автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие методической науки в Ленинграде в 1930-ые - начале 1940-х гг.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осиева, Юлия Геннадьевна, 1999 год

Введение.

Глава 1. 1930-ые - начало 1940-х гг. - переломный период в школьном образовательном процессе.

1. 1. История методик преподавания учебных предметов в ряду педагогических дисциплин.

1. 2. Изменения в образовательном процессе 1930-х - начала

1940-х гг. в историко-педагогическом контексте.

1. 3. Основные направления развития методик в 1930-ые - начале 1940-х гг.

1. 4. Особенности развития методики преподавания литературы в 1930-ые - начале 1940-х гг.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Становление методической науки в 1930-ые -начале 1940-х годов. (На материале методики преподавания литературы. ).

2. 1. Обоснование специфики методики как науки в 1930-ые - начале 1940-х гг. (Первый учебник по методике, созданный ленинградскими учеными, литературоведами и методистами.)

2. 2. Роль идей Л.С.Троицкого в становлении методической науки.

2. 3. Воплощение идей Л.С.Троицкого в первых стабильных учебниках по литературе.r г.,.

2. 4. Развитие методических идей Л.С.Троицкого в трудах его учеников и последователей. Практическое использование этих идей в системе повышения квалификации учителей.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие методической науки в Ленинграде в 1930-ые - начале 1940-х гг."

Одной из важнейших проблем современной педагогики является осознание значения педагогического наследия отечественной и зарубежной школы. При этом некоторые периоды отечественной педагогики XX в. остаются для современного педагога недостаточно изученной областью или предметом дискуссий. Во многом это относится к 1930-ым - началу 1940-х годов. В современной педагогической историографии события этих лет получили противоречивые оценки. В то же время исследователями были признаны педагогические достижения этого периода и то огромное влияние, которое оказала педагогика 1930-х на последующее развитие педагогической мысли (Н.К.Гончаров, Н.М.Колмакова, Н.А.Константинов, Г.Б.Корнетов, Ф.Ф.Королев, Э.И.Моносзон, В.А.Онищук, З.И.Равкин и др.).

На наш взгляд, одним из наиболее важных достижений педагогики 1930-х - начала 1940-х гг. явились обусловленные переходом школы к классно-урочной системе и восстановлением учебных предметов по постановлению ЦК ВКП(б) 1931 г. существенные преобразования в школьном образовательном процессе, способствовавшие плодотворному развитию методик и становлению их как самостоятельных научных педагогических дисциплин. В этот период в методиках преподавания учебных предметов состоялся ряд научных открытий, имеющих важное значение не только для самих методик, но и для общей дидактики .

Научная объективность в оценке процессов, происходивших в педагогике 1930 - начала 1940-х гг. в настоящее время осложняется тем, что все события и явления этих лет зачастую рассматриваются сквозь призму тоталитарного режима и коммунистической идеологии, господствовавших в общественно-политической жизни страны и, безусловно, отразившихся и в педагогике. Между тем, как и во всякой другой сфере, в педагогике в эти годы был сделан ряд важных открытий, значимость которых очевидна и независима от политической конъюнктуры. Представляется ошибочным отказываться от того ценного, что было достигнуто педагогической наукой тех лет.

Проблема значимости методических достижений, взаимосвязи методик и общей дидактики в 1930 - начале 1940-х гг. и влияния этих процессов на современную педагогику в целом является не исследованной в историко-педагогической литературе, хотя некоторые аспекты этой проблемы (методические, дидактические, историко-педа-гогические) были представлены в исследованиях Р.Б.Вендровской, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, В.А.Онищука, З.И.Равкина, Я.А.Ротковича, М.Н.Скаткина и др. Для того чтобы определить значимость процессов, происходящих в образовательном процессе 1930 - начала 1940-х гг., и соотнести характер преобразований в методиках с развитием общей дидактики, представляется целесообразным рассмотреть развитие методик в ис-торико-педагогическом контексте.

Правомерность включения процесса развития методической мысли в общий историко-педагогический процесс и изучения при этом истории методик учебных предметов как важной отрасли историко-педагогиче-ског0 знания основывается на том, что методическая историография освещает принципиальные вопросы образования и находится в тесном взаимодействии с дидактикой, современными воспитательными концепциями, т.е. рассматривает одну из наиболее важных сторон ис-торико-педагогического процесса.

Представляется, что исследование процесса становления методической науки в историко-педагогическом контексте поможет преодолеть все еще бытующее представление о методиках преподавания как о второстепенных, лишь практико-ориентированных дисциплинах. Очевидно, что такая точка зрения не высказывается открыто (в выступлениях, публикациях), но от этого она не становится менее явственной. Различие в характере исследований и языке науки стало не только реакцией со стороны методистов на такое отношение, но и отразило недостаточность для методистов общих способов решения педагогических проблем.

Вместе с тем было бы несправедливо утверждать, что такой взгляд разделяют все исследователи педагогической науки. Так, в работах М.А.Данилова, Б.П.Есипова, В.В.Краевского, З.И.Равкина было отмечено, что методики преподавания учебных предметов играют важную роль в педагогическом процессе. В.В.Краевский доказал, что методики оказывают влияние на развитие общей дидактики. Решение вопроса о месте методики в системе педагогических наук представляется принципиальным для нашего исследования, поскольку, на наш взгляд, в 1930 - начале 1940-х гг. методиками были разработаны новые подходы к содержанию и методам преподавания, определившие качественные изменения в образовательном процессе и оказавшие влияние на развитие общей дидактики. Кроме объективных результатов, достигнутых частными дидактиками в этот период, нельзя не выделись важную роль субъективного фактора в историкопедагогичес-ких исследованиях.

