Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей

Антопольская, Татьяна Аникеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей

Автореферат

Автор научной работы: Антопольская, Татьяна Аникеевна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей"

На правах рукописи

оМг

004601124

АНТОПОЛЬСКАЯ ТАТЬЯНА АНИКЕЕВНА

РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

2 2 ДПР ?0Ю

Москва 2010

004601124

Работа выполнена на кафедре педагогики ГОУ ВПО «Курский государственный университет»

Научный консультант -Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор педагогических наук, профессор Ходусов Александр Николаевич член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Чистякова Светлана Николаевна;

член-корреспондент РАО, доктор психологических наук, профессор Панов Виктор Иванович;

доктор педагогических наук, профессор Логинова Лариса Геннадиевна

ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится «18» мая 2010 г. в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 800.002.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Московской области Педагогической академии последипломного образования по адресу: 129281, г. Москва, Староватутинский проезд, д. 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогической академии последипломного образования по адресу: 129281, г. Москва, Староватутинский проезд, д. 8

Автореферат разослан «/¿» апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета ^ Зернова Г.П.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важной составляющей системы образования России, автономной и уникальной по своим целевым назначениям, является дополнительное образование детей. Оно решает задачи становления и развития личности подростков и юношей, формирования их способностей к самообразованию и саморазвитию, обретения человеком образа человеческого во времени истории и пространстве культуры.

В системе образования России учреждения дополнительного образования детей (далее УДОД) рассматриваются многими исследователями как многоуровневые социокультурные системы со своей особой, гуманистически обогащенной средой, в которой осуществляются субъектно-развивающие образовательные и воспитательные программы. Одним из эффективных путей их реализации является развитие организационной культуры УДОД, которая создает условия для формирования у ее субъектов - детей, родителей, педагогов, управленцев - духовно-нравственных ориентиров; стимулирует у них процессы саморефлексии, самосовершенствования; обеспечивает мотивацию, умения и навыки организации полисубъектного взаимодействия; способствует достижению целей УДОД.

3. Джакус, К. Камерон, Р. Куинн, М. Мескон, Г. Морган, М. Мохан, Дж. Ньюстром, У. Оучи, Р. Пейтон, В. Сате, Л. Смирсич, Ф. Харрис,

4. Хенди, Г. Хофстеде, Э. Шейн и др.), отечественная теория менеджмента (Т.Ю. Базаров, О.С. Виханский, ДМ. Гвишиани, Л.Д. Гительман,

A.Н. Занковский, A.B. Карпов, Ю.А. Конаржевский, Ю.Д. Красовский,

B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Б.З. Мильнер, А.И. Наумов, Ю.Г. Семенов, В.А. Спивак, K.M. Ушаков и др.).

Сегодня в российском образовании наблюдается повышенное внимание к организационной культуре как социально-педагогическому феномену. В рамках педагогической культурологии рядом ученых проведено изучение феномена культуры (в т.ч. и организационной) образовательных учреждений (С.Н. Василевич, В.А. Виноградова, P.M. Гайнутдинов, А.Б. Зайцев, A.B. Иванов, H.A. Иорданова, Л.Б. Малыхина, H.A. Мисливец, C.B. Мыскин, И.Н. Попова, H.A. Стрижак, Ю.Ю. Темрюков, А.Е. Ушницкая, Л.И. Фришман, Т.В. Цырлина, A.B. Шакурова и др.). Однако проблема формирования и развития органи-

зационной культуры УДОД раскрыта недостаточно полно.

В работах, выполненных по различным проблемам дополнительного образования детей, отражены отдельные аспекты, важные для понимания социально-педагогической сущности организационной культуры УДОД: история становления УДОД (В.А. Горский, H.A. Морозова, М.О. Чеков), воспитательный потенциал УДОД (В.А. Березина, Г.П. Буданова, А.К. Бруднов, Б.З. Вульфов, И.Д. Демакова, В.О. Кутьев, М.Н. Поволяева, А.Б. Фомина); развитие функций УДОД (JI.H. Буйлова, Б.В. Куприянов); полисферность дополнительного образования детей (В.П. Голованов); развитие педагогического коллектива УДОД (М.М. Вострикова, В.А. Гуров, И.В. Романец, С.Б. Серякова), управление коллективом УДОД и системой дополнительного образования в школе (Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, Л.Н. Папенина, Ю.В. Степанов, А.И. Щетинская), качество дополнительного образования детей (Л.Г. Логинова), социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в УДОД (H.A. Соколова) и др. Психологическим проблемам сопровождения детства и деятельности УДОД посвящены работы А.Г. Асмолова, В.И. Панова, В.И. Слободчикова и др.

Вопросы деятельности и культуры негосударственных образовательных учреждений рассматриваются в трудах Е.С. Купреевой (2004), Н.Г. Кривощаповой (2002), В.М. Рамзаева (2000), В.Н.Смирнова (1999), O.K. Туляковой (2005), М.Н. Швецова (2003) и др. В них подчеркивается необходимость изучения деятельности негосударственных образовательных учреждений и разработки новых концептуальных идей эффективности их функционирования.

Представленные исследования существенно обогащают теорию и практику развития организационной культуры УДОД. Вместе с тем до сих пор не изучены факторы, влияющие на ее развитие в связи с изменяющимися социально-экономическими условиями и своеобразием культурной составляющей регионального социума. Малоисследованными остаются также вопросы согласования ценностей и норм жизнедеятельности субъектов УДОД в пространстве организационной культуры. Практически не рассмотрены вопросы подготовки руководителей, способных развивать организационную культуру УДОД. Наши опросы руководителей УДОД Курской области (более 200 чел.) показали, что 83,5 % респондентов различных возрастных категорий имеют слабое представление о содержании и возможностях использования потенциала организационной культуры в деятельности учреждения.

Необходимость разработки методологии, теории и технологического обеспечения развития организационной культуры УДОД обусловлена также следующими противоречиями:

• между высокими требованиями, предъявляемыми государством к повышению качества образования, в том числе к деятельности УДОД, и

отсутствием целенаправленной работы по развитию организационной культуры для его успешного функционирования;

• между растущими потребностями использования в практике управления УДОД идей и подходов к развитию организационной культуры, разработанных в мировом менеджменте, социологии, философии, психологии, педагогике, и недостаточной научной обоснованностью их переноса в условия деятельности этих учреждений;

• между существующим в теории и практике опытом обоснования отдельных структурно-содержательных характеристик организационной культуры УДОД и отсутствием целостной концепции и технологического обеспечения ее развития;

• между потребностью субъектов организационной культуры (педагогов, детей, родителей, управленцев) в полисубъектном, диалогическом взаимодействии и отсутствием организованного пространства для этого взаимодействия как внутри учреждения, так и в педагогическом сообществе.

Указанные противоречия послужили основанием для выбора темы исследования «Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей», проблема которого состоит в выявлении методологических и теоретических оснований развития организационной культуры УДОД, разработке технологического обеспечения этого процесса и практической его реализации. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - процесс становления и развития теории и практики организационной культуры УДОД.

Предмет исследования - концептуальное обоснование и технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что эффективное развитие организационной культуры УДОД достигается, если:

• она актуализируется и интериоризируется субъектами на ценностно-мотивационном, организационно-деятельностном, содержательно-программном, функциональном, проектно-творческом уровнях;

• стратегия развития организационной культуры УДОД направлена на построение социокультурного пространства, обеспечивающего полисубъектное взаимодействие и культурозависимые отношения индивидуальных и групповых субъектов учреждения (педагогического коллектива, управленческой группы, семьи, групп обучающихся);

• концепция развития организационной культуры УДОД основывается на системном, синергетическом, деятельностном, субъектном, культурологическом, антропологическом, аксиологическом, процессуальном подходах, а миссия УДОД вырабатывается и принимается всеми его субъектами на гуманистической основе;

• технологическое обеспечение развития организационной культуры

УДОД строится поэтапно с использованием проектного метода и перевода УДОД в состояние обучающейся организации и осуществляется через управление ее развитием на основе коммуникативно-диалогического типа; • организационная культура выступает многофункциональным средством и важнейшим условием развития и саморазвития индивидуальных, групповых субъектов и УДОД в целом.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования и выдвинутыми положениями гипотезы сформулированы следующие задачи:

1. Конкретизировать понятийное поле исследования феномена организационной культуры УДОД.

2. На основе междисциплинарного анализа научных источников выявить совокупность теоретических подходов к изучению организационной культуры УДОД.

3. Определить методологические основания для построения концепции развития организационной культуры УДОД.

4. Разработать концепцию развития организационной культуры

удод.

5. Обосновать и разработать технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД, осуществить его экспериментальную проверку.

6. Выявить психолого-педагогические условия эффективного развития организационной культуры УДОД.

Методологическую основу исследования составляют:

- системный подход к анализу явлений действительности (B.C. Анфилатов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Л. Берталанфи,

A.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.);

- деятельностный подход, предполагающий развитие человека посредством деятельности и его активное воздействие на окружающий мир (Г.С. Батищев, М.В. Демин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, B.C. Швырев,

B.Н. Сагатовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);

- субъектный подход, в котором человек рассматривается как активный преобразователь действительности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, A.B. Брушлинский, А.Л. Журавлев, Б.Ф. Ломов,

C.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.);

- синергетический подход, опирающийся в познании любых сложных систем на происходящие в них процессы сомоорганизации и саморазвития (Л.А. Баев, М.Ю. Казаринов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.);

- культурологический подход к проблемам образования, в котором представления о сущности и процессе развития личности ребенка находятся в соответствии с педагогическими идеями, целями, задачами на основе

анализа социокультурной ситуации (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, О.С. Газман, С.И. Гессен, О.В. Долженко, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.М. Розин, В.А. Сластенин,

A.Н. Ходусов и др.);

- антропологический и аксиологический подходы, предполагающие осуществление исследования проблем образования с учетом достижений наук о сущности человека (J1.C. Выготский, Н.В. Крылова,

B.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский и др.);

- процессуальный подход, рассматривающий развитие сложных, открытых систем как необратимое, направленное и закономерное изменение (Э.Н. Гусинский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.).

Теоретические основы исследования определяются междисциплинарным подходом к изучаемой проблеме и представлены следующими концепциями, положениями и идеями:

- философией, методологией культуры и образования (В.В. Абраменкова, А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, П.С. Гуревич, М.С. Гусельцева, Э.Н. Гусинский, О.В. Долженко, О.В. Заславская, В.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Н.Б. Крылова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.М. Лотман, Д. Мацумото, Ю.М. Резник, В.М. Розин, П.А. Сорокин, Л. Уайт, Д.И. Фельдштейн, П.А. Флоренский, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теорией управления организацией и ее важнейшим аспектом - организационной культурой (Т.А. Акимова, Т.Ю. Базаров, О.С. Виханский, Дж.Л. Гибсон, Т.Ю. Иванова, К. Камерон, Р. Куинн, Э.М. Короткое, Т. Парсонс, В.И. Подлесных, А.И. Пригожин, В.И. Приходько, Р. Рюттингер, П. Сенге, Н. Смелзер, В.А. Спивак, Э. Шейн и др.), а также идеями теории управления образовательными системами и непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Т.М. Давыденко, И.В. Ильина, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, М.М. Левина,

A.M. Моисеев, И.М. Подушкина, М.М. Поташник, О.Г. Прикот, П.И. Третьяков, А.П. Тряпицына, K.M. Ушаков, А.Н. Худин, Т.И. Шамова,

B.М. Шепель и др.);

- историей, теорией и практикой дополнительного образования детей (М.В. Богуславский, А.К. Бруднов, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Б.З. Вульфов, В.А. Горский, П.Ф. Каптерев, E.H. Медынский, А.Б. Фомина,

C.Т. Шацкий и др.);

- теорией воспитания (В.А. Караковский, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.) и психологическими теориями личности и коллектива (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, А. Маслоу, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Уманский, Э. Фромм, В. Франки, A.C. Чернышев и др.);

- идеями психолого-педагогического сопровождения деятельности

образовательных учреждений (И.А. Баева, М.Р. Битянова, И.В. Бачков, О.С. Газман, И.А. Зимняя, Я. Л. Коломинский, В.Г. Маралов, Л.М. Митина,

B.И. Панов, A.A. Реан, В.В. Рубцов, В.А. Ситаров, В.И. Слободчиков,

C.Н. Чистякова, В.А. Ясвин и др.);

— положениями и идеями формирования профессиональной культуры педагога (A.A. Деркач, Л.И. Духова, С.П. Иванова, И.Ф. Исаев, Н.И. Лифинцева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.);

- теоретическими подходами к педагогическому проектированию (Л.Н. Буйлова, Ю.В. Громыко, Дж.К. Джонс, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, Г.Н. Подчалимова, В.Е. Радионов, В.П. Симонов и др.).

На разных этапах исследования использовался комплекс теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы — понятийно-терминологический анализ, теоретический междисциплинарный анализ, проектирование, моделирование, аналитическое обобщение. Эмпирические методы — изучение и обобщение педагогического опыта, включенное наблюдение, педагогический эксперимент, экспертная оценка, мониторинговые процедуры, математические методы качественной и количественной обработки данных.

Экспериментальная база исследования - Курский институт непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования (далее КИНПО(ПКиПП)СОО), Курский региональный центр творческого развития (далее ЦТР) «Диалог», негосударственные образовательные учреждения дополнительного образования детей (далее НОУ ДОД) городов Воронежа, Липецка, Тамбова. Исследованием были охвачены свыше 800 человек (в том числе 230 руководителей и педагогов областных и городских государственных УДОД Курской области, проходивших курсовую переподготовку, 180 педагогов и руководители НОУ ДОД, более 450 родителей и обучающихся).

Организация исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (1995-2000) осуществлялось изучение и теоретическое осмысление проблемы развития организационной культуры в различных типах УДОД, велась работа по созданию и организации деятельности негосударственного ЦТР «Диалог».

На втором этапе (2001-2003) разрабатывалась концепция развития организационной культуры УДОД, формировался комплект диагностических методик исследования, изучалась практика становления организационной культуры в ряде НОУ ДОД.

На третьем этапе (2004-2009) проводились констатирующий и формирующий этапы эксперимента, систематизировались полученные данные, оформлялись результаты научной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• уточнено понятие и обоснована сущность организационной культуры УДОД применительно к нашему исследованию, на основе конкретизации понятийного поля этого феномена, позволяющего рассматривать его взаимосвязь и взаимообусловленность с понятиями «культура», «социальная организация», «организация», «образование», «среда», «пространство», «взаимодействие», «отношения»;

• выявлена совокупность теоретических подходов к изучению организационной культуры УДОД на основе междисциплинарного анализа научных источников, раскрывающая различия в ее структурно-смысловом наполнении, типологии, динамике, функциях, факторах ее развития, механизмах функционирования, средствах диагностики;

• определены и обоснованы методологические основания построения концепции развития организационной культуры УДОД (системный, синергетический, деятельностный, субъектный, культурологический, антропологический, аксиологический и процессуальный подходы), позволяющие рассматривать организационную культуру УДОД как целостное открытое образование;

• разработана концепция развития организационной культуры УДОД, имеющая структурно-содержательное построение, ориентированная на стимулирование процессов саморефлексии, саморазвития и самосовершенствования субъектов, позволяющая структурировать их взаимодействие на основе гуманистических культурозависимых отношений;

• разработано технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД на основе проектирования и перевода учреждения в состояние обучающейся организации, осуществляющееся через управление ее развитием на основе коммуникативно-диалогического типа и позволяющее актуализировать возможности субъектов по ее преобразованию;

• обоснована совокупность психолого-педагогических условий (социально-педагогических, субъектно-личностных, организационно-педагогических), способствующих эффективному развитию организационной культуры УДОД.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• научно обоснованы и уточнены в педагогике дополнительного образования детей понятия «организационная культура УДОД», «управление развитием организационной культуры УДОД», «интегрированные параметры развития организационной культуры УДОД»;

• обоснован феномен организационной культуры УДОД с позиции междисциплинарного подхода, что позволяет использовать средства и методы социально-гуманитарных наук в теории и практике дополнительного образования детей;

• установлена целесообразность педагогической интеграции системного, синергетического, деятельностного, субъектного, культурологического, антропологического, аксиологического и процессуального подходов в развитии организационной культуры УДОД, дополняющая теорию управления образовательными системами;

• выявлены научные основания построения и содержательные характеристики концепции развития организационной культуры УДОД, определена диалектическая взаимосвязь совокупности психолого-педагогических условий, способствующих ее эффективному развитию.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

• его результаты обогащают педагогическую практику и позволяют создать оптимальные условия для устойчивого развития УДОД;

• разработанное и апробированное технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД может являться научно-методической базой для повышения профессиональной квалификации работников системы дополнительного образования детей;

• диагностический блок для изучения развития организационной культуры может быть использован в вузе в преподавании спецкурсов по данной проблематике и практической деятельности УДОД;

• могут быть использованы в педагогической практике разработанные деловые игры, сценарии, методики диагностики развития организационной культуры УДОД, программа комплексной помощи семье в НОУ ДОД «Доверие», спецкурс по развитию организационной культуры для руководителей УДОД, опубликованные сборники научно-практических материалов, в которых раскрыто содержание региональных обучающих проблемных семинаров для педагогов УДОД.

Положения, выносимые на защиту

1. Теоретическими источниками исследования феномена организационной культуры УДОД выступают теории культуры, организации, образования. Общенаучные категории «культура», «социальная система», «организация», «образование», «среда», «пространство», «взаимодействие», «отношения» сопрягаются с понятием «организационная культура», а их сущностно-содержательная взаимосвязь позволяет рассматривать организационную культуру УДОД как социально-педагогический феномен.

2. Междисциплинарный подход к исследованию организационной культуры УДОД, основанный на использовании знаний социально-гуманитарных наук - социологии, философии, менеджмента, психологии и педагогики, позволяет определить ее содержательно-смысловое наполнение, факторы, условия, механизмы и динамику развития.

3. Методологическими основаниями построения концепции развития организационной культуры УДОД выступают системный, синергетиче-ский, деятельностный, субъектный, культурологический, антропологический, аксиологический и процессуальный подходы в их взаимосвязи и

взаимообусловленности, задающие стратегические ориентиры развития организационной культуры УДОД.

4. Концепция развития организационной культуры УДОД включает положения, определяющие в совокупности методологию, теорию и практику ее осуществления в УДОД:

• обоснование понятия и сущности организационной культуры УДОД как системообразующей доминанты его социокультурного пространства, обеспечивающей взаимосвязь смыслов, целей, ценностей, норм поведения, традиций его субъектов, которая порождается полисубъектным взаимодействием на основе культурозависимых отношений, выступает многофункциональным средством, условием развития и саморазвития субъектов УДОД;

• структуру, состоящую из информационно-когнитивной, социорегули-рующей, психолого-педагогической подсистем и их содержания;

• тенденции, закономерности, факторы ее развития;

• принципы, конкретизирующие закономерные связи ее развития на уровне процесса, субъектов и на уровне управления;

• механизмы развития (полисубъектный диалог, методы и средства управления, методические средства, способы организации взаимодействия субъектов);

• функции - развития, аксиологическую, регуляции, кооперации, безопасности, экологическую, фасилитации;

• критерии развития организационной культуры УДОД (эффективность коммуникаций в организационной культуре УДОД, эффективность управления и социальной регуляции деятельности субъектов организационной культуры УДОД, эффективность взаимодействия и отношений субъектов организационной культуры УДОД) и соответствующие им показатели позволяющие фиксировать динамику и осуществлять коррекцию данного процесса;

• этапы (зарождения, стабилизации, интеграции и формализации, переформирования и преобразования) и уровни развития.

5. Технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД осуществляется ее субъектами через управление развитием, на основе коммуникативно-диалогического типа, с помощью перевода учреждения в состояние обучающейся организации на проектировочно-диагностическом, организационно-деятельностном, рефлексивно-аналитическом этапах.

6. Эффективному развитию организационной культуры УДОД способствуют следующие психолого-педагогические условия:

тельного образа учреждения; установление конструктивного и гибкого взаимодействия с внешними субъектами управления УДОД; использование педагогического, правового, экономического, организационного, информационного и научного ресурсов внешней среды и превращение их во внутренний потенциал УДОД);

• организационно-педагогические (реализация коммуникативно-диалогического типа управления развитием организационной культуры; использование преимуществ работы в команде; создание системы технологического обеспечения развития организационной культуры на основе проектирования; информационное обеспечение развития организационной культуры; мониторинг развития организационной культуры УДОД).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам исследования, продолжительным характером и возможностью повторения экспериментальной работы, достоверностью и проверяемостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в монографиях, учебно-методических пособиях, научных статьях, материалах конференций. Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских и региональных научных конференциях, семинарах, чтениях: в Белгороде (2007), Воронеже (2007, 2008), Костроме (2005), Курске (2001-2010), Москве (2001-2010), Ростове-на-Дону (2007), Рязани (2007), Самаре (2007), Санкт-Петербурге (2003, 2006), Тюмени (2009), Ярославле (2005, 2008, 2009), на ежегодных научно-практических конференциях в Курском государственном университете, в КИНПО(ПКиПП)СОО.

Материалы и выводы исследования использовались в создании комплексной целевой программы «Семья» КИНПО(ППиПК)СОО, социально-педагогического проекта «Доверие» в Курском региональном ЦТР «Диалог», в практической деятельности государственных и негосударственных УДОД Курской области, городов Воронежа, Тамбова. Основные идеи ис-

следования внедрены в образовательный процесс в Курском государственном университете, в КИНПО(ППиПК)СОО. По теме исследования автором опубликовано свыше 60 работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность, характеризуется степень разработанности проблемы, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются его методологическая и теоретическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту, представлены данные апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологическое обоснование исследования развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей» раскрыто понятийное поле феномена организационной культуры УДОД, выявлены теоретические источники, определяющие уровень разработанности проблемы в современной науке. Реализован междисциплинарный подход к исследованию феномена организационной культуры. Определены исходные методологические основания построения концепции развития организационной культуры УДОД.

Во второй главе «Концепция развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей» рассмотрены сущность, структура, содержание, функции и принципы организационной культуры УДОД; ведущие тенденции, закономерности, механизмы, этапы и факторы, влияющие на ее развитие. Раскрыты теоретические подходы к технологическому обеспечению развития организационной культуры УДОД.

В третьей главе «Результаты экспериментальной работы по развитию организационной культуры учреждения дополнительного образования детей» раскрыто содержание констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие эффективному развитию организационной культуры УДОД.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы и перспективные направления исследования.

Приложения содержат диагностические, методические и статистические материалы исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Понятийное поле общенаучных категорий «культура», «социальная система», «организация», «образование», «среда», «пространство» позволяет осуществить системный анализ сущности организационной культуры УДОД. Исследования социологов, антропологов, психологов, культурологов (Э. Гидденс, У. Гуденау, Б.С. Ерасов, М.С. Каган, Р. Мертон, Ю.М. Резник, П.А. Сорокин, А.Г. Эфендиев и др.) способствуют рассмотрению культуры как совокупности устойчивых форм социального взаимо-

действия, как способа вхождения в общество и само содержание общественной жизни. При этом культура идеальна по содержанию и по форме своего проявления, ее элементы не доступны для непосредственного восприятия, они скрыты в недрах деятельности, их можно постичь только путем анализа этой деятельности.

Сущностная, родовая характеристика УДОД связана с пониманием его как социальной системы и ее определенного уровня — организации (Т.А. Акимова, Т.Ю. Иванова, Э.М. Коротков, Б.З. Мильнер, C.B. Рогожин, Т.В. Рогожина, Т. Парсонс, А.И. Пригожин, В.И. Приходько, Э.А. Смирнов и др.). УДОД как организация входит в состав более крупных социальных систем - образовательного сообщества, образовательной системы. При этом организационная культура УДОД является системным качеством организации, имеющим свое структурное построение. В УДОД также осуществляется организационная деятельность, одним из направлений которой выступает управление развитием организационной культуры.

Образование является способом овладения культурой современности и культурной традицией, а также организационной культурой. Как часть культуры, образование выступает фактором ее развития и влияет на процесс становления новых культурных образований. Дополнительное образование детей рассматривается как подсистема общего образования, а их взаимодействие дает результат, основной характеристикой которого является полнота и целостность (В .А. Горский, Е.Б. Евладова, О.М. Железнякова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова, H.A. Соколова и др.). Оно, с его механизмами социально-педагогического выравнивания различных категорий детей для получения образования в соответствии с их потребностями, нуждается в развитой организационной культуре, помогающей расширять и обогащать культурное пространство самореализации личности ребенка и других его субъектов.

