автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие мотивации к изучению иностранного языка с опорой на национально-региональный материал в старших классах общеобразовательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Денисова, Елена Викторовна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 10 1.2. Источники учебной мотивации, понятие «учебный мотив» в процессе преподавания иностранного языка.

2.2. Лингвокультурологический потенциал учебного предмета «Иностранный язык» как дидактическая основа учебной мотивации.

Выводы. 68'

Глава И. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ КРОСС-КУЛЬТУРНОЙ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ИЗУЧЕНИЮ ИНО- 69 СТРАННОГО ЯЗЫКА.

2.1. Понятие национально-регионального компонента, его мотивационный потенциал.

2.2. Содержание и экспериментальная оценка эффективности кросс-культурной технологии развития мотивации к изучению иностранного языка с опорой на национально-региональный материал.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие мотивации к изучению иностранного языка с опорой на национально-региональный материал в старших классах общеобразовательной школы"

Актуальность проблемы и темы исследования. Тенденция большинства стран к открытости и взаимопониманию требует от участников интеграционных процессов знания иностранных языков. Основной целью обучения иностранным языкам принято считать формирование способности и готовности к межкультурному взаимодействию. В век информационных технологий, когда кардинально меняются способы общения в экономической, политической, финансовой, культурной сферах, а именно: от непосредственного общения к взаимодействию и принятию решений через Интернет, владение иностранными языками становится жизненно важным.

Повышение значения изучения иностранных языков диктует необходимость переоценки и пересмотра ранее сложившегося состояния его преподавания, особенно в средней общеобразовательной школе. Помимо совершенствования старых и разработки новых технологий необходимо учитывать один из основных источников повышения качества усвоения иностранного языка, а именно, активизацию учебной мотивации.

Особенности общей мотивации учебной деятельности освещены в работах Л.И. Божович, Е.П. Ильина, В.И. Ковалева, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной. Общеизвестен тот факт, что результаты деятельности человека только на 20-30 % зависят от его интеллекта и на 70-80 % от тех сил, которые его движут, т.е. от его мотивов (В.Н. Мясищев). Специалисты в области изучения иностранного языка (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова) отмечают, что уровень мотивации при изучении иностранного языка низкий. Это объясняется специфичностью предмета. Иностранный язык, являясь и целью и средством обучения одновременно, не дает человеку непосредственных знаний о реальной действительности в отличие от других учебных дисциплин, что снижает ценностное отношение к иностранному языку. Кроме того, в общественном сознании сложилось негативное отношение к иностранному языку как к очень трудному предмету, которым невозможно овладеть в рамках школьной программы. Проблема мотивирования обучающихся иностранному языку разрабатывалась в исследованиях С.Т. Григоряна, И.А. Зимней, Ф.М. Рабиновича, Г.В. Роговой, Н.А. Салановича, Т.Е. Сахаровой. Однако, в основном, они концентрировались на разработке различных технологий активизации познавательного интереса к иностранному языку. Таким образом, несмотря на значимость побудительной функции, мотивация обучающихся иностранному языку еще не получила достаточно конструктивной теоретико-педагогической разработки. Необходимы поиски в направлении расширения мотивационной базы, т.е. обращение к новым, еще не использованным, источникам мотивации. 4

В связи с этим представляется перспективным использование мотивационного потенциала национально-регионального материала, введенного в рамках национально-регионального компонента в современные учебные планы. Данный компонент активизирует духовно-культурную самоидентификацию личности и осознание связи со своей национально-культурной группой, что, в свою оче редь, делает персонально значимым содержание обучения, значительно повышает мотивационно-ценностное отношение к нему (Г.Н. Волков, С.А. Гильма-нов, Г.Д. Дмитриев, В.И. Загвязинский, М.Н. Кузьмин, М.В. Рыжаков, В.В. Судаков). Таким образом, сложились противоречия:

- между динамичным развитием международных контактов и недостаточным уровнем владения иностранными языками гражданами нашей страны;

• между высоким мотивационным потенциалом национально-регионального компонента и отсутствием его теоретико-практического внедрения в процесс преподавания иностранного языка;

- между психолого-педагогической потребностью в высокой мотивированности учащихся в процессе изучения иностранного языка и слабой разработанностью технологии мотивации к данному предмету.

Данные противоречия определили актуальность проблемы разработки эффективных путей и средств повышения мотивированности к изучению иностранного языка.

1% Анализ актуальности, противоречий и проблемы определяет наше обращение к теме: «Развитие мотивации к изучению иностранного языка с опорой на национально-региональный материал в старших классах общеобразовательной школы».

Цель исследования - разработать, обосновать и экспериментально проверить эффективность технологии развития мотивации к изучению иностранного языка, основанной на использовании национально-регионального материала.

Объект исследования - процесс изучения иностранного языка в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования - развитие учебной мотивации в процессе изуче-А» ния иностранного языка с опорой на национально-региональный материал.

