Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале

Данилова, Азалия Григорьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале

Автореферат

Автор научной работы: Данилова, Азалия Григорьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале"

На правах рукописи

ДАНИЛОВА Азалия Григорьевна

РАЗВИТИЕ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ЭТНОКУЛЬТУРНОМ МАТЕРИАЛЕ

Специальность 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Якутск - 2006

Работа выполнена на кафедре управления образованием Педагогического института ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Григорьева Антонина Афанасьевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Кузнецова Людмила Васильевна

кандидат искусствоведения, доцент Никифорова Вера Семеновна

Ведущая организация:

Московский городской психолого-педагогический университет

Защита состоится « %» ,'-{/\гЧ 2006 г. в £ часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан

« $ »

2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Петрова С.М.

10>о\

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного миря Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие личности: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким к красоте, искусству и жизни.

Музыкальные способности объединяются в понятие «музыкальность». Музыкальность - это комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления. Основой музыкальности является способность человека эмоционально отзываться на музыку. Ядро музыкальности образуют три музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма. Проблема музыкальности и музыкальных способностей - одна из центральных в музыкально-психологических исследованиях. Решение проблемы музыкальных способностей самым непосредственным образом может повлиять на практику музыкального воспитания и образования.

Классик отечественной психологии Б.М. Теплов определил способности как индивидуально-психологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо одной деятельности или разных ее видов Подход к музыкальности в работах К. Штумпфа, Т. Биллрота, А. Файста, М. Мейера, Г. Ревеша, К. Сишора определялся теоретическими представлениями о ней как о психическом образовании.

К. Сишор - автор первой системы тестовых измерений музыкальных сенсорных способностей и родоначальник целого направления исследований, в которых музыкальность рассматривалась, главным образом, с точки зрения характеристик чувствительности. Это направление живо до сих пор, и в современных работах о музыкальных способностях судят по пороговым характеристикам слуха, часто сочетая их с характеристиками музыкального восприятия. Б.М. Теплов в работе «Психология музыкальных способностей» дал критический анализ этого и ряда других направлений изучения музыкальности.

Н. А. Римский-Корсаков в работе «О музыкальном образовании» музыкальные способности делил на две группы: технические (игра на данном инструменте или пение) и слуховые (или музыкальный слух). В слуховых способностях, в свою очередь, .выделялись элементарные и высшие. К элементарным относился гармонический и ритмический слух. В. Хэккер и Т. Циген считали, что существует пять компонентов музыкальной одаренности, соответствующих традиционным психическим функциям: сенсорный (ощущение), ретентивный (память), гинтп-гниррг"й (шц-придтир\

моторный (моторика), идеативный (мышление).

С.Петерб^рг

прмрг- - ,

музыкальные способности по основным видам музыкальной деятельности, а К. Ламп и Н. Кейс предлагали положить в основу их классификации «специфическую способность» к игре на различных музыкальных инструментах.

Н. А. Ветлугина в монографии «Музыкальное развитие ребенка» делит музыкальные способности на музыкально-эстетические и специальные. В отечественном музыкознании все большее внимание уделяется музыкальному мышлению (М.Г. Арановский, А.Н. Сохор). В нем выделяют два основных компонента: репродуктивный, связанный с мыслительными актами, обслуживающими восприятие уже существующей музыки, и продуктивный, творческий, ответственный за создание новой музыки. Музыканты-педагоги Л.А. Баренбойм и Г.М. Цыпин рассматривают музыкальное мышление как полноправный компонент структуры музыкальности.

Подчеркивая тесную связь музыкальной памяти с музыкальным слухом и чувством ритма, эти авторы, тем не менее, считают ее самостоятельной музыкальной способностью. А.Л. Готсдинер говорит о комплексном характере музыкальной памяти и особой роли в ней эмоционального компонента. Г. М. Цыпин пишет: «Наряду с музыкальным слухом и чувством ритма музыкальная память образует триаду основных, ведущих музыкальных способностей... По существу, никакой род музыкальной деятельности был бы невозможен вне тех или иных функциональных проявлений музыкальной памяти». «Музыкальная память, - отмечает В.А. Крутецкий, - это, в конце концов, проявление той же памяти как общего свойства. В процессе специфической деятельности общая способность так преобразуется, так трансформируется, что, оставаясь общей по своей природе, она уже выступает как специфическая способность».

Вопрос о структуре музыкальных способностей остается дискуссионным. Вышесказанное определило тему исследования: «Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале».

Объект исследования: процесс развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

Предмет исследования: теоретические основы и педагогические условия развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

Цель исследования состоит в том, чтобы раскрыть теоретико-методологические основы развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале и обосновать педагогические условия его осуществления.

Гипотеза исследования: процесс развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале может быть наиболее эффективным, если:

- включить в его содержание все компоненты музыкальных способностей (ладовое чувство, музыкально-слуховые и ритмические) с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- об основать инновационные подходы к организации развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраст на этнокультурном материале: принципы, идеи, технологии;

- создать этнокультурную музыкальную образовательную среду, актуализирующую становление этнической идентичности каждого ребенка, позволяющую им прочувствовать и воспринять нравственные истоки окружающего этнокультурного пространства.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие

задачи:

1. Обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством народных инструментов.

2. Выявить и экспериментальным путем проверить эффективные формы и методы развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

3. Сконструировать модель развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

4. Определить критерии, показатели и уровни развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

5. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Методологической основой исследования являются философские, культурологические и психолого-педагогические подходы к проблеме музыкального воспитания; положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в период дошкольного детства, о роли общей и музыкальной культуры во всестороннем развитии личности; концепция возрождения этнокультурных ценностей.

Теоретической основой исследования явились идеи развития музыкальных способностей (H.A. Ветлугина, H.A. Метлов, С. Сишор, Б.М. Теплов, Г. Ривеш, и др.); развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста как процесса отражения действительности во всем многообразии свойств и признаков (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, П.П. Блоиский, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л Рубинштейн и др.); взаимосвязи развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста с духовным развитием (Ю.Б. Бореев, И.А. Джидарьян, А.Т. Калиткин, О.В. Лармин и др.); этнопедагогические теории (Г.Н. Волков, У.А. Винокурова, A.A. Григорьева, Е.П. Жирков, А.Г. Корнилова, Н.Д. Неустроев, И.С. Портнягин, К.С. Чиряев и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через анкетирование, наблюдение, беседу, интервьюирование, тестирование; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта с детьми старшего дошкольного возраста; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена значимость народных инструментов на этнокультурном материале в развитии музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале, построенные на принципах природосообразности, связи музыки с жизнью, культуросообразности, эмоциогенности, индивидуализации, единства эстетических и этических переживаний, синкретизма.

3. Предложена модель развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

4. Определены критерии, показатели и уровни развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

5. Разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ уровни оценки и модели развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале, разработанная авторская программа «Саха охсон оонньонор инструменнарыгар уерэтэр пособие» («Обучение детей старшего дошкольного возраста игре на якутских ударных музыкальных инструментах»), диагностический материал, методические рекомендации по развитию музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале могут быть реализованы в воспитательно-образовательном процессе ДОУ, школ, гимназий. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цепям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом; соответствием получекных результатов гипотезе исследования.

(2001-2002 гг.), на заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания ФПНО ПИ Якутского государственного университета (2002 • г.); на Шадринских чтениях V научно-практической конференции (2004г.);

на межрегиональной научно-практической конференции «Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования» (2004г.); на республиканской научно-практической конференции «Дети Севера в культуре мира» (2005 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступления с докладами на семинарах, на улусных и городском методобъединениях; в рамках лекционной работы для музыкальных руководителей; в ходе организации опытно-экспериментальной работы в ДОУ.

Базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения Горного, Хангаласского, Мегино-Кангаласского, Татгинского, Усть-Алданского улусов Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось с 1994 по 2006 гг.

I этап (1994-1998 гг.) - поисково-теоретический. Изучение и анализ научной проблемы по теме исследования. Проведен поиск возможных педагогических условий развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе народных инструментов. k II этап (1998-2003 гт.) - опытно-экспериментальный. Проверка

эффективности комплекса педагогических условий развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

' III этап (2003-2006гг.) - обобщающий. Завершение эксперимента,

коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкальные способности детей старшего дошкольного возраста выступают формирующимся личностным качеством, содержанием которого является в различной степени осознанное ценностное отношение к музыке, в том числе к народным инструментам, проявляющееся в признании ее красоты, потребности слушать и первоначальных оценках музыкальных

произведений. Развитие музыкальных способностей является предпосылкой формирования духовной культуры личности.

2. Технология развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале базируется на принципах природосообразности, связи музыки с жизнью, культуросообразности, эмоциогенности, индивидуализации, единства эстетических и этических переживаний, синкретизма

3. Эффективность процесса развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале обеспечивают следующие педагогические условия: приобщение детей к народным традициям на этнокультурном материале; создание народно-творческой, воспитательной среды с включением индивидуальных подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; проведение совместной работы ДОУ и семьи, направленной на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, характеризуются его методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале» посвящена теоретическому анализу имеющихся исторических, этнографических, философских, социологических, психолого-педагогических исследований по проблеме; раскрытию структуры и модели развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

Проблема музыкальности и музыкальных способностей - одна из центральных в музыкально-психологических исследованиях. Первые ростки науки музыкальной психологии мы находим в работах античных философов. Одним из важных понятий этики Пифагора было учение об эвритмии, под которой понималась способность человека находить верный ритм в жизненных проявлениях - не только в пении, танце и игре на музыкальных инструментах, но и в мыслях, поступках, речи Через нахождение верного ритма, который позже оформился в этике в таком широко распространенном понятии, как «такт», античный человек мог войти в ритм жизни своего города, затем и подключиться к ритму мирового целого - жизни Космоса, основанной на законах Вселенской гармонии. От Пифагора пошла традиция сравнивать общественную жизнь, как с музыкальным ладом, так и с оркестром,

в котором каждому человеку, подобно инструменту в оркестре, отведена своя роль.

