Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации

Ромицына, Елена Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Ромицына, Елена Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Майкоп
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации"

□ОЗОВЗТЭ8

На правах рукописи

С?

Ромицына Елена Геннадьевна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

13 00 08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Майкоп - 2007

О 7 НОМ 2007

003063798

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Апиш Фатимет Нурбиевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доктор биологических наук, профессор Чермит Казбек Довлетмизович

кандидат психологических наук, доцент Сироштаненко Татьяна Геннадьевна

Ведущая организация: Адыгейский республиканский институт

повышения квалификации

Защита состоится 6 июня 2007 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 001 04 при Адыгейском государственном университете по адресу 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан 4 мая 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

!Л)у - М Р Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. В современных условиях в российском обществе постоянно растет потребность в компетентных специалистах в самых разных областях профессиональной деятельности Происходящие изменения в отечественной системе образования поставили целый ряд дискуссионных вопросов относительно отношения к данным реформам, их оценки, а также проблем формирования и развития профессиональной компетентности педагога Очень важно понять, могут ли педагоги-психологи правильно реагировать на эти изменения, то есть правильно определять и изменять свои позиции как субъекта образовательного процесса, вести инновационную деятельность для целенаправленного развития личности обучающихся

Особенно важным в новых меняющихся условиях является развитие профессионально значимых личностных качеств педагогов-психологов Проблема совершенствования качества профессиональной подготовки и переподготовки педагогов-психологов, формирования у них творческого потенциала, умения решать профессиональные задачи, потребности в самообразовании и саморазвитии требует специально организованной работы по повышению квалификации данных специалистов Несмотря на то, что одной из основных задач системы повышения квалификации является совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков в целом, и развитие профессионально значимых личностных качеств (ПЗЛК), в частности, она в полной мере не решается в условиях курсовой подготовки

Учитывая, что в современной науке имеются определенные исследования, посвященные постановке и решению проблемы профессионального развития личности (В А Сластенин, А А Деркач, Н В Кузьмина, Л М Митина, Е И Рогов, А К Маркова, Э.Ф Зеер и др ), отдельным аспектам развития ПЗЛК по отношению к образованию взрослых (С И Змеев, С Н Бегидова, Г А Бордовский и др.), отметим, что система повышения квалификации (ПК) в достаточной степени не обеспечивает педагога-психолога тем содержанием, которое необходимо для развития ПЗЛК Следовательно, основной задачей системы ПК является наряду с совершенствованием теоретической и практической подготовленности педагога-психолога к осуществлению профессиональной деятельности развитие его профессионально значимых личностных качеств В ходе анализа теоретических и эмпирических исследований были выявлены следующие противоречия- между потребностью развития ПЗЛК практикующих педагогов-психологов и низким уровнем их сформированности в процессе вузовской подготовки,

- между имеющимся образовательным потенциалом системы ПК и отсутствием научно обоснованных подходов к процессу формирования и развития ПЗЛК педагога-психолога.

С учетом указанных противоречий сформулирована проблема исследования каковы сущность и структура ПЗЛК педагога-психолога и каковы педагогические условия его эффективного развития в процессе повышения квалификации''

Актуальность данной проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования «Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации»

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия эффективного развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога и доказать целесообразность их внедрения в практику образовательного процесса системы повышения квалификации

Объект исследования - процесс повышения квалификации педагога-психолога

Предмет исследования - педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в процессе повышения квалификации

Гипотеза исследования: процесс развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации будет эффективным, если

- определить сущность и структура профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога,

- теоретически обосновать и разработать модель развития ПЗЛК в процессе повышения квалификации, включающую в себя мотивационный, целевой, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный компоненты как проектной основы совокупности педагогических условий данного процесса,

- разработать и внедрить методику поэтапной реализации модели развития ПЗЛК

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования и для подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи

1 Определить сущность и структуру профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога

2 Выявить совокупность педагогических условий, обеспечивающих развитие ПЗЛК педагога-психолога

3 Разработать концептуальную модель развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации и методику ее поэтапной реализации

4 Экспериментально проверить эффективность разработанной модели развития ПЗЛК и предложить научно-методические рекомендации

Методологической основой исследования явились философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о творческой активности личности как субъекте собственной

деятельности, о целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности, о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека

Методологическим ориентиром выступили личностао-деятельностный и системный подходы к изучению педагогических процессов

Теоретическую основу исследования составили

- положения теории личности (А Г Асмолов, Л С Выготский, В А Крутецкий, А Н Леонтьев, А К Маркова, А В Петровский, С Л Рубинштейн, ДБ Эльконинидр),

- теории профессиональной деятельности (М С Коган, А В Петровский, В А Сластенин и др) и профессионально-личностного развития педагогов (В И Горовая, А А Деркач, Н В Кузьмина, А К Маркова, 3 К Меретукова, Л М Митина, Е И Рогов, Н М Сажина, В Н Тарасова, К Д Чермит и др),

концепции непрерывного профессионального образования и образования взрослых (С Н Бегидова, Г А Бордовский, С И Змеев, Ю В Кричевский, К М Левитан, Е П Тонконогая и др),

- концепции проектирования педагогических систем и процессов (Е Л Белкин, В П Беспалько, В В Краевский, В С Леднев, И Я Лернер, М Р Кудаев, Ю С Тюнников и др) и модульной организации обучения (С Я Батышев, К Я Вазина, М Л Чошанов, Т.И Шамова, П А Юцявичене и др)

Методы исследования Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы

- теоретические теоретический анализ, методы теоретического обобщения, моделирование,

эмпирические эксперимент, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок,

- методы обработки результатов качественный и количественный анализ, статистические и математические методы

Личный вклад соискателя определяется разработкой модели развития ПЗЛК и методики ее поэтапной реализации, проектированием и апробацией эксперимента, разработкой программы спецкурса, его содержания, методических пособий и дидактических материалов, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования Эмпирическую базу исследования составили материалы анкетирования и тестирования более двух тысяч слушателей курсов разных лет обучения (19922005г г.), личный опыт работы в качестве методиста, заведующего лабораторией психолого-педагогической диагностики, старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии, факультета переподготовки АО ИППК РО, кафедр специальной педагогики и психологии, социальной работы и психологии,

начального обучения с дополнительной специальностью «Психолог» ПГУ им М В Ломоносова г Архангельска

Организация и этапы исследования Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов

- на первом этапе (2000-2002 гг) проводился теоретический анализ проблемы исследования, определялся научно-исследовательский аппарат, выявлялась структура профессионально значимых качеств педагога-психолога, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор соответствующих методов исследования, разрабатывался вариант комплекта методик диагностики развития ПЗЛК,

- на втором этапе (2003-2005 гг) разрабатывалась и апробировалась модель развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации, был осуществлен формирующий эксперимент, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы,

- на третьем этапе (2006-2007 гг) были обобщены полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, систематизированы результаты исследования, завершена работа над рукописью диссертации

Научная новизна исследования заключается в следующем

- сформулировано понятие «профессионально значимые личностные качества педагога-психолога», обоснованы его сущность, содержание и структура,

- выявлена и теоретически обоснована система педагогических условий для мотивационного, целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного обеспечения процесса развития ПЗЛК педагога-психолога,

- разработана модель развития ПЗЛК педагога-психолога, включающая систему педагогических условий, и предложена методика ее поэтапной реализации

Теоретическая значимость заключается в обогащении содержания системы повышения квалификации концептуальными подходами, связанными с развитием ПЗЛК педагога-психолога, в раскрытии сущности понятия «профессионально значимые личностные качества педагога-психолога», теоретическом обосновании модели развития ПЗЛК и определении этапов развития ПЗЛК, позволяющих обеспечить эффективное достижение этой цели

Практическая значимость выполненного исследования определяется тем, что разработанная модель развития ПЗЛК педагога-психолога может использоваться в учебном процессе вузов при освоении будущими педагогами-психологами дисциплин психолого-педагогического цикла, а также в практике образовательных учреждений, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации Разработанные в соответствии с предложенной дидактической моделью материалы (программа спецкурса, рабочая дидактическая тетрадь, система тренингов, учебно-методические пособия и др) могут быть включены в процесс теоретического и практического обучения как педагогов-психологов, так и других педагогических работников - слушателей курсовой подготовки

