Развитие лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза

Вьюнова, Дарья Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза

Автореферат

Автор научной работы: Вьюнова, Дарья Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза"

005054176

На правах рукописи

ВЬЮНОВА ДАРЬЯ СЕРГЕЕВНА

РАЗВИТИЕ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Специальность 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

- 1 НОЯ 2012

Москва-2012

005054176

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

КРИВШЕНКО Лина Поликарпова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

БЕЛОГУРОВ Анатолий Юльевич

доктор педагогических наук, профессор ЛЯМЗИН Михаил Алексеевич

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Московский

государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского»

Защита состоится «15» ноября 2012 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10а.

Автореферат размещен на сайте университета: http://www.mgou.ru Автореферат разослан « i О » октября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор педагогических наук, - х

профессор / ' Л.П. Крившенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, произошедшие в России на рубеже веков, привели к необходимости переосмысления сущностных характеристик современного учителя, что нашло отражение в правовых и нормативных документах, регламентирующих образовательную сферу. Необходимость совершенствования педагогического корпуса и развития учительского потенциала отмечена в положениях «Концепции - 2020», национального проекта «Образование», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и других документах, рассчитанных на долгосрочное перспективное развитие российского образования1. Реализация этих подходов потребовала создания новой образовательной модели профессиональной подготовки будущего учителя.

Успех в профессиональной сфере во многом зависит от внутренних, скрытых резервов человека, часто обозначаемых как потенциал. Такая точка зрения прослеживается в психологических и педагогических исследованиях А. Адлера, В.А. Ананьева, A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, Л.И. Иванько, М.С. Кагана, Д.А. Леонтьева, И.П. Маноха, А. Маслоу, B.C. Мерлина, В.Г. Нестерова, К. Роджерса, В.Н. Шердакова, Б.Г. Юдина, К. Юнга и др. Само понятие «потенциал» говорит о том, что это гипотетически обозначенные возможности, которые при определенных педагогических условиях обещают или предопределяют профессиональную успешность, но без проведения целенаправленной, заранее спроектированной работы потенциал имеет весьма незначительный шанс реализоваться, ставя под угрозу эффективность самореализации профессионала в целом. Педагогический потенциал становится одним из основных понятий высшего профессионального образования, а его развитие — центральной задачей.

Педагогический потенциал учителя является «стержнем личности» - характеристикой, содержательно раскрывающей идею «изменяющейся личности в изменяющемся мире».2 Он определяется как соответствие профессиональной реализации учителя основным требованиям, предъявляемым к нему профессией, которое дает возможность преподавателю генерировать новые формы профессионального поведения и деятельности в нестандартных ситуациях и обеспечивать режим непрерывного профессионального роста. Педагогический потенциал не тождественен умениям будущего учителя адаптироваться к вариативности педагогической действительности, а отражает скрытую готовность к

' Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1бб2-р (в редакции распоряжения Правительства РФ от 08.08.2009 г. № 1121-р); Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена приказом Президента РФ Д. А. Медведевым от 04.02.2010 г. Пр.-271. URL: http:www.educom.nj/ru/nasha_novaya_school.php (дата обращения 24.09.2012); Федеральная программа развития образования на 2011-2015 годы. URL: http://www.fcpro.ru/ (дата обращения 24.09.2012); Национальная доктрина образования в Российской Федерации (до 2025 года). URL: http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm (дата обращения 24.09.2012); Национальный проект «Образование». URL:

http://www.educom.ru/ru/works/projects_npobr/ (дата обращения 24.09.2012)

2 Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. - М.: Смысл, 2011. -680 с.

творчеству в профессиональной сфере, возможность самостоятельной разработки альтернативных путей разрешения педагогических ситуаций.

Рассматривая различные профессиональные траектории, ученые пришли к выводу, что потенциал — это комплексная, интегративная характеристика личности профессионала3, которая имеет различные составляющие и определенные условия развития. Так О.О. Киселева исследовала теоретические и практические основы развития профессионально-педагогического потенциала учителя; проблемой развития педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения в процессе преподавания педагогических дисциплин в физкультурном вузе занималась A.B. Бондарева; возможности развития творческих потенциалов раскрывали в своих исследованиях В.Г. Рындак, Ю.В. Осколкова; P.A. Муртазин исследовал развитие аксиологического потенциала студентов; М.В. Денеко занимался развитием личностного потенциала преподавателя вуза; Е.А. Леонтьевым разработана технология повышения уровня развития акмеологического потенциала будущего учителя.

Исследованиями Л.М. Митиной, Л.И. Уманского, Л.Л. Лашковой, Г.В. Петровой, Е.В. Семухиной и др. установлено, что среди множества потенциальных возможностей преподавателя коммуникативные и организаторские умения образуют зону определенного риска в профессиональной подготовке учителя. Этот проблемный аспект мы обозначили как лидерский потенциал студента педагогического вуза, понимая его как деятельностный результат коммуникативного и организаторского опыта и составную часть педагогического потенциала.

Важным фактором, определившим такой подход к пониманию лидерского потенциала, стало изменение на рубеже XX-XXI веков трактовки понятия «лидерство», связанное с трансформацией индустриального общества в постиндустриальное. Произошло смещение акцентов с роли личности лидера, его статуса в группе и обеспечиваемых им функций на процесс взаимоотношений, совместной деятельности и сплочения участников группы. Своеобразная эволюция дала возможность уйти от термина «лидер» и рассматривать понятие «лидерство» без привязки к человеку, «избранному» для этой роли. Такой подход позволил подчеркнуть значимость инструментальных умений, навыков сотрудничества и сотворчества для успешности организации коллективной работы.

3 Романова М.А. Формирование психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов: Автореф. дис. ...д-ра психол.нау.к. -М., 2012. - 50 с.

исследованиях А.И. Давлетова и Г.В. Угляница. Различные условия для реализации лидерского потенциала студентов выявляли А.Б. Голубь и

A.B. Зорина. Аспекты лидерства в образовании исследовали JI.A Лесина и

B.И, Гам. Деятельность органов студенческого самоуправления как фактора формирования лидерских качеств у студентов изучали JI.H. Конышева и Л.П. Шигапова. В исследовании И.В. Дрыгиной отражен процесс активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза, а у А.Б. Ивановой — в процессе внеучебной деятельности.

Синтезируя результаты исследований, посвященный эффективности труда педагога, мы считаем, что формирование компетентного современного учителя ч значительной степени зависит от развития деятельностной составляющей коммуникативно-организационого опыта, то есть той части его педагогического потенциала, которую мы обозначили как лидерский потенциал студента педагогического вуза, предполагая, что он аккумулирует опыт межличностного общения и управления ученическим коллективом, обогащая его инструментальными умениями.

Анализ современных научных работ показал, что развитие лидерского потенциала студента педагогического вуза не нашло достаточно полного отражения в педагогической теории и практике, не выработаны четкие подходы к созданию условий для развития лидерского потенциала в системе высшего профессионального педагогического образования. Однако, такая потребность существует и ее актуальность только растет. В «Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года»4 стимулирование проявления и развития лидерского потенциала обозначено среди приоритетных направлений работы с молодежью.

Мы предлагаем использовать для развития лидерского потенциала студента возможности специально созданного воспитательного пространства вуза. Особенности организации такого пространства на основе средового подхода в воспитании исследовались научной школой Л.И. Новиковой и такими учеными, как H.A. Баранова, Н.М. Борытко, Д.В. Григорьев, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, М.Г. Резниченко, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Сокольников и др. Опираясь на определение Н.М. Борытко, мы рассматриваем воспитательное пространство как контекст личностного развития, детерминированный конкретным составом студентов и педагогов, и характером их включенности в это пространство. Однако, модели и технологии создания воспитательного пространства педагогического вуза, ставящие целью развитие лидерского потенциала, пока не разработаны.

Вышеизложенное подтверждает необходимость более глубокого исследования проблемы развития лидерского потенциала студента с учетом следующих противоречий на различных уровнях:

4 Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. URL: http://mon.gov.ru/press/news/3318/ (дата обращения 24.09.2012)

- методологическом: потребностью современного общества в учителях с развитым лидерским потенциалом и отсутствием моделей, технологий и программ, ориентированных на его развитие в процессе педагогического образования;

- теоретическом: между наличием научных знаний по организации воспитательного пространства и недостаточным исследованием его влияния на развитие лидерского потенциала студентов педагогического вуза;

- нормативном: между требованиями, обозначенными в ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» к уровню профессиональной подготовки будущего учителя, и сокращением количества часов на педагогические дисциплины, в том числе на педагогическую практику в учебных планах бакалавриата и магистратуры;

- организационном: между признанием значимости и необходимости развития лидерского потенциала студентов и недостаточным использованием возможностей воспитательного пространства педагогического вуза для решения этой проблемы;

- технологическом: между потребностью в педагогической технологии развития лидерского потенциала студентов, обеспечивающей постепенное, ступенчатое «воспитание профессионала», и отсутствием такой технологии, ориентированной на требования образовательных стандартов третьего поколения.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы возможности воспитательного пространства вуза для развития лидерского потенциала студентов на этапе высшего профессионального педагогического образования.

Цель исследования: развитие лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс педагогического

вуза.

Предмет исследования: возможности воспитательного пространства педагогического вуза для развития лидерского потенциала студентов.

Гипотеза исследования: развитие лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза будет эффективным, если:

• уточнено понятие «лидерский потенциал студента педагогического вуза», рассматриваемое как динамическая составляющая педагогического потенциала;

• обоснована необходимость развития лидерского потенциала в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза;

• выявлена связь между компетенциями, обеспечивающими согласно ФГОС ВПО компетентность учителя, и развитием лидерского потенциала студента педагогического вуза;

• целенаправленно используется воспитательное пространство вуза для развития лидерского потенциала студента педагогического вуза;

• разработана структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза;

• разработана технология поэтапного развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание и структуру понятия «лидерский потенциал студента педагогического вуза».

2. Выявить компетенции, предусмотренные ФГОС ВПО, формирование которых способствует развитию лидерского потенциала студентов педагогического вуза,

3. Изучить возможности воспитательного пространства педагогического вуза для развития лидерского потенциала студентов.

4. Разработать структурно-содержательную модель развития лидерского потенциала студентов, определить критерий, показатели и уровни его сформированное™.

5. Разработать и апробировать технологию поэтапного развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза.

6. Провести мониторинг развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза.

Методологическую основу исследования составляют работы по:

• методологии научно-педагогических исследований (В.В. Краевский, Л.П. Крившенко, A.M. Новиков, Г.К. Селевко и др.);

• современным концепциям воспитания и социализации личности (Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин и др.);

• системному, деятельностному, аксиологическому, гуманистическому, компетентностному подходам организации педагогического процесса (Б.Г. Ананьев, А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, М.А. Лямзин, В.П. Симонов, М.Г. Яновская и др.);

• фундаментальным положениям о человеке, личности, индивидуальности, гуманистическим теориям развития личности, ее целостности и уникальности (Л.С. Выготский, Б.Т. Лихачев, С.Л. Рубинштейн и др.);

• активности, общению и деятельности (М.М. Бахтин, B.C. Коробейников, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.);

• лидерству и лидерскому потенциалу (Ю.Н. Емельянов, Н.С. Жеребова, К. Левин, Б.Д. Парыгин, Р. Стогдилл и др.);

• возможностям воспитательного пространства (H.A. Баранова, Н.М. Борытко, Д.В. Григорьев, Ю.С. Мануйлов, М.Г. Резниченко, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Сокольников);

• личностному и педагогическому потенциалу (В.А. Ананьев, Л.М. Бирюкова, A.M. Боднар, О.О. Киселева, Д.А. Леонтьев, В.Н. Марков, И.П. Подласый и ДР-)-

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались:

• аналитические методы (теоретический анализ философской, психолого-педагогической, социологической литературы, изучение педагогического опыта);

• общепедагогические методы (анализ учебных и воспитательных программ, изучение организации воспитательной деятельности в вузе и педагогической практики);

« диагностические методы (наблюдение, анкетирование, анализ документов, тестирование, констатирующий эксперимент);

• формирующие методы (моделирование, формирующий эксперимент, тренинги);

• статистические методы (анализ и обработка данных эксперимента).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• установлено, что успешность реализации основной функции учителя -руководства учебно-воспитательной деятельностью класса - в значительной степени зависит от обогащения традиционной профессиональной подготовки учителя инструментальными умениями, обеспечивающими развитие лидерского потенциала;

• понятие «педагогический потенциал» дополнено лидерской составляющей. «Лидерский потенциал студента педагогического вуза» — это способность профессионально использовать полученный коммуникативно-организаторский опыт для разрешения нестандартных педагогических ситуаций и обеспечивать режим непрерывного личностного роста всех членов ученического коллектива;

• основываясь на компетентностной логике нормирования содержания образования, а также для обеспечения возможности количественного измерения развития лидерского потенциала, его структура представлена как совокупность коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций, базирующихся на умениях и аккумулирующих деятельностный опыт общения;

• определены возможности воспитательного пространства вуза для развития лидерского потенциала и освоения студентом необходимых социальных ролей и моделей поведения по ступенчатой системе, обеспечивающей ситуативное и надситуативное познание сущности педагогической деятельности;

• разработана структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала студентов педагогического вуза, состоящая из целевого компонента (цель, задачи, принципы и функции), содержательно-процессуального компонента (содержание, методы и формы работы) и контрольно-диагностического компонента (критерий, показатели и уровни сформированности), обеспечивающих системный, деятельностный и компетентностный подходы к развитию данного феномена;

венность в коллективном деле, что обеспечит склонность к импровизации и проявлению творчества в педагогической деятельности. На второй ступени («Куратор») — формируются умение мотивировать других и навыки командооб-разования, что будет способствовать осознанию себя в роли учителя и наставника, укоренению решительности в подходе к новым ролям и функциям в педагогической деятельности. Третья ступень - роль «Организатор» — дает возможность овладеть ораторскими и коммуникативными компетенциями, навыками самоорганизации и организации коллектива, обеспечивающими закрепление мотивации и направленности на педагогическую деятельность, проявляющихся в способности уверенно реализовать профессиональные компетенции; • определен интегративный критерий развития лидерского потенциала, представленный в виде группы коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций, формирование которых позволит отследить успешность эксперимента. Показателями сформированности коммуникативных компетенций являются коммуникабельность, умение мотивировать других и ораторские способности. Умение брать на себя ответственность в коллективном деле, навыки командообразования, самоорганизации и организации коллектива отражают сформированность организаторских компетенций. Склонность к импровизации и проявлению творчества, решительность в подходе к новым ролям и функциям, мотивация и направленность на педагогическую деятельность, проявляющиеся в способности реализовать профессиональные компетенции в нестандартных ситуациях, являются показателями сформированности инструментальных компетенций.