Анализ исследований внутренней среды и пространства УДОД (социокультурного, образовательного, развивающего) (A.B. Иванов, Н.Б. Крылова, A.M. Моисеев, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, A.C. Чернышев, В.А. Ясвин и др.) позволяет утверждать, что организационная культура является частью социокультурного пространства УДОД. В исследовании мы приняли идеи А.Л. Журавлева и И.Г. Шендрика, которые подчеркивают, что следует различать понятия «среда» и «пространство», рассматривая среду как данность, которая не является результатом конкретной деятельности конкретного человека, а пространство - как результат освоения субъектом этой данности. При этом пространство - это «субъективи-зированная» среда, т.е. избирательно воспринятая, преобразованная, сформированная и поддерживаемая самими субъектами в соответствии с их жизненными принципами, смыслами, ценностями и целями. Вектор развития организационной культуры направлен на изучение ресурсов со стороны внешней среды, поиск средств продуктивного взаимодействия с микросо-

циумом и ориентирован на развитие субъектов учреждения.

Междисциплинарная методология открывает возможность для экстраполяции средств, методов и приемов одних областей науки на другие. Социологи отмечают социальную природу организационной культуры, ее связь с социальной культурой в рамках рационально-прагматического, феноменологического, рефлексивного направлений (Т. Парсонс, Дж.Г. Мид, М. Элвессон и др.). С их точки зрения, именно общественная сфера жизнедеятельности обусловливает потребность в формировании организационной культуры как регулятора поведения людей.

Философы определяют наиболее общий контекст организационной культуры (В.В. Астапов, С.Г. Заржевский, С.Б. Сафоновский и др.). Они раскрывают многоуровневость ее содержания, которая может рассматриваться как образ мышления, способ действия, субкультура общества, некий отличительный признак; как комплекс базовых предположений, созданный группой для того, чтобы справиться с проблемами внешней адаптации и внутренней интеграции; как один из способов осуществления организационной деятельности. Связывая данный феномен с определенным историческим типом культуры, философы считают, что организационная культура является идеалообразующей стороной деятельности организации, подчеркивают ее творческую, преобразующую сущность.

Разработчики экономической теории и теории менеджмента рассматривают организационную культуру как средство повышения эффективности деятельности организаций и важнейший фактор организационно-управленческих процессов (Т.М. Баландина, О.С. Виханский, P.JI. Дафт, К. Девис, Э. Джакус, Б.З. Мильнер, М. Мохан, А.И. Наумов, Дж. Ньюстром, У. Оучи, В. Сате, Л. Смирсич, Т.О. Соломанидина, В.А. Спивак, Ф. Харрис, Г. Хофстеде, Ч. Хенди, Э. Шейн и др.). Они утверждают, что организационная культура имеет свои содержательные, типологические, структурные характеристики, основные свойства, функции и способы функционирования.

Психологи отмечают опосредованное влияние организационной культуры на человека, разрабатывают методы ее диагностики, предлагают изучать ее на основе теории социальных представлений, ордерного, средо-вого, комплексного подходов (JI.H. Аксеновская, В.Н. Воронин, М.В. Крымчанинова, С.А. Липатов, A.B. Полосин и др.).

В педагогике организационную культуру рассматривают как фактор, условие и средство продуктивного развития личности и образовательного учреждения с особым содержанием, функциями и структурой, а также условиями развития (Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков и др.). При этом в педагогических исследованиях используются понятия «культура школы», «внут-ришкольная культура», «корпоративная культура», которые близки по смысловому значению и содержательным характеристикам понятию «ор-

ганизационная культура». Раскрывая сущность организационной культуры, ученые выявляют ее мультикультурную природу, сопряженность с личностными культурами, связь с результативностью деятельности образовательного учреждения, рассматривают ее как один из внутришкольных ресурсов развития.

В педагогике дополнительного образования детей обоснованы идеи о среде УДОД, где происходит развитие личностных и социальных качеств ребенка, о кооперации и взаимодействии учреждений, о специфической миссии и социальном заказе УДОД, которые служат методологическим ориентиром при разработке содержательных характеристик организационной культуры, задают гуманистическую доминанту ее изучения.

Методологическое обоснование концепции развития организационной культуры УДОД может быть представлено единством системного, си-нергетического, деятельностного, субъектного, культурологического, антропологического, аксиологического и процессуального подходов.

Системный подход позволяет рассматривать организационную культуру УДОД как целостное образование, наиболее важными признаками которого являются определение ее как элемента в системах более высокого порядка, ее способность делиться на элементы (подсистемы), представление ее в виде открытой системы.

Синергетический подход определяет направления и многовариантность путей развития организационной культуры УДОД, обосновывает подходы к взаимодействию субъектов организационной культуры как раз-новекторному процессу, указывает на источники ее развития во внешней и внутренней среде учреждения.

Деятельностный подход ориентирует на источники и взаимосвязи развития организационной культуры УДОД и деятельности его субъектов. При этом организационная культура УДОД задает пространство целей, предметов (объектов), средств и субъектов деятельности, и в то же время она создается в процессе совместной деятельности субъектов, превращаясь в инструмент социального воздействия на них.

Субъектный подход позволяет определить основные характеристики групповых и индивидуальных субъектов организационной культуры УДОД как активных ее преобразователей, взаимодействующих с миром на основе потребности в саморазвитии, и наличие в ее пространстве полисубъектного взаимодействия.

Культурологический подход концентрирует внимание на культуросо-образной педагогической деятельности по развитию организационной культуры, на расширении культурных практик ребенка с целью его воспитания, социализации и развития, на возникновении в этом процессе куль-турозависимых отношений между субъектами.

Антропологический и аксиологический подходы в построении организационной культуры УДОД обозначают вектор ее развития, направлен-

ный на удовлетворение потребностей субъектов в свободе, значимости ценности отдельной личности, на обретение человеком своего образа с помощью выстраивания гуманных отношений и взаимодействия.

Процессуальный подход характеризует динамику развития организационной культуры УДОД, связанную с ее совершенствованием и переходом в новое качественное состояние.

Представленная совокупность положений, идей и подходов позволяет определить понятие и сущность организационной культуры УДОД как системообразующей доминанты его социокультурного пространства, обеспечивающей взаимосвязь смыслов, целей, ценностей, норм поведения, традиций его субъектов, порождаемую полисубъектным взаимодействием на основе культурозависимых отношений. В пространстве организационной культуры взаимодействуют ее субъекты, определяются факторы, действуют механизмы и принципы. Оно характеризуется «величиной», т.е степенью распространения своего влияния на субъектов. Пространство организационной культуры выходит за пределы УДОД в ходе осуществления совместных воспитательных, методических дел с другими учреждениями. Оно также зависит от субкультуры входящих в нее субъектов, от их национальной или религиозной принадлежности. Источник возникновения пространства организационной культуры может находиться внутри УДОД, формируясь вначале на уровне управленческой группы и ее руководителя как носителя основных идей и целевых установок учреждения, и распространяться на межсубъектное пространство в ходе диалога педагогов, родителей и детей. Источник также может формироваться вне учреждения и тем самым выступать как нечто внешнее по отношению к нему, задавая идеальную «модель» организационной культуры, требуемую обществом в конкретных социально-экономических условиях. Кроме того, пространство организационной культуры сопрягается и переплетается с другими видами пространств учреждения (образовательным, воспитательным, игровым), что создает мозаичную картину организационной культуры УДОД, его неповторимый, уникальный облик.

Воздействуя на развитие каждого из субъектов, организационная культура создает условия для их деятельности как уникальных «Я», объединившихся в едином пространстве и проявляющихся в чувстве «Мы», порождает феномен со-причастности. Со-причастность проявляется во взаимопринятии, взаимодоверии, взаимоуважении, в сопереживании за успешность общего дела. Организационная культура функционирует и реализуется на нескольких уровнях: на уровне учреждения, групповых субъектов (детской группы, педагогического коллектива, управленческой группы, семьи), на уровне личности. Она может быть смоделирована и спроектирована как теоретическая модель, а затем выстроена на деятельностно-практическом уровне с учетом особенностей субъектов УДОД и условий средовой культуры. Организационная культура также может рассматри-

ваться как объект экспертизы и мониторинга. При этом важно, чтобы она была представлена на макроуровне (как пространство взаимодействия учреждения и более широких общностей: школ, вузов, методических центров, других УДОД) и на микроуровне (как часть социокультурного пространства УДОД).

Эти идеи послужили основанием для разработки концепции развития организационной культуры УДОД, которая имеет структурно-содержательное построение (см. рис.1). Структура организационной культуры УДОД включает информационно-когнитивную, социорегулирующую, психолого-педагогическую подсистемы и характеризуется взаимодополняемостью, взаимозависимостью и взаимопроникновением.

Информационно-когнитивная подсистема служит для осуществления информационно-коммуникативной деятельности субъектов учреждения и обеспечивает самореферентность организационной культуры, ее способность соотноситься со средой и с самой собой. Содержание информационно-когнитивной подсистемы раскрывается через философию УДОД, выраженную в его миссии, особенности коммуникаций в учреждении, когнитивный образ учреждения, рефлексивность субъектов организационной культуры.

Социорегулируюгцая подсистема обеспечивает упорядочение деятельности субъектов учреждения, ориентирует их деятельность в пространстве предметов материальной культуры. Ее содержание представлено через описание подходов к смыслам, целям, ценностям, традициям, мотивации педагогической деятельности и организации педагогического труда (мотивов педагогической деятельности, норм поведения, системы санкций, способов поощрения, осуществления контроля), деятельности субъектов по проектированию и преобразованию предметно-пространственного окружения учреждения.

Психолого-педагогическая подсистема определяет тип управления развитием организационной культуры, характер взаимодействий и отношений субъектов, сопровождает поведенческую сторону их деятельности. Ее содержание раскрывается через осмысление стиля лидерства, особенностей реализации управленческих воздействий, характера взаимодействия и отношений между субъектами.

Содержание организационной культуры УДОД определяется:

1) функцией развития. Организационная культура способствует реализации потенциала учреждения и каждого из ее субъектов;

2) аксиологической функцией. Вырабатывая общий ценностно-смысловой контекст восприятия действительности в различных сферах деятельности, организационная культура предоставляет личности возможность выбора ценностей, соответствующих ее потребностям, интересам и идеалам;

3) функцией регуляции. Организационная культура позволяет осуще-

Развитие организационной культуры УДОД

Информационно-когнитивная

Социорегулирующая

Психолого-педагогическая

Тенденции

ориентация на запросы основных потребителей образовательных услуг-ребенка, семьи, общества

преемственность

внешняя и внутренняя

интеграция

здоров ь есберегающая

направленность

индивидуализация

функции

• развития

• аксиологическая

• регуляции

• кооперации

• безопасности

• экологическая

• фасилитации

Закономерности как зависимости

от благоприятного сочетания ресурсов, собственных внутренних процессов, культуроемкости и единства образовательного пространства от согласованной деятельности субъектов по ее развитию и гармоничного сочетания их интересов и потребностей на основе социального партнерства

от выбора типа управления ее развитием

х С

Е £ С

на уровне процесса

» целостности и комплексности » культуросообразности и открытости

на уровне субъектов

• интегрированного сотрудничества

• многообразия ценностных оснований и толерантности

на уровне управления

• сетевой

• гибкости

• стратегический

• рефлексивности

1_I_1

внешние • политико-правовые • социокультурные • экономические внутренние объективные • тип и вид учреждения • досту пные и использу емые учреждением ресурсы ! субъективные ! | • личностные и психоло- ' [ гические особенности | субъектов [ I • мотивация педагогиче- ■ 1 ской деятельности 1

_I_

Механизмы развития

• полисубъектный диалог

• методы и средства управления

• методические средства

• способы организации взаимодействия субъектов

Критерии развития

• эффективность коммуникаций в организационной культуре УДОД

• эффективность управления и социальной регуляции деятельности субъектов организационной культуры УДОД

• эффективность взаимодействия и отношений субъектов организационной культуры УДОД

Условия развития

• социально-педагогические

• субъектно-личностные

• организационно-педагогические

Уровни развития

• недостаточный

• промежуточный

• оптимальный

Этапы развития

• зарождения

• стабилизации

• интеграции и формализации

• переформирования и преобразования

Рис. 1. Структурно-содержательное построение концепции развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей

ствлять контроль за деятельностью субъектов на основе выработанных общих норм и правил существования;

4) функцией кооперации. Объединяя всех субъектов в едином социокультурном пространстве учреждения, организационная культура направлена на их диалогическое взаимодействие и согласование интересов и ценностей;

5) функцией безопасности. Обеспечивая стабильное, комфортное бытие для субъектов учреждения, организационная культура является средством их защиты от неопределенных воздействий внешней среды;

6) функцией экологической. Регулируя деятельность УДОД, связанную с воздействием на физическое, психическое, социальное и духовно-нравственное развитие субъектов, организационная культура помогает учреждению обеспечивать и поддерживать «экологию детства»;

7) функцией фасилитации. Организационная культура «облегчает» процесс взаимодействия между ее субъектами внутри учреждения и за его пределами. Она обеспечивает создание таких взаимоотношений между субъектами, при которых происходит их «возвышение», появляется вера в себя, в свои силы для продвижения по пути развития.

Методологический анализ становления организационной культуры УДОД позволил нам выделить основные тенденции ее развития. К ним относятся:

• ориентация на запросы основных потребителей образовательных услуг -ребенка, семьи, общества-,

• преемственность, связанная с тем, что организационная культура включает в себя прошлые и настоящие результаты деятельности УДОД. Она является способом ценностно-смыслового самоконституирования субъектов, который обеспечивает их устойчивость в изменяющемся мире;

• внутренняя интеграция, предполагающая взаимодействие всех субъектов учреждения согласно миссии и целей учреждения для определения общих ценностных ориентации; внешняя интеграция в организационной культуре УДОД, связанная с развитием взаимодействия с другими образовательными учреждениями и организациями, превращением учреждения в равноправного субъекта образовательного пространства, инициатора интегрированных форм такого взаимодействия;

• здоровьесберегающая направленность организационной культуры УДОД, предполагающая ценностно-смысловое согласование субъектов, основанное не только на приоритете принципа саморазвития личности ребенка и его творческого начала, но и на сохранении при этом его соматического и психологического здоровья; создание в УДОД предметно-пространственного окружения, удовлетворяющего культурные потребности личности (эстетические, интеллектуальные, материальные);

• индивидуализация организационной культуры УДОД, связанная как с

сохранением уникальности самих УДОД, так и с удовлетворением индивидуальных запросов его субъектов.

При выявлении закономерностей развития организационной культуры УДОД мы руководствовались общими законам развития организационных систем (Т.М. Акимова, Б.З. Мильнер, А.И. Пригожин, C.B. Рогожин, Э.А. Смирнов и др.). Это позволило определить закономерности, отражающие зависимости развития организационной культуры от благоприятного сочетания ресурсов (материальных, человеческих и др.), собственных внутренних процессов (синергии и самосохранения), культу-роемкости и единства образовательного пространства; от согласованной деятельности субъектов по ее развитию и интеграции их интересов, потребностей на основе идеологии социального партнерства; от выбора типа управления ее развитием.

Вместе с тем нами было установлено, что развитие организационной культуры УДОД достигается реализацией ряда специфических принципов.

На уровне процесса реализуются принципы целостности и комплексности (через гармоничное развитие всех подсистем организационной культуры при приоритете психолого-педагогической подсистемы, через комплексную постановку целей в ходе принятия миссии УДОД на уровне целей-заданий, целей-ориентаций, целей-систем (Л.Г. Логинова), через использование возможностей комплекса средств и методов развития организационной культуры и ресурсного потенциала учреждения); культуросо-образности и открытости (построение организационной культуры в соответствии с ценностями и нормами национальных культур, тенденциями современной глобальной культуры, открытой для взаимодействия с другими видами культур).

На уровне субъектов реализуются принципы интегрированного сотрудничества (объединение всех субъектов на основе осознанной цели и превращение их действий в совместную деятельность), многообразия ценностных оснований и толерантности (опора на многообразие ценностей ее субъектов, их культурную интеграцию, умение соотнести собственные социокультурные ценности с теми, которые являются общими для УДОД).

На уровне управления реализуются сетевой принцип (децентрализация управления, широкая специализация участников, преимущественное использование горизонтальных связей, частичного и множественного лидерства, опосредованного влияния с опорой на независимость субъектов, добровольность связей между учреждениями); принцип гибкости (реагирование управленческой группы УДОД на возникающие ситуации, принятие нестандартных управленческих решений, взращивание инициатив снизу с учетом мнения меньшинства); стратегический принцип (принятие особых управленческих решений, которые строятся на основе интуиции, прогнозирования и видения будущего учреждения; выработка у управленцев стратегического мышления, опора на проактивность управления);

принцип рефлексивности (осмысление управленцами происходящего в организационной культуре учреждения, создание условий для осознания другими субъектами средств и оснований своей деятельности).

Развитие организационной культуры УДОД сопровождается также влиянием на этот процесс внешних факторов: политико-правовых, которые связаны со стабильностью государственного курса в области образовательной политики, законодательством и национальными программами в сфере образования, степенью монополизации образовательных услуг теми или иными учреждениями, уровнем защиты прав потребителей образовательных услуг, деятельностью различных исполнительных органов власти и др.; социокультурных, определяемых состоянием демографической структуры населения России, национальными особенностями культурного контекста разных регионов, отношением к образованию в обществе, тенденцией в способах получения образования, активностью потребителей образовательных услуг и др.; экономических, соотносящихся с тенденциями изменения валового национального продукта, благосостоянием населения; состоянием кадровых ресурсов в сфере образования, инвестиционной политики в области образования и др.

Внутренние объективные факторы развития организационной культуры УДОД связаны с особенностями типа и вида УДОД (реализация в УДОД разнообразных видов деятельности, присутствие различных правовых форм организаций, различия в количественном контингенте обучающихся), с доступными и используемыми учреждением ресурсами. Внутренние субъективные факторы определяются личностными и психологическими особенностями субъектов организационной культуры (конкурентоспособностью, психосоциальными свойствами, интеллектуальным и творческим потенциалом и др.), мотивацией к педагогической деятельности.

Механизмами, обеспечивающими развитие организационной культуры УДОД, выступают полисубъектный диалог (ключевой внутренний механизм, посредством которого субъекты учреждения обретают смысл жизнедеятельности в пространстве организационной культуры), методы и средства управления, методические средства, способы организации взаимодействия субъектов, реализующиеся через применение определенных форм организации совместной деятельности. Взаимодействуя и интегри-руясь, эти механизмы становятся средством развития организационной культуры УДОД.

Развитие организационной культуры УДОД осуществляется поэтапно. На этапе зарождения генерируются основные идеи учреждения, вырабатываются общее видение возникающих проблем, система символов, подбирается команда единомышленников, устанавливаются культурозави-симые отношения внутри учреждения и с внешней средой, происходит ориентировка в разделяемых ценностях, обозначаются основные линии взаимодействия субъектов.

На этапе стабилизации происходит усложнение взаимодействия субъектов с окружающей средой, а также внутри учреждения. Культуроза-висимые отношения становятся все более значимыми и глубинными; появляются традиции, устанавливаются нормы поведения, система коммуникаций, мотивации, вырабатывается свой язык между субъектами; формулируется миссия учреждения. На этом этапе организационная культура может проходить отдельные стадии, например стихийного развития или формирования, как целенаправленный процесс влияния на все ее структурные элементы, в ходе которого достигаются определенные цели.

На этапе ее интеграции и формализации поддерживается сложившаяся организационная культура, обобщается опыт совместных действий по ее развитию и транслируется для всего образовательного сообщества. Взаимодействие между субъектами и с внешними социальными партнерами становится устойчивым, а культурозависимые отношения опосредуются характером этих взаимодействий.

Этап переформирования и преобразования в развитии организационной культуры связывается с необходимостью перестройки основных элементов организационной культуры в связи с появлением новых идей ее развития у субъектов, где решающую роль играет рефлексия изменений в организационной культуре. В результате этой работы происходит переформирование элементов сознания и самосознания субъектов, преобразование прошлой организационной культуры и переход на качественно новый уровень ее развития.

Вместе с тем в развитии организационной культуры могут наблюдаться дисфункции, связанные с изменениями внешних условий деятельности учреждения, превалированием формы взаимодействия субъектов над содержанием, преобладанием вертикальных коммуникаций над горизонтальными, искажением целей развития и т.д. Организационная культура на разных этапах имеет определенные уровни развития: недостаточный, промежуточный и оптимальный. Их достижение зависит от степени влияния объективных и субъективных факторов, от целенаправленных действий субъектов по ее развитию, от качества технологического обеспечения этого процесса.

Технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД выстраивается с помощью социально-педагогического проектирования и используется ее субъектами в условиях обучающейся организации на этапе создания проекта развития как форма развития самой организационной культуры, как процедура в контексте управленческой деятельности по ее развитию и носит гуманистический, системный, непрерывный и незавершенный характер. Социально-педагогический мониторинг и экспертиза -важные составляющие технологического обеспечения развития организационной культуры УДОД.

На проектировочно-диагностическом этапе технологического обес-

печения создается управленческая команда проектной деятельности, акцентируется внимание на проблематизации, целеполагании, анализе внешних и внутренних ресурсов среды, моделировании технологии развития организационной культуры, прогнозировании результатов, конструировании обучающих программ для групповых субъектов учреждения и его предметно-пространственного окружения. На организационно-дгятельностном этапе реализуются обучающие программы для управленческой группы, педагогического коллектива, семей, детских учебных групп, организуются коллективно-продуктивные формы деятельности для всех субъектов организационной культуры учреждения, осуществляется сетевое взаимодействие с социальными партнерами. На рефлексивно-аналитическом этапе подвергаются анализу результаты проектной деятельности посредством мониторинга и экспертизы, их групповая и индивидуальная рефлексия, продолжается работа в режиме проектной деятельности.

Подготовка субъектов (управленческой группы, педагогического коллектива, семьи, детских коллективов) к развитию организационной культуры УДОД осуществляется с опорой на идеи обучающейся организации и предполагает создание и поддержку постоянных возможностей обучения субъектов на всех уровнях (внутри учреждения и за ее пределами), создание в учреждении постоянных диалоговых команд для обсуждения текущих проблемных вопросов, разработку специальных программ обучения для всех субъектов. Обучение носит интегрированный характер. В ходе обучения учреждение становится субъектом собственного развития, активно инициируя в образовательное сообщество культурные ценности и нормы внутриорганизационной жизни, осуществляет свободный выбор направлений взаимодействия с социальными партнерами.

Технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД опирается на научно-методическое, информационное, психолого-педагогическое сопровождение. Научно-методическое сопровождение обеспечивается подбором соответствующей литературы по внедрению проекта, разработкой и внедрением коллективно-продуктивных форм научно-практической деятельности (семинаров, конференций, мастер-классов и т.д.), выявлением и описанием лучшего педагогического опыта, анализом и систематизацией наработанных материалов, подготовкой материалов к публикациям по результатам проекта и др. Информационное сопровождение связано с поиском средств пропаганды деятельности учреждения в образовательном пространстве, накоплением базы электронных информационных материалов, созданием веб-сайта учреждения и др. Психолого-педагогическое сопровождение играет ведущую роль, представляет собой психолого-педагогическую помощь субъектам в деятельности по развитию организационной культуры и осуществляется непрерывно, интегрирование, персонифицированно, открыто, индивидуализированно,

компетентно.

Результативность технологического обеспечения и динамика развития организационной культуры УДОД выявлялась в ходе экспериментальной работы и обеспечивалась по следующим направлениям: поисково-исследовательскому (констатирующий и формирующий этапы эксперимента), научно-методическому (сопровождение реализации проекта развития организационной культуры УДОД, проведение обучающих проблемных семинаров (2006, 2007, 2008, 2009), подготовка и выпуск сборников научно-практических материалов, внедрение программ обучения групповых субъектов эффективному построению организационной культуры УДОД, организация спецкурса «Развитие организационной культуры УДОД» в рамках повышения квалификации руководителей УДОД) и кон-сультативно-аначитическому (консультирование руководителей учреждения, постоянная рефлексия деятельности учреждения с педагогами и психологами, экспертная и аналитическая деятельность в ходе формирующего этапа эксперимента).

Для выявления уровня развития организационной культуры УДОД в исследовании использовались критерии и соответствующие им показатели (некоторые из которых имели интегрированный характер) в процессе их изменения под влиянием независимой экспериментальной переменной. Интегрированные параметры организационной культуры УДОД (направленность, коммуникативность, открытость, рефлексивность, интегриро-ванность, безопасность, привлекательность, включенность) отражали ее свойства, выраженные количественно и качественно. Они позволяли констатировать достаточно обобщенное представление о развитии некоторых составляющих ее подсистем. Измерительные характеристики соотносились со структурой организационной культуры УДОД и позволяли зафиксировать уровень (недостаточный, промежуточный, оптимальный) ее развития.

В ходе формирующего этапа эксперимента фиксировались также изменения на уровне индивидуальных субъектов организационной культуры (готовность педагогов к саморазвитию, конкурентоспособность управленцев, удовлетворенность родителей образовательными услугами учреждения, отношение обучающихся к другим субъектам учреждения); на уровне групповых субъектов (уровни психологического, развития коллектива, психолого-педагогической безопасности обучающихся и педагогов УДОД); на уровне учреждения (результативность деятельности учреждения, ресурсное обеспечение УДОД). Эти изменения позволили зафиксировать влияние организационной культуры на качество деятельности УДОД, на его способность выполнять свою миссию.

