Развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков

Когай, Алла Игнатьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков

Автореферат

Автор научной работы: Когай, Алла Игнатьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков"

На правах рукописи

Когай Алла Игнатьевна

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В САРАТОВСКОЙ ГУБЕРНИИ В XIX - НАЧАЛЕ XX ВЕКОВ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2007 "и<зиь"Б5 17

003066517

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Научный руководитель -

кандидат педагогических наук, доцент Гусейнов Али Зульфигарович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Корепанова Марина Васильевна

кандидат педагогических наук, профессор Костеневский Александр Владиславович

Ведущая организация -

Пензенский институт развития образования

Защита состоится «17» октября 2007 года в 11 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 243.12 при Саратовском государственном университете имени Н Г. Чернышевского по адресу. 410012, г.Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, аудитория 27

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г Чернышевского

Автореферат разослан «14» сентября 2007 г Ученый секретарь

диссертационного совета Кондаурова И К

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В контексте модернизации образования в России особое внимание уделяется вопросам подготовки и переподготовки учителей. Педагогическое образование как никогда остро востребовано современным обществом Стране нужны высоко квалифицированные педагогические кадры, призванные воспитать будущее поколение России В этой связи ведутся поиски путей совершенствования организации управления педагогическими учебными заведениями, аккредитации вузов, источников финансирования, повышения качества преподавания

Осуществляемое на современном этапе введение многоуровневой системы педагогического образования в России в связи с интеграцией в европейское образовательное пространство возможно лишь при условии сохранения национальных достижений и исторических традиций в вопросах подготовки учителей. Успешная модернизация педагогического образования не осуществима без учета исторического опыта России

Исследование прошлого дает возможность предвидеть основные тенденции развития в будущем, что в полной мере относится и к вопросам образования Обращение к истокам педагогического образования в России позволяет адекватно оценить и понять смысл его современных задач, определить направления путей его совершенствования

Вопросы изучения истории педагогического образования в России разнообразны и многоплановы Российские регионы в этой связи остаются мало изученными, что явилось основанием для выбора темы исследования «Развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков».

Для целостной картины исторического опыта России в подготовке педагогических кадров важно понимание того, как этот вопрос решался в XIX - начале XX веков, в период глубоких преобразований в различных сферах общества, появления новых звеньев государственной системы образования и оформления ее в самостоятельную отрасль общественной жизни

Проблемы развития педагогического образования в России в XIX - начале XX веков освещались в трудах историков педагогики, работах по отечественной истории. Историко-педагогические исследования по данной проблеме можно разделить по хронологическому принципу дореволюционные работы (дб 1017 Г.), работы советского и постсовСтскогопериода. -

Среди работ дореволюционного периода следует отметить исследования Ё.В. Веселовского, В И. Водовозова, Н О Выйнеградского, П.Ф • Каптерева, Г.Й Фальборка, А Н Фукса, Н В. Чехова, которые раскрывали различные аспекты педагогического образования и России, характеризовали подготовку учителей в системе светских и духовных учебных заведений. В педагогических исследованиях начала XX века, посвященных истории народного образования и вопросам подготовки педагогических кадров, необходимо упомянуть А И Ана-

стасиева, М И. Демкова, С А Золотарева, Д А. Исакова, Н П. Малиновского, А П. Пинкевича, С В Рождественского, М.И Успенского и др.

В советской историко-педагогической литературе появились крупные монографии и коллективные исследования по проблемам подготовки учителей в системе народного образования России. Следует отметить работы Э.Д Днеп-рова, РЛ. Доватора, С.Ф Егорова, ПА Зайончковского, ЕН Медынского, Е.Г. Осовского, А В. Ососкова, Ф.Г Паначина, В К Тебиева В ряде исследований был предпринят анализ отдельных сторон профессиональной подготовки учителей российских школ, гимназий, семинарий, а также преподавателей высших учебных заведений (Э.Д. Днепров, Р Л. Доватор, Б К.'Тебиев). Был рассмотрен вопрос о положении российского учителя в целом, его статус в дореволюционной России (Ф.Г Паначин).

Среди работ по истории России отметим исследования 90-х годов XX века, а именно, докторские диссертации Н Н Смирнова и И В. Сучкова, раскрывающие социально-исторические аспекты становления и развития учительства в России.

В обобщающих работах по истории школы и педагогики А.Н Джурин-ского, Д.И. Латышиной, А И. Пискунова материал о подготовке педагогических кадров в отечественных учебных заведениях носит общий, большей частью фактологический характер, фиксируя внимание на переломных моментах в развитии педагогического образования

Монографические исследования современных ученых содержат попытку охарактеризовать соподчиненность образования социокулыурным детерминантам, воплощением которых является идеал личности, фокусирующий требования общества, проектируемые на цели и содержание образования (А.П. Бул-кин). В работах И.В Блинова развитие теории и практики отечественного образования представлено в контексте изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания.

В диссертационных исследованиях И.В Смотровой, Л.А. Тотфалушиной, А.Н Штукерт содержатся краткие сведения о педагогической деятельности учителей саратовских гимназий, приводятся отдельные факты о качестве их профессиональной подготовки, раскрываются особенности подготовки учителей для немецких школ Саратовской губернии. О педагогах и их взаимоотношениях писали А А Демченко, И.Е. Каплан, Н.М. Чернышевская Вопросы народного образования в Саратовской губернии частично рассмо1рены в работах Н Ф. Казанского, П.К. Любомирова, Н. Ракитникова, Д Д Семенова Саратовским педагогам XIX и XX веков посвящены работы В И Игошина. Общая характеристика начальных учебных заведений Саратовской губернии представлена в трудах В. Меркулова. В научных работах по отечественной истории Е.Н. Морозовой имеется содержательный анализ культурно-просветительской деятельности Саратовского земства в XVIII - XIX веках.

Историографический анализ свидетельствует, что развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков не было предметом отдельного научного исследования

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречием между необходимостью использования исторического опыта в развитии педагогического образования в России и отсутствием целостного научного исследования особенностей его развития в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков.

Указанное противоречие определило проблему исследования, заключающуюся в научном обосновании особенностей развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков в общероссийском контексте с целью выявления приоритетных направлений совершенствования современной системы отечественного педагогического образования.

Возрастающая актуальность рассматриваемой проблемы, ее практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков».

Объект исследования - система педагогического образования в России в XIX-начале XXвеков.

Предмет исследования - процесс развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков

Цель исследования заключается в выявлении сущности и особенностей системы педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков, определении его роли для развития педагогического образования на современном этше

Обозначенные выше проблема, цель, объект, предмет исследования определили следующие задачи:

1 Выявить доминирующие тенденции развития и проанализировать задачи педагогического образования в России в XIX - начале XX веков, в контексте которых осуществлялось развитие педагогического образования в Саратовской губернии в указанный период.

2 Определить генезис системы педагогического образования в Саратовской губернии, выделить и охарактеризовать специфику этапов развития педагогического образования губернии в XIX - начале XX веков.

3 Раскрыть особенности содержания педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков и обосновать их роль в совершенствовании и развитии современной системы педагогического образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют системный подход к изучаемой проблеме, требующий приведения в определенную систему различных позиций отечественных ученых (Б П. Белозерцев, М.В. Богуславский, B.C. Ильин, Ф.Ф. Королёв, В.В. Краевский, Н Д Никандров и др.).

В основе исследования лежит методологический принцип историзма -диалектическое единство и взаимосвязь объективного и субъективного (С.Ф. Егоров, Э.Д. Днепров, Е.Г. Осовский, Ф.Г. Паначин, А.И. Пискунов и др.), позволяющие раскрыть социальные и гносеологические корни изучаемого явления.

При этом данное исследование основывалось на достижениях отечественной философии образования (Б.С. Гершунский, С И. Гессен, З.Г. Нигматов, З.И Равкин, JI.A. Степашко, M Ф. Шабаева и др.).

Особое место в работе занимали концетуальные идеи методологии ис-торико-педагогических исследований (C.B. Бобрышов, М.В. Богуславский, А.П. Булкин, H Б. Воробьёв, А Н. Джуринский, В.И. Загвязинский, И А. Колесникова, Г.Б Корнетов, В Г. Пряникова и др.)

Методы исследования: теоретический анализ содержания архивных материалов, публикаций, периодических изданий, современной философской, педагогической литературы по вопросам истории просвещения, народного образования, подготовки педагогических кадров, ретроспективный метод, позволяющий рассматривать явление с точки зрения динамики его развития и преемственности; научная интерпретация и синтез конкретных фактических материалов, индуктивный и дедуктивный методы в их единстве, генетический метод, позволяющий рассматривать особенности отечественного педагогического образования в его развитии, двигаясь от его ранних форм к более поздним, сравнительно-сопоставительный метод.

Хронологические рамки исследования определяются началом XIX века - периодом либерально-демократических реформ в области просвещения и образования и завершаются 1917 годом - эпохой революционных потрясений. Ход исторического и логического исследования предписывает анализировать динамику развития российского педагогического образования в единстве и неразрывности с общим развитием российского общества и обуславливает необходимость обращения к ещё более ранним периодам развития отечественного образования - последняя четверть XVIII века

Источниковая база диссертационного исследования включает.

а) материалы Областного государственного учреждения «Государственный архив Саратовской области» (ОГУ ГАСО), Вольского филиала ГАСО, содержащие документы ведомства просвещения (отчеты, циркуляры, официальные письма, уведомления, распоряжения, уставы учебных заведений, учебные программы и объяснительные записки), протоколы заседаний (педагогических и попечительских советов, директоров учебных заведений),

б) сборники законодательных актов и материалов правительственных органов; документы по вопросам организации и деятельности различных типов учебных заведений (очерки, отчеты, обзоры, уставы, учебные планы, программы, классные журналы, аттестаты и свидетельства об окончании учебных заведений);

в) материалы периодической печати «Журнал Министерства народного просвещения», «Русская школа», «Образование», «Народное образование», «Саратовская земская неделя», «Саратовский листок», «Отчет Саратовской губернской земской управы».

Научная новизна исследования. - конкретизированы ведущие тенденции развития отечественного педагогического образования в XIX - начале XX веков (централизация в управлении педагогическим образованием, демократизация, интернационализация, диффе-

ренциация, заимствование западных идей воспитания); выявлены приоритетные задачи педагогического образования в России в XIX - начале XX веков (формирование критического мышления и самостоятельности, развитие исследовательских умений),

- определена региональная специфика развития педагогического образования в Саратовской губернии в указанный период- подготовка священнослужителей к педагогической деятельности, воспитание девушек из дворянских семей, подготовка учителей для начальных немецких школ, интенсивное развитие системы повышения квалификации учителей, определены этапы развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков,

— раскрыты особенности содержания педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков (увеличение объема общеобразовательных знаний в подготовке учителей для сельских школ, практическая направленность в образований, усиление методической составляющей,1 интеграция педагогической и психологической наук), выявлен вклад Саратовской губернии в определении содержания педагогического образования в системе повышения квалификации учителей в указанный период

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованы сущностная характеристика и особенности развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX — начале XX веков В диссертации расширено представление о развитии педагогического образования в России в XIX - начале XX веков, углублены знания о характере развития педагогического образования в российских регионах XIX - начале XX веков.

На основе анализа архивных документов была выявлена ценная для изучения истории отечественного образования информация Полученные в ходе исследования результаты способствуют более глубокому осмыслению теоретических основ, тенденций и закономерностей развития педагогического образования на современном этапе

Данная работа может служить основой для дальнейших исследований проблем образования и просвещения в Саратовской губернии в последующие исторические периоды (советский и постсоветский периоды).

Практическая значимость исследования обусловлена расширением ис-торико-педагогических знаний о развитии педагогического образования в Саратовской губернии Полученные в ходе исследования выводы могут использоваться при решении проблем модернизации системы российского педагогического образования и прогнозирования его развития

Представленный в исследовании материал может быть использован при подготовке работ по истории просвещения и образования в Саратовской губернии, при разработке спецкурсов, спецсеминаров по соответствующей проблематике, при чтении лекций, проведении семинарских занятий, а также в процессе организации исследовательской деятельности студентов (написание рефератов, курсовых и дипломных работ)

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, использованием методов, адекватных цели и задачам исследования, анализом содержания первоисточников

Апробация результатов исследования- основные положения, результаты и выводы исследования представлены на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета (2006-2007 гт ), на страницах периодической печати Саратовского государственного университета и Педагогического института СГУ (2006 г.), Саратовского государственного аграрного университета (2006 г ), Саратовского государственного социально-экономического университета (2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции в Пензенском государственном педагогическом университете (2005 г ), на международной научно-практической конференции в Тамбовском государственном университете (2005 г ), на ежегодных межвузовских научных конференциях в Саратовском военном институте внутренних войск МВД России (2005 г.)

Внедрение результатов исследования осуществлялось при составлении и модернизации тем лекционных и семинарских занятий по общей педагогике и истории педагогики со студентами Саратовского государственного университета, а также при составлении тем контрольных и курсовых работ для студентов заочного отделения Педагогического института СГУ и Саратовского государственного социально-экономического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система российского педагогического образования в XIX - начале XX веков характеризуется следующими тенденциями: централизация в управлении педагогическим образованием, демократизация, дифференциация и интернационализация в подготовке учителей, заимствование западных идей воспитания и обучения

2. Становление системы педагогического образования в Саратовской губернии обусловлено историческими особенностями социально-экономического развития России, которые детерминировали ее региональное своеобразие Характерной чертой в развитии педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков явилось его поэтапное формирование- первый этап (1830-1853 гг) характеризуется становлением педагогического образования в духовных учебных заведениях губернии, на втором этапе (1854-1874 гг) движущей силой развитая педагогического образования стала частная инициатива дворянства; третий этап (1875-1917 гг) отличался активной образовательной деятельностью Саратовского губернского земства

3 В определении содержания педагогического образования в Сарагговской губернии в XIX - начале XX веков наряду с реализацией общероссийских установок, регламентирующих цель и задачи педагогического образования, нашли отражение особенности губернской образовательной политики ориентация на практико-ориентированную модель образования Основными требованиями к содержанию педагогического образования в Саратовской губернии, значимыми для современной педагогической науки и практики, являлись фундаментальность знаний, духовное самосовершенствование и саморазвитие, изучение личностных и профессиональных качеств учителя, усиление практической направленности

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2003 - 2004 гг.) - изучение историке - педагогической литературы, научных трудов и публикаций, близких к проблеме диссертационного исследования; определение степени разработанности выбранной темы, выбор объекта и предмета исследования, формулировка задач исследования; сбор и накопление материалов по теме исследования

Второй этап (2004 - 2006 гг.) - углубленное изучение архивных материалов и документов, научной и публицистической литературы; анализ, обобщение и систематизация накопленного материала, апробация некоторых выводов в ходе выступления на межвузовских, всероссийских, международных конференциях, публикация результатов исследования в научных сборниках.

