педагогических приемов и методов (мастер-классов, дискуссий, выставок, конференций), которые способствовали развитию аксиологического потенциала личности студентов, т.е. студенты воспринимали созданный конструкт и присваивали себе его ценностные характеристики как некий идеал, единицу деятельности в настоящем и будущем. В ходе опытно-экспериментальной работы были отмечены следующие характеристики студентов при выполнении заданий, задач и проектов: порывисты, импульсивны, восприимчивы (активисты); осторожны, внимательны, вдумчивы, рассудительны

(рефлексивные мыслители); логичны, рациональны,

дисциплинированны, объективны (теоретики); практичны и приземлены (прагматики).

Четвертое педагогическое условие - профессиональное развитие преподавателей, организующих самостоятельную работу студентов с применением информационных технологий. Данное условие было реализовано при разработке и внедрении рабочей программы «Организация и научно-методическое сопровождение самостоятельной работы студентов университета» курсов повышения квалификации преподавателей, реализуемой кафедрой теории и методологии образования ОГУ.

Измерение уровня развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета проводилось в рамках теории измерения латентных переменных на основе дихотомической модели Раша. Латентная переменная определяется операционально, т.е. через набор индикаторных переменных. В качестве программного средства использовалась диалоговая система измерения латентных переменных RUMM 2020 (Rasch Unidimensional Measurement Models), разработанная под руководством профессора Д. Эндрича.

Степень соответствия данных индикаторных переменных модели Раша определялась на основе статистики Хи-квадрат. Результаты анализа, полученные с помощью программы RUMM, показали, что степень соответствия данных модели измерения, или совместимость заданий опросника, равна 0,066, что соответствует номинальному значению 0,05. Это означает, что полученные результаты можно использовать для измерения уровня развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета.

Практическим применением результатов измерения латентной переменной является сравнение по исследуемому фактору «факультет». Поскольку исследуемой фактор «факультет» является качественным, то в качестве метода статистической обработки выбран дисперсионный анализ. Между исследуемыми факультетами были выявлены статистически значимые различия. Эмпирический уровень значимости р=0,000008 « 0,05. Так как эмпирический уровень значимости очень низкий, был выполнен сравнительный анализ средних значений по факультетам. В таблице 3 представлены средние значения уровня развития информационно-познавательной самостоятельности студентов в зависимости от факультета на констатирующем и формирующем этапах исследования.

Таблица 3 - Динамика средних значений уровня развития информационно-познавательной

Факультет Средние значения (логиты) Уровень подготовленности

Минимальное значение Максимальное значение

КЭ ФЭ КЭ ФЭ КЭ ФЭ

ФВиЗО -1,113 -0,233 -2,932 -1,654 -0,096 0,466

ФГиСН -0,618 0,157 -1,672 -1,003 0,353 1,852

ФЭФ -0,377 0,677 -1,979 -0,987 1,681 2,355

работы позволил сделать вывод о том, что обозначенные нами педагогические условия способствуют развитию информационно-познавательной самостоятельности студентов университета, о чем свидетельствует положительная динамика развития уровней информационно-познавательной самостоятельности студентов университета, представленная в таблице 1.

Результаты проведенного исследования подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют о решении поставленных в нем задач.

В заключении обобщены основные выводы диссертационной работы, содержательно представленные в научной новизне, теоретической и практической значимости, положениях, выносимых на защиту, которые в целом подтверждают образовательную правомочность заявленной гипотезы.

Дальнейшее исследование проблемы может быть связано с изучением: особенностей вклада различных циклов дисциплин в развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета; особенностей развития информационно-познавательной самостоятельности студентов, осваивающих магистерские образовательные программы; закономерностей развития информационно-познавательной самостоятельности студентов различных направлений подготовки; особенностей исследования проблемы развития информационно-познавательной самостоятельности студентов вне виртуальной образовательной среды университета.

Проведенное исследование позволило снизить остроту одного из основных противоречий, существующего между возрастающим объемом информации и недостаточными умениями студентов продуктивно ее перерабатывать для самостоятельного определения траектории своего личностно-профессионального развития

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Садова, В.А. Современные информационные технологии как фактор развития познавательной самостоятельности студентов университета / В.А. Садова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2010. - № 9. - С. 196-202. (Реестр ВАК).

2. Садова, В.А. Позпавательиая самостоятельность как фактор становления субъектности студентов университета /

B.А. Садова, Т.А. Ольховая // Высшее образование сегодня. - 2011.

- JVs 1. - С. 22-24. (Реестр ВАК).

3. Садова, В.А. Педагогические основы развития информацпоппо-позиавательной самостоятельности студентов университета / В.А. Садова // Академический журнал «Интеллект. Инновации. Инвестиции». - Оренбург: ОГИМ, 2011. - № 2. -

C. 153-156. (Реестр ВАК).

4. Садова, В.А. Высшее образование в информационном обществе: аксиологический аспект / В.А. Садова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - №4. -

С. 437-442. (Реестр ВАК).

5. Садова, В.А. Альтернативный подход к организации работы студентов над выполнением РГЗ на экономических специальностях /

B.А. Садова, A.A. Дробот // Современные информационные технологии' в науке, образовании и практике : материалы V Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2006. -

C. 302-304.

6. Садова, В.А. Субъектная активность как фактор развития профессионально значимых качеств будущего специалиста / В.А. Садова // Инновации в системе непрерывного профессионального образования : материалы VIII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. -Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. - Т. 1. - 232-235.

