Развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как условие творческой самореализации детей и подростков

Фадеева, Александра Петровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как условие творческой самореализации детей и подростков

Автореферат

Автор научной работы: Фадеева, Александра Петровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как условие творческой самореализации детей и подростков"

На правах рукописи

ФАДЕЕВА АЛЕКСАНДРА НЕТРОВНА

РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК УСЛОВИЕ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2010

004618678

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Ульяновский государственный университет

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Донина Ольга Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кириллова Ольга Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Черных Анатолий Иосифович

Ведущая организация: ГОУ ВПО Ульяновский государственный

педагогический университет им. И.Н. Ульянова

Защита состоится 29 октября 2010 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http: // www. uni. ulsu. ru

Автореферат разослан «^^i) сентября 2010 г. (¿jw^^

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432000, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований

Ученый секретарь диссертационного совета

(P. о.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Кардинальные социально-экономические перемены, происходящие в нашем обществе, непосредственно затрагивают всю систему образования: на смену прежнему тоталитаризму, автократии, жесткому единообразию пришли идеи гуманизации, свободы выбора содержания и форм учебной деятельности, личностно ориентированного обучения. В ряду новых явлений отечественной системы образования, порожденных демократическими реформами, одним из наиболее значимых с полным основанием можно считать дополнительное образование детей. Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе.

Дополнительное образование как особый вид образования был выделен в 1992 году с принятием Закона «Об образовании», который создал правовые предпосылки для эволюционного видоизменения системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние. Дополнительное образование детей - новое педагогическое явление, своеобразный педагогический феномен, направленный на сохранение иг культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме, удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире, организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей, создание и развитие пространства детского благополучия.

В Концепции модернизации российского образования подчеркивается, что система дополнительного образования детей в наилучшей степени способствует созданию той самой атмосферы комфортности и уюта - «ситуации успеха», по JI.C. Выготскому, партнерских отношений между педагогом и обучающимся, которые, несомненно, способствуют гуманизации отношений, воспитанию и социальному становлению личности. Теоретико-методологическими аспектами дополнительного образования занимались И.В. Бестужев-Лада, A.A. Бодалев, В.Г1. Голованов, В.А. Горский, Д.Н. Грибов, О.И. Дошша, Е.Б. Евладова, В.А. Караковский, М.Б. Коваль, A.B. Кузнецов, В.А. Карнаухов, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, М.И. Рожков, Е.В. Серединцева, Д. Татьянченко, И.И. Фришман и др.

Образовательная среда учреждения дополнительного образования (УДО) детей, представляющая собой систему влияний и условий формирования личности, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении, выполняющая функцию предоставления возможности индивиду для образования и приобретения социального опыта, является важнейшим фактором развития креативности как условия творческой самореализации детей и подростков. Действительно, синтез сфер деятельности, общения и самопознания наиболее продуктивен в системе дополнительного образования детей, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и дея-

телыюсти, а сама система дополнительного образования с ее вариативностью, гибкостью, ориентированностью на развитие творческого потенциала каждого ребенка представляет собой ту сферу деятельности, в условиях которой можно максимально реализовать способности личности к творческой самореализации.

Образовательную среду учреждения дополнительного образования детей, включая сферы общения, деятельности и самопознания, исследовали JI.A. Ба-ренбойм, Ф.М. Блуменфельд, В.Г. Воронцова, Г.А. Ковалев, В.А. Ясвин и др. Проблемами межсубъекгаых отношений и общения в совместной деятельности занимались Г.М. Андреева, М.Ю. Арутюнян, Г.С. Батищев, М.С. Каган, Е.Ф. Клименко, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмина, Ю.А. Макаров, С.А. Тарновский, С.А. Цветков, Е.В. Цуканова, И.М. Юсупов, Я. Яноушек и др. Вопросы самопознания и самореализации личности исследовали И.А. Донцов, В.В. Ковров, АЛО. Круглова, Ю.Н. Кулюткин, Л.И. Петрова, И.В. Дубровина, И.Д. Фрумин и др.

Однако, признавая развитие образовательной среды УДО как одну из ведущих целей дополнительного образования, как условие творческой самореализации детей и подростков (В.И. Панов, А.И. Попов, А.И. Рябинин, C.B. Тарасов и др.), психолого-педагогическая наука, а за ней и педагоги-практики вкладывают в определение феномена «творчество» зачастую разные смыслы в соответствии с разным пониманием сущности творчества. Содержание понятия «творчество» трактуется в педагогической науке по-разному, чаще всего оно рассматривается как процесс и результат создания нечто нового, оригинального, причем в процессе развития личности это может быть не только абсолютно новое (для общества), но относительно новое (для себя); в контексте личност-но-ориентированной парадигмы современного образования творчество рассматривается как процесс реализации личностью своей собственной индивидуальности, обеспечивающий ее творческую активность, позитивную самореализацию и индивидуализацию в социуме.

Проблемами творчества в разное время занимались Г.С. Альтшуллер, Т. Амабель, А. Анастази, Ф. Баррон, М.М. Бахтин, М. Вертгеймер, Д.М. Гвишиа-ни, X. Грубер, С. Девис, К. Дункер, A.M. Коршунов, К. Левин, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, К. Тейлор, Э.П. Торренс, 3. Фрейд, Э.С. Чугунова, К. Юнг, М.Г. Ярошевский и др.

Исследование феномена творчества и разработка методов развития творческих способностей человека наиболее продуктивно осуществлены в рамках гуманистического направления в психологии и педагогике (Г. Айзенк, Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, В.Н Дружинин, А. Маслоу, В.А. Моляко, H.H. Никитина, Г. Олиорг, Я.А. Пономарев, С. Роджерс, Р. Стернберг, Л. Термен, Б.М. Теплов, Р. Уайсберг, Э. Фромм и др.).

Периодизацию развития творческих способностей изучали В.Н Дружинин и Н.Л. Корсунский; творчество в образовании и воспитании исследовали А.Ю. Акмалов, В.И. Андреев, Л.В. Байбородова, М. Джеймс, И.П. Иванов, С.Д. Поляков и др., развитие творческого потенциала личности - Л. Олах, Я.А. Пономарев, Н.И. Шевандрин, Е.Л. Яковлева, Т.С. Ямилева и др.; творчество как личностную черту рассматривали А. Адлер, Т. Амабайл, Д.Б. Богоявленская, М. Коллинз, А. Маслоу, А. Олах, А. Танненбаум, Э. Фромм и др.

Понятие «креативность» (как и понятие «творчество») трактуется неоднозначно: как способность к творчеству, как поисково-преобразовательная активность, способность порождать множество идей, стремление к самореализации и. т. п. Кроме того, психологические аспекты проблемы развития креативности изучены в большей степени, чем педагогические. Креативность, являясь существенным резервом самоактуализации личности, выражая восприимчивость, чувствительность к проблемам и противоречиям, открытость к новым идеям и склонность разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, является универсальной и специфической способностью к творчеству, самостоятельным качеством личности, независимым от интеллекта, общих и специальных способностей личности: в отличие от общих способностей личности (например, интеллектуальных) и специальных способностей (математических, литературных, музыкальных, художественных, спортивных и т.д.) она не связана с конкретным видом деятельности.

Психолого-педагогический анализ проблемы креативности дан в работах отечественных ученых Н.Т. Алексеева, Т. А. Барышевой, С.М. Бернштейна, Д.Б. Богоявленской, Н.Ф. Вишняковой, Л.Я. Дорфман, В.Н. Дружинина, М. Зинов-кина, В.И. Загвязинского, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Л.Д. Лебедевой, A.M. Ма-гюшкина, В.А. Моляко, A.B. Морозова, Я.А. Пономарева, Н.Г. Фролова, Д.В. Чернилевского, Н.В. Шелепановой, Л.И. Шрагиной, Э.Г. Юдина, М.Г. Ярошев-ского и др. Из зарубежных исследователей проблемой креативности занимались А. Адлер, Дж. Гилфорд, К. Дункер, А. Маслоу, С. Медник, Дж. Рензулле, К. Роджерс, В. Смит, К. Тейлор, Э.П. Торренс, М. Уоллах, Д. Халперн, К. Юнг и др. Причем креативность как самостоятельный фактор, независимый от интеллекта, общих и специальных способностей личности, рассматривали Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарев и др. Диагностике креативности и творческих способностей личности посвятили свои работы Г.В. Ожигано-ва, Е.И. Рогов, Г.И. Симонова, Э.П. Торренс, Е.Е. Туник и др.

Особенности развития креативности в профессиональной подготовке рассматривали в своих трудах С.О. Авчинникова, Т.Ю. Андрущенко, В.В. Бондарева, З.Д. Заболотских, И.А. Колобутина, E.H. Мажар, Н.Р. Милютина, A.B. Морозов, Е.В. Нехорошева, В.Ф. Подгорный, Т.П. Савельева, Т.Е. Стародубцева, Л.А. Степанова, Г.А. Фомченкова, А.И. Щетинская и др.

Отдельные аспекты проблемы творческого развития в системе дополнительного образования детей рассматривали В.А. Березина, A.B. Волохов, В.П. Голованов, Д.Л. Джонсон, А.Г. Заховаева, В.В. Покунаров, Е.В. Серединцева, О.В. Ташлыкова, М.И. Рожков и др.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации к практике учреждения дополнительного образования. Исходя из того, что жизнь не стоит на месте, новая эпоха ставит перед людьми новые задачи, формирует новые взгляды, ценности, идеалы. Эти изменения обусловливают новые факторы и механизмы, влияющие на развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как условия творческой самореализации детей и подростков. В связи с малочисленностью выполненных исследований в сфере

дополнительного образования на сегодняшний день еще трудно определенно выделить научные школы и направления в разработке проблем творческого развития личности в системе дополнительного образования детей.

Теоретико-методологический анализ проблемы творческой самореализации в отечественной системе дополнительного образования детей, проведенный в ходе исследования, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: до настоящего времени педагогической наукой не осмысленно то новое, что вносит дополнительное образование в процесс творческой самореализации личности, что из этого нового действует объективно, а что только в определённых условиях; недостаточную разработанность многих аспектов гуманизации образовательной среды на всех ступенях дополнительного образования; низкий уровень подготовленности педагогов дополнительного образования к организации конструктивного межличностного общения и творческой деятельности обучаемых, к развитию сферы самопознания, а также к контрольно-диагностической деятельности по оцениванию как качества образовательной среды в УДО, так и эффективности творческой самореализации обучаемых; фрагментарность и бессистемность процесса творческой самореализации детей и подростков в системе дополнительного образования.

Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий: между актуализацией процесса творческой самореализации обучаемых в современных образовательных системах и сложностью осмысления данного процесса вследствие его многомерности, многофункциональности, надпредметности и меж-дисциплинарности; между объективной потребностью в формировании творческой личности в условиях образовательной среды учреждения дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью методологических, содержательных и технологических основ данного процесса; между необходимостью освоения детьми и подростками конструктивных способов общения и деятельностного взаимодействия в процессе их творческой самореализации и недостаточным уровнем овладения педагогами механизмом развития творческого потенциала личности ребенка в условиях УДО, использования форм и способов включения его в творческий процесс, позволяющий осуществлять постепенный переход от алгоритмизированных способов деятельности к продуктивным, творческим; между сложностью процесса творческой самореализации личности в силу его социально-психологической природы и недостаточным уровнем профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в данной сфере, который объясняется тем, что они не имеют психологического, а иногда и педагогического образования, руководя детскими объединениями различных видов и направлений деятельности (научно-технической, спортивно-технической, художественной, музыкальной, экологической и др.); между широкими возможностями развития творческих способностей личности в учреждении дополнительного образования и их крайне неэффективным использованием из-за отсутствия психолого-педагогического сопровождения процесса творческой самореализации детей и подростков в объединениях по интересам и методических рекомендаций по его совершенствованию; между имеющимся практическим опытом развития образовательной сре-

ды в таких сферах, как общение, деятельность и самопознание, и его недостаточной системностью и целостностью как компонента образовательного процесса в УДО; между необходимостью осуществления качественного мониторинга эффективности образовательной среды, а также процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования, и отсутствием соответствующего критериального аппарата.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования «Развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как условие творческой самореализации детей и подростков», определена его научная проблема: Каковы теоретико-методологические основы, специфика, психолого-педагогическое сопровождение, основные направления и педагогические условия эффективности процесса творческой самореализации детей и подростков в образовательной среде учреждения дополнительного образования? Решение данной проблемы является целыо исследования.

Объект исследования: образовательная среда учреждения дополнительного образования детей.

Предмет исследования: процесс творческой самореализации детей и подростков в образовательной среде учреждения дополнительного образования.

Гипотеза исследования: процесс творческой самореализации детей и подростков будет эффективнее, если: на основе теоретико-методологического анализа исследуемой проблемы будет выявлена его сущностно-содержательная характеристика и специфика в образовательной среде учреждения дополнительного образования, спроектирована и внедрена его структурно-функциональная модель, разработан и внедрен спецкурс для педагогов, реализация которого будет способствовать развитию творческих способностей и креативности детей и взрослых, обоснованы методические рекомендации и обеспечено психолого-педагогическое сопровождение его реализации, определена критериальная характеристика и обоснованы подходы к диагностике эффективности образовательной среды и развития творческих способностей обучаемых во всех сферах дополнительного образования — общении, деятельности и самопознании.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе изучения феномена творчества в трудах отечественных и зарубежных ученых раскрыть содержание понятия «креативность» в понятийном поле категории «творчество»;

- раскрыть содержание понятия «образовательная среда» применительно к учреждению дополнительного образования детей и выявить ее роль в эффективной творческой самореализации детей и подростков;

- спроектировать структурно-функциональную модель процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды учреждения дополнительного образования и обосновать педагогические условия ее успешной реализации;

- разработать программу для педагогов «Развитие творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования», реали-

зация которой будет способствовать развитию творческих способностей и креативности детей и взрослых, разработать методические рекомендации по ее внедрению в образовательный процесс УДО;

- обосновать систему параметров экспертизы образовательной среды УДО, осуществить сравнительный анализ количественной и качественной оценки параметров психолого-педагогической диагностики образовательной среды МОУДОД ЦЭВДМ г.о. Самара за исследуемый период;

- разработать критериальную характеристику, дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования эффективности процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составили: Концепция дополнительного образования детей (И.В. Бестужев-Лада, A.A. Бодалев, В.П. Голованов, В.А. Горский, Д.Н. Грибов, О.И. Донина, Е.Б. Евладова, В.А. Караков-ский, М.Б. Коваль, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, М.И. Рожков, Е.В. Серединцева, Д. Татьянченко, И.И. Фришман и др.); теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, М.И. Лукьянова, А.Х. Маслоу, К.Х. Роджерс, В.В. Сериков, Л.Д. Соломенко, В.А. Сухомлинский, E.H. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М.И. Рожков и др.); теория деятельности и развития личности (К.А. Абульха-нова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теория компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев, Л. А. Петровская, Г.Г. Скоробогатова, A.B. Хуторской и др.); теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Ми-тин, A.A. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); концепция профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский,

A.A. Деркач, Н.И. Калаков, И.В. Непрокина, М.А. Петухов, Н.Б. Шмелева и др.); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости и дополнительности образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, О.И. Донина, Н.В. Кузьмина и др.), его обусловленности социальными и психологическими факторами (М.Р. Гинсбург, О.В. Кириллова, Ю.В. Синягин, Н.В. Синягина); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, A.M. Булынин, Г.М. Ильмушкин, М.В. Карнаухова, В.М. Монахов, И.П. Подласый, Г.К. Селевко и др.); культурологический подход, обеспечивающий культуру педагогического общения и взаимодействия (B.C. Грехнев, Н.И. Формановская, И.В. Юстус и др.), идеи о соотношении личности и общения в отечественной педагогике и психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.B. Батаршев, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, A.B. Мудрик,

B.Н. Мясищев, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сильверстов, В.М. Соковнин, М.И. Станкин, Д.Б. Эльконин и др.).

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: диалектического единства логического и исторического, общего и особенного в педагогических исследованиях, взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, целостности и взаимосвязи педагогических процессов.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актов; изучение и обобщение опыта деятельности учреждений дополнительного образования детей; диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки); опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных. В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция.

Опытно-экпсримснталыюн базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр эстетического воспитания детей и молодежи (МОУДОД ЦЭВДМ) городского округа Самара.

Исследование проводилось с 2006 по 2010 г.г. в несколько этапов.

Первый этап - 2006-2007 уч. г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов и документов, относящихся к системе дополнительного образования детей. Изучение феномена творчества в трудах отечественных и зарубежных ученых, адаптация содержания понятия «образовательная среда» применительно к учреждению дополнительного образования детей, выявление ее роли в эффективной творческой самореализации детей и подростков. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй этап - 2007-2009 уч. г.г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата. Проектирование структурно-функциональной модели процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды учреждения дополнительного образования, обоснование педагогических условий ее успешной реализации. Разработка программы для педагогов «Развитие творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования», реализация которой способствует развитию творческих способностей и креативности детей и взрослых, а также методических рекомендаций по ее внедрению в образовательный процесс УДО. На этом этапе структурировались научные знания в данном направ-

лении, велась плановая методическая подготовка педагогов дополнительного образования, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования. Обосновывалась система параметров экспертизы образовательной среды УДО, необходимых для осуществления ее качественного мониторинга. Осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эффективности образовательной среды, а также творческой самореализации детей и подростков в УДО.

