автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Валентина Ивановна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Сущность и содержание профессионально-педагогической направленности личности.

1.2. Особенности внеаудиторной лингвистической деятельности студентов педвузов.

1.3. Анализ опыта организации внеаудиторной деятельности студентов педагогического вуза.

Выводы.

ГЛАВА И. ПУТИ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Диагностика профессионально-педагогической направленности студентов-билингвов

2.2. Активизация внеаудиторной лингвистической деятельности студентов в вузе.

2.3. Организация студентами внеучебной лингвистической деятельности школьников.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности"

Актуальность исследования. Динамика современной действительности и сложные изменения, происходящие в массовом сознании, создают новые условия, в которых придется работать молодому специалисту — выпускнику педагогического университета. Необходим поиск новых интенсивных методов обучения в соответствии с современной парадигмой системы образования. Особое внимание следует уделить развитию профессионально-педагогической направленности будущего учителя, обладающего более гибким, многомерным, активным отношением к жизни. Это приведет к формированию типа личности, способной самостоятельно усваивать постоянно меняющуюся информацию, обладающей адаптационной мобильностью и чувством ответственности.

Анализ исследований, посвященных названной проблеме, свидетельствует о том, что профессиональная направленность будущего педагога рассматривается как типологическая характеристика личности, то есть совокупность ее ценностей, активности и удовлетворенности деятельностью, связанной с будущей профессией.

Фундаментом исследования служат принципиальные методологические идеи о развитии личности и ее направленности, содержащиеся в трудах Б. Г. Ананьева, JL И. Божович, JL П. Буевой, А. Н. Леонтьева, В. С. Мерлина, В. Н. Мясищева, К. К. Платонова, А. В. Петровского, В. П. Тугаринова.

Развитие профессионально-педагогической направленности будущего учителя является непосредственным результатом аудиторной (учебной) и внеаудиторной деятельности студентов. Аргументированные доказательства влияния деятельности на развитие личности приводятся в трудах К. А. Абульхановой-Славской, JI. С. Выготского, В. И. Гинецин-ского, М. С. Кагана, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна, Д. И. Фельд-штейна, Г. И. Щукиной.

Основные концептуальные положения проблемы развития профессионально-педагогической направленности студентов содержатся в исследованиях А. Е. Голомштока, Е. Р. Гореловой, Т. С. Деркач, Н. Д. Коваленко, Н. К. Котиленкова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, JI. М. Митиной, А. Н. Сейтешева, В. А. Сластенина, П. А. Шавира, А. И. Щербакова.

Анализ имеющегося опыта и практика работы показывают, что особого внимания требует развитие профессионально-педагогической направленности студентов-билингвов, окончивших национальные школы и пришедших в вуз с различными мотивами выбора профессии: непосредственными и опосредованными. Специфика образования билингвов проистекает из региональных запросов и потребностей, а также особенностей владения русским языком как вторым (неродным). Одним из важных условий развития профессионально-педагогической направленности студентов-билингвов является вовлечение их во внеаудиторную деятельность. Вскрыть резервы внеаудиторной деятельности студентов для развития их профессионально-педагогической направленности помогают труды Т. К. Ахаян, М. А. Ванян, Г. Г. Городиловой, Т. С. Деркач, С. JI. Елебесовой, Т. Б. Жулий, JI. А. Саяховой, К. К. Соломатова, А. Н. Утехиной, JI. С. Шакировой.

Осуществленный нами анализ современных исследований, близких данной проблеме (Н. М. Борытко, А. Я. Журкина, А. В. Кирьякова, Е. В. Мещерякова, С. В. Сальцева, М. А. Углицкая), позволяет сделать вывод о необходимости целостного исследования существующей зависимости между направленностью личности и характером ее деятельности.

Объективное изучение практики развития профессионально-педагогической направленности студентов-билингвов свидетельствует об имеющихся сложностях решения проблемы в вузе:

- в системе высшего образования зачастую формируется абстрактный специалист, а не индивидуальность с ярко выраженной профессионально-педагогической направленностью, через призму которой воспринимаются профессиональные черты и грани личности;

- учебные заведения не решают проблему подготовки специалиста как самоорганизующейся личности, ориентация вуза на функциональную подготовку не способствует формированию у будущего учителя целостного восприятия педагогической профессии;

- педагоги не имеют четкого представления о специфических качествах личности студента-билингва, его индивидуальных особенностях, мотивах склонностях, интересах;

- в процессе педагогического образования не достигнуто оптимальное сочетание аудиторной (учебной) и внеаудиторной деятельности студентов по приобщению их к национально-культурным традициям, обогащенным общечеловеческими ценностями мировой культуры.

Проблема организации внеаудиторной деятельности будущих учителей представлена фрагментарно в немногочисленных исследованиях. Вопросы развитая профессионально-педагогической направленности студентов-билингвов во внеаудиторной деятельности не являлись предметом целенаправленного исследования.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и необходимость ее решения обусловили выбор темы исследования — «Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности».

Цель исследования — выявить пути и условия развития профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности.

Объект исследования — внеаудиторная деятельность студентов-билингвов в условиях педагогического вуза.

Предмет исследования — процесс развития профессионально-педагогической направленности студентов-билингвов во внеаудиторной деятельности.

Гипотеза исследования. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов будет эффективным, если:

-внеаудиторная деятельность студентов носит практико-ориенти-рованный характер, обеспечивая контекст профессиональной деятельности будущего учителя;

- обеспечивается целевая взаимосвязь аудиторной и внеаудиторной лингвистической деятельности студентов;

- внеаудиторная деятельность студентов сочетается с их подготовкой к организации внеучебной лингвистической деятельности школьников.

Задачи исследования.

1. Проанализировать сущность и содержание базовых понятий исследуемой проблемы.

2. Исследовать специфику внеаудиторной деятельности и ее роль в развитии профессионально-педагогической направленности будущих учителей.

3. Определить педагогические средства и критерии эффективности развития профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности.

4. Выявить формы и методы подготовки студентов к организации внеучебной деятельности учащихся.

Сложность решения указанных задач обусловлена спецификой обучения студентов-билингвов, приобретающих навыки профессиональной деятельности с одновременным освоением языковой системы русского языка как неродного.

Методологической основой исследования являются философские положения о соотношении общего и особенного, о социально-исторической сущности воспитания и обучения. Понимание развития основано на идее единства и обусловленности, осознанности и целенаправленности человеческой жизнедеятельности.