7. Садова, В.А. Педагогический аспект проблемы информатизации образования / В.А. Садова // Труды кафедры общей педагогики Оренбургского государственного университета. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - Вып. 4. - С. 159-163.

8. Садова, В.А. Новые информационные технологии в контексте модернизации образования / В.А. Садова // Современные проблемы и пути их решения науке, транспорте, производстве и образовании'2008: сборник научных трудов по материалам Международной научно-

практической конференции. - Одесса: Черноморье, 2008. - Т. 20. Педагогика, психология и социология. - С. 62-67.

9. Садова, В.А. Проблема развития информационной компетентности будущего специалиста / В.А. Садова // Технологии профессионального образования: традиции и инновации : материалы Международной научно-методической конференции. - Самара: СГАСУ, 2009. - Т. 2. - С. 323-327.

10. Садова, В.А. Развитие информационной культуры будущего специалиста / В.А. Садова // Многопрофильный университет как региональный центр образования и науки : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ 2009. - С. 943-949. - СБ КУ/.

11. Садова, В.А. Развитие информационной культуры будущего специалиста как ресурс инновационной деятельности / В.А. Садова // Социология инноватики.- Человек в инновационном мире : доклады и выступления III Международной конференции по социологии инноватики. - М.: ГОУ ВПО РГИИС, 2010. - Т. 3. - С. 208-211.

12. Садова, В.А. Аксиологический аспект информатизации высшего образования : монография / В.А. Садова, Т.А. Ольховая // Образовательно-инновационные технологии: теория и практика / под ред. О.И. Кирикова. - Воронеж: ВГПУ, 2010. - Кн. 5. Гл. I. - С. 7-18.

13. Садова, В.А. Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета как педагогическая проблема / В.А. Садова II Аксиология университетского образования : материалы Международной научной конференции посвященной 55-летию Оренбургского государственного университета. - Оренбург-ИПК ГОУ ОГУ, 2011.-С. 373-378.

14. Садова, В.А., Ольховая, Т.А. Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета : учебно-методическое пособие / В.А. Садова, Т.А. Ольховая. - М.: Дом педагогики, 2011. - 157 с.

15. Садова, В.А. Диагностическое исследование информационно-познавательной самостоятельности студентов вуза / В.А. Садова // Теория и практика измерения компетенций и других латентных переменных в образовании : материалы XV, XVI Всероссийских (с международным участием) научно-практических конференций. - Славяиск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ 2011. -С. 158-161.

Подписано в печать 27.04.2012 г. Формат 60х841/1б. Бумага писчая. Усл. печ. листов 1,0. Тираж 100. Заказ 64.

ООО ИПК «Университет» 460007, г. Оренбург, ул. М. Джалиля, 6. E-mail: ipk universitet@mail.ru Тел./факс: (3532) 90-00-26

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Садова, Валентина Александровна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА.

1.1 Педагогические реалии современного информационного общества.

1.2 Сущностные характеристики информационно-познавательной самостоятельности студентов университета.

1.3 Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета как предмет педагогического исследования.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА.

2.1 Диагностическое исследование уровней развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета.

2.2 Виртуальная образовательная среда как условие развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета.

2.3 Реализация системы усложняющихся заданий, задач и проектов.

2.4 Динамика развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета"

-между потребностью общества в специалистах, обладающих академическими знаниями, инновационным мышлением, инициативностью в предметном и социальном мире, и недостаточно активной субъектной позицией студента в образовательном процессе;

-между общими теоретическими основами определения содержания образования и недостаточной оснащенностью образовательного процесса педагогическими технологиями использования сети Интернет;

-между возрастающим объемом информации и недостаточными умениями студентов продуктивно ее перерабатывать для самостоятельного определения траектории своего личностно-профессионального развития.

Поиск путей разрешения противоречий составляет проблему исследования, которая заключается в определении научно обоснованных путей организации образовательного процесса университета, способствующего развитию информационно-познавательной самостоятельности студентов. Решение данной проблемы определило актуальность темы исследования «Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета».

В современной науке к данному моменту накоплен определенный фонд знаний, необходимых для анализа и решения поставленной проблемы. В основном она исследовалась в условиях средней школы, но в связи с реализацией нового поколения стандартов (кардинальное сокращение аудиторных занятий до 60 %, определяющее доминирующую роль самостоятельной работы студента) возрос интерес педагогической науки к изучению данной проблемы в системе вузовского образования (С.Н. Вахрушева, Н.В. Беляков, Н.К. Кондаурова, И.А. Кракова, В.И. Магойченков, Т.В. Минакова, А.Н. Рыблова). Научно-педагогические исследования и педагогические реалии сегодняшнего дня показали, что проблема развития информационно-познавательной самостоятельности студентов нуждается в дальнейшем теоретическом исследовании и экспериментальной разработке.

Возникает обширная проблемная область, где необходимо по-новому оценить значимость информационно-познавательной самостоятельности студентов университета, найти пути ее успешного развития на основе использования информационных технологий, преодолеть барьеры, препятствующие ее развитию.

