Становление и развитие гимназического образования в России в XIX - начале XX вв.

Смотрова, Ирина Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Становление и развитие гимназического образования в России в XIX - начале XX вв.

Автореферат

Автор научной работы: Смотрова, Ирина Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Саратов
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление и развитие гимназического образования в России в XIX - начале XX вв."

На правах рукописи

СМОТРОВА Ирина Викторовна

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ГИМНАЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В XIX - НАЧАЛЕ XX ВВ. (НА МАТЕРИАЛАХ САРАТОВСКОЙ ГУБЕРНИИ)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Саратов - 2003

Работа выполнена в Педагогическом институте Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель кандидат педагогических наук, доцент

Логинова Вера Степановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Трофимова Нелли Михайловна

член-корреспондент МААН,

кандидат педагогических наук, профессор

Капичникова Ольга Борисовна

Ведущая организация Саратовский институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования

Защита состоится мая 2003 г. в № часов на заседании диссер-

тационного совета К 212.243.01 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, корпус 7, ауд. 24.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан «^С апреля 2003 г.

Ученый секретарь диссертационного совета /У Турчин Г.Д.

г^о з-й

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Осуществляемый в настоящее время процесс модернизации российского образования направлен на обновление в соответствии с запросами современной социокультурной ситуации содержания и структурных компонентов образовательной системы. Особое внимание в этой связи уделяется дальнейшему развитию элитарной средней школы - гимназий, лицеев, колледжей как основного источника пополнения интеллектуального потенциала нашего общества. Эти образовательные учреждения, незаслуженно забытые в годы советской власти, имеют глубокие традиции и значительный исторический опыт учебно-воспитательной деятельности, накопленный за предшествующие столетия.

Обращение к истокам отечественного гимназического образования, критическое осмысление социально-педагогического статуса дореволюционной гимназии как академически направленного типа среднего учебного заведения позволяет адекватно оценить и понять смысл ее современных задач, потребностей, способствует активному поиску путей совершенствования. Ретроспективный анализ образовательной деятельности гимназии помогает проследить механизм исторической преемственности в постановке цели, организации учебно-воспитательного процесса в гимназии, осмыслить влияние позитивных и негативных политических, социально-экономических факторов на функционирование этих учебных заведений сегодня.

Историографический анализ проблемы. Изучение процесса становления и развития гимназии как типа средней школы происходило преимущественно в контексте осмысления истории российской системы образования в целом. Проблемы развития гимназии как типа средней школы в XIX - начале XX вв., отдельные аспекты содержания образования и воспитания в ней освещались в трудах историков педагогики, работах по отечественной истории. Исследования по истории дореволюционной гимназии можно разделить по хронологическому принципу: дореволюционные издания (до 1917 г.), работы советского и постсоветского периода.

вестных ученых М.И. Демкова. П.Ф. Каптерева, С.Е

. Р©5«^ИЙв»вА<!ШНайЯ1ИЗИ-БИВЛИОТЕКА I С.Петербург I 03 Щ тхдфО г

ровалось развитие гимназии в контексте школьных реформ и деятельности Ми-нистерс!ва народного просвещения. Важные для общей характеристики российской гимназии данные об источниках финансирования, материальной базе представлены в дореволюционных исследованиях по отечественной истории И.С. Блиоха, Н. Бычкова.

В советский период (30-80 - е гг. XX в.) появились крупные монографии • и коллективные исследования по русской истории и истории образования Ш.И. Ганелина, Э.Д. Днепрова, П.А. Зайончковского, И.Ф. Зейфмана, Л.В. Камоско, H.A. Константинова, H.H. Кузьмина, E.H. Медынского, В.З. Смирнова, М.Ф. Шабаевой и других, где рассматривалась социально-государственная направленность гимназического образования, выделялись роль и место гимназии в системе народного образования в России в XIX - начале XX вв., была дана общая ее характеристика учебно-воспитательной деятельности. В ряде исследова-. ний был предпринят анализ отдельных сторон образовательной практики дореволюционной гимназии: направленность и содержание образования, вопросы организации учебно-методической практики, учебные программы, методика урока, постановка письменных работ, порядок проведения экзаменов (Ш.И. Ганелин,

В.З. Смирнов), методика преподавания отдельных предметов (Г.Д. Аверьянова, P.A. Геворкян, В.М. Горохова, А.Н. Парфеник, P.JI. Юхно), ведомственное управление гимназией (Б.Г. Вигдоров, И.П. Гимельштейн).

В историографии проблемы особое место занимают работы Н.И. Алпатова, Л.Ю Гордина, Н.С. Зенченко, Г.Н. Козловой, Т.В. Писаниной, В.З. Смирнова, посвященные анализу воспитательных аспектов гимназического образования исследуемого периода. В своих трудах авторы остановились на проблеме взаимоотношения педагогов и воспитанников, описали систему надзора за гимназистами, отмечая среди средств воспитательного воздействия и розгу. В работах З.И. Волнистовой, C.B. Ворошиловой, H.H. Кузьмина, O.A. Образцовой, Ф.Г. Паначина, Б.П. Рождественского, H.H. Смирнова, Б.К. Тебие-ва, A.B. Ушакова акцентируется внимание на усилении в конце XIX - начале XX вв. влияния революционно-демократических идей на учащуюся молодежь, учителей гимназий, на характер, организацию внутренней жизнедеятельности средней школы.

Исследователи Е.А. Полуказакова, Ф.Г. Паначин, H.H. Смирнов, И.В. Сучков изучали важный для развития как всей системы образования, так и для гимназии вопрос о подготовке педагогических кадров, анализировали положение учителя и в целом его статус в дореволюционной России. Истории становления и функционирования отдельно взятых гимназий посвящены работы H.A. Жураковского, Г.Е. Карамышева, А. Ковнер, H.A. Потаповой, Д. Татаринова.

В трудах Н.С. Ватника, С.Ф. Егорова, Л.В. Камоско, Б.В. Колесникова, B.C. Логиновой. М.В. Михайловой. В.З. Смирнова, Б.К. Тебиева.

А.Н. Шевелева в контексте изучения общественно-педагогического движения как феномена российской действительности, рассматривается общественная и частная инициатива в деле финансирования, устройства и функционирования гимназии в дореволюционной России.

Начиная с 90-х гг. XX столетия обозначился цивилизационный подход к изучению истории гимназического образования данного периода. В работах последнего десятилетия происходит переосмысление ранее известных фактов и предпринимается анализ новых данных, относящихся к состоянию российской гимназии. Это позволило Э.Д. Днепрову актуализировать вопросы управления и финансово-экономического обеспечения разных звеньев образования, наметить ведущие тенденции в просветительской политике российского государства в отношении средней школы. Попытку сравнительно-сопоставительного анализа содержания российского гимназического образования в дореволюционный и современный периоды предпринял в своих работах A.A. Стрельцов. Руководствуясь современной концепцией социокультурной динамики применительно к культурно-образовательному процессу России А.П. Булкин в своем монографическом исследовании сделал попытку охарактеризовать соподчиненность образования социокультурным детерминантам, воплощением которых является «личностный образец» (идеал личности) фокусирующий социальные требования общества, проектируемые на цели, содержание образования. На этом основана характеристика автором ограничительно-охранительной политики Министерства народного просвещения в отношении гимназий.

В обобщающих работах по истории школы и педагогики А.Н. Джурин-ского, Д.И. Латышиной, А.И. Пискунова, A.M. Цирульникова содержание носит общий, большей частью фактологический характер, фиксирующий переломные моменты в развитии гимназии, дается краткая характеристика правительственных документов (уставов, циркуляров).

Что касается регионального аспекта исследуемой нами проблемы, надо подчеркнуть, что он представлен в работах фрагментарно. В исследованиях В.А. Богомолова, Б.И. Казакова, И.В. Пороха. П. Черняева содержатся краткие сведения о гимназиях Саратовской губернии. В работах В.И. Игошина, Е.Т. Павловского, Я.А. Ротковича, С. Чернова приводятся отдельные факты об уровне успеваемости гимназистов, качестве профессиональной подготовки учителей Саратовских гимназий. О педагогах и их взаимоотношениях с гимназистами писали A.A. Демченко, Е. Бушканец, С.А. Заречная, И.Е. Каплан, И.В. Порох, Н.М. Чернышевская. Они акцентировали внимание на педагогической деятельности Н.Г. Чернышевского как передового учителя Саратовской 1-й мужской гимназии, революционера-демократа, оказывавшего воспитательное влияние на гимназистов.

Несомненный интерес представляет мемуарная литература: очерки, воспоминания бывших гимназистов М.А. Воронова. В.О. Жеребцова. Она позволяет окунуться в атмосферу жизни дореволюционных Саратовских гимназий. Од-

нако при всей своей ценности, содержащийся в мемуарах материал имеет описательный характер, несет на себе отпечаток личностного восприятия автора.

Таким образом, историографический анализ свидетельствует, что в трудах историков и педагогов накоплен определенный материал, дающий основания для монографического исследования процесса становления гимназического образования дореволюционной России и на отдельной ее территории - Саратовской губернии. Однако несмотря на наличие отдельных работ, история развития гимназий в губернии в XIX - начале XX вв. не была предметом специального и комплексного исследования. По существу, обозначилось противоречие между объективной потребностью целостного ретроспективного анализа, научного осмысления предпосылок, факторов, особенностей возникновения и развития гимназии как типа дореволюционной средней школы в Саратовской губернии и отсутствием специальных научных исследований, позволяющих на основе современной методологии составить целостное представление об этом педагогическом явлении в его историческом развитии. Необходимость разрешения этого противоречия обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Становление и развитие гимназического образования в России в XIX— начале XX вв. (на материалах Саратовской губернии)».

Проблема исследования состоит в выявлении ведущих факторов и тенденций, характеризующих процесс становления, динамику развития дореволюционной российской гимназии, в определении предпосылок и особенностей возникновения, организации практической деятельности гимназий в Саратовской губернии в XIX -начале XX вв.

Пглью исследования является обоснование, анализ основных тенденций, выделение и характеристика этапов становления и развития гимназического образования в России, осмысление исторического дореволюционного опыта возникновения и организации образовательного процесса в гимназиях Саратовской губернии в XIX - начале XX вв.

Объект исследования - история гимназического образования в России в XIX - начале XX вв.

Предмет исследования - процесс становления и развития гимназического образования в России в XIX - начале XX вв. (на материалах Саратовской губернии).

Обозначенные выше проблема, цель, объект, предмет определили следующие задачи:

- выявить и охарактеризовать ведущие тенденции и основные этапы становления и развития отечественной гимназии в XIX - начале XX вв.:

- выделить и проанализировать организационно-дидактические и воспитательные аспекты гимназического образования в дореволюционной России;

- раскрыть предпосылки, пути возникновения гимназии в Саратовской губернии, показать особенности становления и функционирования данного типа средней школы в указанный период;

- изучить и представить региональные аспекты конструирования содержания образования и организации учебно-воспитательного процесса в гимназиях Саратовской губернии.

в) материалы периодической печати (статьи, заметки, обзоры, коммен-тарии, хроника, опубликованные в журналах «Вестник воспитания», «Гимьазия», «Журнал Министерства народного просвещения»); г) педагоги ческая литература XIX - начала XX вв. (труды, монографии, сочинения, очерки, обзоры, труды ученых, педагогов, общественных деятелей, пред-ставителей официальных и правительственных кругов: А.И. Алелшнцева, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, В.Я. Стоюнина, К. Шмидта), мемуары и заметки современников (М.А. Воронов, А.Д. Галахов, Ф.В. Духовников, В.О. Жеребцов).

Теоретико-методологической основой исследования являются современные концептуальные подходы к отечественной истории, истории культуры и образования: социокультурный подход, позволяющий выявить закономерности становления образования как части культуры; цивилизационный подход, опирающийся на принципы научности, историзма, идеи взаимосвязи объективных и субъективных, политических, экономических, социальных, культурологических и педагогических факторов, обусловливающий объективный анализ истории становления и развития гимназии как ведущего типа среднего учебного заведения системы образования Российской империи.

Первостепенное значение в методологическом осмыслении проблемы имели фундаментальные исследования но истории образования и педагогической мысли, методологии историко-педагогического исследования (Ш.И. Ганелин, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Е.Г. Осовский, З.И. Равкин, Б.К. Тебиев, Ф.А. Фрадкин и другие), философско-педагогические концепции истории образования (М.В. Богуславский, С.И. Гессен, Г.Б. Корнетов и другие), исследования по истории, культуре, просвещению в Поволжье и Саратовской губернии (М.А.

губернии (М.А. Воронов, А. Леопольдов, П.К. Любомиров, И.В. Порох, М.И. Сухомлинов, С.Н. Чернов, К.А. Федин и другие), работы по истории гимназического образования (А.Д. Егоров,

Н.В. Зейфман, Л.В. Камоско, В.П. Лапчинская, В.З. Смирнов, П.И. Страхов и другие).

Методы исследования, реализуемые в работе, в целом отражают специфику исто'рико-педагогического исследования. Для решения поставленных задач были использованы сравнительно-сопоставительный, историко-ретроспективный, хронологический методы, метод актуа-лизации, обобщения и систематизации исторических фактов, анализа статистических данных, архивных и опубликованных материалов.

В диссертационном исследовании употребляется понятие «Саратовская губерния» как часть Поволжского метарегиона, возникшая в 1780 г. по указу Екатерины II как Саратовское наместничество, а с 1797 г. получившая статус губернии с центром в Саратове, в которую вошли уезды Аткарский, Балашов-ский, Вольский, Камышинский, Кузнецкий, Петровский, Саратовский, Сердоб-ский, Хвалынский.

Под гимназическим образованием в дореволюционной России в нашем исследовании подразумевается процесс общеобразовательной подготовки молодежи с целью поступления в университет, имеющий классическую направленность, характеризуемый многопредметностью, энциклопедичностью, академичностью и осуществляемый в гимназиях, прогимназиях, в учреждениях гимназического типа (мужских и женских), предназначенных для имущих слоев общества.

Хронологические рамки исследования охватывают период с конца XVIII -начала XIX вв. - до Октябрьского переворота 1917 г.

Научная новизна исследования состоит в том, что на основе широкого круга документальных источников в нем впервые проведено комплексное изучение процесса становления и развития гимназического образования в России и конкретной ее территории - Саратовской губернии в XIX - начале XX вв.;

-выявлены ведущие тенденции оформления и функционирования гимназии как ведущего типа среднего учебного заведения в системе образования Российской империи, впервые выделены и охарактеризованы этапы гимназического образования в дореволюционный период, что позволило представить историю возникновения и развития гимназии как целостный динамический процесс;

- показана взаимосвязь и взаимообусловленность основных компонентов образовательной и воспитательной деятельности российской гимназии, проанализирована специфика учебного взаимодействия и межличностных отношений педагогов и гимназистов;

- раскрыты исторические предпосылки и особенности, обусловившие различные пути учреждения и распространения гимназий на территории Саратовской губернии;

выделены региональные аспекты содержания гимназического образования в губернии, проведен анализ педагогического процесса, раскрывающий специфику организации преподавания, учебной деятельности и воспитания гимназистов;

- выявлен вклад частной и общественной инициативы в процесс создания гимназий, в разработку организационно-практических, дидактических и методических основ гимназического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты являются важным фактором приращения историко-педагогическрго знания, дают возможность пополнить научные представления о процессе становления и развития дореволюционной гимназии как в общероссийском, так и региональном контекстах. Анализ и обобщение историко-педагогических фактов, вводимых в научный оборот впервые, позволяют дать современную интерпретацию истории развития данного типа школы в России и Саратовской губернии, воссоздать объективную и реальную картину деятельности правительственных кругов. передовой педагогической общественности и частной инициативы в деле развития гимназического образования: показаны недостаточно освещенные негативные явления, трудности, ошибки образовательной политики и практики в исследуемый период. Изученный и представленный региональный материал способствует более глубокому осмыслению теоретических основ, тенденций и закономерностей развития образования на современном этапе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащийся в нем материал может быть использован для более углубленной исследовательской работы в данном направлении, при подготовке обобщающих работ по истории образования в Саратовской губернии, при разработке и проектировании современных аспектов, прогнозировании путей совершенствования гимназического образования сегодня. Выводы и положения исследования могут служить для обогащения и дополнения конкретных разделов учебных курсов «Истории образования и педагогической мысли», «Общей педагогики». Материалы исследования можно использовать при разработке спецкурсов, спецсеминаров по соответствующей проблематике, при чтении лекций, проведении семинарских занятий, а также в процессе организации исследовательской деятельности студентов (написание рефератов, курсовых, дипломных работ).

