Развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса

Остроумова, Ольга Федоровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса

Автореферат

Автор научной работы: Остроумова, Ольга Федоровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса"

На правах рукописи

Остроумова Ольга Федоровна

Развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

К'г^ « »-Чебоксары - 2006

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологин государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный университет культуры и искусств»

Научный руководитель доктор педагогических наук профессор

Сироткин Лев Юрьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук профессор

Максимова Ольга Григорьевна

кандидат педагогических наук доцент Матушевская Галина Васильевна

Ведущая организация Ульяновский государственный

педагогический университет им. И. Н. Ульянова

Защита диссертации состоится «/<& » ОЛУ^б^^ 2006 г. в часов на заседании диссертационного совета Д 212.300.01 п^и ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» по адресу: 428000, г. Чебоксары, ул. К. Маркса, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева».

Автореферат разослан « /У- » 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ? I Е. Г. Хрисанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное общество развивается очень динамично. Революционные социальные изменения в нашей стране, перспективы российской системы образования войти в ближайшие годы в мировое образовательное пространство, лавинообразный рост научно-технической информации, новых информационных технологий, развитие глобальных телекоммуникационных систем потребовали творческой подготовки современного человека к жизни и работе. В обществе постепенно формируется новый социальный заказ: вместо послушного исполнителя, работающего по устоявшейся традиции, все более востребованным становится человек, способный быстро ориентироваться в ситуации, творчески решать возникающие проблемы. Реагируя на изменения в обществе, трансформируется и система образования. Если раньше главной задачей обучения было формирование знаний, умений и навыков, а главной задачей воспитания -развитие коллективистских качеств, то сегодня во главу угла встала задача формирования творческой личности. Личности способной к самоопределению и нетрадиционному творческому решению проблемных ситуаций, умеющей гибко менять стратегию и тактику своего поведения с учетом возникающих изменений, способной прогнозировать последствия своих действий и нести за них всю меру ответственности, то есть главными характеристиками обучающихся становятся или должны быть такие качества, как компетентность, ответственность и конкурентоспособность.

Таким образом, рост новых научных технологий, возросшая потребность общества в творческой личности дали новый импульс исследованию проблем творчества и креативно-ориентированного обучения.

Современное общество заинтересовано в укреплении международного сотрудничества, как одного из условий формирования взаимопонимания и согласия в мире. В связи с этим возрастает роль изучения иностранных языков как в мире, так и в России. Среди наиболее важных обстоятельств, свидетельствующих в пользу востребованности иностранных языков в современной России, можно назвать: 1) глобализацию общественных процессов; 2) межгосударственную интеграцию в сфере образования; 3) доступ к опыту и знаниям в мире, к большому информационному богатству, к качественному образованию в стране и за рубежом. Знание языков, и прежде всего, языков международного значения, выступает в качестве важного показателя современного образования, современной жизни.

В настоящее время основной целью овладения иностранным языком является приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации, т.е. приобретения необходимого уровня коммуникативной компетенции -уровня свободного владения иностранным языком.

Актуальность исследования проблемы коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку сегодня во многом определяется интегративными связями, которые особенно динамично стали развиваться в конце XX века в Европе. Россия, как часть Европы, как один из участников Болонского соглашения, должна соответствовать критериям и требованиям европейской интеграции, сотрудничества государств и народов в различных сферах жизни, в том числе и в сфере образования. И не только соответствовать, но и быть конкурентоспособной, а это значит готовить выпускников своих вузов к условиям и требованиям европейской интеграции.

Идея компетентностного подхода и вытекающая из него проблема ключевых компетенций широко обсуждается в психолого-педагогической науке и педагогических кругах. В частности, в Стратегии модернизации образования РФ компетентностный подход рассматривается как одно из оснований обновления содержания образования.

Исходя из всего сказанного, можно с определенностью сказать, что предлагаемая нами тема исследования является актуальной и значимой.

В процессе изучения и анализа психолого-педагогической литературы и существующей практики нами было выявлено противоречие между социальным заказом на креативную, компетентную личность и существующей традиционной системой образования или более конкретно - применительно к теме нашего исследования, между практической необходимостью развития коммуникативной компетенции в условиях организации креативного учебного процесса и традиционными формами и методами обучения иностранным языкам в вузе. В связи с выявленным противоречием определилась проблема исследования: каковы педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов факультетов иностранных языков в процессе креативного обучения?

Исходя из этого была определена тема нашего исследования «Развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса».

Цель исследования заключается в обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий и модели по организации креативного учебного процесса, способствующего развитию коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков.

Объект исследования - креативный учебный процесс на факультете иностранных языков по формированию у студентов коммуникативной компетенции.

Предмет исследования - педагогические условия и модель, обеспечивающие развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков.

следующие общие: а) личностно-ориентированная организация учебного процесса; б) межпредметное взаимодействие как фактор развития коммуникативной компетенции; в) переход от информативных к активным методам и формам обучения с включением в деятельность обучающихся элементов проблемности, творчества, научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы - переход от репродуктивного к дивергентному мышлению; а также частные педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов: а) поддержание высокого уровня мотивации обучения иностранным языкам; б) акмеологическое обеспечение преподавания - педагогическое мастерство преподавателя иностранных языков; в) влияние языковой среды; г) автономия учащихся в учебной деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить структуру коммуникативной компетенции применительно к креативному процессу обучения студентов иностранным языкам.

2. Определить критерии развития компонентов коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранному языку.

3. Выявить педагогические условия, способствующие эффективному развитию коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков.

4. Создать и апробировать модель организации учебного процесса для развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса.

Методологической основой данного исследования послужили современные философские, социально-психологические и педагогические концепции в отечественной и зарубежной педагогике: идеи системного, структурно-функционального, компетентностного, личностно-ориентированного, диалектического и синергетического подходов.

Обоснование общедидактических аспектов структурной организации учебного процесса в высшей школе представлено в трудах В.И. Андреева, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, П.И. Пидкасистого, Ф.Л. Ратнер, и др. Целостная система креативного образования рассматривается в трудах Э.де Бо-но, Ю.Н. Кулюткина, Я.А. Пономарева, К.А. Торшиной, A.B. Хуторского и др. Проблеме педагогического творчества посвящены работы О.С. Анисимо-ва, Д.Б. Богоявленской, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, И.П. Радченко, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина и др. Применительно к вузовскому образованию вопросы, связанные с креативным подходом к обучению, реализуются в ряде работ современных педагогов и психологов Н.М. Анисимова, Н.Ф. Вишняковой, Г.А. Глотовой, A.B. Морозова, A.B. Растянникова, Е.Е. Туник, Д.В. Чернилевского и др. Новая парадигма образовательного процесса связывается с компетентностным подходом, получившим осмысление в работах A.JI. Андреева, В.И. Байденко, В.А. Болотова, В.П. Борисенкова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, В.В. Серикова, Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадрикова и др. Исследование речевой деятельности осуществлено в рабо-

тах И.А. Зимней, Ю.Н. Караулова, A.A. Леонтьева, И.М. Румянцевой, И.И. Халеевой и др. Понятие «коммуникативная компетенция» и ее структура проанализированы в научных исследованиях И.Л. Бим, М.Н. Вятютнева, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, L. Bachman, M. Canal, J. Davis-Seaver, A.O. Hadley, M.A.K. Halliday, D. Hymes, A. Palmer, M. Swain, S. Savignon и др. Теория коммуникативной компетентности разрабатывается Т.М. Дридзе, Ю.Н. Емельяновым, Ю.Н. Жуковым, Л.А. Петровской, Н.Ю. Хрящевой, Ф.И. Шарковым и др. Межпредметные связи стали объектом научного интереса А.И. Еремкина, Е.Д. Клементьева, H.A. Лошкаревой, Ю.А. Самарина, В.Н. Федоровой и др. Анализ самых разнообразных форм организации деятельности обучаемых представлен в трудах современных отечественных исследователей Г.И. Арефьевой, Ю.Н. Емельянова, Ю.Б. Зотова, В.И. Загвязинского, Г.А. Китайгородской, М.В. Кларина, ИЛ. Лернер, Е.С. Полат, Е.И. Пассова, П.И. Пидкасистого, Г.В. Роговой, В.А. Якунина и др.

Методы исследования: общенаучные - теоретический анализ и синтез, индукция, дедукция; эмпирические — социолого-педагогические измерения (анкетирование, опрос, тестирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, моделирование, эксперимент); статистические методы обработки и педагогическая интерпретация результатов исследования, обобщение личного педагогического опыта работы в вузе.

Экспериментальная база. Педагогические исследования развития коммуникативной компетенции студентов в условиях креативного обучения проводились на базе факультета иностранных языков Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Этапы исследования. В исследовании можно выделить три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (1995-2001 гг.) проводилось изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, учебно-дидактических материалов, формирование понятийного аппарата, определение рабочей гипотезы, объекта, предмета, цели и задач исследования. Работа в образовательных учреждениях Франции (1995-1997 гг.- лицей Ге Люсак, г. Лимож, лицей Жан Жорес, г. Реймс).