С этой точки зрения - основываясь на объективных и субъективных факторах историко-педагогического процесса 1930-ых - начала 1940-х гг. - рассмотрим развитие методической мысли в этот период и более подробно остановимся на проблеме методики преподавания литературы, как одной из плодотворно развивавшихся в этот период педагогических дисциплин.

В работе рассматривается развитие методической науки в 1930 -начале 1940-х гг. Методическое наследие словесников 1930 - начала 1940-х гг. явилось предметом анализа в работах Т.Е.Беньковской, Е.А.Богуславской, Т.В.Витторф, А.М.Красноусова, Я.А.Ротковича, Л.И.Салтыковой, Л.В.Шамрей и др., однако ряд его существенных аспектов и роль этого наследия остаются недостаточно проявленными. Так, неизученной областью является деятельность ленинградских методистов 1930-х - начала 1940-х гг.: Г.А.Гуковского, В.А.Десниц-кого, Л.С.Троицкого. В центре нашего исследования анализ работ выдающегося методиста Л.С.Троицкого и его учеников. Мы полагаем, что они, оставаясь доныне недооцененными, сыграли значительную роль в развитии методической науки и становлении ее как самостоятельной научной дисциплины.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется значением истории методики как важной отрасли историко-педагогического знания, а также потребностью в объективной оценке процессов, происходивших в педагогике 1930-х - начала 1940-х гг., в выявлении их связи с современными педагогическими проблемами.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в выявлении условий становления методик как самостоятельных научных педагогических дисциплин, характера взаимодействия методики с дидактикой.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ является развитие методической науки 1930-х - начала 1940-х гг.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ являются особенности становления методик учебных предметов как самостоятельных научных педагогических дисциплин в 1930-е - начале 1940-х гг. (на примере методики литературы и деятельности ленинградских методистов).

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Исследование процесса развития методик в 1930-е - начале 1940 гг. расширяет представления о школьном образовательном процессе того времени и вносит вклад в историю педагогики, если

- выявлены общие тенденции в развитии методик преподавания различных учебных предметов в этот период,

- выявлен характер взаимодействия дидактики и методик в рассматриваемый период и влияние, которое оказало становление методик на развитие дидактики,

- в качестве предмета исследования выбрана деятельность педагогов, определивших кардинальные пути развития методической науки .

Цель, предмет и гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следующих ЗАДАЧ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Выявить основные тенденции в школьном образовательном процессе 1930-х - начала 1940-х гг., определить роль дидактики и методик в системе педагогического знания в этот период.

2. Выявить характер взаимодействия дидактики и методик в 1930-е - начале 1940-х гг.

3. На примере методики преподавания литературы рассмотреть процесс развития методической науки в 1930-е - начале 1940-х гг. и выявить особенности становления методики как самостоятельной педагогической дисциплины.

4. Определить общее и специфическое в методических работах Л.С.Троицкого и его единомышленников по сравнению с другими методистами 1930-х - начала 1940-х гг.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составляют: - историко-педагогические и историко-методические исследования (В.Н.Альбатырова, Т.Е.Беньковская, Е.А.Богуславская, Т.В.Витторф, Н.К.Гончаров, Н.М.Колмакова, Н.А.Константинов, Г.Б.Корнетов, Ф.Ф.Королев, А.М.Красноусов, Э.И.Моносзон, Д.К.Мотольская, З.И.Равкин, Я.А.Роткович и др.);

- современные исследования по проблемам дидактики (Р.Б.Венд-ровская, М.А.Данилов, В.К.Дьяченко, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, В.А.Онищук, М.Н.Скаткин и др.);

- труды педагогов XIX - начала XX в. (Ц.П.Балталон, Ф.И.Буслаев, В.И.Водовозов, В.П.Острогорский, В.Я.Стоюнин и др.);

- методические работы 1920-1940-х гг. (В.В.Голубков, Г.А.Гуковский, А.С.Дегожская, О.А.Моденская, М.А.Рыбникова, Н.М.Соколов, Л.С.Троицкий, Т.В.Чирковская и др.);

- современные исследования по проблемам методики преподавания литературы (Т.Г.Браже, Г.Н.Ионин, М.Г.Качурин, Н.И.Кудряшев, В.Г.Маранцман, В.А.Никольский, З.Я.Рез и др.).

МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Анализ историко-педагогической, историко-методической литературы .

2. Сравнительный анализ работ ленинградских исследователей.

3. Анализ архивных материалов и мемуаров ленинградских методистов 1930-х - начала 1940-х гг.

4. Интервьюирование современников и учеников ленинградских методистов 1930 - начала 1940-х гг.

ОСНОВНЫЕ ЙОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. История методик преподавания учебных предметов является важной частью историко-педагогического знания.