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям и задачам исследования, введением в научный оборот различных, в том числе ранее мало известных и новых архивных источников, мемуарных материалов, обеспечивающих репрезентативность исследования.

Апробация и внедрение Результаты и выводы исследования представлены на ежегодных научных конференциях Балашовского филиала Саратовского

Саратовского государственного университета (1996-2003), на межву-зовских научных конференциях (Саратов, Балашов 2001-2002). Обсуждение материалов исследования осуществлялось на методологических семинарах кафедры педагогики пединститута СГУ имени Н.Г. Чернышевского (2001-2003). По материалам исследования составлены программы спецкурсов «Становление и развитие российских гимназий», «Предпосылки и особенности развития гимназического образования Саратовской губернии в XIX - начале XX вв.», разработана соответствующая тематика курсовых и дипломных работ,- что нашло применение в учебном процессе Балашовского филиала СГУ имени Н.Г. Чернышевского.

На защиту выносятся следующие положения:

- Становление и развитие отечественной гимназии как типа средней школы в XIX - начале XX вв. - сложный и динамично изменяющийся процесс, обусловленный рядом факторов и характеризуемый общими и специфическими тенденциями, проявляющимися на определенных этапах поступательного развития гимназического образования в России. Эти этапы характеризуются: зарождением гимназического образования (XVIII в.); стабилизацией положения и упрочением классической гимназии как среднего типа учебного заведения (начало - середина XIX в.); расцветом гимназического образования и выделением двух его видов - классического и реального (середина XIX в. - до 1890 г.); кризисом гимназического образования, обусловленным противоречиями между поставленными перед средней школой целями и реальной педагогической практикой (1890 - 1900); активизацией деятельности педагогической общественности и влиянием революционной ситуации на образовательную деятельность гимназии (1900-1917).

- Образовательная деятельность гимназии строилась в соответствии с официальной просветительской политикой, определяющей приоритетную цель ведущего типа средней школы - подготовить к поступлению в университет. Данная цель определяла содержание гимназического образования, которое в целом сохраняло классическую направленность. Помимо определения цели и содержания образования к важнейшим его организационно-дидактическим аспектам относились: актуализация проблемы соотношения формального и материального в содержании образования, проблема выбора адекватных форм, методов, приемов обучения, обеспечение учебного процесса качественными учебниками и учебными пособиями, квалифицированными педагогическими кадрами. Воспитание гимназистов в дореволюционной России было направлено на формирование преданного государю и Отечеству гражданина, обладающего суммой качеств, необходимых представителю элиты общества: религиозность, патриотизм, нравственность, гражданственность, самостоятельность, инициативность. В целях их формирования подбирались специальные формы (благотворительные вечера, религиозные праздники, работа актерских, музыкальных творческих групп, применялись методы воспитания (приучение, беседа, личный пример, порицание, поощрение, надзор, контроль), прочно вошедшие в педагогическую практику гимназий.

беседа, личный- пример, порицание, поощрение, надзор, контроль), прочно вошедшие в педагогическую практику гимназий.

- Процесс становления и развития гимназии в Саратовской губернии в XIX - начале XX вв. был обусловлен спецификой ее географического положения, своеобразием экономического развития, региональной ментальностью, особенностями губернской образовательной политики. Главными предпосылками появления гимназий были: административное оформление Саратовской губернии в последней четверти XVIII в.; официальное утверждение обязательных типов учебных заведений в учебных округах России, положившее начало функционированию отечественной государственной системы народного образования; культурное развитие губернии; развертывание благотворительной деятельности общественной и частной инициативы в области просвещения. Открытие гимназий в Саратовской губернии происходило различными путями: учреждением новой гимназии; преобразованием городских училищ в гимназии; утверждением гимназии на базе частного учебного заведения 1-го разряда; переоформлением прогимназий в гимназии; изменением статуса земских школ.

В организации учебно-воспитательного процесса в гимназиях Саратовской губернии наряду с реализацией общероссийских установок, декларирующих цели гимназического образования в нормативных документах Министерства народного просвещения, нашли отражение особенности губернский образовательной политики. Содержание образования и воспитания адаптировалось к социально-экономическим особенностям региона, осуществлялась конкретизация целей обучения и воспитания: изменялись учебные планы, программы, избирались адекватные формы и методы организации \чебно-воспитательного процесса, в образовательных и воспитательных целях использовались богатые возможности вспомогательных учреждений: разного типа библиотек, художественного и анатомического музеев, кинематографа, театра. Культурное развитие губернии оказало заметное влияние на постановку воспитательного процесса в гимназиях, характер взаимоотношений между педагогами и учащимися, атмосферу гимназической жизни. Структура диссертации. Содержание проблемы и конкретные задачи исследования определили объем, структуру и содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обоснована актуальность темы исследования; показано состояние ее изученности, определены проблема, цель, объект, предмет и задачи исследования, раскрыты методологические основы и методы исследования, охарактеризованы источниковая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Исторические и педагогические аспекты развития российской гимназии в XIX -начале XX вв.» показана обусловленность становления отечественного гимназического образования рядом

взаимосвязанных социально-экономических, общественно-политических факторов, анализируются тенденции, способствующие формированию системы народного образования в целом и отдельных ее звеньев, типов школ, в числе которых была гимназия, хронологически реконструируется историко-педагогический процесс гимназического образования, выделяются его этапы, рассматривается характер и направления деятельности официальных кругов, педагогической общественности и частных -лиц в данной области, дается анализ учебно-воспитательного процесса в гимназии.

На основе анализа документальных источников, историко-педагогической литературы отмечается, что на развитие отечественной гимназии как ведущего типа средней школы образовательной системы Российской империи оказали влияние социально-экономические, общественно-политические факторы. Определяющими среди них являлись правительственная политика в области образования, консолидация общественных сил вокруг проблем российской школы. В рамках школьной правительственной политики наблюдалась, с одной стороны, тенденция к укреплению сословно-охранительных начал в просветительской деятельности официальных структур, с другой, тенденция к изменению ее направленности, проявляющаяся в постепенном повышении внимания государства к образованию различных слоев российского общества, особенно на этапе бурного развития капиталистических отношений. Консолидация общественных сил вокруг проблем образования осуществлялась в условиях противоборства, изменения взаимоотношений государства и российской общественности. Ее разносторонняя деятельность во многом зависела от охранительно-разрешительных мотивов, которыми руководствовались официальные круги в своей образовательной политике.

Выделение основных факторов, обусловливающих формирование российской образовательной системы, позволило обозначить ряд тенденций в становлении и развитии гимназического образования указанного периода. Наиболее значимой явилась тенденция заимствования западно-европейского образца средней школы классического направления при создании основного типа учебного заведения для имущих слоев российского общества. В рамках сословно-охранительной просветительской политики обозначилась тенденция к усилению ограничительных мер, укреплению сословного принципа в отношении гимназии. Изначально объявленная бессословной, гимназия фактически на протяжении всего периода своего существования была предназначена исключительно для имущих слоев населения, преимущественно детей дворян. Вместе с тем, четко проявлялась и тенденция к сохранению национальных традиций в содержании, организации образовательной и воспитательной практики российской гимназии. Способствовала ее поступательному развитию и активная деятельность общественности, частных лиц, выраженная в финансовой поддержке и помощи в деле организации гимназии. прогимназий и учреждений гимназического типа.

■ Указанные выше тенденции рассматриваются в динамике и прослеживаются на выделенных в исследовании пяти этапах становления гимназического образования дореволюционной России: 1-й этап (XVIII в.) связан с появлением первых гимназий в России; 2-й этап (начало-середина XIX в.) характеризуется распространением гимназии как основного типа средней школы и ростом ее популярности; 3-й этап (60-е - 90-е гг. XIX в.) отмечен расцветом гимназического образования и разделением гимназий на два вида -классический (с изучением одного или двух древних языков - латинского и греческого) и реальный (без древних языков, с курсом естествознания и физики); 4-й этап (90-е гг. XIX вв.) выразился в кризисе гимназического образования, обусловленном противоречиями между поставленными перед гимназиями целями и реальной педагогической практикой; 5-й этап (1900-1917) связан с активизацией общественной и частной инициативы в области гимназического образования и влиянием революционно-демократической ситуации на образовательный процесс и внутреннюю жизнь российской гимназии.

В своем развитии гимназия опиралась на национальные традиции и имела глубокие исторические корни, заложенные еще в XVII в.: прототипами гимназий на Руси можно назвать Киево-могилянскую и Славяно-греко-латинскую академии, архиерейские школы, где препо-давались древние языки, составлявшие основу образования. В начале XVIII в. стала проявляться тенденция заимствования опыта организации учебных заведений из западноевропейской образовательной практики. Так, открытые в Москве в 1703 г. немецким пастором Э. Глюком, а в 1726 г. инспектором Байером гимназии были созданы по немецкому образцу и соответствовали содержанию образования гуманистической германской школы. В 1726 г. открылась гимназия при Петербургской Академии наук, положившая начало существованию государственных гимназий. Отсутствие отечественного опыта, а также подготовленных учителей отодвинуло более чем на два десятилетия открытие такого типа учебных заведений, рост их числа в XVIII в. происходил очень медленно и до начала XIX в. открылось только три гимназии - две при Московском университете для дворян и разночинцев (1755) и в Казани (1758). В этот период обозначилась преемственность между гимназией и университетом, в государственной школьной политике стал выделяться сословный принцип в организации гимназии, несколько расширилась география данного учебного заведения. В то же время обозначились проблемы: в школьной политике еще отсутствовали четко определенные цели гимназического образования, отмечался большой недостаток элементарных средств обучения, не было педагогов, специально подготовленных для данного гипа школы.

Проведенный нами исгорико-ретроспективный обзор поэтапного развития гимназического образования показал, что в первой половине XIX в. российская гимназия заняла относительно стабильное положение как ведущий

тип среднего учебного заведения, что было официально закреплено серией государственных нормативных актов (Уставы 1804, 1811, 1828 ). С учреждением по указу Александра I в 1802 г. министерств, в том числе Министерства народного просвещения (МНП), было положено начало официальному оформлению государственной системы народного образования, в которой определенную ступень заняла гимназия с четко обозначенными в «Уставе учебных заведений, подведомых. университетам и попечителям округов» (1804) целями «приготовить к слушанию университетских наук, преподать сведения, необходимые для благовоспитанного человека, приготовить желающих к учительскому званию в уездных, приходских и других низших училищах». В целом, эти цели оставались неизменными до 1917 г. Из-за отсутствия достаточного опыта в организации учебного процесса в гимназиях план обучения был составлен по образцу французских лицеев, что еще раз доказывает сохранение на этом этапе указанной выше тенденции. Положительным фактором развития гимназии в указанный период было повышение заинтересованности и усиление экономической поддержки гимназии со стороны государства. В 1802-1804 гг. на учреждение учебных заведений разного статуса, в том числе и гимназии, было ассигновано свыше 3 млн. рублей. На государственном уровне решался вопрос обеспечения гимназий учебниками и учебными пособиями. В 1803 г. учрежден комитет для составления списка учебников, в 1805 г. в печати были опубликованы учебные программы гимназий с перечнем книг, необходимых для перевода на русский язык.

Проведенная в 1811 г. министром народного просвещения графом С.С. Уваровым реформа гимназического образования усилила сословно-охранительные начала, закрепила принцип сословности и классицизма в отношении гимназии. Наметившаяся тенденция «каждому сословию свой уровень образования» еще более укрепилась Уставом 1828 г.

Как показало исследование, период 60-х - 90-х гг. XIX в. характеризовался расцветом отечественного гимназическог о образования и разделением его на два основных вида - классический и реальный. Либеральные тенденции эпохи отмены крепостного права отразились в деятельности ведомства просвещения, возглавляемого A.B. Головниным. С его именем связана разработка нового Устава гимназии, утвердившего принцип всесословности школы (1864). Министром предпринимались попытки улучшить состояние гимназий за счет выделения дополнительных средств из казны на учреждение параллельных классов. Его либеральная политика поддерживалась педагогической общественностью. По Уставу 1864 г. в России вместо одного типа классической средней школы появилось два - классическая и реальная гимназии, причем классическая подразделялась на классическую с двумя древними языками и классическую с одним латинским языком. В этот период развернулась острая борьба между сторонниками и противниками классицизма. За реальное направление гимназии выступали известные педагоги, ученые В.И. Водовозов,

Водовозов, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, а также передовые учителя гимназий. Сторонники классицизма доказывали преимущество классического направления, способствующего, по их мнению, развитию внимания и умственных способностей ученика. Усиление охранно-ограничительных мер в отношении гимназии наблюдалось в годы пребывания на посту министра народного просвещения Д.А. Толстого, который ужесточил надзор за учителями и учащимися гимназий, выдвинул -проект реорганизации гимназий, предусматривающий укрепление классицизма в содержании образования.

В конце XIX в. - начале XX в. Россия оказалась в предреволюционной обстановке. Все звенья государственной структуры, в том числе и образование, были охвачены кризисом. Царизм стремился сохранить и развить социальные ориентации государственной школьной политики, выработанные в предыдущие десятилетия: усиление роли классицизма и сословно-охранительных мотивов в отношении гимназии. Ограничительные меры, установившие еще в 1819, 1844 -1845 гг. платное обучение в гимназии, жесткий возрастной ценз, затрудняющий доступ в нее детей разночинцев, купцов и мещан, а также изданный в 1887 г. «циркуляр о кухаркиных детях» способствовали тому, что к концу XIX в. даже при новом типе социальных отношений (после отмены крепостного права) доля дворян в составе учащихся гимназий ведомства просвещения составляла более 50%. Однако сокращение числа детей недворянского происхождения не стало причиной сокращения числа гимназий. В 1899 г. в стране действовало 196 мужских гимназий, где обучалось около 70 тысяч гимназистов.

В главе анализируются основные проявления практической конструктивной деятельности педагогической общественности и частной инициативы на различных этапах становления и развития гимназического образования. Особенно ярко общественные усилия выразились в рамках развернувшегося в конце XIX - начале XX вв. в России общественно-педагогического движения. На педагогических съездах, собраниях педагогических обществ, товариществ педагогов и ученых, на заседаниях родительских комитетов, в педагогической прессе поднимались и обсуждались вопросы внедрения в широкую педагогическую практику передовых идей, новых приемов и методов обучения, утверждение гуманистических и демократических начал во взаимоотношениях педагогов и гимназистов, привлечение к работе школы широкой общественности.

Особое влияние на гимназию в начале XX в. оказала революционная ситуация в России, события 1905-1907 гг. Отмечались массовые выступления в гимназической среде. Учащиеся требовали коренного изменения школьного режима, исключения из учебной программы латинского языка, свободы посещения театров, библиотек, замены директоров и учителей гимназий, введения изучения национальных языков, расширения программы естествознания. Протесты среди гимназистов вызывала господствовавшая сис!ема полицейского сыска, надзора. Обеспокоенное политическими волнениями в гимназической среде правительство пошло на некоторую либерализацию школьного режима:

либерализацию школьного режима: во многих заведениях прекратилась слежка за гимназистами, отменялись телесные наказания, ослаблялся контроль за учащимися со стороны администрации.