Третий этап - 2009-2010 уч. г. Опытно-экспериментальное обоснование методики исследования эффективности процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка результатов мониторинга и полученных эмпирических данных. Сравнительный анализ количественной и качественной оценки параметров психолого-педагогической диагностики образовательной среды МОУДОД ЦЭВДМ г.о. Самара за исследуемый период. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации. Издание монографии, статей из перечня ВАК, отражающих основные научные результаты диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что

в нём:

- методологическое обоснование процесса развития творческой образовательной среды УДО осуществлено на всех уровнях методологического знания: философском (представленном аксиологическим подходом, выступающим одновременно своеобразным «мостом» между теорией и практикой, гуманизацией /приближение к личности человека, осознание ее как высшей ценности/ и гуманитаризацией /приближение к общественному бытию, осознание культурных и общечеловеческих ценностей/, личностью и обществом), общенаучном (представленном в исследовании системным и междисциплинарным подходами), конкретно-научном (представленном личностным, деятельностным, диалогическим, культурологическим, этнопедагогическим, антропологическим подходами) и технологическом (обеспечивающим диалектическую взаимосвязь совокупности форм и методов, средств и приемов, моделей и технологий, с помощью которых разрабатываются проблемы творческой самореализации личности в УДО, согласование важнейших принципов исследуемого процесса с общими дидактическими принципами, фундаментальными педагогическими законами и закономерностями);

- на основе изучения феномена творчества в трудах отечественных и зарубежных ученых выявлены основные функции (социальная, образовательная, досуговая, рекреативная), принципы (центрации на личности ребенка, всеобщей талантливости и взаимного превосходства, социальной направленности, целостности, культуросообразности, реализации личностно-деятельностного и субъектного подходов) и специфика (вариативность, гибкость, ориентированность на развитие активности и творческого потенциала каждого ребенка, креативность, эвристический характер, проблемность, целесообразность, комплексность, многофакторность и многофункциональность, динамичность, продуктивность, контролируемость) процесса развития образовательной среды как ус-

ловия творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования;

- выявлены и обозначены основные противоречия: между актуализацией процесса творческой самореализации обучаемых в современных образовательных системах и сложностью осмысления данного процесса вследствие его многомерности, многофункциональности, надпредметности и междисциплинарно-сти; между объективной потребностью в формировании творческой личности в условиях образовательной среды учреждения дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью методологических, содержательных и технологических основ данного процесса; между сложностью процесса творческой самореализации личности в силу его социально-психологической природы и недостаточным уровнем овладения педагогами дополнительного образования механизмами развития творческого потенциала личности ребенка, крайне неэффективным использованием широких возможностей образовательной среды из-за отсутствия психолого-педагогического сопровождения процесса творческой самореализации детей и подростков в объединениях по интересам и методических рекомендаций по его совершенствованию; между имеющимся практическим опытом развития образовательной среды в таких сферах, как общение, деятельность и самопознание, и его недостаточной системностью и целостностью в системе дополнительного образования;

- дополнено и систематизировано научное знание в области развития сфер общения, деятельности и самопознания как основных сфер дополнительного образования детей; конкретизировано содержание понятия «образовательная среда УДО», представляющей собой систему влияний, возможностей и условий творческого развития личности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении, выполняющей функцию предоставления возможности индивиду для образования и приобретения социального опыта, являющейся важнейшим фактором развития креативности как условия творческой самореализации детей и подростков; определена совокупность параметров ее эффективности в соответствии со ступенями дополнительного образования;

- выявлена совокупность подходов к диагностике творческих способностей детей и подростков в учреждении дополнительного образования детей, основанных на реализации принципов долговременности, комплексного оценивания, учета потенциальных возможностей ребенка, опоры на экологически валидные методы диагностики, участия детей в оценке собственной одаренности, соблюдение которых предполагает использование диагностических методик для выявления уровня креативности, а также уровней интеллектуального и психосоциального развития детей и подростков;

- разработанные и научно обоснованные в ходе исследования методические рекомендации, структурно-функциональная модель процесса творческой самореализации детей и подростков, изданная монография, а также программа спецкурса для педагогов «Развитие творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования» способствуют развитию творческих способностей и креативности детей и взрослых и формируют фронт

конструктивных предложений по совершенствованию образовательной среды в учреждении дополнительного образования.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- дано концептуальное обоснование процесса развития творческой образовательной среды УДО (цели и задачи, функции и компоненты, принципы и признаки, этапы и ступени, содержание, формы и методы, количественные и качественные параметры, критерии, уровни и показатели сформированное™) в русле научных представлений, лежащих в основе личностао ориентированного подхода к пониманию ее сущности и специфики в системе дополнительного образования;

- раскрыта сущностно-содержательная характеристика процесса развития образовательной среды учреждения дополнительного образования как условия творческой самореализации детей и подростков, основанная на уточнении и конкретизации понятий «творчество» и «креативность» в системе дополнительного образования; показано, что креативность в понятийном поле категории «творчество» является самостоятельным качеством личности, независимым от интеллекта, общих и специальных способностей личности, что в отличие от общих способностей личности (интеллектуальных) и специальных способностей (математических, литературных, музыкальных, художественных, спортивных и т.д.) она не связана с конкретным видом деятельности;

- дано теоретико-методологическое обоснование сфер общения, деятельности и самопознания как основных сфер образовательной среды УДО, в которых происходит процесс творческой самореализации личности и синтез которых наиболее продуктивен в системе дополнительного образования, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности; доказано, что образовательная среда УДО является важнейшим фактором развития креативности как условия творческой самореализации детей и подростков.

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к процессу развития образовательной среды в УДО как условию творческой самореализации детей и подростков может быть квалифицирована как решение проблемы выявления его специфики, основных направлений и психолого-педагогических условий повышения его эффективности, структуризации научного знания в этом направлении;

- осуществлено согласование принципов и правил конструктивного общения и деятельностного взаимодействия, как необходимых условий творческой самореализации детей и подростков, с дидактическими принципами образовательного процесса в УДО, обеспечивающее его целостность, системность и преемственность на разных ступенях дополнительного образования, а также активное социальное взаимодействие, сработанность и сплоченность членов разновозрастного коллектива единомышленников, увлеченных обшим делом и объединенных общими целями;

- разработана структурно-функциональная модель процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды УДО, представленная в исследовании концептуальным, поэтапным, содержательно-деятельностным, диагностическим блоками, а также блоком основных сфер и параметров творческой образовательной среды и блоком креативности как интегрального качества личности; модель раскрывает структуру образовательной среды в УДО, создает возможность охватить в единой системе специфику процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждения дополнительного образования, проектирует его психолого-педагогическую поддержку и отражает педагогические условия повышения его эффективности;

- разработан критериальный аппарат исследования, включающий: 1) систему параметров экспертизы образовательной среды УДО, в которой устанавливаются пять базовых параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость, и шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность, активность, позволяющую производить её системное описание, более ясно увидеть потенциал ее организационного развития; 2) систему критериев личностных качеств обучаемых, охватывающую шесть сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности: психофизиологическую (рассматривающую психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы); мотивационную (характеризующую присущие личности склонности и интересы); характерологическую (раскрывающую черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру); эмоционально-волевую (характеризующую типичные для личности эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности); интеллектуальную (рассматривающую сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельноеги); социально-психологическую (характеризующую коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми) и обеспечивающую в когнитивном плане - полноту, дифференцированность и системность знаний о своих психофизиологических и психологических ресурсах; в эмоциональном - адекватность самооценки и принятие себя; в регуляторном - способность к самоконтролю над своей поведенческой и психической активностью;

- выявленная совокупность педагогических условий (общих, частных и специфических) дополняет и конкретизирует уже известные в практике дополнительного образования подходы и педагогические условия, необходимые для его оптимизации, позволяет организовывать контролируемый и управляемый процесс творческой самореализации личности в образовательной среде УДО;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям развития образовательной среды УДО (сфер общения, деятельности и самопознания) как условия творческой самореализации детей и подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий воздействия образовательной среды УДО на развитие творческого потенциала обучаемых, который рассматривается в исследовании как интегратив-ная характеристика имеющихся возможностей и свойств личности, обеспечивающих ее творческую активность, позитивную самореализацию и индивидуализацию в социуме;

- обозначены основные подходы к эффективному развитию образовательной среды как условию творческой самореализации личности в УДО; разработаны образовательные программы, способствующие творческому развитию личности на всех ступенях и во всех сферах дополнительного образования, обеспечено их методическое и психолого-педагогическое сопровождение;

- целенаправленное использование предложенных форм и способов включения обучаемых в творческий процесс позволяет осуществлять постепенный переход от алгоритмизированных способов деятельности к продуктивным, творческим, от развития педагогом творчества детей - к саморазвитию, от собственной творческой деятельности учащегося - к организации творческой деятельности других и является действенным механизмом развития творческого потенциала личности в УДО;

- в практику постдипломного образования педагогов внедрена Программа «Развитие творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования», которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по развитию сфер общения, деятельности и самопознания как компонентов образовательной среды в УДО;

- реализация критериального блока модели, включающего систему параметров экспертизы образовательной среды УДО и систему критериев личностных качеств обучаемых, совместно с системами психологического сопровождения и педагогического мониторинга, разработанными на рефлексивной основе, создают предпосылки для качественной оценки эффективности как образовательной среды УДО, так и степени сформированное™ креативности как универсальной и специфической способности к творчеству, существенному резерву творческой самоактуализации и самореализации личности;

- разработан диагностический инструментарий, необходимый для осуществления качественного мониторинга и опытно-экспериментального обоснования эффективности образовательной среды в УДО; методы психологической диагностики творческой самореализации детей и подростков адаптированы применительно к основным сферам дополнительного образования (деятельности, общения и самопознания);

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования деятельности педагогов по развитию образовательной среды учреждения дополнительного образования, развитию креативности и творческих способностей детей и подростков;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на уровне обучаемого, педагога, учреждения дополнительного образования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике дополнительного образования опытом; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образовательную среду учреждения дополнительного образования детей составляют три основные сферы, в которых происходит процесс творческой самореализации личности: сферу деятельности, сферу общения и сферу самопознания, синтез которых наиболее продуктивен в системе дополнительного образования, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности. В деятельности ребенок осваивает все новые и новые ее виды, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Именно в деятельности происходит освоение социальных ролей и осмысление их значимости. Общение как сфера образовательной среды УДО неразрывно связано с деятельностью. Расширение общения можно понимать как умножение контактов ребенка с другими людьми. Самопознание личности предполагает становление в человеке образа его «Я», который складывается под воздействием многочисленных взаимоотношений и социальных влияний. Образовательная среда УДО, выполняющая функцию предоставления возможности индивиду для образования и приобретения социального опыта, представляет собой систему влияний и условий формирования личности, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении, и является важнейшим фактором развития креативности как условия творческой самореализации детей и подростков.

личности это может быть не только абсолютно новое (для общества), но относительно новое (для себя); в контексте личностно-ориентированной парадигмы дополнительного образования творчество рассматривается как процесс реализаций личностью своей собственной индивидуальности, обеспечивающий ее творческую активность, позитивную самореализацию и индивидуализацию в социуме. Креативность в понятийном поле категории «творчество» занимает место одной из основных составляющих творческих способностей, одаренности личности, которая лежит в основе формирующихся специальных способностей. Как универсальная и специфическая способность к творчеству креативность является самостоятельным качеством личности, независимым от интеллекта, общих и специальных способностей личности: в отличие от общих способностей личности (интеллектуальных) и специальных способностей (математических, литературных, музыкальных, художественных, спортивных и т.д.) она не связана с конкретным видом деятельности. Являясь существенным резервом самоаюуализации личности в УДО, выражая восприимчивость, чувствительность к проблемам и противоречиям, открытость к новым идеям и склонность разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, креативность является интегральной личностной категорией, включающей: интеллектуально-творческую инициативу, интеллектуальные способности, широту и глубину знаний, склонность к творческому сомнению, чувство новизны, умение видеть необычное в проблеме, информационный голод, жажду познания и др.

3. Структурно-функциональная модель процесса развития образовательной среды УДО, представленная в настоящем исследовании концептуальным блоком (раскрывающим его цель, функции, принципы, признаки и компоненты), блоком основных сфер творческой образовательной среды в УДО (включающим сферы общения, деятельности и самопознания), поэтапным блоком (включающим досуговый этап, этап потребления готовых знаний, интеллектуально-поисковый этап и рефлексивно-созидательный этап, которые соответствуют ступеням дополнительного образования), содержательно-деятельност-нът блоком (представленным досуговыми, образовательными, прикладными программами, а также программой спецкурса «Творческая самореализация личности в УДО» и различными видами деятельности - художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, культурологической, эколого-биологичес-кой, научно-технической, естественно-научной, туристско-краеведческой и социально-педагогической), блоком креативности как универсальной и специфической способности к творчеству и интегрального качества личности и диагностическим блоком (необходимым для осуществления качественного мониторинга эффективности исследуемого процесса). Модель раскрывает структуру образовательной среды, создает возможность охватить в единой системе специфику процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждения дополнительного образования, проектирует его психолого-педагогическую поддержку и отражает педагогические условия повышения его эффективности.

4. Система параметров экспертизы образовательной среды УДО включает пять базовых параметров - широту, интенсивность, модальность, степень

осознаваемости и устойчивость, а также шесть параметров «второго порядка» -эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность и активность, что позволяет производить её системное описание, более ясно увидеть потенциал её организационного развития. Сравнительный анализ количественной оценки параметров психолого-педагогической диагностики образовательной среды МОУДОД 1ДЭВДМ городского округа Самара за время эксперимента демонстрирует повышение эффективность всех ее компонентов.

5. Основные подходы к диагностике творческих способностей детей и подростков в учреждении дополнительного образования детей основаны на реализации следующих принципов: принципа комплексного оценивания; принципа долговременностн; принципа использования тренинговых методов; принципа учета потенциальных возможностей ребенка; принципа опоры на экологически валидные методы диагностики; принципа участия в диагностике разных специалистов; принципа участия детей в оценке собственной одаренности; соблюдение данных принципов предполагает использование определенных диагностических методик, которые поделены в исследовании по содержаншо на три группы: методики для выявления уровня психосоциального развития ребенка, методики диагностики интеллектуального уровня и уровня креативности личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, монографии, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Центра эстетического воспитания детей и молодежи (МОУДОД ЦЭВДМ) городского округа Самара, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 430 наименований, из них 5 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 246 страниц, из них 225 страниц основного текста, 21 страница приложений. Работа содержит 15 таблиц, 5 рисунков, 4 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ство», обосновывается закономерность влияния образовательной среды на развитие творческого потенциала личности в системе дополнительного образования детей, разрабатывается структурно-функциональная модель процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды УДО.

Признавая развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как одну из ведущих целей дополнительного образования, как условие творческой самореализации детей и подростков, психолого-педагогическая наука, а за ней и педагоги-практики вкладывают в определение феномена «творчество» зачастую разные смыслы также в соответствии с разным пониманием сущности творчества. Попытки объяснить загадку человеческого творчества делались, начиная с глубокой древности. Платон и Аристотель (IV в, до н. э.) объясняли способность к творчеству как дар богов. В течение столетий это объяснение оставалось единственным применительно к творческим способностям. Вместе с тем по мере развития научных направлений многие ученые стали затрагивать проблему творчества, творческого развития в своих теориях и концепциях.

«Творчество» - популярный для нашей современной культуры термин. Он обозначает чуть ли не все, что общество считает желательным» (Д.М. Гви-шиани). Однако многие определения имеют общие черты и, в частности, почти все подчеркивают, что «творческий акт состоит в выдвижении оригинальной и необычной идеи», что в основе всех видов творчества лежит в существенных чертах один и тот же психологический процесс.

Исследование феномена творчества и разработка методов развития творческих способностей человека наиболее продуктивно осуществлены в рамках гуманистического направления в психологии (А. Маслоу, С. Роджерс, Г. Оли-орг, Э. Фромм и др.). Творчество рассматривается здесь как образ жизни, а человек - как активный творец своей жизни. Под психологией творчества понимается область знания, изучающая созидание человеком нового, оригинального в различных сферах деятельности, прежде всего в науке, технике, искусстве. Некоторые авторы говорят о непродуктивности трактовки творчества лишь по признаку оригинальности, необычности идей. Творческим, по их мнению, следует признать продукт, который не только оригинален, но и полезен в каком-либо отношении. Трактуя творчество как достижение нового знания, оригинального подхода к решению проблемы, в каждом случае используют определенную точку отсчета, т. е. соотносят с достигнутым уровнем и определяют, насколько новый продукт его превосходит.

Действительно, творчество чаще всего рассматривается как процесс и результат создания нечто нового, оригинального. Причем в процессе развития личности это может быть не только абсолютно новое (для общества), но относительно новое (для себя). Согласно данному подходу, основой творческого развития личности считаются ее общие способности, связываемые, прежде всего, с интеллектуальным творчеством, продуктивностью мышления. В роли ведущего критерия творческости признается дивергентность мышления: его оригинальность, гибкость, альтернативность, способность к перекомбинированию

старых элементов в новые конфигурации, способность к переносу и др. Часто в психологических и педагогических исследованиях проблема творческой самореализации личности связывается с ее интеллектуальными способностями (потенциалом). Можно выделить три основных подхода к проблеме творческих способностей относительно связи с интеллектом.

Первое направление - как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность выступает в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой самореализации личности. Главную роль в детерминации творческого поведения играют мотивации, ценности, личностные черты. Среди сторонников этого подхода можно выделить А. Танненбаума, А. Олоха, Д. Б. Богоявленскую, А. Маслоу и других. К числу основных черт творческой личности эти исследователи относят когнитивную одаренность, чувствительность к проблемам, независимость в неопределенных и сложных ситуациях.

Второе направление — творческая способность является самостоятельным фактором, независимым от интеллекта, т. е. между уровнем интеллекта и уровнем творческих способностей есть лишь незначительная корреляция. Ее сторонники - Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарев.

Третье направление исследования творчества заключается в том, что высокий уровень развития интеллекта предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот. Данную точку зрения разделяли Д. Векслер, Р. Уайс-берг, Г. Айзенк, Л. Термен, Р. Стернберг и другие.

На наш взгляд, все перечисленные выше концепции имеют следующие недостатки: творческость личности отождествляется прежде всего с ее продуктивностью (в интеллектуальной, художественной, производственной и других сферах); творческая самореализация личности признается прерогативой лишь одаренных детей, непосредственно связывается с одаренностью личности. В контексте заявленной проблемы наиболее актуальным нам представляется подход к определению сущности творчества, согласно которому творчество рассматривается как реализация личностью своей собственной индивидуальности. Критерием творческости становится уникальность, неповторимость каждой личности. Реализация своей уникальности - это всегда творческий акт, и в данном случае важен сам процесс выявления и проявления, развития собственной уникальности, а не только и не столько результат деятельности.