Разработанные критерии и уровни развития ПЗЛК могут быть использованы в образовательной практике системы повышения квалификации

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций, выбором и реализацией комплекса взаимодополняющих и взаимопроверяющих теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы, длительностью и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Профессионально значимые личностные качества педагога-психолога представляют собой совокупность общечеловеческих, профессионально-отраслевых и профессионально-специфических качеств, оказывающих влияние на эффективность осуществления его профессиональной деятельности и выступающие в роли внутренних условий формирования компетентности

2 Эффективность развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения его квалификации обеспечивается применением концептуальной модели развития ПЗЛК, включающей систему педагогических условий (мотивационное, целевое, содержательное, процессуальное и оценочно-результативное обеспечение), и методики ее поэтапной реализации

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, научные результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных, научно-практических, научно-методических конференциях работников образования и молодых ученых (1992, 1994, 1998, 2002 г г), на третьей международной научной конференции «Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века» (Самара, 2005 г), отражены в 9 публикациях автора научных статьях, тезисах, методических разработках Результаты диссертационного исследования и рекомендации по их использованию были доложены на заседаниях кафедры педагогики и психологии, на научно-методическом и Ученом совете АО ИППК РО, на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета Разработанные дидактические материалы были утверждены на кафедре педагогики и психологии АО ИППК РО, на кафедре специальной педагогики и психологии ПГУ им М В Ломоносова г Архангельска и использованы в работе с различными категориями слушателей повышения квалификации и студентами вуза

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений Список использованной литературы составляет 200 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы, определены объект и предмет исследования, сформулированы цель, задачи и гипотеза, определены методологические основы и методы исследования, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, обозначены этапы исследования, представлены положения, выносимые на защиту, и сведения об апробации результатов, раскрыта структура работы

В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в системе повышения квалификации» нами представлены результаты теоретического анализа состояния профессиональной подготовки педагога-психолога, обоснованы основные подходы к изучению развития личности педагогов-психологов (личностно-деятельностный, акмеологический, системный, интегративный, комплексный) и раскрыты механизмы развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в процессе повышения квалификации

Развитие ПЗЛК педагога-психолога в системе ПК является одним из важнейших этапов развития личности слушателей курсовой подготовки Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, посвященной вопросам развития ПЗЛК специалиста, показывает многоаспектность этой проблемы и подтверждает соответственное многообразие в подходах к ее решению Концептуальные основы разработки проблемы развития ПЗЛК связаны с трудами П.Ф Каптерева, Н В Кузьминой, Ф Н Гоноболина, А И Щербакова, С Г Вершловского, В.А Сластенина, А К. Марковой, С Б Елканова, В Д Шадрикова, Б Г Ананьева, И В Дубровиной, А М Прихожан, ЕД Божович и других исследователей, которые рассматривали развитие ПЗЛК значимым условием профессионального развития и саморазвития работников системы образования

В научной литературе профессионально значимые личностные качества рассматривается как 1) один из стержневых факторов профессиональной пригодности (Б А. Душкова, А В Королева, Б А Смирнова и др), 2) проявление отдельных психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, способностей и навыков, а также для достижения общественно приемлемой эффективности в профессиональном труде (А А Деркач, Н В Кузьмина и др ), 3) важнейшая составляющая профессионально-личностного потенциала, под которым понимается устойчивая интегральная совокупность общих, специальных и частных свойств специалиста, обусловливающих его способность к продуктивному осуществлению профессиональной деятельности (А М Павлова, Э Ф Зеер и др )

Также предпринимаются попытки рассматривать профессионально значимые качества с позиции параметров, по которым производится дробная оценка эффективности и надежности человеческого звена в системе

«человек - машина», «человек - орудие труда» (Н В Алишев, А С. Егоров, Н П Ребров и др )

В рамках нашего исследования мы предполагаем, что профессионально значимые качества педагога-психолога - это качества, влияющие на эффективность осуществления его труда и выступающие в роли тех внутренних условий, «проходя» через которые внешние характеристики и требования деятельности преобразуются в компетентность педагога-психолога При этом мы акцентируем внимание на те качества его личности, которые сопряжены с психолого-педагогической деятельностью, связаны с ее характером и особенностями

В ходе исследования установлено, что в научной литературе предпринимаются попытки выявить структурные составляющие ПЗЛК педагогов, психологов, педагогов-психологов, однако на современном этапе развития психолого-педагогической науки не утвердился единый подход к их классификации Опираясь на результаты исследований ученых по данной проблеме и полученные в ходе проведенного нами опроса слушателей курсовой подготовки, мы считаем, что вариативный набор ПЗЛК педагога-психолога может выглядеть следующим образом

- общечеловеческие качества гражданственность, нравственность, интеллигентность, трудолюбие, человеколюбие, высокоразвитый интеллект, профессионально-отраслевые качества коммуникативные, организаторские, диагностические, ценностно-этические, рефлексивные, творческие,

профессионально-специфические качества социабельность, эмпатийность, тактичность, стрессоустойчивость, толерантность эмоциональная привлекательность

При выделении профессионально значимых качеств личности педагога-психолога мы акцентировали внимание на то, что профессиональное и личностное в его деятельности находится в очень тесной взаимосвязи, т к происходит глубокое слияние профессии и жизни, включенность внутренних переживаний и напряженного духовного поиска в контекст профессиональной деятельности и, наоборот, включенность профессиональной деятельности в общий контекст всей жизни специалиста

Для нашего исследования представлял интерес изучение различных концептуальных подходов к развитию ПЗЛК педагога-психолога В связи с этим в работе обоснованы личностно-деятельностный, акмеологический, системный и комплексный подходы, на основе которых возможно создание условий эффективного формирования и развития ПЗЛК психологов системы образования

В качестве механизмов развития ПЗЛК наряду с традиционными технологиями рассматриваем и инновационные технологии обучения, в частности, технологии модульного и дистантного обучения, технологию психолого-педагогического сопровождения

Во второй главе «Проектирование процесса развития ПЗЛК педагога-психолога в ходе повышения квалификации» обоснована и предложена концептуальная модель развития ПЗЛК педагога-психолога, включающая систему педагогических условий, предложена методика формирования и развития ПЗЛК педагога-психолога в системе повышения квалификации, доказана эффективность предложенной модели развития ПЗЛК и методики ее реализации, представлены результаты опытно-экспериментальной работы

Проектирование процесса развития ПЗЛК педагога-психолога осуществлялось с позиций системного подхода При этом, исходя из логики исследования, была определена система педагогических условий развития ПЗЛК педагога-психолога в ходе курсовой подготовки мотивационное, целевое, содержательное, процессуальное обеспечение, оценивание результатов развития ПЗЛК педагогов-психологов С учетом единства выявленных условий и разработана модель развития ПЗЛК педагога-психолога в условиях курсовой подготовки

Мотивационное обеспечение процесса развития ПЗЛК педагога-психолога предполагало формирование положительной мотивации слушателей по развитию собственных ПЗЛК, потребности в развитии и саморазвитии, осознании значимости ПЗЛК в профессиональной деятельности

Целевое обеспечение достигалось определением и постановкой иерархии целей развития ПЗЛК, координацией усилий преподавателей системы повышения квалификации с целью определения программы обучения слушателей

Основу содержательного обеспечения составили анализ содержания курсовой подготовки, разработка программы развития ПЗЛК, отбор и структурирование содержания курсов с учетом программы развития ПЗЛК педагога-психолога, разработка программы и содержания спецкурса «Практическая психология в системе образования» с использованием модульной технологии обучения, программы и содержания психолого-педагогического сопровождения

Методы, формы и средства составили содержание процессуального обеспечения В качестве эффективных методов развития ПЗЛК педагога-психолога выступили лекция, дискуссия, диалог, активные методы обучения (проблемная лекция, деловые игры, моделирование ситуаций), оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм работы по развитию ПЗЛК Основными формами, способствующими развитию ПЗЛК педагога-психолога в ходе курсовой подготовки, явились лекция, практическое занятие, тренинг, мастер-класс, практикум, консультация и самостоятельная работа В качестве средств развития ПЗЛК педагога-психолога нами использованы проблемные вопросы и задания, психолого-педагогические ситуации, дидактические материалы (учебное пособие, рабочая тетрадь), видеоматериалы

Оценку и коррекцию уровня развития ПЗЛК педагога-психолога осуществляли с помощью диагностических методик, методов качественного и количественного анализа, коррекционных (тренинговых) занятий

Построенная с учетом вышеизложенных позиций концептуальная модель представлена на рис 1

11ель развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в ппопессе повышения квалификации - + --

Структурные компоненты ПЗЛК педагога-психолога

Общечело веч ее кис качества

Гражданственность

Нравственность

Интеллигентность

Трудолюбие

Человеколюбие

Высокоразвитый интеллект

Профессионально-отраслевые качества

Коммуникативные

Организаторские

Диагностические

Ценностно-этичес ки е

Рефлексивные

Творческие

Профессионально специфические

качества

Социабельность

Эмпатичность

Тактичность

Стрессоустойчивость

Толерантность

Эмоциональная

Рис.1. Концептуальная модель развития ПЗЛК педагога-психолога.