Особое внимание уделено нами анализу организационно-дидактических аспектов гимназического образования, включающих материально-хозяйственное обеспечение гимназии, поддержание внутреннего порядка, обеспечение учебниками и учебными пособиями, наличие квалифицированных педагогических кадров. В диссертационном исследовании на основе анализа нормативных документов ведомства просвещения, учебных планов гимназий, материалов педагогической печати и историко-педагогических работ, посвященных данной проблеме, проанализированы компоненты учебного процесса в дореволюционной отечественной гимназии. В работе отмечается, что образовательный процесс строился в соответствии с ведущей целью -подготовить молодежь к поступлению в университет. Она определяла содержание образования, которое, сохраняя в целом классическую направленность,'все же отличалось относительным непостоянством, с одной стороны, отвечало социальному заказу государства, с другой, обусловливалось личностным фактором, отношением министров ведомства просвещения к отдельным наукам и учебным предметам. Важной была проблема соотношения формального и материального в содержании образования в гимназии, что выразилось в постепенном включении в учебный план предметов естественнонаучного цикла, создании параллельных реальных классов, а позднее выделении реальной гимназии в самостоятельный тип школы.

Анализ историко-педагогической литературы позволил заключить, что распросграненными методами обучения были: логические методы (индукция, дедукция, анализ, синтез), беседа, повторение, работа с учебником, лабораторные занятия, наглядные методы. Известными педагогами В.Я. Стоюниным, Я.Г. Гуревичем была разработана методика беседы (применительно к истории), ориентированная на постепенное усложнение приемов изложения учебного материала и диалог с учащимися, способствующая развитию внимания и интереса к познавательной деятельности. В целях активного применения наглядных методов обучения (демонстрация опытов, естественно - научных коллекций, показ картин, портретов) в гимназиях составлялся список обязательных средств обучения: наглядных пособий, учебников. В некоторых гимназиях использовались учебные фильмы, физические приборы. Особой проблемой была нехватка качественных учебников, количество их было ограничено, а имеющиеся не всегда отвечали требованиям, по некоторым предметам учебники вовсе отсутствовали.

В исследовании дана социально-педагогическая характеристика учительских кадров для гимназии в России, отмечено, что до конца XIX в. сохранялась тенденция привлечения к работе в гимназиях иностранных учителей, особенно для преподавания древних языков. Более активная подготовка отечественных педагогов началась только в последней четверти XIX в. Она носила многока-

нальный характер: педагогические курсы, историко-филологические институты, университеты, одногодичные краткосрочные курсы и другие. На учительские должности принимались кандидаты и магистры духовных академий, выпускники отдельных высших технических училищ и лицеев крупных городов. С 1902 г. в учебных округах открывались одногодичные курсы на базе образцовых гимназий, в 1908 г. подготовку учителей средних школ стал осуществлять Психоневрологический институт в Москве. Несмотря на активную деятельность официальных кругов, а также заинтересованность общественности в деле подготовки учительских кадров, вопрос об укомплектовании учителями гимназий полностью решен не был.

Изучение документальных источников показало, что целевые установки воспитания в отечественных гимназиях XIX - начале XX вв. были обусловлены правительственной сословно-охранительной доктриной, которая предусматривала подготовку законопослушных граждан. Цели воспитания утверждались уставами и конкретизировались циркулярами, предписаниями, проектами в соответствии с потребностями времени, общества, конкретной гимназии. Модель воспитательного процесса включала: цели, содержание, формы организации воспитательной деятельности, методы, средства воспитания. В содержание воспитания закладывались основы нравственности, религиозности, формирование эстетического, художественного, музыкального вкуса, культуры поведения. Доминирующими методами воспитания в гимназии были: личный пример, поощрение посредством книг, похвальных листов, отметок. Среди наказаний самыми распространенными были телесные, словесное оскорбление, оставление без обеда. Примером нетрадиционного метода воспитания был товарищеский суд. Существующая в дореволюционной гимназии система воспитательного воздействия осуществлялась педагогами, инспекторами, воспитателями, гувернерами, надзирателями, классными наставниками, их помощниками.

Во второй главе «Особенности становления и развития гимназии в Саратовской губернии в XIX - начале XX вв.» раскрываются предпосылки и характерные для данного региона особенности, обеспечивающие поступательное развитие гимназического образования в губернии, показана роль обществ и частных лиц в деле открытия, финансирования и содержания гимназий, выделены и охарактеризованы различные пути возникновения учебных заведений, рассматриваются отдельные аспекты организации их образовательной деятельности, содержание и методы воспитания гимназистов.

Изучение богатого архивного материала, опубликованной литературы позволили проанализировать предпосылки появления и распространения на территории губернии гимназий как основного типа средней школы: административное оформление Саратовской губернии последней четверти XVIII в.; официальное утверждение обязательных типов учебных заведений в учебных округах России, положившее начало функционированию государственной системы народного образования; культурное развитие

губернии; развертывание благотворительной деятельности общественной и частной инициативы в области просвещения.

Саратовская губерния как официальная административная единица была преобразована из Саратовского наместничества в 1772 г., но окончательное ее оформление с центром в Саратове произошло в 1797 г. В этот период наблюдается укрупнение населенных пунктов путем преобразования сел и слобод в уездные центры - Кузнецк, Балашов, Аткарск и другие. Появление городов и активное заселение Саратовской губернии за счет переселенцев и естественного прироста населения оказали положительное влияние на развитие культуры, образования, распространение разных типов школ, гимназий и « прогимназий. Приходящееся на начало XIX столетия официальное оформление государственной системы народного образования послужило толчком к появлению в губернии определенных Уставом 1804 г. обязательных типов школ, в том числе и гимназий.

Изучение широкого круга местных архивных материалов, мемуарной литературы позволило отметить заметное влияние развития культурной жизни губернии и ее центра - Саратова на организацию педагогического процесса, характер взаимоотношений между педагогами и учащимися, атмосферу гимназической жизни. Гимназисты были частыми посетителями выставок, художественного и естественно-научного музеев, культурных мероприятий, концертов, спектаклей с участием известных музыкантов, артистов, поэтов и писателей. В Саратове побывали поэт В.А. Жуковский, писатель C.B. Максимов, драматург А.Н. Островский, известные артисты М.Н. Ермолова, А.П. Ленский и другие. Особое место в культурном пространстве губернии занимали библиотеки, о фондах которых местные власти проявляли особую заботу. Недостаток популярной, художественной, научной и учебной литературы восполнялся за счет центральных и местных издательств, благотворительных пожертвований, выписывались книги и из-за рубежа. О культурном уровне губернии и развитии просвещения в ней в указанный период писали современники. Так, в 1895 г. в Петербурге были изданы путевые наброски И. Шевченко-Красногорского «По Волге и Каспию», который отмечал, что «для нижнего бассейна Волги он (Саратов) служит своего рода рассадником просвещения, единственным местом, в котором могут находить себя наиболее удовлетворенные интеллектуальные потребности населения. Город обзавелся мужскими и женскими гимназиями и прогимназиями, реальными, техническими и городскими училищами, частными учебными заведениями, библиотекой, книжными магазинами, Радищевским музеем, газетами, музыкальными и даже литературными обществами».

В диссертационном исследовании сделана попытка обозначить специфику развития гимназического образования в Саратовской губернии. Становление данного типа средней школы в регионе происходило в соответствии с четкими предписаниями ведомства просвещения. Однако на рассматриваемый процесс влияли присущие данной местности, исторически сложившиеся особенности -

географическое положение губернии, своеобразие ее экономического развития, региональная ментальность, направленность губернской образовательной политики. Географическая специфика региона заключалась в его отдаленности от центра России, что послужило причиной более позднего распространения гимназий на территории губернии. Если в центральной части страны расцвет гимназии приходился на середину XIX в., то в губернии это проявилось лишь к началу XX столетия. К примеру, между открытием первых гимназий в Москве (1703) и Саратове (1820) прошло более ста лет. Гимназии в Саратовской губернии как и по всей России появлялись в соответствии с утвержденными в 1803 г. Александром I «Правилами народного просвещения» посредством преобразования в них главных народных училищ. Однако проведенное исследование показало, что в губернии открытие гимназий проходило различными путями: а) учреждением новой гимназии; б) преобразованием городских училищ в гимназии; в)учреждением гимназии на базе частного учебного заведения 1-го разряда; г) переоформлением прогимназий в гимназии: д)изменением статуса земских школ. По данным архивных источников на территории Саратовской губернии с 1820 по 1918 гг. было открыто и функционировало около 40 государственных и частных гимназий, прогимназий и учреждений гимназического типа. Только в г. Саратове существовало 16 гимназий (мужских и женских). Анализ новых архивных материалов позволил нам проследить процедуру открытия гимназий в том или ином населенном пункте губернии. Прежде всего решение об ее учреждении принималось на заседаниях Уездных земских собраний с последующим обращением в Управу, далее прошение передавалось Городскому Голове, затем ходатайство поступало в Министерство народного просвещения. В целом, на территории г>бернии гимназии открывались по инициативе ведомства просвещения, окружного начальства (попечителей округа) и даже местных жителей. Средства на их содержание, плату за обучение, на стипендии гимназистам поступали из разных источников: казны, местных обществ, земских организаций, частных лиц. Доля финансовых вложений последних была значительной и во много раз превышала статьи казенных расходов. Состояние гимназии поддерживалось и за счет самообеспечения (благотворительные вечера в поддержку малоимущих гимназистов).

Региональная ментальность, повышенный интерес местной общественности и передовой интеллигенции к гимназиям как предпочтительному типу средней школы обусловили активное содействие их устройству и финансовую поддержку. Заинтересованность в открытии таких школ проявляли и представители разных социальных слоев - дворяне, мещане, ремесленники, выходцы из крестьян. Однако особенность губернской образовательной политики заключалась в том. что предпочтение отдавалось созданию начальных школ для низших сословий, составляющих основную армию рабочей силы губернии. Местное начальство не всегда отзывалось на настоятельные просьбы общественности об открытии прогимназии или

гимназии, проявляло административную волокиту в решении организационных вопросов, зачастую отказывало в материальной помощи существующим учебным заведениям. Губернские власти, следуя указаниям ведомства просвещения и придерживаясь соловно-охранительных позиций в отношении гимназии, вместе с тем не могли не учитывать то, что в экономике губернии в основном преобладало сельское хозяйство, мелкое производство и ремесленничество. Это обусловило внесение некоторых корректив в правила приема и требования к поступающим в гимназию. В нее стали допускать детей цеховых и крестьян, что привело к изменению состава учащихся и увеличению в нем лиц недворянского происхождения.

В главе анализируются отдельные аспекты организации образовательной деятельности гимназий Саратовской губернии, которая осуществлялась в контексте государственной просветительской политики с учетом региональных особенностей и потребностей конкретной гимназии. Важными моментами успешной работы учебных заведений были: четкая процедура приема, отбор содержания учебного материала, выбор форм, методов и средств обучения. Учебный процесс был подчинен общей цели - подготовить к усвоению знаний в университете, обеспечить «умственное и нравственное развитие личности», однако некоторые местные гимназии нацеливали своих учащихся на поступление в высшие учебные заведения различного профиля (военные, технические). Местный архивный материал дает нам яркие примеры использования в учебном процессе помимо традиционного урока дополнительных форм обучения, таких, как познавательные экскурсии, посещение музеев и кинематографа с целью просмотра учебных фильмов, беседы и обсуждения театральных постановок по классическим литературным произведениям, изучаемым в гимназиях. Важную функцию в учебном процессе выполняли вспомогательные заведения ~ библиотеки. Они подразделялись по контингенту пользователей и месту расположения на учительские (фундаментальные), ученические, классные, пансионные. В фондах библиотек находилась необходимая учебная и художественная литература, приобретаемая за счет местных источников, а также книжных лавок крупных городов России и из-за рубежа. В библиотеках отдельных гимназий насчитывалось несколько тысяч наименований книг. Стараясь не отставать от общественной и научной жизни, гимназическое руководство выписывало центральные и местные периодические издания («Филологические записки», «Вестник воспитания», «Педагогический сборник», «Гимназия», «Исторический вестник», «Русская старина», «Московские ведомости», «Естествознание и география» и другие).

С разрешения ведомства просвещения местные власти вносили коррективы в организацию приема в гимназии. Он осуществлялся не только один раз в год (весной), но и в течение всего учебного года. Предусматривались определенные льготы поступающим в 1-й или 2-й класс гимназии из прогимназий. Содержание образования, отраженное в учебных планах, обязательных для всех гимназий России, обсуждалось педагогическими

советами. Они могли вносить изменения в планы, программы по отдельным предметам, уточнять количество учебных часов, изменять расписание уроков по дням недели, составлять и уточнять списки учебных пособий и книг, утверждать тематику учебных фильмов и формулировать темы для письменных ученических работ. Исследование показало, что в целом качество преподавания в гимназиях Саратовской губернии было достаточно высоким, что обусловливалось рядом, причин: хорошей профессиональной подготовкой педагогов, применением разработанной учителями так называемой «системой взаимопомощи учащихся», достаточным количеством наглядных средств обучения по отдельным предметам - русской словесности, географии, истории, физике, музыке (репродукции, портреты, муляжи, модели, приборы, учебные фильмы и другое).

Особое место в исследовании занимает изучение проблем воспитания в Саратовских гимназиях в дореволюционный период. Использование богатого регионального историко-педагогического материала позволило утверждать, что воспитательный процесс строился в соответствии с общими целями, предусматривающими формирование социально-значимых качеств личности гимназиста, приобщение к общекультурным ценностям, национальным традициям. Приоритет в содержании воспитания отдавался воспитанию религиозности, гражданственности, развитию патриотических чувств, нравственных установок и эстетического вкуса. Гимназисты проникались осознанием роли и значения царствующей особы, у них воспи~л ¡валось уважение и преданность государю и его семье. С этой целью в гимназиях торжественно праздновали юбилейные даты Дома Романовых. В целях религиозного воспитания гимназистов обязывали посещать церкви, читать дома или в пансионе утренние и вечерние молитвы, разучивать и петь религиозные песни.

Воспитательная деятельность гимназий была насыщена разнообразными формами. Среди них были: празднование знаменательных дат, церковные праздники, спектакли, благотворительные вечера, кружковые занятия, экскурсии, индивидуальные беседы. В воспитательную работу в гимназиях вовлекались и родители гимназистов, создавались родительские комитеты, которые занимались оказанием помощи неимущим ученикам, проводили беседы с малоуспевающими и недисциплинированными гимназистами. Популярными методами воспитания были личный пример педагога, требование, приучение, беседа. Характерными чертами стиля отношений между руководством гимназии, педагогами и воспитанниками являлись высокая требовательность, принципиальность. Формы проявления этих черт: обращение друг к другу на «вы», взаимная вежливость, соблюдение формы одежды, аккуратность во внешнем виде. Вместе с тем, стиль отношений не исключал и авторитарных проявлений: от гимназистов требовалось четкость выполнения предписаний, безусловное соблюдение распорядка жизни школы, гимназисты лишались права распоряжаться собственным свободным временем, посещать увеселительные

мероприятия, выбирать литературу для чтения. Активность и самостоятельность, демократические настроения гимназистов пресекались запретительными мерами. В воспитательной практике использовался надзор, осуществляемый специальным штатом воспитателей в классах, на улицах, общественных местах, пансионах. В главе анализируется влияние личности педагога, революционера - демократа Н.Г. Чернышевского, работающего в Саратовской 1-й мужской гимназии учителем словесности (1851-1853), на формирование мировоззрения гимназистов, восприятие ими окружающего мира, становление гражданской позиции. Взаимоотношения передового педагога с гимназистами отличались от укрепившихся в воспитательной практике авторитарных традиций и проявлялись в доверии, понимании, взаимоуважении.

Содержание второй главы дает основание сделать вывод о том, что процесс становления и развития гимназического образования Саратовской губернии в XIX - начале XX в. был сложным, многоаспектным, насыщенным разнообразными событиями, носил на себе отпечаток региональных особенностей указанной территории.