2. Взаимодействие дидактики и методик преподавания учебных предметов изменяется на разных этапах истории педагогики. Ведущим направлением в школьном образовательном процессе 1930- начала 1940-х гг. стала разработка частнодидактических аспектов преподавания/ результатом чего явилось становление методик преподавания учебных предметов как самостоятельных научных педагогических дисциплин, создание научно-теоретических основ преподавания учебных предметов и их практическое воплощение в новых программах, учебных пособиях для вузов, школьных учебниках и разнообразных методических рекомендациях.

3. 1930-ые - начало 1940-х гг. явились периодом разработки научных основ методик преподавания учебных предметов. Произошло становление методик как самостоятельных научных педагогических дисциплин, имеющих свой предмет исследования, специфические принципы и методы обучения, свою историю. Содержание учебного предмета стало во многом определять методы и приемы преподавания. Общедидактические положения модифицировались и стали вариативными.

4. Выявленная преемственность идей в методике преподавания литературы позволяет вести речь о своеобразной цикличности ее развития. Актуализация «вечных> методических идей происходит при завершении очередного периода развития методики. На разных этапах истории методики <вечные> идеи, сохраняя прежнюю сущность, модифицируются и углубляются.

5. Специфика и значимость вклада ленинградских методистов 1930-х - начала 1940-х гг. в развитие методики преподавания литературы. Одними из первых ими были разработаны теоретические основы методики преподавания литературы: исследователи по-новому определили цели преподавания предмета, создали систему путей и методов изучения литературных произведений, разработали новую структуру школьного курса литературы, разработали методику литературного чтения и историко-литературного курса, создали новый тип учебников-хрестоматий для школ и один из первых учебников по методике литературы для вузов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что:

1) определен подход к изучению истории методик в историко-педагогическом контексте;

2) выявлен характер взаимодействия методик и дидактики в 1930 - начале 1940-х гг.;

3) определены факторы становления методик как самостоятельных научных дисциплин;

4) рассмотрены теоретические основы преподавания литературы, разработанные ленинградскими исследователями 1930 - начала 1940-х гг. и представленные в первом учебнике по методике преподавания литературы для вузов;

5) выявлен значительный вклад Л.С.Троицкого и его единомышленников в развитие методики преподавания литературы;

6) выявлена преемственность идей в историко-методическом развитии, позволяющая вести речь о своеобразной цикличности развития методики.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в ознакомлении широких кругов педагогической общественности с работами ленинградских ученых, в том числе с неизданным учебником по методике преподавания литературы, который при его напечатании может быть использован исследователями для обоснования новых методических решений, а учителями для развития их творческого потенциала. Материалы исследования также могут быть использованы в работе со студентами педагогических вузов, в системе повышения квалификации учителей, при организации педагогических чтений, семинаров.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И НАУЧНАЯ ОБОСНОВАННОСТЬ основных положений и выводов исследования обусловлены нахождением исторических и смысловых аналогий, взаимодополнительностьго выводов различных источников, привлечением для анализа широкого круга исторических материалов (архивных данных, мемуаров и др.).

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ. Основные положения работы докладывались и обсуждались на:

- Всероссийской научно-практической конференции ^Традиции и современность в образовании^ (Санкт-Петербург, 1996);

- Всероссийской научно-практической конференции ^Инновационные модели образовательных технологий и систем образования взрослых^ (Санкт-Петербург, 1998);

- районной конференции по проблемам стандартизации образования (НМЦ Выборгского района, Санкт-Петербург, 1997);

- заседаниях кафедры теории и методики гуманитарного образования (СПбГУПМ);

- семинарах аспирантов и учителей-словесников.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация изложена на 220 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Диссертация иллюстрирована 2 фотографиями, 3 таблицами. Список литературы включает 160 источников .

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по 2 главе.

1. В методике преподавания существуют периоды развития, по завершении которых наступает необходимость возврата к идеям предшествующих периодов, отдаленных от сегодняшнего дня; существуют "вечные идеи" в методике, которые модифицируются, неся в глубине ту же сущность.

2. Условиями становления методик, как самостоятельных научно-педагогических дисциплин, выявленными в методике преподавания литературы, русского языка, истории 1930- начала 1940-х гг., являются: научное изучение методического наследия, разработка научных основ преподавания, определение новых целей, задач и структуры содержания образования и его практическое воплощение в программах и учебных пособиях по литературе, создание специфических методов преподавания, определяемых содержанием предмета.Э™ подтверждает общность процессов, происходивших в развитии частных дидактик 1930-начала 1940-х гг.

3. Ленинградскими методистами в 1930-начале 1940-е гг. одними из первых были разработаны теоретические основы методики преподавания литературы: исследователи создали новую систему путей и методов изучения литературных произведений, разработали методику литературного чтения и историко-литературного курса.

4. Достижения в методике преподавания литературы в 1930 - начале 1940-гг. способствовали развитию и научному обоснованию общей теории обучения - дидактики, создав предпосылки для создания общедидактической теории учебного предмета.

Заключение.

1930 - начало 1940-х гг. стали важным периодом в истории отечественной педагогики: доминирующим направлением в педагогическом процессе этого периода стала разработка частнодидактических проблем преподавания, следствием чего явилось становление методик учебных предметов как самостоятельных научных педагогических дисциплин .

