автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие самообразования студентов педагогического колледжа

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сабирова, Гульнара Барыевна, 2000 год

Введение.

Глава I. Самообразование - важнейшее средство развития личности,

1.1. Самообразование как педагогическая проблема.

1.2. Особенности развития музыкально - педагогического 33 самообразования студентов педагогического колледжа.

1.3. Критерии измерения уровня развития музыкально - 48 педагогического самообразования студентов педагогического колледжа.

1.4. Состояние самообразовательной деятельности 66 студентов педагогического колледжа.

Выводы по главе I.

Глава II. Реализация педагогических условий развития музыкально педагогического самообразования студентов педагогического колледжа.

2.1. Возможности учебных дисциплин в побуждении и 86 развитии музыкально-педагогического самообразования студентов педагогического колледжа

2.2. Внеаудиторные занятия студентов как важный 122 фактор побуждения и развития их самообразования в сфере музыкально - педагогической деятельности.

2.3. Овладение умениями самостоятельной работы - 139 необходимое условие самообразования студентов.

2.4. Организация опытно - экспериментальной работы и 158 ее выводы.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие самообразования студентов педагогического колледжа"

Бурные социально-экономические, политические и культурно-ценностные преобразования, происходящие в нашем обществе, предъявляют высокие требования к качеству труда специалистов, их профессионализму и компетентности, предполагают наличие творческого отношения к выполняемой деятельности.

Соответствовать данному уровню сможет лишь тот человек, который систематически и непрерывно совершенствует свою теоретическую и деловую квалификацию. Среди разнообразных форм повышения квалификации специалистов особое место занимает самообразовательная деятельность.

Значимость этого аспекта профессионального развития личности чрезвычайно велика для представителей сложных видов трудовой деятельности, к которым следует причислить и профессию учителя. В отношении этой профессии проявляет себя ярко закономерность необходимости постоянного обновления профессиональных знаний, как условия сохранения достаточной степени компетентности, что без постоянного самообразования невозможно. На современном этапе социального развития еще более возросли требования к качеству подготовки педагогических кадров. Учитель сегодня должен обладать самым современным образованием, высоким уровнем интеллектуального, нравственного и физического развития. От него требуется высокий профессионализм в работе, социальная активность, сознательное и творческое отношение к своему труду, умение сотрудничать с учащимися. В число ведущих критериев профессиональной перспективности учителя входит его готовность к непрерывному образованию, и в особенности, к самообразованию, сформированность умений ориентироваться в потоке научно - педагогической информации. Только в этом случае он сможет обеспечить высокое качество обучения и воспитания учащихся, привить им умения и стремление к самостоятельному познанию.

Актуальность самообразования для учителя обусловлена также и тем, что он поставлен в условия каждодневной подготовки к учебным занятиям и воспитательной деятельности, что предполагает владение актуальной и перспективной информацией. Учитель должен также собственным примером побуждать к самообразовательной деятельности и своих воспитанников, что указывает на то, что постоянное самообразование - это неотъемлемая, профессиональная функция учителя.

Актуализируя проблему самообразования учителя, следует принять во внимание и ее методологическую ценность и перспективность. Речь идет о такой прогрессивной тенденции развития современного образования, как его непрерывность, признаваемой во всем цивилизованном мире. Часто обеспечение непрерывности образования связывается с преемственностью программ, расширением сети разнообразных образовательно-воспитательных учреждений и учреждений дополнительного образования. Однако, на первом плане должна выступать, как нам кажется, личностная мотивированность к постоянному пополнению знаний, жажда знаний и стремление к достижению полного самоосуществления. Образованию, как непрерывному процессу, должно было бы постоянно сопутствовать самообразование, что требует от личности высоко развитых самостоятельных познавательных сил. Следовательно, принимая идею непрерывности образования как очень значимую, следует оценить по достоинству и такую стратегическую задачу, как подготовку личности с ранних лет в семье, в школе, в профессиональных учебных заведениях к самостоятельному получению знаний, к самообразованию.

Как уже было отмечено, особенно это актуально для учительской профессии и, соответственно, в работе с учащейся молодежью, обучаемой в профессионально-педагогических учебных заведениях. Профессиональная подготовка будущего учителя должна оперативно отзываться на современные требования, предъявляемые к педагогу в части его готовности к самообразованию. И надо сказать, что востребованность этой личностной способности за последние годы значительно возросла. Связано это с появлением вариативных учебных программ, требующих от учителя самостоятельной их проработки и выбора; с тем, что нормой школьной жизни сегодня является включенность каждого учителя в ту или иную инновационную деятельность. Все это вместе говорит о том, что современный учитель должен обладать развитым творческим потенциалом, владеть исследовательскими функциями, стремиться к высокой профессиональной компетентности, что вне развитых способностей к самообразованию будет невозможно.

Есть еще один веский аргумент в пользу актуальности проблемы самообразования - это всеобщая гуманизация постановки образовательного дела во всех типах учебных заведений, что означает повышение рейтинга задач создания максимума благоприятствующих условий для саморазвития личности, что в свою очередь, повышает значимость фактора ее самообразования как одного из показателей повышения самостийной сущности личности. В свете гуманистической концепции, несомненно, требуется новый взгляд и на проблему самообразования.

Отдельного внимания заслуживает рассматриваемая проблема, если ее увязать с задачами подготовки будущего учителя в тех или иных учебных заведениях, в том числе в условиях педагогического колледжа. В педагогических колледжах обучается контингент учащейся молодежи, которому уже в силу возрастных особенностей (юношеский возраст) важно активно заниматься умственным самосозиданием, а преподаватели этих учебных заведений соответственно не исключают себя из этого процесса, а, напротив, должны заботиться о создании соответствующих условий.

Преподаватели педагогических учебных заведений, должны хорошо понимать, что их выпускники приступают к учительской работе в молодые годы, не располагая достаточным жизненным и педагогическим опытом, большим объемом научно-методических знаний, что и придется восполнять путем самообразования. Таким образом, проблема развития самообразования студентов педагогических училищ и колледжей не может не рассматриваться как ведущий фактор их профессионального развития и подготовки к будущей деятельности.

Поиск в этом направлении, безусловно, ведется не на пустом месте, так как в педагогической науке проведено немало глубоких исследований, посвященных проблемам самообразования личности. В трудах А.К.Громцевой, М.А.Данилова, Г.С.Закирова, Л.С.Колесник, Б.Ф.Райского, М.Н.Скаткина и других убедительно показана созидательная значимость самообразовательной деятельности в жизни школьников и взрослых людей.

Психологические основы самообразования школьников весьма основательно изучены Л.И.Божович, Н.Ф.Добрыниным, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейном и другими.

Философские и методологические аспекты самообразования в его связи с самовоспитанием и саморазвитием рассматривались в исследованиях В.И.Андреева, О.Н.Козловой, П.Н.Осипова и других.

Выявлению сущности самообразования школьников и методов и форм его развития посвящены работы А.К.Громцевой, А.Г.Ковалева, А.И.Кочетова, И.А.Редковец, М.Г.Тайчинова и других.

Отдельные стороны самообразования студентов высших педагогических учебных заведений изучены Ф.Н.Гоноболиным, С.Б.Елкановым, И.Л.Наумченко, В.А.Сластениным и другими.

Пути формирования потребности школьников в самообразовании обобщены в работах А.К.Громцевой, Г.С.Закирова, И.И.Колбаско, М.И. Махмутова, Б.Ф.Райского, М.Н.Скаткина, Г.И.Щукиной и других.

Вопросы, связанные с развитием профессиональной активности и познавательной самостоятельности личности, нашли отражение в работах

В.Г.Аверочкина, В.Г.Лысенко, З.В.Румянцовой, Н.А.Половниковой, Т.И.Шевченко и других.

По мнению ведущих психологов и педагогов, занимающихся данной проблемой (В.И.Андреев, Н.Ф.Голованова, А.К.Громцева, Л.С.Колесник, Н.А.Рубакин, С.Д.Рубинштейн, Г.И.Щукина и другие), самообразовательная деятельность, как правило, должна начинаться на довольно серьезном уровне с подросткового периода, а затем переходить на уровень все большего усложнения и совершенствования. Однако для развития самообразования необходимо создание соответствующих условий как внешних так и внутренних. К последним могут быть отнесены склонности и способности, познавательные и профессиональные интересы и положительные мотивы деятельности и т.д. Внешние условия - это забота школьных и других педагогов по созданию соответствующих стимулов в педагогическом процессе. Поэтому педагогические коллективы средних специальных учебных заведений, и в том числе педагогических колледжей, должны заботиться о привитии умений и навыков самообразования каждому из своих воспитанников, оказывать им помощь в овладении методами работы над их пополнением и развивать у них стремление к самообразованию.