В заключении подводятся итоги осуществленного исследования, формулируются выводы и научно-практические рекомендации, подчеркивается следующее:

- становление и развитие гимназического образования в России и отдельном ее регионе - Саратовской губернии в XIX - начале XX в. представляет собой важный с точки зрения педагогики и истории образования объект исследования. Изучение данного педагогического феномена позволило проследить его эволюцию, обусловленную внешними факторами и внутренней логикой развития. Исследование показало, что всесторонний анализ гимназического образования возможен только в контексте воссоздания его предыстории;

- проведенное исследование выявило и конкретизировало усиление в рамках обозначенных хронологических периодов ведущих тенденций в организации гимназии как типа среднего учебного заведения в России;

-выделенные в работе предпосылки и региональные особенности (местные культурно-экономические условия, социально-образовательные потребности различных слоев населения) обусловили вариативные пути создания гимназий в губернии, усилили своеобразие содержательного и организационно-практического компонентов педагогического процесса в учебных заведениях данного типа.

-Исторический опыт создания и функционирования отечественных гимназий, организации учебно-воспитательного процесса в них, опыт передовых педагогов-практиков и теоретиков в области гимназического образования имеют не только теоретико-познавательное значение, но и обладают научно-педагогическим потенциалом, необходимым для конструктивного решения проблем.

Исследование не исчерпывает всю проблематику данного периода, в частности, оно не затрагивает историю женских гимназий, частных учебных заве-

учебных пособий, проблема преемственности между гимназией и другими учебными заведениями в дореволюционной России.

В приложении в 19 таблицах представлены данные архивных материалов и опубликованных источников: список гимназий г. Саратова, учебные планы гимназий, данные о социальном составе, количестве учащихся, их вероисповедании, об успеваемости гимназистов и местах проживания.

По теме исследования были опубликованы следующие работы:

1. Гимназия в прошлом, настоящем и будущем.// Развитие самоценной активности обучающихся. 4.2: Материалы межвузовской научно-практической конференции по педагогике./Под ред. Л.А.Чепляевой. -Балашов: Изд-во БГПИ, 1996.-С. 29-30.

2. Историко-культурный аспект гимназического образования середины XIX в.//Образование: теория и практика: Сб. науч. трудов. - Балашов: Изд-во БГПИ, 1998.- №1.-С. 16-18.

3. Развитие женского образования в России XIX в.: Тезисы научных статей преподавателей и аспирантов. - Балашов: Изд-во БГПИ, 1998. - С. 84-85.

4. Образование в Саратовском крае в начале XIX в.: Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов. - Балашов: Изд-во БГПИ, 1998.-С. 47.

5. Проблема универсальности и элитности в гимназическом образовании. //Образование на пороге нового тысячелетия: Сборник научных статей. 4.2. - Балашов: Изд-во БГПИ, 1999. - С. 100-103.

6. Становление и развитие гимназического образования на территории Саратовского Поволжья. //Проблемы образования: теория и практк ;а, - Балашов: Изд-во БФСГУ, 1999. № 2. - С. 91-95.

7. Классицизм и реализм в истории российского среднего образования.//Проблемы образования: теория и практика. - Балашов: Изд-во БФСГУ, 2000. - №1. - С. 102-106.

8. Логинова B.C., Смотрова И.В. Проблема содержания педагогической подготовки учителей дореволюционной гимназии. //Обновление содержания педагогического образования: диагностика, апробация, внедрение: Межвузовский сб. научн. трудов. - Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та. 2002.-С.361-368.

9. К вопросу о воспитании гимназистов в XIX в. //Проблемы образования: теория и практика: Материалы региональной научно-практической конференции. - Балашов: Изд-во БФСГУ, 2001. - №1. - С. 38-41.

10. Условия и предпосылки возникновения и развития гимназического образования в Саратовском крае XIX в.//Цивилизация на пороге тысячелетия: Сб. научных статей. Вып. 2. Т.З. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2001. -С. 117-119.

Подписано в печать 21 04.2003 Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная Гарнитура Times Печать RISO Объем 1,0 печ л Тираж 100 экз. Заказ № 78

Сервис-центр «Спектр» 2003 г. Лицензия серия ПД№ 7-0212 от 25 102001 г г Баташов, ул К Маркса 21. оф 22

P-8 248

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Смотрова, Ирина Викторовна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Исторические и педагогические аспекты развития российской гимназии в XIX - начале XX вв.

1.1. Основные тенденции и этапы развития гимназии как типа среднего учебного заведения в России в XIX - начале XX вв.

1.2.Учебный процесс в дореволюционной гимназии.

1.3.Воспитательные аспекты гимназического образования.

Глава 2. Особенности становления и развития гимназии в Саратовской губернии в XIX - начале XX вв.

2.1. Предпосылки возникновения гимназии в Саратовской губернии.

2.2. Организация образовательной деятельности в гимназиях.

2.3. Содержание и методы воспитания гимназистов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Становление и развитие гимназического образования в России в XIX - начале XX вв."

Обращение к истокам отечественного гимназического образования, критическое осмысление социально-педагогического статуса дореволюционной гимназии как академически направленного типа среднего учебного заведения позволяют адекватно оценить и понять смысл ее современных задач, потребностей, способствует активному поиску путей совершенствования. Ретроспективный анализ образовательной деятельности гимназии помогает проследить механизм исторической преемственности в постановке цели, организации учебно-воспитательного процесса в гимназии, осмыслить влияние позитивных и негативных политических, социально-экономических факторов на функционирование этих учебных заведений сегодня.

Историографический анализ проблемы. Изучение процесса становления и развития гимназии как типа средней школы происходило преимущественно в контексте осмысления истории российской системы образования в целом. Проблемы развития гимназии как типа средней школы в XIX - начале XX вв., отдельные аспекты содержания образования и воепитания в ней освещались в трудах историков педагогики, работах по отечественной истории. Исследования по истории дореволюционной гимназии можно разделить по хронологическому принципу: дореволюционные издания (до 1917 г.), работы советского и постсоветского периода.

Первые попытки описать организационные, содержательные, методические аспекты деятельности гимназии были предприняты М.В. Ломоносовым в «Проекте регламента Академической гимназии» (1758), позже известным русским педагогом, методистом В.Я. Стоюниным в статьях, опубликованных в журналах «Вестник Европы», «Воспитание» (1870,1881-82). В дореволюционный период появились первые крупные исследования Г.К. Шмида «История средних учебных заведений в России» (1878), И.А. Алешинцева «История гимназии в России» (1912), посвященные истории русского среднего образования, где авторы впервые описали процесс возникновения отечественной гимназии в XIX в., уделяя внимание характеристике правительственной политики в отношении средней школы, учебно-воспитательному процессу в ней. В работах известных ученых М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, C.B. Рождественского анализировалось развитие гимназии в контексте школьных реформ и деятельности Министерства народного просвещения. Важные для общей характеристики российской гимназии данные об источниках финансирования, материальной базе представлены в дореволюционных исследованиях по отечественной истории И.С. Блиоха, Н. Бычкова.

В советский период (30-80 - е гг. XX в.) появились крупные монографии и коллективные исследования по русской истории и истории образования Ш.И. Ганелина, Э.Д. Днепрова, П.А. Зайончковского, И.Ф. Зейф-мана, JI.B. Камоско, H.A. Константинова, H.H. Кузьмина, E.H. Медынского, В.З. Смирнова, М.Ф. Шабаевой и других, где рассматривалась социально-государственная направленность гимназического образования, выделялись роль и место гимназии в системе народного образования в

России в XIX - начале XX вв., была дана общая характеристика ее учебно-воспитательной деятельности. В ряде исследований был предпринят анализ отдельных сторон образовательной практики дореволюционной гимназии: направленность и содержание образования, вопросы организации учебно-методической практики: учебные программы, методика урока, постановка письменных работ, порядок проведения экзаменов (Ш.И. Ганелин, В.З. Смирнов), методика преподавания отдельных предметов (Г.Д. Аверьянова, P.A. Геворкян, В.М. Горохова,

А.Н. Парфеник, P.JI. Юхно), ведомственное правление гимназией (Б.Г. Вигдоров, И.П. Гимелыптейн).

В историографии проблемы особое место занимают работы Н.И. Алпатова, Л.Ю. Гордина, Н.С. Зенченко, Г.Н. Козловой, Т.В. Писаниной, В.З. Смирнова, посвященные анализу воспитательных аспектов гимназического образования исследуемого периода. В своих трудах авторы остановились на проблеме взаимоотношения педагогов и воспитанников, описали систему надзора за гимназистами, отмечая среди средств воспитательного воздействия и розгу. В работах З.И. Волнистовой, C.B. Ворошиловой, H.H. Кузьмина, O.A. Образцовой, Ф.Г. Паначина, Б.П. Рождественского, H.H. Смирнова, Б.К. Тебиева, A.B. Ушакова акцентируется внимание на усилении в конце XIX - начале XX вв. влияния революционно-демократических идей на учащуюся молодежь, учителей гимназий, на характер, организацию внутренней жизнедеятельности средней школы.

Исследователи Е.А. Полуказакова, Ф.Г. Паначин, H.H. Смирнов И.В. Сучков изучали важный для развития как всей системы образования, так и для гимназии вопрос о подготовке педагогических кадров, анализировали положение учителя и в целом его статус в дореволюционной России. Истории становления и функционирования отдельно взятых гимназий посвящены работы H.A. Жураковского, Г.Е. Карамышева, А. Ковнер, H.A. Потаповой, Д. Татаринова.

В исследованиях Н.С. Ватника, С.Ф. Егорова, J1.B. Камоско, Б.В. Колесникова, B.C. Логиновой, М.В. Михайловой, В.З. Смирнова, Б.К. Те-биева, А.Н. Шевелева в контексте изучения общественно-педагогического движения как феномена российской действительности, рассматривается общественная и частная инициатива в деле финансирования, устройства и функционирования гимназии в дореволюционной России.

Начиная с 90-х гг. XX столетия обозначился цивилизационный подход к изучению истории гимназического образования данного периода. В работах последнего десятилетия происходит переосмысление ранее известных фактов и предпринимается анализ новых данных, относящихся к состоянию российской гимназии. Это позволило Э.Д. Днепрову актуализировать вопросы управления и финансово-экономического обеспечения разных звеньев образования, наметить ведущие тенденции в просветительской политике российского государства в отношении средней школы. Попытку сравнительно-сопоставительного анализа содержания российского гимназического образования в дореволюционный и современный периоды предпринял в своих работах A.A. Стрельцов. Руководствуясь современной концепцией социокультурной динамики применительно к культурно-образовательному процессу России А.П. Булкин в своем монографическом исследовании сделал попытку охарактеризовать соподчи-ненность образования социокультурным детерминантам, воплощением которых является «личностный образец» (идеал личности), фокусирующий социальные требования общества, проектируемые на цели, содержание образования. На этом основана характеристика автором ограничительно-охранительной политики Министерства народного просвещения в отношении гимназий.

В обобщающих работах по истории школы и педагогики А.Н. Джу-ринского, Д.И. Латышиной, А.И. Пискунова, A.M. Цирульникова содержание носит общий, большей частью фактологический характер, фиксирующий переломные моменты в развитии гимназии, дается краткая характеристика правительственных документов (уставов, циркуляров).

Что касается регионального аспекта исследуемой нами проблемы, надо подчеркнуть, что он представлен в работах фрагментарно. В исследованиях В.А. Богомолова, Б.И. Казакова, И.В. Пороха, П. Черняева содержатся краткие сведения о гимназиях Саратовской губернии. В работах В.И. Игошина, Е.Т. Павловского, Я.А. Ротковича, С. Чернова приводятся отдельные факты об уровне успеваемости гимназистов, качестве профессиональной подготовки учителей Саратовских гимназий. О педагогах и их взаимоотношениях с гимназистами писали A.A. Демченко, Е. Бушканец, С.А. Заречная, И.Е. Каплан, И.В. Порох, Н.М. Чернышевская. Они акцентировали внимание на педагогической деятельности Н.Г. Чернышевского как передового учителя Саратовской 1-й мужской гимназии, революционера-демократа, оказывавшего воспитательное влияние на гимназистов.

Несомненный интерес представляет мемуарная литература: очерки, воспоминания бывших гимназистов М.А. Воронова, В.О. Жеребцова. Она позволяет окунуться в атмосферу жизни дореволюционных Саратовских гимназий. Однако при всей своей ценности, содержащийся в мемуарах материал имеет описательный характер, несет на себе отпечаток личностного восприятия автора.

Ф ных работ, история развития гимназий в губернии в XIX - начале XX вв. не была предметом специального и комплексного исследования. По существу, обозначилось противоречие между объективной потребностью целостного ретроспективного анализа, научного осмысления предпосылок, факторов, особенностей возникновения и развития гимназии как типа дореволюционной средней школы в Саратовской губернии и отсутствием специальных научных исследований, позволяющих на основе современной методологии составить целостное представление об этом педагогической явлении в его историческом развитии. Необходимость разрешения этого противоречия обусловило выбор темы диссертационного исследования «Становление и развитие гимназического образования в России в XIX— начале XXвв. (на материалах Саратовской губернии)».

Целью исследования является обоснование, анализ основных тенденций, выделение и характеристика этапов становления и развития гимназического образования в России, осмысление исторического дореволюционного опыта возникновения и организации образовательного процесса в гимназиях Саратовской губернии в XIX -начале XX вв.

Объект исследования - история гимназического образования в России в XIX - начале XX вв.

Обозначенные выше проблема, цель, объект, предмет определили следующие задачи:

- выявить и охарактеризовать ведущие тенденции и основные этапы становления и развития отечественной гимназии в XIX - начале XX вв.;

Источниковая база диссертационного исследования включает: а) архивные материалы фондов Центрального государственного исторического архива (ЦГИА СССР), Центрального государственного исторического архива г. Москвы (ЦГИАМ), Центрального государственного архива древних актов г. Москвы (ЦТАДА), Центрального государственного военно-исторического архива (ЦГВИА), Центрального Партийного архива института марксизма-ленинизма (ЦПА ИМЛ), архива Института русской литературы и искусства (ИРЛИ), Государственного архива Саратовской области (ГACO), Балашовского филиала Государственного архива Саратовской области (БФГАСО), содержащие документы ведомства просвещения (отчеты, циркуляры, распоряжения, уставы учебных заведений), протоколы заседаний советов (педагогических, попечительских, директоров средних учебных заведений); б) опубликованные источники: сборники законодательных актов и материалов правительственных органов; документы по вопросам организации и деятельности средних учебных заведений (очерки, обзоры, отчеты, уставы, учебные планы, программы, отчеты классных наставников, журналы выпускников и другие); в) материалы периодической печати (статьи, заметки, обзоры, комментарии, хроника, опубликованные в журналах «Вестник воспитания», «Гимназия», «Журнал Министерства народного просвещения»); г) педагогическая литература XIX - начала XX вв. (труды, монографии, сочинения, очерки, обзоры, труды ученых, педагогов, общественных деятелей, представителей официальных и правительственных кругов (И.А. Алешинцев, П.Ф. Капте-рев, П.Ф. Лесгафт, В.Я. Стоюнин, К. Шмидт), мемуары и заметки современников (М.А. Воронов, А.Д. Галахов, Ф.В. Духовников, В.О. Жеребцов).

Теоретико-методологической основой исследования являются современные концептуальные подходы к отечественной истории, истории культуры и образования: социокультурный подход, позволяющий выявить закономерности становления образования как части культуры; цивилиза-ционный подход, опирающийся на принципы научности, историзма, идеи взаимосвязи объективных и субъективных, политических, экономических, социальных, культурологических и педагогических факторов, обуславливающий объективный анализ истории становления и развития гимназии как ведущего типа среднего учебного заведения системы образования Российской империи.