Изучение истории методик преподавания учебных предметов в ис-торико-педагогическом контексте позволило рассмотреть процесс становления методической науки в 1930-начале 1940-х гг. В этот период были предприняты первые шаги в научном изучении методического наследия, результатом чего явилось образование методической историографии; исследователями были разработаны научные основы преподавания школьных предметов, созданы специфические для каждого учебного предмета системы методов и приемов преподавания, определенные содержанием предмета; методические идеи получили практическое воплощение в программах и учебных пособиях - все эти факты позволяют утверждать о становлении методической науки и подтверждают общность процессов, происходивших в развитии частных дидактик в 1930 - начале 1940-х гг.

Изучение развития методик преподавания учебных предметов в 1930 - начале 1940-х гг. позволило выявить некоторые закономерности развития методик. Так, в методике 1930-начала 1940-х гг. произошло возвращение к идеям, высказанным исследователями в 1840- 1860-е гг.: в методике русского языка произошло возвращение к логико-грамматической основе преподавания, в методике истории -к хронологически-прогрессивному построению курса, в методике литературы были восприняты и развиты идеи воспитательного направления методики XIX в.

Условиями становления методик как самостоятельных научно-педагогических дисциплин, выявленными в методике преподавания литературы, русского языка, истории 1930-1940-х гг., явились: научное изучение методического наследия, разработка научных основ преподавания, определение новых целей, задач и структуры содержания образования и его практическое воплощение в программах и учебных пособиях по литературе, создание специфических методов преподавания, определяемых содержанием предмета, чт-о подтверждает общность процессов, происходивших в развитии методик 1930-начала 1940-х гг.

Мы рассмотрели, как исследователи методики преподавания литературы 1930 - начала 1940-х гг.: Л.С.Троицкий и его единомышленники развили идеи Ф.И.Буслаева, В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского об изучении литературы как искусства и создали научные основы методики литературы. Л.С.Троицким была разработана гибкая методика анализа художественных произведений, основанная на специфике литературного искусства. Идеи Л.С.Троицкого нашли практическое воплощение в первом учебнике по методике преподавания литературы, первых стабильных учебниках по литературе. Ленинградскими исследователями в 1930-1940-е гг. были разработаны научные основы методики преподавания литературы, базирующиеся на природе литературного искусства. Ученые разработали новую структуру литературного курса: литературного чтения (5-7 классы) и историкдйитера-турного курса (8-10 классы).

Исследование деятельности ленинградских методистов в 1930-начале 1940-х гг. позволило сделать вывод об их значительном вкладе в развитие методической науки. Идеи Л.С.Троицкого, Г.А.Гу-ковского нашли продолжение и развитие в трудах современных ленинградских исследователей: Т.Г.Браже, Г.Н.Ионина, М.Г.Качурина, В.Г.Маранцмана и др.

В 1930-начале 1940-х гг. методиками были выявлены собственные закономерности обучения данному предмету. Произошло опосредование дидактических закономерностей в методическом знании, о котором писал В.В.Краевский. Таким образом, изучение состояния методик учебных предметов в 1930-начале 1940-х гг. подтверждает идею В.В.Краевского о диалектическом характере взаимодействия методик и дидактик.

Достижения в методиках преподавания учебных предметов в 1930-начале 1940-гг. способствовали развитию и научному обоснованию общей теории обучения - дидактики. Развитие методической науки в 1930-начале 1940-х гг. способствовало создание общедидактической теории преподавания учебных предметов в к.1940-1950-е гг.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осиева, Юлия Геннадьевна, Санкт-Петербург

1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе. Пособие для учителя. Под ред. Колоскова А.Г. - М.: Просвещение, 1984. - 271 с.

2. Альбатырова В.Н. Развитие методики преподавания литературы в 1950-70-е годы (историко-библиографический аспект): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.,1991.- 16 с. - (РГПУ им. А.И.Герцена).

3. Андреевская Н.В., Вернадский В.Н. Методика преподавания истории в семилетней школе. Л.: Учпедгиз, 1947. - 216 с.

4. Бабанский Ю.К. и др. Педагогика. Под ред. Бабанского ГО.К. -М.: Просвещение", 1988. 479 с.

5. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ: Вопросы и планы для изучения произведений. 4-е изд.

6. М.: Тип. т-ва А.И.Мамонтова, 1902.- X +178 с.

7. Балталон Ц.П. Экспериментальные исследования классного чтения// Труды Второго Всерос. съезда по пед. психологии в С.- Петербурге в 1909 г. (1-5 июня). СПб.: Тип. А.П.Сойкина, 1910. -С.333.

8. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. 10-е изд. - М.: Сотрудник школ, 1914. - Х+230 с.

9. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка. Под ред. Е.А.Бариновой. М.: Просвещение, 1974. -368 с.

10. Беньковская Т.Е. Организация внеклассного чтения и руководство домашним чтением учащихся в дореволюционной школе (историко-библиографический аспект): В помощь учителю-словеснику. Оренбург, 1993.- 23 с.

11. Беньковская Т.Е. Развитие методики преподавания литературы с 1900-1949 гг. (историко-библиографический аспект) Дис. . канд. пед. наук. С-Пб., (РГПУ им. А.И.Герцена.), 1994. В 2-х тт.

12. Блинов В.М., Краевский В.В. О некоторых закономерностях методики как науки // х. Советская педагогика. 1964, Н»6. - С. 28-36.

13. Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. и др. Методика преподавания литературы. В 2-х чч. М.: Просвещение, 1993.

14. Богуславская Е.А. Методическое наследие В.В.Голубкова: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 26 с. - (МГПИ им. В.И.Ленина.)