Применяя сформулированные методологические положения к исследованию профессионально-педагогической направленности личности, нам предстояло определиться в понимании категории «направленность личности», выделить специфику развития профессионально-педагогической направленности студентов-билингвов, провести анализ содержания и уровней развития профессионально-педагогической направленности личности.

Методы исследования. Использовался комплекс методов: анализ теоретических источников и изучение педагогического опыта по исследуемой проблеме, педагогический эксперимент, включающий анкетирование студентов, учителей и учащихся, прямое и косвенное наблюдение и самонаблюдение студентов, хронокарты и самохарактеристики, моделирование; методы экспертных оценок и самооценок; изучение и анализ продуктов деятельности студентов.

Базой исследования являлся Оренбургской государственный педагогический университет, студенты I—V курсов филологического факультета.

Этапы исследования. На первом этапе (1990—1993 гг.) была обоснована теоретическая база исследования, сформулирована рабочая гипотеза, изучен и обобщен педагогический опыт организации внеаудиторной лингвистической деятельности студентов вузов. В результате сформулированы основные концептуальные идеи, базовые понятия исследования.

На втором этапе (1994—1995 гг.) решались задачи опытно-экспериментальной проверки путей развития профессионально-педагогической направленности личности студентов-филологов в условиях взаимосвязанной аудиторной и внеаудиторной лингвистической деятельности, создана концептуальная модель исследования.

На третьем этапе (1996—1997 гг.) продолжалась работа по организации внеаудиторной деятельности студентов в сочетании с организацией ими внеучебной лингвистической деятельности школьников, осуществлялись проверка и внедрение в практику результатов экспериментальной работы, уточнялись критерии, корректировались выводы, создавались методические рекомендации, оформлялись результаты диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Разработаны концептуальная модель исследования, которая отражает взаимосвязь профессионально-педагогической направленности студентов (как совокупности интеллектуального, мотивационного, операционального аспектов) и их внеаудиторной деятельности (интегрирующей целевой, содержательный и результативный компоненты), а также комплекс критериев, связанных с диагностикой содержания и динамики развития профессионально-педагогической направленности будущего учителя.

2. Выявлена и экспериментально проверена программа целевого развития профессионально-педагогической направленности студентов-билингвов, рассчитанная на все годы обучения в вузе и включающая аудиторные занятия, адекватные целям исследования; внеаудиторную деятельность в условиях вуза; руководство внеучебной работой в школе и внешкольных учреждениях; самостоятельную работу студентов в сочетании с проводимыми преподавателем корректирующими консультациями.

3. Определены условия, обеспечивающие эффективность развития профессионально-педагогической направленности студентов-билингвов:

1) развитие профессионально-педагогической направленности на основе систематической диагностики; 2) активизация внеаудиторной деятельности студента, приближенной к контексту будущей профессии; 3) введение активных методов подготовки студентов к организации внеучебной лингвистической деятельности школьников.

Практическая значимость исследования. В работе представлены концептуальная модель и программа процесса развития профессионально-педагогической направленности студентов; система творческих заданий, позволяющих добиваться результативности в развитии профессионально-педагогической направленности будущих учителей.

На основе материалов экспериментальной работы разработаны, апробированы и внедрены в практику методические рекомендации для преподавателей вуза, учителей школ и студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечена системой взаимодополняющих экспериментальных методик, адекватных предмету и задачам исследования; качественным и количественным анализом полученных результатов; многоаспектными экспериментальными проверками выдвинутых положений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов-билингвов обусловлено личностной активностью субъекта в практико-ориентированной внеаудиторной деятельности, усложняющейся как по содержанию, так и по методике организации.

2. Профессионально-педагогическая направленность студента-билингва — это интегративное качество, объединяющее интеллектуальный, мотивационный и операциональный аспекты. Критериальными показателями направленности студента являются совокупность знаний о профессии, о лингвистике, о ребенке; сформированность профессиональных и познавательных интересов, динамика отношения к профессии и школьникам; наличие опыта, включающего гностические, дидактические, коммуникативные умения, способствующие освоению национально-культурных особенностей языка.

3. Внеаудиторная деятельность студента-филолога является наиболее благоприятной сферой развития направленности личности, так как обеспечивает активизацию субъектной позиции будущего учителя, стимулирует взаимодействие и общение со сверстниками и школьниками, дает опыт применения знаний, полученных в учебное время, способствует выработке и коррекции профессиональных умений по организации внеучебной лингвистической деятельности школьников.

Внеаудиторная деятельность должна носить опережающий характер, предваряя базовые курсы по педагогике и методике преподавания предмета с первых дней обучения в вузе. Дополняя учебные занятия по введению в специальность, внеаудиторная деятельность позволяет создавать индивидуальные программы по развитию и поддержке профессионально-педагогической направленности в течение всех лет обучения в вузе.

4. Условиями эффективной реализации программы развития профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности являются:

- систематическая диагностика направленности студентов (входная, промежуточная, итоговая);

- активизация внеаудиторной деятельности студентов, протекающая с позиций усложнения содержания, форм и методов профессионально приближенной деятельности, базирующейся на знаниях, полученных в учебное время;

- организация студентами внеучебной лингвистической деятельности учащихся в школе и во внешкольных объединениях учреждений дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения работы и ее результаты обсуждались на заседаниях кафедр педагогики, языкознания Оренбургского государственного педагогического университета, в Оренбургском институте усовершенствования учителей, Областном Центре детского и юношеского творчества; докладывались на научных конференциях в Москве (1996, 1997), Челябинске (1996), Уфе (1990,1991), Оренбурге (1993—1997).

Внедрение результатов исследования осуществлялось при проведении лекций, спецкурсов, спецпрактикумов для студентов, слушателей факультета повышения квалификации Оренбургского госпедуниверсите-та (1992—1997).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, девяти приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Исследование путей и условий развития профессионально-педагогической направленности позволяет сделать следующие выводы.

Диагностика профессионально-педагогической направленности студентов-билингвов должна осуществляться неоднократно на разных курсах обучения. Наиболее показательна диагностика первого, четвертого курсов (перед выходом на педагогическую практику и после нее) и пятого курса перед окончанием вуза. Полученные данные свидетельствуют о том, что развитие направленности не является прямолинейно-прогрессирующим процессом. Своевременная диагностика позволит ввести необходимые корректирующие процедуры.