В настоящее время многие исследователи отмечают, что «творческие достижения в науке, технике, искусстве, музыке и других областях человеческих интересов требуют в каждой конкретной области сложного сочетания способностей и свойств личности» (А. Анастази). Рассмотрением креативности как личностной характеристики занималась Н.Ф. Вишнякова, которая характеризовала креативность («творческость») как способность к действию и экспериментированию с предметной средой, энергетический потенциал человека, мотивация достижения и стремление к самосовершенствованию.

Раскрывая сущностную характеристику дефиниции «креативность» в понятийном поле категории «творчество», необходимо отметить, что отечественная психология и педагогика оперируют двумя понятиями - «творчество» и «креативность». Для их разведения пользуются двумя характеристиками: про-

цессуально-результативной (для обозначения творчества) и субъективно-обуславливающей (для обозначения креативности).

Вслед за Н.Ф. Вишняковой, мы считаем, что креативность выступает условием творческой самореализации личности, является существенным резервом ее самоактуализации. Креативность выражается восприимчивостью, чувствительностью к проблемам, открытостью к новым идеям и склонностью разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, получения нетривиальных, неожиданных и необычных решений жизненных проблем. Также она выделяет творческую индивидуальность, которая, являясь высшей характеристикой профессионального творчества, определяется как интегральная креативно-личностная категория, которая включает: интеллектуально-творческую инициативу; интеллектуальные способности, широту и глубину знаний; чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, способность испытывать внутреннюю созидательную борьбу; информационный голод, чувство новизны, умение видеть необычное в проблеме, профессионализм, жажду познания.

Важнейшим фактором развития креативности как условия творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования является его образовательная среда.

Образовательная среда представляет собой систему влияний и условий формирования личности, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении. Образовательная среда выполняет функцию предоставления возможности индивиду для образования и приобретения социального опыта. Она влияет на формирование социально значимых личностных качеств индивида и его личностной культуры. Именно образовательной среде принадлежит немаловажная роль в эффективной творческой самореализации личности. В творческой среде (или, по обозначению Л.А. Баренбойма и Ф.М. Блуменфельда, среде с «творческой заряженностью») формируется личность, характеризующаяся активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений, поступков.

Для того, чтобы способствовать творческой самореализации воспитанников УДО, необходимо организовать особую образовательную среду. Эта среда подразумевает создание творческой атмосферы в коллективе, преобладание активных методов работы и интенсивного взаимодействия участников образовательного процесса, отношение сотрудничества педагогов и детей, доверительности и взаимного интереса друг к другу, участие всех участников образовательного процесса в производстве интеллектуальных и материальных ценностей, в социально значимой деятельности. Помимо этого, среда, в которой творчество могло бы актуализироваться, должна обладать высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью (богатством возможностей). Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых, многовариантность обеспечивает возможность их нахождения.

Образовательную среду учреждения дополнительного образования, согласно концепции социализации ребенка в детских общественных организациях

М. Рожкова, И. Фришман, составляют три основные сферы, в которых происходит процесс творческой самореализации личности: сфера деятельности, сфера общения и сфера самопознания. Действительно, их синтез наиболее продуктивен в системе дополнительного образования детей, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности. В деятельности ребенок осваивает все новые и новые ее виды, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности, и между ее различными видами. Именно в деятельности происходит освоение социальных ролей и осмысление их значимости. Общение как сфера образовательной среды УДО неразрывно связано с деятельностью. Расширение общения можно понимать как умножение контактов ребенка с другими людьми. Самопознание личности предполагает становление в человеке образа его «Я», который складывается на протяжении жизни под воздействием многочисленных взаимоотношений и социальных влияний.

К основным принципам развития образовательной среды в УДО, учет которых необходим для организации процесса творческой самореализации детей и подростков, относятся: принцип центрации на личности ребенка (ориентации на его интересы, потребности и возможности, становления его как субъекта своей деятельности и жизнедеятельности в целом); принцип всеобщей талантливости и взаимного превосходства, согласно которому продвижение ребенка в развитии его творческого потенциала нужно определять на основе сравнения достигнутых результатов с его собственными результатами, а не с успехами других учащихся; принцип целостности, предполагающий гармоничное развитие всех личностных свойств обучаемых; принцип социальной направленности, означающий ориентацию на развитие социально адаптивной и в то же время социально автономной личности, готовой к активным социальным действиям по преобразованию окружающей среды; принцип культуросообразности, предполагающий введение ребенка в мир культуры и самоопределение в ней; принцип реализации личностно-деятельностного и субъектного подходов, согласно которым ведущим условием развития творческого потенциала обучаемых выступает их включение в разнообразные виды творческой деятельности, обеспечивается субъектная позиция воспитанника посредством самостоятельного и совместного определения и осознания мотивов, целей, выбора средств и условий своей деятельности, рефлексии ее результатов, выстраивается система отношений педагогов с воспитанниками на основе открытости, доверия, диалога, создающих условия для самораскрытия и самореализации творческого потенциала учащихся.

В ходе исследования разработана и внедрена в практику дополнительного образования структурно-функциональная модель процесса развития образовательной среды УДО, которая раскрывает структуру образовательной среды, создает возможность охватить в единой системе специфику процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждения дополнительного образования, проектирует его психолого-педагогическую поддержку и отражает педагогические условия повышения его эффективности (рис. 1).

Рис. 1. Структурно-функциональная модель процесса развития образовательной среды УДО как условия творческой

самореализации детей и подростков

Модель представлена в настоящем исследовании шестью блоками: концептуальным блоком (раскрывающим его цель, функции, принципы, признаки и компоненты), блоком основных сфер творческой образовательной среды в УДО (включающим сферы общения, деятельности и самопознания), поэтапным блоком (включающим досуговый этап, этап потребления готовых знаний, интеллектуально-поисковый этап и рефлексивно-созидательный этап, которые соответствуют ступеням дополнительного образования), содержателъно-дея-телъностным блоком (представленным досуговыми, образовательными, прикладными программами, а также программой спецкурса «Творческая самореализация личности в УДО» и различными видами деятельности - художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, культурологической, эколого-био-логической, научно-технической, естественно-научной, туристско-краеведчес-ой и социально-педагогической), блоком креативности как универсальной и специфической способности к творчеству и интегрального качества личности и диагностическим блоком (необходимым для осуществления качественного мониторинга эффективности исследуемого процесса).

Система параметров экспертизы образовательной среды УДО включает пять базовых параметров - широту, интенсивность, модальность, степень осоз-наваемости и устойчивость, а также шесть параметров «второго порядка» -эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность и активность, что позволяет производить её системное описание, более ясно увидеть потенциал её организационного развития.

Диаграмма 1. Результаты экспертизы образовательной среды МОУДОД ЦЭВДМ т.о. Самара на первом этапе эксперимента

ррминантносг4

Коэффициент модальности 1,3

Диаграмма 2. Результаты экспертизы образовательной среды МОУДОД ЦЭВДМ г.о. Самара на заключительном этапе эксперимента

Сравнительный анализ количественной оценки параметров психолого-педагогической диагностики образовательной среды МОУДОД ЦЭВДМ г.о. Самара в 2006 и 2010 гг. дает основания утверждать, что реализация структурно-функциональной модели процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды учреждения дополнительного образования позволила увеличить эффективность всех ее компонентов (см. диаграммы 1 и 2).

За исследуемый период значительно (на 3,5 балла) выросла широта образовательной среды как структурно-содержательная характеристика, показывающая, какие субъекты, объекты, процессы и явления в нее включены. Когерентность образовательной среды (степень согласованности влияния на личность данной локальной среды с влияниями других факторов среды обитания) возросла на 2,1 балла. Выросла и осознаваемостъ образовательной среды на 5,15 баллов за счет сознательной включённости в неё всех субъектов образовательного процесса. На 6 баллов вырос рост показателей обобщённости образовательной среды, характеризующей степень координации деятельности всех субъектов данной образовательной среды. На 6,2 балла повысились результаты эмоциональности образовательной среды, характеризующей соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов. Рост авторитета МОУДОД ЦЭВДМ г.о. Самара увеличил на 6,3 балла. Социальная активность образовательной среды, служащая показателем её социально-ориентированного созидательного потенциала и экспансии данной образовательной среды в среду оби-

тания, возросла на 4,4 балла. Мобильность образовательной среды повысилась на 6,95 балла. Это самый высокий показатель по образовательной среде.

В ходе исследования выявлены основные подходы к диагностике творческих способностей детей и подростков в учреждении дополнительного образования детей, основанные на реализации следующих принципов: принципа комплексного оценивания; принципа долговременности; принципа использования тренинговых методов; принципа учета потенциальных возможностей ребенка; принципа опоры на экологически валидные методы диагностики; принципа участия разных специалистов; принципа участия детей в оценке собственной одаренности; соблюдение данных принципов предполагает использование определенных диагностических методик, которые поделены в исследовании по содержанию на три группы: методики для выявления уровня психосоциального развития ребенка, методики диагностики интеллектуального уровня и уровня креативности личности. В ходе диагностики использовались следующие методики: АСР - анкета способностей ребенка; ПО - методика «Потребность в общении» Ю.М. Орлова; КОС - коммуникативные и организаторские способности; Э-И, Н - опросник Айзенка для подростков (экстраверсия, интроверсия, нейро-тизм); САН - опросник «Самочувствие, активность, настроение»; НК - тест невербальной креативности ЭЛ. Торренса; ОК - опросник креативности Д.Л. Джонсона.

Динамика творческой самореализации детей и подростков за время исследования существенно различается (см. таблицу 1).

Таблица 1

Сравнительная характеристика распределения респондентов по уровням творческой самореализации на 1 и 3 этапах эксперимента (в %)

\Качества

\ АСР ПО КОС Э-И Н САН НК ОК

\ 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3

Уровни\ эт. эт. эт. эт. эт. эт. эт. эт. эт. эт. эт. ЭТ. эт. эт. эт. эт.

Высокий 30, 66, 47, 83, 16, 56, 31, 35, 33, 49, 0, 0, 1, 18, 17, 50,

5 1 4 1 1 8 4 6 9 15 0 0 7 7 8 8

Средний 54, 32, 42, 16, 53, 41, 59, 61, 62, 49, 100 100 22, 57, 73, 44,

2 2 4 9 4 5 3 0 7 15 0 6 7 1

Низкий 15, 1, 10, 0, 30, 1, 9, 3, 3, 1, 0, 0, 76, 23, 8, 5,

3 7 2 0 5 7 3 4 4 7 0 0 3 7 5 1

Так, количество респондентов с низким уровнем развития способностей уменьшилось с 15,3% на 1 уровне до 1,7% на 3 уровне, т.е. на 13,6%; количество респондентов со средним уровнем развития способностей уменьшилось с 54,2% до 32,2%, т.е. на 22%, а количество респондентов с высоким уровнем развития способностей увеличилось, соответственно, на 35,6% - с 30,5% до 66,1%.

Количество респондентов с низким уровнем развития потребности в общении уменьшилось с 10,2% на 1 уровне до 0% на 3 уровне, т.е. на 10,2%; количество респондентов со средним уровнем развития потребности в общении уменьшилось с 42,4% до 16,9%, т.е. на 25,5%, а количество респондентов с высоким уровнем

развития потребности в общении увеличилось, соответственно, на 35,7% - с 47,4% до 83,1%.

Количество респондентов с низким уровнем развития коммуникативных и организаторских способностей уменьшилось с 30,5% на 1 уровне до 1,7% на 3 уровне, т.е. на 28,8%; количество респондентов со средним уровнем развития коммуникативных и организаторских способностей уменьшилось с 53,4% до 41,5%, т.е. на 11,9%, а количество респондентов с высоким уровнем развития коммуникативных и организаторских способностей увеличилось, соответственно, на 40,7% -с 16,1% до 56,8%.

К умеренной интроверсии (средний уровень) склонны большинство -61% опрошенных. Они склонны к самоанализу, планируют и обдумывают свои действия заранее, серьезно относятся к принятию решений, любят во всем порядок, контролируют свои чувства. Количество детей со значительной и умеренной экстраверсией изменилось незначительно: с 31,4% до 35,6%, т.е. на 4,2%, что свидетельствует об увеличении общительности и обращенности детей вовне, широты круга их знакомств, необходимости в контактах. Количество детей с низким уровнем экстраверсии уменьшилось с 9,3% до 3,4%, т.е. на 5,9%. Усреднение показателей «экстраверсия - интроверсия», преобладание среднего уровня свидетельствует об уменьшении импульсивности, вспыльчивости, агрессивности, пессимистичности респондентов.

В ходе интерпретации по шкале нейротизма были сделаны следующие выводы. Дня большинства воспитанников МОУДОД ЦЭВДМ г.о. Самара характерны средняя (49,15%) и высокая (49,15%) эмоциональная устойчивость, свидетельствующая о сохранении организованного поведения, ситуативной целенаправленности в обычных и стрессовых ситуациях. Можно утверждать, что в целом психологический климат в объединениях УДО характеризуется зрелостью, отличной адаптацией, отсутствием большой напряженности, беспокойства, а также склонностью детей к лидерству, общительности. И только 1,7% детей (на 1,7% меньше, чем на 1 этапе) имеют низкий уровень эмоциональной устойчивости.

Изучение анкетного материала по методике САН на третьем этапе эксперимента позволяет утверждать, что 100% детей и подростков (как и на 1 этапе) оценивают свое самочувствие, активность и настроение как благоприятные, поскольку только такой «усредненный» рельеф САН мог бы способствовать, что совершенно очевидно, эффективной творческой самореализации детей и подростков в образовательной среде УДО.

Согласно полученным данным педагогического эксперимента по методике Э.П. Торренса, на 3 этапе 23,7% опрошенных соответствует низкий уровень невербальной креативности; 57,6%- средний уровень; 18,7%- высокий уровень, что позволяют сделать вывод о том, что у них повысились: способности выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных; высокая интеллектуальная активность и неконформность; способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов; высокая активность и общительность; способность к созданию новых комбинаций ассоциируемых элементов; способность к обнаружению и постановке проблем, разработке гипотезы; способность к усовершенствованию объектов посредством добавления но-

вых деталей и др. Действительно, количество респондентов с низким уровнем развития невербальной креативности уменьшилось с 76,3% до 23,7%, т.е. на 52,6%; количество респондентов со средним уровнем развития невербальной креативности увеличилось с 22% до 57,6%, т.е. на 35,6%, а количество респондентов с высоким уровнем развития невербальной креативности увеличилось, соответственно, на 17% - с 1,7% до 18,7%.

По мнению педагогов дополнительного образования, по опроснику креативности Д.Л. Джонсона на третьем этапе эксперимента 50,8% детей и подростков обладают высоким уровнем креативности, 44,1% опрошенных находятся на нормальном (среднем уровне) уровне, а 5,1% детей имеют низкий уровень характеристик творческого мышления и поведения. Количество респондентов с низким уровнем креативности уменьшилось с 8,5% на 1 уровне до 5,1% на 3 уровне, т.е. на 3,4%; количество респондентов со средним уровнем креативности уменьшилось с 73,7% до 44,1%, т.е. на 29,6%, а количество респондентов с высоким уровнем креативности увеличилось, соответственно, на 33% - с 17,8% до 50,8%.

Полученные данные являются весьма позитивными и в своей совокупности характеризуют наличие творческой образовательной среды в учреждении дополнительного образования детей - МОУДОД ЦЭВДМ г.о. Самара. В целом результаты опытно-экспериментальной работы доказывают эффективность процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования детей, его большую успешность в условиях творческой образовательной среды.

На основании полученных в ходе экспериментальной работы данных была определена совокупность педагогических условий: общих (методологическое, организационно-управленческое, кадровое, материально-техническое и методическое обеспечение); частных, отражающих особенности процесса развития образовательной среды УДО как условия творческой самореализации детей и подростков, и специфических (доведение до сознания каждого обучаемого актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения формирования творческих качеств личности, а для педагогов - необходимости развития образовательной среды для реализации данной цели).

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

- в исследовании раскрыто содержание понятия «образовательная среда» применительно к учреждению дополнительного образования детей и доказано, что образовательная среда УДО является важнейшим фактором развития креативности как условия творческой самореализации детей и подростков;

- в ходе исследования дано теоретико-методологическое обоснование процесса развития творческой образовательной среды УДО (цели и задачи, функции и компоненты, принципы и признаки, этапы и ступени, содержание, формы и методы, количественные и качественные параметры, критерии, уровни и показатели сформированности) в русле научных представлений, лежащих в основе личностно ориентированного подхода к пониманию ее сущности и специфики в системе дополнительного образования;

- раскрыта сущностно-содержательная характеристика процесса развития образовательной среды УДО, основанная на уточнении и конкретизации понятии «творчество» и «креативность» в системе дополнительного образования, получившая отражение в структурно-функциональной модели, представленной концептуальным, поэтапным, содержателыю-деятельностным, диагностическим блоками, а также блоком основных сфер и параметров творческой образовательной среды и блоком креативности как интегрального качества личности;

- разработанный критериальный аппарат исследования, включающий систему параметров экспертизы образовательной среды УДО и систему критериев личностных качеств обучаемых, совместно с диагностическим инструментарием, системами психологического сопровождения и педагогического мониторинга, разработанными на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественной оценки эффективности как образовательной среды УДО, так и степени сформированное™ креативности как универсальной и специфической способности к творчеству, существенному резерву творческой самоактуализации и самореализации личности;

Материалы исследования опубликованы в 10 научных работах и монографии автора, основные результаты отражены в следующих публикациях:

1. Фадеева, А.П. Диагностика творческих способностей личности в системе дополнительного образования детей / А.П. Фадеева // Весгннк Мо-

сковского Университета МВД России. - Москва, 2009. - №12. - С. 15-18. -ISSN 2073-0454.

2. Фадеева, А.П. Развитие творческих способностей детей и подростков в образовательной среде учреждения дополнительного образования /А.П. Фадеева // Среднее профессиональное образование. - 2010. - №7. -С. 42-45.-ISSN 1990-679Х.