В эксперименте с целью получения достоверных данных по развитию организационной культуры УДОД нами использовались методики изучения организационной культуры УДОД (опросник для руководителей и педагогов УДОД, диагностическое интервью, анкетная методика ОСА1,

шкала «Интегрированные параметры развития организационной культуры», опросники «Психологическая атмосфера», «Мотивация и организация педагогического труда в УДОД», анкета для родителей, лист экспертной оценки результативности деятельности УДОД, методики изучения ценностных ориентации, экспертной оценки форм организации взаимодействия субъектов организационной культуры УДОД, семантического дифференциала, «Карта-схема психологического уровня развития коллектива», «Психолого-педагогическая безопасность среды УДОД», «Экспресс-диагностика оценки ресурсного обеспечения УДОД», «Экспресс-диагностика личностной конкурентоспособности», «Готовность к саморазвитию»), что позволило обеспечить комплексность, валидность, надежность исследования.

В начале констатирующего этапа эксперимента нами проводился анализ представлений управленцев и педагогов о феномене организационной культуры. В опросе, проведенном в КИНПО(ПКиПП)СОО, участвовали управленческое звено и педагоги государственных УДОД, проходившие курсовую переподготовку (230 респондентов). На поставленные вопросы отвечали представители четырех возрастных категорий: до 30 лет, в возрасте 30^0 лет, в возрасте 40-50 лет и старше 50 лет. При опросе респондентов фиксировалось наличие у них корректного понимания феномена организационной культуры, характера мотивации к деятельности педагогического коллектива, определялся стиль руководства учреждением и специфика связывающих их взаимодействий, а также способы освоения развития организационной культуры. Этому предшествовала краткая оценка состояния существующей проблемы с учетом обоснованных нами теоретических оснований данного феномена.

Опрос показал, что в сознании респондентов организационная культура представлена не в полной мере. При этом мотивация к педагогической деятельности у педагогов и управленческой группы УДОД связана с противоречием между потребностью у субъектов к реализации внутренних потенциалов саморазвития и отсутствием эффективного стимулирования их труда, недооценкой социальной значимости их профессиональной деятельности и недостаточностью условий для саморазвития. Оказалось, что в организационной культуре УДОД недостаточно представлено полисубъектное интегрированное взаимодействие, а также включенность в него семьи. Оптимальной формой практического освоения технологии развития организационной культуры управленцы и педагоги считали обучение и знакомство с опытом других учреждений.

Далее в ходе констатирующего этапа эксперимента изучались особенности организационной культуры в НОУ ДОД трех категорий: 1-я -существуют более 15 лет — «зрелая культура» («Диалог», г. Курск, и «Интерлингва», г. Воронеж); 2-я - существуют около 10 лет - «культура роста» («Гармония», г. Воронеж, и «Ассист», г. Воронеж); 3-я - существуют око-

ло 5 лет - «культура становления» («Лингва-Плюс», г. Липецк, и «ДЦКР», г. Тамбов).

Диагностическое интервью с руководителями НОУ ДОД показало, что наиболее значимыми факторами развития организационной культуры, с их точки зрения, выступают субъективный (инициатива руководителей, подбор и расстановка кадров, материальное стимулирование), географический (месторасположение учреждения), экономический (финансовая самостоятельность), интерактивный (отсутствие продуктивного взаимодействия с управленческими структурами и между учреждениями). Проблемными точками развития организационной культуры их учреждений выступают информационно-правовой вакуум (необеспеченность нормативно-правовой базы деятельности этих учреждений и недостаток поддержки со стороны государства) и конкуренция (со стороны более стабильных государственных организаций и негосударственных учреждений, занимающихся той же деятельностью).

Констатирующий этап эксперимента позволил нам сделать вывод о том, что организационная культура НОУ ДОД имеет различную направленность (гуманистическую, предпринимательскую или авторитарную) и находится на недостаточном или промежуточном уровнях развития. Нами были выявлены несколько проблем, затрудняющих развитие организационной культуры этих учреждений: отсутствие сформулированной миссии учреждения, устоявшихся норм жизнедеятельности, несогласованность ценностных ориентации субъектов, превалирование авторитарного стиля руководства над демократическим, недостаточная рефлексия субъектами происходящего в организационной культуре, отсутствие систематической работы по формированию образа организации и внешней информации о деятельности других учреждений, присутствие сильного влияния внешних воздействий и др.

Формирующий этап эксперимента предусматривал реализацию разработанного нами технологического обеспечения и выявление условий, способствующих эффективному развитию организационной культуры в ЦТР «Диалог» (г. Курск), который выступал в качестве экспериментальной группы. В качестве контрольной группы было НОУ ДОД «Интерлингва» (г. Воронеж). Эмпирической базой формирующего этапа эксперимента явились 122 педагога, 240 родителей, 146 детей в двух учреждениях (всего 508 человек). Критериями для выбора контрольной группы стали следующие факты: одновременное возникновение учреждений (1991 год), общая социально-педагогическая направленность деятельности, возрастной состав обучающихся (дети в возрасте от 5 до 16 лет), высокий уровень квалификации руководства и педагогического коллектива. Формирующий этап эксперимента осуществлялся в условиях активно функционирующих учреждений, предусматривал естественный характер, позволял вносить коррективы в соответствии с изменяющимися условиями.

Важное место в эксперименте занял анализ состояния внешней среды ЦТР «Диалог» (месторасположение, население микросоциума, окружающий учреждение культурный и образовательный комплекс, направления деятельности других УДОД и др.) и выделение категорий потенциальных клиентов, нуждающихся в образовательных услугах социально-педагогической направленности (семьи, имеющие детей с проблемами в развитии, одаренных детей, детей с проблемами в освоении школьной программы и др.). Особое внимание уделялось анализу ресурсного потенциала учреждения, его обеспеченности научно-методическими, финансовыми, кадровыми, информационными ресурсами для реализации проекта.

В ходе эксперимента реализовывались интегрированные обучающие программы для управленческой группы учреждения, проводились совместный спецпрактикум для педагогического коллектива и управленческой команды, обучающие семинары для семей с участием педагогов и психологов, игровые занятия для групп обучающихся, организовывались совместные коллективно-продуктивные формы деятельности для всех субъектов организационной культуры и корпоративные праздники для коллектива учреждения.

У управленческой группы формировались представления о технологии создания команды, анализировались существующие стили лидерства, отрабатывались навыки использования различных стилей в зависимости от управленческих ситуаций. Обучающиеся ставились в условия, когда они должны были находить внутренние ресурсы, направленные на профилактику профессионально-личностного выгорания, актуализировать знания о методах стимулирования сотрудников. Внимание управленцев акцентировалось на необходимости позитивного мотивирования субъектов в организационной культуре учреждения на основе социальных, процессных, идейных мотивов и мотивов достижений; использовании в своей деятельности действенных форм поощрений педагогического труда, нормирования поведения и контроля за деятельностью субъектов организационной культуры. Проектируя образ конкурентоспособного и обучающегося лидера, управленцы намечали основные составляющие его профессиограммы, которая отражала идеальную структуру необходимых для этой деятельности специальных знаний и умений, личностных и профессиональных качеств.

В спецпрактикуме для педагогического коллектива и управленческой группы учреждения обучающиеся были вовлечены в создание мини-проекта «Имидж нашего учреждения», была выработана миссия учреждения, обозначены пути создания привлекательного образа учреждения, определен характер взаимодействия субъектов в пространстве учреждения и за его пределами, выстроена модель сетевого полисубъектного взаимодействия с социальными партнерами; формировалась готовность педагогов и управленцев к ведению диалога и саморазвитию, была выявлена роль совместных коллективно-продуктивных форм деятельности в реализации полисубъект-

ного взаимодействия в организационной культуре учреждения.

На формирующем этапе эксперимента были разработаны направления взаимодействия с семьей с опорой на идею социального партнерства. Они реализовывались в программе «Доверие», включающей подпрограммы: «21 век - век просвещенной семьи», «Шаги навстречу», «Семейный калейдоскоп», и способствовали формированию эффективного взаимодействия и отношений с семьей, ее просвещению, организации досуга и т.д.

Подпрограмма проекта «Я - моя группа - мой центр» проводилась с подростками и была нацелена на формирование у них осознанного позитивного отношения к себе и к окружающим, выработку социально-психологических и нравственных качеств личности, таких как коммуникативность, толерантность, принятие группы сверстников и центра, знакомство детей с традициями, нормами и ценностями ЦТР «Диалог».

В ходе эксперимента была апробирована идея сетевого взаимодействия с внешним окружением ЦТР «Диалог» по научно-методическому, благотворительному, информационному направлениям. Особое место в реализации научно-методического направления занимали региональные обучающие проблемные семинары. Содержание лекций и мастер-классов было направлено на освоение ценностей и смыслов деятельности УДОД для обеспечения единого ценностно-смыслового пространства их организационной культуры.

Реализация благотворительной подпрограммы проекта «Дети без одиночества» осуществлялась за счет сетевой структуры деятельности, распределения функций, совместного планирования, определения приоритетов и временных параметров выполнения задуманного, взаимного доверия и ответственности, интегрированной рефлексии и экспертизы имеющегося опыта. В ходе диалога между различными субъектами возникала событийная общность, в результате чего расширялись возможности регуляции субъектами своей жизнедеятельности на основе общих нравственных ценностей, формировалась система норм, позволяющая осуществить оценочный ответственный выбор в отношении друг друга.

Основным содержанием деятельности субъектов организационной культуры по информационному направлению было накопление базы электронных информационных материалов, обеспечение доступа каждого сотрудника учреждения к Интернет-сети, создание веб-сайта учреждения для информирования об истории учреждения, основных направлениях его деятельности, новых образовательных проектах с целью продвижения на рынке образовательных услуг; изготовление видеоматериалов для обучения субъектов организационной культуры, рекламных видеороликов, видеоматериалов проведения досуговых и благотворительных программ, печатной рекламной продукции, информирование общественности о деятельности центра на страницах газет, журналов, телепередач.

Анализ результатов формирующего этапа эксперимента позволил

нам выявить в экспериментальной группе динамику организационной культуры УДОД в направлении развития по гуманистическому и инновационному векторам. Наиболее выраженным оказался рост показателей «направленность», «коммуникативность», «интегрированность» и «включенность» (см. табл. 1). Была зафиксирована динамика мотивации в направлении внутреннего содержания педагогической деятельности. Организационные ценности изменились в плане их интеграции, ориентации на интересы заказчиков образовательных услуг, децентрализации управления, значимости партнерских отношений в педагогическом коллективе. Была также установлена положительная динамика по основным показателям

Таблица 1

Динамика основных показателей развития организационной культуры УДОД

(по результатам диагностики субъектов организационной культуры, экспертной оценки на формирующем этапе эксперимента)

Критерии и показатели ЭГ до формирующего этапа эксперимента ЭГ после формирующего этапа эксперимента КГ до формирующего этапа эксперимента КГ после формирующего этапа эксперимента

Эффективность коммуникаций в организационной культуре УДОД

Направленность 7,61 9,61** 6,66 7,2*

Коммуникативность 7,77 8,9** 7,06 7,65*

Рефлексивность 4,66 5,3* 4,8 5,3*

Когнитивный образ учреждения (по вектору А) 52,04 56,47** 37,80 39,33

Эффективность управления и социальной регуляции деятельности субъектов организационной культуры УДОД

Особенности ценностных ориентаций субъектов На процесс деятельности На отношения между субъектами На личностные качества На личностные качества

Наличие и направленность традиций На формирование позитивного образа учреждения На поиск средств педагогического воздействия На поддержание комфортной психологической атмосферы На поддержание комфортной психологической атмосферы

Система мотивации и организации педагогического труда Внутренне' направленная. Внутренне направленная Внутренне направленная Внутренне направленная

Направленность управленческих воздействий (по вектору А) 41,9 43,68* 39,66 32,06*

Стиль лидерства (по вектору А) 36,81 44,77** 38,70 31,16

Привлекательность 6,32 6,48 6,72 6,83

Эффективность взаимодействия и отношений субъектов организационной культуры УДОД

Интегрированность | 6,36 [ 9,1** | 6,05 | 6,58*

Открытость 6,77 8,5* 6,2 7,3*

Включенность 5,76 7,53** 5,19 5,21

Безопасность внешняя 5,86 5,90 6,16 6,02

Безопасность внутренняя 7,54 8,54* 6,74 6,71

Психологическая атмосфера 6,2 6,5 5,49 5,45

Формы организации взаимодействия СИ 14,4 10,6 26,3 27,1

СП 37,1 30,4 28,5 29,6

СВ 33,5 36,8 31,8 30,4

СЕ 15 22,2 13,4 12,9

Примечание: * Статистически достоверные различия (р<0,05) ** Статистически достоверные различия (р<0,01).

психологической атмосферы экспериментальной группы, а также по показателям «открытость», «рефлексивность» и «внутренняя безопасность». Указанная совокупность фактов позволила эмпирически обосновать достижение экспериментальной группой оптимального уровня развития организационной культуры УДОД. Приведение в действие независимой экспериментальной переменной в процессе осуществления формирующего этапа эксперимента повлекло изменения на личностном, групповом уровнях и на уровне учреждения. Это проявилось в статистически достоверной положительной динамике показателей личностного роста субъектов. Так, конкурентоспособность управленческой группы, характеризующаяся высоким уровнем, повысилась с 15% до 23 %, средним - с 29% до 35 %. Возросло количество педагогов с оптимальным типом готовности к самосовершенствованию (прирост составил 4 %). За время реализации формирующего этапа эксперимента увеличилось число респондентов в экспериментальной группе, удовлетворенных образовательными услугами полностью (с 54% до 75 %). Была установлена положительная и статистически достоверная динамика позитивного эмоционального отношения детей к учреждению (р<0,01), учебной группе (р<0,05) и взрослым(р<0,01).

На формирующем этапе эксперимента также повысились показатели психологической зрелости педагогического коллектива учреждения, а наиболее значительный и статистически достоверный рост отмечен по направленности активности (с 4,1 до 4,5), организованности (с 4,3 до 4,7) и психологическому климату (с 4,3 до 4,8). Члены экспертной группы, оценивая результативность деятельности учреждения, зафиксировали повышение эффективности деятельности экспериментальной группы по таким показателям, как «личностное развитие обучающихся» (наибольший рост) и «эффективность деятельности». Повысилась обеспеченность учреждения программными (р<0,01), информационными (р<0,01), финансовыми ресурсами (р<0,01).

В ходе проведенного нами исследования было выявлено, что разви-

тие организационной культуры УДОД связано с созданием следующих психолого-педагогических условий: социально-педагогических (активное сотрудничество УДОД с внешними социальными партнерами и образовательным сообществом на основе сетевого взаимодействия; создание современного, позитивного,-привлекательного образа учреждения; установление конструктивного и гибкого взаимодействия с внешними субъектами управления УДОД; использование педагогического, правового, экономического, организационного, информационного и научного ресурсов внешней среды и превращение их во внутренний потенциал УДОД), субъектно-личностных (осознание и актуализация субъектами организационной культуры гуманистической направленности миссии и целей УДОД; обеспечение ценностной интеграции и полисубъектного взаимодействия всех субъектов организационной культуры; выстраивание культурозависимых отношений субъектов на основе психолого-педагогической безопасности; стимулирование мотивации педагогической деятельности и регулирование организации педагогического труда в УДОД; актуализация готовности к саморазвитию у педагогов УДОД на основе обучения и самообучения; развитие профессионально-личностной компетентности руководителей УДОД в управлении развитием организационной культуры), организационно-педагогических (реализация коммуникативно-диалогического типа управления развитием организационной культуры; использование преимуществ работьг в команде; создание системы технологического обеспечения развития организационной культуры на основе проектирования; информационное обеспечение развития организационной культуры; мониторинг развития организационной культуры УДОД).

Проведенное исследование позволило сформулировать выводы, подтверждающие его гипотезу.

1. Исследование показало, что теоретическими источниками обоснования феномена организационной культуры УДОД служат теории культуры, организации, образования. Культура выступает родовым понятием по отношению к организационной культуре, которая является одним из видов социальной культуры. С позиции теории организации доказано, что УДОД является составной частью социальной (образовательной) системы, в которой осуществляется управление развитием организационной культуры. Образование, как способ овладения культурой, как средство преобразования человеческого фактора и источник позитивных изменений в социальной среде, обеспечивает вхождение формирующейся личности в мир культуры, в том числе в организационную культуру УДОД. Установлено, что понятие «организационная культура» сущностно связано с понятиями: «среда», «пространство», «взаимодействие», «отношения». Это способствовало раскрытию социально-педагогического понимания организационной культуры УДОД как системообразующей доминанты его социокультурного пространства.

2. Уточнены (на основе междисциплинарного подхода) различия в обосновании содержательно-смыслового наполнения организационной культуры, ее типологии, динамики, функций, факторов ее развития, механизмов функционирования, средств диагностики.

3. Разработана концепция развития организационной культуры УДОД, включающая положения (понятие и сущность, структура, содержание, принципы, функции, тенденции, закономерности, факторы, механизмы, этапы), определяющие в совокупности методологию, теорию и практику ее осуществления в УДОД. Доказано, что реализация концепции развития организационной культуры УДОД обеспечивается опорой на системный, синергетический, деятельностный, субъектный, антропологический, аксиологический, культурологический, процессуальный подходы.

Определено, что наиболее действенными являются следующие механизмы развития организационной культуры УДОД: полисубъектный диалог, перевод учреждения в состояние обучающейся организации, метод самоуправления посредством командной работы, сетевая и совместно-взаимозависимая формы организации взаимодействия субъектов.

Концепция развития организационной культуры УДОД создает предпосылки для научного обеспечения процесса управления ее развитием, которое строится на основе коммуникативно-диалогического типа.

4. Доказано, что технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД, осуществляемое с помощью проектирования и перевода учреждения в состояние обучающейся организации, реализуется поэтапно (на проектировочно-диагностическом, организационно-деятельностном, рефлексивно-аналитическом этапах).

Оценка развития организационной культуры УДОД осуществляется на основе критериев «эффективность коммуникаций», «эффективность управления и социальной регуляции деятельности субъектов», «эффективность взаимодействия и отношений субъектов» и соответствующих им показателей.

Результаты экспериментальной работы зафиксировали позитивную динамику развития организационной культуры УДОД в гуманистическом и инновационном направлениях и переход ее на оптимальный уровень развития. Условия формирующего этапа эксперимента также повлияли на изменения на уровнях учреждения, групповом, на уровне индивидуальных субъектов.

5. В ходе исследования установлен комплекс психолого-педагогических условий (социально-педагогических, субъектно-личностных, организационно-педагогических), реализация которых способствует эффективному развитию организационной культуры УДОД.

Проведенное исследование позволило выявить теоретические и практические проблемы, требующие дальнейшего изучения: разработка технологического сопровождения сетевого взаимодействия субъектов

УДОД с другими социальными партнерами, совершенствование научно-методического обеспечения деятельности психологической службы УДОД по развитию его организационной культуры, создание теоретических и научно-практических основ подготовки и повышения квалификации кадров системы дополнительного образования детей в области проектирования и технологического обеспечения развития организационной культуры.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

Монографии

1. Антопольская, Т.А. Теоретико-методологические основы становления и развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2007. - 148 с. - (9,1 пл.).

2. Антопольская, Т.А. Организационная культура учреждения дополнительного образования детей : теория и практика развития [Текст] / Т.А. Антопольская. - М.: УМК «Психология», 2009. - 316 с. - (19,08 пл.).

Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, включённых в реестр ВАК РФ

3. Антопольская, Т.А. Организационная культура вуза в теории, социальных представлениях студентов и технологии изучения [Текст] / Т.А. Антопольская // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2005. - № 7-С. 3-9.-(0,7 пл.).

4. Антопольская, Т.А. Теория и практика становления организационной культуры негосударственного учреждения дополнительного образования [Текст] / Т.А. Антопольская // Дополнительное образование. -2005. - № 10,- С. 3-9. - (0,6 пл.).

5. Антопольская, Т.А. Организационная культура негосударственного учреждения дополнительного образования детей : тенденции и условия развития [Текст] / Т.А. Антопольская // Вестник Костромского государственного университета. Акмеология образования. - 2005. - Т. 11. - № 2. -С. 11-16.-(0,5 пл.).

6. Антопольская, Т.А. Подготовка к школе как аспект создания единого образовательного пространства [Текст] / Т.А. Антопольская // Начальная школа.- 2006. - № 9. - С. 3-7. - (0,5 пл.).

7. Антопольская, Т.А. Модель организационной культуры как ресурса развития субъектов негосударственного учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Вестник Костромского государственного университета. Акмеология образования. - 2006. -Т. 12. -№ 1.- С. 168-173.-(0,5 пл.).

8. Антопольская, Т.А. Организационная культура образовательных учреждений : векторы развития [Текст] / Т.А. Антопольская // Наука и

школа. - 2008. - № 5. - С. 3-5. - (0,5 п. л.).

9. Антопольская, Т.А. Организационная культура учреждений дополнительного образования детей в теории и практике обучения руководителей [Текст] / Т.А. Антопольская // Известия Волгоградского педагогического университета. - 2008. - № 9(33). - С. 149-152. - (0,4 пл.).

10. Антопольская, Т.А. Управление развитием организационной культуры учреждений дополнительного образования детей : проблема исследования [Текст] / Т.А. Антопольская // Ярославский педагогический вестник. - 2008. - № 3,- С. 54-58. - (0,4 п.л.).

11. Антопольская, Т.А. Технологическое обеспечение развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей на основе проектирования [Текст] / Т.А. Антопольская // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 4,- С. 320-333. - (1 п.л.).

12. Антопольская, Т.А. Организационная культура учреждения дополнительного образования детей : понимание, структурирование, развитие [Текст] / Т.А. Антопольская // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 7-11. -(0,5 п.л.).

Учебно-методические пособия

13. Антопольская, Т.А. Доверие (комплексная помощь семье в негосударственном учреждении дополнительного образования детей): учеб.-методическое пособие [Текст] / Т.А. Антопольская, О.Ю. Байбакова. -Курск, 2006. - 113 с. - (7 п.л./степень личного участия - 3,5 п.л.).

14. Антопольская, Т.А. Путь к успеху : методическое пособие [Текст] / Э.Е. Кошкина, Т.А. Антопольская, В.А. Бесчастных и др. — Курск, 2006. - 99 с. - (6,1 п.л./ степень личного участия - 0,4 п.л.).

15. Антопольская, Т.А. Формирование организационной культуры учреждения дополнительного образования детей: учеб.-методическое пособие [Текст] / Т.А. Антопольская. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2007. - 102 с. - (6,5 п.л.).

16. Антопольская, Т.А. Организационная культура учреждения дополнительного образования детей : теоретический и практический курс (в помощь руководителям учреждений дополнительного образования детей): учеб.-методическое пособие [Текст] / Т.А. Антопольская. - М.: АПКиП-ПРО, 2009.-76 с.-(4 п.л.).

Статьи в журналах, научных сборниках и материалах

конференций

17. Антопольская, Т.А. Творчество социально одаренных детей и пути его интенсификации [Текст] / Т.А. Антопольская, Б.С. Прокопов // Образование. - М., 2001. - № 1. - С. 98-100. - (0,3 п.л./ степень личного участия - 0,2 п.л.).

18. Антопольская, Т.А. Организационная культура образовательного учреждения [Текст] / Т.А. Антопольская // Педагогический поиск. -

Курск, 2002. - № 3. - С. 3-5. - (0,3 пл.).

19. Антопольская, Т.А. К проблеме становления субкультуры образовательного учреждения [Текст] / Т.А. Антопольская // Ежегодник Российского психологического общества : материалы III Всеросс. съезда психологов. - Т. 1,-СПб., 2003.-С. 181-183. - (0,2 пл.).

20. Антопольская, Т.А. Оргкультура образовательного учреждения как средство успешного становления эффективной организации [Текст] / Т.А. Антопольская // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований : материалы V Междунар. летней культурно-антропологической школы молодых ученых «Культура. Образование. Человек». - Курск, 2003. -С. 49-52.-(0,2 пл.).

21. Антопольская, Т.А. Проблемы становления психологической культуры личности и организационной культуры образовательного учреждения [Текст] / Т.А. Антопольская // Психосоциальные проблемы психотерапии, коррекционной педагогики, специальной психологии : материалы 3 съезда Российской психотерапевтической ассоциации и науч,-практической конф. - Курск, 2003. - С. 143-145. - (0,2 пл.).

22. Антопольская, Т.А. Организационная культура учебных групп как фактор деятельности преподавателя иностранного языка [Текст] / Т.А. Антопольская, Т.В. Праведникова//Язык и образование : сб. науч. тр. Ч. 2: Образовательное пространство и языковая личность. - Курск, 2004. -С. 3-6. - (0,2 пл./ степень личного участия - ОД пл.).

23. Антопольская, Т.А. К проблеме становления субкультуры образовательного учреждения [Текст] / Т.А. Антопольская // Инновации в образовании. - 2004. - № 5(10).- С. 41-43. - (0,2 пл.).