Теоретическая значимость исследования состоит в обогащении понятия «педагогический потенциал» лидерской составляющей, раскрытии сущности, содержания, структуры лидерского потенциала студента педагогического вуза в рамках компетентностной логики; обосновании эффективности средового подхода и использования возможностей воспитательного пространства, описанного с помощью структурно-содержательной модели и технологии поэтапного развития лидерского потенциала студентов, в процессе становления компетентного учителя.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии поэтапного развития лидерского потенциала студентов, а также в ее апробации, доказавшей эффективность. Реализация технологии проводилась в воспитательном пространстве вуза и стала возможной благодаря усилиям Центра дополнительного профессионального образования, отдела по воспитательной работе и деканатов экономического, физико-математического, а Также факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (МГОУ). Элементы технологии использовались автором в процессе преподавания дисциплин педагогического цикла в МГОУ, а также в организационно-воспитательной деятельности Центра дополнительного профессионального образования Института непрерывного образования МГОУ. Разработанные программы лагерей студенческого актива рекомендованы к реализации в воспитательном процессе вуза. Материалы

диссертационного исследования могут быть использованы при проведении курсов по подготовке вожатых, педагогов дополнительного образования, при повышении квалификации педагогических кадров, а также при организации воспитательной работы в вузе.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечены выбором методологии исследования: рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования и их способностью решить поставленные задачи; многоаспектным анализом педагогической практики; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью выборки; значимостью экспериментальных данных и отмеченной положительной динамикой показателей в результате внедрения технологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Успешность профессиональной деятельности современного учителя зависит от развития в ходе профессиональной подготовки педагогического потенциала студента, понимаемого как собирательная характеристика успешности в педагогической деятельности. Педагогический потенциал включает две составляющие, которые, в свою очередь, отражают две сферы реализации педагога: традиционное руководство и лидерство. Первое ассоциируется с профессионально-квалификационной составляющей, а второе - с организационно-коммуникационной составляющей потенциала.

2. Учитывая логику компетентностного подхода и требования ФГОС ВПО для педагогического образования, понятие развитого педагогического потенциала соотнесено с понятием профессиональной компетентности педагога, профессионально-квалификационная составляющая педагогического потенциала - с управленческим (статическим) потенциалом, а организационно-коммуникационная составляющая - с лидерским (динамическим) потенциалом - резервом профессионального успеха.

3. Лидерский потенциал студента педагогического вуза - это способность профессионально использовать полученный коммуникативно-организаторский опыт для разрешения нестандартных педагогических ситуаций и обеспечивать режим непрерывного личностного роста всех членов ученического коллектива. Развитие лидерского потенциала опирается на формирование коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций, обеспечивающих динамику профессионального успеха.

4. Обоснована необходимость развития лидерского потенциала студента педагогического вуза. Развитию способствует комплекс возможностей в специально организованном воспитательном пространстве вуза: симулирование педагогических ситуаций с целью освоения социальных ролей и моделей поведения, получение социально и личностно значимого коммуникативно-организаторского опыта в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности, использование возможностей педагогической практики.

5. Структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала студентов, состоящая из целевого, содержательно-процессуального и контрольно-

диагностического компонентов, обеспечивающая системный, деятельностный и компетентностный подходы к формированию феномена.

6. Технология поэтапного развития лидерского потенциала студентов педагогического вуза, содержательной основой которой является авторская программа «3 ступени лидерства», позволяет учитывать индивидуальные склонности, особенности и способности каждого студента.

7. Интегративный критерий развития лидерского потенциала представлен совокупностью коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций, которые оцениваются через показатели и позволяют судить о достижении определеных уровней. Показателями сформированности коммуникативных компетенций являются коммуникабельность, умение мотивировать других и ораторские способности. Умение брать на себя ответственность в коллективном деле, навыки командообразования, самоорганизации и организации коллектива отражают сформированность организаторских компетенций. Склонность к импровизации и проявлению творчества, мотивация и направленность на педагогическую деятельность, проявляющиеся в способности реализовать профессиональные компетенции в нестандартных ситуациях, являются показателями сформированности инструментальных компетенций.

Экспериментальная база исследования: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный областной университет» (МГОУ) и его филиалы. В опытно-экспериментальной работе приняли участие на различных этапах 565 человек (468 студентов и 97 молодых учителей, преподающих различные предметы в школах Московской области с опытом работы до 7 лет), в апробации технологии участвовало 225 студентов 1-3 курсов трех факультетов МГОУ педагогического направления (факультета технологии и предпринимательства, экономического и физико-математического).

Исследование проводилось с 2008 по 2012 год и включало 4 этапа:

Поисково-аналитический этап (2008-2009 гг.) - осмысление исследуемой проблемы, разработка исходных позиций исследования, определение понятийного аппарата, анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов, а также нормативной документации по проблеме, изучение организации воспитательной деятельности в учреждениях высшего профессионального образования.

Подготовительно-диагностический этап (2009 г.) - разработка структурно-содержательной модели, технологии поэтапного развития лидерского потенциала и программы «3 ступени лидерства», проведение констатирующего эксперимента среди студентов и преподавателей с целью выявления количественных и качественных показателей эффективности воспитательной работы в вузе, важности развития лидерского потенциала для будущего учителя.

Опытно-экспериментальный этап (2010-2011 гг.) — проведение формирующего педагогического эксперимента по апробации технологии

поэтапного развития лидерского потенциала в воспитательном пространстве вуза программы «3 ступени лидерства».

Оценочно-обобщающий этап (2011-2012 гг.) - обобщение и систематизация экспериментальных данных исследования, качественная и количественная обработка результатов, проверка их достоверности, оформление диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях и конгрессах Москвы, Санкт-Петербурга, Ставрополя, Липецка, образовательных форумах и круглых столах Москвы и Московской области. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы автора в качестве ассистента кафедры педагогики МГОУ, сотрудника Центра дополнительного профессионального образования Института непрерывного образования МГОУ, что дало возможность контролировать и систематизировать все направления работы. Компоненты технологии были представлены автором на семинарах «Добейся успеха в карьере!» в рамках городской целевой программы «Молодежь Москвы», «Формы работы с молодежью в условиях финансово-экономического кризиса» и при проведении ролевой игры «Интеллектуальная дуэль». Элементы авторской программы были внедрены при организации ролевой игры «Технологический инновационный центр (ТИЦ)» на слете студенческого актива «Подмосковье», секции «Организация досуга студентов: лагеря студенческого актива» на конференции «Современное студенческое самоуправление - тенденции, задачи, перспективы». Результаты научной работы обсуждались на IV олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» в г.Санкт-Петербурге, где получен диплом «За смелость», а также - на Международном форуме студенческих научных обществ и молодых ученых духовных и светских учебных заведений «1020 лет Крещения Руси: основа духовного единства славянских народов» в г.Сочи. Положения и результаты диссертационного исследования внедрены в научную и проектную деятельность научно-внедренческого центра Международного исследовательского института на IV Международной научной конференции «Актуальные проблемы общественных наук в условиях глобализации», г.Москва. Материалы исследования вошли в программы дополнительного и дополнительного профессионального образования «Английский язык», «Психология общения», «Фотоискусство», «Вокал», «Школа вожатых», «Преподаватель высшей школы», в учебно-тематические планы дисциплин педагогического цикла МГОУ на экономическом факультете («Общая педагогика», раздел «Педагогика» дисциплины «Педагогика и психология»), а также в перечни воспитательных мероприятий, реализуемых Центром дополнительного профессионального образования Института непрерывного образования МГОУ.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается научный аппарат исследования, основные этапы выполнения работы, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации и внедрении результатов исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические аспекты развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза» раскрываются научные представления о педагогическом и лидерском потенциалах, соотношении компетентности учителя и педагогического потенциала, о развитии лидерского потенциала в условиях воспитательного пространства вуза. Установлено, что развитый лидерский потенциал позволит современному учителю стабильно и качественно управлять педагогическим процессом. Выявлены возможности воспитательного пространства вуза для развития лидерского потенциала, которые были положены в основу разработки модели и технологии поэтапного развития лидерского потенциала и становления компетентного учителя.

Рассмотрена сущность педагогического потенциала, который понимается как деятельностная характеристика учителя, определяющая его способность генерировать новые формы профессионального поведения и деятельности в нестандартных ситуациях, используя свои возможности, и обеспечивать режим непрерывного профессионального роста. Для реализации этой скрытой, предполагаемой возможности в актуальную способность необходимо целенаправленно развивать педагогический потенциал.

Анализ научных исследований, посвященных скрытым возможностям человека, показал, что развитый педагогический потенциал проявляется в профессиональном поведении, которое позволяет отойти от стереотипов и разрешить проблемные ситуации, возникающие в учебном процессе.

Насыщенность и разносторонность педагогического потенциала неоднократно подталкивала ученых к попыткам упорядочить его структуру. Придерживаясь методологического подхода Ю.М. Резника, выделившего в модели личностного потенциала человека информационно-познавательный, духовно-нравственный, репродуктивный, профессионально-квалификационный и организационно-коммуникационный компоненты, мы выработали свое понимание структуры развитого педагогического потенциала. Сущностную основу нашей структуры педагогического потенциала составили профессионально-квалификационная и организационно-коммуникационная составляющие. Профессионально-квалификационная составляющая включила профессиональные знания и умения, позволяя осуществлять традиционную управленческую функцию педагога — руководство образовательной и воспитательной деятельностью класса. К организационно-коммуникационной составляющей относятся способности учителя обеспечивать эффективное взаимодействие с учащимися,

проектировать будущие события, ставить цели и мотивировать ученический коллектив на их достижение, а также собственно личные качества и свойства: толерантность, педагогическая рефлексия и гибкость поведения, умение управлять своими и чужими эмоциями.

Перечисленные выше составляющие позволили выделить две сферы реализации педагогического потенциала учителя: традиционное руководство образовательной деятельностью класса (статичная, профессионально-квалификационная составляющая) и развитая лидерская позиция (динамическая составляющая, организационно-коммуникационная - резерв профессионального успеха). В зоне нашего интереса находится организационно-коммуникационная составляющая педагогического потенциала, отождествляемая с развитым лидерским потенциалом будущего учителя.

Лидерский потенциал студента педагогического вуза — это способность профессионально использовать полученный коммуникативно-организаторский опыт для разрешения нестандартных педагогических ситуаций и обеспечивать режим непрерывного личностного роста всех членов ученического коллектива. Деятельностное единство коммуникативного и организаторского опыта способствует развитию лидерского потенциала будущего учителя и отражается на мотивации и направленности на профессиональную деятельность, проявляясь в уверенном поведении при решении сложных педагогических задач. Сущностной характеристикой развитого лидерского потенциала является деятельностная составляющая успешности в педагогической профессии, выражающаяся в склонности к импровизации и проявлению творчества в процессе работы, решительности в подходе к новым ролям и функциям учителя, умении завоевывать авторитет и доверие учащихся, желании повышать квалификацию и непрерывно развиваться в своей сфере деятельности.

Логика нашего исследования и учет компетентностного подхода в образовании позволили соотнести понятие развитого педагогического потенциала с понятием профессиональной педагогической компетентности, а лидерский потенциал — с определенным набором компетенций, сущностно отражающих организационно-коммуникационную составляющую педагогического потенциала. Анализ ФГОС ВПО по направлению «Педагогическое образование» дал возможность выделить среди общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций те, формирование которых приводит к развитию лидерского потенциала студента педагогического вуза. Нами выделены три группы компетенций: коммуникативные, организаторские и инструментальные. Каждая группа компетенций формируется на основе одноименных умений, что обеспечивает возможность использования известных методик измерения и позволяет контролировать развитие лидерского потенциала на всех его этапах.

Развитию лидерского потенциала способствуют возможности, обеспеченные специально созданным воспитательным пространством вуза. Воспитательное пространство понимается как структурированная совокупность возможностей воспитательной среды, способствующая эффективному формированию комплекса компетенций, составляющих сущностную основу лидерского

потенциала студентов педагогического вуза. С целью оптимизации воспитательного пространства выделены факторы влияния на его эффективность: учебный, базирующийся на аудиторной, преимущественно учебной работе; внеучебный, опирающийся на внеаудиторную учебную и, в большей степени, воспитательную работу.

Для студентов в воспитательном пространстве открывается возможность осуществления педагогической деятельности, симулирования педагогических ситуаций с целью освоения различных социальных ролей и моделей поведения, получения социально и личностно значимого опыта в области организационно-коллективной работы, что способствует развитию лидерского потенциала. Свободный выбор траектории личностного роста (спорт, СМИ, волонтерство, досуг, наука) обеспечивает создание благоприятного микроклимата нравственных взаимоотношений и продуктивного сотрудничества субъектов пространства для деятельностного обогащения фундаментального образования будущего учителя.

Констатирующий эксперимент, проведенный среди выпускников и студентов в ряде вузов Москвы и Московской области (МГОУ, МГПУ, АСОУ, МГОПИ, МГОСГИ), в котором приняли участие 243 студента и 97 молодых учителей, подтвердил предположение о значимости лидерского потенциала для успешной реализации будущим учителем руководства образовательно-воспитательной деятельностью класса. 201 (82,7%) студент и 86 (88,7%) учителей отметили важность и актуальность лидерского потенциала как составляющей педагогического потенциала и фактора, повышающего конкурентоспособность выпускников педагогического вуза на рынке труда и способствующего становлению педагогического мастерства.

Во второй главе «Разработка и реализация технологии поэтапного развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза» отражены практические аспекты реализации выдвинутых теоретико-методологических положений: предложена структурно-содержательная модель, на базе которой разработана технология поэтапного развития лидерского потенциала студента в воспитательном пространстве педагогического вуза, определены критерий, показатели и уровни его сформированности.