Третий этап (2006 - 2007 гг.) - систематизация и теоретическое обобщение результатов исследования, их апробация в процессе публикаций и выступлений на конференциях, оформление диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объёмом 214 страниц состоит из введения (9 е.), двух глав (первая глава 59 с, вторая глава 73 с ), заключения (8 е.), библиографического списка литературы и источников (213 наименований) и 15 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлена характеристика разработанности проблемы, сформулированы цель и задачи работы, выделены методологические основы, представлены основные положения, выносимые на защиту, определена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приведены сведения об апробации и внедрении результатов работы.

Первая глава «Историко-педагогические аспекты развития педагогического образования в России в XIX - начале XX вв.» посвящена определению тенденций в развитии отечественного педагогического образования с момента его зарождения и до социальных переворотов 1917 года, анализу структуры системы педагогического образования. Использование сравнительно-сопоставительного метода позволило раскрыть особенности профессиональной подготовки учителей в России в XIX - начале XX веков, определить цель и задачи педагогического образования, ведущие принципы обучения и воспитания будущих учителей, методы обучения в процессе приобретения профессиональных знаний, умений и навыков

Одним из главных выделенных нами методологических оснований исследования проблемы является репрезентативность фактического материала, четкое разграничение закономерного и случайного, верифицированных фактов и гипотез. Большое место в исследовании мы отводим историческому подходу. Выявить особенности развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков возможно лишь при условии изучения его истории, ибо понять структуру и содержание педагогического образования не-

возможно без обращения к основным историческим этапам развития нации и ее образовательных институтов

Для более полного и адекватного понимания характера развития педагогического образования в России в указанный период в диссертации центральное место занимают общенаучные принципы, историзма, соотношения общего, особенного и единичного, культуросообразности. Следование перечисленным принципам позволило нам выделить социально - исторические предпосылки развития педагогического образования в России в XIX веке Зарождение российского учительства происходило в исторически сложившихся условиях. Важнейшей основой просвещения на Руси послужила христианская вера, определившая нравственный характер всего отечественного образования. Христианская вера заложила основы религиозно-церковного направления российского педагогического образования. Значительным событием в становлении российского педагогического образования в XVIII веке стало принятие «Духовного регламента» в 1721 году, что привело к сосуществованию светских учебных заведений с духовными, в значительной мере повлияло на поворот к светскому педагогическому образованию в России в XIX веке.

При исследовании процесса становления педагогического образования в России в XVIII веке были выделены следующие особенности с одной стороны, стремление самодержавного российского государства удерживать монополию на образование, приспособить его к потребностям и политическим интересам правительства, используя в этих целях догматы духовенства, с другой стороны, забота правительства о распространении грамотности в стране, развитии отечественного образования и просвещения.

При выделении тенденций развития отечественного педагогического образования в XIX - начале XX веков был использован структурно-номинативный подход, суть которого заключается в рассмотрении системы педагогического образования в тесной связи с особенностями исторического развития страны, её социокультурного и педагогического наследия. Мы выделили следующие тенденции развития педагогического образования в России в XIX — начале XX веков, централизация в управлении, руководстве и контроле педагогическим образованием, демократизация, заимствование западных образцов воспитания и обучения, дифференциация, интернационализация педагогического образования, в контексте которых осуществлялось развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков.

Анализ историке — педагогической литературы показывает, что развитие отечественного педагогического образования в XIX веке носило общественно -политический характер При исследовании реформ начала XIX века были учтены историко - педагогические взгляды E.H. Медынского, отмечавшего «принцип единой школы» указанного периода, а именно принцип преемственности, систематичности, взаимоподчиненности этапов обучения, что в достаточной мере относится и к педагогическому образованию. Деятельность Министерства народного просвещения (с 1802 года) отражала стремление правительства контролировать и управлять народным образованием, в том числе и педагогическим. Это проявилось, прежде всего, в том, что только с разрешения Министер-

ства народного просвещения могли организовываться светские учебные заведения, занимающиеся подготовкой учителей (учительские семинарии и институты, педагогические институты, педагогические курсы). Выделение учебных округов в России, организация в них университетов и педагогических институтов являются, на наш взгляд, первыми шагами в решении проблемы управления, руководства и контроля процессом подготовки учителей в стране. Во второй половине XIX века формирование училищных советов в России закрепило тенденцию централизации в управлении и контроле педагогическим образованием

На протяжении всего XIX — начала XX веков постепенно расширялись возможности в получении педагогического образования Это проявилось в отсутствии сословных ограничений при поступлении в учебные заведения, готовившие учителей, профессия учителя стала доступной для низших слоев населения - крестьян Более того, во второй половине XIX века в России поменялся взгляд на обучение и воспитание женщин. Распространились разнообразные женские учебные заведения министерские гимназии, епархиальные училища, Мариинские институты, церковноучительские школы В этой связи мы выделяем тенденцию демократизации отечественного педагогического образования в XIX - начале XX веков.

В главе отмечается, что ещё в XVIII веке наблюдалась тенденция заимствования западных образцов воспитания и обучения, а именно идея закрытых учебных заведений для детей дворян Такая же картина была характерна и для XIX века Во многих российских губерниях, в том числе и в Саратовской губернии, открывались институты благородных девиц, цель которых состояла в изоляции барышень от вредного влияния общества Эти учебные заведения были призваны готовить домашних наставниц, будущих матерей

На основе сравнительно-сопоставительного анализа нами была выделена тенденция дифференциации педагогического образования в XIX - начале XX веков В данный исторический период времени в России функционировало большое количество учебных заведений, готовивших преподавателей, университеты, педагогические институты, гимназии, учительские семинарии и институты, епархиальные училища, церковноучительские школы, духовные семинарии и академии, духовные училища, земские учительские школы. Разветвленная сеть начальных учебных заведений неуклонно выдвигала на первый план проблему недостаточности профессиональной подготовки российских учителей в указанный период Существующие начальные школы не были обеспечены учителями с педагогическим образованием. Детей обучали лица, часто не имеющие никакого отношения к педагогической деятельности и обладающие элементарными познаниями в области образования. Иными словами, в XIX -начале XX веков огромное количество начальных школ, подведомственных различным органам, нуждались в грамотных учителях Данная проблема решалась силами Министерства народного просвещения, Святейшим Синодом, ведомством императрицы Марии, а также органами местного самоуправления

Отличительной чертой в развитии отечественного педагогического образования стала тенденция интернационализации педагогического образования в

России в XIX - начале XX веков Населявшие страну многочисленные народы открывали национальные училища Казахские, татарские, чувашские, немецкие школы также остро нуждались в педагогических кадрах С этой целью Министерство народного просвещения организовывало специальные учительские школы и семинарии, готовившие преподавателей для национальных начальных училищ. Внимание заслуживает деятельность Лесно-Карамышской учительской семинарии Саратовской губернии, которая была призвана готовить учителей для немецких школ не только своей, но и соседних губерний.

На основе системного подхода к исследованию особенностей развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков мы проанализировали задачи, стоящие в процессе подготовки учителей в системе отечественного педагогического образования

В главе отмечается, что наряду с проблемой необходимости профессиональной подготовки преподавателей школ вставал вопрос, какой должна быть качественная педагогическая подготовка учителей, какие задачи для этого должны быть решены? На основе сравнительно-сопоставительного анализа мы установили, что для конца XVIII и начала XIX веков наиболее распространенной точкой зрения по поводу профессионально-педагогического образования была следующая В содержание педагогического образования должны включаться те учебные предметы, которые проходятся в начальной и средней школе, но изучаться они должны более обширно Исследование показало, что в XIX веке вопрос о задачах педагогического образования решался на качественно новых позициях

В основе системы педагогического образования в России в XIX - начале XX веков, включающей в себя две ступени (среднюю и высшую), была положена общая цель — подготовить педагогические кадры Система педагогического образования, подведомственная Министерству народного просвещения, выглядела следующим образом к высшим учебным заведениям относились университеты и организованные при них педагогические институты, Главный педагогический институт; среднюю ступень составляли учительские семинарии, учительские институты, учительские школы, гимназии, а также педагогические курсы Педагогическое образование реализовывалось в духовных учебных заведениях во главе Святейшего Синода- среднюю ступень составляли духовные семинарии,- духовные училища, епархиальные женские училища, церковноучительские школы, высшую ступень образовывали духовные академии. В ведомстве императрицы Марии состояли средние учебные заведения для женщин — Мариинские институты благородных девиц, Мариинские гимназии. В данном исследовании представлена содержательная характеристика задач педагогического образования светского и духовного характера, отражающая специфику развития отечественной системы образования в целом

Генетический метод исследования позволил нам проанализировать круг задач педагогического образования в России в XIX - начале XX веков, двигаясь от его ранних форм к более поздним В результате нами было расширено представление о специфике задач, реализующихся в процессе подготовки учителей в указанный период Высшая ступень в системе педагогического обра-

зования заложила основы профессиональной подготовки учителей, что проявилось в определении следующих задач* формирование критического мышления студентов как основа научного мировоззрения будущих учителей, развитие самостоятельности в учебной деятельности студентов, развитие умения рассуждать, осмысливать, анализировать, развивать стремление к процессу самовоспитания как необходимого условия становления будущей педагогической деятельности. К задачам среднего педагогического образования относятся следующие вооружить воспитанников необходимыми теоретическими знаниями в области педагогических наук (общая педагогика, история педагогики, дидактика, методики преподавания отдельных дисциплин), глубокое изучение содержания программ, объяснение состава и значения предметов тех школ, для которых готовились учителя, овладение будущими преподавателями методическими приемами, дидактическими знаниями, развитие практических умений преподавания в начальных школах

В духовных учебных заведениях России были поставлены следующие задачи: воспитывать будущих учителей в религиозно-нравственном направлении, вооружить их элементарными общеобразовательными знаниями, дать общее представление о процессе преподавания и развить соответствующие практические умения и навыки

Задачи, стоящие в процессе подготовки и повышении квалификации учителей на педагогических курсах в XIX — начале XX веков, отличались «экономичностью» учебного времени. За сравнительно короткий срок (от нескольких месяцев до двух лет) осуществлялась общеобразовательная и методическая подготовка и переподготовка учителей. Основными задачами были закрепление, расширение знаний по общеобразовательным предметам, ознакомление с основами методик преподавания

Таким образом, ретроспективный анализ тенденций развития педагогического образования в России в XIX - начале XX веков и сравнительно-сопоставительный анализ задач, стоящих в процессе подготовки отечественных учителей в указанных хронологических рамках, позволил нам сделать вывод о том, что любое изменение в политике правительства напрямую проявляется и в системе образования, что в свою очередь актуализирует проблему совершенствования педагогического образования Появление или сохранение определенных тенденций в развитии может привести к положительному или наоборот отрицательному результату (отказ от западной идеи изолированного воспитания и обучения) Государственные реформы в XIX - начале XX веков в сфере образования неуклонно привели к переосмыслению ценностей педагогического образования, к формулировке основных его задач в соответствии с изменившимися социокультурными условиямй и запросами общества.

Вторая глава «Региональные особенности развития педагогического образования в XIX - начале XX веков» посвящена раскрытию генезиса системы педагогического образования в Саратовской губернии, выявлению этапов его развития, определению учебных заведений, занимавшихся подготовкой учителей в губернии, рассмотрению вопросов организации учебно-воспитательной деятельности в учебных заведениях, определению особенностей содержания

педагогического образования, анализу учебных программ изучения педагогических дисциплин в учебных заведениях, готовивших учителей в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков

Содержательный анализ архивных материалов и периодической печати показал, что в начале XIX столетия в Саратовской губернии не было ни одного светского учебного заведения, профессионально готовившего учителей Роль учителей выполняли лица духовного звания. В качестве учителей во многих случаях работали священники, дьяконы, пономари, не имеющие педагогического образования. В начале XIX века в Саратовской губернии остро стоял вопрос о подготовке учителей для начальных учебных заведений, что отражало общую картину в России

На основе сравнительно-сопоставительного анализа первоисточников нами было установлено, что первым учебным заведением, готовившим учителей в Саратовской губернии, стала духовная семинария Её созданию предшествовало выделение самостоятельной Саратовской епархии в 1828 году Этот факт послужил толчком к распространению учебных заведений духовного ведомства на территории Саратовской губернии в XIX веке Стали открываться уездные духовные училища, епархиальные женские училища в Саратове, Вольске, Балашове С момента открытия в 1830 году Саратовская духовная семинария осуществляла общую подготовку священников и воспитанников для поступления в духовную академию Однако, решая проблемы нехватки учителей в Саратовской губернии в первой половине XIX века, большинство выпускников Саратовской духовной семинарии занимались педагогической деятельностью в начальных учебных заведениях Саратовскбй и соседних губерний

В контексте общероссийской системы духовных учебных заведений в XIX столетии на территории Саратовской губернии были распространены духовные уездные училища в Саратове, Камышине, Вольске, Петровске, подведомственные Саратовской духовной семинарии Изученные нами архивные материалы свидетельствуют, что на протяжении всего XIX века воспитанники духовных уездных училищ Саратовской губернии не получали педагогического образования, основной их целью была подготовка к поступлению в духовную семинарию. Включение в 1900 году в основной курс обучения в духовных училищах таких предметов, как педагогика, психология, история философии, говорит о том, что духовные училища в Саратовской губернии в начале XX века стали осуществлять подготовку учителей Данный факт объясняется нехваткой педагогических кадров для возрастающего числа начальных школ

В диссертации определена решающая роль Саратовской епархии в развитии педагогического образования в губернии в XIX веке. Благодаря инициативе саратовского епископа во второй половине XIX века и в начале XX века были открыты Иоанникийское епархиальное женское училище и Второе епархиальное женское училище в Вольске. Педагогическому образованию в данных учебных заведениях уделялось большое внимание. Об этом свидетельствует расширение курса педагогических дисциплин, введение педагогических классов и функционирование образцовых школ, где воспитанницы практиковались в проведении уроков

В главе представлена региональная особенность - инициативная деятельность саратовского дворянства, по ходатайству которого в 1854 году был открыт Мариинский институт благородных девиц В диссертации Мариинский институт благородных девиц обозначен как первое светское женское учебное заведение, готовившее домашних наставниц и учительниц в Саратовской губернии в XIX веке, организованное на общественных началах. Организация учебно-воспитательной деятельности института всецело отражало стремление дворянства дать своим дочерям «благородное» воспитание, включающее в себя знание основ педагогической деятельности.