По мнению другого греческого философа Платона, могущественность и сила государства напрямую зависят от того, какая музыка в нем звучит, в каких ладах и в каких ритмах. Платон и его последователи считали, что в государстве допустима только такая музыка, которая помогает возвыситься индивиду до уровня общественных требований и осознать свой собственный мир как единство с полисной общиной.

Музыку как средство гармонизации индивида с общественной жизнью, вслед за Платоном и Пифагором, развивал Аристотель. По мнению Аристотеля, когда человек страдает от какого-либо болезненного переживания, его душа обособляется • от жизни общества. Когда же в процессе глубокого переживания он очищается от аффекта, его душа поднимается от своей частной единичности до всеобщности, которая предстает в виде общественной жизни. Такое понимание принципов нормализации психической жизни сохраняется, в общем, и до настоящего времени, разумеется, при наличии самых разнообразных конкретных методических приемов, ведущих к нравственному и психическому здоровью.

Древние греки именовали необразованного человека словом «ахореутос», что в переводе означало «индивид», не умеющий петь, танцевать, играть на музыкальном инструменте и, следовательно, непригодный для участия в хорейе-так называлось древнее музыкально-хореографическое действо, объединявшее всех жителей древнегреческого полиса в единое целое.

У античных авторов мы находим множество свидетельств, касающихся воздействия на психическое состояние человека. В эпосе об Одиссее приводится описание того, как от музыки и пения рана Одиссея перестала кровоточить. Древнегреческий герой Ахилл приступы своей ярости смирял пением и игрой на лире. Знаменитый Орфей своим пением не только смягчал нрав людей, но также укрощал диких зверей и птиц. Суровый царь Спарты Ликург сам сочинял музыку для своего войска и никогда не шел в бой, если его солдаты предварительно не были приведены в боевое состояние звуками труб и барабанов. Демокрит, известный греческий философ, рекомендовал слушать музыку при инфекционных заболеваниях. Когда Платон предлагал своим пациентам лекарства, надо было обязательно слушать магические песни - считалось, что иначе лекарство действовать не будет. В библейской истории также можно найти примеры воздействия музыки на человека. Так, библейский пророк Давид вылечил царя Саула от уныния и тоски своим пением и игрой на кифаре. В Древнем Китае музыка составляла важнейший элемент воспитания и входила в число наук, обязательных для изучения. Китайское определение благородного мужа (изюнь - цзы) как человека,

наделенного всеми качествами высокого достоинства: знанием ритуала, чувством долга, проявлением человечности, относилось, прежде всего, к человеку образованному. «Благородный муж» никогда не расставался с музыкальными инструментами. Наличие такового считалось его видовым признаком. Известно, что Конфуций, например, играл на цине (китайский музыкальный инструмент типа цитры) в минуты крайней опасности, демонстрируя непоколебимую твердость духа и самообладание перед лицом смертельной угрозы.

В средние века музыкальная психология развивалась в работах музыкантов - теоретиков (наибольшую известность получили Боэций, Гвидо, Арретинский, Царлино), XVII - XVIII вв.- в трудах музыкантов - философов (среди которых можно назвать Кунау, Кирхера, Маттесона). Немецкий теоретик Атаназиус Кирхер так объяснял природу музыкальных вкусов * с точки зрения их соответствия природному темпераменту человека: «Меланхолики любят серьезную, непрерывающуюся грустную гармонию, сангвиники благодаря лег кой возбудимости кровяных паров всегда * привлекаются танцевальным стилем. К таким же гармоническим движениям стремятся и холерики, у которых танцы приводят к сильному воспалению желчи. Флегматиков трогают тонкие женские голоса».

По мнению другого ученого Кванца, выражаемый в музыке аффект, т.е. сильное и определенное чувство может быть узнано по следующим признакам: «по тональности, мажорная она или минорная; по встречающимся в музыке интервалам. Близко лежащие интервалы выражают ласку и печаль. Ноты же, отрывисто взятые, состоящие из скачков и пунктирных ритмов, выражают нечто веселое и грубое. Пунктированные и выдержанные звуки - серьезное и патетическое. Указателям выражаемого чувства может служить и слово, стоящее в начале пьесы».

В нашей стране проблемы музыкальной психологии широко разработаны в трудах Л.Л. Бочкарева, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, Г.С. Тарасова, Б.М. Теплова. Развитие музыкальных способностей - одна из главных задач музыкального воспитания детей. Другим важным теоретическим аспектом проблемы, от которого существенно зависит практика музыкального воспитания, является определение содержания понятий «музыкальные способности», «музыкальность», «музыкальная одаренность». От того, что принимается за основу содержания этих понятий, в большей степени зависят и направление педагогических воздействий, диагностика музыкальных способностей и т.д. 1

На разных исторических этапах становления музыкальной психологии и педагогики (зарубежной и отечественной), также и в настоящее время, в разработке теоретических, а, следовательно, и практических аспектов проблемы развития музыкальных способностей существуют различные подходы, имеются разночтения в определении важнейших понятий. Б.М. Теплов в своих работах дал глубокий, всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей.

Он сравнивал точки зрения психологов, представляющих самые различные направления в психологии, и излагал свой взгляд на проблему.

Рассматривая вопросы о природе музыкальных способностей и об определении понятия «музыкальность», Б М. Теплов противопоставляет два направления в психологии: гештальт-психологию (на примере работ немецкого психолога Г. Ревеша) и психологию элементов (основанную на трудах американского психолога С. Сишора). Несмотря на кажущееся различие позиций авторов, Б.М. Теплов находит точки соприкосновения во многих важнейших положениях, высказанных ими.

Г. Ревеш не включает в понятие «музыкальность» отдельные музыкальные способности, а определяет ее как единое, неделимое свойство, данное человеку от природы.

С. Сишор четко определил свою позицию в вопросе о врожденности музыкальных способностей. Опираясь на работы выдающегося физиолога И.П. Павлова, он признавал врожденными свойства нервной системы человека, но не рассматривал их только как наследственные (ведь они могут формироваться в период внутриутробного развития ребенка и в течение ряда лет после рождения). Врожденные свойства нервной системы Б.М. Теплов отделяет от психических свойств человека. Он подчеркивает, что врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей.

Способности Б.М. Теплов определяет как индивидуально-психологические особенности человека, имеющие отношение к успешности выполнения какой - либо одной деятельности или многих. Они не сводятся к наличию навыков, умений или знаний, но могут объяснить легкость и быстроту их приобретения. Музыкальные способности, необходимые для успешного осуществления музыкальной деятельности, объединяются в понятие «музыкальность». Музыкальность, как пишет Б.М. Теплов, - это комплекс способностей, требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, но в то же время связанных с любым видом музыкальной деятельности.

Кроме музыкальности, включающей в себя комплекс специальных, именно музыкальных способностей, он указывает на наличие у человека много общих способностей, проявляющихся в музыкальной деятельности. Это творческое воображение, внимание, вдохновение, творческая воля, чувство природы и т.д. Качественное сочетание общих и специальных способностей образует более широкое, по сравнению с музыкальностью, понятие музыкальная одаренность. Он подчеркивает, что каждый человек обладает своеобразным сочетанием способностей - общих и специальных. Особенности психики человека предполагают возможность широкой компенсации одних свойств другими. Поэтому музыкальность не сводится к одной способности: «Каждая

способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени развития других способностей». У каждого человека имеется оригинальное сочетание способностей, определяющее успех протекания той или иной деятельности. «Проблема музыкальности, - подчеркивает Б.М. Теплов, - это проблема, прежде всего качественная, а не количественная».

У всякого нормального человека есть музыкальные способности. Основное, что должно интересовать педагога, не вопрос о том, насколько музыкален тот или другой ученик, а вопрос о том, какова его музыкальность, каковы, следовательно, должны быть пути ее развития. Таким образом, Теплов Б.М. признает врожденными некоторые особенности, предрасположения человека, задатки. Сами же способности всегда являются результатом развития. Способность по самому своему существу есть понятие динамическое. Она существует только в движении, только в развитии. Способности зависят от врожденных задатков, но развиваются в процессе воспитания и обучения.

Важным выводом, сделанным Б.М. Тепловым, является признание динамичности, развиваемости способностей. «Не в том дело, - пишет ученый, - что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности». Он определяет музыкальность как комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления.

Модернизация современного образования немыслима без опоры на традиции своего народа. Развитие и использование идей, опыта народной педагогики в воспитании подрастающего поколения получили освещение в исследованиях Э.Е. Алексеева, Г.Н. Волкова, A.A. Григорьевой, Д.А. Данилова, А.Г. Корниловой, Л.В. Кузнецовой, Н.Д. Неустроева, И.С. Портнягина, А.Д. Семеновой, К.С. Чиряева, Г.У. Эргис; изучению воспитательной, развивающей, обучающей роли народного искусства посвящены рабош В.Ф. Афанасьева, В.Г. Бойко, Г.С Виноградова, Ю.В. Максимова, Г.М. Науменко, В.С.Никифоровой, А.Д. Слепцовой, Р.Н. Смирнова и др.

Наше исследование опирается на «золотую формулу» народной педагогики: без памяти (исторической) - нет традиций, без традиций - нет культуры, без культуры - нет воспитания, без воспитания - нет духовности, без духовности - нет личности, без личности - нет народа (Г.Н.Волков). В диссертации раскрываются следующие функции народных традиций: регулятивная, воспитательная, коммуникативная, информационная, закрепление и передача от поколения к поколению социального опыта. Главная задача музыкального воспитания дошкольников заключается в формировании их музыкальных воззрений, в оптимальном соотношении общечеловеческой и национальной духовной культуры.

Во второй 1лаве «Содержание и технология развития музыкальных способностей детей 5-7 лет на этнокультурном материале» раскрываются педагогические условия данного процесса, представлена система развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возрягтя на этнокультурном материале, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В ходе опытно-эксперимснтальной работы нами апробирована модель развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале (см. схему 1).