Диагностика направленности включает методики относительно каждого структурного аспекта направленности личности: интеллектуального, мотивационного, операционального. Обоснованные нами уровни (высокий, средний, низкий) позволяют проводить целевую работу со студентами, входящими в разные группы, которые составлены с учетом широты, действенности и интенсивности направленности.

Особое внимание необходимо уделить изучению содержания, качественной и количественной наполненности внеучебного времени студентов различными видами деятельности, связанными с лингвистикой. Использование хронокарт позволяет определить место профессионально-педагогических и лингвистических интересов студентов-филологов.

Эффективность профессионально-педагогической направленности зависит от сочетания учебной деятельности студентов и опыта их участия во внеаудиторных занятиях в вузе. Принципиально важным условием такого сочетания является активизация субъектной позиции студента в познании, практической реализации и анализе выполненной деятельности.

При развитии направленности необходимо учитывать внешние и внутренние условия организации занятий для развития профессионально значимых качеств.

Для студентов-билингвов при этом важнейшим является акцентирование внимания на коммуникативном аспекте обучения, включающем историко-, этно-, социо- и лингвистические особенности изучаемого языка.

Нами апробированы дидактические приемы вузовской методики, стимулирующие интеллектуальную и операциональную активность студентов. Прежде всего, это моделирование ситуаций, создающих для студентов контекст педагогической деятельности.

Предлагаемая педагогами алгоритмизация действий приводила в дальнейшем к выстраиванию студентом индивидуальной стратегии. Однако это не являлось достаточным фактором и поэтому в дальнейшем в условиях предоставления свободного выбора вида и тактики действий мы требовали от студентов обязательного анализа и самоанализа возникающих ситуаций.

В результате изменения парадигмы образования как более субъективированного процесса студент приобретал опыт ответственности за каждый этап собственной деятельности: целеполагание, отбор содержания, выбор методов и средств, подведение итогов.

Произошли изменения в распределении студентов по группам с разным уровнем направленности: уменьшилась группа с низким уровнем (с 58.6% до 20.6%), в целом возрос высокий уровень направленности (с 12.8%

5М

60 "г i^smm о И Низкий

Средний

Высокий

Рис. 1 до 42.6%), появился устойчивый интерес к будущей профессиональной деятельности у большинства участников эксперимента (рис. 1).

Базовым для нашего исследования является подход к развитию профессионально-педагогической направленности в условиях, максимально приближенных к будущей профессиональной деятельности. В этой связи подготовка студентов к работе со школьниками происходила не на уровне заочного теоретизирования, а в конкретной работе с детьми. Учитывалось, что необходим первоначальный опыт в вузе, где сами студенты являлись участниками и организаторами внеаудиторной деятельности, а содержание, методы и средства, использованные при этом, они могли применить в условиях работы с детьми. Кроме этого, студенты, несомненно, транслировали атмосферу, эмоциональный настрой, удовлетворенность пережитого положительного опыта в новую ситуацию. Таким образом достигалось слияние самопознания и самореализации как основы высокого уровня положительной динамики развития профессионально-педагогической направленности.

Заключение

Исследование проблемы развития профессионально-педагогической направленности студентов-билингвов в вузе обнаруживает основательную теоретическую базу в трудах психолого-педагогического характера (Л. И. Божович, Н. М. Борытко, Л. С. Выготский, А. Е. Голомшток, Н. Д. Коваленко, Н. К. Котиленков, Н. И. Макаров, Н. В. Кузьмина, В. Н. Мясищев, Е. М. Павлютенков, К. К. Платонов, А. Н. Сейтешев, А. И. Щербаков, О. С. Яцышина и др.).

Анализ теоретических источников позволил вычленить ведущие идеи исследования, определить педагогические подходы к решению проблемы. Профессионально-педагогическая направленность студентов-билингвов выступает как объект и цель педагогически организованного процесса в вузе и как результат активности студента как субъекта профессионально направленной внеаудиторной деятельности.

Обращение к внеаудиторной деятельности как пространству, детерминирующему профессионально-педагогическую направленность личности, позволило сформулировать условия, которые обеспечивают решение исследуемой проблемы. Принципиально значимым выводом исследования является идея о целевом включении студента в процесс внеаудиторных занятий как контекст будущей профессиональной деятельности.

Теоретические и экспериментальные результаты проведенного исследования в целом подтвердили выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Развитие профессионально-педагогической направленности студентов-билингвов — приоритетная задача современной системы вузовского образования. Профессионально-педагогическая направленность — это интегративное качество личности, выступающее как совокупность потребностей, интересов, намерений, установок и опыта, отражающих склонность заниматься деятельностью педагога профессионально. Исследуемый феномен сочетает интеллектуальный, мотивационный и операциональный аспекты, отражающие единство сознания, чувств и деятельности личности. Развитие данного качества базируется на стимулировании побудительной активности субъекта.

2. Установлено, что внеаудиторная лингвистическая деятельность студентов-филологов — это занятия, которые осуществляются прежде всего во внеучебное время и связаны с лингвистической подготовкой студентов, что подразумевает параллельное развитие речевых навыков студентов и их обучение языковой системе, законам ее функционирования в коммуникативной деятельности.

Внеаудиторная деятельность студентов — сфера, наиболее явно отражающая заинтересованность студента в будущей профессии, так как аккумулирует мотивированность дел человека по его собственному усмотрению, не подталкиваемых извне (вузовскими программами, планами, экзаменами). Студент по своему желанию занимается тем, что связано с его будущим и тем самым демонстрирует направленность не на словах, а на деле.

Целевой компонент внеучебной деятельности является субъектно-личностным основанием направленности, базируясь на потребностях, интересах, установках по накоплению знаний о специфике профессии, о природе становления человека, о профессиональном самосовершенствовании и обеспечивает занятия будущего педагога, связанные с этим.

Содержательный компонент внеаудиторной деятельности студентов отражает наличие занятий, связанных с организацией собственного досуга (лингвистические вечера, встречи с профессионалами, интеллектуальные состязания, имитационные и ролевые игры типа «Я — учитель», а также национально ориентированные занятия). Кроме того, в структуре внеаудиторной деятельности будущего учителя содержится группа занятий, еще в большей степени связанных с профессиональным будущим: это часы и дела, проведенные с детьми и для детей (конкурсы юных лингвистов, лингвистические викторины, дидактические игры лингвост-рановедческого характера и др.). Опыт, приобретенный в процессе организации собственного досуга, становится базой будущей профессиональной деятельности.