Структурно-содержательная модель предусматривает формирование комплекса компетенций, сущностно отражающих развитие лидерского потенциала в процессе многопланового взаимодействия в воспитательном пространстве вуза. Модель состоит из трех взаимосвязанных компонентов (см. Схему 1). Целевой компонент объединяет цель, задачи, принципы и функции развития лидерского потенциала Содержательно-процессуальный компонент включает в себя содержание, методы и формы работы, обуславливающие прохождение студентами ступенчатой системы ролей в воспитательном пространстве («Участник», «Куратор», «Организатор»). Критерий, показатели и уровни сформированности показателей отражены в контрольно-диагностическом компоненте. На базе структурно-содержательной модели разработана

Схема 1. Структурно-содержатслыгая модель развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза

Целевой компонент Цель: развитие лидерского потенциала студента педагогического вуза

1 Задачи: 1) освоение коммуникативных компетенций в процессе взаимодействий в воспитательном пространстве вуза 2) формирование организаторских компетенций, значимых в педагогической деятельности 3) развитие инструментальных компетенций для разрешения нестандартных педагогических задач

Принципы: системности, преемственности, активности, деятельности Функции: 1) воспитательная 2) профессиональная 3) адаптивная

Солегокательно-пооиесстальный компонент

Созеожанве

1)выявление сущности и назначения лидерского потенциала в педагогической ггооАессии

2) изучение основных подходов к развитию лидерского потенциала студентов

3) освоение коммуникативных компетенций в процессе взаимодействия в воспитательном гшостпаистве

4) формирование организаторских компетенций лидера, значимых в педагогической деятельности;

5) активизация самостоятельной творческой деятельности по созданию собственного стиля лидерства в нестандартных педагогических ситуациях

Методы:

продуктивные и репродуктивные

Формы организации учебного л воспитательного процесса в аудиторной и внеаудиторной деятельности:

Ступени освоения содержательных

задач: >-—-<

Лекции Семинары Дискуссии Круглые столы Проектирование

"V;

Лагерь студ. актива, мастер-классы, КТД, тренинги, пленарные заседания, игры. Участие в работе студ.совета и проектах вуза

Роль «Участник»

Роль «Куратор»

Роль «Организатор»

-;- ----. Контрольно-диагностический компонент Интегративный критерий развития лидерского потенциала

Компоненты критерия

| Коммуникативные компетенции Организаторские компетенции Инструментальные компетенции

Уровни развития лидерского потенциала

) Низкий - сравнение «Я-реального» и «Я-идеального» и конструирование «Я-образа»

А Г'псИНЫМ _ ггтП(~ТЯППРНИР «$Т-0^ПЯ7ЯЛ И «Я-ИГТ^ЯПКНПГПЛ

технология, содержательным ядром которой стала авторская программа «3 ступени лидерства».

Технология представляет собой целостный инструментальный набор: планирование, моделирование, реализацию и диагностику, и определяет актуальные направления, стратегию и тактику развития лидерского потенциала студента, обогащающего профессиональную компетентность будущего учителя.

Технология реализовывалась во внеаудиторной (внеучебной) и аудиторной (учебной) работе, которые, в свою очередь, оказывали обратное преобразующее влияние на воспитательное пространство вуза (см. Схему 2). Во внеаудиторной работе развитие лидерского потенциала осуществлялось в лагере студенческого актива, в процессе прохождения педагогической практики, а также в ходе разработки, организации и реализации волонтерских, научных, досуговых, спортивных и СМИ-проектов по траекториям личностного роста студентов'.

В аудиторной работе развитие лидерского потенциала было организовано в процессе преподавания педагогических дисциплин и предполагало значительное варьирование форм и методов обучения, обеспечивая деятельное единство с внеаудиторной работой.

Технология подразумевала прохождение участниками трех ступеней лидерства (см. Схему 3). Первая ступень (роль «Участник») соответство-вала низкому уровеню сформированное™ компетенций и была отмечена следующими личностными изменениями: развитием коммуникабельности и способностью принятия ответственности за порученное дело. На основе переосмысления личностных изменений происходило сравнение «Я-реального» с «Я-идеальным» и конструирование «Я-образа», воплощающего качества идеала в индивидуальном преломлении, запускающего механизм развития лидерского потенциала студента.

На второй ступени (роль «Куратор»), определяющей средний уровень сформированное™ компетенций, развивались умения работы в команде, способность формирования общей цели и нахождения коллективных путей ее достижения. Положение студента в роли «Куратора» способствовало становлению у будущего учителя качеств совместимого члена коллектива и стремления к достижению командной успешности. Отражением свойственных данному этапу изменений в структуре личности будущего учителя становилось сопоставление «Я-образа» и «Я-идеального», что позволило выявить успешность поступательного движения к профессиональной компетентности благодаря развитию лидерского потенциала.

Третья ступень (роль «Организатор») характеризовалась следующими личностными образованиями: формировались ораторские умения, мотивация и направленность на педагогическую профессию, способности прогнозирования результатов своих действий, что проявилось в реализации профессиональных компетенций в нестандартных педагогических ситуациях. Эти изменения способствовали нахождению баланса между «Я-реальным», «Я-идеальным» и

Схема 2. Технология поэтапного развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза

Ролевые позиции студентов:

Вид деятельности: внеаудиторная

у - -^

' 1. Лагерь студенческого актива " включает 3 блока:

• Информационно-обучающий (мастер-классы, круглые столы, дискуссии, пленарные заседания);

• Социально-практический (игроте-рапия, тренинговая, рефлексивная и коллективная работа);

• Кулътурно-досуговый (спортивные и развлекательные мероприятия)

2.Участие в воспитательном пространстве вуза по траекториям личностного роста:

• Средства массовой информации

• Досуг

• Наука

• Волонтерство Спорт

Роль «Участник»:

развитие лидерского потенциала (коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций) на низком уровне в процессе сравнения «Я-реального» с «Я-идеальным» и кпнглтгоипгтяния «Я-обпячя»

Вид деятельности: аудиторная

Роль «Куратор»:

развитие лидерского потенциала (коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций) на среднем уровне в процессе сопоставления «Я-образа» и «Я-идеального»

г л

1. Лекции

• метод классического и проблемного изложения материала

• информационно-коммуникационные технологии

2.Практические занятия

метод дискуссий 1 групповая проблемная работа метод создания ситуации успеха метод проектов

Роль «Организатор»:

развитие лидерского потенциала (коммуникативных, организаторских и

инструментальных компетенций) на высоком уровне в процессе баланса «Я-реального», «Я-идеального» и «Я-образа»

З.Зачеты и экзамены

• конференции

• дискуссии

• защита индивидуального или группового проекта

Результат: сформированность комплекса компетенций, являющихся сущностной основой развития лидерского потенциала студентов и обеспечивающих профессиональную компетентность учителя

«Я-образом», что отражало высокий уровень сформированное™ компетенций, обеспечиваю-щих развитие лидерского потенциала и построение конгруэнтной личности.

Технология апробировалась в течение трех лет в воспитательном пространстве МГОУ. В эксперименте на различных его этапах приняли участие 468 студентов факультета технологии и предпринимательства, экономического и физико-математического факультетов МГОУ с первого по третий курсы. Для оценки развития лидерского потенциала использовались методика самооценки личности (С.А. Будасси), тест-опросник Т. Лири на проявление организаторских и коммуникативных качеств в межличностных отношениях, тест A.B. Батаршева «Ваша коммуникабельность» и «Организаторские способности лидера».

Схема 3.

Структура контрольно-диагностического компонента технологии

Интегративный критерий развития лидерского потенциала

КОМПОНЕНТЫ КРИТЕРИЯ

Коммуникативные компетенции

Организаторские компетенции

Инструментальные компетенции

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ПО КОМПОНЕНТАМ, СТУПЕНЯМ И УРОВНЯМ:

а н и о

и о

е-о е

1-АЯ СТУПЕНЬ: РОЛЬ «УЧАСТНИК» - НИЗКИЙ УРОВЕНЬ

Г 1 Коммуникабельность ^ j г "ч Умение брать на себя ответственность в коллективном деле ( Л Склонность к импровизации и проявлению творчества j

2-АЯ СТУПЕНЬ: РОЛЬ «КУРАТОР» - СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ

Способность мотивировать других -- ' л Навыки коман-дообразования >- Решительность в подходе к новым ролям и функциям в педагогической деятельности Ч__

и н и н ы я н о о и

3-АЯ СТУПЕНЬ: РОЛЬ «ОРГАНИЗАТОР» - ВЫСОКИИ УРОВЕНЬ

Ораторские способности

"v:

-Ч.

Навыки самоорганизации и организации коллектива

Мотивация и направленность на педагогическую деятельность, проявляющаяся в способности реализации профессиональных компетенций в нестандартных ситуациях

Оценка результатов эксперимента включала в себя диагностику изменения уровня сформированности компонентов критерия -коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций.

В связи с тем, что компетенции отражают совокупность умений и способностей, измерялась динамика изменений коммуникативных, организаторских и профессионально-волевых умений в экспериментальной (67 человек) и контрольной (158 человек) группах. В ходе формирующего эксперимента была подтверждена результативность технологии. Анализ полученных данных свидетельствует, что число студентов с низким и средним уровнями сформированное™ комплекса компетенций при реализации программы «3 ступени лидерства» сократилось с 43 человек (65%) до 3 (4%) и с 35 человек (52%) до 19 (30%) соответственно. Это произошло за счет значительного увеличения количества будущих педагогов с высоким уровнем развития лидерского потенциала: с 9 человек (13%) до 44 (66%). Результаты эксперимента иллюстрируют Таблица 1 и Диаграмма!..

Таблица 1

Интегративный критерий развития лидерского потенциала Уровень сформиро ванности Экспериментальная группа (67 чел) Контрольная группа(158 чел.)

До, % После, % До,% После, %

низкий 65 4 72 48

средний 52 30 24 40

высокий 13 66 4 12

Диаграмма 1

Уровни развития лидерского потенциала в контрольной и экспериментальной группах после проведения эксперимента

□ контрольная группа ■ экспериментальная группа

В заключении приводятся результаты проведенного исследования, которые подтверждают основные положения гипотезы и правильность выдвинутых концептуальных положений, позволяют сделать вывод о том, что задачи исследования решены, а цель достигнута.

В процессе теоретической и экспериментальной работы сделаны следующие выводы.

Установлено, что в ситуации модернизации российского образования достижение успеха в педагогической деятельности требует построения новой модели подготовки студента педагогического вуза, основанной на потенциальных возможностях личности, ее внутренних ресурсах, обозначаемых как педагогический потенциал.

Уточнено понятие педагогического потенциала - это комплексная характеристика успешности в педагогической деятельности, отражающая предполагаемую возможность учителя генерировать новые формы профессионального поведения и деятельности в нестандартных ситуациях, используя собственные ресурсы и обеспечивая при этом режим непрерывного профессионального роста.

Анализ педагогического потенциала учителя позволил выделить две его составляющие: профессионально-квалификационную, включающую предметные и методические знания и умения - отражающую классическую подготовку, а также организационно-коммуникационную - компетентноетно-деятельностную, отражающую способность обеспечивать эффективное взаимодействие с учащимися в образовательном процессе.

Профессионально-квалификационная и организационно-коммуникационная составляющие педагогического потенциала позволили выявить две сферы реализации педагога: традиционное руководство, обеспечивающееся профессионально-квалификационной составляющей потенциала, и лидерство в коллективной образовательной деятельности, строящееся на организационно-коммуникационном опыте и наполняющее педагогический процесс динамическими компонентами.

На основе анализа требований ФГОС ВПО для педагогического образования, понятие развитого педагогического потенциала соотнесено с профессиональной компетентностью педагога, профессионально-квалификационная составляющая обозначена как управленческий (статический) потенциал, а организационно-коммуникационная составляющий - как лидерский потенциал - динамический компонент профессионального успеха.

Определено понятие «лидерский потенциал студента педагогического вуза», рассматриваемое как способность профессионально использовать полученный коммуникативно-организаторский опыт для разрешения нестандартных педагогических ситуаций и обеспечивать режим непрерывного личностного роста всех членов ученического коллектива.

Выявлена потребность в разработке стратегии, модели и технологии развития лидерского потенциала студента педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки.

Для развития лидерского потенциала студента педагогического вуза предложено использовать возможности специально созданного воспитательного пространства вуза. Сущностной основой развития лидерского потенциала является процесс формирования предусмотренных ФГОС ВПО коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций.

С целью оптимизации воспитательного пространства выделены факторы влияния на него: учебный, базирующийся на аудиторной, преимущественно учебной работе; внеучебный, опирающийся на внеаудиторную учебную и, в большей степени, воспитательную работу.

Определены возможности специально организованного воспитательного пространства для развития лидерского потенциала: симулирование педагогиче-

ских ситуаций, получение социально и личностно значимого коммуникативно-организаторского опыта, свободный выбор траекторий личностного роста (наука, спорт, СМИ, волонтерство, досуг,) в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности, а также использование возможностей педагогической практики.

Разработана структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала, состоящая из трех взаимосвязанных компонентов, реализующихся в воспитательном пространстве вуза. Целевой компонент объединяет цель, задачи, принципы и функции процесса развития лидерского потенциала. Содержательно-процессуальный . компонент включает в себя содержание, методы, и формы работы, обеспечивающие прохождение будущими учителями ступенчатой системы ролевых позиций («Участник», «Куратор», «Организатор»). Контрольно-диагностический компонент включает критерий, показатели и уровни развития лидерского потенциала.,

На базе структурно-содержательной модели разработана технология поэтапного развития лидерского потенциала, которая характеризуется следующими признаками: охватывает все аспекты жизни студента; способствует постепенному вхождению в профессиональную область; дает возможность проведения мониторинга и коррекции процесса развития лидерского потенциала на любом его этапе, обеспечивая уровневую диагностику; учитывает индивидуальные способности и склонности каждого студента, предоставляя ему возможность свободного выбора траектории личностного роста.

Содержательное ядро технологии отразила авторская программа «3 ступени лидерства», обеспечив последовательное прохождение студентами ролей «Участник», «Куратор» и «Организатор». Пройдя первую ступень в роли «Участник», студент осваивает начальные навыки коммуникации и командной работы, проявляющейся в процессе творчества. На второй ступени в роли «Куратор» у студента формируются умения успешного руководства командой и способности постановки и достижения групповых целей, происходит осознание студентом себя в роли учителя и наставника. Третья ступень, роль «Организатор», дает возможность сформировать навыки самоорганизации и организации коллективов, закрепляя направленность на педагогическую профессию.

Определен интегративный критерий развития лидерского потенциала, включающий три компонента: коммуникативные, организаторские и инструментальные компетенции. Для оценки сформированное™ коммуникативных компетенций выявлены показатели: коммуникабельность, умение мотивировать других, ораторские способности; для организаторских - умение брать на себя ответственность в коллективном деле, навыки командообразования, самоорганизации и организации коллектива; для инструментальных - склонность к импровизации и проявлению творчества, решительность в подходе к новым ролям и функциям, мотивация и направленность на педагогическую деятельность, проявляющиеся в способности реализовать профессиональные компетенции в нестандартных ситуациях.

Для комплексной диагностики предусмотрены три уровня развития лидерского потенциала: высокий, низкий и средний, каждый их которых отвечает определенному личностному состоянию студента.

В результате проведенного теоретического и практического исследования проблемы, состоящей в научном обосновании и технологическом обеспечении развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза, в целом решены поставленные задачи, подтверждены основные положения гипотезы, получены положительные результаты.

Приложения дают определенную информацию о методике проведения и содержании опытно-экспериментальной работы, а также о полученных практических результатах.

Публикации в изданиях, входящих в Перечень ведущих рецензируемых научных журналов, рекомендуемых ВАК:

1. Вьюнова Д.С. Воспитательное пространство педагогического вуза как условие формирования педагога-лидера // Вестник МГОУ. Серия Педагогика. - М.: Издательство МГОУ, 2011. - №3/2011.-С. 45-50.

2. Вьюнова Д.С. Программа формирования качеств лидера у будущего учителя // Наука и школа МПГУ. - М.: Издательство МПГУ, 2011. - С. 76-79.