Гипотеза исследования - уровень мотивации к изучению иностранного языка повысится при условии применения кросс-культурной технологии развития мотивации на основе национально-регионального материала, включающей:

- формирование познавательного интереса и ценностного отношения к иностранному языку как к средству межкультурной коммуникации; эмоционально-познавательной активности на основе национально-культурной самоидентификации;

-опору на принципы культуросообразности, интерактивности, диалога культур и межкультурной коммуникации;

- отбор содержания языковой деятельности по критериям: предметно-информационном, деятельностно-коммуникативном, ценностно-ориентационном;

- применение интерактивных форм и методов организации языковой деятельности учащихся: метода проектов, обучающего тестирования;

- введение национально-регионального материала в лингвокультурный компонент предмета «Иностранный язык».

Задачи исследования:

1. Проанализировать современные подходы к разработке проблемы учебной мотивации к изучению иностранного языка на основе применения национально-регионального компонента.

2. Определить критерии отбора кросс-культурного содержания языковой деятельности учащихся в процессе изучения иностранного языка.

3. Разработать и экспериментально проверить эффективность технологии, направленной на развитие учебной мотивации к иностранному языку с опорой на национально-региональный материал.

Теоретико-методологические основы исследования: личностно-ориентированный подход в образовании (H.A. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, % A.C. Белкин, JI.A. Беляева, Е.В. Бондаревская, М.Н. Дудина, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); лингвокультурологические основы изучения и преподавания иностранного языка (Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, Г.Д. Томахин); концепция регионализации образовательного процесса. (С.А. Гильманов, В.И. Загвязинский, М.В. Рыжаков, В.В. Судаков); теория мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, К. Вепсяляйнен, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, М.В. Матюхина, Г. Розенфельд, В. Хенниг, П.М. Якобсон); теория мотивации в обучении иностранному языку (С.Т. Григорян, Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова, H.A. Саланович); теоретические положения педагогики взаимодействия (Е.В. Коротаева).

Методы исследования определялись его целью, необходимостью разрешения методологических, теоретических и практических проблем. В работе нашли отражение различные методы научного познания. Среди них теорети-* ческие: комплексный анализ и синтез педагогического, психологического и лингвистического знания по проблеме исследования; логико-методологический анализ основных понятий; эмпирические: контентный анализ; сравнительный дидактический анализ действующих программ, учебников, методических пособий по иностранным языкам; мониторинг уровня сформированности мотивации у учащихся к изучению иностранного языка; наблюдение; анкетирование; ^ тестирование; беседы с учителями и школьниками; опытно-экспериментальная работа. Итогом стали обобщение и систематизация теоретических и практических результатов по теме исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1999-2000) - теоретическое осмысление и разработка на основе анализа литературы методологического аппарата исследования. Организация базы исследования и проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2000-2001) - разработка технологии и проведение формирующего и контрольного эксперимента.

Третий этап (2001-2002) анализ и оформление полученных данных про-^ веденной экспериментальной работы.

База исследования. Исследование проводилось на базе муниципального образовательного учреждения № 6 г. Верхняя Салда Свердловской области. В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие учащиеся 10-11 классов.

Научная новизна исследования состоит в том, что: разработана и экспериментально проверена эффективность кросс-культурной технологии развития мотивации к изучению иностранного языка, основанной на актуализации познавательного интереса и ценностного отношения к иностранному языку как средству межкультурной коммуникации; эмоционально-познавательной активности учащихся на основе национально-культурной самоидентификации; принципах культуросообразности, диалога культур, межкультурной коммуникации; интерактивных методах соизучения * кросс-культурного языкового материала, содержащих национальнорегиональный компонент;

- выявлены педагогические возможности учебного предмета «Иностранный язык» в реализации концепции регионализации образовательного процесса.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что:

• теоретически и экспериментально обосновано определение значения высокого мотивационного потенциала использования национально-регионального материала при изучении иностранного языка, включающего: национально-культурную самоидентификацию, стимулирующую личностное включение в языковую деятельность; освоение роли субъекта кросс-культурной коммуникации посредством иностранного языка; эмоционально-познавательное восприятие инокультуры на основе витагенного культурного опыта учащегося;

• определены критерии отбора национально-регионального материала для языковой деятельности учащихся на уроках иностранного языка: предметно-информационный (для формирования лингвокультурной картины мира); дея-тельностно-коммуникативный (для деятельности, обеспечивающей национальную и межкультурную самоидентификацию личности); ценностно-ориентационный (для интеграции в мировую культуру на основе ценностно-толерантного отношения к многообразию культур).