На втором этапе (2002-2004 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование подхода к проектированию модели организации учебного процесса для развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса; разрабатывался экспериментальный материал; уточнялись педагогические условия. Проводилась экспериментальная работа по развитию коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков КГПУ.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) осуществлялась обработка эмпирических данных, обобщались и систематизировались результаты исследования, разрабатывались рекомендации по внедрению выводов и результатов исследования в практику обучения иностранным языкам в вузе.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие коммуникативной компетенции студентов факультетов иностранных языков, в структуру которой введен информационный компонент;

- выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях креативного обучения;

- определены критерии развития коммуникативной компетенции студентов в процессе обучения иностранному языку;

- создана и экспериментально проверена модель развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно:

- расширяет и конкретизирует современные представления о структуре коммуникативной компетенции;

- выявляет педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса;

- раскрывает и обосновывает возможности организации креативного обучения в развитии коммуникативной компетенции в процессе изучения иностранных языков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы в организации и совершенствовании педагогического процесса обучения иностранным языкам в вузе. Учебно-методическое пособие по аудированию для студентов II - III курсов используется в учебном процессе Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы процесса исследования, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, длительностью наблюдения за педагогическим процессом, личным опытом работы в ТГГПУ, опытом двухгодичной работы в системе образования Франции, а также стажировкой во Францию в г. Виши для изучения современной методики формирования коммуникативной компетенции, на примере обучения и подготовки к сдаче экзамена на получение международного диплома DALF.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на базе кафедры французского языка ТГТПУ; на семинарах по повышению квалификации преподавателей французского языка высшей школы (Казань 2001, 2002, 2006 гг.); на международной научно-практической конференции, посвященной 200-летию Казанского университета «Будущее французского языка в Татарстане, в России,

в Европе, в мире» (Казань, 2004 г.); «Первые Таковские чтения» в КГУ (Казань, 2006 г.); на Всероссийской научной конференции «Первые казанские социологические чтения» (Казань 2005 г.); на V республиканской научно-практическиой конференции «Язык и методика его преподавания» (Казань 2003 г.); на республиканской конференции «Иностранные языки в школе и вузе: модернизация содержания и технологии обучения» (Казань 2003 г.) на итоговых научных конференциях ТПГПУ (1995-2005 гг.). Основные положения диссертации представлены в 8 научных статьях и учебно-методическом пособии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Введение в структуру коммуникативной компетенции информационного компонента в условиях креативного обучения определяется тем, что информационная компетенция способствует формированию у студентов факультета иностранных языков умений самостоятельно находить, анализировать, отбирать, обобщать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

2. Наиболее значимыми педагогическими условиями развития коммуникативной компетенции являются общие: а) личностно-ориентированная организация учебного процесса; б) межпредметное взаимодействие как фактор развития коммуникативной компетенции; в) переход от информативных к активным методам и формам обучения с включением в деятельность обучающихся элементов проблемности, творчества, научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы - переход от репродуктивного к дивергентному мышлению; а также частные педагогические условия: а) поддержание высокого уровня мотивации обучения иностранным языкам; б) акмеологиче-ское обеспечение преподавания - педагогическое мастерство преподавателя иностранных языков; в) влияние языковой среды; г) автономия учащихся в учебной деятельности.

3. Критериями развития коммуникативной компетенции студентов являются:.

1) лингвистическая компетенция - знание фонологических, лексических, грамматических явлений; умение оперировать языковыми средствами изучаемого языка; умение продуцировать грамматически правильные предложения в целях создания устных и письменных дискурсов; умение осуществлять лингвистический анализ художественного и газетно-публицистического текста;

2) социолингвистическая компетенция - умение осуществлять выбор языковых форм, использовать их и преобразовывать в соответствии с контекстом; умение адекватно использовать идиоматические выражения; владение основными регистрами общения; умение осуществлять речевое и неречевое общение в соответствии с особенностями чужого лингвосоциума;

3) дискурсивная компетенция — умение построения текста в соответствии с определенными ситуативными обстоятельствами в процессе устного обще-

ния; умение композиционно оформить текст; умение выбрать тип дискурса, соответствующий коммуникативной цели; умение вести диалог;

4) социокультурная компетенция - знание культуры страны изучаемого языка; знание фоновой, безэквивалентной лексики; умение правильно интерпретировать историко-культурные события при просмотре фильмов и телепередач; умение понять иносказательный смысл высказываний;

5) стратегическая компетенция - умение определить содержание текста по названию, введению или знаковой системе (таблица, график, диаграмма); умение понять значение незнакомых слов по ситуации общения; умение восполнить недостаток языковых средств в общении; умение апеллировать к помощи партнера в случае непонимания или затруднения в общении;

6) социальная компетенция - знать основные ценности и традиции страны изучаемого языка; знать основные социальные проблемы страны изучаемого языка; умение вступить в коммуникацию с партнером по общению; умение вести себя в соответствии с ситуацией общения;

7) информационная компетенция - умение находить необходимую информацию из иноязычных источников; умение переводить информацию из одной знаковой системы в другую (из таблицы в текст, из аудиовизуального ряда в таблицу); умение передавать содержание информации адекватно поставленной цели; умение использовать информационные технологии (Интернет, аудио, видео, СМИ и др.) в образовательном процессе.

4. Модель развития коммуникативной компетенции студентов в процессе креативного обучения иностранным языкам, представленная в следующем виде: 1) социальный заказ; 2) требования ГОС высшего профессионального образования; 3) цель; 4) задачи; 5) принципы; 6) общие и частные педагогические условия развития коммуникативной компетенции; 7) основные направления работы; 8) этапы работы; 9) формы работы; 10) методы обучения; 11) средства обучения; 12) результат.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранным языкам» мы рассмотрели сложившиеся в философии, педагогике и психологии взгляды на сущность и природу креативности, на внутренние и внешние факторы её развития, проанализировали различные подходы к вопросу о структуре и содержании креативности. Ядром креативности, на наш взгляд, является овладение определенным способом мышления, обеспечивающим получение и производство новых знаний, совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющих способность к творчеству. Креативность является существенным резервом самоактуализации личности, мощным фактором ее развития, что выражается в ее восприимчивости, чувствительности к проблемам, открытости к новым идеям и готовности разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового.

Под креативным образовательным процессом понимается организация такой творческой деятельности, в результате которой становится возможным создание субъектом учебной деятельности новой креативной продукции, то есть продукции, отличающейся новизной, оригинальностью решения, способностью удовлетворять потребности и т.д. Выделены основные характерные черты и принципы креативного обучения.

Основные принципы креативного обучения, на которые мы опирались в организации креативного учебного процесса студентов факультета иностранных языков: 1) принцип непрерывного развития и воспитания личности через творчество; 2) принцип развития интеллектуальной активности, генерирования идей, решения творческих задач; 3) принцип формирования системности мышления; 4) принцип организации и создания креативных условий, креативной среды, положительного психолого-эмоционального фона; 5) принцип соединения предметной интеграции с методологией творчества; 6) принцип демократизации, коммуникативности учебного процесса; 7) принцип творческой и поисковой деятельности, творческой самореализации.

Компетентиостный подход может быть рассмотрен как определенная парадигма, модель восприятия проблем развития высшего образования под определенным углом зрения, когда основной упор делается на формировании у выпускника ключевых и профессиональных компетенций, которые раскрываются с помощью таких понятий, как готовность, способность, умение, навык. Компетентиостный подход направлен на усиление практической ориентации высшего образования, и по своей концептуальной идее призван сделать общесистемный сдвиг образования в сторону запросов экономики и рынков труда, усиливая его личностную и социальную значимость, то есть

сделать российское образование пригодным для реалий глобальной рыночной экономики, способным конкурировать на европейском и мировом образовательном пространстве.

Компетентностный подход в языковом образовании развивается как альтернатива модели, ограничивающей цель обучения и воспитания узким предметным образованием и недостаточно учитывающей сущность компетентности современного человека в условиях конкуренции свободного рынка. Внедрение компетентностного подхода в изучение иностранных языков должно способствовать стимулированию познавательной активности учащихся, творческому восприятию учебного материала. Акцент на деятельно-стную сторону, включающий умение и опыт применения знаний, использование информационных и коммуникативных технологий, методов креативного обучения, должен способствовать прочному усвоению иноязычного материала и его использованию на практике.