24. Антопольская, Т.А. Психолого-педагогические особенности образовательных учреждений с различными типами организационной культуры [Текст] / Т.А. Антопольская // Психология и педагогика социального воспитания : материалы науч.-практической конф., посвященной 70-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина. - Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2005. - С. 32 - 34. - (0,2 пл.).

25. Антопольская, Т.А. Организационная культура учреждений образования : понятия и подходы к изучению [Текст] / Т.А. Антопольская // Инновационные методы в образовании, науке и медицине : сб. науч. тр. / отв. ред. В.А. Иванов.-Курск, 2005.-С. 11-15.-(0,3 пл.).

26. Антопольская, Т.А. Психологические проблемы современной семьи [Текст] / Т.А. Антопольская // Педагогический поиск - Курск, 2005. -№ 11-12. -С. 16-17.-(0,2 пл.).

27. Антопольская, Т.А. Психологическое сопровождение образовательного процесса в негосударственных учреждениях дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Реалии и перспективы психологической науки и практики : материалы всеросс. науч,-практической конф. - Набережные Челны, 2005. - С. 272-275. - (0,3 пл.).

28. Антопольская, Т.А. Особенности построения организационной культуры негосударственного учреждения дополнительного образования [Текст] / Т.А. Антопольская // Психология образования : региональный опыт : материалы II национальной науч.-практической конф.- М., 2005. -С. 278.-(0,2 п.л.).

29. Антопольская, Т.А. Роль негосударственных учреждений дополнительного образования детей в образовательной среде региона [Текст] / Т.А. Антопольская // Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды : региональный аспект : материалы всеросс. науч.-практической интернет-конф. - Тамбов, 2005. - С. 3-6. -(0,3 п.л.).

30. Антопольская, Т.А. Особенности социально-психологического сопровождения дошкольников в учреждениях дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи : материалы междунар. конф. - Ярославль, 2005. - С. 41^2. - (0,2 п.л.).

31. Антопольская, Т.А. Помощь молодой семье в развитии детей, испытывающих трудности в обучении в негосударственных учреждениях образования [Текст] / Т.А. Антопольская // Состояние и перспективы развития системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в регионе : материалы регион, науч.-практической конф.: в 2 ч,- Курск, 2005. - Ч. 2. - С. 92-95. - (0,3 п.л.).

32. Антопольская, Т.А. Особенности взаимосвязи психологической культуры педагога и организационной культуры учреждения образования [Текст] / Т.А. Антопольская // Психологическая подготовка педагога в России : история и современность : материалы всеросс. науч.-практической конф. - СПб., 2006. - С. 349-351. - (0,2 п.л.).

33. Антопольская, Т.А. Психологическая служба в негосударственном учреждении дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская, И.К. Кудло // Дополнительное образование (теория и практика).- 2006. - № 1. - С. 32-37. - (0,6 п.л./ степень личного участия -0,3 п.л.).

34. Антопольская, Т.А. Негосударственное учреждение дополнительного образования детей как инновация в образовании [Текст] / Т.А. Антопольская // Модернизация системы дополнительного образования детей : теория и практика : сб. науч. ст. / отв. ред. Т.А. Антопольская. - Курск: Курск.гос.ун-т, 2006. - С. 64-69. - (0,4 п.л.).

35. Антопольская, Т.А. Роль психологического консультирования в деятельности психологической службы негосударственного учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Теория и практика психологического консультирования : материалы науч.-практической конф. с междунар. участием. - Курск, 2006. - С. 7-10. - (0,2 п.л.).

36. Антопольская, Т.А. Психолого-педагогическая помощь семье, имеющей детей с проблемами в развитии в условиях негосударственного учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Социально-педагогическая помощь детям : теория и опыт : межвуз. сб. науч. ст. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2006. - С. 48-53. -(0,4 п.л.).

37. Антопольская, Т.А. Эффективные коммуникации как условия оптимизации организационной культуры образовательного учреждения [Текст] / Т.А. Антопольская // Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире : материалы всеросс. психол. конф. - Курск, 2006. - С. 5-6. - (0,2 п.л.).

38. Антопольская, Т.А. Источники развития организационной культуры негосударственного учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Гуманитарная наука в изменяющейся России : состояние и перспективы развития : материалы VIII регион, науч.-практической конф. РГНФ.-Курск, 2006.-С. 183-190.-(0,6 п.л.).

39. Антопольская, Т.А. Психологические аспекты развития организационной культуры негосударственного учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты : матер. III национальной науч.-практической конф.: в 2 т. - М., 2006. - Т. 2 - С. 4-6. - (0,4 п.л.).

40. Антопольская, Т.А. Организационная культура как потенциал развития учреждений образования [Текст] / Т.А. Антопольская // Профессионал. - № 4. - Алексеевка, 2006. - С. 64-72. - (0,7 п.л.).

41. Антопольская, Т.А. Исторические аспекты становления негосударственных учреждений дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Педагогика и психология как ресурс развития современного общества : материалы междунар. науч. конф.: в 2 т. - Рязань, 2007. - Т. 1- С. 52-55.-(0,2 п.л.).

42. Антопольская, Т.А. Векторы сотрудничества образовательных организаций и негосударственного учреждения дополнительного образования детей по формированию готовности ребенка к школе [Текст] / Т.А. Антопольская // Непрерывное образование : дошкольное звено и начальная школа : Проблемы. Теория. Опыт : материалы практ. конф. -Курск, 2007. - С. 21-27. - (0,4 п.л.).

43. Антопольская, Т.А. Психолог в пространстве полисубъектного взаимодействия негосударственного учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская, О.Ю. Байбакова // Психолог в современном обществе : от образования к профессиональной деятельности : коллективная монография. - Воронеж: ВГУ, 2007. - С. 467-477. - (0,6 п.л./ степень личного участия — 0,3 п.л.).

44. Антопольская, Т.А. Теоретические и практические аспекты генезиса организационной культуры учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Организационная культура учреждений дополнительного образования детей : проблемы развития : сб. науч. ст. / под ред. Т.А. Антопольской. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2007. - С. 4-11.-(0,7 пл.).

45. Антопольская, Т.А. Психологическая культура субъектов как условие эффективной организационной культуры учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Психологическое обеспечение качества образования в условиях его модернизации : материалы всеросс. науч.-практической интернет-конф. - Белгород: БелГУ, 2007.-С. 40-46.-(0,3 пл.).

46. Антопольская, Т.А. Особенности когнитивно-информационной подсистемы организационной культуры образовательного учреждения [Текст] / Т.А. Антопольская // Психология сознания : современное состояние и перспективы : материалы I всеросс. конф. Самара : Науч.-технич. центр, 2007. - С. 457^159. - (0,6 пл.).

47. Антопольская, Т.А. Организационная культура как ресурс развития негосударственной образовательной организации [Текст] / Т.А. Антопольская // Матер. IV Всеросс. съезда РПО : в 3 т. - М. - Ростов н/Д.: Кредо, 2007. - Т. 1. - С. 41^12. - (0,3 пл.).

48. Антопольская, Т.А. Обучение руководителей учреждений дополнительного образования детей построению эффективной организационной культуры [Текст] / Т.А. Антопольская // Психология образования : подготовка кадров и психологическое просвещение : матералы IV национальной науч.-практической конф. - М.: Общерос. общественная организация «Федерация психологов образования России», 2007. - С. 4-6. - (0,4 пл.).

49. Антопольская, Т.А. Внебюджетные учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Теория и практика дополнительного образования - 2007. - № 6. - С. 50-52. - (0,4 пл.).

50. Антопольская, Т.А. Психолого-педагогическая помощь семье, имеющей детей с проблемами в развитии в условиях негосударственного учреждения дополнительного образования [Текст] / Т.А. Антопольская // Социально-педагогическая помощь детям : теория и опыт : межвуз. сб. науч. тр. - Курск, 2007. - С. 48-53. - (0,4 пл.). ,

51. Антопольская, Т.А. Семья в контексте психологических проблем [Текст] / Т.А. Антопольская // Работа с молодыми семьями в муниципальных образованиях как технология профилактики социального сиротства : материалы межрегион, науч.-практической конф. - Курск, 2008. -С. 57-61.-(0,3 пл.).

52. Антопольская, Т.А. Опыт организации семейных праздников в негосударственном учреждении дополнительного образования детей

[Текст] / Т.А. Антопольская // Семья в системе социальной работы : материалы всеросс. науч.-практической конф.- Курск: КГМУ, 2008. - С. 152— 156.-(0,3 п.л.).

53. Антопольская, Т.А. Гибкое управление развитием организационной культуры в поликультурном пространстве негосударственного учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Формирование личности школьника в поликультурной среде : межвуз. сб. науч. ст. - Белгород, 2008. - С. 279-283. - (0,3 п.л.).

54. Антопольская, Т.А. Технология управления развитием организационной культуры учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Менеджмент в образовании: Опыт. Перспективы. Проблемы : материалы 3-й всеросс. науч.-практической. заоч. конф. - Ярославль: ЯГПУ, 2008. - С. 4-9. - (0,2 п.л.).

55. Антопольская, Т.А. Теоретические подходы к рассмотрению среды образовательного учреждения [Текст] / Т.А. Антопольская // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях: материалы междунар. науч.-практической конф. Ч. 1.-Воронеж: ВГУ, 2008.-С. 80-84.-(0,3 п.л.).

56. Антопольская, Т.А. Теоретические источники педагогики дополнительного образования детей в решении проблемы качества [Текст] / Т.А. Антопольская // Качество дополнительного образования детей : психолого-педагогические проблемы : сб. науч. ст. / под ред. Т.А. Антопольской. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2008. - С. 23-29. - (0,4 п.л.).

57. Антопольская, Т.А. Роль психологической службы в развитии организационной культуры учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Практическая психология : проблемы и перспективы : материалы междунар. науч.-практической конф. — Воронеж: ВГУ, 2008. - С. 188-191.-(0,2 п. л.).

58. Антопольская, Т.А. Исследование социальных представлений студентов об организационной культуре вуза [Текст] / Т.А. Антопольская // Проблемы психологии и педагогики высшего профессионального образования : межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. П.В. Лебедчук. - Курск: КГСХА, 2008.-С. 211-215.-(0,3 п.л.).

59. Антопольская, Т.А. Проектирование организационной культуры учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Психология XXI столетия : материалы междунар. конгресса: в 2 т. - Ярославль: МАПН, 2008. - Т. I. - С. 55-58. - (0,2 п.л.).

60. Антопольская, Т.А. Сущность организационной культуры как условия развития учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов : материалы всеросс. конф. - Ярославль: ЯГПУ, 2008. - С. 326-330. - (0,3 п.л.).

61. Антопольская, Т.А. Управление развитием организационной культуры образовательного учреждения [Текст] / Т.А. Антопольская // Преемственность начального и основного общего образования : проблемы, поиск решений : материалы областной науч.-практической конф. -Курск, 2008. - С. 9-16. - (0,4 пл.).

62. Антопольская, Т.А. Психологическая безопасность как условие развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Психология и современное российское образование : материалы IV Всеросс. съезда психологов образования России. - М., 2008. - С. 17-18. - (0,4 пл.).

63. Антопольская, Т.А. Тенденции в развитии учреждений дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Теория и практика дополнительного образования. - М., 2009. - № 3. - С. 56-59. - (0,5 пл.).

64. Антопольская, Т.А. Ценности субъектов организационной культуры учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Интеграция традиционных и инновационных процессов в современной системе образования : материалы всеросс. науч.-практической конф. с междунар. участием. - Тюмень: ТГУ, 2009. - Ч. 1. -С. 99-103.-(0,4 пл.).

65. Антопольская, Т.А. Руководитель как субъект формирования организационной культуры учреждения дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Менеджмент в образовании : опыт, перспективы, проблемы : материалы V всеросс. науч.-практической заоч. ин-тернет-конф. - Ярославль: ЯГПУ, 2009. - С. 13-17. - (0,3 пл).

66. Антопольская, Т.А. Интеграция субъектов учреждения дополнительного образования детей как условие формирования эффективной организационной культуры [Текст] / Т.А. Антопольская // Интеграция в дополнительном образовании детей : опыт, проблемы и перспективы : сб. науч.-практ. ст. / под ред. Т.А. Антопольской. - Курск: Курск, гос. ун-т, 2009.-С. 15-23.-(0,6 пл.).

67. Антопольская, Т.А. Сетевое взаимодействие как средство организации проблемных обучающих семинаров в учреждении дополнительного образования детей [Текст] / Т.А. Антопольская // Развитие субъект-ности педагога в условиях дополнительного профессионального образования : материалы областной науч.-практической конф. - Курск: КИНПО(ПКиПП) СОО, 2010. - С. 74-77. - (0,4 пл.).

68. Антопольская, Т.А. Подготовка руководителей как конкурентоспособных и обучающихся лидеров в организационной культуре учреждения дополнительного образования детей [Текбт] / Т.А. Антопольская // Психология образования: психологическое обеспечение «Новой школы» : материалы V национальной науч.-практической конф. - М., 2010. - С. 83-84.-(0,6 пл.).

Антопольская Татьяна Аникеевна

Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей

Автореферат

Подписано в печать 06.04.2010 г. ' Тираж 110. Заказ №2174

Курский госуниверситет 305000, г. Курск, ул. Радищева 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Антопольская, Татьяна Аникеевна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1.1. Понятийное поле феномена организационной культуры учреждения дополнительного образования детей.

1.2. Организационная культура с позиции междисциплинарного подхода в социально-гуманитарных науках.

1.3. Методологические основания построения концепции развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

2.1. Сущность, структура, содержание и функции организационной культуры учреждения дополнительного образования детей.

2.2. Ведущие тенденции, закономерности и принципы развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей.

2.3. Факторы, механизмы, этапы развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей.

2.4. Теоретические подходы к технологическому обеспечению развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

3.1. Постановка и этапы экспериментальной работы по развитию организационной культуры учреждения дополнительного образования детей.

3.2. Реализация технологического обеспечения развития организационной культуры учреждения дополнительного образования детей в экспериментальной работе.

3.3. Психолого-педагогические условия, способствующие эффективному развитию организационной культуры учреждения дополнительного образования детей.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей"

Актуальность исследования. Образование в современной России представляет собой целостную систему, призванную обеспечить взаимосвязь между субъектами и объектами педагогической деятельности, непрерывность и единство процесса образования на содержательном и организационном уровнях с целью развития его субъектов. Важной составляющей этой системы, автономной и уникальной по своим целевым назначениям, является дополнительное образование детей. Оно решает задачи становления и развития личности подростков и юношей, формирования их способностей к самообразованию и саморазвитию, обретения человеком образа человеческого во времени истории и пространстве культуры (В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова).

Сегодня учреждения дополнительного образования детей (далее УДОД) рассматриваются многими исследователями как многоуровневые социокультурные системы (В.П. Голованов, В.И. Панов и другие) со своей особой, гуманистически обогащенной средой, в которой осуществляются субъектно-развивающие образовательные и воспитательные программы. Одним из эффективных путей их реализации является развитие организационной культуры УДОД, которая создает условия для формирования у ее субъектов - детей, родителей, педагогов, управленцев - духовно-нравственных ориентиров; стимулирует у них процессы саморефлексии, самосовершенствования; обеспечивает мотивацию, умения и навыки организации полисубъектного взаимодействия; способствует достижению целей УДОД.

Актуальность исследования развития организационной культуры УДОД обусловливается также совокупностью следующих обстоятельств.

Во-первых, исследования по проблеме развития организационной культуры, в основном, выполнены в смежных науках (социологии, психологии, менеджменте). Требуется научное осмысление данного феномена на педагогическом уровне.

Во-вторых, в практике деятельности инновационных УДОД (государственного и негосударственного типа) накоплен богатый опыт формирования организационной культуры, произведено его научное осмысление. Вместе с тем отсутствуют исследования, в которых представлена целостная концепция развития организационной культуры УДОД.

В-третьих, в сознании педагогов и руководителей УДОД организационная культура как ведущий компонент управленческой деятельности представлена не в полной мере. Наши опросы руководителей УДОД Курской области (более 200 чел.) показали, что 83,5 % респондентов различных возрастных категорий имеют слабое представление о содержании и возможностях использования потенциала организационной культуры в деятельности учреждения.

В-четвертых, возможности системы дополнительного образования детей, ориентированной на полисферность образования, демократический стиль управления учреждением, гуманистический характер отношений и взаимодействия между его субъектами, создают, по нашему мнению, оптимальные условия для развития организационной культуры УДОД.

В настоящее время осуществлены теоретические и прикладные исследования феномена организационной культуры в таких научных областях, как философия (В.В. Астапов, С.Г. Заржевский, С.Б. Сафоновский и другие), социология (Т.М. Баландина, Е.Я. Галимова и другие), социальная психология (JI.H. Аксеновская, О.Д. Алеева, В.Н. Воронин, М.В. Крымчанинова, С.А. Липатов, Е.Д. Малинин, H.H. Сулим, Ф.Ф. Шарипов и другие), экономика (Т.О. Соломанидина и другие), зарубежная теория менеджмента (Р. Акофф, М. Альберт, И. Ансофф, Д. Боуди, П. Вейлл, P.JI. Дафт, К. Девис, Э. Джакус, К. Камерон, Р. Куинн, М. Мескон, Г. Морган, М. Мохан, Дж. Ньюстром, У. Оучи, Р. Пейтон, В. Сате, Л. Смирсич, Ф. Харрис, Ч. Хенди, Г. Хофстеде, Э. Шейн и другие), отечественная теория менеджмента (Т.Ю. Базаров, О.С. Виханский, Д.М. Гвишиани, Л.Д. Гительман, А.Н. Занковский, A.B. Карпов, Ю.А. Конаржевский, Ю.Д. Красовский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, Б.З. Мильнер, А.И. Наумов, Ю.Г. Семенов, В.А. Спивак, K.M. Ушаков и другие).

Сегодня в российском образовании наблюдается повышенное внимание к организационной культуре как социально-педагогическому феномену. В рамках педагогической культурологии рядом ученых проведено изучение культуры (в т.ч. и организационной) образовательных учреждений (С.Н. Василевич, В.А. Виноградова, P.M. Гайнутдинов, А.Б. Зайцев, A.B. Иванов, H.A. Иорданова, Л.Б. Малыхина, H.A. Мисливец, C.B. Мыскин, И.Н. Попова, H.A. Стрижак, Ю.Ю. Темрюков, А.Е. Ушницкая, Л.И. Фришман, Т.В. Цырлина, A.B. Шакурова и др.). Однако проблема формирования и развития организационной культуры УДОД раскрыта недостаточно полно.

В работах, выполненных по различным проблемам дополнительного образования детей, отражены отдельные аспекты, важные для понимания социально-педагогической сущности организационной культуры УДОД: история становления УДОД (В.А. Горский, H.A. Морозова, Т.И. Сущенко, М.О. Чеков), воспитательный потенциал УДОД (В.А. Березина, Г.П. Буданова, А.К. Бруднов, Б.З. Вульфов, И.Д. Демакова, В.О. Кутьев, М.Н. Поволяева, А.Б. Фомина), развитие функций УДОД (JI.H. Буйлова, Б.В. Куприянов), полисферность дополнительного образования детей (В .П. Голованов), развитие педагогического коллектива УДОД (М.М. Вострикова, В.А. Гуров, И.В. Романец, С.Б. Серякова), управление коллективом УДОД и системой дополнительного образования в школе (Е.Б. Евладова, A.B. Золотарева, JI.H. Папенина, Ю.В. Степанов,

A.И. Щетинская), качество дополнительного образования детей (Л.Г. Логинова) и социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в УДОД (H.A. Соколова) и др. Психологическим проблемам сопровождения детства и деятельности УДОД посвящены работы А.Г. Асмолова,

B.И. Слободчикова, В.И. Панова и др.

Вопросы деятельности и культуры негосударственных образовательных учреждений отражены в работах Е.С. Купреевой (2004), Н.Г. Кривощаповой (2002), В.М. Рамзаева (2000), В.Н.Смирнова (1999), O.K. Туляковой (2005), М.Н. Швецова (2003) и др. В них подчеркивается необходимость изучения деятельности негосударственных образовательных учреждений и разработки новых концептуальных идей эффективности их функционирования.

- между высокими требованиями, предъявляемыми государством к повышению качества образования, в том числе к деятельности УДОД, и отсутствием целенаправленной работы по развитию организационной культуры для его успешного функционирования;

- между растущими потребностями использования в практике управления, УДОД идей и подходов к развитию организационной культуры, разработанных в мировом менеджменте, социологии, философии, психологии, педагогике, и недостаточной научной обоснованностью их переноса в условия деятельности этих учреждений;

- между существующим в теории и практике опытом обоснования отдельных структурно-содержательных характеристик организационной культуры УДОД и отсутствием целостной концепции и технологического обеспечения ее развития;

- между потребностью субъектов организационной культуры (педагогов, детей, родителей, управленцев) в полисубъектном, диалогическом взаимодействии и отсутствием организованного пространства для этого взаимодействия как внутри учреждения, так и в педагогическом сообществе.

Объект исследования - процесс становления и развития теории и практики организационной культуры УДОД.

• технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД строится поэтапно с использованием проектного метода и перевода УДОД в состояние обучающейся организации и осуществляется через управление ее развитием на основе коммуникативно-диалогического типа;

• организационная культура выступает многофункциональным средством и важнейшим условием развития и саморазвития индивидуальных, групповых субъектов и УДОД в целом.

1. Конкретизировать понятийное поле исследования феномена организационной культуры УДОД.

3. Определить методологические основания для построения концепции развития организационной культуры УДОД.

4. Разработать концепцию развития организационной культуры УДОД.

6. Выявить психолого-педагогические условия эффективного развития организационной культуры УДОД.

Методологическую основу исследования составляют: — системный подход к анализу явлений действительности (B.C. Анфилатов, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, JI. Берталанфи, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин и др.); деятельностный подход, предполагающий развитие человека посредством деятельности и его активное воздействие на окружающий мир (Г.С. Батищев, М.В. Демин, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, B.C. Швырев,

B.Н. Сагатовский, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); субъектный подход, в котором человек рассматривается как активный преобразователь действительности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анциферова, A.B. Брушлинский, А.Л. Журавлев, Б.Ф. Ломов,

C.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.); синергетический подход, опирающийся в познании любых сложных систем на происходящие в них процессы сомоорганизации и саморазвития (Л.А. Баев, М.Ю. Казаринов, E.H. Князева, С.П. Курдюмов, И. Пригожин, И. Стенгерс и др.); культурологический подход к проблемам образования, в котором представления о сущности и процессе развития личности ребенка находятся в соответствии с педагогическими идеями, целями, задачами на основе анализа социокультурной ситуации (А.Г. Асмолов, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, О.С. Газман, С.И. Гессен, О.В. Долженко, О.В. Заславская, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.М. Розин, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Н.Е. Щуркова и др.);

- философией и методологией культуры и образования (В.В. Абраменкова,

A.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, B.C. Библер, Б.С. Гершунский, П.С. Гуревич, М.С. Гусельцева, Э.Н. Гусинский, О.В. Долженко, О.В. Заславская,

B.П. Зинченко, Э.В. Ильенков, И.Ф. Исаев, М.С. Каган, И.А. Колесникова, Л.К. Круглова, Н.Б. Крылова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.М. Лотман, Д. Мацумото, Ю.М. Резник, В.М. Розин, П.А. Сорокин, Л. Уайт, Д.И. Фельдштейн, П.А. Флоренский, Г.П. Щедровицкий и др.);

- теорией управления организацией и ее важнейшим аспектом - организационной культурой (Т.А. Акимова, Т.Ю. Базаров, О.С. Виханский, Дж.Л. Гибсон, Т.Ю. Иванова, К. Камерон, Р. Куинн, Э.М. Коротков, Т. Парсонс, В.И. Подлесных, А.И. Пригожин, В.И. Приходько, Р. Рюттингер, П. Сенге, Н. Смелзер, В.А. Спивак, Э. Шейн и др.), а также идеями теории управления образовательными системами и непрерывного образования (С.Г. Вершловский, Т.М. Давыденко, И.В. Ильина, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский,

B.C. Лазарев, M.M. Левина, A.M. Моисеев, И.М. Подушкина, М.М. Поташник, О.Г. Прикот, П.И. Третьяков, А.П. Тряпицына, K.M. Ушаков, А.Н. Худин, Т.И. Шамова, В.М. Шепель и др.);

- теорией воспитания (В.А. Караковский, A.C. Макаренко, A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.) и психологическими теориями личности и коллектива (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.П. Буева, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев, А. Маслоу, A.B. Петровский, СЛ. Рубинштейн, Л.И. Уманский, Э. Фромм, В. Франкл, A.C. Чернышев и др.);

- идеями психолого-педагогического сопровождения деятельности образовательных учреждений (H.A. Баева, М.Р. Битянова, И.В. Вачков, О.С. Газман, И.А. Зимняя, Я.Л. Коломинский, В.Г. Маралов, Л.М. Митина, В.И. Панов,

A.A. Реан, В.В. Рубцов, В.А. Ситаров, В.И. Слободчиков, С.Н. Чистякова,

B.А. Ясвин и др.);

- положениями и идеями формирования профессиональной культуры педагога (A.A. Деркач, Л.И. Духова, С.П. Иванова, И.Ф. Исаев, Н.И. Лифинцева, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов и др.);

- теоретическими подходами к педагогическому проектированию (Л.Н. Буйлова, Ю.В. Громыко, Дж.К. Джонс, В.И. Загвязинский, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.Е. Радионов, В.П. Симонов, И.Г. Шенрик и др.).