3. Вьюнова Д.С. Формирование качеств лидера в воспитательном пространстве вуза // Электронный научный журнал «Современные исследования социальных проблем». 2012. №2(10). URL: http://sisp.nkras.rU/e-ru/issues/2012/2/vyunova.pdf

Публикации в других изданиях:

4. Вьюнова Д.С. Проектный метод обучения с использованием новых информационных технологий в школе // Материалы научно-теоретической конференции студентов, аспирантов и преподавателей. - М.: Издательство МГОУ, 2008. - С. 32-35.

5. Вьюнова Д.С. Ребенок - мягкая глина или вредный человечек, не поддающийся обучению? (о необходимости изучения интересов детей в любом возрасте) // Год семьи. . .А если нет семьи? (опыт работы в сфере социального обслуживания населения г.Долгопрудного): Сборник научных и исследовательских работ в сфере социальной защиты и обслуживания г.Долгопрудного МО. - Долгопрудный, 2008. - С. 36-37.

6. Вьюнова Д.С. Деловая игра «Возможности дополнительного образования через призму студенческой души» // Студенческий научный форум «Молодые новаторы Подмосковья»: Справочно-информационный сборник. - М.: ООО «Диона», 2008. - С. 233-239.

7. Вьюнова Д.С. Результаты Школы Актива «Лидер» г.Долгопрудный в СРЦЦН «Полет» // Год семьи.. .А если нет семьи? (опыт работы в сфере социального обслуживания населения г.Долгопрудного): Сборник научных и исследовательских работ в сфере социальной защиты и обслуживания г.Долгопрудного МО. — Долгопрудный, 2008.-С. 59-60.

8. Вьюнова Д.С. Лагерь молодежного актива (ЛМА) как условие формирования поведения // Студенческий научный форум «Молодые новаторы Подмосковья»: Справочно-информационный сборник. -М.: ООО «Диона», 2008. - С. 190-192.

9. Вьюнова ДС. Формирование компетентностной модели учителя в процессе смены образовательных парадигм // Актуальные вопросы перехода на двухуровневую

систему профессионального образования: Сборник научных трудов. Материалы научно-теоретической конференции 1-2 апреля 2009 года.-М., 2009. - Выпуск 6.—С. 66-70. 10. Вьюнова Д.С. История формирования и сущность коммуникативного компонента профессионально-педагогической компетентности (коммуникативной компетенции) // Актуальные вопросы перехода на двухуровневую систему профессионального образования: Сборник научных трудов. Материалы научно-теоретической конференции 1 -2 апреля 2009 года.- М.: Издательство МГОУ, 2009. - Выпуск 6. - С. 70-72. Ц. Вьюнова Д.С. Воспитательное пространство как условие формирования коммуникативной компетентности будущего педагога // Инновации в образовании: сущность, содержание, технологии: Сборник научных Трудов / под ред, проф. Крившенко Л, П. • М; Издательство МГОУ, 2009.-С.17-21.

12. Вьюнова Д.С. Воспитательное пространство как педагогическое условие формирования будущего учителя // Модернизация образования: проблемы, подходы, решения: Сборник научных трудов / под ред. проф.Крившенко Л. П. - М.: Издательство МГОУ, 2010.-С. 19-23.

13. Вьюнова Д.С. Программа реализации компонента воспитательного пространства ВУЗа // Воспитательная работа и молодежная политика: практика XXI века: Сборник материалов конференции. - М.: Издательство МГОУ, 2010. — С. 74-79.

14. Вьюнова Д.С. Личность учителя в новой школе // Актуальные вопросы профессионального образования: Сборник научных трудов. Материалы научно-теоретической конференции 7 апреля 2010 года. - М.: Издательство МГОУ, 2010. -Выпуск 7.-С. 20-24.

15. Вьюнова Д.С. Моделирование развивающего воспитательного пространства вуза // Актуальные вопросы профессионального образования: Сборник научных трудов. Материалы научно-теоретической конференции 7 апреля 2010 года. - М.: Издательство МГОУ, 2010. - Выпуск 7. - С.43-50.

16. Вьюнова Д.С. Воспитательное пространство - место становления молодого учителя // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании (серия: Образование в XXI веке): Сборник, научных трудов / под ред. проф.Симонова В.П. - М: Международная педагогическая академия, 2010. Выпуск четвертый (№4-2010). - С. 66-71.

17. Вьюнова Д.С. Роль воспитательного пространства вуза и механизм его моделирования // Актуальные проблемы образования и воспитания: профессиональное мастерство и индивидуальный стиль современного специалиста / сост. и научн. ред. Н.Ю. Синягина, А.Г. Болелова, Е.Г. Артамонова. - М.: Арманов-Цешр, 2010. - С. 298302.

18. Вьюнова Д.С. Лидерство в педагогической профессии // Стратегические образовательные инициативы: Сборник научных трудов / под редакцией проф.Крившенко Л.П. - М.: Издательство МГОУ, 2010. - С. 11-17.

19. Вьюнова Д.С. Воспитательное пространство как условие формирования лидерских качеств будущего учителя // Сборник докладов V Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии / ред.-сост. А С. Обухов. - М.: Издательский отдел Центра исследовательских технологий 1ШЭи, 2010. — С. 425-427.

20. Вьюнова Д.С. Формирование уверенности в себе и в своей компетентности у будущего учителя // Педагогический диалог времен и культур: Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции, посвященной 200-летию Царскосельского лицея / под ред. Тарановой Н.Т., Хохловой Д.А., Поздняковой И.Р. - Ставрополь: Издательство СГУ, 2011. - С. 98-100.

21. Вьюнова Д.С. Формирование коммуникативных и организаторских умений будущего учителя в воспитательном пространстве вуза // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании (серия: Образование в XXI веке): Сборник научных трудов / под ред. проф.Симонова В.П. - М.: Международная педагогическая академия, 2011. Выпуск второй (№2-2011). - С. 81-88.

22. Вьюнова Д.С. Уверенность как одно из основных качеств лидера // Образование XXI века: Сборник научных трудов / под ред. проф.Крившенко Л.П. - М.: Издательство МГОУ, 2011.-С. 16-22.

23. Вьюнова Д.С. Формирование профессионально значимых лидерских качеств у будущего учителя // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании (серия: Образование в XXI веке): Сборник научных трудов / под ред. проф.Симонова В.П. -М.: Международная педагогическая академия, 2012. Выпуск первый (№1-2012). -С. 26-33.

24. Вьюнова Д.С. Учитель как доминирующий коммуникатор и организатор процесса обучения // Актуальные вопросы современной психологии и педагогики: Сборник докладов УШ-й Международной научной конференции (Липецк, 24 декабря 2011 г.) / отв. ред. А.В. Горбенко. - Липецк: Издательский центр «Гравис», 2012. - С. 112-117.

25. Вьюнова Д.С. Качества лидера как основа компетентности учителя // Всероссийский научный журнал «Общественные науки» (Social science). - М.: Издательство «МИИ Наука», 2012.-№ 1/2012.-С. 141-144.

26. Вьюнова Д.С. Лидерский педагогический потенциал будущего учителя с точки зрения компетентностного подхода // Актуальные проблемы и инновационные процессы общего и профессионального образования: Сборник научных трудов/ под ред. проф. Крившенко Л.П - М.: Издательство МГОУ, 2012. - С. 20-29.

27. Вьюнова Д.С. Лидерский потенциал как составная часть педагогического потенциала будущего учителя // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании (серия: Образование в XXI веке): Сборник научных трудов / под ред. проф.Симонова В.П. — М.: Международная педагогическая академия, 2012. Выпуск пятый (№5-2012). - С. 38-45.

Подписано в печать: 08.10. 2012 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times New Roman». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 Усл. п.л. 1,4 .

_Тираж 100 экз. Заказ № 74._

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вьюнова, Дарья Сергеевна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

1.1. Лидерский потенциал как значимая часть педагогического потенциала будущего учителя.

1.2. Лидерский потенциал в компетентностной логике.

1.3. Возможности воспитательного пространства педагогического вуза для развития лидерского потенциала студента.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ПОЭТАПНОГО РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

2.1. Структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве вуза.

2.2. Технология поэтапного развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза.

2.3. Ход и результаты исследования.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза"

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, произошедшие в России на рубеже веков, привели к необходимости переосмысления сущностных характеристик современного учителя, что нашло отражение в правовых и нормативных документах, регламентирующих образовательную сферу. Необходимость совершенствования педагогического корпуса и развития учительского потенциала отмечена в положениях «Концепции - 2020», национального проекта «Образование», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и других документах, рассчитанных на долгосрочное перспективное развитие российского образования [300; 310; 319]. Реализация этих подходов потребовала создания новой образовательной модели профессиональной подготовки будущего учителя.

A. Адлера, В.А. Ананьева, A.A. Деркача, В.Г. Зазыкина, Л.И. Иванько, М.С. Кагана, Д.А. Леонтьева, И.П. Маноха, А. Маслоу, B.C. Мерлина,

B.Г. Нестерова, К. Роджерса, В.Н. Шердакова, Б.Г. Юдина, К. Юнга и др. Само понятие «потенциал» говорит о том, что это гипотетически обозначенные возможности, которые при определенных педагогических условиях обещают или предопределяют профессиональную успешность, но без проведения целенаправленной, заранее спроектированной работы потенциал имеет весьма незначительный шанс реализоваться, ставя под угрозу эффективность самореализации профессионала в целом. Педагогический потенциал становится одним из основных понятий высшего профессионального образования, а его развитие - центральной задачей.

Педагогический потенциал учителя является «стержнем личности» -характеристикой, содержательно раскрывающей идею «изменяющейся личности в изменяющемся мире» [131]. Он определяется как соответствие профессиональной реализации учителя основным требованиям, предъявляемым к нему профессией, которое дает возможность преподавателю генерировать новые формы профессионального поведения и деятельности в нестандартных ситуациях и обеспечивать режим непрерывного профессионального роста. Педагогический потенциал не тождественен умениям будущего учителя адаптироваться к вариативности педагогической действительности, а отражает скрытую готовность к творчеству в профессиональной сфере, возможность самостоятельной разработки альтернативных путей разрешения педагогических ситуаций.

Рассматривая различные профессиональные траектории, ученые пришли к выводу, что потенциал - это комплексная, интегративная характеристика личности профессионала, которая имеет различные составляющие и определенные условия развития. Так О.О. Киселева исследовала теоретические и практические основы развития профессионально-педагогического потенциала учителя [87]; проблемой развития педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения в процессе преподавания педагогических дисциплин в физкультурном вузе занималась A.B. Бондарева [18]; возможности развития творческих потенциалов раскрывали в своих исследованиях В.Г. Рындак [208], Ю.В. Осколкова [173]; P.A. Муртазин исследовал развитие аксиологического потенциала студентов [163]; М.В. Денеко занимался развитием личностного потенциала преподавателя вуза [53]; Е.А. Леонтьевым разработана технология повышения уровня развития акмеологического потенциала будущего учителя.

Исследованиями JIM. Митиной, Л.И. Уманского, Л.Л. Лашковой, Г.В. Петровой, Е.В. Семухиной и др. установлено, что среди множества потенциальных возможностей преподавателя коммуникативные и организаторские умения образуют зону определенного риска в профессиональной подготовке учителя [27; 37; 121; 136; 143; 152; 153; 244;

247; 269; 288; 309]. Этот проблемный аспект мы обозначили как лидерский потенциал студента педагогического вуза, понимая его как деятельностный результат коммуникативного и организаторского опыта и составную часть педагогического потенциала.

Важным фактором, определившим такой подход к пониманию лидерского потенциала, стало изменение на рубеже XX-XXI веков трактовки понятия «лидерство», связанное с трансформацией индустриального общества в постиндустриальное. Произошло смещение акцентов с роли личности лидера, его статуса в группе и обеспечиваемых им функций на процесс взаимоотношений, совместной деятельности и сплочения участников группы. Своеобразная эволюция дала возможность уйти от термина «лидер» и рассматривать понятие «лидерство» без привязки к человеку, «избранному» для этой роли [34; 38]. Такой подход позволил подчеркнуть значимость инструментальных умений, навыков сотрудничества и сотворчества для успешности организации коллективной работы.

Анализ научных исследований Г.К. Ашина, Ю.Н. Емельянова, Н.С. Жеребовой, Т.Н. Мальковской, Б.Д. Парыгина, A.B. Петровского и др. выявил значительный интерес отечественных ученых к вопросам реализации лидерского потенциала. Не обошли эту тему вниманием и зарубежные ученые: Э. Богардус, К. Бэрд, К. Левин, Р. Стогдилл, Э. Хартли, Дж. Шнейдер и др. Лидерство как меру успешности педагогической деятельности рассматривали в исследованиях А.И. Давлетова [50] и Г.В. Угляница [241]. Различные условия для реализации лидерского потенциала студентов выявляли А.Б. Голубь [43] и A.B. Зорина [72]. Аспекты лидерства в образовании исследовали Л.А. Лесина [125] и В.И. Гам [39]. Деятельность органов студенческого самоуправления как фактора формирования лидерских качеств у студентов изучали Л.Н. Конышева [95] и Л.П. Шигапова [274]. В исследовании И.В. Дрыгиной отражен процесс активизации лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза [57], а у А.Б. Ивановой - в процессе внеучебной деятельности [75].

Синтезируя результаты исследований, посвященных эффективности труда педагога, мы считаем, что формирование компетентного современного учителя в значительной степени зависит от развития деятельностной составляющей коммуникативно-организационого опыта, то есть той части его педагогического потенциала, которую мы обозначили как лидерский потенциал студента педагогического вуза, предполагая, что он аккумулирует опыт межличностного общения и управления ученическим коллективом, обогащая его инструментальными умениями.

Анализ современных научных работ показал, что развитие лидерского потенциала студента педагогического вуза не нашло достаточно полного отражения в педагогической теории и практике, не выработаны четкие подходы к созданию условий для развития лидерского потенциала в системе высшего профессионального педагогического образования. Однако, такая потребность существует и ее актуальность только растет [300; 306; 310; 319; 322; 323; 324]. В «Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2016 года» стимулирование проявления и развития лидерского потенциала обозначено среди приоритетных направлений работы с молодежью [319].

Мы предлагаем использовать для развития лидерского потенциала студента возможности специально созданного воспитательного пространства вуза. Особенности организации такого пространства на основе средового подхода в воспитании исследовались научной школой Л.И. Новиковой и такими учеными, как H.A. Баранова, Н.М. Борытко, Д.В. Григорьев, В.А. Караковский, Ю.С. Мануйлов, М.Г. Резниченко, H.JI. Селиванова, Ю.П. Сокольников и др. Опираясь на определение Н.М. Борытко, мы рассматриваем воспитательное пространство как контекст личностного развития, детерминированный конкретным составом студентов и педагогов, и характером их включенности в это пространство [21]. Однако, модели и технологии создания воспитательного пространства педагогического вуза, ставящие целью развитие лидерского потенциала, пока не разработаны.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс педагогического вуза.