На наш взгляд, эффективность предложенной модели обеспечивается поэтапной ее реализацией С учетом этапов развития ПЗЛК педагога-психолога (диагностико-рефлексивного, информационно-мотивационного, проектно-организационного, контрольно-обобщающего и саморазвития) нами предлагается методика поэтапной реализации концептуальной модели развития ПЗЛК в ходе опытно-экспериментальной работы (рис 2)

Этапы —► Этапы Цель Содержание

эксперимента

1 1 1 1

Исследование Экспресс-диагностика

проблем и (входная)

Констатиру- Диагностико- особенностей Самодиагностика

ющий рефлексивный этап профессиональног Тестирование

о развитая Анализ начального уровня

психолога развития ПЗЛК

Формирующий

Информациокно-мотивационный этап

Развитие познавательной мотивации и самомотивации

Рефлексия Целеполагание Планирование Психолого-педагогическое сопровождение_

Проектно-организ анионный этап

Проектирование деятельности и развития ПЗЛК

Моделирование проблемных ситуаций Методы профессионального взаимодействия Межкурсовые задания

Кошрольный

Контрольно-обобщающий этап

Выявление уровня сформированное™ ПЗЛК

Внесение корректив в процесс развития ПЗЛК

Активные формы и методы обучения Самоотчеты Оформление и защита курсовой работы Выходн&т экспресс-диагностика

Этап саморазвития

Совершенствование профессионального развития

Самостоятельная работа Меж- и послекурсовые задания

Дистантные лекции Видеоматериалы_

Рис. 2. Методика поэтапной реализации модели развития ПЗЛК педагога-психолога в ходе повышения квалификации.

Опытно-экспериментальная работа была проведена в Архангельском областном институте переподготовки и повышения квалификации работников образования В лонгитюдном исследовании участвовала группа слушателей в количестве 70 ч&ловек (2002 - 2005 г.г) Исследовательская работа состояла из трех последовательных этапов констатирующего, формирующего и контрольного

Констатирующий этап соответствовал первому (диагностико-рефлексивному) этапу развития ПЗЛК педагога-психолога и был направлен на определение профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога, выявление начального уровня их сформированности у слушателей курсовой подготовки, определение причин повышения квалификации и наличия потребности в развитии и саморазвитии

Для определения начального уровня сформированности профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога нами использовались как результаты теоретического исследования, так и данные, полученные с помощью диагностических методик (анкет, опроса, мини-сочинений, экспресс-диагностик), на основе которых уточнены критерии и уровни сформированности ПЗЛК педагога-психолога В качестве критериев использованы готовность педагога-психолога к осуществлению профессиональной деятельности, наличие профессиональных знаний, сформированность умений и навыков профессиональной деятельности Показатели ПЗЛК педагога-психолога приведены в (табл 1)

Таблица 1

Показатели профессионально значимых качеств личности _педагога-психолога_

№ Компоненты ПЗЛК Показатели

1 Гражданственность социальная ответственность, готовность личности деятельно, энергично содействовать решению общественных проблем

2 Любовь к детям гуманизм, доброжелательность, чуткость, отзывчивость, внимательность, душевность

3 Оптимизм вера в силы и возможности позитивного развития человека, обаяние, эмоциональная привлекательность

4 Справедливость честность, совестливость, способность действовать беспристрастно

5 Требовательность к себе и к другим ответственность, организованность, самокритичность, добросовестность, правдивость, дисциплинированность, гордость, чувство собственного достоинства, разумность, скромность, инициативность, активность

6 Стрессоустойчи-вость выдержка, самообладание, уравновешенность, настойчивость, энергичность, терпеливость, смелость

7 Толерантность терпимость, снисходительность к людям

8 Наблюдательность проницательность, психолого-педагогическая зоркость, самонаблюдение

9 Эмпатия умение понимать внутреннее, психическое (эмоциональное) состояние другого и сопереживание с ним этого состояния, эмоциональная отзывчивость

10 Интеллигентность духовность, вежливость, альтруизм бескорыстная забота о благе других

11 Современность наличие у специалиста ощущения своей принадлежности к одной эпохе с учениками, коллегами

12 Доминантность деловитость, склонность вести за собой, принятие ответственности, умение руководить

13 Креативность гибкость умственной деятельности, творчество

14 Коммуникативность общительность, педагогический такт

Степень выраженности указанных показателей составили характеристику уровней (минимального, оптимального, максимального) развития ПЗЛК педагога-психолога. Начальный уровень сформированности ПЗЛК слушателей курсов отражен в табл 2

Таблица 2

Начальный уровень сформированности ПЗЛК педагога-психолога

Профессионально значимые личностные качества Уровни развития ПЗЛК педагога-психолога (в %)

минимальный | оптимальный | максимальный

Общечеловеческие качества

Гражданственность 12,86 34,29 52,86

Любовь к детям 4,29 30,0 65,71

Справедливость 30,0 17,14 52,86

Требовательность к себе и другим 7,14 28,57 64,29

Интеллигентность 31,43 _ 20 0 48,57

Профессионально-отраслевые качества

Коммуникативность 5,71 34,29 58,0

Доминантность 0,0 30,0 70,0

Креативность 37,14 15,71 47,14

Наблюдательность 24,29 24,29 51,43

Специфические качества

Современность 42,86 8,57 48,57

Стрессоустойчивость 51,43 11,43 37,14

Толерантность 31,43 21,43 47,14

Оптимизм 28,57 18,57 52,86

Эмпатийность 27,14 37,14 50,0

Как видно из таблицы, наиболее выраженными качествами респондентов явились доминантность (70, 0 %), любовь к детям (65, 71 %), требовательность к себе и другим (64, 29 %), менее выраженными оказались коммуникативность (58, 0%), гражданственность, справедливость и оптимизм (52, 86 %)

Целью формирующего эксперимента явилось определение эффективности разработанной нами концептуальной модели, направленной на развитие ПЗЛК педагога-психолога в ходе повышения квалификации и предложенной методики по ее реализации Данный этап эксперимента соответствовал информационно-мотивационному и проектно-организационному этапам развития ПЗЛК

В ходе формирующего эксперимента осуществляли непосредственное включение слушателей в практическую деятельность по развитию собственных ПЗЛК

- поэтапно организовывался образовательный процесс курсовой подготовки (рис 3)

Рис. 3. Схема реализации этапов курсовой подготовки педагогов-психологов

- содержание обучения структурировалось в виде проблемных модулей с учетом специфики работы педагога-психолога, запросов слушателей курсов повышения квалификации и принципа вариативности,

- использовались традиционные и нетрадиционные методы (анализ психолого-педагогических трудностей, возникающих в работе слушателей, анализ педагогических и психологических задач, подготовленных преподавателями, беседы, направленные не столько на разрешение ситуации, сколько на вычленение проблемы из этой ситуации, психолого-педагогический анализ плана-конспекта, сценария занятия и др ) и формы организации обучения (лекция, семинар, обмен опытом, мастер-класс, деловая игра, практикум, научно-методическая дискуссия, тренинг и др),