Анализ архивных материалов дает нам право утверждать, что развитие педагогического образования в Саратовской губернии во второй половине XIX века было отмечено яркой тенденцией управления, организации и контроля образования, в том числе и педагогического. Вторая половина XIX века отличается проведением ряда реформ, изменивших, прежде всего, социальную структуру общества и внесших определенные коррективы в организацию образовательной политики правительства. Создание училищных советов Министерством народного просвещения в России, в том числе и в Саратовской губернии, преследовало цепь -централизовал» руководство всеми учебными заведениями. Отличительной чертой в попишке руководства учебными округами является возникновение в 1862 году в Министерстве народного просвещения предложения создать Саратовский учебный ркруг. Данный факт обусловлен тем, что Саратовская губерния была большой по своему масштабу и значительной по количеству учебных заведений и нуждалась в цешрализованном непосредственном управлении и котроле Однако названный проект был отклонен Министерством народного просвещения, и Саратовская губерния по-прежнему входаша в состав Казанского учебного округа,

В главе раскрыты роль и значение Саратовского губернского земства в развигаи педагогического образования в XIX - начале XX веков. С одной стороны, местное самоуправление старалось повысить образовательный уровень уже работающих учителей, с другой, - воспитать новые кадры. В этих целях были организованы педагогические курсы для учителей во многих уездах губернии. В 1875 году по ходатайству Саратовского губернского земства была открыта Вольская учительская семинария, ставшая единственным профессионально-педагогическим учебным заведением в Саратовской губернии в XIX веке. С 1899 года Саратовское губернское земство первым из всех губернских земств в России придало «общеобразовательный» характер общегубернским педагогическим курсам, что в свою очередь стаю образцом для подражания в других губерниях. В 1903 году Саратовское губернское земство ходатайствовало об огарыши в Саратове второй учительской семинарии, земской женской учительской школы.

Понимая всю важность подготовки учителей для начальных учебных заведений, Министерство народного просвещения с 60-х годов XIX века организовывало педагогические курсы для учителей во всех учебных округах России, в том числе и в Саратовской губернии. По архивным д анным было установлено, что первые краткосрочные педагогические курсы были органгоованы в Саратове в 1865 году. Проводились они при начальных училищах. Основной их целью стало повышение квалификации учителей начальных учебных заведений. Организованные с 1899 года в Саратовской губернии педагогические курсы стали давать возможность учителям начальных школ повысить свой обще-

образовательный уровень, и обогатить педагогические знания В процессе занятий на данных курсах обсуждались наиболее адеквагшые метода обучения, использование определенных форм обручения, применение различных средств на уроках, следование принципам обучения - возрастному, доступности, посильносга, сознательности, последовательности Спецификой данных курсов явилось изучение историко-педаготческой мысли, зарубежной и отечественной, знакомство с достижениями российских ученых в области народного образования. Важно отметить, что изучение истории педагогики происходило в тесной связи с философией, внимание уделялось философскому осмыслению педагогических идей в западной и отечественной истории.

Важным этапом в развитии педагогического образования в Саратовской губернии в XIX веке стало открытие Вольской учительской семинарии в 1875 году Это было единственное среднее педагогическое учебное заведение, открытое Министерством народного просвещения в ХЕК веке в Саратовской губернии Анализ архивных документов подтверждает огромное количество желающих поступить в Вольскую учительскую семинарию Организация учебной деятельности Вольской семинарии отражает её профессиональную направленность, периодические заседания педагогического совета семинарии, наличие фундаментальной и ученической библиотек, «метод ических» кабинетов; организация нескольких начальных училищ, в которых проходила педагогическая практика семинаристов.

Специфической чертой развития педагогического образования в Саратовской губернии в начале XX века стало появление учебного заведения, занимавшегося подготовкой учителей для национальных школ В 1903 году в Саратовской губернии образуется Лесно-Карамышская учительская семинария с целью подготовки учителей преимущественно для начальных немецких школ Саратовской и Самарской губерний.

Завершающим этапом в развитии педагогического образования в Саратовской губернии в XIX начале XX веков стало открытие Саратовского учительского института. В 1913 году правительство предполагало открыть несколько учительских институтов, так как во многих городах широко развилась «потребность населения к повышенному образованию» К такому числу городов относился и Саратов. Среди мотивов открытия учительского института в Саратове наряду с общей тенденцией - острая нехватка педагогических кадров - выделяются такие специфические черты, как территориальное положение Саратовской губернии (Саратов являлся крупным центром юго-востока России, граничивший с такими губерниями, как Самарская, Пензенская, Тамбовская, часть Астраханской и часть области Войска Донского), функционирование на территории Саратовской губернии различных средних учебных заведений, подведомственных Святейшему Синоду, Министерству народного просвещения, императрице Марии, среди которых легче было бы подобрать педагогические кадры для учительского института. Все выше перечисленные причины побудили правительство в 1913 году учредить в Саратове учительский институт

Таким образом, на основе анализа и синтеза исторических источников, материалов и научных исследований мы выявили систему педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков, отличительной чертой которой явилось отсутствие высшей ступени к духовным учебным заведениям, готовившим учителей, относились Саратовская духовная семинария, Иоанникийское епархиальное женское училище и Второе епархиальное женское училище в Вольске, духовные учи-

лища; к светским учебным заведениям - Саратовский учительский институт, Вольская учительская семинария, Лесно-Карамышская учительская семинария, Мариинский институт благородных девиц, гимназии. Особое место в системе педагогического образования занимали педагогические курсы, представляющие собой специальную форму подготовки и повышения квалификации учителей Саратовской губернии.

Таким образом, раскрытие генезиса системы педагогического образования в Саратовской губернии в ХЕК - начале XX веков позволило нам выделить следующие особенности: во-первых, образование Саратовской епархии в 1828 году привело, в свою очередь, к созданию системы духовных учебных заведений в Саратовской губернии, в которых осуществлялась подготовка учителей; во-вторых, инициативная деятельность саратовского д ворянства в середине XIX века определила светский характер в становлении женского образования в Саратовской губернии, в-третьих, организационная деятельность Саратовского губернского земства обусловила распространение профессиональных учебных заведений, осуществляющих подготовку и повышение квалификации учителей в губернии

На основе указанных особенностей и в контексте общероссийских тенденций мы определили следующие этапы развитая педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков:

Первый этап (1830-1853 гг.) характеризуется становлением педагогического образования в Саратовской губернии. Главное место в подготовке педагогических кадров на д анном этапе занимало религиозное духовное воспитание будущих учителей Преподавательские кадры готовила в этот период Саратовская духовная семинария, отмечавшая необходимость изучения педагогических наук священнослужителями

Второй этап (1854-1874 гг.) отличается распространением женского педагогического образования в Саратовской губернии в XIX веке. Основными факторами развитая педагогического образования на данном этапе является инициатива саратовского дворянства, организационная деятельность Саратовской епархии, общероссийские реформы 60-х годов, расширившие курс обучения в гимназиях (введение педагогического класса) На данном этапе возрастает потребность начальных учебных заведений Саратовской губернии в преподавательских кадрах, что актуализирует проблему отсутствия специальных педагогическихучебных заведений.

Третий этап (1875-1917 гг) характеризуется профессиональной направленностью в развитии педагогического образования в Саратовской губернии Открываются средние педагогические учебные заведения по указанию Министерства народного просвещения. Значительную роль в распространении педагогического образования во многих уездах Саратовской губернии сыграло Саратовское губернское земство Этот этап отличается стремлением в повышении качества педагогического образования, для чего организуются разнообразные педагогические курсы, предлагаются различные проекты и планы по организации педагогических учебных заведений.

Особое внимание в диссертации уделено сравникльно-одпославитепьному анализу архивных материалов, содержащих учебные программы по педагогическим дисциплинам, объяснительные записки и отзывы В результате можно констатировать, что динамика развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков отражалась в его содержании На этапе становления педагогического образова-

ния в Саратовской губернии (1830-1853 гг) в основу содержания педагогического образования было положено религиозно-нравственное воспитание. На втором этапе (18541874 гг) содержание педагогического образования в Саратовской губернии приобрело светский характер Основу содержания составляли предметы психолого-педагогического характера. Внимание заслуживали вопросы обучения и воспитания в семье Третий этап (1875-1917 гг) характеризуется углубленным изучением общей педагогики, дидактики, методик препод авания, школоведения, истории педагогики, а также усилением практической направленности

В результате проведенного анализа архивных материалов (учебных программ по педагогическим дисциплинам, объяснительных записок, отзывов) были определены следующие особенности содержания педагогического образования в учебных заведениях, готовивших учителей, в Саратовской губернии в XIX — начале XX веков.

1) в основу содержания педагогического образования был положен процесс профессиональной подготовки учителей, в котором решающая роль отводилась духовному самосовершенствованию и саморазвитию Особое место в содержании педагогического образования занимали вопросы изучения личности учителя, проявление его профессиональных качеств;

2) содержательный анализ учебных программ по педагогическим дисциплинам позволил сделать вывод о разнообразии указанных методов, приемов, средств, принципов обучения Педагогическая деятельность учителей осуществлялась согласно ведущим дидактическим принципам обучения принцип учета возрастных особенностей учащихся, доступность, последовательность и систематичность, сознательность и самостоятельность, наглядность, связь теории с практикой. Предпочтение отдавалось словесным методам - объяснение, рассказ, беседа (эвристическая беседа); наглядным методам - иллюстрация, работе с книгой - чтение, изложение, составление плана; практическим методам - выполнение различных упражнений и заданий Обучение носило объяснительно-иллюстративный характер;

3) особое внимание уделялось изучению истории педагогики и образования, становлению педагогических идей отечественных и зарубежных ученых, их философское осмысление.

Таким образом, репрезентативность фактического материала, обращение к первоисточникам, а также интерпретация полученных сведений дают нам основание сделать вывод о том, что правительственная политика в вопросах развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков отличалась сдерживающим характером Региональное своеобразие, напротив же, состоит в побуждающем факторе В этой связи примечателен опыт Саратовской губернии, где в основе развития и распространения педагогического образования лежала региональная менгальность (желание саратовского дворянства, инициатива Саратовской епархии, стремление губернского земства).

В заключении диссертации подведены общие итоги, определены рекомендации по совершенствованию современной системы отечественного педагогического образования, обобщаются основные теоретические выводы исследования, намечены пути даль-

нейшей разработки проблемы В коде решения поставленных в исследовании задан были получены следующие результаты

1 Проанализированные тенденции развития педагогического образования в России в XIX - начале XX веков в значительной степени отражают специфику исторического хода развития - в данный промежуток времени сформировались основные направления в развитии педагогического образования в России сохранение национальных традиций, повышение качества образование, решение проблемы управления и контроля образованием учителей и т д.

2 Генезис системы педагогического образования в Саратовской губернии в XIX — начале XX веков показал отсутствие целенаправленной эффективной правительственной политики в деле подготовки учителей в губернии Основной движущей силой развития педагогического образования стала региональная ментальность.

3 Содержание педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков отличалось практической направленностью, что объясняется распространением средних учебных заведений, готовивших учителей Саратовской губернии принадлежит решающая роль в изменении содержания педагогического образования в российских губерниях в указанный период (усиление общеобразовательной составляющей в содержании педагогических курсов конца XIX века)

Решая поставленную в диссертации научную проблему, мы предлагаем следующие направления совершенствования современной отечественной системы педагогического образования

1) опираясь на опыт Саратовской губернии, необходимо сохранение национальной культуры в подготовке учителей,

2) усиление региональной поддержки развития педагогического образования,

3) принимая во внимание тенденции XIX — начала XX веков, необходима модернизация механизма регулирования педагогическим образованием на федеральном и региональном уровнях,

4) сохранение фундаментальности и развитие практической направленности,

5) повышение социального статуса и профессионализма учителей.

Основные положения диссертации изложены в 15-ти публикациях

автора:

В периодических изданиях, рекомендуемых ВАК

1. Когай, А.И. Вольская учительская семинария в системе педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков / А.И. Когай // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. - 2006. - № 14 (3). - С. 194-198 (0,5 п. л.).

2. Когай, А.И. Система подготовки учителей в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков: (историко-педагогический очерк) / А.И. Когай, А.З. Гусейнов // Вестник Саратовского государственного аграрного университета. - 2006. - Вып. 3. - № 6. - С. 48-50 (авт. 0,25 п. л.).

3. Когай, А.И. Роль Саратовского земства в развитии педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков /А.И. Когай // Вестник Саратовского государственного аграрного университета. - 2006. -Вып. 3. - №6. - С. 69-70 (0,25 п. л.).

В других изданиях

4. Когай, А.И. Становление и развитие педагогического образования в Саратовской губернии: (XIX - начало XX веков)/А.И. Когай, А.З. Гусейнов. - Саратов. Изд-во «Научная книга» - 2006 - 210 с. (авт. 6,8 п. л.).

5. Когай, А.И Педагогическое образование в России в 1995-2000 годах / А.И Когай // Начальная школа Казахстана - 2005 - №3. - С. 55-59 (0,3 п. л.).

6. Когай, А.И. Отечественное образование в XIX - начале XX веков как общественно-историческое явление / А И Когай И Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: материалы 3-й Междунар. науч.-практ конф. - Тамбов- Изд-во «Першина», 2005. - Ч. 4. - С. 127-129 (0,2 п. л ).

7. Когай, А.И. Особенности развития гимназического образования в Саратовской 1убернии в XIX - начале XX веков / А.И. Когай // Профессиональная подготовка учительства, история, современность и перспективы* тр. всерос науч -практ конф - Пенза, 2005 - С. 171-173 (0,2 п. л.).

8. Когай, А И. Особенности содержания программ краткосрочных педагогических курсов для учителей Саратовской 1убернии XIX - начала XX века / А.И. Когай // Вопросы теории и практики начального обучения межвуз. сб. науч. ст - Саратов: Изд-во «Научная книга», 2005. - Вып. 6 - С 15-21 (0,4 п. л.).

9 Когай, А И. Современные тенденции развития педагогического образования в России / А И Когай // Вопросы теории и практики начального обучения- межвуз. сб науч ст. - Саратов. Изд-во «Научная книга», 2005. — Вып 6. - С 5-8 (0,25 пл.)

10. Когай, А.И. Значение деятельности училищных советов Саратовской губернии в развитии педагогического образования в XIX - начале XX веков / А.И Когай И Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах межвуз. сб. науч ст. — Саратов: Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2005 -Ч 2. - С. 202 - 204 (0,2 пл.).

11 Когай, А И Особенности организации педагогических курсов для учителей Саратовской губернии XIX - начало XX веков / А.И Когай // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах межвуз. сб науч ст. - Саратов. Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2005. -Ч. 2 - С 196 - 201 (0,37 п. л.).

12 Когай, А.И Организация высших учебных педагогических заведений в Саратовской,губернии XIX - начало XX веков / А И. Когай // Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах- межвуз. сб. науч ст - Саратов Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2005 - Ч 2.-С. 211-214 (0,25 ц л.).