Первостепенное значение в методологическом осмыслении проблемы имели фундаментальные исследования по истории образования и педа-го-гической мысли, методологии историко-педагогического исследования (Ш.И. Ганелин, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Е.Г. Осовский, З.И. Равкин, Б.К. Тебиев, Ф.А. Фрадкин и другие), философско-педагогические концепции истории образования (М.В. Богуславский, С.И. Гессен, Г.Б. Корнетов и другие), исследования по истории, культуре, просвещению в Поволжье и Саратовской губернии (М.А. Воронов, А. Леопольдов, П.К. Любомиров, И.В. Порох, М.И. Сухомлинов, С.Н. Чернов, К.А. Федин и другие), работы по истории гимназического образования (А.Д. Егоров, Н.В.

Зейфман, Л.В. Камоско, В.П. Лапчинская, В.З. Смирнов, П.И. Страхов и другие).

Методы исследования, реализуемые в работе, в целом отражают специфику историко-педагогического исследования. Для решения поставленных задач были использованы сравнительно-сопоставительный, исто-рико-ретроспективный, хронологический методы, метод актуализации, обобщения и систематизации исторических фактов, анализа статистических данных, архивных й опубликованных материалов.

В диссертационном исследовании употребляется понятие «Саратовская губерния» как часть Поволжского метарегиона, возникшая в 1780 г. по указу Екатерины II как Саратовское наместничество, а с 1797 г. получившая статус губернии с центром в Саратове, в которую вошли уезды Аткарский, Балашовский, Вольский, Камышинский, Кузнецкий, Петровский, Саратовский, Сердобский, Хвалынский.

6 Под гимназическим образованием в дореволюционной России в нашем исследовании подразумевается процесс общеобразовательной подготовки молодежи с целью поступления в университет, имеющий классическую направленность, характеризуемый многопредметностью, энциклопе-дичностью, академичностью и осуществляемый в гимназиях, прогимназиях, в учреждениях гимназического типа (мужских и женских), предназначенных для имущих слоев общества.

Хронологические рамки исследования охватывают период с конца

XVIII - начала XIX вв. - до Октябрьского переворота 1917 г.

XIX - начале XX вв.;

- выделены региональные аспекты содержания гимназического образования в губернии, проведен анализ педагогического процесса, раскрывающий специфику организации преподавания, учебной деятельности и воспитания гимназистов;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты являются важным фактором приращения истори-ко-педагогического знания, дают возможность пополнить научные представления о процессе становления и развития дореволюционной гимназии как в общероссийском, так и региональном контекстах. Анализ и обобщение историко-педагогических фактов, вводимых в научный оборот впервые, позволяют дать современную интерпретацию истории развития данного типа школы в России и Саратовской губернии, воссоздать объективную и реальную картину деятельности правительственных кругов, передовой педагогической общественности и частной инициативы в деле развития гимназического образования: показаны недостаточно освещенные негативные явления, трудности, ошибки образовательной политики и практики в исследуемый период. Изученный и представленный региональный материал способствует более глубокому осмыслению теоретических основ, тенденций и закономерностей развития образования на современном этапе.

Апробация и внедрение Результаты и выводы исследования представлены на ежегодных научных конференциях Балашовского филиала Саратовского государственного университета (1996-2003), на межвузовских научных конференциях (Саратов, Балашов 2001-2002), обсуждение материалов исследования осуществлялось на методологических семинарах кафедры педагогики пединститута СГУ имени Н.Г. Чернышевского (20012003). По материалам исследования составлены программы спецкурсов «Становление и развитие российских гимназий», «Предпосылки и особенности развития гимназического образования Саратовской губернии в XIX - начале XX вв.», разработана соответствующая тематика курсовых и дипломных работ, что нашло применение в учебном процессе Балашовского филиала СГУ имени Н.Г. Чернышевского.

На защиту выносятся следующие положения:

- становление и развитие отечественной гимназии как типа средней школы в XIX - начале XX вв. - сложный и динамично изменяющийся процесс, обусловленный рядом факторов и характеризуемый общими и специфическими тенденциями, проявляющимися на определенных этапах поступательного развития гимназического образования в России. Эти этапы характеризуются: зарождением гимназического образования (XVIII в.); стабилизацией положения и упрочением классической гимназии как среднего типа учебного заведения (начало - середина XIX в.); расцветом гимназического образования и выделением двух его видов -классического и реального (середина XIX в. - до 1890 г.); кризисом гимназического образования, обусловленным противоречиями между поставленными перед средней школой целями и реальной педагогической практикой (1890 - 1900); активизацией деятельности педагогической общественности и влиянием революционной ситуации на образовательную деятельность гимназии (1900-1917);

- образовательная деятельность гимназии строилась в соответствии с официальной просветительской политикой, определяющей приоритетную цель ведущего типа средней школы - подготовить к поступлению в университет. Данная цель определяла содержание гимназического образования, которое в целом сохраняло классическую направленность. Помимо определения цели и содержания образования к важнейшим его организационно-дидактическим аспектам относились: актуализация проблемы соотношения формального и материального в содержании образования, проблема выбора адекватных форм, методов, приемов обучения, обеспечение учебного процесса качественными учебниками и учебными пособиями, квалифицированными педагогическими кадрами. Воспитание гимназистов в дореволюционной России было направлено на формирование преданного государю и Отечеству гражданина, обладающего суммой качеств, необходимых представителю элиты общества и осуществлялось с помощью специально подобранных форм и методов воспитания;

- процесс становления и развития гимназии в Саратовской губернии в XIX - начале XX вв. был обусловлен спецификой ее географического положения, своеобразием экономического развития, региональной менталь-ностью, особенностями губернской образовательной политики. Главными предпосылками появления гимназий были: административное оформление Саратовской губернии в последней четверти XVIII в.; официальное утверждение обязательных типов учебных заведений в учебных округах России, положившее начало функционированию отечественной государственной системы народного образования; культурное развитие губернии; развертывание благотворительной деятельности общественной и частной инициативы в области просвещения. Открытие гимназий в Саратовской губернии происходило различными путями: учреждением новой гимназии; преобразованием городских училищ в гимназии; утверждением гимназии на базе частного учебного заведения 1-го разряда; переоформлением прогимназий в гимназии; изменением статуса земских школ;

- в организации учебно-воспитательного процесса в гимназиях Саратовской губернии наряду с реализацией общероссийских установок, декларирующих цели гимназического образования в нормативных документах Министерства народного просвещения, нашли отражение особенности губернской образовательной политики. Содержание образования и воспитания адаптировалось к социально-экономическим особенностям региона, осуществлялась конкретизация целей обучения и воспитания: изменялись учебные планы, программы, избирались адекватные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса, в образовательных и воспитательных целях использовались богатые возможности вспомогательных учреждений: разного типа библиотек, художественного и анатомического музеев, кинематографа, театра. Культурное развитие губернии оказало заметное влияние на постановку воспитательного процесса в гимназиях, характер взаимоотношений между педагогами и учащимися, атмосферу гимназической жизни.

Структура диссертации. Содержание проблемы и конкретные задачи исследования определили объем, структуру и содержание работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование на основе богатой историко-педагогической литературы, печатных источников, направленное на изучение становления и развития гимназического образования в России в XIX - начале XX в. с использованием архивных материалов Саратовской губернии, показало, что это сложный и динамично изменяющийся процесс, обусловленный рядом взаимосвязанных и взаимообусловленных факторов, характеризуемый общими и специфическими тенденциями. Изучение данного педагогического феномена позволило проследить его эволюцию и динамику развития тенденций, проявляющихся на выделенных нами пяти этапах поступательного формирования гимназии, отражающих наиболее существенные события в истории развития данного типа учебного заведения как в России в целом, так и в отдельном ее регионе - Саратовской губернии в XIX - начале XX вв.

В работе отражена история формирования гимназии с момента ее зарождения (XVIII в.), отмечены важные факторы, способствующие ее становлению: использование западноевропейского опыта и иностранных учителей, обеспечивших на начальном этапе нормальную работу этой школы, был учтен и отечественный опыт, в частности, использование древних языков, составлявших основу обучения в славяно-греко-латинской академии и архиерейских школах. Выделенные нами этапы характеризуются особенностями, присущими конкретному времени и каждый из них непосредственно связан с личностью Министра народного просвещения, возглавлявшего образование и отличившегося своими действиями в конкретный период, от которого зависело финансовое обеспечение образовательной сферы. Именно личность определяла курс образовательной и воспитательной направленности гимназии. Отчасти поэтому правительственная политика в области гимназического образования отличалась непоследовательностью, часто имела противоречивый характер и не всегда была адекватна. В целом деятельность каждого Министра НП отвечала установкам самодержавия и сохраняла сословно охранительный характер образования до октябрьского переворота 1917 г.

В работе раскрывается образовательная деятельность гимназии, которая строилась в соответствии с официальной просветительской политикой, определяющей главную цель ведущего типа средней школы -гимназии - подготовить к поступлению в университет. Отмечено, что педагогическую общественность и официальные структуры занимал вопрос организации учебного процесса, правильность выбора необходимых форм, методов и средств обучения. Особенно остро стоял этот вопрос в середине XIX в., когда произошло разделение гимназии на два вида - реальный и классический.

Исследование показало, что борьба между классической и реальной школой в середине XIX в. определила окончательно значение и назначение каждой из них. Сторонники того и другого направления стремились доказать необходимость и приоритетность каждой. Важность реальных гимназий была очевидна. Однако несмотря на ее полезность, классическая средняя школа оставалась популярной до революции 1917г., так как выполняла свою основную функцию - подготовку в университет и воспитывала элиту - поддержку государства.

Следует отметить, что содержание образования и воспитания в России обуславливалось правительственной доктриной, которая предусматривала идеологическое воздействие на общество через школу, формирование законопослушной интеллигенции, ослабление демократических начал в деятельности школы.

Ш В работе говорится о заинтересованности государства в учителях для данного типа учебного заведения. Причем, большое внимание уделялось не только профессиональной подготовке, но и личностным качествам педагогов. Это, в свою очередь, имело глубокое воспитательное значение, так как личность учителя являлась мощным воспитательным средством. Учитель, воспитатель должны были являть собой образец благочестия, культуры, нравственности, патриотизма, обладать чувством долга и ответственности, воспитывая те же качества в своих воспитанниках при этом умело воздействуя на личность каждого.

В диссертационном исследовании анализируются структурные компоненты учебного процесса: цель, содержание, формы, методы и средства обучения. В работе рассмотрен положительный опыт передовых педагогов, стремящихся находить новые подходы в обучении. В связи с этим отмечаем использование в гимназиях нетрадиционных форм ^ обучения, например, экскурсий; привлечение вспомогательных учреждений: музеев, кинематографа, театра, что, несомненно, служило прекрасным дополнением к основному образованию, возбуждало в детях интерес к учебе, воспитывало уважение к прошлому, бережное отношение к природе и окружающему миру. Учителя, стараясь развить в детях самостоятельность и инициативность, в преподавании часто использовали логические методы (индукцию, дедукцию). Гимназисты упражнялись в сопоставлении, анализе, умении делать выводы. Много времени отдавалось на самостоятельную работу, повторение, работу с книгой. Во время беседы учитель выяснял знания учащихся, понимание ими материала. В российских гимназиях, по возможности, использовалась наглядность, пополнение которой всецело лежало на гимназическом начальстве. Некоторые гимназии были хорошо укомплектованы необходимыми средствами, имея физические приборы, научные * коллекции, картины и даже учебные фильмы.

Анализ историко-педагогической литературы, отражающей гимназическую жизнь в конце XIX - начале XX вв. показал активное влияние деятельности педагогической общественности и частной инициативы, а также революционной ситуации на образовательную деятельность гимназий, что оказалось весьма продуктивным. Мощное общественно-педагогическое движение направляло свои силы на решение проблем образования в том числе и гимназического. Результатом этого движения стали педагогические съезды и выступления в периодической печати известных педагогов, психологов, ученых Лесгафта, Гуревича, Мора. На страницы газет и журналов: «Русская школа», «Школа и Жизнь», «Вопросы воспитания», «Гимназия» выносили самые актуальные проблемы, связанные с образованием и воспитанием: содержание гимназического образование, методика преподавания предметов, физическое здоровье детей, использование наказаний. Значительную материальную помощь оказывала частная инициатива, жертвуя деньги на устройство гимназий, на оплату обучения малоимущих гимназистов, предлагая предметы церковного убранства, книги, портреты и т.д. Благодаря активной поддержке общественности были открыты многие учебные заведения данного типа, получили возможность учиться сотни детей.

В ходе исследования был раскрыт сложный процесс становления и развития гимназического образования в Саратовской губернии. На становление данного типа школы повлияли определенные экономические, политические, демографические, социальные условия. Важную роль в деле развития просвещения сыграл город Саратов, являющийся очагом развивающейся промышленности, культуры и образования в губернии. Развитие образования шло одновременно с социальным развитием и строительством городов.

Процесс становления и развития гимназии в Саратовской губернии в XIX - начале XX в. был обусловлен спецификой ее географического положения (отдаленность от центральных городов России и отсутствие в связи с этим необходимого опыта в деле организации гимназии), своеобразием экономического развития (Саратовская губерния была сориентирована, в силу географических причин, на развитие сельского хозяйства, мануфактуры, ремесленничества, торговли, мелкой промышленности, что потребовало подготовленных квалифицированных работников), региональной ментальностью (отмечена активная деятельность низших сословий в вопросе открытия гимназий, прогимназий и учебных заведений гимназического типа, настойчивость и аргументированность, с какой местные жители выдвигали свои требования; обозначена активная поддержка революционно-демократических идей со стороны педагогов и гимназистов), особенностями губернской образовательной политики (анализируются изменения в организации жизнедеятельности гимназий: корректировка учебных планов, разработка собственных учебников).

Выделенные в работе предпосылки: административное оформление Саратовской губернии в последней четверти XVIII в.; официальное утверждение обязательных типов учебных заведений в учебных округах России, положившее начало функционированию отечественной государственной системы народного образования; культурное развитие губернии; развертывание благотворительной деятельности общественной и частной инициативы в области просвещения и региональные особенности (местные культурно-экономические условия, социально-образовательные потребности различных слоев населения) обусловили вариативные пути создания гимназий в губернии, усилили своеобразие содержательного и организационно-практического компонентов педагогического процесса в учебных заведениях данного типа. В исследовании показано, что открытие гимназий в Саратовской губернии происходило различными путями: учреждением новой гимназии; преобразованием городских училищ в гимназии; утверждением гимназии на базе частного учебного заведения 1 -го разряда; переоформлением прогимназий в гимназии; изменением статуса земских школ. Следует отметить, что на территории Саратовской губернии открывались в большей степени именно классические гимназии, так как в этом типе средней школы, по мнению местных жителей они видели путь улучшения жизни своих детей, кроме того, в губернии достаточно было реальных училищ.

В целом, подчиняясь указаниям Министерства Народного Просвещения, гимназии Саратовской губернии развивались в соответствии с местными условиями и особенностями. В ходе исследования выяснилась огромная роль общественности, внесшей существенный вклад в развитие местных гимназий. Это выразилось, прежде всего, в многочисленных пожертвованиях на нужды этого типа школы. Достаточное количество гимназистов обучалось за счет взносов частных лиц, которыми учреждались многочисленные стипендии, выдаваемые особо отличившимся.

Конец XIX - начало XX вв характеризовалось повышенным спросом на образование и в том числе на гимназическое. Однако, по свидетельству источников, жители сел Саратовской губернии не всегда могли получить разрешение на открытие гимназий. Переписка с местными органами власти по этому вопросу зачастую длилась до десяти лет. Главной причиной отказа являлась финансовая. Число гимназий на территории губернии медленно, но все же увеличивалось. В период с 1820 по 1918 гг. было открыто гимназий, прогимназий и учебных заведений гимназического типа около сорока.