Цель исследования: определить педагогические условия развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета.

Объект исследования: образовательный процесс в университете.

Предмет исследования: развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета.

Гипотеза исследования:

Информационно-познавательная самостоятельность студента - результат его личностно-субъектных обретений студента в процессе изучения информационных технологий, характеризующихся умением личности самостоятельно работать с информацией в электронной форме, которая преобразовывается самой личностью под влиянием факторов и педагогического взаимодействия.

Развитие информационно-познавательной самостоятельности будет эффективным, если:

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе.

2. Уточнить содержание базовых понятий и категорий исследования.

3. Определить критерии развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета.

Методологическую основу исследования составили аксиологический и субъектно-деятельностный подходы.

Теоретическая основа исследования базируется на:

- психолого-педагогической теории деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Т. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Рубинштейн, Г.И. Щукина);

- концептуальные положения педагогической аксиологии (В.П. Бездухов, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Г.А. Мелекесов);

- работы, посвященные формированию познавательной самостоятельности (Н.В. Бочкина, А.Г. Вяткин, А.К. Громцева, Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, М.И. Махмутов, Т.В. Минакова, П.И. Пидкасистый, H.A. Половникова, Т.И. Шамова, Г.Я. Шишмаренкова);

- исследования внедрения компьютерных технологий в процесс обучения (В.В. Алейникова, И.В. Алехина, Т.В. Габай,

B.И. Гриценко, A.M. Довгялло, И.Д. Клегерис, Л.Ф. Плеухова, Г.В. Рубина, Т.А. Сергееева, Я.Я. Сприеслис,

C.А. Христочевский, В.Ф. Шолохович, М. Prensky);

- компетентностный подход в образовании (О.В. Акулова, В.И. Байденко, И.Д. Белоновская, Ю.В. Вардарян, И.А. Зимняя, И.А. Кулантаева, Н.Ф. Радионова, Н.С. Сахарова, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской, D. Raven);

A.C. Гаязов, В.Г. Гладких, H.A. Каргапольцева, В.В. Кузнецов, Н.В. Назаров, В.Г. Рындак, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина);

- исследования субъектности личности (A.B. Брушлинский,

B.В. Знаков, Т.А. Ольховая, А.К. Осницкий, Е.А. Сергиенко). Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование; математическая обработка результатов констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно способствует решению научной проблемы развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета, имеющей важное значение в контексте перехода на стандарты нового поколения, требующие обновления научно-методического обеспечения самостоятельной работы студента. Полученные в исследовании данные обогащают теорию образования современными научными знаниями об информатизации вузовского образования и субъектности студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная диагностическая программа изучения уровней развития информационно-познавательной самостоятельности студентов позволяет исследовать и оценивать знания, ценностные ориентации и интеллектуально-познавательные умения студентов с целью повышения эффективности учебного процесса. Выводы и положения могут быть использованы в обучении информационным технологиям, что расширит границы применимости полученных результатов. Разработан и внедрен в образовательный процесс дидактический комплекс, обеспечивающий мониторинг уровней развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета, что способствует повышению эффективности педагогического влияния образовательной системы вуза.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью материала, разнообразием источников информации, статистической обработкой экспериментальных данных, опытноэкспериментальной работой и сопоставлением результатов констатирующего и формирующего экспериментов, теорией измерения латентных переменных на основе дихотомической модели Раша.

Положения выносимые на защиту:

1. Информационно-познавательная самостоятельность студентов университета - это интегративное личностное качество, характеризующееся достаточным уровнем профессиональных знаний, ценностным отношением к познанию и совокупностью информационных умений, обеспечивающих студенту успешность самостоятельного решения образовательных компетентностно-ориентированных задач с применением информационных технологий. В структуру информационно-познавательной самостоятельности входят три компонента:

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Как показала практическая часть исследования, процесс использования новых информационных технологий в образовании зависит непосредственно от тех, кто ведет процесс моделирования и от выбора конкретных технологий, поэтому при прогнозировании возможных путей развития образовательной инновации необходимо учитывать уровень информированности, заинтересованности, способности к пониманию инновационного процесса, интеллекткальных и материальных ресурсов как преподавателей так и студентов вуза.

Техническая поддержка взаимодействия проходит средствами Web-технологий. В диссертационном исследовании реализация этой идеи основывалась на виртуализации, как одной из ведущих тенденций развития университетского образования и была реализована посредством системы Moodle (Модульная Объектно-Ориентированная Динамическая Обучающая Среда), идеей виртуальной кафедры, в которой осуществлялся образовательный блог преподавателя и создание и ведение форумов, как преподавателем так и самими студентами.

В исследовании студентам предлагалось создать и оформить электронное портфолио. На выбор давалось четыре программных инструмента (файловая структура; документы, созданные различными офисными приложениями (Word, Excel, PowerPoint, Access), связанные между собой гиперссылками; документы на основе HTML языка; самостоятельно разобранный программный инструмент).

Было зафиксировано 3 уровня отношений студентов к созданию и оформлению электронного портфолио: пассивно-созерцательный; активно-созидательный; креативный продвинутый).