- осуществлялся целенаправленный отбор и разработка дидактических средств (слайд-лекции, видео- и электронные учебно-методические пособия, представляющие собой иллюстративный материал к учебным ситуациям, рабочая тетрадь дидактических материалов, предназначенная для удержания педагогом-психологом предметной логики учебного курса и имеющая блочно-модульную структуру, толковый словарь, снабженный инструкциями по организации самостоятельной работы, контрольными и тренировочными заданиями, вопросами для самопроверки и др ),

- создавалась эмоционально-привлекательная учебная среда

Разработанный и апробированный нами в ходе экспериментальной

работы спецкурс «Практическая психология в системе образования» был рассчитан на 200 учебных часов, большая часть из которых отводилась практической и самостоятельной работе

Контрольный этап эксперимента соответствовал контрольно-обобщающему этапу и этапу саморазвития профессионально значимых качеств педагога-психолога На данном этапе анализировались результаты продуктов деятельности педагогов-психологов и выявлялась динамика развития их ПЗЛК

Так, в конце проведенного экспериментального обучения наиболее значимыми для слушателей качествами явились эмпатийность, стрессоустойчивость, коммуникативность, наблюдательность и оптимизм (диапазон данных 80,0%-85,0%) На втором месте по результатам развития ПЗЛК в ходе курсовой подготовки стоят любовь к детям, справедливость, креативность, современность, толерантность и требовательность (70,0%-78,57%) Гражданственность и интеллигентность (диапазон данных 61,43%-64,29%) имеют наименьшее число процентных единиц выборов, что объясняется повышенным вниманием обучающихся к более востребованным узкоспециальным качествам профессионала Однако, один из показателей - параметр доминантность - снизился (70,0%-60,0%), что связано с желанием педагога-психолога изменить некоторые поведенческие реакции, не соответствующие современным профессиональным требованиям (табл 3)

Таблица 3

Итоговый уровень сформированности ПЗЛК педагога-психолога

Профессионально значимые личностные качества Уровни развития ПЗЛК педагога-психолога (в%)

минимальный | оптимальный | максимальный

Общечеловеческие качества

Гражданственность 8,57 27,14 64,29

Любовь к детям 2,86 27,14 70,0

Справедливость 17,14 11,43 71,43

Требовательность к себе и другим 5,71 21,43 72,86

Интеллигентность 27,14 11,43 61,43

Профессионально-отраслевые качества

Коммуникативность 2,86 15,71 81,43

Доминантность 15,71 24,29 60,0

Креативность 15,71 5,71 78,57

Наблюдательность 8,57 7,14 84,29

Специфические качества

Современность 24,29 2,86 72,86

Стрессоустойчивость 14,29 5,71 80,0

Толерантность 11,43 14,29 74,29

Оптимизм 2,86 17,14 80,0

Эмпатийность 4,29 10 85,0

Использованный нами метод экспертной оценки также подтвердил динамику развития ПЗЛК педагогов-психологов в ходе повышения квалификации (табл 4)

Таблица 4

Экспертная оценка педагога-психолога в динамике исследования

Профессионально значимые личностные качества % развития ПЗЛК педагога-психолога

До эксперимента | После эксперимента

Общечеловеческие качества

Гражданственность 54,2 60,0

Любовь к детям 68,5 72,86

Справедливость 64,2 68,57

Требовательность к себе и другим 70,0 74,29

Интеллигентность 54,2 60,0

Профессионально-отраслевые качества

Коммуникативность 77,1 80,0

Доминантность 67,1 54 2

Креативность 50,0 80,0

Наблюдательность 67,1 80,0

Специфические качества

Современность 48,5 68,57

Стрессоустойчивость 64,3 84,29

Толерантность 41,4 70,0

Оптимизм 68,6 80,0

Эмпатийность 67,1 81,43

Об эффективности предложенной модели развития ПЗЛК и методики ее реализации свидетельствуют также коэффициент эффективности обучения слушателей курсовой подготовки (рис 4) и процент прироста развития ПЗЛК, который составил в совокупности 40%, что подтверждается значениями достоверности аппроксимации 1^=0,492

Рис. 4. Коэффициент эффективности обучения

Итак, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов педагогического эксперимента позволяет заключить, что разработанные модель развития ПЗЛК и методика ее реализации оказали

позитивное влияние на развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога Таким образом, результаты экспериментальной работы подтвердили, что решение проблемы развития ПЗЛК педагога-психолога в системе повышения квалификации возможно на основе специально разработанной концептуальной модели и методики ее реализации

В заключении диссертационной работы представлены итоги проведенного исследования, сформулированы выводы и определены проблемы, требующие дальнейшего изучения

Выводы.

1 Анализ научно педагогической и методической литературы и результаты констатирующего эксперимента показали, что система повышения квалификации не уделяет достаточного внимания развитию профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога Поэтому возникает необходимость разработки новых подходов к организации курсов повышения квалификации, ориентированных на развитие ПЗЛК педагогов-психологов

2 Профессионально значимые качества личности педагога-психолога представляют собой совокупность общечеловеческих, профессионально-отраслевых и профессионально-специфических качеств, оказывающих влияние на эффективность осуществления его профессиональной деятельности и выступающих в роли внутренних условий формирования компетентности

3 Формирование и развитие ПЗЛК педагога-психолога - сложный управляемый процесс Развитию профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога способствует разработанная в ходе теоретического анализа концептуальная модель, предусматривающая систему педагогических условий в единстве мотивационного, целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного обеспечения Эффективное развитие ПЗЛК педагога-психолога достигается в ходе поэтапной реализации предложенной концептуальной модели

4 На основе анализа результатов организованной нами опытно экспериментальной работы в процессе повышения квалификации выявлено наличие позитивной динамики развития ПЗЛК у педагогов-психологов -слушателей курсовой подготовки - на каждом этапе, что свидетельствует об эффективности разработанной модели и методики ее реализации

Выполненное научное исследование не исчерпывает все аспекты проблемы развития профессионально значимых личностных качеств в системе повышения квалификации Перспективу исследования соискатель связывает с использованием интегративного и компетентностного подходов с целью развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1 Ромицына Е Г Личность творчески работающих учителей начальных классов /Е Г Ромицына //Сборник «Творческая личность и педагогическая профессия» тезисы докладов научной конференции - Архангельск АО ИППКРО, 1992 -С 87-89

2 Ромицына Е Г К вопросу о самоактуализации личности педагога в процессе повышения квалификации /Е Г Ромицына /Т Г Антипина //Роль взаимодействия науки и практики в повышении эффективности курсовой подготовки учителей /Тезисы докладов и выступлений научно-методической конференции -Архангельск АО ИППКРО, 1994 -С 88-90

3 Ромицына Е Г Стиль педагогического общения (тест) /Е Г Ромицына //Практическая психология для учителя начальных классов - М Архангельск изд-во Института развития личности РАО и АО ИППК РО, 1996-224с - С 177-180

4 Ромицына Е Г О возможностях использования метода репертуарных решеток в психодиагностической работе практического психолога /Е Г Ромицына /Т Г Антипина //Влияние повышения квалификации на региональное образовательное пространство - Архангельск АО ИППК РО, 1998-С223-229

5 Ромицына Е Г Проблемы педагогической диагностики (Методические рекомендации) /Е Г Ромицына //Материалы областного семинара «Личностно-ориентированное образование в Архангельской области» — Архангельск АО ИППК РО, 2002 -21с

6 Ромицына Е Г Психологическое здоровье педагога как условие психологического здоровья ребенка /Е Г Ромицына //Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Образование 21 века интеграция науки и практики» — Архангельск АО ИППК РО, 2002 - С 72-75

7 Ромицына Е Г Реализация идей практической психологии в системе повышения квалификации /Е Г Ромицына //Материалы III Международной научной конференции «Здоровое поколение -международные ориентиры XXI века» - Самара, 2005

8 Ромицына Е Г Психолого-педагогическое сопровождение обучения педагогов в процессе повышения квалификации /Е Г Ромицына //Гуманитарные и социально-экономические науки (спецвыпуск «Педагогика») - Ростов-н/Д Изд-во ИПО РГПУ, 2006 - №5 - С 259-266

9 Ромицына Е Г Практическая психология в системе образования рабочая тетрадь дидактических материалов /Ф Н Апиш /Е Г Ромицына - Майкоп Изд-во ООО «Аякс», 2007 - 136 с

Ромицына Елена Геннадьевна

Развитие ПЗЛК педагога-психолога в системе повышения квалификации

Автореферат

Сдано в набор 27 04 07 Подписано в печать 29 04 07 Бумага типографская №1 Формат бумаги 60x84 Гарнитура Times New Roman Печ л 1,3 Тираж 100 экз Заказ 072

Отпечатано на участке оперативной полиграфии Адыгейского государственного университета 385000, г Майкоп, ул Университетская, 208

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ромицына, Елена Геннадьевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в системе повышения квалификации.