3. Фадеева, А.П. Образовательная среда как условие активного социального взаимодействия и творческой самореализации личности: монография / А.П. Фадеева. - Ульяновск: УлГУ, 2010. - 300 с.

4. Фадеева, А.П. Образовательная среда учреждения дополнительного образования как условие творческой самореализации детей и подростков / А.П. Фадеева, О.И. Донина // Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования: сб. материалов XIII науч. практ. конф. - Ульяновск: УИПКПРО, 2009. - С. 86-92. - ISBN 978-5904231-07-1.

5. Фадеева, А.П. Основные подходы к диагностике творческой самореализации личности в системе дополнительного образования детей / А.П. Фадеева // Развитие рефлексии субъектов образования: материалы XIII науч. практ. конф. - Ульяновск: УИПКПРО, 2009. - С.223-228. - ISBN 978-5904231-10-1.

6. Фадеева, А.П. «Креативность» в понятийном поле категории «творчество» / А.П. Фадеева // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации. - 4.2. - Ульяновск, 2009. - С. 302-306. - ISBN 978-5-86045-332-6.

7. Фадеева, А.П. Развитие креативности в условиях современного лично-стно-ориентированного образования / А.П. Фадеева, О.И. Донина // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации. - 4.2. - Ульяновск, 2009. -С. 302-306. - ISBN 978-5-86045-332-6.

8. Фадеева, А.П. Принципы и подходы к диагностике творческой самореализации личности в психологических и педагогических исследованиях / А.П. Фадеева // Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания: сб. материалов межрегиональной Интернег-коиференции / под ред. М.В. Карнауховой. - Ч. 2. - М.: ЗАО «МОД», 2009. - С. 61-66.

9. Фадеева, А.П. Механизмы и условия развития творческого потенциала в учреждении дополнительного образования детей / А.П. Фадеева // Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания: сб. материалов межрегиональной Интернет-конференции / под ред. М.В. Карнауховой. - Ч. 2. - М.: ЗАО «МИД», 2009.-С. 66-71.

10. Фадеева, А.П. Социализация личности в системе дополнительного образования как аспект социально-педагогической деятельности / А.П. Фадеева // Генезис проблемы воспитания человека во всемирном историко-педаго-гическом процессе: сб. науч. трудов. - Чебоксары, 2009. - С. 173-183.

Подписано в печать 21.09.2010 Формат 60x84Бумага полиграфическая Печать оперативная Усл. печ.л. 1,00 Тираж ¡00 экз

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета 432970, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фадеева, Александра Петровна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ.

1.1. Феномен творчества в трудах отечественных и зарубежных ученых. Креативность в понятийном поле категории «творчество».

1.2. Влияние образовательной среды на развитие творческого потенциала личности в системе дополнительного образования детей.

1.3. Структурно-функциональная модель процесса развития образовательной среды УДО как условия творческой самореализации детей и подростков.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПРОЦЕССА ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Основные подходы к диагностике эффективности образовательной среды в учреждении дополнительного образования детей.

2.2. Опытно-экспериментальное обоснование критериальной ха рактеристики и методики исследования эффективности процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования.

2.3. Педагогические условия творческой самореализации личности в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как условие творческой самореализации детей и подростков"

Актуальность темы исследования. Кардинальные социально-экономические перемены, происходящие в нашем обществе, непосредственно затрагивают всю систему образования: на смену прежнему тоталитаризму, автократии, жесткому единообразию пришли идеи гуманизации, свободы выбора содержания и форм учебной деятельности, личностно ориентированное обучение. В ряду новых явлений отечественной системы образования, порожденных демократическими реформами, одним из наиболее значимых с полным основанием можно считать дополнительное образование детей. Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе.

Дополнительное образование как особый вид образования был выделен в 1992 году с принятием Закона «Об образовании», который создал правовые предпосылки для эволюционного видоизменения* системы внешкольной работы и внешкольного воспитания, перехода ее в новое качественное состояние: Дополнительное образование детей — новое педагогическое явление, своеобразный педагогический феномен, направленный на сохранение и культивирование уникальности каждого ребенка в постоянно изменяющемся социуме, удовлетворение естественной потребности развивающейся личности в познании себя в окружающем мире, организацию активной творческой созидательной жизнедеятельности детей, создание и развитие пространства детского благополучия.

В Концепции модернизации российского образования подчеркивается; что система дополнительного образования детей в наилучшей степени способствует созданию той самой атмосферы комфортности и уюта — «ситуации успеха», по JI.C. Выготскому, партнерских отношений между педагогом и обучающимся, которые, несомненно, способствуют гуманизации отношений, воспитанию и социальному становлению личности. Теоретико-методологическими аспектами дополнительного образования занимались И.В. Бестужев-Лада, П.П. Блонский, A.A. Бо-далев, В.П. Голованов, В.А. Горский, Д.Н. Грибов, О.И. Донина, Е.Б. Евладова,

В.А. Караковский, М.Б. Коваль, А.В. Кузнецов, В.А. Карнаухов, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, М.И. Рожков, Е.В. Серединцева, Д. Татьянченко, И.И. Фришман и др.

Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей, представляющая собой систему влияний и условий формирования личности, а также возможности для ее развития^ содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении, выполняющая функцию предоставления возможности индивиду для образования и приобретения социального опыта, является важнейшим фактором развития- креативности как условия творческой самореализации детей и подростков. Действительно, синтез сфер деятельности, общения и самопознания; наиболее продуктивен^ в системе дополнительного образования детей, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности, а сама система дополнительного образования с ее вариативностью, гибкостью; ориентированностью на развитие творческого потенциала каждого ребенка представляет собой ту сферу деятельности, в условиях которой можно максимально реализовать способности личности к творческой самореализации:

Образовательную среду учреждения дополнительного образования! детей, включая сферы общения, деятельности и самопознания; исследовали Л:А. Барен-бойм, Ф.М. Блуменфельд, BiF. Воронцова, Г.А, Ковалев, В.А. Левин и др. Проблемами межсубъектных отношений и общения в совместной деятельности занимались Е.М. Андреева, М.Ю. Арутюнян, Г.С. Батшцев, М.С. Каган, Е.Ф. Клименко, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмина, Ю.А. Макаров, С.А. Тарновский, С.А. Цветков, Е.В. Цуканова, И.М. Юсупов, Я. Яноушек и др. Вопросы самопознания и самореализации личности исследовали И.А. Донцов, Д. Карнеги, В.В. Ковров, А.Ю. Круглова, Ю.Н. Кулюткин, Л.И. Петрова, И.В. Дубровина, И.Д. Фрумин и др.

Однако, признавая развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как одну из ведущих целей дополнительного; образования, как условие творческой самореализации детей и подростков (В:И. Панов, А.И. Попов, А.И. Рябинин, C.B. Тарасов и др.), психолого-педагогическая наука, а за ней и педагоги-практики вкладывают в определение феномена «творчество» зачастую разные смыслы в соответствии с разным пониманием сущности творчества. Содержание понятия «творчество» трактуется в педагогической науке по-разному: чаще всего оно рассматривается как процесс и результат создания нечто нового, оригинального, причем в процессе развития личности это может быть не только абсолютно новое (для общества), но относительно новое (для себя); в контексте личностно-ориентированной парадигмы, современного образования творчество рассматривается как процесс реализации личностью своей собственной индивидуальности, обеспечивающий ее творческую активность, позитивную самореализацию и индивидуализацию в социуме.

Проблемами творчества в разное время занимались Г.С. Альтшуллер, Т. Амабель, А. Анастази, Ф. Баррон, М.М. Бахтин, М. Вертгеймер, Д.М. Гвишиани, X. Грубер, С. Девис, К. Дункер, A.M. Коршунов, К. Левин, А.Н. Лук/Я.А. Пономарев, Н. Рерих, К. Роджерс, К. Тейлор, Э.П. Торренс, 3. Фрейд, Э.С. Чугунова, М. Шикшентмихалий, К. Юнг, M:F. Ярошевский и др. • .

Исследование феномена творчества и разработка методов развития творческих способностей человека наиболее продуктивно осуществлены в рамках гуманистического направления в психологии (Г. Айзенк, Г.С. Альтшуллер, ДБ. Богоявленская, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, В.H Дружинин, А. Маслоу, В:А. Моляко, H.H. Никитина, Г. Олиорг, Я.А. Пономарев, С. Роджерс, Р. Стернберг, Л. Термен, Б.М. Теплов, Р. Уайсберг, Э. Фромм и др.).

Периодизацию развития творческих способностей изучали В.H Дружинин и Н.Л. Корсунский; творчество в образовании и воспитании исследовали А.Ю; Ак-малов, В.И. Андреев, Л.В. Байбородова, М. Джеймс, И.П. Иванов, С.Д. Поляков и др.; развитие творческого потенциала личности - Л. Олах, Я.А. Пономарев, Н.И. Шевандрин, Е.Л. Яковлева, Т.С. Ямилева и др.; творчество как личностную черту рассматривали А. Адлер, Т. Амабайл, Д.Б. Богоявленская, М. Коллинз, А. Маслоу, А. Олах, А. Танненбаум, Э. Фромм и др.

Понятие «креативность», как и понятие «творчество», трактуется неоднозначно: как способность к творчеству, как поисково-преобразовательная активность, способность порождать множество идей, стремление к самореализации и. т. п. Кроме того, психологические аспекты проблемы развития креативности изучены в большей степени, чем педагогические. Креативность, являясь существенным резервом самоактуализации личности, выражая восприимчивость, чувствительность к проблемам и противоречиям, открытость к новым идеям и склонность разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, является универсальной и специфической способностью к творчеству, самостоятельным качеством личности, независимым от интеллекта, общих и специальных способностей личности: в отличие от общих способностей личности (интеллектуальных) и специальных способностей (математических, литературных, музыкальных, художественных, спортивных и т.д.) она не связана с конкретным видом деятельности.

Психолого-педагогический анализ проблемы креативности дан в работах отечественных ученых Н.Т. Алексеева, Т.А. Барышевой, С.М. Бернштейна, Д.Б. Богоявленской, Н.Ф. Вишняковой, Л.Я. Дорфман, В.Н. Дружинина, М. Зиновкина, В.И. Загвязинского, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Л.Д. Лебедевой, А.М. Матюшки-на, В.А. Моляко, А.В. Морозова, Я.А. Пономарева, Н.Г.Фролова, Д.В. Чернилев-ского, Н.В. Шелепановой, Л.И. Шрагиной, Э.Г. Юдина, М.Г. Ярошевского и др. Из зарубежных исследователей проблемой креативности занимались А. Адлер, Дж. Гилфорд, К. Дункер, А. Маслоу, С. Медник, Дж. Рензулле, К. Роджерс, В. Смит, К. Тейлор, Э.П. Торренс, М. Уоллах, Д. Халперн, К. Юнг и др. Причем креативность как самостоятельный фактор, независимый от интеллекта, общих и специальных способностей личности рассматривали Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Г. Грубер, Я.А. Пономарев и др. Диагностике креативности и творческих способностей личности посвятили свои работы Г.В. Ожиганова, Е.И. Рогов, Г.И. Симонова, Э.П. Торренс, Е.Е. Туник и др.

Особенности развития креативности в профессиональной подготовке рассматривали в своих трудах С.О. Авчинникова, Т.Ю. Андрущенко, В.В. Бондарева, З.Д. Заболотских, И.А. Колобутина, E.H. Мажар, Н.Р. Милютина, A.B. Морозов, Е.В. Нехорошева, В.Ф. Подгорный, Т.П. Савельева, Т.Е. Стародубцева, JI.A. Степанова, Г.А. Фомченкова, А.И. Щетинская и др.

Отдельные аспекты проблемы творческого развития в системе дополнительного образования детей рассматривали В. А. Березина, A.B. Волохов, В.П. Голованов, Д.Л. Джонсон, А.Г. Заховаева, В.В. Покунаров, Е.В. Серединцева, О.В. Таш-лыкова, М.И. Рожков и др.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации к практике учреждения дополнительного образования. Исходя из того, что жизнь не стоит на месте, новая эпоха ставит перед людьми новые задачи, формирует новые взгляды, ценности, идеалы. Эти изменения обусловливают новые факторы и механизмы, влияющие на развитие образовательной среды учреждения дополнительного образования как условия творческой самореализации детей и подростков: В связи с малочисленностью выполненных исследований в сфере дополнительного образования на сегодняшний день еще трудно определенно выделить научные школы и направления в разработке проблем творческого развития личности в системе дополнительного образования детей.

Теоретико-методологический анализ проблемы творческой самореализации в отечественной системе дополнительного образования детей, проведенный в ходе исследования, позволил выявить следующие нерешенные проблемы: до настоящего времени педагогической наукой не осмысленно то новое, что вносит дополнительное образование в процесс творческой самореализациии личности, что из этого нового действует объективно, а что только в определённых условиях; недостаточную разработанность многих аспектов гуманизации образовательной среды на всех ступенях дополнительного образования; низкий уровень подготовленности педагогов дополнительного образования к организации конструктивного межличностного общения и творческой деятельности обучаемых, развитию сферы самопознания, а также к контрольно-диагностической деятельности по оцениванию, как качества образовательной среды в УДО, так и эффективности творческой самореализации обучаемых; фрагментарность и бессистемность процесса творческой самореализации детей и подростков в системе дополнительного образования.

Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий: между актуализацией процесса творческой самореализации обучаемых в современных образовательных системах и сложностью осмысления данного процесса вследствие его многомерности, многофункциональности, надпредметности и междисциплинар-ности; между объективной потребностью в формировании твор-ческой личности в условиях образовательной среды учреждения дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью методологических, содержательных и технологических основ данного процесса; между необходимостью освоения детьми и подростками конструктивных способов общения и деятельностного взаимодействия в процессе их творческой самореализации, и недостаточным уровнем овладения педагогами механизмом развития творческого потенциала личности ребенка в условиях УДО, использования форм и способов включения его в творческий процесс, позволяющий осуществлять постепенный переход от алгоритмизированных способов деятельности к продуктивным, творческим; между сложностью-процесса творческой самореализации личности в силу его социально-психологической природы и недостаточным уровнем профессиональной компетентности пег дагогов дополнительного образования в данной сфере, который объясняется тем, что они не имеют психологического, а иногда и педагогического образования, руководя детскими объединениями различных видов и направлений деятельности (научно-технической, спортивно-технической, художественной, музыкальной, экологической и др.); между широкими возможностями развития творческих способностей личности в учреждении дополнительного образованиями их крайне неэффективным использованием из-за отсутствия психолого-педагогического сопровождения процесса творческой самореализации детей и подростков в объединениях по интересам и методических рекомендаций по его совершенствованию; между имеющимся практическим опытом развития образовательной среды в таких сферах, как общение, деятельность и самопознание, и его недостаточной системностью и целостностью как компонента образовательного процесса в УДО; между необходимостью осуществления качественного мониторинга эффективности образовательной среды, а также процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования, и отсутствием соответствующего критериального аппарата.

Объект исследования: образовательная среда учреждения дополнительного образования детей.

Предмет- исследования: процесс творческой самореализации детей и подростков в образовательной среде учреждения дополнительного образования.

Гипотеза* исследования: процесс творческой самореализации детей и подростков будет эффективнее, если: на основе теоретико-методологического анализа исследуемой проблемы будет выявлена его сущностно-содержательная характеристика и специфика'в образовательной среде учреждения дополнительного образования, спроектирована и внедрена его структурно-функциональная модель, разработан и внедрен спецкурс для педагогов, реализация которого будет способствовать развитию творческих способностей и креативности детей и взрослых, обоснованы методические рекомендации и обеспечено психолого-педагогическое сопровождение его реализации, определена критериальная характеристика и обоснованы подходы к диагностике эффективности образовательной среды и развития творческих способностей во всех сферах дополнительного образования — общении, деятельности и самопознании.

В соответствии с проблемой, целью-и гипотезой определены следующие задачи исследования:

- на основе изучения феномена творчества в трудах отечественных и зарубежных ученых раскрыть содержание понятия «креативность» в понятийном поле категории «творчество»'

- разработать программу для педагогов «Развитие творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования», реализация которой будет способствовать развитию творческих способностей и креативности детей и взрослых, разработать методические рекомендации по ее внедрению в образовательный процесс УДО;

- обосновать систему параметров «экспертизы образовательной? среды УДО; осуществить сравнительный анализ количественной и качественной оценки параметров психолого-педагогической диагностики образовательной среды МОУДОД ЦЭВДМ г.о. Самара за исследуемый период;

Методологическую основу исследования составили: Концепция дополнительного образования детей (И.В. Бестужев-Лада, П.П. Блонский, A.A. Бодалев, В.П. Голованов, В.А. Горский, Д.Н: Грибов, О.И. Донина, Е.Б. Евладова, В.А. Ка-раковский, М.Б. Коваль, Л.Г. Логинова, Л. Ляшко, М.И. Рожков, Е.В. Серединце-ва, Д. Татьянченко, И.И; Фришман и др.); теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, М.И. Лукьянова, А.Х. Мас-лоу, К.Х. Роджерс, В.В. Сериков, Л.Д. Соломенко, В.А. Сухомлинский, E.H. Шия-нов, И.С. Якиманская и др.); теория социализации личности (Л.П. Буева, Б.З.

Вульфов, П.Ф. Каптерев, И.С. Кон, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, М.И. Рожков и др.); теория деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эль-конин и др.); теория компетентностного образования (М.Е. Бершадский, В.В. Гу-зеев, Л.А. Петровская, Г.Г. Скоробогатова, A.B. Хуторской и др.); теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Митин, A.A. Орлов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.); концепция профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, A.A. Деркач, Н.И. Калаков, И.В. Не-прокина, М.А. Петухов, Н.Б. Шмелева и др.); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоступенчатости и дополнительности образования (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, О.И. Донина, Н.В. Кузьмина и др.), его обусловленности социальными и психологическими факторами (М.Р. Гинсбург, О.В. Кириллова, Ю.В. Синягин, Н.В. Синягина); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько; А.М. Булынин, Г.М. Ильмушкин, М.В. Карнаухова, В.М. Монахов, И.П. Подласый, Г.К. Селевко, и др.); культурологический подход, обеспечивающий культуру педагогического общения и взаимодействия (B.C. Грехнев, Н.И. Формановская, И.В. Юстус и др.), идеи о соотношении личности и общения в отечественной педагогике и психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, A.B. Батаршев, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов,

A.B. Мудрик, В.Н. Мясищев, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сильверстов,

B.М. Соковнин, М.И. Станкин, Д.Б. Эльконин и др.).

