Развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода

Глинский, Александр Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода

Автореферат

Автор научной работы: Глинский, Александр Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода"

На правах рукописи

ГЛИНСКИЙ Александр Сергеевич

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

иилБ1263

Омск-2007

003161263

Работа выполнена на кафедре социальной работы ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Ирина Андреевна Шаврина

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виктор Алексеевич Далингер, Омский государственный педагогический университет,

кандидат педагогических наук, доцент Галина Петровна Урюпина, Омская академия МВД РФ

Ведущая организация: ГОУ ДПО (повышение квалификации)

специалистов «Тюменский областной государственный институт развития регионального образования»

Защита состоится 8 ноября в 9 30 часов на заседании диссертационного Совета Д 212.177.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Омском государственном педагогическом университете по адресу 644099, Омск, наб Тухачевского, 14

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан 6 октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета "/"¿^ Н А Дука

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В сложившихся современных условиях одной из стратегических задач системы образования становится формирование личности с высоким уровнем интеллектуальной культуры, ориентированной на непрерывное саморазвитие, признающей приоритет общечеловеческих ценностей, способной обеспечить своей деятельностью устойчивое развитие человечества в будущем В данной ситуации необходимы новые подходы к учебному процессу, новые методологические, теоретические и психолого-педагогические основания для конструирования содержания и форм учебной деятельности

Традиционные образовательные технологии не нацеливают ученика на формирование собственных, индивидуальных целей и действий, формируют дистанцию между учителем и учеником, демонстрируют доминирующее положение первого относительно второго

В современной школьной практике в последнее десятилетие активно утверждаются новые траектории взаимоотношений в системе «учитель - ученик- учебник».

По мнению В. Э Чудновского, «профессия педагога является одной из наиболее смыслообразующих» Мы предположили, что в современных условиях учитель по-прежнему остается носителем высоких жизненных смыслов Однако кризисное состояние общества оказывает влияние на их реализацию в учебно-воспитательном процессе и на определение вершин в личностном и профессиональном развитии педагога, обозначаемых термином «акме» Акмеологию как область научного знания и акмеологический подход разрабатывали А А Бодалев, Г А Вайзер, А А Деркач, В Г Зазыкиц и др

Ученик в позиции субъекта проявляет личностную и учебную активность, самостоятельность, инициативность, которые интегрируются в личностные свойства и способствуют самоорганизации, умению принимать решения в нестандартных ситуациях Сформировавшиеся в отечественной психологии в середине XX в теории, концепции, трактовки учения, учебной деятельности (Л И Айдарова, Д Н Богоявленский, П Я Гальперин, Г Г Граник, В. В Давыдов, Л В Занков, 3 И Калмыкова, Г С Костюк, Л Н Ланда, А А Люблинская, А. К Маркова, К А Менчинская, Н В Кузьмина, Н. Ф. Талызина, П А Шеварев, Д Б Эльконин и др) свидетельствуют, что, с одной стороны, интерес представляет собой избирательную направленность человека; с другой стороны, тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий, с третьей стороны, обозначает специфическое отношение личности к объекту, вызванное эмоциональной привлекательностью

Психологическое понимание интереса (Б Г Ананьев, А Г Ковалев) имеет материалистический подход в процессе обучения и поэтому существует необходимость возбуждать интерес в процессе обучения у учащихся непосредственно на уроках (С М. Бондаренко, Н И Гамбург) В целом проблемой познавательного интереса в учебной деятельности в разное время занимались Б Г Ананьев, С М Бондаренко, Н И Гамбург, А Г Ковалев.

Не иссякает интерес ученых к повышению эффективности учебного процесса через учебник, к проблемам его конструирования (О Ф Ка-бардин, В. А Касьянов, А Н Мансуров) Споры авторов учебников отражают многообразие точек зрения на характер изложения материала в учебнике и на организацию работы с ним (Б Б Буховцев, С В Громов, Г Я Мякишев, Н. А Родина и др )

Мотивация к учению стала предметом исследования таких авторов, как О С Гребенюк, Е П Ильин, А К Маркова, Т А Мзтис, В Э Мильман, А Б Орлов, А Б Скакун

Вопросы непосредственного развития познавательной активности учащихся являлись предметом изучения ученых-дидактов (И Я Лернер, М Н Скагкин), методистов (Т М Землянухина, 3 Ф Чехлова) и специалистов по теории управления образованием (Т И Шамова)

Реформа образования направлена на целенаправленную организацию таких форм, способов и приемов учебной деятельности школьников, которые реально способствуют повышению и сохранению учебной мотивации учащихся, позитивным изменениям их познавательной активности и обеспечивают более качественный уровень образованности и обученности школьников Однако этот процесс осложняется рядом существенных противоречий между

- выдвигаемыми основополагающими документами о реформировании российской системы образования, требованиями к повышению качества обучения через мотивационную и содержательную составляющие и недостаточностью форм, средств и методов развития и поддержания познавательной активности учащихся,

- требованиями современного образовательного процесса к «концентрическому» способу организации содержания образования, предполагающему изложение учебного материала на основе не менее чем двукратного изложения всего материала на первом витке образовательной спирали (7-9 классы), затем на втором (10-11 классы), более сложном методическом и понятийном уровнях, и сохраняющимися в школьной практике традициями ступенчатого образования, когда сложность излагаемого материала изменяется постепенно от класса к классу на протяжении изучения предметного курса

Проблема исследования заключается в разрешении указанных противоречий и состоит в выявлении возможностей позитивного изменения познавательной активности учащихся в обучении на основе повышения их потребности в знаниях через достижение АКМЕ учеником в учебной деятельности и саморазвитии, достижение АКМЕ учителем в профессиональной деятельности, а также через усиление содержательно-методической линии в преподавании школьных предметов

Тема исследования: развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода

Объектом исследования является учебный процесс в основной

школе

Предметом исследования выступают формы и методы повышения познавательной активности учащихся основной школы в учебном процессе

Цель исследования: разработка, научное обоснование и апробация форм и методов повышения познавательной активности учащихся основной школы на основе акмеологического подхода (на примере учебного предмета физики)

Гипотеза исследования: применение акмеологического подхода в организации учебной деятельности учащихся, включающего формы и методы, способствующие достижению АКМЕ учеником в учебной деятельности и саморазвитии, достижению АКМЕ учителем в профессиональной деятельности, будет способствовать повышению эффективности усвоения учебного материала, развитию умений учащихся в постановке цели на уроке и в процессе самостоятельной работы, повышению учебной мотивации, инициированию познавательной активности обучающихся, усилению содержательно-методической линии в преподавании школьных предметов и в итоге — повышению качества обучения и эффективности учебного процесса в целом

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать состояние проблемы развития и поддержания познавательной активности в современных положениях педагогической теории и практики

2 Выявить роль и возможности применения акмеологического подхода в развитии познавательной активности учащихся и достижении АКМЕ учителем в его профессиональной деятельности

3 Определить формы и методы организации учебного процесса, способствующие достижению школьником АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии, влияющие на развитие познавательной активности

4 Разработать методические рекомендации для педагогов по развитию познавательной активности учащихся в учебном процессе с помощью выявленных форм и методов акмеологической направленности

Методологическую основу исследования составили

- акмеологический подход в общенаучном значении (Б Г Ананьев, Е Е Вахромов, А А Деркач, В Г Зазыкин, Н Л Карпова, А В Суворов, В Э Чудновский) и его трактовка в педагогическом смысле, включая положения педагогической акмеологии (А А Бодалев, Г А Вайзер),

- личностно-деятельностный подход в обучении (Э Ф Зеер, К Роджерс, В В Сериков, И С Якиманская)

Теоретическая база исследования включает

- общую теорию формирования учебной деятельности в педагогической теории и практике школы (А Г Асмолов, Л С Выготский, А Р Запорожец, А Н Леонтьев и др) и положения общей теории учебной деятельности (В В Давыдов, Г И. Щукина, Д Б Эльконин),

- концепции развития мотивационной сферы учащихся (Л И Бо-жович, А К Дусовицкий, Н Г Морозова) и мотивации в учебной деятельности (А К Маркова, А Б Орлов, А Б Скакун),

- общетеоретические положения о развитии познавательного интереса личности в обучении (Н. Ф Добрынин), мыслей, помыслов, проявлений умственной и эмоциональной активности обучающихся (С Л Рубинштейн),

- теория познавательной активности человека и познавательной активности в обучении (Д Б Годовикова, Т М Землянухина, М И Лисина, Г Ц Молонов, 3 Ф Чехлова, Т И Шамова, Г И Щукина),

- концепции развивающего обучения (Л С Выготский, В В Давыдов, И С Якиманская), деятельно-ориентированного обучения (П Я Гальперин, А Н Леонтьев, Н Ф Талызина), проблемного обучения (М И Мах-мутов, А М Матюшкин, Р И Малафеев).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретические анализ научной литературы по педагогике и смежным научным областям, программирование, анализ педагогической документации,

- праксиологические опросные (анкетирование, беседа), обсервационные (прямое, косвенное наблюдение), праксиометрические (анализ продуктов деятельности) и информационные методы,

- экспериментальные констатирующий и формирующий эксперимент

Организация и ход исследования. Исследование осуществлялось в течение восьми лет и включало три основных этапа

Первый этап (1998—2002) - поисково-теоретический На этом этапе изучались философские, психологические, педагогические и методические литературные источники по проблеме исследования, анализировались различные типы учебников, учебных пособий и методических тетрадей по предметам естественнонаучного цикла и повторения теоретического материала Решались следующие задачи теоретический анализ проблемы, определение ведущих идей исследования, построение исходной гипотезы и теоретических основ исследования, разработка логики и хода проведения эксперимента

Второй этап (2002-2005) - опытно-теоретический Проводилась опытно-поисковая работа по формированию концептуальных идей исследования, осуществлялись планирование, организация и проведение констатирующего и преобразующего этапов эксперимента, количественный и качественный анализ промежуточных результатов исследования и корректировка исходной гипотезы

Третий этап (2005-2006) - обобщающий На этом этапе проводился анализ полученных результатов исследования, их систематизация, разрабатывались и внедрялись в деятельность школ рекомендации и материалы по проблеме исследования, проводилась работа по оформлению диссертации и определялись дальнейшие направления исследования проблемы

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит в изучении и анализе теоретических подходов, основных положений и идей диссертации, в разработке методической системы обучения учащихся в единстве теоретической и практической частей предметного содержания на основе акмеологического подхода, создании на этой основе учебно-методических пособий по физике для учащихся 7-8-х классов, служащих в качестве практико-методической базы формирования и поддержания учебной мотивации и познавательной активности учащихся

Научная новизна исследования состоит в

- обогащении научной педагогической теории проработкой концептуальной идеи взаимовлияния достижения учителем АКМЕ в профессиональной деятельности и достижения учеником АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии в процессе их взаимодействия в учебном процессе,

- разработке научных основ методической системы обучения учащихся в единстве теоретической и практической частей предметного содержания на основе акмеологического подхода,

- разработке новых форм актуализации учебной мотивации учащихся основной школы, применение которых существенно влияет на повышение уровня их познавательной активности

Теоретическая значимость диссертационного исследования

заключается в том что

- теоретически обосновано применение акмеологического подхода в пракгако-ориентированном педагогическом исследовании, использование которого в учебном процессе и в организации учебной деятельно-стй учащихся на основной ступени средней общеобразовательной школы активизирует процессы саморазвития и самообразования школьников,

- теоретически обоснована совокупность форм, методов и приемов развития и поддержания познавательной активности обучающихся, выступающей в качестве базы достижения современным школьником АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии,

- обоснованы цели и средства достижения учителем АКМЕ в профессиональной деятельности, что влияет на достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии, а также программирует креативность учебной ситуации и учебную успешность школьников

Практическая значимость диссертационного исследования обусловлена

- созданием методики развития познавательной активности учащихся через использование ими рабочих тетрадей с разным уровнем усвоения знаний, умений и навыков в изучении теории и практики учебного предмета,