1.1. Профессиональная подготовка педагога-психолога и возможности ее совершенствования в системе повышения квалификации

1.2. Структура развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога

1.3 Основные подходы к развитию личности педагога-психолога и его профессиональных качеств в процессе повышения квалификации

Выводы по главе

Глава II. Проектирование процесса развития ПЗЛК педагога-психолога в ходе повышения квалификации

2.1. Концептуальная модель развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации

2.2. Организация опытно-экспериментальной работы и обсуждение ее результатов

2.2.1. Констатирующий этап эксперимента

2.2.2.Формирующий этап эксперимента

2.2.3. Контрольный этап эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации"

Актуальность исследования. В современных условиях в российском обществе постоянно растет потребность в компетентных специалистах в самых разных областях профессиональной деятельности. Происходящие изменения в отечественной системе образования поставили целый ряд дискуссионных вопросов относительно отношения к данным реформам, их оценки, а также проблем формирования и развития профессиональной компетентности педагога. Очень важно понять, могут ли педагоги-психологи правильно реагировать на эти изменения, то есть правильно определять и изменять свои позиции как субъекта образовательного процесса, вести инновационную деятельность для целенаправленного развития личности обучающихся.

Особенно важным в новых меняющихся условиях является развитие профессионально значимых личностных качеств педагогов-психологов. Проблема совершенствования качества профессиональной подготовки и переподготовки педагогов-психологов, формирования у них творческого потенциала, умения решать профессиональные задачи, потребности в самообразовании и саморазвитии требует специально организованной работы по повышению квалификации данных специалистов. Несмотря на то, что одной из основных задач системы повышения квалификации является совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков в целом, и развитие профессионально значимых личностных качеств (ПЗЛК), в частности, она в полной мере не решается в условиях курсовой подготовки.

Учитывая, что в современной науке имеются определенные исследования, посвященные постановке и решению проблемы профессионального развития личности (В.А. Сластенин, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, Е.И. Рогов, А.К. Маркова, Э.Ф. Зеер и др.), отдельным аспектам развития ПЗЛК по отношению к образованию взрослых (С.И. Змеев, С.Н. Бегидова, Г.А. Бордовский и др.), отметим, что система повышения квалификации (ПК) в достаточной степени не обеспечивает педагога-психолога тем содержанием, которое необходимо для развития

ПЗЛК. Следовательно, основной задачей системы ПК является наряду с совершенствованием теоретической и практической подготовленности педагога-психолога к осуществлению профессиональной деятельности развитие его профессионально значимых личностных качеств.

В ходе анализа теоретических и эмпирических исследований были выявлены следующие противоречия:

- между потребностью развития ПЗЛК практикующих педагогов-психологов и низким уровнем их сформированности в процессе вузовской подготовки;

С учетом указанных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы сущность и структура ПЗЛК педагога-психолога и каковы педагогические условия его эффективного развития в процессе повышения квалификации?

Актуальность данной проблемы и ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы настоящего исследования: «Развитие профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации».

Объект исследования - процесс повышения квалификации педагога-психолога.

Предмет исследования — педагогические условия развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в процессе повышения квалификации.

Гипотеза исследования: процесс развития профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога в системе повышения квалификации будет эффективным, если: определить сущность и структуру профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога;

- разработать и внедрить методику поэтапной реализации модели развития ПЗЛК.

В соответствии с объектом, предметом, целью исследования и для подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и структуру профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога.

2. Выявить совокупность педагогических условий, обеспечивающих развитие ПЗЛК педагога-психолога.

3. Разработать концептуальную модель развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения квалификации и методику ее поэтапной реализации.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели развития ПЗЛК и предложить научно-методические рекомендации.

Методологической основой исследования явились философские положения: о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира; о творческой активности личности как субъекте собственной деятельности; о целенаправленном, сознательном характере человеческой деятельности; о сущности образования как социального явления и его важнейшей роли в личностном развитии человека.

Методологическим ориентиром выступили личностно-деятельностный и системный подходы к изучению педагогических процессов

Теоретическую основу исследования составили:

- положения теории личности (А.Г. Асмолов, J1.C. Выготский, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Элькойин и др.); теории профессиональной деятельности (М.С. Коган, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.) и профессионально-личностного развития педагогов (В.И. Горовая, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, З.К. Меретукова, J1.M. Митина, Е.И. Рогов, Н.М. Сажина, В.Н.Тарасова, К.Д. Чермит и др.); концепции непрерывного профессионального образования и образования взрослых (С.Н. Бегидова, Г.А. Бордовский, С.И. Змеев, Ю.В. Кричевский, К.М. Левитан, Е.П. Тонконогая и др.);

- концепции проектирования педагогических систем и процессов (Е.Л. Белкин, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Р. Кудаев, Ю.С. Тюнников и др.) и модульной организации обучения (С.Я. Батышев, К.Я. Вазина, М.Л. Чошанов, Т.Н. Шамова, П.А. Юцявичене и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы:

- теоретические: теоретический анализ, методы теоретического обобщения, моделирование; эмпирические: эксперимент, анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок;

- методы обработки результатов: качественный и количественный анализ, статистические и математические методы.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась на базе Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования. Эмпирическую базу исследования составили материалы анкетирования и тестирования более двух тысяч слушателей курсов разных лет обучения (1992-2005г.г.); личный опыт работы в качестве методиста, заведующего лабораторией психолого-педагогической диагностики, старшего преподавателя кафедры педагогики и психологии, факультета переподготовки АО ИППК РО, кафедр специальной педагогики и психологии, социальной работы и психологии, начального обучения с дополнительной специальностью «Психолог» ПГУ им. М.В. Ломоносова г. Архангельска.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов:

- на первом этапе (2000-2002 гг.) проводился теоретический анализ проблемы исследования; определялся научно-исследовательский аппарат, выявлялась структура профессионально значимых качеств педагога-психолога, создавалась программа опытно-экспериментальной работы, производился отбор соответствующих методов исследования, разрабатывался вариант комплекта методик диагностики развития ПЗЛК;

- на втором этапе (2003-2005 гг.) разрабатывалась и апробировалась модель развития профессионально значимых качеств личности педагога-психолога в системе повышения квалификации, был осуществлен формирующий эксперимент, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы;

- на третьем этапе (2006-2007 гг.) были обобщены полученные в ходе опытно-экспериментальной работы данные, систематизированы результаты исследования, завершена работа над рукописью диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- сформулировано понятие «профессионально значимые качества личности педагога-психолога», обоснованы его сущность, содержание и структура;

- разработана модель развития ПЗЛК педагога-психолога, включающая систему педагогических условий и предложена методика ее поэтапной реализации.

Теоретическая значимость заключается в обогащении содержания системы повышения квалификации концептуальными подходами, связанными с развитием ПЗЛК педагога-психолога; в раскрытии сущности понятия «профессионально значимые личностные качества педагога-психолога», теоретическом обосновании модели развития ПЗЛК и определении этапов развития ПЗЛК, позволяющих обеспечить эффективное достижение этой цели.