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актов; изучение и обобщение опыта деятельности учреждений дополнительного образования детей; диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки); опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксимет-рические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных. В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция.

Опытно-экпериментальной базой исследования явилось муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр эстетического воспитания детей и молодежи (МОУДОД ЦЭВДМ) городского округа Самара. 'Р"

Исследование проводилось с 2006 по 2010 г.г. в несколько этапов. Первый этап — 2006-2007 уч. г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов и документов, относящихся* к системе дополнительного образования детей. Изучение феномена творчества в трудах отечественных и зарубежных ученых, адаптация содержания понятия «образовательная среда» применительно к учреждению дополнительного образования детей, выявление ее роли в эффективной творческой самореализации детей и под-ростков.,На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй этап — 2007-2009 уч. г.г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата. Проектирование структурно-функциональной модели процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды учреждения дополнительного образования, обоснование педагогических условий ее успешной реализации. Разработка программы для педагогов «Развитие творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования», реализация которой способствует развитию творческих способностей и креативности детей и взрослых, а также методических рекомендаций по ее внедрению в образовательный процесс УДО. На этом этапе структурировались научные знания в данном направлении, велась плановая методическая подготовка педагогов дополнительного образования, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования. Обоснование системы параметров экспертизы образовательной среды УДО, необходимой для осуществления ее качественного мониторинга. Осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эффективности образовательной среды, а также творческой самореализации детей и подростков в УДО.

Третий этап - 2009-2010 уч. г. Опытно-экспериментальное обоснование методики исследования* эффективности процесса творческой самореализации де- > тей и подростков в учреждении дополнительного образования. Д иагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка результатов мониторинга и полученных эмпирических данных. Сравнительный анализ количественной и качественной оценки параметров психолого-педагогической диагностики образовательной среды МОУДОД ЦЭВДМ г.о. Самара за исследуемый период. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации. Издание монографии, статей из перечня ВАК, отражающих основные научные результаты диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования выражается в том, что в нём:

- методологическое обоснование процесса развития творческой образовательной среды УДО осуществлено на всех уровнях методологического знания: философском (представленном аксиологический подходом, выступающим одновременно своеобразным «мостом» между теорией и практикой, гуманизацией /приближение к личности человека, осознание ее как высшей ценности/ и гуманитаризацией /приближение к общественному бытию, осознание культурных и общечеловеческих ценностей/, личностью и обществом), общенаучном (представленном в исследовании системным и междисциплинарным подходами), конкретно-научном (представленном личностным, деятельностньгм, диалогическим, культурологическим, этнопедагогическим, антропологическим подходами) и технологическом (обеспечивающим диалектическую взаимосвязь совокупности форм и методов, средств и приемов, моделей и технологий, с помощью которых разрабатываются проблемы творческой самореализации личности в УДО, согласование важнейших принципов исследуемого процесса с общими дидактическими принципами, фундаментальными педагогическими законами и закономерностями); I

- на основе изучения феномена творчества в трудах отечественных и зарубежных ученых выявлены основные функции (социальная, образовательная, досу-говая, рекреативная), принципы (центрации на личности ребенка, всеобщей талантливости и взаимного превосходства, социальной направленности, целостно; сти, культуросообразности, реализации личностно-деятельностного и субъектного подходов) и специфика (вариативность, гибкость, ориентированность на развитие активности и творческого потенциала каждого ребенка, креативность, эвристический характер, проблемность, целесообразность, комплексность, многофакторность и многофункциональность, динамичность, продуктивность, контролируемость) процесса развития образовательной среды как условия творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования;

- выявлены и обозначены основные противоречия: между актуализацией процесса творческой самореализации обучаемых в современных образовательных системах и сложностью осмысления данного процесса вследствие его многомерности, многофункциональности, надпредметности и междисциплинарности; между объективной потребностью в формировании творческой личности в условиях образовательной среды учреждения дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью методологических, содержательных и технологических основ данного процесса; между сложностью процесса творческой самореализации личности в силу его социально-психологической природы и недостаточным уровнем овладения педагогами дополнительного образования механизмами развития творческого потенциала личности ребенка, крайне неэффективным использованием широких возможностей образовательной среды из-за отсутствия психолого-педагогического сопровождения процесса творческой самореализации детей и подростков в объединениях по интересам и методических рекомендаций по его совершенствованию; между имеющимся практическим опытом развития образовательной среды в таких сферах, как общение, деятельность и самопознание, и его недостаточной системностью и целостностью в системе дополнительного образования;

- дополнено и систематизировано научное знание в области развития сфер общения, деятельности и самопознания как. основных сфер дополнительного образования детей; конкретизировано содержание понятия «образовательная .среда УДО», представляющей собой систему влияний, возможностей и условий творческого развития личности, содержащихся в социальном и пространственно-предметном. окружении, выполняющей функцию предоставления возможности- индивиду для образования и приобретения социального опыта, являющейся« важнейшим фактором развития креативности как условия творческой самореализации детей и подростков; определена совокупность параметров ее эффективности в соответствии со ступенями дополнительного образования;

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- дано концептуальное обоснование процесса развития творческой образовательной-среды УДО (цели и задачи, функции и компоненты, принципы и признаки, этапы и ступени, содержание, формы и методы, количественные и качественные параметры, критерии, уровни и показатели.сформированное™) в русле научных представлений, лежащих в основе личностно ориентированного подхода к пониманию ее сущности и специфики в системе дополнительного образования; .

- раскрыта сущностно-содержательная характеристика процесса развития образовательной среды учреждения дополнительного образования как условия творческой самореализации детей и подростков, основанная на, уточнении и конкретизации понятий «творчество» и «креативность» в системе дополнительного образования; показано, что креативность в понятийном поле категории «творчество» является самостоятельным качеством личности, независимым от интеллекта, общих и специальных способностей личности, что в отличие от общих способностей личности (интеллектуальных) и специальных способностей (математических, литературных, музыкальных, художественных, спортивных и т.д.) она не связана с конкретным видом деятельности;

- осуществлено согласование принципов и правил конструктивного общения и деятельностного взаимодействия; как необходимых условий творческой самореализации детей и подростков, с дидактическими принципами образовательного процесса в УДО, обеспечивающее его целостность, системность и преемI ственность на разных ступенях дополнительного образования, а также активное социальное взаимодействие, сработанность и сплоченность членов разновозрастного коллектива единомышленников, увлеченных общим делом и объединенных общими целями;

- разработана структурно-функциональная модель процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды УДО, представленная в исследовании концептуальным, поэтапным, содержательно-дея-тельностным, диагностическим блоками, а также блоком основных сфер и параметров творческой образовательной среды и блоком креативности как интегрального качества личности; модель раскрывает структуру образовательной среды в УДО, создает возможность охватить в единой системе специфику процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждения дополнительного образования, проектирует его психолого-педагогическую поддержку и отражает педагогические условия повышения его эффективности;

- разработан критериальный аппарат исследования, включающий: 1) систему параметров экспертизы образовательной среды УДО, в которой устанавливаются пять базовых параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость, и шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность, активность, позволяющую производить её системное описание, более ясно увидеть потенциал её организационного развития; 2) систему критериев личностных качеств обучаемых, охватывающую шесть сфер, характеризующих индивидуальные психологические ресурсы личности: психофизиологическую (рассматривающую психические и поведенческие проявления основных свойств нервной системы); моти-вационную (характеризующую присущие личности склонности и интересы); характерологическую (раскрывающую черты характера, проявляющиеся в системе ведущих отношений личности к деятельности, другим людям, самому себе, предметному миру); эмоционально-волевую (характеризующую типичные для лично-' сти эмоциональные состояния, а также возможности волевой регуляции деятельности); интеллектуальную (рассматривающую сформированность интеллектуальных способностей с учетом показателей интеллектуальной продуктивности и показателей своеобразия интеллектуальной деятельности); социально-психологическую (характеризующую коммуникативные качества личности, проявляющиеся в условиях взаимодействия с людьми) и обеспечивающую в когнитивном плане — полноту, дифференцированность и системность знаний о своих психофизиологических и психологических ресурсах; в эмоциональном - адекватность самооценки и принятие себя; в регуляторном — способность к самоконтролю над своей поведенческой и психической активностью;

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий воздействия образовательной среды УДО'на развитие творческого потенциала обучаемых, который рассматривается в исследовании как интегративная характеристика имеющихся возможностей и свойств личности, обеспечивающих ее творческую активность, позитивную самореализацию и индивидуализацию в социуме;

- обозначены основные подходы к эффективному развитию образовательной среды как условию творческой самореализации личности в УДО; разработаны образовательные программы, способствующие творческому развитию личности, на всех ступенях и во всех сферах дополнительного образования, обеспечено их методическое и психолого-педагогическое сопровождение;:

- целенаправленное использование; предложенных^ форм и способов включения обучаемых в творческий процесс позволяет осуществлять постепенный переход от алгоритмизированных способов деятельности к продуктивным, творческим, от развития педагогом творчества детей — к саморазвитию, от собственной творческой деятельности учащегося - к организации творческой деятельности других и является действенным механизмом развития творческого потенциала личности в УДО; !

- в практику постдипломного образования педагогов; внедрена Программа «Развитие творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования», которая носит синтетический, междисциплинарный характер и включает в себя как теоретические занятия, так и практические задания и упражнения по развитию сфер общения, деятельности и самопознания как компонентов образовательной среды в УДО;

- разработан диагностический инструментарий, необходимый для осуществления качественного мониторинга и опытно-экспериментального обоснования эффективности образовательной среды в УДО; методы психологической диагностики творческой самореализации детей и подростков адаптированы применительно к основньш сферам* дополнительного образования (деятельности, общения и самопознания);

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенг ствования деятельности педагогов по развитию образовательной среды учреждения дополнительного образования, развитию креативности и творческих способностей детей и подростков;

- выводы и .^основные положения, , накопленный в . ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть, использованы и используются в учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования:

Достоверность необоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на уровне обучаемого, педагога, учреждения дополнительного образования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике дополнительного образования опытом; подтверждением гипотезы исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Образовательную среду учреждения дополнительного образования детей составляют три основные сферы, в которых происходит процесс творческой самореализации личности: сферу деятельности, сферу общения и сферу самопознания, синтез которых наиболее продуктивен в системе дополнительного образования, лучшим образом адаптированной к ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов мышления и деятельности. В деятельности ребенок осваивает все новые и новые ее виды, что предполагает ориентировку в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Именно, в деятельности происходит освоение социальных ролей и осмысление их значимости. Общение как. сфера образовательной среды, УДО неразрывно связано с деятельностью. Расширение общения .можно понимать как умножение контактов ребенка с другими людьми. Самопознание личности предполагает становление в человеке образа его «Я», который складывается под воздействием многочисленных взаимоотношений и социальных влияний. Образовательная среда УДО, выполняющая функцию предоставления возможности индивиду для образования и приобретения социального опыта, представляет собой систему влияний и условий формирования личности, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении, и является важнейшим фактором развития креативности как условия творческой самореализации детей и подростков. I

2. Сущностно-содержательная характеристика процесса развития образовательной среды учреждения дополнительного образования как условия творческой самореализации детей и подростков основана на уточнении и конкретизации понятий «творчество» и «креативность» в системе дополнительного образования. Содержание понятия «творчество» рассматривается как процесс и результат создания нечто нового, оригинального, причем в процессе развития личности это может быть не только абсолютно новое (для общества), но относительно новое (для себя); в контексте личностно-ориентированной парадигмы дополнительного образования творчество рассматривается как процесс реализации личностью своей собственной индивидуальности, обеспечивающий ее творческую активность, позитивную самореализацию и индивидуализацию в социуме. Креативность в понятийном поле категории «творчество» занимает место одной из основных составляющих творческих способностей, одаренности личности, которая лежит в основе формирующихся специальных способностей^ Как универсальная и специфическая способность к творчеству креативность является самостоятельным качеством личности, независимым от интеллекта, общих и специальных способностей личности: в отличие от общих способностей личности (интеллектуальных) и специальных способностей (математических, литературных, музыкальных, художественных, спортивных и т.д.) она не связана с конкретным видом деятельности. Являясь существенным резервом самоактуализации личности в УДО, выражая восприимчивость, чувствительность к проблемам и противоречиям, открытость к новым идеям и склонность разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, креативность является интегральной личностной категорией, включающей: интеллектуально-творческую инициативу, интеллектуальные способности, широту и глубину знаний, склонность к творческому сомнению, чувство новизны, умение видеть необычное в проблеме, информационный голод, жажду познания и ДР.

3. Структурно-функциональная модель процесса развития образовательной среды УДО, представленная в настоящем исследовании концептуальным блоком (раскрывающим его цель, функции, принципы, признаки и компоненты), блоком основных сфер творческой образовательной среды в УДО (включающим сферы общения, деятельности и самопознания), поэтапным блоком (включающим досу-говый этап, этап потребления готовых знаний, интеллектуально-поисковый этап и рефлексивно-созидательный этап, которые соответствуют ступеням дополнительного образования), содержательно-деятельностным блоком (представленным до-суговыми, образовательными, прикладными программами, а также программой спецкурса «Творческая самореализация личности в УДО» и различными видами деятельности — художественно-эстетической, физкультурно-спортивной, культурологической, эколого-биологической, научно-технической, естественно-научной, туристско-краеведческой и социально-педагогической), , блоком креативности как универсальной и специфической способности к творчеству и интегрального качества личности и диагностическим блоком (необходимым для осуществления качественного мониторинга эффективности исследуемого процесса). Модель раскрывает структуру образовательной среды, создает возможность охватить в единой системе специфику процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждения дополнительного образования, проектирует его психолого-педагогическую поддержку и отражает педагогические условия1 повышения его эффективности.

4. Система параметров экспертизы образовательной среды УДО включает пять базовых параметров — широту, интенсивность, модальность, степень осозна-ваемости и устойчивость, а также шесть параметров «второго порядка» - эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность и активность, что позволяет производить её системное описание, более ясно увидеть потенциал её организационного развития. Сравнительный анализ количественной оценки параметров психолого-педагогической диагностики образовательной среды МОУДОД ЦЭВДМ городского округа Самара за время эксперимента демонстрирует повышение эффективность всех ее компонентов.

5. Основные.подходы к диагностике творческих способностей детей и подростков в учреждении дополнительного образования детей основаны на реализации следующих принципов: принципа комплексного оценивания; принципа долговременности; принципа использования тренинговых методов; принципа учета потенциальных возможностей ребенка; принципа опоры на экологически валидные методы диагностики; принципа участия в диагностике разных специалистов; принципа участия детей в оценке собственной одаренности; соблюдение данных принципов предполагает использование определенных диагностических методик, которые поделены в исследовании по содержанию на три группы: методики для выявления уровня психосоциального развития ребенка, методики диагностики интеллектуального уровня и уровня креативности личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, монографии, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей Центра эстетического воспитания детей и молодежи (МОУДОД ЦЭВДМ) городского, округа Самара, кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, кафедры педагогики профессионального образования и социальной деятельности Ульяновского государственного университета, кафедры педагогики и психологии Чувашского государственного университета им. И.Н. Ульянова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 430 наименований, из них 16 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 246 страниц, из них 225 страниц основного текста, 21 страница приложений. Работа содержит 15 таблиц, 5 рисунков, 4 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе.

- предложенная в исследовании система параметров экспертизы образовательной среды УДО, в которой устанавливаются пять базовых параметров: широта, интенсивность, модальность, степень осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров «второго порядка»: эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность, активность, позволяет производить её системное описание, более ясно увидеть потенциал её организационно

I ? го развития;

- сравнительный анализ количественной оценки параметров психолого-педагогической диагностики образовательной среды МОУДОД ЦЭВДМ г.о. Самара в 2006 и 2010 гг., дает основания утверждать, что реализация структурно-функциональной модели процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды учреждения дополнительного образования позволила увеличить эффективность всех ее компонентов;

- система дополнительного образования с ее вариативностью, гибкостью, ориентированностью на развитие творческого потенциала каждого ребенка представляет собой ту сферу деятельности, в условиях которой можно максимально реализовать способности личности к творческой самореализации;

- выявлены основные подходы к диагностике творческих способностей детей и подростков в учреждении дополнительного образования детей, основанные на реализации следующих принципов: принципа комплексного оценивания; принципа долговременности; принципа использования тренинговых методов; принципа учета потенциальных возможностей ребенка; принципа опоры на экологически валидные методы диагностики; принципа участия разных специалистов; принципа участия детей в оценке собственной одаренности; соблюдение данных принципов предполагает использование определенных диагностических методик, которые поделены в исследовании по содержанию на три группы: методики для выявления уровня психосоциального развития ребенка, методики диагностики интеллектуального уровня и уровня креативности личности;

- полученные данные по методикам, направленным на диагностику творческих способностей детей и подростков в УДО, являются весьма позитивными и в своей совокупности доказывают эффективность процесса творческой самореализации детей и подростков в учреждении дополнительного образования, его большую успешность в условиях творческой образовательной среды.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Авторская позиция в настоящем исследовании заключается в отказе от готовых методических «рецептов», жестко регламентирующих сферы общения, деятельности и самопознания в системе дополнительного образования детей. Тема нашего исследования связана со многими проблемами дополнительного образования детей и подростков: это и проблемы, связанные с теоретико-методологическим обоснованием и выявлением специфики процесса творческой самореализации личности в современных образовательных системах, и проблемы успешной социализации личности на разных ступенях дополнительного образования, и проблемы дидактического обоснования процесса развития творческих способностей детей и подростков в условиях образовательной среды УДО, и проблемы его психолого-педагогического сопровождения. В данном исследовании затрагиваются и такие фундаментальные проблемы образования, как: цели и мотивы обучения (зачем учить); содержание обучения (чему учить); условия эффективности реализации педагогических систем (как учить). Кроме ценностно-смысловой основы исследуемого процесса в работе выделяется целый ряд новых для системы дополнительного образования педагогических идей и направлений, связанных с определением роли и места образовательной среды в развитии творческого потенциала личности обучаемого, с разработкой стратегий активного взаимодействия в ходе осуществления различных видов деятельности, с конкретизацией и уточнением понятия креативности в понятийном поле категории творчества, с дополнением и систематизацией научного знания в области формирования креативности как универсальной и специфической способности обучаемых к творчеству.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, мы выявили целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, наиболее острым из которых является противоречие между фрагментарностью отдельных подходов к формированию творческих качеств личности в УДО и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал в этом направлении, разработки структурно-функци-о-нальной модели процесса творческой самореализации детей и подростков на разных этапах дополнительного образования, выявления педагогических условий ее эффективной реализации, обоснования соответствующего критериального аппарата. Во введении также сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы творческой самореализации в отечественной системе дополнительного образования детей» раскрывается феномен творчества в-трудах отечественных и зарубежных ученых, креативность рассматривается в понятийном поле категории «творчество», обосновывается закономерность влияния образовательной среды на развитие творческого потенциала личности в системе дополнительного образования детей, разрабатывается структурно-функциональная модель процесса творческой самореализации детей и подростков в условиях образовательной среды УДО.