Как показало исследование, прослеживалась параллель (положительная корреляция) между уровнем отношений студентов к созданию и оформлению электронного портфолио и уровнем развития информационно-познавательной самостоятельности. Создание и наполнение электронного портфолио способствовало не только выработке умений в работе с определенными программным инструментом, но и реализации будущего специалиста с позиции субъекта профессиональной деятельности, его адаптации к реальным условиям современного мира и содержанию своей будущей профессии.

Полученные результаты исследования позволили сделать вывод об эффективности и необходимости внедрения реализованных в исследовании условий: 1) студент, выходит за рамки данного ему содержания учебного материала, форм учебного расписания, традиционной структуры проведения занятий; 2) студент получает дополнительную возможность профессиональной экспертизы своих творческих способностей и умений; учится использовать информационное пространство сети Интернет для расширения сферы своей творческой деятельности; 3) сравнивает свой творческий продукт с работами соответствующего уровня; 4) решает свои формальные образовательные и профессиональные задачи.

157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращаясь к информационно-познавательной самостоятельности как к педагогическому феномену, мы отмечаем ее значимость в будущей профессиональной деятельности специалиста, испытывающего личностные потребности в самообучении, саморазвитии и самоактуализации.

С педагогической точки зрения информационно-познавательная самостоятельность базируется на таких основополагающих понятиях как «познавательная деятельность», «познавательная активность», «познавательный интерес».

В процессе познавательной деятельности происходит обогащение личности новыми знаниями и умениями, без которых невозможно самостоятельное познание действительности.

Исследование показало, что информационно-познавательная самостоятельность - это интегративное личностное качество, характеризующееся достаточным уровнем знаний, ценностным отношением к познанию и совокупностью информационных умений, обеспечивающих студенту успешность самостоятельного решения учебно-образовательных и профессионально-ориентированных задач с применением информационных технологий.

Развитие информационно-познавательной самостоятельности рассматривается как ведущий аксиологический мотив обучения студентов в университете. Ценностное отношение к миру позволяет студенту включиться в познавательную деятельность всем разнообразием своих внутренних сил и возможностей. Основа развития информационно-познавательной самостоятельности как качества личности заключается в определении личностного смысла, потребностей и мотивов обучаемых, что неразрывно связано с ценностными ориентациями и аксиологическим потенциалом личности.

Преподаваемый материал по информатике при студенто-ориентированном обучении создает ситуацию профессиональной деятельности и обусловливает удовлетворение информационных потребностей будущего специалиста.

Информационно-познавательная самостоятельность будет успешно развиваться в процессе изучения дисциплины «Информатика» в университете, в котором происходит развитие и трансформация потребностей, мотивов и целей в профессиональные ориентации. Исследование показало, что информационно-познавательная самостоятельность - это интегративное качество личности, основу которой составляют стремление к самостоятельности, обобщенные знания и умения, самоконтроль, ценностное отношение к знаниям и совокупность умений познавательной деятельности.

Развитие информационно-познавательной самостоятельности студентов университета осуществляется реализацией модели данного процесса и обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий:

- создание виртуальной среды, актуализирующей развитие информационной компетентности студентов университета, а так же способствующей взаимодействию преподаватель - студент в Интернет-пространстве;

- активизация субъектной позиции студентов университета, осуществляющаяся в создании и оформлении электронного портфолио;

- внедрение в учебный процесс поэтапно-усложняющихся задач, заданий и проектов, требующих активизации креативноценностного механизма формирования информационно-познавательной самостоятельности студентов университета;

- подготовка преподавателя к организации самостоятельной работы студентов с применением информационных технологий.

Результаты проведения опытно-поисковой работы подтвердили гипотезу исследования. Таким образом, теоретически обоснована и практически подтверждена эффективность комплекса организационно-педагогических условий развития информационно-познавательной самостоятельности студентов университета.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Садова, Валентина Александровна, Оренбург

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.

3. Андреев, A.A. Педагогика высшей школы. Новый курс /

4. A.A. Андреев. М. : Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2002. - 264 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : ЦИТ, 2003. - 608 с.

6. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (освоению компетентностного подхода) /

7. B.И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11.1. C. 4-17.

8. Балабан, М.А. Лингвистические данные в автоматизированных системах / М.А. Балабан. М. : Изд-во МГУ, 1985. - 178 с.

9. Балабан, М.А. Школа-парк: как построить школу без классов и уроков / М.А. Балабан. М. : Первое сентября, 2001. -190 с.

10. Башмаков, М.И. Классификация обучающих сред / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, H.A. Резник // Школьные технологии. 2000. - №2. - С. 135-146.

11. Ю.Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Образец социального прогнозирования : пер. с англ. / Д. Белл. -М. : Академия, 2004. 578 с.

12. П.Берулава, М.Н. Гуманизация образования. Проблемы и перспективы / М.Н. Берулава. Бийск : НИЦ БиГПИ, 1996. - 31 с.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

14. B.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Бешенков, С.А. Информация и информационные процессы / С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 1998. - № 8. - С. 39-50.

16. Бешенков, С.А. Информация и информационные процессы / С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова, Е.А. Ракитина // Информатика и образование. 1998. - №6. - С. 38-50. - № 7.1. C. 41 55.

17. Богословский, В.И. Наука в педагогическом университете: Вопросы методологии, теории и практики монография / В.И. Богословский, В.А. Извозчиков, М.Н. Потемкин. СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 2000. - 204 с.

18. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович ; под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. академия, 1995. - 209 с.

19. Винер, Н. Кибернетика, или Управление и связь в животном и машине / Н. Винер ; пер. с англ. И.В. Соловьева, Г.Н. Поварова ; под ред. Г.Н. Поварова. 2-е изд. - М. : Наука,1983. 344 с.

20. Владимирова, Л.П. Методические основы организации взаимодействия учителей иностранных языков в сетевых сообществах : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Владимирова. М., 2009. - 27 с.

21. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 479 с.

22. Галкин, Д.В. Виртуализация опыта в культуре постмодерна: метаморфозы дискурсивного ландшафта : автореф. дис. . канд. филос. наук / Д.В. Галкин. Томск, 2002. - 26 с.

23. Гальперин, П.Я. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1968. 238 с.

24. Геницинский, В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие / В.И. Геницинский. СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 1992. - 149 с.

25. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. -№ 5. - С.46-55.

26. Гиляревский, P.C. Инфосфера. Информационные структуры, системы и процессы в науке и обществе / P.C. Гиляревский, Ю.М. Арский, И.С. Туров, А.И. Черный. М. : ВИНИТИ, 1996. - 492 с.

27. Гольдин, A.M. К построению модели знания в парадигме М.А. Балабана / A.M. Гольдин // Вопросы психологии. 2002. -№ 1. - С. 104-110.

28. Гольдин, A.M. Образование 2.0: взгляд педагога Электронный ресурс. / A.M. Гольдин //

29. Компьютерра". 2009. - № 44. - Режим доступа: http://www.computerra.ru/readitorial/393364/.

30. Горошко, Е.И. Образование 2.0 это будущее отечественного образования? (Попытка теоретической рефлексии. Часть 1) / Е.И. Горошко // Образовательные технологии и общество. - 2009. - Т. 12. - № 2. - С. 455-469.

31. Громыко, Н. Интернет, постмодернизм и современное образование / Н. Громыко // Кентавр : методологический и игротехнический альманах. 2001. - № 27. - С. 55.

32. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М. : Логос, 2000. - 224 с.

33. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед / В.В. Давыдов ; АПН СССР. -М. : Педагогика, 1986. 239 с.

34. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А. Данилов // Сов. педагогика. 1961. - №8. - С. 31-36.

35. Деряба, С.Д. Формирование ценностной ориентации воспитанников образовательных учреждений / С.Д. Деряба // Высшее образование в России. 2007. - №3. - С. 39-43.

36. Долгополова, Н.Ф. Коммуникативно-ценностный подход к образовательной технологии Паблик рилейшнз : монография / Н.Ф. Долгополова. Оренбург : Изд-во Оренб. гос. Ун-та, 1999. 156 с.

37. Донина, И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / И.А. Донина. -Новгород, 1999. 18 с.

38. Дулатова, А.Н. Информационная культура личности : учеб-метод, пособие / А.Н. Дулатова, Н.Б. Зиновьева. М., 2007. - 171 с.

39. Евтюхина, Е.А. Предмет информационной культуры личности / Е.А. Евтюхина // Библиогр. 2003. - № 4. -С. 56 - 60.

40. Ершов, А.П. Программирование вторая грамотность / А.П. Ершов. Новосибирск, 1981. (Препринт / АН СССР. Сиб. Отделение ; ВЦ № 293) // Экономика и орг. пром. пр-ва. 1982. -№2. - С. 143-156.

41. Зайцева, Ж.Н. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества / Ж.Н. Зайцева, В.И. Солдаткин // Информационные технологии. 2000. - №3. - С. 44-48.

42. Зауэр, JI.C. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.С. Зауэр. Курган, 1999. - 25 с.

43. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М. : Политиздат, 1986. - 221 с.

44. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики : психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова : учеб. пособие / В.П.Зинченко. - М. : Гардарики, 2002. - 431 с.

45. Зинченко, В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы / В.П. Зинченко // Педагогика. 2000. -№ 2. - С.23-34.

46. Ильченко, O.A. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (напримере подготовки специалистов с высшим образованием): автореф. дис. . канд. пед. наук / O.A. Ильченко. М., 2002. -22 с.

47. Кабанова-Меллер, E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение / E.H. Кабанова-Меллер. М. : Знание, 1981. - 96 с.

48. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб. : Петрополис, 1997. - 204 с.

49. Каймин, В.А. Как все начиналось / В.А. Каймин // Информатика и образование. 1995. - №3. - С. 7-10.

50. Каликанов, C.B. «Элита» и «массы»: стратегии сосуществования / C.B. Каликанов // Власть и воздействие на массовое сознание : сборник материалов I Всероссийской научно-практической конференции. Пенза: РИО ПГСХА, 2005. -С.149-151.

51. Каптелинин, В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников /

52. B.Н. Каптелинин // Вопросы психологии. 1986. - № 5.1. C. 54-65.

53. Кирьякова, A.B. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике : монография / A.B. Кирьякова и др. . М. : Дом педагогики, 2008. - 578 с.

54. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. -188 с.

55. Кирьякова, A.B. Реализация аксиологического подхода в университетском образовании / A.B. Кирьякова, Т.А. Ольховая // Высшее образование в России. 2010. - № 5. - С.23-31.