Практическая значимость выполненного исследования определяется тем, что разработанная модель развития ПЗЛК педагога-психолога может использоваться в учебном процессе вузов при освоении будущими педагогами-психологами дисциплин психолого-педагогического цикла, а также в практике образовательных учреждений, осуществляющих переподготовку и повышение квалификации. Разработанные в соответствии с предложенной дидактической моделью материалы (программа спецкурса, рабочая дидактическая тетрадь, система тренингов, учебно-методические пособия и др.) могут быть включены в процесс теоретического и практического обучения как педагогов-психологов, так и других педагогических работников - слушателей курсовой подготовки. Разработанные критерии и уровни развития ПЗЛК могут быть использованы в образовательной практике системы повышения квалификации.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально значимые личностные качества педагога-психолога представляют собой совокупность общечеловеческих, профессионально-отраслевых и профессионально-специфических качеств, оказывающих влияние на эффективность осуществления его профессиональной деятельности и выступающие в роли внутренних условий формирования компетентности.

2. Эффективность развития ПЗЛК педагога-психолога в процессе повышения его квалификации обеспечивается применением концептуальной модели развития ПЗЛК, включающей систему педагогических условий (мотивационное, целевое, содержательное, процессуальное и оценочно-результативное обеспечение), и методики ее поэтапной реализации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи, научные результаты и выводы исследования докладывались и обсуждались на ежегодных научных, научно-практических, научно-методических конференциях работников образования и молодых ученых (1992, 1994, 1998, 2002 г.г.), на третьей международной научной конференции «Здоровое поколение - международные ориентиры XXI века» (Самара, 2005 г.), отражены в 9 публикациях автора: научных статьях, тезисах, методических разработках. Результаты диссертационного исследования и рекомендации по их использованию были доложены на заседаниях кафедры педагогики и психологии, на научно-методическом и Ученом совете АО ИППК РО, на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета. Разработанные дидактические материалы были утверждены па кафедре педагогики и психологии АО ИППК РО, на кафедре специальной педагогики и психологии ПГУ им. М.В. Ломоносова г. Архангельска и использованы в работе с различными категориями слушателей повышения квалификации и студентами вуза.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список использованной литературы составляет 200 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проведенный теоретический анализ проблемы исследования позволяет говорить о том, что кардинальные изменения в жизни общества находят свое отражение в переменах, происходящих в системе образования и, в частности, в системе переподготовки и повышения квалификации. Кризис, наступивший в системе повышения квалификации работников образования, заключается в несоответствии существующей системы современной личностпо-ориентированной концепции образования. Характерными чертами данного кризиса являются стремление к сохранению прежней образовательной концепции и в то же время - активизация и проявление новых идей.

Анализ научно-педагогической и методической литературы и результаты констатирующего эксперимента показали, что система повышения квалификации не уделяет достаточного внимания развитию профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога. Поэтому возникает необходимость разработки новых подходов к организации курсов повышения квалификации, ориентированных на развитие ПЗЛК педагогов-психологов.

Профессионально значимые качества личности педагога-психолога представляют собой совокупность общечеловеческих, профессионально-отраслевых и профессионально-специфических качеств, оказывающих влияние на эффективность осуществления его профессиональной деятельности и выступающих в роли внутренних условий формирования компетентности.

На наш взгляд, обучение в институте повышения квалификации должно носить инновационный, опережающий характер, определяющий содержание подготовки педагогов-психологов так, чтобы изменялись отношение и позиции к личностному и профессиональному развитию. Образовательный процесс в институте повышения квалификации должен учитывать необходимость создания условий, позволяющих эффективно развивать профессионально значимые личностные качества.

Формирование и развитие ПЗЛК педагога-психолога - сложный управляемый процесс. Развитию профессионально значимых личностных качеств педагога-психолога способствует разработанная в ходе теоретического анализа концептуальная модель, предусматривающая систему педагогических условий в единстве мотивационного, целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного обеспечения. Эффективное развитие ПЗЛК педагога-психолога достигается в ходе поэтапной реализации предложенной концептуальной модели.

На основе анализа результатов организованной нами опытно-экспериментальной работы в процессе повышения квалификации выявлено наличие позитивной динамики развития ПЗЛК у педагогов-психологов -слушателей курсовой подготовки - на каждом этапе, что свидетельствует об эффективности разработанной модели и методики ее реализации.

В ходе экспериментальной работы выявлено изменение отношения педагогов-психологов к целям, содержанию и организационным формам обучения, выявлен рост рефлексивных способностей и готовности к анализу и развитию профессионально значимых качеств.

Результаты проведенного исследования способствуют определению направлений совершенствования системы повышения квалификации по развитию ПЗЛК педагога-психолога:

1) модернизировать содержание процесса повышения квалификации педагогов-психологов с учетом потребности педагогов-психологов в самосовершенствовании и саморазвитии и образовательных учреждений в профессионально компетентных специалистах с высоким уровнем развития профессионально значимых качеств;

2) осуществлять организацию процесса повышения квалификации педагога-психолога с использованием психолого-педагогических технологий, направленных на развитие личности, способствующих эффективному развитию профессионально значимых качеств специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ромицына, Елена Геннадьевна, Майкоп

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Брест, 1993.-203с.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельность// Психология формирования и развития личности,-М:Наука, 1981.-С. 19-44.

3. Акимова А.П. О характере профессиональных умений в деятельности педагогов-мастеров // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1973. Вып. I

4. Аксенова Е.А., Базаров Т.Ю., Лукьянова Н.Ф. и др. Методы эффективного обучения взрослых. Учебно-методическое пособие. Москва-Берлин, 1999. -153 с.

5. Актуальные проблемы педагогики творческого саморазвития и педагогического мониторинга: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. Казань - Йошкар-Ола, 1998. - 140 с.

6. Аминов Н.А., Молоканов М.В. о компонентах специальных способностей будущих школьных психологов // Психологический журнал. 1992. - Т. 13, №5. -С. 104-110.

7. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. /Под ред. А.А.Бодалева. М., 1996. - 337 с.

8. Арстанов М.Ж. и др. Проблемно- модульное обучение: вопросы теории и технологии: Проблемное обучение в ВУЗе. -А-Ата, Мектеп, 1980.-207 с

9. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. -367 с.

10. Аронов A.M., Васильев В.Г., Фрумин И.Д., Хасан Б.И. Комплексный психолого-педагогический эксперимент: методическое пособие. -Красноярск, 1994. 60 с.

11. Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы. Р-н-Д, 1997. - 143 с.

12. Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспектыпрофессиональной адаптации преподавателей высшей школы: Дис. д-ра пед. наук. Майкоп, 1997. - 355с.

13. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения // Вопросы психологии.-1994, №1.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977. - 218 с.

15. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса ( в вопросах и ответах).- Киев, 1984. -185 с.

16. Балдынюк Д.И. Система исследования культуры общения педагога (теоретический аспект): Дис. канд. пед. наук. Умань. 1989 - 165 с.

17. Бачманова Н.Ф., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога// Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1985. - Вып.5. - С. 78-86.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. М.: Изд-во «Высшая школа», 1970. - 300 с. Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы. - М.: Изд-во «Высшая школа», 1970. - 300 с.

19. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса // Вопросы психологии. 1986. № 2.

20. Божович Е.Д. Психодидактические принципы подготовки школьных психологов // Советская педагогика. 1991. № 8.

21. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности. М.: «Наука», 1981. - С. 257-284.

22. Бондаревская Е.В. Отечественная культурно-педагогическая традиция// Опыт разработки концепций воспитания.- Ростов на -Дону, 1993, ч. 1, С.3-10.

23. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы.- Ростов н/Д, 1997 19 с.

24. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 12 - 15.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания// Педагогика. 1995. -№ 4.- С.26-36.

26. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура // Инновационная школа. 1997. № 3. - С.7-8.

27. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Основы педагогической культуры учителя: Программа и рекомендации к специализированному курсу. -Р-н-Д, 1989.-С. 3.

28. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф. Программа и методика изучения педагогической культуры учителя. Р-н-Д, 1988. - С.23.

29. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Г. И. Основы педагогической культуры: Программа и рекомендации по курсу «Образовательные программы общепедагогической подготовки бакалавра». Р-н-Д, 1993.- 16 с.

30. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Р-н-Д, 1999. - 560 с.

31. Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика// Московский психотерапевтический журнал, 1993, N1. с.63 -76.

32. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. -М.: «Наука», 1981.-С. 2, 159-177.

33. Брудный А.А. Понимание и общение. М, 1989. - 63 с.

34. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: «Высшая школа», 1991. - 207 с.

35. Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. М.,1997.

36. Верняева Т.А. Профессионально-личностный портрет психолога: Дис. . канд. психол. наук. СПб.: СП6ГУД997

37. Вершиловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М., 1987.-184 с.

38. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова, Г. Г. Горелова, JI. М. Орлова. -М.: Педагогическое общество России, 2001. С. 73-77.

39. Горячкина Е.В. Тренинг как одна из форм обучения учителя общению // Начальная школа. 1997. - № 3. - С. 67—70.

40. Греков А.А., Рогов Е.И. Рейтинг как показатель профессионального развития педагога. Р-н-Д, 1991.-61 с.

41. Гульчевская В. Г. Технология модульного обучения: проблема внедрения в массовый опыт отечественной школы // www.ipkpro.aaanet.ru или gulcha@mail.ru от 18 февраля 2003 года.

42. Даринский А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Советская педагогика. 1976. - №8. - С. 9-17.

43. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. 32 с.

44. Дмитриева М.А., Дружил ов С. А. Уровни и критерии профессионализма: проблемы формирования современного профессионала // "Сибирь. Философия. Образование"- Альманах Сибирского Отделения Российской Академии Образования. 2000 (выпуск 4), С. 18-30.

45. Додонов Б.И. Гармоническое развитие и типологическое своеобразие личности // Психология формирования и развития личности.- М.: «Наука», 1981 .-С. 284-305.

46. Додонов Б.И. О системе «Личность» // Вопросы психологии. 1985. -№ 5. - С. 36-47.

47. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. 2-е изд. - СПб.:1. Питер, 2001. 320 с.

48. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Под ред. В.Н. Панферова. - Псков: Издательство Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994. - 280 с.

49. Журавлев В.П. Методы развития творческих качеств руководителей и специалистов. М.: Знание, ,199 Г. - 62 с.

50. Закон РФ об образовании. М.: Издательство ПРИОР, 2002. - 48 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2001. - С. 222.

52. Змеев С.И. Андрагогика становление и пути развития // Педагогика. - 1995.№2.-С. 65-67.

53. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. -№ 8.- С. 35-39.

54. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М., 1993. - С. 267.

55. Изучение, обобщение и распространение передового опыта учреждений повышения квалификации педагогических кадров: Методические рекомендации. Л:, 1989. - 12 с.

56. Ильин Е.П. Мотивы человека: теория и методы изучения.- Киев, 1998.-292 с.

57. Ильяева И.А. Культура общения: опыт философско-методического анализа. Воронеж, 1989. - 167 с.

58. Ильясов И.И. Структура процесса учения.- М:МГУ, 1986.-200с

59. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании/ Под ред. Г.Н.Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997. - 128 с.

60. Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования: Материалы научно-практической конференции/ Сост. Е.И. Тонконогая. СПб., 1994. - 137 с.

61. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учеб. пособие. -Белгород, 1992.-204 с.

62. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация личностиучителя: Культорологический подход. Белгород, 1999. - 206.

63. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. Мн.: Харвест; М.: ООО «Издательство ACT», 2000. - С. 150-223.

64. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. -Владимир: Владимир, гос. пед. ин-т им. П. И. Лебедева-Полянского, 1972.-С. 144-176.

65. Казакова А.Г. Модульное обучение. М.: ИПК СК, 1997. С. 3-35.

66. Кан-Калик В.А. Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.- 144 с.

67. Кашапов P.P. Типология личности, или Какие мы разные.- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002. 320 с.

68. Кларин В.М. Развитие инновационных моделей обучения в мировой педагогике: контуры исследования // Свободное воспитание: Педагогический альманах. -1993. Вып. 3. - С.43-51.

69. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. М.: Че-Ро, 2000.-С. 140-143.

70. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 509 с.

71. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. Обнинск, 1992. -47с.

72. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем. М.: ТЦ «Сфера», 2000.-192с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АГПСиПРО, 2002. - 24 с.

74. Коррекционно-обучающие программы повышения уровняпрофессионального развития учителя: учебное пособие / JI.M. Митина, Е.С. Асмаковец и др. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. 304 с.

75. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара. 1994. -165 с.

76. Краевский В.В. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня. Методическое пособие. - Бийск: НИЦБиГПИ, 1996. - С. 15.

77. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров// Педагогика. 1992. №7-8. С. 55-58.

78. Красильников Н.Г., Кузьмин Г.И; К обоснованию непрерывности современного образования // Инновационные и традиционные процессы в современном образовании. Томск, 1996. - С.63-66.

79. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах.- Мн.: Хар-вест; М.: ACT, 2000. С. 150-151.

80. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. -Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.

81. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.-32 с.

82. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев.- Гомель, 1976.

83. Кулюткин Ю.Н. и др. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат. М., 1990.- 102 с.

84. Кулюткин Ю.Н. Проблемы функциональной грамотности взрослых: сборник научных трудов. С-Петербург. 1999.-98 с.

85. Кулюткин Ю.Н; Психология обучения взрослых. М., 1985. - 126 с.

86. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М., 1997.- 142 с.

87. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. Для учителя. М., 1990.

88. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:

89. Политиздат, 1975. -С. 175-188, 206-230.

90. Леонтьев Д.А. Самореализация и сущностные силы.- М: 1996.

91. Личность и прогнозирование: Мужвузов. сб. науч. трудов. Л., 1985.

92. Личностпо-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Материалы научно-практической конференции. СПб, 1993: - 88 с.

93. Лобанов А.А. Основы профессионально педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 260 с.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.-С. 289-331.

95. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. -1975.-№2.-С. 31-45.

96. Лукьянова М.И. Диагностика профессионально-значимых личностных качеств учителя. Ульяновск, 1995.

97. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. // Педагогика. 2001. - №10. С.56-61.

98. Малитиков Е.М. Концептуальные основы образования взрослых// Право и образование. 2001. - №2. - С. 35-40.

99. Малашенкова В.Л. Модульное обучение как средство развитияпедагогов в системе повышения квалификации. Дис . кан. псд. наук.

100. Омск: Омский гос. пед. упив., 1997. 189 с.

101. Максимова Р.А. Коммуникативный потенциал человека и его влияние на разные стороны жизнедеятельности: Дис. . канд. психол. наук. -Л., 1981. 191 с.

102. Марик А. Организация обучения: Международное техническое совещание-семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» М., 1997. - 38 с.

103. Маркова Л.Н. Преподаватель высшей школы: Индивидуальность, стиль, деятельность. М., 1998. -172 с.

104. Маркова А.К. Психология профессионализма- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 310 с.

105. Маслоу А. Мотивации и личность / А. Маслоу. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954. - 364 с.

106. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А Маслоу. М.: Смысл, 1999.-423 с.

107. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личност / А. Маслоу. -М.: Мир, 1982.-238 с.

108. Меретукова З.К. Методология научного исследования и образования : учеб. пособие / З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. -268 с.

109. Меретукова З.К. Педагогическая культура и педагогический идеал / З.К. Меретукова. Майкоп : Изд-во АГУ, 1999. - 160 с.

110. Митина JT.M. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.

111. Митина J1.M. Психологические аспекты труда учителя / JT.M. Митина.- Тула, 1991.- Гл. I § 5-7.; Гл. II.- [§ 2].

112. Митина JI.M. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы / JI.M. Митина // Психологическая наука и образование. 1999. - № 3-4. - С. 5-19.

113. Модульное обучение: сущность, технология// Биология в школе. 1995. №8. - С.29-32.

114. Модульно-уровневая подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров образования./ Научные редакторы Т.И. Шамова, П.К.Одинцов: учебное пособие. Москва Барнаул. Изд. БГГГУ, 1997. - 164 с.

115. Молоканов М.В. Изучение соотношения показателей теппинг-теста с профессионально значимыми качествами практического психолога//Психологический журнал. 1995. - №1. - С. 75-83.