Правильно поставленное самообразование студентов средних специальных учебных заведений имеет важное значение в решении образовательных и воспитательных задач: расширяет их кругозор, обогащает знаниями, стимулирует волю, целеустремленность, способствует развитию познавательных интересов и совершенствованию профессионального развития.

Однако проблемы самообразовательной деятельности студентов средних специальных учебных заведений, в частности, педагогических колледжей, не получили достаточно полного научно-методического обоснования. Как показывает изучение массовой педагогической практики, многие выпускники педагогических колледжей - учителя начальных классов, не имея достаточных самообразовательных умений и навыков, в дальнейшей педагогической деятельности развиваются как специалисты в замедленном темпе, что серьезно сдерживает их профессиональное становление и отрицательно сказывается на качестве педагогической деятельности.

Есть основание считать, что деятельность преподавателей по развитию у студентов педколледжа стремления к самообразованию как источнику их профессионального развития явно недооценивается на сегодняшний день и не стала неотъемлемой функцией наставников будущих педагогов. Несмотря на то, что в передовом опыте работы педагогических учебных заведений среднего звена накоплено немало интересных методических решений, все же приходится констатировать, что осуществляемая работа по самообразованию студентов не носит систематического и целенаправленного характера.

Представляется также важным в целях достижения более высокой эффективности в стимулировании стремления студентов педколледжа к самообразованию ориентироваться на потребности их будущей педагогической деятельности по избранной специальности, что нами рассматривается на примере подготовки учителя музыки общеобразовательной школы.

В связи с указанным наметилось ПРОТИВОРЕЧИЕ между острой необходимостью создания специальных стимулирующих условий в педагогическом процессе колледжей для развития самообразования студентов той или иной педагогической специальности и отсутствием теоретико-методического обоснования целенаправленного осуществления этой работы в практике деятельности этих учебных заведений; между необходимостью формирования у студентов педагогических колледжей стремления к самообразованию и овладения навыками этой деятельности и отсутствием целостной методики содействия этому процессу с учетом осваиваемой специальности.

Отсюда вытекает ПРОБЛЕМА исследования: каковы теоретические и научно-методические основы развития самообразования студентов педагогического колледжа с учетом их определенной специализации.

Актуальность данной проблемы, ее практическая значимость и научная неразработанность определили выбор ТЕМЫ исследования; "Развитие самообразования студентов педагогического колледжа" (на материале подготовки учителей музыки).

ЦЕЛЬ исследования: выявление, обоснование педагогических условий развития самообразования студентов педагогического колледжа и экспериментальная проверка их эффективности.

ОБЪЕКТОМ исследования выступает процесс профессионального развития и саморазвития студентов педагогического колледжа.

ПРЕДМЕТОМ исследования является процесс развития музыкально-педагогического самообразования студентов педагогического колледжа.

ГИПОТЕЗА исследования состоит в том, что самообразование студентов педагогического колледжа будет выступать действенным фактором их профессионального развития и саморазвития, если: оно будет органично связано со спецификой ведущих профессиональных задач, присущих педагогическому процессу колледжа и иметь выраженную профессиональную направленность; его организация будет основана на индивидуализированном подходе к личности каждого студента, что может быть обеспечено на основе тщательно разработанного мониторинга; г- будут научно разработаны и обоснованы педагогические условия развития самообразовательной деятельности студентов педколледжа: формы и методы развития этой деятельности как в учебной, так и внеклассной работе, конкретизированных по отношению к предметной специализации учителя. В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были определены ЗАДАЧИ исследования.

1. Провести анализ состояния проблемы самообразования студентов педагогических колледжей в теории и на практике.

2. Выявить особенности самообразования студентов педагогического колледжа с учетом их предметной специализации.

3. Определить критерии, показатели и уровни развития самообразовательной деятельности студентов педагогического колледжа.

4. Выявить педагогические условия эффективного развития профессионального самообразования будущих учителей музыки и реализовать их в условиях педагогического колледжа.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются положения диалектики и теории познания о роли активности личности в процессе овладения знаниями, теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, М.И.Махмутов, И.А.Редковец и другие); положения концепции эстетического воспитания учащейся молодежи (Н.Л.Гродзенская, В.Матонис, Г.А.Петров и другие); теория самовоспитания школьников (А.Г.Ковалев, А.И.Кочетов, П.Н.Осипов, М.Г.Тайчинов и другие); теория индивидуализации обучения (А.А.Кирсанов); специальные исследования в области самообразования учащихся (В.И.Андреев, А.К.Громцева, Г.С.Закиров, И.И.Колбаско, Л.С.Колесник, Б.Ф.Райский, И.А.Редковец и другие).

В процессе работы применялись следующие МЕТОДЫ исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по исследуемой проблеме; методы эмпирического исследования (наблюдение, интервьюирование, анкетирование); изучение и обобщение массового и передового опыта преподавателей педагогических колледжей, а также самоанализ собственного опыта работы в качестве преподавателя педагогического колледжа; анализ творческих работ, выступлений студентов; педагогический эксперимент; методы математического подсчета данных.

БАЗА ЭКСПЕРИМЕНТА. Экспериментальная работа проводилась на базе Арского, Н.Челнинского, Мензелинского, Казанского педагогических колледжей. Всего в эксперименте было охвачено 620 студентов разных педагогических колледжей.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап - опытно-педагогическая работа по исследованию и изучению проблемы.

В 1995-96 годы изучалась научная литература, проводился теоретический анализ проблемы образования, исследовались возможности развития самообразования студентов в условиях педколледжа, изыскивались конкретные способы реализации этих возможностей. Проводилась поисковая экспериментальная работа в Арском, Казанском, Н.Челнинском, Мензелинском педагогических колледжах изучался массовый и передовой опыт работы преподавателей по приобщению студентов к самообразованию. В результате уточнялась общая стратегия и тактика исследования, определилась его предварительная гипотеза.

II этап - констатирующий (1996-97гг.) был связан с изучением состояния решения проблемы в практике работы педагогических учебных заведений и проведением начального среза уровня развития самообразования студентов экспериментальных и контрольных групп на основе разработанного мониторинга.

III этап - формирующий (1997-2000гг.).

Эксперимент проводился силами диссертанта и привлеченных к участию в нем преподавателей - экспериментаторов. В ходе эксперимента велось целенаправленное наблюдение за процессом обучения; проводились беседы со студентами, преподавателями, анализировались экзаменационные и текущие ответы учащихся, изучались читательские формуляры студентов, проводилось широкое анкетирование студентов и преподавателей музыкального и педагогического циклов. Сам формирующий эксперимент состоял в создании специальных стимулирующих условий как в учебной, так и внеклассной деятельности, побуждавших студентов к активным занятиям самообразованием, наполненным определенным содержанием. На заключительном этапе исследования были подведены итоги, а также завершено оформление диссертации. Одновременно разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации. Исследование велось, в основном, на материале преподавания педагогики и специальных учебных дисциплин. Активная работа со студентами проводилась и во внеурочное время. НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в том, что в нем: выявлены особенности развития самообразования студентов в условиях педагогических колледжей; раскрыто содержание понятая "музыкально-педагогическое самообразование студентов педагогического колледжа"; определены критерии, уровня развития самообразования студентов педколледжа, конкретизированные на примере музыкально-педагогического самообразования; выявлен потенциал учебных дисциплин и внеаудиторных занятий в развитии музыкально-педагогического самообразования студентов педагогического колледжа; использование возможностей педагогической практики как стимула музыкально-педагогического самообразования студентов; разработаны и обоснованы педагогические условия развития музыкально-педагогического самообразования студентов педагогического колледжа.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в том, что разработанные рекомендации могут быть использованы преподавателями и студентами педагогических колледжей в процессе учебной и внеклассной работы для целенаправленного развития самообразования студентов, оснастить технологию воспитания студентов данного типа учебного заведения специально разработанными методическими советами, применяемыми на основе системного подхода.

Предложенные рекомендации имеют особую прикладную ценность для студентов, обучающихся на музыкальных отделениях. Выводы исследования способствуют расширению научно - методической информации преподавателей о развитии самообразования студентов ССУЗ и совершенствовании их умений самостоятельной работы,

ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обеспечивалась опорой на методологию исследования самообразования личности, совокупностью эмпирических и теоретических методов, соответствующих предмету, цели и задачам исследования; целенаправленным анализам массового и передового педагогического опыта по развитию самообразования студентов педагогических учебных заведений опорой на личный опыт диссертанта в преподавании музыкально-педагогических дисциплин и проведении со студентами внеаудиторной работы; результатами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими эффективность предложенной специализированной технологии воспитания студентов педколледжа.

АПРОБАЦИЯ исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в Арском, Казанском, Мензелинском, Н.Челнинском педагогических колледжах.

Результаты работы обсуждались на международных и республиканских научно-практических конференциях в Казани, Набережных Челнах, Елабуге на конференциях молодых ученых КГПУ (г. Казань 1997, 1998, 1999, 2000гг.). Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Народная музыка как источник самообразования // Тезисы докладов IV Международной научно-практической конференции, ч.И, Елабуга, 1997-С.52.