13 Когай, А.И. Особенности организации учебно-воспитательной деятельности в Саратовской духовной семинарии в XIX - начале XX веков / А.И Когай // Новые информационные технологии как средство интенсификации образова-

тельного процесса в вузах: межвуз сб науч. ст. — Саратов: Изд-во СВИ ВВ МВД России, 2005. - Ч. 2 - С. 205-210 (0,37 п. л.).

14. Когай, А.И. Особенности учебно-воспитательной деятельности Саратовского Мариинского института благородных девиц / А И. Когай П Новые информационные технологии как средство интенсификации образовательного процесса в вузах- межвуз сб науч ст. - Саратов: Изд-во ,СВИ ВВ МВД России, 2005. -Ч. 2. - С. 193-195 (0,2 п.л ).

15 Когай, А И Особенности подготовки учителей для национальных школ России в XIX веке / А И. Когай, А 3 Гусейнов // Современное общество: человек, власть, экономика- материалы науч конф. преподавателей, аспирантов и студентов фак соц и гум наук Сарат гос ун-та - Саратов Изд-во Сарат. унта -2006 -С 98-101 (авт 0,25 пл).

Подписано в печать 07.09 2007 Формат 60x841/16 Бумага офсетная Гарнитура Times New Roman Печать RISO Объем 1,38 авт. я. Тираж 100 экз. Заказ № 116-Т

Отпечатано с готового оригинал-макета Типография Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского 410012 г Саратов, ул. Большая Казачья, д 112 а

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Когай, Алла Игнатьевна, 2007 год

Введение.

Глава 1. Историко-педагогические аспекты развития педагогического образования в России в XIX - начале XX вв.

1.1. Тенденции развития отечественного педагогического образования в XIX - начале XX вв.

1.2. Цель и задачи педагогического образования в России в XIX - начале XX вв.

Глава 2. Региональные особенности развития педагогического образования в XIX - начале XX вв.

2.1. Этапы развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX вв.

2.2. Содержание педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX вв.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков"

В контексте модернизации образования в России особое внимание уделяется вопросам подготовки и переподготовки учителей. Педагогическое образование как никогда остро востребовано современным обществом. Стране нужны высоко квалифицированные педагогические кадры, призванные воспитать будущее поколение России. В этой связи ведутся поиски путей совершенствования организации управления педагогическими учебными заведениями, аккредитации вузов, источников финансирования, повышения качества преподавания.

Реорганизация системы педагогического образования в России в связи с интеграцией в европейское образовательное пространство будет осуществляться наиболее оптимально при условии сохранения национальных достижений и исторических традиций в вопросах подготовки учителей. Успешная модернизация педагогического образования не осуществима без учета исторического опыта России.

Исследование прошлого дает возможность предвидеть основные тенденции развития в будущем, что в полной мере относится и к вопросам образования. Обращение к истокам педагогического образования в России позволяет адекватно оценить и понять смысл его современных задач, определить направления путей его совершенствования.

Вопросы изучения истории педагогического образования в России разнообразны и многоплановы. Российские регионы в этой связи остаются мало изученными, что явилось основанием для выбора темы исследования «Развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков».

Проблемы развития педагогического образования в России в XIX - начале XX веков освещались в трудах историков педагогики, работах по отечественной истории. Историко-педагогические исследования по данной проблеме можно разделить по хронологическому принципу: дореволюционные работы (до 1917 г.), работы советского и постсоветского периода.

Среди работ дореволюционного периода следует отметить исследования Б.Б. Веселовского, В.И. Водовозова, Н.О. Вышнеградского, П.Ф. Каптерева, Г.И. Фальборка, А.Н. Фукса, В.И. Чарнолусского, Н.В. Чехова, которые раскрывали различные аспекты педагогического образования в России, характеризовали подготовку учителей в системе светских и духовных учебных заведений. В педагогических исследованиях, созданных в начале XX века по истории народного образования в целом и в подготовке педагогических кадров в частности необходимо упомянуть А.И. Анастасиева, М.И. Демкова, С.А. Золотарева, Д.А. Исакова, Н.П. Малиновского, А.П. Пинкевича, С.В. Рождественского, М.И. Успенского и др.

В советской историко-педагогической литературе появились крупные монографии и коллективные исследования по проблемам подготовки учителей в системе народного образования России. Следует отметить работы Э.Д. Днеп-рова, P.J1. Доватора, С.Ф. Егорова, П.А Зайончковского, Е.Н. Медынского, Е.Г. Осовского, А.В. Ососкова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. В ряде исследований был предпринят анализ отдельных сторон профессиональной подготовки учителей российских школ, гимназий, семинарий, а также преподавателей высших учебных заведений (Э.Д. Днепров, P.J1. Доватор, Б.К. Тебиев). Был рассмотрен вопрос о положении российского учителя в целом, его статус в дореволюционной России (Ф.Г. Паначин).

Среди работ по истории России отметим исследования 90-х годов XX века, а именно докторские диссертации Н.Н.Смирнова и И.В. Сучкова, раскрывающие социально-исторические аспекты становления и развития учительства в России.

В работах по истории школы и педагогики А.Н. Джуринского, Д.И. Ла-тышиной, А.И. Пискунова материал о подготовке педагогических кадров в отечественных учебных заведениях носит общий, большей частью фактологический характер, фиксируя внимание на переломных моментах в развитии педагогического образования.

Современные историко-педагогические исследования представлены работами А.П. Булкина, И.В. Блинова. Монографические исследования ученых содержат попытку охарактеризовать соподчиненность образования социокультурным детерминантам, воплощением которых является идеал личности, фокусирующий требования общества, проектируемые на цели и содержание образования (А.П. Булкин). В работах И.В. Блинова развитие теории и практики отечественного образования представлено в контексте изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания.

В диссертационных исследованиях И.В. Смотровой, JI.A. Тотфалуши-ной, А.Н. Штукерт содержатся краткие сведения о педагогической деятельности учителей саратовских гимназий, приводятся отдельные факты о качестве их профессиональной подготовки, раскрываются особенности подготовки учителей для немецких школ Саратовской губернии. О педагогах и их взаимоотношениях писали А.А. Демченко, И.Е. Каплан, Н.М. Чернышевская. Вопросы народного образования в Саратовской губернии частично рассмотрены в работах Н.Ф. Казанского, П.К. Любомирова, Н. Ракитникова, Д.Д. Семенова. Характеристика начальных учебных заведений Саратовской губернии представлена в трудах В. Меркулова. В научных работах по отечественной истории Е.Н. Морозовой имеется содержательный анализ культурно-просветительской деятельности Саратовского земства в XVIII - XIX веках.

Цель исследования заключается в выявлении сущности и особенностей развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков, определении его роли для развития педагогического образования на современном этапе.

Объект исследования - система педагогического образования в России в XIX - начале XX веков.

Предмет исследования - процесс развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков.

Обозначенные выше проблема, цель, объект, предмет исследования определили следующие задачи:

1. Выявить доминирующие тенденции развития и проанализировать задачи педагогического образования в России в XIX - начале XX веков, в контексте которых осуществлялось развитие педагогического образования в Саратовской губернии в указанный период.

2. Определить генезис системы педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков, выделить и охарактеризовать специфику этапов развития педагогического образования губернии в XIX - начале XX веков.

3. Раскрыть особенности содержания педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков и обосновать их роль в совершенствовании и развитии современной системы педагогического образования.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют системный подход к изучаемой проблеме, требующий приведения в определенную систему различных позиций отечественных ученых (Е.П. Белозерцев, B.C. Ильин, Ф.Ф. Королёв, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров и др.).

В основе исследования лежит методологический принцип историзма -диалектическое единство и взаимосвязь объективного и субъективного (С.Ф. Егоров, Э.Д. Днепров, Е.Г. Осовский, Ф.Г. Паначин, А.И. Пискунов и др.), позволяющий раскрыть социальные и гносеологические корни изучаемого явления.

При этом данное исследование основывалось на достижениях отечественной философии образования (Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, З.Г. Нигматов, З.И. Равкин, JI.A. Степашко, М.Ф. Шабаева и др.).

Особое место в работе занимали концептуальные идеи методологии ис-торико-педагогических исследований (С.В. Бобрышов, М.В. Богуславский, Н.Е. Воробьёв, А.Н. Джуринский, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, Г.Б. Корнетов, В.Г. Пряникова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ содержания архивных материалов, публикаций, периодических изданий, современной философской, педагогической литературы по вопросам истории просвещения, народного образования, подготовки педагогических кадров; ретроспективный метод, позволяющий рассматривать явление с точки зрения динамики его развития и преемственности; научная интерпретация и синтез конкретных фактических материалов, индуктивный и дедуктивный методы в их единстве; генетический метод, позволяющий рассматривать особенности отечественного педагогического образования в его развитии, двигаясь от его ранних форм к более поздним; сравнительно-сопоставительный метод.

Хронологические рамки исследования определяются началом XIX века - периодом либерально - демократических реформ в области просвещения и образования и завершаются 1917 годом - эпохой революционных потрясений. Ход исторического и логического исследования предписывает анализировать динамику развития российского педагогического образования в единстве и неразрывности с общим развитием российского общества и обуславливает необходимость обращения к ещё более ранним периодам развития отечественного образования - последняя четверть XVIII века.

Источниковая база диссертационного исследования включает: а) материалы Областного государственного учреждения «Государственный архив Саратовской области» (ОГУ ГАСО), Вольского филиала ГАСО, содержащие документы ведомства просвещения (отчеты, циркуляры, официальные письма, уведомления, распоряжения, уставы учебных заведений, учебные программы и объяснительные записки), протоколы заседаний (педагогических и попечительских советов, директоров учебных заведений); б) сборники законодательных актов и материалов правительственных органов; документы по вопросам организации и деятельности различных типов учебных заведений (очерки, отчеты, обзоры, уставы, учебные планы, программы, классные журналы, аттестаты и свидетельства об окончании учебных заведений); в) материалы периодической печати: «Журнал Министерства народного просвещения», «Русская школа», «Образование», «Народное образование»,

Саратовская земская неделя», «Саратовский листок», «Отчет Саратовской губернской земской управы».

Научная новизна исследования:

- конкретизированы ведущие тенденции развития отечественного педагогического образования в XIX - начале XX веков (централизация руководства, демократизация, интернационализация, дифференциация, заимствование западных идей воспитания); выявлены приоритетные задачи педагогического образования в России в XIX - начале XX веков (формирование критического мышления и самостоятельности, развитие исследовательских умений);

- определена региональная специфика развития педагогического образования в Саратовской губернии в указанный период: подготовка священнослужителей к педагогической деятельности, воспитание девушек из дворянских семей, подготовка учителей для начальных немецких школ, интенсивное развитие системы повышения квалификации учителей; определены этапы развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков.

- раскрыты особенности содержания педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков (увеличение объема общеобразовательных знаний в подготовке учителей для сельских школ, практическая направленность в образовании, усиление методической составляющей, интеграция педагогической и психологической наук); выявлен вклад Саратовской губернии в определении содержания педагогического образования в системе повышения квалификации учителей в указанный период.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что научно обоснованы сущность и особенности развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков (практико-ориентированная модель образования). В диссертации расширено представление о развитии педагогического образования в России в XIX - начале XX веков, углублены знания о характере развития педагогического образования в российских регионах XIX - начале XX веков.

На основе анализа архивных документов была выявлена ценная для изучения истории отечественного образования информация. Полученные в ходе исследования результаты способствуют более глубокому осмыслению теоретических основ, тенденций и закономерностей развития педагогического образования на современном этапе.

Практическая значимость исследования обусловлена расширением ис-торико-педагогических знаний о развитии педагогического образования в Саратовской губернии. Полученные в ходе исследования выводы могут использоваться при решении проблем модернизации системы российского педагогического образования и прогнозирования его развития.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования, результаты и выводы представлены на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета (2006-2007 гг.), на страницах периодической печати Саратовского государственного университета и Педагогического института СГУ (2006 г.), Саратовского государственного аграрного университета (2006 г.), Саратовского государственного социально-экономического университета (2006 г.), на Всероссийской научно-практической конференции в

Пензенском государственном педагогическом университете (2005 г.), на международной научно-практической конференции в Тамбовском государственном университете (2005 г.), на ежегодных межвузовских научных конференциях в Саратовском военном институте внутренних войск МВД России (2005 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Становление системы педагогического образования в Саратовской губернии обусловлено историческими особенностями социально-экономического развития России, которые детерминировали ее региональное своеобразие. Характерной чертой в развитии педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков явилось его поэтапное формирование: первый этап (1830-1853 гг.) характеризуется становлением педагогического образования в духовных учебных заведениях губернии; на втором этапе (1854-1874 гг.) движущей силой развития педагогического образования стала частная инициатива дворянства; третий этап (1875-1917 гг.) отличался активной образовательной деятельностью Саратовского губернского земства.

3. В определении содержания педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков наряду с реализацией общероссийских установок, регламентирующих цель и задачи педагогического образования, нашли отражение особенности губернской образовательной политики: ориентация на практико-ориентированную модель образования. Основными требованиями к содержанию педагогического образования в Саратовской губернии, значимыми для современной педагогической науки и практики, являлись фундаментальность знаний, духовное самосовершенствование и саморазвитие, изучение личностных и профессиональных качеств учителя, усиление практической направленности.

Объем и структура диссертации. Диссертация общим объёмом 214 страниц состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы и источников, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Исследование регионального своеобразия в становлении и развитии педагогического образования показало, что проблемы педагогического образования в XIX - начале XX веков во многом созвучны с современностью. Речь идет о повышении качества образования, решение вопроса о непрерывности педагогического образования (повышение квалификации учителей, переподготовка кадров), о механизме руководства и контроля педагогическим образованием.

Раскрытие генезиса системы педагогического образования в Саратовской губернии в ХЕХ - начале XX веков позволило нам выделить следующие особенности: во-первых, образование Саратовской епархии в 1828 году привело, в свою очередь, к созданию системы духовных учебных заведений в Саратовской губернии, в которых осуществлялась подготовка учителей; во-вторых, инициативная деятельность саратовского дворянства в середине XIX века определила светский характер в становлении женского образования в Саратовской губернии; в-третьих, организационная деятельность Саратовского губернского земства обусловила распространение профессиональных учебных заведений, осуществляющих подготовку и повышение квалификации учителей в губернии.

Развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков представляет собой последовательный, поэтапно изменяющийся процесс, осуществляемый в контексте общероссийских тенденций. На первом этапе (1830-1853 гг.) происходит становление педагогического образования в Саратовской губернии. Первым учебным заведением, готовившим учителей для Саратовской губернии, стала Саратовская духовная семинария. Второй этап (1854-1874 гг.) отличается развитием педагогического образования в женских учебных заведениях Саратовской губернии в XIX веке, находящихся в ведомстве Министерства народного просвещения, Саратовской епархии и императрицы Марии. Третий этап (1875-1917 гг.) характеризуется открытием средних педагогических учебных заведений - Вольская учительская семинария, Саратовский учительский институт - по указанию Министерства народного просвещения. Широкое распространение получают педагогические курсы как особая форма повышения квалификации и подготовки учителей.