Показатели уровней развития музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста следующие:

1. Высокий уровень - у ребенка наблюдается яркое эмоциональное восприятие музыки, слушает внимательно, увлеченно, может адекватно охарактеризовать эмоционально-образное содержание музыки, имеет запас знаний о музыке. Чисто интонирует мелодии знакомой песни с сопровождением и без него, правильно подбирает по слуху несложные мелодии, четко воспроизводит в хлопках ритмический рисунок мелодии, ритм движений соответствует ритму музыкального произведения.

2. Средний уровень - ребенок внешне проявляет эмоциональность при слушании музыкальных произведений, при этом можно выделить недостаточное внимание при восприятии. Слушает сосредоточенно, но время от времени отвлекается, предпочтения не дифференцированы, мотивировки просты, носят общий характер. При определении характера музыкального произведения ограничивается одной-двумя характеристиками, эмоциональные реакции кратковременны. Наблюдается нестабильность правильных ответов и выполнения задания, недостаточно чистое интонирование мелодии знакомой песни, подбор с ошибками несложной мелодии, воспроизведение ритмического рисунка мелодии с ошибками. Творческие проявления инициируются педагогом.

3. Низкий уровень - у ребенка отсутствуют внешние проявления эмоциональности при восприятии предлагаемого музыкального материала, не узнает знакомые мелодии. Неправильно подбирает по слуху незнакомые мелодии, постоянно отвлекается при слушании, не высказывается о прослушанной музыке или названные определения не соответствуют характеру музыкального произведения. Неправильно воспроизводит ритмический рисунок мелодии. Не проявляет инициативы в творческой деятельности. Предпочтения представлены музыкой, не содержащей сложных эмоций, мотивировки выбора отсутствуют. Анализируя полученные данные констатирующего эксперимента, мы выявили преобладание среднего и низкого уровней развития музыкальных способностей детей 5-7 лет. Это вызвало необходимость разработки и внедрения модели развития музыкальных способностей детей с учетом выделенного нами комплекса педагогических условий.

На формирующем этапе исследования была разработана и экспериментально проверена эффективность модели обучения игре на народных инструментах. Формирующий эксперимент показал, что развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста происходит путем развития активного восприятия музыки (обучение умению не просто играть на инструменте, а слышать ритм, не просто воспринимать, но и сопереживать) в процессе творческой деятельности. Нами была организована познавательная деятельность, включающая разнообразные методы и формы работы, творческие задания, эмоционально-оценочные ситуации, коллективно-творческие дела. Был отобран репертуар, основанный на лучших образцах музыкального фольклора народа саха. Логически репертуарная линия выстраивалась по принципу постепенного усложнения тематики. С учетом всех этих особенностей определены этапы работы над музыкальным произведением.

Первый этап - психологическая подготовка детей. У многих детей под воздействием современной музыки определенным образом складывается и формируется музыкальный слух. Для них традиционными и обыденными становятся мотивы массовой культуры. Данный этап включал в себя знакомство через сказки с народными музыкальными инструментами -купсуур, дунур, тонсуур, хабырбас, хабардьа и др. Слушание сказки с использованием наглядных пособий является эффективным средством развития детского воображения.

Второй этап - обучение игре и исполнению песен с учетом специфики якутских народных музыкальных инструментов. В содержание данного этапа гакже входило разучивание детских песен. Нами использованы активные формы, методы и приемы развития музыкальных способностей детей 5-7 лет: игры, развлечения, метод размышления о музыке и т.д.

На третьем этапе эксперимента прослеживалась динамика развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке- от эмоциональной оценки к оценке, приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-творческий характер. В ходе экспериментальной работы на каждом этапе прослеживалось изменение уровня по трем компонентам развития музыкальных способностей. По завершению формирующего эксперимента для проверки эффективности исследовательской программы проведены контрольные срезы, целью которых было определение уровня музыкальных способностей детей. Для родителей была организована консультационная поддержка: они получали знания по детской психологии, дошкольной педагогике, физиологии ребенка, этнопедагогике, методике музыкального воспитания.

Результаты эксперимента подводились нами по критерию оценки уровня развития основ музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста: глубине высказываний детей о характере музыки; оценочным суждениям; предпочтениям; оригинальности творческих проявлений, импровизаций; наличию любимых произведений; желанию

слушать музыку; знаниям о музыке, ее языке; определению формы, жанра, средств музыкальной выразительности; продолжительности внимания; двигательной активности; моторно-двигательным реакциям и т.д.

Схема 1

Модель развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале

Уровни оценки развития основ музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале

Констатирующий эксперимент

Экспериментальная группа

в высокий ■ средний

Контрольная группа

средний □ ни кий

высокий-15% средний-45% низкий-37%

высокий-18% средний-45% низкий-40%

Контрольный эксперимент

Экспериментальная группа

Контрольная группа

сокий I

высокий - 38% средний - 47% низкий - 12%

высокий-26% средний-47% низкий - 30%

Обработка результатов констатирующего этапа показывает, что в начале у детей экспериментальной и контрольной групп был выражен низкий уровень музыкальных способностей, а по итогам формирующего эксперимента прослеживается тенденция к росту числа детей с высоким уровнем развития основ музыкальных способностей.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказала действенность, целесообразность и эффективность разработанных нами педагогических условий развития музыкальных способностей де1ей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, полученные в результате теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы, сопоставлены положения гипотезы и результаты исследования. В целом, подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В условиях становления в современном обществе новой педагогической парадигмы, базирующейся на гуманистических идеалах, особую актуальность приобретает проблема развития музыкальных способностей личности. Музыкальная культура является интегративным личностным качеством, включающим в себя эмоциональную отзывчивость, музыкальное мышление, творческое воображение, музыкальную деятельность, развитие музыкальных способностей, музыкально-эстетическое сознание.

2. Технология развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале строится на принципах природосообразности, связи музыки с жизнью, культуросообразности, эмоциональности, наглядности, эстетизации, синкретизма и включает в себя четыре компонента (музыкальная деятельность, музыкальное мышление, музыкальные способности, музыкально-эстетическое сознание), три этапа: подготовительный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный, обеспечивающие динамику развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке (от эмоциональной оценки к оценке, приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-творческий характер).

3. Эффективность развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале обеспечивают следующие педагогические условия: приобщение детей к этническим традициям с помощью народных музыкальных инструментов; создание народно-творческой, воспитательной среды с использованием, активных форм и методов обучения и воспитания; проведение совместной работы ДОУ и семьи, направленной на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста с включением в ее содержание компонентов музыкальной культуры, гуманистического, культурологического, этнопедагогического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, активных форм и методов обучения и воспитания.

4. Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

5. Совместная деятельность дошкольного учреждения и семьи является важным фактором решения общей проблемы — развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале. Создание родителями условий для свободного развития и сохранения духовного мира ребенка, сотворчество семьи и детского сада оказывают огромное влияние на совершенствование музыкальных способностей в целом.

Не претендуя на исчерпывающее решение проблемы, наше исследование может послужить почвой для дальнейших изысканий, творческих поисков в области разработки научных основ развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале. Дальнейшего изучения требуют вопросы, касающиеся развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале в семье, учреждениях дополнительного образования; обновления содержания и технологии развития музыкальных способностей, т.е. введение в учебные планы высших школ спецкурса по подготовке будущих специалистов к работе с детьми в данном направлении, что определяет перспективность нашего исследования.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

1. Данилова А.Г. Саха охсон оонньонор инструменнарыгар: уэрэтэр пособие / А.Г. Данилова, Х.К.Татаринова. - Бердигестях, 2005. - 24 с.

2. Данилова А.Г. Педагогические основы обучения детей старшего дошкольного возраста игре на якутских ударных музыкальных инструментах /А.Г Данилова, A.A. Григорьева. - Бердигестях, 2005.- 48 с.

3. Данилова А Г. Обучение детей старшего дошкольного возраста игре на якутских ударных музыкальных инструментах / А.Г. Данилова. - Якутск: Народное образование. -2004.-№1 .- С. 128-131.

4. Данилова А.Г. Специфика обучения детей старшего дошкольного возраста игре на якутских ударных музыкальных инструментах / А.Г. Данилова // «Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования»: матер, межрегион, науч. практ. конф. - Якутск, 2004.- С. 127-129.

5. Данилова А.Г. Оркестр народных инструментов как эффективная форма развития музыкальных способностей старших дошкольников / А.Г. Данилова // Чемчуук саас: сборник. - Якуюк: Изд-во ИРО МО PC (Я), 2006.-С. 12-14.

6. Данилова А.Г. Использование народных инструментов в развитии музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста / А.Г. Данилова // Аспирант и соискатель. - 2006. - № 2. - С. 23-25.

7. Данилова А.Г. Этноэстетическое воспитание детей дошкольного возраста в сельском социуме / А.Г. Данилова // Ученые записки СевероВосточного гуманитарного института: сборник. - Нерюнгри, 2006.- С. 51-52.

8. Данилова А.Г. Национальные инструменты как средство развития музыкальных способностей старших дошкольников / А.Г. Данилова // Педагогические науки. - 2006. - №2 - С. 47-50.

9. Данилова А.Г. Акмеологические аспекты развития музыкальных способностей старших дошкольников / А.Г. Данилова // Актуальные проблемы современной науки. - 2006.- №2 - С. 30-32.

Подписано в печать 20.03.2006. Формат 60x84/16. Бумага тип. №2. Гарнитура «Тайме». Печать офсетная. Печ.л. 1,25. Уч.-изд.л. 1,57. Тираж 100 экз. Заказ62.

Издательство ЯГУ, 677891, г. Якутск, ул. Белинского, 58 Отпечатано в типографии Издательства ЯГУ

jpoGA 7GO i

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Данилова, Азалия Григорьевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале

1.1. Философский аспект раскрытия сущности музыкальных способностей личности.

1.2. Развитие музыкальных способностей дошкольников как проблема психолого-педагогического исследования.

1.3. Социокультурная роль якутских народных инструментов как средства развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Содержание и технология развития музыкальных способностей детей 5 — 7 лет на этнокультурном материале

2.1. Модель развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

2.2. Формы, методы и приемы развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

2.3. Динамика развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале"

Актуальность исследования. В культурно-образовательных процессах современной жизни с особой остротой актуализируется значимость обучения и воспитания подрастающего поколения на этнокультурном материале, обеспечивающем духовное становление личности, развитие его способностей как необходимой составляющей его мировоззренческого потенциала и условия интеграции в мировую культуру.