15. Браже Т.Г. Вопросы преподавания литературы в V VII классах вечерней (сменной) школы. - М.: Просвещение, 1965. - 200 с.

16. Браже Т.Г. Изучение литературы в вечерней школе как путь духовного обогащения учащихся: Автореф. дис. . доктора пед. наук. М., 1979. - 42 с. - (НИИ содержания и методов обучения АПН СССР.)

17. Браже Т.Г. Проблемы изучения русской литературы в 9 классе вечерней школы. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 174 с.

18. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. В 2-х чч. М.: Тип. Университетская, 1844. - 4.1 - 335 с. 4.2. - 375 с.

19. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

20. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Основные вопросы методики преподавания истории в старших классах. М.: Учпедгиз, 1959.-246 с.

21. Вендровская Р.В. Очерки истории советской дидактики. М.: Педагогика, 1982. - 129 с.

22. Вендровская Р.В. Проблема "наука учебный предмет" в советской дидактике // ж. Советская педагогика. - 1985, N7. - С. 96-97.

23. Витторф Т.В. Методическое наследие М.А.Рыбниковой: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1962. 27 с. - (ЛГПИ им. А.И.Герцена.)

24. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах, с объяснением общих свойств сочинений и главных родов прозы и поэзии. 2-е изд. СПб.: Изд. Книгопродавца Я.А.Исакова, 1872. - 422+6 с.

25. Вопросы методики русского языка. Сб. ст. под ред. Е.Н.Петровой. Л.: Изд. Лен. ИУУ, 1947. - 96 с.

26. Голубев Л.К. Е.Н.Ахутина и др. "Методические указания к хрестоматии "Родная литература" для 7 класса" // ж. Литература в школе. 1948, Н»2. - С. 75-76.

27. Голубков В.В. Виды уроков по литературе// ж. Родной язык и литература в средней школе. 1934, N1. - С.82-89.

28. Голубков В.В. Методика преподавания литературы: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Госучпедиздат, 1938. - 287 с.

29. Голубков В.В. Русский язык и литературное чтение // Литературное чтение в V-VII классах: Сб. ст. М.: Учпедгиз Наркомп-роса РСФСР, 1938. - С.34-46.

30. Голубков В.В. Очерки по истории преподавания литературы в дореволюционной школе. (Обзор литературы.) // ж. Литература в школе. 1939, N3. - С.83-85.

31. Голубков В.В. Первые статьи по истории методики литературы // ж. Литература в школе. 1939, N3. - С.83.

32. Голубков В.В. Преподавание литературы в дореволюционной средней школе. Вып.1.: Из прошлого "литературного чтения". М.-Л.: Из-во АПН РСФСР, 1946. 176 с.

33. Голубков В.В. Теоретические основы методики литературы в средней школе // ж. Литература в школе. 1946, N1. - С.43-51.

34. Голубков В.В. Формирование теоретико-литературных понятий в V-VII классах средней школы // ж. Литература в школе. 1948, N4. - С.28-40.

35. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. 17-е изд. - М.:Учпедгиз, 1962. - 495 с.

36. Голубков В.В., Рыбникова М.А. Изучение литературы в школе II ступени: Методическое пособие для преподавателя. М.-Л.:ГИЗ, 1930. - 204 с.

37. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: Радянська школа, 1970. 363 с.

38. Гречишникова А.Д. Методика изучения Пушкина в дореволюционной и советской школе// А.С.Пушкин (1837-1937): Сб. ст. М., 1937. - С.187-217.

39. Гречишникова А.Д. В борьбе со школьной рутиной. (К 100-летию со дня рождения В.П.Острогорского.) // ж. Литература в школе. 1940, »3. - С.30-36.

40. Гречишникова А.Д. В.И.Водовозов и В.П.Острогорский. Очерки по истории методики преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1941. - 184 с.

41. Гречишникова А.Д. Преподавание литературы в советской школе (1917-1947) // ж. Литература в школе. 1947, N5. - С.43- 56.

42. Груздев П.Н., Ганелин Ш.И. , Раскин JI.E. и др. Педагогика. Под ред. П.Н.Груздева. М.: Учпедгиз. Напеч. в Ленинграде,1940.- 624 с.

43. Гуковский Г.А., Клитин С.В. К вопросу о преподавании литературы в школе. -Л.: Детгиз, 1941. 124 с.

44. Гуковский Г.А. Путь Лермонтова // Лермонтов в школе. Сб. ст. под ред. Г.А.Гуковского и С.В.Клитина. -Л.: Изд. ЛГИУУ,1941. С. 3-27.

45. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. Методологические очерки о методике.) М.-Л.: Просвещение, 1966. - 266 с.

46. Данилов В.В. Литература как предмет преподавания. М.: Тип. т-ва И.Д.Сытина, 1917.- 176 с.

47. Данилов В.В. Литература в кругу учебных предметов // ж. Педагогическая мысль. 1924, N1. - С.1-10.

48. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. Под ред. Б.П.Есипова. М.: Изд. АПН СССР, 1957. - 518 с.

49. Дегожская А.С. К изучению драматического произведения // Очерки по методике преподавания литературы в школе. Сб. ст. под. ред. Л.С.Троицкого и О.А.Моденской. Л.: изд. ИУУ, 1940. - С. 75-91.