Характер развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX -начале XX веков отражался и в изменении его содержании. На этапе становления педагогического образования в Саратовской губернии (1830-1853 гг.) в основу содержания педагогического образования было положено религиозно-нравственное воспитание. На втором этапе (1854-1874 гг.) содержание женского педагогического образования в Саратовской губернии приобрело светский характер. Основу содержания составляют предметы психолого-педагогического характера. Внимание обращалось на вопросы обучения и fc воспитания в семье. Третий этап (1875-1917 гг.) характеризуется профессиональной направленностью в содержании педагогического образования, а именно, углублением изучения общей педагогики, дидактики, методик преподавания, а также введением таких предметов, как школоведение, история педагогики.

Таким образом, репрезентативность фактического материала, обращение к первоисточникам, а также интерпретация полученных сведений дают нам осf нование сделать вывод о том, что правительственная политика в вопросах развития педагогического образования в российских регионах, в том числе и в Саратовской губернии, отличалась сдерживающим характером. Региональное своеобразие, напротив же, состоит в побуждающем факторе. В этой связи примечателен опыт Саратовской губернии в XIX - начале XX веков, где в основе развития и распространения педагогического образования лежала региональная ментальность (организационная деятельность саратовского дворянства, инициатива Саратовской епархии, стремление губернского земства).

В результате проведенного исследования были определены следующие особенности содержания педагогического образования в учебных заведениях, готовивших учителей, в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков:

1) в процессе профессионально - педагогической подготовки основная роль отводилась религиозному, духовному развитию учителей. Особое место в содержании педагогического образования занимали вопросы изучения личности учителя, проявление его профессиональных качеств, а также саморазвитие и самосовершенствование будущих преподавателей;

2) содержательный анализ программ по педагогическим дисциплинам в разных учебных заведениях, занимавшихся подготовкой учителей, а также на педагогических курсах позволил сделать вывод о разнообразии в использовании в них методов, приемов, средств, принципов обучения. Ведущими дидактическими принципами обучения детей стали принцип учета возрастных и индивидуальных качеств учащихся, доступность, последовательность и систематичность, сознательность и самостоятельность, наглядность, связь теории с * практикой. В процессе занятий с учащимися предпочтение отдавалось словесным методам - объяснение, рассказ, беседа (эвристическая беседа); наглядным методам - иллюстрация; работе с книгой - чтение, изложение, составление плана; практическим методам - выполнение различных упражнений и заданий. По своему характеру обучение было преимущественно объяснительно - иллюстративным; I

3) особое внимание уделялось изучению истории педагогики, становлению педагогических идей отечественных и зарубежных ученых, их философское осмысление.

Таким образом, в определении содержания педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков наряду с реализацией общероссийских установок, регламентирующих цель и задачи педагогического образования, нашли отражение особенности губернской образовательной политики: ориентация на практико-ориентированную модель образования.

Глубокий анализ учебных программ позволил сделать вывод о том, что особенностями содержания педагогического образования в Саратовской губернии, значимыми для современной педагогической науки и практики, являются фундаментальность знаний, духовное самосовершенствование и саморазвитие, изучение личности учителя, проявление его профессиональных качеств, усиление практической направленности, образование в контексте светской и конфессиональной педагогики.

Заключение

В основу развития педагогического образования в России в XIX - начале XX веков была положена государственная политика в области просвещения и образования. Традиции берут свое начало в период формирования Киевской Руси, а именно с момента принятия христианства официальной религией. На протяжении многих веков менялись цели и задачи педагогического образования от религиозно-нравственного воспитания до формирования научного мышления будущих учителей.

В XIX - начале XX веков процесс развития педагогического образования в России отличался следующими тенденциями. Во-первых, на протяжении всего XIX и начала XX веков наблюдается централизация в управлении, руководстве и контроле педагогическим образованием в России со стороны государственной власти. Эта тенденция проявилась в организации учебного процесса как в светских учебных заведений, готовивших учителей, так и в духовных, в основу системы образования был положен принцип подчинения низших учебных заведений высшим.

Во-вторых, вследствие социокультурных изменений в стране в 60-х годах XIX века отмечается демократизация в педагогическом образовании, которая проявилась в реализации принципов общедоступности, бессословности в подготовке учителей, в расширении сети учебных заведений для женщин, в появлении частных школ, занимавшихся подготовкой преподавательских кадров.

В-третьих, в XIX - начале XX веков сохраняется тенденция заимствования западных идей воспитания и обучения, которая проявилась в организации закрытых женских учебных заведений - институтов благородных девиц.

В-четвертых, в XIX веке в России как никогда острой была проблема нехватки педагогов, что объясняется распространением большого числа начальных учебных заведений. На первый план выступала необходимость в организации учебных заведений, готовивших учителей для начальных, средних и высших школ. Данный вопрос решался в Министерстве народного просвещения, в Святейшем Синоде и ведомстве императрицы Марии: были организованы разнообразные учебные заведения, в которых осуществлялась подготовка v учителей. В этой связи мы выделяем тенденцию дифференциации в педагогическом образовании, интенсивный рост числа педагогических учебных заведений в стране в XIX - начале XX веков.

В-пятых, во второй половине XIX - начала XX веков во многих российских губерниях наблюдается тенденция интернационализации в педагогическом образовании. Казахские, татарские, чувашские, немецкие школы нуждались в педагогических кадрах. С этой целью Министерство народного просвещения организовывало специальные учительские школы и семинарии, готовившие преподавателей для национальных начальных училищ.

Выявленные тенденции развития педагогического образования в России в XIX - начале XX веков позволили расширить круг задач, решавшихся в процессе подготовки учителей.

Цель высшего педагогического образования в первой половине XIX века состояла в подготовке преподавателей университетов, учителей гимназий, уездных и приходских училищ, то есть педагогических кадров для учебных заведений всех уровней - начальных, средних и высших. В зависимости от цели формулировались и задачи, суть которых сводилась к следующему. Основная образовательная задача состояла в том, чтобы вооружить будущих учителей знаниями в области наук, преподаваемых в учебных заведениях, для которых они готовились. У студентов необходимо было развивать, прежде всего, самостоятельность и самодеятельность, формировать критическое мышление, развивать познавательный интерес, стремление к научным знаниям, вырабатывать навыки исследовательской деятельности. Внимание уделялось нравственному воспитанию будущих учителей.

Цель средних педагогических учебных заведений в XIX - начале XX веков состояла в подготовке учителей для начальных школ и городских училищ. В учительских семинариях и институтах решались такие задачи, как вооружить воспитанников необходимыми теоретическими знаниями в области педа-v гогических наук (общая педагогика, история педагогики, дидактика, методики преподавания), глубокое изучение содержания программ городских училищ, объяснение состава и значения предметов городских училищ, овладение будущими учителями методическими приемами, дидактическими знаниями, развитие практических умений преподавания в начальных школах.

Цель педагогического образования в духовных учебных заведениях значиi тельно отличалась от светских. Её суть заключалась в подготовке учителей и учительниц для церковно-приходских школ и школ грамоты. На основе этой цели решались следующие задачи: воспитывать будущих учителей в религиозно-нравственном направлении, вооружить их элементарными общеобразовательными знаниями, дать общее представление о процессе преподавания и развить соответствующие практические умения.

В целом, задачи педагогического образования в России в XIX - начале XX веков состояли в создании и использовании организационных форм и методов подготовки учителей, которые направлены на обеспечение развития и формирование значимых и важных для педагогической деятельности черт.

В общероссийском контексте представлено развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков. Распространение педагогического образования было обусловлено спецификой географического положения губернии (соседство с другими губерниями), непрерывном ростом городского населения (увеличение числа жителей губернии и возникновение уездных городов повлияло на распространение учебных заведений, что в свою очередь вызвало необходимость в подготовке педагогических кадров), региональной ментальностью (отмечена активная деятельность саратовского дворянства в вопросе распространения женского образования, организационная деятельность Саратовского губернского земства).

Период XIX - начала XX веков в Саратовской губернии характеризуется повышенным спросом на педагогическое образование. Развитие педагогического образования в губернии происходило в учебных заведениях, подведомственных различным органам (Министерство народного просвещения, Святейший Синод, ведомство императрицы Марии): Саратовская духовная семинария, уездные духовные училища, Саратовское Иоанникийское и Вольское епархиальные женские училища, Саратовский Мариинский институт благородных девиц, Мариинская женская гимназия, женские правительственные гимназии, Вольская учительская семинария, Саратовский учительский институт, повсеместно были организованы краткосрочные и двухгодичные педагогические курсы при высших начальных училищах.

В исследовании показаны роль и значение созданных во второй половине XIX века училищных советов. Следуя указаниям Министерства народного просвещения, в Саратовской губернии возникают губернские, городские и уездные училищные советы с целью контроля за учебно-воспитательной деятельностью учебных заведений, а также для систематической проверки педагогической деятельности саратовских учителей.

Велика роль и значение местных органов самоуправления в развитии педагогического образования в губернии. В соответствии с реформами 60-х годов были организованы Саратовские губернские и уездные земские управы, по ходатайству которых открывались многие учебные заведения общего и педагогического образования. Саратовское губернское земство сыграло решающую роль в повышении квалификации учителей во многих уездных городах, в обсуждении вопроса о создании новых учительских семинарий и учительских школ на многочисленных съездах и совещаниях, в подготовке соответствующих планов и проектов, отражающих потребности Саратовской губернии в квалифицированных педагогических кадрах. Специфика организации учебновоспитательного процесса в подготовке учителей в Саратовской губернии была также определена ознакомлением передового на тот период опыта в постановке учебного дела в учебных заведениях Москвы.

Процесс развития педагогического образования в Саратовской губернии в XIX -начале XX веков характеризуется следующими особенностями: во-первых, образование Саратовской епархии в 1828 году привело к созданию системы духовных учебных заведений в губернии, в которых осуществлялась подготовка учительских кадров; во-вторых, инициативная деятельность саратовского дворянства в середине XIX века определила светский характер в становлении женского образования в губернии; в-третьих, организационная деятельность Саратовского губернского земства обусловила распространение профессионального педагогического образования в Саратовской губернии, содействовала развитию системы повышении квалификации учителей.

Развитие педагогического образования в Саратовской губернии в XLX - начале XX веков представляет собой последовательный, поэтапно изменяющийся процесс:

1) на первом этапе (1830-1853 гт.) происходит становление педагогического образования в Саратовской губернии. Первым учебным заведением, готовившим учителей для Саратовской губернии, стала Саратовская духовная семинария;

2) второй этап (1854-1874 гт.) отличается развитием педагогического образования в женских учебных заведениях Саратовской губернии в XLX веке, находящихся в ведомстве Министерства народного просвещения, Саратовской епархии и императрицы Марии;

3) третий этап (1875-1917 гт.) характеризуется открытием средних педагогических учебных заведений - Вольская учительская семинария, Саратовский учительский институт - по указанию Министерства народного просвещения. Широкое распространение получают педагогические курсы как особая форма повышения квалификации и подготовки учителей.

В исследовании были выделены следующие особенности содержания педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков: показана необходимость изучения педагогики как науки в тесной связи со смежными науками (психологией, физиологией, логикой, медициной); главное внимание уделялось процессу воспитания учащихся, всестороннему развитию детей, особая роль отводится религиозному воспитанию будущих учителей; особое место в содержании педагогического образования занимала личность учителя, влияние его умственных и нравственных качеств на учащихся, вопросы самосовершенствования учителя.

Все возрастающая необходимость в подготовке саратовских учителей послужила толчком к увеличению числа уроков по педагогике, включению вопросов методики преподавания различных учебных дисциплин, к разделению курса педагогики на общую педагогику и дидактику, введению в обязательную программу курса по истории педагогики. Специфика содержания педагогического образования в Саратовской губернии состоит в изучении ис-торико-педагогического отечественного и зарубежного опыта, философским осмыслением основ педагогики.

В определении содержания педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков наряду с реализацией общероссийских установок, регламентирующих цель и задачи педагогического образования, нашли отражение особенности губернской образовательной политики: ориентация на практико-ориентированную модель образования.

Особенностями содержания педагогического образования в Саратовской губернии, значимыми для современной педагогической науки и практики, являются фундаментальность знаний, духовное самосовершенствование и саморазвитие, изучение личности учителя, проявление его профессиональных качеств, усиление практической направленности, воспитание в контексте светской и конфессиональной педагогики.

В ходе решения поставленных в исследовании задач были получены следующие результаты:

1. Выявленные тенденции развития педагогического образования в России в XIX - начале XX веков в значительной степени отражают специфику исторического хода развития - в данный промежуток времени сформировались основные направления в развитии педагогического образования в России: сохранение национальных традиций, повышение качества образование, решение проблемы управления и контроля образованием учителей и т. д. В XIX - начале XX веков в России были сформулированы основные задачи педагогического образования, отвечавшие требованиям своего времени. Во многом они созвучны с современностью.

2. Генезис системы педагогического образования в Саратовской губернии в XIX - начале XX веков показал отсутствие целенаправленной эффективной правительственной политики в деле подготовки учителей в губернии. Движущей силой развития педагогического образования стала региональная ментальность.

3. Содержание педагогического образования в Саратовской губернии в XIX -начале XX веков отличалось практической направленностью, что объясняется распространением средних учебных заведений, готовивших учителей. Саратовской губернии принадлежит решающая роль в изменении содержания педагогического образования в российских губерниях в указанный период (усиление общеобразовательной составляющей в содержании педагогических курсов конца XIX века).

В ходе проведенного историко-педагогического исследования были выявлены следующие направления совершенствования современной отечественной системы педагогического образования:

- опираясь на опыт Саратовской губернии, выделить необходимость сохранения национальной культуры;

- усиление региональной поддержки развития педагогического образования;

- принимая во внимание тенденции XIX - начала XX веков, необходима модернизация механизма регулирования педагогическим образованием на федеральном и региональном уровне;

- сохранение фундаментальности и развитие практической инновационной направленности;

- повышение социального статуса и профессионализма учителей.

Полученные в ходе данного исследования результаты в значительной степени отражают перспективы развития педагогического образования в России: профессиональная подготовка учителей в системе национального образования в российских регионах.