Педагогическая теория и дошкольная практика наглядно свидетельствует о том, что старший дошкольный возраст в силу своей высокой эмоциональной отзывчивости на непосредственные впечатления является достаточно сензитивным в приобщении к общечеловеческим ценностям и идеалам. Особую роль здесь играет этнокультурный материал, аккумулирующий в себе огромный исторический, духовный и нравственный опыт, представления народа о мире и человеке, способствующий глубокому пониманию развивающейся личностью собственных корней, осмыслению своего места и предназначения в окружающем социокультурном пространстве.

В настоящее время сложился новый уровень философского и психолого-педагогического осмысления совокупности вопросов, в контексте которых может рассматриваться проблема развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста. Среди философских направлений наиболее значимыми являются идеи философии гуманизма (Г.С.Батищев, М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев и др.), экзистенциальной сущности человека и его потенциальных возможностей (А.С.Богомолов, О.Ф.Больнов, В.С.Соловьев и др.), положение герменевтики о выстраивании образования как процесса понимания (X.- Г.Гадамер, Г.Д.Тульчинский, М.Хайдеггер и др.), синергетическое представление о человеке как сложно организованной системе (И.Р.Пригожин, И.Стенгрес, Е.Н.Князева и др.).

Теоретический анализ проблемы воспитания музыкальной культуры детей в системе дошкольного образования показывает, что вопросам эстетического развития личности отечественная педагогическая наука всегда уделяла значительное внимание (Н.Л.Грозденская, Б.Т.Лихачев, A.C. Макаренко, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, В.Н. Шацкая, С.Т. Шацкий и др.).

Большое теоретическое и практическое значение для исследуемой проблемы имеют работы отечественных психологов Л.С.Выготского,

A.Н. Леонтьева, Е.В.Назайкинского, Г.С.Тарасова, Б.М.Теплова, Д.Б.Эльконина и др., раскрывающие деятельностный аспект развития музыкальных способностей.

Вопросы развития музыкальных способностей дошкольников рассмотрены в работах Э.Б.Абдуллина, Ю.Б.Алиева, О.А.Апраксиной, Н.А.Ветлугиной, А.Н.Зиминой, Д.Б.Кабалевского, О.П.Радыновой и др.

Региональные аспекты проблемы развития музыкальных способностей изучаются такими учеными-исследователями, как Г.Г.Алексеева, Э.Е.Алексеев,

B.Ф.Афанасьев, В.Г.Бойко, Г.С.Виноградов, М.К. Иванова, Л.В.Кузнецова, Ю.В.Максимов, Т.В.Антонова, А.Г.Ларионова, В.С.Никифорова, Н.А.Пархоменко, О.Г.Яковлева и др.

Анализ проведенных в последние годы исследований по выявлению эффективных путей развития музыкальных способностей детей дошкольного возраста показывает, что, несмотря на огромную теоретическую и практическую значимость современных методик обучения музыке, они отражают достаточно узкие аспекты проблемы, в основном, связанные с разработкой конкретных средств, форм и методов обучения.

Актуальность и востребованность исследуемой темы определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиями между:

- необходимостью теоретического осмысления этнопедагогического богатства культурно-исторического наследия и снижения интереса к нему со стороны семьи и педагогов;

- широким подходом философских, искусствоведческих, педагогических исследований к этнопедагогическому наследию и отсутствием методических разработок по его включению в систему дошкольного образования;

- потенциальными возможностями народной музыки как средства развития музыкальных способностей дошкольников и недостаточной разработанностью теории и практики их реализации.

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила выбор темы нашего исследования «Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале».

Объект исследования: процесс развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: совокупность педагогических условий, способствующих развитию музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале может быть наиболее эффективным, если:

- включить в его содержание все компоненты музыкальных способностей (чувство музыкального ритма, певческо-интонационный слух, музыкальную память, игру на народных музыкальных инструментах) с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка;

- разработать и апробировать технологию развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале, который строится на принципах природосообразности, народности, связи музыки с жизнью, культуросообразности, вариативности и импровизационности, эмоциональности и эстетизации, синкретизма и включает в себя три этапа: подготовительный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный, обеспечивающие динамику развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке (от эмоциональной оценки к оценке, приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-творческий характер).

- создать этнокультурную музыкальную образовательную среду, позволяющую детям прочувствовать и воспринять духовно-нравственные истоки окружающего этнокультурного пространства.

В соответствии с целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1 .Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

2. Раскрыть сущность и содержание развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

3. Определить критерии, показатели и уровни развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-практические рекомендации по развитию музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

Методологической основой исследования является совокупность философских, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к осуществлению процесса развития музыкальных способностей личности; положения психологии и педагогики о развитии личности ребенка в период дошкольного детства, о роли общей и музыкальной культуры во всестороннем развитии личности; концепция возрождения этнокультурных ценностей.

B.В. Давыдов, JI.B. Занков, А.Н. Леонтьев, В.В.Медушевский, О.П.Радынова,

C.Л. Рубинштейн и др.); взаимосвязи развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста с духовным развитием (Л.А.Баренбойм, В.К.Белобородов, И.А. Джидарьян, Д.Б.Кабалевский, О.В. Лармин и др.); этнопедагогические теории (Г.Н. Волков, У.А. Винокурова, A.A. Григорьева, Е.П. Жирков, Л.В. Кузнецова, Н.Д. Неустроев, И.С. Портнягин, К.С. Чиряев и

ДР-)

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта через анкетирование, наблюдение, беседу, интервьюирование, тестирование; теоретическая и методическая интерпретация педагогического эксперимента; анализ собственного опыта работы с детьми старшего дошкольного возраста; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена значимость этнокультурного материала в развитии музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

2. Выявлены и экспериментальным путем проверены эффективные формы и методы развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале, построенные на принципах природосообразности, народности, связи музыки с жизнью, культуросообразности, вариативности и импровизационности, эмоциональности и эстетизации, синкретизма.

4. Определены критерии, показатели и уровни развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ, модели развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале, в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложенные педагогические условия, средства развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале, разработанная авторская программа «Саха охсон оонньонор инструменнарыгар уерэтэр пособие» («Обучение детей старшего дошкольного возраста игре на якутских ударных музыкальных инструментах»), диагностический материал, методические рекомендации по теме исследования могут быть реализованы в воспитательно-образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений, школ, гимназий. Материалы исследования могут быть использованы при разработке спецкурсов для студентов педагогических колледжей и вузов, при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике дошкольного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций автора, теоретическим анализом проблемы; организацией экспериментальной работы с применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования; воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом; соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на совещаниях педагогических коллективов школ Горного улуса (1998-2002 гг.), республиканских педагогических чтениях округа «Лена» (1998 г.), научно-практических конференциях (2001-2002 гг.), заседаниях кафедры педагогики дошкольного воспитания ФПНО ПИ Якутского государственного университета (2003-2006 гг.); Шадринских чтениях (2004г.); межрегиональной научно-практической конференции «Этнопедагогика в условиях модернизации российского образования» (2004г.); республиканской научно-практической конференции «Дети Севера в культуре мира» (2005 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось путем выступления с докладами на улусных и городском методобъединениях; в рамках лекционной работы для музыкальных руководителей; в ходе организации опытно-экспериментальной работы в дошкольных образовательных учреждениях.

Базой исследования явились дошкольные образовательные учреждения Горного, Мегино-Кангаласского, Таттинского, Усть-Алданского, Хангаласского улусов Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось с 1994 по 2006 гг.

II этап (1998-2003 гг.) - опытно-экспериментальный. Проверка эффективности комплекса педагогических условий развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале.

III этап (2003-2006 гг.) - обобщающий. Завершение эксперимента, коррекция, систематизация и обобщение результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Технология развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале базируется на принципах природосообразности, народности, связи музыки с жизнью, культуросообразности, вариативности и импровизационности, эмоциональности и эстетизации, синкретизма.

3. Эффективность процесса развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале обеспечивают следующие педагогические условия: приобщение детей к этнической музыкальной культуре; создание этнокультурной музыкальной образовательной среды, позволяющей детям прочувствовать и воспринять духовно-нравственные истоки окружающего этнокультурного пространства; проведение совместной работы дошкольного образовательного учреждения и семьи, направленной на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста с включением в ее содержание, гуманистического, культурологического, этнопедагогического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; обогащение эмоционально-нравственной сферы детей содержанием произведений этнокультурной специфики; разнообразными жанрами, видами и формами этнокультурного музыкального материала.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале обеспечивается путем внедрения технологии развития музыкальных способностей на основе принципов связи музыки с жизнью, природосообразности, культуросообразности, синкретизма, принципа эмоциогенности, эстетизации, наглядности.

Для решения поставленных задач по развитию музыкальных способностей детей на этнокультурном материале целесообразно использовать систему методов, включающую информационно-поисковый, контрастного сопоставления, размышления о музыке, семантического слышания, забегания вперед и возвращения к пройденному, устно-слуховой и устно-подражательный методы.

Нами также определены критерии, показатели, уровни развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста и три этапа: подготовительный, содержательно-деятельностный, оценочнорезультативный, обеспечивающие динамику развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке (от эмоциональной оценки к оценке, приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-творческий характер).

На формирующем этапе проведено разучивание и исполнение игры на якутских народных музыкальных инструментах, народных песен, танцев, ритуалов, праздничных традиций. В содержание данного этапа также входило разучивание произведений детского фольклора. Перед разучиванием песен проводили опрос детей: какие игры, считалки, загадки и детские песни они знают. Также проводилась запись игровых припевов и песен под ритм музыки на инструментах. Также нами использованы активные формы, методы и приемы развития музыкальных способностей детей 5-7 лет: игры, развлечения «Якутская народная музыка», «Якутские народные инструменты», информационно-поисковый метод, метод контрастного сопоставления, метод размышления о музыке, метод семантического слышания, метод внушаемого переживания и т.д. Также нами разработана и внедрена технология развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста посредством этнокультурного материала на основе поэтапного освоения активных форм, методов, приемов обучения и воспитания.