- уточнено понятие «лидерский потенциал студента педагогического вуза», рассматриваемое как динамическая составляющая педагогического потенциала;

- обоснована необходимость развития лидерского потенциала в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического вуза;

- выявлена связь между компетенциями, обеспечивающими согласно ФГОС ВПО компетентность учителя, и развитием лидерского потенциала студента педагогического вуза;

- целенаправленно используется воспитательное пространство вуза для развития лидерского потенциала студента педагогического вуза;

- разработана структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза;

- разработана технология поэтапного развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве педагогического вуза.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание и структуру понятия «лидерский потенциал студента педагогического вуза».

2. Выявить компетенции, предусмотренные ФГОС ВПО, формирование которых способствует развитию лидерского потенциала студентов педагогического вуза.

4. Разработать структурно-содержательную модель развития лидерского потенциала студентов, определить критерий, показатели и уровни его сформированности.

Методологическую основу исследования составляют работы по:

• современным концепциям воспитания и социализации личности (Б.Т. Лихачев, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин и др.);

• активности, общению и деятельности (М.М. Бахтин, B.C. Коробейников, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский и др.);

• лидерству и лидерскому потенциалу (Ю.Н. Емельянов, Н.С. Жеребова, К. Левин, Б.Д. Парыгин, Р. Стогдилл и др.);

• возможностям воспитательного пространства (H.A. Баранова, Н.М. Борытко, Д.В. Григорьев, Ю.С. Мануйлов, М.Г. Резниченко, H.J1. Селиванова, Ю.П. Сокольников);

• личностному и педагогическому потенциалу (В.А. Ананьев, JT.M. Бирюкова, A.M. Боднар, О.О. Киселева, Д.А. Леонтьев, В.Н. Марков, И.П. Подласый и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались:

• диагностические методы (наблюдение, анкетирование, анализ документов, тестирование, констатирующий эксперимент);

• формирующие методы (моделирование, формирующий эксперимент, тренинги);

• статистические методы (анализ и обработка данных эксперимента).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• установлено, что успешность реализации основной функции учителя - руководства учебно-воспитательной деятельностью класса - в значительной степени зависит от обогащения традиционной профессиональной подготовки учителя инструментальными умениями, обеспечивающими развитие лидерского потенциала;

• понятие «педагогический потенциал» дополнено лидерской составляющей. «Лидерский потенциал студента педагогического вуза» - это способность профессионально использовать полученный коммуникативноорганизаторский опыт для разрешения нестандартных педагогических ситуаций и обеспечивать режим непрерывного личностного роста всех членов ученического коллектива;

• разработана структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала студентов педагогического вуза, состоящая из целевого компонента (цель, задачи, принципы и функции), содерясательно-процессуалыюго компонента (содержание, методы и формы работы) и контрольно-диагностического компонента (критерий, показатели и уровни сформированности), обеспечивающих системный, деятельностный и компетентностный подходы к развитию данного феномена;

• разработана и апробирована технология поэтапного развития лидерского потенциала студентов, содержательной основой которой стала авторская программа «3 ступени лидерства». На первой ступени в роли «Участник» у студента формируются общая коммуникабельность и умение брать на себя ответственность в коллективном деле, что обеспечит склонность к импровизации и проявлению творчества в педагогической деятельности. На второй ступени («Куратор») - формируются умение мотивировать других и навыки командообразования, что будет способствовать осознанию себя в роли учителя и наставника, укоренению решительности в подходе к новым ролям и функциям в педагогической деятельности. Третья ступень - роль «Организатор» - дает возможность овладеть ораторскими и коммуникативными компетенциями, навыками самоорганизации и организации коллектива, обеспечивающими закрепление мотивации и направленности на педагогическую деятельность, проявляющихся в способности уверенно реализовать профессиональные компетенции;

• определен интегративный критерий развития лидерского потенциала, представленный в виде группы коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций, формирование которых позволит отследить успешность эксперимента. Показателями сформированности коммуникативных компетенций являются коммуникабельность, умение мотивировать других и ораторские способности. Умение брать на себя ответственность в коллективном деле, навыки командообразования, самоорганизации и организации коллектива отражают сформированность организаторских компетенций. Склонность к импровизации и проявлению творчества, решительность в подходе к новым ролям и функциям, мотивация и направленность на педагогическую деятельность, проявляющиеся в способности реализовать профессиональные компетенции в нестандартных ситуациях, являются показателями сформированности инструментальных компетенций.

Практическая значимость исследования заключается в разработке технологии поэтапного развития лидерского потенциала студентов, а также в ее апробации, доказавшей эффективность. Реализация технологии проводилась в воспитательном пространстве вуза и стала возможной благодаря усилиям Центра дополнительного профессионального образования, отдела по воспитательной работе и деканатов экономического, физико-математического, а также факультета технологии и предпринимательства Московского государственного областного университета (МГОУ). Элементы технологии использовались автором в процессе преподавания дисциплин педагогического цикла в МГОУ, а также в организационно-воспитательной деятельности Центра дополнительного профессионального образования Института непрерывного образования МГОУ. Разработанные программы лагерей студенческого актива рекомендованы к реализации в воспитательном процессе вуза. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при проведении курсов по подготовке вожатых, педагогов дополнительного образования, при повышении квалификации педагогических кадров, а также при организации воспитательной работы в вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

5. Структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала студентов, состоящая из целевого, содержательно-процессуального и контрольно-диагностического компонентов, обеспечивающая системный, деятельностный и компетентностный подходы к формированию феномена.

7. Интегративный критерий развития лидерского потенциала представлен совокупностью коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций, которые оцениваются через показатели и позволяют судить о достижении определенных уровней. Показателями сформированное™ коммуникативных компетенций являются коммуникабельность, умение мотивировать других и ораторские способности. Умение брать на себя ответственность в коллективном деле, навыки командообразования, самоорганизации и организации коллектива отражают сформированность организаторских компетенций. Склонность к импровизации и проявлению творчества, мотивация и направленность на педагогическую деятельность, проявляющиеся в способности реализовать профессиональные компетенции в нестандартных ситуациях, являются показателями сформированности инструментальных компетенций.

Исследование проводилось с 2008 по 2012 год и включало 4 этапа:

Подготовительно-диагностический этап (2009 г.) — разработка структурно-содержательной модели, технологии поэтапного развития лидерского потенциала и программы «3 ступени лидерства», проведение констатирующего эксперимента среди студентов и преподавателей с целью выявления количественных и качественных показателей эффективности воспитательной работы в вузе, важности развития лидерского потенциала для будущего учителя.

Опытно-экспериментальный этап (2010-2011 гг.) — проведение формирующего педагогического эксперимента по апробации технологии поэтапного развития лидерского потенциала в воспитательном пространстве вуза программы «3 ступени лидерства».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования докладывались на международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях и конгрессах Москвы, Санкт-Петербурга, Ставрополя, Липецка, образовательных форумах и круглых столах Москвы и Московской области. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе работы автора в качестве ассистента кафедры педагогики МГОУ, сотрудника Центра дополнительного профессионального образования Института непрерывного образования МГОУ, что дало возможность контролировать и систематизировать все направления работы. Компоненты технологии были представлены автором на семинарах «Добейся успеха в карьере!» в рамках городской целевой программы «Молодежь Москвы», «Формы работы с молодежью в условиях финансово-экономического кризиса» и при проведении ролевой игры «Интеллектуальная дуэль». Элементы авторской программы были внедрены при организации ролевой игры «Технологический инновационный центр (ТИЦ)» на слете студенческого актива «Подмосковье», секции «Организация досуга студентов: лагеря студенческого актива» на конференции «Современное студенческое самоуправление - тенденции, задачи, перспективы». Результаты научной работы обсуждались на IV олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» в г. Санкт-Петербурге, где получен диплом «За смелость», а также - на Международном форуме студенческих научных обществ и молодых ученых духовных и светских учебных заведений «1020 лет Крещения Руси: основа духовного единства славянских народов» в г.Сочи. Положения и результаты диссертационного исследования внедрены в научную и проектную деятельность научно-внедренческого центра Международного исследовательского института на IV Международной научной конференции «Актуальные проблемы общественных наук в условиях глобализации», г.Москва. Материалы исследования вошли в программы дополнительного и дополнительного профессионального образования «Английский язык», «Психология общения», «Фотоискусство», «Вокал», «Школа вожатых», «Преподаватель высшей школы», в учебно-тематические планы дисциплин педагогического цикла МГОУ на экономическом факультете («Общая педагогика», раздел «Педагогика» дисциплины «Педагогика и психология»), а также в перечни воспитательных мероприятий, реализуемых Центром дополнительного профессионального образования Института непрерывного образования МГОУ.

Структура диссертации. Диссертация изложена на 166 страницах текста и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, содержащей 339 источников и 8 приложений. Текст рукописи иллюстрирован 14 таблицами, 3 схемами и 3 диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Создание структурно-содержательной модели развития лидерского потенциала студентов в воспитательном пространстве вуза позволило комплексно рассмотреть и оценить этот процесс. Модель состоит из целевого, процессуально-содержательного и контрольно-диагностического компонентов. Результатом ее внедрения является развитие лидерского потенциала, подразумевающее сформированность коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций.

При реализации технологии поэтапного развития лидерского потенциала использованы возможности воспитательного пространства. Технология охватила все сферы жизнедеятельности студентов и достаточно обширный временной интервал. Два направления реализации технологии, учебное и внеучебное, обоснованы двумя факторами влияния на воспитательное пространство вуза. Внеаудиторная работа включала: лагерь студенческого актива, реализацию волонтерских, научных, досуговых, спортивных и СМИ-проектов в воспитательном пространстве вуза, а также педагогическую практику. Аудиторная работа при содержательном и количественном постоянстве реализовывалась в процессе преподавания педагогических дисциплин и предполагала значительное варьирование форм и методов обучения, обеспечивая деятельное единство с внеаудиторной работой.

В рамках реализации технологии участники прошли «три ступени лидерства», оценивающиеся с помощью системы показателей и уровней сформированности этих показателей. Критерий развития лидерского потенциала представлен в виде группы коммуникативных, организаторских и инструментальных компетенций. В связи с тем, что компетенции отражают совокупность умений и способностей, показателями освоения компетенций являются сформированные:

• коммуникативные умения, позволяющие оценить овладение коммуникативными компетенциями (показатели - коммуникабельность, умение мотивировать других и ораторские способности);

• организаторские умения, позволяющие определить сформированность организаторских компетенций (показатели - умение брать на себя ответственность в коллективном деле, навыки командообразования, организации коллектива и самоорганизации);

• эмоционально-волевые свойства характера, обширный набор профессиональных знаний и реализованный коммуникативный и организаторский потенциал, способствующий уверенному поведению в различных, в том числе нестандартных, педагогических ситуациях, представляющие возможность оценить овладение инструментальными компетенциями (показатели - склонность к импровизации и проявлению творчества, решительность в подходе к новым ролям и функциям в педагогической деятельности, мотивация и направленность на педагогическую деятельность).

В виду сложности критерия его каждый компонент оценивался через определенные показатели, имеющие количественное выражение, а также уровень сформированности соответствующих умений соответственно ступени программы.

Первая ступень (роль «Участник») соответствовала низкому уровню сформированности компетенций и была отмечена следующими личностными изменениями: развитием коммуникабельности и способностью принятия ответственности за порученное дело. На основе переосмысления личностных изменений происходило сравнение «Я-реального» с «Я-идеальным» и конструирование «Я-образа», воплощающего качества идеала в индивидуальном преломлении.

На второй ступени (роль «Куратор»), определившей средний уровень сформированности компетенций, развивались умения работы в команде, способность формирования общей цели и выработки коллективных путей ее достижения. Отражением изменений в структуре личности будущего учителя, характерным для данного этапа, стало сопоставление «Я-образа» и «Я-идеального», что позволило участникам констатировать успешность поступательного продвижения к профессиональной компетентности.

Третья ступень (роль «Организатор») характеризовалась следующими личностными образованиями: сформировались ораторские и коммуникативные компетенции, что способствовало мотивации и направленности на профессию педагога. Эти изменения способствовали нахождению баланса между «Я-реальным», «Я-идеальным» и «Я-образом» -становлению конгруэнтной личности, отразив высокий уровень сформированное™ компетенций, обеспечивающих развитие лидерского потенциала.

На этапе проведения констатирующего и формирующего экспериментов по апробации авторской программы «3 ступени лидерства», являющейся содержательным ядром технологии, зафиксирована положительная динамика изменений показателей.

Число студентов с низким и средним уровнями развития лидерского потенциала сократилось: с низким - с 43 человек (65%) до 3 (4%), со средним уровнем - с 35 человек (52%) до 19 (30%). Это произошло за счет значительного увеличения количества будущих педагогов с высоким уровнем развития лидерского потенциала: с 9 человек (13%) до 44 (66%).

Результаты экспериментальной работы в студенческих группах подтвердили эффективность разработанной технологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе теоретической и экспериментальной работы сделаны следующие выводы.

Анализ педагогического потенциала учителя позволил выделить две его составляющие: профессионально-квалификационную, включающую предметные и методические знания и умения - отражающую классическую подготовку, а также организационно-коммуникационную - компетентностно-деятельностнуго, отражающую способность обеспечивать эффективное взаимодействие с учащимися в образовательном процессе.

Определены возможности специально организованного воспитательного пространства для развития лидерского потенциала: симулирование педагогических ситуаций, получение социально и личностно значимого коммуникативно-организаторского опыта, свободный выбор траекторий личностного роста (наука, спорт, СМИ, волонтерство, досуг,) в процессе аудиторной и внеаудиторной деятельности, а также использование возможностей педагогической практики.

Разработана структурно-содержательная модель развития лидерского потенциала, состоящая из трех взаимосвязанных компонентов, реализующихся в воспитательном пространстве вуза. Целевой компонент объединяет цель, задачи, принципы и функции процесса развития лидерского потенциала. Содержательно-процессуальный компонент включает в себя содержание, методы и формы работы, обеспечивающие прохождение будущими учителями ступенчатой системы ролевых позиций («Участник», «Куратор», «Организатор»). Контрольно-диагностический компонент включает критерий, показатели и уровни развития лидерского потенциала.

Определен интегративный критерий развития лидерского потенциала, включающий три компонента: коммуникативные, организаторские и инструментальные компетенции. Для оценки сформированности коммуникативных компетенций выявлены показатели: коммуникабельность, умение мотивировать других, ораторские способности; для организаторских - умение брать на себя ответственность в коллективном деле, навыки командообразования, самоорганизации и организации коллектива; для инструментальных - склонность к импровизации и проявлению творчества, решительность в подходе к новым ролям и функциям, мотивация и направленность на педагогическую деятельность, проявляющиеся в способности реализовать профессиональные компетенции в нестандартных ситуациях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вьюнова, Дарья Сергеевна, Москва

1. Аверина Л.Ю. Формирование потребности в саморазвитии физического потенциала у студентов педагогических специальностей: автореф. дисс. . канд.пед.наук. Краснодар, 2004. - 25 с.