2. Состояние самообразовательной деятельности студентов в педколледже // Материалы научно-практической конференции молодых ученых и студентов КГПУ, Казань, 1998-С.53.

3. Гуманистическая направленность обучения в педколледже // Материалы V Международной научно-практической конференции, часть И, Казань-Н.Челны:Каз.гос.пед.ун-т, 19.98-с.92-93.

4. Критерии измерения уровня развития самообразования у студентов педагогического колледжа // Материалы научно-практической конференции молодых ученых и студентов КГПУ, Казань, 1999-с.86-87.

5. Руководство самообразовательной деятельностью студентов // Специалист N 9, Москва, 1999-с. 13-14.

6. Факультативное занятие как форма развития музыкального самообразования студентов педколледжа //Материалы VI Международной научно-практической конференции, Казань: КГПУ, 1999-с.379-380.

7. Развитие самообразования студентов педагогического колледжа в процессе обучения // Материалы научно-практической конференции молодых ученых и студентов КГПУ. Вып. 3, Казань, 2000-С.163.

На защиту выносятся:

1. Особенности развития самообразования студентов в условиях педагогического колледжа (особенности музыкально-педагогического самообразования).

2. Педагогические условия развития самообразования студентов педколледжа на примере специальности: учитель музыки.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений.

ВО ВВЕДЕНИИ обоснована актуальность, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, показаны его этапы, научная новизна и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту.

В ПЕРВОЙ ГЛАВЕ " Самообразование - важнейшее средство развития личности" проведен анализ сущности проблемы самообразования; выявлены особенности развития музыкально-педагогического самообразования студентов педагогического колледжа; определены и обоснованы критерии измерения уровня развития самообразования студентов педколледжа; рассмотрено и проанализировано состояние самообразовательной деятельности студентов педагогического колледжа,

ВО ВТОРОЙ ГЛАВЕ "Реализация педагогических условий развития музыкально-педагогического самообразования студентов педагогического колледжа", дано обоснование педагогических условий развития самообразования студентов педагогического колледжа; показаны возможности учебных дисциплин в побуждении и развитии музыкально-педагогического самообразования студентов педагогического колледжа; разработаны внеклассные занятия студентов как важный фактор побуждения и развития самообразования; разработаны рекомендации овладения умениями самостоятельной работы как необходимое условие самообразования студентов; а так же представлены результаты проведенной экспериментальной работы по проверке ее эффективности.

В ЗАКЛЮЧЕНИИ содержатся основные положения и выводы диссертационного исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по II главе.

1. Основной задачей главы являлся показ всей совокупности педагогических условий и разработка научно обоснованной методики развития стремления студентов педколледжа к профессиональному самообразованию. В связи с этим, в диссертации были рассмотрены три стратегических направления управления музыкально-педагогическим самообразованием студентов педколледжа:

Развитие музыкально - педагогического самообразования студентов педагогического колледжа в учебном процессе;

Побуждение и развитие самообразования студентов во время внеаудиторных занятий;

Обучение умениям самостоятельной работы.

2. Одним из главных направлений развития музыкально-педагогического самообразования студентов является использование возможностей учебных дисциплин, преподаваемых в педколледже, в особенности, дисциплин музыкально-педагогического цикла и применяемых форм и методов обучающей работы.

С этой целью выделяются определенные учебные темы, разрабатываются соответствующие дифференцированные задания и используются специальные формы, методы и приемы обучения (эвристическая беседа, творческий диалог, урок "презентация методики", введение "методических копилок" молодого учителя; деловые игры и многое др.), что подробно было представлено в диссертации.

3. Невозможно представить обогащение самообразовательных умений студентов и без программы специально продуманных внеклассных мероприятий. В диссертации подробно изложены как по содержанию, так и по методике и функциям такие формы внеклассной деятельности, как кружки, факультативы, творческие объединения, студии и др.

4. Двигателем самообразовательной деятельности студентов педагогического колледжа является постоянное совершенствование их самообразовательных умений. С этой целью в диссертации была разработана программа поэтапного приобщения студентов к овладению определенными умениями музыкально-педагогического самообразования. Каждый этап охарактеризован с точки зрения стоящих на нем задач, содержания работы, достигаемых на нем результатов.

5. На основании опытно - экспериментальной работы и изучения передового педагогического опыта нами был выявлен и обоснован ряд педагогических условий, определяющих эффективное развитие музыкально -педагогического самообразования студентов педколлежа

6. Выявленные педагогические условия были реализованы в экспериментальном опыте, описание которого подробно изложено в заключительном параграфе.

Полученные итоговые результаты давали основание сделать вывод о том, что предложенная система работы со студентами педагогического колледжа по развитию их профессионально значимых самообразовательных умений является эффективной и может быть рекомендована к применению в педагогической практике.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как показал анализ философских, психологических и педагогических исследований, посвященных проблеме самообразования, интерес к ней в современной науке неуклонно возрастает.

Способность справляться с жизненными трудностями самостоятельно, приспособленность к современному миру и успех на любом поприще в значительной степени зависят от умений, уровня образованности и конечно развитых способностей специалистов к самостоятельному пополнению профессиональных знаний.

Самообразование личности студента - сложный, многосторонний процесс и работа по руководству им со стороны преподавателей должна быть многоплановой, органически связанной с обучением и воспитанием будущих специалистов в рамках педагогического колледжа. Исследования, проводимые в этой области, показывают, что обучение, воспитание и саморазвитие обучаемых не могут быть успешными без педагогического стимулирования самообразовательной деятельности в рамках целостного учебно-воспитательного процесса.

Для того, чтобы процесс развития самообразования студентов педколледжа был органично присущ всей системе профессиональной подготовки учителя в условиях колледжа и мог быть максимально эффективно использован как фактор профессионального развития студентов, важно чётко определить его особенности, отвечающие специфике данного типа учебного заведения. В результате проведенного теоретического аначиза нами было установлено, что особенности эти следует обозначать сквозь призму четырех аспектов: общепрофессионального (самообразование - профессионально значимый компонент педагогической деятельности); мотивационного (эффективность самообразовательной деятельности будущих педагогов обусловлена сформированностью определенного мотивационно-ценностного комплекса); профессионально-квалификационного (достигаемая квалификация предполагает готовность педагога данного уровня образования к перманентному повышению достигнутых профессиональных знаний -их обновлению и обогащению); предметно-профессионального (осваиваемая педагогическая специализация детерминирует характер самообразовательной деятельности будущего педагога).

Последний аспект был нами конкретизирован на примере подготовки в педагогическом колледже учителя музыки, что и вызвало необходимость введения понятия "музыкально-педагогическое самообразование". В связи с этим, нами были разработаны требования к нему и предложено следующее определение: Музыкально-педагогическое самообразование - это целенаправленная деятельность студентов по совершенствованию имеющихся и приобретению новых музыкально-педагогических знаний и, творческих способов деятельности, и их самостоятельное использование в соответствии с характером выполняемой работы, что выступает важным фактором профессионализации их личности.

Многоаспектность рассматриваемой проблемы предопределяет актуальность комплексного подхода к ее решению. Целостность, систематичность, единая направленность всех видов работ - стержневая идея осуществления педагогического руководства самообразовательной деятельностью студентов. При этом важен учет всех возможных факторов, положительно влияющих на эту деятельность: необходимости создания глубокой мотивации самообразования, как основы стремления студентов к активной самостоятельной познавательной деятельности; правильного учета психолого-педагогических особенностей студентов, находящихся в стадии благоприятного периода для серьезной работы по самообразованию; создания специальных условий стимулирования самообразования студентов во всех звеньях профессиональной подготовки учителя в педколледже. Для оценки эффективности процесс самообразования студентов педколледжа важно было разработать соответствующие критерии и показатели, которые и составили основу мониторинга для отслеживания происходящих изменений в ходе организованной экспериментальной работы. В частности, нами были аргументированно выделены следующие три критерия сформированное™ у студентов педагогического колледжа готовности к самообразованию:

1. Личностный (мотивационно-ценностный) критерий, предполагающий наличие комплекса мотивов к самообразованию в связи с постижением основ профессии и развития общего культурного кругозора будущего учителя.

2. Деятельностный критерий, фиксирующий наличие комплекса умений осуществления самообразовательной деятельности, куда входят как количественные, так и качественные показатели. К количественным показателям относятся: систематичность, способность к самоорганизации, объем времени, затрачиваемый на самообразование. К качественным показателям можно отнести: содержание самообразовательной деятельности; умение ставить цели самообразования, степень профессиональной направленности самообразования.

3. Технологический критерий означает наличие общих умений самообразовательной деятельности специалистов (умения работать с библиографическими источниками, книгой, составлять конспекты и т.п.).