50. Дегожская А.С. М.Ю.Лермонтов в 7 классе // Лермонтов в школе. Сб. ст. под ред. проф. Г.А.Гуковского и С.В.Клитина. -Л.: ЛГИИУ, 1941. С.43-60.

51. Дегожская А.С. и др. Методические указания к хрестоматии "Родная литература" для 7 класса. М.-Л.: Учпедгиз, 1947.

52. Дегожская А.С., Чирковская Т.В. Первоначальная работа над текстом комедии "Ревизор" в 8 классе // ж. Литература в школе.1957, N-2. С. 28-40.

53. Дегожская А.С., Чирковская Т.В. Комедия Н.В.Гоголя "Ревизор". -JI. : Общество по распространению полит, и научн. знаний РСФСР, 1958. 48 с.

54. Дегожская А.С., Чирковская Т.В. Урок литературы в восьмилетней школе // ж. Литература в школе. 1963, N4. - С.29-40.

55. Дегожская А.С. Сочинения в 5-8 классах. Пособие для учителя. М.-Л.: Просвещение, 1965. - 114 с.

56. Дегожская А.С. Повесть А.С.Пушкина "Капитанская дочка" в школьном изучении. Л.: Просвещение, 1971. - 127 с.

57. Десницкий В.А. Методика преподавания литературы как наука // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена; Отв. ред. В.А.Десницкий. Л., 1936. - Т.1., вып. 1. - С. 5-18.

58. Дидактика современной школы: Пособие для учителей. Под ред. В.А.Онищука. Киев: Радянська школа, 1987. - 351 с.

59. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

60. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы: Методическое пособие. Подгот. И.К.Журавлевым. М.: Изд. НИИ общей педагогики АПН СССР, 1989. - 156 с.

61. Докусов A.M., Розенблат Г.Г., Чирковская Т.В. Задачи, содержание, пути и методы эстетического воспитания учащихся // Эстетическое воспитание на уроках литературы в 8-летней школе. Сб. ст. под ред. A.M.Докусова. М.: Учпедгиз, 1963. - С. 3-29.

62. Дьяченко В.К. Современная дидактика: Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. В 2-х чч. 4.1. Новокузнецк: Изд. ИПК, 1996. - 260 с.

63. Заборова Р.Б. Неизданный педагогический труд // Проблемы источниковедческого изучения рукописных и старопечатных фондов. Сб. научных трудов. JI. : Изд. Гос. публичной библиотеки, 1980. -С.63-74.

64. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М. : Просвещение, 1968. -175 с.

65. Из работы научно-педагогической секции // ж. "На путях к новой школе". 1926, N5. - С.80.

66. Качурин М.Г., Шнеерсон М.А. Изучение языка писателей. Пушкин, Лермонтов, Гоголь. М., Учпедгиз, 1961. - 304 с. - (ЛГПИ им.А.И.Герцена.)

67. Колесникова И.А. История мировой педагогической культуры как область научного познания и учебная дисциплина // Современные проблемы истории образования и педагогической науки. Т.1. М.: РАО ИТПМИО, 1994. - С.138-166.

68. Колмакова Н.М., Геллерштейн Л.С., З.И.Равкин и др. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980). Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Колмаковой. М.: Педагогика,1986. - 287 с.

69. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. и др. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.

70. Королев Ф.Ф. Советская школа в период индустриализации. -М.: Учпедгиз, 1959. 320 с.

71. Королев Ф.Ф. и др. Очерки по истории советской школы и педагогики 1921- 1931. Под ред. Ф.Ф.Королева и В.З.Смирнова. М.: Изд. Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - 508 с.

72. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход истории педагогики: концептуальный смысл и прогностическое значение // Историкопеда-гогические исследования и стратегия развития современного отечественного образования. М.: РАО ИТПМИО, 1993.

73. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса. М.: РАО ИТПМИО, 1994. - 265 с.

74. Краевский В.В. О соотношении дидактики и методики // ж. Советская педагогика, 1966, N9. С. 58-66.

75. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

76. Красноусов A.M. Очерки по истории советской методики преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1959. -224 с.

77. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов на уроках литературы. -М.: Просвещение, 1981. 190 с.

78. Кудряшев Н.И. О некоторых актуальных задачах методики литературы // ж. Литература в школе. 1948, N1. - С.55-64.

79. Лермонтов в школе. Сб. ст. под ред. проф. Г.А.Гуковского и С.В.Клитина. Л.: ЛГИИУ, 1941. - 234 с.

80. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

81. Лесохина Л.Н. Урок-диспут. Пособие для учителей литературы. Л.: Просвещение, 1965. - 91 с.

82. Львов М.Ф. Словарь справочник по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1988. - 354 с.

83. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. -Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974. 176 с.

84. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 206 с.

85. Маранцман В.Г. Талант общения. (К 90-летию со дня рождения

86. Т.В.Чирковской.) // ж. Литература в школе, 1996, N1. С.112.

87. Методические указания к хрестоматии "Родная литература" для 7 класса. Сост. Е.Н.Ахутина, Н.М.Гердзей-Капица, А.С.Дегожская, М.Н.Салтыкова, В.Ф.Фролова и Т.В.Чирковская. М.- Л.: Учпедгиз, 1947. - 134 с.

88. Миркина P.M. Методический кабинет в школе. М.: Изд. АПН РСФСР, 1961. - 73 с.