Контрольный этап исследования выявил положительную динамику развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста и доказал эффективность разработанной системы педагогических условий, о чем свидетельствует соотнесение результатов исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ научно-исследовательских работ по проблеме развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале, опыт экспериментального исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1.В культурно-образовательных процессах современной жизни все явственнее проявляется осознание обществом места и роли народных музыкальных традиций в развитии человека. Этнокультурный материал представляет собой особую художественно-коммуникативную, образовательную и развивающую систему и, как показывает многовековой педагогический опыт, является действенным средством развития музыкальных способностей личности. Музыкальные способности рассматриваются нами как интегративное личностное качество, включающее в себя чувство музыкального ритма, певческо-интонационный слух, музыкальную память, игру на народных музыкальных инструментах. Психолого-педагогические особенности старшего дошкольного возраста требуют учета этнокультурной специфики при подборе содержания развития их музыкальных способностей.

2. Технология развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале строится на принципах природосообразности, народности, связи музыки с жизнью, культуросообразности, вариативности и импровизационности, эмоциональности и эстетизации, синкретизма и включает в себя три этапа: подготовительный, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный, обеспечивающие динамику развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке (от эмоциональной оценки к оценке, приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-творческий характер).

3. Эффективность развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на этнокультурном материале обеспечивают следующие педагогические условия: приобщение детей к этнической музыкальной культуре; создание этнокультурной музыкальной образовательной среды, позволяющей детям прочувствовать и воспринять духовно-нравственные истоки окружающего этнокультурного пространства; проведение совместной работы дошкольного образовательного учреждения и семьи, направленной на развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста, с включением в ее содержание гуманистического, культурологического, этнопедагогического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; обогащение эмоционально-нравственной сферы детей содержанием произведений этнокультурной специфики, разнообразными жанрами, видами и формами этнокультурного музыкального материала.

4. Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

5. Совместная деятельность дошкольного образовательного учреждения и семьи является важным фактором решения общей проблемы - развития музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста. Создание родителями условий для свободного развития и сохранения духовного мира ребенка, сотворчество семьи и детского сада оказывают огромное влияние на совершенствование музыкальных способностей в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Данилова, Азалия Григорьевна, Якутск

1. Абдуллин, Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя / Э.Б.Абдуллин. - М.: Просвещение, 1983. - 111с.

2. Алексеев, В. Л. Обучение детей выразительному пению / В.Л. Алексеев // Дошкольное воспитание. -1980. -№1. С.10 -13.

3. Алексеева, Г.Г. Якутский музыкальный фольклор в записи М.Н. Жиркова / Музыкальное творчество народов Сибири и Дальнего Востока. Сборник научных трудов. Вып.З. / Г.Г. Алексеева. Новосибирск. -1986. - С.131-153.

4. Алексеев, А.И. Методика обучения игре на фортепиано /А.И. Алексеев. М.: Музгиз, 1961. - 153с.

5. Алиев, Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (От детского сада к начальной школе) / Ю.Б. Алиев. - Воронеж: МОДЭК, 1998. - 352с.

6. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 336с.

7. Ананьев, Б.Г. О соотношении способностей и одаренности / Б. Г. Ананьев / Проблемы способностей. М.: Политиздат, 1962. - 315с.

8. Андреева, Е.И. Ударные инструменты современного симфонического оркестра: Справочник / Е. И. Андреева. Киев: МузГчна Украша, 1990. - 72с.

9. Антонова, Т.В. Фольклор в музыкально-эстетическом воспитании дошкольников: автореф. дис. .канд. пед. наук /Т.В.Антонова.- М., 2000.- 24с.

10. Апраксина, O.A. Методика музыкального воспитания в школе /О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. - 224с.

11. Апраксина, O.A. Из истории музыкального воспитания / O.A. Апраксина. М.: Просвещение, 1989. - 207с.

12. Арисменди, A.JI. де. Дошкольное музыкальное воспитание / Общ. ред. М. Шуаре /А.Л. де Арисменди. М.: Прогресс, 1989. - 175с.

13. Артемьева, Т. П. Методологический аспект проблемы способностей / Т.П. Артемьева. М.: Педагогика, 1977. - 273с.

14. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев.- Л.: Музыка. Ленингр. отд., 1971. 376с.

15. Асафьев, Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей // Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании /Б.В. Асафьев.-Л.: Музыка, 1973.-231с.

16. Бабаджан, Т.С. Музыкально-ритмическое воспитание в дошкольных учреждениях / Т.С. Бабаджан. М.: Музгиз, 1930. - 138с.

17. Баренбойм, Л.А. Вопросы фортепианной педагогики исполнительства / Л.А. Баренбойм. Л.: Музыка. Ленингр. отд., 1969. - 357с.

18. Баренбойм, Л.А. Музыкальное образование / Музыкальная энциклопедия. T.III. / Л.А. Баренбойм. М.: Советская энциклопедия, 1976.- С.763-787.

19. Белобородов, В.К. Музыкальное восприятие // Музыкальное восприятие школьников / В.К. Белобородов. М.: Политиздат, 1975. - 421с.

20. Беляев, В.М. Якутские народные песни / В.М.Беляев // Советская музыка. -1937.- №9. С. 11-26.

21. Беляев, В.М. О музыкальном фольклоре и древней письменности /В.М. Беляев. М.: Советский композитор, 1971. -234с.

22. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе духовности. Избр. труды. / Н.А.Бердяев. М.: Флинта, 1999. - 310с.

23. Березовчук, Л. А. Музыка и мы: Самоучитель элементарной теории музыки / Л. А. Березовчук. СПб.: Бояныч, Бланка, 1995. - 288с.

24. Библер, B.C. Нравственность. Культура. Современность: философские размышления о жизненных проблемах / B.C. Библер.- М.:3нание, 1990.-62с.

25. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т./ П.П.Блонский. М.: Педагогика, 1979.- Т.П. -399с.

26. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: Проблема формирования личности / Л.И. Божович. М.: Межд. пед. акад., 1995.- 209с.

27. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Рос. Энцикл., 1998. - 1456с.

28. Боякова, Е.В. Воспитание интереса к музыке у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е.В. Боякова. -М., 2001.-25с.

29. Бублей, C.B. Детский оркестр: Кн. для учителя / C.B. Бублей. -Л.: Музыка, 1989.- 111с.

30. Будыхо, В. Кострюкова, Л. Опыт: методика обучения детей игре на музыкальных инструментах / В. Будыхо, Л. Кострюкова // Дошкольное воспитание. 1990. - № 9. - С.93-96.

31. Буренина, А. Диагностика уровня музыкального и психомоторного развития ребенка/А. Буренина // Обруч. 1999. - № 4.- С.40-41.

32. Бычков, В.И. Музыкальные инструменты. Основы художественного ремесла / В.И. Бычков. М.: АСТ-Пресс, 2000. - 176с.

33. Ван Дон Мэй, Великий шелковый путь в истории китайской музыкальной культуры: автореф. дис. .канд. искусствоведения / В.Д. Мэй. -СПб., 2004.-24с.

34. Венгер, Л.А. Овладение опосредствованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка / Л.А. Венгер // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.56-79.

35. Вербицкий, М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников / М.А. Вербицкий. Л.: Музыка, 1990.-205с.

36. Вертков, К. Некоторые вопросы изучения музыкальных инструментов народов СССР // Проблемы музыкального фольклора народов СССР: ст. и материалы. М.: Музыка, 1973. - С.274-279.

37. Ветлугина, H.A. Детский оркестр / H.A. Ветлугина. М.: Педагогика, 1976.-64с.

38. Ветлугина, H.A., Кенеман, A.B. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду / H.A. Ветлугина, A.B. Кенеман.- М.: Просвещение, 1983. 132с.

39. Ветлугина, H.A. Музыкальное воспитание в детском саду / H.A. Ветлугина. М.: Просвещение, 1981. - 403с.

40. Виноградов, Г.С. Народная педагогика / Г.С.Виноградов // Отрывки и наброски. Иркутск: Кн. изд-во, 1926. - С. 97-101.

41. Виноградов, Г.С. Народная педагогика / Г.С. Виноградов //Сибирская живая старина.- Иркутск: Изд-во Вост.- Сиб. общ-ва, 1926.- С.5-39.

42. Винокурова, У.А. Воспитание и образование детей народов Севера /У.А. Винокурова. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. - 102с.

43. Восприятие музыки / Сост. В.Н. Максимов. М.: Просвещение, 1980.- 157с.

44. Волков, Г.Н. Педагогика жизни / Г.Н. Волков. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1989. - 334с.

45. Волков, Г.Н. Педагогика любви. Избранные этнопедагогические сочинения: В 2-х т. / Г.Н. Волков. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2002. - Т.1.- 460с.; Т.2.-460с.

46. Волков, Г.Н. Якутские этнопедагогические этюды / Г.Н. Волков; Сост. A.A. Григорьева. Якутск: Кудук, 1998. -76с.

47. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: (Учеб. для сред, и высш. пед. учеб. заведений) / Г.Н. Волков. М.: Академия, 1999. -167с.

48. Вохмякова, И.Н. Воспитание эмоционально-творческой культуры детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности: автореф. дис. .канд. пед. наук /И.Н. Вохмякова. М., 2002. - 25с.

49. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский. СПб.: Музыка, 1997. - 167с.

50. Выготский, JI.C. Психология искусства / Л.С. Выготский.- М.: Музгиз, 1965. 251с.

51. Выготский, Л.С. Соч. в 6-ти т. /Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1982.- Т.2.-365с.

52. Газарян, С.Д. В мире музыкальных инструментов / С.Д. Газарян: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 192с.

53. Галицкая, С.П. Эвенки. Музыкальная культура Сибири /С.П. Галицкая. Новосибирск, 1997.-С. 283-288.

54. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45с.

55. Гарбер, Л. А. Начальная стадия развития способностей / Л.А. Гарбер // Проблемы способностей. М.: Прогресс, 1962. - 237с.