Из пяти ключевых компетенций, предложенных Советом Европы, две имеют непосредственное отношение к обучению иностранным языкам: межкультурная компетенция и коммуникативная компетенция. Коммуникативную компетенцию мы понимаем как интегративное свойство личности, ее способность понимать и порождать иноязычные высказывания в разнообразных социально детерминированных ситуациях с учетом лингвистических и социальных правил, которых придерживаются носители языка, как комплекс умений, адекватных по цели, средствам и способам различным задачам общения. В структуре коммуникативной компетенции нами дополнительно выделена информационная компетенция. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности обучаемого по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. При помощи информационных технологий (аудио-, видеозапись, мультимедийные программы, СМИ, электронная почта, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обобщать необходимую информацию, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Значение формирования информационной компетентности с каждым годом будет возрастать. Особенно ее роль возрастет в нашей стране после организации и внедрения в практику российского образовательного процесса высшей профессиональной школы основных положений и требований Бо-лонского соглашения.

Во второй главе «Организация экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции в процессе преподавания иностранных языков» выделены и охарактеризованы общие, частные педагогические условия, разработана модель развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса. Анализируются ход и результаты экспериментальной работы.

Рассмотрены следующие общие педагогические условия:

Личностно-ориентированная организация учебного процесса.

В современном языковом образовании личностно-ориентированный подход представлен такими понятиями, как «человек в языке», «языковая личность», «вторичная языковая личность», поэтому антропоцентрический принцип лежит в основе определения целей и содержания обучения иностранным языкам. В связи с этим принципом важными направлениями в языковой подготовке является обучение языку на основе теоретических положений межкультурной коммуникации и выдвижение учащегося как субъекта межкультурной коммуникации и как субъекта языкового образовательного процесса. Высказанные выше положения позволяют говорить о смещении акцента в процессе обучения иностранным языкам с преподавательской деятельности на деятельность учащегося и о формировании автономии послед-" него как его личностной творческой характеристики, что созвучно принципам личностно-ориентированного подхода.

Межпредметное взаимодействие как фактор развития коммуникативной компетенции. Реализация межпредметного взаимодействия в процессе обучения иностранному языку способствует созданию наиболее благоприятных условий для формирования коммуникативной и профессиональной компетенции в рамках избранной студентами специальности, а также овладению системой знаний, опытом творческой деятельности.

Переход от информативных к активным методам и формам обучения с включением в деятельность обучающихся элементов проблемности, творчества, научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы -переход от репродуктивного, к дивергентному мышлению. Использование активных методов обучения является мощным средством активизации рече-мыслительной деятельности студентов, включающей элементы научного поиска, проблемности, широкое использование потенциала самостоятельной работы студентов. Наиболее эффективными методами для развития коммуникативной компетенции студентов являются: дискуссия, эвристическая беседа, проекты, мозговая атака, нетрадиционные лекции и семинары и т.п.

Развитие коммуникативной компетенции студентов наиболее эффективно осуществляется при соблюдении следующих частных педагогических условий:

1. Поддержание высокого уровня мотивации обучения иностранным языкам. Среди факторов, обеспечивающих высокую учебную мотивацию студентов, изучающих иностранный язык в качестве специальности, можно выделить следующие: 1) познавательная потребность (язык, история и культура страны изучаемого языка); 2) потребность в самоактуализации - реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности; 3) развитие уровня профессиональной компетентности (достижение высокого уровня коммуникативной компетенции, овладение современной методологией и ме-

тодикой преподавания иностранного языка); 4) высокий уровень профессиональной компетентности преподавателя - как пример владения профессиональным мастерством.

Для обеспечения поддержания мотивации необходимо создание благоприятного климата на занятиях, стимулирование творческих возможностей студентов, обеспечение индивидуальных стратегий усвоения материала, современность и актуальность поднимаемых на занятиях проблем, участие в работе студенческих семинаров, конференций, международных студенческих проектов, публикации студенческих, научных работ, стажировки в страну изучаемого языка, возможность продолжить учебу и получить дополнительное образование за рубежом.

2. Atate (»логическое обеспечение преподавания - педагогическое мастерство преподавателя иностранных языков. Он должен обладать совокупностью следующих качеств: уметь проектировать учебный процесс, соотнося цели, средства и результат, гибко использовать различные подходы к обучению, гармонично сочетая традиционное и инновационное в образовании, осуществлять психологическую рефлексию, своей деятельностью реализовывать социокультурную миссию университета (высшего образования) в целом.

Но главное он должен быть профессионально компетентным. Профессиональная компетентность преподавателя иностранного языка включает: коммуникативную компетенцию (языковую, речевую, социокультурную), профессиональную компетенцию (умение планировать, организационные умения, аналитические умения, исследовательские, профессионально-коммуникативные, психолого-педагогическая компетенция, филологическая компетенция, личностные характеристики) и общекультурную.

3. Влияние языковой среды. Языковая среда является объективной данностью на конкретный исторический период. Следовательно, она обладает объективными параметрами и атрибутами. В качестве объективных атрибутов языковой среды мы выделяем естественный достоверный аудио-ряд, естественный достоверный видео-ряд, естественный ситуативный ряд, насыщенный ряд фоновых знаний и обучающую стихию языка.

Влияние языковой среды полифункционально. Она выступает как обучающий, стимулирующий и контролирующий фактор процесса обучения и самообучения языку.

Знания, усвоенные в условиях, приближенных к естественным, с опорой на все виды восприятия и памяти, закрепляются в сознании обучаемого более прочно и долговременно.

4. Автономия учащихся в учебной деятельности. Уровень автономии, самостоятельности в процессе изучения иностранного языка рассматривается как обязательный критерий уровня владения изучаемым языком.

Для получения целостного системного представления о развитии коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в

условиях организации креативного учебного процесса была разработана модель (см. Приложение).

Экспериментальная работа по исследованию эффективности модели и педагогических условий развития коммуникативной компетенции студентов проходила на базе факультета иностранных языков Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (111 НУ). В эксперименте приняли участие 60 студентов кафедры французского языка факультета иностранных языков, поделенных на две группы: контрольную и экспериментальную.

В ходе эксперимента решались следующие задачи:

1) определить начальный уровень развития коммуникативной компетенции студентов и выявить динамику ее развития на промежуточном и итоговом этапах эксперимента;

2) проанализировать результаты самооценки коммуникативной компетентности студентов и использовать их для формирования и развития коммуникативной компетенции в период эксперимента;

3) экспериментально проверить эффективность модели развития коммуникативной компетенции и всего комплекса выявленных педагогических условий путем сравнения начального и сформированного уровней коммуникативной компетенции студентов.

Экспериментальная часть педагогического исследования включала три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый.

Целью констатирующего этапа было установление исходного уровня знаний и умений в области коммуникативной компетенции студентов. Диагностика и анализ осуществлялись с помощью тестирования, наблюдения и исследования продуктов учебной деятельности. В ходе эксперимента проводился трехкратный (начальный, промежуточный и итоговый) срез знаний и умений в сфере коммуникативной компетенции. Проведение этих срезов было необходимо для того, чтобы определить динамику развития и сформиро-ванности коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков. Сопоставив результаты на начальном, промежуточном и итоговом этапах, мы смогли оценить эффективность предложенной нами модели развития коммуникативной компетенции студентов.

Оценка уровня коммуникативной компетенции осуществлялась в соответствии с государственным и европейским стандартами.

В качестве европейского стандарта мы использовали документ «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», в котором определены уровни владения иностранным языком, где последний - шестой соответствует свободному владению. По европейскому стандарту это уровень С1.

Оценка развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса осуществлялась в соответствии с разработанными критериями. Каждый

структурный компонент коммуникативной компетенции оценивался по четырем критериям. Для статистической обработки эмпирически полученных данных в целях определения валидности результатов эксперимента мы перевели качественные показатели оценки коммуникативной компетенции в количественные. Максимальное количество баллов, которое можно было набрать по каждому критерию равнялось 25 баллам. Таким образом, в сумме количество баллов оценки каждого структурного компонента равнялось 100 баллам. Для определения эффективности развития коммуникативной компетенции были определены 3 уровня; высокий — 80-100, средний - 60-79, низкий-40-59.

В целом, показатели констатирующего этапа исследования в обеих группах были не очень высокие (от 64% до 74 %), что отражало средний уровень коммуникативной компетенции студентов.

Исследовательская цель формирующего этапа заключалась в реализации модели и всего комплекса педагогических условий развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в процессе креативного обучения и определении динамики ее развития. Поставленная задача решалась в рамках учебной деятельности в процессе преподавания языковых дисциплин, таких как: практика речи, лингвострановедение, аналитическое чтение, домашнее чтение, курс теории перевода, теоретические курсы изучаемого языка, специальные курсы. В практической реализации модели развития коммуникативной компетенции использовались наряду с традиционными креативные (нетрадиционные) формы и методы обучения иностранному языку, такие как: дискуссия, эвристическая беседа, проекты, имитационные и неимитационные игры, мозговая атака, нетрадиционные лекции и семинары и т.п.