- разработкой и внедрением модели тематического поурочного планирования для учителя с указанием формы организации занятий, цели их проведения, теоретической и практической частей урока, способствующих достижению школьником АКМЕ в учебной деятельности и влияющих на развитие его познавательной активности

Опытно-экспериментальной базой исследования явились МОУ средние общеобразовательные школы №106, 125, НОУ «Центр образования и развития» Омска

На защиту выносятся следующие положения:

1 Задача формирования личности школьника и создания условий для возникновения и реализации у него потребности в поиске смысла жизни, для становления представлений о смысле жизни приобретает особую актуальность в эпоху постиндустриального общества АКМЕ представляет собой вершину в личностном и профессиональном развитии, позволяет развивать мотивацию в любой деятельности и в обучении, поддерживать познавательный интерес, а также формировать, развивать и поддерживать познавательную активность личности современного школьника в учебном процессе

2 Достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности обеспечивается влиянием многих факторов, ведущим из которых является фактор достижения учителем, обучающим ученика, АКМЕ в своей

профессиональной деятельности, поскольку учитель и ученик постоянно взаимодействуют в учебном процессе по поводу ситуаций, возникающих в учебной деятельности Такие ситуации требуют проявления креативности мышления субъектов учебного процесса, реагирования в нестандартных ситуациях, самостоятельности и самоорганизации, и следовательно, процесс достижения АКМЕ учителем становится объектом исследования и требует поиска инструментария, способствующего его успешности

3 Проблема влияния достижения учителем АКМЕ в профессиональной деятельности на достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии требует поиска форм, методов и средств, применение которых будет программировать формирование, сохранение и поддержание учебной мотивации и познавательной активности учащихся на уроке и в ходе самостоятельной работы по учебному предмету К таким средствам относятся совокупность игровых и поисковых ситуаций, информатизация обучения и разработка специального методического обеспечения учебного процесса (рабочих методических тетрадей)

4 Методика развития познавательной активности школьников, включающая комплекс игровых и поисковых ситуаций на уроке, выполнение школьниками информационных проектов, использование рабочих тетрадей с разным уровнем усвоения знаний, умений и навыков в изучении теории и практики учебного предмета базируется на модели тематического поурочного планирования для учителя, разработанной на основе акмеологического подхода

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций и обсуждения его основных положений в ходе выступлений на III Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 2004), П региональной научно-практической конференции «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург, 2005), ежегодных методических чтениях в Институте развития образования Омской области (Омск, 2004), объединенных заседаниях кафедры социальной работы и кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета, областном педагогическом марафоне - 2005 (Омск, 2005), педагогическом совете школы МОУ «СОШ № 125» по теме «Предпрофиль-ная подготовка, ее цели, задачи и пути их решения» (Омск, 2005)

Материалы исследования использовались автором при преподавании курса физики в 7-8 классах МОУ «СОШ № 125» (Омск, 1998-2006) По проблеме диссертационного исследования опубликовано четыре статьи, а также методические тетради по физике для 7 и 8 классов

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной обоснованностью исходных теоретических по-

ложений, внутренней противоречивостью логики исследования, проведением педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 15 таблиц, 16 рисунков и библиографию, насчитывающую 272 наименования, в том числе 3 на иностранных языках, и 5 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Акмеологический подход к проблеме развития познавательной активности школьников в педагогике» отражены педагогические аспекты акмеологии, которые могут существенно влиять на поиск, систематизацию и реализацию в ледагогической практике разнообразных форм, методов и средств организации учебной деятельности учащихся, взаимодействие учителя и учеников в учебном процессе, повышение их познавательного интереса и позитивное изменение познавательной активности школьников.

Акмеологический подход рассматривается нами как общенаучный, а специфика его применения в педагогическом исследовании в целом и в изучении познавательной активности учащихся в частности проявляется в анализе понятия «познавательная активность» и выявлении сущности познавательной активности в качестве базовой основы АКМЕ человека; выявлении базовых компонентов АКМЕ учащегося и АКМЕ учителя с целью определения форм, методов и средств проектирования механизмов развития познавательной активности школьников на примере изучения курса физики в основной школе

Сутью педагогической акмеологии, по Г А Вайзеру и В Э Чуд-новскому, является рассмотрение в единстве процессов профессионального и личностного развития человека и указание пути достижения высших результатов в обучении, развитии и саморазвитии, а также в профессиональном мастерстве на основе реализации творческого потенциала личности.

Исходя из посыла, что акмеология образования - это наука о вершинах развития субъектов педагогического процесса в школе (А. А Бо-далев, А А Деркач), мы заключили, что необходимо создать в школе такую среду, которая обеспечит учащимся достижение вершин в обучении и развитии Под акмеологической средой вслед за А. А Бодалевым мы понимаем среду стремления к успеху, к высоким результатам деятельности, к достижениям каждого, среду, в рамках которой престижно качественно учиться

Еще Я А Коменский указывал, что обучение должно быть «сокращенным, приятным, основательным», что организация и способы обу-

чения должны доставлять детям «больше досуга, радостей и прочного успеха», «чтобы воспламенять в мальчике жажду знания и пылкое усердие к учению» Интерес как сложное и важное понятие рассматривается как избирательная направленность человека, его внимания (Н Ф Добрынин), его мыслей, помыслов, проявление умственной и эмоциональной активности (С Л Рубинштейн), как тенденция заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий (Л П Аристова), как специфическое отношение личности к объекту, вызванное эмоциональной привлекательностью последнего (А Г Ковалев)

Эмоциональные проявления познавательного интереса выявила и описала Г И Щукина В ее обозначении это эмоции удивления, чувство ожидания нового, чувство успеха и чувство интеллектуальной радости Опираясь на выводы А М Матюшкина о функциональном делении активности на адаптивную и творческую, нами были выделены в качестве наиболее общих структурных элементов познавательной активности тип потребностей (мотивов), вызывающих тот или иной вид активности, структура психической регуляции активности, закономерности развития активности В продуктивной познавательной активности различаются три уровня

- активность внимания, вызываемая новизной стимула и разворачивающаяся в систему ориентировочно-исследовательской деятельности,

- исследовательская познавательная активность, вызываемая в проблемной ситуацией,

- личностная активность, выражающаяся в форме «интеллектуальной инициативы»

Т. И Шамова рассматривает активность в учении не просто как деятельное состояние ученика, а как качество этой деятельности, в которой проявляется личность учащегося с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение учебно-познавательных целей Уровень познавательной активности не остается неизменной характеристикой человека, зависящей только от особенностей его нервной системы, а определяется в первые месяцы и годы жизни и затем меняется под влиянием окружающей среды, общения, учения и других видов деятельности, в которую включен ученик

Факторами развития познавательной активности учащихся выступают мотивация к деятельности и учебная мотивация, индивидуальный темп учебной деятельности, способности школьника, в том числе его работоспособность, а также разнообразные стимулы, используемые учителем для создания условий формирования, развития и поддержания познавательной активности учащихся

Третий раздел первой гаавы посвящен анализу взаимосвязи и выявлению возможностей взаимовлияния достижения учителем своего АКМЕ в профессиональной деятельности (акмеология учителя) и достижения АКМЕ учеником в учебной деятельности и саморазвитии (акмеология ученика)

Акмеология учителя представляет совокупность личностных образований профессионала-педагога, подвигающих его к достижению «жизненных смыслов», позволяющих организовать его самодвижение к АКМЕ и движение к АКМЕ его учеников В современном обществе существует противоречие между задачами, стоящими перед школой как социальным институтом развития ребенка, и степенью их реализации в ходе учебно-воспитательного процесса Нерешенной остается задача формирования личности школьника и создания условий для возникновения и реализации у него потребности в поиске смысла жизни, для становления представлений о смысле жизни человека и его «акме», т е вершины в личностном и профессиональном развитии (Г А Вайзер)

Очевидно, что образцом носителя высоких жизненных смыслов должен быть прежде всего учитель, в общении с которым и возможно зарождение у школьников представлений о смысле жизни, АКМЕ и затем их достижение в период школьного ученичества

В разработке синтетического, а затем и акмеологического подходов в изучении профессионализма в целом и педагогического профессионализма в частности приняли участие ученые-психологи, педагоги, философы и акмеологи (Б Б Ананьев, Н В Кузьмина, К К Платонов, Н А Рыбаков, В Д Шадриков) Основными факторами самодвижения к вершинам педагогического профессионализма, по их мнению, являются образ творческой акмеологически насыщенной и направленной профессиональной деятельности, организация поиска учащимися путей познания при самостоятельной работе на основе осмысления содержания учебной деятельности вообще и познавательной деятельности в частности Таким образом, АКМЕ учителя и акмеология учительского труда фактически выступают мотивационно формирующей основой для развития и поддержания познавательной активности обучающегося

Акмеология ученика представляет собой совокупность его сегодняшних жизненных смыслов, доминирующих мотивов деятельности, учебной мотивации и умений и навыков учебной деятельности, которая является, наряду с коммуникативной, ведущей деятельностью в подростковом возрасте

Идея опоры на внутренний потенциал личности в процессе развития известна с давних времен и определяется наследственными факторами Это концепции развития Ж Пиаже, 3 Фрейда, Д Дьюи, системы свободного воспитания М Монтессори, А Нейл, С Френе и др В обо-

значенных системах саморазвитие понимается как независимый спонтанный процесс возникновения или изменения каких-либо качеств ребенка, происходящий в результате действия биогенных и социогенных факторов В современных технологиях приоритетной целью обучения провозглашается не передача учащимся знаний, умений, навыков, а усвоение ими способов умственных действий ученик ставится в позицию субъекта познания, содержание которого несколько опережает естественное возрастное развитие, а значит, в определенной мере ведет его за собой, опосредованно влияет на процессы саморазвития ребенка Это подтверждается практикой в области дошкольного и начального образования, однако в процессе перехода к подростковому возрасту мотивация к саморазвитию учащихся резко снижается

Подросток начинает сознательно управлять своим поведением, проявлять различные познавательные интересы Базу этого саморазвития-самоуправления составляют потребности, способности, направленность и Я-концепция ученика Все высшие духовные потребности человека направлены на самосозидание, самоулучшение, саморазвитие Использовать эти потребности для мотивации - важнейшая задача технологии саморазвития, реализовать которую учитель может через создание специальных условий организации учебной деятельности учащихся на уроке и вне его Па их основе психическая сфера школьника развивается через самопознание, самовоспитание, самообразование, самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию Все перечисленные опорные категории фактически отражают сущность процесса развития АКМЕ ученика

Используемая в акмеологических исследованиях категория «саморазвитие» (как и ее синоним «самосовершенствование») обозначает ту часть процесса психического развития, которая осознается и управляется самим учеником В этом случае качества «самости» целенаправленно формируются и развиваются в интересах самого школьника

Поэтому ведущей задачей учителя в организации учебной деятельности учащихся становится поиск и разработка новой технологии учебной и познавательной деятельности, которая рассматривает самосовершенствование как управляемое самой личностью развитие А развитие, в свою очередь, должно быть согласовано, соединено с направляемым извне педагогическим процессом, поскольку школьник должен не только совершенствоваться по внутреннему побуждению, но и отвечать побуждениям со стороны учителя к конкретным действиям, шагам, ведущим к такому совершенствованию

При выборе технологии оказалось, что наиболее близкой к нашим исследованиям является общепедагогическая технология саморазвития личности На основе структуры общепедагогической технологии само-

развития личности школьника (Г К Селевко), включающей три блока «Теория», «Деятельность» и «Оценка деятельности», нами были разработаны различные схемы уроков. Данная технология опирается на акмео-логический подход, а цель ее применения - побуждение ученика к самосовершенствованию через учебную и познавательную деятельность

Технологический блок «Теория» основан на идее сопоставления авторской позиции составителей учебника, которые исходят из того, что должен знать и уметь ученик и учительской позиции, учитывающей действительные знания и умения ученика, а также реальную учебную ситуацию Акмеология учителя, таким образом, проявляется в творчестве учителя при создании и разработке таких учебных материалов (рабочих тетрадей, методических указаний, раздаточных материалов, в том числе на основе информационных компьютерных технологий), которые «работают» на акмеологию ученика.