Творчество в контексте личностно-ориентированной парадигмы современного образования рассматривается как процесс реализации личностью своей собственной индивидуальности, обеспечивающий ее творческую активность, позитивную самореализацию и индивидуализацию в социуме, а креативность — как самостоятельное качество личности, не связанное с конкретным видом деятельности и независимое от интеллекта, общих и специальных способностей личности. Показано, что креативность, являясь существенным резервом самоактуализации личности, выражая восприимчивость, чувствительность к проблемам и противоречиям, открытость к новым идеям и склонность разрушать или изменять устоявшиеся стереотипы с целью создания нового, является интегральной личностной категорией, включающей: интеллектуально-творческую инициативу, интеллектуальные способности, широту и глубину знаний, склонность к творческому сомнению, чувство новизны, умение видеть необычное в проблеме, информационный голод, жажду познания.

Образовательная среда учреждения дополнительного образования детей представлена в материалах главы как система влияний и условий формирования личности, которая выполняет функцию предоставления возможности индивиду для образования и приобретения социального опыта, являясь важнейшим фактором развития креативности как условия творческой самореализации детей и подростков в УДО. ,

Разработанная структурно-функциональная модель процесса развития образовательной среды в УДО представленная в настоящем исследовании концептуальным, поэтапным, содержательно-деятельностным, диагностическим блоками, а также блоком креативности как интегративного качества личности и блоком основных сфер творческой образовательной среды в УДО. Ее реализация создает возможность охватить в единой системе его специфику в УДО, проектирует психолого-педагогическую поддержку и отражает педагогические условия повышения его эффективности.

Во второй главе «Эмпирическое исследование эффективности процесса творческой самореализации детей и подростков в образовательной среде учреждения дополнительного образования» раскрываются основные подходы к диагностике эффективности образовательной среды в учреждении дополнительного образования детей, дается опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования эффективности процесса творческой самореализации детей и подростков, выявляются педагогические условия его совершенствования в системе дополнительного образования детей.

Предложена система параметров экспертизы образовательной среды УДО, в которой устанавливаются пять базовых параметров: широта, интенсивность, модальность, степень, осознаваемости и устойчивость; а также шесть параметров второго порядка»: эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность, активность, позволяющая производить её системное описание, более ясно увидеть потенциал её организационного развития.

Разработан критериальный аппарат исследования, включающий основные критерии, уровни и показатели сформированное™ творческих способностей детей и подростков в образовательной среде УДО, предложены диагностические методики, которые поделены в исследовании по содержанию на три группы: методики для выявления уровня психосоциального развития ребенка, методики диагностики интеллектуального уровня и уровня креативности личности.

Рассматривая исследуемый процесс как систему и целостное явление, мы выделили несколько групп условий (общих, частных и специфических), создающих во взаимодействии возможность эффективно функционировать каждому компоненту этой системы. В целом результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность формирования образовательной среды как условия творческой самореализации детей и подростков в УДО, «рост» ее эффективности по всем выбранным критериям и показателям.

Предлагаемые нами подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Данная работа не исчерпывает всех аспектов проблемы развития образовательной среды как условия творческой самореализации личности в учреждении дополнительного образования. Исследование может быть продолжено при проведении комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования деятельности педагогов по развитию творческих способностей и креативности обучаемых во всех сферах и на всех уровнях дополнительного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фадеева, Александра Петровна, Ульяновск

1. Абраухова В.В. Инновационные подходы к деятельности учреждения дополнительного образования как средство его развития / В.В. Абраухова: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-н/Д., 1997. -279 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения / К.А. Абульханова-Славская // Проблемы общения в психологии. М.: 1981.

3. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука: Теория решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. М.: «Советское радио», 1979. - 84 с.

4. Альтшуллер Г.С. Найти идею. Введение в теорию решения изобретательских задач / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1991.-225с. v

5. Альтшуллер Г.С. Как стать гением. Жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткий. Минск: Беларусь, 1994. - 478с.

6. Ананьев Б .Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1977.— 371 с. \

7. Акмалов А.Ю. Творческие задачи как средство активизации познавательной деятельности учащихся на предметах гуманитарного цикла / А.Ю. Акмалов. Автореф. дис. канд. пед. наук.-Челябинск: ЧГУ, 1995. -20с.

8. Ананьев Б.Г: Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. — 318с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев: Изд. Казанского госуниверситета, 1988. 168 с.

10. Андросова 3.А. Мониторинг непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования / З.А. Андросова // Дополнительное образование. 2005. - № 1. - С. 25-29.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

12. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития /А.Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 3-9.

13. Асмолов А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образова-тель-ного пространства России /А.Г. Асмолов //Мир психологии. — 1999. — № 1. -С. 198-208.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования /А.Г. Асмолов. -М., 1984.

15. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 73 с.

16. Ахметова Д. Уникальным может стать каждый /Д. Ахметова //Народное образование. 1995. -№ 7. - С. 52-55.

17. Бажин Е.Ф, Метод исследования уровня субъективного контроля. Психологический журнал. / Е.Ф. Бажин, С.А. Голынкина, А.М. Эткинд. Т. 5. - 1984.' -№3.

18. Базаров В.Н. К вопросу о разработке программы развития учреждения дополнительного образования на примере станции юных техников / В.Н. Базаров, М.В. Загоскин // Дополнительное образование. 2003. — № 1. - С. 8-10.

19. Базисный учебный план учреждений дополнительного образования детей // Внешкольник. 1996. - № 1. с. 12-13.

20. Байбородова JI.B. Школа творчества: (Опыт создания воспитательной системы школы-комплекса) / JI.B. Байбородова, О.Г. Важнова, М.И. Рожков. — Ярославль, 1995.

21. Барышева Т.А. Креативность. Диагностика и развитие: Монография / Т.А. Барышева. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002 - 205 с.

22. Батаршев A.B. Психология личности и общения / A.B. Батаршев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 248 с. - ISBN 5-691-01025-5.

23. Батищев Г.С. Диалектика творчества / Г.С. Батищев. -М., 1984. 120 с.

24. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М., 1979.

25. Бердяев H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. — М., 1993. — 383 с.

26. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития / В.А Березина: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1998.

27. Березовин H.A. Проблемы педагогического общения: Учебно-методическое пособие /H.A. Березовин. Минск, 1989. - 126 с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание Р. Берне. М., 1986. - 399с.

29. Бестужев-Лада И.В. Восьмая подсистема образования: А может быть, первая? / И.В. Бестужев-Лада // Внешкольник. 1997. — № 3. - С. 11-16.

30. Бетгер В.В. Диагностика коммуникативных способностей в целях профориентации В.В. Бетгер: Дисс. .канд. психолог, наук. Ярославль, 1990. -148 с.

31. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения / П.П. Блонский: В 2 т. / Под ред. A.B. Петровского. М., 1979.

32. Блюм Г. Психоаналитические теории личности / Г. Блюм. — М., ,1996.

33. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б. Богоявленская: учебное пособие для вузов. М.: Академия, 2002. — 320 с.

34. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей /Д.Б. Богоявленская //Психологический журнал. 1995. - №5. -С. 18-24.

35. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству /Д.Б. Богоявленская. М: Знание, 1981.-82 с.

36. Бодалев A.A. Личность и общение /A.A. Бодалев. М.: Международная психологическая академия, 1995. -328 с.

37. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком /A.A. Бодалев.-М., 1982.1

38. Бодалев A.A. Малькова З.А., Новикова Л.И., Караковский В.А. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе /A.A. Бодалев, ЗА. Малькова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский. -М., 1991.

39. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1997.

40. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе: / Л.И. Божо-вич: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Изда-тельство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОД-ЭК», 1995.

41. Борисанова Н.В. Образовательная среда для педагога дополнительного •образования /Н.В. Борисанова // Дополнительное образование. — 2003. № 6. -С. 34-74.

42. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Борытко Н.М.: Монография. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.

43. Бочкарева М.А. Основные направления работы учреждения дополнительного образования с семьей / М.А. Бочкарева // Дополнительное образование. -2003. -№1- -С. 6-10.

44. Бруднов А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования / А.К. Бруднов // Воспитание школьников. 1994. - № 5.

45. Буева Л.П. Проблемы нравственной культуры и развитие детей России / Л.П. Буева // Государство и дети: Реальности России. М., 1995. - С. 46-51.

46. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. — М.: Мысль, 1978.-63 с.

47. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей / Л.Н. Буйлова: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 20 с.

48. Бурлачук Л.Ф. Справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бур-лачук, С.М. Морозов. Киев, 1989.

49. Бурно М.Е. О характере людей / М.Е. Бурно. М., 1996.I

50. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования / С.Г. Вершловский//Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. С. 514.

51. Вилюнес В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнес.-М., 1990.- 283 с.

52. Вишнякова Н.Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии / Н.Ф. Вишнякова. Автореф. дис. на соиск. уч. степени д. психолог, н. М., 1996.

53. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология / Н.Ф. Вишнякова. Минск: РИВШ при БГУ, 1996. - 142 с.

54. Внешкольное воспитание и образование: Опыт и перспективы: Сб. метод. материалов / Под ред. Н.В. Семяшкиной. — Архангельск, 1994. Вып.1. 108 с.

55. Внешкольная работа. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. — М., 1993.

56. Внешкольные учреждения: Пособие для работников внешкольных учреждений / Сост. Л.И. Филатова, B.C. Муратова под ред. Л.К. Балясной. -М.: Просвещение, 1978. 264 с.

57. Волохов А:В. Теория и методика социализации ребенка в детской общественной организации: автореф. дис. . канд. пед. наук/А.В. Волохов. Ярославль, 1999.-21 с.7 г

58. Волохов А.В: Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации /А.В. Волохов, М.И. Рожков. М., 1998. - 214 с.

59. Воловик А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик, В.А. Воловик: Учебное пособие.-М., 1998.

60. Волохов A.B. Будем работать вместе / A.B. Волохов: Программы деятельности детских и подростковых организаций. — М., 1996.

61. Волохов A.B. Вариативно-программный подход к деятельности детских организаций и объединений / A.B. Волохов // Социальное становление учащихся. Ярославль, 1996.

62. Волохов A.B. Теория и методика социализации ребенка в детской общественной организации / A.B. Волохов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1999. -21 с.

63. Волохов A.B. Концепция социализации личности ребенка в условиях деятельности детской организации / A.B. Волохов, М.И. Рожков и др. — М., 1998.

64. Вопросы совершенствования деятельности общественных организаций. -М.:ИСИ, 1979.-159 с.

65. Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии /A.M. Воронин, В.Д. Симоненко. Брянск, 1997. — 133 с.

66. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений: Сб. научн. тр. / Редкол.: М.Б. Коваль, М.П. Чумакова (отв. ред.), Б.Н. Ширвиндт. М.: Изд. АПН СССР, 1985.-168 с.

67. Выписка из Устава Международной Академии дополнительного образования // Дополнительное образование. 2004. — №1. - С. 60-64.

68. Гаврилин A.B. Развитие отечественных гуманитарных воспитательных систем / A.B. Гаврилин. — Владимир, 1998. 207 с.

69. Газман О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания. Автореф. дис. . к.п.н. / О.С. Газман. 1974. - 16 с.

70. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка / П.Я. Гальперин. -М.: МПГУ, 1985.-45 с.

71. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С.433-456.

72. Голованов В.П. Дополнительное образование детей: сущность, функции, тенденции развития /В.П. Голованов // Дополнительное образование. 2004. — №5.-С. 12-16.

73. Горелик Ф.Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Ф.Б. Горелик. — М.: Просвещение, 1986. — 207 с.

74. Горский В.А. С.Т. Шацкий и перспективы развития дополнительного образования / В.А. Горский, 3.3. Сулейманова, А.Х. Чупанов // Дополнительное образование. — 2005. — №1. — С.3-5.

75. Горский В.А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования // Дополнительное образование. 2003. - № 2-3. - С. 29-34.

76. Горский В.А. Послесловие к юбилею внешкольного образования / В.А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 9. - С. 53-56.

77. Горский В.А. Систематизация педагогических технологий, используемых в дополнительном образовании / В.А. Горский, JI.H. Ходунова // Дополнительное образование. 2003. - № 3. - С. 20-24.

78. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития / В.В. Горшкова. СПб.: Изд-во ИОВ РАО, 2001. - 237 с.

79. Горский В.А. «Круглый стол» в. центре'дополнительного образования Московской области / В.А. Горский // Дополнительное, образование. 2003. -№11.-С. 25-27.

80. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов / О.С. Гребенюк. Калининград, 1995.

81. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя B.C. Грехнев. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.

82. Грецов А. Тренинг общения для подростков / А. Грецов. СПб.: Питер, 2006. - 160 с. - ISBN 5-469-00448-1.

83. Грецов А.Г. Тренинг компетентности в общении: Учебное пособие / А.Г. Грецов.-СПб., 2004.

84. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях / Д.Н. Грибов: Авторефидис. . канд. пед. наук. -М., 1998. -21 с.

85. Гуманизация образования на базе диалога культур (новые технологии обучения) / Межвуз. сб. н. тр. — Самара, 1997. 242 с.

86. Турина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях / Т.П. Турина // Педагогика. 1995. - № 4. - С.45-49.

87. Гурова Р.Г. Духовный мир молодежи в меняющейся России XX века (лонгитюдное социолого-педагогическое исследование 60 -2000 гг.) / Р.Г. Гурова // Мир психологии. 2000. - № 4. - С. 147-159.

88. Гущина Т.Р. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие / Т.Р. Гущина. М.: АРКТИ, 2007. — 120 с. - ISBN 5-89415-552-5.

89. Дахин А.,,Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? /А. Дахин //Народное образование. — 2004. — № 4. С. 136-138.

90. Дедюхина О.В. Обеспечение творческой самореализации воспитанников в учреждении дополнительного образования / О.В. Дедюхина //Дополнительное образование. 2005. - № 9. - С. 18-22.

91. Демакова И.Д. Воспитание в условиях гуманизации образования / И.Д. Демакова. -Ижевск, 1999.

92. Денисова H.A. Определение места дополнительного образования детей в системе общего образования // Дополнительное образование. — 2005. — № 8. С. 24-26.

93. Деркач A.A. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности / A.A. Деркач. -М.: РАУ, 1993. 156 с.

94. Дети ради детей: Программа социальной защиты детей в деятельности детских организаций / Рук. кол. М.И. Рожков. -М., 1996.

95. Детское движение на современном этапе. М.: Институт молодежи. — 1991.-85 с.

96. Джеймс М. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гелыдта-тупражнениями / М. Джеймс, Д. Джонгвард.: Пер. с англ. -М., 1995.

97. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». -М., 1996. — С. 708.

98. Донина О.И. Теоретические основы социализации личности в учреждении дополнительного образования детей / Донина О.И., Т.Ф. Есенкова, Л.И. Пентехина, В.А. Карнаухов. Монография. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. — 188 с.

99. Донина О.И. Организация и методика мониторинга результатов педагогической деятельности учреждения дополнительного образования / О.И. Донина. — Ульяновск, 1999. — 56 с.

100. Донина О.И. Проблемы формирования социально устойчивой личности школьника в современных условиях //Материалы Международной конференции / О.И. Донина. Чебоксары, 1996. - С. 24-28.

101. Донина О.И. Социально-педагогическая деятельность и развитие личности как субъекта общественных отношений. Ученые записки Ульяновского государственного университета / О.И. Донина. — Ульяновск: УлГУ, 2002. — С. 98102.

102. Донцов И.А. Самосовершенствование личности / И.А. Донцов. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1977. - 212 с.

103. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - 202 с.

104. Дополнительное образование как феномен перестройки // Дополнительное образование. 2005. - № 1. — С.5-8.

105. Дополнительное образование детей в Российской Федерации: Сб. нормативно-правовых документов. -М., 1995.

106. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. O.E. Лебедева. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000.-256 с. .

107. Дорфман Л.Я. Основные направления креативности в науке и искусстве. // Вопросы психологии / Л.Я. Дорфман. 1999. -№ 2. - С.101-110.

108. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. -СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 368 с.

109. Дружинин В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель «интеллектуального диапазона» / В.Н. Дружинин // Психологический журнал, 1998.- №2.-С. 61-70.

110. Дружинин В.Н., Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность / В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал, 1004. №4. - С. 58-63.

111. Евладова Е.Б. Дополнительное образование: Содержание и перспективы развития / Е.Б. Евладова, JI.A. Николаева // Педагогика, 1995. -№ 5. С. 39-43.

112. Еремеева Н.В. Опыт взаимодействия УДОД с социумом в решении образовательных задач / Н.В. Еремеева //Дополнительное образование. 2005. -№2.-С. 26-28.

113. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей ^ детей / Л.Б. Ермолаева-Томина // Вопросы психологии. — 1975. — № 5. С. 166175.