Все названные критерии были адаптированы по отношению к задачам педагогического измерения динамики самообразовательной деятельности учителя музыки. Для представления динамических характеристик мониторинга в области самообразования студентов педколледжа в диссертации также были подробно охарактеризованы уровни самообразовательной деятельности будущих педагогов-музыкантов (высокий, средний, низкий). Опросы, проведенные в рамках данного исследования, а они были выполнены на достаточно большом массиве опрошенных, показали, что основная часть студентов находится на низком и среднем уровнях развития музыкально - педагогического самообразования.

Это, несомненно, подтверждало практическую актуальность работы по развитию самообразования будущих педагогов.

В уточнении стратегии и тактики диссертационного исследования сыграло большую роль тщательное изучение состояния музыкально-педагогической самообразовательной деятельности студентов гтедколледжа. Эта задача осуществлялась и в процессе непосредственного изучения живой педагогической практики. Таким образом, изучение передового педагогического опыта, литературных данных и наше исследование позволяет сформулировать следующие педагогические условия развития профессионально - педагогического самообразования студентов колледжа:

1. Включение в структуру урока по любой учебной дисциплине списка дополнительных источников, рекомендуемых для самообразования.

2. Применение проблемного обучения в учебном процессе.

3. Разработка специальных заданий, стимулирующих самообразовательную деятельность студентов в процессе выполнения самостоятельной работы.

4. Использование технологий дифференцированного обучения в интересах развития самообразования студентов.

5. Применение методов и приёмов формирования познавательного интереса и др.

Изучение массового опыта работы по развитию самообразовательных умений будущих педагогов позволили выявить и слабые моменты этой деятельности, которые следует избегать в системе профессионального обучения будущих педагогов.

В то же время в передовом педагогическом опыте накоплено немало интересных педагогических находок, которые также были проанализированы в данной диссертации.

Педагогические условия и сама методика развития музыкально-педагогического самообразования студентов педагогического колледжа как основа формирующего эксперимента были представлены во II главе диссертации. При разработке экспериментальной программы ставилась задача преодоления ограниченности узко-методического подхода в ее решении, в связи с чем она охватывала все звенья системы профессиональной подготовки учителя в условиях педколледжа: учебный процесс, внеаудиторную работу, педпрактику. Целенаправленная работа по развитию музыкально педагогического самообразования студентов педколледжа включала:

I. Применение возможностей учебных дисциплин в развитии музыкально-педагогического самообразования студентов педколледжа (подборучебных тем и их переработка на основе включения дифференцированных заданий; применение адекватных поставленной задаче специфических форм, методов и приемов обучения и др.).

И. Комплекс внеаудиторных занятий, развивающих мотивацию студентов к активным занятиям в области музыкально-педагогического самообразования, включающий в себя кружковые, факультативные, студийные занятия и их участие в других творческих объединениях.

III. Специальное обучение студентов педколледжа умениям целенаправленного музыкально-педагогического самообразования, что осуществлялось через разнообразные формы и способы, применяемые как на занятиях, так и во внеклассной деятельности.

Работа по данным направлениям была осуществлена в формирующем эксперименте и велась системно, планомерно и с применением разработанного мониторинга.

Обобщая экспериментальную часть исследования по всем направлениям работы со студентами музыкального отделения педагогических колледжей, можно выделить в развернутом виде ряд педагогических условий, сыгравших определяющую роль в достижении положительных результатов в развитии их музыкально - педагогического самообразования. К ним можно отнести следующие:

1. Обеспечение включения в содержание предметов общекультурного и профессионального цикла специально разработанных заданий, стимулирующих самостоятельный познавательный процесс студентов (теория музыки, сольфеджио, история музыки, инструмент, педагогика и т.д.)

2. Усиление самообразовательного потенциала урока и других форм организации учебно - познавательной деятельности студентов (использование таких этапов на уроке, как "музыкальная эврика", с регулярным включением специальных упражнений, стимулирующих самообразование; использование в структуре урока элемента рекламации музыкально - педагогической литературы; проведение нестандартных, межпредметных и внутрипредметных уроков; факультативные занятия по музыкально - педагогическому курсу "Фольклор", защита творческих альбомов и др.)

3. Интенсивное применение в организации музыкально - педагогических занятий заданий к самостоятельной работе и приемов проблемно -развивающей технологии обучения (метод "обеленного" текста партитуры; постановка музыкальных проблемных вопросов, задач, ситуаций; музыкально - педагогические игры, методы учебно -творческого выражения, метод художественного исполнительства и др.)

4. Активизация возможностей педагогической практики как стимула музыкально - педагогического самообразования студентов, организуемой в форме "лаборатории" учителя музыки.

5. Повышение эффективности музыкально - педагогического самообразования студентов путем приобщения их к активному участию в музыкально - педагогических кружках и факультативах общественных профессий (факультатив "Фольклор народов мира"; факультатив по методике нетрадиционной музыкальной работы в школе и др.).

6. Усиление стимулирующей направленности в отношении музыкального самообразования в программах работы хоровых и вокальных коллективов.

7. Использование специальных клубных музыкально - педагогических объединений студентов, выступающих побуждающим источником их профессионального самообразования (клуб "Факел").

8. Необходимым условием стимулирования музыкально - педагогического самообразования выступает систематическое и непрерывное обучение студентов самообразовательным умениям с применением различных форм организации такого обучения (создание специальных музыкально -творческих ситуаций на индивидуальных занятиях, музыкально -педагогические, ситуативные, ролевые игры; задания на развитие аналитических способностей студентов; беседы о значимости музыкально - педагогических самообразовательных умений, музыкально педагогические тренинги, упражнения на развитие самообразовательных умений; читательские конференции по музыкально - педагогической литературе с разъяснением способов поиска профессиональной литературы).

9. Разработка системы контроля музыкально - педагогических знаний с применением дифференцированных заданий как стимула профессионального самообразования студентов.

10. Действенность личностного фактора в лице преподавателей колледжа в организации и стимулировании самообразования студентов, что обусловливает их особую ответственность за свои профессиональные данные как примера для подражания.

По результатам проведенного диссертационного исследования были сделаны следующие основные выводы:

1. Проблема развития самообразования студентов может быть признана в качестве самостоятельного, перспективного и необходимого направления работы в педагогическом колледже, которое следует рассматривать в качестве эффективного средства их профессионального развития.

2. Все составляющие целостной методики развития музыкально -педагогического самообразования, включая ее этапы, методы, формы и средства, применение мониторинга, при умелом и целенаправленном использовании их в учебном процессе и во внеучебное время могут влиять на побуждение и развитие музыкально - педагогической самообразовательной деятельности студентов педагогического колледжа.

3. Для реализации возможностей учебного процесса развития музыкально - педагогического самообразования важно целенаправленно использовать типологию специальных заданий, побуждающих стремления студентов к самостоятельной познавательной деятельности; опираться на соответствующую технологию обучения, что обеспечивает активное и систематическое использование на уроках по музыкальным и педагогическим дисциплинам и во внеклассной деятельности методов и приемов, направленных на развитие самообразовательной деятельности студентов.

4. Во внеучебное время реализуются в планомерном порядке возможности нерегламентированных творческих объединений музыкально-художественной направленности, как важный источник стимулирования музыкально - педагогического самообразования студентов педагогического колледжа.

5. Изучение и обобщение передового педагогического опыта и результаты экспериментальной работы позволили выделить ряд педагогических условий, способствующих эффективному развитию музыкально педагогического самообразования студентов педагогического колледжа.

В целом, проведенное исследование подтвердило правильность гипотезы, что позволяет считать возможным применение разработанных педагогических условий и методики развития музыкально - педагогического самообразования в практике работы педагогических учебных заведений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сабирова, Гульнара Барыевна, Казань

1. Абдуллина A.A. Система профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к нравственно-эстетическому воспитанию школьников средствами музыки. : Автореферат дис. к.п.н. -Казань, 1994- 17 с.

2. Абдуллина A.A. Система профессиональной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета к нравственно-эстетическому воспитанию школьников средствами музыки: Диссертация к.п.н. / КГПИ -Казань, 1993- 184 с.

3. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальных высших учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. - М.:Просвещение, 1990 - 141с.

4. Абольянина JI.H. Факультет общественных профессий в системе подготовки будущего учителя к внеклассной воспитательной работе в школе: Диссертация к.п.н. / КГПИ Казань, 1991 - 239 с.

5. Айзенберг А .Я. Педагогические проблемы самообразования. // Советская педагогика, 1996, № 12 с.51.

6. Алиев Ю.Б. Музыкальное развитие учащихся общеобразовательной школы в процессе занятий хоровым пением: Автореферат дис. к.п.н., М., 1965 17 с.

7. Алиев Ю.Б. Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы М.: КПН СССР, 1982-272 с.