Технологический блок «Деятельность» включает описание активных и интерактивных форм и методов обучения, применение которых актуализирует стремление ученика к достижению собственного АКМЕ: урок, построенный на инициативе учащихся, интеллектуальные игры и занятия с использованием рабочих тетрадей, формы актуализации знаний учащихся с установлением горизонтальных и вертикальных связей между учебными дисциплинами (межпредметных связей), методы тренировки наблюдательности и аналитической деятельности и др

Технологический блок «Оценка деятельности» базируется на связи акмеологии с другими науками, в частности техническими, что позволяет ввести условную и названную в порядке дискуссионного обсуждения единицу измерения АКМЕ человека - акмен Применение этой единицы, по мнению ученых-акмеологов, должно быть основано на использовании ряда критериев акмического поведения человека, среди которых для нас наиболее значимыми являются:

• критерий жизнестойкости В этом случае 1 акмен - это достижения человека, сводящиеся к его выживанию в нормальных условиях, диапазон от 1 до 5 акменов - это те же качества, но обеспечивающие выживание в экстремальных условиях От б до 20 акменов - таков диапазон достижений по выживанию в кризисных условиях, а от 21 до 50 -в катастрофических условиях,

• критерий вклада человека в общечеловеческую культуру в рамках профессии В этом случае деятельность рядового профессионала может быть оценена в 1 акмен, значительный вклад оценен в диапазоне от 1 до 5 акменов, выдающиеся же достижения - от 6 до 20 акменов, исключительной важности - до 30 акменов

Использование оценочных единиц (акменов) в организации и актуализации учебной деятельности и стремления к саморазвитию уча-

щихся основной школы может стать действенным приемом, способствующим развитию и поддержанию познавательной активности школьников.

Используя критерии оценки АКМЕ человека - критерий жизнестойкости и критерий вклада в общечеловеческую культуру в рамках профессии — мы адаптировали их к возрасту и миропониманию школьников основной школы

Критерий жизнестойкости человека был трансформирован нами в критерий самостоятельности Взяв за основу 1 акмен (балльная оценка достижений человека, сводящихся к его выживанию в нормальных условиях), мы предложили учащимся, включенным в констатирующую часть опытно-экспериментальной работы оценить собственный «вклад» в организацию учебной жизни и деятельности, т е. усилия самостоятельных действий в учебно-познавательной деятельности Под самостоятельными действиями понимались действия и поступки, совершаемые учеником произвольно, без принуждения, контроля и специальных действий взрослых (родителей, учителей) Диапазон от 1 до 5 акменов характеризует привычный для школьника уровень самостоятельности Диапазон от 6 до 10 акменов - это проявления самостоятельности в условиях, отличных от обыденных, привычных (например, ситуации отъезда родителей, ситуации обучения в условиях лагеря и пр) Диапазон от 21 до 50 - проявления самостоятельности и самосознания в сложных условиях (в ситуации «потерялся в незнакомом городе», «отстал от поезда» и пр )

На основе критерия вклада человека в общечеловеческую культуру в рамках профессии нами был сконструирован критерий вклада школьника в общечеловеческую культуру в области его ведущей деятельности - учения или критерий учебных достижений В этом случае деятельность школьника, выполняющего требования учебной программы и образовательного стандарта, может быть оценена в 1 акмен, значительные учебные успехи оценены в диапазоне от 1 до 5 акменов, выдающиеся же достижения (победы в олимпиадах, творческие проекты, участие в научном обществе учащихся) - от 6 до 20 акменов, учебные достижения исключительной важности (награды в международных олимпиадах и состязаниях, изобретения) - до 30 акменов

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной активности школьников (на примере обучения физике)» решались задачи диагностики учебной мотивации учащихся, диагностики интересов и склонностей школьников, описания организации и процедуры опытно-экспериментальной работы по развитию познавательной активности учащихся на основе применения акмеологического подхода, описания рабочих тетрадей по физике как средства развития познавательной активности, мотивации и интереса учащихся к учебному

предмету, установления взаимосвязей и взаимовлияния достижений школьником АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии и уровня познавательной активности ученика

Диагностика познавательной активности учащихся основной школы проводилась в соответствии с выстроенным алгоритмом констатирующей части опытно-экспериментальной работы Данный алгоритм включал следующие этапы выявление особенностей и типов учебной мотивации учащихся в начале экспериментальной работы, определение интересов и склонностей учащихся, влияющих на их личностные достижения и способствующих достижению АКМЕ ученика, выявление уровней познавательной активности школьников экспериментальных классов, выявление зависимости уровня АКМЕ ученика от уровня его познавательной активности

В констатирующем эксперименте принимали участие учащиеся 9-х классов средних общеобразовательных школ № 106,125 Омска и НОУ «Центр образования и развития» Из них 72 человека являлись учениками экспериментальных классов, 70 человек - учениками контрольных классов

В экспериментальную часть исследования на формирующем этапе были включены учащиеся 7-х и 8-х классов Учащиеся данной возрастной группы (7-8 классов) отличаются друг от друга по следующим показателям отношение к учению, интересы, склонности в учебной деятельности, увлечения При выявлении уровней развития познавательной активности учащихся основным стал метод наблюдения, данные которого дополнялись и конкретизировались с помощью анкетирования, мини-сочинений, индивидуальных бесед с учащимися, учителями, работающими в данном классе, через изучение подростков в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела

При определении уровней развития познавательной активности учащихся мы опирались на следующие показатели волевые и эмоциональные проявления учащихся в процессе учебной деятельности, нако-пляемость отметок в классных журналах Нами было выявлено три уровня развития познавательной активности низкий, средний, высокий Приведем их описание

Высокий уровень познавательной активности Ученик обладает сильной, глубокой и устойчивой познавательной активностью, которая выступает как стержневой мотив учебной деятельности Учащихся этого уровня особенно привлекают предметы математического цикла, они готовятся отвечать на уроке с использованием дополнительных источников и специальной литературы Всегда выполняют домашние работы по всем учебным предметам без исключения Им свойственны увлеченность, со-

средоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности Эти школьники учатся преимущественно на «хорошо» и «отлично», выполняя третий уровень образовательного стандарта Как мотив учебной деятельности познавательная активность занимает высшую ступень в структуре мотивации учения, далее идут такие мотивы, как долг перед родителями, избегание неприятностей, потеря авторитета в классе и пр

Средний уровень познавательной активности Учащиеся проявляют избирательное отношение к отдельным предметам, демонстрируют активность при побуждающих действиях учителя, предпочитают не творческий, а поисковый, реже - репродуктивный вид учебной деятельности Основной отметкой для таких школьников является «хорошо», реже -«удовлетворительно» Познавательный интерес как мотив учения занимает срединное место в структуре мотивации учения Он стоит следом за мотивом ответственности перед родителями Далее стоит мотив долга перед родителями, учителями (« они ведь в меня верят, я не должен их расстраивать своими отметками, поэтому мне надо учиться на „четыре" и „пять" »), значительное место в системе мотивации учения занимает мотив избегания плохих отметок, негативных оценок со стороны учителей и родителей

Низкий уровень познавательной активности Учащиеся самостоятельно не включаются в процесс урока, не отвечают на вопросы учителя по собственному желанию Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты- часто отвлекаются, невнимательны при объяснении нового материала, предпочтение отдается репродуктивному виду учебной деятельности. Учатся преимущественно на «удовлетворительно» и «хорошо», нередки неудовлетворительные отметки Характер работы этих учащихся на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательного интереса Установлено, что в структуре мотивации учения таких школьников познавательная активность стоит на последней ступени, а лидируют такие мотивы, как общение с одноклассниками, внеклассные мероприятия, получение итоговых отметок (за четверть, за полугодие, за год), долг перед родителями (« учеба - мой крест, тяжелая работа, но я должен », « учиться все равно надо, не хочу огорчать родителей. ») То есть познавательная активность как мотив учения для таких учащихся является нехарактерной

Диагностика описанных уровней познавательной активности осуществлялась путем сопоставления данных наблюдения учителя на уроках, устных характеристик, данных учителями годичной команды класса каждому учащемуся в экспериментальных классах и ведомостей теку-

щих и итоговых отметок по предмету Формирующий этап опытно-экс-перимептальной работы был посвящен разработке и внедрению вариативных форм, методов, средств, инструментария для формирования, поддержания и развития познавательной активности учащихся основной школы (7-8-х классов) Выбор данной возрастной группы был не случаен, поскольку результаты констатирующей части экспериментальной работы показали, что учащиеся 9-х классов имеют в большинстве низкий уровень познавательной активности, формирование которого продолжалось в течение нескольких предыдущих лет обучения Специфика предмета физики также обусловила данный выбор вследствие сензитив-ности возраста 13-14 лет к восприятию «информации преобразований» В задачи формирующего этапа эксперимента были включены разработка, апробация и внедрение рабочих тетрадей по изучаемому предмету (как способ повышения АКМЕ учителя и повышения самостоятельности в учебной деятельности ученика), конструирование вариативных форм внеклассной деятельности по предмету, объединенных идеей развития мотивации учебных достижений учащихся и потенциалом формирования самостоятельности в выполнении разнообразных учебных и творческих заданий, вовлечение учащихся в самостоятельную проектную деятельность

Экспериментальная работа осуществлялась нами согласно представленной на рисунке дидактической модели развития познавательной активности учащихся на примере изучения физики

Дидактическая модель развития познавательной активности учащихся на примере изучения физики

Охарактеризуем элементы модели

Рабочие тетради Достижение учителем АКМЕ в профессиональной деятельности может стимулироваться в работе над структурой и содержанием рабочей тетради по предмету

Основная функция рабочей тетради - не столько организовать воспроизведение материала учебника, сколько предложить ученику стать активным участником происходящих вокруг него событий Рабочая тетрадь - это задачник и практикум Задания рабочей тетради обеспечивают объяснение материала курса, его осмысление и применение на практике Основные принципы, предъявляемые к заданиям в рабочей тетради научность, проблемность, вариативность

Одной из главных функций рабочей тетради является руководство всеми видами познавательной деятельности учащихся, развитие наблюдательности, мышления, практических действий, что отвечает главной цели развивающего обучения - направленности на общее развитие школьников и индивидуальных способностей личности

При использовании рабочих тетрадей появляется дополнительное время для «разборки» основных вводных формул по теме, которые приводятся при решении задач У учащихся отпадает необходимость напряженно смотреть на доску и записывать материал за учителем, так как перед каждым учеником на парте находится одновременно учебник и тетрадь для выполнения практических заданий из курса физики Кроме этого, учащийся не сдает рабочую тетрадь в конце года в школьную библиотеку, так как она предназначена для индивидуального пользования и остается с учеником «навсегда», после окончания школы ее можно использовать при подготовке к поступлению в вуз

Игры и внеклассные мероприятия углубляют и расширяют знания учащихся, полученные на уроке, повышают их интерес к предмету Внеклассные занятия помогают учителю выявить творческие способности учеников, выделить среди них одаренных учащихся, проявляющих интерес к предмету в некоторых видах внеклассной работы Продуктивны следующие формы и виды внеклассной работы декада физики в школе, конкурс междисциплинарных рефератов НОУ «Поиск», конкурс научных проектов (на основе межпредметных связей) и многое другое

Проектная деятельность. Одним из самых новых направлений инновационных технологий является программа Intel «Обучение для будущего», направленная на организацию учебной деятельности школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий Данная программа синтезирует преимущества проектно-исследо-вательского метода и возможности компьютерных технологий и реализует идею личностно-ориентированного подхода Целью включения школьников в работу по программе является разработка учебного про-

екта, ориентированная на изучение законченной учебной темы или учебного раздела В проектной работе целью обучения становится развитие у учащихся самообразовательной активности, направленной на освоение нового опыта Работая в учебных проектах, школьники учатся проводить исследования Работа за компьютером подвигает их к тому, чтобы систематически и четко излагать свои мысли в письменном виде, получать большое количество текстовой, цифровой, графической информации, описывать новые идей Особое внимание в учебном проекте обращается на организацию групповой работы при проведении исследований и их оформлении Планирование самостоятельной исследовательской и творческой работы целесообразно проводить в парах «ученик-ученик»

Для развития самостоятельности в учебной деятельности и повышения АКМЕ учащихся используются публикации, при работе над которыми овладевают способами мультимедийных презентаций Для повышения эффективности обучения именно в рамках своего предмета учителю необходимо так спланировать публикацию, чтобы учащиеся работали прежде всего с информацией по предложенной теме проекта. Постоянно следует фиксировать, какие цели и задачи необходимо решать в процессе создания публикации

Итогом опытно-экспериментальной работы стала позитивная динамика выделенных нами показателей успеваемости, познавательной активности, самостоятельности и учебных достижений школьников в учебной деятельности (см таблицу)

Динамика уровней познавательной активности и показателей самооценки АКМЕ школьников (начало ОЭР, 2003 г. / конец ОЭР, 2006 г.)