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем предлагается оригинальная кросс-культурная технология мотивирования учащихся старших классов к изучению иностранного языка, составленная с учетом региональной специфики, которая может быть использована учителями школ Свердловской области, всего Уральского региона, а также в масштабе системы общего образования Российской Федерации в целом.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены опорой на методологию коммуникативного и личностно-деятельного подходов в обучении иностранным языкам, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования, воспроизводимостью результатов экспериментальной работы.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялась в процессе экспериментальной работы; материалы обсуждались на городских, районных, вузовских, региональных, всероссийских научно-практических конференциях, а также путем публикаций статей и тезисов по теме исследования. Работа была обсуждена в Институте славистики философского факультета университета им. Гумбольдта (Берлин) и послужила основой для дальнейших исследований на базе указанного университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективным педагогическим средством мотивации к изучению иностранного языка является повышение личностной значимости предмета с опорой на национально-региональный материал, предполагающей: национально-культурную самоидентификацию; освоение роли субъекта межкультурной коммуникации; эмоционально-познавательное восприятие инокультуры на основе витагенного опыта личности.

2. Национально-региональный материал, введенный в содержание иноязычной деятельности, становится не только источником мотивации к изучению иностранного языка, но и средством воспитания любви к родному краю и активного освоения культуры своего народа.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

выводы

Во второй главе нашего исследования мы рассмотрели одну из основных тенденций развития современного образования, а именно его регионализацию, раскрыли сущность национально-регионального компонента, его мотивацион-ный потенциал. Мы подробно остановились на особенностях Государственного образовательного стандарта, действующего на территории Свердловской области, проанализировали опыт по реализации и внедрению национально-регионального компонента в образовательных учреждениях города Екатеринбурга и Свердловской области.

И педагоги, и практики внедрения национально-регионального компонента единодушны в высокой оценке его педагогического потенциала. Национально-региональный компонент воспитывает учащихся в духе патриотизма, любви к родному краю, способствует формированию национально-культурной самоидентификации. Одновременно национально-региональный компонент выполняет функцию мотививации к учебно-познавательной деятельности, к процессу образования, делая его личностно значимым, частью витагенного опыта учащегося.

Мы разработали, обосновали и экспериментально проверили эффектность кросс-культурной технологии развития мотивации к изучению иностранного языка, основанной на использовании национально-регионального материала, которая может быть использована учителями школ Свердловской области, всего Уральского региона, а также в масштабах системы общего образования Российской Федерации в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе проведено исследование, которое позволило сделать следующие выводы:

1. В условиях интенсификации международных контактов, тенденции большинства стран к открытости и взаимопониманию повышается значение качества усвоения иностранного языка. Одним из продуктивных направлений его повышения является активизация мотивированности школьников к учебной языковой деятельности.

2. В исследовании экспериментально доказана высокая эффективность кросс-культурной технологии развития мотивации к изучению иностранного языка, основанной на актуализации познавательного интереса и ценностного отношения к иностранному языку как средству межкультурной коммуникации; эмоционально-познавательной активности учащихся на основе национально-культурной самоидентификации; принципах культуросообразности, диалога культур, межкультурной коммуникации; интерактивных методах соизучения кросс-культурного языкового материла, содержащих национально-региональный компонент.

3. Эффективной содержательной основой формирования указанных мотивов является включение в лингвокультурный раздел иностранного языка национально-регионального материала. Включение национально-регионального материала в процесс обучения иностранному языку дает возможность на предметно-информационном, деятельностно-коммуникативном, ценностно-ориентационном уровне повысить личностную значимость иностранного языка как учебного предмета, а также обеспечить психологическую базу для высокой мотивированности обучающихся иностранному языку.

4. Педагогические возможности учебного предмета «Иностранный язык» в реализации концепции регионализации образования заключаются в том, что национально-региональный материал, введенный в содержание иноязычной деятельности, становится не только источником мотивации к изучению иностранного языка, но и средством воспитания любви к родному краю и активного освоения культуры своего народа.

В исследовании выявлены высокие мотивационные возможности таких педагогических приемов, как обращение к витагенному опыту учащихся, актуализирующее субъективный опыт личности; освоение роли субъекта межкультурной коммуникации (в ролевых играх, диалогах, дискуссиях, драматизации); введение национально-регионального материла во все виды речевой деятельности; использование интерактивных форм обучения (метод проектов, обучающее тестирование).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Денисова, Елена Викторовна, Екатеринбург

1. Авершин В.И., Гагаев П.А. Стандартизация образования на региональном уровне/ЯТедагогика. — 1998. № 4. — С. 125-126

2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении./Под ред. гл.- кор. АПН СССР Г.И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 118 с.

3. Александрова Т.А. Подготовка и проведение экскурсий на иностранном языке// Иностранные языки в школе. — 1982. — № 4. — С.92-94

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М.: Педагогика, 1984. — 297 с.

5. Андрюхина JIM. Культура учения: теория и практика образования. Сборник научно-методических материалов. — Екатеринбург, Издательство Дома Учителя, 2000. — 120 с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. — М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили, 1996. — 496 с.

7. Антипов Г.А. и др. Текст как явление культуры/Антипов Г.А., Донских O.A., Марковина И.Ю., Сорокин Ю.А. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989,- 197 с.

8. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и развития специальных (педагогических) способностей: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1995. - 19 с.

9. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук М.: Рос. АН, Ин-т психологии - 45 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; 6).

11. П.Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивации на формирование общих умственных способностей: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1997. - 24 с.