56. Коготков, Д.Я. Информационные потребности иосновные группы потребителей библиографической информации : лекция / Д.Я. Коготков. М., 2000. - 46 с.

57. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета : монография / В.А. Козырев. СПб. : Изд-во РГПУ, 1999. - 275 с.

58. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. -244 с.

59. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. : утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 г. № 1756-р. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393.html.

60. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий : кн. для учителя : из опыта работы / Б.И. Коротяев. 2-е изд., доп. и испр. - М. : Просвещение, 1989. - 158 с.

61. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Э.И. Кузнецов. М., 1990. - 34 с.

62. Кулагина, С.Г. Лингвострановедение как фактор развития аксиологического потенциала личности студента университета: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Г. Кулагина. Оренбург, 1997. - 18 с.

63. Кулаева, С.М. Формирование лингвострановедческих ориентаций школьника : автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М. Кулаева. Оренбург, 2000. - 22 с.

64. Кулантаева, И.А. Информационная компетентность как элемент психограммы юриста / И.А. Кулантаева // Роль университетской науки в региональном сообществе : материалы всероссийской научно-практической конференции. М. : Оренбург, 2003. - С.352-357.

65. Кутырев, В.А. Культура и технология: борьба миров / В.А. Кутырев. М. : Прогресс-Традиция, 2001. - 238 с.

66. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина. М. : Академия, 2001. - 272 с.

67. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1977. - 303 с.

68. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М. : Изд-во МГУ, 1981. - 519 с.

69. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.Я. Лернер. М., 1971. - 38 с.

70. Лобок, A.M. Вероятностное образование / A.M. Лобок // Народное образование. 1995. - № 10. - С. 151-155; - 1996. -№ 1. - С. 26-31.

71. Логвинов, И.И. Компьютерная грамотность в системе общего образования / И.И. Логвинов, Т.Л. Логвинова // Новые исследования в педагогических науках. 1985. - №2. - С. 30-33.

72. Ляхов, И.И. Проектная деятельность. Социально-философский аспект / И.И. Ляхов. М., 1996.- 66 с.

73. Макарова, Н.В. Концепция базового курса информатики на базе объектно-информационного подхода / Н.В. Макарова // ИТО-2000 . Секция I: устное выступление и публикация. Режим доступа : http://ito.edu.rU/2000/I/l/110.html

74. Максимович, Г.В. Беседы с академиком В. Глушковым / Г.В. Максимович. М. : Молодая гвардия, 1978. - 224 с.

75. Маннинг, К. Введение в информационный поиск : переводное издание / К. Маннинг, П. Рагхаван, X. Шютце ; ред. П. И. Браславский ; пер. с англ. Д. А. Клюшина. М.; СПб.; Киев : Вильяме, 2011. - 520 с.

76. Маньковская, Н.Б. Эстетика постмодернизма / Н.Б. Маньковская. СПб. : Алетейя, 2000. - 347 с.

77. Марача, В.Г. Образовательное пространство-время, освоение интеллектуальных функций и образовательные институты в контексте индивидуализации / В.Г. Марача // Школа и открытое образование : концепции и практики индивидуализации. Томск, 2000. - С . 53-73.

78. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

79. Мартиросян, Т.Э. Виртуальная реальность как современная культура коллективного бессознательного / Т.Э. Мартиросян // Виртуальные реальности: труды лаборатории виртуалистики. Вып. 4. - М., 1998. - С. 184.

80. Масуда, Е. Информационное общество как постиндустриальное общество / Е. Масуда ; пер. с англ. М. : ЭКСМО - Пресс, 2003. - 448 с.

81. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И. Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 239 с.

82. Махмутов, М.И. Современный урок: вопросы теории / М.И. Махмутов. М. : Просвещение, 1981. - 189 с.

83. Машбиц, Е.И. Информатизация //Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / Е.И. Машбиц ; гл. ред. В.В. Давыдов. М. : Большая Рос. Энциклопедия, 1993. - 608 с.

84. Мелекесов, Г.А. Аксиологизация педагогического образования студентов : монография / Г.А. Мелекесов. -Челябинск, 2000. 170 с.

85. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Менг. СПб., 1999. - 23 с.

86. Михайлова, Н.М. Интеграция экологических знаний школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Михайлова. Оренбург, 1995. 20 с.

87. Монахов, В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся / В.М. Монахов // Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 14-22.

88. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В.М. Монахов. -Волгоград, 1995. 198 с.

89. Насретдинова, P.P. Развитие аксиологических ориентаций студентов педагогического вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / P.P. Насретдинова. Оренбург, 1996. - 19 с.

90. Наумов, А. Образование 2.0 стучится в дверь. откроем? Электронный ресурс. / А. Наумов // "Компьютерра". 2008. -№44. - Режим доступа : offline.computerra.ru/2008/760/388331.

91. Некрасова, Г.Н. Проектирование междисциплинарных заданий с использованием информационных технологий / Г.Н. Некрасова // Педагогика. 2004. - № 10. - С. 54-60.

92. Новикова, Т.Г. Построение различных моделей портфолио / Т.Г. Новикова, Т.Г. Пинская, A.C. Прутченков // Методист. 2005. - №3. - С. 39-42.