Классы Успеваемость Уровень развития познавательной активности Самооценка самостоятельности Самооценка учебных достижений

7/9-А 3,4/4,2 средний/высокий 3,4/4,1 3,8/4,0

7/9-Б 3,2/4,1 средний/высокий 2,8/3,4 3,2/3,6

7/9-В 2,4/3,0 низкий / средний 2,3/3,2 2,8/3,3

Таким образом, проведенная работа по внедрению рабочих тетрадей, включению учащихся 7-8-х классов в проектную деятельность и активизация внеучебной познавательной деятельности школьников существенно повлияла на их самостоятельность в учебной деятельности и самооценку учебных достижений Все это в совокупности с акцентированием внимания учителя на включении школьников в творческие виды деятельности позволило повысить уровень познавательной активности учащихся основной школы

В заключении отмечено, что мотивация учащихся к окончанию 9 класса в течение трех лет изменяется Это объясняется тем, что ученик из объекта учебного процесса превращается в его субъект посредством систематической работы с интересным фактологическим материалом, проведением большого количества демонстраций и фронтальных лабораторных работ, осмыслением учащимися собственных интересов Предлагаемая дидактическая модель развития познавательной активности учащихся предусматривает разработку рабочих тетрадей, мотивированную внеклассную деятельность по предмету и игровую деятельность на уроке, создание учебно-методических проектов, использование которых способствует достижению высоких результатов в развитии познавательной активности в процессе обучения

На основе анализа результатов проведенной опытно-экспериментальной работы были сделаны следующие выводы

- обосновано применение акмеологическош подхода в практико-ориентированном педагогическом исследовании,

- доказано, что использование акмеологического подхода в учебном процессе и в организации учебной деятельности учащихся на основной ступени средней общеобразовательной школы способствует активизации процессов саморазвития и самообразования школьников,

- обоснованы цели и средства достижения учителем АКМЕ в профессиональной деятельности, что влияет на достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии,

- создана методика развития познавательной активности учащихся через использование ими рабочих тетрадей с разным уровнем усвоения знаний, умений и навыков в изучении теории и практики учебного предмета, включающая комплекс игровых и поисковых ситуаций на уроке, выполнение школьниками информационных проектов, использование рабочих тетрадей с разным уровнем усвоения знаний, умений и навыков в изучении теории и практики учебного предмета базируется на модели тематического поурочного планирования для учителя, разработанной на основе акмеологического подхода,

- апробирована и внедрена в учебный процесс основной ступени общеобразовательной школы модель тематического поурочного планирования для учителя,

- обосновано, что достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности обеспечивается влиянием многих факторов, ведущим из

которых является фактор достижения учителем, обучающим ученика, АКМЕ в своей профессиональной деятельности

Дальнейшая работа по проблеме исследования может быть развернута в следующих направлениях- изучение возможностей предложенной методики развития познавательной активности в других предметных областях,

- разработка, теоретическое и практическое обоснование педагогических условий актуализации интеграции деятельности ученого, учителя, ученика с целью повышения результативности учебного процесса

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях-

Публикации в журналах, утвержденных ВАК РФ. 1. Глинский А С Акмеология учащегося и учителя // Омский научный вестник -2006 -№7(43) -С 288-290

Научные статьи и материалы выступлений на конференциях

2 Глинский А С Необходимость создания рабочей тетради // Педагогические системы развития творчества Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции Екатеринбург, 14-15 декабря 2004 г - Екатеринбург- йзд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2004.-Ч 2 -С 111-115

3 Глинский А С Развитие акмеологическош инварианта креативности учителя физики в процессе подготовки рабочих тетрадей // Акмеология профессионального образования Материалы II региональной научно-практической конференции Екатеринбург, 14-16 марта 2005 г. -Екатеринбург йзд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2005 - С 27-28

4 Глинский А С Акмеологические аспекты подготовки учителя физики к использованию активных форм обучения. Тезисы доклада // Акмеология профессионального образования Материалы П региональной научно-практической конференции Екатеринбург, 14-16 марта 2005 г -Екатеринбург Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2005 -С 210-212

5. Глинский А С Акмеологический подход как составная часть развития познавательного интереса у учащихся основной общеобразовательной школы на примере изучения физики // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири -2007 -№2(10) - С 25-28

Лицензия ЛР № 020074

Подписано в печать 28 08 07 Формат 60x84/16

Бумага офсетная Рйзография

Печ л 1,5 Уч-изд л 1,5

Тираж 100 экз Заказ аи-25

Издательство ОмГПУ 644099, Омск, наб Тухачевского 14

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Глинский, Александр Сергеевич, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ИССЛЕДОВАНИИ

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность применения акмеологического подхода в педагогических исследованиях.

1.2. Познавательная активность школьника как базовая основа

АКМЕ человека.

1.3. Акмеология учащегося и учителя.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ).

2.1. Диагностика познавательной активности учащихся

7-8-х классов (в процессе изучения физики).

2.2. Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента по развитию познавательной активности учащихся (на примере изучении физики).

2.3. Результаты педагогического эксперимента по формированию познавательной активности учащихся основной школы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода"

Актуальность темы исследования.

АКМЕ - вершина, расцвет. В древней Греции выделяли период жизни философа или политического деятеля, в который данный человек достиг расцвета своего творчества или активности. И тогда говорили: "Его АКМЕ с такого-то по такой-то год". В настоящее время АКМЕ используется по отношению к наиболее высокому уровню освоения профессиональной деятельности, к овладению профессионализмом, к обозначению высших достижений в каком-либо виде деятельности.

В сложившихся современных условиях одной из стратегических задач системы образования становится формирование личности с высоким уровнем интеллектуальной культуры, ориентированной на непрерывное саморазвитие, признающей приоритет общечеловеческих ценностей, способной обеспечить своей деятельностью устойчивое развитие человечества в будущем. Именно поэтому большое значение приобретают науки, предназначение которых - изучение человека во всем многообразии его проявлений. В данной ситуации необходимы новые подходы к учебному процессу, новые методологические, теоретические и психолого-педагогические основания для конструирования содержания и форм учебной деятельности. Это связано с осознанием новых ролей учителя и учащегося в образовательной сфере и человека в мире вообще.

Сближение и взаимное обогащение естественнонаучного, технического, гуманитарного образования выступает важнейшим условием, повышения эффективности учебного процесса. Переход от режима трансляции готового знания к режиму самоопределения, в котором запускается механизм саморазвития и самообразования ученика, является основополагающим в изменении системы образования.

Традиционные образовательные технологии с обеспечивающими их реализацию учебниками и учебными пособиями не нацеливают ученика на формирование собственных, индивидуальных целей и действий, формируют дистанцию между учителем и учеником, демонстрируют доминирующее положение первого относительно второго. Ориентация педагогов на традиционные представления о совокупности знаний, умений и навыков исключает не менее важные и необходимые составляющие результата образования - собственное мнение обучающегося, убеждение, осознание им своих действий. В то время как смысл образования заключается в образовании самого себя (образа мысли, слова, цели, поступка), которое непрерывно происходит во взаимодействии с окружающим миром.

В современной школьной практике в последнее десятилетие активно утверждаются новые траектории взаимоотношений в системе «учитель -ученик - учебник». Повышается креативность учителя, т. е. его способность к конструктивному и нестандартному мышлению, развитию собственного опыта. Степень креативности учителя является определяющей в решении проблемы разного уровня мотивационно-творческой активности учащихся, которые благодаря создаваемым педагогом условиям и оригинальному подбору заданий на уроке проявляют инициативу, самостоятельность и изобретательность. Креативность обучающегося ведет к преобразованию его позиции из объектной в субъектную.

По мнению В. Э. Чудновского, «профессия педагога является одной из наиболее смыслообразующих». Мы предположили, что в современных условиях учитель по-прежнему остается носителем высоких жизненных смыслов. Однако кризисное состояние общества оказывает влияние на их реализацию в учебно-воспитательном процессе и на определение вершин в личностном и профессиональном развитии, обозначаемых термином «акме». Акмеологию как область научного знания и акмеологический подход, разрабатывали А. А. Бодалев, Г. А. Вайзер, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин и др.

Ученик в позиции субъекта проявляет личностную и учебную активность, самостоятельность, инициативность, которые интегрируются в личностные свойства и способствуют самоорганизации, умению принимать решения в нестандартных ситуациях. Сформировавшиеся в отечественной психологии в середине XX в. теории, концепции, трактовки учения, учебной деятельности (J1. И. Айдарова, Д. Н. Богоявленский, П. Я. Гальперин, Г. Г. Граник, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, 3. И. Калмыкова, Г. С. Костюк, Л. Н. Ланда, А. А. Люблинская, А. К. Маркова К. А. Менчинская, Н. В. Кузьмина Н. Ф. Талызина, П. А. Шеварев, Д. Б. Эльконин, , и др.) свидетельствуют, что, с одной стороны, интерес представляет собой избирательную направленность человека; с другой стороны, тенденцию заниматься деятельностью, вещами, процессом занятий; с третьей стороны, обозначает специфическое отношение личности к объекту, вызванное эмоциональной привлекательностью.

Психологическое понимание интереса (Б. Г. Ананьев, А. Г. Ковалев) имеет материалистический подход в процессе обучения и поэтому существует необходимость возбуждать интерес в процессе обучения у учащихся непосредственно на уроках (С. М. Бондаренко, Н. И. Гамбург). В целом, проблемой познавательного интереса в учебной деятельности в разное время занимались Б. Г. Ананьев, С. М. Бондаренко, Н. И. Гамбург, А. Г. Ковалев.

Не иссякает интерес ученых к повышению эффективности учебного процесса через учебник, к проблемам его конструирования (О. Ф. Кабардин, В. А. Касьянов, А. Н. Мансуров). Споры авторов учебников отражают многообразие точек зрения на характер изложения материала в учебнике и на организацию работы с ним (Б. Б. Буховцев, С. В. Громов, Г. Я. Мякишев, Н. А. Родина и др.).

Мотивация к обучению стала предметом исследования таких авторов, как О. С. Гребенюк, Е. П. Ильин, А. К. Маркова, Т. А. Матис, В. Э. Мильман, А. Б. Орлов, А. Б. Скакун.

Вопросы непосредственного развития познавательной активности учащихся стали предметом изучения ученых-дидактов (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин) методистов (Т. М. Землянухина, 3. Ф. Чехлова) и специалистов по теории управления образованием (Т.И. Шамова)

Реформа образования направлена в условиях современной школы на целенаправленную организацию таких форм, способов и приемов учебной деятельности школьников, которые реально способствуют повышению и сохранению учебной мотивации учащихся, позитивным изменениям их познавательной активности и обеспечивают более качественный уровень образованности и обученности школьников. Однако этот процесс осложняется рядом существенных противоречий между:

- выдвигаемыми основополагающими документами о реформировании российской системы образования, требованиями о повышении качества обучения через мотивационную и содержательную составляющие и недостаточностью форм, средств и методов развития и поддержания познавательной активности учащихся;

- требованиями современного образовательного процесса к «концентрическому» способу организации содержания образования, предполагающему изложение учебного материала на основе не менее чем двукратного изложения всего материала: на первом витке образовательной спирали (7-9 классы), затем на втором (10-11 классы) - на более сложном методическом и понятийном уровнях, и сохраняющимися в школьной практике традициями ступенчатого образования, когда сложность излагаемого материала изменяется постепенно от класса к классу на протяжении изучения предметного курса.