В исследовании, в ходе анализа отдельных аспектов организации образовательной деятельности гимназий, выявлено, что она осуществлялась в контексте государственной просветительской политики с учетом региональных особенностей и потребностей конкретной гимназии. Важными моментами успешной работы учебных заведений были; четкая процедура приема, отбор содержания учебного материала, выбор форм, методов и средств обучения. Учебный процесс, подчиняясь общей цели -подготовить к поступлению в университет, в то же время обеспечивал возможность поступления в высшие учебные заведения различного профиля (военные, технические). Местные гимназии, с одной стороны, следуя строго установленным правилам и руководствуясь циркулярами и инструкциями, с другой имели некоторую свободу вопросах организации учебно-воспитательного процесса. Местный архивный материал дает нам яркие примеры использования в учебном процессе использование дополнительных форм обучения: познавательные экскурсии, посещение музеев и кинематографа, не только с обучающей целью, но и с воспитывающей. В исследовании отмечена также важная функция вспомогательных учебных заведений - библиотек. Чтение книг приучало гимназистов к усидчивости, вдумчивому отношению к учебе и дисциплине.

Однако существенным недостатком в гимназическом образовании была постоянная нехватка, а то и отсутствие учебников, а имеющиеся были предметом критики. Постоянно меняющиеся программы, не давали возможности и времени для переработки учебных пособий, что негативно сказывалось на подготовке учащихся.

Несмотря на то, что гимназии в Саратовской губернии открывались в маленьких провинциальных городках и селах, уровень подготовки учителей был таким же высоким как и уровень учителей гимназий центральных городов. Существенной разницей была сословная принадлежность педагогического состава. В провинции немало было учителей сельского происхождения. Однако гимназии Саратовской губернии давали хорошее образование. Местные архивные источники свидетельствуют о том, что в XIX - начале XX вв. учителя губернии получали педагогическое образование в специальных учебных заведениях и не только в России, но и за рубежом, например в Германии, причем пройдя практическую подготовку. Важную роль играла в получении учительского места политическая благонадежность.

Особое место в гимназиях России, в том числе и Саратовской губернии занимал процесс воспитания. Исследование показывает, что воспитательная система носила ярко выраженную социальную направленность. Так как гимназия была привилегированным учебным заведением, то и содержание воспитания соответствовало правительственному курсу, направленному на сохранение сословно-дворянских привилегий. Главной целью было воспитание гражданской позиции личности, характеризующейся преданностью государю и правительству. Гимназия усердно занималась формированием такой личности, используя в большей степени систему наказаний, надзора, запретов. Для этого был выделен целый штат сотрудников, занимающихся воспитательной деятельностью. Причем количество их к началу XX в. значительно возросло. Воспитательная система гимназии губернии была основана на создании единого стиля жизни и деятельности воспитанников в школе и вне ее. Проступки и малейшие отклонения в поведении тщательно фиксировались и затем следовало неминуемое наказание. Таким образом поддерживалась дисциплина, основанная на страхе.

Саратовские власти пытались привлечь семью к работе гимназии, однако исследование показало, что роль родителей в жизни гимназии была крайне незначительной. Причиной являлось нежелание школы контактировать с родителями. Поэтому роль родительских комитетов, образованных при гимназиях, сводились в основном к финансовой помощи нуждающимся гимназистам.

Ф Изучение и анализ документальных источников показал существенную проблему гимназий в дореволюционный период - это проблема взаимоотношений учеников и учителей. Процесс взаимоотношений выглядит односторонним, где ученик- объект педагогического воздействия. В действующей авторитарной системе, воспитанник не являлся полноправным участником учебно-воспитательного процесса. Существующая система ожидаемых наказаний порождала зачастую людей хитрых, озлобленных, ябед и подхалимов. Не имея перед собой иных образцов, ученики воспринимали насилие над собой как данность. Такой же была иногда и реакция родителей. Государственная система воспитывала, как и хотела, безропотных служителей государства. Однако имелась и противоположная реакция. Известны случаи совершения гимназистами зачастую серьезных проступков.

В ходе исследования была выяснена роль и значение революционеров-демократов и, в частности, Н. Г. Чернышевского в изменении взглядов на гимназическое образование как в России в целом, так и в Саратовской губернии, в частности. Будучи учителем Саратовской 1-й мужской гимназии он перевернул представление о содержании гимназического образования, по-новому представив изучение словесности. Он воспитал немало революционеров-демократов, продолживших его дело.

Таким образом, исторический опыт создания и функционирования отечественных гимназий, организации учебно-воспитательного процесса в них, опыт передовых педагогов-практиков и теоретиков в области гимназического образования имеют не только теоретико-познавательное значение, но и обладают научно-педагогическим потенциалом, необходимым для конструктивного решения современных проблем гимназического образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Смотрова, Ирина Викторовна, Саратов

1. ЦГАДА /Центральный государственный архив древних актов/. Ф.768. Оп.1. д. 807. Ведомость о Саратовских цехах от 3. IV. 1775 г.

2. ЦГИА СССР /Центральный государственный исторический архив СССР/, ф. 733. Департамент Народного просвещения, оп.117, д.55, Л.131.

3. ЦГИА СССР. Ф. 733. Оп. 16, д. 2. Л. 101-103.

4. ЦГИА СССР. Ф. 733.On.23. ед.хр. 48. Л.26. ;д .139600. Л.38-50.

5. ЦГИАМ, Ф.459. Оп.2. Д.3100.-Л.1-2.

6. ЦГВИА /Центральный государственный военно-исторический архив СССР/, ф. 1665,оп.1, д. 1871, л. 73-73 об.,

7. ЦПА ИМЛ /Центральный Партийный архив Института марксизма -ленинизма при ЦК КПСС/, ф.24, оп.1, д.591, л.1.

8. ИРЛИ /Институт русской литературы и искусства /. Ф. 250. Д.245;

9. НАРТ. Ф.92,оп.1 д.5508 (1844) Л.596.

10. НАРТ. Ф.92, оп.1. д.5250 (1844) Л.330-359;

11. О.Р.Г.П.Б Ф. A.B. Головнина, оп.1, д. 3.

12. УГА. Ф. 101. Оп.1. ед.хр.482. Л.34.

13. ПФА РАН. Ф. 3 Летопись Ломоносова. С 254. оп.1. д.467. л. 17, 17 об.

14. ГАСО /Государственный архив Саратовской области /. Краткий справочник список фондов государственного архива Саратовской области и его филиалов в гг. Балакове, Балашове, Вольске, Пугачеве. Т. 1. Саратов. 1984.

15. ГАСО. Ф. 243. ОП.1. ед.хр. 61. Л.14.

16. ГАСО. Ф. 1. Оп.1. д.4572. Л.1-3.

17. ГАСО. Ф.5. Оп.1., ед. хр. 2071. Л.1.

18. ГАСО. Ф.248. Оп.1.д.29, д.512, д.536, д.31.

19. ГАСО. Ф.249. Оп.1 ед. хр.17. д.24, д.36, ед.хр. 39, д.48. ед.хр.73, ед хр.128, ед.хр. 136, д.292, ед.хр. 284.

20. ГАСО Ф. 250. Оп.1. ед.хр.З, ед.хр. 49.

21. ГАСО Ф. 776. Оп. 1 ед. хр.З, ед.хр. 1.22. ГАСО Ф.1099. Оп.2. д.4,5.

22. БФГАСО /Балашовский филиал государственного архива Саратовской области/.Ф.З.ИА. Оп.1. д.74, ед.хр. 152, ед.хр. 715, ед.хр. 938.

23. БФГАСО. Ф. 3 ИА. Оп. 4, ед.хр. 33, ед.хр. 84, ед.хр. 85, ед.хр. 86, ед.хр. 96.

24. БФГАСО. Ф. 46 ИА. Оп. 1. Ед.хр. 37, ед.хр. 33.

25. БФГАСО. Ф. 46. Оп.1. д.38. Л.63.

26. БФГАСО. Ф.З. On. 1. Д.742.Л.8; ед.хр.855. Л.7.

27. БФГАСО. Ф. 43, оп.1, д.1. лл.1-60; д.2.б) опубликованные документы и материалы:

28. Ведомость о Саратовских цехах от 3. IV. 1775 г.

29. Доклад ревизионной комиссии Саратовской Думы №2. Замечания на смету Управы на 1902 г. 4.1. Саратов. Типо-литогр. П.С. Феокритова. 1901. С.13-14.

30. Журналы очередного губернского земского собрания. -Саратов, 1888. С.46-52;

31. Извлечение из отчета по управлению Казанским учебным округом за 1863 год // ЖМНП, 1864, №9, с.664-665.;

32. Извлечение из всеподданнейшего отчета министра народного просвещения за 1895 год. Статистические ведомости. С. 233;

33. Извлечение из всеподданнейшего отчета министра народного просвещения за 1900 г. СПб., 1902. С.259.

34. Издание Саратовского Губернского Земства. Саратов. Тип. Губернского Земства. 1902 г. С.25-46.

35. Исторический обзор деятельности Министра народного просвещения 1802-1902. Сост. C.B. Рождественский. СПб. 1902. С.256

36. Народное образование на Всероссийской выставке в Н.Новгороде в 1896 г. СПб, 1897. С. 101. (к приложению №1)

37. Настольная книга по народному образованию. СПб., 1901. Т.2. 1538 с. С.90; 91.

38. Обзор за 1881-1887 гг., СПБ, 1887, с. 72;

39. Описание и правила ношения форменной одежды для гражданских чиновников ведомства Министерства народного просвещения. -СПб.: Сенатская тип., 1905, 12с.

40. Отчет Саратовской губернской гимназии за 1879-80 учебный год. Составленный директором В.А. Боголюбовым. Саратов. Тип. Литогр. П.С. Феокритова. 1880. Приложение №1. С.2-8.

41. Отчет попечителя Киевского учебного округа о состоянии мужских гимназий и прогимназий за 1901 год. Киев, 1902, с. 188.

42. Отчет Саратовской гимназии за 1885-1886 учебный год. Сост. директором В.А. Боголюбовым. Саратов. Тип. П.С. Феокритова. 1886. С. 413

43. Отчет Саратовской губернской гимназии за 1886-1887 уч. год. Сост. директором В.А. Боголюбовым. Саратов. Тип. П.С. Феокритова. 1887. С.З. С. 72-73

44. Отчет Саратовской гимназии за 1887-1888 учебный год. Сост. директором В.А. Боголюбовым. Саратов. Тип. П.С. Феокритова. 1888. С. 9-Ю;

45. Отчет Саратовской гимназии за 1889-1890 учебный год. Сост. директором В.А. Боголюбовым. Саратов. Тип. П.С. Феокритова. 1890. С.З

46. Отчет Саратовской гимназии за 1894-1895 уч. год. Сост. Секретарем пед. Совета И. Ивановым. Саратов. Тип.-литогр. П.С. Феокритова. 1895. 52 с. СИ

47. Отчет харьковского общества взаимопомощи трудящихся женщин за 1910 год. Харьков, 1911. -с. 7.

48. О средне учебных заведениях Родительского кружка в слободе Баланде Саратовской губернии. Аткарск. Типография В.И. Миловидов. 1912. С.17-18.

49. ПСЗ /Полное собрание законов Российской империи/ (собр.2), т. III, № 2502, § 56.

50. ПСЗ.(собр.2),т.ХХХIX, отд.2. № 41472, §§26,32, §53.117.

51. Полное собрание законов Российской империи. Санкт-Петербург.1830. T.XXIV.№ 17634

52. Проект Котельникова. Опубликован М.И. Сухомлиновым в «Истории российской Академии» (Вып.З.- С. 54-56) Подлинник на русском языке находится в ПФ ААН 9 ф.З оп.1. д. 256, л.49 49 об.

53. Протокол заседаний Конференции Императорской Академии наук с 1723 по 1803 г. СПб. 1897 1911. Т.З. С .460,461.

54. Протоколы заседаний Конференции Императорской Академии наук, с 1725 по 1803 гг. СПб., 1897-1911. T.I-IV с.5 -6.

55. Протоколы педагогического съезда директоров и учителей, происходившего в Одессе с 2 по 14 июля 1864 г.; Программа по русскому языку и словесности, с. 133-143.

56. Сборник «Отчеты Земской Управы». Оп.1. ед.хр. 14. JI.200-205. Об учреждении в г. Балашове 4-х классной мужской прогимназии.1.

57. Сборник «Отчеты и журналы Земской Управы». Оп. 1. Ед.хр. 81. Л. 57-64, 78. «О преобразовании мужского учебного заведения 1-го разряда в г. Балашове в классическую гимназию.

58. Сборник «Отчеты и протоколы Земской Управы». Оп. 1. Ед.хр. 85. Л. 292-300. О содержании женской и мужской гимназии. (1910)

59. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения /МНП/. Изд. 2. Т.1. СПб., 1875. Стр. 209.

60. Сборник постановлений по МНП.Т.Ш. 1876. № 63;

61. Сборник постановлений МНП. Т.ХУ1. СПб., 1900. 1619 1622.

62. Сборник распоряжений и постановлений по гимназиям и прогимназиям, 1874, с. 162 .

63. Свод постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям ведомства МНП. СПб., 1888. с. 265.

64. Свод законов Российской империи. Т. XII., Ч. 1., с 386.

65. Труды СУАК. /Саратовская ученая архивная комиссия/. 1909. Вып. 25. С. 191;

66. Труды СУАК. 1916. Вып. 33.

67. Труды СУАК. 1911. Вып. 27. С.26.

68. Труды СУАК. Т.1У. Вып. 2. С. 45.

69. Труды Тульского губернского съезда правых и умеренных. 7 августа 1907 г. СПб., 1907.-с. 14.

70. Устав 8 декабря 1828 г. §308 и предложение Министерства Народного Просвещения 8 ноября 1834 г.

71. Циркуляр Варшавского учебного округа, 1871, №2. С.83.

72. Циркуляр МНП «О вызове славян и чехов для занятия учительских должностей в гимназиях» от 22.12.1865 г.

73. Циркуляр по Казанскому учебному округу за 1872г. 500 с. № 5.-С.4.

74. Циркуляры Киевского учебного округа, 1862, № 1;

75. ЧОИДР. 1858. Т.8. с. 113-121.1. ЛИТЕРАТУРА

76. Абрамов Я. Очерки частной инициативы в деле народного образования в России. //Русская школа. 1890. -№8. -с. 125.

77. Авдеев А. Закон Божий в дореволюционной гимназии. // Знание-Сила.1993. № 4. С. 120-122.

78. Аверьянова Г.Д. Содержание образования в средней общеобразовательной школе России первой половины XIX в. В кн.: Вопросы обучения и воспитания. 4.1.-М., 1973. С. 90-101.

79. Аверьянова Г.Д. Проблемы организации, содержания и методов обучения в русской гимназии первой половины XIX в. (на материалах предметов гуманитарного цикла.). М., 1973.-25 с.

80. Авсеенко В.Г. Школьные годы: Отрывки из воспоминаний. //Исторический вестник. 1881. №4.-с.712.

81. Аграев Г.В. Родители, учителя, ученики: Родительские комитеты и организации. Жизнь средней школы за последние годы. СПб., 1908. С.10-11.

82. А-к-в. О воспитании в детях доброжелательства к людям. //Жизнь и школа. 1900. №11.-С. 1.

83. Аксенов М.В. Петр Дмитриевич Шестаков, знаменитый педагог-гражданин второй половины XIX века. Смоленск. 1910, с.28.

84. Александрова В. Старейшая гимназия Москвы //Народное образование, 1991, №2. С. 178.

85. Алексеев П. Правила и Программы всех классов мужских гимназий и прогимназий ведомства МНП. Свод узаконений и распоряжений со всеми дополнениями и разъяснениями к ним. Одесса. 1971. -222 с. -С.17).

86. Алешинцев И.А. История гимназического образования в России (XVIII -XIX век). СПб., 1912 с. 346 с. -С. 204-205.;

87. Анненский И. А. Педагогические письма. //Русская школа. 1892. № 4;

88. Антология педагогической мысли России первой полвины XIX в. М.,1987. С.7; с.414. (о прекращении препод, греч. яз.) С.416.

89. Артемьев А. Казанская гимназия в XVIII в. СПБ. 1874. С. 29.

90. Архитектура городов СССР. Саратов. /Под общ. ред. А.И. Осятинско-го. М., 1951. С.18.