Проведенное исследование наметило ряд проблем, требующих дальнейшей разработки: феномен педагогического образования в России, особенности национальной системы педагогического образования в Саратовской губернии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Когай, Алла Игнатьевна, Саратов

1. Андреева, Е. А. Возникновение и развитие епархиальных женских училищ в России (середина XIX в. начало XX в.) / Е. А. Андреева : автореф. дис. . канд. пед. наук. - М., 2000. - 22 е.;

2. Андреева, Е. А. Епархиальные женские училища в России / Е. А. Андреева // Педагогика. 1999. - №3. - С. 85-91;

3. Антология педагогической мысли России XVIII века / сост. И. А. Соловков. М.: Педагогика, 1985. - 480 е.;

4. Беленчук, Я. Н. Концепции национального воспитания на рубеже XIX XX веков / Л. Н. Беленчук // Педагогика. - 1999. - №5. - С. 89-93;

5. Беляев, В. И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях / В. И. Беляев // Педагогика. 1999. - №6. - С. 19-25;

6. Бирюков, А. А. Система педагогического образования в истории России / А. А. Бирюков, О. А. Крысанова, Т. И. Руднева : учеб. пособие. Самара : Изд-во Самарского ун-та, 2003. - 228 е.;

7. Блинов, В. И. Развитие теории и практики образования в России XVIII -начала XX века под влиянием изменений ценностных ориентаций, представлений об идеале человека и целях его воспитания / В. И. Блинов : дис. . д-ра пед. наук.-М., 2003.-325 е.;

8. Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования вIотечественной педагогике начала XX в. / М. В. Богуславский // Педагогика.-2000.-№4.-С. 63-70;

9. Булкин, А. П. Культуросообразность образования. Педагогический опыт России XVIII -XX вв. / А. П. Булкин : дис. . д-ра пед. наук. М., 2003. -318 с.;

10. Весселъ, Н. X. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. / Н. X. Вессель // сост. В. Я. Струминский. М., 1959. -320 е.;

11. Водовозов, В. И. Статьи об устройстве народной школы. / В. И. Водовозов // Избр. пед. соч. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1958. - 632 е.;

12. Войцман, В. Открытие Балашовских педагогических курсов / В. Войцман // Саратовская земская неделя. 1897. - №2. - С. 19-21;

13. Волконская, А.Н. Развитие начального образования в России 1890-1917 (на мат. Саратовской губернии) : дис. . канд. ист. наук. Саратов, 1999. -205 е.;

14. Вопросы народного образования на первом всероссийском съезде в г. Москве 16-30 августа 1911г.: отчет Саратовской губернской земской управы. -Саратов, 1911.-С. 32-63;

15. Газизов, Р. Р. Тенденции развития среднего образования в Казанской губернии во второй половине XIX в. / Р. Р. Газизов : автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 2001. - 19 е.;

16. Гошуляк, Я. Д. Становление и развитие земской концепции народного образования в дореволюционной России 1865 1917 гг. (на материалах Пензенской губернии) / JI. Д. Гошуляк : дис. . канд. пед. наук. - Казань.1995. 180 с.;

17. Грачев, С. В. Геополитические основы просвещения нерусских народов Поволжья ( 60-е гг. XIX начала XX вв) / С. В. Грачев : дис. . д-ра пед. наук. - Саранск. - 2001. - 390 е.;

18. Губернские земские педагогические курсы 1901 г. // Саратовская земская неделя. 1901. - №17/25. - С. 85-86;

19. Гусева, О. В. Учительский персонал саратовских школ вторая половина XIX века / О. В. Гусева. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2003. - 19 е.;

20. Демков, М. И. История русской педагогики. В 2 ч. Ч. 2. Новая русская педагогия / М. И. Демков. Спб.: тип. Стасюлевича, 1899. - 627 е.;

21. Джуринский, А. Н. История образования и педагогической мысли / А. Н. Джуринский : учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М. : BJ1A-ДОС-ПРЕСС, 2004.-400 е.;

22. Днепров, Э. Д. Народное образование как предмет историко-педагогического исследования / Э. Д. Днепров // Педагогика. 1986. - №1. -С. 107-114;

23. Днепров, Э. Д. Методологические проблемы истории педагогики / Э. Д. Днепров // Педагогика. 1986. - №8. - С. 95-102;

24. Доватор, P. JI. Вклад прогрессивной русской педагогики конца XIX начала XX вв. в разработку теории нравственного воспитания / P. JI. Доватор // Педагогика. - 1982. - №3. - С. 98-101;

25. Доклады Саратовской губернской земской управы по народному образо-\ ванию : о летних образовательных курсах 1911 г. для народных учителей

26. Саратовской губернии. Саратов, 1899. - 27 е.;

27. Доклады Саратовской губернской земской управы по народному образованию о двухлетних женских педагогических курсах губернского земства в г. Саратове. Саратов, 1911. - 40 с.;

28. Дунаева, О. В. Подготовка преподавательских кадров для профессиональ-' ных школ Российской империи во второй половине XIX начале XX вв. /

29. О. В. Дунаева // Профессиональная подготовка учительства: история, современность, перспективы. сб. науч. тр. - Пенза. - 2005. - С. 139-141;

30. Егоров, С. Ф. Дидактика в России начала XX в. как предмет историко-педагогических исследований / С. Ф. Егоров // Советская педагогика. -1978.-№1.-С. 118-127;

31. Егоров, С. Ф. Развитие педагогической теории в России конца XIX в. начала XX веков // Советская педагогика. - 1982. - №6. - С. 90-97;

32. Егоров, С. Ф. Развитие теории содержания образования в педагогике России начала XX вв./С. Ф. Егоров//Педагогика. 1980.-№3-С. 107-115;

33. Егоров, С.Ф. Классическая русская педагогика XIX века: история и современность / С. Ф. Егоров // Педагогика. 2002. - №4. - С. 63-69;

34. Егоров, С.Ф. Развитие теории методов обучения в педагогике России начала XX века//Советская педагогика.- 1981. -№4. С. 104-111.;

35. Золотарев, С. А. Очерк по истории учительского объединения в России / С. Золотарев // Профессиональные учительские организации на Западе и в России : сб. ст., СПб., 1916. С. 120-121;

36. Зотова, JI. М. Особенности регионального женского образования во второй половине XIX в.-по Октябрь 1917 г. : (на мат. Вятской губернии) / JI. М. Зотова : дис. кнад. пед. наук. Киров, 2002. - 232 с.;

37. Ивашкин, А. Из воспитания народных учителей / А. Ивашкин // Саратов-\ екая земская неделя. 1905. - №2. - С. 89-101;

38. Игошин, В. И. Михаил Яковлевич Суслин: 1894-1919 / В. И. Игошин. М. : Наука. Физматлит, 1996. - 160 е.;

39. Исаков, Д. А. Педагогические курсы для учителей народных училищ / Д. А. Исаков // Образование. 1901. -№7-8. - С. 65-70;

40. Историко-педагогические основания стратегии развития отечественногоIобразования / под ред. 3. И. Равкина. М., Педагогика, 1994. - 88 е.;

41. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева и др. ; под ред. 3. И.Васильевой. М.: Академия, 2002. - 416 е.;

42. История России в XIX веке. Эпоха реформ. М.: Центрполиграф, 2001. -524 е.;

43. История Саратовского края (1590-1917). Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1964.-С. 64-66, 254-258;

44. Казаков, Б. И. Страницы летописи Саратова. / Б. И. Казаков, Г. Д. Казакова, JI. Н. Любомирова. Саратов : Приволж. кн. изд-во, 1987. -136 с.;

45. Казанский, Н. Ф. Народное образование в Саратовской губернии / Н. Ф. Казанский //Русская мысль. 1896. -№7. - С. 1-17;

46. Каптерев, П. Ф. История русской педагогии/ П. Ф. Каптерев //1915. 85 е.;

47. Королев, Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1917 -1920 гг. / Ф. Ф. Королев // М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. 552 е.;I

48. Курочкина, И. Н. Русская педагогика. Страницы становления ( VIII- XVIII вв.) / И. Н. Курочкина // учеб. пособие.- М.: Флинта: Наука, 2002. 112 е.;

49. Курсы по естествознанию для учителей и учительниц церковноприходских школ // Русская школа. 1903. - №9. - С.81-82;

50. Латышина, Д. И. История педагогики: воспитание и образование в России (X начало XX вв.) : учеб. пособие / Д. И. Латышина. - М.: Гардарики, 1998.-480 е.;

51. Латышина, Д. И. История педагогики: история образования и педагогической мысли: учеб. пособие/Д. И. Латышина. М.: Гардарики, 2002. - 603 с.

52. Летние общеобразовательные педагогические курсы 1911 г. для учащих начальных школ Саратовской губернии : отчет Саратовской губернской земской управы и отзывы слушателей. Саратов, 1911. - С.4-102;

53. Летние общеобразовательные педагогические курсы 1912 г. для учащих } начальных школ Саратовской губернии : отчет Саратовской губернскойземской управы. Саратов, 1913. - 27 е.;

54. Летние общеобразовательные педагогические курсы 1914 г. для учащих начальных школ Саратовской губернии : отчет Саратовской губернской земской управы. Саратов, 1915.-28 е.;

55. Лозанов, Н. Об открытии учительской семинарии в Саратове / Н. Лозановt

56. Саратовская земская неделя. 1903. - №2, отд. 3. - С. 50-74;

57. Любомиров, П. К. К истории народного образования с Саратовской губернии до освобождения крестьян / П. К. Любомиров // Тр. Нижне-Волжского обл. науч. общества краеведения. 1924. - Т. 34, ч. 2. - С. 46;

58. Материалы о состоянии народного образования в Саратовской губернии за 1910-1911 гг. Саратов, 1916. - 56 е.;

59. Материальное и духовное обеспечение учителя // Русская школа. 1914. -№12.-С. 16-29;

60. Медынский, Е. Н. Педагогическое движение 90-х гг. / Е. Н. Медынский // Очерки по истории педагогики. М., 1952. - С. 200-201;

61. Меркулов, В. Краткий исторический очерк саратовских начальных народных школ / В. Меркулов. Саратов, 1880. - 31 е.;

62. Мишина, Т. Н. Гуманистические идеи образования и воспитания женщин в России второй половины XIX начала XX вв. : дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Мишина. - Пятигорск, 2005. - 196 е.;

63. Морозова, Е. Н. Культурно-просветительская деятельность Саратовского земства 1866-1890 / Е. Н. Морозова. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1988. -С. 12-39;

64. Настольная книга по народному образованию / сост. Г. Фальборк и В. Чар-нолусский. В 3 т. Т. 2. Спб.: Знание, 1901 - С. 715-1538;

65. Начальное народное образование в Саратовской губернии // Образование. -1901.-№7-8.-С. 103-128;

66. Нестерева, И. Н. Педагогическая подготовка учителя как одна из основных проблем народной школы в России второй половины XIX века / И. Н. Нестерева // http: // www.oim.ru/reader.asp/page 9;

67. Никольская, А.А. Исторический взгляд на сущность педагогического процесса / А. А. Никольская // Педагогика. 1998. - №2. - С. 58-63;

68. Об открытии в Саратове педагогических курсов для приготовления учителей в народные училища // Саратовский справочный листок. 1865. -№13/VI.-С. 1-2;

69. Об открытии учительской семинарии в г. Саратове // Саратовская земская неделя. 1903. - №2. - С. 50-74;

70. Обозрение деятельности губернской управы. 1874-1875. Саратов, 1875. -С. 16-27;

71. Обозрение педагогических журналов иностранных и русских // Русская школа.-1891.-№10.-С. 189-190;

72. Овчинников, А. В. О научных подходах к изучению истории просвещения / А. В. Овчинников // Педагогика. 2001. - №2. - С. 66;

73. Оппокова, В. И. Прошлое Саратовского края / В. И. Оппокова. Саратов, 1924.-С. 109;

74. Открытие Балашовских педагогических курсов // Саратовская земская неделя,- 1897. -№29. -С. 1-4;

75. Открытие педагогических курсов в Саратове // Саратовский листок. -1911.-№119.-2/VI.-С. 15-18;

76. Отчет о состоянии второго Саратовского епархиального женского училища (в г. Вольске) в учебно-воспитательном отношении 1911/1912 уч. год. -Саратов, 1913. -9 е.;

77. Очерки истории Саратовского Поволжья (1894-1917). Т 2. Ч. 2 / под ред. И. В. Пороха. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1999. - 432 е.;

78. Очерки истории Саратовского Поволжья. (1855-1894). Т 2. Ч. 1 / под ред. И. В. Пороха. Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1995. - 320 е.;

79. Очерки истории Саратовского Поволжья. Т. 1. С древнейших времен до отмены крепостного права / под ред. И. В. Пороха. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. - 272 е.;

80. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX в. начало XX в./ под ред. Э. Д. Днепрова, С. Ф. Егорова, Ф. Г. Пана-чина, Б. К. Тебиева. - М.: Педагогика, 1991. - 447 е.;

81. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (втор, половина XIX в.) / отв. ред. А. И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - 600 е.;

82. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII век- первая половина XIX в. / отв. ред. М.Ф. Шабаева. М. : Педагогика, 1973.-608 е.;

83. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая 4 половина XIX века / отв. ред. М. Ф. Шабаева. М. : Педагогика, 1976. - С.8.98, 400;

84. Павлова, Н. П. Деятельность российских меценатов по развитию низших профессиональных учебных заведений в России (середина XIX в. начало XX веков): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. П. Павлова. - М., 1999. -20 с.;

85. Паначин, Ф. Г. Педагогическое образование в России: (историко-педагогические очерки) / Ф.Г. Паначин. М.: Педагогика, 1979. - 216 е.;

86. Паначин, Ф. Г. Учительство и революционное движение в России (XIX в.- начало XX в) / Ф. Г. Паначин // Историко-педагогические очерки. М. : Педагогика, 1986.-216 с.;

87. Панов, А. В. Из Саратова шаг вперед / А. В. Панов // Образование. 1901. -№12.-С. 35-37;

88. Педагогические курсы Саратовского губернского земства 1901 г // Саратовская земская неделя. 1901. -№30/33. - С. 26-35;

89. Первый опыт повторительных курсов в Саратовской губернии с отдельным учителем // Саратовская земская неделя. 1903. - №5. - С. 33-46;

90. Полуказакова, Е. А. Развитие педагогических идей повышения квалификации учителей в России во второй половине XIX в. начала XX вв. : автореф. дис. . канд. пед. наук /Е. А. Полуказакова. -М., 1996. -24 е.;

91. Попов, В. М. Главный педагогический институт / В. М. Попов // Советская педагогика. 1941.-№5.-С. 105;

92. Проект учреждения Саратовского учебного округа в 1862 г. //Тр. Сарат. ученой архивной комиссии. 1908. - Вып. 24. - С. 110-123;

93. Равкин, 3. И. Современные проблемы историко-педагогических исследований / 3. И. Равкин // Педагогика. 1994. - №5. - С. 89-96;

94. Ракитников, Н. Очерк истории народного образования в Балашовском уезде / Н. Ракитников // Саратовская земская неделя. 1901. -№30-31, отд 3.-С. 110-129;

95. Рождественский, С. В. Очерки по истории систем народного просвещения в России VIII XIX вв. Т.1 / С. В. Рождественский. - СПб., 1912. - С.191;

96. Саратовский край: исторические очерки, воспитание, материалы. Вып. 1 -Саратов, 1893.-372 е.;

97. Саратовское губернское земство в деле образования народных учителей //i

98. Саратовская земская неделя. 1900. -№1/10. - С. 150-160;

99. Семенов, В. Н. В старину саратовскую / В. Н. Семенов. Саратов : , 1994. -335 с.;

100. Семенов, Д. Д. Очерки народного образования (народно-образовательные учреждения г. Саратова) / Д. Д. Семенов // Образование. 1892. - №3. - С. 231-233;

101. Сергеева, С. В. Домашнее образование в России в первой половине XIX в. / С. В Сергеева // Педагогика. 2003. - №7. - С. 88-93;

102. Синицкий, Л. О подготовке преподавателей средней школы / JI. Синицкий. -М, 1915. С. 5;

103. Смирнов, В. 3. Реформа начальной и средней школы в 60-х гг. XIX в. / В. 3. Смирнов -М., 1954.-310 е.;

104. Смирнов, В. И. Педагогическое образование в России конца XVIII начала XX вв. / В. И Смирнов // Педагогика. - 2002. - №5. - С. 70-76.;

105. Смотрова, И. В. Становление и развитие гимназического образования в России в XIX начале XX веков (на материалах Саратовской губернии) : дис. канд. пед. наук / И. В. Смотрова. - Саратов, 2003. - 210 с.;

106. Соломатина, Т. Б. Развитие общественно-педагогических инициатив в области начального образования в России второй половины XIX в. начало

107. XX веков .: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Б. Соломатина. -М., 1999. -20 с.;

108. Соломонов, В. А. История Десятого университета Императорской России (Саратовский университет 1909-1917) : дис. . канд. ист. наук / В. А. Соломонов. Саратов, 1998. - 304 е.;

109. Сучков, И. В. Учительство России в конце XIX начала XX вв. : дис. . д-ра ист. наук / И. В. Сучков. - М., 1995. - 526 с.