Тема исследования: развитие познавательной активности учащихся с применением акмеологического подхода.

Объектом исследования является учебный процесс в основной школе.

Предметом исследования выступают формы и методы повышения познавательной активности учащихся основной школы в учебном процессе.

Цель исследования - разработка, научное обоснование и апробация форм и методов повышения познавательной активности учащихся основной школы на основе акмеологического подхода (на примере учебного предмета физики).

Гипотеза исследования: применение акмеологического подхода в организации учебной деятельности учащихся, включающего формы и методы, способствующие достижению АКМЕ учеником в учебной деятельности и саморазвитии, достижению АКМЕ учителем в профессиональной деятельности, будет способствовать: повышению эффективности усвоения учебного материала; развитию умений учащихся в постановке цели на уроке и в процессе самостоятельной работы; повышению учебной мотивации; инициированию познавательной активности обучающихся; усилению содержательно-методической линии в преподавании школьных предметов, и, - в итоге, повышению качества обучения и эффективности учебного процесса в целом.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

1. Проанализировать состояние проблемы развития и поддержания познавательной активности в современных положениях педагогической теории и практики.

2. Выявить роль и возможности применения акмеологического подхода в развитии познавательной активности учащихся и достижении АКМЕ учителем в его профессиональной деятельности.

3. Определить формы и методы организации учебного процесса, способствующие достижению школьником АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии, и влияющие на развитие познавательной активности.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов по развитию познавательной активности учащихся в учебном процессе с помощью выявленных форм и методов акмеологической направленности.

Методологическую основу исследования составили:

- акмеологический подход в общенаучном значении (Б. Г. Ананьев, Е. Е. Вахромов, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Н. Л. Карпова, А. В. Суворов, В. Э. Чудновский) и его трактовка в педагогическом смысле, включая положения педагогической акмеологии (А. А. Бодалев, Г. А. Вайзер);

- личностно-деятельностный подход в обучении (Э. Ф. Зеер, К. Роджерс, В. В. Сериков, И. С. Якиманская).

Теоретическая база исследования включает:

- общую теорию формирования учебной деятельности в педагогической теории и практике школы (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, А. Р. Запорожец, А. Н. Леонтьев, и др.) и положения общей теории учебной деятельности (В. В. Давыдов, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин);

- концепции развития мотивационной сферы учащихся (Л. И. Божович, А. К. Дусовицкий, Н. Г. Морозова) и мотивации в учебной деятельности (А. К. Маркова, А. Б. Орлов, А. Б. Скакун);

- общетеоретические положения о развитии познавательного интереса личности в обучении (Н. Ф. Добрынин), мыслей, помыслов, проявлений умственной и эмоциональной активности обучающихся (С. Л. Рубинштейн);

- теория познавательной активности человека и познавательной активности в обучении (Д. Б. Годовикова, Т. М. Землянухина, М. И. Лисина, Г. Ц. Молонов, 3. Ф. Чехлова, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина);

- концепции развивающего обучения (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, И. С. Якиманская), деятельно-ориентированного обучения (П. Я Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина), проблемного обучения (М. И. Махмутов, А. М. Матюшкин, Р. И.Малафеев).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретические: анализ научной литературы по педагогике и смежным научным областям; программирование, анализ педагогической документации; праксиологические: опросные (анкетирование, беседа), обсервационные (прямое, косвенное наблюдение), праксиометрические (анализ продуктов деятельности) и информационные методы; экспериментальные: констатирующий и формирующий эксперимент.

Организация и ход исследования: исследование осуществлялось в течение восьми лет и включало три основных этапа.

Первый этап (1998-2002) - поисково-теоретический. На этом этапе изучались философские, психологические, педагогические и методические литературные источники по проблеме исследования, анализировались различные типы учебников, учебных пособий и методических тетрадей по предметам естественно-научного цикла и повторения теоретического материала. Решались следующие задачи: теоретический анализ проблемы, определение ведущих идей исследования; построение исходной гипотезы и теоретических основ исследования; разработка логики и хода проведения эксперимента.

Второй этап (2002-2005) - опытно-теоретический. Проводилась опытно-поисковая работа по формированию концептуальных идей исследования; осуществлялись планирование, организация и проведение констатирующего и преобразующего этапов эксперимента, количественный и качественный анализ промежуточных результатов исследования и корректировка исходной гипотезы.

Третий этап (2005-2006) - обобщающий. На этом этапе проводился анализ полученных результатов исследования, их систематизация; разрабатывались и внедрялись в деятельность школ рекомендации и материалы по проблеме исследования, проводилась работа по оформлению диссертации и определялись дальнейшие направления исследования проблемы.

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит в изучении и анализе теоретических подходов, основных положений и идей диссертации, в разработке методической системы обучения учащихся в единстве теоретической и практической частей предметного содержания на основе акмеологического подхода, создании и на этой основе учебно-методических пособий по физике для учащихся 7-8-х классов, служащих в качестве практико-методической базы формирования и поддержания учебной мотивации и познавательной активности учащихся.

Научная новизна исследования состоит в:

- обогащении научной педагогической теории проработкой концептуальной идеи взаимовлияния достижения учителем АКМЕ в профессиональной деятельности на достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии в процессе их взаимодействия в учебном процессе;

- разработке новых форм актуализации учебной мотивации учащихся основной школы, применение которых существенно влияет на повышение уровня их познавательной активности.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том что:

- теоретически обосновано применение акмеологического подхода в практико-ориентированном педагогическом исследовании, использование которого в учебном процессе и в организации учебной деятельности учащихся на основной ступени средней общеобразовательной школы активизирует процессы саморазвития и самообразования школьников;

Практическая значимость диссертационного исследования обусловлена:

Опытно-экспериментальной базой явились МОУ средние общеобразовательные школы № 106, 125, НОУ «Центр образования и развития» Омска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Задача формирования личности школьника и создания условий для возникновения и реализации у него потребности в поиске смысла жизни, для становления представлений о смысле жизни приобретает особую актуальность в эпоху постиндустриального общества. АКМЕ представляет собой вершину в личностном и профессиональном развитии, позволяет развивать мотивацию в любой деятельности и в обучении, поддерживать познавательный интерес, а также формировать, развивать и поддерживать познавательную активность личности современного школьника в учебном процессе.

2. Достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности обеспечивается влиянием многих факторов, ведущим из которых является фактор достижения учителем, обучающим ученика, АКМЕ в своей профессиональной деятельности, поскольку учитель и ученик постоянно взаимодействуют в учебном процессе по поводу ситуаций, возникающих в учебной деятельности. Такие ситуации требуют проявления креативности мышления субъектов учебного процесса, реагирования в нестандартных ситуациях, самостоятельности и самоорганизации, и, следовательно, процесс достижения АКМЕ учителем становится объектом исследования и требует поиска инструментария, способствующего успешности этого процесса.

3. Проблема влияния достижения учителем АКМЕ в профессиональной деятельности на достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии требует поиска форм, методов и средств, применение которых будет программировать формирование, сохранение и поддержание учебной мотивации и познавательной активности учащихся на уроке и в ходе самостоятельной работы по учебному предмету. К таким средствам относятся: совокупность игровых и поисковых ситуаций, информатизация обучения и разработка специального методического обеспечения учебного процесса (рабочих методических тетрадей).

4. Методика развития познавательной активности школьников, включающая комплекс игровых и поисковых ситуаций на уроке, выполнение школьниками информационных проектов, использование рабочих тетрадей с разным уровнем усвоения знаний, умений и навыков в изучении теории и практики учебного предмета базируется на модели тематического поурочного планирования для учителя, разработанной на основе акмеологического подхода.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций и обсуждения его основных положений в ходе выступлений на III Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, 14-15 декабря 2004 г., Российский государственный профессионально-педагогический университет); на II региональной научно-практической конференции «Акмеология профессионального образования» (Екатеринбург 14-16 марта 2005 г., Российский государственный профессионально-педагогический университет); на ежегодных методических чтениях в Институте развития образования Омской области (Омск, 12-13 апреля 2004 г.); на объединенных заседаниях кафедры социальной работы и кафедры социальной педагогики Омского государственного педагогического университета; на областном педагогическом марафоне -2005 (Омск, 2005 г.), на педагогическом совете школы МОУ «СОШ № 125» по теме «Предпрофильная подготовка, ее цели, задачи и пути их решения» (Омск, 2005 г.).

Материалы исследования использовались автором при преподавании курса физики 7-8 в МОУ «СОШ № 125» (Омск, 1998-2006 гг. По проблеме диссертационного исследования опубликовано четыре статьи, а также методические тетради по физике для 7 и 8 класса).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней противоречивостью логики исследования, проведением педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования.

Структура и основное содержание работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит 15 таблиц, 16 рисунков и библиографию, насчитывающую 272 наименований, в том числе 3 на иностранных языках и пять приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

В результате проведенной опытно-экспериментальной работы можно сделать следующие выводы:

I. Мотивация учащихся к окончанию 9 класса в течение 3-х лет изменяется, происходит постепенный рост учебной и социальной и снижение позиционной мотивации, это объясняется тем, что ученик из объекта учебного процесса превращается в его субъект, наличием интересного факториального материала, проведением большого количества демонстраций и фронтальных лабораторных работ, осмыслением учащимися реализации их будущей жизни. По этой же причине меняется карта самооценки склонностей учащихся.

II. Предлагаемая методическая модель развития познавательной активности учащихся рассматривает деятельность учителя через:

1) разработку учебно-методических проектов, так как формирующаяся при их создании потребность приобретения, расширения и углубления знаний, является устойчивым внутренним образованием учащегося, вызывая у него радость познания и творчества. Использование проектов в обучении способствует достижению высоких результатов в развитии познавательной активности в процессе обучения физики лишь при соблюдении следующих условий: включение каждого учащегося в активную познавательно-творческую деятельность; выработка у учащихся умений и навыков самостоятельной поисково-исследовательской деятельности; подготовка учителя физики, владеющего методикой формирования учащимися познавательной активности к предмету с помощью проектной деятельности;

2) игровую деятельность на уроке, которая должна быть мотивированной, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней. Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре. Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, каждого участника игры. Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них; включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизации деятельности учащегося;

3) рабочие тетради призваны облегчить понимание излагаемого материала, способствовать включению в учебную деятельность всех учащихся: от «слабых» до «одаренных».

Ш. Анализ результатов эксперимента показал, что происходит рост количества учащихся, у которых наблюдается повышение учебной мотивации, познавательной активности, самостоятельности и креативности, а исполнительность и активность связаны с успеваемостью по предметам.

120

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема поиска форм и методов формирования, развития и сохранения познавательной активности учащихся общеобразовательной школы остается актуальной уже на протяжении длительного времени.

Новое продуктивное направление педагогических исследований имеет в своей основе акмеологический подход.

Согласно гипотезе нашего исследования, применение акмеологического подхода в организации учебной деятельности учащихся, будет способствовать повышению эффективности усвоения учебного материала; развитию умений учащихся в постановке цели на уроке и в процессе самостоятельной работы, повышению учебной мотивации, инициированию познавательной активности обучающихся, усилению содержательно-методической линии в преподавании школьных предметов и, в целом, повышению качества обучения и эффективности учебного процесса в целом.

В ходе решения задач исследования нами было проанализировано состояние проблемы развития и поддержания познавательной активности, выявлены роль и возможности применения акмеологического подхода в развитии познавательной активности учащихся, определить формы и методы организации учебного процесса, способствующие достижению школьником АКМЕ в учебной деятельности и саморазвитии, и влияющие на развитие познавательной активности, а также разработать методические рекомендации для педагогов по развитию познавательной активности учащихся в учебном процессе с помощью выявленных форм и методов акмеологической направленности.