2. Адакин Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза: дисс. докт.пед.наук. Кемерово, 2006. 430 с.

3. Адлер А. Индивидуальная психология /История зарубежной психологии, 30-60 г. Тексты //под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1986.- С. 129-140.

4. Акулина Е.Е. Организационно-педагогические условия развития мотивационного потенциала профессиональной деятельности преподавателя вуза : на примере классического университета: автореф. дис. .канд.пед.наук. Ульяновск, 2010. -27 с.

5. Алексеева М.А. Развитие творческого потенциала студентов в процессе обучения методике преподавания специальных дисциплин: дисс. .канд.пед.наук. Кострома, 2002. 181 с.

6. Амиралиев А.Д. Использование инфокоммуникационных технологий в развитии творческого потенциала будущих учителей физики в педвузе: дисс. .канд.пед.наук. Махачкала, 2003. 130 с.

7. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.:Наука, 1977.-380 с.

8. Ананьев Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество: Сб. Вып. 2. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - С. 235-249.

9. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во казан.ун-та, 1988. - 236 с.

10. Ануфриева Ю.В. Формирование экономического мышления как фактора развития аксиологического потенциала личности учащихся вобразовательной системе "вуз-школа": дисс. .канд.пед.наук. Новосибирск, 2002.- 156 с.

11. Ашин Г. К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. -М.: 1978. 136 с.

12. Бабикова С.О. Педагогический потенциал вузовской газеты в профессиональном становлении будущих учителей: автореф. дис. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 2000. 22 с.

13. Баранова Н. А. Теоретические основы построения и функционирования воспитательного пространства вуза: монография / H.A. Баранова, А.Е. Баранов. Тверь: ООО «ИПФ «Виарт», 2008. - 148 с.

14. Бенедиктов Б. А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Мн.: Высшая школа, 1983. - 224 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитания: пер. с англ. М.: Прогресс, 1986.-423 с.

16. Бирюков Н. И. Трудная наука побеждать. М.: Воениздат, 1968. - 270 с.

17. Блондель Ж. Политическое лидерство. Психология и психоанализ власти. Хрестоматия. Т.1. Самара: Изд. Дом Бахрах, 1999. - 395 с.

18. Бондарева A.B. Развитие педагогического потенциала студентов на основе применения элементов технологий развивающего обучения: В процессе преподавания педагогических дисциплин в физкультурном вузе: дисс. .канд.пед.наук. СПб, 2005. 158 с.

19. Бондаревская А. И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: дис. .канд.пед.наук. Ростов н/Д, 2004. - 196 с.

20. Борытко Н. М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред.Н.М.Борытко. М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 320 с.

21. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография/науч.ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2000. - 225 с.

22. Борытко Н. М. Система профессионального воспитания в вузе: учеб.-метод. пособие/Под ред. Н.К. Сергеева. М.: АПКиППРО, 2005. - 120 с.

23. Браже Т. Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность // Гуманитарная культура учителя. СПб, 2002. - С.32-42.

24. Вайндорф-Сысоева М. Е. Основы вожатского мастерства: учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2005. - 160 с.

25. Вайндорф-Сысоева М. Е, Крившенко Л. П. Педагогика: Конспект лекций. 2-е изд, перераб. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2010. - 239 с.

26. Введенский В. Н. Профессиональная компетентность педагога: пособие для учителя. СПб.: Просвещение, 2004. - 158с.

27. Вершловский С. Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя. М.: Сентябрь, 2002. -160 с.

28. Витун В.Г. Формирование адаптационного потенциала студентов вузов в процессе физического воспитания: автореф. дисс. .канд.пед.наук. Магнитог.2009. 22 с.

29. Волков И. П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения. - М.: Просвещение, 1990. - 284 с.

30. Воронова Э. Б. Проблемы оценки личности руководителя в современных экономических условиях // Сб. науч. тр. Сургут: Изд-во СурГУ, 1997. Вып. 3. Гуманитарные науки. - С. 99-108.

31. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под общ. ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. 3-е изд. -М.: Академия, 2007. 336 с.

32. Воспитательная система школы: Проблемы и поиски / Сост. Н.Л. Селиванова. М.: Знание, 1989. - 80 с.

33. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / Под ред. Н. Л. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. - 248 с.

34. Врублевская Е. Г. Лидер для других: ожидания современников и педагогические приоритеты // Воспитательная работа в школе. 2004. № 2. С. 95-98.

35. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова.- М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

36. Газман О. С. От коммунистического воспитания к педагогической поддержке // Учительская газета, 1998. №7. С. 23.

37. Галеева Н. А. Формирование организаторских способностей студентов вуза во внеаудиторной деятельности: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Красноярск, 2008. 22 с.

38. Галиуллина Г. С. Лидерство в XXI веке: взгляд из России. Челябинск: Челяб. дом печати, 2002. - 432 с.

39. Гам В. И. Методология и технологии стратегического лидерства в условиях системных изменений в образовании: дис. .докт. пед. наук. -Омск, 2009.-411 с.

40. Ганичева Ю.В. Развивающий потенциал учебно-методических комплексов в профессиональной подготовке педагога-музыканта: дисс. .канд.пед.наук. М., 2011. 207 с.

41. Гапонова Г.И. Реализация личностного потенциала студента в процессе формирования профессионализма: автореф. дис. .канд.пед.наук. Краснодар, 2007. 22 с.

42. Гапонюк 3. Г. Типология лидерства // Вестн. воен. ун-та. № 2. «Соискатель». 2008. - С. 123-127.

43. Голубь А. Б. Социально-воспитательные условия формирования лидерских качеств студентов в учебном процессе вуза: дис. .канд.пед.наук.- Биробиджан, 2009. 182 с.

44. Горчакова В. Г. Как провести школу лидерства // Воспитательная работа в школе. 2004. № 2. С. 65-72.

45. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. М.: Альпина Паблишер, 2011.-304 с.

46. Гребенкина JI. К. Развитие идей профессионализма педагогов в теории и практике образования // Педагогика социально-культурной сферы: история, теория, практика. Рязань, 2001. - С. 96-115.

47. Григорьев Д. В., Степанов П. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение: уч.-метод.пос.д/учителей общеобр. школы. М.: Просвещение, 2011. - 96 с.

48. Гришина И. В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб: СПб ГУПМ, 2002. -331с.

49. Турин В. Е. Проблемы гуманизации современного воспитания учащихся: Сб. науч. тр. / Проблемы и перспективы подготовки учителя в современных условиях. Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2003. - С. 50-53.

50. Давлетова А. И. Развитие лидерских качеств студентов педагогического вуза: дис. .канд.психол.наук. М, 2007. - 269 с.

51. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. -542 с.

52. Даутова О. Б., Христова С. В. Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования // Инновации и образование. Серия «Symposium». Вып. 29. СПб., 2003. - С.304-309.

53. Денеко М. В. Развитие личностного потенциала преподавателя вуза в процессе профессиональной адаптации: дисс. .канд. пед. наук. СПб, 2007. -211 с.

54. Джегутанова Н.И. Развитие духовно-нравственного потенциала будущего учителя в процессе профессиональной подготовки в вузе на основе интегративного подхода: дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2010. 243 с.

55. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. З.С.Замчук. СПб.: Экономическая школа, 2001. - 256 с.

56. Дружинин В. Н. Психология и психодиагностика общих способностей. -М.: Наука, 1994.

57. Дрыгина И. В. Активизация лидерского потенциала личности студента в образовательном процессе вуза: монография. Красноярск, СибГТУ, 2006. -154 с.

58. Дьюи Дж. Демократия и образование. Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000.- 384 с.

59. Евланова Л. И. Анализ способности педагога определять и формулировать цель своей деятельности // Методист. 2005. №3. - С.36-37.

60. Евтихов О. В. Стратегии и приемы лидерства: теория и практика. -СПб.: Речь, 2007.-238 с.

61. Емельянов Ю. Н. Лидерство и групповая динамика // Хрестоматия по политической психологии. Самара: Издательский дом Бахрах, 1999. - С. 107-132.

62. Емельянова И. Н. Воспитательная функция в процессе развития системы классического университетского образования: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. Тюмень, 2008. - 46 с.

63. Еремеев С.Н. Развитие готовности преподавателя вуза к реализации адаптационного потенциала физкультурно-спортивной деятельности студентов: автореф. дис. .канд.пед.наук . Магнитогорск, 2011. -23 с.

64. Ефремов О. Ю. Педагогика: учебное пособие. СПб.: Питер, 2010. -352 с.

65. Жеребова Н. С. Лидерство в малых группах как объект социально-психологического исследования. Л.: изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1973. -С.54-64.

66. Жук А. И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: учеб.-метод. пособие. 2-е изд., стереотип. Минск: Аверсэв, 2004. - 336 с.

67. Журавлева Л.В. Развитие гуманитарного потенциала педагога в дополнительном иноязычном образовании: автореф. дис. .докт.пед.наук. М., 2011.-48 с.

68. Закревская Н.Г. Развитие научно-педагогического потенциала в университетах физической культуры современной России: дисс. .докт.пед.наук. СПб, 2010.-391 с.

69. Зарецкая И. И. Функции воспитания по управлению процессом социализации личности // Организация развивающего воспитательного пространства вуза: Сборник научно-методических материалов. М.: АПКиППРО, 2005. - С.72-78.

70. Зарецкая И. И. Профессиональная культура педагога: Учебное пособие. -2-е изд., перераб., доп. М.: АПКиППРО, 2005. - 116 с.

71. Зеленина Е.Б. Педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в процессе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. .канд.пед.наук. Чита, 2005. -24 с.

72. Зорина А. В. Педагогические условия формирования лидерских качеств у студентов вуза: дис. . .канд.пед.наук. Нижний Новгород, 2009. - 217 с.

73. Зубанова Л. Б. Сущность лидерства и возможность формирования его потенциала // Педагогическое образование и наука. 2007. №2. С. 39-43

74. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

75. Иванова А. Б. Активизация лидерского потенциала студентов вуза в процессе внеучебной деятельности. Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Челябинск, 2010.-23 с.

76. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

77. Инновационные технологии в образовании: теория и практика: монография. 3 кн. / Отв. Редактор Я.А.Максимов. Красноярск: Научно-инновационный центр, 2011. - 370 с.

78. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под редакцией А. И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2001.

79. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М., 1974.-328 с.

80. Каджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / Г. М. Каджаспирова, А. Ю. Каджаспиров. М.: Академия, 2003. - 176 с.

81. Калашников А. Г. Избранные труды. М.: Педагогика, 1990. - 368 с.

82. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

83. Каракулин С.А. Формирование творческого потенциала будущих учителей : на материале средних специальных учебных заведений: дис. . канд.пед.наук. Волгоград, 2006. 224 с.

84. Кахарова Л. Хорошие организаторы нужны сейчас как никогда // Народное образование. 2002. №7. - С. 161-162.

85. Каюмова Н.А. Развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобразительной деятельности: автореф. дис. .канд.пед.наук. Магнитогорск, 2003. 23 с.

86. Кирпичник А. Г. Летние объединения старшеклассников. М.: Знание, 1984. - 80 с.

87. Киселева О. О. Профессионально-педагогический потенциал учителя. -Петропавловск-Камчатский: Изд-во Камчат. гос. пед. ун-та, 2002. 298 с.

88. Киселёва О.О. Теория и практика развития профессионально-педагогического потенциала учителя: дисс. .докт.пед.наук. М., 2002. -405 с.

89. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1988.- 199 с.

90. Климов Е. А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): Учебное пособие. М.: Московский Психолого-социальный институт: Флинта, 2002. - 320 с.

91. Кокорин А. А. Анализ: аксиоматическое эссе. М.: Издательство МГОУ, 2003.-305 с.

92. Кон И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива. М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. - 270 с.

93. Коновалова И.П. Реализация воспитательного потенциала психолого-педагогических дисциплин в образовательном процессе технического вуза: дисс. .канд.пед.наук. Майкоп, 2005. 161 с.

94. Константинова Н. И. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях социально-воспитательного пространства вуза: дис. .канд.пед.наук. Мурманск, 2006. - 119 с.

95. Конышева Л. Н. Формирование лидерских качеств студентов посредством участия в деятельности органов самоуправления: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Киров, 2009. - 19 с.

96. Коростелев А. А. Развитие ценностных ориентаций в профессиональной подготовке учителя: дис. .канд. психол. наук. Тамбов, 2005. - 222 с.

97. Котельников В. А. Становление ценностных ориентации личности в процессе изучения гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе // Теория и практика образования: история и современность. Липецк: ЛИРИ, 2000. - С.103-110.

98. Котельников В. А. Ценностно-мировоззренческое содержание знания и его роль в научно-познавательной деятельности // Теория и практика образования: история и современность. Липецк: ЛИРИ, 2001. - С. 9-16.

99. Котрухова Р. И. Эффективное лидерство и развитие лидерского потенциала современной молодежи // Вестник Челябинского гос.ун-та. 2009. № 14.Специальный выпуск. - С. 54-58.

100. Кочнева Е. В. Формирование уверенности в себе у студентов средних профессиональных учебных заведений как фактор социально-профессионального становления: дис. .канд.пед.наук. Казань, 2005. -201 с.

101. Краснова Е.А. Педагогические условия формирования творческого потенциала личности будущего учителя средствами информационных технологий библиотеки педагогического вуза: дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 2002.- 183 с.

102. Крившенко JI. П., Вайндорф-Сысоева М. Е., Юркина JT. В. Методология и методы научного исследования: Учебное пособие. М.: ООО «Диона», 2007. - 85 с.

103. Крившенко JI. П., Вайндорф-Сысоева М. Е., Юркина Л. В. Научно-исследовательская и проектная деятельность учащихся учреждений общего, начального и среднего профессионального образования: Учебное пособие. -М.: ООО «Диона», 2007. 84 с.

104. Кричевский Р. JI. Если вы руководитель. М.: Дело, 1991. - 174 с.

105. Кричевский Р. JI. Психологические основы руководства и лидерства в первичном коллективе: Дис. .д-ра. псих. наук. М.,1985. - 544 с.

106. Кричевский Р. Л. Социально-психологические аспекты руководства классным коллективом // Вопросы психологии. 1979. №2.

107. Кричевский Р. Л., Дубовская Е. М. Психология малой группы. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. - 152 с.

108. Крупская Н. К. Воспитательная роль учителя // Об учителе. Избранные статьи, речи и письма. М.,1960. - С. 141-144.

109. Кудряшова Е. В., Суханов В. Р. Особенности лидерства как элемента социального управления/Философия и образование пространство диалога. -Архангельск, 2000. - С. 23

110. Кузнецова А. В. Формирование профессионально значимых качеств студентов в процессе воспитательной работы: дис. . канд.пед.наук. М, 2007. - 145 с.

111. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1967. - 173 с.

112. Кузьмина Н. В, Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: НИИРТМ, 1993. - 89 с.

113. Куликова Л. Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск: ХГПУ, 2001. 333 с.

114. Куликова Л. Н. Идеи гуманизма и гуманизация образования в их историческом развитии: педагогический взгляд. Хабаровск: ХГПУ, 2003. -325 с.

115. Куликова Л. Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: ХГПУ, 1997.-315 с.

116. Курганский С. М. Как поддерживать творческий настрой коллектива // Педагогическая техника. 2005. № 4. С. 81-84.

117. Лавренова C.B. Развитие личностно-творческого потенциала педагога в процессе профессиональной подготовки: дисс. .канд.пед.наук. Калининград, 2003.- 163 с.

118. Латышина Д. И. История педагогики: учебное пособие. М.: Гардарики, 2005. - 603 с.

119. Лашкова Л.Л. Концепция развития коммуникативного потенциала будущих педагогов дошкольных образовательных учреждений: автореф. дис. .докт.пед.наук. Челябинск, 2011. -43 с.

120. Левин К. Теория поля в социальных науках // Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001. - 572 с.

121. Левитан H. М. О роли коммуникативной компетентности учителя в гуманизации образовательного процесса // Гуманная педагогика и духовный мир учителя. Тюмень, 2001. - С.123-131.

122. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М, 1979. - 63 с.

123. Леонтьев А. H. Деятельность, сознание, личность. М.: Изд-во политической литературы, 1975. - 230 с.

124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.- 584 с.

125. Лесина Л. А. Лидерство в образовании: социологический анализ: дис. .канд.соц.наук. Екатеринбург, 2002. - 165 с.

126. Лидерство // Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

127. Лидерство // Философский энциклопедический словарь / ред. кол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, Л. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

128. Лийметс X. И. Групповая работа на уроке. М.: Наука, 1975. -С. 78-104.

129. Лийметс X. И. Понятие коллективной работы в советской педагогике // Актуальные проблемы индивидуализации обучения: сб.науч.трудов. Тарту: ТГУ, 1970.-С. 18-20

130. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцевой. М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

131. Личностный потенциал: структура и диагностика / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2011. - 680 с.

132. Логвинов И. И. Лидерство как фактор гуманизации отношений в молодежных группах // Тезисы докладов. Воронеж, 1993. - С. 178-180

133. Логвинов И. И. Лидерство как фактор оптимизации воспитания // К. Д. Ушинский и современная школа. Тезисы докладов Всероссийской научно -практической конференции. Курск, 1994. - С. 151-153.

134. Логинова В. В. Профессионально-личностное становление иностранных студентов в образовательной среде российского вуза: Автореф. дис. . .д-ра психол.наук. М., 2011. - 57 с.

135. Лунева Л. П. Речевая компетенция учителя как основа эффективной педагогической деятельности // Образование в современной школе. 2003. -№4. С.57-61.

136. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 2002. - 514с.

137. Макаренко А. С. Коллектив и воспитание личности / сост. и авт. вступ. статьи В. В. Кумарин. М.: Педагогика, 1972. - 334 с.

138. Макухо А. В. Моделирование развивающего воспитательного пространства факультета педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук. -Казань, 2008. 179 с.

139. Мальковская Т. Н. Выдвижение лидера среди старших школьников и его влияние на товарищей. В сб.: Руководство и лидерство / Под ред. Б. Д. Парыгина. Л., 1973, - С. 94-119.

140. Манжелей И.В. Актуализация педагогического потенциала физкультурно-спортивной среды: дисс. .докт.пед.наук. Тюмень, 2005. -441 с.

141. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании: дис. . д-ра пед. наук. -М., 1997. 193 с.

142. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М., 1993. -190 с.

143. Мартынова М. О. Университетское управление. 2003. №5-6 (28). С. 129-133.

144. Маслова Т.Ф. Условия профессиональной самореализации учителей: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1996. - 171 с.

145. Маслоу А. Психология бытия. М., 1997. - 300 с.

146. Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности. Тексты /под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. - С. 108 - 117

147. Международный лагерь студенческого актива «Славянское содружество»: сборник рабочих материалов/А. А. Чертова и др.. Курск: КДМиТ, 2005. - 32 с.

148. Мельникова А.Я. Инженерные игры как педагогическое средство формирования инновационного потенциала будущих специалистов: автореф. дис. .канд.пед.наук. Оренбург, 2008. 22 с.

149. Менегетти А. Психология лидера: пер. с ит. 4-е изд., доп. М., 2004. -256 с.

150. Мещерякова J1.B. Развитие творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций: дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 1998. -261 с.

151. Митина JI. М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово: Кемеровский областной институт усовершенствования учителей, 1996. - 50 с.

152. Митина JI. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. - 320 с.

153. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: «Дело», 1994. - 216с.

154. Митина JIM Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя. Кемерово, 1992. - 71 с.

155. Митрофаненко В.В. Реализация педагогического потенциала студенческого социального добровольчества в профессиональной подготовке специалистов социальной работы: дисс. .канд.пед.наук. Ставрополь, 2004. -221 с.

156. Михайлов А.Ю. Развитие творческого потенциала будущего педагога в образовательном процессе вуза: дисс. .канд.пед.наук. Волгоград, 2006. -170 с.

157. Михайлова H. H. Технология управления развитием педагогической деятельности: учебно-методич. пособие по профессиональному образованию. -М.:ИПРО, 2002.-242с.

158. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования/Подг. H.A. Разина // Завуч 2001. №4. - С.113-136.

159. Мугуев Г. И. Формирование целостного образовательного пространства в многоуровневом профессиональном учебном заведении: Автореф. дис. . .д-ра пед.наук. Якутск. 2010. - 40 с.

160. Мурашов А. Как выделить лидера в ученическом коллективе // Народное образование. 2001. № 8. С. 151-159.

161. Мурашов А. Надо ли воспитывать лидера? Надо! // Народное образование. 2001. №4. - С. 121- 124.

162. Муртазин P.A. Развитие аксиологического потенциала студентов университета в системе студенческого самоуправления: дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 2011. 255 с.

163. Мухамедвалеева Е.А. Актуализация профессионально-культурного потенциала будущего педагога профессионального обучения: дисс. .канд. пед.наук. Красноярск, 2006. 161 с.

164. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - 426 с.

165. Новикова Л. И. Воспитание как педагогическая категория // Педагогика. 2000. № 6. С. 28-35.

166. Новикова Л. И. Воспитательное пространство как открытая система // Общественные науки и современность, 1998. № 1. - С. 132-134.

167. Новикова Л. И. Школа и среда // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. № 8. М.: Знание, 1985. - 80 с.

168. Новикова Л. И., Кулешова И. В. Воспитательное пространство: опыт и размышления // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М.: Новая школа, 1996.

169. Ныостром Д. В., Дэвис К. Организационное поведение. СПб.: 2000. -448 с.

170. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1986.-797с.

171. Осипов П. Н. Профессиональное развитие студента. Казань, 2000. -208 с.

172. Осколкова Ю.В. Развитие творческого потенциала у будущих педагогов профессионального обучения в вузе: дисс. . канд.пед.наук. Екатеринбург, 2009. 209 с.

173. Пагнаева Е.А. Развитие инновационного потенциала учителя в условиях школы как самообучающейся организации: дисс. . канд.пед.наук. Челябинск, 2009.-216 с.

174. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.- 352 с.

175. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

176. Педагогика: учебник / JT. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. J1. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. -432 с.

177. Петрова Г.В. Развитие коммуникативного потенциала студентов физкультурных вузов средствами педагогических дисциплин: дисс. . канд.пед.наук. СПб, 2003. 134 с.

178. Петрова М. С. Игровые методы обучения на семинарских занятиях по истории педагогики. М.: Издательство «Народный учитель», 2002. - 50 с.

179. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

180. Петровский А. В. Теория деятельностного опосредствования и проблема лидерства // Вопросы психологии. 1980. №2. - С. 29.

181. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллектива. М.: Просвещение, 2007. - 320 с.

182. Пинкевич А. П. Основы советской педагогики. М., 1929. - 124 с.

183. Плахина JI. H. Формирование управленческих качеств педагогов профессионального обучения (на материале технического вуза): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2010. - 24 с.

184. Позднякова О.М. Педагогический потенциал культуры как фактор профессионального становления будущего учителя: дисс. . канд.пед.наук. Петропавловск-Камчатский, 2008. 179 с.

185. Политическая психология: учебное пособие для вузов / Под общ. ред. А. А. Деркача, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева. Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 858 с.

186. Попова Т. А. Подготовка учащихся к управленческой деятельности в работе комсомольских организаций школ, ПТУ, предприятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1989. - 16 с.

187. Привалова Г.Ф. Конкурс профессионального мастерства как средство развития творческого потенциала педагога: дисс. .канд.пед.наук. Екатеринбург, 2008. 221 с.

188. Примерная программа воспитания социально-активной личности студента // Система воспитания в высшей школе: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования в 2 ч. М.: НИИВО, 2003.- 190 с.

189. Прихожан А. М. Психологический справочник или как обрести уверенность в себе: кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1994. - 191с.

190. Прихожан А. М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 192 с.

191. Программа «Лидер» / М.И. Рожков. M., 1992. - 76с.

192. Пронь Л.В. Педагогические условия реализации познавательного потенциала искусства в процессе подготовки учителя музыки: На материале педагогического колледжа: автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 2006. 23 с.

193. Радовская А.И. Формирование инновационного потенциала педагога в условиях модернизации региональной системы начального профессионального образования: дисс. .канд.пед.наук. М, 2003. 196 с.

194. Радугин А. А. Педагогика: учебное пособие для вузов. М.: Центр, 2002. - 256 с.

195. Разинкина Е.М. Формирование профессионального потенциала студентов вуза с использованием новых информационных технологий: дисс. . докт.пед.наук. Магнитогорск, 2005. 348 с.

196. Раковская О. А. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М: Наука, 1993. - 188 с.

197. Реан А. А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Удмуртский университет, 1994.

198. Резник Ю.М. Личностный потенциал и стратегия жизни человека // Человеческий потенциал как критический ресурс России / Отв.ред. Б.Г. Юдин. М.: Институт философии РАН. 2007. С. 119-125.

199. Резниченко М. Г. Построение воспитательного пространства: Монография. Самара: Издательство СГПУ, 2006. - 236 с.

200. Ромек В. Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии // Психологический вестник. Выпуск 1. Часть 2. Ростов н/Д: Изд-во РГУ, 1996. - С. 132-138.

201. Ромек В. Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях. -СПб.: Речь, 2003.- 176с.

202. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Том II (М-Я)/ Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. -560 с.

203. Ростунов А. Т. Формирование профессиональной пригодности. М., 1984. - 176 с.

204. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976,- 416 с.

205. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. Соч.: в 2 т. Т.2. М., 1989. - 367 с.

206. Руководство и лидерство: сборник научных трудов/под ред. Б.Д. Парыгина. Л.: ЛГПИ, 1973.- 143 с.

207. Рындак В.Г. Взаимодействие процессов непрерывного образования и развития творческого потенциала учителя: дисс. . докт.пед.наук. Челябинск, 1996.-340 с.

208. Савкин Н. С. Формирование ценностных ориентации личности // Формирование личности в развитом социалистическом обществе. Саранск, 1978. 154 с.

209. Севрюкова A.A. Развитие исследовательского потенциала учителя в системе дополнительного профессионального образования: дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 2010. 225 с.

210. Седунова Е. В. Формирование этических ценностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза: Автореф. дис. .канд.пед.наук. Архангельск, 2010. - 19 с.

211. Селиванова Н. JI. Современные представления о воспитательном пространстве // Педагогика. 2000. № 6. - С. 35-39.

212. Семухина Е.В. Формирование педагогического потенциала коммуникативной культуры студентов вуза: дисс. .канд.пед.наук. М., 2005. 165 с.

213. Симонов В. П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых. М.: МГОУ, 2005. - 181 с.

214. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании: учебное пособие. М.: Высшее образование, 2006. - 357 с.

215. Симонов В. П. Управление в социальных (педагогических) системах. -М.: МГОУ, 2005.- 183 с.

216. Синицына JT.B. Образовательный потенциал народного художественного творчества в подготовке художников-мастеров в колледже искусств: дисс. .канд.пед.наук. М., 2006. 203 с.

217. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань, 1992. 175 с.

218. Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя / Д. 3. Ахметова, Л. И. Гурье, В. Ф. Габдулхаков и др. Казань: Таглимат, 2001. -110 с.

219. Слет студенческого актива по авторской программе «Лабиринт отражений»: сборник рабочих материалов / Л. Н. Антонова и др.. М.: Издательство МГОУ, 2008. - 71 с.

220. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / сост. А. В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

221. Словарь терминов средового подхода / Под ред. д.п.н. Ю.С. Мануйлова. Н.Новгород, 2010. - 55 с.

222. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

223. Смит М. Тренинг уверенности в себе/пер. с англ. СПб.: Речь, 2001. -242 с.

224. Сокольников Ю. П. Теория воспитательных пространств. Белгород: Издательство Белгородского государственного университета, 1998. - 234 с.

225. Соловьева H.H. Развитие творческого потенциала будущих педагогов профессионального обучения (дизайн) в процессе учебно-исследовательской деятельности в вузе: дисс. .канд.пед.наук. Казань, 2010. 303 с.

226. Соломатин С. Я. Из опыта студенческого самоуправления // Вестник высшей школы. 1987. №1. С.81-83.

227. Станкин М. И. Психология управления. М.: Бизнес-школа "Интел-Синтез", 2002. - 368 с.

228. Студенческое движение в России: мат-лы Всеросс. науч.-практ. конф. / науч. ред. В. К. Криворученко. М.: Институт молодежи, 1995. - 80 с.

229. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива: методика воспитания коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975. - 240 с.

230. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. Рождение гражданина. Письма к сыну. К.: Рад. шк, 1985. - 557 с.

231. Тамочкин В.Н. Непрерывное развитие образовательного потенциала преподавателей профессионального лицея: дисс. .канд.пед.наук. Челябинск, 2009.- 174 с.

232. Тарабарин А.П. Особенности профессиональной адаптации учителя к педагогической работе в условиях Крайнего Севера: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М, 2000,- 18 с.

233. Тарновская А. С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1991. - 20 с.

234. Тебе, вожатый! Выпуск №2. Н.Новгород: Изд-во «Педагогические технологии», 2004. - 96с.

235. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психол. труды. М.; Воронеж, 1998. - 539 с.

236. Теплов Б.М. Способности и одаренность //Избр. труды: в 2-х т. Т. 1. — М., 1985.-329 с.