89. Моденская О.А. Из истории дореволюционный методики преподавания литературы // Очерки по методике преподавания литературы в школе. Сб. ст. под ред. Л.С.Троицкого и О.А.Моденской. -Л.: изд. ИУУ, 1940. С. 5-26.

90. Моденская О.А. Методика литературного чтения басни // Очерки по методике преподавания литературы в школе. Л.: изд. ИУУ, 1940. - С.39-58.

91. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики. 1917-1987 гг. М.: Просвещение, 1987. - 244с.

92. Мотольская Д.К. Исторический обзор методики преподавания литературы в дореволюционной школе // Ученые записки Ленинградского государственного педагогического института им. А.И.Герцена. Т.2, вып.1. 1936. - С.57-102.

93. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 256 с.

94. Обсуждение книги В.В.Голубкова "Методика преподавания литературы" (1938) // ж. Литература в школе. 1939, N1. - С. 111113.

95. О конкурсе на лучший учебник // ж. Методика политехнической школы. 1932, N9. - С.45-46.

96. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. М.:

97. Тип. М.Г.Волчаникова, 1887. 4+111 с.

98. Очерки по методике преподавания литературы в школе. Сб. ст. под. ред. Л.С.Троицкого и О.А.Моденской. -Л.: изд. ИУУ, 1940. 228 с.

99. Парилов И. Образец методологической эклектики и аполитизма // ж. Литература и язык в политехнической школе. 1932, N4. -С.105-107.

100. Парыгина B.C. Внеклассная работа по литературе в советской школе 20-х годов (1917-1927). Автореф. диссерт. . канд. пед. наук. Л., 1972. - 18 с. - (ЛГПИ им. А.И.Герцена.)

101. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: РПА, 1996. - 604 с.

102. Пистрак М.М. Педагогика. М.: Гос. учебн.-пед. изд., 1934. - 418 с.

103. Плотников И. Обзор новых учебников по литературе для средней школы // ж. Культурный фронт ЦЧО. Воронеж, 1933. - N3-4, С.38-44; »5-6, С.49-53.

104. Программы НКП для средней школы (городской и сельской) 5-8 годов обучения. Литература. Л.; Изд. Ленгороно, 1933. - 40 с.

105. Программы по литературе и русскому языку //Программы и методические записки единой трудовой школы. Вып. 5. 2 концентр школы 2 ступени. М,- Л.: Госиздат, 1927. - С. 45-73.

106. Программы по родному языку и литературе// Программы и методические записки единой трудовой школы. Вып.Ill: I концентр город школы II ступени.- М.-Л., Госиздат, 1927.- С.61-93.

107. Программы средней школы 8-10 годов обучения: Литература. М.: Учпедгиз, 1933. - 45 с.

108. Равкин З.И. Актуальные проблемы методологии историко-педагогических исследований. М.: РАО ИТПМИО, 1993. - 94 с.

109. Равкин З.И. О соотношении науки и учебного предмета в советской педагогике (1917-1930) // ж. Советская педагогика, 1967, N9. С.26-38.

110. Разбор учебников по литературе// ж. Литература в школе.-1938, N3, с.59-70.

111. Рез З.Я. Изучение лирических произведений в школе. (IV -VII классы.) Пособие для учителей. Л.: Просвещение, 1968. - 175 с.

112. Российское образование: история и современность. Под ред. С.Ф.Егорова. М.: ИТПиМИО, 1994. - 254 с.

113. Роткович Я.А. Из истории преподавания литературы в школе (30-50-е годы XIX века). // Ученые записки Куйбышевского пед. института. Вып. II, 1938.

114. Роткович Я.А. Очерки по истории преподавания литературы в русской школе. М.: Известия АПН РСФСР, вып. 50, 1953. - 352 с.

115. Роткович Я.А. Вопросы преподавания литературы: Истори-ко-методи-ческие очерки. М.: Учпедгиз, 1956. - 414 с.

116. Роткович Я.А. Очерки по истории преподавания литературы всоветской школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1965. -360 с.

117. Роткович Я.А. История преподавания методики литературы в советской школе. Учебное пособие для пед. институтов.- 2-е изд. -М.: "Просвещение", 1976. 336 с.

118. Русские методисты-словесники в воспоминаниях. Сост. В.С.Баевский. М.: Просвещение, 1969. - 216 с.

119. Русское литературоведение XX века. Сост. Баршт К.А. СПб.: Образование, 1995. 52 с.

120. Рыбникова М.А. Голос словесника// ж. Литература и язык в школе II ступени в связи с программами ГУСа. М.:ГИЗ, 1925. С. 43-57.

121. Рыбникова М.А. Современная и классическая литература в школе. М.: ГИЗ, 1927. - 98 с.

122. Рыбникова М.А. Методика преподавания литературы. М., 1930.- 95 с.

123. Рыбникова М.А. Постановка творческих работ// ж. Русский язык в школе.- 1930, N1. С.98- 111.

124. Рыбникова М.А. Первоначальная работа над персонажем: Методические указания по литературе для VI класса средней школы // ж. Литература в школе. 1937, N4. - С.36-42.

125. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. -М.: Учпедгиз, 1941. 277 с.

126. Салтыкова М. К вопросу о типе советского учебника // ж. Учебно-педагогическая книга. 1931, N3. - С.6-11.