114. Жуков Ю.М. Проблема диагностики социально-психологической компетентности / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников // Активные методы обучения педагогическому общению. — М., 1987. — С. 38-65.

115. Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике; для практических психологов / Ю.М. Забродин. Кн. 1. — М., 1994.

116. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М., 1982. - 160 с.

117. Загузов Н,И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н.И. За-гузов. — М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

118. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992. -№ 3. - С. 5-33.

119. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. М., 1994. - 144 с.

120. Заховаева А.Г! Центры детского творчества как база гуманизации личности /А.Г. Заховаева //Дополнительное образование. — 2003. — № 1. — С.22-25.

121. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здраво-мыслов.—М.: Политиздат, 1986.-223 с.

122. Зиновкина М. Креативная технология образования / М. Зиновкина // Высшее образование в России. 1999. -№ 3. - С. 101-104.

123. Золотарева- A.B. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования/ A.B. Золотарева: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 18 с.

124. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов.-М., 1989.-206 с.

125. Иваненко И.Н. Насущные проблемы развития системы дополнительного образования детей / И.Н. Иваненко // Дополнительное образование. 2005. — №9. -С. 21-23. .

126. Изучение; личности подростка члена самодеятельного объединения: Сборник;диагностических методик / Авт.-сост. Т.Н. Абросимова, JI.B. Алиева и др.-М., 1993.

127. Ильин B.C. Формирование: личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

128. Каган М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема/ М.С. Каган-// Magister. -1998.- N 4. С. 88-95.

129. Караковский B.A. Стать человеком. Общечеловечесьсие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А. Караковский^ — М., 1993.-80 с. '

130. Каргаполов В.Е. Дополнительное образование: от теории к практике / В.Е. Каргаполов // Дополнительное образование. 2006. — № 2. — С. 3-6.

131. Карнаухов В.А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: дис. . канд. пед. наук /В.А. Карнаухов. — Ульяновск, 2003. 298 с.

132. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические условия становления и развития образовательных учреждений нового типа: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996.-19 с.

133. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе. / Д. Карнеги. М., 1996.

134. Карпетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения / М.Н. Карпетова: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000.-192 с.

135. Катукова М.Р. Система дополнительного образования в России: история становления, развитие, перспективы / М.Р. Катукова // Ракурс. — СПб., 1994. — №4.-С. 12-17.

136. Катукова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Р. Катукова. СПб., 1998. - 23 с.

137. Качалина С.С. Взаимосвязь деятельности и общения в детском обще-ст-венном объединении: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.С. Качалина. — СПб., 1996.

138. Кашапов М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации / М.М. Кашапов. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1997. - 100 с.

139. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы (социологический аспект) / М.С. Кветной. Саратов: Изд-во Саратовского унта, 1974.-153 с.

140. Климов Е.А. Индивидуальный стиль в зависимости от типологических свойств нервной системы / Е.А. Климов. Казань, 1969.

141. Клыкова И.М. Перспективы интеграции общего и дополнительного образования на примере работы станции юных техников «Викинг» / И.М. Клыкова // Дополнительное образование. — 2004. № 3. — С. 13-16.

142. Коломиец В.П. Становление индивидуальности (социологический аспект) / В.П. Коломиец. М.: МГУ, 1993. - 141 с.

143. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. -Оренбург, 1993.-162 с.

144. Ковров В.В. Самореализация подростка в общественном объединении: Автореф. дисс. . к.п.н. / В.В. Ковров. — М:, 1996. 16 с.

145. Ковалев Г.А. Об активном обучении педагогическому общению: Активные методы обучения / Г.А. Ковалев. -М., 1983. — 87 с.

146. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения / М.Б. Коваль. -Оренбург, 1993.

147. Колесников Л.Ф. Эффективность образования / Л.Ф. Колесников, В.Н. Турченко, Д.Г. Борисова. -М.: Педагогика, 1991. -269 с.

148. Коломиец В.П. Становление индивидуальности (Социологический аспект) В.П. Коломиец;-М.: Изд-во МГУ, 1993. 141 с.

149. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах/ Я.Л. Коломинский. Минск: БГУ, 1976. - 352с.

150. Коломинский Я.Л. Человек: психология / Я.Л. Коломинский. М.: Просвещение, 1986. - 126 с.

151. Кон И.С. НТР и.проблемы социализации молодежи. -М., 1987.

152. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя И.С. Кон. -М., 1989.

153. Кон И.С: Ребенок и общество: (Историко-этнографическая перспектива) / И.С. Кон. М.: Наука, 1988. - 269 с.

154. Константинов Ю.С. О развитии системы дополнительного образования детей / Ю.С. Константинов //Дополнительное образование. — 2003. № 7. — С.11-14.

155. Концепция дополнительного образования детей //Внешкольник. — 1996. — № 1. — С. 6-11.

156. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования России: сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002. — № 1. - С. 7-16.

157. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года // Народное образование. 2005. - № 2. - С.248-252.

158. Концепция профильного, обучения на старшей ступени общего образования // Учительская газета. 2003. - № 42. - С. 13-16.

159. Коржу ев A.B. Сущностный подход в педагогическом исследовании / A.B. Коржуев // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 22-28.

160. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособ. для педагога-исследователя / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 165 с.

161. Крылова Н.Б. Как обеспечить самообразование школьника и продуктивность учения? / Н.Б. Крылова, E.H. Александрова //Народное образование. — 2003.-№6.-С. 77-80.

162. Круглова Л.Ю. Формирование творческой самостоятельности подростков в учреждениях дополнительного образования детей: Дис. . канд. пед. наук / Л.Ю. Круглова. Челябинск, 1997. - 207 с.

163. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления / Т.В. Кудрявцев. — М., 1971.-128 с.

164. Кузнецов A.B. Профессиональное самоопределение личности в условиях предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук / A.B. Кузнецов. Ульяновск, 2004. — 333 с.

165. Кузнецова JI.B. Какова сущность понятий «Детское движение», «Детское объединение», «Детская организация» / JI.B. Кузнецова. — Запорожье, 1991.-136 с.

166. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека / М.Н. Кузьмин. М.: ИНПО, 1997. - 30 с.

167. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования Н.В. Кузьмина. JL: ЛГУ, 1980. - 172 с.

168. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики / Б.В. Кулагин.-Л., 1996.-124 с.

169. Ксенчук Е.В. Технология успеха / Е.В. Ксенчук, М.К. Киянова. М.: Дело ЛТД», 1993. - 192 с.

170. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход / В.Т. Кудрявцев. Дубна, 1997.

171. Курбатов В.И. Стратегия делового успеха: Учеб. Пособие В.И. Курбатов. Ростов-на-Дону, 1995.

172. Кэнтор Наличность и социальный интеллект / Н. Кэнтор. -М., 1987.

173. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание: Учеб. для вузов / В.А. Лабунская. — Ростов-на-Дону, 1999. 608 с.

174. Лебедева Л.Д. Креативность младших школьников: контекст «развитие» / Л.Д. Лебедева, Н.В. Бибикова. Ульяновск: УлГПУ, 2004. - 194 с.

175. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Избр. психол. произ-ве-дения в 2 т. Т. 1 /А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - 345 с.

176. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. — Москва: «Смысл», 1992. 17 с.

177. Липник В.Н. Школьные реформы в России: очерк истории / В.Н. Лип-ник. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 83 с.

178. Литвак P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений: Монография / P.A. Литвак. Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 138 с.

179. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост.: Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб., 1996. - 175 с.

180. Логинова Л.Г. Послесловие к конференции / Л.Г. Логинова // Внешкольник. 1997. - № 11/12. - С. 22-25.

181. Логинова.Л.Г. Требования к программам дополнительного образования детей / Л.Г. Логинова // Дополнительное образование детей фактор развития1 творческой личности. - СПб., 1998. - С. 48-58.

182. Ломова В.О. О приоритетных направлениях деятельности учреждения дополнительного образования в условиях формирования единого учебного комплекса / В.О. Ломова // Внешкольник. 1997. - № 3. - С. 5-6.

183. Лоуэн А. Физическая динамика структуры характера / А. Лоуэн. — М., 1992.

184. Луков В.А. Государственная поддержка детских объединений: Концепция и реальность / В.А. Луков // Государство и дети. Реальности России. М., 1995.-С. 155-157.

185. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: Старшеклассникам об основах организаторской работы / А.Н. Лутошкин. М., 1978.

186. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. — М., 1998.

187. Лушников В.И. Совершенствование системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования в институтах усовершенствования учителей: Дис. . канд. пед. наук/В.И. Лушников. — М., 1998. — 182 с.

188. Люблинская A.A. Детская психология: Учеб пособие для пед. ин-в / A.A. Люблинская. -М.: Просвещение, 1971.-415 е., ил.

189. Ляшко Л. Ступени дополнительного образования / Л. Ляшко // Внешкольник. 1996. -№ 1. - С. 16-17.

190. Макаров Ю.А. Особенности проявления коммуникативной направленности у педагогов и обучаемых во взаимодействии: Дис. . канд. психол. Наук / Ю.А. Макаров. Самара, 1998. - 228 с.

191. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: Книга для педагога / В.Н. Максимова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. - 99 с.

192. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-309 с.

193. Мартиросян Б.П. Инновации в дополнительном образовании / Б.П. Мартиросян,.В.А. Горский // Дополнительное образование. 2003. - № 4. - С. 7.

194. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / А. Маслоу // Вестник Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. 1991. -№ 3. - С. 66-76.

195. Маслоу А.Г. Психология бытия. Пер. с англ / А.Г. Маслоу. -М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 1997. 304 с.

196. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу / Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. СПб.: Евразия, 1999. - 432с.

197. Материалы международной конференции: Образование XXI века. М., 1994.-329 с.

198. Матросов В.Л. Образование через всю жизнь /В.Л. Матросов // Открытая школа. 2002. - № 2. - С. 2-6.

199. Медынский Е. Методы внешкольной просветительской работы / Е. Медынский. M.-JL, 1915.

200. Медынский E.H. Энциклопедия внешкольного образования / E.H. Меj дынский. Т. 1. - M.-JL, 1925.

201. Медынский E.H. Просвещение в СССР / E.H. Медынский. М., 1955.

202. Междисциплинарные исследования • в педагогике: методологический анализ / В.В. Краевский и др.; под ред. В.М. Полонского. М.: ИТПИМИО, 1994.-228 с.I

203. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях // Народное образование.1.2003.-№3.-С. 273-281.

204. Мид М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Наука, 1988. - 429 с.

205. Моляко В.А. Психология творческой деятельности / В.А. Моляко. М: Высшая школа, 1978. - 112 с.

206. Морозов A.B. Креативная педагогика и психология: Учебное пособие /i

207. A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. М.: Академический Проект, 2004. - 2-е изд., испр. и доп. - 560с.

208. Мудрик A.B. Личность школьника и ее воспитание в коллективе / A.B. Мудрик,-М., 1983. 96 с.

209. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время» / A.B. Мудрик. М.: Знание, 1990. - 80 с.

210. Музалевская А.Н. Маркетинг дополнительного образования / А.Н. Му-залевская // Дополнительное образование. —2005. — № 7. — С. 18-20.

211. Мургулец Я.В! Социально-психологическая диагностика личности / Я.В. Мургулец. Л., 1988.

212. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действи-и-тельности: Психология личности. Тесты / В.Н. Мясищев. — М., 1982.

213. Мясищев В.Н. Проблема личности и отношений человека // Материалы совещания по психологии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.

214. На пути!к толерантному сознанию / Отв.ред. А.Г. Асмолов. — М.: Смысл, 2000.

215. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Российская газета. — 1999. 3 декабря. — С. 6-7.

216. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка / Н.И. Непомнящая. -М., 1992.-140 с.

217. Нехаев В.В. Становление государственной молодежной политики в Российской Федерации: первые итоги // Из опыта реализации гос. политики: Информационный бюллетень / В.В. Нехаев. Тула: ТГПИ, 1994. - Вып. 2. - С. 124.

218. Никитина Е.П. Феномен человеческого самоутверждения / Е.П. Никитина, Н.Е. Харламенкова. СПб., 2000.

219. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории / Л.И. Новикова. -М.: Педагогика, 1978. — 142 с.

220. Новикова Л.И. Концептуальные основы теории воспитательных систем / Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. — Ярославль: Изд.-во ЯИПК-ПРО, 2000.-148 с.

221. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н.Б. Крылова. -М., 1995.

222. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания / Сост. В.П. Голованов. -М., 1995. 190 с.

223. Носакова|Т.В. О решении проблемы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования / Т.В. Носакова // Дополнительное образование. 2003. -№ 12. - С. 40-42.

224. Образование по выбору реальность сегодняшнего дня: Материалы . расширенного заседания коллегии Министерства образования Российской Федерации 1 марта 1995 г. - С. 68-69.

225. О государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей // Дополнительное образование. 2004. - № 10. - С. 3-4.

226. Одаренность и возраст. Развитие творческого потенциала одаренных детей: Учеб.пособие / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. -192 с.

227. О зависимости настроения нашей школы от умственного и нравственного состояния самого общества. Мысли и наброски старого профессора. Спб., 1903.-62 с.

228. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Изд. 7-е. М.: «Сов. Энциклопедия», 1968. - 900 с.

229. Ожиганова Г.В. Диагностика и формирование креативности у детей в процессе учебной деятельности / Г.В. Ожиганова // Психологический журнал. — 2001.- т.22. №2. - С. 75-85.

230. Олдхэм Дж. Автопортрет вашей личности / Дж. Олдхэм, Л.Б. Моррис. —1. М., 1996.

231. Олах Л. Творческий потенциал и личностные перемены / Л. Олах // Общественные науки за рубежом. Р.Ж. Сер. Науковедение, 1968. №4. - С. 6973.

232. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М.:

233. Просвещение, 1991. — 287 с.

234. Осницкий А.К. Психология самостоятельности: Методы исследования и диагностики. -М. Нальчик: Издательский центр «Эль-Фа», 1996. - 126 с.

235. Основные положения Концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. 1997. - № 8. - С. 4-19.

236. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей: сб. нормат. и метод, материалов для доп. образования детей / ред.-сост. И. В. Калиш ; науч. ред. А. К. Бруднов. -М.: ВЛАДОС, 1999.

237. О ходе реализации межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей / С.Н. Апатенко // Внешкольник: Деловая папка. 2004. -№ 11. - С. 1-8.

238. Панов В.И. Развитие образовательной среды в учреждении дополнительного образования / В.И. Панов. М., 2000. - 60 с.1250. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. 1. М.: БРЭ, 2002. 528 с.

239. Педагогическая энциклопедия. В 3-х т. М., 1927. - Т. 1, 2, 3.

240. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив / A.B. Петровский. -М., 1982.-255 с.

241. Петрова Л.И. Самосознание и самопознание подростка / Л.И. Петрова //Дополнительное образование. 2004. — № 4. — С. 39-45.

242. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. -М., 1985.

243. Подгорный В.Ф. Творчество — профессиональная сущность педагога ДО / В.Ф. Подгорный //Дополнительное образование. 2005. — № 12. - С. 16-20.

244. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. / И.П. Подласый. — М.: Просвещение, 1996. 432 с.

245. Познай себя: Программа СПО ФДО / Рук. кол. М.И. Рожков, A.B. Во-лохов. -М., 1993.

246. Покунаров В.В. Подростковый клуб: самодеятельность, творчество, самоопределение / В.В. Покунаров. -М.: Знание, 1988. 80 с.

247. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В,М. Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

248. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования / В.М. Полонский //Педагогика, 1994.-С. 10-15.

249. Поляков С.Д. Технология КТД / С.Д. Поляков // Классный руководитель. 2000. - № 6. - С. 63-69.

250. Пономарев Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев // Тенденции развития психологической науки / Под ред. В. Ф. Ломова, Л. И. Анцыферовой.-М., 1989.

251. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Поно-ма-рев. -М.; Педагогика, 1976. 124 с.

252. Пономарёв Я.А-. Исследование творческого потенциала человека / Я.А. Пономарев // Психологический журнал, 1991, №1. - С. 24-28.

253. Пономарёв Я.А. Психика и интуиция / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1967.

254. Попова М.В. Психология растущего человека: Краткий курс возрастной психологии / М.В. Попова. — М., 2002.

255. Попова Г.Н. Региональное дополнительное образование: проблемы и перспективы / Г.Н. Попова, В.А. Горский // Дополнительное образование. — 2003. -№ 10.-С. 8-12.

256. Попова Г.Н. Исторические предпосылки формирования системы дополнительного образования детей в России / Г.Н. Попова // Дополнительное образование. 2005. - № 4. - С. 46-54.

257. Попов А.И. Формирование креативной среды для развития специалиста / А.И. Попов // Успехи современного естествознания. — 2004. — № 8.-С. 93-95.

258. После школьного звонка: О работе внешкольных учреждений: Сб. / Сост. и автор предисл. Г. Чубарова; -М.: Молодая-гвардия, 1978. 168 с.

259. Проблема результата и качества деятельности учреждений' дополнительного образования» детей: Материалы'научно-практической конференции. — Ярославль, 1997. 242 с.

260. Проблемы гуманизации образования. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус / под ред. Ю.Н: Кулюткина. СПб., 1997. - 50 с:

261. Практическая психодиагностика. Методы и тесты. Самара: «Бахрах», 19981

262. Практикум по экспериментальной И'прикладной психологии: Учебное1 пособие / Под ред. A.A. Крылова. JL: Изд-во Ленинградского »университета, 1990.-272 с.

263. Прихожан А.М. Подросток в учебнике и жизни / A.Mi Прихожан, H.H. Толстых. -М., 1990. .

264. Проблема результата и качества деятельности учреждений дополнительного» образования детей: Материалы научно-практической конференции. -Ярославль, 1997. 242 с.

265. Проблемы научного творчества: Сб. аналитических обзоров. Вып. 2 / Сост. А.Н. Лук. -М., 1982.

266. Проблемы научного творчества: Сб. аналитических обзоров. Вып. 3 / Сост. А.Н. Лук. -М., 1983.

267. Программа «Лидер» / Рук. кол. М.И. Рожков, A.B. Волохов. — М., 1992.

268. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. — М.: Институт практической психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 352 с.

269. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1987.

270. Психология личности. Тесты, опросники, методики. — М., 1995.

271. Пузыни Т.Г. Авторство — пространство развития творческой индивидуальности школьника / Т.Г. Пузыни // Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании. 2004. - Вып. 2 (17). - С.62-71.

272. Развитие дополнительного образования детей: взгляд на проблемы и перспективы: Материалы городской науч.-практ. конференции «Проблемы развития дополнительного образования», апрель 1997. СПб., 1997.

273. Развитие социальной компетентности школьников в образовательной среде: Сборник научно-методических трудов / Под ред. М.И.Лукьяновой. — Ульяновск: ИПК ПРО, 2002.

274. Разноцветный мир детства: детские общественные организации: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / И.И. Фришман. ЛЛЗ. Байбородова, A.B. Волохов, М.И. Рожков и др. -М.: Издательский центр «Академия», 1999.-224 с.

275. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер Ком, 1999.

276. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт. М., 1994.

277. Реформа образования в Российской Федерации: Концепция и основные задачи очередного этапа. М., 1997. - 22 с.

278. Ривкин Е.Ю. Управление развитием системы дополнительного образо-ва-ния школы / Е.Ю. Ривкин // Дополнительное образование. 2005. - № 5. - С. 26-28.

279. Рогов Е.И Настольная книга практического психолога в образовании: учеб. пособие / Е.И.Рогов. М.: Владос, 1996. - 529 с.

280. Рогов Е.И. Психология общения / Е.И. Рогов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007.-335 с.-ISBN 978-5-691-00471-1.

281. Роджерс К. Творчество как усиление себя / К. Роджерс // Вопросы психологии. 1990. - №1. - С. 22-28.

282. Роджерс К. «Взгляд на психотерапию. Становление человека» М., Издат. группа «Прогресс», «Универс», 1994.

283. Рожков М.И. Детские общественные организации: возможности выбора / М.И. Рожков, A.B. Волохов. -М.: Академия, 1996. 111 с.

284. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования / Н.С. Розов. — М., 1992.-201 с.

285. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М., 1999. - Т. 2. - 672 с.

286. Российское образование в переходный период: Программа, стабилизации и развития / Под ред. Э.Д. Днепрова и др. М., 1991. - 334 с.

287. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций / Е.В.Руденский. -М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998. 224 с.

288. Рузавин Г.И. Методология научного исследования: учеб. пособие для вузов / Г.И. Рузавин. М.: Юнити - ДАНА, 1999. - 317 с.

289. Русаков С. История внешкольного образования в связи с вопросом о тейлоризации внешкольной работы / С. Русаков. «Изв. Сибирского област-но-го политпросвет. Ин-та», вып.1., Томск, 1922. - С. 4-6.

290. Рыбникова М.А. Кружки учащихся / М.А. Рыбникова. М., 1919.

291. Рябинин А.И. Педагогические условия формирования воспитывающей среды во временном детском объединении: Автореф. дисс. . к.п.н. / А.И. Рябинин. Кострома, 1999. — 19 с.

292. Рябова М.Э. Социализация личности:, методологический и социально-философский аспекты. Саранск: Изд-во Мордов. Ун-та, 2003. - 152 с. - ISBN 5-7103-0977-Х.

293. Савельева Т.П. Система повышения квалификации педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования / Т.П. Савельева // Дополнительное образование. — 2003. — № 5. С. 10-12.

294. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. М.: Сентябрь, 2001.-208 с.

295. Сагатовский В.Н. Образ жизни и активная жизненная позиция личности / В.Н. Сагатовский // Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки.-М., 1982.-С. 12-33.

296. Саймон Б. Общество и образование / Б. Саймон / Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1989. 197 с.

297. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. JL, 1979. - 264 с.

298. Самопонимание, самовоспитание, самопомощь, самообладание, саморазвитие, самореализация подростка / Под ред. И.В.Дубровиной. Н.Новгород, 1995.

299. Самсонова Т.В. Равноправное, творческое, заинтересованное сотрудничество школы и семьи / Т.В. Самсонова // Дополнительное образование. 2003. -№ 5. -С. 41-43.

300. Сафронова Е.М. Воспитательный потенциал общеобразовательной школы и УДО / Е.М. Сафронова // Дополнительное образование. 2005. - № 1. - С. 9-12.

301. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Т.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

302. Селевко Г.К. Познай себя / Г.К. Селевко, И.Н. Закатова, О.Г. Левина. -М., 2000.

303. Селевко Г. Компетентности и их классификация /Г. Селевко // Народное образование. -2004. -№ 4. С. 138-145.

304. Сергеева ,Н.Ю. Деятельность педагогов дополнительного образования по обеспечению эмоционального благополучия детей и подростков / Н.Ю. Сергеева // Дополнительное образование. 2003. - № 7. - С. 34-39.

305. Сергеева JI.H. Духовно-нравственное возрождение — национальная идея России / JI.H. Сергеева // Дополнительное образование. — 2005. № 12. — С. 2629.

306. Серединцева Е.В. О приоритетности дополнительного образования / Е.В. Серединцева // Внешкольник. 1997. - № 4. - С. 18-24.

307. Сильвестров В.В. Культура, деятельность, общение / В.В. Сильвестров. -М., 1998.-478 с.

308. Симонов П.В. Междисциплинарная концепция человека / П.В. Симонов. -М.: Знание, 1989.-315 с.

309. Симонова Г.И. Мониторинг деятельности учреждения ДО по социальной адаптации личности / Г.И. Симонова // Дополнительное образование. -2005.-№5.-С. 6-10. .

310. Симонова Г.И. Концептуальные основы деятельности УДО по социальной адаптации учащихся / Г.И. Симонова //Дополнительное образование. — 2005.-№1.-С. 40-44.

311. Синицына Г.П. Развитие профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования в программе внутрифирменного обучения / Г.П. Синицына, О.Н. Романова // Дополнительное образование. 2005. - № 10. - С. 41-43.

312. Синицына Г.П. Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования / Г.П. Синицына, В.Е. Михайлова // Дополнительное образование. — 2005. — № 7. — С. 31-35.

313. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагоги-че-ская проблема: Дис. . канд. пед. наук. -Ростов-н/Д., 1996. 189 с.

314. Скоробогатова В.И. Организация деятельности общественного объединения в школе. Из опыта работы Российского Союза Молодежи. Методическиерекомендации / В.И. Скоробогатова, A.B. Соколов, И.С. Фатов, Т.В. Боброва. — М.: «Генезис», 2000.-272 с.

315. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин. — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

316. Слободчиков В.И. Психология человека. Основы психологической антропологии / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. — М.: Школа-Пресс, 1995. — 324 с.

317. Слободчиков В.И. Индивидуальность как способ духовного бытия человека / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. Индивидуальность в образовании. — 1004. Вып. 2 (17). -С.3-13.

318. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / пер. с англ. 2-е изд., исправленное / Р. Смид. — М.: «Генезис», 2000.- 272 с.

319. Смирнова Г.Е. Методы активного взаимодействия / Г.Е. Смирнова // Школьные технологии. — 1997. — №1.

320. Соколова H.A. Методологические основы педагогики дополнительного образования детей / H.A. Соколова //Дополнительное образование. — 2003. — № 1.-С. 25-27.

321. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-542 с.

322. Социальная психология: Учебное пособие для вузов / Сост.: Р.И. Мок-шанцев, A.B. Мокшанцева. Новосибирск: Сибирское соглашение; М.: ИН-ФРА-М, 2001 -408 с.

323. Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Г. Плоховой и Ф.А. Фрадкина.-М., 1993.

324. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. -СПб., 1996.

325. Список базовых инновационных учреждений дополнительного образования детей в федеральных округах // Народное образование. 2005. - №2. - С. 253. .

326. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А. Стефановская — М.: Совершенство, 1958. 368 с.

327. Тарасов C.B. Образовательная среда как педагогическая и социальная категория / C.B. Тарасов // Образование на рубеже веков: традиции и инновации.-СПб., 1999.

328. Тарасов C.B. Социокультурная среда. Образ жизни. Мировосприятие / C.B. Тарасов // Личность. Образование. Общество. — СПб., 2000.

329. Тарасова Т.Л. Роль комплекса дополнительное образование школа в профессиональном самоопределении личности / Т.Л. Тарасова, Г.И. Макаренко // Дополнительное образование. — 2003. — № 11. - С. 3-6.

330. Татьянченко Д. Алгоритм разработки концепции дополнительного образования детей / Д. Татьянченко, С. Воровщиков, Т. Фомина // Внешкольник. -1998.-№5.-С. 12-16.

331. Ташлыкова О.В. Дополнительное образование и научно-исследова-тель-ская деятельность детей / О.В. Ташлыкова // Дополнительное образование. -2003.-№7.-С. 27-30.

332. Теория личности в западно-европейской и американской психологии. Хрестоматия. Редактор-составитель Д.Я. Райгородский. Самара, 1996.

333. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М.: АПН РСФСР, 1961. - 536с.

334. ТИМ теория, история, методика детского движения // Информ. бюллетень. - М., 1998. - Вып. 4.

335. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей //Народное образование. 2001. - № 10.

336. Титов Б.А. Социально-культурный потенциал системы дополнительного образования // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 18-22.

337. Титова Е.В. Они и мы: о концептуальных основах взаимодействия образовательных учреждений и детских общественных организаций /Е.В. Титова, Т.В. Трухачева. -М., 1993. 124 с.

338. Тихач А. Клубы для детей и подростков / А. Тихач // Педагогический листок. 1916. - №4. - С. 707-710.

339. Товстик В.А. Роль и место школьных клубов в организации досуга учащихся / В.А. Товстик // Деятельность ученических коллективов и объединений во внешкольной среде. М.: 1988. С. 95-104.

340. Траппер А. Какая организация нужна детям / А. Траппер, М. Эпштейн // Народное образование. 2002. № 8. — С. 137-141.

341. Трио дин В.Е. Организация и методика работы клубных объединений. Уч. пособие / В.Е. Триодин. Л.: ВПШК, 1982. - 136 с.

342. Триодин В.Е. Клуб и свободное время / В.Е. Триодин. — М.: Профиздат, 1982.-136 с.

343. Трифонов E.H. Развитие познавательного интереса школьников в процессе дополнительного образования / E.H. Трифонов // Дополнительное образование. -2003. -№ 3. С. 48-52.

344. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса / Е.Е. Туник. СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

345. Тышкова М. Исследования устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях / М. Тышкова //Вопросы психологии. 1987. - № 1.

346. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

347. Федеральный закон «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений». -М., 1996.

348. Федеральный закон «Об общественных объединениях». -М., 1999.

349. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства / Д.И. Фельдштейн. М.: Флинта, 1997. - 160 с.

350. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М., 1989.

351. Филиппов В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы /В.М. Филиппов //Школа духовности. 2000. - № 1. - С. 15-20.

352. Философия образования для XXI века. М.: Изд. фирма «Лотос», 1992. -207 с.

353. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. -М., 1981. С. 4.

354. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1997. - 576с.

355. Формирование' личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И.В. Дубровиной; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1987.

356. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

357. Фрейд 3. Остроумие и его отношение к бессознательному / 3. Фрейд. -М.: Университетская книга: ACT, 1997. — 212 с.

358. Фрейджер Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения (Психологическая энциклопедия) Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

359. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / И.И. Фришман. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.

360. Фромм Э. Бегство от свободы; Человек для себя / Э. Фромм. — Мн.: ООО «Попурри», 1998. 672 с.

361. Фрумин И.Д. Пути самореализации / И.Д. Фрумин // Директор школы. -1994.-№4.-С. 12-16.

362. Фрумин И.Д. Образовательное пространство как пространство развития: («Школа взросления») / И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин // Вопросы психологии. 1993. -№ 1.

363. Фуникова Н.И. Комплексный подход как фактор организации дополнительного образования детей: Автореф. дис. . .канд. пед. наук / Н.И. Фуникова. — Челябинск, 1998.— 23 с.

364. Фуникова Н.И. Региональные особенности организации дополнительного образования детей / Н.И. Фуникова //Внешкольник. 1998. - № 1. - С.10-16.

365. Фурсенко A.A. О государственных образовательных учреждениях дополнительного образования детей / A.A. Фурсенко // Народное образование. — 2005.-№2.-С. 254-255.

366. Холл К. Теория личности / К. Холл, Г. Линдсей. М., 1997.

367. Ходунова Л.Н. Повышение качества дополнительного образования средствами педагогических технологий / Л.Н. Ходунова // Дополнительное образование. 2003; - № 4. - С. 18-26.

368. Худик В.А. Диагностика детского развития: Методы исследования / В.А. Худик. Киев: Освгга, 1992. - 227 с.

369. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения:.Пособие для учителя / A.B. Хуторскуой. М.: Туманит, изд.-центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

370. Хьелл Л. Теории личности. Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 242 с.

371. Цимбаленко С.Б. Кто они — подростки девяностых? (Социологический портрет современного детства) / С.Б. Цимбаленко, C.B. Щеглова. -М., 1995.

372. Чеков М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России: Монография / М.О. Чеков. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001. - 288 с.

373. Чернова H.A. Педагогические условия развития дополнительного образования школьников (на примере региона): автореф. дис. . канд. пед. наук / H.A. Чернова. Кемерово, 1998. - 19 с.

374. Чернышев A.C. Комплексная методика формирования молодежных групп / A.C. Чернышев, Ю.А. Лунев, C.B. Сарычев // Социально-психологические методы практической работы в коллективе: диагностика и взаимодействие. М., 1990. - С. 30-39.

375. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров. — Л., 1986.

376. Чурилова И.Г. Сотрудничество и взаимопонимание — залог успеха в развитии общественно-государственной сферы дополнительного образования и социальной защиты детей / И.Г. Чурилова // Дополнительное образование. — 2005. № 7. — С. 28-32.

377. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М., 1981. - 95 с.

378. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 209 с.

379. Шакуров Р.Х. Мир человеческих отношений и образования: монография / Р.Х. Шакуров. Казань: Изд-во Казан. Гос. технол. Ун-та, 2006. - 340 е.,— ISBN 5-7882-0347-3.

380. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии Н.И. Шевандрин. М.: Владос, 1995.-544 с.

381. Шелепанова Н.В. Взаимосвязь рефлексивных аспектов самосознания с креативными проявлениями личности / Н.В. Шелепанова, Н.В. Дмитриева, И.С. Валиулина. — Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2004. — 168 е.

382. Шиянов E.H. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности / E.H. Шиянов, И.В. Котова. Ростов-н/Д: АО «Цв. печать», 1995.-310 с. 1

383. Шмаков С.А. Уроки детского досуга / С.А. Шмаков. -М., 1993.

384. Шрагина|Л.И. Оригинальные ассоциации по сходству как компонент креативности / Л.И. Шрагина // Психологический журнал, 2000. №4. - С.73-78.

385. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук / А.И. Щетинская. -М., 1995.- 158 с.

386. Щетинская А.И. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования дополнительного образования детей: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Щетинская. Казань, 1999. — 48 с.

387. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

388. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1983. — 208 с.

389. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /АПН СССР; Под ред. В.В. Давыдова, В.И. Зинченко. -М.: Педагогика, 1989. — 560 с.

390. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис / Э. Эриксон. -М., 1996.

391. Эриксон Э. Детство и общество / пер. с англ. А Алексеев / Э.Эриксон. -СПб.: Речь, 2000

392. Эхов С.Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение / С.Ф. Эхов // Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности. - СПб., 1998. - С. 95-99.

393. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-391 с.

394. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: опыт разработки теории инновационного процесса в образовании: метод, пособие / Н.Р. Юсуфбекова. М.: ЦСПО РСФСР, 1991. - 91 с.

395. Я и мы. Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям. М., 1996.

396. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

397. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности / Е.Л. Яковлева. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997.-224 с. „„

398. Ямилева Т.С. Карта интеллектуально-творческого потенциала личности / Т.С. Ямилева // Дополнительное образование. — 2004. — № 6. С. 24-28.

399. Ярошевский М.Г. Проблемы научного творчества в современной психологии / М.Г. Ярошевский, — М.: Наука, 1977. — 168 с.

400. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 248 с.

401. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин. -М., 2000. -172 с.

402. Argyle М. The Psychology of Interpersonal Behavior. — Penguin Books, 1974.416 . Barron F. Creative person and creative process. N. Y.: Holt, Rhinehart & Winston, 1969.

403. Csikszentmihalyi M. Creativity. Flow and the psychology of discovery and invention. N. Y.: Harper Perennial, 1997.

404. Getzels J.W. and Jackson P.W. Creativity and intelligence. John Willey & sons, 1968.

405. Guilford J.P. Measurement of creativity. Exploration in creativity. — N.Y., 1967.

406. Guilford Y. P. The nature of human intelligence. N. Y.: Mc-Gaw Hill, 1967.

407. Guilford J.P. Intelligence, creativity and their educational implications. San Diego, Calif., Knapp., 1968.

408. Gruber H.E., Davis S.N. Inching our way up Mount Olympus: the evolving-sistems approach to creative thinking / Ed. RJ. Sternberg. The nature of creativity. N.Y.: Cambridge University Press, 1988. P. 243-270.

409. Maslow A. Toward a psychology of being. N.Y. Van Nostrand, 1968.

410. Maslow A. Creativity in self-actualizing people. In Anderson H.H. "Crealivity and its cultivation", Harper, 1959.

411. Mednick' S.A. The assosiative basis of the creative process. // Psychol 1, Review, 1969, №2. P. 220-232.

412. Rogers C.R. Toward a theory of creativity // ETS: A Review of General Semantics, 1954.-V. 11. -P.249-260.

413. Taylor C.W. Cultivating multiple creative talents in students //Journal for the Education of the Giften, 1985.-Vol. 8.-P. 187-198.

414. Taylor C.W. Various approaches to and definitions of creativity // R. Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. -P.99-126.

415. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing // R. Sternberg, T.Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. -P.43-75.

416. Torrance E.P, Guiding creative talent-Englewood Cloffs. N.Y.: Prentice-Hall, 1962. -P.13-25.