237. Толстых Ю.И. Развитие профессионального адаптационного потенциала будущего учителя в процессе изучения педагогических дисциплин в вузе: автореф. дис. .канд.пед.наук. Тула, 2011. 23 с.

238. Трескина О.В. Личностно ориентированная педагогическая технология как средство активизации духовно-нравственного потенциала студентов: дисс. .канд.пед.наук. Вологда, 2007. 240 с.

239. Угляница Г. В. Формирование лидерских качеств будущего педагога в процессе его социально-профессионального самоопределения: дис. .канд.пед.наук. Кемерово, 2008. - 230 с.

240. Ульяновская И. М. Понятие образовательной среды // Образовательная система «Школа 2100» качественное образование для всех/Сборник материалов под науч.ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Баласс, 2006. - С.29-36.

241. Уманский А. JI. Педагогическое стимулирование лидерства в подростковых группах: дис. . канд.пед.наук. Казань, 1993. - 125 с.

242. Уманский JI. И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. / Избранные труды. Кострома: ЮГУ им. Н. А. Некрасова, 2001. - 208 с.

243. Урсова О.В. Развивающий потенциал информационно-коммуникационных технологий в системе повышения квалификации учителей-предметников: дисс. .канд.пед.наук. Великий Новгород, 2006. -195 с.

244. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. М.: Педагогика, Т.2. 1990.

245. Фарукшина Н. Т. Развитие коммуникативной компетенции студентов технического вуза (на примере изучения гуманитарной дисциплины «Психология и педагогика»). Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 2007. -24 с.

246. Федоров С.А. Развитие творческого потенциала педагога в процессе научно-методической деятельности: дисс. .канд.пед.наук. Тюмень, 2010. -223 с.

247. Федорова М. Ю. Образовательное право: учебное пособие для вузов. -М.: ВЛАДОС, 2003. 320 с.

248. Фельдштейн Д. И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 190 с.

249. Феноменологический подход в образовании / Чернов A.C. СПб.: ВОИПКиПРО, 2009. - 250 с.

250. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 224 с.

251. Фоменко С. JL Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива // Педагогика. 2005. №5. - С.59-64.

252. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1989. - 447 с.

253. Фрейджер Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения/Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб.:Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 864 с.

254. Фрумин И. Д. Введение в теорию и практику демократического образования. Красноярск: Красноярская краевая организация общества «Знание», 1998.-45 с.

255. Хазиева М.Х. Начальная профессиональная подготовка социального педагога как условие самореализации личностного потенциала выпускника школы: дисс. .канд.пед.наук. М., 2000. — 155 с.

256. Хизриева А. Р. Образовательная среда в личностном становлении студентов / А. Р. Хизриева, Г. М. Гаджиев // Педагогическое образование и наука. 2009. -№ 1.-С. 15-18

257. Хоружая Л. Л. Этическая компетентность учителя как системообразующий компонент его профессиональной деятельности // Этическое воспитание. 2002. №4. - С. 18-25.

258. Хочу быть лидером. Выпуск №2. Н.Новгород: Изд-во «Педагогические технологии», 2003. - 96 с.

259. Черепанова O.K. Формирование профессионально-творческого потенциала учителя музыки в классе индивидуальной инструментальной подготовки в вузе: дисс. .канд.пед.наук. М., 2000. -205 с.

260. Черкашина Т. Т. Формирование коммуникативного лидерства в диалоговой системе высшего менеджмент-образования: Автореф. дис. .д-ра пед.наук. М., 2011. - 55 с.

261. Чернышев А. С., Лунев Ю. А., Лобков Ю. Л., Сарычев С. В. Психологическая школа молодежных лидеров. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 275с.

262. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. - 320с.

263. Шалагинова Л. В. Психология лидерства. СПб.: Речь, 2007. - 464 с.

264. Шамрина Е.А. Развитие творческого потенциала будущих учителей образовательной области "искусство": В системе педагогического образования: автореф. дис. .канд.пед.наук. Москва, 2006. 19 с.

265. Шаповалова Н. А. Педагогические условия подготовки актива ученического самоуправления к участию в управлении общеобразовательным учреждением: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 2009. - 23 с.

266. Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 416 с.

267. Шевкун А. В. Коммуникативная компетентность как средство социальной адаптации студентов первого курса: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Чита, 2007. - 19 с.

268. Шевченко Л. Л. Воспитание нравственной культуры учителя в процессе профессиональной подготовки: дис. . .докт.пед.наук. М. 2005. -363 с.

269. Шевченко Л. Л. Нравственная культура учителя. М.: Народный учитель, 2002. - 263 с.

270. Шек Г. Г. Средовой подход как педагогическая инновация и условия его освоения: дис. канд. пед. наук. Елец, 2001. - 148 с.

271. Шестакова Л.А. Педагогический потенциал средств массовой информации и научно-методические основания его реализации : дисс. . докт.пед.наук. Нижний Новгород, 2005. 556 с.

272. Шигапова Л. П. Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов студенческого самоуправления: дис. .канд. пед. наук. Казань, 2008. - 228 с.

273. Широких О. Цели и ценности педагогического образования: какой учитель нужен современной школе? // Воспитание школьников. 2005. №4. -С.8-13.

274. Шлычкова С. JI. Возможности синергетического подхода в организации воспитательного пространства в вузе // Вестник МГОУ. Серия Педагогика. М.: Издательство МГОУ, 2008. - №2. - С. 92-97

275. Шмаков С. А. Игры шутки игры минутки. - М.: Новая школа, 1996. -112 с.

276. Шумакова И. В. Образовательное пространство интегративная категория современной педагогики // Образовательная политика. №6. 2007. -С. 22-26.

277. Шуман С. Вожатый и дети: Научитесь понимать друг друга // Народное образование 2001. №3. - С. 115-116.

278. Шумилова Н.С. Научно-исследовательская деятельность как средство развития творческого потенциала будущих учителей технологии и предпринимательства: дисс. .канд.пед.наук. Армавир, 2006. -213 с.

279. Щедровицкий Г. П. Мышление. Понимание. Рефлексия. М.: Наследие ММК, 2005. - 800 с.

280. Щербо И. Компетентность педагогов страховка от профессионального застоя // Директор школы. 2003. - №2. - С.7-13.

281. Щербо И. Тайны профессионализма // Директор школы. 2005. №2. -С.14-19.

282. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

283. Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 234 с.

284. Юнг К. Аналитическая психология /История зарубежной психологии. Тексты //под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 1986. - С. 142 - 170

285. Юрасов И. Свой и чужой, или Лидерство как коммуникативная способность//Упр. персоналом. 2006. № 8.

286. Юркина Л. В. Формирование культуры общения студентов непедагогических вузов (гуманитарные и технологические специальности): дис. .канд.пед.наук. М., 2005. - 209 с.

287. Яковенко И.М. Педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога в условиях вуза: дисс. .канд.пед.наук. Петропавловск-Камчатский, 2006. 251 с.

288. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала школьников: дисс. . докт.психол.наук. М., 1997. -368 с.

289. Ялмурзина Г.С. Развитие творческого потенциала будущих учителей безопасности жизнедеятельности в процессе профессиональной подготовки в университете: дисс. .канд.пед.наук. Магнитогорск, 2009. -248 с.

290. Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология/ Электронный ресурс. URL: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogicalpsychology/13.html (дата обращения 08.01.2012)

291. Батаршев А. В. Диагностика способности к общению. Электронный ресурс. URL: http://lib.rus.ec/b/312620/read (дата обращения 08.01.2012)

292. Винниченко Н. JT. Влияние воспитательного пространства вуза на профессиональное становление будущих специалистов. Электронный ресурс. URL: http://vestnik.tspu.ru/index.php?option=comcontent&task=view&id=2319&Itemi d=276 (дата обращения 09.01.2012)

293. Воронов В. В. Материалы к педагогической практике в школе Электронный ресурс. URL: http://ro.mgou.ru/catalog/category99/28.html (дата обращения 08.01.2012)

294. Воронов В. В. Воспитание в школе Электронный ресурс. URL: http://ro.mgou.ru/catalog/categoryl45/62.html (дата обращения 09.01.2012)

295. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах: электронное издание Электронный ресурс. URL: http://pedagogik.mgou.ru/index.php?page=r691f2d5&directory=6#p34p34 (дата обращения 08.01.2012)

296. Газман О. С. Коммунарская идея ждёт. Электронный ресурс. URL: http://www.kommunarstvo.ru/index.html7/biblioteka/bib.html (дата обращения 08.01.2012)

297. Емельянов Ю. Н. О сущности лидерства. Лидер и группа Электронный ресурс.//сайт информационного ресурсного центра по научной и практической психологии. URL: http://psyfactor.org/lider3.htm (дата обращения 28.11.2011)

298. Закон Российской Федерации «Об образовании». Электронный ресурс. URL: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/ (дата обращения 09.01.2012)

299. Калдыбаева Ж. К. Применение интерактивной методики преподавания как средство развития творческого потенциала личности. Электронный ресурс. URL: http://knowledge.aIlbest.rU/pedagogics/2c0b65635b2ad78b5d43a88421206c370.h tml (дата обращения 08.01.2012)

300. Левчук С. В. Профессиональная компетентность педагогических работников Электронный ресурс. // Всероссийский Интернет-педсовет. URL: http://pedsovet.org/forum/index.php?showtopic=330 (дата обращения 08.01.2012).

301. Лидерство Электронный ресурс. // Азбука социального психолога-практика. URL: Ьйр://8Іоуагі.уапгіех.ги/'-книги/Азбука%20психолога/Лидерство/ (дата обращения 08.11.2011)

302. Лидерство Электронный ресурс. // Большая советская энциклопедия. URL: http://slovari.yandex.ru/~KHHra/BC3AJlHflepcTBo/ (дата обращения 08.11.2011)

303. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса Электронный ресурс. // сайт трудов А.С.Макаренко. URL: http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm (дата обращения 06.11.2011)

304. Макет Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования Электронный ресурс. // Федеральный портал «Российское образование». URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/3v/220207m.htm (дата обращения 06.11.2011)

305. Мануйлов Ю. С. Соотношение понятий пространство и среда в контексте управленческой практики. URL: http://new.niro.nnov.ru/?id=1971 (дата обращения 08.01.2012)

306. Методика самооценки личности С. А. Будасси. Электронный ресурс. URL: http://testoteka.narod.rU/lichn/l/27.html (дата обращения 08.01.2012)

307. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Электронный ресурс. URL: http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm (дата обращения 09.01.2012)

308. Пашкевич Г.Н, Иванова М.Е. Методические рекомендации к практике в школе Электронный ресурс. URL: http://ro.mgou.ru/catalog/category99/53.html (дата обращения 08.01.2012)

309. Пространство Электронный ресурс.//Философская энциклопедия. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/encphilosophy/994/nPOCTPAHCTBO (дата обращения 08.01.2012)

310. Пространство Электронный ресурс. // Энциклопедический словарь. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/es/46469/np0CTpaHCTB0 (дата обращения 08.01.2012)

311. Ромайкин В. Ю. Соотношение понятий «воспитывающая среда» и «воспитательное пространство» Электронный ресурс.//Ярославский педагогический вестник. 2003. № 3 (36). http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagokaipsichologiy/2121/ (дата обращения 12.12.2011)

312. Словарь-справочник по теории воспитательных систем Электронный ресурс. / Сост. П.В. Степанов. URL:http://www.pedlib.rU/Books/l/0258/l0258-23.shtml (дата обращения 08.01.2012)

313. Соколов Р. В. Апология И. П. Иванова и коммунарской педагогики общей заботы. Электронный ресурс. URL: http://www.kommunarstvo.ru/index.html7/biblioteka/bibsokapo.html (дата обращения 27.11.2011)

314. Среда Электронный ресурс. // Современный толковый словарь русского языка Ефремовой. URL: http://dic. academic. ru/dic.nsf7efremova/249351/Среда (дата обращения 11.12.2011)

315. Среда Электронный ресурс. // Философская энциклопедия. URL: http://dic.academic.ru/dic. п8#епсрЫ1озор11у/3388/СРЕДА (дата обращения 08.01.2012)

316. Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации. Электронный ресурс. URL: http://mon.gov.ru/press/news/3318/ (дата обращения 08.01.2012)

317. Тихонов А. К. Лидерство Электронный ресурс. // Вестник НЛП №25. URL: (http://www.vestniknlp.ru/index.php?sid=250&did=891) (дата обращения 11.12.2011)

318. Толковый словарь живого великорусского языка Владимира Даля. Электронный ресурс. URL: http://slovari.yandex.ru/~книги/Toлкoвый%20cлoвapь%20Дaля/KAЧECTBO/ (дата обращения 08.01.2012)

319. Федеральная программа развития образования на 2011-2015 годы. Электронный ресурс. URL: http://www.fcpro.ru/ (дата обращения 09.01.2012)

320. Царёва Н. П. Влияние воспитательных отношений на формирование коллективной внеурочной деятельности. Электронный ресурс. URL: http://www.kommunarstvo.ru/index.html7/biblioteka/bib.html (дата обращения2711.2011)

321. Черенкова И. В. Единое воспитательное пространство как необходимое условие развития социальной компетентности учащихся. Электронный ресурс. URL: http://www.it-n.ru/profil.aspx?catno=692&dno=2905&all=l&page=l(flaTa обращения0801.2012)

322. Школа пионерского актива "Коллективное творческое дело" Электронный ресурс. URL: http://www.infovolga.ru/school/pioner/shpa/ktd.htm (дата обращения 27.11.2011)

323. Bensimon Е. М. Redesigning Collegiate Leadership. Teams and Teamwork in Higher Education/E.M. Bensimon, A. Neuman. The Johns Hopkins University Press, 1993. 182 p.

324. Birnbaum R. How colleges work. The Cybernetics of Academic Organization and Leadership / R. Birnbaum. Jossey-Bass Inc., Publishers 350 Sansome Street San Francisco, California, 1988. 253 p.

325. Bogardus E. S. Development of social thoughts. New York: Longmans Green. 1940. 564 p. ("Развитие социальной мысли")

326. Galton F. Hereditary Genius. London: Macmillan, 1869.

327. Jennings E. An Anatomy of Leadership: Princes, Heroes and Supermen. New York: Harper. 1960.

328. Maslow A. Motivation and personality/A. Maslow. N.Y., 1954.

329. Raven J. On the Components of Competence and development in Education/J. Raven // Teachers College Record, 1977.- Vol. 78.- p. 457-475.

330. Rogers C. On Becoming a Person: A Therapists View of Psychotherapy. Boston, 1961.

331. Snyder R. Approaches to the Study of Politics. Evanston: North-western University. 1958.

332. Stogdill R. Handbook of Leadership: A Survey of Theory and Research. New York: Free Press. 1974.

333. Stogdill R. M. Leadership, membership and organization. Psychological Bulletin, 1950.

334. Stogdill R. M. Personal Factors Associated with Leadership: A Survey of Literature, Journal of Psychology, vol.25 (1948), pp.3 5-71.