91. Белинский В.Г. Избр. Пед. соч. М., 1948. С. 189.

92. Беляева А. Борьба большевиков за коренное преобразование дела народного просвещения в России // Народное образование. 1957. № 1. -С.84.

93. Боголюбов В. Саратов. В ст. C.B. Васильев. (Русские педагоги) //Журнал филологии и педагогики. 1897. Вып.6.

94. Будаевский С. К вопросу о переутомлении учащихся.//Русская школа.1891.-№4.

95. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: «Феникс +», 2001.-208 с. - С. 138-139.

96. Бушканец Е.Г. Ученики Чернышевского по Саратовской гимназии. В кн.: Вопросы историографии и источниковедения./Уч. зап. Казанского пед. ин-та. Вып. 150/. Сб. 7. Казань, 1975. С. 112-123

97. Бушмакин Н. Из истории средней школы (Движение в средних учебных заведениях г. Казани 1905-1906 гг. По данным второго стола Канцелярии попечителя Казанского учебного округа).// Вестник просвещения. (Наркомпрос. Тататрской ССР). 1923. № 5 С.14-31,

98. Бушмакин Н. Из истории средней школы (Движение в средних учебных заведениях г. Казани 1905-1906 гг. По данным второго стола Канцелярии попечителя Казанского учебного округа).// Вестник просвещения. (Наркомпрос. Тататрской ССР). 1923. № 6- С. 12-22.

99. В.Б. Уроки физики. //Педагогический сборник. 1870, №№ 4,6.

100. В.Д. Страничка из недавнего пошлого. //Русская школа. 1900. №4;

101. Ватник Н.С. Движение учащихся средних учебных заведений во время 1-й русской революции. (По материалам Московского учебного округа). Автореф. к.и.н. М., 1985. -21 с.

102. Вахтеров В.П. Спорные вопросы народного образования. М., 1907.

103. Веселов М.О. О специализации и фуркации в средней школе дореволюционной России. //Сов. Педагогика. 1939. -№ 7.-С. 10-22.

104. Веселов М.О. Учебные планы различных типов общеобразовательных и средних учебных заведений и их сравнительный анализ. М., 1936.-425 л.

105. Вессель Н.Х. К разъяснению вопроса об облегчении учебных занятий гимназистов. //Русская школа. 1890, №3.

106. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. / Сост. В.Я. Струминский- М., 1959. 320 с.

107. Вестник воспитания. 1903. №5. Хроника.

108. Вестник воспитания. 1906. № 1. Хроника

109. Вестник воспитания. 1915. №1. С. 19. Хроника.

110. Вестник псковского учительства. 1917. 15 октября.

111. Вигдоров А.Г. Средняя общеобразовательная школа пореформенной царской России и е место в политике самодержавия. Автореф. на со-иск. уч. степ, д.п.н.- М., 1952. -30 с.

112. Владимиров В. Историческая записка о 1-й Казанской гимназии

113. XVIII столетия. Казань, 1867. 4.1. 66 с.

114. Водовозов В.И. Древние языки в гимназии. //Журнал Министерства народного просвещения, 1861, август.

115. Водовозов В.И. Проект нового устава для школ низшего и среднего возраста. // С-Петербургские ведомости, 1860, № 192.

116. Волжин H.A. Состояние учебных заведений Киевского учебного округа с 1901 по 1911 годы. Киев. 1913. С. 7-9.

117. Вольская Мариинская женская гимназия. Программы преподавания учебных предметов. Вольск. 1910. 35 с.

118. Вопрос об обременении учеников наших гимназий в зависимости от их положения и семейной обстановки.//Русская школа. 1892. №№3,4.

119. Воронов А. Историко-статистическое обозрение учебных заведений СПб. Уч. окр. 1829-1853 гг., составленное по поручению попечителя СПб. уч. окр. Тайного советника М.М. Мусина-Пушкина, СПб. Печатано в тип. Я. Грея, 1854 С. 162.

120. Воронов М.А., Воронов И.А. Мое детство. Саратовская гимназия в 1851-1859. Гг. -В кн.: Н.Г. Чернышевский в воспоминаниях современников. В 2-х т. -Т.1. Саратов.-1958. С. 146-151.

121. Ворошилова C.B. Государственная политика России в сфере общего образования конца XIX начала XX вв. Дис. к.и.н. Саратов, 1995. -146 с.

122. Вперед. 1905. 15 февраля, 28 февраля.

123. Галахов А.Д. Записки человека / Вступ ст., сост., подг. Текста и ком-мент. В.М. Боковой.-М., Новое лит-е обозрение. 448 с. С.59.

124. Галлиулина Р.Х. Михаил Николаевич Мусин-Пушкин попечитель Казанского учебного округа (1827-1845). Казань 1997. Дисс. к.и.н. 223с.

125. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. /Под ред. Н.Г. Казанского M.-JL, 1950. 274 с. -С.138.; 139.

126. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России во второй половине XIX в. М., 1954. - 303 с. - С. 189.

127. Ганелин Ш.И. Классические гимназии. Реальные училища. В кн.: Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М., 1976. - С. 127-131.

128. Геворкян P.A. Физическое воспитание в средней школе России в период развития капитализма (с 80-х г. XIX в. по 1917 r.).-JI., 1975. -21 с.

129. Гимназия. Журнал филологии и педагогии. Ревель. 1897. Вып. 1.

130. Гимназия. Журнал филологии и педагогии. Ревель. 1897. Вып. №5.

131. Гимназия. Журнал филологии и педагогии. Ревель 1897. Вып. 13. -С.16.

132. Годы и люди. Вып.2. Саратов. 1986. С. 118-125.

133. Голос пролетария (Одесса). 1917. 6 июля.

134. Голос. 1872. №№ 121, 135, 326;137. Голос. 1874. 18 августа,

135. Горохов В.М. О преподавании восточных языков в первой Казанской гимназии в дореволюционный период. Уч. зап. Казанского пед. инта, вып.З. 1940.- С.121-130.

136. Грановский Т.Н. Ослабление классического преподавания в гимназиях и неизбежные последствия этой перемены. В кн.: Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987.

137. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М., 1990,- С. 343.

138. Гордин Л.Ю. Проблема отношений педагогов и воспитанников в дореволюционной русской школе и педагогике, /с конца XVIII и дореформенный период XIX/. //Новые исследования в педагогических науках. № 4. М. 1971. - С. 10-16.

139. Громак-Громоченко А. О переобленении учащихся. //Педагогический еженедельник, 1894, №12.ф 143. Грот Н.Я. Вопросы о классификации наук: научно-популярный этюд.1. СПб., 1915.

140. Гуревич Я.Г. О постановке курса истории в наших классических гимназиях.//Журнал Министерства народного просвещения. 1884. №5.

141. Гуревич. Я.Г Опыт методики истории, 1877. С.591.

142. Гурлитт Л. Кинематограф, как популяризатор искусства в жизни и в школе» //Русская школа. 1914. №4;

143. Демков М.И. О повторении //Русская школа, 1887, №7-8.

144. Демков М.И. О ходе урока в духе обучения./ Педагогический сборник, 1893, №9.

145. Демков М.И. История русской педагогики. -М., 1909, ч. 111,- С.508 -510.

146. Днепров Э.Д. Правительственная политика в области среднего образования. В кн.: Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. -М., 1976. - С. 104-126.

147. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа. /Пособие для преподавателей. -М., 1994.

148. До конца! //Правда. 1913. 4 апреля.

149. Доватор Р.Л. Вклад прогрессивной русской педагогики конца XIX -начала XX в. в разработку теории нравственного воспитания //Сов. Педагогика. 1982. №3. •

150. Доватор Л.Р. Борьба К. Д. Ушинского за «реальное направление» в среднем общем образовании России в середине XIX века. В кн.: Воспитание и развитие школьников. - 1974. -С. 177-184.

151. Духовников Ф.В. Первые страницы Саратовской мужской гимназии в Сб.: Труды Саратовской ученой архивной комиссии. Вып. 2-й. Т.4. 1893.-С. 26-48.

152. Егоров А.Д. Гимназическое образование в России (Исторический очерк). Иваново. 1990. -96 с.

153. Егоров С.Ф. Теоретические проблемы содержания школьного образования в педагогике России конца XIX начала XX в. //Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России. М., 1978.

154. Ежегодник внешкольного образования. Вып.1. - М., 1907.- С.279 -288.

155. Ефимов П.П. О средне учебных заведениях Родительского кружка в слободе Баланде Саратовской губернии. Аткарск. Типография В.И. Миловидова. 1912. 24 с. - С.17-18.

156. Жизнь и школа. 1900. № 11. СЛ.

157. Жеребцов В.О Воспоминания о Саратовской первой мужской гимназии и С-Петербургском университете. Саратов. 1912. 99с. С. 5;

158. ЖМНП /Журнал Министерства народного просвещения, 1861, ян-% варь.щ 163. ЖМНП, 1861, август.164. ЖМНП, 1864, май.165. ЖМНП, 1867, апрель.166. ЖМНП, 1868, июнь.

159. ЖМНП. 1868. Ч. CXL. С.23-25.168. ЖМНП, 1870, №4.

160. Заборский А. Формализм и принцип самодеятельности в деле преподавания. «Русская школа».- 1898.-№10. -с.110.

161. Зайончковский П.А. Правительственный аппарат самодержавной России в XIX в. М., «Мысль»,1978.288с. - С.7; 188.

162. Зайочковский П.А. Российское самодержавие в конце XIX столетия. М., 1970.- 444 с.

163. Заметки Николая II о народном образовании //Былое. 1918. №2. -С.61.

164. Зейфман Н.В. Среднее образование в системе контрреформ 1880-х г. автореферат дис. к.п.н. М., 1973. 25 с. - С.8-9.

165. Зейфман Н.В. Правительственная реакция и регулирование социального состава гимназистов в конце XIX в. В кн.: Проблемы истории СССР. М, 1973. - С. 241-253.

166. Зенченко Н.С. Воспитательная работа в общественных средних школах России начала XX в./Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. Т. 182. 1958.-С.5-77.

167. Знаменский М. Педагогические собрания в наших гимназиях. //Гимназия. Журнал филологии и педагогии. 1897. Вып. 1.

168. Золотарев С. Очерк по истории учительского объединения в России //Профессиональные учительские организации на Западе и в России: Сб. статей. Пг., 1916. С. 120-121.

169. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX вв. -М., 1991.-С. 22.

170. Иванов В. Народное образование В России по последним данным. //Вестник воспитания. 1906 г. - №7. - С.94.

171. Иващенко П.С. О личности Александра 1 и просветительской при нем деятельности. Киев 1978 г. С. 21.

172. Игошин В.И. Михаил Яковлевич Суслин: 1894-1919. М.: Наука Физматлит, 1996.-160 с. - С.18;

173. Известия Киевского университета, 1862, №7.

174. Искра. 1903. 22 октября. №51.

175. Историко-педагогические очерки. М., 1986. 216 с. С. 34.

176. Исторические очерки, воспоминания, материалы, г. Саратов. 1893.

177. История Академии наук СССР. М. - Л., Изд-во АН СССР. 1958. -С. 26; 28.

178. История Вятской гимназии за сто лет ее существования. Вятка, 1911, * С. 58-59.ф 188. История России в XIX в.: B-7-ми т. СПб.; Тип. Министерства путейсообщения, 1907.-T.7.- С.186.

179. К. Ер. (К.С. Еремеев). Гасители // Звезда. 1911. 12 февраля.

180. Казаков Б.И. и др. Страницы летописи Саратова. /Б.И. Казаков, Г.Д. Казакова, JI.H. Любомирова . Саратов: Приволж. Кн. Изд-во, 1987. 136 с.С.88-89;

181. Камоско Л.В. Изменения сословного состава учащихся средней и высшей школы России (30-80-е гг. XIX в.)//Вопросы истории. -1970. -№10. -С.168.

182. Камоско Л.В. Политика правительства в области среднего образования в 60-70 гг. XIX в. /гимназии, реальные училища/.-М., 1970. Дис. к.и.н. 357 л.

183. Ковнер А. Симбирская мужская гимназия в 1905 г. // Народное образование. 1976. № 1.- С.100-101.

184. Козлова Г.Н. Русская классическая гимназия как воспитательная система, вторая половина XIX в. Дис. к.п.н. Н. Новгород, 1996. -200с

185. Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Пг. 1915.

186. Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Петроград. 1915.

187. Каптерев П.Ф. О значении учебника при обучении.// Педагогический сборник. 1886. № 8.

188. Каптерев П.Ф. Об эстетическом развитии и воспитании детей. //Русская школа. 1895. №№1,2;

189. Карамышев А.Л. Симбирская гимназия в годы учения В.И. Ленина

190. Под ред. Т.Д. Корнейчика. Ульяновское книжное изд-во. 1958. 120 с. С.14.; 15.

191. Киреев A.A. О предстоящей реформе нашего образования. //Русский вестник. 1902. -№1. С.308 -309.

192. Кларин В.М. Ново-гуманистическая гимназия: становление, историческая судьба//Педагогика. 1998. № 8.

193. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия. Исторический опыт и современные проблемы. //Сов. Педагогика. 1994. №1. - С.75-80.

194. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX века до Февральской революции 1917 года. М., 1947.- 247 с.

195. Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. Изд.-е 2-е доп.- М., 1956. 247 с.

196. Короленко В.Г. История моего современника. Т.1. С. 454;

197. Кузьмин H.H. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы./Лекции по истории педагогики. Курган. 1970.

198. Кузьмин H.H. Вопросы реформы средней общеобразовательной школы Министерства народного просвещения в период нового революционного подъема и первой мировой войны (1910 февраль -1917 гг. ). -М., 1958. 376 с.

199. Кулешов И. Из истории движения среди учащихся средних учебных заведений (с 90х гг. по октябрь 1917 г.) М., 1931. - 135 с.

200. Куликова C.B. Гуманистическая направленность педагогической мысли и учебных заведений нового типа в России к XIX началу XX в. Дис. на соиск. уч. ст. к.п.н. Вогоград. 1996. — 170 с.

201. Лакомте М.А. Речь произнесенная в Торжественном собрании Саратовской гимназии 24 сентября 1867 г. 10 с. С.2.

202. Летопись Российской академии наук. Т. 1. 1724 1802 гг. - СПб. С-П. «Наука». 2000. /Отв. Ред. Доктор ф. н. Н.И. Невская. -994 с.

203. Логинова B.C. Общественная разработка проблемы взаимосвязи общего и профессионального образования в России конца XIX начала XX в. //Проблемы истории, идеологии и культуры: Сб. науч. тр. -Саратов, 1992. - 12 с.

204. Локоть Т.В. Мысли педагога о реформе школы. СПб. 1912. 89 с.

205. Ломоносов М.В. О воспитании и образовании/ Сост. Т.С. Буторина.-М., 1991.-С.163,- С.152.

206. Луначарский A.B. Собр. Соч.: В 8-ми т. Т.1. М., 1963. - С. 270.

207. Лысикова О.В. Государственная и частная благотворительность в народном просвещении в начале XIX век. Сб. Благотворительность и милосердие. Сб. научных трудов. /Под общ. Ред. Академ В.Н. Яр-ской. Саратов. 1997 г. 240 с. С. 178.

208. Любомиров П. К истории народного образования в Саратовской губернии до освобождения крестьян. //Тр. Нижне-Волжского областного научного общества краев едения. 1924. Т.34.Ч.2. С.46;

209. Мазинг К. Заметки о преподавании математики в наших гимназиях. //Журнал Министерства народного просвещения, 1872. №2.

210. Материалы для истории Академии наук. Т.2 с.349 -361.

211. Материалы для истории Императорской Академии наук. /Сост. М.И. Сухомлинов. СПб 1885. -1900. Т.1-Х.

212. Медведков А.П. Краткая история русской педагогики в культурно-историческом освещении. 3-е изд., испр., доп. Пг. 1916. С. 199-200)

213. Медынский E.H. Педагогическое движение 60-х г.- В кн.: Очерки по истории педагогики. М., 1952. С. 200-201.