12. Бартенева Т.Н. Формирование кросс-культурной грамотности в начальной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ярославль, 1999. — 20 с.

13. Батракова С.Н. Педагогические приемы эмоционального воздействия на учащихся: Учеб. пособие — Ярославль: Ярослав, гос. ун-т., 1982. — 82 с.

14. Башкирова У.А. Об использовании краеведческого материала при обучении немецкому языку//Иностранные языки в школе. — 1976. — № 3 — С.50-52

15. Башкирова У.А. Создание краеведческого фильма школьника-ми//Иностранные языки в школе. — 1985 — № 5 — С. 72-74

16. Белик A.A. Культурология: Антропологические теории культур: Учеб. посо-бие/Ин-т «Открытое общество». — М.: Рос. гос. гуманитар, ун-т, 1998. — 241с.

17. Белкин A.C. и др. Основы педагогических технологий: (Краткий толковый словарь). — Екатеринбург, УрГПУ, 1995. — 23 с.

18. Белкин A.C. Ситуация успеха. Книга для учителя. — Екатеринбург, Асбе-стовская типография, 1997. — 185 с. — (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

19. Белкин A.C. Возрастная педагогика: Учеб. пособие. — Екатеринбург, УрГПУ, 1999.-271 с.

20. Белкин A.C., Жукова Н.К. Витагенное образование: голографический подход. — Екатеринбург, УрГПУ, 1999.— 136 с.

21. Белкин A.C. Теория и практика витагенного обучения. Голографический подход//Образование и наука. Изв. Урал. Науч.-образ. центра РАО. — 1999. № 2 - С. 34-44

22. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов. — М., Академия, 2000. — 192 с. — (Высшее образование).

23. Белозерцева Т.В. Педагогическая технология формирования рефлексии школьников в процессе обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2000.- 16 с.

24. Белянин В.П. Введение в психолингвистику/Моск. гос. лингвист, ун-т. — М., ЧеРо, 1999.- 128 с.

25. Бенедиктов Б.А. Психология овладения иностранным языком. — Минск: «Вышэйшая школа», 1974. — 336 с.

26. Бергельсон М.Б. Межкультурная коммуникация как исследовательская программа: лингвистические методы изучения кросс-культурных взаимодейст-вий//Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2001.- №4.- С.166-181

27. Беринская И. В. Педагогические основы использования национального компонента содержания образования в процессе подготовки учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Улан-Удэ, 2000. — 27 с.

28. Беркова Л.В. Дидактические условия воспитания мотивации учебной деятельности старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Челябинск, 2000.- 18 с.

29. Беседа с министром образования РФ Е.В. Ткаченко// Педагогика. — 1993 — №3. — С.34-37

30. Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения)//Вопросы философии. 1989.-№6.- С.31-42

31. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы//Психологическая наука и образование. — 1996. — № 4. — С.66-73

32. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

33. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. -М.: Просвещение, 1988. 255 с.

34. Бим И.Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. — М.: Новая школа, 1995. — 128 с.

35. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе. — 2001. — № 4. — С.5-7

36. Благодарная Т.А. Компьютер слово английское . //Школа. — 2001. — № 2.- С.10-12

37. Богатырева М.А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком (по материалам Совета Европы)// Иностранные языки в школе. — 1997. — № 2. — С. 28-33

38. Богданович С.С. Мотивация на этапе формирования образа деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Минск, 1999. — 18 с.

39. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психоло. исслед./АПН СССР. М.: Просвещение, 1968 - 464 с.

40. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности/Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 212 с. — (Б-ка шк. психолога)

41. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

42. Булкин А.П. Изучение иностранных языков в России (социокультурные аспекты) //Иностранные языки в школе. — 1998. — № 3. — С.16-20

43. Булкин А.П. Изучение иностранных языков в России (социокультурные аспекты) //Иностранные языки в школе. — 1998. — № 4. — С.30-32

44. Булыгина М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку: Дис. канд. пед. наук/УрГПУ — Екатеринбург, 1997. — 173 с.

45. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М., Педагогика, 1990 - 144 с.

46. Бреус Е.В. Основы теории и практики перевода с русского на английский: Учебное пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 208 с.

47. Васильева М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка//Иностранные языки в школе. — 1981 —№ 2. — С.41-45

48. Веденина Л.Г. Теория межкультурной коммуникации и значение сло-ва//Иностранные языки в школе. — 2000 —№ 5. С.72-76, 110

49. Верещагин Е.М. Психологическая и методическая характеристика двуязычия (билингвизма). — М.: Издательство Московского университета, 1969. — 160 с.

50. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Лингвострановедческая теория слова. — М.: Русский язык, 1980. — 320 с.

51. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. — М.: Русский язык, 1990.-350 с.

52. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. — М.: Изд-во МГУ, 1986. 208 с.

53. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

54. Винайкина Н.П. Краеведческий материал на уроках французского языка в сельской школе-комплексе//Иностранные языки в школе. — 1981. — № 4 — С.63-64

55. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод. пособие/Рос. Акад. Образования. Ин-т общ. сред. Образования; Под ред. A.A. Миролюбова. Обнинск: Титул, 1999. —112 с.

56. Воробьева Е.И. Профессионально направленное формирование лингвостра-новедческой компетенции учителя английского языка (немецкое отделение, 4-5 курсы) Автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1999. — 11 с.

57. Воронцова Е.А. Использование синтетической и аналитической наглядности в обучении английскому языку детей старшего дошкольного возраста: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 1999. — 12 с.

58. Воспитание детей: проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга: Тезисы VI городских Педагогических чтений 18 октября 3 ноября 2000 года/Сост. и обш. ред. A.A. Симонова. - Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2000. - 182 с.

59. Воспитание: проблемы и опыт образовательной практики Екатеринбурга: Тезисы VII городских Педагогических чтений 24 октября 2001 года 25 февраля 2002 года/Сост. и общ. ред. A.A. Симонова - Екатеринбург: Издательство Дома Учителя, 2001. - 198 с.

60. Гаврилова О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Казань, 2000. — 22 с.

61. Галевская Е.Г. Изучение особенностей русского и английского речевых идеалов на уроках родного и иностранного языков в школе//Русская словесность. -2001. -№ 1 -С.33-36

62. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М., АРКТИ, 2000 - 165 с. (Метод, биб-ка)

63. Гасанов З.Т. Национальные отношения и воспитание культуры межнационального общения/УПедагогика. — 1996. —№ 6 — С.51-55

64. Гасанов З.Т. Воспитание культуры межнационального общения: методология, теория, практика: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 2000. — 35 с.

65. Гинецинский В.И. Образовательный стандарт//Педагогика. — 1999. —№ 8 — С.12-15

66. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 1999 — 114 с.

67. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образо-вания//Педагогика. — 1999. — № 8 — с. 30-34

68. Григорян С.Т. Мотивация учебной деятельности учащихся V-VII классов при изучении иноязычной лексики: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1977.'— 16 с.

69. Гришечко О.С. Влияние психологической компетентности на профессионально-личностный рост учителя иностранного языка: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Ростов-на-Дону, 1999. — 25 с.

70. Гурвич П.Б., Григорян С.Т. Усиление мотивации учебной деятельности, направленной на овладение лексикой иностранного языка//Иностранные языки в школе.— 1976. — № 5 — с.50-55

71. Гуревич П.С. Культурология: Учебник-З-е издание, переработанное и дополненное. -М.: УИЦ «Гардарики»; Литературно-педагогическое агентство «Кафедра-М», 1999 —288с.

72. Давиденко Г.Ф. О развитии познавательных интересов на уроках французского языка и на внеклассных занятиях в младших классах//Иностранные языки в школе. — 1985. — № 4 — с.73-76

73. Дадыко Т.В., Щепилова A.B. Роль самостоятельной работы учащихся в повышении мотивации изучения французского языка//Иностранные языки в школе. 1985. - № 5 - с. 52-55

74. Джеймс Мюриел, Джонгвард Дороти. Рожденные выигрывать: Трансакцион. анализ с гештальтупражнениями/Пер. с англ. Б.Е. Волынского; Общ. ред. Л.А. Петровской. М.: Изд. группа «Прогресс»: Универс, 1993. — 336 с.

75. Дзагания Н.Б. Урок-телемост «Москва-Лондон//Иностранные языки в школе. 1999. — № 2 — С.24-26, С.36

76. Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

77. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 19.99.-208 с.

78. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. — М.: Политиздат, 1978. — 132 с. — (Над чем работают, о чем спорят философы)

79. Долгова JI.A. Межпредметные связи как средство мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку//Иностранные языки в школе.- 1988. — № 6 — С.8-11

80. Доронина И.В. Мотивационная основа волевой регуляции психической деятельности: Автореф. дис. психол. наук. — Новосибирск, 1997. — 18 с.

81. Дубровин М.И. Мотивация при обучении иностранному языку и учебные материалы//Иностранные языки в школе. — 1978. — № 1 — С.28-33

82. Дух России: Учебное пособие по культурологии/Авт. сост. Э.П. Вакс. — М.: Детсов-Пресс, 1998. — 262 с.

83. Екатеринбургская школа на рубеже XX-XXI веков: проблемы, приоритеты, перспективы: Тезисы V городских педагогических чтений 13 октября 5 ноября 1999 года/Сост. и общ. ред A.A. Симонова. - Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 1999 - 307 с.

84. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991. - 222с. - (Б-ка учителя иностр. яз.)

85. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М.: Логос, 2000.-384 с.

86. Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. — М.: Педагогика, 1972. — 352 с.

87. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб: Издательство «Питер», 2000 - 512 с. — (Серия «Мастера психологии»)

88. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьник: Метод. рекомендации/Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 1997. 35 с.

89. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников: Метод. рекомендации/Урал. гос. пед. ун-т, Екатеринбург, 2000, 2-е изд. 40 с.