В своем исследовании для выявления достижения студентами определенного уровня сформированное™ коммуникативных навыков и умений мы провели педагогический мониторинг на основе европейского языкового портфеля, который позволил проводить анализ и самоанализ достижений студентов и более четко планировать дальнейшую учебную деятельность по овладению учащимися иностранным языком.

Целью диагностирующего эксперимента явилось выявление достигнутого уровня коммуникативной компетенции студентов, позволившего констатировать повышение уровня коммуникативной компетенции в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Динамика развития коммуникативной компетенции студентов в %

КОМПЕТЕНЦИИ 1 срез 2 срез 3 срез

КГ ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ

Лингвистическая 73 74 79 85 81 90

Социолингвистическая 70 71 72 83 80 88

Дискурсивная 68 66 70 79 77 86

Социокультурная 64 65 70 75 76 87

Стратегическая 67 69 71 82 75 85

Социальная 71 73 75 85 78 90

Информационная 65 67 71 76 74 85

Результатом эксперимента стала устойчивая позитивная динамика развития компонентов коммуникативной компетенции студентов в обеих группах, но очевидным является более значительное увеличение уровня в экспериментальной группе: особенно дискурсивной - 9%/20%, социокультурной -12%/22%, стратегической- 8%/16%, информационной - 9%/18% компетенций. По результатам эксперимента можно констатировать, что студенты экспериментальной группы достигли высокого уровня развития коммуникативной компетенции по сравнению с контрольной. В начале и в конце эксперимента также осуществлялось тестирование по самооценке студентами коммуникативной компетентности (общения), анализ которой выявил динамику ее роста (в ЭГ от 46,6% до 70%, в КГ от 50% до 66,6%).

Динамика роста коммуникативной компетенции в ходе проведения эксперимента вызвана, на наш взгляд, следующими факторами: личностно-центрированным процессом обучения иностранному языку, тесным взаимодействием преподавателей языковых дисциплин и соответствующими инте-гративными межпредметными связями, постоянным поддержанием высокого уровня мотивации студентов, использованием активных методов обучения, в том числе нетрадиционных, современной информационно-технической базой обеспечения учебного процесса, высоким уровнем педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава факультета иностранных языков, активной работой в образовательном процессе ассистентов-преподавателей страны изучаемого языка.

Проведение контрольного среза подтвердило результаты, полученные во время исследования - высокий уровень коммуникативной компетенции.

Подводя итог, можно констатировать, что применение модели развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса оказывает существенное влияние на повышение уровня профессиональной компетентности обучаемых.

В заключении диссертации обобщаются результаты проведенного исследования, служащие подтверждением гипотезы и положений, выносимых на защиту, даются теоретические выводы:

1. Для системного осмысления понятия креативности в диссертационном исследовании рассмотрены понятия «креативное обучение», «креативный образовательный процесс», «креативная среда», основные характерные черты креативного обучения.

2. Выделение ключевых и профессиональных компетенций позволило уточнить понятие «коммуникативная компетенция», а при исследовании ее структуры - выявить возрастающее значение развития информационной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях креативного обучения.

3. Теоретически обоснованы и интегрированы педагогические условия, способствующие развитию коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса.

4. Систематизированы и экспериментально проверены критерии качественной оценки коммуникативной компетенции.

5. В ходе формирующего эксперимента доказана эффективность педагогических условий и модели развития коммуникативной компетенции студентов в условиях организации креативного образования.

Настоящее исследование не исчерпывает рассмотрения всех проблем по развитию коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации учебного процесса. Разработанные подходы и критерии могут служить основанием для дальнейшего теоретического и практического исследования данной проблемы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Остроумова О. Ф. Креативное обучение в контексте модернизации образовательного процесса в высшей школе [Электронный ресурс] / О. Ф. Остроумова // Социально-экономические и технические системы. — 2006. - № 6. - 6 л. — Режим доступа: htt р:// www.kampi.ru/sets, свободный.

2. Остроумова О. Ф. Формирование профессиональной устойчивости у студентов факультета иностранных языков / О.Ф.Остроумова // Образование в

зеркале философии : материалы межвуз. науч. конф. - Казань : Менеджмент, 1998. — С. 111 - 114.

3. Остроумова О.Ф. Учебно-методическое пособие по аудированию для студентов II - III курсов / Сост. М.В. Кононенко, О.Ф. Остроумова - Казань : КГПУ, 2002.-36с.

4. Остроумова О. Ф. Межкультурная коммуникативная компетенция и пути ее формирования / О. Ф. Остроумова // Язык и методика его преподавания : сб. материалов пятой респ. науч.-практ. конф. - Казань : КГУ, 2003. — С. 87 -90.

5. Остроумова О. Ф. Использование средств массовой информации в обучении французскому языку (на примере французского канала ТУ 5) / О. Ф. Остроумова // Иностранные языки в школе и вузе : модернизация содержания и технологии обучения : сб. науч. тр. и материалов респ. науч.-практ. конференции. - Казань : КГПУ, 2003.-С.59-61.

6. Остроумова О. Ф. К вопросу о компетентностном подходе в образовании / О. Ф. Остроумова // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика : межвуз. сб. науч. тр., посвященный 85-летию проф. А. С. Тайсина. Вып. 6 / под ред. 3. Г. Нигматова, Р. Ш. Малико-ва. - Казань : Тат. кн. изд-во, 2005. - С. 122 - 124.

7. Остроумова О. Ф. Инновационные возможности использования телевидения в процессе обучения французскому языку в высшей школе / О. Ф. Остроумова // Будущее французского языка в Татарстане, в России, в Европе, в мире : материалы междунар. науч.-практ. конф. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2005.-С.78-81.

8. Остроумова О. Ф. Личностно-ориентированная модель обучения иностранным языкам в высшей школе / О. Ф.Остроумова // Современное российское общество: состояние и перспективы : материалы Всерос. науч. конференции (Первые казан, соц. чтения). Т. 4. — Казань : Центр инновационных технологий, 2006. - С. 135 - 138.

9. Остроумова О. Ф. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам I О. Ф. Остроумова // Французский язык и методика его преподавания: проблемы и перспективы : сб. науч. тр. / под ред. М. Н. Закамулиной, В. Н. Васильевой, Р. И. Губайдуллиной. - Казань : ТГГПУ, 2006. - С. 124 - 130.

Приложение

Модель ривктиа коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков и условиях ерганизаикм креативного учебного процесса

Автореферат разрешен к печати диссертационным советом Д 212.300.01 при ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И Л. Яковлева» 14.06.2006

Подписано в печать 12.09..2006 г. Формат 60x84/16. Печать Times New Roman. Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ № 360.

Лаборатория оперативной полиграфии УМУ КГУ 420045, Казань, Кр.Позиция, 2а Тел. 272-22-54

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Остроумова, Ольга Федоровна, 2006 год

Введение.

Глава 1.Теоретические основы развития коммуникативной компетенции в процессе обучения иностранным языкам.

1.1. Понятие креативности в современной психолого-педагогической науке.

1.2. Креативно-ориентированное обучение: компетентностный подход в обучении иностранным языкам.

1.3. Коммуникативная компетенция и ее структура.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Организация экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетенции в процессе преподавания иностранных языков.

2.1.Педагогические условия как фактор развития коммуникативной компетенции.

2.2. Ход и результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса"

Актуальность темы исследования.

Современное общество развивается очень динамично. Революционные социальные изменения в нашей стране, перспективы российской системы образования войти в ближайшие годы в мировое образовательное пространство, лавинообразный рост научно-технической информации, новых информационных технологий, развитие глобальных телекоммуникационных систем потребовали творческой подготовки современного человека к жизни и работе. В обществе постепенно формируется новый социальный заказ: вместо послушного исполнителя, работающего по устоявшейся традиции, все более востребованным становится человек, способный быстро ориентироваться в ситуации, творчески решать возникающие проблемы. Реагируя на изменения в обществе, трансформируется и система образования. Если раньше главной задачей обучения было формирование знаний, умений и навыков, а главной задачей воспитания - коллективистских качеств, то сегодня во главу угла встала задача формирования творческой личности. Личности способной к самоопределению и нетрадиционному творческому решению проблемных ситуаций, умеющей гибко менять стратегию и тактику своего поведения с учетом возникающих изменений, способной прогнозировать последствия своих действий и нести за них всю меру ответственности, то есть главными характеристиками обучающихся становятся или должны быть такие качества как компетентность, ответственность и конкурентоспособность.

Симпозиум «Философия образования в перспективе XXI века», проводившийся под эгидой ЮНЕСКО, в своем итоговом документе указывал, что человек в рамках образования должен встать на путь образования самого себя, на путь сознательного и ответственного выбора тех способов мышления и действия, которые способствуют сохранению жизни, культуры и природы. Сегодня цель образования - включить человека в прошлое, настоящее и будущее культуры. Основой образования должны являться не столько учебные предметы, сколько способы мышления и деятельности, т.е. процедуры и методы рефлексивного характера [148,с.206].