Экспериментальная база исследования - Курский институт непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования (далее КИРШО(ПКиПП)СОО), Курский региональный центр творческого развития (далее ЦТР) «Диалог», негосударственные образовательные учреждения дополнительного образования детей (далее НОУ ДОД) городов Воронежа, Липецка, Тамбова. Исследованием были охвачены свыше 800 человек (в том числе 230 руководителей и педагогов областных и городских государственных УДОД Курской области, проходивших курсовую переподготовку, 180 педагогов и руководители НОУ ДОД, более 450 родителей и обучающихся).

Организация исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено понятие и обоснована сущность организационной культуры УДОД применительно к нашему исследованию, на основе конкретизации понятийного поля этого феномена, позволяющего рассматривать его взаимосвязь и взаимообусловленность с понятиями «культура», «социальная организация», «организация», «образование», «среда», «пространство», «взаимодействие», отношения»;

- выявлена совокупность теоретических подходов к изучению организационной культуры УДОД на основе междисциплинарного анализа научных источников, раскрывающая различия в ее структурно-смысловом наполнении, типологии, динамике, функциях, факторах ее развития, механизмах функционирования, средствах диагностики;

- определены и обоснованы методологические основания построения концепции развития организационной культуры УДОД (системный, синергети-ческий, деятельностный, субъектный, культурологический, антропологический, аксиологический и процессуальный подходы), позволяющие рассматривать организационную культуру УДОД как целостное открытое образование;

- разработана концепция развития организационной культуры УДОД, имеющая структурно-содержательное построение, ориентированная на стимулирование процессов саморефлексии, саморазвития и самосовершенствования субъектов, позволяющая структурировать их взаимодействие на основе гуманистических культурозависимых отношений;

- разработано технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД на основе проектирования и перевода учреждения в состояние обучающейся организации, осуществляющееся через управление ее развитием на основе коммуникативно-диалогического типа и позволяющее актуализировать возможности субъектов по ее преобразованию;

- обоснована совокупность психолого-педагогических условий (социально-педагогических, субъектно-личностных, организационно-педагогических), способствующих эффективному развитию организационной культуры УДОД.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- научно обоснованы и уточнены в педагогике дополнительного образования детей понятия «организационная культура УДОД», «управление развитием организационной культуры УДОД», «интегрированные параметры развития организационной культуры УДОД»;

- обоснован феномен организационной культуры УДОД с позиции междисциплинарного подхода, что позволяет использовать средства и методы социально-гуманитарных наук в теории и практике дополнительного образования детей; установлена целесообразность педагогической интеграции системного, синергетического, деятельностного, субъектного, культурологического, антропологического, аксиологического и процессуального подходов в развитии организационной культуры УДОД, дополняющая теорию управления образовательными системами;

- выявлены научные основания построения и содержательные характеристики концепции развития организационной культуры УДОД, определена диалектическая взаимосвязь совокупности психолого-педагогических условий, способствующих ее эффективному развитию.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- его результаты обогащают педагогическую практику и позволяют создать оптимальные условия для устойчивого развития УДОД;

- разработанное и апробированное технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД может являться научно-методической базой для повышения профессиональной квалификации работников системы дополнительного образования детей;

- диагностический блок для изучения развития организационной культуры может быть использован в вузе в преподавании спецкурсов по данной проблематике и практической деятельности УДОД;

- могут быть использованы в педагогической практике разработанные деловые игры, сценарии, методики диагностики развития организационной культуры УДОД, программа комплексной помощи семье в НОУ ДОД «Доверие», спецкурс по развитию организационной культуры для руководителей УДОД, опубликованные сборники научно-практических материалов, в которых раскрыто содержание региональных обучающих проблемных семинаров для педагогов УДОД.

Положения, выносимые на защиту

3. Методологическими основаниями построения концепции развития организационной культуры УДОД выступают системный, синергетический, дея-тельностный, субъектный, культурологический, антропологический, аксиологический и процессуальный подходы в их взаимосвязи и взаимообусловленности, задающие стратегические ориентиры развития организационной культуры УДОД.

• структуру, состоящую из информационно-когнитивной, социорегулирую-щей, психолого-педагогической подсистем и их содержания;

• тенденции, закономерности, факторы ее развития;

• функции — развития, аксиологическую, регуляции, кооперации, безопасности, экологическую, фасилитации;

5. Технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД осуществляется ее субъектами через управление развитием, на основе коммуникативно-диалогического типа, с помощью перевода учреждения в состояние обучающейся организации на проектировочно-диагностическом, орга-ннзацгюнно-деятелъностном, рефлексивно-аналитическом этапах.

• социально-педагогические (активное сотрудничество УДОД с внешними социальными партнерами и образовательным сообществом на основе сетевого взаимодействия; создание современного, позитивного, привлекательного образа учреждения; установление конструктивного и гибкого взаимодействия с внешними субъектами управления УДОД; использование педагогического, правового, экономического, организационного, информационного и научного ресурсов внешней среды и превращение их во внутренний потенциал УДОД);

• субъектно-личностные (осознание и актуализация субъектами организационной культуры гуманистической направленности миссии и целей УДОД; обеспечение ценностной интеграции и полисубъектного взаимодействия всех субъектов организационной культуры; выстраивание культурозависимых отношений субъектов на основе психолого-педагогической безопасности; стимулирование мотивации педагогической деятельности и регулирование организации педагогического труда в УДОД; актуализация готовности к саморазвитию у педагогов УДОД на основе обучения и самообучения; развитие профессионально-личностной компетентности руководителей УДОД в управлении развитием организационной культуры); • организационно-педагогические (реализация коммуникативно-диалогического типа управления развитием организационной культуры; использование преимуществ работы в команде; создание системы технологического обеспечения развития организационной культуры на основе проектирования; информационное обеспечение развития организационной культуры; мониторинг развития организационной культуры УДОД).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением совокупности методов исследования, адекватных его объекту, предмету, задачам исследования, продолжительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, достоверностью и проверяемостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в монографиях, учебно-методических пособиях, научных статьях, тезисах и материалах конференций. Они обсуждались и получили одобрение на международных - «Время и человек в зеркале гуманитарных исследований» (Курск, 2003), «Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи» (Ярославль, 2005), «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007), «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях», «Практическая психология : проблемы и перспективы» (Воронеж, 2008), «Интеграция традиционных и инновационных процессов в современной системе образования» (Тюмень, 2009); всероссийских — «Реалии и перспективы психологической науки и практики» (Набережные Челны, 2005), «Научно-методическое обеспечение создания инновационно-образовательной среды» (Тамбов, 2005), «Психологическая подготовка педагога в России : история и современность» (Санкт-Петербург, 2006), «Психологическая помощь учащейся молодежи в современном изменяющемся мире» (Курск, 2006), «Психологическое обеспечение качества образования в условиях его модернизации» (Белгород, 2007), «Психология сознания : современное состояние и перспективы» (Самара, 2007), «Работа с молодыми семьями в муниципальных образованиях как технология профилактики социального сиротства» (Курск, 2008), «Семья в системе социальной работы» (Курск, 2008), «Менеджмент в образовании: Опыт. Перспективы. Проблемы» (Ярославль, 2008, 2009), «Роль и место учреждений дополнительного образования детей в социально-экономическом развитии регионов» (Ярославль, 2009), «Психология образования: психологическое обеспечение «новой школы» (Москва, 2010), на мероприятиях федерации психологов образования России и Российского психологического общества; региональных — «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2005), «Состояние и перспективы развития системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в регионе» (Курск,2005), «Гуманитарная наука в изменяющейся России : состояние и перспективы развития» (Курск, 2006), «Непрерывное образование : дошкольное звено и начальная школа» (Курск, 2007), «Преемственность начального и основного общего образования» (Курск, 2009), «Развитие субъектности педагога в условиях дополнительного профессионального образования» (Курск, 2010) научных конференциях, семинарах, чтениях.

Материалы и выводы исследования использовались в создании комплексной целевой программы «Семья» КИНПО(ПКиПП)СОО, социально-педагогического проекта «Доверие» Курского регионального ЦТР «Диалог», в практической деятельности государственных и негосударственных УДОД Курской области, городов Воронежа, Тамбова. Основные идеи исследования внедрены в образовательный процесс в Курском государственном университете, в КИНПО(ПКиПП)СОО. По теме исследования опубликовано свыше 60 работ.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по третьей главе

В главе представлены результаты экспериментальной работы по развитию организационной культуры УДОД, которые позволяют сделать следующие выводы.

1. Оценка развития организационной культуры УДОД осуществляется на основе следующих критериев и показателей: эффективность коммуникаций в организационной культуре УДОД (направленность организационной культуры УДОД, коммуникативность организационной культуры УДОД, рефлексивность организационной культуры УДОД, особенности когнитивного образа учреждения); эффективность управления и сог^иальной регуляции деятельности субъектов организационной культуры УДОД (особенности ценностных ориентаций субъектов организационной культуры УДОД, наличие и направленность традиций в организационной культуре УДОД, система мотивации и организации педагогического труда (нормы поведения субъектов, применяемые санкции, способы поощрения и контроля); направленность управленческих воздействий, стиль лидерства в организационной культуре УДОД, привлекательность организационной культуры УДОД); эффективность взаимодействия и отношений субъектов организационной культуры УДОД (интегрированность организационной культуры УДОД; включенность организационной культуры УДОД, открытость организационной культуры УДОД, используемые формы организации взаимодействия субъектов организационной культуры УДОД, безопасность (внешняя и внутренняя) организационной культуры УДОД, психологическая атмосфера в учреждении), которые соотносятся со структурой организационной культуры УДОД и позволяют зафиксировать уровень (недостаточный, промежуточный, оптимальный) ее развития. Оценка организационной культуры УДОД как условия развития ее субъектов осуществляется на уровне изменений индивидуальных, групповых субъектов и учреждения в г^елом.

2. Диагностика организационной культуры осуществляется на основе методического блока, с использованием традиционных и модифицированных для работы в УДОД процедур, с учетом взаимного дополнения методов экспери

319 мента, наблюдения, анкетирования, опроса, анализа продуктов деятельности и стандартизированных методик, что позволяет обеспечить комплексность, ва-лидность, надежность и беспристрастность исследования. Интегрированные параметры организационной культуры УДОД (направленность, коммуникативность, открытость, рефлексивность, интегрированность, безопасность, привлекательность, включенность) отражают ее свойства, выраженные количественно и описанные качественно, они дают достаточно обобщенное представление о развитии некоторых составляющих ее подсистем.

3. Исследование представлений руководителей УДОД о феномене организационной культуры в ходе констатирующего этапа эксперимента показывает, что в сознании управленцев как ведущий компонент их деятельности он представлен не в полной мере. Мотивация к педагогической деятельности у педагогов и управленческой группы УДОД связана с противоречием между потребностью у субъектов к реализации внутренних потенциалов саморазвития и отсутствием грамотного стимулирования их труда, недооценкой социальной значимости их профессиональной деятельности и отсутствием необходимых условий для саморазвития. В организационной культуре УДОД недостаточно представлено полисубъектное интегрированное взаимодействие, а также включенность в него семьи. Оптимальной формой практического освоения развития организационной культуры управленцы считают обучение и знакомство с опытом других учреждений.

4. Диагностическое интервью с руководителями НОУ ДОД подтверждает, что эти учреждения являются новыми, но уже устойчивыми, апробированными элементами педагогической практики, благодаря которым образовательная среда значительно расширяется и обогащается. НОУ ДОД интегрированы в социальный, экономический, ценностно-нормативный контекст социума и образовательной среды региона, их организационная культура находится на этапах зарождения или стабилизации. Наиболее значимыми факторами развития их организационной культуры выступают субъективный (инициатива руководителей, подбор и расстановка кадров, материальное стимулирование), геогра

320 фический (месторасположение учреждения), экономический (финансовая самостоятельность), интерактивный (недостаточная степень гибкого взаимодействия с управленческими структурами и между учреждениями). Проблемными точками их развития выступают информаг\ионно-правовой вакуум (отсутствие нормативно-правовой базы деятельности этих учреждений, поддержки со стороны государства) и конкуренция (со стороны более стабильных государственных организаций и негосударственных учреждений, занимающихся той же деятельностью).

5. Констатирующий этап эксперимента позволяет придти к заключению о том, что организационная культура НОУ ДОД имеет различную направленность (гуманистическую, предпринимательскую или авторитарную) и находится на недостаточном, или промежуточном, уровне развития. Выявлены проблемы в развитии организационной культуры учреждений (отсутствие сформулированной миссии, устоявшихся норм жизнедеятельности, несогласованность ценностных ориентаций субъектов, превалирование авторитарного стиль руководства над демократическим, недостаточная рефлексия субъектами происходящего в организационной культуре, недостаток систематической работы по формированию образа организации и внешней информации о деятельности других учреждений, присутствие сильного влияния внешних воздействий и другие), которые существенно замедляют развитие НОУ ДОД.

6. Формирующий этап эксперимента показывает обоснованность реализации технологического обеспечения посредством создания проекта развития организационной культуры и перевода учреждения в состояние обучающейся организации, которое включает проектировочно-диагностический этап (создание управленческой команды проектной деятельности, проблематизацию и це-леполагание, анализ внешних и внутренних ресурсов среды, моделирование технологии развития организационной культуры, прогнозирование результатов, конструирование обучающих программ для групповых субъектов учреждения и его предметно-пространственного окружения), организационнодеятельностньш (реализацию обучающих программ для управленческой груп

321 пы, педагогического коллектива, семей, детских учебных групп, организацию коллективно-продуктивных форм деятельности для всех субъектов организационной культуры учреждения, реализацию направлений сетевого взаимодействия с социальными партнерами (научно-методического, информационного, благотворительного)); рефлексивно-аналитический (анализ результатов проектной деятельности посредством мониторинга и экспертизы, их групповую и индивидуальную рефлексию, продолжение работы в режиме проектной деятельности).

7. Установлено, что полисубъектный диалог является сущностным внутренним механизмом развития организационной культуры учреждения. Ведущим методическим механизмом развития организационной культуры выступает перевод учреждения в состояние обучающейся организации, которая способствует обучению всех своих членов и находится в процессе постоянного самопреобразования. Наиболее важным управленческим механизмом развития организационной культуры является метод самоуправления посредством командной работы, а наличие в учреждении «лидерского ядра», способного работать в команде, влияет на характер взаимодействия субъектов и динамику развития организационной культуры. Сетевая и совместно-взаимозависимая формы организации взаимодействия субъектов выступают важным деятелъностным механизмом развития организационной культуры, за счет которых полисубъектное взаимодействие становится более интегрированным, помогает структурировать внешние условия жизнедеятельности учреждения, а субъекты выступают в нем как равноправные социальные партнеры в достижении общих целей.

8. Результаты формирующего этапа эксперимента по развитию организационной культуры УДОД позволили выявить в экспериментальной группе динамику организационной культуры в направлении развития по гуманистическому и инновационному векторам. Наиболее выраженным оказался рост показателей «направленность», «коммуникативность», «интегрированность» и «включенность». Была зафиксирована динамика мотивации в направлении внутреннего содержания педагогической деятельности. Организационные цен

322 ности изменились в плане их интеграции, ориентации на интересы заказчиков образовательных услуг, децентрализации управления, значимости партнерских отношений в педагогическом коллективе. Была также установлена положительная динамика по существенным показателям психологической атмосферы, а также по показателям «открытость», «рефлексивность» и «внутренняя безопасность». Указанная совокупность фактов позволила эмпирически обосновать достижение экспериментальной группой оптимального уровня развития организационной культуры УДОД.

9. Приведение в действие независимой экспериментальной переменной в процессе осуществления формирующего этапа эксперимента повлекло изменения на личностном, групповом уровнях и на уровне учреждения. Это проявилось в статистически достоверной положительной динамике показателей личностного роста субъектов, их удовлетворенности образовательными услугами учреждения, в эмоциональном отношении обучающихся к учреждению (установлена положительная и статистически достоверная динамика отношения детей к учреждению, учебной группе и взрослым). Повысились показатели психологической зрелости педагогического коллектива учреждения, а наиболее значительный и статистически достоверный рост отмечен по направленности активности, организованности и психологического климата. Было установлено повышение уровня показателей «личностное развитие обучающихся», «эффективность деятельности» и обеспеченность учреждения программными, финансовыми, информационными, научными и кадровыми ресурсами.

10. Доказано, что эффективному развитию организационной культуры УДОД способствуют психолого-педагогические условия: социально-педагогические (активное сотрудничество с внешними социальными партнерами и образовательным сообществом на основе сетевого взаимодействия; создание современного, позитивного, привлекательного образа учреждения; установление конструктивного и гибкого взаимодействия с внешними субъектами управления УДОД; использование педагогического, правового, экономического, организационного, информационного и научного ресурсов внешней среды и

323 превращение их во внутренний потенциал УДОД); субъектно-личностные (осознание и актуализация субъектами организационной культуры гуманистической направленности миссии и целей УДОД; обеспечение ценностной интеграции и полисубъектного взаимодействия всех субъектов организационной культуры; выстраивание культурозависимых отношений субъектов на основе психолого-педагогической безопасности; стимулирование мотивации педагогической деятельности и регулирование организации педагогического труда в УДОД; актуализация готовности к саморазвитию у педагогов УДОД на основе обучения и самообучения; развитие профессионально-личностной компетентности руководителей УДОД в управлении развитием организационной культуры); организационно-педагогические (реализация коммуникативно-диалогического типа управления развитием организационной культуры; использование преимуществ работы в команде; создание системы технологического обеспечения развития организационной культуры на основе проектирования; информационное обеспечение развития организационной культуры; мониторинг развития организационной культуры в УДОД).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Динамика социально-экономического развития нашей страны, новые реалии общественной жизни и процессы глобализации, влияющие на отечественную систему образования, обострение конкуренции на рынке образовательных услуг настоятельно требуют модернизации и развития организационной культуры УДОД. Знакомство с массовым педагогическим опытом показывает, что УДОД еще не вполне готовы работать в изменяющихся социальных условиях. Им еще предстоит «найти свое лицо», используя внутренние и внешние ресурсы развития, опираясь на образовательный заказ общества, потребности потенциальных клиентов, совокупность знаний о функционировании и развитии организационной культуры.

Организационная культура является комплексным междисциплинарным феноменом, интегрирующим целую систему явлений. Для учреждений дополнительного образования организационная культура выступает не только важной составляющей, но и одновременно является механизмом формирования культурных ценностей, мотивации педагогической деятельности, отношений и взаимодействий, а также условием позитивного изменения ее субъектов и повышения качества деятельности всего учреждения. Организационная культура вместе с тем развивающееся явление, зависящее от внешних культурных преобразований, от собственных тенденций и закономерностей развития. В этой связи исследование и управление развитием организационной культуры УДОД должно осуществляться на основе использования внутренних и внешних ресурсов, с учетом объективных и субъективных факторов, рассматриваемых через призму активного участия в управлении всех субъектов.

Негосударственным учреждениям дополнительного образования детей формирование современной организационной культуры, основанной на гуманистических ценностях и традициях, придает уверенность в значимости, общественной полезности и перспективности их миссии. Как показало наше исследование организационная культура, становится объединяющим началом для учреждений дополнительного образования, делает их относительно неза

325 висимыми от внешних влияний, обеспечивает их функциональную устойчивость, открывает возможности преодоления имеющихся проблем и решения перспективных задач развития. Кроме того, результаты исследования успешно внедряются в деятельность государственных УДОД, что, по нашему мнению, подтверждает их необходимость и объективный характер.

Результаты осуществленного нами теоретического анализа современного состояния проблемы развития организационной культуры УДОД и опытно-экспериментальная работа подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы.

1. Исследование показало, что теоретическими источниками феномена организационной культуры УДОД служат теории культуры, организации, образования. Культура выступает родовым понятием по отношению к организационной культуре, которая является одним из видов социальной культуры. С позиции теории организации доказано, что УДОД является составной частью крупных социальных систем, в которой осуществляется управление развитием организационной культуры. Образование, как способ овладения культурой, как средство преобразования человеческого фактора и источник позитивных изменений в социальной среде, обеспечивает вхождение формирующейся личности в мир культуры, в том числе в организационную культуру УДОД.

2. Анализ организационной культуры в контексте философского, социологического, психологического и педагогического знания позволил установить, что понятие «организационная культура» сущностно связано с понятиями «среда», «пространство», «взаимодействие», «отношения», и раскрыть социально-педагогическое понимание феномена организационной культуры УДОД как системообразующей доминанты его социокультурного пространства, обеспечивающей взаимосвязь смыслов, целей, ценностей, норм поведения, традиций его субъектов. Организационная культура УДОД порождается полисубъектным взаимодействием на основе культурозависимых отношений и выступает многофункциональным средством и условием развития и саморазвития субъектов.

3. Уточнены (на основе междисциплинарного подхода) различия в обосновании содержательно-смыслового наполнения организационной культуры, ее типологии, динамики, функций, факторов ее развития, механизмов функционирования, средств диагностики. В педагогике обозначено проблемное поле рассмотрения организационной культуры как фактора, условия и средства продуктивного развития личности и образовательного учреждения, включающее противоречия, содержание, функции и структуру организационной культуры, условия ее развития. В педагогике дополнительного образования детей обоснованы идеи о среде УДОД, где происходит развитие личностных и социальных качеств ребенка, о кооперации и взаимодействии учреждений, о специфической миссии и социальном заказе УДОД, которые служат методологическим ориентиром при разработке содержательных характеристик организационной культуры, задают гуманистическую доминанту ее изучения.

4. Доказано, что методологическими основаниями построения концепции развития организационной культуры УДОД служат системный, синерге-тический, деятельностный, субъектный, антропологический, аксиологический, культурологический и процессный подходы. Системный подход позволяет рассматривать организационную культуру как целостное открытое образование, состоящую из подсистем; синергетический определяет направления и многовариантность путей развития организационной культуры УДОД, обосновывает подходы к взаимодействию субъектов организационной культуры как разновекторному процессу, указывает на источники ее развития во внешней и внутренней среде учреждения; деятельностный указывает источники и взаимосвязи организационной культуры и деятельности субъектов; субъектный подход позволяет определить субъектов как активных преобразователей организационной культуры, включенных в пространство полисубъектного взаимодействия; культурологический подход обращает внимание на необходимость культуросообразной педагогической деятельности по преобразованию организационной культуры, расширение на этой основе культурных практик ребенка с целью его воспитания, социализации и развития, возникновение в этом процессе культурозависимых отношений между субъектами; антропологический и аксиологический подходы обозначают вектор ее развития, направленный на удовлетворение потребностей субъектов в свободе, значимости ценности отдельной личности, на обретение человеком своего образа с помощью выстраивания гуманных отношений и взаимодействия; прог.(ессный подход характеризует динамику организационной культуры, связанную с ее совершенствованием и переходом в новое качественное состояние.

5. Разработана концепция развития организационной культуры УДОД, включающая положения, определяющие в совокупности методологию, теорию и практику ее осуществления в УДОД. Концепция имеет структурно-содержательное построение и представляет организационную культуру как целостный конструкт, состоящий из информационно-когнитивной, социорегу-лирующей, психолого-педагогической подсистем, находящихся во взаимодополнительности, взаимозависимости и взаимопроникновении. Установлено, что развитие организационной культуры УДОД происходит на основе имманентных тенденций: ориентации ее на запросы основных потребителей - ребенка, семьи, общества; преемственности, внутренней и внешней интеграции, здоровьесберегающей направленности, индивидуализации. Выявлен ряд закономерностей, отражающих зависимости развития организационной культуры УДОД от благоприятного сочетания ресурсов, собственных внутренних процессов (синергии и самосохранения), культуроемкости и единства образовательного пространства; согласованной деятельности субъектов по ее развитию и интеграции их интересов и потребностей на основе социального партнерства; выбора типа управления ее развитием. Развитие организационной культуры УДОД обеспечивается опорой на ряд прингщпов, конкретизирующих закономерные связи ее развития на уровне процесса (принципы целостности и комплексности, культуросообразности и открытости), на уровне требований к ее субъектам (принципы интегрированного сотрудничества, многообразия ценностных оснований и толерантности), на уровне управления (принципы сетевой, гибкости, стратегический, рефлексивности) и реализацией следующих

328 функций: развития, аксиологической, регуляции, кооперации, безопасности, экологической, фасилитации.