110. Съезд учителей Балашовского уезда // Саратовская земская неделя. 1903. - №4.-отд. 2.- С. 1-4;

111. Тебиев, Б. К. На рубеже веков : правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конце XIX -начале XX вв./ Б. К. Тебиев М., 1996. - 251 е.;

112. Теодорович, Н. И. История Саратовского Мариинского института благородных девиц 1854-1916 гг. / Н.И Теодорович-Саратов, 1916. 256 е.;

113. Ткачуковы, Mux. и Сев. На память о курсах, организованных в 1912 г. губернским земством для учителей Саратовской губернии / Мих. и Сев. Ткачуковы. Саратов, 1913. - 52 е.;

114. Торжество открытия Саратовского учительского института 26 мая 1914 г. -Саратов, 1915.-29 е.;

115. Тотфалушина, Л. А. Лицейское образование в России: традиции и специфика: дис. . канд. пед. наук / Л. А. Тотфалушина. Саратов, 2002. -140 с.;

116. Успенский, М. И. О подготовке народных учителей / М. И Успенский. -СПб., 1910.-С. 12-97;

117. Училищная комиссия уездного земства // Саратовская земская неделя. -1901.-№1-16, отд. 2 . С. 66-72;

118. Учителя церковно-приходских школ // Русская школа. 1896. - №1-6. -С.275;

119. Ушинский, К. Д. Вопросы о народных школах / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч.- М., 1974 В 2 т. Т.2. - С. 69;

120. Фальборк, Г. И. Народное образование в России / Г. И. Фальборк, В. И. Чарнолусский. СПб., 1899. - С. 44;

121. Филичева, Н. П. История развития учительства в конце XIX начале XX веков / Н. П. Филичева // Профессиональная подготовка учительства: история, современность, перспективы. - сб. науч. тр. - Пенза. - 2005. - С. 145-149, С. 193-195;

122. Хациева, И. А. Становление и развитие негосударственного высшего образования в России XIX в. начало XX веков : автореф. дис. . канд.пед. наук / И. А. Хациева. М., 1999. - 19с.

123. Цирульников, А. М. История образования в портретах и документах / А. М. Цирульников // учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 е.;

124. Чехов, Н. В. Народное образование в России с 60-х годов XIX в. / Н. В. Чехов-М., 1912.-С. 248;

125. Шатюк, Т. Г. Развитие народного образования Беларуси на микрорегиональном уровне во второй половине XIX начале XX веков (на примере уездного г. Гомеля Могилевской губернии) : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Г. Шатюк. - Минск, 2000. - 19 е.;

126. Штукерт, А. Н. Педагогическое образование в системе национальной школы немцев Поволжья : дис. канд. пед. наук / А. Н. Штукерт. Саратов, 1998.- 187 с.;

127. Энциклопедия Саратовского края ( в очерках, фактах, событиях, лицах). Саратов : Приволж. кн. изд-во, 2002. - 688 е.;

128. Эскин, М. И. Профессионально педагогическая направленность в научной подготовке учителей средней школы в дореволюционной России / М. И. Эскин // Советская педагогика. - 1953. - №3. - С. 84-96;

129. Ященко, Р. В. Развитие церковно-приходских школ России (вторая половина XIX начало XX вв): дис. канд. пед. наук / Р. В. Ященко. Волгоград, 2005.- 180 с.

130. Фонды ОГУ «Государственный Архив Саратовской области» (ГАСО)

131. Ф. 12 Саратовская духовная семинария, on. 1 д. 3468.138. Ф. 12 on. 1 д. 4382.139. Ф. 12 on. 1 д. 4695.140. Ф. 12 on. 1 д. 5381.141. Ф. 12 on. 1 д. 5382.142. Ф. 12 on. 1 д. 6126.143. Ф. 12 on. 1 д. 7411.

132. Ф.129 Саратовский городской училищный совет (1869-1917). on. 1 д. 2.

133. Ф. 136 Саратовский Епархиальный училищный совет, on. 1 д. 47.

134. Ф. 241 Саратовская первая женская гимназия 1883-1918 гг. on. 1 д. 16.

135. Ф. 245 Саратовская Мариинская женская гимназия 1879-1917 гг. on. 1 Д. 21.

136. Ф. 246 Саратовская частная женская гимназия Штокфиш 1909-1918 гг. оп. 1 д. 1.

137. Ф. 280 Инспекция народных училищ г. Саратова (1869-1917). on. 1 д. 3.

138. Ф. 283 Саратовские педагогические курсы 1865-1871 гг. on. 1 д. 1.165. Ф. 283 on. 1 д. 2.

139. Ф. 286 Саратовский губернский училищный совет, on. 1 д. 34.

140. Ф. 287 Саратовский уездный училищный совет, on. 1 д. 1.

141. Ф. 381 Саратовский Мариинский институт благородных девиц, on. 1 д. 28.169. Ф. 381 on. 1 д. 354.170. Ф. 381 on. 1 д. 601.171. Ф.381 on. 1 д. 789.

142. Ф. 393 Саратовский университет, on. 1 д. 93.

143. Ф. 402 Саратовское уездное духовное училище Саратовского епархиального училищного совета, on. 1 д. 89.174. Ф. 402 on. 1 д. 211.175. Ф. 402 on. 1 д. 225.176. Ф. 402 on. 1 д. 387.

144. Ф. 567 Саратовский городской педагогический музей, on. 1 д. 3.

145. Ф. 710 Саратовское Иоанникиевское епархиальное женское училище (1869-1918). он. 1 д. 130.190. Ф. 710 он. 1 д. 133.

146. Ф. 809 Николаевское епархиальное женское училище (1889-1918). оп.1 Д.З.

147. Ф. 838 Вольское второе епархиальное женское училище (1899-1914). on. 1 д. 3.193. Ф. 1221 on. 1 д. 47.

148. Ф. 1230 Саратовская Ильинская женская профессиональная гимназия. on. 1 д. 28.1. Филиал ГАСО в г. Вольске

149. Ф. 40 Второе епархиальное женское училище в г. Вольске, on. 1 д. 1.

150. Ф. 42 Вольское духовное училище, on. 1 д. 1.213. Ф. 42 on. 1 д. 2.

151. Вольский филиал ГАСО ф. 38 on. 1 д. 8 л. 6-9.

152. Статистические данные 1897 г. в Саратовском уездеУпо количеству учителей и их распределение по образовательному цензу

153. Типы учебных заведений Кол-во учителей Кол-во учительниц Всего % от общего числа

154. Окончившие учительские семинарии 18 1 19 17%

155. Средние учебные заведения 6 39 45 40%

156. С домашним образованием 38 10 48 43%1. Всего 62 50 112

157. Статистические данные 1898 г. в Саратовском уезде по количеству учителей и их распределение по образовательному цензу

158. Типы учебных заведений Кол-во учителей Кол-во учительниц Всего % от общего числа

159. Окончившие учительские семинарии 17 1 18 15%

160. Средние учебные заведения 9 39 48 41%

161. С домашним образованием 32 17 49 41%

162. Лица без права преподавания 3 3 3%1. Всего 58 60 118

163. Статистические данные 1899 г. в Саратовском уезде по количеству учителей и их распределение по образовательному цензу

164. Типы учебных заведений Кол-во учителей Кол-во учительниц Всего % от общего числа

165. Окончившие учительские семинарии 16 1 17 14%

166. Средние учебные заведения 7 37 44 37%

167. Низшие учебные заведения 25 11 26 30%

168. С домашним образованием 10 И 21 18%

169. Без права преподавания 1 1 1%1. Всего 59 60 119

170. Устав Саратовской земской мужской учительской семинариив сокращении)

171. Саратовская земская неделя. 1903. - № 2. - С. 50-74

172. Перечень предметов, преподаваемых в семинарии:

173. Закон божий. Теория и методика преподавания

174. Русский и церковно-славянский язык. Теория, методика преподавания, практика в преподавании.3 Педагогика.4 Основания логики.

175. Детская литература, отечественная и иностранная, применительно к внеклассному чтению учащихся в начальных народных училищах. Литература, наиболее подходящая к составу бесплатных народных библиотек.

176. Арифметика. Теория, методика преподавания, практика в преподавании.

177. Геометрия и геометрическое черчение. Теория, методика преподавания, практика в преподавании.

178. Русская история и краткие сведения из истории всеобщей.

179. Законоведение применительно к сельскому быту.

180. География России с обзором сельской промышленности, краткая география Европы и главнейшие географические сведения о прочих частях света. Теория, методика преподавания, практика в преподавании.

181. Естествоведение. Теория, методика преподавания, практика в преподавании. Плодоводство и огородничество.

182. Анатомия, физиология и гигиена.13 Физика и химия.

183. Чистописание и методика преподавания.

184. Рисование, дающее навыки иллюстрировать рассказ.16 Музыка и пение.17 Ручной труд.18 Немецкий язык.19 Гимнастика.

185. Саратовская женская земская учительская школа имеет целью доставить педагогическое образование девицам христианских исповеданий, преимущественно крестьянского сословия, желающим посвятить себя учительской должности в сельских школах.

186. Для упражнений воспитанниц школы в преподавании при школе состоит начальное двухклассное училище. Учительская школа с четырехлетним курсом и начальное двухклассное при ней училище с пятилетним курсом содержатся на счет Саратовского губернского земства.

187. При школе имеется интернат, где живут воспитанницы школы и начального при ней училища в качестве, стипендиаток земства и сельских обществ Саратовской губернии.

188. При учительской школе имеется совет: попечительный для заведывания хозяйственной частью и педагогический для разрешения вопросов учебного и воспитательного характера.

189. В школу принимаются девицы по преимуществу из крестьянок Саратовской губернии в первый класс не моложе 13 лет и не старше 16 лет.

190. Саратовская земская неделя. 1903. - № 2. - С. 70-73краткие сведения из гигиены, физика, чистописание, пение и рукоделие (шитье, кройка, вязание, изготовление цветов, вышивание).

191. Понятие о воспитании как искусстве. Цель воспитания.2. Воспитание домашнее3. Воспитание общественное.

192. Недостаточность правил воспитания, основанных на обычаях и опыте. Потребность науки о воспитании.

193. Понятие о педагогике и отношение ее к другим наукам о человеке. Части педагогики.

194. Отличие деятельности воспитания от деятельности преподавания. Совместимость того и другого рода деятельности в одном лице.

195. Умственные и нравственные качества учителя.

196. Важность физического воспитания. Отправные точки физического воспитания.

197. Цель питания. Питание в детском возрасте. Методы питания.

198. Физиологические условия. Попечение о дыхательном процессе.

199. Свойства и виды движения. Покой, непроизвольные движения. Произвольные движения, их влияние. Руководство произвольных движений, гимнастика.

200. Значение первой и чувственной жизни. Попечение о внешних чувствах.

201. Значение умственного образования. Основание, принцип наглядности. Значение внешних чувств.

202. Задача сердечного воспитания. Естественные задатки сердечного образования. Здоровье в отношении к сердечному образованию.

203. Эстетическое образование. Школа в отношении к сердечному образованию и эстетическому воспитанию.

204. Природа нравственного. Нравственные недостатки: обязанность, совесть, добродетель, нравственная свобода, характер.

205. Предотвращение дурных поступков, ложь, воровство. Воспитание к повиновению, своенравие и упорство.

206. Награды и наказания. Нравственные поучения.

207. Эстетические основы религии. Теоретические основы религии. Практические основы религии.

208. Сообразный с природою план религиозного воспитания. Мотивы религиозного развития в ребенке. Воспитательный образ действий.

209. Учебная программа по педагогике за 1883-1884 гг. \ в Саратовской духовной семинарии6

210. Понятие о воспитании как искусстве. Недостаточность правил воспитания, основанных на обычаях и опыте. Потребность науки о воспитании и понятие о ней.2. Цель воспитания.s 3) Воспитание домашнее и его недостатки.

211. Воспитание общественное и его недостатки. Отношение педагогики к другим наукам о человеке. Части педагогики: педагогика в тесном смысле или теория воспитания и дидактика или теория обучения.

212. Качества воспитателя умственные.

213. Качества воспитателя нравственные.

214. Особые качества наставника народной школы как учителя воспитателя.

215. Соответствие воспитательских действий с возрастом и личными особенностями воспитанника.

216. Характеристика отрочества как возраста, с наступлением которого начинается школьное воспитание.

217. Индивидуальные свойства воспитанника. Обязанность народного учителя знать среду, в которой дитя вращается.12. О воспитании физическом.

218. О воспитании умственном, эстетическом, нравственном, религиозном, национальном.

219. Понятия о средствах и методах воспитания. Средства положительные, отрицательные, прямые, косвенные.

220. Понятия о важнейших (действиях ) средствах воспитания и определение ближайшего действия каждого из них. Пример, среда и обстановка.