56. Генезис сенсорных способностей / Под ред. Л.А. Венгера.- М.: Прогресс, 1976. 173с.

57. Гинзбург, С.Л. Из истории музыкальных связей народов СССР /С.Л. Гинзбург. М.: Советский композитор, 1961. - 166с.

58. Глазырина, E.H. Взаимодействие урока музыки и внеклассных занятий в формировании музыкальной культуры младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук /E.H. Глазырина. М., 1991. -24с.

59. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Дж. Гласе, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 159с.

60. Гоголев, А.И. Якуты. Проблемы этногенеза и формирования культуры / А.И. Гоголев.-Якутск: Ситим, 1993. 185с.

61. Головнева, Н.И. Кириллина, З.И. Якутская музыкальная литература / Н.И. Головнева, З.И. Кириллина. Якутск: Бичик, 1991.- С. 261-264.

62. Гоноблин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноблин.- М.: Просвещение, 1985. 326с.

63. Гордийчук, А.Н. Педагогические условия формирования музыкальной культуры студентов педвузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Гордийчук. Киев, 1990. - 25с.

64. Григорян, Г. А. Музыкальная культура Якутской АССР. Музыкальная культура автономных республик РСФСР / Г.А. Григорян. М.: Музгиз, 1957.-С.331-348.

65. Григорьева, A.A. Концепция этнопедагогики якутов / А.А.Григорьева. Материалы республиканской научно-практической конференции. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. - С. 23-25.

66. Григорьева, A.A., Прокопьева М.М. Семейная педагогика. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998.-30с.

67. Гройсман, A.JI. Психология. Личность. Творчество: Регуляция состояний/А.Л. Гройсман. М.: Просвещение, 1992. - 173с.

68. Гроф, С. Духовный кризис / С. Гроф. М.: Прогресс, 1995. - 190с.

69. Грубер, Р.И. История музыкальной культуры / Р.И. Грубер. -М., 1941.-67с.

70. Гумилев, Л.Н. Этногенез и биосфера Земли / Л.Н. Гумилев.- М.: Танаис ДИ-ДИК, 1994. 544с.

71. Гурвич, И.С. Культура северных якутов-оленеводов / И.С. Гурвич.- М.: Искусство, 1977. 156с.

72. Гуревич, П.С. Культурология / П.С. Гуревич. М.: Знание, 1996. -261с.

73. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. -М.: Мысль, 1972.- 148с.

74. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986.-239с.

75. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка /В.И. Даль.- М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1956. 683с.

76. Далькроз, Ж. Ритм: его воспитательное значение для жизни и для искусства / Ж. Далькроз. СПб., 1950. - С.138-145.

77. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа / Н.Я. Данилевский. М.: Знание, 1991.-267с.

78. Данилов, Д.А. Народная педагогика основа развития науки о воспитании /Д.А.Данилов // Народное образование Якутии. - 1993. - №1.- С. 32-33.

79. Джидарьян, И.А. Эстетическая потребность /И.А. Джидарьян. -М.: Наука, 1976.-191с.

80. Добрович, А. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Добрович. М.: Знание, 1980. -С.125-221.

81. Емельянов, Н.В. Сюжеты якутских олонхо / Н.В. Емельянов. -М.: Наука, 1980.-375с.

82. Ермолаев, В. Когда возникло олонхо? / В.Ермолаев //Хотугу сулус. -1979.-№1. С.78-81.

83. Ефименков, Б.П. Традиционное и современное народное музыкальное искусство / Б.П. Ефименков. М.: Просвещение, 1982. - 278с.

84. Ефремов, Г.А. Развитие искусства якутского народа под благотворным влиянием русской культуры. Ведущая роль русского народа в развитии народов Якутии /Г.А. Ефремов. Якутск: Кн. изд-во, 1955. -273с.

85. Жирков, Е.П. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к 21 веку / Е.П. Жирков. Якутск: Ситим, 1993. - 132с.

86. Жирков, М.Н. Якутские народные песни /М.Н. Жирков. М.: Музгиз, 1958.- 112с.

87. Жирков, М.Н. Якутская народная музыка / М.Н.Жирков. Якутск: Кн. изд-во, 1981.- 117с.

88. Жорницкая, М.Я. Народные танцы Якутии / М.Я. Жорницкая.- М.: Музгиз, 1966. 197с.

89. Зайков, Л.В. Память / Л.В. Зайков. М.: Музгиз, 1940. -120с.

90. Зайков, Л.В. Избранные психологические труды /Л.В. Зайков.- М.: Политиздат, 1986-250с.

91. Закс, К. Ритм и темп / К. Закс. Нью-Йорк, 1953 .- 168с.

92. Занков, J1.B. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков.- М.: Педагогика, 1990. 418с.

93. Запорожец, A.B. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада /A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1985. -275с.

94. Збруева, Н.Г. Ритмическое воспитание /Н.Г. Збруева.- М.: Госполитиздат, 1935. 109с.

95. Зверев, H.H. Развивая музыкальные способности детей: Кн. для воспитателя и музыкального руководителя / H.H. Зверев.- М.: Просвещение, 1982. 115с.

96. Земцовский, И.И. Фольклор и композитор / И.И. Земцовский.- М.: Сов. Композитор, 1978. 174с.

97. Земцовский, И.И. Проблемы музыкального фольклора народов СССР /И.И. Земцовский. М.: Музыка, 1973. - 400с.

98. Земцовский, И. Композиционные закономерности мелодического распева в протяжной песне /И. Земцовский // Вопросы теории и эстетики музыки, 1963. №2. - С.203-254.

99. Зильберквит, М.М. Мир музыки /М.М. Зильберкит. М.: Детская литература. - 1988.- 310с.

100. Зимина, А.П. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / А.Н.Зимина.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 304с.

101. Зуев, А.Д. Учите детей слушать: Кн. для учителя /А.Д. Зуев. -М.: Музыка, 1986. 108с.

102. Иванов Борецкий, М.И. Материалы и документы по истории музыки: /М.И. Иванов - Борецкий. - М.: Просвещение, 1993. - 2т. - 253с.

103. Иванова, М.К. Развитие музыкальной культуры детей старшего дошкольного возраста на основе народных традиций: автореф. дис. .канд. пед. наук / М.К. Иванова. М., 2001. - 24с.

104. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана / А.Э. Измайлов. М.: Педагогика, 1991.-252с.

105. Илларионов, В.В. Искусство якутских олонхосутов / В.В. Илларионов. -Якутск: Якут. кн. изд-во, 1982. 128с.

106. Исаева, J1.A. Формирование профессионально-педагогических умений учителя музыки в процессе учебно-воспитательной практики в школе: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. -25с.

107. Истомина, З.М., Гонсировская С.Б. Соотношение быстроты и прочности запоминания в дошкольном возрасте / З.М. Истомина, С.Б. Гонсировская // Изучение познавательной и учебной деятельности. М.: Просвещение, 1981.-356с.

108. Кабалевский, Д. Б.Идейные основы музыкального воспитания в Сов. Союзе /Д.Б. Кабалевский // Музыкальное воспитание в современном мире. -М., 1973.-С. 23-27.

109. Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательных школ // Программа по музыке для общеобразовательной школы 1-3 кл. / Д.Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1981.- С. 3-36.

110. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1996.-416с.

111. Капица, О.И. К вопросу об изучении детского фольклора /О.И.Капица // Известия Русского географического общества. 1928. - № 1. - С. 59-79.

112. Карабо-Коун, Сенсорно-моторный метод в начальном музыкальном воспитании /Карабо Коун // Музыкальное воспитание в современном мире. - М.: Сов. Композитор. - 1973. - №5.- С. 281-284.

113. Кленов, A.C. Там, где музыка живет / A.C. Кленов. М., 1985. - 56с.

114. Ковалев, А.Г., Мясищев В.Н., Психологические особенности человека/А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев. JL: ЛГУ, 1960. - Т.2. - 125с.

115. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И.Ковалев. -М.: Наука, 1988.-97с.

116. Коган, JI.H. Всестороннее развитие личности и культуры / Л.Н.Коган. -М.: Мысль, 1981.- 252с.

117. Колесов, М.С. Место и роль фольклора в духовной культуре общества: автореф. дис. канд. пед. наук / М.С.Колесов. Л., 2004. - 19с.

118. Колодезников, С.К. Категории традиционной культуры якутов: пространство, время, движение: (Сборник Духовная культура в жизни этноса) / С.К. Колодезников. Якутск: Изд-во ДН и СПО МО РС(Я), 1991.-112с.

119. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие /Я.А.Коменский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци /Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988.-416с.

120. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения /Я.А.Коменский. М.:3нание, 1982. - Т.1. - 567с.

121. Комес, Л. Метод приобщения детей к полифоническому пению /Л. Комес //Музыкальное воспитание в современном мире. М.: Искусство, 1970. - С.278-281.

122. Кондратьев, С.А. Якутская народная песня / С.А.Кондратьев. М.: Музгиз, 1963. - 132с.

123. Кононова, Н.Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников / Н.Г. Кононова. М.:Просвещение, 1982. - 96с.

124. Кононова, Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах /Н.Г. Кононова. М.: Просвещение, 1990. - 157с.

125. Короткова, Г.П. Принцип целостности /Т.П. Короткова. -М.: Мысль, 1968.- 148с.

126. Кривошапко, Г.М. Музыкальная культура якутского народа / Г.М. Кривошапко. Якутск: Кн. - изд-во, 1982. - 134с.

127. Критский, Б.Д. Творческая импровизация детей на уроках музыки / Б.Д. Критский // Начальная школа. 1974. - № 7. - С.44-51.

128. Круглов, Ю.Г. Русские народные песни, загадки, поговорки, пословицы / Ю.Г. Круглов. М.: Просвещение, 1990. - 180с.

129. Крутецкий, В. А. Психология / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1980.-352с.

130. Ксенофонтов, Г.В. Эллэйада. Материалы по мифологии и легендарной истории якутов / Г.В. Ксенофонтов. М.: Наука, 1977. - 248с.