Современное общество заинтересовано в укреплении международного сотрудничества, как одного из условий формирования взаимопонимания и согласия в мире. В связи с этим возрастает роль изучения иностранных языков, как в мире, так и в России. Среди наиболее важных обстоятельств, свидетельствующих в пользу востребованности иностранных языков в современной России, можно назвать: 1)глобализацию интеграционных общественных процессов; 2)межгосударственную интеграцию в сфере образования; 3)доступ к опыту и знаниям в мире, к большому информационному богатству, к качественному образованию в стране и за рубежом. Знание языков и, прежде всего, языков международного значения, выступает в качестве важного показателя современного образования.

В настоящее время основной целью овладения иностранным языком считается приобщение к иной культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем формирования способности к межкультурной коммуникации, т.е. приобретения необходимого уровня коммуникативной компетенции.

В процессе изучения и анализа психолого-педагогической литературы и существующей практики нами было выявлено противоречие между социальным заказом на креативную, компетентную личность и существующей традиционной системой образования или более конкретно -применительно к теме нашего исследования, между практической необходимостью развития коммуникативной компетенции в условиях организации креативного учебного процесса и традиционными формами и методами обучения иностранным языкам в вузе. В связи с выявленным противоречием определилась проблема исследования: каковы педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов факультетов иностранных языков в процессе креативного обучения?

Гипотеза исследования: развитие коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков при организации креативного обучения будет эффективным, если будет реализована модель и соблюдены следующие общие: а) личностно-ориентированная организация учебного процесса; б) межпредметное взаимодействие как фактор развития коммуникативной компетенции; в) переход от информативных к активным методам и формам обучения с включением в деятельность обучающихся элементов проблемности, творчества, научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы - переход от репродуктивного к дивергентному мышлению; а также частные педагогические условия развития коммуникативной компетенции студентов: а) поддержание высокого уровня мотивации обучения иностранным языкам; б) акмеологическое обеспечение преподавания - педагогическое мастерство преподавателя иностранных языков; в) влияние языковой среды; г) автономия учащихся в учебной деятельности.

Задачи исследования:

Методологической основой данного исследования послужили современные философские, социально-психологические и педагогические концепции в отечественной и зарубежной педагогике: идеи системного, структурно-функционального, компетентностного, личностноориентированного, диалектического и синергетического подходов.

Анисимова, Д.Б. Богоявленской, В.А. Кан-Калика, Н.Д. Никандрова, И.П. Радченко, В.Г. Рындак, В.А. Сластенина и др. Применительно к вузовскому образованию вопросы, связанные с креативным подходом к обучению, реализуются в ряде работ современных педагогов и психологов Н.М. Анисимова, Н.Ф. Вишняковой, ГА. Глотовой, А.В. Морозова, А.В. Растянникова, Е.Е. Туник, Д.В. Чернилевского и др. Новая парадигма образовательного процесса связывается с компетентностным подходом, получившим осмысление в работах A.JI. Андреева, В.И. Байденко, В.А. Болотова, В.П. Борисенкова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, А.К. Марковой, В.В. Серикова, Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадрикова и др. Исследование речевой деятельности осуществлено в работах И.А. Зимней, Ю.Н. Караулова, А.А. Леонтьева, И.М. Румянцевой, И.И. Халеевой и др. Понятие «коммуникативная компетенция» и ее структура проанализированы в научных исследованиях И.Л. Бим, М.Н. Вятютнева, Н.Д. Гальсковой, Н.И. Гез, Р.П. Мильруд, L. Bachman, М. Canal, J. Davis-Seaver, А.О. Hadley, М.А.К. Halliday, D. Hymes, A. Palmer, M. Swain, S. Savignon и др. Теория '" коммуникативной компетентности разрабатывается Т.М. Дридзе, Ю.Н. Емельяновым, Ю.Н. Жуковым, Л.А. Петровской, Н.Ю. Хрящевой, Ф.И. > Шарковым и др. Межпредметные связи стали объектом научного интереса А.И. Еремкина, Е.Д. Клементьева, Н.А. Лошкаревой, Ю.А. Самарина, В.Н. Федоровой и др. Анализ самых разнообразных форм организации деятельности обучаемых представлен в трудах современных отечественных исследователей Г.И. Арефьевой, Ю.Н. Емельянова, Ю.Б. Зотова, В.И. Загвязинского, Г.А. Китайгородской, М.В. Кларина, И .Я. Лернер, Е.С. Полат, Е.И. Пассова, П.И. Пидкасистого, Г.В. Роговой, В.А. Якунина и др.

Методы исследования: общенаучные - теоретический анализ и синтез, индукция, дедукция; эмпирические - социолого-педагогические измерения (анкетирование, опрос, тестирование, целенаправленное педагогическое наблюдение, моделирование, эксперимент); статистические методы обработки и педагогическая интерпретация результатов исследования, обобщение личного педагогического опыта работы в вузе.

Этапы исследования. В исследовании можно выделить три взаимосвязанных этапа:

На первом этапе (1995-2001 гг.) проводилось изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, учебно-дидактических материалов, формирование понятийного аппарата, определение рабочей гипотезы, объекта, предмета, цели и задач исследования. Работа в образовательных учреждениях Франции (19951997гг. - лицей Ге Люсак г. Лимож, лицей Жан Жорес г. Реймс).

Научная новизна исследования:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно:

- расширяет и конкретизирует современные представления о структуре коммуникативной компетенции;

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы процесса исследования, сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных цели и задачам исследования, длительностью наблюдения за педагогическим процессом, личным опытом работы в 111НУ, опытом двухгодичной работы в системе образования Франции, а также стажировкой во Францию в г. Виши для изучения современной методики формирования коммуникативной компетенции, на примере обучения и подготовки к сдаче экзамена на получение международного диплома DALF.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы на базе кафедры французского языка 11 ГПУ; на семинарах по повышению квалификации преподавателей французского языка высшей школы (Казань 2001, 2002, 2006 гг.); на международной научно-практической конференции, посвященной 200-летию Казанского университета «Будущее французского языка в Татарстане, в России, в Европе, в мире» (Казань, 2004 г.); «Первые Таковские чтения» в КГУ (Казань, 2006 г.); на Всероссийской научной конференции «Первые казанские социологические чтения» (Казань 2005 г.); на V республиканской научно-практическиой конференции «Язык и методика его преподавания» (Казань 2003 г.); на республиканской конференции «Иностранные языки в школе и вузе: модернизация содержания и технологии обучения» (Казань 2003 г.) на итоговых научных конференциях ТГПТУ (1995-2005 гг.). Основные положения диссертации представлены в 8 научных статьях и учебно-методическом пособии.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Наиболее значимыми педагогическими условиями развития коммуникативной компетенции являются общие: а) личностно-ориентированная организация учебного процесса; б) межпредметное взаимодействие как фактор развития коммуникативной компетенции; в) переход от информативных к активным методам и формам обучения с включением в деятельность обучающихся элементов проблемности, творчества, научного поиска, разнообразных форм самостоятельной работы переход от репродуктивного к дивергентному мышлению; а также частные педагогические условия: а) поддержание высокого уровня мотивации обучения иностранным языкам; б) акмеологическое обеспечение преподавания - педагогическое мастерство преподавателя иностранных языков; в) влияние языковой среды; г) автономия учащихся в учебной деятельности.

3. Критериями развития коммуникативной компетенции студентов являются:

3) дискурсивная компетенция - умение построения текста в соответствии с определенными ситуативными обстоятельствами в процессе устного общения; умение композиционно оформить текст; умение выбрать тип дискурса, соответствующий коммуникативной цели; умение вести диалог;

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 174 отечественных и 37 зарубежных источника, приложений. Объем диссертации - 173 страницы. Она содержит 8 таблиц и 3 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Выявлены общие и частные педагогические условия по формированию и развитию коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в процессе организации креативного обучения.

2. Проведена экспериментальная работа по исследованию эффективности модели развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (ТПТГУ). В ходе эксперимента решены следующие задачи: определен начальный уровень и выявлена динамика развития коммуникативной компетенции студентов; проанализированы результаты анкетирования по самооценке студентами коммуникативной компетентности, которые были использованы в ходе эксперимента; экспериментально проверена эффективность модели развития коммуникативной компетенции путем сравнения ее начального и сформированного уровней.

3. Разработаны критерии оценки развития коммуникативной компетенции студентов в условиях креативного обучения. Определение критериев оценки коммуникативной компетенции осуществлено по всем семи структурным компонентам.

4. В ходе формирующего эксперимента была реализована модель развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса. Диагностирующий эксперимент позволил констатировать повышение уровня коммуникативной компетенции в экспериментальной группе по сравнению с контрольной по всем исследуемым компонентам.