Результативный компонент напрямую связан с накоплением практического опыта будущего учителя и потому деятельность студента должна носить достаточно выраженный профессионально ориентированный характер (по цели, содержанию, технологическому обеспечению).

3. Наиболее эффективными оказались программы целевого развития профессионально-педагогической направленности студентов во взаимосвязанной аудиторной и внеаудиторной деятельности на основе включения студентов в контекст профессиональных ситуаций и с учетом возможности реализовать опыт в работе со школьниками.

Проведенная нами работа показала, что наибольшее затруднение вызывает обеспечение студентам базы теоретических знаний, необходимых для применения во внеаудиторной деятельности. Важно было организовать продуктивную учебную деятельность, наполненную, в отличие от традиционной, практико-ориентированными курсами, опирающимися на современную научную мысль и адаптированную к специфике обучения билингвов. В противном случае студенты не овладевают элементарными умениями минимизации языкового материала, его презентации, введения в речь учащихся, что, в свою очередь, не позволяет им осуществить перенос этих знаний и умений в школьную среду.

4. Разработаны и апробированы критерии развития профессионально-педагогической направленности студентов. Выявлены две группы критериев. Первая из них связана с содержательной характеристикой понятия и выражается в совокупности стержневых характеристик: знания — мотивы — опыт, каждая из которых наполнена показателями, позволяющими уточнить уровень направленности личности. Интеллектуальный аспект направленности замерялся такими показателями, как полнота представлений о содержании, методах, приемах будущей профессии; знания о возможности самообразования, самопознания и самореализации.

Мотивационный аспект направленности замерялся такими показателями, как осознание социальных и личностных мотивов будущей профессии, наличие разносторонних познавательных интересов.

Операциональный аспект направленности замерялся такими показателями, как степень развития познавательных, дидактических и коммуникативных умений.

Однако существует и вторая группа критериев, связанная с диагностикой направленности как целостного образования личности, включающая социально-динамические характеристики: широта, устойчивость, интенсивность.

5. Доказана эффективность экспериментально проверенной программы развития профессионально-педагогической направленности. Ведущими методами и средствами выступали: моделирование ситуаций, решение учебно-познавательных задач, консультирование и своевременная корректировка действий студентов при взаимодействии их со школьниками, что позволяло закрепить уверенность и заинтересованность в успехе реализуемых дел. Положительный результат также обеспечивал метод организованной взаимопомощи, то есть сотрудничество студентов с недостаточным уровнем направленности со студентами с высоким уровнем направленности.

Доброжелательные отношения со сверстниками и демократический стиль руководства студентами обеспечивали продуктивность работы, подкрепленную положительным эмоциональным настроем. Результативно реализована программа проектирования усложняющейся деятельности, активизирующей роль студента от участника в привычных условиях вуза до руководителя детского объединения во внешкольном учреждении. Это способствовало, по нашим наблюдениям, овладению личностной позицией как сплавом гуманистических установок по отношению к ребенку, самому себе, своей деятельности.

Отсроченный анализ результатов позволяет отметить положительную динамику развития профессионально-педагогической направленности студентов-билингвов, выражающуюся в активности студентов, участии в профессионально значимой внеаудиторной деятельности.

Результаты и выводы исследования, полученные на базе филологического факультета педагогического университета, могут быть использованы и в других учреждениях системы высшего и среднего профессионального образования.

Проведенное исследование показало, что дальнейшего специального изучения требуют проблемы взаимосвязанной аудиторной и внеаудиторной деятельности студентов, вопросы развития специальных способностей студентов для оптимальной организации внеучебной деятельности учащихся, педагогические аспекты углубления взаимодействия культур и языков в условиях внеучебной деятельности школьников разного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Валентина Ивановна, Оренбург

1. Аббасова О. С. Системный подход к исследованию социалистического общества и совершенствование сферы образования: Дис. . д-ра филос. наук. - Ташкент, 1984. - 407 с.

2. Абдуллина О. А. Приобщение студентов к научному анализу и обобщению передового педагогического опыта в процессе педпрактики // Педагогическая практика в системе подготовки будущих учителей. М.: МГПИ, 1978.-С.67—78.

3. Абдуллина О. А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Советская педагогика. -1976.-№ 1. С. 76—85.

4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 334 с.

5. Азизходжаева Н. Н. Формирование активной профессиональной позиции студентов в процессе внеаудиторной работы (на материалах педвузов Узбекской ССР): Дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1979. - 180 с.

6. Алексеева J1. Ф. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов первого курса пединститута // Психологические условия повышения качества трудовой и профессиональной подготовки молодежи. Новосибирск, 1989. - С. 44—45.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Д.: Изд-во ЛГУ, 1969.-339 с.

8. Ананьев Б. Т. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. - Т. 2. - 287 с.

9. Ануфриев Е. А. Социальная роль и активность личности. М.: Изд-воЛГУ, 1971.- 152 с.

10. Анцыферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системе // Психология формирования и развития личности. М., 1981. -С. 5.

11. Асадулина С. К. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности будущего учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986. - 16 с.

12. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 104 с.

13. Асмолов А. Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии. 1982. - № 2. - С. 14—27.

14. Афанасьев В. Г. О целостных системах // Вопросы философии. -1980.-№6.-С. 62—78.

15. Афанасьев В. Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

16. Ахаев А. В. Формирование мотивационно-ценностных отношений школьников к физической культуре: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Барнаул, 1995. 19 с.

17. Ахметжанова Г. В. Технология формирования позитивной мотивации школьников к педагогической профессии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 1997. - 21 с.

18. Балахничева Г. В. Внеучебная деятельность студентов педвузов в системе их подготовки к воспитательной работе в школе: Дис. . канд. пед. наук. Луцк, 1981. - 207 с.

19. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М: Педагогика, 1982. -192 с.

20. Бакшаева Н. А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 19 с.

21. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

22. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

23. Благовещенская Ф. Н. К вопросу о формировании личности будущего учителя // Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя. Алма-Ата, 1980. - С. 33—38.

24. Блауберг И. В. Некоторые методические проблемы исследования истории системного подхода //Становление системных идей в науке и философии. М.: Наука, 1990. - С. 3—11.