131. Ксенофонтов Г.В. Ураангхай сахалар. Очерки по древней истории якутов: В 2-х т. / Г.В. Ксенофонтов. Якутск: Нац. изд-во Респ. Саха (Якутия), 1992.-Т.1.-416с.; Т.2.-316с.

132. Кузнецова JI.B. Национально-культурная среда в общеобразовательной школе: теория и практика формирования / Л.В. Кузнецова. Чебоксары: КЛИО, 2000. - 276с.

133. Кулаковский, А.Е. О якутской интеллигенции /А.Е. Кулаковский.- Якутск: Кн. изд-во, 1992. 77с.

134. Куприянова, Л.Л. Сто песен народов СССР /Л.Л. Куприянова.- М.: Музыка, 1990. 80с.

135. Куприянова, Л.Л. Активизация творческой деятельности младших школьников при освоении музыкального фольклора: автореф. дис. . пед. наук/Л.Л. Куприянова. М., 1990. - 16с.

136. Куприянова, Л.Л. Формирование исполнительско-творческой деятельности детей, осваивающих песенный фольклор /Л.Л. Куприянова // Музыкальное воспитание в школе. М.: Музыка, 1986- С. 25-32.

137. Лаптев, И.Г. Использование ритмических инструментов на уроках музыки / И.Г.Лаптев // Начальная школа. 1978. - № 12. - С.45-47.13 8. Лаптев, И.Г. Тронуть струны разума и сердца / И.Г.Лаптев //Музыка в школе. -1988.-№3 .-С.19-22.

138. Лаптев, И.Г. Оркестр в классе? Да! /И.Г.Лаптев. Астрахань, 1993.-110с.

139. Ларионова, A.C. Дэгэрэн ырыа (песенная лирика якутов) /A.C. Ларионова. Якутск: Бичик, 2000.- 253с.

140. Ларионова, A.C. Музыкально-стилистические особенности поющихся сказок. Фольклор и современная культура /A.C. Ларионова. Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1991.-354с.

141. Ларионова, A.C. Якуты. Музыкальная культура Сибири. Кн.1. Традиционная культура народов Сибири /А.С.Ларионова.- Новосибирск, 1997.- С. 360 367.

142. Лармин, О.В. Эстетический идеал и современность /О.В. Лармин.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1964. 155с.

143. Лебедева, Н.Ф. Методические указания по охране детского голоса /Н.Ф. Лебедева. Л., 1968. - 120с.

144. Леви, В. Вопросы психологии музыки /В.Леви // Современная музыка. 1966. -№8.- С.40-41.

145. Левин, Л. Музыка в системе культуры как актуальная проблема музыкознания: автореф. дис. канд. пед. наук /Л.Леви. М., 1989.- 24с.

146. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев //Избранные психологические произведения: В 2-х т.-М.: Педагогика.- 1983.-С. 94-231.

147. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте /А.Н.Леонтьев //Дошкольное воспитание.-1974. №9. - С.25-32.

148. Леонтьев, А.Н. Человек и культура / А.Н.Леонтьев. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981.- 435с.

149. Лернер, И.Я. Дидактические основы обучения / И.Я. Лернер.- М.: Педагогика, 1981. 255с.

150. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер.- М.: Педагогика, 1980. 127с.

151. Линева, Е.Э. Великорусские песни в народной гармонизации /Е.Э.Линева//Русская мысль о музыкальном фольклоре. М.: Музыка, 1979.-Вып. 1. - С262-213.

152. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т.Лихачев.- М.: Просвещение, 1982. 190с.

153. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей /Б.Т. Лихачев. Самара, 1997.-84с.

154. Лихачев, Д.Б. Раздумья /Д.Б.Лихачев. М.: Просвещение, 1996.-156с.

155. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании /A.B. Луначарский.- М.: Педагогика, 1976. 137с.

156. Макаренко A.C. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. /A.C. Макаренко. М.: Педагогика, 1977. - Т.1. - 397 е.; Т.2. - 310с.

157. Малов, С.Е., Ястремский, С.В Предисловие. Образцы народной литературы якутов /С.Е. Малов, C.B. Ястремский. Л.: Изд-во Ан СССР, 1929.- №1. 16с.

158. Маркарян, Э.С. Очерки теории культуры /Э.С. Маркарян. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1969. - 228с.

159. Маркс, К., Энгельс, Ф., Об искусстве /К.Маркс, Ф. Энгельс. -М., 1985.-235с.

160. Марцинковская, Т.Д. История детской психологии: Уч. для студ. пед. вузов / Т.Д. Марцинковская. М.: Гуманит. изд. Центр Владос, 1998. - 143с.

161. Махмутов, М.И. Проблемное обучение /М.И. Махмутов.- М.: Педагогика, 1975. 184с.

162. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки /В.В. Медушевский. М.: Педагогика, 1976.-263с.

163. Межуев, В.М. Актуальные проблемы теории культуры / В.М. Межуев. М.: Просвещение, 1993. - 322с.

164. Менедев, В.М. Культура и история. Проблемы культуры в философско-исторической теории марксизма / В.М. Менедев. М.: Музгиз, 1971.- 188с.

165. Мерзлякова, С. Планирование и анализ работы по музыкальному воспитанию /С. Мерзлякова // Дошкольное воспитание. 2000. - №1. - С.36-39.

166. Метлов, H.A. Как мы развиваем у детей музыкальный слух /H.A. Метлов //Дошкольное воспитание. -1980. №10. - С.23-27.

167. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся /пед. уч-щ / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1989. -179с.

168. Метлов, H.A. Музыка детям /H.A. Метлов. - М.:3нание, 1985. -112с.

169. Мисаилова, И. Чувство ритма? Это очень просто /И. Мисаилова //Дошкольное воспитание. 1995. - №3. - С.112-115.

170. Морозова, Н., Суетина, Н. Ищем новые формы, методы и приемы в музыкальном воспитании дошкольников /Н. Морозова, Н. Суетина //Дошкольное воспитание. 1997.-№8. - С. 122-123.

171. Музыкальный энциклопедический словарь /Гл. ред. Ю.В. Келдыш.- М.: Просвещение, 1991. 445с.

172. Мясищев, В.Н., Готсиндер, A.JI. Что есть музыкальность? /В.Н. Мясищев, A.JI. Готсиндер //Советская музыка. 1975. - №2 .- С.26-30.

173. Мясищев, В.Н. Психология отношений /В.Н.Мясищев /Под. ред.А.А. Бодалева. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЕК, 1998.-356с.

174. Мясищев, В.Н., Готсиндер, A.J1. Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение / В.Н.Мясищев, A.JI. Готсиндер // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. Л.: Музыка, 1981.-С. 269-273.

175. Назайкинский, Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания /Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1980.- С. 183-187.

176. Назайкинский, Е.В. Звуковой мир музыки / Е.В. Назайкинский.- М.: Музыка, 1988. -254с.

177. Науменко, Г.М. Фольклорная азбука. Учебное пособие для начальной школы / Г.М. Науменко. М.: Академия, 1996.-136с.

178. Науменко, Г.М. Этнография детства: Сб. фольклор, и этнограф, мат-лов / Г.М.Науменко. М.: Беловодье, 1998. - 388с.

179. Неустроев, Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: Учеб. пособие по спецкурсу для подготовки учителей шк. корен, народов Севера /Н.Д.Неустроев. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1996. -140с.

180. Никольская, Е.В. Методика обучения музыкально-фольклорному творчеству учащихся педагогических колледжей как средство формирования готовности к работе с детьми дошкольного возраста: автореф. дис.канд. пед. наук /Е.В. Никольская. М., 2004. - 25с.

181. Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Просвещение, 1989. - 78с.

182. Окладников, А.П. Из области древней культуры якутов /А.П.Окладников // Советская этнография.-1946. №3. - С.113-122.

183. Окороков, Г. Традиции и поиск /Г.Окороков. Якутск: Кн. изд-во, 1979.-160с.

184. Палавандишвили, М.Л. Формирование чувства ритма у детей 5-7 лет на занятиях по ритмике в детском саду /М.Л. Палавандишвили.- М.: Просвещение. 1972. - 128с.

185. Пейко, Н., Штейман, И. О музыке якутов /Н. Пейко, И. Штейман // Советская музыка. 1940. - №2. - С.84-91.

186. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: Учеб. пособие для студентов и преподавателей / В.И.Петрушин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.- 384с.

187. Писарев, Д.И. Избранные педагогические сочинения / Д.И.Писарев.- М.: Педагогика, 1984. 367с.

188. Портнягин, И.С. Народные педагоги /И.С.Портнягин. Якутск: Изд-воЯГУ, 2000.-37с.

189. Портнягин, И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: Педагогические воззрения народа Саха /И.С.Портнягин. М.:Academia, 1998. - 184с.

190. Проблемы музыкального мышления: Сб. статей. Л., 1974. - 241с.

191. Пропп, В.Я. Поэтика фольклора: Собр. трудов /В.Я. Пропп.- М.: Лабиринт, 1998. 351с.

192. Радынова, О.П., Катинене, А.И. Дошкольный возраст: задачи музыкального воспитания /О.П. Радынова, А.И. Катинене //Дошкольное воспитание. 1994. - №2. - С.24-30.

193. Радынова, О. П. Методы и приемы музыкального воспитания /О.П.Радынова//Дошкольное воспитание. 1994. - №6. - С.49-55.

194. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников /О.П. Радынова. М.: Просвещение, 1994. - 213с.

195. Радынова, О.П. Музыкальное развитие детей /О.П. Радынова. -М.: Просвещение. 1997. - 311с.

196. Радынова, О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации /О.П. Радынова. М.: Гном - Пресс, 1999. - 80с.

197. Римский-Корсаков, H.A. О музыкальном образовании / Н.А.Римский- Корсаков. М.: Музгиз, 1974. - 115с.

198. Рогаль-Левицкий, Д.Р. Якутская народная песня /Д.Р. Рогаль- Левицкий // Музыка и революция. 1926. - №10. - С.33-35.

199. Рождественский, Г.И. Мысли о музыке / Г.И. Рождественский. -М.: Музгиз, 1976.- 118с.

200. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 1999. 720с.

201. Санников, В.И. О жизни и деятельности М.Н. Жиркова / В.И. Санников Якутск: Кн. изд-во. - 1987. - 80с.

202. Серошевский, B.JI. Якуты: Опыт этнографического исследования /В.Л. Серошевский. М.:Российская политическая энциклопедия, 1993.-736с.

203. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. сада /Е.В. Субботский. М.: Просвещение. - 1991. - 207с.

204. Сухомлинский, В.А. О воспитании /В.А.Сухомлинский. М.: Наука,1985. -216с.

205. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В.Тарасова.- М.: Педагогика, 1988. 176с.

206. Тельчарова P.A. Музыка и культура / Р.А.Тельчарова. М.: Знание,1986. 63с.

207. Тельчарова P.A. Уроки музыкальной культуры: Книга для учителя: Из опыта работы / Р.А.Тельчарова. М.: Просвещение, 1991. - 158с.

208. Теплов, Б.М. Психология индивидуальных различий. Избр. труды /Б.М.Теплов.- Т.1.-М.: Педагогика, 1985. 329с.

209. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. Избр. труды /Б.М.Теплов.-Т. 1.- М.: Педагогика, 1985. 330с.

210. Ткаченко, Г.А. Космос. Музыка. Ритуал /Г.А. Ткаченко. М.: Наука, 1990.-145С.

211. Трофимова, Е.Д. Формирование нравственных представлений младших школьников на этнокультурном музыкальном материале: автореф. дис. .канд. пед. наук /Е.Д. Трофимова.- М., 2004.- 24с.

212. Усова, А.П. Русское народное творчество в детском саду /А.П.Усова.- М.: Искусство, 1961. 43с.

213. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет / Сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина. М.: Педагогика, 1988. - 132с.

214. Ушаков, Г.К. Детская психиатрия /Т.К. Ушаков.- М.: Медицина. 1973.- 392с.

215. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольников /Е.А. Флерина. М.: Музгиз, 1961. - 334с.

216. Фромм, Э. Искусство любить: Исследование природы любви / Э.Фромм. М.: Знание, 1990.- 230с.

217. Холмовская, В.В. О восприятии пропорций в дошкольном детстве / В.В. Холмовская // Вопросы психологии. 1975. - №4. - С.35-39.

218. Холопов, Ю.Н. Музыкальный ритм /Ю.Н.Холопов.- М.: Просвещение, 1980. 248с.

219. Холопов, Ю.Н. О формах постижения музыкального бытия /Ю.Н. Холопов. // Вопросы философии. 1993. - №4. - С.106-114.

220. Холопов, Ю.Н. Музыка как вид искусства /В.Н.Холопов.- 4.1. М.: Просвещение, 1990. - 230с.

221. Хорошилова, Т. Развиваем у детей чувство ритма /Т. Хорошилова // Дошкольное воспитание. 1991. - №1. - С. 100-104.

222. Цыпин, Г.М. Проблемы развивающего обучения в преподавании музыки: автореф. дис. доктора пед. наук /Г.М.Цыпин. М., 1977. - 32с.

223. Чахов, А.И. Якутские старинные музыкальные инструменты /А.И.Чахов. Якутск: Сахаполиграфиздат. Бичик. - 1993. -54с.

224. Чиряев, К.С., Волков, Г.Н. и педагогика Республики Саха /К.С. Чиряев, Г.Н. Волков //Истоки народной педагогики и проблемы современной школы. Мирный, 1993. - С.9-11.

225. Чумичева, P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника /P.M. Чумичева.- Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. пед. ун-та, 1995.-272с.

226. Шабашов, JI.B. Преемственность музыкального воспитания в детском саду и школе / JI.B. Шабашов. М.: Просвещение. -1966. -87с.

227. Шадриков, В.Д. Способности человека /В.Д. Шадриков. Воронеж: Кн. изд-во, 1997.-285с.

228. Шаров, Ю.В., Полячек Г.Г. Вкус надо воспитывать (Беседы для молодежи) / Ю.В.Шаров, Г.Г. Полячек. Новосибирск: Кн. изд.- во, I960.- 80с.

229. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая. М.: Педагогика, 1975.- 200с.

230. Шелепенко, А.И. Формирование первоначальных знаний о музыке у детей 6-7 лет /А.И. Шелепенко. М.: Искусство, 1982.- 155с.

231. Шестаков, В.П. От эпоса к аффекту / В.П.Шестаков.- М.: Педагогика, 1975. 206с.

232. Шоломович, С.М., Руденко, И.Н., Зинич, Р.Т. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. училищ /С.М. Шоломович, И.Н. Руденко. Киев: Кн. изд. - во, 1985. - 304с.

233. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. -М.: Музыка, 1978.- 131с.

234. Эргис, Г.У. Очерки по якутскому фольклору / Г.У. Эргис. -М.: Наука. 1974.-402с.

235. Эргис, Г.У. Якутские сказки / Г.У. Эргис. Якутск, - 1996. - 381с.

236. Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной.- М.: Просвещение, 1985. 261с.

237. Эстетическое воспитание в семье / Под ред. В.А. Разумного.- М.: Музгиз, 1973.- 245с.

238. Юдина, E.H. Первые уроки музыки и творчества /Е.И.Юдина.- М.: Аквариум ЛТД, 1999. 272с.

239. Юлдашев, Л.Г. Эстетическое чувство и произведение искусства /Л.Г. Юлдашев. -М.: Мысль, 1969. 183с.

240. Юсфин, А. Г. Живой организм музыки /А.Г. Юсфин // Семья и школа. 1991. - № 48. - С.42-44.

241. Якобсон, П.М. Чувства, их развитие и воспитание /П.М. Якобсон. -М.: Знание, 1976.-64с.

242. Ярославский, Е.М. О Якутии. Статьи, письма, речи, телеграммы /Е.М. Ярославский. Якутск: Кн. изд-во. - 1968. - 239с.

243. Ярустовский, Б.М. О музыкальном образе / Б.М. Ярустовский /Советская музыка. М.: Музгиз, 1954. - С.25-30.

244. Ясинских, JI.B. Развитие эмоционального слуха у старших дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ: автореф. дис. . канд. пед. наук / JI.В.Ясинских.- Екатеринбург, 2004. 18с.

245. Berlioz H. A travers chants: Etudes musicales: Adorations. Boutades, critiques /Н. Berlioz. - Paris: Calmann Levy, 1898. - 348 p.

246. Lamp, С., Keys, N. Can Aptitude for Specific Musical Instruments: be Predicted? // J. of Ed.Psychol, 1935.- 26p.

247. Revesz, G.Zur Grundlegung der Tonpsychologie.Leipzzig, 1913. 346 p.

248. Seashore, C. Measures of Musical Talent//Psychol.Rew, 1930. 37 p.

249. Анкета для музыкальных руководителейдопишите или подчеркните ответ)

250. Образование: высшее музыкальноесредне-специальное музыкальноемузыкальная школадругое

251. Стаж работы музыкальным руководителем:

252. До 3-х лет 5-10 лет свыше 20 лет 3-5 лет 10-20 лет

253. Какую музыку Вы щ Вокальная: опера Оперетта Народная песня Эстрадная песня Другоеслушать?

254. Оркестровая: народная симфоническая эстрадная джаздругое

255. Инструментальная: фортепианная Скрипичная Виолончельная Другое

256. Как часто Вы слушаете народную музыку? Часто редко иногда никогда

257. Какую музыку Вы слушает с детьми на музыкальных занятиях: Классическую Народную

258. Эстрадную Собственного сочинения

259. Любят ли Ваши дети слушать музыку?

260. Да не очень нет затрудняюсь ответить

261. Какую музыку любят Ваши воспитанники?1. Классическую Эстраднуюнародную детские песни1. Другое

262. Нужно ли воспитывать у дошкольников интерес к народной музыке? Да нет затрудняюсь ответить

263. Достаточно ли внимания уделяете развитию музыкальных способностей детей в педагогической деятельности?1. Да недостаточно не уделяю

264. По каким признакам, по Вашему мнению, можно определить развитие у старшего дошкольника музыкальных способностей?

265. Какие методические приемы и формы работы способствуют развитию музыкальных способностей у детей?

266. Какие цели Вы преследуете, используя народную музыку на занятиях? 13.Что мешает применению произведений народного искусства в Вашейработе с детьми?

267. Что бы Вы изменили, усовершенствовали в существующих программах по музыкальному воспитанию, чтобы решить проблему развития музыкальных способностей детей?1. Спасибо за ответы!1. Анкета для родителей

268. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:1. Каков состав вашей семьи?

269. Какое образование имеют отец и мать?

270. Кто еще занимается воспитанием ребенка дома?

271. Имеет ли кто-нибудь из вашей семьи музыкальное образование?

272. Какую музыку Вы любите слушать сами?

273. Знаете ли вы народные песни?

274. Поете (играете на музыкальном инструменте) ли вы дома?

275. Какие народные традиции саха вы знаете? Ю.Что такое обычаи?11 .Предоставляете ли возможность ребенку слушать народную музыку? 12.Чему, по Вашему мнению, нужно уделять внимание на музыкальных занятиях в детском саду?

276. Нужно ли слушать произведения народного творчества (олонхо, тойук, народные песни и т.д.) на музыкальных занятиях в ДОУ?1. Спасибо за ответы!

277. В задании на выбор понравившегося музыкального произведения, результаты фиксировались как констатация, но не оценивались количеством баллов. Знания о музыке (интеллектуальный компонент)1. Любишь ли ты музыку?

278. О чем рассказывает музыка?

279. Может ли музыка передавать чувства, настроения людей?

280. Какие чувства она передает?5. Как рассказывает музыка?

281. Кого мы называем композитором?

282. Кто сочиняет народную музыку?

283. Какие музыкальные инструменты ты знаешь?

284. Назови свои любимые произведения.

285. Количественные показатели уровня развития музыкально-эстетического сознания детей:

286. Высокий уровень от 30 до 41 балла; Средний уровень - от 19 до 29 баллов; Низкий уровень - от 9 до 18 баллов.