90. Квинн Вирджиния Н. Прикладная психология: Учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. дисциплин/Пер. с англ. Н. Малыгина и др: 4-е международ, изд. СПб: Питер, 2000. - 560 с. - (Учебник нового века)

91. Керн А.Б. О творчестве A.C. Пушкина на уроке немецкого язы-ка//Иностранные языки в школе. — 1999. — № 4 — С.26-31

92. Кикнадзе Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание. М.: Просвещение, 1968.- 140 с.

93. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. — 114с.

94. Коваль И.И. Краеведческий материал на факультативных заняти-ях//Иностранные языки в школе. — 1973. — № 5 — С.87-91

95. Ковальский Ю.Я., Ануфриева Г.В. Подготовка «гидов-переводчиков» в московской школе с углубленным изучением французского язы-ка//Иностранные языки в школе. — 1997. — № 4 — С.40-44

96. Козычева Э.П. Квизы как одно из средств создания внутренней мотивации говорения// Иностранные языки в школе. — 1989. — № 2 — С.47-48

97. Кокорина Г.В., Медведева Н.И., Пашкевич Н.К. Создание классного краеведческого журнала//Иностранные языки в школе. — 1999. — № 3 — С.74-77

98. Комарова Э.П., Шарова H.A., Кузьмина Л.Г., Гришаева Л.И. Конференция в Воронеже по теме «Актуальные проблемы языкового образования в

99. России в XXI веке»//Иностранные языки в школе. — 2001. — № 2 — С. 101103

100. Комиссаров В.Н. Общая теория перевода: Проблемы переводоведения в освещении зарубежн. ученых: (учеб. пособие)/Моск. гос. лингвист, ун-т. -М.: ЧеРо: Юрайт, 2000. -136 с.

101. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1989.-335 с.

102. Коростелев B.C., Пассов Е.И., Кузовлев В.П. Принципы создания системы коммуникативного обучения иноязычной культуре//Иностранные языки в школе. 1998. - № 2 - С.40-45

103. Коротаева Е.В. Основы педагогических взаимодействий / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 1996. — 118 с.

104. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействия: Учеб. пособие для студентов пед. вузов/ Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2000. — 147 с.

105. Коротаева Е.В. Вопросы теории и практики педагогики взаимодействий: Моногр./Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург: Б. и., 2000. — 132 с.

106. Костомаров В.Г. В диалоге современных культур//Народное образование. 1998.-№5- С.21-25

107. Коткова В.Н. Заинтересованность учащихся четвертых классов в дальнейшем изучении иностранного языка// Иностранные языки в школе. — 1983.-№ 1 -С.50-53

108. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление: Психологический очерк. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. 262 с.

109. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М., Педагогическое общество России, 2000. - 36 с.

110. Крическая К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого язы-ка//Иностранные языки в школе. — 1996. — № 1 — С. 13-17

111. Крупно А.Г. Лингвострановедческий подход в обучении французскому языку как фактор развивающего обучения/УИностранные языки в школе. — 1990. — № 6 — С.20-26

112. Кудашова М.А. К вопросу о мотивах изучения иностранного языка учащимися старших классов//Иностранные языки в школе. — 1975. — № 5 — С.45-53

113. Кузьмина Л.Г., Сафонова В.В. Типология социокультурных ошибок в англоязычной письменной речи русских обучаемых//Иностранные языки в школе. 1998. -№ 5- С.31-34, 53

114. Кузьмина Л.Г., Сафонова В.В. Типология социокультурных ошибок в англоязычной письменной речи русских обучаемых/УИностранные языки в школе. 1998. —№6 —С. 10-18.

115. Культурология: Основы теории и истории культуры: Учебное пособие/Под ред. И.Ф. Кефели, СПб.: Специальная литература, 1996 591 с.

116. Культурология: Учебник для студентов технических вузов/Коллектив авторов; Под ред. Н.Г. Багдасарьян. М: Высшая школа, 1998.- 511 с.

117. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

118. Куркова В.А., Келина Л.М. Краеведческий материал на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе. 1989. - № 1 - С.59-61

119. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1989-360 с.

120. Лежнева Н.В. Теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе: Дисс. докт. пед. наук Челябинск, 2000 397 с.

121. Лейчик В.М. Реальное и виртуальное в понятии «диалог культура/Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001.-№ 3-С. 73-80

122. Леонтьев A.A. Эмоционально-волевые процессы в овладении иностранным языком //Иностранные языки в школе. 1975 - № 6 - С.93-97

123. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. 287 с.

124. Леонтьева М.Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях (методическое письмо)//Иностранные языки в школе. -2001 -№ 2 С.4-5

125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,1981.-186 с.

126. Лопасова Ж .Я. Роль и место лингвострановедческого аспекта при обучении иностранным языкам (на материале учебно-методических комплексов по немецкому языку)//Иностранные языки в школе. 1985. - № 2 - С.24-29

127. Макаров П.К. Об организации школьной конференции, посвященной творчеству A.C. Пушкина и И.В. Гете//Иностранные языки в школе. 2000. -№ 3 - С.44-49

128. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. Пособие для учителя. М., Просвещение, 1983. - 96 с.

129. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984- 144с.

130. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, Урал. отд. общ-а псих. СССР, 1971 -120 с.

131. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Под ред. Н.И. Гез, М.В. Ляховницкого, A.A. Миролюбова и др. М.: Высшая школа,1982.-373 с.

132. Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика: Пособие для студентов гума-нит. вузов и учащихся лицеев. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 207 с. -(Программа: Обновление гуманит. образования в России).

133. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. - 429 с.

134. Мильруд Р.П. Методология и развитие методики обучения иностранным языкам//Иностранные языки в школе. 1995. - № 5 - С. 13-18,40

135. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур//Иностранные языки в школе. 1997. — № 4 — С. 17-22

136. Миньяр-Белоручев Р.К., Оберемко О.Г. Лингвострановедение или «иноязычная» культура?//Иностранные языки в школе. 1993. - № 6 - С.54-56

137. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидактика?//Иностранные языки в школе. 1996. - № 1 - С.2-5, 36

138. Миролюбов A.A. Изучение иностранных языков: средство развития личности ученика//Советская педагогика. 1989. -№ 6 - С. 13-18

139. Миролюбов A.A. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам//Иностранные языки в школе. 2001. - № 5 - С. 11-14

140. Мирхайдарова Н.К. Подвижные национальные игры при обучении иностранному языку//Иностранные языки в школе. 1991. - № 1 - С.72

141. Морозова И.С. Мотивация как фактор оптимизации мыслительного процесса: Автореф. дис. канд. психол. наук. Новосибирск, 1999. - 26 с.

142. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979 -89 с.

143. Мотивационные аспекты профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в ВУЗе. Пермь, Изд-во Пермского ун- та, 1989 — 180 с.

144. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект)//Школьные технологии. 2000. - № 3 - С.57-71

145. Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Издательство «Наука», 1977 - 352 с.

146. Наумченко И.Л. Стандартизация образования процесс творче-ский//Педагогика. - 1997. - № 2 - С. 30-33

147. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.

148. Нефедова М.А., Лотарева T.B. Страноведческий материал и познавательная активность учащихся//Иностранные языки в школе. 1987. - № 6 -С.26-28

149. Нефедова М.А. Отбор материалов лингвострановедческого содержания для чтения в VII-IX классах/УИностранные языки в школе. 1991. - № 4 -С.38-43

150. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной шко-ле//Иностранные языки в школе. 1993. - № 3 - С.5 -10

151. Новичков В.Б. Концепция создания регионального учебного кур-саШедагогика. 2000. - № 4 - С.8-14

152. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с. - (Библиотека учителя иностранного языка)

153. Пассов Е.И., Кузовлев В.П., Дарькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993 - 208 с.

154. Педагогика/Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

155. Педагогика/Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 1998. -640 с.

156. Педагогика/В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа-пресс, 2000. 512 с.

157. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов, Т.И. Бабаева и др.; Под ред. С.А. Смирнова. М.: «Академия», 1999. 544 с.

158. Позднякова J1.P. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 1999. — 20 с.

159. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе — 2000. — № 2 — С.3-7

160. Поличка Н.П. Организационно-педагогические основы проектирования процесса обучения в условиях действия государственного образовательного стандарта общего среднего образования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. — М., 2000. 32 с.

161. Пономарев М.В. Гуманитаризация образования и концепция интегратив-ного курса по страноведению//Иностранные языки в школе. 1996. - № 2 — С. 19-22

162. Попова Е.Г. Культурологические функции изучения иностранных языков в отечественной гимназии (вторая половина XIX начало XX вв.): Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1999. — 18 с.

163. Потебня A.A. Собрание трудов. М.: Лабиринт. - (Классика отечественной и гуманитарной мысли). Мысль и знак. - 1999. - 300 с.

164. Потебня A.A. символ и миф в народной культуре. М.: Лабиринт, 2000. — 480 с. - (Собрание трудов)

165. Прокофьева В.Л. Наглядность как средство создания коммуникативной мотивации при обучении устному иноязычному общению//Иностранные языки в школе. 1990. - № 5 - С.41 -45

166. Райхштейн А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуника-ции//Иностранные языки в школе. 1986. - № 5 - С. 10-14

167. Реан A.A. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1999. - 288с.

168. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке//Иностранные языки в школе. 1977. - № 5 - С.42-48

169. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету «иностранный язык» у школьников//Иностранные языки в школе. 1982. - № 2 - С.28-32

170. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранному языку в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. — 258 с.

171. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999 - 720 е.: (Серия «Мастера психологии»)

172. Рыбак Г.Ф. О некоторых приемах создания благоприятного психологического климата при обучении иностранному языку в средней шко-ле//Иностранные языки в школе. 1992. - № 1 - С.26-29, 58

173. Рыжаков М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1999.-с. 45

174. Рыжаков М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагогическое общество России, 1999.-544с.