6. Установлено, что развитие организационной культуры УДОД происходит под влиянием внешних факторов (политико-правовых, социокультурных, экономических), внутренних объективных (типа и вида учреждения, доступных и используемых учреждением ресурсов) и субъективных (личностных и психологических особенностей субъектов, мотивации к педагогической деятельности) факторов. Определено, что наиболее действенными являются следующие механизмы развития организационной культуры УДОД: полисубъектный диалог, перевод учреждения в состояние обучающейся организации, метод самоуправления посредством командной работы, сетевая и совместно-взаимозависимая формы организации взаимодействия субъектов. Взаимодействуя, эти механизмы, становятся средством развития организационной культуры УДОД на этапах зарождения, стабилизации, интеграции и формализации, переформирования и преобразования.

7. Концепция развития организационной культуры УДОД создает предпосылки для научного обеспечения процесса управления ее развитием, которое строится на основе коммуникативно-диалогического типа и рассматривается как сознательное, целенаправленное влияние на организационную культуру управленческой группы и децентрализованный, партисипативный процесс участия в управлении субъектов организационной культуры в целях развития учреждения и саморазвития субъектов.

8. Диагностика развития организационной культуры УДОД требует использования комплекса методов изучения, проведения констатирующего и формирующего этапов эксперимента, включенного наблюдения и блока методик. Оценка развития организационной культуры УДОД осуществляется на основе критериев: эффективности коммуникаций в организационной культуре УДОД; эффективности управления и социальной регуляции деятельности субъектов организационной культуры УДОД; эффективности взаимодействия и отношений субъектов организационной культуры УДОД. В качестве важных

329 показателей выступают интегрированные параметры организаг\ионной культуры: направленность, коммуникативность, открытость, рефлексивность, ин-тегрированность, безопасность (внешняя и внутренняя), привлекательность, включенность.

9. Установлено, что организационная культура исследуемых НОУ ДОД находится на этапах зарождения или стабилизации, характеризуется сложными и противоречивыми тенденциями. Эти учреждения успешно интегрировались в социальный, экономический, ценностно-нормативный контекст социума, отличаются инновационностью, достаточной динамичностью и гибкостью существования, но в них отсутствуют устоявшиеся нормы жизнедеятельности, систематическая работа по формированию образа учреждения, единство ценностных ориентаций субъектов. Они испытывают недостаток внешней информации о деятельности других учреждений, характеризуются авторитарным стилем управления, неорганизованностью предметно-пространственного окружения, подвержены сильному влиянию внешних воздействий:

10. Доказано, что технологическое обеспечение развития организационной культуры УДОД, осуществляемое с помощью проектирования и перевода учреждения в состояние обучающейся организации, реализуется поэтапно — на проектировочно-диагностическом (создание управленческой команды проектной деятельности, проблематизация и целеполагание, анализ внешних и внутренних ресурсов среды, моделирование технологии развития организационной культуры, прогнозирование результатов, конструирование обучающих программ для групповых субъектов учреждения и его предметно-пространственного окружения); организационно-деятельностном (реализация обучающих программ для управленческой команды, педагогического коллектива, семей, детских учебных групп, организация коллективно-продуктивных форм деятельности для всех субъектов организационной культуры учреждения, реализация направлений сетевого взаимодействия с социальными партнерами (научно-методического, информационного, благотворительного)), рефлексивно-аналитическом (анализ результатов проектной деятельности посред

330 ством мониторинга и экспертизы, их групповая и индивидуальная рефлексия, продолжение работы в режиме проектной деятельности) этапах.

11. Психолого-педагогический мониторинг и экспертная оценка в ходе проведенного нами формирующего эксперимента выявили позитивную динамику развития организационной культуры экспериментальной группы в гуманистическом и инновационном направлениях и ее переход на оптимальный уровень развития. Условия формирующего эксперимента также повлияли на изменения на уровне учреждения (повышение результативности учреждения и его ресурсного обеспечения), на групповом уровне (повышение уровня психологического развития коллектива, психолого-педагогической безопасности обучающихся и педагогов УДОД), на уровне индивидуальных субъектов (повышение готовности к саморазвитию и конкурентоспособности педагогов и управленцев, повышение уровня удовлетворенности родителей образовательными услугами учреждения, формирование положительного отношение обучающихся к учреждению, своей группе, взрослым). Положительная динамика организационной культуры сопровождалась отдельными отклонениями во взаимодействии, отношениях, управленческих воздействиях, в динамике личностного и профессионального роста, в оценке результативности деятельности учреждения. Указанные отклонения не являются существенными, что свидетельствует о методологическом качестве предлагаемой концепции.

12. В ходе исследования установлен комплекс психолого-педагогических условий: социально-педагогических (активное сотрудничество с внешними социальными партнерами и образовательным сообществом на основе сетевого взаимодействия; создание современного, позитивного, привлекательного образа учреждения; установление конструктивного и гибкого взаимодействия с внешними субъектами управления УДОД; использование педагогического, правового, экономического, организационного, информационного и научного ресурсов внешней среды и превращение их во внутренний потенциал УДОД); субъектно-личностных (осознание и актуализации субъектами организационной культуры гуманистической направленности миссии и целей УДОД; обеспечение ценностной интеграции и полисубъектного взаимодействия всех субъектов организационной культуры; выстраивание культуро-зависимых отношений субъектов на основе психолого-педагогической безопасности; стимулирование мотивации педагогической деятельности и регулирование организации педагогического труда в УДОД; актуализация готовности к саморазвитию у педагогов УДОД на основе обучения и самообучения; развитие профессионально-личностной компетентности руководителей УДОД в управлении развитием организационной культуры); органкзаг^ионно-педагогических (реализация коммуникативно-диалогического типа управления развитием организационной культуры; использование преимуществ работы в команде; создание системы технологического обеспечения развития организационной культуры на основе проектирования; информационное обеспечение развития организационной культуры; мониторинг развития организационной культуры УДОД), реализация которых способствует эффективному развитию организационной культуры УДОД.

Проведенное исследование не исчерпывает проблему развития организационной культуры УДОД. Перспективными направлениями дальнейших исследований представляются разработка технологического сопровождения сетевого взаимодействия субъектов УДОД с другими социальными партнерами, совершенствование научно-методического обеспечения деятельности психологической службы УДОД по развитию его организационной культуры, создание теоретических и научно-практических основ подготовки и повышения квалификации кадров системы дополнительного образования детей в области проектирования и технологического обеспечения развития организационной культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Антопольская, Татьяна Аникеевна, Москва

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. / В.В. Абраменкова. М.: Московский психол.-соц. ин-т; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.

2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Текст. : учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. М., 1998. - 672 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Субъект действия, взаимодействия, познания (психологические, философские, социокультурные аспекты) Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Московский психол.-соц. ин-т ; Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2001. - С. 36-53.

4. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна : к 100-летию со дня рождения Текст. / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. М.: Наука, 1989. - 248 с.

5. Агеев, B.C. Механизмы социального восприятия Текст. / B.C. Агеев // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - № 2. - С. 63-70.

6. Акимова, Т.А. Теория организации Текст. : учеб. пособие для вузов / Т.А. Акимова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 367 с.

7. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации Текст. / Р. Акофф. М.: Прогресс, 1985.-327 с.

8. Аксеновская, Л.Н. Социально-психологическая модель организационной культуры: концепция, методология, технологии изменения (ордерный подход) Текст. : автореф. дисс. . д-ра психол. наук / Л.Н. Аксеновская. М., 2008. — 42 с.

9. Анджапаридзе, Т.В. Педагогический маркетинг в деятельности учрежденийдополнительного образования детей Текст. : дисс. . канд. пед. наук /

10. Т.В. Анджапаридзе. -Н. Новгород, 2006. 186 с.333

11. Андреева, Г.М. Социальная психология Текст. / Г.М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1988.-432 с.

12. Андреева, Г.М. Социально-психологическая диагностика организационной культуры Текст. / Г.М. Андреева, С.А. Липатов. М.: МГУ, 2000. - 185 с.

13. Андреева, Г.М. Основные направления воздействия общения на совместную деятельность Текст. / Г.М. Андреева, Я. Яноушек // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987. - 302 с.

14. Анисимов, О.С. Основы общественно-управленческой акмеологии Текст. : учеб. пособие / О.С. Анисимов, A.A. Деркач. М - Новгород, 1995 - 272 с.

15. Ансофф, И. Стратегическое управление Текст. / И. Ансофф. М.: Прогресс, 1989.-359 с.

16. Антопольская, Т.А. Организационная культура учреждения дополнительного образования детей: теория и практика развития Текст. / Т.А. Антопольская. М.: УМК «Психология», 2009. — 316 с.

17. Антопольская, Т.А. Доверие (комплексная помощь семье в негосударственном учреждении дополнительного образования детей) Текст. : учеб.-метод, пособие / Т.А. Антопольская, О.Ю. Байбакова. Курск, 2006. —120 с.

18. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус Текст. // Новые ценности образования. 2005. — Вып. 5(24). - 183 с.

19. Анфилатов, B.C. Системный анализ в управлении Текст. / B.C. Анфилатов. -М., 2003.-368 с.

20. Анциферова, Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» играницы субъектно-деятельностного подхода Текст. / Л.И. Анциферова //

21. Проблема субъекта в психологической науке / отв. ред. A.B. Брушлинский,334

22. М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. М.: Изд-во «Академический проспект», 2000.-С. 29-41.

23. Арнольдов, А.И. Введение в культурологию Текст. : учеб. пособие /

24. A.И. Арнольдов. М.: Народная академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1993. -352 с.

25. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование детей как зона ближайшего развития образования России. От традиционной педагогики к педагогике развития Текст. / А.Г. Асмолов // Теория и практика дополнительного образования. - 2008. - № 5. - С. 8-10.

26. Асмолов, А.Г. Образование как ценностное полагание сотрудничества и свободного развития личности Текст. / А.Г. Асмолов // Новые ценности образования. Контексты и подтексты образования. 2006. — Вып. 5-6.1. С. 5-11.

27. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России Текст. / А.Г. Асмолов // Учительская газета. 1994. - № 25-26.

28. Астапов, В.В. Организационная культура как объект философского исследования Текст. : дисс. . канд. филос. наук / В.В. Астапов. Красноярск,2000.- 150 с.

29. Афанасьев, В.В. Управленческая проблема как объект педагогических исследований Текст. /В.В. Афанасьев, П.И. Пидкасистый // Педагогика.2001,-№5.-С. 12-17.

30. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. /

31. B.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

32. Афанасьева, Т.П. Технология развития педколлектива, или Как без проблем управлять педагогическим коллективом школы Текст. : практ. пособие / Т.П. Афанасьева, И.А. Елисеева. М.: АРКТИ, 2007. - 168 с.

33. Бадмаева, C.B. Формирование толерантной личности в поликультурном образовательном пространстве Текст. / C.B. Бадмаева // Начальная школа. — 2006.-№6.-С. 109-110.

34. Баев, JI.A. Интенсивная самоорганизация экономических систем:концепция, теория, модели Текст. / JI.A. Баев. — Челябинск, 1992. — 268 с.335

35. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст. / И.А. Баева. СПб.: Союз, 2002. - 271 с.

36. Баева, И.А. Психологическая безопасность и культура образовательной среды Текст. / И.А. Баева, В.В. Семикин // Вестник практической психологии образования. № 3(4). - 2005. - С. 17-21.

37. Байбородова, JI.B. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся Текст. / JI.B. Байбородова. Ярославль: Академия развития, 2007. - 336 с.

38. Баландина, Т.М. Формирование организационной культуры инновационного типа Текст. / Т.М. Баландина. Саратов: Сарат. гос. соц.-экон. ун-т, 2004. - 190 с.

39. Барташев, A.B. Психодиагностика в управлении: практическое руководство Текст. : учеб.-практическое пособие / A.B. Барташев. М.: Дело, 2005. - 496 с.

40. Батищев, Г.С. Диалектический характер творческого отношения человека к миру Текст. : автореф. дисс. . д-ра философ, наук / Г.С. Батищев. М., 1989. -52 с.

41. Белова, C.B. «Гуманитарная школа»: наука управления и искусство руководства Текст. : учеб. пособие / C.B. Белова. М.: АПК и ПРО, 2004. -340 с.

42. Беляев, A.A. Системология организации Текст. : учебник / A.A. Беляев, Э.М. Коротков ; под ред. проф. Э.М. Короткова. М.: ИНФРА - М, 2000. -182 с.

43. Березина, В.А. Развитие дополнительного образования детей в системероссийского образования Текст. : учеб.-методическое пособие / В.А. Березина.- М.: AHO «Диалог культур», 2007. 512 с.336

44. Березина, В.А. Проблемы и основные направления развития системы ДОД в новых социально-экономических условиях Текст. / В.А. Березина // Внешкольник. 2007. - № 4. - С. 24-25.

45. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-12.

46. Библер, B.C. Школа диалога культур. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы Текст. / B.C. Библер // Психологическая наука и образование. 1996. - № 4. - С. 66-73.

47. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века Текст. : лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. 2-е изд. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 116 с.

48. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М.Р. Битянова. -М.: Совершенство, 1998. 298 с.

49. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 273 с.

50. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в педагогике начала XX в. Текст. / М.В. Богуславский // Педагогика. 2000. -№ 4.- С. 63-70.

51. Бодди, Д. Основы менеджмента Текст. / Д. Бодди, Р. Пейтон. СПБ.: Питер, 1999.-816 с.

52. Болотова, М.И. Организация семейного досуга в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей Текст. / М.И. Болотова. М.: Компания Спутник +, 2005. — 52 с.

53. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. /

54. Н.М. Борытко, A.B. Моложавенко, И.А. Соловцова ; под ред. Н.М. Борытко. -М.: Академия, 2008. 320 с.

55. Брудиов, А.К. Стратегия развития государственных и муниципальных учреждений дополнительного образования Текст. / А.К. Бруднов // Воспитание школьников. 1994. - № 5. - С. 2-4.

56. Бруднов, А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования Текст. / А.К. Бруднов // Воспитание школьников. 1996. - № 4. -С. 2-4.

57. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. - № 6. - С. 3-11.

58. Буева, Л.П. Социальная среда и личность Текст. : дисс. . д-ра психол. наук / Л.П. Буева. М., 1968. - 509 с.

59. Буйлова, Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л.Н. Буйлова. -М., 1998. 148 с.

60. Буйлова, Л.Н. Социальное проектирование в дополнительном образовании детей Текст. / Л.Н. Буйлова // Социальная педагогика. 2006. — № 4.1. С. 35-47.

61. В лабиринтах современного управления : (стратегическое планирование, маркетинг, обслуживание клиентов, управление персоналом, оплата труда) Текст. : сб. ст. / ред.-сост. Грегори Р. Райтер. М., 1999. - 248 с.

62. Валицкая, А.П. Образование в России: стратегия выбора Текст. / А.П. Валицкая. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 127 с.

63. Василевич, С.Н. Организационная культура как фактор совершенствования сферы образования Текст. : дисс. . канд. социол. наук / С.Н. Василевич. -М., 2004. 148 с.

64. Василевская, Е.В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне Текст. : методическое пособие / Е.В. Василевская. — М.: АПКиППРО, 2007. 52 с.

65. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики Текст. / В.П. Вахтеров. Изд. 2-е, испр. и доп. -М.: Т-во И.Д. Сытина, 1916. - 592 с.

66. Банков, И.В. Развитие самосознания учителей и учащихся в поли субъектном взаимодействии Текст. : дисс. . д-ра психол. наук / И.В. Вачков. М., 2002. - 374 с.

67. Вейлл, П. Искусство менеджмента Текст. / П. Вейлл. М., 1993. - 224 с.

68. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание Текст. / К.Н. Вентцель. — М.: АПО, 1993.-172 с.

69. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С.Г. Вершловский. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

70. Викентьева, E.H. Организационная культура Текст. : учеб. пособие / E.H. Викентьева. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. — 115 с.

71. Виноградова, В.А. Механизмы изменения организационной культуры развивающейся сельской школы Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В.А. Виноградова. М., 2003. - 234 с.

72. Виноградова, H.JI. Диалогическая сущность социального взаимодействия Текст. : автореф. . д-ра филол. наук / H.JI. Виноградова. Волгоград, 2007. -41 с.

73. Виханский, О.С. Стратегическое управление Текст. : учеб. / О.С. Виханский. М.: Гардарики, 2002. - 296 с.

74. Виханский, О.С. Менеджмент Текст. : учеб. для эконом, спец. вузов / О.С. Виханский, А.И. Наумов. -М., 2002. 528 с.

75. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / под ред. Т.И. Шамовой. -М., 1991. 192 с.

76. Волкова, Е.В. Экспертиза и мониторинг в системе образования Текст. : учеб. пособие к курсу для студ. высш. учеб. завед. — Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2006. 297 с.

77. Воловикова, М.И. Психология и праздник: праздник в жизни человека Текст. / М.И. Воловикова, С.В.Тихомирова, А.М.Борисова. М.: ПЕРСЭ, 2003.-143 с.

78. Воронин, В.Н. Организационная культура и личность : социально-психологические аспекты Текст. / В.Н. Воронин // Развитие личности 1999. -№ 1. - С. 63-72.

79. Воронин, В.Н. Социально-психологические механизмы формирования организационной культуры Текст. : дисс. . д-ра психол. наук / В.Н. Воронин. -М., 1999.-328 с.

80. Воспитательная деятельность педагога Текст.: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М.: Изд-во «Академия», 2007.-336 с.

81. Воспитательная система школы : проблемы управления : очерки прагматической теории Текст. / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой. -М., 1997.- 112 с.

82. Воспитательное пространство : опыт региона : коллект. монография / под ред. Н.М. Рассадина. Кострома : Авантитул, 2006. — 211 с.

83. Всемирная энциклопедия : философия. М.: ACT; Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001.- 1312с.

84. Вульфов, Б.З. Профессиональная рефлексия : потребность, управление Текст. / Б.З. Вульфов // Магистр.- 1995. № 1. - С. 71-79.

85. Выготский, Л.С. Проблема возраста Текст. / Л.С. Выготский // Выготский, Л.С. Собр.соч. : в 6 т. -М., 1984. Т. 4 : Детская психология. - С. 248-265.

86. Гаврилин, A.B. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем Текст. / A.B. Гаврилин. Владимир: ВОИУУ, 1998. - 208 с.

87. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О.С. Газман // Классный руководитель. 2000. - № 3.1. С. 48-58.

88. Газман, О.С. Содержание деятельности и опыт освобожденного классного руководителя (классного воспитателя) Текст. : метод, рекомендации / О.С. Газман., A.B. Иванов. М., 1992. - 114 с.

89. Гайнутдинов, P.M. Социально-психологические закономерностиорганизационной культуры как фактора управления учреждением340дополнительного образования детей Текст. : дисс. . канд. психол. наук / P.M. Гайнутдинов. Ярославль, 2001 - 200 с.

90. Галимова, Е.Я. Организационная культура библиотеки Текст. / Е.Я. Галимова. М., 2002. - 56 с.

91. Ганаева, Е.А. Маркетинг в учреждении дополнительного образования детей Текст. / Е.А. Ганаева, Н.Г. Корнева, Н.К. Антюфеева // Дополнительное образование. 2005. - № 9. - С. 3-9.

92. Гвишиани, Д.М. Организация и управление Текст. / Д.М. Гвишиани. М.: Изд-во МГТУ, 1998. - 331 с.

93. Гедиева, М.Б. Развитие организационной культуры учителя начальной школы в системе повышения квалификации работников образовательных учреждений Текст. : дисс. . канд. пед. наук / М.Б. Гедиева. Ставрополь, 2005.- 183 с.

94. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. М., 1998.-432 с.

95. Гибсон, Дж.Л. Организация: Поведение. Структура. Процессы Текст. : учебник для вузов / Дж.Л. Гибсон, Д. Иванцевич, Д.Х. Доннелли. М.: ИНФРА-М, 2000. - 660 с.

96. Гительман, Л.Д. Преобразующий менеджмент : лидерам организаций и консультантам по управлению Текст. / Л.Д. Гительман. М.: Дело, 1999. -496 с.

97. Говорушина, Т.К. Особенности формирования здоровьесберегающей среды в учреждении дополнительного образования детей Текст. : автореф. . канд. пед. наук / Т.К. Говорушина. В. Новгород, 2005. - 26 с.

98. Голованов, В.П. Развитие полисферности дополнительного образования детей Текст. / В.П. Голованов ; Федер. агентство по образованию ; Гос. науч.-исслед. ин-т семьи и воспитания ; Марийский гос. пед. ин-т им. Н.К. Крупской. М.-Йошкор-Ола, 2006. - 340 с.

99. Гончаров, М.А. Основы менеджмента в образовании Текст. : учеб. пособие

100. М.А. Гончаров. М.: КНОРУС, 2006. - 480 с.341

101. Горбунова, Н.В. Социально-экономические тенденции и закономерности развития культурного капитала Текст. : автореф. дисс. . д-ра социол. наук / Н.В. Горбунова. М., 2006. - 39 с.

102. Горский, В.А. Дополнительное образование Текст. : учеб. пособие для студ. пед. вузов / В.А. Горский. М., 2001. - 399 с.

103. Горский, В.А. Компетенция педагога дополнительного образования в учебно-исследовательской деятельности учащихся Текст. / В.А. Горский, Д.В. Смирнов, Х.М. Дикинов // Теория и практика дополнительного образования. 2007. - № 9. - С. 14-17.

104. Горский, В.А. Маркетинговая деятельность в образовательном учреждении Текст. / В.А. Горский, 3.3. Сулейманова, А.Х. Чупанов, Т.Н. Третьякова // Дополнительное образование. 2005. - № 5. - С. 13-15.

105. Горфинкель, В.Я. Коммуникации и корпоративное управление Текст. : учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. «экономика управления» / В.Я. Горфинкель, B.C. Торопцов, В.А. Швандар. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. -127 с.

106. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования Текст. / Ю.В. Громыко. М.: Москов. акад. разв. образования, 1996.-348 с.

107. Гуревич, П.С. Философия культуры Текст. : учебник для высш. шк. / П.С. Гуревич. М.: Изд. дом NOTA BENE, 2001.-352 с.

108. Гуров, В.А. Развитие мотивации педагогической деятельности педагогов дополнительного образования детей Текст. : дисс. . канд. пед. наук / В.А. Гуров. Калининград, 2005. - 196 с.

109. Гусельцева, М.С. Культура как психологическая реальность: опыт идеального моделирования Текст. / М.С. Гусельцева // Вопросы психологии-2007.-№5. -С. 13-24.

110. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Э.Н. Гусинский. М., 1994. - 32 с.

111. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. /

112. Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 224 с.342

113. Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой : теория и практика Текст. / Т.М. Давыденко. М.-Белгород, 1995. - 251 с.

114. Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / Т.М. Давыденко. М., 1996. - 468 с.

115. Данющенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве Текст. / B.C. Данющенков, Н.В. Иванова // Педагогика. — 2004. -№9.-С. 28-33.

116. Дафт, P.JI. Менеджмент Текст. / P.JT. Дафт : пер. с англ. СПб.: Питер, 2002. - 832 с.

117. Декларация принципов толерантности ООН Текст. Париж, 1995. -102 с.

118. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гуманизации пространства детства : вопросы теории Текст. / И.Д. Демакова. -Казань: Изд-во «R- пресс», 2000. 164 с.

119. Демин, М.В. Природа деятельности Текст. / М.В. Демин. М.: МГУ, 1984. -168 с.

120. Демиденко, Э.С. Перспективы образования в меняющемся мире Текст. / Э.С. Демиденко // Социологические исследования. 2005. - № 2 - С. 80-87.

121. Деркач, A.A. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем Текст. / A.A. Деркач. М.: РАУ, 1997. - 260 с.

122. Десслер, Г. Управление персоналом Текст. / Г. Десслер. М., 1997. -432 с.

123. Джонс, Дж.К. Методы проектирования Текст. / Дж.К. Джонс. М.: Мир, 1986.-326 с.

124. Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст. / О.В. Долженко. М.: Промо-Медиа, 1995. - 239 с.

125. Дополнительное образование детей в системе непрерывного образования : теория и практика : всерос. науч.-метод. конф.: сб. ст. / под ред. A.B. Кирьяковой, И.И. Буевой. Пенза: Приволжский Дом знаний ; Оренбургский гос. ун-т, 2006. - 90 с.

126. Дополнительное образование детей и молодежи : опыт, проблемы, перспективы : тез. обл. науч.-практической конф. / под ред. В.В. Маскина, А.Д. Кувшинниковой, Рязань: Рязанский обл. ин-т развития образования, 2005. - 127 с.

127. Духова, Л.И. Субкультура учителя как социально-педагогическое явление Текст. / Л.И. Духова. Курск: Курск, гос.ун.-т, 2006. - 301 с.

128. Дьяконов, С. Дополнительное образование новые возможности Текст. / С. Дьяконов // Высшее образование в России. - 2003. - № 2. - С. 3-16.

129. Евладова, Е.Б. Дополнительное образование детей Текст. : учеб. для студ. пед. училищ и колледжей / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова, H.H. Михайлова. М., 2004. - 349 с.

130. Емельянова, Т.П. Конструирование социальных представлений в условиях трансформации российского общества Текст. / Т.П. Емельянова. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2006. - 400 с.

131. Ерасов, Б.С. Социальная культурология Текст. / Б.С. Ерасов. М.: Аспект Пресс, 1996. - 590 с.