8. Амирова С.С. Самоорганизация обучающего и обучаемого в учебно-воспитательном процессе непрерывного профессионального образования: Диссертация доктора пед.наук / КГПУ; Казань, 1995 - 348 с.

9. Ананьев Б.Г.Психология педагогических оценок. М.: Педагогика, 1980 -230 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Изд-во Казанского университета, 1998 317 с.

11. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс, Казань, 1996 565 с.

12. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества, Казань, 1988 236 с.

13. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие М.:Высшая школа., 1981,-200с.

14. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач.// Педагогика № 4, 1998 с.59-62.

15. Анфилов Г. Физика и музыка. Изд-во "Детская литература", М., 1964 -190с.

16. Анцибор М.М. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла. М,, 1989 238 с.

17. Арет А. Основные положения теории самовоспитания. Автореферат дис. к.п.н., Л., 1964.

18. Арюткин В.Б. Формирование способности к самоорганизации самоуправлению и саморегуляции у будущего музыканта-педагога. Дис. к.п.н.; КГПУ., 1998-263 с.

19. Астахова Г.Р. Формирование готовности к обучению музыке у детей 6-7 лет.: Автореферат дис. к.п.н., М., 1983 16 с.

20. Афанаскина М.С. Познавательная деятельность студентов. // Специалист №7, 1998 с.12-14.

21. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982 544 с.

22. Бабенышева Л.Ф. Формирование у слабоуспевающих школьников умения самостоятельно планировать учебную деятельность. Ростов-на-Дону, 1974 -199 с.

23. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., Музыка, 1974.

24. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Изд. 2-е, Л.: Музыка, 1979 -352 с.

25. Барышникова З.А., Романова Л.Л. Труд учителя музыки: художественно-педагогическое творчество // Педагогика, 1995 № 2 с.31-33.

26. Баскаков Б.Ф. Проблемы повышения эффективности самостоятельной работы студентов: Автореферат дис. к.п.н., Л., 1987 17 с.

27. Батюнина Г.И. Межличностные контакты педагога и учащегося в процессе обучения музыке: Автореферат дис. к.п.н., М., 1992 16 с.

28. Белошапка P.A. Ориентация будущих музыкальных руководителей дошкольных учреждений на творческое освоение профессии: Автореферат дис. к.п.н., Ярославль, 1998 16 с.

29. Беляева В.А., Черных А.П., Певчева Т.В. Духовно-нравственное становление будущего учителя // Педагогика № 5, 1998 с.67-69.

30. Бергер Э.И. Стимул познавательной перспективы как средство развития любознательности учащихся в процессе обучения: Автореферат дис. к.п.н., Казань, 1980- 18 с.

31. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика № 1, 1996 с.9-11.32. , Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика № 2, 1998 с.12-17.

32. Беспалько В.П., Татур Ю.Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. Пособие, М.: Высшая школа, 1989 144 с.

33. Бодалёв A.A. Личность и общение: Избранные труды, М.: Педагогика, 1983 272 с.

34. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности // Педагогика №5-6, 1992-с. 32-37.

35. Большая Советская энциклопедия, т. 38, под ред. Веденского Б.А.

36. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Книга для учителя, М., "Просвещение", 1985 144 с.

37. Брэгг У. Мир света. Мир звука. Пер. с англ. Под ред. И.В.Обреимова. Изд-во "Наука", М., 1967 335 с.

38. Булатова И.М. Эмоциональность обучения как условие повышения учебно-познавательной активности студентов: Дис. к.п.н. Казань, 1985- 326 с.

39. Булышова Ю.Л. Личностно-ориентированный подход к развитию музыкальной культуры студентов немузыкальных вузов. Дис. к.п.н., Казань, 1996.

40. Бурвина Э.М. Ассоциативный метод в преподавании музыки (на материале фортепианного обучения будущих учителей музыки): Автореферат дис. к.п.н., М., 1990 16 с.

41. Бутузов И. Дифференцированный подход к обучению учащихся самостоятельности и творческой активности в обучении. — М.: Просвещение, 1975 с.32-42.

42. Валиев И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже: Дис. к.п.н., Казань, 1996 237 с.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высшая школа, 1991 206 с.

44. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении, Казань, 1975 160 с.

45. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. Из опыта работы, М., "Просвещение", 1977- 159с.

46. Волович Л.А., Сафронова Т.А. Школа центр музыкально-эстетического развития учащихся.- Казань, 1995 - 23 с.

47. Волович Л.А., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. Казань, ИССО РАО, 1997 - 35 с.

48. Вопросы профессионально-педагогической направленности преподавания специальных дисциплин на музыкальных факультетах, Казань -1979- 128 с.

49. Вооружение учащихся умениями самообразовательной деятельности, под ред. Райского Б.Ф., Волгоград, 1973 196 с.

50. Воспитание музыкой, сост. Вендрова Т.Е., Пигарева И.В., М., "Просвещение", 1991 205 с.

51. Выготский JI.C. Собрание сочинений, т. 1, 1967.

52. Габдреев Р.В. Моделирование познавательной деятельности студентов: Дис. к.п.н., Казань, 1981 193 с.

53. Гаврилова Г.Л. Формирование профессиональной самостоятельности учителя в процессе обучения в вузе: Дис. к.п.н. / КГПИ, Казань, 1992 - 215с.

54. Гайнутдинов Г.Ш. Колледжное педагогическое образование: Состояние, проблемы и тенденции развития, Казань 1998 - 80 с.

55. Гайнутдинов M.JI. Условия обновления содержания образования в средней профессиональной школе: Дис. к.п.н. / Казанский педагогический университет; Казань, 1997 - 179 с.

56. Гайнутдинов M.JI. Условия обновления содержания образования в средней профессиональной школе: Автореферат дис. к.п.н., Казань 1998 -20 с.

57. Галахова П.В. Педагогическая техника в профессиональной подготовке учителя: Дис. к.п.н. Пермь, 1986 - 214 с.

58. Гершунская Дидактические условия применения средств обучения в профессиональной подготовке учащихся: Дис. к.п.н. Казань, 1988 - 268 с.

59. Голант Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения Казань, 1969 - 327 с.

60. Гольдин И.И. Проблемные ситуации в обучении как важнейшее средство активизации учебно-познавательной деятельности учащихся ПТУ: Дис. к.п.н., М., 1974- 185 с.

61. Голованова Н.Ф. Самообразование как составная часть самовоспитания старших школьников: Автореферат к.п.н., Рязань, 1976 19 с.

62. Горюхина Э.Н. Живопись, музыка, театральное искусство на уроках литературы и на внеклассных занятиях как одно из средств повышения уровня эстетического воспитания в старших классах сельской школы: Автореферат дис. к.п.н., Новосибирск, 1963 23 с.

63. Гордиева H.A. Педагогическое стимулирование: саморазвития творческого воображения студентов будущих учителей: Дис. к.п.н., Казань 1996- 140 с.

64. Горемычкин А.И. Оптимизация процесса музыкального развития учащихся педагогических училищ: Автореферат дис. к.п.н., М. 1981 - 16 с.

65. Григорьев С. Теоретический курс гармонии, М., 1981 382 с.

66. Гродзенская H.J1. Воспитательная работа на уроках пения. М.: 1969 -77с.

67. Гродзенская H.J1. Школьники слушают музыку. Издательство "Просвещение", М., 1969 77 с.

68. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательных школ JL, 1974 - 119 с.

69. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., "Просвещение", 1983 143 с.

70. Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы в школе. М., 1998 79 с.

71. Гутчин И.Б. Кибернетические модели творчества. Издательство "Знание", М., 1969 с.61.

72. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., Педагогика, 1986 -240 с.

73. Делор Ж. Образование необходимая утопия // Педагогика № 5, 1998 -с.3-16.

74. Джердималиева P.P. Реализация принципа самостоятельности в процессе методики подготовки студентов на музыкально-педагогическом факультете: Автореферат дис. к.п.н., М., 1981 16 с.

75. Дисман М.Г. Использование компьютеров в подготовке учителей музыки. В сб. тезисов докладов республиканской научно-практической конференции "Проблемы внедрения результатов научных исследований в учебный процесс в вузе", Казань, 1992 с.29.

76. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения, М., 1956 373 с.

77. Добровецкая Э.В. Формирование музыкально-аналитических умений у учащихся средних специальных учебных заведений: Автореферат дис. к.п.н., М., 1989- 17 с.

78. Дубинина В.В. Педагогическое управление взаимодействием интуитивных и дискурсивных компонентов мышления в познавательной деятельности учащихся: Автореферат дис. к.п.н., Казань, 1992 16 с.

79. Дулат-Алеев В. Татарская музыкальная литература, ч. 1, Казань, 1996 — 82 с.

80. Егорова Н.М. Самостоятельные работы студентов педагогического вуза как средство моделирования профессиональной деятельности: Дис. к.п.н. -Казань, 1996- 166 с.