25. Боброва В. Г. Теоретические вопросы проблемы профессионально-педагогических умений // Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Воронеж, 1985. - С. 20—32.

26. Боброва Е. М., Косолапов Ю. А. К вопросу о профессионально-педагогическом самосознании студентов педвуза // Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Воронеж: Воронеж, пед. ин-т, 1985.- 160 с.

27. Боброва В. Г., Кузьмин Н. Н. К вопросу об управлении процессом овладения профессионально-педагогическими умениями студентами-будущими учителями // Совершенствование подготовки студентов педвузов к воспитательной работе. М., 1980. - С. 129— 137.

28. Боброва Т. А. Роль и место русского языка во внеклассной работе по русскому языку в национальной школе // Внеклассная работа по русскому языку в национальной школе. Каунас, 1983. - С. 64—69.

29. Богданова Е. Г. Готовность молодых специалистов к работе в школе и их дальнейшие профессиональные намерения // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1981.-С. 82—90.

30. Бодалев А. А., Ковалев Г. JI. Психологические трудности общения и их преодоление // Педагогика. 1992. - № 5—6. - С. 65—70.

31. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

32. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.

33. Бондаревская Е. В. Воспитание и развитие личности в обновляющейся системе образования // Педагогические системы в школе и вузе: технология и управление: Тез. и докл. научн. конф. 25—28 мая 1993 г. -Ч. 1. Волгоград: ВГПУ, 1993. - С. 14—16.

34. Борисова А. И., Митрофанова О. Д. Включенное обучение новый тип обучения иностранных студентов-русистов // Русский язык за рубежом. - 1983. - № 4. - С. 52—55.

35. Борытко Н. М. Воспитание профессионально-трудовой направленности учащихся старших классов гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 19 с.

36. Бразаускене Е. М., Лондарева Т. И., Сенченко Н. Ф. О внеаудиторной работе студентов-русистов национальных групп // Сб. статей по методике преподавания русского языка в вузах союзных республик. М.: Высшая школа, 1985. - С. 58—63.

37. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

38. Буранок С. О. Филологический факультет: Настоящее и будущее // Alma mater. -1994. № 2. - С. 49—50.

39. Быргазов И. Ю. О проблеме формирования профессионально-педагогической направленности учителя // Проблемы самоопределения молодежи в новых социально-экономических условиях. Кемерово, 1995.-С. 210—211.

40. Быстрова Е. А. Теория и практика преподавания русского языка // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 34—38.

41. Ванян М. А. Профессионально-методическая подготовка студентов-русистов к проведению основных форм внеклассной работы по русскому языку в армянской школе в период педпрактики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1980. -17 с.

42. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

43. Вербицкий А. А. и др. Игровые формы контекстного обучения. Психологические аспекты проблемного обучения. Содержание повышения квалификации. М.: Знание, 1983. - 95 с.

44. Вербицкий А. А., Бакшаева Н. А. Проблема трансформаций мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. - № 3. -С. 12—22.

45. Волкова Н. П. Формирование профессионально-педагогической направленности личности учащихся педагогических классов средних общеобразовательных школ: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. - 184 с.

46. Волошина М. И. Подготовка студентов педагогических институтов к внеклассной воспитательной работе с младшими школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1977. - 16 с.

47. Вопросы формирования направленности личности // Ученые записки Владимирского госпединститута. Владимир, 1972. - Т. 45. - Сер. «Педагогика и психология». - Вып. 9. - 229 с.

48. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. - 479 с.

49. Вязанкина М. Н. Анализ внеаудиторной учебной деятельности студентов // Научно-методические проблемы комплексного подхода к подготовке специалиста. Тула, 1980. - С. 99—103.

50. Газман О. С. Гуманизм и свобода // Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995. - 20 с.

51. Гарбер Т. О. Единство учебной и внеаудиторной работы как фактор улучшения профессиональной подготовки студентов // ИЯВШ. -Вып. 16. М., 1981. - С. 101—106.

52. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб., 1992.- 150 с.

53. Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитания личности школьника: (Воспитательная концепция профессиональной ориентации). -М.: Педагогика, 1979. 160 с.

54. Гоноболин Ф. Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - № 1. - С. 100—111.

55. Гончаров В. Н., Лопаткин В. М., Одинцов Т. К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. -№ 1. - С. 47—50.

56. Горбатов Д. С. Умения и навыки: о соотношении этих понятий // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 15—19.

57. Горелова Г. Г. Педагогические условия подготовки студентов к творческой педагогической деятельности во внеаудиторной исследовательской работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1983. - 23 с.

58. Горелова Е. Р. Психологические особенности профессиональной направленности личности будущего учителя начальных классов: Дис. . канд. пед. наук. М.: МГПИ им В. И. Ленина, 1989. - 232 с.

59. Городилова Г. Г. Лингводидактическое основание системы обучения русской речи нерусских студентов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1989.-С. 35.

60. Грищенко Н. А., Головей J1. А. К разработке теоретических и прикладных проблем профориентации // Психологический журнал. -1987.-№1.-С. 99—109.

61. Гусева Р. М. О формах и содержании внеклассной и внеаудиторной работы по русскому языку с иностранными учащимися // Внеклассные и внеаудиторные формы обучения русскому языку и литературе. Тезисы докладов и сообщений. Белосток, 1980. - С. 91—100.

62. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 236 с.

63. Дашковская JI. П. Формирование педагогической направленности студентов в системе подготовки к творческому труду // Профессиональное мастерство преподавателя высшей школы. М., 1980. - С. 46—47.

64. Деркач А. А., Щербак С. Ф. Педагогическая эвристика. Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. - 219 с.

65. Деркач Т. С. Формирование профессиональной направленности студентов во внеучебной работе (на материале педвузов): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ярославль, 1972. - С. 17.

66. Деркач Т. С. Педагогический кружок как средство повышения профессиональной подготовки студентов // Пути оптимизации преподавания психолого-педагогических дисциплин в высшей школе. М., 1979. -С. 137—149.

67. Денисова JI. И. Формирование дидактических умений у студентов-филологов (в процессе практикума по русскому языку и первой педагогической практики): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 16 с.

68. Джемс У. Психология / Под ред. J1. А. Петровской. М.: Педагогика, 1991.-367 с.