127. Салтыкова Л.И. Методические наследие Н.М.Соколова: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Л.; 1985. - 20 с. - (ЛГПИ им. А.И.Герцена.)

128. Смирнов С.А. Новые учебники по литературному чтению // х. Литература в школе. 1940, N4. - С.85-91.

129. Скаткин М.Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие по спецкурсу для пед. институтов. 2-е изд. М.: "Просвещение", 1982,- 319 с.

130. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. 95 с.

131. Скафтымов А.П. Преподавание литературы в дореволюционной школе (40-60 гг.) // Ученые записки Саратовского педагогического института. Вып.З. 1938.

132. Словесники Ленинграда о программах по литературе // х. Литература в школе. 1937, N 5. - С. 56-63.

133. Соколов Н.М. Картина на уроках родного языка // х. Русская школа 1912, N 1. - С. 49-85.

134. Соколов Н.М. Художественная картина на уроках родного языка и на гуманитарных беседах: Указатель тем, картин русских мастеров и их изданий. СПб.; Тип. М.А.Александрова, 1914. - 51 с.

135. Соколов Н.М. Приемы составления учащимися характеристик // х. Родной язык в школе 1926, кн. 9. - С.181.

136. Соколов Н.М. Устное и письменное слово учащихся. М.-Л.; ГИЗ, 1927. -119 с.

137. Соколов Н.М. Изучение литературного произведения в школе. М.- Л.; ГИЗ, 1928. - 160 с.

138. Соколов Н.М., Тумим Г.Г. Кабинет родного языка: Систематический указатель книг и пособий по преподаванию русского языка в начальных и средних школах М.; Издательство И.Д.Сытина, - 160

139. Соколов Н.М., Тумим Г.Г. На уроках родного языка. Пг.; Тип. А.С.Суворина, 1917. 400 с.

140. Сорокин Н.А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

141. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. СПб.: Типо-литограф. Паульсона. и Ко., 1864. - 392 с.

142. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

143. Стражев А.И. Методика преподавания истории. М.: Просвещение, 1964. - 285 с.

144. Текучев А.В. Очерки по методике преподавания русского языка. М.: Просвещение, 1964. - 285 с.

145. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. -М.: Просвещение, 1980. 414 с.

146. Теория и практика воспитательных систем. Редкол.: Новикова Л.И. (отв. ред.) и др. В 2-х кн. Кн.1. М.: РАО ИТПМИО, 1993. - 143 с.

147. Титова Р.А. Актуальные проблемы методического наследия В.П.Острогорского // Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.,1981. 19 с. - (ЛГПИ им. А.И.Герцена.)

148. Тоддес О.Б. Картина на уроках литературы // Очерки по методике преподавания литературы в средней школе. Сб. ст. под ред. Л.С.Троицкого. Л.: Изд. ЛГИУУ, 1940. - С. 171-183.

149. Троицкий Л.С. К вопросу об анализе литературного произведения в средней школе. -Л.: Изд. Облоно, 1935. 38 с.

150. Троицкий Л.С. Изучение Пушкина в 6 классе. Л.: Изд. Облоно, 1938. - 14 с.

151. Троицкий Л.С. Ознакомление с творческой историей в школьном преподавании литературы // Ученые записки Ленинградского педагогического институт им. М.Н.Покровского, факультет русского языка и литературы, вып. 1. 1938. - С. 174-182.

152. Троицкий JI.C. К методике историко-литературного курса // Очерки по методике преподавания литературы в школе. JI. : Изд. ЛГИУУ, 1940. - С.92-119.

153. Троицкий Л.С., Алексич А.П. Руководство к работе по книге "Родная литература" 5 класса. М.-Л.: Учпедгиз, 1947. Изд. 2. -132 с.

154. Троицкий Л.С., Тоддес О.Л. Рабочая книга по литературе для 5-го года обучения. М-Л.: Учпедгиз, 1931. - 136 с.

155. Троицкий Л.С., Цамутали М.П. Методика литературного чтения повествовательного произведения //Очерки по методике преподавания литературы в школе. Л., 1940, С. 26-38.

156. Указатель библиографических произведений по методике преподавания литературы 1900-1917 гг. Сост. Т.Е.Беньковская. Оренбург, 1992. -28 с.

157. Урок литературы в России XX век. (Факты, имена, комментарии.) Сост. Шамрей Л.В., Любимова Г.П. - Нижний Новгород, 1994. - 57 с.

158. Фирсов Г.П. Л.С.Троицкий, А.П.Алексич "Руководство по книге "Родная литература", 5 класс" // ж. Литература в школе. -1948, N3. С.65-66.

159. Харламов И.В. Педагогика. М.: "Юристъ", 1997. - 507 с.

160. Шереметьевский В. Слова в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении. М.; Типография Университетская, 1886. - 115 с.

161. Щукина Г.И., Ганелин Ш.И., Голант Е.Я. и др. Педагогика. Курс лекций. Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1966.-648 с.

162. Щукина Г.И. Познавательный интерес как педагогическая проблема: Автореф. дис. . доктора пед. наук. JI. , 1969. - 41 с. - (ЛГПИ им.А.И.Герцена.)

163. В работе были использованы материалы Центрального Государственного Архива Санкт-Петербурга, Архива РГПУ им. А.И.Герцена, Отдела рукописей и редких книг Российской Национальной библиотеки .