Решение поставленных задач повлекло за собой разработку методической системы обучения учащихся на основе акмеологического подхода и, затем, создание на этой основе учебно-методических пособий по физике для учащихся 7-8-х классов, служащих в качестве практикометодической базы формирования и поддержания учебной мотивации и познавательной активности учащихся.

На основе проведенной работы были сделаны следующие выводы:

- обосновано применение акмеологического подхода в практико-ори-ентированном педагогическом исследовании;

- апробирована и внедрена в учебный процесс основной ступени общеобразовательной школы модель тематического поурочного планирования для учителя;

- обосновано, что достижение учеником своего АКМЕ в учебной деятельности обеспечивается влиянием многих факторов, ведущим из которых является фактор достижения учителем, обучающим ученика, АКМЕ в своей профессиональной деятельности;

- разработана методика развития познавательной активности школьников, включающая комплекс игровых и поисковых ситуаций на уроке, выполнение школьниками информационных проектов, использование рабочих тетрадей с разным уровнем усвоения знаний, умений и навыков в изучении теории и практики учебного предмета базируется на модели тематического поурочного планирования для учителя, разработанной на основе акмеологического подхода.

Сформулированные выводы позволяют акцентировать внимание на нерешенных проблемах, изучение которых диктуется непрерывными изменениями в системе образования. Дальнейшая работа по проблеме исследования может быть развернута в следующих направлениях:

- изучение возможностей предложенной технологии в других предметных областях.

- разработка, теоретическое и практическое обоснование педагогических условий актуализации интеграции деятельности ученого, учителя, ученика с целью повышения учебного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Глинский, Александр Сергеевич, Омск

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. - 339 с.

3. Аристова, JI. П. Активность учения школьника Текст. / Л. П. Аристова. -М.: Просвещение, 1968. 138с.

4. Архангельский, С. И. Теоретические основы научной организации учебного процесса Текст. / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1975. - 42 с.

5. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Знание, 1987. 78 с.

6. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1985. -208 с.

7. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

8. Балашов, М. М. Физика 7 Текст. / М. М. Балашов. М.: Просвещение, 1994. - 224 с.

9. Балашов, М. М. Физика 9 Текст. / М. М. Балашова. М.: Просвещение, 1994. - 320 с.

10. Бардин, К. В. Чтобы ребенок успешно учился Текст. / К. В. Бардин. М.: Просвещение, 1988. - 124 с.

11. Батурина, Г. И. Цели и критерии эффективности обучения Текст. / Г. И. Батурина, У. Байер // Советская педагогика. 1975. -№ 4. - С. 41-49.

12. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать Текст. / А. С. Белкина. М. : Просвещение, 1991. - 176 с.

13. Бернштейн, Я А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности Текст. / Н. А. Бернштейн. -М., 1961. 128 с.

14. Библер, В. С. Мышление как творчество Текст. / В. С. Библер. -М.: Политиздат, 1975.-399 с.

15. Блинов, В. М. Эффективность обучения Текст. / В. М. Блинов. -М.: Педагогика, 1976. 120 с.

16. Бобков, Н. Е. Контроль за усвоением учебного материала Текст. / Е. Н. Бобков // Советская педагогика. 1985. - № 8. - С. 82-86.

17. Бодалев, А. А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии Текст. /А. А. Бодалев, В. Т. Ганжин, А.А. Деркач //Мир психологии. 2000. - № 1.-С. 89-108.

18. Божович, Л. И. Познавательные интересы и пути их исследования Текст. / JI. И. Божович // Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. М.: Изд-во АН СССР, 1955. - Вып. 73. -С. 3-15.

19. Бранский, В. П. Глобализация и синергетическая философия истории Текст. / В. П. Бранский, С. Д. Пожарский // Общественные науки и современность. 2006. - № 1.-С. 109-121.

20. Брунер, Дж. Процесс обучения Текст. / Дж. Брунер. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1962.-84 с.

21. Брунер, Дж. Психология познания Текст. / Дж. Брунер. М. : Прогресс, 1977.-412 с.

22. Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе Текст. / А. И. Бугаев. М.: Просвещение, 1981.- 150 с.

23. Буров, В. А. Фронтальные лабораторные занятия по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждений Текст. / В. А. Буров, Ю. И. Дик, Б. С. Зворыкин. М.: Просвещение, 1996.-368 с.

24. Буров, В. А. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6-7 классах средней школы Текст. / В. А. Буров, С. Ф. Кабанов, В. И. Свиридов. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

25. Вагина, Е. В. Перспективная форма активного обучения Текст. / Е. В. Вагина//Специалист.-2003,-№4.-С. 19-21.

26. Вайзер, Г. А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека Текст. / Г. А. Вайзер // Психологический журнал. 1998. - Т. 19. - № 5. - С. 3-14.

27. Вамош, Т. Приоритет человеческого фактора Текст. / Т. Вамош // Перспективы: вопросы образования. 1988. -№ 3. - С. 39-45.

28. Воробьев, Н. В. О педагогической культуре будущего учителя Текст. / Н. В. Воробьев, В. К. Суханцев, Т. В. Иванова // Педагогика. 1997. -№ 10.-С. 23-26.

29. Вишняков, И. А. Акмеологические аспекты подготовки в вузе по психолого-педагогическим специальностям Текст. / И. А. Вишняков // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири. 2002.2(3). -С. 95 102.

30. Выготский, Л. С. Педагогическая психология Текст. / J1. С. Выготский. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

31. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

32. Гальперин, П. Я. Формирование чувственных образов и понятий : материалы совещаний по психологии Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-420с.

33. Герасимов, С. В. Когда учение становится привлекательным Текст. / С.В. Герасимов // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 51-54

34. Герасимов, С. В. Познавательная активность и понимание Текст. / С. В. Герасимов // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 88-93.

35. Гербарт, И. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1940. -Т. 1.С. 128- 132.

36. Глассер, У. Школа без неудачников Текст. / У. Глассер. М. : Прогресс, 1993.-231 с.

37. Гликман, И. Д. Как стимулировать желание учиться Текст. / И. Д. Гликман //Народное образование. -2003.-№2. -С. 137-144.

38. Гнедина, Т. Е. Физика и творчество в твоей профессии Текст. / Т. Е. Гнедина.-М.: Просвещение, 1988.- 159 с.

39. Годовикова, Д. Б. Формирование познавательной активности Текст. // Дошкольное воспитание. 1986. - № 1. - С. 28-32.

40. Гончарова, Т. И. Когда учитель властитель дум Текст. / Т. И. Гончарова, И. Ф. Гончарова. - М.: Просвещение, 1991,-174 с.

41. Горев, Л. А. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах Текст. / J1. А. Горев. М.: Просвещение, 1977. - 152 с.

42. Гражданкина, Н. Б. Совершенствование системного моделирования социализации личности как основной компонент образовательной реформы Текст. / Н. Б. Гражданкина // Педагогика. -2006.-№3.-С. 25-30.

43. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности Текст. : учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк; Калинингр. ун-т. Калининград, 2000. - 572 с.

44. Грицевский, И. М. От учебника к творческому замыслу урока Текст. / И. М. Грицевский, С. Э. Грицевская. М. : Просвещение, 1990. -208 с.

45. Гришаева, А. П. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения информатике Текст. : Автореф. . дис. канд. педагог, наук / А. П. Гришаева. Новосибирск, 2003. - 24 с.

46. Громов, С. В. Физика 7 Текст. / С. В. Громов, Н. А. Родина. - М.: Просвещение, 1999. - 159 с.

47. Громов, С. В. Физика-8 Текст. / С. В. Громов, Н. А. Родина. М. : Просвещение, 1999. - 158 с.

48. Гусев, В. А. Изучение величин на уроках математики и физики Текст. / В. А. Гусев, А. И. Иванова, О. Д. Шабалин. М. : Просвещение, 1981.- 150 с.

49. Гусинский, Э. Н, Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: ЛОГОС, 2000-224 с.

50. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996. - 544 с.

51. Далингер, В. А. Межпредметные связи математики и физики Текст. / В. А. Далингер. Омск : ОмПИ, 1991. - 94 с.

52. Данилов, М. А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения Текст. / М. А. Данилов // Советская педагогика. 1961. - № 8. - С. 32-42.

53. Дереклеева, Н. И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся Текст. / Н. И. Дереклеева. М.: ВАКО, 2004 - 122 с.

54. Деркач, А. А. Акмеология Текст. / А. А. Деркач, В. Г. Зазыкина. М.; СПб., 2003. - 120 с.

55. Деркач, А. А. Акмеология наука о путях достижения вершин профессионализма Текст. / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. - М., 1993. -120 с.

56. Детлаф, А. А. Курс физики Текст. / А. А. Детлаф, Б. М. Яворский. -М.: Высшая школа, 1989. 608 с.

57. Дистерверг, А. Собр. соч. Текст. / А. Дистерверг. М., 1961. -Т.2.-С.26- 35.

58. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии общения Текст. /А. Б. Добрович. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

59. Добрынин Н. Ф. Об изучении свойств внимания // Вопросы психологии внимания, вып. IV Текст. / Н.Ф. Добрынин. Саратов, 1972 246 с.

60. Дуков, В. М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы Текст.: пособие для учителей / В. М. Дуков. М.: Просвещение, 1983. - 160с.

61. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности Текст. / А. К. Дусавицкий. М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

62. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. - 192 с.

63. Енохович, А. С. Справочник по физике и технике Текст. / А. С. Енохович.-М. : Просвещение, 1989.-224 с.

64. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному Текст. / В. Д. Еремеева. Самара : Учебная литература, 2005.- 160 с.

65. Журавлёв, Д. И. Мотивация и проблемы в обучении Текст. / Д. И. Журавлёв//Народное образование. 2002. -№ 9. - С. 123-130.

66. Заваденко, Н. Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей Текст. / Н. Н. Заваденко // Мир психологии.-2000.-№ 1.-С. 121-134.

67. Захаров, Г. А. Индивидуальный подход к учащимся при обучении Текст. / Г. А. Захаров. Курган : Изд-во КГПИ, 1995.-95 с.

68. Зверева, Н. М. Активизация мышления учащихся на уроках физики Текст. / Н. М. Зверева. М.: Просвещение, 1980. 85 с.

69. Землянухина, Т. М. Особенности формирования любознательности Текст. / Т. М. Землянухина // Дошкольное воспитание. 1986. - № 11. - С. 32-36.

70. Зорина, JJ. Я. Системность качество знаний Текст. / J1. Я. Зорина. - М.: Знание, 1976. - 53 с.

71. Иващенко, Ф. И. Труд и развитие личности школьника Текст. / Ф. И. Иващенко. М. : Просвещение, 1987. - 132 с.

72. Изард, К. Е. Эмоции человека Текст. / К. Е. Изард. М. : Изд-во МГУ, 1980.-439 с.

73. Ильин, В. С. Проблемы воспитания потребности в знаниях у школьников Текст. / В. С. Ильин. М.: Просвещение, 1972. - 75 с.

74. Ильин, В. С. Формирование личности школьника Текст. / В. С. Ильин. М. : Просвещение, 1984. - 146 с.

75. Ильина, Т. А. Системно-структурный подход к организации обучения Текст. / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1972. - 72 с.

76. Ильясов, И. И. Структура процесса учения Текст. / И. И. Ильясов. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 200 с.

77. Интел «Обучение для будущего». М. : Торговый дом «Русская редакция», 2005. - 368 с.

78. Иродов, И. Е. Основные законы механики Текст. / И. Е. Иродов. -М.: Высшая школа, 1985. 248 с.

79. История педагогики и образования. / Под ред. А.И. Пискунова. -М.: Сфера, 2001.-509 с.

80. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. -М.: Знание, 1981.-96 с.

81. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е. И. Кабанова-Меллер.-М.: Знание, 1968.- 120 с.