214. Мечников И.И. //Семья и школа. 1877. №12;

215. Миронов A.A. Задачи и средства эстетического воспитания в средней школе. // Русская школа. 1901. № 3;

216. Мор Я. К вопросу об обременении учеников наших гимна-зий.//Русская школа. -1891. №№ 10,11,12.

217. Мор Я. К вопросу об обременении учеников наших гимна-зий.//Русская школа. -1893. №3,4

218. Морозова E.H. Культурно-просветительская деятельность Саратовского земства. 1860-1890. Изд-во Саратовского ун-та. 1988. 17 с. -С.6.

219. Морской сборник. 1861, 1-я книга.

220. Мукаева О.Д. Национальные традиции воспитания у монголоязыч-ных народов. // Педагогика. 1994.- № 1. С.5

221. Мусин-Пушкин A.A. Сборник статей по вопросам школьного образования на Западе и в России. Т.2. СПб., 1912. С.329.

222. Н.В. (Рыбинск). Ассоциирующий метод преподавания элементарного курса истории. // Гимназия, 1895, №4.

223. Н.М. Некролог. Андрей Степанович Понятовский //ЖМНП. 1863. -№3.-С. 191.-С.192.

224. Настольная книга по народному образованию. СПб., 1901. Т.2. 1538 С.-91.234. Неделя. 1874. 23 июня.235. Новое время. 1876. №17.

225. Оппокова В.И. Прошлое Саратовского края. Саратов. 1924. С. 109.

226. Оржеховский И.В. Из истории внутренней политики самодержавия в 60-х 70-х годах XIX века. Горький. 1974.-168 с. Гл. 6. Правительственная политика в области народного просвещения. - С. 135-159.

227. Оршанский И.Г. Умственное утомление и переутомление .//Русская школа. 1900. №3. - С. 108.

228. Острогорский В. П. Беседы о преподавании словесности.

229. Острогорский А. Материалы по методике геометрии. СПб, 1884.

230. Острогорский В.П. Письма об эстетическом воспитании. М., 1908. -С.17-18.

231. Очерки истории Саратовского Поволжья. Т. 1. С древнейших времен до отмены крепостного права. /Под ред. И.В. Пороха. Саратов 1993. -272 е.-С. 130.

232. Очерки истории Саратовского Поволжья (1855-1894). Т.2, ч. 1. //Под ред. И.В. Пороха. Саратов 1995. 320 с. -С.75-99.

233. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. /Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. - М.: Педагогика, 1991.- 448 с.

234. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVIII в. первая половина -XIX в. /Под ред. М.Ф. Шабаевой М., 1973.-605 с. -С. 226.

235. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в./Отв. Ред. А.И. Пискунов. М., 1976. -600 с.-С.31-57.

236. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец Х1Х-начало XX в./Под ред. Э.Д. Днепрова, С.Ф. Егорова, Ф.Г. Паначина, Б.К. Тебиева. -М., 1991 448 с. - 7.

237. Павлов А.П. Мысли и чаяния по поводу предстоящей реформы России. М., 1916.

238. Павлов А.П. Реформа среднего образования. 2-е изд-е. М., 1908. -65 с.

239. Паначин Ф.Г. Учительство и революционное движение в России. (XIX -начало XX в.): Историко-педагогические очерки. -М.: Педагогика, 1986.-216 с. С. 3.

240. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. Историко-педагогические очерки. М., 1979.- 215 с.

241. Парфеник А.Н. История естествознания как учебной дисциплины в средней общеобразовательной школе России XIX в. -М. 1945. 181л.

242. Педагогический сборник. 1873, № 9.

243. Педагогический сборник. 1875. № 3;

244. Педагогический музей. 1877. №10. -С. 689.

245. Писанина Т.В. Социальное воспитание в теории и практике отечественной средней школы второй половины XIX в. Ярославль 2000. Дис. к.п.н. - С. 156.

246. По поводу нового Устава гимназий и прогимназий//ЖМНП, 1864, -№12,-С. 199.

247. Полевой П.Н. Два педагога.: Из школьных воспоминаний. // Исторический вестник. 1892. -т.50. - №12.-С.677.

248. Полещук В.Р. Чувство вещества. М., 1981. С. 7-13.

249. Полтавец В. Город Балаково. Приволжское кн. Изд-во. Саратов.1974. -93 с.

250. Полуказакова Е.А. Развитие педагогических идей повышения квалификации учителей в России во второй половине XIX -начале XX вв.: Автореф. дис. к.п.н. М., 1996. - 24.с.

251. Ракитников Н. Очерк истории народного образования в Балашовском уезде. Саратовская Земская Неделя. Август 1902. № 8. Издание Саратовского Губернского Земства. Саратов. Тип. Губернского Земства. 1902 г. С.25-46.

252. Рассказы о старом Саратове. Предисловие. С.57

253. Рачинский С.A. «Absit omen». СПб., 1901.- 30 с. -С. 10.

254. Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения (1802 1902). СПб., 1902, -С. 431.

255. Рождественский C.B. Очерки по истории систем народного просвещения в России XVIII XIX вв. Т.1., СПб. 1912. - С. 191.

256. Рождественский C.B. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII XIX вв. СПб., 1910. - С. 10 -44.

257. Рождественский Б.П. Революционное движение учащихся средних школ в революцию 1905-1907 гг. в Казанском учебном округе. Казань. 1941.-421 с.

258. Россия в мемуарах. А.Д. Галахов. Записки человека./Вступ. ст., сост., подг. текста и коммент. В.М. Боковой.-М., Новое лит-е обозрение, 1999.-448 с. С.54.

259. Рубинштейн М.М. Эстетическое воспитание детей. 2-е изд-е. М., 1917;

260. Руководство учителям народных училищ. СПб. 1789.

261. Русова С. Национальное искусство. // Русская школа. 1910. № 3.

262. Русские писатели в Саратовском Поволжье.- Саратов. Приволжское кн.изд. 1964. С.167.

263. Русская правда. 1878. № 89.

264. Русская старина. 1911. Т.1. С.82-83.

265. Русская школа, 1891, № 10. -С.79.

266. Русская школа, 1898, №№ 3,4, 5-6, 7-8, 9-10,11,12.

267. Русская школа. 1899, №№1,2,3,4,5-6,7-8,9, 10,11,12.

268. Русская школа. 1906.№ 7-8.

269. Русская школа. 1907. №7-8. -С.23 7-252.

270. Русская школа. 1908 г. - № 5-6. - С. 7.

271. Русская школа. -1909. -№12. С.З.

272. Русская школа. 1911.- №7-8. - С. 15.

273. Рыжков Н.О. Симбирская гимназия в годы учения А.И. и В.И. Ульяновых (1874-1887 гг.). Ульяновск.- 1931. 34 с

274. Саратовская земская неделя. 1901. №17-25. Отдел.П. С. 3;

275. Саратовская летопись. JI.62. В сб. Саратовский край. Исторические очерки, воспоминания, материалы. - Саратов. 1893. - С.51.

276. Саратовский дневник. 1890. 19-20 июня.

277. Саратовский край. 1893. С.66. С.51.

278. Саратовский дневник. 1900 г. 26 сентября.

279. Саратовский дневник. 1902 г. 22 сентября.

280. Сартовская земская неделя. 1901. №17-25. Отдел 2. - С.З.

281. Саратовский справочный листок. 1869. 27 июля; 1882. 8 мая.

282. Семенов Д. О преподавании и современном значении геогра-фии.//Журнал Министерства народного просвещения, 1860, август.

283. Семенов Д. Об элементарном курсе географии.//Журнал Министерства народного просвещения. 1868.

284. Смагина Г.И. Академия наук и российская школа (вторая половина XVIII в.). С-П. «Наука». 1996.

285. Смирнов В.З. О мерах поддержания дисциплины учащихся гимназий и прогимназий (1864-1874 гг.). // Советская педагогика. 1946. № 6-9.-С. 52-63.

286. Смирнов В.З. Из истории средней школы в России (реформа гимназий и прогимназий в 60-е гг. XIX в.). // Народное образование. 1946. №7.-С.57-61.

287. Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х гг. XIX в. -М., 1954.-310 с.

288. Смирнов H.H. На переломе: российское учительство накануне и в дни революции 1917 г. СПб. 1994.- 410 с.

289. Соболевский С. Александр Николаевич Шварц. М., 1915.-е. 166-167.

290. Соколова М. Границы школьной дисциплины. //Школьное обозрение. 1889. №3. С.8-10. 13 сент., №4. С.7-8. 27 сент.

291. Соловев А. Журнал для родителей и наставников 1864 и 1865 годов. // гимназия. Журнал филологии и педагогии. 1897. Вып. 5,13.

292. Солодовникова А.Д. Вып. 1. Стр.УП 162.

293. Список В.Д. Страничка из недавнего прошлого //Русская школа. 1900. №4.

294. Списки населенных мест Саратовской губернии. Саратов. Земская типография. Без Года, (сведения по 1911 г.).

295. Стасюлевич М. История средних веков, т.2. -СПб. 1864.

296. Стоюнин В .Я. Избр. Пед. соч./ Сост. Г.Г. Савенок. М., 1991.-368 с с.57.с.58. С.168.

297. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы, М., 1868. С.32.

298. Стоюнин В.Я. Заметки о русской школе. Избр. Пед. соч./Сост. Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1991.-368 с. - С. 148-151.

299. Стоюнин В.Я. Педагогические задачи Пирогова. Избр. Пед. соч./Сост. Г.Г. Савенок. М.: Педагогика, 1991. -368 с. - С. 269-271.

300. Стоюнин В.Я. Мысли о наших экзаменах. // Вестник Европы. 1870. № 8.9.

301. Стоюнин В.Я. Заметки о.русской школе. //Вестник Европы. 1881. №3,5; 1882. № 1.

302. Суконников. Гимназия 80-х годов. //Русская школа. 1904. №№4,5,6.

303. Сухомлинов М.И. Исследования и статьи по русской литературе и просвещению. СПб. 1889. Т.1.

304. Сучков И.В. Учительство России в конце и XIX начале XX вв. Дис. д. и.н.-М., 1995.-548 с.

305. Сычев-Михайлов М.В. Из истории русской школы и педагогики XVIII в. /Под ред. H.A. Константинова, М.Ф. Шабаевой. М., 1960. -255 с.

306. Тебиев Б.К. На рубеже веков: Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX вв. - М., 1996. - 251 с.

307. Тимофеев М.М. Первый шаг. (Из воспоминаний педагога). // Гимназия. 1889. -№ 1. -С. 588-594.

308. Толстой Д.А. Речи и статьи. СПб., 1876.

309. Ученые записки ТГПИ. Т.Х11. -С. 26.

310. Учитель. 1907. №7.-С.2. С.111.

311. Учительские помощники в городских по положению. 1872 г. училищах //Вестник воспитания, 1901. №7, - С.81.

312. Ушакова A.B. Образцова O.A. Учащиеся средних учебных заведений России в общественно-политическом движении на рубеже XIX -XX вв. Российская Академия естественных наук. М., 1999. 143 с. -С.61-62.

313. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений, СПБ. 1913, т. 2.-С. 187-188.

314. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений, СПБ, 1875, -С. 505.

315. Ушинский К.Д. Соч., Т.З. Изд-е АПН, 1948. С. 281-282.

316. Филонов А. Об учебных руководствах и о системе преподавания наук. //Журнал Министерства народного просвещения, 1861, май.

317. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX в. /Государственная и частная гимназия, домашнее обучение, экстернат: Метод, пособие.- JL, 1991. 96 с.

318. Хованский Н.Ф. О прошлом города Саратова. Саратов. 1892. С.45;

319. Царствование императора Николая II. Саратов. 1991. -24 с.

320. Цирульников A.M. Из тайных архивов русской школы. -М., 1992. -119с.-С. 36.

321. Чарушин H.A. О далеком прошлом. Детство в гимназии. Кружок чайковцев./Из воспоминаний о революционном движении 1870х гг. М., 1926.-222 с.

322. Чернышевская Н.М Повесть о Чернышевском. Саратов. Приволжское книжное изд-во. 1979. 296 с. С.115.

323. Чернышевская Н.М, Малинин Г.А. Памятные места Н.Г. Чернышевского в Саратове. Госкультпросветиздат.- М., 1952. 46 с. С. 9-10.

324. Чернышевская Н.М. Чернышевский и Саратов. Саратов. Приволж. кн. изд-во, 1978. 191 с. С. 10.

325. Чернышевский Н.Г. Дневники. Полн. Собр. Соч. М., Гослитиздат, 1939. Т.1. С.414.

326. Чернышевский Н.Г. Из автобиографии. . Полн. Собр. Соч. М., Гослитиздат. 1939. Т. I. С.567.

327. Чернышевский Н.Г. Избр. Пед. высказывания. М., 1940. - С.192.

328. Чернышевский Н.Г. Повести в повести. Роман. Полн. Собр. Соч. -М., Гослитиздат. 1949. Т. XII. С. 134-135.

329. Черняев П.Н. Материалы для истории Саратовской 1й мужской гимназии. Биографические очерки директоров. 1820-1851. В сб. Труды Саратовской ученой архивной комиссии. Вып.25. 1909. - 77 с. С.115-119.

330. Чуковский К. Министр, царь и «кухаркины дети». //Смена. 1937. -№ 7.-С.11-13.

331. Шавранов С.Н. Три речи о воспитании в русской гимназии, (директор Полтавской гимназии) Полтава. 1880.

332. Шамахов ф.ф. Школа Западной Сибири в конце XIX начале XX в. Изд-во Томского Ун-та. Томск. 1957. 271 с. - С. 28-29.

333. Шамахов Ф.Ф. Школа Западной Сибири между двумя буржуазно -демократическими революциями (1907 1917 гг.)- Томск. 1957.-С.14-15.

334. Шарбе P.A. Мысли о воспитании в гимназии, (директор 2-й Казанской гимназии). Казань. 1857.

335. Шевченко-Красногорский И. По Волге и Каспию». Санкт-Петрбург. 1895. С.27-28.

336. Шевелев А.Н. Общественно-педагогическое движение как фактор формирования государственной образовательной политики России 60-80 х гг. XIX в. (На материалах начального и среднего общего образования). Дис. к.п.н. - СПб. - 1996.-284 с.

337. Шкода К. Город Энгельс. Приволжское книжное изд-во. Саратов. 1971. 151 с.-С.42.

338. Школа и жизнь. 1910. -№№1, 5, 6. С.10-25; №7. -С.4. 20 дек.

339. Школа России накануне и в период революции 1905-1907 гг. Сб. науч. трудов /Под ред. Э.Д. Днепрова и Б.К. Тебиева -М., Изд. АПН СССР, 1985.-219 с.

340. Школьное обозрение 1891.4 декабря.

341. Шмид Г.К. История средних учебных заведений в России. /Пер. с нем. А.Ф. Нейлисова. СПб.: 1878. -684 с. С. 494.

342. Шорох Троцкий С .//Русская школа- 1891.-№10. - С.134.

343. Шорох-Троцкий С. Цель и средства преподавания низшей математики.//Русская школа. 1891-№№9,10.

344. Шорох-Троцкий С. Чему и как учить на уроках арифметики.//Русская школа, 1894, № 1,2,3.

345. Штаты гимназий и уездных училищ (Высочайше утвержденных 17 апреля 1859 г. СПб., 1862. - 56 с.

346. Штенберг Б.С. Движение революционного народничества. М., 1965.-С.375.

347. Энциклопедический словарь / Под ред. К.К. Арсеньев, Ф.Ф. Петрушевского.: Издатели: Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон. С-П-1892; Т. 8 - С. 701

348. Юхно P.A. Письменные экзамены по математике на аттестат зрелости в дореволюционной средней школе. М., 1969.- 24 с.

349. Яблоновский А. Из гимназической жизни (очерки). //Мир божий.-1901. -№6-9.