81. Жарова JI. Развитие активности и самостоятельности учащихся 5-6 классов в процессе проверки знаний и умений: Автореферат дис. к.п.н., JL, 1965 -21с.

82. Жилов В.Л. Теория хорового исполнительства М.: Издательство МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1998 - 288 с.

83. Журавлев В.И. Субъектно-ориентированное формирование профессионализма студентов педагогического университета // Материалы Международной научно-практической конференции "Педагогическое образование для XXI века", М., 1994 с.49-50.

84. Журавлева Е.Е. Современные тенденции в разработке проблемы самосовершенствования личности средствами эстетического воспитания в Британских психолого-педагогических исследованиях: Автореферат дис. к.п.н., Казань, 1993 18 с.

85. За педагогическое мастерство // Материалы Республиканской научно-практической конференции работников средних педагогических учебных заведений. Казань: РИЦ "Школа", 1998 - 134 с.

86. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя, М., 1987 160 с.

87. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика № 2, 1997 с.9-14.

88. Зайцева Ж.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе: Автореферат дис. к.п.н., Казань, 1994 16 с.

89. Зайченко В.Н. Система воспитательной работы классного руководителя по формированию положительной мотивации учения у старшеклассников: Диссертация к.п.н. Волгоград, 1985 - 202 с.

90. Закиров Г.С. Педагогические условия формирования у школьников потребности в самообразовании: Автореферат дис. к.п.н., М., 1968 16 с.

91. Закиров Г.С. Самообразовательную подготовку каждому студенту // Проблемы подготовки учителя, Казань, 1976, с. 157-168.

92. Закиров Г.С. Самообразование школьников, Казань, Татарское книжное издательство, 1974- 146 с.

93. Закиров Г.С. Организация самообразования учащейся молодежи. 2-е изд.; дополн.- Казань: КГПУ, 2000-165 с.

94. Зверева М.А. Помощь в самостоятельном приобретении знаний // Специалист № 11, 1998 с.10-12.

95. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии, М., 1992 -110с.

96. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие Ростов-на-Дону: Издательство "Феникс", 1997 - 480 с.

97. Зубцова Л.К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя: Дис. к.п.н. Казань, 1994 - 181 с.

98. Ибрагимова Е.М. Непрерывная педагогическая подготовка учителя в системе допрофессионального и профессионального образования: Дис. докт.п.н., Казань, 1999 340 с.

99. Иоаннесьян В.А. Формирование профессионально-педагогической направленности у учащихся педучилищ: Автореферат дис. к.п.н., Казань, 1982 -18 с.

100. Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций, М., "Просвещение", 1984 496 с.

101. Казачков С.А. От урока к концерту, Казань, Издательство Казанского университета, 1990 343 с.

102. Казыханова Д.А. Педагогические факторы развития самообразования учителя сельской школы в современных условиях: Автореферат дис. к.п.н., Казань, 1994- 18 с.

103. Калашникова JI.H. Формирование познавательной активности школьников в процессе их общения во внеурочной деятельности: Автореферат дис. к.п.н., Казань, 1988 17 с.

104. Караваева Г.В. Педагогические условия эстетической подготовки будущего учителя начальных классов: Диссертация к.п.н., КГПИ, Казань, 1993 179 с.

105. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования, М., 1992 125 с.

106. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. Издательство Саратовского университета, 1974 222 с.

107. Квятковский Е.В. Литературно-художественное самообразование старшеклассников // Педагогика № 1, 1997 с.47-52.

108. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Издательство Казанского университета, 1982 224с.

109. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань, Татарское книжное издательство, 1980 207 с.

110. Кларин М. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.

111. Ковалёв А.Г. Личность воспитывает себя. Личность. Мораль. Воспитание // Серия художественно-публицистических и научно-популярных изданий, М., Издательство политической литературы, 1983.

112. Ковтун Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся 4-5 классов как подготовка их к самообразованию: Диссертация к.п.н., Волгоград, 1975- 156 с.

113. Ковтун Л.Г. Развитие познавательной самостоятельности учащихся 4-5 классов как подготовка их к самообразованию: Автореферат дис. к.п.н., Казань, 1975-32 с.

114. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей, М.: Интерпракс, 1994 - 208 с.

115. Козлов С.А. Информирование и развитие в процессе обучения // Педагогика № 5, 1998 с.39-41.

116. Колбаско И.И. Подготовка учащихся старших классов вечерних школ к самообразованию: Автореферат дис. к.п.н,, J1., 1966 33 с.

117. Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании. Издательство "Народная асвета", М., 1976- 155 с.

118. Колесник JI.C. Развивать у школьников потребность в самообразовании // Сов. Педагогика № 8, 1965 с.36.

119. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. — М.: Педагогика, 1991 272 с.

120. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса, ч. П, М., 1997 77 с.

121. Константинова Ф.В. Развитие творческой личности будущего педагога // Специалист № 8, 1998 с.12-14.

122. Коротов В.М, Технология преподавания // Школа и производство № 2, М., 2000 с.2.

123. Коротяев Б.И. Учение процесс творческий, М., "Просвещение", 1989 -159 с.

124. Крупкская Н.К. Организация самообразования., Пед. Соч. В 10-ти томах, М., 1960, т. 9 — с.85.

125. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени., М.: "Ось-89", 1997 208 с.

126. Кулыгина JI.C. Активизация учения: сущность и содержание «// Педагогика № 1, 1994 с.7-10.

127. Культура современного урока. Под ред. Щурковой Н.Е. М.: Издательство "Российское педагогическое агенство", 1997 - с.92.

128. Курдюмова И.М., Калиниченко Н.И. Профессиональное развитие педагогов // Педагогика № 3, М., 1998 с.62-66.

129. Ларшина A.M. Формирование общепедагогических умений средствами игры (в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров): Диссертация к.п.н. Уральск, 1991 - 308 с.

130. Лебедев П.А. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика № 7, М., 1999 с.73-84.

131. Левин Л.Г. Воспитание профессионально-познавательной активности учащихся среднего профессионально-технического училища: Диссертация к.п.н., Казань, 1987 228 с.

132. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998 - 288 с.

133. Лебедева, Орлов, Панов. Психодидактические аспекты развивающего обучения // Педагогика № 6, 1996 с.25-30.

134. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность 2-е изд. - М.: Политиздат, 1968 - 304 с,

135. Лернер И .Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореферат докторской диссертации, М., 1971.

136. Лесовиченко А.Н. Как учить учителей музыки // Специалист № 11, М., 1998 с.9-10.

137. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. -М.: Педагогика, 1989- 192 с.

138. Литвиненко Н.С. Развитие познавательной активности учащихся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Автореферат дис. к.п.н., Казань, 1972-23 с.

139. Литвиненко Н.С. Развитие познавательной активности учащихся в условиях проблемно-поисковой деятельности: Диссертация к.п.н., Харьков, 1971 -212 с.

140. Лихачев Б.Т. Воля к жизни в становлении личности // Педагогика № 4, М, 1996 с.44-49.

141. Лихачев Б.Т. Педагогика курс лекций: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, Юрайт, 1998-464 с.

142. Лозовая В. Использование проблемных вопросов и заданий для проверки и оценки знаний учащихся: Автореферат дис. к.п.н., Казань, 1972 23 с.

143. Лозовая В.И. Использование проблемных вопросов и заданий для проверки и оценки знаний учащихся: Диссертация к.п.н., Харьков, 1972 230 с.

144. Лопухова Т.В. Дидактические условия формирования познавательного интереса студентов технических вузов: Дис. к.п.н., Казань, 1984 279 с.

145. Лунева И.Г. Формирование у старшеклассников готовности к творческому усвоению знаний: Автореферат дис. к.п.н., К. — 1987 16 с.

146. Лунева И.Г. Формирование у старшеклассников готовности к творческому усвоению знаний: Дис. к.п.н., Волгоград, 1986 260 с.

147. Макаренко A.C. Педагогическая поэма // Пед. соч. в 8-ми т., М., 1984, т. 3 -С.391.

148. Маклакова Н.В. Развитие творческой инициативы студентов в процессе эстетического воспитания в учебной деятельности. КГУ Казань, 1990 - 227с.

149. Маленкова Л.И. Я человек (курс "Человековедение", старшеклассникам о самопознании и самовоспитании), ТОО "Интел Тех", М., 1996 - 493 с.

150. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика № 6, М., 1995 с.55-63.

151. Маслов A.C. О мотивации самообразования учащихся педагогического училища // В сборнике статей "Самообразование школьников и развитие их личности" под ред. Кулько В.А. и др., Волгоград, 1978 с. 104.

152. Матвеева С.Е. Программно-целевое моделирование содержания непрерывного образования преподавателей средних профессиональных педагогических учебных заведений: Автореф. дис. к.п.н., Казань, 1991 21 с.

153. Матонис В. Музыкально-эстетическое воспитание личности Л.: Музыка, 1988-88 с.

154. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа-Пресс, 1994 -с.75-79.

155. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972 - 207 с.

156. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории, М., "Просвещение", 1975 368 с.

157. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории., М., "Педагогика", 1981-192 с.

158. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе, М., 1977.

159. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И. Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань: ТГЖИ, 1997 - 88 с.

160. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения, Тат. книж. изд-во, Казань, 1972 550 с.

161. Мейксон Г.Б., Шаулин В.Н., Шаулина Е.Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. М., "Просвещение", 1986 - 112 с.

162. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие под ред. Кузьминой Н.Б., Л.: Изд-во ЛГУ, 1980 - 172 с.

163. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 1999 - 288 с.

164. Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобокой Т.С., Педагогика, 1981 120 с.

165. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников: Автореф. дис. докт. п.н., Казань, 1996 42 с.

166. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников: Дис. докт. п.н., К ГПУ Казань, 1995 - 464 с.

167. Мочалова Н.М., Мочалова О.Б. Технологический подход в обучении школьников, Казань, 1997 250 с.

168. Музыкальное образование: проблемы, методологии, национально-региональный подход, педагогические технологии. Вып. 2, Межвузовский сборник научных трудов под ред. И.С.Кобозевой, Саранск, 1998 136 с.

169. Музыкальное образование личность - культура // Сборник научных трудов, под ред. Фомина В.П., М.: МГК., 1989 - 127 с.

170. Мухаметзянова Г.В. Важное звено в подготовке специалистов народного хозяйства // Научный Татарстан № 4, 1999 с.27-28,

171. Мухаметзянова Ф.Г. Оптимальное сочетание форм учебной деятельности в условиях индивидуально-дифференцированного обучения студентов педвуза: Дис. к.п.н., КГПИ, Казань, 1993 172 с.

172. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии. "Ученые записки ЛГУ", № 244, 1957, вып. 11 с.21.

173. Назарова О.Л. Модель самообразовательной деятельности студентов // Специалист № 7, 1998-с.15-18.

174. Назмутдинова М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: Дис. к.п.н., Казань, 1993- 167 с.

175. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Мордовское книжное издательство, Саранск, 1974 264 с.

176. Наумченко И.Л. Самостоятельный учебный труд студентов: Саратов, 1984.

177. Нигматов З.Г., Хузиахметов А.Л. Теория и методика воспитания, Казань, 1996-182 с.

178. Неупокоева Г.В. Прогноз успеваемости учебно-воспитательной работы со студентами, Тюмень, 1988 282 с.

179. Никитенко З.Н., Аитов В.Ф., Аитова В.М. Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обученияиностранному языку на начальном этапе // Иностранные языки в школе № 4, М., 1996 с.14-20.

180. Николаева JI.A. Учись быть читателем: старшекласснику о культуре работы с научными и научно-популярными книгами 2-е изд. изм. и доп., М.: Посвящение, 1982 - 191 с.

181. Никольская Н. Самостоятельная работа учащихся при изучении нового учебного материала на уроке: Автореф. дис. к.п.н., М., 1966 18 с.

182. Новиков А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования Н Педагогика № 3, М., 1998 с. 11-17.

183. Новые типы школ: организация и управление под ред. Лихацкой Э.Р., М., 1993- 114 с.

184. Новые ценности образования (1) Тезаурус для учителей., М., Институт педагогических инноваций РАО, 1995.

185. Новые технологии в культуре и искусстве: региональный научно-практический семинар: тезисы докладов, 6-7 июня 1995, Казань 145 с.

186. Носков Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроке -одно из средств эффективности обучения: Автореф. дис. к.п.н. М. 1963- 19 с.

187. Огаев С.Ю. Система подготовки студентов педвуза к применению учебных задач в обучении школьников: Дис. к.п.н. Ташкент, 1986- 183с.

188. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Под. Ред. Н.Ю. Шведовой, М., Русский язык, 1990 -921 с.

189. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика № 3, 1998 с.44-45.

190. Осипов П.Н. Сам себя воспитать должен, Казань "Карпол", 1995 156 с.

191. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся, Казань, "Карпол", 1997-215 с.

192. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся во временном ученическом коллективе, М., 1991 65 с.

193. Осипов П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средних профессиональных школ: Автореф. докт. п.н., Казань, 1993 -34 с.

194. Основы педагогического мастерства. Под ред. Зязюна, М., 1989 312 с.

195. Охотникова В.А. Стимулы формирования культуры умственного труда1. KJучителя на уроках: Дис. к.п.н., Йошкар-Ола, 1974 164 с.

196. Охотникова В.А. Стимулы формирования культуры умственного труда учащихся на уроках: Автореф. к.п.н., Казань, 1974 23 с.

197. Педагогический поиск, сост. И.Н.Баженова, М., "Просвещение", 1990 -560 с.

198. Педагогика для всех: Афоризмы и мысли, сост. В.В.Чечет, Минск: Нар. асвета, 1984 191 с.

199. Педагогическое образование: гуманистические традиции и новаторство. Материалы Международной научно-практической конференции (Казань, 18-20 октября 1999), Казань: КГПУ, 1999 415 с.

200. Перегудова K.JI. Формирование интереса к музыке у школьников подросткового возраста в процессе начального обучения игре на фортепиано: Автореф. дис. к.п.н., М., 1984 19 с.

201. Петрова Г.А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя, Изд-во Казанского университета, 1976 190 с.

202. Петрушин В.И. Музыкальная психология, М., "Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС", 1997 383 с.

203. Пидкасистый П.И. Педагогика, М., 1996, Российское педагогическое агенство 600 с.

204. Пидкасистый П.И., Портнов M.JI. Искусство преподавания.-М.: Изд-во "Российское педагогическое агентство", 1998 184 с.

205. Пименова Л. Развитие самостоятельности как черты личности у учащихся старших классов: Автореф. дис. к.п.н., Л., 1980 19 с.

206. Плеханов A.B. Формирование потребности в знаниях у учащихся восьмилетней школы: Дис. к.п.н., М., 1964.

207. Плюралистические подходы к использованию традиций народной педагогики // Тезисы докладов 4-й Международной научно-практической конференции, ч. 1, ч. 2, Казань, 1997 129 с.

208. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений, М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996 432 с.

209. Пономарев Я.Н. Психология творчества и педагогика, М,: "Педагогика", 1976-280 с.

210. Потемкина H.H. Индивидуальный подход к самостоятельной работе как дидактическое условие совершенствования речевой деятельности студентов: Дис. к.п.н., Казань, 1983-202 с.

211. Подготовка учащихся к самообразованию актуальная задача школы. Под ред. Райского Б.Ф. и др., Волгоград, 1976 - 200 с.

212. Подготовка школьников к самообразованию. Под ред. Райского Б.Ф. и др., Волгоград, 1980 160 с.

213. Познавательные процессы и способности в обучении, М.: "Просвещение", 1990- 142 с.

214. Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в условиях развивающего обучения: Автореф. дис. к.п.н., Казань, 1990 17 с.

215. Проблемы подготовки учителя. Учёные записки. Вып. 157, Казань, 1976 -250 с.

216. Программы для средних общеобразовательных заведений. Музыка 1-8 класс / Под ред. Ю.Б.Алиева М.: Просвещение, 1993 - 79 с.

217. Программы общеобразовательных учреждений. Музыка. Музыкально-эстетическое воспитание (1-4 класс). Автор-составитель Н.А.Терентьева. М.: Просвещение, 1994 - 78 с.

218. Программы (экспериментальные) для средних педагогических образовательных учреждений. Редактор-составитель Р.А.Низамов, З.Г.Нигматов, Сборник, ч. 1, Казань, 1999 120 с.

219. Психолого-педагогические основы активизации самостоятельной работы студентов по овладению будущей профессией / Сборник научных трудов, Днепропетровск, 1990- 143 с.

220. Пути и методы активизации учебной деятельности студентов / Материалы межвузовской научно-методической конференции, Калинин: КГУ, 1990- 116 с.

221. Раимова С.И. Татарские народные традиции в эстетическом воспитании и использование их в современной школьной практике. Казань, 1973 - 235 с.

222. Райский Б.Ф. Подготовка молодежи к самообразованию одна из важнейших задач общеобразовательной школы / В сб. "Развитие у школьников стремления к самообразованию", Волгоград, 1973.

223. Раченко И.П. НОТ учителя, М.: Просвещение, 1989.

224. Редковец И.А. Повышение развивающей функции обучения для формирования у учащихся стремления заниматься самообразованием: Дис. кл.н., Казань, 1973 256 с.

225. Решетников П.Е. Обучение профессиональной деятельности студентов педколледжа // Педагогика № 4, 1997 с. 78-82.

226. Ригина Г. Проблемы формирования звуковысотного слуха: Автореф. дис. кл.н., М., 1964- 18 с.