82. Кабардин, О. Ф. Физика: Справочные материалы Текст. : учебное пособие для учащихся / О. Ф. Кабардин. 2-е изд., перераб. и доп. -М. : Просвещение, 1988.-367 с.

83. Казанская, В. Г. Подросток. Трудности взросления: книга для психологов, педагогов, родителей Текст. / В. Г. Казанская. СПб. : Питер, 2006. - 240 с.

84. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление, как основа обучаемости Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

85. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В. А. Караковский, JI. И. Новикова, Н. JI. Селиванова. М. : Новая школа, 1996. - 160 с.

86. Караковский, В. А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В. А. Караковский. М. : Новая школа, 1996. - 172 с.

87. Караковский, В. А. Как воспитать человека Текст. / В. А. Караковский. М.: Новая школа, 1994. - 168 с.

88. Караковский, В. А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса Текст. / В. А. Караковский. М. : Новая школа, 1993, - 103 с.

89. Карлов, Н. В. Путь познания Текст. / Н. В. Карлов. М. : Воскресенье, 1998. - 256 с.

90. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

91. Кехо, Д. Сила разума для детей Текст. / Д. Кехо, Н. Фишер; пер. с англ. П. А. Самсонов. 3-е изд. - Минск : «Попурри», 2006. - 176 с.

92. Кирилова, Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения Текст. / Г. Д. Кириллова. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

93. Китайгородский, А. И. Молекулярные кристаллы Текст. / А. И. Китайгородский. М.: Наука, 1971. - 424 с.

94. Ковалев, А. Г. Психология индивидуальных различий Текст. / А. Г. Ковалев. М.: Черо, 2000. - 776 с.

95. Кольцова, М. М. Медлительные дети Текст. / М. М. Кольцова. -СПб. : Речь, 2003.-95 с.

96. Коменский, Я. А. «Великая дидактика» Текст. / Я. А. Коменский // Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин А.Н.Джуринский. М. : Педагогика, 1989. - С. 5-136.

97. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1978.-367 с.

98. Кон, И. С. Психология юношеского возраста Текст. / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

99. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 256 с.

100. Кон, И. С. Ребенок и общество Текст. / И. С. Кон. М. : Наука, 1988.-270 с.

101. Коновал, А. А. Модель управления процессом обучения физике Текст. / А. А. Коновал // Специалист. 2003. - № 3. - С. 27-28.

102. Контроль знаний учащихся по физике / Под ред. В. Г. Разумовского, Р. Ф. Кривошаповой. М.: Просвещение, 1982. - С. 19.

103. Коржуев, А. В. Современная теория обучения: общенаучная интерпретация Текст. : учеб. пособие для вузов / А. В. Коржуев, В. А. Попков. М.: Академический проект, 2006. - 160 с.

104. Коробов, Е. Т. Внимание как условие познавательной активности // Среднее специальное образование. 1988. - № 7. - С. 37-40.

105. Коротаева, Е. И. Типы учебной активности Текст. / Е. И. Коротаева // Директор школы. 2000. - № 9. - С. 75-80.

106. Корчак, Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании Текст. : [пер. с пол.] / Я. Корчак. М.: Янтарный сказ, 2002. - 367 с.

107. Котов, Д. П. Профессиональный долг Текст. / Д. П. Котов. М. : Знание, 1979.-63 с.

108. Красновский, Э. А Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников Текст. / Э. А. Красновский, Т. J1. Коган // Советская педагогика. 1980. -№ 8. - С. 47-52.

109. Кривошапова, Р. Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе Текст. / Р. Ф. Кривошапова, О. Ф. Силютина // Советская педагогика. 1980. - № 11. - С. 60-65.

110. Крупская, H. К Какой нам нужен учебник Текст. / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения : в 4 т. М.: Просвещение, 1979. - Т. 4.-335 с.

111. Крючкова, И. И. Включение учащихся в познавательную и научно-исследовательскую деятельность действенный путь развития устойчивой мотивации и профессиональной саморегуляции Текст. / И. И. Крючкова // Классный руководитель. - 2002. - № 6. - С. 65-69.

112. ИЗ. Кузнецова, Л. М. От познавательного интереса к созиданию знаний Текст. / JI. М. Кузнецова // Педагогика. 1996. - № 4. - С. 35-39.

113. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии Текст. / Н. В. Кузьмина. -СПб., 1995.- 23 с.

114. Кулюткин, Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1984. -№ 5. - С. 41-44.

115. Куперштейн, Ю. С. Физика (7-8 классы) Текст. / Ю. С. Куперштейн, А. Е. Марон. СПб., 1994. - 78 с.

116. Куперштейн, Ю. С. Физика (9 класс) Текст. / Ю. С. Куперштейн, А. Е. Марон. СПб., 1994. - 50 с.

117. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге : Кн. для учителя Текст. / С. Ю. Курганов. М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

118. Лазарева, Н. М. Применение метода проекта на уроках Текст. / Н. М. Лазарева // Специалист. 2003. - № 8. - С. 16-17.

119. Ландау, Л. Д. Китайгородский А.И. Молекулы Текст. / Л. Д. Ландау, А. И. Китайгородский. М.: Наука, 1978. - 208 с.

120. Левин, В. А. Воспитание творчества Текст. / В. А. Левин. М. : Знание, 1977.-64 с.

121. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / В. С. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

122. Лейтес, Н. С. Способности и одаренность детей в детские годы Текст. / Н. С. Лейтес. -М. : Знание, 1984. 80 с.

123. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1977. - 304 с.

124. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции Текст. / А. Н. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1971. 128 с.

125. Леонтьев, А. Н. Психологичесие механизмы мотивации Текст. /

126. A. Н. Леонтьев. Новосибирск, 1992. - 236 с.

127. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

128. Лернер, И. Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974. - 123 с.

129. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1980. - 96 с.

130. Лернер, И. Я. Учебный предмет, тема, урок Текст. / И. Я. Лернер. -М. .-Знание, 1982.-76с.

131. Лисина, М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения с взрослыми и сверстниками Текст. / М. И. Лисина // Вопросы психологии.- 1982.-№4.-С. 18-35.

132. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания Текст. / О.

133. B. Лишин. М.: ИКЦ «Академкнига», 2003. - 332 с.

134. Локк, Дж. Сочинения Текст. : в 2 т. / Дж. Локк. М., 1960. - Т. 2. -С. 86-95

135. Лошкарева, Н. А. Проблема формирования системы учебных умений и навыков учащихся Текст. / Н. А. Лошкарева // Советская педагогика. 1980. - № 3. - С. 60-67.

136. Лук, А. Н. Учить мыслить Текст. / А. Н. Лук. М.: Знание, 1975. -205 с.

137. Лукашик, В. И. Сборник задач по физике 7-9 Текст. / В. И. Лукашик, Е. В. Иванов. М.: Просвещение, 2000. - 224 с.

138. Лушников, А. М. История педагогики Текст. : учеб. пособие для студентов педагогич. высших учебных заведений / А. М. Лушников. 2-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург : Изд-во УГПУ, 1994. - 368 с.

139. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения Текст. / В. Н. Максимова. М.: Просвещение, 1988. - 202 с.

140. Малафеев, Р. И. Проблемное обучение физике в средней школе Текст. / Р. И. Малафеев. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

141. Маркова, А. К. Мотивация учения в школьном возрасте Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

142. Маркова, А. К. Формирование мотивов учения Текст. / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 250 с.

143. Марон, А. Е. Контрольные тесты по физике 7-9 Текст. / А. Е. Марон, Е. А. Марон. -М.: Просвещение, 2002. 80 с.

144. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 168 с.

145. Матюшкин, А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности Текст. / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 5-17.

146. Махмутов, М. И. Принцип проблемности в обучении Текст. / М. И. Махмутов // Вопросы психологии. 1984. - № 5. - С. 30-35.

147. Махмутов, М. И. Современный урок Текст. / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981.- 128 с.

148. Машбич, Е. И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности Текст. /Е. И. Машбич// Вопросы психологии. 1979.- № 6. С. 96-103.

149. Медведев, В. М. Самосознание личности Текст. / В. М. Медведев.- Самара : Изд-во СГАКИ,2001. 260 с.

150. Межпредметные связи курса физики в средней школе / Ю. И. Дик, И. К. Турышев, Ю. И. Лукьянов. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

151. Менчинская, Н. А. Психологические проблемы активности личности в обучении Текст. / Н. А. Менчинская. М.: Просвещение, 1971. -128 с.

152. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы : пособие для учителей / Под ред. В. П. Орехова и А. В. Усовой. М. : Просвещение, 1972.-416 с.

153. Милехина, Т. Н. Свобода выбора : Проблема познавательного интереса: поиски и решения Текст. / Т. Н. Милехина,// Учитель. 1999. - № 1. -С. 36-38.

154. Мильбурд, Р. П. Диагностика стойких и временных познавательных трудностей у младших школьников Текст. / Р. П. Мильбурд1 А. В. Можейко // Вопросы психологии. 2001. -№ 3. - С. 117-120.

155. Молонов, Г. Ц. Формирование познавательной активности школьников в процессе воспитания и обучения Текст. : Дис. д-ра педагог, наук / Г. Ц. Молонов. Улан-Удэ : БурятГПИ, 1986. - с.

156. Морозова, Н, Г. Учителю о познавательном интересе Текст. / Н. Г. Морозова. М.: Знание, 1979 - 47 с.

157. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / В. Н. Мощанский. М.: Просвещение, 1976. - 132 с.

158. Мудрик, А. В. О воспитании старшеклассников Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1976. 123 с.

159. Мудрик, А. В. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / А. В. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 132 с.

160. Мухина, В. С. Возрастная психология Текст. / В. С. Мухина. М. : Академия, 2002. - 456 с.

161. Невежина, М. М. Педагогика Текст. : учеб. пособие / М. М. Невежина, Н. В. Пушкарева. М.: Изд-во РИОР, 2005. - 89 с.

162. Никошкова, Н. В. Англо-русский словарь по психологии Текст. = English-russian dictionary of psychology : ок. 20 ООО терминов / Е. В. Никошкова. -М.: РУССО : Ин-т психологии РАН, 1998. 551 с.

163. Обухова, JI. Ф. Возрастная психология Текст. : учебник / JI. Ф. Обухова. 3-е изд. - М.: Педагог, общество России, 2001. - 442 с.

164. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка Текст.: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова; Российская АН.; Российский фонд культуры. 2-е изд., испр. и доп. - М. : АЗЪ, 1995.-928 с.

165. Орлов, В. И. Активность и самостоятельность учащихся Текст. / В. И. Орлов // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 47.

166. Осмоловская, И. М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе Текст. / И. М. Осмоловская. -М.: Просвещение, 1998.- 128 с.

167. Остер, Г. Б. Физика (задачник) Текст. / Г. Б. Остер. М. : Росмэн, 1994.- 128 с.

168. Павлов, И. П. Полное собр. трудов Текст. / И. П. Павлов. М. : АН СССР, 1949. - Т. III. - С. 376.

169. Паламарчук, В. Ф. Школа учит мыслить Текст. / В. Ф. Паламарчук. М.: Педагогика, 1986. - 124 с.

170. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / Сост. Н. А. Панченко. Волгоград : Учитель, 2006. - 128 с.

171. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М. : Большая Российская энциклопедия, 2003. - 582 с.

172. Перышкин, А. В. Преподавание физики в VI—VII классах средней школы Текст. : пособие для учителей / А. В. Перышкин, Н. А. Родина, X. Д. Рошовская. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1974. - 239 с.

173. Перышкин, А. В. Преподавание физики в VI классе Текст. : пособие для учителей / А. В. Перышкин, Н. А. Родина, X. Д. Рошовская. М.: Просвещение, 1968. - 126 с.

174. Перышкин, А. В. Физика-7 Текст. / А. В. Перышкин, Н. А. Родина. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

175. Петрова, В. Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить Текст. / В. Н. Петрова. М., 1999. - 128 с.

176. Пидкасистый, П. И. Искусство преподавания. Первая книга учителя Текст. / П. И. Пидкасистый, М. JL Портнов. 2-е изд. - М. : Педагог, общество России, 1999.-212 с.