93. Олейник, Р.В. Развитие познавательной самостоятельности студентов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.В. Олейник. Славянск, 1991. - 273 с.

94. Ольховая, Т.А. Концептуальные основы и результаты исследования проблемы становления субъектности студента университета / Т.А. Ольховая // Педагогический журнал Башкортостана. 2009. - № 2(21). - С. 9-20.

95. Палфри, Дж. Дети цифровой эры / Дж. Палфри, У. Гассер. М. : Эксмо, 2011. - 368 с.

96. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю Электронный ресурс. : учебно-методическое пособие. М. : ИНТУИТ.РУ, 2008. - Режим доступа: http://window.edu.ru/window catalog/files/r55005/manual 3.pdf.

97. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект) : учеб. пособие / под. ред. В.А. Извозчикова. СПб. : Образование, 1997. - 211 с.

98. Первин, Ю.А. Курс «Информационная культура» и начальная школа / Ю.А. Первин // Компьютерные инструменты в образовании. № 3. - 1998. - С.120.

99. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении / П.И. Пидкасистый. М. : Педагогика, 1980. - 112 с.

100. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение студентов в педагогическом образовании в условиях университета: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Д. Повзун. Оренбург, 1996. - 18 с.

101. Половникова, H.A. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении : автореф. дис. . д-ра пед. наук / H.A. Половникова. -Л., 1977. 58с.

102. Преснов, A.A. Формирование экономических ориентаций старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук / A.A. Преснов. Оренбург, 1995. - 12 с.

103. Пронина, Л.А. Глобализация инфосферы: тенденции и последствия Электронный ресурс. / Л.А. Пронина // Аналитика культурологи : электронное научное издание. Режим доступа : http://libconfs.narod.ru/2005/sl/slp24.htm.

104. Разумовский, В.Г. ЭВМ и школа: научно-педагогическое обеспечение / В.Г. Разумовский // Советская педагогика. 1985. - № 9. - С. 12-16.

105. Ракитина, Е.И. Информационные поля в учебной деятельности / Е.И. Ракитина, В.Ю. Лыскова // Информатика и образование. 1999. - № 5. - С. 19-25.

106. Ракитов, А.И. Наш путь к информационному обществу А.И. Ракитов // Компьютерная революция и информатизация общества. М., 1990.

107. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб. : Питер, 2000. - 147 с.

108. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И.В. Роберт. М. : Школа-Пресс, 1994. - 205с.

109. Розин, В. Области употребления и природа виртуальных реальностей / В. Розин // Технологии виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития : Прил. 3 к вестнику «Аномалия». М. : ИТАР-ТАСС - Ассоциация «Экология непознанного», 1996. - С. 57-69.

110. Розина, Н.М. В поисках универсального языка: госстандарты третьего поколения / Н.М. Розина // Платное образование. 2006. - № 9. - С.4-11.

111. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов. М. : Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993. - 193 с.

112. Розов, Н.Х. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы / Н.Х. Розов // Информатика. № 6. - 2005. - С.26-29.

113. Рубинштейн, СЛ. Проблемы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

114. Рындак, В.Г. К вопросу о креативном образовании: состояние и направления развития / В.Г. Рындак // Известия Самарского научного центра РАН / под ред. В.П. Шорин. -Самара. Т. 11, 44 (3). - С. 635-640.

115. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост.

116. B.А. Мижериков ; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М. : Сфера, 2004. - 448 с.

117. Соколов, A.B. Коммуникационные потребности : учеб. пособие / A.B. Соколов. Краснодар : Акад. культуры, 1996. -160 с.

118. Солдаткин В.И. Открытое образование: проблемы формирования единой информационной среды / В.И. Солдаткин // Телекоммуникации и информатизация образования. 2001. - № 6 (7). - С. 18-28.

119. Стоунер, Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики / Т. Стоунер // Новая технократическая волна на Западе. М. : Прогресс, 1986.1. C. 392-409.

120. Суханова, Е.А. Тьюторство как механизм индивидуализации / Е.А. Суханова // Школа и открытое образование: Концепции и практики индивидуализации / отв. ред. А.О. Зоткин, И.Д. Проскуряковская. Томск, 2000. - С. 78-80.

121. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

122. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. - С. 20-26.

123. Тим, О'Рейли Что такое Веб 2.0 / О'Рейли Тим // Компьютерра Online 2005. Режим доступа: http://www.computerra.ru/Authors/233481/.

124. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М. : Академия, 2002. - 288 с.

125. Топоров, В.Н. Пространство и текст / В.Н. Топоров // Из работ московского семиотического круга. М., 1997. -С. 455-516.

126. Тубельский, А.Н. Два берега реки образования / А.Н. Тубельский // Первое сентября. 1998. - № 36. - С. 2.

127. Урсул, А.Д. Информатизация общества. Введение в социальную информатику / А.Д. Урсул. М., 1990. - 174 с.

128. Урсул, А.Д. Природа информации / А.Д. Урсул. М. : Политиздат, 1968. - 288 с.

129. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. М. : Педагогика, 1986. - 173 с.

130. Ушинский К.Д. Пед. сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский ; сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 6 т.

131. Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» // Российская газета (Федеральный выпуск). -№4131 от 29 июля 2006 г.

132. Халперн, Дайана Психология критического мышления / Дайана Халперн. 4-е междунар. изд. - СПб. : Питер, 2000. -512 с. - (Сер. "Мастера психологии").

133. Харгадон, Стив. Web 2.0 это будущее образования Электронный ресурс Электронный ресурс. / С. Харгадон // Дистанционное обучение: информационныйпортал. Режим доступа : http://www.distance-learning.ru/db/el/2FF50B0C29518A87C32574DD003290BC/doc.html.

134. Ховов, О.Б. Непрерывное профессиональное образование / О.Б. Ховов // Профессионал. 1996. - № 1. -С. 12-14.

135. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Ходякова. Волгоград, 1996. - 22 с.

136. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. -СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

137. Христочевский, С.А. Компьютер и образование / С.А. Христочевский // Информатика и образование. 1995. - №3.- С. 4-6.

138. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс./ A.B. Хуторской // Эйдос : нтернет-журнал. 2002. - 23 апреля. -Режим доступа : http://eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

139. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М. : Педагогика, 1982. - 208 с.

140. Шамова, Т.И. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода : учебно-методическое пособие / Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова,

141. А.Н. Худин и др.. М. : Центр «Педагогический поиск», 2006. -160 с.

142. Шарабаева, Л.Ю. Теоретические основы и ключевые технологии построения системы управления знаниями вуза / Л.Ю. Шарабаева // Управленческое консультирование. -2008. -№ 2. С. 147-191.

143. Щербицкий, Г.И. Информация и познавательные потребности / Г.И. Щербицкий. Минск : Изд-во Белорус, ун-та, 1983. - 160 с.

144. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

145. Щукина, Г.И. Категории обучения и проблемы учебно-познавательной деятельности / Г.И. Щукина // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -Л., 1983. С. 3-14.

146. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе : кн. для учителя / Г.И. Щукина. М. : Просвещение, 1986. - 142 с.

147. Эльконин, Д.Б. К проблеме переодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М., 1989. - 146 с.

148. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с.

149. Bakardjieva, M. The Internet in Everyday life: Computer networking from the standpoint of the domestic user / M. Bakardjieva, R. Smith // New Media and Society. SAGE Publications. London : Thousand Oaks, CA and New Delhy, 2001. -Vol. 3(1). - P. 67-83.

150. Bradley, D. Integration of Information Techniques into Teaching and Learning / D. Bradley. Canberra : University of South Australia, 1996. - 347 p.

151. Burgelman, J.C. Regulating access in the information society. The need for rethinking public and universal service / J.C. Burgelman // New Media and Society. SAGE Publications. -London : Thousand Oaks, CA and New Delhy, 2000. Vol. 2(1). -P. 51-66.

152. Charles, Crook. Web 2.0 technologies for learning: The current landscape opportunities, challenges and tensions / Crook Charles. - 2008. - URL: http://www.becta.org.uk.

153. Don, Tappscot.t Grown Up Digital: How the Net Generation is Changing Your World? / Tappscot.t Don. New York : McGraw Hill, 2009. - 368 p.

154. Gere, C. Digital Culture / C. Gere. London : Reaktion Books, 2002. - 222 p.

155. Green, N. How Everyday Life Became Virtual Mundane work at the juncture of production and consumption / N. Green // Journal of Consumer Culture. SAGE Publications. London : Thousand Oaks, CA and New Delhy, 2001. - Vol. 1(1). - P. 73-92.

156. Haddon, L. Social exclusion and information and communication. Technologies Lessons from studies of single parents and the young elderly / L. Haddon // New Media and Society. SAGE

157. Publications. London : Thousand Oaks, CA and New Delhy, 2001. -Vol. 4(2). - P. 387-406.

158. Illich, I. Deschooling society Электронный ресурс. / I. Illich. -URL : http://www.ecotopia.com/webpress/deschooling.htm.

159. Kroker, A. Data Trash: The Theory of Virtual class / A. Kroker, A. Weinstein. New York : St. Martin's Press, 1994. -165 p.

160. Manning, C. Introduction to Information Retrieval / C. Manning, P. Raghavan, H. Schiitze. Cambridge University Press, 2008. - 504. - ISBN 0-521-86571-9.

161. McMilan, S. Literacy and Computer Literacy. Definitions and comparisons / S. McMilan // Computers and Education. 1996. -Vol. 27 (3-4). - C. 161-170.

162. Palfrey, J. Born Digital: Understanding the First Generation of Digital Natives / J. Palfrey, U. Gasser. NY : Basic Books, 2010. - 400 p.

163. Prensky, M. Digital Natives, Digital Immigrants / M. Prensk) // On the Horizon. MCB University Press. 2001.

164. Vol. 9. № 5. - October. - URL: http://www.micaude.files.word press.com/2009/10/session-2.pdf

165. Ribak, R. 'Like immigrants': Negotiating power in the face of the home computer / R. Ribak // New Media and Society. 2001. -Vol. 3(2). - P. 220-238.

166. Stein, A. Preparatory IT practices and skills of transition business students / A. Stein, A. Craig, A. Scollary // Australian Journal of Education Technology. 1997. - Vol. 13 (1). - C. 40-53.