227. Ригина Г.С. Творческая деятельность младших школьников в системе музыкального воспитания: Дис. к.п.н. — М., 1992 271 с.

228. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда, М.: Высшая школа, 1990 -111с.

229. Рогожкин В. Самостоятельная деятельность учителя как основной метод работы школы: Автореф. дис. к.п.н., М., 1960 20 с.

230. Рубакин H.A. Как заниматься самообразованием М.: Советская Россия, 1962-127 с.

231. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии, М., Учпедгиз, 1946 623 с.

232. Руководство самообразованием школьников. Под ред. Райского Б.Ф., Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1983 - 144 с.

233. Руководство самовоспитанием школьников. Под ред. Гришина Д.М. и Колдунова Я.И., М., Просвещение, 1975 175 с.

234. Регуш J1.A. Развитие способности к прогнозированию педагогических явлений у студентов пединститута // Вопросы психологии № 1, 1985 с.94-102.

235. Румянцева H.H. Формирование эстетической культуры учащихся педучилищ (во внеучебной деятельности): Автореф. дис. к.п.н., Казань, 1994 -16 с.

236. Сабиров Н.Ш. Формирование профессионально значимых знаний, умений на основе взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся: Дис. к.п.н., Казань, 1986 216 с.

237. Савинова М.В. Педагогические возможности художественного творчества в развитии музыкальной культуры подростков: Автореф. дис. к.п.н., С-Петербург, 1995 19 с.

238. Садовская A.C. Усвоение знаний и развитие познавательной активности при помощи релаксопедии: Дис. к.п.н., Пермь, 1974 184 с.

239. Салаватова С.С. Интенсификация подготовки будущего учителя на основе сближения учебной и предстоящей профессиональной деятельности. -Казань, 1991 -215 с.

240. Самообразование школьников и развитие их личности. Под.ред.Кулько В.А., Ковалевской Н.Г., Редковец И.А. и др., Волгоград, 1978 135 с.

241. Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения / Тезисы докладов, выступлений и сообщений областной межвузовской научно-практической конференции, Омск, 1989 168 с.

242. Саранцев, Якунчев, Десяева. Самостоятельная работа учащихся малокомплектной школы // Педагогика № 3, 1996 с. 39-42.

243. Саранцев Г.И. Реформа высшего педагогического образования и ее научно-методическое обеспечение // Педагогика № 4, 1998 с.54-59.

244. Саранцев Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика № 4, 1995 с.63-66.

245. Саттарова Р.К. Формирование индивидуального творческого стиля деятельности будущего учителя: Дис. к.п.н., Казань, 1996 169 с.

246. Сафина А.СМ. Татарская музыка и учебно-воспитательный процесс -Казань: ИСПО РАО, ТГГИ, 1998 140 с.

247. Свирина Л.О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных педагогических ситуаций: Дис. к.п.н., Казань, 1997 146 с.

248. Седова Н.Е. Формирование мотивации самообразования старших подростков в процессе обучения: Автореф. дис. к.п.н., Казань, 1983 19 с.

249. Сериков В.В. Самообразование школьников и развитие их личности.

250. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд.- М.: Педагогика, 1984 96 с.

251. Склярова А. Подготовка учащихся к активному восприятию новых знаний на уроке: Автореф. дис. к.п.н., М., 1960 18 с.

252. Скульский Р.П. Учиться быть учителем, М., 1986 с.86-101.

253. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки, М.: Просвещение, 1976 158 с.

254. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. Изд-во Магистр, М., 1997 308 с.

255. Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений, М.: Школа-Пресс, 1998 512 с.

256. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя музыки в системе высшего педагогического образования / Сб. статей под ред. Акопяна А.Г., Ташкент: ТГПИ, 1987 78 с.

257. Советский энциклопедический словарь, М., "Советская энциклопедия", 1984.

258. Современные тенденции в организации высшего музыкального образования. Под ред. Макуренковой Е.П., выпуск 93, М. 1987 - 160 с.

259. Соколова М.А. и др. Сравнительная педагогика, М.: Просвещение, 1978 -192 с.

260. Сонин Д. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе: Автореф. дис. к.п.н., М., 1961 19 с.

261. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство, М., Изд-во "Совершенство", 1998 368 с.

262. Стуколова Л.З. Развитие проблемы познавательной самостоятельности учащихся в отечественной и зарубежной педагогике: Дис. к.п.н., Казань, 1993 -175 с.

263. Суржко Г.Н. Наглядность как средство формирования профессиональных знаний и умений у студентов на лекциях Казань, 1984 - 230 с.

264. Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. М.: Политиздат, 1979- 270 с.

265. Тайчинов М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников, М., "Просвещение", 1982 158 с.

266. Твердомед Т.В. Нетрадиционные формы работы // Специалист № 1, 1999 с .19-21.

267. Теплов Б.Н. Психология музыкальных способностей, М.-Л.: АПН РСФСР, 1947-335 с.

268. Терентьева H.A. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию И Педагогика № 1-2, 1992 с.55-60.

269. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования // Вестник образования № 2, 1995 с. 12-30.

270. Толкачев Н.Т. Самообразование и методы работы с книгой, Минск, 1951 -38 с.

271. Упшинская А.Е. Самостоятельная познавательная деятельность обучающихся в контексте непрерывного образования, Бугульма, 1999 12 с.

272. Файзрахманова Л.Т. Формирование художественно-творческой функции будущего учителя музыки: Дис. к.п.н., Казань, 1990 196 с.

273. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения.- М.: Высшая школа, 1970-302 с.

274. Формирование у студентов способности к саморазвитию. Сост. Анисимов О.С., Аязбекова P.A., Сб. статей, Алма-Ата, 1989 49 с.

275. Формирование у учащихся готовности к самообразованию. Под ред. Райского Б.Ф., Волгоград, 1975 206 с.

276. Формирование у учащихся стремления и умений самостоятельно овладевать знаниями. Под ред. Райского Б.Ф., Волгоград, 1969 196 с.

277. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя 2-е изд. Доп и пер. - М.: Изд-во "Совершенство", 1998 - 432 с.

278. Халитова Н.Х. Использование народного опыта музыкально-эстетического воспитания в подготовке учителей начальных классов: Дис. к.п.н., казань, 1995 163 с.

279. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Татарское книжное изд-во, Казань, 1967 230 с.

280. Харисов Ф. Система образования республики Татарстан: состояние и перспективы развития, Казань: РИЦ "Школа", 1998 180 с.

281. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие 4-е изд. Перераб и доп. -М.: Гардарики, 1999 - 519 с.

282. Харламов И.Ф. Педагогика М.: Высшая школа, 1990 - 115 с.

283. Хафизова Д.А. Интенсификация учебно-творческой деятельности студентов на основе использования резервных возможностей личности. -Казань, 1990 254 с.

284. Холодная М.А., Гельфман Э.Г. Интеллектуальное воспитание личности // Педагогика № 1,1998 с.54-60.

285. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов A.B. Развитие школы как инновационный процесс, М.: Новая школа, 1994 64 с.

286. Хофман Ф. Мудрость воспитания. Педагогика, М., "Педагогика", 1979 -156 с.

287. Царева Р.Ш. Развивающее учебное взаимодействие как условие профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. докт. п.н., Казань, 1997 -431 с.

288. Цыпина Н. Формирование эстетического восприятия произведений литературы и музыки в их взаимосвязи в процессе преподавания: Автореф. дис. к.п.н., М., 1966- 18 с.

289. Шаймарданов Р.Х. Интенсификация внеаудиторной профессиональной подготовки будущего учителя: Дис. к.п.н., Казань, 1989 199 с.

290. Шамова Т.И. Активизация учения школьников, М., "Педагогика", 1982 -208 с

291. Шапошникова В.И, Здоровье и музыка // Физическая культура в школе № 1, 1997 с.91-93.

292. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т. 2-й, М.: Педагогика, 1980-416 с.

293. Швецова Г.Н. Воспитание профессионально-педагогической активности студентов университета в процессе непрерывной педагогической практики -Казань, 1987-247 с.

294. Шморгун В. Активизация учебной деятельности на уроке: Автореф. дис. К.П.Н*« Киев, 1961 -20 с.

295. Шопина Ж.Г. Дидактические условия развития умственной работоспособности студентов Казань, 1980 - 211 с.

296. Шумилин Е.А. Самостоятельная работа будущих учителей // Советская педагогика № 4, 1987 с.79-83.

297. Черноглазкин С.Ю. Воспитание и принципы диалектики в профессиональном образовании // Специалист № 2, 1999 с.25-27.

298. Чинкина Н.Ш. Факторы и барьеры творческого саморазвития учителей в условиях инновационных школ: Дис. к.п.н., Казань, 1995 240 с.

299. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе, М.: Просвещение, 1979 160 с.

300. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.: "Педагогика", 1988 205 с.

301. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике, М., 1971 352 с.