221. Надзор. Повеление и запрещение.17. Увещание. Советы.

222. Воспитательные побуждения. Похвала и порицание.19. Обещание и угроза.

223. Наказание вообще. Наказания искусственные.21. Наказания телесные.

224. Различные теории естественных наказаний. Предупреждение как наилучшее педагогическое средство.

225. Усиление воли. Приучение. Приучение к послушанию.

226. Методы воспитания, развивающие и ограничивающие. Суждения о тех и других. Обзор воспитательных средств начальной народной школы.25. Влияние учителя примером.

227. Влияние обучения: 1) его содержанием ; 2) правильностью методов обучения. О методе обучения.

228. Влияние школьной организации.

229. Влияние школьной дисциплины.

230. Влияние школьного и нешкольного товарищества. Обычаи и дух школы.

231. Влияние семьи и общественной жизни.

232. Питание дитяти: пища легкая (молоко, яйца, бульон, растительная пища). Недокармливание. Время потребления пищи. Опрятность: одежда легкая, скважистая, просторная.

233. Чистый воздух: сан и движение, постель, движение, необходимость свободы движения, сутуловатость, гимнастические упражнения.

234. Способность словесного языка: разновременные обнаружения (причины этого). Существительные, наречия, качества, местоимения.

235. Игры как средства умственного и физического развития ребенка: Фредель и его система (честь мячику, шару, цилиндру, кубу). Развитие изящного вкуса. Игры со сверстниками и их образовательное влияние.

236. Память. Важность заботы о развитии памяти. Два рода припоминания. Память механическая и разумная. Постепенное развитие памяти. Сила памяти и ее слабость, выражающаяся в забвении. Средства развития памяти.

237. Чувство страха: ужас, пугливость детей и ее причины. Вредное влияние чувства страха в нравственном отношении. Чувство смелости. Стыд и раскаяние. Чувство самодовольства и спокойствия совести.

238. Чувство истины и значение в делах нравственного воспитания: ложи и причины ее в детях. Средства для развития в детях нравственности. Чувство прекрасного.

239. Обучение грамоте. Звуковой способ и его преимущества. Пример обучения чтению и звуковому способу.

240. Первоначальное чтение. Ушинский «Родное слово». Закон божий.

241. Первоначальное преподавание отечественному языку.

242. Обучение счислению. Обучение естествоведению.21. Обучение географии.22. Обучение истории.

243. Примечание: программа по педагогике в 1898 г аналогичная, представлена в ГАСО ф. 381on. 1 д. 354.

244. Понятие о воспитании. Сведения, необходимые для воспитателя. Разделение педагогики.

245. Физическое воспитание. Пища детей. Заботы о доброкачественности воздуха. Детская. Чистота и опрятность кожи. Сон. Движения.

246. Духовное воспитание. Отличие душевных явлений от физических. Самонаблюдение и наблюдение как источники психологии и педагогики. Проявление душевной деятельности. Ум. Сердце и воля.

247. Два момента в образовании ощущений физический и психический. Необходимость того и другого. Особенность ощущений у детей. Содержание, сила и тон в ощущении. Деление ощущений. Органические ощущения.

248. Ощущения органов внешних чувств. Воспитание внешних чувств.

249. Зрение. Развитие зрительных ощущений у детей. Воспитание чувства зрения. Значение чувства зрения в психической жизни. Слух. Развитие слуховых ощущений. Воспитание слуха. Значение слуховых ощущений для душевного развития.

250. Осязание и мускульное чувство. Значение мускульных ощущений в душевной жизни человека. Обоняние и вкус.

251. Внимание. Два вида внимания. Условия, способствующие внимательности. Развитие внимания у детей. Представления. Черты сходства и различия между ощущениями и представлениями у детей.

252. Ассоциации представлений. Ассоциации по единству места, времени, по сходству и контрасту.

253. Память. Воспоминание активное и пассивное. Условия хорошего запоминания. Деятельность памяти в различном возрасте.

254. Воображение. Фантазия. Значение деятельности воображения. Средства к воспитанию воображения у детей.

255. Сказки и детские игры как средства к развитию воображения у детей. Игрушки. Детские игры по системе Фребеля. Достоинства и недостатки их.

256. Понятие. Образование понятий у детей. Содержание и объем понятий. Суждения. Виды умозаключений. Разум.

257. Язык как средство выражений мыслей. Развитие способности речи у детей.

258. Чувствование. Понятие о чувствованиях. Воплощение чувствований. Душевное настроение и аффекты. Деление чувствований.

259. Эгоистические чувствования. Чувство гнева. Чувство страха. Альтруистические чувства симпатии и дружб.

260. Эстетические чувства. Воспитание эстетических чувств.

261. Нравственное чувствование. Нравственное воспитание.

262. Религиозное чувствование. Религиозное воспитание.

263. Воля. Стремления и желания. Переход желаний в действия. Наклонности и страсти. Развитие воли.

264. Понятие о педагогике, практика и теория. Важность изучения педагогики. Сущность теории воспитания, её научные основы. Разделение педагогики.

265. Ощущения органические. Ощущения органов внешних чувств. Воспитание внешних чувств вообще.

266. Развитие зрительных ощущений у детей. Воспитание чувства зрения . Чувство зрения его орган и физиологический процесс.

267. Чувство слуха, его орган и физиологический процесс. Ощущение шума и тона. Развитие слуховых ощущений у детей. Воспитание чувства слуха.

268. Понятие о представлении. Черты сходства и различия между ощущениями и представлениями. Образование представлений у детей. Иллюзия и галлюцинации.

269. Ассоциации представлений. Ассоциации по смежности: по единству места и единству или последовательности времени. Ассоциации по однородности, по сходству, по контрасту.

270. Понятие о памяти. Различные виды памяти. Воспоминание активное и пассивное. Условия хорошего запоминания. Деятельность памяти в различном возрасте человека. Причины забвения.

271. Понятие о воображении. Фантазия, обычные приемы фантазии. Значение деятельности воображения. Средства к воспитанию воображения у детей. Деятельность воображения у детей. Сказки. Детские игры. Игры одиночные и общественные. Игрушки.

272. Мышление. Образование понятий. Отличие понятий от представлений. Содержание и объем понятий: отношение между объемом и содержанием понятий. Деление понятий по объему. Обобщение и ограничение.

273. Понятие об умозаключении. Силлогизм и его части. Дедуктивное мышление. Сравнение дедукции с индукцией. Связь дедукции с индукцией.

274. Индуктивное мышление. Индукция полная. Неполная индукция: популярная или через простое перечисление и научная. Понятие о науке. Анализ и синтез.

275. Понятие о чувствованиях. Отличие чувствований от ощущений. Воплощение. Деление чувствований: низшие и высшие. Низшие чувствования: элементарные чувствования удовольствия и неудовольствия.

276. Высшие чувствования: умственные или интеллектуальные, эстетические, ч два главных вида эстетических чувств.

277. Нравственные чувствования. Нравственное воспитание. Симпатия, религиозные чувствования, религиозное воспитание.

278. Понятие о воле. Связь между желаниями, представлениями и чувствованиями. Переход желаний в действия (борьба мотивов), Развитие воли.

279. Привычки и навыки. Значение привычек в жизни человека. Воспитаниепривычек.

280. Понятие о внимании. Внимание активное и пассивное. Условия, способствующие внимательности. Причины невнимательности. Развитие внимания у детей.

281. Понятие о характере. Виды характера. Образование характера. Характер и темперамент. Воспитание характера.

282. Приемы обучения счету и письму.

283. Учебная программа по педагогике

284. Значение воспитания. Необходимость науки о воспитании. Цель воспитания и средства для постижения цели. Развитие науки о воспитании. Возражения против необходимости науки о воспитании. Вспомогательные науки.

285. Физическое воспитание в первый период: пища детей, обливание детей, одежда, постель ребенка.

286. Постепенное проявление физической деятельности детей. Детские игрушки.

287. Преображение ребенка, способности ходить. Игры детей. О няньках.

288. Воспитание во второй период: темперамент, гимнастика, познавательные способности, чувствовательная способность, желательная способность и внутреннее чувство, процесс постепенного развития познавательной способности.

289. Учебная программа по дидактике (в сокращении)

290. Надежный учитель. В каком слое общества искать учеников и как определить наименьшую норму знаний для народного учителя?

291. Обязанности учителя. Обязанности учеников.

292. Дедуктивное и индуктивное, общее понятие о силлогизме. Понятие о синтезе и анализе.

293. Элементы красоты в предметах искусственных, элементы, получаемые посредством зрения, слуха. Духовная красота, физическая красота, художественная красота.

294. Эстетические чувствования.

295. Нравственные чувствования и элементы оценка, совесть (стыд), чувство долга. Формы нравственности - родственное чувство, чувство дружбы. Социальные чувствования, патриотические чувствования. Всеобъемлющее чувство гуманности.

296. Значение внимания для развития всех сторон душевной деятельности. Пассивное и активное внимание. Особенности детского внимания. Условия развития внимания. Значение памяти в познавательной деятельности человека.

297. Виды ассоциаций. Значение ассоциаций в учебно-воспитательном отношении.

298. Особенности чувствования у детей. Средства к развитию нравственно-религиозных чувствований. Влияние чувствований на познавательную деятельность.

299. Образование воли: врожденные стремления, представления, желания, обдумывание, решения, поступки, навык, привычки.

300. Беседы о воле, характере, внимании.1. Школьное дело на Западе

301. История педагогических идей

302. Память. Важность заучивания в различных отношениях. Типы памяти и ' заучивания. Экспериментальные данные в пользу показывания. Память равна размышлению. Взгляд с этой точки зрения на многопредметность и многообъ-емность школьных курсов.

303. Школьная гигиена (в сокращении)

304. Понятие о гигиене. Понятие о школьной гигиене. Влияние неудовлетворительной школьной обстановки на здоровье и физическое развитие учащихся. Школьные болезни (близорукость, сколиоз).

305. Кровообращение и дыхание. Естественная и искусственная вентиляция. Температура в классах. Размеры классных комнат. Вредные обычаи в школе. Помещение учителя.

306. Санитарное значение почвы и света. Освещение класса. Выбор места под школу. Требования к правильно устроенным школьным столам. Системы парт (проф. Эрисман). Классные доски и прочая обстановка класса.

307. Гигиена учебного времени. Возраст учащихся. Распределение часов занятий. Умственное утомление. Обучение чтению и письму. Косое и прямое письмо. Санитарная оценка разных способов письма. Гигиенические требования к косому письму.

308. Заразные болезни. Наиболее частые среди школьников заразные болезни. Роль народной школы в борьбе с туберкулезом и алкоголизмом как народными бедствиями.

309. Учебная программа по педагогике ^ на двухгодичных педагогических курсах 1913 г.131.й год обучения Общая педагогика

310. Определение педагогики. Понятие о воспитании. Отделы воспитания. Вспомогательные науки для педагогики. Философия. Психология. Логика.

311. Воля. Понятие воли. Движение. Элементы воли. Стремление. Влечение. Желание. Хотение. Моменты воли. Привычки. Склонность. Страсть.

312. Свобода воли. Характер. Темперамент. Современные деления характеров. Воспитание характера.

313. Детская психология. Первоначальное воспитание. Дитя. Развитие ума. Начало мышления. Период вопросов. Детское воображение. Развитие лично-^ сти. Усвоение речи. Развитие воли. Развитие чувствований. Душа в отрочестве. Душа в юности.1. Логика

314. Определение дидактики. Образование общее и специальное. Формальное и материальное образование. Классная и предметная системы обучения. Сравнительные преимущества и недостатки той и другой.

315. Ход урока. Хороший урок. Что требуется от хорошего учителя. Упражнения. Задачи. Репетиции. Экзамены.

316. Вспомогательные средства обучения. Конспекты. Учебный план и программы. Расписание уроков. Ход учения. Записки и учебники. Учебные пособия. Музеи.

317. Школьная дисциплина. Понятие о школьной дисциплине. Дисциплина и управление. Школа должна и может воспитывать. Приказания. Запрещения. Наставления. Напоминания. Предостережение. Совет. Пример. Награды. Наказание.

318. S Наглядность обучения. Формы наглядности. Общепредметные уроки.

319. Понятие об училищеведении и отношение его к педагогике. Учреждения и лица, коим вверено заведывание делом начального народного образования.

320. Педагогика у древних народов. Китайцы. Индусы. Древнегреческое воспитание. Спарта. Афины. Софисты. Греческие философы. Сократ. Платон.

321. Краткая история русской педагогики.

322. Произвольные и непроизвольные движения. Элементы воли. Моменты воли. О развитии воли. О свободе воли и вменении. Учение о темпераментах. О наследственности психических особенностей.1. Педагогика. Дидактика

323. Учебная программа по истории педагогики в Саратовском учительском институте 1915-1916 гг.15

324. Древнегреческое воспитание. Спартанское и афинское воспитание. Софисты. Сократ. Платон. Аристотель.

325. Римское воспитание. Цицерон, Квинтилиан. Значение христианства для воспитания. Отцы церкви. Василий Великий и Иоанн Златоус.

326. Схоластика. Карл Великий и его сподвижники.Рыцарство и его воспита

327. Иезуиты и их педагогика. Пор-Рояль и его школы. Амос Коменский.

328. Джон Локк. Жан-Жак Руссо. Базедов и филантропизм. Г. Песталоцци.

329. Белль и Ланкастер. Кант, Гербарт, Фребель. Адольф Дистерверг.

330. Педагогика древнерусская. Значение христианства для древнерусской педагогики. Влияние церкви. Монастыри. Воспитательное значение книг.I

331. Древнерусские школы и учителя. Южнорусские братства и школы.

332. Просвещение северо-восточной Руси. Симеон Полоцкий. Русская педагогика XVIII в. Петр Великий. И. Т. Посошков. Св. Димитрий Ростовский. Цифирные школы. Духовные школы.

333. Ломоносов. Московский университет. Екатерина II и ее взгляды на воспитание. Инструкции Салтыкову. Бецкий. Женское образование и воспитание при императрице Екатерине II. Общий характер педагогики времен Екатерины II.

334. Учреждение Министерства народного просвещения. Университетский устав. Уездные училища. Приходские училища. Пансионы.

335. Женское воспитание первой половины XIX века. Устав приходских и уездных училищ, составленных при содействии министра С.С. Уварова 1828г. Начальное народное образование. Архиепископ Евсевий.

336. Реформы 60-х гг. Педагогические журналы. Проекты приготовления нач чальных учителей. Учительские институты. Учительские семинарии. Педагогические съезды и курсы.

337. Вторая половина XIX века. П.Г. Редкин. Взгляды Редкина на воспитание. Н.И. Пирогов.

338. К. Д. Ушинский. «Родное слово». Его педагогические статьи. Значение . труда по Ушинскому. Условия элементарного обучения. Нужда в школе.

339. Педагогическая антропология.j I