116. Мудрик А.В. Социализация, воспитание, саморазвитие человека// Теория и практика воспитательных систем: в 2-х книгах.- М: РАО, 1993,- кн.2, гл.6 -15-23с. • •

117. Мясищев В. Н. Личность и отношения человека // Психология отношений. -М.-Воронеж: ВГУ, 1995. С. 48-55.

118. Наливайко Т.Е. Опытно-экспериментальная работа в дидактических исследованиях: планирование и комплексная оценка результатов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

119. Немов Р.С. Психология: словарь-справочник: В 2ч. -М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 352 с.

120. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Автореф. дисс. докг. пед. наук. СПб, 1999. -47 с.

121. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М, 1999.-314 с.

122. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учеб. пособие. М., 1995. - 194 с.

123. Обухова Л.Ф. Возрастная психология.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-442 с.

124. Огарев: Е.И. Образование взрослых в изменяющемся обществе//Педагогическая компетентность и инновационная деятельность в обновляющемся образовании; Материалы к Научно-практической конференции. Мм 1993. С. 6-8.

125. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1990. - 916 с.

126. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: Логос, 1995. - 214с.

127. Орлов А.Б. Склонность и профессия / А.Б. Орлов. М.: Знание, 1981.-96 с.

128. Осухова Н.Г. Проблемы функционирования педагогических инноваций / Н.Г. Осухова, В.А. Рахматшаева // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1990. - С. 38-40.

129. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для спец. высш.учеб. заведений / Под ред. И.А.Зязюна. М., 1989. -302 с.

130. Панина Т.С Региональная модель подготовки и переподготовки учителя. Кемерово, 1996. - 130 с.

131. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова при уч. М.С. Эпштейна. М.: «Работник просвещения», 1929. - Т. 1. - С. 534-539.

132. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: автореф.дис. . канд. пед. наук. / Л.Г. Петряевская. СПб, 1994. - 21 с.

133. Платонов К.К. Концепция динамической функциональной структуры личности // Структура и развитие личности. М.,1986. - С. 122-141.

134. Платонов К.К., Адаскин Б. И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: «Высшая школа», 1966. - 224 с.

135. Поварёнков Ю.П. Общая характеристика кризисов профессионального пути личности. // Психотехнологии в социальной работе. Сб. под ред. В. В. Козлова. Ярославль: МАПН, 1999. - С. 167-177.

136. Поварёнков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002. - 160 с.

137. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей / Т.С. Полякова — М., 1983.

138. Проблемы психологии образования. Сборник статей / Под ред. А.А. Вербицкого. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.-132 с.

139. Прокопинская Н.И. Психолого-педагогические условия профессионального развития учителя при повышении квалификации. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Томск. 2002. - 20с.

140. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -Москва Воронеж, 1996. - 252 с.

141. Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2-х т. М.; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Т. 2. - С. 19-20.

142. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост.

143. JI.В. Куликов. СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 480 с.

144. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. - С. 3-76, 138-212.

145. Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М., 1994. - 136 с.

146. Психолого-педагогические проблемы: организация и управление воспитательным и учебным процессами. Ульяновск, 1995. - 183 с.

147. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности/Науч.ред. А.А. Деркач. М.: Издательский дом «Красная площадь», 1996.

148. Рамуль К. А. О психологии ученого и, частности, ученого-психолога//Вопросы психологии. 1965. - №6. - С. 126-135.

149. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб., 1996.

150. РевякинаВ.И. Аксиологические аспекты педагогического образования// Вестник ТГПУ. Серия «Педагогика» - 2000. - №8 (24). - С. 9-12.

151. Рогов Е.И. Личностпо профессиональное развитие ' учителя в педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. - Р-н-Д,1999. - 338с.

152. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Р-н-Д, 1996. -512с.

153. Рогов Е.И. Профессионализация процесса общения в педагогической деятельности // Личность в деятельности и общении. Р-н-Д, 1997.-С.22.

154. Роджерс К. Эмпатия // Психология эмоций. М., 1984.

155. Романова Е.С. и др. Психологические основы профессиографии / Е. С. Романова, Г. А. Суворова. -М.: МГПИ, 1990. 142 с.

156. Рубинштейн С. Л. О личностном подходе // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В.Куликов.- СПб.: Изд-во «Питер», 2000. С. 23-32.

157. Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросыпсихологической теории // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. - С. 200-209.

158. Рудницкая С.В. Модульное обучение как целостная система.- Дис .канд. пед. наук. СПб.: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 1996. - 213 с.

159. Рябова Л.Ю. Модульное обучение как основа методической самоподготовки учителя физической культуры.- Дис. кан. пед. наук.- СПб.: НИИФК. 159 с.

160. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии- М.: Народное образование, 1998. С. 3-100.

161. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

162. Симонов, В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподавателя / В.П. Симонов.- М., 1995.- Ч. 2,- Гл. 4.

163. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория, методики, психотехнология / А.П. Ситников. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 429 с.

164. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин.- М., 1976.

165. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для слушателей ф-тов и ин-тов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. М., 1995. -271 с.

166. Стратегия развития образования. Состояние, проблемы и стратегия педагогического образования / Под. ред. А.А.Вербицкого, М.Н. Костиковой: Программа РАО. М., 1996. - 33 с.

167. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Круглый стол//-Педагогика, 1996, №5.- с.72-80.

168. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.

169. Тимофеев Ю.П. Видеотренинг как средство психодиагностики исовершенствования профессионального мастерства студентов педвуза: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 18 с.

170. Тодосько Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Новосибирск, 1998. 23 с.

171. Толстых А.В. Морально-этические проблемы психологической практики. М.: Знание, 1988. - С. 43-60.

172. Учебно-тематические планы и программы курсов повышения квалификации руководителей школ и работников отделов народного образования. М., 1986.-176 с.

173. Фролова Т., Иванова Н. Педагогический смысл помощи и поддержки //Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании/ Под ред. О.С. Газмана. М. - 1996. - С. - 34.

174. Хедберг Д, Игселл JI. Профессиональная подготовка в Швеции.: Международное техническое совещание- семинар «Внедрение модульной системы обучения в странах с переходной экономикой: современный опыт и уроки» (Тезисы докладов) М, 1997.- 75 с

175. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения// Педагогика. -1993;-№2.-С.41-44.

176. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). -М., 1986.-184 с.

177. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. 2003. - №2. - С 58-64.

178. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.- М., Интерпракс, 1995.-288с.

179. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1991. - 16 с.

180. Чечет Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально- эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. - 21 с.

181. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. -320 с.

182. Шадриков В.Д. Структурно-содержательные реформы и качество образования / В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 65-73.

183. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательная политика / В.Д. Шадриков. М.: ИЦПКПС, 1993. - 181 с.

184. Шакирова Н.М. Формирование готовности будущего учителя к организации творческой деятельности учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.М. Шадрикова. М., 1993. - 23 с.

185. Шаповалов В.А. Высшее образование: Современные модели перспективы развития: Научное издание / Министерство общего и профессионального образования РФ. СГУ. Академия социальных наук. -Ставрополь: СГУ, 1996. 76 с.

186. Шаров А.С. Формирование ценностных ориентаций и поведение личности / А.С. Шаров. Омск : Изд-во Омского ГПУ, 1993. - 91 с.

187. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1995.- 543 с.

188. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя. Новгород, 1994. - 28 с.

189. Шиян. Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами / Л.К. Шиян. М.: Альфа, 2003. - 228 с.

190. Шиянов Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е.Н. Шиянов. Москва; Ставрополь, 1991.

191. Шмойлов Г.М. Мастерство актера. Л., 1990.

192. Штоф В.А. Введение в методологию научного познания. Д., 1972 -230 с.

193. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя / А.И. Щербаков. JL: Просвещение, 1967. - 256 с.

194. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1991.

195. Энциклопедия профессионального образования / Рук. автор, кол. Батышев С.Я. -М., 1999. С. 214.

196. Юдин Э.П. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978. - 392 с.

197. Юсупов И.М.Психология взаимопонимания. Казань, 1991. - 191 с.

198. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика. № 1. - 1990. - С. 55-59.

199. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. № 2. - 1990. - С. 55-60.

200. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения// Вопросы психологии, 1995, №2.- с.31-42

201. Ястребова Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1998. - 24 с.