5. Результаты эксперимента показали, что применение авторской модели развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса оказывает существенное влияние на динамику развития и повышение уровня коммуникативной компетенции (эффективность повышается примерно на 20%).

Заключение

1. В своем исследовании мы опирались на компетентностный подход, как одну из современных парадигм образования. На наш взгляд, этот подход созвучен креативному обучению, так как более всего способствует творческому развитию личности, эффективности и продуктивности образовательного процесса.

Возрастает значение креативной парадигмы в образовательном процессе. Продуктивная модель образования на основе креативной парадигмы рассматривается как стратегическое нововведение и программирование будущего. Она включает развитие творческой индивидуальности каждой личности.

Для системного осмысления понятия «креативности» в диссертационном исследовании мы рассмотрели понятия «креативное обучение», «креативный образовательный процесс», «креативная среда», выделили и охарактеризовали основные черты креативного обучения.

2. Использование компетентностного подхода и выделение ключевых и профессиональных компетенций позволили уточнить и определить понятие «коммуникативная компетенция», а при исследовании ее структуры -выделить информационный компонент, показать его возрастающее значение для студентов факультета иностранных языков.

3. В исследовании теоретически обоснованы общие и частные педагогические условия, способствующие развитию коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков в условиях организации креативного учебного процесса.

4. В диссертации систематизированы и экспериментально проверены критерии качественной оценки коммуникативной компетенции по всем ее структурным компонентам.

5. В ходе формирующего эксперимента доказана эффективность педагогических условий и модели развития коммуникативной компетенции студентов, которая позволяет повысить уровень и увидеть динамику развития коммуникативной компетенции студентов факультета иностранных языков. Результатом обучения стала устойчивая позитивная динамика развития компонентов коммуникативной компетенции. Прирост по всем компонентам (кроме социолингвистической и социокультурной) коммуникативной компетенции в экспериментальной группе в два раза выше по сравнению с контрольной.

Динамика прироста коммуникативной компетенции особенно заметна, если наряду с количественным соотношением результатов экспериментальной и контрольной групп, провести сравнение по качественному уровню развития и владения иностранным языком. В данном случае уровень контрольной группы, хотя и показал тенденцию роста, но так и не вышел за пределы среднего уровня, в то время как студенты экспериментальной группы - достигли высокого уровня развития коммуникативной компетенции. И это, безусловно, говорит об эффективности предлагаемой в нашем исследовании организации креативного процесса обучения иностранным языкам и отражающей его модели.

Анализ результатов эксперимента показал, что повысился уровень культуроведческой информированности студентов экспериментальной группы, они более активно по сравнению со студентами контрольной группы участвуют в учебных дискуссиях и неформальных разговорах с носителями языка, не испытывая затруднений с подбором слов и выражений, могут создавать различные типы дискурсов (письменные и устные), владея моделями организации текста, свободно понимают содержание фильмов и телевизионных программ. Кроме того, студенты экспериментальной группы умеют логично и убедительно строить свою речь, высказывать свое мнение, с точки зрения грамматики редко допускают ошибки.

Развитие коммуникативной компетенции у студентов факультета иностранных языков проявляется в свободном владении языком, творческом применении полученных знаний, в умении работать с источниками по извлечению, переработке необходимой информации, эффективному ее использованию.

Подводя итог нашей работе, необходимо отметить, что тема эта настолько широка и объемна, что открывает перспективы для ее исследования.

Дальнейшего развития требуют следующие направления:

- разработка дидактического и методического обеспечения креативного обучения, усиливая в нем практическую направленность, так как именно в этом советские, а потом российские учащиеся испытывали (испытывают) заметные трудности в применении знаний в творческой деятельности;

- решение проблемы подготовки педагогических кадров по методологии и методике креативного обучения в преподавании иностранных языков, ориентированных на завтрашний день;

- использование креативного обучения для получения второго высшего, дополнительного и непрерывного образования.

156

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Остроумова, Ольга Федоровна, Казань

1. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999.-472с.

2. Андреев A.JI. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л.Андреев // Педагогика.-2005.- №4.- С. 19-27.

3. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1988. - 238 с.

4. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития /

5. B.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608с.

6. Андреев В.И. Конкурентология. Учебный курс для творческого саморазвития конкурентоспособности / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. - 468 с.

7. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И.Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2005. - 500 с.

8. Антология педагогической мысли России второй половины Х1Х-начала XX в. / Сост. П. А. Лебедев.- М.: Педагогика, 1990. 608 с.

9. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие / С.И. Архангельский. -М.: Высшая школа, 1980. 268 с.

10. Ахметова Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д.Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России. 2001. - №4.1. C.138-144.

11. Ю.Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности / Ю.Д. Бабаева // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997.- С.275-294.

12. П.Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И.Байденко // Высшее образование в России. 2004.- № 11. - С. 3-13.

13. Балахничева Г.В. Активные методы обучения / Г.В. Балахничева. М.: Профиздат, 1986. - 96с.

14. З.Бердяев Н.А. О назначении человека / Н.А. Бердяев. М.: Республика, 1993.- 250 с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

16. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и теория школьного учебника / И.Л. Бим. М.: Русский язык, 1977. - 288с.

17. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. - 2002. -№4.- С. 11-15.

18. Блонский П.П.Избранные педагогические сочинения / П.П. Блонский. -М.: Педагогика, 1961.- 686 с.

19. Богин Г.И. Модель языковой личности в её отношении к разновидностям текстов / Г.И. Богин. Л.: - АДТ, 1984.-190 с.

20. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов-на-Дону, 1983. - 175 с.

21. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования / Е.Д. Божович.- М.: Изд-во Моск. психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.- 288с.

22. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.- 2003.- № 10.-С.8-14.

23. Боно де Э. Латеральное мышление / Э. де Боно. СПб.: Питер Паблишинг, 1997.-326 с.

24. Боно де Э. Серьезное творчество / Э. де Боно // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Мол. Гвардия, 1997.- С.90-95.

25. Борисенков В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В.П. Борисенков // Педагогика.- 2004,- № 1.-С.3-10.

26. Бражко A.JI. Проблемы профсоюзного образования (андрагогический аспект) / A.JI. Бражко. -М.: Профиздат, 2002. 165с.

27. Валеева Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века) / Р.А. Валеева. -Казань, 1997.- 172 с.

28. Вентцель К.Н. Борьба за свободную школу / К.Н. Вентцель. М., 1906. -368с.

29. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности: В 2 т. / К.Н.Вентцель. М., 1911-1912.- т.1.-446с.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207с.

31. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения / Н.Ф. Вишнякова. Минск: ПолиБиг, 1995.- 239с.

32. Воловик В. Бубен шамана: разоблачение педагогики / В. Воловик // Кентавр. 2002. - № 28. - С.39.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

34. Высшее образование в XXI веке. Подходы и практические меры / Всемирная конференция по высшему образованию. ЮНЕСКО, Париж, 59 октября 1998 г.

35. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические аспекты) / М.Н.Вятютнев. М.:Русский язык, 1984. -144с.

36. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в области изучения иностранных языков / Н.Д.Гальскова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5.- С. 6-11.

37. Гальскова Н.Д. Практические и образовательные аспекты обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова // Иностранные языки в школе. -1995.- № 5.- С.8-15.

38. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб.заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Издательский центр «Академия», 2005. -336с.

39. Гареев Р.Т. Эвристические диалоги в профессионально-творческом саморазвитии студентов технических вузов: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Р.Т. Гареев. Казань, 2004.- 288 с.

40. Гез Н.И. Предисловие (к сборнику научных трудов) / Н.И. Гез // Уровни речевой компетенции- М., МГПИИЯ им. М.Тореза; вып. 222, 1983. -С. 3-6.

41. Гершунский Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский.- М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1996. 432 с.

42. Глотова Г. А. Творческая одаренность: Проблемы и методы исследования: учеб. пособие / Г.А. Глотова. Екатеринбург: Ур. ГУ, 1992.- 236 с.

43. Грановская P.M. Элементы практической психологии / P.M. Грановская.-СПБ., 1997.-548с.

44. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности /М.Т. Громкова. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.-370 с.

45. Грушевицкая Т. Г. Основы межкультурной коммуникации / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин / под ред. А.П. Садохина. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.- 352с.

46. Гудков Д.Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Д.Б. Гудков. М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 288 с.

47. Гумбольдт В. фон. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человеческого рода / В. Фон Гумбольдт // Хрестоматия по истории языкознания XIX-XX вв. /Сост.В.А. Звегинцев.-М.: Учпедгиз, 1956. С.68-86.

48. Гумерова Г.И. Продуктивная учебная деятельность / Г.И. Гумерова // Язык и методика его преподавания: Сб. ст. в 3 ч. / науч. ред. Ф.Л. Ратнер. Ч.З Педагогика. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2003.- С. 23-28.

49. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении / В.В.Давыдов. М.: Педагогика, 1972.- 236 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментальных и психологических исследований / В.В. Давыдов / АПН СССР. М.: Педагогика. 1986. - 239 с.

51. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: учеб. пособие / А.Н.Джуринский. М.: Форум: ИНФРА-М, 1998. -268с.

52. Доклад международной комиссии по образованию, представленный ЮНЕСКО«Образование: сокрытое сокровище». -М.: ЮНЕСКО, 1997.

53. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология / Т.М. Дридзе. М.: Высшая школа, 1980.-224с.

54. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дридзе. М.: Наука, 1984. - 268с.

55. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии / Т.М. Дридзе //Общественные науки и современность. 1996. № 3.

56. Дробышева Л. Обучение на грани «хаоса» / Л. Дробышева, Е. Пугачева // Высшее образование в России. 2006. - № 4.- С.91-95.

57. Друкер П. Новые реальности в правительстве и политике, в экономике и бизнесе / П. Друкер. М.: Республика, 1994. - 394 с.

58. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: дис. д-ра. психол. наук. / Ю.Н.Емельянов. СПб.: СПб. ун-т, 1992.

59. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе / А.И.Еремкин.- Харьков: Вища школа, 1984. 152 с.

60. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370С.

61. Информация. Дипломатия. Психология, //отв. ред. Ю.Б. Кашлев. М.: Известия, 2002.- 616с.

62. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. М.: Педагогика, 1988. - 156с.

63. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

64. Карапетянц И.В. Тенденции развития образования в контексте реформы / И.В. Карапетянц // Высшее образование сегодня.- 2005.- № 7. -С. 23-28.

65. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи её изучения / Ю.Н.Караулов // Язык и личность. М.: Наука, 1989. - 261с.

66. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам / Г.А. Китайгородская.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.- 176 с.

67. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223с.

68. Клементьв Е.Д. Социально-философские аспекты образования / Е.Д. Клементьев//Вопросы философии. -1984. -№ 11. -С.19-30.

69. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование / В.А. Коккота. М.: Высшая школа, 1989. - 123с.

70. Колесов В.П. О классификации компетенций / В.П. Колесов// Высшее образование сегодня. -2006.- № 2. С. 19-23.

71. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский.-М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.

72. Коржуев А.В. Вузовское и послевузовское профессиональное образование: критическое осмысление, поиск решений / А.В. Коржуев, В.АЛопков. -М.: Янус-К, 2002. 232 с.

73. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф.Коряковцева. М., АРКТИ, 2002. - 176 с.

74. Кошелева В.Л. Феменологическое осмысление современной культуры и проблемы образования / В.Л. Кошелева, М.Хайдеггер // Философия образования для XXI века. М.: Логос.-1992.- С. 117-130.

75. Кудрявцев В.Т.: Творение «нового всеобщего» / В.Т. Кудрявцев, Г.К. Уразалиева, В.В.Давыдов // Вопросы философии.- 2005. № 9.- С. 33-41.

76. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе / В.И. Кузнецов.- М.: ИЦ «Академия», 2001.-120с.

77. Кулик А.Н. Политическое образование в современной России. -Современная Россия: власть, общество, политическая наука. Т.2 / А.Н.Кулик.-М., 1977.-С.276.

78. Кулюткин Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н. Кулюткин, И.В. Муштавинская. СПб.: СПб ГУПМ, 2002.-48с.

79. Куприянова JI. Педагогическое мастерство: принцип оценки / Л.Куприянова //Высшее образование в России. 2003. - №1. - С.78-80.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304с

81. Лернер И.Я. Главная функция проблемного обучения / И.Я. Лернер / Alma mater (Вестник высшей школы). 1976. - №7. - С. 16-21.

82. Лернер КЯ.Учебный предмет, тема, урок / И.Я. Лернер. М: Педагогика, 1988.- 80 с.

83. Любимов А.Ю. Мастерство коммуникации / А.Ю. Любимов М.: Изд-во «КСП+», 2002. - 175 с.

84. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я.Ляудис. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 144с.

85. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т.4. / А.С. Макаренко. -М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

86. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

87. Маслоу А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. -С.108-117.

88. Мейли Р. Структура личности / Р. Мейли // Экспериментальная психология. / Сост. П.Фресс и Ж.Пиаже, вып. 5. М.: Прогресс, 1975. -278 с.

89. Миликен Дж. Постмодерн и профессионализм в высшем образовании / Дж. Миликен // Высшее образование сегодня. -2004,- № 6. С. 24-40.

90. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. 2004. - №7. - С.30-36.

91. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: автореф. дисс. . канд.пед.наук. / А.С.Молчанов. Ставрополь, 2001.- 20 с.

92. Морозов А.В. Деловая психология / А.В.Морозов. М.: Академический Проект, 2005.- 1040 с.

93. Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособие/ А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

94. Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А.Мухина, А.А.Соловьева.- Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004.-384с.

95. Остроумова О.Ф. Le fran9ais moderne. La France. Paris. La France culturelle: учеб. пособие по французскому языку / О.Ф. Остроумова. -Казань: КГПУ, 2005. -С. 91-124.

96. Остроумова О.Ф. Учебно-методическое пособие по аудированию для студентов II-III курсов // Сост. О.Ф. Остроумова, М.В. Кононенко. -Казань, КГПУ.-36 с.

97. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов.- М.: Русский язык, 1989.- 279с.

98. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. / под ред. Т.А.Ладыженской и А.К. Михальской; Сост. А.А. Князьков. М.: Флинта, Наука,-312с.

99. Петровская Л. А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.-216 с.

100. Юб.Плигин А. Исследования закономерностей развития репрезентативных систем школьников / А. Плигин, А. Герасимов // НЛП. 1996. - №1.

101. Ю7.Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - №3. - С. 3-9.

102. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-304 с.

103. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. -М.: Педагогика, 1976.- 280 с.

104. ПО.Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: Педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань, Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 206с.

105. Поташник М.М.Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт /М.М. Поташник-К.: Рад. шк., 1988. -187 с.

106. Присяжнюк Н.К. Формирование предметной компетенции при обучении русскому языку как иностранному / Н.К. Присяжнюк //Русский язык за рубежом. -1983.-№2. С.67-72.

107. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999. - 256 с.

108. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

109. Растянников А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. -М.: ПЕРСЭ, 2002.-320с.

110. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология / И.М. Румянцева. М.: ПЕРСЭ, Логос. 2004. - 319с.

111. Рыбалко Е.Ф. Возрастная дифференциальная психология: учеб. пособие /Е.Ф. Рыбалко. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1990.-256 с.

112. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) / В.Г. Рындак. Монография.: Педагогический вестник, 1997. -244 с.

113. Рындак В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак. Оренбург. 2001.- 108 с.

114. Рындак В.Г. Личность. Творчество. Развитие: учебно-методическое пособие / В.Г. Рындак, А.В. Москвина / под ред. В.Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 2001.- 290 с.

115. Садохин А.П. Этнология / А.П. Садохин. М.: Гардарики, 2001. - 256с.

116. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А. Самарин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504с.

117. Самохвалова В.И. Творчество и энергии самоутверждения /

118. B.И.Самохвалова // Вопросы философии. 2006.-№ 5.- С.34-46.

119. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.-237с.

120. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня. -2004,- № 4.1. C.35-44.

121. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи / Э.Сепир / общ. ред. А.Е. Кибрика. -М.: Прогресс, Универс, 1993. 656с.

122. Сериков В.В. Образование и личность: Теория проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272с.

123. Сидельникова Т.Т. Методологические и методические вопросы разработки и применения мультимедийных обучающих программ в системе высшей школы / Т.Т. Сидельникова, Д.А. Темников.- Казань, Изд-во Казан, ун-та, 2006. 188 с.

124. Синица Ю.А. Межкультурная коммуникативная компетенция: требования к уровню владения и некоторые пути ее формирования / Ю.А.Синица // Иностранные языки в школе. 2002. -№ 6. - С.8-14.

125. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория, методика, психотехнологии / А.П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1998 .-161с.

126. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Изд-во Магистр»,1997. - 224с.

127. Слободчиков В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Мир образованияобразование в мире. 2001. -№1 - С. 14-28.

128. Советова О.С. Инновации: трудности и возможности адаптации / О.С.Советова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. - 256 с.

129. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. -М.: Просвещение, 2003. 239 с.

130. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд.-во «Советская энциклопедия», 1981.- 617с.

131. Современные теории и методики обучения иностранным языкам / под общ. ред. JI.M. Федоровой, Т.И. Рязанцевой. М.: Изд-во «Экзамен», 2004.-320 с.

132. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики /Ф.де Соссюр / Редакция Ш.Балли и А. Сеше. / под общ. ред. М.Э.Рут. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1999.- 432с.

133. Сухотин А.К. Гносеологический анализ ёмкости знания / А.К. Сухотин. Томск, Изд-во Томск, ун-та, 1968.- 268с.

134. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 1999. - 288с.