132. Железнякова, О.М. Феномен дополнительности в научно-педагогическом знании Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / О.М. Железнякова. -Ульяновск, 2008. 41 с.

133. Жолован, C.B. Традиции как фактор развития образовательной системы школы Текст. : дисс. . канд. пед. наук / C.B. Жолован. СПб., 2003.-201 с.

134. Жуковская, А.И. Управленческая деятельность в практике школы и организационная культура Текст. / А.И. Жуковская // Наука и школа. — 2003. -№5.-С. 45-53.

135. Журавлев, А. Л. Социально-психологическое пространство самоопределяющегося субъекта: понимание, характеристики, виды Текст. / А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко // Вестник практической психологии образования. 2007.- № 2 (11).- С. 3-7.

136. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования

137. Текст. / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.344

138. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. / E.G. Заир-Бек. СПб., 1995.-234 с.

139. Зайцев, А.Б. Организационная культура как фактор формирования профессионального менталитета учителя : дисс. . канд. пед. наук / А.Б. Зайцев. М., 2000. - 166 с.

140. Занковский, А.Н. Организационная психология Текст. / учеб. пособие для вузов / А.Н. Занковский. М., 2000. - 647 с.

141. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. М.: Изд-во ОМЕГА-Л, 2005.-47 с.

142. Зарецкая, И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя Текст. / И.И. Зарецкая. М.: Сентябрь, 2002. - 160 с.

143. Заржевский, С.Г. Организационная культура в современной России (социально-философский аспект) Текст. : дисс. . канд. филос. наук / С.Г. Заржевский. М., 1997. - 137 с.

144. Зверева, В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы Текст. / В.И. Зверева. М., 1997. - 320 с.

145. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2001.-384 с.

146. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования Текст. / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

147. Змеев, С.И. Основы андрагогики Текст. : учеб. пособие для вузов / С.И. Змеев. М., 1999. - 152 с.

148. Золотарева, A.B. Интегративно-вариативный подход к управлениюучреждениями дополнительного образования детей Текст. : автореф. дисс. .д-ра пед. наук / A.B. Золотарева. Ярославль, 2006. - 450 с.345

149. Золотарева, A.B. Интегративно-вариативный подход к управлению учреждениями дополнительного образования детей Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / A.B. Золотарева. Ярославль, 2006. - 450 с.

150. Иванов, A.B. Культурная среда общеобразовательной школы как педагогическое явление Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / A.B. Иванов. Тамбов, 2006. - 46 с.

151. Иванов, В.П. Человеческая деятельность познание - искусство Текст. / В.П. Иванов. - Киев, 1977. - 343 с.

152. Иванова, С.П. Учитель XXI века: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности Текст. / С.П. Иванова. Псков, 2002. - 228 с.

153. Иванова, Т.Ю. Теория организации Текст. / Т.Ю.Иванова, В.И. Приходько. СПб., 2004. - 268 с.

154. Идея системности в современной психологии / под. ред. В.А. Барабанщикова. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2005. - 496 с.

155. Ильенков, Э.В. Философия и культура Текст. / Э.В.Ильенков. М.: Политиздат, 1991.-464 с.

156. Ильина, И.В. Управление развитием профессиональной компетентности руководителей школ на муниципальном уровне Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / И.В. Ильина. Курск, 2005. - 45 с.

157. Интеграция общего и дополнительного образования : практическое пособие / под ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, C.JI. Паладьева. М.: АРКТИ, 2006.-296 с.

158. Иорданова, H.A. Организационная культура педагогической деятельности отраслевого вуза Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / H.A. Иорданова. -Краснодар, 2002. 22 с.

159. Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. : дисс. . д-ра пед. наук/И.Ф. Исаев. -М., 1993.-468 с.

160. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность Текст. : учеб. пособие / И.Ф. Исаев, J1.H. Макарова. М.Белгород: Изд-во БГУ, 2002. - 196 с.

161. Кабаева, В.М. Программа психологического обучения и воспитания школьников «Я мой образ жизни - мое здоровье» Текст. : методические реком. для педагогов-психологов / В.М. Кабаева. — М.: АПКиППРО, 2002. -35 с.

162. Кабаченко, Г.С. Психология в управлении человеческими ресурсами Текст. / Г.С. Кабаченко. СПб.: Питер, 2003. - 400 с.

163. Каган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Каган. СПБ.: ТОО ТК «Петрополис», - 1996. - 414 с.

164. Каган, М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М., Политиздат, 1974. - 328 с.

165. Казаринов, М.Ю. Детерминизм в сложных системах управления и самоорганизации Текст. / М.Ю. Казаринов. — Л., 1990. 166 с.

166. Калугина, Т.Г. Управление развитием общеобразовательных учреждений нового типа Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / Т.Г. Калугина. -Магнитогорск, 2002. 42 с.

167. Калюжный, A.A. Психология формирования имиджа учителя Текст. / A.A. Калюжный. М.: ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

168. Камерон, К.С. Диагностика и изменение организационной культуры Текст. / К.С. Камерон, Р.Э. Куинн. СПб.: Питер, 2001. - 320 с.

169. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

170. Каптерев, П.Ф. Избр. пед. соч. Текст. / П.Ф. Каптерев. М., 1982. - 704 с.

171. Карпов, A.B. Метасистемная организация уровневых структур психики Текст. / A.B. Карпов. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2004. - 504 с.

172. Карпов, A.B. Организационная культура : понятие и реальность Текст. : учеб. пособие / A.B. Карпов, И.М. Скитяева, Н.В. Волкова, И.А. Ямщиков. -М., 2002.-152 с.

173. Карстанье, П. Миссия школы Текст. / П. Карстанье // Управление в образовании : проблемы и подходы : практ. руководство / под ред. П. Карстанье и К. Ушакова. -М.: Сентябрь, 1995. С. 43-49.

174. Касаткин, В.Н. Здоровье : организационные шаги по созданию школы, содействующей здоровью Текст. / В.Н. Касаткин, С.М. Чечельницкая, E.JI. Рачевский. -М., 2003. 68 с.

175. Качество дополнительного образования детей : психолого-педагогические проблемы : сб. науч. ст. / под ред. Т.А. Антопольской. Курск : Курск, гос. ун-т, 2008.-187 с.

176. Китаев, H.H. Групповые экспертные оценки Текст. / H.H. Китаев. М.: Знание, 1975. - 64 с.

177. Кларин, М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта Текст. / М.В. Кларин // Педагогика 2000. - № 7. - С. 12-18.

178. Кнорринг, В.И. Теория, практика и искусство управления Текст. / В.И. Кнорринг. М., 1999. - 528 с.

179. Князева, E.H. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем Текст. / E.H. Князева, С.П. Курдюмов. М.: Наука, 1994. - 236 с.

180. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст. : пособие / Г.М. Коджаспирова ; под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю.М. Забродина. М., 1994. - 344 с.

181. Козырь, В.И. Общественная ценность дополнительного образования Текст. / В.И. Козырь // Внешкольник. 2005. - № 10. - С. 1-5.

182. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / И.А. Колесникова ; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2007. - 336 с.

183. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст. : учеб. пособие для высш. учеб. завед. / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. -М.: Академия, 2005. —288 с.

184. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность : опыт межпарадигмальной рефлексии Текст. : курс лекций по философии педагогики / И.А. Колесникова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001.-288 с.

185. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы Текст. / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

186. Коммуникативно-орентированные образовательные среды: психология проектирования / под ред. В.В. Рубцова. М., 1996. - 157 с.

187. Кон, И.С. Ребенок и общество (Историко-этнографическая перспектива) Текст. / И.С. Кон. М.: Академия, 2003. - 334 с.

188. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Пед. поиск, 2000. - 224 с.

189. Коровина, О.Ю. Организационная культуры в сфере образования : методические материалы в помощь слушателям курсов повышения квалификации / О.Ю. Коровина ; ГОУ ДПО «Вологод. ин-т развития образования». Вологда: ИЦВИРО, 2006 - 61 с.

190. Коротков, Э.М. Исследование систем управления Текст. / Э.М. Короткое. М.: ООО Изд. консалтинг предприятие «ДеКА», 2003. - 336 с.

191. Кочергина, Г.Д. Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Г.Д. Кочергина. — Смоленск, 2006. 206 с.

192. Кочеткова, А.И. Введение в организационное поведение и организационное моделирование Текст. : учеб. пособие / А.И. Кочеткова. — 2-е изд. М.: Дело, 2004. - 944 с.

193. Кравченко, А.И. Социология управления: фундаментальный курс Текст. : учеб. пособие / А.И. Кравченко, И.О. Тюрина. М.: Академ, проект, 2008. -982 с.

194. Краевский, В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения Текст. / В.В. Краевский // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. — Челябинск, 1985. -С. 9.

195. Краевский, В.В. Методология педагогики : новый этап Текст.: учеб.пособие / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. — М.: Академия, — 2008 — 400 с.349

196. Красовский, Ю.Д. Организационное поведение Текст. / Ю.Д. Красовский. -М., 2003.-511 с.

197. Кривощапова, Н.Г. Организация образовательного процесса в негосударственном учреждении дополнительного образования Текст. : дисс. . канд. пед. наук /Н.Г. Кривощапова. Магнитогорск, 2002. - 170 с.

198. Кричевский, В.Ю. Профессия директор школы Текст. /

199. B.Ю. Кричевский. СПб.: СПбАППО, 2004. - 272 с.

200. Круглова, J1.K. Актуальные проблемы теории культуры Текст. / JI.K. Круглова // Филос. науки. 1986. - № 5. - С. 25-36.

201. Крылова, Н.Б. Контексты как отражение условий и смыслов Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Контексты и подтексты образования. Вып. 5-6. М., 2006 - С. 70-84.

202. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования М., 2000. - 272 с.

203. Крылова, Н.В. Антропологические традиции в отечественной философии образования Текст. : дисс. . д-ра филос. наук / Н.В. Крылова. — СПб., 2004. -306 с.

204. Крымчанинова, М.В. Образ организации как фактор воздействия на корпоративную культуру Текст. : дисс. . канд. психол. наук / М.В. Крымчанинова. М., 2004. - 236 с.

205. Кубицкий, С.И. Социальное партнерство субъектов рынков образования труда в современной России Текст. : автореф. дисс. . д-ра социол. наук /

206. C.И. Кубицкий. М., 2006. - 51 с.

207. Кузибецкий, А. Управленческая культура: лидер и его команда Текст. / А. Кузибецкий // Нар. образование. 2001. - № 6. - С. 50.

208. Кузнецова, А.Н. Формирование коммуникативной компетентности как механизма социализации личности в учреждении дополнительного образования детей Текст. : автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Н. Кузнецова. Ульяновск, 2007.-30 с.

209. Кукарников, Д.Г. Теория общества в XX веке : от Парсонса до Гидденса Текст. / Д.Г. Кукарников. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2006. — 240 с.

210. Культура взаимопонимания и взаимопонимание культур Текст. : коллективная монография : в 2 ч. / ред. Л.И. Гришаева, М.К. Попова. — Ч. 1. — Воронеж: Воронеж, гос. ун-т, 2004. 219 с.

211. Культурно-образовательная среда: история, современность, перспективы развития Текст. : сб. матер, науч.-практ. конф. вузов России. Елец, 2002. -199 с.

212. Культурология : учеб. пособие / под ред. A.A. Радугина. 1999. - 303 с.

213. Кулюткин, Ю.Н. Диалог как предмет педагогической рефлексии Текст. / Ю.Н. Кулюткин. СПб., 2001. - 74 с.

214. Кулюткин, Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования : проблемные очерки Текст. / Ю.Н. Кулюткин. СПб., — 2002. -96 с.

215. Куприянов, Б.В. Теория и методика социального воспитания школьников в учреждении дополнительного образования детей Текст. / Б.В. Куприянов-Кострома, 2009. 424 с.

216. Кутьев, В.О. Система воспитания и дополнительного образования детей : от идей до внедрения Текст. / В.О. Кутьев // Педагогика. 1999. — № 6. — С. 26-32.

217. Ладанов, И.Д. Психология управления рыночными структурами : преобразующее лидерство Текст. / И.Д. Ладанов. М.: УЦ «Перспектива», 1997.-228 с.

218. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев. М.: Пед. о-во России, 2003.- 304 с.

219. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе Текст. : учеб. пособие / B.C. Лазарев. М.: Центр пед. образования, 2008. - 352 с.

220. Лазарев, B.C. Управление образованием Текст. / В.С.Лазарев // Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / ред. В.В. Днепров. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. - Т. 2. - С. 470.

221. Лазарев, В.Г. Кризис деятельностного подхода в психологии возможные пути его преодоления Текст. / В.Г. Лазарев // Вопросы философии. — 2001. — №3.-С. 33-47.

222. Лебедев, А.Н. Социально-психологические проблемы формирования коллектива производственно-коммерческой фирмы Текст. / А.Н. Лебедев // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - № 5. - С. 22-29.

223. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / М.М. Левина. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 272 с.

224. Левкин, Н.В. Организационная культура : взгляд с позиции системного подхода Текст. / Н.В. Левкин ; под ред. В.Б. Акулова. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2007. - 268 с.

225. Лекторский, В.А. Субъект, объект, познание Текст. / В.А. Лекторский. -М., 1980.- 359 с.

226. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1981.-584 с.

227. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2000.-511 с.

228. Лизинский, В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы

229. Текст. / В.М. Лизинский. -М.: Центр «Пед. поиск», 2006. 160 с.352

230. Липатов, С.А. Социально-психологическая диагностика организационной культуры Текст. : дисс. . канд. психол. наук / С.А.Липатов.- М., 1999. -208 с.

231. Лифинцева, Н.И. Формирование профессионально-психологической культуры учителя Текст. / Н.И. Лифинцева. М.: Изд-во МПГУ. - Курск: Изд-во КГПУ, 2000. - 204 с.

232. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждения дополнительного образования детей Текст. / Л.Г. Логинова. М.: Изд-во ВЛАДОС, 1999. -240 с.

233. Логинова, Л.Г. Развитие системы управления качеством дополнительного образования детей в современных условиях России Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / Л.Г. Логинова. М., 2004. - 436 с.

234. Логинова, Л.Г. Качество дополнительного образования детей. Менеджмент Текст. / Л.Г. Логинова. М.: Изд-во Мегаполис, 2008. - 392 с.

235. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв. Внутри мыслящих миров : Статьи. Исследования. Заметки : (1968-1992). [Текст] / Ю.М. Лотман. СПб.: Искусство-СПБ , 2004. - 703 с.

236. Лупашева, Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга Текст. : автореф. . дис. канд. психол. наук / Е.В. Лупашева. М., 1989. - 20 с.

237. Лушников, И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании Текст. / И.Д. Лушников // Педагогика. 2000. - №10. - С. 21-25.

238. М. Бахтин и философская культура XX века Текст. / под ред. К.Г. Исупова. СПб., 1991. - 127 с.

239. Майминас, Е. Информационное общество и парадигма экономической теории Текст. / Е. Майминас // Вопросы экономики. 1997. - № 11. - С. 86-96.

240. Макаркин, Н.П. Роль организационной культуры в эффективном менеджменте высшего учебного заведения Текст. / Н.П. Макаркин, О.Б. Томилин, A.B. Бриттов // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - № 5-6. - С. 152-162.

241. Макаренко, A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

242. Малинин, Е.Д. Концепция организационной культуры как управленческой технологии (на примере зарубежного опыта) Текст. : дисс. . д-ра социол. наук / Е.Д. Малинин. Новосибирск, 2003. - 291 с.

243. Малыхина, Л.Б. Организационно-педагогическая культура как фактор развития учреждения дополнительного образования детей Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Л.Б. Малыхина. СПб., 2007. - 257 с.

244. Малышев, К.Б. Психология управления Текст. : науч.-метод. пособие / К.Б. Малышев. М.: Ин-т психологии РАН, ВоГТУ, 1999. - 110 с.

245. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании Текст. / Ю.С. Мануйлов.-Кустанай, 1997.-244 с.

246. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности / под ред. Ю.Б. Гиппнрейтер, A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - 287 с.

247. Машбиц, Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью Текст. / Е.И. Машбиц. Киев: Вища школа, 1987. - 223 с.

248. Медынский, E.H. Внешкольное образование, его значение, организация и техника Текст. / E.H. Медынский. М.: Наука, 1918. - 288 с.

249. Менталитет и коммуникативная среда в транзитивном обществе Текст. / ред. В.И. Кабрина, О.И. Муравьевой. Томск: Томский гос. ун-т, 2004. - 280 с.

250. Менеджмент в образовании : опыт, перспективы, проблемы : матер. 2-й всерос. науч.-практ. заоч. конф. / редкол.: A.B. Золотарева (отв. ред) и др.. -Ярославль: Ярослав, гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского, 2006. 84 с.

251. Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников образования «Актуальные задачи современной модели образования» Текст. : приложение к письму Минобразования и науки РФ от 08.05.08 № 03-946.

252. Мескон, М. Основы менеджмента Текст. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М.: Дело, 1998. - 800 с.

253. Мильнер, Б.З. Теория организации Текст. : учебник / Б.З. Мильнер- 3-е изд. М.: ИНФРА - М., 2002. - 558 с.

254. Минаев, Г.А. Культура безопасности организации Текст. : учеб. / Г.А. Минаев ; Ин-т проблем безопасности. М.; 2005. - 573 с.

255. Минюкова, С.А. Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX начала XX Текст. / С.А. Минюкова // Педагогика. - 1999. —7. С. 93-97.

256. Мисливец, H.A. Организационная культура учителя Текст. / H.A. Мисливец. Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. - 276 с.

257. Митин, А.Н. Культура управления в системе взаимоотношений персонала организации Текст. : дисс. . д-ра эконом, наук / А.Н. Митин. Екатеринбург. -2002.-400 с.

258. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JIM. Митина. М.: Моск. психол. ин-т ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2003.-400 с.

259. Митюкова, Е.В. Социальное проектирование обучающейся организации в условиях современной России Текст. : автореф. дисс. . канд. социол. наук / Е.В. Митюкова. М., 2007. - 23 с.

260. Михайлов, Г. Личность руководителя и условия успешного управления Текст. / Г. Михайлов // Нар. образование. 2002. - № 1. - С. 105-110.

261. Модернизация системы дополнительного образования детей : теория и практика : сб. науч. ст. / под ред. Т.А. Антопольской. Курск: Курск, гос. ун-т, 2006.-270 с.

262. Модернизация управления образовательным учреждением : методическое пособие / под ред. В.В.Серикова, Т.В.Черниковой.- М.: АПКиПРО, 2005. -162 с.

263. Моисеев, A.M. Качество управления школой : каким оно должно быть Текст. / A.M. Моисеев. М.: «Сентябрь», 2001. - 160 с.

264. Моисеев, A.M. Понимание школы основа ее успешного развития Текст. / A.M. Моисеев // Управление развитием школы. - М., 1995. - 462 с.

265. Моисеев, A.M. Основы стратегического управления школой Текст. : учеб. пособие / A.M. Моисеев, О.М. Моисеева. М., Центр пед. образования, 2008. -256 с.

266. Моисеев, H.H. Алгоритмы развития Текст. / H.H. Моисеев. М., 1987. -302 с.

267. Морозова, H.A. Дополнительное образование в современной России Текст. / H.A. Морозова // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 31-34.

268. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику Текст. : учеб. пособие / A.B. Мудрик. Пенза: ИПК и ПРО, 1994.-Ч. 1. - 171 с.

269. Мудрик, A.B. Социальная педагогика Текст. : учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик ; под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. - 200 с.

270. Мыскин, C.B. Психологические особенности организационной культуры образовательного учреждения Текст. : дисс. . канд. психол. наук / C.B. Мыскин. М., 2005. - 213 с.

271. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. М.Воронеж : МОДЭК , 1998. - 362 с.

272. Недзвецкая, Е.А. Социальные детерминанты управленческой деятельности в сфере образования Текст. : автореф. дисс. . канд. социол. наук / Е.А. Недзвецкая. М., 2004. - 25 с.

273. Недвецкая, М.Н. Теория и технология повышения качества педагогического взаимодействия школы и семьи Текст. / М.Н. Недвецкая. -М.: АПКиПРО, 2006. 136 с.

274. Никитин, Э. Дополнительное педагогическое образование в 21 веке Текст. / Э. Никитин // Школа. 2001. - № 6. - С. 3-9.

275. Новикова, Л.И. Школа и среда Текст. / Л.И. Новикова. М.: Просвещение, 1985.-218 с.

276. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. -М., 1995.- 113 с.

277. Ньюстром, Дж.В. Организационное поведение Текст. / Дж.В. Ньюстром, К. Девис : пер. с англ. СПб., 2000. - 448 с.

278. Образование в России. 2003 Текст. : стат. сб. / Госкомстат России. М., 2003.-414 с.

279. Образование в Российской Федерации Текст. : стат. ежегодник. М.: ГУ-ВШЭ , 2005. - 376 с.

280. Общая социология Текст. : учеб. пособие / под ред. А.Г. Эфендиева. М., 2005.-653 с.

281. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: ООО «А ТЕМП», 2006. - 944 с.

282. Организационная культура Текст. : учебник / под ред. Н.И. Шаталовой. — М.: Изд-во «Экзамен», 2006. 652 с.

283. Организационная культура учреждений дополнительного образования детей : проблемы развития Текст. : сб. науч. ст. / под ред. Т.А. Антопольской. — Курск: Курск, гос. ун-т, 2007. 227 с.

284. Организационно-педагогические основы развития учреждения дополнительного образования детей Текст. : учеб.-методическое пособие /

285. A.Б. Фомина, В.П. Голованов, Л.Н. Буйлова и др. ; общ. ред. И.Н. Семенова. -М., 1998.-86 с.

286. Основы социального управления Текст. : учеб. пособие / А.Г. Гладышев,

287. B.Н. Иванов, В.И. Патрушев и др. ; под ред. В.Н. Иванова — М.: Высш. шк., 2001.-271 с.

288. От обучения учащихся к выполнению миссии школы Текст. : пособие для учителя / под ред. Л.Н. Бережновой, Л.Б.Лаптевой. СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 2002. - 244 с.

289. Очерки социальной антропологии Текст. / под ред. A.C. Мамзина,

290. Б.Ф. Маркова, В.Т. Пуляева и др. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1995. - 154 с.357285.0учи, У.Г. Методы организации производства : японский и американский подходы Текст. / У.Г. Оучи. М.: Экономика, 1984. - 183 с.

291. Панов, В.И. Одаренность и одаренные дети : экопсихологический подход Текст. / В.И. Панов. М„ 2005. - 300 с.

292. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем : теория и практика Текст. / В.И. Панов. СПб.: Питер, 2007. - 352 с.

293. Панкрухин, А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании Текст. / А.П. Панкрухин. — М., 1995. — 239 с.

294. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / А.П. Панфилова ; под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. -М.: «Академия», 2006. 368 с.

295. Парсонс, Т. Социальные системы Текст. / Т. Парсонс // Личность. Культура. Общество, 2003 : междунар. энциклопедия социальных наук. — Т. V. -Вып. 1-2(15-16).-С. 169-204.

296. Парсонс, Т. Система координат и общая теория систем действия : культура, личность и место социальных систем Текст. / Т. Парсонс // Американская социол. мысль : тексты. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - С. 448-464.

297. Пастухов, В.Б. Затерянный мир. Русское общество и государство в межкультурном пространстве Текст. / В.Б. Пастухов // Общественные науки и современность. 2006. - № 2. - С. 22-23.

298. Педагогика // Большая современная энциклопедия Текст. / сост. Е.С. Рапацевич. Минск.: Соврем, слово, 2005. - 720 с.

299. Педагогические условия социального становления личности в учреждении дополнительного образования детей : модели, программа(ы), условия эффективности Текст. : колл. монография / О.И. Донина, Т.Ф. Есенкова,358

300. Л.И. Пентехина ; под науч.ред. О.И. Дониной. Ульяновск: УИПКПРО, 2004. — 112 с.

301. Пирогов, Н.И. Избр. пед. соч. Текст. / Н.И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985.-495 с.

302. Питере, Т. В поисках эффективного управления Текст. / Т. Питере, Р. Уотермен. М.: Прогресс, 1986. - 418 с.

303. Поволяева, М.Н. Социально-ориентированное дополнительное образование как явление практики Текст. / М.Н. Поволяева // Внешкольник. -1998.-№7-8.-С. 33-34.

304. Подлесных, В.И. Теория организаций Текст. : учеб. пособие /

305. B.И. Подлесных. СПб.: Бизнес-пресса, 2003. - 328 с.

306. Подушкина, И.М. Формирование методической политики в образовательном учреждении Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / И.М. Подушкина. Курск, 2004. - 522 с.

307. Подчалимова Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика Текст. / Г.Н. Подчалимова. М.: Изд-во МПГУ - Курск: Изд-во КГПУ, 2001. -503 с.

308. Полосин, A.B. Социально-психологические условия совершенствования культуры современного российского предприятия Текст. : дисс. . канд. псих, наук / A.B. Полосин. М., 2004. - 274 с.