175. Саланович H.A. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранным языкам в старших классах средней школы (на материале французского языка): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1995.- 18 с.

176. Саланович H.A. Проблема мотивации и роль упражнений при обучении французскому языку в старших классах//Иностранные языки в школе. -1998. -№ 1 -С.15-17

177. Саланович H.A. Обучение чтению аутентичных текстов лингвострано-ведческого содержания//Иностранные языки в школе. 1999. - № 1 - С.18-21

178. Сафонова B.B. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1993. - 47 с.

179. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового обра-зования//Иностранные языки в школе. 2001 - № 3 - С. 17-24

180. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256 с.

181. Серебрякова В.А. О путях повышения интереса учащихся к предме-ту//Иностранные языки в школе. 1987 - № 2 - С.42-44

182. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

183. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование: к разработке новой модели педагогической деятельности. В кн.: Педагогический лицей: становление будущего учителя. Волгоград, 1994, с. 3-12

184. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. схем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

185. Симонова Н.М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1982.- 15 с.

186. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М., Знание, 1981, 96 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер.«Педагогика и психология», № 7).

187. Смелкова Т.Н. Использование краеведческих материалов на уроках немецкого языка//Иностранные языки в школе. 1974. - № 5 - С.67-70.

188. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: ИП РАН, Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 320 с.

189. Судаков В.В. Стандарты общего среднего образования в регионах Российской Федерации. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 224 с Приложения

190. Суслина A.A. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента ВУЗа: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Калининград, 1999. — 19 с.

191. Сыродеева A.A. Поликультурное образование: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. - 192 с.

192. Сысоев П.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка//Иностранные языки в школе. -2001. — № 4 С. 12-18

193. Тамбовкина Т.Ю. Региональный материал на уроках немецкого язы-ка//Иностранные языки в школе. 1995. - №1 - С. 16-20

194. Тамбовкина Т.Ю. О некоторых принципах построения интегрированного курса «Иностранный язык и регионоведение»//Иностранные языки в школе. 1999. — № 5 - С.2-5

195. Тарловская Д.Г. Некоторые пути повышения интереса к иностранному языку//Иностранный язык в школе. 1978 - № 3 - С.76-79

196. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) М.: Слово/Slovo, 2000. - 624 с.

197. Тимонина И.В. Формирование мотивации выбора профессии у старших подростков в условиях инновационной школы: Автореф. канд. пед. наук. -Кемерово, 1996. 20 с.

198. Томахин Г.Д. Фоновые знания как основной предмет лингвострановеде-ния//Иностранные языки в школе. 1980. - № 4 - С.84-88

199. Томахин Г.Д. Америка через американизмы. М.: Высшая школа, 1982. -256 с.

200. Томахин Г.Д. Реалии- американизмы. Пособие по страноведению: Учеб. пособие для ин-тов и фак. иностр. яз. М.: Высш. шк., 1988 - 329 с.

201. Томахин Г.Д. Лингвострановедение: что это такое?//Иностранные языки в школе. 1996. - № 6 - С.22-27

202. Томахин Г.Д. Реалии в языке и культуре//Иностранные языки в школе. -1997. № 3 - С. 13-18

203. Томахин Г.Д. США. Лингвострановедческий словарь. М.: Изд-во «Русский язык», 1999. - с. 506

204. Троицкий В. Филология и воспитание национального самосозна-ния//А1та mater. 1996. - № 3 - С.21-27

205. Ушакова М.В. Теоретико-методологические основания современных образовательных технологий: Автореф. дис. канд. социол. наук. — М., 1999. — 15 с.

206. Ушанова З.И. Учитель иностранного языка и родители//Иностранные языки в школе. 1984.-№3- С.19-21

207. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов М.: Просвещение, 1990 - 192 с. - (Психолог, наука -школе)

208. Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 320 с.

209. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. — 406 с.

210. Шерстеникина В.А. Мотивация в изучении учащимися иностранного языка и некоторые вопросы внеклассной работы по этому пово-ду//Иностранные языки в школе. 1978. - № 1 - С.34-42

211. Ширин А.Г. Билингвальное образование в Германии: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Великий Новгород, 1999. — 20 с.

212. Школа диалога культур. Основы программы//Под ред. B.C. Библера. -Кемеро: Алеф, 1992. 96 с.

213. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 352 с.

214. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии. 1994. - № 2 -С. 64-77.

215. Якобсон П.М. Психология чувств. Второе, дополненное издание. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1958. - 382 с.

216. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

217. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: «Знание», 1976. -64 с.

218. Язык тела. Как понять иностранца без слов/Э. Холл; Пер. с англ. Ю.В. Емельянова. М.: Вече, Персей, ACT. - 432 с. - (Helf-Help)

219. W. Hennig. Lernmotive bei Schulern. Psychologische Beiträge. Heft 23. Berlin, 1978

220. G. Rosenfeld. Theorie und Praxis Lernmotivation. Berlin, 1973