177. Пидкасистый, П. И. Организация деятельности ученика на уроке Текст. / П. И. Пидкасистый, Б. И. Коротеев. М. : Просвещение, 1985. - 57 с.

178. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении Текст. : теоретико-экспериментальное исследование / П. И. Пидкасистый. М. : Педагог, общество России, 1980. -240 с.

179. Подласый, И. П. Педагогика : Новый курс Текст. : учебник для студентов высш. учеб. заведений : в 2 кн. / И. П. Подласый. М. : Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2003. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. -576 с.

180. Практическая психодиагностика: методики и тесты. Самара : Издат. дом «Бахрах», 1998. - 670 с.

181. Программы для общеобразовательных учреждений : Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. М. : Дрофа, 2000. -256 с.

182. Пугач, Г.В. Познавательная активность человека Текст. / Г. В. Пугач. М.: Политич. лит., 1985. - 220 с.

183. Пугач, Г. В. Познавательная активность человека: сущность, природные и социальные предпосылки Текст. / Г. В. Пугач. М. : Политиздат, 1985.-96 с.

184. Разумовский, В. Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике Текст. / В. Г. Разумовский. М. : Просвещение, 1975.-92 с.

185. Рассказова, Г. А. Физика-7 (в таблицах) Текст. / Г. А. Расказова.- М.: Издат-школа, 1996. 56 с.

186. Рассказова, Г. А. Физика-8 (в таблицах) Текст. / Г. А. Рассказова.- М.: Издат-школа, 1996. 80 с.

187. Ратанова, Т. А. Способы активизации познавательной деятельности школьников Текст. / Т. А. Ратанова // Вопросы психологии. -1990.-№ 5.-С. 81-88.

188. Родина, Н. А. Самостоятельная работа учащихся по физике в 7-8 классах средней школы Текст. : дидактический материал / Н. А. Родина, Е. М. Гутник, И. Г. Кирилова. М.: Просвещение, 1994. - 127 с.

189. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с.

190. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 2. - 608 с.

191. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1998. - 165 с.

192. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1997.-228 с.

193. Рубцов, В. В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В. В. Рубцов. М. : Педагогика, 1987. -159 с.

194. Рымкевич, А. П. Физика. Задачник 9-11 Текст. / А. П. Рымкевич. -М.: Дрофа, 1997.-208 с.

195. Рысс, В. Л. Контроль знаний учащихся Текст. / В. JI. Рысс. М. : Педагогика, 1982.-80 с.

196. Саенко, П. Г. Физика 9 Текст. / П. Г. Саенко. М.: Просвещение, 1990.- 172 с.

197. Селевко, Г. К. Образовательные технологии Текст. / Г.К.Селевко. М.: Просвещение, 2003. - 456 с.

198. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образования образовательным процессом Текст. : учеб. пособие / В. П. Симонов. М., 1997. - 264 с.

199. Скаткин, М. И. Проблемы современной дидактики Текст. / М. И. Скаткин. 2 е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

200. Скаткин, М. И. Профессиональные способности педагога : Акмеология воспитания и обучения Текст. / М. И. Скаткин. М. : Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

201. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения Текст. / М. Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1971. 150 с.

202. Скаткин, М. Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. - 108 с.

203. Скрелин, Л. И. Дидактический материал по физике: 7-8 классы Текст. / JI. И. Скрелин. М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

204. Сладкевич, Б. Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении Текст. / Б. Г. Сладкевич. Л., 1980. - 55 с.

205. Сластенин, В. А. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, И. В. Тамарина // Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С. 65-68.

206. Смирнов, В. И. Учить с верным успехом Текст. / В. И. Смирнов, Л. В. Смирнова. М.: Логос, 2003. - 98 с.

207. Смирнова, JI. В. Коммуникативные умения учителя Текст. / JI. В. Смирнова // Народное образование. 1999. - № 2. -С. 197-205.

208. Соколова, J1. Б. Методологическая культура как фактор становления педагогической деятельности Текст. / JI. Б. Соколова. -Оренбург, 1995.- 120 с.

209. Соколова, Н. Ю. Как активизировать познавательную деятельность учащихся Текст. / Н. Ю. Соколова // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 32-36.

210. Спасский, Б. И. Физика в ее развитии Текст. / Б. И. Спасский. -М.: Просвещение, 1979.-224 с.

211. Стручков, В. В. Вопросы современной физики Текст. : пособие для учителей / В. В. Стручков, Б. М. Яворский. М. : Просвещение, 1973. -496 с.

212. Суворов, А. В. Уединенный труд души как основная форма развития личности Текст. / А. В. Суворов // Вопросы Интернет-образования. -2006.-№7.-С. 50-58

213. Талызина, Н. Ф. Контроль и его функции в учебном процессе Текст. / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С. 11-16.

214. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975.-342 с.

215. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

216. Тельтевская, Н. В. Проверка и оценка знаний учащихся Текст. / Н. В. Тельтевская. Саратов, 1986. - 78 с.

217. Теория и методика обучения физике в школе / Под ред. С. Е. Каменецкого. М.: Академия, 2000. - 360 с.

218. Уман, А. И. Учебные задания в процессе обучения Текст. / А. И. Уман. М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

219. Уманский, JI. И. Психология организационной деятельности школьников Текст. / J1. И. Уманский. М.: Просвещение, 1980. - 160 с.

220. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. М. : Просвещение, 1988.- 111 с.

221. Усова, А. В. Дидактический материал по физике: 6-7 классы Текст. / А. В. Усова, 3. А. Вологодская. М.: Просвещение, 1983. - 127 с.

222. Усова, А. В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования Текст. / А. В. Усова. Челябинск, 1996. - 12 с.

223. Усова, А. В.Теория и практика развивающего обучения Текст. /

224. A. В. Усова. Челябинск : Факел, 1996. - 192 с.

225. Усова, А. В. Формирование учебных умений учащихся Текст. / А.

226. B. Усова // Советская педагогика. 1982. - № 1. - С. 45-48.

227. Усова, А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986 - 176 с.

228. Ухтомский, А. А. Доминанта Текст. / А. А. Ухтомский. СПб. : Питер, 2002. - 448 с.

229. Физика : Для школьников старших классов и поступающих в вузы : учеб. пособие / Б. М. Яворский, А. А. Детлаф. 5-е изд., стереотип. -М.: Дрофа, 2002. - 800 с.

230. Физика : Справочник школьника / А. Барашков. М. : Слово, 1995.-576 с.

231. Фридман, Л. М. Как научиться решать задачи : Книга для учащихся старших классов средней школы Текст. / Jl. М. Фридман, Е. Н. Турецкий. 3-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

232. Фримен, Дэ/с. Одаренные дети и их образование : Обзор международных исследований Текст. / Дж. Фримен // Иностранная психология. 1999.-№ 11.-С. 10- 18.

233. Хабиб, Р. А. Организация учебно-познавательной деятельности Текст. / Р. А. Хабиб. М. : Просвещение, 1979. - 176 с.

234. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. М. : Просвещение, 1997. - 512 с.

235. Хорошавин, С. А. Физический эксперимент в средней школе: 6-7 кл. Текст. / С. А. Хорошавин. М.: Просвещение, 1980. - 175 с.

236. Храмов, Ю. А. Физики. Текст. / Ю. А. Храмов М.: Наука, 1983. -400 с.

237. Хризман, Т. П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка Текст. / Т. П. Хризман, В. Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова. М. : Педагогика, 1991. -232 с

238. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман. Томск : Пеленг, 1993. - 268 с.

239. Чехлова, 3. Ф. Формирование познавательной активности младшего подростка в учебно-познавательной деятельности Текст. : Дис. канд. педагог, наук / 3. Ф. Чехлова. Вильнюс : ВГУ, 1985. - 231 с.

240. Чудновский, В. Э. Смысл жизни : проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» Текст. / В. Э. Чудновский // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 15-26.

241. Чуприкова, Н. И. Умственное развитие и обучение Текст. / Н. И. Чуприкова. М. : АО Столетие, 1995. - 192 с.

242. Шабловский, В. И. Занимательная физика Текст. / В. И. Шабловский. СПб.: Тригон, 1997. - 416 с.

243. Шадриков, В. Д. Введение в психологию : мотивация поведения Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2001. - 234 с.

244. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. : учебное пособие / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1996. -320 с.

245. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников Текст. / Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

246. Шапоринский, С. А. Обучение и научное познание Текст. / С. А. Шапоринский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

247. Шахмаев, Н. М. Физика-7 Текст. / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. М.: Просвещение, 1996. - 128 с.

248. Шевцов, В. А. Тематическое планирование по физике 7-11 класс Текст. / В. А. Шевцов. Волгоград : Учитель-ACT, 1999. - 80 с.

249. Шишмаренков, В. К. О разноуровневом обучении Текст. / В. К. Шишмаренков. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 1996. - 85 с.

250. Шмидт, В. Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников : 8-11 класс Текст. / В. Р. Шмидт. М. : ТЦ Сфера, 2005. -128 с.

251. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся Текст. / В. С. Шубинский. М.: Знание, 1988. - 60 с.

252. Шумакова, Н. Б. Обучение и развитие одаренных детей Текст. / Н. Б. Шумакова. М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2004.-336 с.

253. Шумилова, Г. Г. Обучение и учение Текст. / Г. Г. Шумилова. -Челябинск : Изд-во ГУПО ЧИРПО, 1996. 65 с.

254. Щукина, Г. И. Активизация познавательной активности учащихся в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

255. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 206 с.

256. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике Текст. / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1971. - 352с.

257. Эвенчик, Э. Е. Методика преподавания физики в средней школе : Механика Текст. : пособие для учителя / Э. Е. Эвенчик, С. Я. Шамаш, В. А. Орлов. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

258. Эсаулов, А. Ф. Психология решения задач Текст. / А. Ф. Эсаулов. М.: Высшая школа, 1972. - 232 с.

259. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности : Методологические проблемы современной науки Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978.-391 с.

260. Юзефович, Г. Я. Трудные дети Текст. / Г. Я. Юзефович, В. Н. Соколова. -М.: Просвещение, 1979. 132 с.

261. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок Текст. / В. С. Юркевич. М. : Просвещение, 1996. - 148 с.

262. Юсупов, И. М. Психология взаимопонимания Текст. / И. М. Юсупов. Казань : Татарское книжное изд-во, 1991. - 96 с.

263. Якиманская, И. С. Знание и мышление школьника Текст. / И. С. Якиманская. М.: Знание, 1985. - 80 с.

264. Якиманская, И. С. Принцип активности в педагогической психологии Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1984. - № 6. -С. 11-19.

265. Якиманская, И. С. Развитие пространственного мышления школьников Текст. / И. С. Якиманская. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

266. Яценко, Н. Е. Толковый словарь обществоведческих терминов Текст. / Н. Е. Яценко. М.: Изд-во «ЛАНЬ», 1999. - 528 с.

267. Clark, В. Growing up gifted. 5th Ed. Upper Saddle River. New Jersey : Merrill, 1997. - 240 p.

268. Gifted Development at Schools: Research and Practice / Ed. by Laslo Balogh, Laslo Toth. University of Debrecen. Department of Educational and Psychology. 2001. - 236 p.

269. Passow A. H. Education for Gifted Children and Youth. Ventura County Superintendent of Schools Office. Ventura, California, June, 1980. 92 p.

270. Акме в профессиональной деятельности // WWW.Rambler.ru.

271. Вайзер, Г. А. Учитель о смысле жизни и акме человека в современном обществе // http://akme31 .narod.ru/30.html.

272. Выполнение Указа Президента о национальном проекте «ОБРАЗОВАНИЕ» по Омской области // WWW. Rambler. Ru

273. Индивидуализация и внутриклассная дифференциация // WWW. Rambler.ru.

274. Международный проект «Центр цифрового будущего» // WWW. Rambler.ru.

275. Указ Президента о национальном проекте «ОБРАЗОВАНИЕ» // WWW.Rambler.ruI