309. Пономарев Н.Л. Образовательные инновации. Государственная политика и управление Текст. : учеб. пособие / Н.Л. Пономарев, Б.М. Смирнов. М.: Академия, 2007. - 208 с.

310. Попова, И.Н. Культура школы как феномен педагогической теории и практики Текст. : дисс. . канд. пед. наук / И.Н. Попова. Владимир, 2004. — 198 с.

311. Поташник, М.М. Управление современной школой / М.М. Поташник. — М., 1997.-350 с.

312. Прангишвили, И. Системный подход, системное мышление и вопросы управления Текст. / И. Прангишвили // Общество и экономика. 2003. — № 6.1. C. 85-97.

313. Пригожин, А.И. Современная социология организаций Текст. : учеб. /

314. A.И. Пригожин. М., 1995. - 296 с.

315. Пригожин, И. Время, хаос, квант Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс. М.: Прогресс, 1999.-268 с.

316. Прикот, О.Г. Управление современной школой. Вып. IX : проектное управление развитием образовательной организации Текст. / О.Г. Прикот,

317. B.Н. Виноградов. Ростов н/Д., 2006. - 256 с.

318. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999— 2001 гг. Текст. -М, 1999.

319. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 480 с.

320. Психология : словарь Текст. / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. - 494 с.

321. Психология и культура / под ред. Д. Мацумото ; науч. ред. и пер. на рус. яз.

322. A.C. Кармин и др.. СПб., 2003. - 717 с.

323. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование Текст. /

324. B.Е. Радионов. СПб., 1996. - 140 с.

325. Райзберг, Б.А. Психология в экономике и управлении Текст. / Б.А. Райзберг. М., 2005. - 551 с.

326. Рамзаев, В.М. Управление развитием негосударственных образовательных учреждений в сфере высшего и дополнительного профессионального образования в регионе Текст.: дисс. . канд. эконом, наук/ В.М. Рамзаев. — М., 2000.-187 с.

327. Реан, A.A. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. - 416 с.

328. Резник, Ю.М. Культура как предмет изучения Текст. / Ю.М. Резник // Личность. Культура. Общество. 2001. - Т. III. - Вып. 3(9).- С. 156-183.

329. Репринцева, Е.А. Педагогика игры : история, теория, практика Текст. / Е.А. Репринцева. Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та, 2005. - 250 с.

330. Рогожин, C.B. Теория организации Текст. : учеб. пособие / C.B. Рогожин, Т.В. Рогожина. М.: Экзамен, 2004. - 320 с.

331. Родин, О. Концепция организационной культуры : происхождение и сущность Текст. / О. Родин // Менеджмент. 1998. - № 7. - С. 67-77.

332. Розин, В.М. Философия образования : этюды-исследования Текст. / В.М. Розин. М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007. - 576 с.

333. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С.И. Розум. СПб.: Речь, 2007. - 365 с.

334. Романов, П.В. Власть, управление и контроль в организациях Текст./ П.В. Романов // Антропологические исследования современного общества. -Саратов, 2003. С. 40-^8.

335. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание Текст. / C.JI. Рубинштейн. — М.: Изд-во АПН СССР, 1957. 328 с.

336. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. — М., 1946.-703 с.

337. Рубцов, В.В. Оценка образовательной среды школы Текст. / В.В. Рубцов // Вторая Российская конф. по экологической психологии : матер. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС, 2000. - С. 176-177.

338. Рубцов, B.B. Современные проблемы психологического образования : возрастной подход Текст. / В.В. Рубцов // Психология образования : проблемы и перспективы : Первая междунар. науч.-практ. конф. : матер. — М.: Смысл, 2004.-С. 3-6.

339. Рубцов, В.В. Развитие образовательной среды региона Текст. / В.В. Рубцов. М., 1997. - 231 с.

340. Румянцева, З.П. Общее управление организацией : теория и практика Текст. / З.П. Румянцева. М., - 2006. - 303 с.

341. Рындак, В.Г. Методологические основы образования Текст. : учеб. пособие / В.Г. Рындак. Оренбург: Изд. центр ОГАУ, 2000. — 192 с.

342. Рюттингер, Р. Культура предпринимательства Текст. / Р. Рюттингер. — М.: ЭКОМ, 1992.-237 с.

343. Сагатовский, В. Деятельность как философская категория Текст. / В. Сагатовский // Филос. науки. 1978. - № 2. - С. 47-55.

344. Санитарова, Н.Д. Проектирование интегратнвных образовательных программ педагогами дополнительного образования детей на основе акмеологического подхода Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Н.Д. Санитарова. -СПб., 2004.-236 с.

345. Сафоновский, С.Б. Организационная культура (социально-философский анализ) Текст. : дисс. . канд. филос. наук / С.Б. Сафоновский. Ростов н/Д., 2006.- 152 с.

346. Селевко, Г.К. Технологии развивающего образования Текст. / Е.В. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 192 с.

347. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры личности Текст. / Е.В. Селезнева ; под ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2004. - 259 с.

348. Селиванова, H.JT. Воспитательное пространство: основные теоретические представления : опыт региона Текст. / H.JI. Селиванова ; под ред. Н.М. Рассадина. Кострома: Авантитул, 2006. - С. 5-19.

349. Семенов, Ю.Г. Организационная культура Текст. : учеб. пособие / Ю.Г. Семенов. М.: Университетская книга ; Логос, 2006. - 256 с.

350. Сенге, П. Танец перемен : новые проблемы самообучающейся организации Текст. : пер с англ. / П. Сенге, А. Клейнер, Ш. Роберте, Р. Росс, Дж. Рот, Б. Смит. -М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2003. 601 с.

351. Серякова, С.Б. Формирование психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / С.Б. Серякова. -М., 2006. 503 с.

352. Сизов, B.C. Стратегический анализ внешней и внутренней среды образовательного учреждения Текст. / B.C. Сизов // Альма-матер. — 2004. — №9.-С. 16-21.

353. Синицина, Т.П. Образовательное партнерство учреждений общего и дополнительного образования Текст. / Т.П. Синицина, В.Е. Михайлова // Дополнительное образование. 2005. - № 7. - С. 30-33.

354. Ситаров, В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов ; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. - 216 с.

355. Сластенин, В.А. Общая педагогика Текст. : учеб. пособие для студ. высш.учеб. завед. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: ВЛАДОС, 2003.-Ч. 2.-256 с.

356. Сластенин, В.А. Психология и педагогика Текст. / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. М.: Академия, 2003. - 465 с.

357. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека : введение в психологию субъективности Текст. : учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

358. Слободчиков, В.И. Образовательная среда : реализация целей образованияв пространстве культуры Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности363образования : культурные модели школ. Вып. 7: Инноватор — Bennett -Colledge. - М., 1997. - 248 с.

359. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования Текст. / В.И. Слободчиков // 2-я Рос. конф. по экологической психологии : тез. (Москва, 12—14 апреля 2000 года). — М., 2000. -С. 172-176.

360. Словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1989. - 624 с.

361. Словарь по социальной педагогике Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / авт.-сост. JI.B. Мардахаев. М.: Академия, 2002. - 368 с.

362. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей Текст. / сост.: JI.H. Буйлова, И.А. Дрогов, Л.П. Дуганова, Н.С. Дервоед и др. -М.: ЦРСДОД Минобразования РФ, 2002. 192 с.

363. Смелзер, Н. Социология Текст. / Н. Смелзер. М., 1994. - 687 с.

364. Сметана, В.В. Социальная организация : структура, виды, организационная культура и организационный менеджмент Текст. /В.В. Сметана ; под науч. ред. В.И. Курбатова. М.: Современная экономика и право, 2007. — 296 с.

365. Смирнов, В.Н. Система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением Текст. / В.Н. Смирнов Красноармейск: НОП центр, 1999.- 358 с.

366. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе Текст. / Н.К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. - 121 с.

367. Смирнов, Э.А. Теория организации Текст. : учеб. пособие / Э.А. Смирнов.- М.: ИНФРА-М, 2004. 248 с.

368. Соколова, H.A. Теоретико-методологические основы социально-педагогической поддержки ребенка в дополнительном образовании Текст. / H.A. Соколова. Челябинск: МГОУ, 2006. - 251 с.

369. Соколова, О.И. Управление развитием информационной инфраструктуры вуза как ресурса научно-педагогической деятельности Текст. / О.И. Соколова.- Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2006. 269 с.

370. Соломанидина, Т.О. Организационная культура в таблицах, тестах, кейсах и схемах Текст. : учеб.-методические материалы / Т.О. Соломанидина. -М.:ИНФРА-М, 2007. 395 с.

371. Солонина, В.П. Региональная безопасность как система направленность и обеспечения устойчивого социального развития Текст. : автореф. дисс. . д-ра социол. наук / В.П. Солонина. Ростов н/Д., 2008. - 59 с.

372. Сонин, В.А. Психология профессиональной деятельности Текст. / В.А. Сонин, С.П. Иванов, О.С. Никитина, В.А. Королькова. Смоленск: СГПУ, 2002.-319 с.

373. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество Текст. : пер. с англ. / П.А. Сорокин ; общ. ред. и предисл. А.Ю. Согомонов-М.: Политиздат, 1992. -543 с.

374. Социальная психология Текст. : учеб. пособие /А.Н. Сухов, A.A. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; под ред. А.Н. Сухова, A.A. Деркача. М.: Академия, 2002. - 600 с.

375. Социальная психология образования / под ред. А.Н.Сухова.- М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 359 с.

376. Социологический энциклопедический словарь Текст. — М.: ИНФРА-М НОРМА, 1998.-488 с.

377. Спивак, В.А. Корпоративная культура Текст. / В.А. Спивак. СПб.: Питер, 2001.-352 с.

378. Степин, B.C. Эпоха перемен и сценарий будущего Текст. / B.C. Степин // Избр. социал.-филос. публицистика. -М.: ИФРАН, 1996. 174 с.

379. Столович, JI.H. Природа эстетической ценности Текст. / JI.H. Столович. -М.: Политиздат, 1972.-271 с.

380. Стрижак, H.A. Теоретико-практические основы управления организационной культурой образовательного учреждения Текст. : дисс. . канд. пед. наук / H.A. Стрижак. СПб., 2000. - 210 с.

381. Строилова, A.C. Формирование конкурентоспособности воспитанника в учреждении дополнительного образования детей Текст. : дисс. . канд. пед. наук / A.C. Строилова. Оренбург, 2006. - 189 с.

382. Субботина, О.Г. Взаимодействие учреждения дополнительного образования детей и школы в развитии социокультурных компетенций учащихся Текст. : дисс. . канд. пед. наук / О.Г. Субботина. Ростов н/Д., 2007.-235 с.

383. Субочев, Н.С. Организационная культура: концепт, сущность, генезис Текст. / Н.С. Субочев. Волгоград: Экспресс-печать, 2006. - 62 с.

384. Сулим, H.H. Социально-психологические особенности формирования организационной культуры предприятия Текст. : автореф. . канд. психол. наук / H.H. Сулим. Курск, 2009 — 23 с.

385. Султанова, Ф.Р. Управление инновационной деятельностью учреждения дополнительного образования детей Текст. : дисс. . канд. пед. наук / Ф.Р. Султанова. Ижевск, 2005. - 278 с.

386. Сухомлинский, В.А. Избр. пед. соч. Текст. : в 3 т. / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1981. Т. 3. - 639 с.

387. Сушков, И.Р. Психология взаимоотношений Текст. / И.Р. Сушков. — М.: ИПРАН, 1999.-448 с.

388. Темрюков, Ю.Ю. Формирование и развитие организационной культуры в общеобразовательном учреждении Текст. : автореф. . канд. пед. наук / Ю.Ю. Темрюков. М., 2008.- 24 с.

389. Теория системного менеждмента Текст. : учеб. / под общ. ред.

390. П.В. Журавлева, P.C. Седегова, В.Г. Янчевского ; Рос. экон. акад. им.

391. Г.В. Плеханова. М.: Экзамен, 2002. - 511 с.366

392. Теслинов, А. Развитие систем управления : методология и концептуальные структуры Текст. / А. Теслинов. М., 1998. - 230 с.

393. Томпсон, A.A. Стратегический менеджмент : искусство разработки и реализации стратегии Текст. : учебник для вузов / A.A. Томпсон; пер. с англ. под ред. Л.Г. Зайцева, М.И. Соколовой. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. -576 с.

394. Третьяков, П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии Текст. / П.И. Третьяков. М.: Скрипторий, 2005. - 568 с.

395. Третьяков, П.И. Практика управления современной школой Текст. / П.И. Третьяков. -М., 1995. 204 с.

396. Тубельский, А.Н. Скрытое содержание образования и уклад школьной жизни Текст. / А.Н. Тубельский // Новые ценности образования. Контексты и подтексты образования. 2006. - Вып. 5-6. - С. 87-97.

397. Тулякова, O.K. Возникновение и развитие негосударственного образования в России (1992-2004 годы) Текст. : дисс. . д-ра истор. наук / O.K. Тулякова. -М., 2005.-335 с.

398. Тюмасева, З.И. Словарь-справочник современного общего образования: акмеологические, валеологические и экологические тайны Текст. / З.И. Тюмасева, E.H. Богданов, Н.П. Щербак. СПб.: Питер, 2004.-464 с.

399. Тюплина, И.С. Статус парадигмы в концепции образования: гносеологический аспект Текст. : автореф. дисс. . канд. филос. наук / И.С. Тюплина. Магнитогорск, 1999. -21 с.

400. Уайт, Л. Избранное : наука о культуре Текст. / Л. Уайт М., 2004 - 959 с.

401. Улановская, И.М. Что такое образовательная среда школы и как ее выявить? Текст. / И.М. Улановская, Н.И. Поливанова, И.В. Ермакова // Вопросы психологии. 1998. - № 6. - С. 18-24.

402. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников Текст. / Л.И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

403. Управление воспитательной системой школы : проблемы и решения Текст. / под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. -М.: Пед. о-во, 1999. 264 с.

404. Управление качеством образования Текст. : практико-ориентированная монография и метод, пособие / под ред. М.М. Поташника. М.: Пед. о-во России, 2000. - 448 с.

405. Управление организацией Текст. : учеб. / под ред. А.Г. Поршнева. М., 2002. - 669 с.

406. Управление персоналом Текст. : учеб. пособие / под ред. Ю.Б. Сербиновского , С.И. Самыгина. -М.: Изд-во «Приор», 1999. 432 с.

407. Управление персоналом Текст. : учебник для вузов / под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. М.: ЮНИТИ, 2001. - 554 с.

408. Управление развитием школы Текст. : пособие для руковод. образоват. учрежд. / под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. -464 с.

409. Управление школой: теоретические основы и методы Текст. : учеб. пособие / под ред. B.C. Лазарева. М., 1997. - 336 с.

410. Управление человеческими ресурсами / под ред. М. Пула, М. Уорнера. -СПб.: Питер, 2002. 1200 с.

411. Ушаков, K.M. Ресурсы управления школьной организацией Текст. / K.M. Ушаков. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

412. Ушаков, K.M. Развитие организации: в поисках адекватных теорий. М.: Сентябрь, 2004. - 191 с.

413. Ушаков, K.M. Теория и практика повышения квалификации управленческих кадров системы образования в нестабильной ситуации Текст. : дисс. в виде науч. докл. . д-ра пед. наук / K.M. Ушаков. СПб., 1998. — 69 с.

414. Ушницкая, А.Е. Формирование организационной культуры младших школьников Текст. : дисс. . канд. пед. наук / А.Е. Ушницкая. Якутск, 2005. - 168 с.

415. Федотова, Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя Текст. : дисс . д-ра. пед. наук / Е.Л. Федотова. Иркутск, 1998.-387 с.368

416. Федотова, Л.Д. Оценка качества начального профессионального образования Текст. / Л.Д. Федотова, Е.А. Рыкова, В.А. Малышева-М.: Изд. центр АЛО, 2000.- 83 с.

417. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 192 с.

418. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени Детства Текст. / Д.И. Фельдштейн. М., 1997. - 158 с.

419. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований Текст. / Д.И. Фельдштейн // Бюллетень ВАК Министерства образования РФ 2005. — № 6. - С. 1-11.

420. Фишер, М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании Текст. / М.И. Фишер // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 18-23

421. Флоренский, П.А. У водоразделов мысли Текст. / П.А. Флоренский // Флоренский, П.А. Собр. соч.: в 2 т. М., 1990. - Т.1. - 446 с.

422. Фомина, А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / А.Б. Фомина. М., 2001. - 395 с.

423. Фомина, А.Б. Новые задачи УДОД в воспитании и развитии подрастающего поколения Текст. / А.Б. Фомина // Внешкольник. 2007. -№ 4. - С. 26-29.

424. Формирование личности школьника в поликультурной среде Текст. : межвуз. сб. науч. ст. / под ред. И.Ф. Исаева, И.П. Ильинской. — Белгород: Изд-во БелГУ, 2008.-300 с.

425. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде Текст. : учеб. пособие / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Шаляпина и др. -М.: Пед. о-во России, 2004. 240 с.

426. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

427. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования

428. Текст. / ИИ. Фришман. -М., 2001.- 160 с.369

429. Фришман, Л.И. Управление и руководство школой : алгебра и гармония Текст. / Л.И. Фришман, И.С. Фришман. М.: Сентябрь, 2001. - 160 с.

430. Фромм, Э. Иметь или быть Текст. / Э.Фромм. М.: Прогресс, 1986. -238 с.

431. Фрумин, И. Тайны школы Текст. / И. Фрумин // Директор школы. — № 7. — 1999.-С. 3-11.

432. Хащенко, В.А. Программа комплексного исследования жизнедеятельности личности и группы в экстремальных условиях Текст. / В.А. Хащенко // Методики психологической диагностики личности и группы. М.: ИП АН СССР, 1990.-С. 150-190.

433. Хребина, С.И. Организационная психология образования : феноменология и концепция развития Текст. : автореф. дисс. . д-ра психол. наук / С.И. Хребина. Сочи, 2007. - 38 с.

434. Худин, А.Н. Управление устойчивым развитием образовательного процесса в университете Текст. : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / А.Н. Худин. -М„ 2008. -39 с.

435. Цырлина, Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века : взгляд из прошлого в будущее Текст. / Т.В. Цырлина. М.: Пед. о-во России, 2001. -224 с.

436. Чеков, М.О. Теория и практика дополнительного образования детей в России Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / М.О. Чеков. Самара , 2003. - 393 с.

437. Человек в зеркале культуры и образования Текст. / под ред. Л.П. Буевой. -М., 1989.-213 с.

438. Чернышев, A.C. Психологические основы диагностики и формирования личности и коллектива школьников Текст. / A.C. Чернышев. — М.: Прометей, 1989.- 128 с.

439. Чернышев, A.C. Социально одаренные дети путь к лидерству (экспериментальный подход) Текст. / A.C. Чернышев, C.B. Сарычев, Ю.Л. Лобков. - Курск, 2006. - 156 с.

440. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : метод, пособие для профильной и проф. ориентации и проф. обучения школьников Текст. / С.Н. Чистякова. М.: Академия, 2007. - 128 с.

441. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления : руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р.Х. Шакуров. М., 1990. — 206 с.

442. Шакурова, A.B. Организационная культура образовательного учреждения как системный фактор формирования мотивационной готовности учащихся к трудовой деятельности Текст. : дисс. . канд. социол. наук / A.B. Шакурова. -Н. Новгород, 2005. 177 с.

443. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. : учеб. пособие / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин ; под ред. Т.И. Шамовой. -М.: ВЛАДОС, 2001.-320 с.

444. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Пед. поиск, 2001. - 384 с.

445. Шаповалова, B.C. Становление понятийного аппарата теории внутришкольного управления Текст. : дисс. . канд. пед. наук / B.C. Шаповалова. Таганрог, 2000. - 151 с.

446. Шарипов, Ф.Ф. Организационная культура как фактор реализации проектов организационного развития Текст. : дисс. . канд. эконом, наук / Ф.Ф. Шарипов. М., 2002. - 252 с.

447. Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч. Текст. : в 2 т. Т. 1 / С.Т. Шацкий. М., 1980. -304 с.

448. Швецов, М.Н. Педагогические условия эффективного управления негосударственной образовательной организацией Текст. : дисс. . канд. пед. наук / М.Н. Швецов. Казань, 2003. - 200 с.

449. Швырев, B.C. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» Текст. / B.C. Швырев // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 107-115.

450. Шейн, Э.Х. Организационная культура и лидерство Текст. / Э.Х. Шейн. -СПб.: Питер, 2002. 336 с.

451. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст. / И.Г. Шенрик. М.: АПКиПРО, 2003. - 156 с.

452. Шеховская, H.JT. Педагогическая культура : восхождение к личности Текст. : учеб. пособие / H.JI. Шеховская. Белгород: БелГУ, 2003. - 132 с.

453. Щедровицкий, Г.П. Очерки по философии образования Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1993.- 154 с.

454. Щербина, В.В. Проблема менеджмента в сфере управления человеческими ресурсами Текст. / В.В. Щербина // Социс. 2003. - № 7. - С. 57-69.

455. Щербина, C.B. Организационная культура в западной традиции : природа, логика формирования и функции Текст. / C.B. Щербина // Социологические исследования. 1996. - № 7. - С. 47-56.

456. Щербо, И.Н. Социально-экономические основы дополнительного образования детей Текст. : дисс. . канд. эконом, наук / И.Н. Щербо. СПб., 1997.- 190 с.

457. Щетинская, А.И. Теория и практика современного дополнительного образования детей Текст. : учеб. пособие / А.И. Щетинская, О.Г. Тавстуха, М.И. Болотова. Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2006. - 404 с.

458. Шепель В.М. Имеджелогия: секреты личного обаяния Текст. / В.М. Шепель. М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. - 382 с.

459. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. Ростов н/Д.: ACT Феникс, 1999. - 538 с.

460. Шилков, Ю.М. Дисциплинарный образ современной науки Текст. / Ю.М. Шилков // Философия науки. Новосибирск, 2002. - №4. - С. 3-20.

461. Шиян, JI.K. Акмеологические основы управления педагогическими системами Текст. / Л.К. Шиян. М., 2003. - 228 с.

462. Шувалов, A.B. Концепция организации и развития службы психологической помощи в учреждениях дополнительного образования детей Текст. / A.B. Шувалов. — М.: Центр досуга и развития детей и юношества «Лефортово», 2001. 96 с.

463. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н.Е. Щуркова. -М., 1997. 77 с.

464. Щуркова, Н.Е. Нежная педагогика Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Центр «Пед. поиск», 2005. - 160 с.

465. Элвессон, М. Организационная культура Текст. / М. Элвессон. Харьков: Изд-во «Гуманитарный центр», 2005. - 186 с.

466. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978.-391 с.

467. Яблецка, Ю. Миссии организации и университета : некоторые особенности Текст. / Ю. Яблецка // Альма-матер. 2004. - № 9. - С. 3-15.

468. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения Текст. / В.А. Ядов. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

469. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

470. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем Текст. : дисс. . д-ра пед. наук / Н.О. Яковлева. Челябинск, 2003. - 355 с.

471. Ямбург, Е.А. Школа для всех: адаптивная модель : (теоретические основы и практическая реализация) Текст. / Е.А. Ямбург. М.: Новая школа, 1997. -352 с.

472. Ямбург, Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики Текст. / Е.А. Ямбург // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 3-10.

473. Ямщиков, И.А. Специфика содержания и генезиса организационной культуры в условиях отечественного менеджмента (на материале предприятий инфокоммуникационной отрасли) Текст. : дисс. . канд. психол. наук / И.А. Ямщиков. Ярославль, 2004. - 271 с.373

474. Левин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Левин. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

475. Ясвин, В.А. Организационная культура педагогического коллектива Текст. / В.А. Левин // Школьный психолог 2009. - № 14.

476. Левин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды Текст. / В.А. Левин. М., 2001. - 128 с.

477. Kroeber, A. Culture: A critical revive of concepts and definitions Text. / A. Kroeber, C. Klucholn. Cambridge, MA : Peabody Museam, 1952. - Vol. 47. -№ 1.

478. Mohan, M.L. Organizational communicational and cultural vision Text. / M.L. Mohan. Albany, 1993.

479. Morgan, G. Images of Organization Text. / G. Morgan. Beverly Hills, Calif Sage, 1986.

480. Pascale, R. The Ait of Japanese Management Text. / R. Pascale, A. Athos. -N.Y., 1981.-P. 48.

481. Pedler, M. The learning Company: A Stategy for Sistainable Development, Mc Craw NiM / M. Pedler. Maidenhead, 1991. - 281 p.

482. Pheysey, D.C. Organization Culture: Types and Transformations Text. / D.C. Pheysey.-L., 1993.

483. Sathe, V. Culture and Related Corporate Realities Text. / V. Sathe. -Homewood, III: Irwin, 1985.

484. Senge, P.M. The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization Text. / P.M. Senge. London: Doybleday, 1990. - 323 p.

485. Smircich, L. Concepts of culture and organizational analysis Text. / L. Smircich // Administrative Science Guarterly. 1983. - Vol. 28. - P. 321.