69. Добрынин М. А. Формирование профессиональной направленности старшеклассников в системе взаимоотношений школы, семьи и общественности: Дис. канд. пед. наук. М., 1971. - 205 с.

70. Елебесова С. JI. Профессиональная направленность практического курса русского языка в национальных педвузах. М., 1987. - 185 с.

71. Ершова Е. А. О некоторых формах лингвистической интерференции и возможностях их использования в методике преподавания языка // Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: Наука, 1972. - С. 131.

72. Есаджанян Б. М. Научные основы методической подготовки преподавателей русского языка как неродного. М., 1984.

73. Есаджанян Б. М. Профессиональная направленность преподавания русского языка студентам-филологам как компонент их методической подготовки // Русский язык за рубежом. 1982. - № 6. - С. 66—69.

74. Жулий Т. Б. О системе подготовки учителя к внеклассной работе по русскому языку в национальной школе // Проблемы русской лингво-дидактики в национальном вузе / Под ред. Н. М. Шанского, Г. Г. Горо-диловой. М., 1984. - 155 с.

75. Жулий Т. Б. Внеаудиторная работа по русскому языку как средство профессиональной подготовки национальных групп пединститутов (На материале узбекских групп): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975.-21 с.

76. Журкина А. Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1982. - 389 с.

77. Журавлева Н. А. Организация речевой практики во внеаудиторных условиях // Краткосрочное обучение русскому языку иностранцев: Формы и методы. М., 1983. - С. 104—108.

78. Заир-Бек Е. С. Формотворчество в педагогике — конструирование личностно-ориентированного обучения: Метод, материалы. СПб.: Изд-во СПб ГДЮТ, 1995. - 28 с.

79. Зборовский Г. Е., Орлов Г. П. Правильное использование свободного времени школьников одно из средств воспитания // Советская педагогика. - 1966. - № 6. - С. 71—75.

80. Зборовский Г. Е., Орлов Г. П. Досуг: действительность и иллюзии. Свердловск, 1970. - С. 79—80.

81. Зимняя И. А. Психология слушания и говорения: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1973. - 32 с.

82. Зимняя И. А. Психологическая характеристика иностранного (второго) языка как объекта овладения в языковом вузе // Сб. науч. трудов МГИИЯ. М., 1980. - Вып. 162.

83. Зинченко В. В. Образование, культура, сознание. Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 101.

84. Зосимовский А. В. Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

85. Изард К. Эмоции человека: Пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1980. -439 с.

86. Ильин Г. Народное образование в свете тенденции демократизации (Тезисы) // Alma mater. 1996. - № 2. - С. 25—27.

87. Каган М. С. Человеческая деятельности. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

88. Кадакас JI. Профессиональные ценности педагога и профессиональная ориентация студента. Студенты и учителя: Учеб. материалы. -Таллинн, 1990. -210 с.

89. Казакова Т. Б. Профессионально-педагогическая направленность личности тренера: Дис. . канд. пед. наук. М.: ГДОИФК, 1992. -171с. '

90. Казимирская И. И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук. М.: МПТУ, 1992. - 533 с.

91. Калашникова Г. Ф. и др. Взаимосвязь аудиторных и внеаудиторных форм работы // Русский язык в национальной школе. 1987. -№ 2. - С. 48—50.

92. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1992. 144 с.

93. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 190 с.

94. Качикеев Т. Ж. Динамика профессиональной направленности выпускника педвуза в процессе работы в школе: Дис. канд. пед. наук. -М., 1990.-205 с.

95. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

96. Климов Е. А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

97. Климов Е. А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 96 с.

98. Кобзев М. С. Внеаудиторная работа в педагогическом вузе. -Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1981. -107 с.

99. Кобзев М. С. Профессионально-педагогическая направленность в системе подготовки молодого специалиста // Советская педагогика. 1983. - № 3. - С. 90—93.

100. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека: Т.2. Способности. J1., 1960. - 304 с.

101. Коваленко Н. Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, 1995. - 25 с.

102. Коваль М. Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993.-62 с.

103. Колесникова И. А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы // Педагогика. -1992. № 5—6. - С. 71—78.

104. Комаровская Л. В. Формирование профессиональных умений у будущих учителей — основа овладения педагогическим мастерством // Вопросы педагогики и психологии высшей школы. Томск, 1980. -С. 52—63.

105. Кондрашева О. В., Рябов В. Н., Шельдшева И. В. Место внеаудиторных мероприятий в системе профессиональной подготовки иностранных студентов-филологов включенной формы // Русский язык за рубежом. 1982. - № 5. - С. 52—53.

106. Котиленков Н. К. Диагностика профессиональной направленности учащихся: Дис. канд. пед. наук. Смоленск, 1979. - 215 с.

107. Кравчук П. Творчески развитая личность и высшее образование // Alma mater. -1992. № 4—6. - С. 18—21.

108. Крегжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов: Дис. д-ра пед. наук. Вильнюс, 1982. - 343 с.

109. Ксенофонтова А. Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1995. - 100 с.

110. Кузьмин Н. Н. Единство теории и практики как общий принцип профессиональной подготовки будущего учителя // Профессионально-педагогические умения и пути их формирования: Межвуз. сб. науч. тр. Воронеж, 1985. - С. 7—20.

111. Кузьмина Н. В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

112. ИЗ. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967. - 183 с.

113. Кузьмина Н. В., Зимичева С. А. Приемы и методы управления процессом формирования педагогической направленности у студентов //

114. Социально-психологические аспекты организации и самоорганизации первичного коллектива. Курск, 1980. - С. 116—123.

115. Култаев Д. К. Виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов и методы ее доброкачественного выполнения // Пути и формы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Ташкент, 1980. - С. 13—19.

116. Кулюткин Ю. Н. Психологические знания и учитель // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 51—61.

117. Кулюткин Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. -1984. № 5. - С. 41—44.

118. Лаврова Л. Н. Психологические условия формирования дидактических умений у студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1986. 16 с.

119. Левитов Н. Д. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

120. Левитов Н. Д. Психология. М.: Высшая школа, 1964. - 256 с.

121. Леденева О. В. Социальные проблемы формирования профессиональной направленности личности: Дис. . канд. филос. наук. Саратов: Изд-во СГУ, 1990. -140 с.

122. Ленгвитас В.-Р. П. Формирование профессиональной направленности учащихся 10—11 классов в системе дифференцированного обучения: Дис. канд. пед. наук. Вильнюс, 1982. - 212 с.

123. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

124. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.47 с.

125. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 212 с.

126. Леонтьев В. Г., Жмыриков А. Н. Адаптация человека с новой деятельности как условие формирования профессиональной направленности // Условия формирования профессиональной направленности молодежи: Сб. науч. тр. Новосибирск, 1982. - С. 6—26.

127. Личность и труд / Под ред. К. К. Платонова. М.: Мысль, 1965. - 65 с.

128. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. -1981. Т. 2. - № 1. - С. 4.

129. Ломов Б. Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1979. - С. 6—24.

130. Лушников А. М. Профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса в педагогическом вузе // Социально-педагогические проблемы формирования личности будущего учителя. Свердловск, 1981. - С. 3—13.

131. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: Учебно-методическое пособие для студентов факультетов психологии гос. унтов. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 77 с.

132. Макаров Н. И. Платонов К. К. Об изучении направленности личности рабочего // Материалы науч. конф. по вопр. психологии. -Ташкент, 1964.

133. Максимов В. Г. К вопросу о руководстве процессом формирования профессионально-педагогического интереса (у студентов) // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1980. - С. 107—113.

134. Маркова А. К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 190 с.

135. Матросов В. JI. и др. Отбор профессионально ориентированной молодежи в педагогический вуз // Педагогика. 1992. - № 3—4. - С. 63—66.

136. Махмутов М. И., Матюшкин А. М. Психолого-педагогические основы и пути развития. Проблемное обучение понятие и содержание // Вестник высшей школы. - 1977. - № 2. - С. 17—24.

137. Менчинская Н. А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы // Советская педагогика. 1968. - № 6. - С. 21—38.

138. Мерзлякова JI. В. Роль лингвострановедения в приобщении к иноязычной культуре // Интеркультурная коммуникация. Оренбург, 1996. - с. 94.

139. Мерлин В. С. Очерк психологии личности. Пермь, 1959. - 173 с.

140. Мерлин В. С. Психология индивидуальности / Под ред. Е. А. Климова. М.: Изд-во Института практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 448 с.

141. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности: Сб. статей / Под ред. В. С. Мерлина. Пермь, 1970. - 296 с.

142. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя: Сб. науч. тр. / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. JI., 1980.-81 с.

143. Мещерякова Е. В. Внеаудиторная работа в педвузе как фактор подготовки будущих учителей к проведению внеклассной работы со школьниками: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1994. - 20 с.

144. Митина JI. М. Формирование профессионального самосознания учителя // Вопросы психологии. 1990. - № 3. - С. 58—64.

145. Митина JI. М. Педагогическое общение: контакт и конфликт // Школа и производство. 1989. - № 10.

146. Митина JI. М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.-215 с.

147. Михайлова Т. Б. К вопросу о воспитании профессионально-педагогической направленности студентов // Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя. -Алма-Ата, 1980. С. 26—33.

148. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Ку-люткина, Г. С. Сухобской. М., 1981. - 120 с.

149. Мохова JL Г., Березова А. В., Мелешко И. Г. Организация занятий по развитию речи // Русский язык за рубежом. 1983. - № 4. - С. 25— 28.

150. Мурзаев К. Внеучебная работа кафедры педагогики по формированию у студентов профессионального интереса к педагогической деятельности: Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1985. - 197 с.

151. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.- 102 с.

152. Мясищев В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. -Т. 11.-М.: АПН СССР, 1960. 653 с.

153. Невский И. А. Субъективный фактор в педагогической деятельности // Педагогика. 1992. - № 5—6. - С. 56—60.

154. Новые ценности образования: забота — поддержка — консультирование. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 6.-196 с.

155. Орлов Г. П. Свободное время и гармония развития личности. -М.: Знание, 1974. С. 19—38.

156. Осухова Н. Г. Становление творческой индивидуальности педагога // Педагогика. -1992. № 3—4. - С. 53—57.

157. Павлова Н. И. Опыт внеаудиторной работы со студентами-узбеками // Русский язык в национальной школе. 1989. - № 12. - С. 43—45.

158. Павлютенкова 3. М. Формирование профессиональных ценностных ориентаций у учащихся профессионально-технических училищ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев: НИИ педагогики УССР, 1986. -19 с.

159. Павлютенков Е. М. Формирование мотивов выбора профессии. -Киев, 1980. 144 с.

160. Панкина JI. М. Совершенствование системы подготовки студентов пединститута к проведению внеклассной работы по биологии в школе: Дис. канд. пед. наук. Д., 1981. - 232 с.

161. Пеньков В. Е. Формирование профессионально-личностной устойчивости будущего учителя в процессе обучения в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 1997. - 17 с.

162. Петровский А. В. Личность // Общая психология. М., 1986. -С. 191—230.

163. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986.-255 с.

164. Подготовка учителя русского языка для национальной школы (лингвистический аспект) / Под ред. Н. М. Шанского, Г. Г. Городиловой. -М.: Педагогика, 1989. 200 с.

165. Подготовка студентов-филологов национальных групп педвузов к внеклассной работе по русскому языку: Методические рекомендации / Сост. Т. Б. Жулий, Н. П. Толмачева, Т. М. Чумакова. М., 1981. -43 с.

166. Попова В. И. Внеаудиторная деятельность как условие развития профессионально-педагогической направленности студентов-филологов // Научные труды молодых ученых ОГПУ. Оренбург, 1997. - С. 226—232.

167. Попова Т. И. Управление развитием склонностей старшеклассников к педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Москва, 1997. 16 с.

168. Потапов В. Е. Организация внеаудиторной работы в процессе преподавания русского языка студентам-филологам на этапе включенного обучения // Русский язык за рубежом. 1987. - № 5. - С. 40—43.

169. Проблемы русской лингводидактики в национальном вузе / Под ред. Н. М. Шанского, Г. Г. Городиловой. М., 1981.- 155 с.

170. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. Материалы конф.: В 2-х т. М.: Большая российская энциклопедия, 1994.

171. Просецкий П. А. и др. Психологическая структура профессионально направленного студенческого коллектива и пути ее совершенствования // Проблемы психологии личности и коллектива. М., 1979.- С. 23—53.

172. Прохоров Ю. Е. Лингвострановедение — страноведение — культуроведение // Русский язык за рубежом. 1990. - № 3. - С. 32—38.

173. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

174. Психология труда и личности учителя: Сб. науч. трудов / Под ред. А. И. Щербакова. Д., 1977. - 134 с.

175. Профессиограмма учителя русского языка и литературы: Метод. рекомендации Ленинград, отделения Педагогического общества РСФСР / Сост. М. Г. Качурин. Л., 1979. - 26 с.

176. Рассудова О. П. Способы активизации пассивного владения языком // Краткосрочное обучение русскому языку у иностранцев: Формы и методы. М., 1983. - С. 96—97.

177. Рогачева И. П. Система факторов, обеспечивающая мотивацию в учебном процессе // Русский язык за рубежом. 1988. - № 4. - С. 71—75.

178. Российская педагогическая энциклопедия / Гл. редактор В. В. Давыдов. М., 1993.

179. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

180. Рыбакова Л. Н. и др. Трудности учительской профессии (на материале социолого-педагогического исследования) II Педагогика. 1993. -№2.-С. 59—65.

181. Рындак В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя: Монография. М.: Педагогический вестник, 1997. -244 с.

182. Савотина Н. А. Проблемы формирования будущего специалиста // Педагогика. 1977. - № 1. - С. 58—61.

183. Сальцева С. В. Внеучебная деятельность старшеклассников как средство воспитания у них творческого отношения к труду: Дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 169 с.

184. Сальцева С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьника в учреждениях дополнительного образования: Монография. Оренбург, 1996. - 179 с.

185. Сериков В. В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление: Тез. докл. научн. конф. 25—28 мая 1993 г. Волгоград: ВГПУ, 1993. - Ч. 1. - С. 9—11.

186. Сейтешев А. Н. Пути воспитания профессиональной направленности учащихся и молодых рабочих. М.: Высшая школа, 1975. - 285 с.

187. Сейтешев А. Н. Пути профессионального становления учащейся молодежи: Профпедагогика. М.: Высшая школа, 1988. - 336 с.

188. Сербина Л. Ф. Воспитание профессионально-гуманистической направленности личности будущего учителя-дефектолога: Дис. . канд. пед. наук. М.: МГПУ, 1992. - 207 с.

189. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1984. - № 5. - С. 16—21.

190. Сластенин В. А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1981. - С. 3—11.

191. Сластенин В. А., Тамарин В. Э., Яковлева Д. С. Теоретико-методологический аспект формирования активной личности учителя // Советская педагогика. 1983. - X? 11. - С. 80—84.

192. Спирин JI. Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Дис. д-ра пед. наук. М., 1981. - 585 с.

193. Спирин JI. Ф., Фрумкин М. JI. Обучение студентов решению педагогических задач // Советская педагогика. 1984. - № 7. - С. 74—78.

194. Степура Т. В. Внеучебная деятельность студентов педагогического вуза как фактор формирования их профессиональной самостоятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. - 20 с.

195. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь / Под ред. В. М. Полонского. М., 1993.

196. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 344 с.

197. Тимонина И. В. Формирование мотивации выбора профессии у старших подростков в условиях инновационной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Кемерово, 1997. - 19 с.

198. Тряпицына А. П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.-92 с.

199. Тугаринов В. П. Философия сознания. М.: Шмель, 1971. - 199 с.

200. Углицкая М. А. Формирование профессиональной направленности учащихся в деятельности внешкольных учреждений: Дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 174 с.

201. Утехина А. Н. Профессионально-педагогическая ориентация студентов университета во внеаудиторной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Устинов, 1985. - 193 с.

202. Ушаков Н. И., Елисеева В. Ф. Опыт организации лингвистического музея // Русский язык в школе. 1977. - № 2. - С. 113—116.

203. Федоренко И. Т., Золотухина С. Т. Профессиональная направленность обучения студентов и подготовка их к профориентационнойработе в школе // Совершенствование подготовки учителя. Казань, 1989.-С. 157—166.

204. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 206 с.

205. Фрумкин М. Л. Учебно-познавательные задачи в профессионально-педагогической подготовке // Советская педагогика. -1981. № 1. -С. 85—87.

206. Худенко JI. А. Педагогическая практика в системе подготовки студентов-филологов национальных групп педвузов к внеклассной работе по русскому языку в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989.- 16 с.

207. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96 с.

208. Шанский Н. М., Городилова Г. Г. Подготовка учителя русского языка для национальной школы на современном этапе // Советская педагогика. 1986. - № 4.

209. Шепелева В. И. Внеурочная работа по немецкому языку: Пособие для учителей средней школы. М., 1977. - 120 с.

210. Щербаков А. И. Психолого-педагогическая подготовка учителя-воспитателя и пути ее оптимизации в высшей школе // Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л., 1980. - С. 3—165.

211. Шитван Феньвеши. Студенческий театр на русском языке в Сегеде (Венгрия) // Русский язык за рубежом. 1993. - № 3. - С. 131—133.

212. Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1989. - 554 с.

213. Щукина Г. И. Деятельность основа педагогического процесса // Советская педагогика. - 1982. - № 8. - С. 74—77.

214. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. - 391 с.

215. Юдин Э. Г. Понятие деятельности как методологическая проблема.-М., 1976.-С. 81—89.

216. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

217. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

218. Яцышина О. С. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педвузов в обучении иностранному языку: Дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1982. - 203 с.

219. Критерии социально-динамической характеристики профессионально-педагогической направленности студентов

220. Педагогический эксперимент был организован с целью развития профессионально-педагогической направленности студентов (см. 2.2; 2.3).

221. На основе полученных данных были выделены три уровня развития профессионально-педагогической направленности: высокий, средний, низкий (см. констатирующий эксперимент).

222. Первая оценка стала показателем осознания студентами степени значимости профессионально-педагогической направленности, вторая — степени своей подготовленности к профессиональной деятельности в качестве учителя.

223. Имитационно-моделирующие игры (адаптированная методика С. Я. Харченко, А. Я. Деркач, С. Ф. Щербак).

224. Организация и проведение игр планировались в три этапа: 1) подготовительный, 2) собственной игровой, 3) дебрифинг.

225. Полученные ответы подвергались качественной и количественной обработке. Результаты анкетирования помогли сделать выводы и наметить дальнейшие задачи эксперимента.

226. Виды использования времени Что именно делал Затраченное время Что хотел бы делать1. А. Учебное время 1. Аудиторные занятия

227. Выполнение учебных заданий1. Б. Внеучебное время