135. НО.Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. / Б.И. Теплов. М.: Педагогика, 1985. Т.1-328 с. Т. I.-360 с.

136. Торшина К.А. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии / К.А. Торшина // Вопросы психологии.- 1998.-№4.- С. 35-43.

137. Трофимова Г.С. Педагогические основы обучения иностранным языкам (Предметная дидактика): Монография / Г.С. Трофимова. Ижевск: Издательский дом «Удмуртский университет», 1999.- 283 с.

138. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты /Е.Е. Туник. СПб.: СПбУПМ, 1997. - 144 с.

139. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / Сост. Н.А.Сундуков. -М.: Просвещение, 1968.- 557с.

140. Федорова В.Н. Межпредметные связи! На материале естественнонаучных дисциплин средней школы / В.Н.Федорова, Д.М.Кирюшкин. -М.: Педагогика, 1972. 152 с.

141. Федорова О.В. Условия формирования коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов (на материале обучения иностранному языку); автореф. дис. канд. пед. наук / О.В. Федорова.- Саратов, 2003. -18с.

142. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения / О.Ф. Федорова. М.: Высшая школа, 1970. - 320 с.

143. Философия образования для XXI века: сб.ст.-М.:Прогресс. 1992.- 356с.

144. Философский словарь / под ред. И.И. Фролова. М.: Политиздат, 1987.-590с.

145. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. М.: Республика, 2001. -719с.

146. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы / Ю.Г. Фокин. М.: МВТУ им. Н.Э.Баумана, 2000. -С. 174.

147. Фролов Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А.Махотин // Высшее образование сегодня.- 2004.- №8.- С. 34-42.

148. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / И.И. Халеева. М., Высшая школа, 1989.-238с.

149. Харламова М.ВЛзыковая мода в дидактической и методической терминологии / М.В. Харламова // Иностранные языки в школе.- 2004.-№ 5. С. 39-43.

150. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А.Холодная. СПб.: Питер, 2002.-272с.

151. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Педагогика, 1981.- 305с.

152. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения / А.В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 416с.

153. Хуторской А.В. Эвристический тип образования: результаты научно-практического исследования / А.В. Хуторской // Педагогика.- 1999.-№7.-С. 17-22.

154. Цатурова И.А. Тестирование устной коммуникации / И.А. Цатурова, С.Р.Балуян. -М.: Высшая школа, 2004. 127с.

155. Чернилевский Д.В.Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский.- М.: Юнити-Дана, 2002.- 437 с.

156. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие / М.А. Чошанов. М.: Нар. Образование, 1996.- 93 с.

157. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. -2004.- № 8. С.26-32.

158. Шакирова Д.М. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологии / Д.М. Шакирова, И.Ф. Сибгатуллина, Д.Ш.Сулейманов. -Казань: Центр инновационных технологий, 2005. 312 с.

159. Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации / Ф.И. Шарков. М.: Социальные отношения, изд-во «Перспектива», 2003. - 248с.

160. Шарков Ф.И. Теория коммуникаций / Ф.И. Шарков.- М.: «РИП -Холдинг», 2004.-246 с.

161. Шаршов И.А. Профессионально-творческое саморазвитие личности: сущность и технологии, учеб. пособие / И.А. Шаршов. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2003.- 146 с.

162. Ширшов В.Д. Педагогические факторы формирования коммуникативности у студентов педагогического института: автореф. дис. канд.пед.наук / В.Д. Ширшов Челябинск: ЧТУ, 1986. - 20 с.

163. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Е.Н. Шиянов, И.Б.Котова. М.: Академия, 2000.-215с.

164. Щебланова Е.И. Московское лонгитюдное исследование одаренности школьников / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. -С.265-274;

165. Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного / А.Н. Щукин. М.: Высшая школа, 2003.- 334с.

166. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. М.: Филоматис, 2004. - 416 с.

167. Якобсон P.O. Лингвистика и поэтика / P.O. Якобсон //Структурализм: «за» и «против»: сб.ст. /под ред. Е.Я. Васина и М.Я. Полякова. М.: Прогресс, 1975.-С.193-230.

168. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе: учеб. пособие / В .А. Якунин.- Л.: ЛГУ, 1991.-115с.

169. Bachman L. Fundamental considerations in language testing. Oxford University press, 2001. - 408p.

170. Bachman L., Palmer A. The Construct Validation of Some Components of Communicative Proficiency // TESOL Quarterly. Wash., 1982. Vol. 16. -№4.-P. 449-465.

171. Bennet Neville. Teaching Styles and Pupil Progress. Cambridge, Massachusetts: Harvard Universyty Press, 1976.- 201 p .

172. Bevor E.,Cardi H., De Smedt T.,Garcia-Marrou I. Evaluatuion des pratiques en education aux medias, leurs effets sur les enseignants et leurs eleves. -Paris, 1999.-388 p.

173. Cadre europeen commun de reference pour les langues. Conseil del'Europe / Les Editions Didier, Paris, 2001.- P.190.

174. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. In : Applied Linguistics, Vol.1, №1, spring 1980,pp. 1-47.

175. Cell E. Learning to learn from experience. Albany, 1984. 204 p.

176. Chomsky N. Aspects of the Theory of Syntax. Cambridge. The M.I.T. Press, 1965.-251 p.

177. Coste D., Moore D., Zarate G.: Competence plurilingue et pluriculturelle. Le fran?ais dans le monde, 1998. pp. 8-70.

178. Davis-Seaver J. Promoting Critical Thinking at the University Level. National Forum of Teacher Education // Electronic. Vol. 8. - № 3.-15-27 p.

179. Dictionaire didactique des langues. Paris : Hachette, 1978. - 616 p.

180. Education Committee Language Learning For European Citigenship. Strasbourg, 13-14 October, 1991.-49 p.

181. Ek J.A. van. Coping / The Language Teacher. Dublin, 1988. - № 1/1.

182. Guilford I.P. Kreativitat// G. Muhle und C. Schell. S. 13-36.

183. Gonnet J. Education aux medias : Les contreverses fecondes. Paris, 2001. -244 p.

184. Hadley Alice Omaggio. Teaching language in context. proficiency-oriented instruction, Boston, Maas.: Heinle & Heinle, 1986. - 479 p.

185. Halliday M.A.K. Language as Social Semiotic. London; Edward Arnold, 1978.-256 p.

186. Heyd G. Deutschlehren. Grundwissen ftir den Unterricht in Deutsch als Fremdsprache. Frankfurt am Main, 1990. - 236 s.

187. Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford, 1979.-354p.

188. Hymes D. On Communicative Competence.- In: Direction in sociolinguistiques. New-York, London: Holt, Rinehart&Winston, 1972.598 p.195.1nkeles A., Smith D. Becoming modern. London: Heineman, 1974. -437 p.

189. Little D. Learner Autonomy. Dublin, 1991.- 215 p.

190. Moirand S. Enseigner a communiquer en langue etrangere. Paris : Hachette, 1982. -188 p.

191. Neill A.S. Summerhill. Penguin Books. Harmondsworth, 1980. S.285.

192. Parnes S.I. Creative Behavior Workbook. New-York: Charles Scribner's Sons, 1967.-S.14.

193. Piaget J. Recherches sur l'abstraction reflechissantes. Paris, PUF, 1977, vol. 1,2,-326 p.

194. Piepho H.E. Kommunikation Didaktik des Englischunterrichts. Limbourg : Frankonius Verlag GmbH, 1979.-253 s.

195. Portfolio europeen des langues. Principes et lignes directrices, Conseil de l'Europe, 2000.

196. Rubin J., Wenden A. Learner Strategies in Language Lerning. New Jersey, 1987.-215 p.

197. Savignon S.J. Interpreting communicative language teaching. Context and concerns un teacher education. New Haven & London: Yale University Press, 2002.-243 p.

198. Schuster K. Das personal-kreative Schreiben im Deuschunterricht: Theorie und Praxis/ von Karl Schuster. 3 Aufl. - Baltmannsweiler. Schneider-Verlag Hohengehren, 1999. - S. 28-30.

199. Smith I. Teaching with discussions: A review // Educational Technology. 1978. Vol. 18, № 11.

200. Tauzer-Sabatelli F., Montemont J.-L., Poisson-Quinton S. DALF B1,B2,B3,B4 450 activites. CLT International, 1998.- 256 p.

201. Techtmeier B. Das Gesprach: Funktionen, Normen und Structuren. -Berlin, 1984.

202. The Encyclopedic Dictionary of Psychology. The Dushkin Publishing Group. Ohio : Terry. F. Pettijohn, 1991. 198 p.

203. The Penguin Dictionary of Psychology. Arthur S. Reber. NJ: Penguin Books, 1985.- 848 p.

204. The Encyclopedic Dictionary of Psychology. The Dushkin Publishing Group, hio: Terry. F. Pettijohn, 1991.